時間：2023-03-16 15:48:07
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1、在語文教學中實施自我教育的意義
從學校教育制度、教學組成、教學現(xiàn)狀進行分析，語文是學校教育中的一個基礎學科，通過語文教學，向學生傳授語文知識，對學生的思想和道德進行培養(yǎng)。在語文教學中滲透自我教育，可以在語文教學中，提高學生學習的積極主動性，在語文教學中實施自我教育，可以幫助學生對自身不良行為和思想進行約束，自覺的對自己的行為進行控制，進而完善自我發(fā)展。
在語文教學中實施自我教育，可以促進提升學生的自我學習能力，對自己的學習行為、思想進行約束和規(guī)范，促進學生全面的發(fā)展，實現(xiàn)素質教育。自我教育在語文教學中的應用，也是語文教學改革的需要，將學生在語文教學中的主體地位顯示出來，促進語文教學質量和教學效率的提升，所有自我教學在語文教學中，具有重要的意義。
2、自我教育在語文教學中的表現(xiàn)
語文教學是素質教育的基礎，也是實現(xiàn)素質教育的重要途徑，在語文教學中不僅要向學生傳授語文知識，還需要向學生傳授語文學習的技能，在當前語文教學改革中，語文教學還需要培養(yǎng)學生的自我教育能力，提高學生積極主動學生的能力。通過語文教學讓學生對自己的語文學習行為和思想進行約束和控制。中學是學生思維能力、學習能力等發(fā)展的關鍵時期，這一時期的發(fā)展，將影響學生今后的學習，以及自身文化素質的提升，所以語文教學在中學具有重要的作用，要讓對學生的自我教育能力進行培養(yǎng)。
在語文教學中培養(yǎng)學生的自我教育能力，需要結合自我教育理論機制，造語文教學中對學生進行正確的引導的啟發(fā)，讓學生完成自我教育。自我教育在語文教學中的應用，主要表現(xiàn)在：
(1)情感
在語文教學中情感是其教學中固定的教學要素，語文教材中的內容是作者在某種情感下創(chuàng)作的，在語文教學環(huán)境中，教師和學生也有一定的情感表現(xiàn)，在社會、世界這個大環(huán)境中人是不可能沒有情感的，所以在語文教學中也需要情感，需要對學生的情感進行培養(yǎng)。在語文教學中自我教育的表現(xiàn)，在于學生的語文學習情感，在語文學習中學生的自我教育，是學生在語文閱讀中領悟，是對名言名句的喜愛，然后積極主動的進行語文閱讀學習，在語文閱讀學習中接受語文思想的感染，進而實現(xiàn)自我教育。
(2)意識
在語文教學中自我教育的實現(xiàn)表現(xiàn)的各種意識，例如比較意識、思維意識等等。和其他同學的學習進行比較，可以讓學生對自己的學習態(tài)度、學習行為進行思考，清楚的認識自己品質，進而在語文教學中，對自己的行為、思想等進行約束，在教師的引導下實現(xiàn)自我教育。學生在語文教學中產(chǎn)生的各種意識，是學生自我教育的意識表現(xiàn)，先有自我教育的意識，然后產(chǎn)生自我教育行為，最后獲得自我教育能力。所以在語文教學中自我教育表現(xiàn)在意識，幫助學生形成良好的學習觀念，提升語文學習能力、學習的積極主動性，提高語文教學的質量。
(3)表達
在語文教學中，表達是教師向學生傳達教學知識，學生進行知識的獲取和輸出，語文教學中，教師和學生的自我表達，其實是他們思想和精神上的活動。從學生的文章中可以看出學生的思想，從學生的思想表達中，可以看出這是自我教育實現(xiàn)中的一部分，在語文教學中，教師對學生進行引導，讓學生將自己真實的表達自己的想法，進而實現(xiàn)語文教學中自我教育的價值。
3、語文教學中自我教育理論機制的實施
為了適應時代的發(fā)展，適應語文教學的改革，在語文教學中實施自我教育理論機制，促進學生的自我發(fā)展，提高語文教學的質量和教學效率，實現(xiàn)素質教育。在語文教學中自我教育理論機制實施的策略有：
(1)將語文教學中，學生的主體地位突出
傳統(tǒng)的語文教學，是以教師為中心，學生在教學中的參與性較差，沒有實現(xiàn)教學生的主體地位，進而在教學中，降低了學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，甚至在語文教學中，使的學生產(chǎn)生厭學心理，讓語文教學成為學生學習的壓力和負擔。為此在語文教學中，需要將學生的主體地位突顯出來。自我教育在語文教學中的應用，就是為了調動學生學習的主動性和積極性，尊重學生的個性，自我教育理論在語文教學中的應用，需要確定學生在語文教學中的主體地位，讓學生成為語文學習的主人，主動的進行語文知識的實踐，語文教師對學生的學習行為等進行指導，在語文教學活動中，給學生提供幫助，建立一個良好的師生關系，為學生的學習，留置一些時間，讓學生資金安排自己的學習，使學生真正的成為學習的主人。
(2)改變語文教學的方法
傳統(tǒng)的語文教學具有一定的強制性，重視語文教學中的教，而輕視語文教學中的學，不重視學生學習能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的語文教學方法不適應時代的發(fā)展，不利學生思維能力的培養(yǎng)，為此需要將語文教學的方法改變。
(3)實行多元化的語文教學評價
在實際的教學活動中，對語文教學質量和教學效率進行評價，主要是為了促進學生語文素養(yǎng)的提高，保證在語文教學中，每一個學生都得到全面的健康發(fā)展。我國學校教育受應試教育的影響非常大，在語文教學評價中，采用分數(shù)的高低對學生的學習質量進行評價，這種語文教學評價方法，忽視了對學生進行定性評價，會讓學生失去學習的主動性，進而無法將自我教育實施到語文教學中，為此需要將語文教學評價方法改變，采用多元化的語文教學評價方法，公平、公正、客觀的對學生的學習效果進行評價，在促進學生全面發(fā)展的同時，也促進學生的個性發(fā)展。自我教育在語文教學中的實施，重視的不是學生的學習成績，而是重視學生的自主學習能力，通過自我教育理論的實施，在語文教學中提高學生的自主學習能力，所以在進行語文教學評價的過程中，也需要對學生的自主學習能力進行評價，對學生的知識、學習技能、學習能力等進行評價，尊重學生的個體差異性，針對不同的學生，采用不同的教學評價標準，促進學生個人發(fā)展。
語文教學在學校教育中，之所以占有重要的位置，起著重要的作用，不僅僅是因為教學傳達知識和技能，還因為語文教學傳達出來的情感和思想，可以培養(yǎng)一個人的語文素養(yǎng)和修養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。語文教學是素質教育的重要組成部分，也是素質教育和道德教育實現(xiàn)的途徑和載體，語文教學中的人文性質和文化知識，是學生自我發(fā)展的保障。在語文教學中，實施自我教育理論，促進學生自我測試、自主學習，提升自我教育能力，促進學生自身發(fā)展，所有語文教學在學習教育非常重要，在語文教學改革中，自我教育理論在語文教學的應用，是其發(fā)展的需求。
(一)教師認同的發(fā)展軌跡
