時(shí)間：2023-08-09 09:19:12
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇航天工程就業(yè)前景，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
專業(yè)學(xué)位教育是我國碩士生教育的一種形式，是為完善我國學(xué)位制度，加速培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才而設(shè)置的。從1991年開始，我國開始實(shí)行專業(yè)學(xué)位教育。1997年，我國正式開展了工程碩士專業(yè)學(xué)位碩士生的培養(yǎng)工作。2009年起，我國開始招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士，這是對(duì)以往碩士生培養(yǎng)過于偏重學(xué)術(shù)、脫離市場、知行脫節(jié)等弊端的一種完善，也是培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才的必然選擇。截至2010年，我國全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生人數(shù)約為10萬人。預(yù)計(jì)到2015年，我國學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士生在校生人數(shù)要實(shí)現(xiàn)1：1。然而，隨著專業(yè)學(xué)位碩士生特別是全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生人數(shù)的迅速擴(kuò)大，其教育培養(yǎng)方面的問題也日益突出。
1.1 社會(huì)認(rèn)可度不高，對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育存在一定誤解
全日制專業(yè)學(xué)位碩士從開始招生至今只有短短4年時(shí)間，屬于“新生事物”，所以無論是生源還是用人單位方面，對(duì)其認(rèn)識(shí)還不夠全面，存在一些偏差。很多人將全日制專業(yè)學(xué)位碩士與過去傳統(tǒng)的在職專業(yè)學(xué)位碩士生混為一談，甚至認(rèn)為相對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士生而言，全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生條件低、培養(yǎng)目標(biāo)要求不高、培養(yǎng)模式及課程體系設(shè)置與學(xué)術(shù)型差別不大、學(xué)位證書不被社會(huì)廣泛認(rèn)可，就業(yè)前景不樂觀。加之，很多全日制專業(yè)學(xué)位碩士由其它專業(yè)調(diào)劑而來，認(rèn)為專業(yè)型不如學(xué)術(shù)型。因此，導(dǎo)致很多全日制專業(yè)學(xué)位碩士生對(duì)自己的身份都不認(rèn)可。同時(shí)，很多用人單位在招聘時(shí)，往往優(yōu)先考慮學(xué)術(shù)型，對(duì)專業(yè)學(xué)位存在一定歧視。在快速發(fā)展的同時(shí)，全日制專業(yè)學(xué)位碩士還尷尬遭受著“不如學(xué)術(shù)碩士硬”、“山寨碩士生”、“培養(yǎng)無特色”、“就業(yè)前景擔(dān)憂”等質(zhì)疑。
1.2 教育管理特色不突出，缺乏有效培養(yǎng)過程監(jiān)控和質(zhì)量保障體系
目前，很多高校尚未對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士建立專門的教育管理體制。不同學(xué)科的全日制專業(yè)學(xué)位碩士在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案以及學(xué)位要求等方面均有較大的差異，但是高校在對(duì)碩士生及導(dǎo)師的管理、質(zhì)量評(píng)價(jià)及考核評(píng)估上大都采取一樣的教育管理制度，缺乏特色性和科學(xué)性，也嚴(yán)重影響了全日制專業(yè)學(xué)位生的培養(yǎng)質(zhì)量。例如，在培養(yǎng)方面，學(xué)術(shù)型碩士生偏重理論與研究能力的培養(yǎng)，而全日制專業(yè)學(xué)位碩士更注重專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而，具體到培養(yǎng)方案、選題報(bào)告、中期考核等培養(yǎng)過程各個(gè)環(huán)節(jié)，很多培養(yǎng)單位還沒有制定完善的、特點(diǎn)突出的、有別于學(xué)術(shù)型的具體方案和有效的監(jiān)控措施。例如，課程設(shè)置上除了少數(shù)幾門學(xué)位課不同之外，并無其它差異，缺乏新意，導(dǎo)師也不清楚針對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士是否需要增加額外的要求，應(yīng)該如何區(qū)別對(duì)待。專業(yè)實(shí)踐也由于實(shí)踐基地建設(shè)滯后、實(shí)踐管理制度不健全等原因，少有獲得真正落實(shí)。此外，全日制專業(yè)學(xué)位在論文類型、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制等學(xué)位論文規(guī)范方面，均未能突出專業(yè)學(xué)位特色。
2 全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)過程監(jiān)控與質(zhì)量保障的探索與實(shí)踐
西安交通大學(xué)航天航空學(xué)院現(xiàn)有“航天工程”和“航空工程”兩個(gè)專業(yè)工程碩士學(xué)位授予點(diǎn)。2006年起，招收“航天工程”在職專業(yè)學(xué)位碩士生。2010年開始，招收“航天工程”全日制專業(yè)學(xué)位碩士。2014年，“航空工程”領(lǐng)域也開始招收專業(yè)學(xué)位碩士生。目前，已累計(jì)招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士近130人，累計(jì)畢業(yè)近70人。畢業(yè)生中近40%的學(xué)生就業(yè)于相關(guān)領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)，另有近40%就業(yè)于國內(nèi)大中型企業(yè)，其余20%攻讀博士學(xué)位或從事教育工作。經(jīng)過近幾年迅速發(fā)展，全日制專業(yè)學(xué)位碩士不論從招生規(guī)模還是在校生人數(shù)等都趨于穩(wěn)定，這就對(duì)如何提高教育水平、提升培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。
2.1 多渠道提高生源質(zhì)量，嚴(yán)格導(dǎo)師資格認(rèn)證量
鑒于全日制專業(yè)學(xué)位發(fā)展時(shí)間短，認(rèn)可度還不夠廣泛，為了提高生源質(zhì)量，西安交通大學(xué)航天航空學(xué)院采取多渠道招生的辦法。首先，從我院“力學(xué)”本碩連讀生、“工程結(jié)構(gòu)分析”及“飛行器設(shè)計(jì)”專業(yè)中，選拔一定數(shù)量成績較優(yōu)異的本科生經(jīng)推薦、免試為全日制專業(yè)學(xué)位碩士。其次，在統(tǒng)考生中，報(bào)考專業(yè)學(xué)位的考生在筆試、面試方面區(qū)別于學(xué)術(shù)型考生，內(nèi)容都更側(cè)重工程應(yīng)用方面，面試考官也選具有豐富工程背景的教師擔(dān)任；另外，報(bào)考學(xué)術(shù)型的考生如果愿意轉(zhuǎn)報(bào)專業(yè)學(xué)位，將給予優(yōu)先錄取。最后，對(duì)于招生剩余名額，會(huì)從報(bào)考機(jī)械、能動(dòng)、電氣、電信、材料等相關(guān)專業(yè)的考生中預(yù)錄，將同時(shí)愿意轉(zhuǎn)為專業(yè)學(xué)位的學(xué)術(shù)型考生與報(bào)考專業(yè)學(xué)位考生一同筆試、面試，按順選拔綜合成績高的考生進(jìn)行錄取。這樣，一方面保證了較高的生源質(zhì)量，也能達(dá)到不同學(xué)科交叉優(yōu)勢互補(bǔ)的效果，另一方面通過采取自愿報(bào)考的形式，從一開始就穩(wěn)固了考生的心理認(rèn)可度。
