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王學(xué)賢 北華航天工業(yè)學(xué)院圖書館助理館員。河北廊坊，065000。
［論文摘要］在高校英語教學(xué)中確立合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高大學(xué)新生的合作意識，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)，從而更加有效地參與合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成英語自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以為其今后乃至終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。文章根據(jù)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的理論及調(diào)查研究結(jié)果，提出了在合作學(xué)習(xí)模式下培養(yǎng)大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)能力的策略。
教育的根本目的是使學(xué)生成為有效的學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)：教育要以學(xué)生為本，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)新生基本處于18歲左右，凡事容易以自我為中心，很難接受他人的意見和建議，個性張揚(yáng)，自我表現(xiàn)欲望明顯，缺乏合作意識；由于間歇性心理，加之沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)策略，他們很難進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。
一、語言學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)
根據(jù)交際性語言教學(xué)理論，語言教學(xué)本身就是在進(jìn)行思想交流和信息傳遞，語言教學(xué)的過程和目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，學(xué)生只有通過語言實(shí)踐才能獲得語言能力，因而只有體現(xiàn)語言教學(xué)的交際性和實(shí)踐性，才能使學(xué)生處于語言教學(xué)的主體地位。
王坦認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心、以小組活動為基本教學(xué)模式，系統(tǒng)地利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)理論和策略體系，確切地說，它是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，借助異質(zhì)小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價、獎勵依據(jù)的教學(xué)策略。課堂合作學(xué)習(xí)鼓勵同伴以相互交流、彼此接納、取長補(bǔ)短的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，視同伴為一種學(xué)習(xí)資源。一種教學(xué)理論只有構(gòu)建起與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，才能有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。教師將合作學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建起以合作學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是個體獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)具有不可替代的作用。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將起到重要作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，即學(xué)習(xí)者根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，以自己的學(xué)習(xí)過程為監(jiān)控對象，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價與反思。自主學(xué)習(xí)就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的客體性、受動性和依賴性，進(jìn)而激勵學(xué)生的主體性、能動性和獨(dú)立性。holec 最早將自主學(xué)習(xí)引入外語學(xué)習(xí)。
在合作學(xué)習(xí)模式下實(shí)施自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語課堂中，更加重視交際性教學(xué)，教師與學(xué)生是交際性教學(xué)的兩個主體，通過教師的合理引導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)模式下實(shí)施自主學(xué)習(xí)可以最大限度地發(fā)揮大學(xué)生作為語言教學(xué)主體的主觀能動性，滿足他們的交際需求，促使他們通過語言實(shí)踐和人際合作來培養(yǎng)和發(fā)展英語實(shí)際運(yùn)用能力。
二、大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查
在基礎(chǔ)教育階段，由于應(yīng)試壓力，教師往往采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師或教材是學(xué)生學(xué)習(xí)信息的主要來源，學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)的地位。高等教育階段，由于大班教學(xué)形式的普遍存在（班容量大：70～150人；英語專業(yè)的班容量也由原來的10余人增加至30～50人）和英語課時數(shù)逐漸減少等諸多原因，為了既能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，又能發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，教師試圖努力為學(xué)生打造合作學(xué)習(xí)的平臺。以北華航天工業(yè)學(xué)院為例，英語教學(xué)中將學(xué)生劃分為5～7人的學(xué)習(xí)小組，以小組合作學(xué)習(xí)的模式開展英語教學(xué)。
由于大學(xué)新生在語言學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)情感、語言監(jiān)控行為等諸多因素存在差異，這就要求我們針對學(xué)生的特點(diǎn)采取更靈活多樣的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多的自由和選擇，這就意味著要提倡自主學(xué)習(xí)。本課題的研究對象為北華航天工業(yè)學(xué)院一年級新生。北華航天工業(yè)學(xué)院是一所以工科為主的二本院校，生源大多來自農(nóng)村，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在很多問題，例如英語基礎(chǔ)比較薄弱，英語學(xué)習(xí)偏重應(yīng)試，對語言的實(shí)際應(yīng)用能力較差，特別是口語表達(dá)與聽力環(huán)節(jié)存在很大缺陷，缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
根據(jù)筆者對該群體自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查顯示，存在如下問題：（1）部分學(xué)生對自主學(xué)習(xí)態(tài)度不太明確，將學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到教師身上，對教師依賴性很強(qiáng)；（2）缺乏對學(xué)習(xí)活動的明確指向和具體目標(biāo)；（3）英語學(xué)習(xí)觀念存在片面、錯誤理解；（4）對學(xué)習(xí)策略的不了解導(dǎo)致大部分學(xué)生不能自覺地使用正確的學(xué)習(xí)策略；（5）對自己的學(xué)習(xí)狀況缺乏客觀科學(xué)的評價。
三、合作學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐應(yīng)用
在北華航天工業(yè)學(xué)院外語系，新生自入學(xué)開始就被分為4～6人的學(xué)習(xí)小組，以小組工作的形式開展合作學(xué)習(xí)。每個小組均設(shè)組長、秘書各一名，組長負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)小組活動，安排小組活動計劃，秘書由小組各成員輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)記錄小組活動過程，書寫活動總結(jié)與評價。
在課堂教學(xué)中，基于合作模式的自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了語言教學(xué)的交際性原則，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的模式下進(jìn)行目的性更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)。以寫作課為例，教師講解寫作技巧，并向全班布置題目，學(xué)生個人獨(dú)立完成寫作，小組成員之間相互批改后，經(jīng)小組討論，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)本組成員寫作的優(yōu)點(diǎn)及不足，形成小組報告，以上交報告或小組展示的形式完成本次作業(yè)。在整個活動流程中，充分調(diào)動了小組所有成員的積極性，在完成個人任務(wù)的基礎(chǔ)之上，分享學(xué)習(xí)同伴的學(xué)習(xí)資源與成果，對學(xué)生讀寫能力提高均有幫助。在視聽說課程教學(xué)中，采用小組活動的形式，教師在播放完教學(xué)視頻后，要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析、討論、總結(jié)，再以小組為單位進(jìn)行全班范圍內(nèi)的討論與總結(jié)。這樣就要求學(xué)生首先根據(jù)個人的基本情況，進(jìn)行目的性很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)，然后再與小組成員及其他小組分享學(xué)習(xí)成果，大大提高學(xué)習(xí)效率。
在第二課堂活動中，合作學(xué)習(xí)模式也在充分尊重學(xué)生個體差異的前提下進(jìn)行，有效幫助學(xué)生的自主語言學(xué)習(xí)。以北華航天工業(yè)學(xué)院外語系每年舉辦的中外文化交流周活動為例，每年學(xué)院會組織一定規(guī)模的（15～20人）來自各行業(yè)的外國友人來校進(jìn)行為期一周的文化交流，活動包含講座、座談、小組討論、游覽、告別晚會等形式。同學(xué)們以小組為單位與外國友人進(jìn)行交流，每個小組討論的話題均不相同，要求學(xué)生在完成個人學(xué)習(xí)交流任務(wù)的同時與其他小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在交流周結(jié)束晚會上，學(xué)生根據(jù)各自特點(diǎn)編排的英語短劇、英語歌曲等節(jié)目，充分展示與鞏固了課堂教學(xué)成果。
四、合作學(xué)習(xí)模式下大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略