教師認同的形成是教師自我意象實現(xiàn)的過程，記錄著一個教師的成長歷程。因此我們可以說教師認同是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，它的形成是一個持續(xù)地對自身積累的教學實踐和經(jīng)驗進行分析、解釋、實踐和再解釋的過程。教師認同形成過程中，教師會基于自己的價值和意義系統(tǒng)對外在的規(guī)范不斷進行調整，逐漸樹立自我意象，形成個人化的認同。同時，教師主體作用的發(fā)揮對教師認同的形成也至關重要。在形成教師認同的過程中，教師一方面要主動參與社會交往和對話，廣泛接觸各種資源;另一方面也應積極地反思，對自己既有的認同進行檢視，不斷修正或重構自己的認同。具體來說，教師意象將會對教師教學行為產(chǎn)生很大影響，決定著其教學生涯能否成功。正面、積極的教師意象會指導教師采用積極的實踐原則，而積極的實踐原則能夠修正運動規(guī)則，使教學更有趣。本次研究采用敘事研究方法，對一名具有10年教齡的青年骨干教師的成長過程進行跟蹤研究。案例:該教師本科畢業(yè)于當?shù)匾凰鶐煼对盒?，其在當年學校教師招考中成績并不十分理想，在面試中險些被淘汰。通過對她的訪談，我們了解到她自己很清楚當時在應聘考試中成績不佳，也知道能找到這份工作來之不易。因此，在任教之初就已暗下決心要爭一口氣，不斷提升自己，證明自己是一位稱職的好教師。在這一教師意象暗示之下，她嚴格要求自己，通過不斷學習，工作滿兩年后，被北京一所知名院校外國語學院錄取，成為她所在中學第一位考上統(tǒng)招研究生的教師。三年后，她以優(yōu)異成績畢業(yè)返校任教。在重返教學崗位之后，該教師認真教學，積極嘗試教學新理念、新方法。兩年前，她開始嘗試在英語教學中引入任務型教學，經(jīng)過精心設計教學，反復實踐，不斷反思，她所嘗試的任務型教學方法基本實現(xiàn)了提高學生英語學習興趣、活躍課堂教學氣氛、培養(yǎng)學生自主學習能力的初始目標，并圍繞此項研究在核心期刊發(fā)表了多篇論文。在做好教學探究的同時，該教師平時注意關注英語教學科研發(fā)展動態(tài)，虛心向本校學術帶頭人請教如何做科研。在跟隨項目負責人完成兩項省教育廳項目后，她獨立成功申請了教育廳英語教學改革青年項目，并已成功結題。該教師已成為學校青年骨干教師，并于2014年成功晉級為高級教師。從該案例中可以看出，該教師職業(yè)生涯的起步并不順利，也許正是這種不順利的起步，造就了她個人教師認同和個人信念的形成，幫助其樹立了認同目標，即要向大家證明自己能成為一名合格的教師。而這種個人信念和意象決定著該教師今后的學習行為和教學實踐。在該教師任教之初，學校對教師學歷還沒有硬性要求，當時很多同齡同期入校的教師也沒有繼續(xù)求學的愿望。該教師卻已意識到提高自身學歷和提高知識水平的重要性，于是積極接受了研究生教育。這樣的學習行為既是主動學習的體驗，又是一個教師積極意象的形成過程。研究生階段的學習為該教師今后的教學提供了知識和信念的支持。回校任教后，該教師主動研究教學，努力做好教學工作。在教學過程中，她通過錄制課堂教學錄像、錄音、寫教學日志等方式進行教學反思，并采用修正實踐原則不斷推動教學的良性發(fā)展。這一過程中，其教師認同也在不斷修正、形成和完善。
(二)教師認同理論的追溯
傳統(tǒng)教師教育十分重視培養(yǎng)教師在教學中靈活使用教學技術的能力，將教師教學方法的掌握和運用作為衡量教師教學水平和課堂教學成功與否的主要標準之一。20世紀80年代以來，國外教師教育研究領域發(fā)生了巨大的變革，教師教育研究開始關注教師信念和教師認同等相關問題，強調教師個體主觀能動性在課程教學目標設計、教學安排、教學組織和管理等方面的發(fā)揮，提出教師自身內在信念、自我意象決定著教師的教學態(tài)度和教學行為。我國在教師認同方面的研究起步較晚。國內學者認為，教師認同是教師的自我概念或意象，這些自我概念或意象強烈地影響著教師的教學方式、專業(yè)發(fā)展方式以及他們對于教育改革的態(tài)度。教師認同在支配教師教學行動和教師專業(yè)發(fā)展方面起著決定性的作用，導正教師認同是教師教育的重要使命。［1］教師認同是教師自身發(fā)展成長的過程，在這個過程中教師會不斷反思，不斷問自己“我是誰”“我要成為一個什么樣的教師”等問題。之后，教師會將自己置身于教學環(huán)境中，通過不斷地與環(huán)境互動，逐步在內部生成對自己身為教師的信念和意象，并在該意象指引下，實現(xiàn)自我意象并體現(xiàn)自身價值。弗雷德(FredA.J.Kortha－gen)通過一個教師改變的“洋蔥頭”模型［1］描述了教師認同的各個環(huán)節(jié)。從這一模型可以看出，外界對人的影響或者人的改變可以分成不同的層次。其中，可直接觀察到的是環(huán)境和行為;其次是能力;接下來是信念、認同;最核心的層次是使命。在這個模型里，內層和外層之間可以相互影響，外層的環(huán)境和行為比較容易改變，而內層的改變則較為困難。但是根本性的教師改變則依賴于內層的信念、認同和使命層面的改變。
二、教師認同的策略構建
《義務教育英語課程標準(2011年版)》(以下簡稱《英語課程標準》)在教學建議部分指出:“英語課程力求面向全體學生，為學生發(fā)展綜合語言運用能力打好基礎。在教學中教師應堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續(xù)學習奠定基礎。同時，教師應綜合考慮語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的課程目標，根據(jù)學生的發(fā)展狀況，整體規(guī)劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。教師還應不斷提高自身的專業(yè)化水平，努力適應英語課程對教師提出的新要求。”［2］因此，教師在英語課堂教學的過程中應努力營造運用英語的教學氛圍，讓學生置身其中去感知、理解并運用英語語言，在學習中體驗生活情景，在生活情景中鍛煉運用英語語言的能力。在《英語課程標準》的指導下，自主、探究、合作的學習方式被引入了中學英語課堂教學中，廣大英語教師在教學中引導學生開展主動學習，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。這一過程也是教師認同發(fā)生的過程，教師教學理念逐漸更新，積極的教師意象初步形成，教師對自身的職業(yè)認同度和職業(yè)自豪感也不斷增強?！队⒄Z課程標準》極大地推動了新一輪中學英語教改的發(fā)展，對中學英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，他們需要在知識、能力和觀念三個層面上實現(xiàn)自發(fā)和自覺的轉變以滿足課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的要求。一方面，廣大中學英語教師急需更新教學理念，在教學中結合中學英語教學特點，采用靈活多樣的教學手段完成語言基礎知識的輸入過程，為學生打下扎實的語言基礎。另一方面，中學英語教師應不斷優(yōu)化課堂教學，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。以下是筆者根據(jù)自身經(jīng)驗提出的一些策略。
(一)為培植教師認同提供有力的環(huán)境支持
1.學校層面的支持作為教育管理部門的學校層面應認真思考英語教學在學校整體課程體系中的地位和作用，堅持教師要以“師德為先，以教學為任、以科研為基礎”，為未來教師發(fā)展提供指導方向和外部環(huán)境支持。首先，堅持“師德建設為先”。在引導教師提高自身專業(yè)水平的同時，從內在層面肯定英語教師在學校建設中發(fā)揮的積極作用，積極引導教師樹立信心，并為其未來職業(yè)發(fā)展提供方向指導和環(huán)境支持。例如，在專業(yè)發(fā)展和課程建設過程中，應加大對英語課程建設的支持力度，而不是隨著高考“指揮棒”的轉向將英語課程和英語教師邊緣化。其次，堅持“以教學為任，以科研為基礎”。在科研和教師發(fā)展方面學校要為中學英語教師提供支持和幫助。在過去很長一段時間內，在應試教育的影響下，中學教學管理部門和廣大英語教師中普遍存在著“重教學、重升學，輕科研、輕反思”的現(xiàn)象。“升學率”的高低已成為衡量教師業(yè)績的主要標準之一。在這一思想驅動下，教師為了提升學生的學業(yè)成績而辛苦工作，卻很少花時間和精力進行教學反思、撰寫科研論文、進行科研課題研究工作。學校管理層面應為英語教師提供較為寬松的教學科研環(huán)境和更多的學習培訓機會。只有在這樣的環(huán)境下，教師才會逐漸樹立積極的意象和信念，并將之轉化為提升自我、做好教學科研工作的內在動力，主動積極地開展教學實踐、教學反思，最終推動教師職業(yè)生涯的良性發(fā)展。2.團隊力量的支持團隊不僅強調個人的工作成果，更強調集體的協(xié)作和團隊成員的共同貢獻。一位教師的成長過程離不開整個教學團隊的支持，教師在團隊中分工合作、互通有無，彼此間建立起了一種信任和相互依賴，因為他們已經(jīng)意識到孤立地開展教學科研活動不僅耗時而且低效。因此，應倡導教師積極組建教學科研團隊，鼓勵他們主動參與教科研活動。當前，隨著英語教學改革的進一步深化，越來越多的學校通過與教材出版單位合作，通過課題研究、課堂教學觀摩、教學論壇以及相關教學技能培訓等手段為教師提供了更多的教學科研發(fā)展空間，拓寬了教學研究渠道，最為重要的是激發(fā)了廣大教師從事教學科研的熱情。同時，學校應提倡教師間開展教學交流，講座已不再只是專家的特權，只要教師有想法、有愿望，就要為他們搭建教學交流的平臺，讓更多的教師有機會成為教學大講壇的主講者，他們也同時吸引著志同道合的教師走到一起形成課題組。課堂上除了師生的有效互動，還能看到課題組成員的認真觀摩。課后師生共同觀看課堂教學錄像，以進行教學和學習反思，這為教學的良性發(fā)展起到了極大的推動作用。一種積極的教學環(huán)境正在教師團隊內部逐漸形成，這種積極的社會互動也在無形中不斷導正著教師認同。