同時(shí)，對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士的指導(dǎo)教師的招生資格進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。由于專業(yè)學(xué)位對(duì)應(yīng)的學(xué)科只有一級(jí)沒有二級(jí)，全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生目錄上并沒有標(biāo)明特定的導(dǎo)師，而是在每年招生前期，會(huì)對(duì)導(dǎo)師就招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士的意愿進(jìn)行摸底，并對(duì)那些愿意招收的導(dǎo)師在總招生數(shù)量方面給予一定支持，同時(shí)對(duì)導(dǎo)師的招生資格進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，除了常規(guī)的要求之外，對(duì)其工程背景、主持橫向課題以及到款情況提出具體要求，為之后的專業(yè)實(shí)踐做好鋪墊。
2.2 準(zhǔn)確定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)
專業(yè)學(xué)位碩士生教育在教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，與學(xué)術(shù)型碩士生教育有所不同，要突出專業(yè)學(xué)位碩士生教育的實(shí)踐應(yīng)用特色。進(jìn)一步而言，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的生源特點(diǎn)和培養(yǎng)模式既不同于學(xué)術(shù)型碩士生，也不同于在職工程碩士研究生，其培養(yǎng)定位應(yīng)有別于上述兩者，有其自身特色?？傮w來說，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)，應(yīng)在課程教學(xué)的同時(shí)兼顧學(xué)科與行業(yè)的特點(diǎn)，注重專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
具體到航空、航天工程領(lǐng)域，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有航空航天工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和深入的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的解決航空航天工程實(shí)際問題能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型、工程技術(shù)和管理人才，能夠在航空航天工程及其相關(guān)領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)或大型企業(yè)承擔(dān)專業(yè)技術(shù)及管理工 作。
2.3 培養(yǎng)過程監(jiān)控措施及其實(shí)施
全日制專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)制為2～3年。在第四學(xué)期可申請(qǐng)轉(zhuǎn)博，通過學(xué)院考核并獲得專業(yè)學(xué)位后第五學(xué)期轉(zhuǎn)入博士階段學(xué)習(xí)攻讀博士學(xué)位，這樣，為那些愿意并適合繼續(xù)深造的碩士生提供了機(jī)會(huì)，一定程度上提升了專業(yè)學(xué)位在碩士生中的認(rèn)可度。
全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括：課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、中期考核、學(xué)位論文等環(huán)節(jié)，均實(shí)行學(xué)分制。以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，并輔助以校外研究單位或企業(yè)具有高級(jí)職稱的企業(yè)導(dǎo)師合作指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師分工明確：校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)碩士生在校學(xué)習(xí)與科研等，并負(fù)責(zé)在校外研究單位或企業(yè)聘請(qǐng)高級(jí)職稱及以上的全職人員作合作導(dǎo)師，與合作導(dǎo)師一起落實(shí)并管理碩士生專業(yè)實(shí)踐并指導(dǎo)學(xué)位論文。
全日制專業(yè)學(xué)位碩士在校期間，須修滿內(nèi)容包括課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、中期考核、專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文的學(xué)分。除全校公共課之外，學(xué)院專門設(shè)置了以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向、以提高分析和解決實(shí)際問題能力為核心的專業(yè)課程，作為學(xué)位課或選修課供碩士生選擇。此外，為拓寬碩士生知識(shí)面，要求在答辯前聽夠規(guī)定的學(xué)科前沿性講座。
大部分課程學(xué)習(xí)集中在第一學(xué)期完成，第二學(xué)期開始，碩士生陸續(xù)進(jìn)入專業(yè)實(shí)踐階段，專業(yè)實(shí)踐應(yīng)與學(xué)位論文工作相結(jié)合，專業(yè)實(shí)踐時(shí)間不少于6個(gè)月?？紤]到每位碩士生專業(yè)實(shí)踐的情況有所差別，所以，專業(yè)實(shí)踐一般應(yīng)在校外實(shí)踐單位完成，可以連續(xù)完成，也可以利用寒暑假分段完成。對(duì)于以導(dǎo)師主持的橫向課題為專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的碩士生，部分專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容可在校內(nèi)進(jìn)行，但須保證有多次赴實(shí)踐單位進(jìn)行調(diào)研與研開的經(jīng)歷。校內(nèi)導(dǎo)師與合作導(dǎo)師要定期檢查專業(yè)實(shí)踐情況，處理專業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的有關(guān)問題。第三學(xué)期結(jié)束前，學(xué)院對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士進(jìn)行中期考核，除課程學(xué)習(xí)、成果發(fā)表之外，重點(diǎn)考察專業(yè)實(shí)踐情況，對(duì)于考核未通過者，將作為重點(diǎn)跟蹤對(duì)象轉(zhuǎn)入下一次考核。專業(yè)實(shí)踐結(jié)束后，碩士生提交由校內(nèi)導(dǎo)師、合作導(dǎo)師、實(shí)踐單位共同簽署意見的書面實(shí)踐報(bào)告，并以PPT的形式向?qū)W院匯報(bào)并接受考核，未通過者將重新進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，并取消其校內(nèi)指導(dǎo)教師下一年度招生資格。
獎(jiǎng)助金評(píng)定方面，全日制專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型碩士生享受同等待遇，單列指標(biāo)，分開評(píng)定。依據(jù)課程學(xué)習(xí)成績、科研成果等進(jìn)行排名，末位學(xué)生將轉(zhuǎn)為自籌生。對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，建議導(dǎo)師提供相應(yīng)的助研崗位津貼，并協(xié)助其申請(qǐng)助學(xué)貸款，或者提供勤工助學(xué)崗位等。此外，為鼓勵(lì)碩士生重視專業(yè)實(shí)踐，對(duì)于專業(yè)實(shí)踐審查中成果突出或解決了重大工程問題的學(xué)生及其導(dǎo)師會(huì)給予一定額度的獎(jiǎng)勵(lì)。
2.4 學(xué)位規(guī)范多樣化，評(píng)價(jià)機(jī)制特色化