大學(xué)新生普遍存在對大學(xué)學(xué)習(xí)模式的不適應(yīng)。調(diào)查顯示，大學(xué)新生需要大學(xué)一年級的近1/4的時間調(diào)整才能適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式，而一年級正是學(xué)習(xí)策略發(fā)生變化的關(guān)鍵時期。
經(jīng)調(diào)查研究并在北華航天工業(yè)學(xué)院進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之后，筆者認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)模式下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)遵從課堂交際的原則，尊重學(xué)生的主體性，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感因素。應(yīng)在如下幾方面進(jìn)行培養(yǎng)：
1.教師在新生正式開課之前就應(yīng)做好準(zhǔn)備。針對新生入學(xué)的心理狀態(tài)為新生制定英語課堂合作學(xué)習(xí)與課下自主學(xué)習(xí)的策略，對新生給予必要的培訓(xùn)，并在學(xué)期開始階段不斷與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。以北華航天工業(yè)學(xué)院外語系為例，在新生入學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的基本狀況與摸底考試情況將學(xué)生分為十人左右的小組，每一小組指派一位導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的新模式。
2.在課堂教學(xué)中，將學(xué)生劃分為較為固定的學(xué)習(xí)小組。根據(jù)小組情況與教學(xué)目標(biāo)明確教師教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生形成個體目標(biāo)。學(xué)生只有在目標(biāo)明確的情況下才能自覺、主動地投入學(xué)習(xí)。大學(xué)生在進(jìn)校之初，教師應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有意識地讓學(xué)生學(xué)會確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、擬定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，從各方面管理自己的學(xué)習(xí)。
3.教師進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，幫助學(xué)生自覺使用學(xué)習(xí)策略。根據(jù)rod ellis的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略包括：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，在教學(xué)過程中將英語教學(xué)與學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，喚起學(xué)生的策略意識并加強(qiáng)對學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。實(shí)踐證明，策略培訓(xùn)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等各方面都具有積極的作用。
4.教師要特別注意對合作學(xué)習(xí)小組的評價，小組成員之間互相評價以及小組學(xué)生的自我評價。在合作學(xué)習(xí)模式下的自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的整個過程中，這種評價應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程中。以北華航天工業(yè)學(xué)院外語系為例，對學(xué)生個體的評價分散在教學(xué)過程中的不同階段，教師在了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)課前學(xué)生所設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果、學(xué)生上一階段與本階段學(xué)習(xí)情況的變化以及學(xué)生之間的同伴評價等作為重要參考為每個學(xué)生進(jìn)行最終評價。
5.在評價結(jié)束之后教師應(yīng)反饋學(xué)習(xí)情況、反思教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)反思學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時反思自己的學(xué)習(xí)過程，是自主學(xué)習(xí)策略中元認(rèn)知策略的重要組成部分，也是自主學(xué)習(xí)過程中很重要的一環(huán)。調(diào)查顯示，學(xué)生反思是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中最容易忽視的一部分，教師應(yīng)在整個教學(xué)過程中幫助提升學(xué)生的反思意識，不斷根據(jù)自身的變化調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。
合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)既相對獨(dú)立地發(fā)揮著各自作用又能夠相互補(bǔ)充，形成自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的互動，從而促進(jìn)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的發(fā)展。把合作學(xué)習(xí)模式下針對大學(xué)新生這一特殊群體英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)這一觀念引入大學(xué)一年級英語教學(xué)當(dāng)中，在英語教學(xué)中確立小組合作模式，運(yùn)用形成性評價策略，從培養(yǎng)和提高大學(xué)新生合作意識、元認(rèn)知及資源管理策略入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與小組活動，制訂自主學(xué)習(xí)方案，適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)，更加有效地參與合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成英語自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為今后乃至終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
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［論文摘要］在高校英語教學(xué)中確立合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高大學(xué)新生的合作意識，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)，從而更加有效地參與合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成英語自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以為其今后乃至終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。文章根據(jù)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的理論及調(diào)查研究結(jié)果，提出了在合作學(xué)習(xí)模式下培養(yǎng)大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)能力的策略。
教育的根本目的是使學(xué)生成為有效的學(xué)習(xí)者。現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)：教育要以學(xué)生為本，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)新生基本處于18歲左右，凡事容易以自我為中心，很難接受他人的意見和建議，個性張揚(yáng)，自我表現(xiàn)欲望明顯，缺乏合作意識；由于間歇性心理，加之沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)策略，他們很難進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。
一、語言學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)
根據(jù)交際性語言教學(xué)理論，語言教學(xué)本身就是在進(jìn)行思想交流和信息傳遞，語言教學(xué)的過程和目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，學(xué)生只有通過語言實(shí)踐才能獲得語言能力，因而只有體現(xiàn)語言教學(xué)的交際性和實(shí)踐性，才能使學(xué)生處于語言教學(xué)的主體地位。
王坦認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心、以小組活動為基本教學(xué)模式，系統(tǒng)地利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)理論和策略體系，確切地說，它是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，借助異質(zhì)小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價、獎勵依據(jù)的教學(xué)策略。課堂合作學(xué)習(xí)鼓勵同伴以相互交流、彼此接納、取長補(bǔ)短的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，視同伴為一種學(xué)習(xí)資源。一種教學(xué)理論只有構(gòu)建起與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，才能有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。教師將合作學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建起以合作學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是個體獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)具有不可替代的作用。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將起到重要作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，即學(xué)習(xí)者根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，以自己的學(xué)習(xí)過程為監(jiān)控對象，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價與反思。自主學(xué)習(xí)就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的客體性、受動性和依賴性，進(jìn)而激勵學(xué)生的主體性、能動性和獨(dú)立性。Holec 最早將自主學(xué)習(xí)引入外語學(xué)習(xí)。