(二)觸發(fā)教師對已有的認同進行深刻反思
教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。一直以來教學反思都是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段。教師應對自身的教學實踐活動、教學經(jīng)驗、師生關系和教學設計等方面進行及時反思，以此來不斷發(fā)現(xiàn)和分析教學中存在的問題，提出解決問題的方法并在教學中嘗試。在這一過程中，教師對于其職業(yè)的認同和教師角色的認同逐漸形成。當然，教師認同形成之后不是一成不變的，認同是一個不斷發(fā)展的過程。教師認同基于教師自主地反思自身，通過不斷發(fā)展、不斷反思、不斷修正其信念，形成新的意象、態(tài)度和假設，發(fā)展出新的認同。教師認同是教師改變的基礎，真正的教師改變通常伴隨著教師認同的改變。教師教育的基本使命是推動教師向更專業(yè)的方向發(fā)展，最終實現(xiàn)教學的優(yōu)質化。很多教師能夠主動從自己的教學實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學反思的質量。教師反思中常用的幾種方法包括撰寫教學日志、教師之間進行交流、建立教師檔案袋等。通過采用上述三種方法，可以使教師有更多的機會深入地思考“我是一個怎樣的教師”以及“我要成為一個怎樣的教師”，以發(fā)展出新的教師認同。
(三)教師要通過自我發(fā)展和自我提高實現(xiàn)教學認同
學生的自學行為發(fā)生于他們自己的學習環(huán)境中，只有學生自己才能回答他們在什么程度上懂得遠程教育的基本特點和發(fā)送方法、在什么程度上可以應對學習中出現(xiàn)的困難、在什么程度上保持激勵水平以及在什么程度上他們可以完成自我期望的學習標準。因此，本研究借鑒《遠程學習體驗框架結構》中的元認知能力結構和主要學習行為的界定[23]。在此框架中，元認知能力包括以下幾個重要方面：自我認知水平、學習能力水平、激勵水平和自我評估值。被調查者在這些方面的表現(xiàn)被具體鎖定在六大學習行為（閱讀、理解、使用信息技術、尋求支持、應對教師反饋的缺乏和準備測試）中。對這些具體問題的研究通過學生的自我評估來完成，包含著五度測評的閉合式問題被設計出來供學生做自我報告。整個問卷包含三大部分78個問題。第一部分的19個問題是關于學生身份、背景和學習狀況的；第二部分57個問題是關于學習體驗的；最后一個開放式問題是學生自己對于學習體驗的隨意描述?？紤]到遠程學習者在地理位置上的分散性，數(shù)據(jù)搜集通過在線答題的方式來完成。研究目的和情況概述通過郵件發(fā)送給英國5所大學的研究生遠程教育項目，并由管理人員邀請在讀學生自愿參與。最后兩所大學的252名學生完成了在線問卷，通過對問卷完整性的篩選，最終產(chǎn)生了151份有效問卷。
二、數(shù)據(jù)分析
（一）元認知能力和良好學習體驗的分析
1.關于遠程學習的學生認知及其與良好的學習體驗的相關性檢驗學生對于遠程教育的特征和設計發(fā)送情況的認知度及相應的對學習行為的要求在六大學習行為中被逐一調查。認為自己清楚這些細節(jié)的學生數(shù)量在總樣本中的比例如表1所示。相關性檢驗在此是用來了解學生對遠程學習的認知度與良好的學習經(jīng)歷的關系。統(tǒng)計分析結果建議：在閱讀過程中了解自己所需要的支持的學生更傾向于獲得高分數(shù)(ρ=.226,p=.005)，并且更難滿足于自己所獲得的知識(ρ=.-336,p=.000)。表述自己理解必須的學習內容的學生則更少感覺到孤獨(ρ=-.248,p=.002)。對于學習支持具有認知度的學生對所獲知識較難感到滿意(ρ=-.262,p=.001)，并較少有孤獨感(ρ=-.346,p=.000)，數(shù)據(jù)分析的結果具體見表2。本部分的發(fā)現(xiàn)和分析建議如下：學生對于教師反饋的缺乏以及由此帶來的問題缺乏認知。學生對閱讀任務、需要被理解的重點和可用支持的基本認知對于良好的學習體驗具備顯著的積極作用。2.學生困難經(jīng)歷及其與良好學習體驗的相關性檢驗學生的能力水平在問卷中被設計為對困難的體驗程度。表中數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)參與研究的學生在完成閱讀內容（72.1%）和參與測試（54.9%）都是有難度的，詳細數(shù)據(jù)見表3所示。從困難感知與良好學習體驗的相關性檢驗結果來看，學生所經(jīng)歷的學習中的困難與他們的平均成績、對知識獲得的滿意度、學生努力程度之間沒有顯著相關性。但是，困難體驗與孤獨感之間具有顯著相關性。數(shù)據(jù)檢驗的結果顯示：孤獨感與理解學習內容時的困難程度成正向顯著相關(ρ=.238,p=.003)，與使用信息技術在0.005的水平上呈低度正相關（ρ=.233）（如表4所示）。本部分的研究發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)分析的結果建議如下：完成閱讀任務和參與測試對大多數(shù)學生來說，是有一定難度的。在理解學習內容和使用信息技術時感覺困難的學生在遠程在線教育中更容易感到孤獨。3.學生激勵水平及其與良好學習體驗的相關性檢驗用來測試學生在每一個學習行為下的激勵水平的條目和相關數(shù)據(jù)顯示：大多數(shù)的學生報告自己在理解學習內容（72.9%）、尋求學習支持（69.3%）、使用信息技術（84.8%）和準備考試（78.8%）時是被充分激勵的。只有少于一半的參與者在閱讀（47.7%）和應對缺乏教師反饋的問題（47.6%）時是被充分激表4困難體驗與整體學習表現(xiàn)的相關性(Spearman’srho)勵著的，具體數(shù)據(jù)如表5所示。六大學習行為中的激勵程度與學習有效性之間的相關性檢驗結果為：①所有六個學習行為中的激勵水平和考試成績沒有相關性。②學生對于所獲知識的滿意度與閱讀過程中的激勵水平呈顯著負相關(ρ=-.359，p=.000)；與理解學習內容時的激勵水平呈中度顯著負相關(ρ=-.326，p=.000)；與準備測試時的激勵水平呈顯著負相關(ρ=-.296，p=.000)；③學生的孤獨感水平與閱讀時的激勵水平呈低度顯著負相關(ρ=-.260，p=.001)；與尋求支持時的激勵水平呈顯著負相關(ρ=-.231,p=.004)；與缺乏教師反饋時學習的激勵水平呈顯著負相關(ρ=-.223,p=.006)。④學習中的干擾度與閱讀時的激勵水平呈顯著負相關(ρ=-.286,p=.000)、與理解學習內容時的激勵水平呈顯著負相關(ρ=-.290,p=.000)。⑤學生的付出程度與閱讀時的激勵水平呈顯著正相關(ρ=.295,p=.000)，與理解學習內容時的激勵水平呈顯著正相關（ρ=.246,p=.002)，這部分的相關性檢驗結果如表6所示。本部分的發(fā)現(xiàn)和分析結果建議如下：多數(shù)學生需要提高閱讀和應對缺乏教學反饋時的激勵水平；求知欲強的學生更傾向于在閱讀、理解和準備測試時具備高度激勵水平；在閱讀、尋求支持和自我學習中激勵水平高的學生不容易感到孤獨；閱讀和理解時被高度激勵的學生不容易擾；閱讀和理解時激勵水平高的學生學習更努力。