學(xué)位論文工作是研究生培養(yǎng)的主要組成部分，是對(duì)研究生進(jìn)行科學(xué)研究或承擔(dān)專業(yè)技術(shù)工作的技能訓(xùn)練，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的主要環(huán)節(jié)，是可否被授予學(xué)位的關(guān)鍵。由于全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的特殊性，對(duì)其學(xué)位論文的要求及評(píng)價(jià)機(jī)制都不能完全照搬學(xué)術(shù)型碩士生的辦法。
我們的做法是：學(xué)位論文可由校內(nèi)導(dǎo)師與經(jīng)推薦的業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的具有高級(jí)技術(shù)職稱的企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)。學(xué)位論文選題應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實(shí)踐或具有明確的工程應(yīng)用背景，研究成果要有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，論文擬解決的問題要有一定的技術(shù)難度和工作量，論文要具有一定的先進(jìn)性和實(shí)用性。要把完成學(xué)位論文和專業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)位論文可以是調(diào)研報(bào)告、軟件研制、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)等形式，論文字?jǐn)?shù)要求3萬左右。全日制專業(yè)學(xué)位碩士在通過中期考核后，才可申請(qǐng)學(xué)位。在完成學(xué)位論文并通過預(yù)答辯后，方可進(jìn)入論文評(píng)閱及正式答辯。送審時(shí)，論文評(píng)閱人共2名，其中1名必須是校外研究機(jī)構(gòu)或企業(yè)具有高級(jí)職稱人員。答辯委員會(huì)由3至5名具有副高以上專業(yè)技術(shù)職稱的專家組成，其中一位應(yīng)是相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的校外研究機(jī)構(gòu)或企業(yè)的專家，也可以是碩士生的校外教師。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生按要求在規(guī)定的學(xué)習(xí)期限內(nèi)完成培養(yǎng)計(jì)劃各環(huán)節(jié)要求且成績合格，通過正式學(xué)位論文答辯后，由學(xué)院學(xué)位分委員會(huì)審核通過后，報(bào)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)批準(zhǔn)授予專業(yè)學(xué)位。
通過以上措施的實(shí)施和不斷完善，幾年以來，我院全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育管理逐步進(jìn)入正軌，規(guī)范化和特色化愈來愈明顯。全日制專業(yè)學(xué)位碩士生對(duì)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度有了較大提升，不再認(rèn)為自己是“二等公民”。畢業(yè)生就業(yè)形勢良好，就業(yè)率達(dá)100%，去向包括研究院所、政府部門、事業(yè)單位和大中型企業(yè)等。然而，在實(shí)際管理中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如全日制專業(yè)學(xué)位碩士生中期考核、獎(jiǎng)助金評(píng)定等指標(biāo)體系中除專業(yè)實(shí)踐外與學(xué)術(shù)型碩士生的差異不大，部分學(xué)生專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)位論文結(jié)合不夠緊密等，這些都需要在今后的研究與工作中不斷改進(jìn)。
3 提升全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育質(zhì)量的思考與對(duì)策
3.1 轉(zhuǎn)變管理理念，調(diào)整管理模式
在“世界競爭力報(bào)告”的排名中，中國“合格工程師”的數(shù)量和質(zhì)量排名靠后，中國高等工程教育亟需進(jìn)一步改革。改革表現(xiàn)之一，就是教育模式的多樣化，全日制專業(yè)學(xué)位碩士由此應(yīng)運(yùn)而生。如何轉(zhuǎn)變管理理念、調(diào)整管理模式，是值得深入思考的問題，也是將全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)樹立為真正教育品牌的關(guān)鍵所在。
首先，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)特點(diǎn)決定了學(xué)生不能只坐在書齋中，要真正走到社會(huì)實(shí)踐中去?；谶@個(gè)特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)積極調(diào)整過去“關(guān)門搞學(xué)術(shù)”的管理思路和管理模式，在教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器、社會(huì)實(shí)踐資源等方面下功夫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、實(shí)踐的良性互動(dòng)。其次，完善綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。全面的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是內(nèi)部評(píng)價(jià)和使用者外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。對(duì)于全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，除了在招生、培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)位答辯等環(huán)節(jié)中建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制外，還要引入外部評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果逐步調(diào)整管理理念與模式，這也是全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育能否真正得到社會(huì)各界認(rèn)可的關(guān)鍵所在。最后，加強(qiáng)對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位管理人員的培養(yǎng)，建立一支愛崗敬業(yè)、責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高的管理隊(duì)伍。
3.2 充分調(diào)動(dòng)各方面積極性，促進(jìn)實(shí)踐與就業(yè)
“專業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要 保證”。全日制專業(yè)學(xué)位碩士的教育目標(biāo)，是培養(yǎng)面向社會(huì)特定職業(yè)需求的高端專業(yè)人才，因此，要特別注重專業(yè)實(shí)踐對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)與技能的提高。具體說來，一方面應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)院和導(dǎo)師的作用，加大實(shí)踐基地建設(shè)的力度。專業(yè)型碩士研究生的授課教師和導(dǎo)師，應(yīng)本著“實(shí)踐第一”的原則合理匹配，更多吸納一些具有企業(yè)一線科研、管理、經(jīng)營經(jīng)驗(yàn)的副高職稱以上人員加入授課、指導(dǎo)教師隊(duì)伍。應(yīng)以橫向課題為主，要求指導(dǎo)教師將所指導(dǎo)的專業(yè)型研究生納入課題組，參與完成一些任務(wù)。另一方面，加大全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育投入，用于包括開展教學(xué)改革與研究、導(dǎo)師培訓(xùn)、課程建設(shè)、硬件設(shè)施配置、與實(shí)踐單位交流合作、校外導(dǎo)師聘任、就業(yè)指導(dǎo)等方面。充分調(diào)動(dòng)社會(huì)、行業(yè)和有關(guān)用人單位的積極性，積極爭取各方面資源，拓寬專業(yè)學(xué)位碩士就業(yè)渠道。