在合作學(xué)習(xí)模式下實(shí)施自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語課堂中，更加重視交際性教學(xué)，教師與學(xué)生是交際性教學(xué)的兩個主體，通過教師的合理引導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)模式下實(shí)施自主學(xué)習(xí)可以最大限度地發(fā)揮大學(xué)生作為語言教學(xué)主體的主觀能動性，滿足他們的交際需求，促使他們通過語言實(shí)踐和人際合作來培養(yǎng)和發(fā)展英語實(shí)際運(yùn)用能力。
二、大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查
在基礎(chǔ)教育階段，由于應(yīng)試壓力，教師往往采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師或教材是學(xué)生學(xué)習(xí)信息的主要來源，學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)的地位。高等教育階段，由于大班教學(xué)形式的普遍存在（班容量大：70～150人；英語專業(yè)的班容量也由原來的10余人增加至30～50人）和英語課時數(shù)逐漸減少等諸多原因，為了既能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，又能發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，教師試圖努力為學(xué)生打造合作學(xué)習(xí)的平臺。以北華航天工業(yè)學(xué)院為例，英語教學(xué)中將學(xué)生劃分為5～7人的學(xué)習(xí)小組，以小組合作學(xué)習(xí)的模式開展英語教學(xué)。
由于大學(xué)新生在語言學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)情感、語言監(jiān)控行為等諸多因素存在差異，這就要求我們針對學(xué)生的特點(diǎn)采取更靈活多樣的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多的自由和選擇，這就意味著要提倡自主學(xué)習(xí)。本課題的研究對象為北華航天工業(yè)學(xué)院一年級新生。北華航天工業(yè)學(xué)院是一所以工科為主的二本院校，生源大多來自農(nóng)村，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在很多問題，例如英語基礎(chǔ)比較薄弱，英語學(xué)習(xí)偏重應(yīng)試，對語言的實(shí)際應(yīng)用能力較差，特別是口語表達(dá)與聽力環(huán)節(jié)存在很大缺陷，缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
根據(jù)筆者對該群體自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查顯示，存在如下問題：（1）部分學(xué)生對自主學(xué)習(xí)態(tài)度不太明確，將學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到教師身上，對教師依賴性很強(qiáng)；（2）缺乏對學(xué)習(xí)活動的明確指向和具體目標(biāo)；（3）英語學(xué)習(xí)觀念存在片面、錯誤理解；（4）對學(xué)習(xí)策略的不了解導(dǎo)致大部分學(xué)生不能自覺地使用正確的學(xué)習(xí)策略；（5）對自己的學(xué)習(xí)狀況缺乏客觀科學(xué)的評價。
三、合作學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐應(yīng)用
在北華航天工業(yè)學(xué)院外語系，新生自入學(xué)開始就被分為4～6人的學(xué)習(xí)小組，以小組工作的形式開展合作學(xué)習(xí)。每個小組均設(shè)組長、秘書各一名，組長負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)小組活動，安排小組活動計劃，秘書由小組各成員輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)記錄小組活動過程，書寫活動總結(jié)與評價。
在課堂教學(xué)中，基于合作模式的自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了語言教學(xué)的交際性原則，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的模式下進(jìn)行目的性更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)。以寫作課為例，教師講解寫作技巧，并向全班布置題目，學(xué)生個人獨(dú)立完成寫作，小組成員之間相互批改后，經(jīng)小組討論，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)本組成員寫作的優(yōu)點(diǎn)及不足，形成小組報告，以上交報告或小組展示的形式完成本次作業(yè)。在整個活動流程中，充分調(diào)動了小組所有成員的積極性，在完成個人任務(wù)的基礎(chǔ)之上，分享學(xué)習(xí)同伴的學(xué)習(xí)資源與成果，對學(xué)生讀寫能力提高均有幫助。在視聽說課程教學(xué)中，采用小組活動的形式，教師在播放完教學(xué)視頻后，要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析、討論、總結(jié)，再以小組為單位進(jìn)行全班范圍內(nèi)的討論與總結(jié)。這樣就要求學(xué)生首先根據(jù)個人的基本情況，進(jìn)行目的性很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)，然后再與小組成員及其他小組分享學(xué)習(xí)成果，大大提高學(xué)習(xí)效率。
在第二課堂活動中，合作學(xué)習(xí)模式也在充分尊重學(xué)生個體差異的前提下進(jìn)行，有效幫助學(xué)生的自主語言學(xué)習(xí)。以北華航天工業(yè)學(xué)院外語系每年舉辦的中外文化交流周活動為例，每年學(xué)院會組織一定規(guī)模的（15～20人）來自各行業(yè)的外國友人來校進(jìn)行為期一周的文化交流，活動包含講座、座談、小組討論、游覽、告別晚會等形式。同學(xué)們以小組為單位與外國友人進(jìn)行交流，每個小組討論的話題均不相同，要求學(xué)生在完成個人學(xué)習(xí)交流任務(wù)的同時與其他小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在交流周結(jié)束晚會上，學(xué)生根據(jù)各自特點(diǎn)編排的英語短劇、英語歌曲等節(jié)目，充分展示與鞏固了課堂教學(xué)成果。
四、合作學(xué)習(xí)模式下大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略
大學(xué)新生普遍存在對大學(xué)學(xué)習(xí)模式的不適應(yīng)。調(diào)查顯示，大學(xué)新生需要大學(xué)一年級的近1/4的時間調(diào)整才能適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式，而一年級正是學(xué)習(xí)策略發(fā)生變化的關(guān)鍵時期。
經(jīng)調(diào)查研究并在北華航天工業(yè)學(xué)院進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之后，筆者認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)模式下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)遵從課堂交際的原則，尊重學(xué)生的主體性，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感因素。應(yīng)在如下幾方面進(jìn)行培養(yǎng)：
1.教師在新生正式開課之前就應(yīng)做好準(zhǔn)備。針對新生入學(xué)的心理狀態(tài)為新生制定英語課堂合作學(xué)習(xí)與課下自主學(xué)習(xí)的策略，對新生給予必要的培訓(xùn)，并在學(xué)期開始階段不斷與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。以北華航天工業(yè)學(xué)院外語系為例，在新生入學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的基本狀況與摸底考試情況將學(xué)生分為十人左右的小組，每一小組指派一位導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的新模式。
2.在課堂教學(xué)中，將學(xué)生劃分為較為固定的學(xué)習(xí)小組。根據(jù)小組情況與教學(xué)目標(biāo)明確教師教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生形成個體目標(biāo)。學(xué)生只有在目標(biāo)明確的情況下才能自覺、主動地投入學(xué)習(xí)。大學(xué)生在進(jìn)校之初，教師應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有意識地讓學(xué)生學(xué)會確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、擬定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，從各方面管理自己的學(xué)習(xí)。
3.教師進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，幫助學(xué)生自覺使用學(xué)習(xí)策略。根據(jù)Rod Ellis的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略包括：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，在教學(xué)過程中將英語教學(xué)與學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，喚起學(xué)生的策略意識并加強(qiáng)對學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。實(shí)踐證明，策略培訓(xùn)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等各方面都具有積極的作用。
4.教師要特別注意對合作學(xué)習(xí)小組的評價，小組成員之間互相評價以及小組學(xué)生的自我評價。在合作學(xué)習(xí)模式下的自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的整個過程中，這種評價應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程中。以北華航天工業(yè)學(xué)院外語系為例，對學(xué)生個體的評價分散在教學(xué)過程中的不同階段，教師在了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)課前學(xué)生所設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果、學(xué)生上一階段與本階段學(xué)習(xí)情況的變化以及學(xué)生之間的同伴評價等作為重要參考為每個學(xué)生進(jìn)行最終評價。