4.學生自我表現(xiàn)評價及其與良好學習體驗的相關性檢驗學生每個學習行為的效果通過學生對自己的自我評估來實現(xiàn)。數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)學生認為他們達到了期望的學習目標(“同意”和“非常同意”的比率和)，表中最低的值是對于教學反饋的滿意程度（43.7%），再一次體現(xiàn)了教師反饋問題在遠程教育中的突出表現(xiàn)（如表7所示）。學生對六大學習行為中學習情況的自我測評在本研究中通過學習策略使用的有效程度來檢驗。對他們在每個學習行為中的表現(xiàn)與良好的學習體驗之間的相關性檢驗結果顯示：學生對于知識獲得的滿意度與閱讀的完成情況呈顯著負相關(ρ=-.286,p=.000),與對學習內容的理解程度呈顯著負相關(ρ=-.213,p=.009)，與對成績的滿意度呈顯著負相關(ρ=-.316,p=.000)。具體細節(jié)如表8所示。本部分的發(fā)現(xiàn)和分析結果建議如下：缺乏教師反饋的問題在遠程教育中普遍存在；完成預期閱讀量、理解學習內容的學生更傾向于滿意他們的學習成績，但對知識的獲得不滿意。從表面上看，這似乎違背常理。但是，這可以解釋為獲得高分的學生具有更高的求知欲。
（二）學生個人特點對學習經(jīng)歷的影響
為了達到數(shù)據(jù)分析的根本目的，學生在自我認知、能力、激勵水平和自我評估方面的值被合并在一起生成一個學生元認知能力的測評總值。這個總值被用來進行進一步的個體差異分析。在對學生元認知能力的性別差異、是否承擔家庭責任、母語差異和教育背景中的文化差異做分析時，T-test被用來執(zhí)行檢驗。在這些變量中，只有激勵水平總值和準備測試的能力在測試結果中產(chǎn)生有效值。1.是否承擔家庭責任對激勵水平和測試能力的影響表9中的結果顯示，有家庭責任(M=22.43,n=72)和無家庭責任的學生(M=21.17,n=79)在接水平上有顯著差異(p=.016<.05,n=151)。同時，有家庭責任的學生準備考試的能力(M=85.53,n=72)高于沒有家庭責任的學生(M=83.21,n=79)，數(shù)據(jù)可信度為(p=.038)。數(shù)據(jù)分析結果如表9所示。數(shù)據(jù)分析的結果建議：在遠程在線教育中學習的有家庭責任的學生比那些沒有家庭責任的學生對于學習更有積極性、更具備準備參加測試的能力。2.是否以英語為第一語言在應對教學反饋缺乏時的能力差異第一語言對于學生元認知能力的影響也可以在T-test結果中看出來。數(shù)據(jù)分析的結果（見表10）顯示，以英語為第一語言的學生(M=11.68,n=110)和并不以英語為第一語言的學生(M=12.68,n=41)在對待和教師反饋相關的問題時在能力上有顯著差異(p=.004)。數(shù)據(jù)分析結果建議：不以英語為第一語言的學生比以英語為第一語言的學生更有能力應對遠程學習中缺乏教學反饋的問題。3.在應對缺乏教師反饋的問題時學生的年齡差異ANOVA被用來進一步分析年齡階段在元認知能力上的影響。結果顯示，年齡段僅對學生在面對缺乏教師反饋時的學習能力上產(chǎn)生顯著影響，顯著性為p<.05。Posthoctests的值在這里用來解讀這種差異。平均值差異(1.06)在第二年齡小組(M=11.49,n=75)和第三年齡小組(M=12.55,n=49)間的差異被顯示在圖1中。統(tǒng)計分析的結果建議：年齡在35-44的學生比25-34的學生在對待缺乏教師反饋的問題上更具備元認知能力。
三、基于研究發(fā)現(xiàn)的討論和建議
（一）提高學生對遠程教育特色和學習要求的認知度
本研究的發(fā)現(xiàn)顯示了遠程教育中的一些共性問題：學生對于教師反饋的缺乏以及由此帶來的問題缺乏認知，完成閱讀內容和準備測試時的難度等。從數(shù)據(jù)分析的結果可以看出:提高學生對閱讀任務、需要被理解的重點和可用支持的基本認知對于良好的學習體驗的積極作用是顯著的（較高的成績水平和求知欲、較低的孤獨感）。在實踐中，每個遠程教育的施教機構在課程的設置、發(fā)送和支持等具體操作上都有自己的特色，學生們需要了解這些特色并學會在新的環(huán)境中學習。為了達到這一目標，施教機構首先需要提供相關知識讓學生對遠程教育的形式和過程有足夠的認識。這可以幫助學生適時調整他們對于學習支持的期望值和對于學習的自我責任形成充分認識，從而避免負面情緒獲得良好學習體驗。
（二）在遠程教育的課程中傳授學習理論和教育
心理學知識進一步的研究發(fā)現(xiàn)顯示，在理解學習內容和使用信息技術時有難度的學生在遠程在線教育中更容易感到孤獨；完成預期閱讀量、理解學習內容的學生更傾向于對知識的獲得不滿意。這說明，幫助學生解決閱讀困難、認知困難和技術困難在很大程度上可以降低他們的孤獨感和提高求知欲。與校園學習相比，遠程教育中缺失了多種教學功能，許多課堂活動在遠程學習中很難做到，這使得學生在學習過程中的情感體驗無法實現(xiàn)，從而降低了認知效果。正如心理學家所指出的，認知效果受到情感和人類大腦的兩個部分的功能的影響[24]。因此，施教機構需要給學生提供有用的教育心理學知識。這些知識將幫助學生對自己的學習能力、學習風格、情緒影響有所認知。這會在很大程度上提高他們對于學習策略的選擇和應用能力。可以說，遠程學習中需要做的不僅是自我學習，更是自我教學。不同的學習者具備不同的學習能力，對于“自學能力”和“自我教學能力”的提高不僅僅和他們對遠程教育的認識有關，更重要的是他們需要對自己有更多了解。因此相關的學習理論、教育心理學理論在遠程學習中成為有用的知識。
（三）為遠程學習者提供學習策略的知識
經(jīng)歷了語言困難和承擔著家庭責任重擔的學生所體現(xiàn)出的能力優(yōu)勢以及學生在學習能力上的年齡差異說明：學習能力的提高一定程度上基于更多的生活和學習中的困難體驗。也就是說，學生應對問題的能力提高依賴于經(jīng)驗的積累。為了在短時間內提高學生的元認知能力，減少其不良的情緒體驗，施教機構有必要為學生提供已經(jīng)獲取的學習策略的應用知識。已有的許多研究成果都可以幫助學生分析自己所處的狀況，通過使用策略來解決問題。但是，不斷變化的學習環(huán)境、信息技術的應用和學習社區(qū)的差異等都會使具體情況千差萬別。只有堅持不懈地對學生經(jīng)歷進行研究，從學生的真實體驗中總結并發(fā)展學習策略的知識體系，才可以推動在線遠程教育的教學質量，并優(yōu)化學習體驗。
四、結論
1．1一般資料
選取2013年1～12月在本院建立孕婦保健手冊，并在本院婦產(chǎn)科住院分娩的初產(chǎn)婦136例，所有孕婦產(chǎn)次均為第1次；孕周7～37周，平均（27．1±3．2）周；年齡22～37歲，平均（27．3±3．0）歲；其中文化程度為初中16例，高中32例，中專18例，大專20例，大學及以上50例。將所有孕產(chǎn)婦分為觀察組與對照組，各68例。兩組孕產(chǎn)婦的產(chǎn)次、孕周、年齡和文化程度等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0．05），具有可比性。
1．2方法
1．2．1健康教育方法