3.3 借鑒國外專業(yè)學(xué)位碩士教育的有益經(jīng)驗(yàn)
西方很多國家在專業(yè)學(xué)位教育上起步較早，發(fā)展迅速。以美國為例，它是當(dāng)今世界上專業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達(dá)的國家。美國專業(yè)學(xué)位早期主要向德國學(xué)習(xí)，到1970年后，“本土化”趨勢開始加強(qiáng)。經(jīng)過近90年的發(fā)展，美國專業(yè)學(xué)位研究生教育為社會(huì)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)實(shí)用型人才，有力推動(dòng)了美國經(jīng)濟(jì)快速增長，逐步形成結(jié)構(gòu)日益合理的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系。美國專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)，為我國發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育提供了一定的借鑒意義。
首先，明確區(qū)分專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)定位。專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)應(yīng)面向社會(huì)，培養(yǎng)目標(biāo)堅(jiān)持職業(yè)性方向，課程設(shè)置體現(xiàn)應(yīng)用性，教學(xué)過程體現(xiàn)實(shí)踐性，不同學(xué)科或領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式也應(yīng)各具特色。其次，擴(kuò)大招生規(guī)模的同時(shí)，擴(kuò)展專業(yè)學(xué)位學(xué)科或領(lǐng)域，滿足社會(huì)需求。隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)多元化發(fā)展對(duì)高層次復(fù)合型專門人才需求的增長，未來我國研究生教育重心應(yīng)逐步從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)專業(yè)型人才為主的模式。在擴(kuò)大全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生規(guī)模的同時(shí)，適時(shí)設(shè)立新的專業(yè)學(xué)位類型，進(jìn)而不斷擴(kuò)展專業(yè)學(xué)位學(xué)科或領(lǐng)域范圍。最后，加強(qiáng)校企合作，貫徹實(shí)施“雙導(dǎo)師”制，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。美國斯坦福大學(xué)早在20世紀(jì)50年代率先開創(chuàng)了大學(xué)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的新形式。這樣，既能充分發(fā)揮大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)、科研優(yōu)勢，又能發(fā)揮企業(yè)設(shè)備先進(jìn)、經(jīng)費(fèi)充足和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生將理論付諸實(shí)踐的能力。
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專業(yè)學(xué)位教育是我國碩士生教育的一種形式，是為完善我國學(xué)位制度，加速培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才而設(shè)置的。從1991年開始，我國開始實(shí)行專業(yè)學(xué)位教育。1997年，我國正式開展了工程碩士專業(yè)學(xué)位碩士生的培養(yǎng)工作。2009年起，我國開始招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士，這是對(duì)以往碩士生培養(yǎng)過于偏重學(xué)術(shù)、脫離市場、知行脫節(jié)等弊端的一種完善，也是培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才的必然選擇。截至2010年，我國全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生人數(shù)約為10萬人。預(yù)計(jì)到2015年，我國學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士生在校生人數(shù)要實(shí)現(xiàn)1：1。然而，隨著專業(yè)學(xué)位碩士生特別是全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生人數(shù)的迅速擴(kuò)大，其教育培養(yǎng)方面的問題也日益突出。
1.1社會(huì)認(rèn)可度不高，對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育存在一定誤解
全日制專業(yè)學(xué)位碩士從開始招生至今只有短短4年時(shí)間，屬于“新生事物”，所以無論是生源還是用人單位方面，對(duì)其認(rèn)識(shí)還不夠全面，存在一些偏差。很多人將全日制專業(yè)學(xué)位碩士與過去傳統(tǒng)的在職專業(yè)學(xué)位碩士生混為一談，甚至認(rèn)為相對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士生而言，全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生條件低、培養(yǎng)目標(biāo)要求不高、培養(yǎng)模式及課程體系設(shè)置與學(xué)術(shù)型差別不大、學(xué)位證書不被社會(huì)廣泛認(rèn)可，就業(yè)前景不樂觀。加之，很多全日制專業(yè)學(xué)位碩士由其它專業(yè)調(diào)劑而來，認(rèn)為專業(yè)型不如學(xué)術(shù)型。因此，導(dǎo)致很多全日制專業(yè)學(xué)位碩士生對(duì)自己的身份都不認(rèn)可。同時(shí)，很多用人單位在招聘時(shí)，往往優(yōu)先考慮學(xué)術(shù)型，對(duì)專業(yè)學(xué)位存在一定歧視。在快速發(fā)展的同時(shí)，全日制專業(yè)學(xué)位碩士還尷尬遭受著“不如學(xué)術(shù)碩士硬”、“山寨碩士生”、“培養(yǎng)無特色”、“就業(yè)前景擔(dān)憂”等質(zhì)疑。
1.2教育管理特色不突出，缺乏有效培養(yǎng)過程監(jiān)控和質(zhì)量保障體系
目前，很多高校尚未對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士建立專門的教育管理體制。不同學(xué)科的全日制專業(yè)學(xué)位碩士在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案以及學(xué)位要求等方面均有較大的差異，但是高校在對(duì)碩士生及導(dǎo)師的管理、質(zhì)量評(píng)價(jià)及考核評(píng)估上大都采取一樣的教育管理制度，缺乏特色性和科學(xué)性，也嚴(yán)重影響了全日制專業(yè)學(xué)位生的培養(yǎng)質(zhì)量。例如，在培養(yǎng)方面，學(xué)術(shù)型碩士生偏重理論與研究能力的培養(yǎng)，而全日制專業(yè)學(xué)位碩士更注重專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而，具體到培養(yǎng)方案、選題報(bào)告、中期考核等培養(yǎng)過程各個(gè)環(huán)節(jié)，很多培養(yǎng)單位還沒有制定完善的、特點(diǎn)突出的、有別于學(xué)術(shù)型的具體方案和有效的監(jiān)控措施。例如，課程設(shè)置上除了少數(shù)幾門學(xué)位課不同之外，并無其它差異，缺乏新意，導(dǎo)師也不清楚針對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士是否需要增加額外的要求，應(yīng)該如何區(qū)別對(duì)待。專業(yè)實(shí)踐也由于實(shí)踐基地建設(shè)滯后、實(shí)踐管理制度不健全等原因，少有獲得真正落實(shí)。此外，全日制專業(yè)學(xué)位在論文類型、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制等學(xué)位論文規(guī)范方面，均未能突出專業(yè)學(xué)位特色。