5.在評價結(jié)束之后教師應(yīng)反饋學(xué)習(xí)情況、反思教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)反思學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時反思自己的學(xué)習(xí)過程，是自主學(xué)習(xí)策略中元認(rèn)知策略的重要組成部分，也是自主學(xué)習(xí)過程中很重要的一環(huán)。調(diào)查顯示，學(xué)生反思是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中最容易忽視的一部分，教師應(yīng)在整個教學(xué)過程中幫助提升學(xué)生的反思意識，不斷根據(jù)自身的變化調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。
合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)既相對獨(dú)立地發(fā)揮著各自作用又能夠相互補(bǔ)充，形成自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的互動，從而促進(jìn)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的發(fā)展。把合作學(xué)習(xí)模式下針對大學(xué)新生這一特殊群體英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)這一觀念引入大學(xué)一年級英語教學(xué)當(dāng)中，在英語教學(xué)中確立小組合作模式，運(yùn)用形成性評價策略，從培養(yǎng)和提高大學(xué)新生合作意識、元認(rèn)知及資源管理策略入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與小組活動，制訂自主學(xué)習(xí)方案，適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)，更加有效地參與合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成英語自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為今后乃至終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
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以桂林航天工業(yè)學(xué)院為例，目前高職高專會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程包括計算技術(shù)、點(diǎn)鈔技術(shù)、會計書法、基礎(chǔ)會計模擬實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計模擬實(shí)訓(xùn)、成本會計模擬實(shí)訓(xùn)、稅收實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、財務(wù)管理崗位實(shí)訓(xùn)、會計核算崗位實(shí)訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實(shí)訓(xùn)、審計實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、ERP實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實(shí)踐教學(xué)安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業(yè)的整個教學(xué)過程，涵蓋了專業(yè)建設(shè)的各個方面，體現(xiàn)了對實(shí)踐教學(xué)的重視。但在實(shí)際教學(xué)過程中，相對于應(yīng)用型本科會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的要求來說，還缺乏深度，實(shí)驗(yàn)效果不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1．1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對簡單
我們的會計實(shí)驗(yàn)相對比較簡單，對會計分析、預(yù)測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問題并提出解決方案的內(nèi)容，缺乏深度，無法培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學(xué)生也只把實(shí)踐教學(xué)看成是完成一次大作業(yè)，感覺在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐和在普通教室進(jìn)行的教學(xué)基本沒有區(qū)別，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現(xiàn)象，尤其是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文：一般都是由學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，而學(xué)生把實(shí)習(xí)時間大多花在聯(lián)系工作單位、參加面試上，根本無心實(shí)習(xí)，所要求的實(shí)習(xí)報告也是想辦法編出來的。而畢業(yè)論文也大多是照抄網(wǎng)上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文這兩種重要的實(shí)踐課程流于形式。
1．2實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際有脫節(jié)
現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式往往被設(shè)計成“個人全能項(xiàng)目”，發(fā)給學(xué)生一套練習(xí)題，以及憑證、賬簿，讓學(xué)生一個人包攬全部業(yè)務(wù)，自己操作整個過程，學(xué)生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復(fù)核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中對各自崗位的工作流程、任務(wù)職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實(shí)際工作中發(fā)生較多的業(yè)務(wù)，比如說銀行結(jié)算和納稅申報，在實(shí)踐教學(xué)中往往都是在實(shí)訓(xùn)教材中以文字性材料來說明經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的過程、內(nèi)容和結(jié)果，實(shí)驗(yàn)也只是要求學(xué)生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進(jìn)行賬務(wù)處理和填制某些稅種的納稅申報表，學(xué)生根本不知道銀行結(jié)算和納稅申報業(yè)務(wù)的實(shí)際發(fā)生過程，這使得學(xué)生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務(wù)部門打交道，缺乏進(jìn)行銀行結(jié)算和稅務(wù)處理的能力。
1．3部分教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足
有些教師自己未從事過實(shí)際財務(wù)工作，也少有機(jī)會到企事業(yè)單位的會計工作崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導(dǎo)實(shí)習(xí)，造成與會計制度、會計規(guī)范或?qū)嶋H會計工作的沖突，從而使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量沒有根本保證。
2構(gòu)建應(yīng)用型本科會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系
應(yīng)用型本科會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該增強(qiáng)實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用，體現(xiàn)特色，突出創(chuàng)新，搭建多維度、多層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如下圖所示：
2．1構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系三大平臺
2．1．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺
實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)主要是校內(nèi)的會計模擬實(shí)驗(yàn)室，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)完會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程后開設(shè)的，包括計算技術(shù)、點(diǎn)鈔技術(shù)、會計書法、基礎(chǔ)會計模擬實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計模擬實(shí)訓(xùn)、成本會計模擬實(shí)訓(xùn)等，一般安排在大一、大二，使學(xué)生掌握會計專業(yè)的基本業(yè)務(wù)內(nèi)容、會計處理和操作過程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能和應(yīng)用能力；專業(yè)及崗位實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)完專業(yè)課程后開設(shè)的，包括稅收實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、財務(wù)管理崗位實(shí)訓(xùn)、會計核算崗位實(shí)訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實(shí)訓(xùn)、審計實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、ERP實(shí)訓(xùn)等，一般安排在大三，使學(xué)生掌握會計專業(yè)的系統(tǒng)的、綜合的技能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的運(yùn)用能力和會計職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，一般是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)建模擬公司，安排在大四上學(xué)期，使學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)真實(shí)過程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力以及自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺中，在現(xiàn)有的高職高專實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要注意盡量創(chuàng)造真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生辦理銀行結(jié)算、進(jìn)行納稅申報的能力，可以考慮將學(xué)生分成若干大組，每個大組包括企業(yè)小組、銀行小組、稅務(wù)小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識。不同小組之間有業(yè)務(wù)往來，不同大組之間也發(fā)生業(yè)務(wù)往來，比如說不同大組的企業(yè)之間有采購、銷售等日常業(yè)務(wù)，同時與其他小組之間還會發(fā)生銀行結(jié)算和稅務(wù)處理業(yè)務(wù)等。
2．1．2實(shí)習(xí)教學(xué)平臺