由本院孕婦學校的醫(yī)護人員負責對兩組孕產(chǎn)婦進行健康教育。觀察組按孕早、中、晚期，分娩期和產(chǎn)褥期5個時期采用QQ流平合孕婦學校分別授課，實施分期健康教育。具體方法如下，（1）收集孕產(chǎn)婦信息：包括姓名、手機號碼、QQ號碼、末次月經(jīng)、預產(chǎn)期、家庭住址等一般資料的調查表及孕產(chǎn)婦信息卡（由就診的孕產(chǎn)婦自愿填寫）。由孕婦學校的專職主管護士按上述5個時期創(chuàng)建5組QQ群，并將孕產(chǎn)婦信息錄入電腦，按孕產(chǎn)婦分期保存在相應的QQ群中。（2）QQ流平臺的內容撰寫：由護士長、產(chǎn)科主任及專職主管護士一同編寫并審核。將孕產(chǎn)期知識按孕產(chǎn)婦分期發(fā)送至5組QQ群中，每周各發(fā)送3～4次。內容包括①孕早期（初診～孕11周）：疾病篩查、早期檢查、產(chǎn)前診斷、活動與休息、孕早期營養(yǎng)、預防流產(chǎn)及注意事項。②孕中期（孕12～27周）：孕中期心理調適、營養(yǎng)及準備、孕期保健、自數(shù)胎動、護理、孕中期體操、瑜伽呼吸訓練和音樂胎教。③孕晚期（孕28～40周）：分娩課、分娩前準備、分娩前征兆、自測胎動、預防早產(chǎn)、分娩方式、無痛分娩技巧和產(chǎn)時保健。④分娩期：孕婦產(chǎn)時保健、產(chǎn)后膳食和產(chǎn)褥期保健。⑤產(chǎn)褥期（產(chǎn)后56d）：產(chǎn)褥期保健、母乳喂養(yǎng)方法與技巧、撫觸課、新生兒沐浴、嬰幼兒早期教育與智力開發(fā)。（3）QQ群健康教育情況反饋：孕婦學校專職主管護士每月經(jīng)QQ流平臺了解觀察組孕產(chǎn)婦及其家屬對知識的獲取與領會情況。（4）孕婦學校傳統(tǒng)健康教育課的安排：①孕婦學校每周星期三上午授課約2h，第1次主講孕期營養(yǎng)知識；第2次主講如何識別高危妊娠，以及如何進行自我監(jiān)護；第3次主講定期產(chǎn)前檢查、產(chǎn)前篩查及產(chǎn)前診斷的重要性，如何做好孕期保健，如何進行胎教，并進行保健及心理指導等；第4次主講分娩先兆、自我監(jiān)護、住院前準備、分娩經(jīng)過，以及產(chǎn)程中如何運用拉瑪澤減痛分娩法和如何與醫(yī)護人員配合；第5次主講自然分娩與剖宮產(chǎn)的利弊、注意事項、產(chǎn)后護理及產(chǎn)褥期衛(wèi)生；第6次主講母乳喂養(yǎng)、撫觸、臍部護理與新生兒淋浴，以及如何觀察新生兒和預防接種等常識；第7次主講孕期與哺乳期中的用藥安全；第8次主講懷孕分娩后如何促進盆底組織的功能恢復。②整個孕期開設8次大課堂，每次2h，授課著重于示教和演示。每2個月重復1次授課內容。并將傳統(tǒng)健康教育課堂的開課時間、地點及講課主題發(fā)送至各組QQ群，以便孕產(chǎn)婦及其家屬能根據(jù)需要合理地安排時間聽課。對照組僅給予常規(guī)圍產(chǎn)期健康教育，接受傳統(tǒng)健康教育授課，其授課內容、次數(shù)與觀察組相同。所有孕婦及其家屬均可在課堂上現(xiàn)場提問及答疑。
1．2．2評價指標
于產(chǎn)后第8周以后使用本院自行設計的“孕產(chǎn)婦自理能力調查問卷表”，對孕產(chǎn)婦進行問卷調查，主要采取互聯(lián)網(wǎng)QQ流回訪、復診隨訪和家訪的方式。該問卷經(jīng)多名專家審閱和修改，其內容效度指數(shù)（CVI）為0．91、內部一致性系數(shù)（Cronbach′sα）為0．83。主要內容包括：孕期自我保健知識、孕產(chǎn)期基礎知識、圍產(chǎn)期自我護理能力、產(chǎn)程自我護理能力、新生兒護理、母乳喂養(yǎng)技巧與方法、產(chǎn)褥期自我護理能力7個內容共計100分，其中孕產(chǎn)期基礎知識、新生兒護理及產(chǎn)褥期自我護理能力各20分，孕期自我保健知識、圍產(chǎn)期自我護理能力、產(chǎn)程自我護理能力和母乳喂養(yǎng)技巧與方法各10分，調查得分越高說明其自我護理能力越好。共發(fā)放調查問卷136份，回收136份，回收率100％。
1．3統(tǒng)計學處理
采用SPSS17．0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計學分析，計量資料以x±s表示，組間比較采用t檢驗；以α＝0．05為檢驗水準，P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。
2結果
2．1QQ群健康教育情況反饋結果
觀察組82％的孕產(chǎn)婦及其家屬均能上網(wǎng)認真閱讀保健知識，13％的孕產(chǎn)婦及其家屬只有一人仔細閱讀保健知識，5％的孕產(chǎn)婦及其家屬上網(wǎng)但未認真閱讀或看不懂保健知識。觀察組孕產(chǎn)婦及其家屬對網(wǎng)絡QQ群的重視程度逐月提高，并主動咨詢孕產(chǎn)期知識。
2．2兩組孕產(chǎn)婦自我護理能力各項評分比較
觀察組各項評分均高于對照組，組間比較差異均有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）。
3討論
健康教育是一項促使人們改善健康相關行為的有組織、有系統(tǒng)、有計劃的社會和教育活動，具有投資少、見效快等特點。隨著社會的進步，借助互聯(lián)網(wǎng)傳播知識已成為健康教育工作的一種重要方式。通過QQ流平臺，孕產(chǎn)婦既能夠及時地獲得相應孕期、產(chǎn)褥期所需要的健康知識，也可以提出健康問答，及時與專家溝通交流，解除心中的疑惑。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，進入QQ流平臺閱讀知識已成為人們獲得信息的有效途徑之一。此外，目前國內以初產(chǎn)婦為主，大部分孕產(chǎn)婦都不同程度的缺乏孕產(chǎn)期相關知識，且對圍產(chǎn)期保健知識的需求逐漸提高。因此，本院婦產(chǎn)科根據(jù)孕產(chǎn)期，將孕早、中、晚期，分娩期，產(chǎn)褥期5個時期的不同保健知識分別在5組QQ流平臺中，以指導孕產(chǎn)婦學習相應時期的保健知識，幫助她們提高自我護理能力和自我保健意識。該方法適應了社會發(fā)展的需要，具有操作簡單、省時、高效等特點，加大了孕婦學校對相關知識的宣傳量和宣傳面，孕產(chǎn)婦及其家屬可以足不出戶就獲取孕期、產(chǎn)褥期的保健知識。其主要優(yōu)點：（1）健康宣教的知識面廣，包含了孕早、中、晚期，分娩期和產(chǎn)褥期的健康保健知識，并且通俗易懂；（2）給孕產(chǎn)婦及其家屬，特別是孕產(chǎn)婦的配偶發(fā)送相應時期的健康教育知識，使他們通過孕期健康教育掌握相應的保健知識，主動督促和陪同孕婦產(chǎn)檢；（3）通過QQ流平臺本院孕婦學校的開課地點、時間及講課主題，有利于孕產(chǎn)婦及其家屬根據(jù)需要和興趣合理地安排時間選擇聽課；（4）可通過QQ流平臺實現(xiàn)在線交流，孕婦學校的老師可以及時地解答孕產(chǎn)婦及其家屬提出的問題。健康教育的主要作用在于促使人們自覺地采取有利于健康的行為，達到改善、促進及維持人體健康的目的。按孕產(chǎn)期分期進行健康教育，其效果明顯優(yōu)于一次性全部講授。將健康教育內容按孕產(chǎn)期有計劃地安排在QQ流平臺與孕婦學校的課程中，孕產(chǎn)婦可以根據(jù)所處分期接受相應的健康教育，避免被一次性灌輸整個孕產(chǎn)期的健康教育內容，使健康教育不再因為孕產(chǎn)婦無法接受全部的信息而流于形式。分期健康教育按照不同的孕產(chǎn)期和不同的健康問題設計相應的宣教內容，具有更強的針對性，既可以保證健康教育的有效落實、減少盲目性，又能使孕產(chǎn)婦及其家屬更為輕松地逐步掌握健康教育的內容，提高孕產(chǎn)婦的生活質量。此外，通過QQ流平臺的互動，可以縮短醫(yī)護人員與孕產(chǎn)婦家庭的距離，使孕產(chǎn)婦更能感受到醫(yī)護人員的關愛，增加對醫(yī)護人員的信任感。本研究結果顯示，觀察組絕大多數(shù)（82％）孕產(chǎn)婦及其家屬均能上網(wǎng)認真閱讀保健知識，13％的孕產(chǎn)婦及其家屬只有一人仔細閱讀保健知識，僅5％的孕產(chǎn)婦及其家屬上網(wǎng)但未認真閱讀或看不懂保健知識。觀察組孕產(chǎn)婦的產(chǎn)期自我護理能力、孕期自我保健知識、產(chǎn)程自我護理能力、產(chǎn)褥期自我護理能力、新生兒護理、母乳喂養(yǎng)及圍產(chǎn)期自我護理能力評分均優(yōu)于對照組，組間比較差異均有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）。該結果表明分期健康教育比常規(guī)孕期健康教育的效果好，可促進孕產(chǎn)婦在相應時期保健知識的指導下，提高其自我護理行為。而對照組孕產(chǎn)婦的自我護理能力較差，可能與其對孕期保健教育的重視不夠，以及常依賴醫(yī)務人員和家屬的照顧有關。