2全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)過程監(jiān)控與質(zhì)量保障的探索與實(shí)踐
西安交通大學(xué)航天航空學(xué)院現(xiàn)有“航天工程”和“航空工程”兩個(gè)專業(yè)工程碩士學(xué)位授予點(diǎn)。2006年起，招收“航天工程”在職專業(yè)學(xué)位碩士生。2010年開始，招收“航天工程”全日制專業(yè)學(xué)位碩士。2014年，“航空工程”領(lǐng)域也開始招收專業(yè)學(xué)位碩士生。目前，已累計(jì)招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士近130人，累計(jì)畢業(yè)近70人。畢業(yè)生中近40%的學(xué)生就業(yè)于相關(guān)領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)，另有近40%就業(yè)于國內(nèi)大中型企業(yè)，其余20%攻讀博士學(xué)位或從事教育工作。經(jīng)過近幾年迅速發(fā)展，全日制專業(yè)學(xué)位碩士不論從招生規(guī)模還是在校生人數(shù)等都趨于穩(wěn)定，這就對(duì)如何提高教育水平、提升培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。
2.1多渠道提高生源質(zhì)量，嚴(yán)格導(dǎo)師資格認(rèn)證量
鑒于全日制專業(yè)學(xué)位發(fā)展時(shí)間短，認(rèn)可度還不夠廣泛，為了提高生源質(zhì)量，西安交通大學(xué)航天航空學(xué)院采取多渠道招生的辦法。首先，從我院“力學(xué)”本碩連讀生、“工程結(jié)構(gòu)分析”及“飛行器設(shè)計(jì)”專業(yè)中，選拔一定數(shù)量成績較優(yōu)異的本科生經(jīng)推薦、免試為全日制專業(yè)學(xué)位碩士。其次，在統(tǒng)考生中，報(bào)考專業(yè)學(xué)位的考生在筆試、面試方面區(qū)別于學(xué)術(shù)型考生，內(nèi)容都更側(cè)重工程應(yīng)用方面，面試考官也選具有豐富工程背景的教師擔(dān)任；另外，報(bào)考學(xué)術(shù)型的考生如果愿意轉(zhuǎn)報(bào)專業(yè)學(xué)位，將給予優(yōu)先錄取。最后，對(duì)于招生剩余名額，會(huì)從報(bào)考機(jī)械、能動(dòng)、電氣、電信、材料等相關(guān)專業(yè)的考生中預(yù)錄，將同時(shí)愿意轉(zhuǎn)為專業(yè)學(xué)位的學(xué)術(shù)型考生與報(bào)考專業(yè)學(xué)位考生一同筆試、面試，按順選拔綜合成績高的考生進(jìn)行錄取。這樣，一方面保證了較高的生源質(zhì)量，也能達(dá)到不同學(xué)科交叉優(yōu)勢互補(bǔ)的效果，另一方面通過采取自愿報(bào)考的形式，從一開始就穩(wěn)固了考生的心理認(rèn)可度。
同時(shí)，對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士的指導(dǎo)教師的招生資格進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。由于專業(yè)學(xué)位對(duì)應(yīng)的學(xué)科只有一級(jí)沒有二級(jí)，全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生目錄上并沒有標(biāo)明特定的導(dǎo)師，而是在每年招生前期，會(huì)對(duì)導(dǎo)師就招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士的意愿進(jìn)行摸底，并對(duì)那些愿意招收的導(dǎo)師在總招生數(shù)量方面給予一定支持，同時(shí)對(duì)導(dǎo)師的招生資格進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，除了常規(guī)的要求之外，對(duì)其工程背景、主持橫向課題以及到款情況提出具體要求，為之后的專業(yè)實(shí)踐做好鋪墊。
2.2準(zhǔn)確定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)
專業(yè)學(xué)位碩士生教育在教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，與學(xué)術(shù)型碩士生教育有所不同，要突出專業(yè)學(xué)位碩士生教育的實(shí)踐應(yīng)用特色。進(jìn)一步而言，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的生源特點(diǎn)和培養(yǎng)模式既不同于學(xué)術(shù)型碩士生，也不同于在職工程碩士研究生，其培養(yǎng)定位應(yīng)有別于上述兩者，有其自身特色。總體來說，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)，應(yīng)在課程教學(xué)的同時(shí)兼顧學(xué)科與行業(yè)的特點(diǎn)，注重專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
具體到航空、航天工程領(lǐng)域，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有航空航天工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和深入的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的解決航空航天工程實(shí)際問題能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型、工程技術(shù)和管理人才，能夠在航空航天工程及其相關(guān)領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)或大型企業(yè)承擔(dān)專業(yè)技術(shù)及管理工作。
2.3培養(yǎng)過程監(jiān)控措施及其實(shí)施
全日制專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)制為2～3年。在第四學(xué)期可申請(qǐng)轉(zhuǎn)博，通過學(xué)院考核并獲得專業(yè)學(xué)位后第五學(xué)期轉(zhuǎn)入博士階段學(xué)習(xí)攻讀博士學(xué)位，這樣，為那些愿意并適合繼續(xù)深造的碩士生提供了機(jī)會(huì)，一定程度上提升了專業(yè)學(xué)位在碩士生中的認(rèn)可度。
全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括：課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、中期考核、學(xué)位論文等環(huán)節(jié)，均實(shí)行學(xué)分制。以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，并輔助以校外研究單位或企業(yè)具有高級(jí)職稱的企業(yè)導(dǎo)師合作指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師分工明確：校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)碩士生在校學(xué)習(xí)與科研等，并負(fù)責(zé)在校外研究單位或企業(yè)聘請(qǐng)高級(jí)職稱及以上的全職人員作合作導(dǎo)師，與合作導(dǎo)師一起落實(shí)并管理碩士生專業(yè)實(shí)踐并指導(dǎo)學(xué)位論文。