大學(xué)四年每年安排一次會計實(shí)習(xí)，第一次是認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓學(xué)生去校外實(shí)訓(xùn)基地參觀、了解，對企事業(yè)單位所處的環(huán)境和實(shí)際工作情況有一個感性認(rèn)識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實(shí)習(xí)，在部分專業(yè)課程結(jié)束后，到校外實(shí)訓(xùn)基地或其它企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，熟悉各崗位的職責(zé)分工和具體工作內(nèi)容，對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動和會計業(yè)務(wù)處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業(yè)實(shí)習(xí)，安排學(xué)生到企事業(yè)單位的實(shí)際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學(xué)期。要加強(qiáng)實(shí)習(xí)平臺的建設(shè)，首先要有穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業(yè)單位對與高校建立會計實(shí)習(xí)基地的意愿很淡薄，會計專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業(yè)單位多多溝通聯(lián)系，實(shí)行校企共建，互惠互利，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔(dān)保、管理、財務(wù)咨詢公司、會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所、資產(chǎn)評估師事務(wù)所等一大批中介機(jī)構(gòu)為突破點(diǎn)，加強(qiáng)會計中介機(jī)構(gòu)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，這樣一大批會計中介機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始壯大起來，他們把會計工作當(dāng)做是一種對外提供的技術(shù)服務(wù)，不再排斥實(shí)習(xí)學(xué)生的參與，而且在業(yè)務(wù)旺季對于實(shí)習(xí)生助理有很大的需求。這樣，學(xué)生可以親身參與到各類企事業(yè)單位的擔(dān)保、咨詢、審計、評估等項(xiàng)目，在實(shí)踐中加深對對專業(yè)知識的認(rèn)識和理解，提高決實(shí)際問題的能力。
2．1．3實(shí)踐教學(xué)平臺
主要包括社會調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等，社會調(diào)查一般安排在大三的假期進(jìn)行，可以針對會計教學(xué)或會計改革的熱點(diǎn)問題定出要調(diào)查的內(nèi)容，采取問卷調(diào)查、抽樣調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查和實(shí)地調(diào)查等多種形式，了解企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營、會計機(jī)構(gòu)設(shè)置、會計制度建設(shè)等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質(zhì)、會計核算、會計管理等情況，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析，為學(xué)年論文和畢業(yè)論文提供寫作素材。學(xué)年論文和畢業(yè)論文都具有實(shí)踐性和理論性的雙重性質(zhì)，學(xué)年論文是學(xué)生對一學(xué)年所學(xué)專業(yè)知識在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論總結(jié)，一般安排在大三下學(xué)期；畢業(yè)論文學(xué)生對大學(xué)四年所學(xué)專業(yè)知識在各類實(shí)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論總結(jié)，一般安排在大四下學(xué)期。學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作，作為應(yīng)用型本科會計專業(yè)來說，要強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中選題，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，用所學(xué)的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實(shí)踐內(nèi)容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。
2．2提高教師實(shí)踐能力
教師的素質(zhì)直接影響到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，現(xiàn)在的高校教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒有在企事業(yè)單位工作過，缺乏實(shí)際會計工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立與校外實(shí)習(xí)基地、企事業(yè)單位、會計中介機(jī)構(gòu)的聯(lián)系和交流機(jī)制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務(wù)工作，積累會計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)務(wù)處理能力，更好地滿足會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。也可以多組織會計專業(yè)教師到兄弟院校參觀學(xué)習(xí)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多參加教育界和會計職業(yè)界組織的學(xué)術(shù)交流、研討活動，提供相互學(xué)習(xí)的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產(chǎn)評估師等財務(wù)專家以及經(jīng)驗(yàn)豐富的會計從業(yè)人員檔案，保持經(jīng)常性的交流，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，還可以定期將這些專家學(xué)者請進(jìn)校園作相關(guān)內(nèi)容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業(yè)教師參加職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格的考試，并要求取得資格證書，達(dá)到會計教育對“雙師”型教師的要求。
2．3建立實(shí)訓(xùn)技能和質(zhì)量評價體系
完善和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)評價，建立實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐操作能力考核評價指標(biāo)體系，另一部分是教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。要制定評價體系的詳細(xì)考核指標(biāo)和考核方式，對學(xué)生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調(diào)查、社會實(shí)踐、手工模擬、上機(jī)模擬等多樣化的形式；對教學(xué)質(zhì)量可以建立學(xué)校、教務(wù)處、系部、學(xué)生和校外財務(wù)專家五級監(jiān)控和評價體系，采取學(xué)校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學(xué)、學(xué)生評價等多種方式，尤其對實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，分階段進(jìn)行考核，從而對整個會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行科學(xué)的評價。
3結(jié)束語
關(guān)鍵詞：多用戶檢測，串行干擾刪除
多址干擾（MAI）是限制CDMA系統(tǒng)容量的一個關(guān)鍵因素。為了減小MAI的影響，多用戶檢測（Multi-User Detection，MUD）技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。其中一種重要的算法就是干擾刪除多用戶檢測算法，該算法是根據(jù)各個用戶已判決的信號再生多址干擾，并在總接收信號中將各類多址干擾相消。串行干擾刪除（Successive Interference Cancellation, SIC）利用已判決的用戶信號再生干擾然后相消以有利于其他未判決用戶的檢測。
（一） 串行干擾刪除多用戶檢測原理
步驟：
1、 按照用戶信號功率從大到小進(jìn)行排列，分別編號為用戶1、用戶2、用戶3……；
2、 用常規(guī)的解調(diào)方法（如：匹配濾波）將用戶1解調(diào)出來；
3、 從總的接收信號總減去用戶1重構(gòu)的最強(qiáng)用戶干擾，將用戶2解調(diào)出來；
4、 用戶3的信號減掉用戶1、用戶2的干擾，
……
按此順序下去恢復(fù)所有的用戶
【文獻(xiàn)1】其原理結(jié)構(gòu)圖如下
圖1：SICMUD基本原理圖
通過上述過程可以看出，
1）串行干擾消除按信號功率從大到小依次相消，其性能很大程度上取決于用戶接收信號的功率分布，用戶接收信號的功率分布差別越大，性能提高就越明顯。首先，信號最強(qiáng)的用戶解調(diào)得到的可靠性最高；其次，從總信號中將最強(qiáng)用戶信號先檢測出來，對其他用戶的收益最大，這是由CDMA系統(tǒng)的特性決定的。CDMA是自干擾系統(tǒng)，因此，把信號最強(qiáng)的用戶檢測出來的同時也減小了對其他用戶的干擾。這種算法的結(jié)構(gòu)導(dǎo)致最強(qiáng)用戶在抗多址干擾方面沒有得到任何改善，而對最弱的用戶來說，它在抗多址干擾方面獲得很大改善。同時這也導(dǎo)致SIC檢測有一個顯著的缺陷，就是它的性能在很大程度上取決于初始數(shù)據(jù)估計的可靠性。也就是說如果用戶1和用戶2功率差別不大，或者對用戶1的估計值與真實(shí)值差別比較大，則會使系統(tǒng)誤差較大。此外，每一級的檢測錯誤將會在以下各級中累加，它會嚴(yán)重影響整個系統(tǒng)的檢測性能。
2）在串行干擾刪除檢測器中，由于每解調(diào)一個用戶便會引入一定的處理時延，當(dāng)用戶較多時，時延將累積到系統(tǒng)難以忍受的地步。因此，在SIC方案中，每個分組的用戶不宜取太多，一般取4個用戶即可。SIC可用于同步CDMA，也可用于異步CDMA中。
3）串行干擾刪除需要對用戶的功率進(jìn)行排序。在無線衰落信道中，用戶信號功率是變化的，此時需要重新排序。因此，必須在信號功率排序的速度和能夠接收的運(yùn)算復(fù)雜度之間進(jìn)行權(quán)衡。
4）串行干擾刪除需要估計用戶信號的延時、幅度和相位。
5）串行干擾刪除結(jié)構(gòu)簡單，運(yùn)算復(fù)雜度與用戶數(shù)呈線性關(guān)系。
多用戶檢測中的干擾刪除算法充分利用了多個用戶的信息，并且工程實(shí)現(xiàn)相對簡單。存在的問題是：對干擾的估計要求相當(dāng)準(zhǔn)確，否則干擾刪除的效果會大大削弱甚至使系統(tǒng)惡化。
參考文獻(xiàn)：
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【2】 彭岳星. 寬帶CDMA移動通信中的聯(lián)合檢測技術(shù).東南大學(xué)博士論文，2004.