4結語
自我護理能力量表:該問卷由張紅結合COPD患者的實際情況和文獻回顧，在蔣曉蓮編制的量表的基礎上增加5個條目，該問卷包括2個維度。共37個條目:
①滿足一般性自理需求的行為維度(17個條目)內容:維持攝入足夠的空氣、水及食物、維持良好的排泄功能、保持活動與休息的平衡、保持獨處與社交的平衡、避免對人的生命、功能及健康有害因素的刺激、促進及提高人類整體的功能與發(fā)展的需要等;
②滿足健康偏離性自理需求的行為維度(20個條目)內容:尋求合適的健康服務、接受自己傷殘的事實、合理配合診療及護理、學習相應的技能、根據(jù)健康狀況重新樹立自我形象及自我概念，根據(jù)病情和治療需要調整生活方式等。
2.統(tǒng)計學方法
計量資料用珋x±s表示，兩組比較采用t－test，設α=0.05，P≤0.05有統(tǒng)計學意義。
3討論
3.1自我護理能力對COPD患者的重要性
慢性疾病是一種長期性的狀況，其特征為逐漸的、進行性的正常生理功能降低，它不止給患者帶來身體上的改變，更帶來心理上的沖擊。要對這些患者進行干預，除了需要醫(yī)護人員對患者及家屬進行健康教育，使其掌握相關的理論外，自我管理能力也是在應對慢性疾病的過程中發(fā)展起來的一種管理癥狀、治療、生理和心理社會變化，以及做出生活方式改變的能力。自我護理教育是健康教育的一部分，是護理人員教給病人自已護理的知識和技術，幫助他們實踐健康的生活方式和行為。病人有能力滿足自已一部分的自理需要，但另一部分需要護士來滿足。根據(jù)這一理論可得出自我護理教育是幫助病人恢復自我護理的重要手段這一結論。有研究表明自我護理能力與生活質量存在著正相關，自我護理能力越強，生活質量越高，自我護理正成為一個發(fā)展趨勢?！眹HCOPD教育和預防組織指出良好的自我護理是COPD控制成功的關鍵。
3.2自我護理教育有效的提高了COPD患者的生活質量
我國參賽的包括電子技術項目在內的多數(shù)項目，存在一種較普遍的現(xiàn)象：我國選手具備速度方面的優(yōu)勢，能夠在限定時間內完成比賽的全部內容，國外參賽者往往不能按時完成全部任務，但是在最終成績上，我國選手卻遜色于發(fā)達國家選手。原因多是作品的質量、精度不高，設計過程缺乏創(chuàng)新，操作過程不夠規(guī)范。成績雖然令人遺憾，但參賽過程恰恰印證了我國的職業(yè)教育培訓尚存在很多問題。通過大賽揭示出的具體問題有：重視高端技能、忽略基礎技能；單獨重視技能、輕視理論基礎；理論與實踐嚴重脫節(jié)；只看結果、忽略過程；操作規(guī)范、質量意識等職業(yè)素質嚴重缺失。
二、電子技術專業(yè)職業(yè)教育存在的問題
1.在觀念上輕視職業(yè)教育
職業(yè)教育的理念與目標是讓學生掌握實際操作崗位的技術技能，當前限制職教發(fā)展的根源是社會對于操作類崗位的歧視，社會觀念影響了選拔與招生，接受職業(yè)教育成為學生不能接受普通高等教育后的第二選擇，這種現(xiàn)象從一定程度上反映了人們對職業(yè)教育的偏見與歧視。這種偏見也存在于職教系統(tǒng)內部，教師、學生與學校本身對職業(yè)教育的理解偏差使得職業(yè)教育無法真正反映出“思想教育是靈魂，基本文化是基礎，職業(yè)訓練是特色”的本質。教師不能給學生灌輸正確的職業(yè)理念，學生不能對自身有正確的認識，也就不能主動獲取一技之長，背離了職業(yè)教育的初衷。等、靠政策扶持并不利于自身發(fā)展，嚴酷的市場環(huán)境才能造就強悍的行業(yè)。要想改變社會對職業(yè)教育的觀念，首先要從教師自身觀念轉變做起，幫助學生形成強勁的社會生存競爭力。
2.忽視基礎技能的培養(yǎng)參加世界技能大賽的實踐還反映出我國對基本技能訓練的重視程度不夠。電類的基礎技能水平難以用客觀指標量化，國內技能競賽項目多偏向于高難度、設計型，導致參賽院校“集中資源”的急功近利現(xiàn)象，一些學生繞過專業(yè)基礎，直接瞄準競賽項目，短時間內的確取得了成績，但卻不一定能適應未來的崗位需要，習慣于經(jīng)驗借鑒而缺乏自主分析能力，在創(chuàng)新和解決異常問題時就會遇到困難。電子類職校畢業(yè)生的主要工作方向是生產(chǎn)一線，在制造業(yè)實際生產(chǎn)中，對裝配、調試、技術改造及一般初級操作類崗位的需求遠大于研發(fā)、設計崗位，從企業(yè)需求與大多數(shù)學生利益的角度出發(fā)，職業(yè)培訓的重點應該回歸基礎。另外，職業(yè)素質、操作習慣大多是在初級訓練階段養(yǎng)成的，基礎技能訓練應該引起重視。
3.理論與實踐脫節(jié)
大環(huán)境影響下的職業(yè)院校在培養(yǎng)目標上一度混同于普通高校，有相當?shù)膱?zhí)教人員仍遵循研究型普通高校的教學模式，流于照本宣科。例如，追求定理的推導與嚴密證明，使學生空有計算與推導的理論方法，導致有的學生在做題時能熟練使用基本電路理論，而在實際電路原理理解、故障分析時卻一頭霧水，忽視了基本理論的內涵和具體應用。在學生不能完整掌握課程知識體系時又經(jīng)常簡單化為概念陳述。一體化教學是解決這些問題的最好途徑，在執(zhí)行過程中效果不盡完美的原因在于項目設置形式化。師資能力和教學以外的繁重任務是導致理論與實踐脫節(jié)的重要原因。當前，許多職業(yè)院校的教師引進標準限定為碩士和博士，并不利于盡快扭轉這種局面。理論與實踐脫節(jié)的另一種極端是只重操作，基礎理論和思維邏輯被嚴重忽視，學生對實操過程中遇到的問題不知原因，不會解決，全程處于迷惑被動的狀態(tài)，因積極性受到打擊而失去學習興趣。職業(yè)教育的職業(yè)性與專業(yè)技能性導致學校過于強調培養(yǎng)“崗位型”人才，從而只注重技能培養(yǎng)而忽視了理論基礎。具體到電子技術專業(yè)，專業(yè)基礎知識具有舉足輕重的作用，扎實的理論是手工操作技能提高的基礎。電路原理、模擬電子技術、數(shù)字電子技術這些基本專業(yè)課程所包含的基礎知識，可使學生對電子技術具有初步的了解并建立科學的思維方式。而在現(xiàn)實中，一些學生對于電的基礎知識了解甚少，缺乏空間想象能力，導致對基礎課程的掌握僅限于理論層面，并未構建起一個全面的知識框架與科學的思維方式，具體表現(xiàn)在實訓中，許多學生自主確定操作步驟，不知道調試依據(jù)。電子技術專業(yè)教學中高度重視技能培養(yǎng)而忽視職業(yè)基礎知識的做法確實造成了嚴重的后果。任何專業(yè)都需要掌握基礎知識才能夠提高技能，而技能的掌握也可在一定的程度上提升學生對基礎知識與整個專業(yè)內容的理解。如果不能在入門階段奠定良好的基礎，那么在技能掌握上必然會出現(xiàn)問題。
4.忽視質量與規(guī)范性操作
世界技能大賽的競技要求與規(guī)范表現(xiàn)出當今世界對于產(chǎn)品質量與操作的精準程度要求越來越高。而產(chǎn)品的質量、要求標準、規(guī)范與精確度這些硬性指標，正是我國職業(yè)教育中的不足甚至盲區(qū)。如我們日常大量使用的充電器，在維修中發(fā)現(xiàn)有的與原廠的電路完全相同，但因為組裝不規(guī)范造成故障多發(fā)。在電子技能培訓中，經(jīng)常出現(xiàn)不遵循標準的焊接裝配程序、只求功能實現(xiàn)不考慮指標的精益求精等現(xiàn)象。忽視細節(jié)的人才培養(yǎng)觀和不良習慣，源于粗放型的經(jīng)濟發(fā)展模式使一些行業(yè)、企業(yè)不具備一種提供高質量的產(chǎn)品及高水平的服務的意識，只關注產(chǎn)量與總產(chǎn)值的增長。另外，中學及以前階段只看結果不重過程的學習模式也影響了學生的行為習慣。質量、標準、規(guī)范與精確度會影響產(chǎn)品成本及企業(yè)效益，從長期來看，我國的經(jīng)濟模式是要逐步實現(xiàn)集約化的，質量與細節(jié)會越來越受關注，不具備安全意識、不能按標準生產(chǎn)高質量產(chǎn)品、不能提供高水平服務的技工將被淘汰。嚴謹?shù)膽B(tài)度和規(guī)范的操作本屬于職業(yè)素質范圍，在大賽中暴露出我國在這方面的嚴重缺失，有必要專門列出，以引起重視，應首先從教師自身做起，強化規(guī)范性操作，重視細節(jié)。