全日制專業(yè)學(xué)位碩士在校期間，須修滿內(nèi)容包括課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、中期考核、專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文的學(xué)分。除全校公共課之外，學(xué)院專門設(shè)置了以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向、以提高分析和解決實(shí)際問題能力為核心的專業(yè)課程，作為學(xué)位課或選修課供碩士生選擇。此外，為拓寬碩士生知識(shí)面，要求在答辯前聽夠規(guī)定的學(xué)科前沿性講座。
大部分課程學(xué)習(xí)集中在第一學(xué)期完成，第二學(xué)期開始，碩士生陸續(xù)進(jìn)入專業(yè)實(shí)踐階段，專業(yè)實(shí)踐應(yīng)與學(xué)位論文工作相結(jié)合，專業(yè)實(shí)踐時(shí)間不少于6個(gè)月。考慮到每位碩士生專業(yè)實(shí)踐的情況有所差別，所以，專業(yè)實(shí)踐一般應(yīng)在校外實(shí)踐單位完成，可以連續(xù)完成，也可以利用寒暑假分段完成。對(duì)于以導(dǎo)師主持的橫向課題為專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的碩士生，部分專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容可在校內(nèi)進(jìn)行，但須保證有多次赴實(shí)踐單位進(jìn)行調(diào)研與研開的經(jīng)歷。校內(nèi)導(dǎo)師與合作導(dǎo)師要定期檢查專業(yè)實(shí)踐情況，處理專業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的有關(guān)問題。第三學(xué)期結(jié)束前，學(xué)院對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士進(jìn)行中期考核，除課程學(xué)習(xí)、成果發(fā)表之外，重點(diǎn)考察專業(yè)實(shí)踐情況，對(duì)于考核未通過者，將作為重點(diǎn)跟蹤對(duì)象轉(zhuǎn)入下一次考核。專業(yè)實(shí)踐結(jié)束后，碩士生提交由校內(nèi)導(dǎo)師、合作導(dǎo)師、實(shí)踐單位共同簽署意見的書面實(shí)踐報(bào)告，并以PPT的形式向?qū)W院匯報(bào)并接受考核，未通過者將重新進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，并取消其校內(nèi)指導(dǎo)教師下一年度招生資格。
獎(jiǎng)助金評(píng)定方面，全日制專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型碩士生享受同等待遇，單列指標(biāo)，分開評(píng)定。依據(jù)課程學(xué)習(xí)成績、科研成果等進(jìn)行排名，末位學(xué)生將轉(zhuǎn)為自籌生。對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，建議導(dǎo)師提供相應(yīng)的助研崗位津貼，并協(xié)助其申請(qǐng)助學(xué)貸款，或者提供勤工助學(xué)崗位等。此外，為鼓勵(lì)碩士生重視專業(yè)實(shí)踐，對(duì)于專業(yè)實(shí)踐審查中成果突出或解決了重大工程問題的學(xué)生及其導(dǎo)師會(huì)給予一定額度的獎(jiǎng)勵(lì)。
2.4學(xué)位規(guī)范多樣化，評(píng)價(jià)機(jī)制特色化
學(xué)位論文工作是研究生培養(yǎng)的主要組成部分，是對(duì)研究生進(jìn)行科學(xué)研究或承擔(dān)專業(yè)技術(shù)工作的技能訓(xùn)練，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的主要環(huán)節(jié)，是可否被授予學(xué)位的關(guān)鍵。由于全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的特殊性，對(duì)其學(xué)位論文的要求及評(píng)價(jià)機(jī)制都不能完全照搬學(xué)術(shù)型碩士生的辦法。
我們的做法是：學(xué)位論文可由校內(nèi)導(dǎo)師與經(jīng)推薦的業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的具有高級(jí)技術(shù)職稱的企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)。學(xué)位論文選題應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實(shí)踐或具有明確的工程應(yīng)用背景，研究成果要有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，論文擬解決的問題要有一定的技術(shù)難度和工作量，論文要具有一定的先進(jìn)性和實(shí)用性。要把完成學(xué)位論文和專業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)位論文可以是調(diào)研報(bào)告、軟件研制、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)等形式，論文字?jǐn)?shù)要求3萬左右。全日制專業(yè)學(xué)位碩士在通過中期考核后，才可申請(qǐng)學(xué)位。在完成學(xué)位論文并通過預(yù)答辯后，方可進(jìn)入論文評(píng)閱及正式答辯。送審時(shí)，論文評(píng)閱人共2名，其中1名必須是校外研究機(jī)構(gòu)或企業(yè)具有高級(jí)職稱人員。答辯委員會(huì)由3至5名具有副高以上專業(yè)技術(shù)職稱的專家組成，其中一位應(yīng)是相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的校外研究機(jī)構(gòu)或企業(yè)的專家，也可以是碩士生的校外教師。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生按要求在規(guī)定的學(xué)習(xí)期限內(nèi)完成培養(yǎng)計(jì)劃各環(huán)節(jié)要求且成績合格，通過正式學(xué)位論文答辯后，由學(xué)院學(xué)位分委員會(huì)審核通過后，報(bào)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)批準(zhǔn)授予專業(yè)學(xué)位。
通過以上措施的實(shí)施和不斷完善，幾年以來，我院全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育管理逐步進(jìn)入正軌，規(guī)范化和特色化愈來愈明顯。全日制專業(yè)學(xué)位碩士生對(duì)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度有了較大提升，不再認(rèn)為自己是“二等公民”。畢業(yè)生就業(yè)形勢良好，就業(yè)率達(dá)100%，去向包括研究院所、政府部門、事業(yè)單位和大中型企業(yè)等。然而，在實(shí)際管理中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如全日制專業(yè)學(xué)位碩士生中期考核、獎(jiǎng)助金評(píng)定等指標(biāo)體系中除專業(yè)實(shí)踐外與學(xué)術(shù)型碩士生的差異不大，部分學(xué)生專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)位論文結(jié)合不夠緊密等，這些都需要在今后的研究與工作中不斷改進(jìn)。
3提升全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育質(zhì)量的思考與對(duì)策
3.1轉(zhuǎn)變管理理念，調(diào)整管理模式
在“世界競爭力報(bào)告”的排名中，中國“合格工程師”的數(shù)量和質(zhì)量排名靠后，中國高等工程教育亟需進(jìn)一步改革。改革表現(xiàn)之一，就是教育模式的多樣化，全日制專業(yè)學(xué)位碩士由此應(yīng)運(yùn)而生。如何轉(zhuǎn)變管理理念、調(diào)整管理模式，是值得深入思考的問題，也是將全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)樹立為真正教育品牌的關(guān)鍵所在。