【3】 劉向東、顧學(xué)邁. 第三代移動通信系統(tǒng)中非線性多用戶檢測技術(shù).華北航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報 Vol.14 No.1 Mar.2004.
以桂林航天工業(yè)學(xué)院為例，目前高職高專會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程包括計算技術(shù)、點(diǎn)鈔技術(shù)、會計書法、基礎(chǔ)會計模擬實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計模擬實(shí)訓(xùn)、成本會計模擬實(shí)訓(xùn)、稅收實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、財務(wù)管理崗位實(shí)訓(xùn)、會計核算崗位實(shí)訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實(shí)訓(xùn)、審計實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、ERP實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實(shí)踐教學(xué)安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業(yè)的整個教學(xué)過程，涵蓋了專業(yè)建設(shè)的各個方面，體現(xiàn)了對實(shí)踐教學(xué)的重視。但在實(shí)際教學(xué)過程中，相對于應(yīng)用型本科會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的要求來說，還缺乏深度，實(shí)驗(yàn)效果不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1．1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對簡單
我們的會計實(shí)驗(yàn)相對比較簡單，對會計分析、預(yù)測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問題并提出解決方案的內(nèi)容，缺乏深度，無法培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學(xué)生也只把實(shí)踐教學(xué)看成是完成一次大作業(yè)，感覺在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐和在普通教室進(jìn)行的教學(xué)基本沒有區(qū)別，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現(xiàn)象，尤其是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文：一般都是由學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，而學(xué)生把實(shí)習(xí)時間大多花在聯(lián)系工作單位、參加面試上，根本無心實(shí)習(xí)，所要求的實(shí)習(xí)報告也是想辦法編出來的。而畢業(yè)論文也大多是照抄網(wǎng)上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文這兩種重要的實(shí)踐課程流于形式。
1．2實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際有脫節(jié)
現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式往往被設(shè)計成“個人全能項(xiàng)目”，發(fā)給學(xué)生一套練習(xí)題，以及憑證、賬簿，讓學(xué)生一個人包攬全部業(yè)務(wù)，自己操作整個過程，學(xué)生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復(fù)核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中對各自崗位的工作流程、任務(wù)職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實(shí)際工作中發(fā)生較多的業(yè)務(wù)，比如說銀行結(jié)算和納稅申報，在實(shí)踐教學(xué)中往往都是在實(shí)訓(xùn)教材中以文字性材料來說明經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的過程、內(nèi)容和結(jié)果，實(shí)驗(yàn)也只是要求學(xué)生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進(jìn)行賬務(wù)處理和填制某些稅種的納稅申報表，學(xué)生根本不知道銀行結(jié)算和納稅申報業(yè)務(wù)的實(shí)際發(fā)生過程，這使得學(xué)生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務(wù)部門打交道，缺乏進(jìn)行銀行結(jié)算和稅務(wù)處理的能力。
1．3部分教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足
有些教師自己未從事過實(shí)際財務(wù)工作，也少有機(jī)會到企事業(yè)單位的會計工作崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導(dǎo)實(shí)習(xí)，造成與會計制度、會計規(guī)范或?qū)嶋H會計工作的沖突，從而使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量沒有根本保證。
2構(gòu)建應(yīng)用型本科會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系
應(yīng)用型本科會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該增強(qiáng)實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用，體現(xiàn)特色，突出創(chuàng)新，搭建多維度、多層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如下圖所示：
2．1構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系三大平臺
2．1．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)主要是校內(nèi)的會計模擬實(shí)驗(yàn)室，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)完會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程后開設(shè)的，包括計算技術(shù)、點(diǎn)鈔技術(shù)、會計書法、基礎(chǔ)會計模擬實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計模擬實(shí)訓(xùn)、成本會計模擬實(shí)訓(xùn)等，一般安排在大一、大二，使學(xué)生掌握會計專業(yè)的基本業(yè)務(wù)內(nèi)容、會計處理和操作過程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能和應(yīng)用能力；專業(yè)及崗位實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)完專業(yè)課程后開設(shè)的，包括稅收實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、財務(wù)管理崗位實(shí)訓(xùn)、會計核算崗位實(shí)訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實(shí)訓(xùn)、審計實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、ERP實(shí)訓(xùn)等，一般安排在大三，使學(xué)生掌握會計專業(yè)的系統(tǒng)的、綜合的技能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的運(yùn)用能力和會計職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，一般是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)建模擬公司，安排在大四上學(xué)期，使學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)真實(shí)過程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力以及自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺中，在現(xiàn)有的高職高專實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要注意盡量創(chuàng)造真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生辦理銀行結(jié)算、進(jìn)行納稅申報的能力，可以考慮將學(xué)生分成若干大組，每個大組包括企業(yè)小組、銀行小組、稅務(wù)小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識。不同小組之間有業(yè)務(wù)往來，不同大組之間也發(fā)生業(yè)務(wù)往來，比如說不同大組的企業(yè)之間有采購、銷售等日常業(yè)務(wù)，同時與其他小組之間還會發(fā)生銀行結(jié)算和稅務(wù)處理業(yè)務(wù)等。