5.缺乏對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)
我國早期的師傅帶徒弟方式主要傳授職業(yè)道德和經(jīng)驗、技術、技巧、能力等隱性知識，這些知識在職業(yè)生涯中起決定作用，規(guī)?；a(chǎn)中師徒方式不再適用，而國內的學歷教育偏重原理、概念、理論體系，現(xiàn)實要求把這些隱性知識的教育作為職業(yè)教育的首要內容。職業(yè)素質是一個廣泛的概念，包括專業(yè)技能、敬業(yè)精神與職業(yè)道德三方面的內容。筆者認為，在我國的職業(yè)教育中，最缺乏的就是對于學生職業(yè)道德與敬業(yè)精神的培養(yǎng)。如果說興趣是專業(yè)學習與職業(yè)發(fā)展的動力，那么職業(yè)素質所包含的職業(yè)道德及敬業(yè)精神就是職業(yè)發(fā)展的本質要求。人才的敬業(yè)精神與職業(yè)道德的要求隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展而變化，經(jīng)濟全球化及市場經(jīng)濟高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，需要的是將職業(yè)道德與敬業(yè)精神作為人生價值觀指導行動的高素質人才。我國現(xiàn)階段對于職業(yè)道德教育的重視雖較過去有所加強，但明顯不足以滿足經(jīng)濟發(fā)展與社會現(xiàn)代化進程的需要，學生的職業(yè)道德觀念仍處于相對落后的狀態(tài)，單純的對規(guī)范、規(guī)則的死記硬背無助于學生職業(yè)道德的提高，從用人單位的角度，將擴大到日常行為的考核作為學生職業(yè)素質養(yǎng)成的強化手段，更符合企業(yè)的實際需求。
三、電子技術專業(yè)職業(yè)教育改革探索
1.用正確的職業(yè)理念引導教學
要扭轉社會對職業(yè)教育的偏見，首先教師要認清職業(yè)教育的本質，用先進的職教理念引導正確的教育方法。轉變教師職業(yè)理念的有效方法是參加行業(yè)實踐，掌握實踐經(jīng)驗。我校的工程實訓中心開展了廣泛的企業(yè)調研，走訪不同經(jīng)濟發(fā)展地區(qū)有代表性的院校，查找學生能力與企業(yè)需求之間的差距，參加企業(yè)鍛煉，幫助教師了解企業(yè)生產(chǎn)過程，了解企業(yè)需求。企業(yè)調研與校企合作收到了顯著效果，通過企業(yè)實習改變了許多陳舊觀念，教師不再抱怨“差生”多，而是調整授課模式和內容吸引學生，在授課中將企業(yè)實際介紹給學生，將在企業(yè)具體實踐過程中所獲得的經(jīng)驗與學生分享，在傳授給學生具體技能的同時，潛移默化地帶給學生先進的職業(yè)理念，作為學生接觸社會的第一步。參照世界技能大賽標準及用工要求，我校的工程實訓中心把創(chuàng)造力、批判性思維、誠實正直、自我激勵、解決問題的技能作為學生專業(yè)能力的培養(yǎng)目標，調整了電子技術實訓教學大綱，初步設置了基礎、核心和擴展三個層次共39個模塊的課程知識架構，并在教學實踐中不斷檢驗、修改、補充。
2.重視基礎技能，夯實基礎理論
造成學生在學習過程中對理論的掌握與具體實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，學校對學生的教育過程與學生就業(yè)脫節(jié)的一個共同的、主要的原因是學生對基礎知識的掌握不牢固、不靈活。世界技能大賽更加注重對參賽者實際操作能力———基礎技能的考察，所以，無論從企業(yè)的角度還是從世界技能大賽的角度來看，基礎技能的掌握都是當今社會對技術人員的要求，在職業(yè)教育中加強學生對基礎技能的掌握是十分重要的。我校的工程實訓中心在項目設置、教學質量、教學方法、教學評價中都以基礎模塊為重點，基礎技能的重要性得到全體教師的認可，擴展模塊為學生進一步提高技能開拓了空間。相當數(shù)量的學生在中小學階段養(yǎng)成了死記硬背的習慣，要扭轉這種情況，就要在實訓環(huán)節(jié)中鞏固學生的基礎知識，對于動手操作較少、基礎知識較薄弱的學生，可通過調整實訓中心自動化和電子類實訓課程、增加初識項目培訓的方式，把中學的相關知識補充到基礎技能訓練中。從歐姆定律、電壓電流的測量開始，在保證學生安全的情況下，由學生自主探索電的特性，形成對電學的感性認識。不能單憑考試成績高估學生水平，對很多學生而言，初識課是他們第一次觀摩實物，第一次將理論與實踐相結合，特別有利于專業(yè)興趣的養(yǎng)成。在職業(yè)教育中，尤其是在電子技術專業(yè)領域，理論對于實踐具有核心指導作用，稍進一步的技能提升都需要科學的思維和扎實的理論作為基礎。所以，培養(yǎng)基礎技能的首要任務是加強基礎知識教育。在教育大眾化的今天，教師應注重加強學生對基本概念的理解、方法的運用，并使知識成為他們實用而科學的工具，成為能夠運用于實踐的特殊技能，拋棄“虛”的，補充“需”的。在課時緊張、學生接受能力有限的情況下，更應調整公共基礎科目的教學重點，讓學生能夠運用基礎科目知識解決崗位上的實際問題，不再糾纏于定理的證明推導。我校工程實訓中心組織教師觀摩了國外大學的公開課，其全新的組織、授課方式拓展了教師的視野，課程之間不再有界限，電路知識、數(shù)學方法密切地聯(lián)系在一起。教師在授課實踐中借鑒國外經(jīng)驗，對電子技能實訓中的各種現(xiàn)象、預期都找出相應的理論依據(jù)，使認真實習的學生有豁然開朗的感覺，學習變得輕松，感覺到所學知識是有用的并能夠主動加以應用。加強基礎知識教育的第二個層次是幫助學生理解基本電路理論，同時訓練測試、歸納能力。要求講解調試方法時說明調試依據(jù)，講解排故時解釋并查找依據(jù)。在此過程中，要注意學生基礎水平的差異，注重因材施教。對大多數(shù)學生而言，有了焊接、組裝、測量、調試、軟件操作等技能基礎，有了基本電路理論支撐，能認真對待這些基礎訓練并達到訓練目標就足夠了，而對部分有更高需求的學生，教師應給予引導，幫助他們提升到更高的層次。
3.完善考核機制，加強職業(yè)素質培養(yǎng)
舊的師帶徒的職業(yè)道德培養(yǎng)方式不適用于當前的經(jīng)濟模式，學生不能主動地將職業(yè)道德與敬業(yè)精神融入自身價值觀，院校與教師的作用就凸顯出來，對專業(yè)技能和行為習慣的培養(yǎng)要從學生在校期間開始。職業(yè)素質的養(yǎng)成需要經(jīng)歷較長的時間，如果單純追求任務完成和指標實現(xiàn)，則在實施過程中難免出現(xiàn)掩蓋、抄襲、拼湊等行為，反而破壞了學生整體優(yōu)良素質的養(yǎng)成。在基礎技能培訓階段，所需理論知識相對簡單，通過動腦與動手整合知識與技能，是培養(yǎng)職業(yè)道德、敬業(yè)精神等基礎素質養(yǎng)成的最佳階段。檢測和評價是能夠調動學生積極性的最重要手段，全面合理的考核方法有助于學生職業(yè)素質的培養(yǎng)，將職業(yè)道德與敬業(yè)精神納入考核范圍，可使考核的范圍在相當程度上擴大。以往這類考核由于摻雜太多主觀因素容易引起爭議，導致最后的結果多流于形式，忽略了考核的實質，最后又偏向考核技能、注重結果。我校的工程實訓中心試行的過程考核涵蓋了職業(yè)道德內容，以用人單位的需求為標準，從企業(yè)管理者的角度考核學生的職業(yè)作風，對好習慣給予獎勵，對不良行為提出警示，遵從職業(yè)素質對職業(yè)生涯的影響度，使日常行為考核在總成績中的占比過半，并在試行過程中有意識地提高了行為習慣及平時表現(xiàn)在考核成績中所占的比例，將各種與職業(yè)素質相關的內容表現(xiàn)都納入日常表現(xiàn)考核中，將專業(yè)興趣、操作規(guī)范、嚴謹、誠信等等都作為考察項目，為了保證評價的公平性，該部分由教研室制定統(tǒng)一標準，對考核指標加以細化和量化，部分指標只篩選優(yōu)秀和較差，在實施過程中工作量增加不多，借用CIS考核系統(tǒng)進一步降低了工作量，提高了考核范圍的合理性，在學生中也有較高的認可度。