首先，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)特點(diǎn)決定了學(xué)生不能只坐在書齋中，要真正走到社會(huì)實(shí)踐中去?；谶@個(gè)特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)積極調(diào)整過去“關(guān)門搞學(xué)術(shù)”的管理思路和管理模式，在教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器、社會(huì)實(shí)踐資源等方面下功夫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、實(shí)踐的良性互動(dòng)。其次，完善綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。全面的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是內(nèi)部評(píng)價(jià)和使用者外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。對(duì)于全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，除了在招生、培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)位答辯等環(huán)節(jié)中建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制外，還要引入外部評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果逐步調(diào)整管理理念與模式，這也是全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育能否真正得到社會(huì)各界認(rèn)可的關(guān)鍵所在。最后，加強(qiáng)對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位管理人員的培養(yǎng)，建立一支愛崗敬業(yè)、責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高的管理隊(duì)伍。
3.2充分調(diào)動(dòng)各方面積極性，促進(jìn)實(shí)踐與就業(yè)
“專業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證”。全日制專業(yè)學(xué)位碩士的教育目標(biāo)，是培養(yǎng)面向社會(huì)特定職業(yè)需求的高端專業(yè)人才，因此，要特別注重專業(yè)實(shí)踐對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)與技能的提高。具體說來，一方面應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)院和導(dǎo)師的作用，加大實(shí)踐基地建設(shè)的力度。專業(yè)型碩士研究生的授課教師和導(dǎo)師，應(yīng)本著“實(shí)踐第一”的原則合理匹配，更多吸納一些具有企業(yè)一線科研、管理、經(jīng)營經(jīng)驗(yàn)的副高職稱以上人員加入授課、指導(dǎo)教師隊(duì)伍。應(yīng)以橫向課題為主，要求指導(dǎo)教師將所指導(dǎo)的專業(yè)型研究生納入課題組，參與完成一些任務(wù)。另一方面，加大全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育投入，用于包括開展教學(xué)改革與研究、導(dǎo)師培訓(xùn)、課程建設(shè)、硬件設(shè)施配置、與實(shí)踐單位交流合作、校外導(dǎo)師聘任、就業(yè)指導(dǎo)等方面。充分調(diào)動(dòng)社會(huì)、行業(yè)和有關(guān)用人單位的積極性，積極爭取各方面資源，拓寬專業(yè)學(xué)位碩士就業(yè)渠道。
3.3借鑒國外專業(yè)學(xué)位碩士教育的有益經(jīng)驗(yàn)
西方很多國家在專業(yè)學(xué)位教育上起步較早，發(fā)展迅速。以美國為例，它是當(dāng)今世界上專業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達(dá)的國家。美國專業(yè)學(xué)位早期主要向德國學(xué)習(xí)，到1970年后，“本土化”趨勢開始加強(qiáng)。經(jīng)過近90年的發(fā)展，美國專業(yè)學(xué)位研究生教育為社會(huì)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)實(shí)用型人才，有力推動(dòng)了美國經(jīng)濟(jì)快速增長，逐步形成結(jié)構(gòu)日益合理的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系。美國專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)，為我國發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育提供了一定的借鑒意義。
近年，留學(xué)俄羅斯人數(shù)以每年1萬的速度遞增，它的吸引力在哪里？和中公司留學(xué)部資深顧問楊斌為我們做了如下分析：
教育質(zhì)量和就業(yè)前景：俄羅斯的高等教育質(zhì)量是世界公認(rèn)的，曾經(jīng)培養(yǎng)過數(shù)位諾貝爾獎(jiǎng)得主的莫斯科大學(xué)和圣彼得堡大學(xué)，世界排名分別是第7位和第28位。俄高校畢業(yè)生也深受歐美公司的賞識(shí)，曾經(jīng)有過圣彼得堡一所大學(xué)的整個(gè)畢業(yè)班被歐美公司接收的例子！
留學(xué)費(fèi)用和性價(jià)比：大部分學(xué)校和專業(yè)的學(xué)費(fèi)在1-2萬之間，生活費(fèi)用類似北京上海兩大城市。
入學(xué)門檻低，學(xué)歷含金量高：因?yàn)橹卸韮蓢缭?995年就簽署了互相承認(rèn)學(xué)歷的協(xié)議，國內(nèi)高中生、三校生、大專本科生等都可以申請(qǐng)相應(yīng)的學(xué)位學(xué)習(xí)。
中國學(xué)生應(yīng)該如何正確認(rèn)識(shí)和選擇俄羅斯的高校呢？我們會(huì)為大家做一個(gè)全面的分析，來說明俄羅斯都有哪些優(yōu)勢項(xiàng)目和優(yōu)勢專業(yè)可供選擇。
美術(shù)，音樂類專業(yè)
首先，一提到俄羅斯可能很多學(xué)生和家長都會(huì)聯(lián)想到如詩如畫的風(fēng)景，優(yōu)雅的芭蕾舞，美妙的音樂等等。這些都說明俄羅斯是一個(gè)傳統(tǒng)的藝術(shù)大國，她在很多藝術(shù)領(lǐng)域都是處于世界領(lǐng)先地位的。
如世界排名在前四位的美術(shù)類院校圣彼得堡列賓美術(shù)學(xué)院，她在風(fēng)格上自成一體，成為世界兩大油畫派系之一，我國眾多美術(shù)院校的教授、導(dǎo)師都是該校畢業(yè)生就是一個(gè)很好的例證。當(dāng)然作為世界級(jí)的藝術(shù)院校其申請(qǐng)和學(xué)習(xí)難度都是非常大的，除了要求學(xué)生有良好的語言能力外，對(duì)于學(xué)生的繪畫技法和基礎(chǔ)都有較高的要求，因此，國內(nèi)的申請(qǐng)人務(wù)必要對(duì)該校有一個(gè)很全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身有一個(gè)正確的評(píng)估。該校以建筑美學(xué)系最難申請(qǐng)，其次是油畫、版畫、雕塑等專業(yè)。除了列賓美術(shù)學(xué)院外，俄羅斯還有很多相關(guān)院校和專業(yè)，院系也可以供中國學(xué)生選擇，比如圣彼得堡大學(xué)的美術(shù)系目前也開設(shè)有油畫專業(yè)，其他如工藝造型大學(xué)等對(duì)于我國想學(xué)習(xí)實(shí)用藝術(shù)的學(xué)生也是不錯(cuò)的選擇。
另一個(gè)大類是音樂方面，俄羅斯高等教育在這個(gè)方向上也有著世界矚目的成就。像柴科夫斯基音樂學(xué)院的小提琴專業(yè)就是世界一等水準(zhǔn)，該校的“柴科夫斯基”音樂獎(jiǎng)一直是愛好音樂的學(xué)生為之夢想的頭號(hào)音樂大獎(jiǎng)。在俄羅斯你可以無處不在的體會(huì)到她的藝術(shù)魅力，大到去氣勢恢弘的音樂廳欣賞芭蕾舞或者音樂劇，小到在地鐵站或者街頭路邊聽一聽流浪藝人的吹拉彈唱。