2．1．2實(shí)習(xí)教學(xué)平臺大學(xué)四年每年安排一次會計實(shí)習(xí)，第一次是認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓學(xué)生去校外實(shí)訓(xùn)基地參觀、了解，對企事業(yè)單位所處的環(huán)境和實(shí)際工作情況有一個感性認(rèn)識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實(shí)習(xí)，在部分專業(yè)課程結(jié)束后，到校外實(shí)訓(xùn)基地或其它企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，熟悉各崗位的職責(zé)分工和具體工作內(nèi)容，對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動和會計業(yè)務(wù)處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業(yè)實(shí)習(xí)，安排學(xué)生到企事業(yè)單位的實(shí)際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學(xué)期。要加強(qiáng)實(shí)習(xí)平臺的建設(shè)，首先要有穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業(yè)單位對與高校建立會計實(shí)習(xí)基地的意愿很淡薄，會計專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業(yè)單位多多溝通聯(lián)系，實(shí)行校企共建，互惠互利，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔(dān)保、管理、財務(wù)咨詢公司、會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所、資產(chǎn)評估師事務(wù)所等一大批中介機(jī)構(gòu)為突破點(diǎn)，加強(qiáng)會計中介機(jī)構(gòu)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，這樣一大批會計中介機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始壯大起來，他們把會計工作當(dāng)做是一種對外提供的技術(shù)服務(wù)，不再排斥實(shí)習(xí)學(xué)生的參與，而且在業(yè)務(wù)旺季對于實(shí)習(xí)生助理有很大的需求。這樣，學(xué)生可以親身參與到各類企事業(yè)單位的擔(dān)保、咨詢、審計、評估等項(xiàng)目，在實(shí)踐中加深對對專業(yè)知識的認(rèn)識和理解，提高解決實(shí)際問題的能力。
2．1．3實(shí)踐教學(xué)平臺主要包括社會調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等，社會調(diào)查一般安排在大三的假期進(jìn)行，可以針對會計教學(xué)或會計改革的熱點(diǎn)問題定出要調(diào)查的內(nèi)容，采取問卷調(diào)查、抽樣調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查和實(shí)地調(diào)查等多種形式，了解企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營、會計機(jī)構(gòu)設(shè)置、會計制度建設(shè)等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質(zhì)、會計核算、會計管理等情況，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析，為學(xué)年論文和畢業(yè)論文提供寫作素材。學(xué)年論文和畢業(yè)論文都具有實(shí)踐性和理論性的雙重性質(zhì)，學(xué)年論文是學(xué)生對一學(xué)年所學(xué)專業(yè)知識在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論總結(jié)，一般安排在大三下學(xué)期；畢業(yè)論文學(xué)生對大學(xué)四年所學(xué)專業(yè)知識在各類實(shí)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論總結(jié)，一般安排在大四下學(xué)期。學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作，作為應(yīng)用型本科會計專業(yè)來說，要強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中選題，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，用所學(xué)的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實(shí)踐內(nèi)容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。
2．2提高教師實(shí)踐能力
教師的素質(zhì)直接影響到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，現(xiàn)在的高校教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒有在企事業(yè)單位工作過，缺乏實(shí)際會計工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立與校外實(shí)習(xí)基地、企事業(yè)單位、會計中介機(jī)構(gòu)的聯(lián)系和交流機(jī)制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務(wù)工作，積累會計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)務(wù)處理能力，更好地滿足會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。也可以多組織會計專業(yè)教師到兄弟院校參觀學(xué)習(xí)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多參加教育界和會計職業(yè)界組織的學(xué)術(shù)交流、研討活動，提供相互學(xué)習(xí)的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產(chǎn)評估師等財務(wù)專家以及經(jīng)驗(yàn)豐富的會計從業(yè)人員檔案，保持經(jīng)常性的交流，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，還可以定期將這些專家學(xué)者請進(jìn)校園作相關(guān)內(nèi)容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業(yè)教師參加職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格的考試，并要求取得資格證書，達(dá)到會計教育對“雙師”型教師的要求。
2．3建立實(shí)訓(xùn)技能和質(zhì)量評價體系
完善和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)評價，建立實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐操作能力考核評價指標(biāo)體系，另一部分是教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。要制定評價體系的詳細(xì)考核指標(biāo)和考核方式，對學(xué)生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調(diào)查、社會實(shí)踐、手工模擬、上機(jī)模擬等多樣化的形式；對教學(xué)質(zhì)量可以建立學(xué)校、教務(wù)處、系部、學(xué)生和校外財務(wù)專家五級監(jiān)控和評價體系，采取學(xué)校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學(xué)、學(xué)生評價等多種方式，尤其對實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，分階段進(jìn)行考核，從而對整個會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行科學(xué)的評價。
3結(jié)束語