4.注重校企合作
使企業(yè)與職業(yè)教育緊密聯(lián)系，才能牢牢把握住當前行業(yè)的發(fā)展方向及社會人才需求方向，才能使教育與就業(yè)不脫節(jié)，才能消除二者的界限，從而促進職業(yè)教育與經(jīng)濟社會同步發(fā)展。只有把握住企業(yè)的前進方向，才能促進職業(yè)教育的發(fā)展，同時，職業(yè)教育的發(fā)展也才能推動企業(yè)和行業(yè)乃至經(jīng)濟社會的發(fā)展。職業(yè)院校應開拓校企合作途徑，加強企業(yè)與學校的合作，讓學生充分而又完整地了解企業(yè)需求，學校及時而全面地掌握最新發(fā)展方向與技術成果，將職業(yè)教育環(huán)節(jié)與學生就業(yè)環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系到一起。校企合作的形式有很多，如企業(yè)制定職業(yè)標準，引導學校課程內容改革；企業(yè)與行業(yè)通過推行資格認證證書反映社會需求方向；通過到企業(yè)實踐與考察的方式加強職教教師隊伍建設等等。由于企業(yè)的積極性不足，當下我國的校企合作開展并不順暢。認識到校企合作的重要性，我校的工程實訓中心一方面不斷鞏固已有的企業(yè)資源，并開拓新途徑，調整課程以配合企業(yè)生產(chǎn)；另一方面吸引學生參加教師課題組，通過教師帶學生的方式實現(xiàn)了教師、學生同時參加校企合作，在課題進行過程中了解企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)實際，實踐證明，這種方式具有顯著效果，師生之間溝通更加直接順暢，學生的一些不良操作習慣得以及時糾正，教師則將與企業(yè)合作的經(jīng)驗及時推廣到班級授課中。
四、結語
【關鍵詞】 基礎教育改革 自我更新 終身學習
我國傳統(tǒng)的教學模式是大綱――課本――教參――練習冊――試卷集。認為這種模式存在著諸如教師變成了各教學環(huán)節(jié)的奴隸、出現(xiàn)不會教書的先生和不會讀書的學生。最新一輪的基礎教育課程改革構建了一個開放的、充滿生機的、豐富多彩的、可操作性強的基礎教育課程體系。英語教學改革是基礎教育課程改革的重要內容之一。它要求我們在總結經(jīng)驗教訓的基礎上，對英語教學的觀念、目標、內容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革，以適應新的人才培養(yǎng)的需要。筆者在此主要談談英語教師的自我更新問題。
為適應這次課程改革的要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，教師應自覺地進行自我更新，不斷提高自身素質。
一、樹立終身學習的意識，不斷提高自己的理論素養(yǎng)
1.1 重視理論學習，更新教育觀念
本次課程改革借鑒了發(fā)達國家課程改革的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗涉及各國普遍強調的價值觀教育與道德教育；注重基礎學力的提高，信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)；尊重學生經(jīng)驗，倡導自主、合作與探究的學習方式，實現(xiàn)民主平等的師生關系；探索發(fā)展性的課程評價，強調評價的教育功能，等等。近幾年來，我國比較教育研究不斷發(fā)展深化，促進了我國教育學、心理學理論的蓬勃發(fā)展，廣大教師應重視這些新的思想理論的學習，用理論指導實踐，樹立科學的教育觀念。
1.2重視理論學習，提高課程意識
長期以來，在我國的師范教育中，課程理論并未受到應有的重視，只是在教學內容一章中，膚淺地介紹了教學計劃、教學大綱、教科書三個概念，導致現(xiàn)在的廣大在職教師對課程理論、課程改革實踐活動知之甚少。面對新一輪的課程改革，教師應重視課程理論的學習，了解課程在學校教育中的地位，樹立課程本質觀，并懂得課程設計的基本原理，培養(yǎng)課程開發(fā)的能力。
1.3重視從現(xiàn)代文化中汲取廣泛的營養(yǎng)
具備一定的與本專業(yè)相鄰的科學知識，包括社會科學、自然科學、人文科學、新興學科知識以及計算機知識，社會生活常識等，以適應課程設置綜合化的需要。
二、優(yōu)化個性品質，建立良好的人際關系
人際關系是人與人之間通過交往與相互作用而形成的直接的心理關系。新一輪的課程改革，需要教師面對更廣泛的人際關系，包括教師與學生的關系，教師與學生家長的關系，教師與行政管理人員的關系，教師與教師的關系，教師與課程專家以及社會各界人士的關系，這些人際關系不僅是相互間的聯(lián)系，而且更是一種信息的交流、切磋與碰撞。良好人際關系的建立與教師的個性品質有著極大的關系，要建立良好的人際關系，教師應不斷優(yōu)化自己的個性品質，其中包括：
教師要正確地認識并愉快地接受自身的職業(yè)，熱愛尊重并嚴格要求學生，與學生合作交流，教學相長。尊重同事，團結協(xié)作，共同進步。加強與社區(qū)的聯(lián)系，關心社區(qū)建設，協(xié)調自身與社區(qū)的關系。
教師要了解自己情緒、情感發(fā)生發(fā)展的特點，經(jīng)常保持良好的心境和樂觀、開朗的情緒，有較強的自我控制能力，與他人情感相容，彼此真誠、熱情、友好而不是虛偽、自私、冷酷。
培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，積極參加學生活動和社會活動，培養(yǎng)與他人及社會環(huán)境和諧相處的能力，以及較高的自信心和接受現(xiàn)實挑戰(zhàn)的勇氣。
學習一些基本的社會心理學知識。人際交往是建立在心理活動基礎上的活動，要順利地進行人際交往，還必須掌握社會心理學有關人際交往的原理，了解人際交往過程的心理規(guī)律，學習人際溝通的技巧。
三、反思自身實踐，積極進行教育實踐研究
如何發(fā)揚青少年中的積極因素，克服消極因素，做到思想“活”而不“亂”，這就需要有“針對性”地進行教育，要有分析、有對比，用事實進行說服。如，有的中學為了解決在學生中一度出現(xiàn)哼唱不健康流行歌曲的問題，他們不是強行禁止，而是用革命歌曲、優(yōu)秀民歌、古典音樂作對比欣賞，收到了良好的教育效果。對青少年的正當要求，特別是對一些年齡較大的青少年的正當生活要求，如職業(yè)等問題，應給予關心，并設法幫助解決。對青少年正當?shù)奈幕瘖蕵芬笠M力滿足，以利于他們的全面發(fā)展。對青少年出現(xiàn)的自我設計、自我奮斗、自我完成的思想，要作分析，要肯定他們積極奮進的精神，使其克服脫離社會實際的空想。
要改變教育的方法和內容
根據(jù)時代的特點、青少年的愛好，確定新的教育內容和方法。我們不但要通過政治課、社會實踐活動等進行教育，還要寓教于科技、寓教于文娛活動之中。我們不能像過去那樣，只要求學生聽話、順從，更應當要求學生有獨立見解，有創(chuàng)造精神，有開拓的能力等。如，在進行勞動教育時，不僅要求青少年刻苦耐勞，不怕臟、不怕累，更應要求他們肯于動腦筋，有創(chuàng)新精神，有組織能力?？傊?，要培養(yǎng)青少年的現(xiàn)代化思想和時代精神。
要培養(yǎng)學生的責任感，讓青少年“早當家”
所謂“早當家”，就是給予任務，提出要求，在工作中鍛煉。實際經(jīng)驗告訴我們：學生干部雖然在集體工作中占去了一些時間，但所得到的鍛煉是不當干部的學生所無法體驗到的。只有在“早當家”的鍛煉中，才能培養(yǎng)出青少年的責任感。青年們對于當前的不良現(xiàn)象，表現(xiàn)出極大不滿，我們應當承認這是一種好的表現(xiàn)；但不能僅限于發(fā)牢騷、說閑話，而應有主人翁的思想，要有敢于同一切不良現(xiàn)象作斗爭的大無畏精神。