關(guān)鍵詞：西安市，職業(yè)學(xué)校，課程設(shè)置，場地設(shè)備，調(diào)查分析
學(xué)生體質(zhì)健康一直是我國政府及有關(guān)職能部門多年關(guān)注的問題，國家教育部、國家體育總局于2002年頒發(fā)了《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)行方案）》和《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)行方案）實(shí)施辦法》，同時又頒發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，無疑《標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱）是促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展，激勵學(xué)生積極進(jìn)行身體鍛煉的指導(dǎo)性文件。也是我國宏觀教育從德、智、體、能、美、勞等方位全面發(fā)展，培養(yǎng)人材的基本模式。論文格式。鑒于目前我國不少專家與學(xué)者對普通中學(xué)、普通大學(xué)研究者較多，特別是對提高普通中學(xué)、普通大學(xué)學(xué)生體質(zhì)，從學(xué)生的體能、體質(zhì)、健康方面，從測試管理及體質(zhì)健康綜合評價等方面研究者具多，而對職業(yè)學(xué)校學(xué)生健康狀況，體育課設(shè)置及體育設(shè)施很少有人投入調(diào)查研究，而對健康與體質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)更很少涉及，這不能不說是一個被遺忘的角落。鑒于此狀，根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生以后從事職業(yè)的特殊性要求，即職校學(xué)生絕大部分將會從事體力性較強(qiáng)的工作性質(zhì)。因此，學(xué)生的體質(zhì)、體能將是從事職業(yè)的基礎(chǔ)，也是從職人員能高效率、高質(zhì)量、長時間工作的能力保證。因此，職業(yè)學(xué)校體育教育，體能培養(yǎng)是一項(xiàng)不可忽視的重要課程。論文格式。為了對目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生健康狀況及體育教育有所了解，首先應(yīng)從培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、場地設(shè)施等方面做以調(diào)查，本文主要調(diào)查研究對象與范圍選擇西安市城區(qū)內(nèi)的職業(yè)學(xué)校，選擇這一調(diào)查地域是因?yàn)槲靼彩袇^(qū)不僅普通中學(xué)，大專院校在全國相對較多，而且職業(yè)學(xué)校也相對較多，也較集中，約40多所。為了達(dá)到取樣的科學(xué)性與合理性，本文采用了重點(diǎn)調(diào)查與抽樣調(diào)查相結(jié)合的兩種形式，試圖達(dá)到代表性及綜合性研究之目的。
1.調(diào)查研究對象和方法：
1.1調(diào)查研究對象
本文主要針對西安市市區(qū)職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置、場地設(shè)備作為主要調(diào)查研究對象，對較好學(xué)校及較差學(xué)校采用選擇性重點(diǎn)調(diào)查，對一般學(xué)校采用抽樣調(diào)查，共學(xué)校數(shù)為9所。
1.2調(diào)查研究方法：
本文采用了問卷法、訪談法、文獻(xiàn)資料法以及邏輯分析法，達(dá)到最終成文之目的。
2.調(diào)查結(jié)果與分析
2.1體育課程設(shè)置現(xiàn)狀與分析
通過對重點(diǎn)調(diào)查對象即體育開展較好的學(xué)校、體育開展較差的學(xué)校以及體育開展一般的學(xué)校進(jìn)行了重點(diǎn)調(diào)查與抽樣調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果可以看出，不同學(xué)校在體育課程設(shè)置方面既有共性也體現(xiàn)了個體差異性。論文格式。在球類課中籃球、乒乓球、羽毛球均有所開展，而排球、足球課程相對較少，網(wǎng)球未有一所學(xué)校開展。在田徑項(xiàng)目課程設(shè)置方面，絕大多數(shù)學(xué)校以跑為主，田賽項(xiàng)目幾乎無有開展。只有鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)校階段性、針對性的還開展了跳、投項(xiàng)目。在體操課程設(shè)置方面，健美操，形體課相對較多，而競技體操開展較少。在武術(shù)課方面，太極拳開展的有一半學(xué)校，少年拳約1/3學(xué)校，跆拳道僅有一所學(xué)校開展。（見表1）
表1 體育課程設(shè)置調(diào)查表
項(xiàng)目
學(xué)校名稱 球類 田徑 體操 武術(shù) 跆 拳 道 游泳 籃
球 排
球 足
球 乒乓球 羽毛球 網(wǎng)
球 跑 跳 投 擲 擲 健美操 競技操 形體 太極拳 少年拳
鐵路職業(yè)學(xué)院 √ √ √ √ √
√ √ √ √
√
√ √
培華職業(yè)中專 √ √
√ √
√
√ √ √
旅游職業(yè)學(xué)校 √ √
√ √
√
√
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交通職業(yè)學(xué)院 √ √ √ √ √
√
√ √
省銀行學(xué)校 √
√ √ √
√
鐵路警察學(xué)校 √
√ √ √
√
√
√ √
商貿(mào)學(xué)校 √ √ √ √ √
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√ √ √ √ √
航天工業(yè)學(xué)校 √
√ √ √
√
√
√ √
建筑學(xué)校 √
√ √
√
[關(guān)鍵詞]傳輸線 無源互調(diào) 無線通信
1. 印刷傳輸線PIM的模型分析
現(xiàn)在分析一種具有弱分布式非線性阻抗的傳輸線模型（如圖a所示），線路用電壓為V，內(nèi)阻為Zs的雙音信號發(fā)生器激勵，終端負(fù)載阻抗為ZL，并假設(shè)終端是線性的。
圖a 非線性傳輸線模型
在具有弱分布式非線性電阻的傳輸線中，電磁波的傳播規(guī)律可由電壓 和電流 的電報方程來表示[69]
（1-1）
（1-2）
式中L、C、R（I）和G分別為傳輸線中單位長度的電感、電容、電阻和電導(dǎo)。
雖然式（1-1）和式（1-2）可采用任意階的多項(xiàng)式求解，但是這里僅討論三階PIM產(chǎn)物的主要特性。更高階的非線性往往產(chǎn)生微弱的響應(yīng)，因此本文不考慮高階PIM響應(yīng)。假設(shè)弱非線性電阻R（I）依賴于電流且可用多項(xiàng)式表示：
（1-3）
式中 為線性電阻， 為非線性系數(shù)。
將式（1-3）代入式（1-2），并與式（1-1）聯(lián)立求解，得到關(guān)于 的非線性微分方程
（1-4）
非線性傳輸線上PIM產(chǎn)物的穩(wěn)態(tài)解可用微擾法結(jié)合傅里葉級數(shù)展開求得。 可由下式表示
（1-5）
式中 ， 和 為載波的角頻率， 為頻率 處的電流分布。
將式（1-5）代入式（1-4），合并相同頻率和 的 次方項(xiàng)，可得到關(guān)于 的非齊次微分方程
（1-6）
式中 為復(fù)波數(shù)。為了簡單起見，將函數(shù) 看作電流分布。
與式（1-6）一致，在估算 時腳標(biāo)須滿足下列條件
（1-7）
因此，式（1-6）可以對每個k獨(dú)立求解。對k=0，式（1-6）變?yōu)辇R次方程，其解有以下形式
（1-8）
表示各個諧波上的傳輸線線性電流波。
當(dāng)k=1時，式（1-6）變?yōu)榉驱R次方程，其右邊僅含有k=0時所得的函數(shù) ，需要特別關(guān)注的是函數(shù) ，因?yàn)樗枋隽巳APIM產(chǎn)物的電流分布。式（1-6）在k=1時的解可用下列形式表示：
（1-9）
式中 為非齊次微分方程（1-6）的特解。
為了得到頻率 處的互調(diào)產(chǎn)物，式（1-6）的非線性特解為
（1-10）
雖然本文僅討論三階PIM產(chǎn)物，但對 的高階PIM產(chǎn)物，可借助于式（1-6）、式（1-8）和式（1-9）與 相類似的方法進(jìn)行分析。
2.印刷傳輸線PIM的測量
下面選擇兩種印刷傳輸線（融化石英涂銀傳輸線和藍(lán)玉涂銀傳輸線）作為待測樣品。傳輸線的特性阻抗為 ，具有蛇狀的模式。融化石英如圖b（1）所示，藍(lán)玉如圖b（2）所示，兩段線的間隔是線寬度的5倍，以使線段間的耦合最小化。融化石英樣品傳輸線的長度為 ，藍(lán)玉樣品傳輸線的長度為 。傳輸線的參數(shù)如表1所示，材料的電熱參數(shù)如表2所示。其中 為等壓摩耳熱容量， 為熱傳導(dǎo)率， 為靜態(tài)熱阻常數(shù)， 為電阻溫度系數(shù)， 為電趨膚深度。
（1）融化石英涂銀樣品 （2）藍(lán)玉涂銀樣品
3. 結(jié)論
本論文通過分析一種具有微弱的分布式非線性電阻的傳輸線模型，對印刷傳輸線產(chǎn)生的無源互調(diào)問題進(jìn)行探討。由于影響PIM產(chǎn)生的各種因素較為清楚，采用雙音測試系統(tǒng)對藍(lán)玉和融化石英傳輸線的PIM進(jìn)行了測量，對低PIM印刷電路板的設(shè)計提供了一定的設(shè)計數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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