現(xiàn)在已經(jīng)有越來越多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到在俄羅斯學(xué)藝術(shù)類專業(yè)的重要性和權(quán)威性。每年除了有大量學(xué)生申請(qǐng)純音樂，美術(shù)類院校外，還有大批學(xué)生考取了如圣彼得堡電影電視大學(xué)，圣彼得堡文化藝術(shù)大學(xué)等專業(yè)類院校，在這里他們可以得到大師級(jí)教授的指點(diǎn)，掌握一些更加實(shí)用的專業(yè)技能。如導(dǎo)演、表演、編劇、舞臺(tái)美術(shù)、舞臺(tái)設(shè)計(jì)等專業(yè)。
理工類專業(yè)
眾所周知的原因，俄羅斯作為冷戰(zhàn)時(shí)期世界上唯一的兩個(gè)超級(jí)大國之一，她的重工業(yè)水平一直非常發(fā)達(dá)，僅從她的城市基礎(chǔ)建設(shè)就可見非同一般。因此，理工科專業(yè)一直都是中國學(xué)生選擇俄羅斯院校的一個(gè)重點(diǎn)方向。但是很多學(xué)生只知其一不知其二，雖然俄羅斯工業(yè)基礎(chǔ)發(fā)達(dá)，但實(shí)際上作為強(qiáng)勢專業(yè)來說，在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域他更具有競爭優(yōu)勢。如物理、化學(xué)、生物工程、建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)自動(dòng)化控制、航空航天工業(yè)等專業(yè)一直是其強(qiáng)項(xiàng)。所以，作為中國學(xué)生來說，如果想將來投身科學(xué)搞基礎(chǔ)理論研究，那么選擇俄羅斯學(xué)習(xí)應(yīng)該說是非常對(duì)口的。當(dāng)然這也不是說其他方面俄羅斯理工科院校就沒有優(yōu)勢，比如圣彼得堡國立光學(xué)與精密技術(shù)大學(xué)就是在計(jì)算機(jī)方面非常突出的院校，該校畢業(yè)生不僅有諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，其大學(xué)的計(jì)算機(jī)軟件工程系更是代表俄羅斯連續(xù)多年獲得“世界計(jì)算機(jī)軟件編程”大獎(jiǎng)。尤其是近幾年來隨著俄羅斯科技水平的整體提升，其理工類技術(shù)大學(xué)在專業(yè)設(shè)置上更加合理，更加人性化，也更突出實(shí)用性效果。
另外，在全球能源供應(yīng)緊張的大背景下，俄羅斯作為世界第三大產(chǎn)油國，正越來越受到她的近鄰――中國的青睞。中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展離不開俄羅斯的石油供應(yīng)，更多的中國有識(shí)之士和學(xué)生家長也注意到這一點(diǎn)，紛紛送他們的孩子來俄羅斯學(xué)習(xí)石油和勘探技術(shù)，這方面的院校不僅有俄羅斯最著名的俄羅斯國立石油天然氣大學(xué)，也有像圣彼得堡礦院，莫斯科礦院這樣的學(xué)校。而且近年來自費(fèi)到這些大學(xué)留學(xué)的學(xué)生人數(shù)已經(jīng)大舉超過公派生的人數(shù)。
醫(yī)學(xué)類專業(yè)
到俄羅斯學(xué)醫(yī)去！在俄羅斯可以學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)，這在全世界是絕無僅有的。歐美國家對(duì)臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)設(shè)置了對(duì)外國學(xué)生的限制條件，使得很多有志于學(xué)醫(yī)的中國學(xué)生無緣進(jìn)入。而中國的醫(yī)學(xué)類大學(xué)門檻又太高，一般的醫(yī)學(xué)院師資力量和實(shí)習(xí)環(huán)境又差強(qiáng)人意。因此，中國學(xué)生都把目光投向了俄羅斯的醫(yī)學(xué)類院校，這里不僅有全歐排名第六的“巴甫洛夫”醫(yī)學(xué)院，也有以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)見長的“諾東諾夫”醫(yī)學(xué)院。在俄羅斯學(xué)醫(yī)完全是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，學(xué)生在大三之后就要到各校的附屬醫(yī)院去參加實(shí)習(xí)，不僅如此，俄羅斯的基礎(chǔ)醫(yī)療水平，包括她的醫(yī)院病床數(shù)都是歐洲第一的。可以說學(xué)醫(yī)去俄羅斯是中國學(xué)生的唯一選擇也是必然選擇。
現(xiàn)在不僅在俄羅斯學(xué)醫(yī)熱，其相關(guān)專業(yè)，如藥物醫(yī)學(xué)、藥物化學(xué)、生物醫(yī)學(xué)等方面的院校也成為大熱門，這些學(xué)校不僅費(fèi)用更低，且畢業(yè)難度和就業(yè)前景更容易、更廣闊。
文科類專業(yè)
你可以到任何一個(gè)新華書店的世界名著柜臺(tái)看一看，隨便選哪一本世界名著選集里都會(huì)有俄羅斯或者前蘇聯(lián)作家的名字。不僅是普希金，托爾斯泰、契柯夫等這些俄羅斯大作家的名字中國讀者都是耳熟能詳，更有像高爾基、奧斯特洛夫斯基這些前蘇聯(lián)作家，他們的作品基本上是伴隨著一代人成長起來的。俄羅斯在文化氛圍方面絕對(duì)可以堪稱世界頂級(jí)水平，因此，她的大學(xué)里在文科方面也是有著舉足輕重的作用。中國的文科生不僅在這里的大學(xué)可以學(xué)到純正的俄語，更有非常豐富的專業(yè)可供選擇，比如文科生比較熱衷的：人文、語言、教育、心理、國際關(guān)系、哲學(xué)、歷史等，更有一些偏重就業(yè)和實(shí)際應(yīng)用的如經(jīng)濟(jì)、管理等方面專業(yè)。而且許多俄羅斯綜合性大學(xué)世界排名非?？壳埃瑹o形當(dāng)中提高了學(xué)生畢業(yè)后文憑的含金量。這對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后申請(qǐng)其他國家工作和就業(yè)都有很大幫助。
中俄兩國一直以來就是友好鄰邦，中俄兩國之間的貿(mào)易互補(bǔ)性又非常大，所以，語言翻譯，國際貿(mào)易從來都是“萬金油”的專業(yè)，人才缺口非常大，而且一直長期都處于供不應(yīng)求的狀況。另外，前蘇聯(lián)時(shí)期的加盟共和國，現(xiàn)在的獨(dú)聯(lián)體各國也都在加強(qiáng)與中國的貿(mào)易往來，如東亞的哈薩克斯坦等國家。他們都長期受俄羅斯的影響，其主要溝通和交流用語就是俄語，因此，中國的學(xué)生在俄羅斯畢業(yè)后就存在有兩大塊的就業(yè)市場，他們不僅可以回國就業(yè)找工作，更可以在獨(dú)聯(lián)體各國尋找自己滿意的工作。這無形當(dāng)中增加了學(xué)生的競爭優(yōu)勢。
俄羅斯教育發(fā)展趨勢
綜上所述，俄羅斯作為一個(gè)傳統(tǒng)的教育強(qiáng)國，其高等教育已經(jīng)被世界各國的教育機(jī)構(gòu)所重視。不僅是中國學(xué)生，越來越多的國際學(xué)生選擇赴俄羅斯留學(xué)?，F(xiàn)在俄羅斯各高校國際學(xué)生比例都在大幅度提高，其中增長最快的就是中國學(xué)生，再有，俄羅斯經(jīng)濟(jì)自總統(tǒng)普京上臺(tái)后發(fā)展異常迅速，國際原油價(jià)格的上漲也對(duì)俄羅斯經(jīng)濟(jì)起到了重大的推動(dòng)作用，在這種情況下，俄羅斯高等教育改革已經(jīng)全面開始了，首先是與歐洲其他國家教育體制的接軌，很多大學(xué)改變了舊有的教育體制，把一些專業(yè)的專家學(xué)歷變成本、碩學(xué)位課程，增加一些新的專業(yè)方向。提高了國際師資力量，加強(qiáng)英文授課數(shù)量。添置了很多雙語或者英文授課的專業(yè)。為了更好的方便本國和留學(xué)生在歐洲的就業(yè)，俄羅斯教育部已經(jīng)對(duì)歐洲許多國家文憑作了對(duì)等認(rèn)證工作。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)方法 改革研究
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0172-01
一、引論
物理專業(yè)一直是我國高校教育教學(xué)中的冷門專業(yè)，很多學(xué)生為了迎合社會(huì)對(duì)人才的需求更傾向于選擇就業(yè)前景較好的專業(yè)，這對(duì)于物理專業(yè)的發(fā)展造成了很不利的影響。對(duì)各高校物理專業(yè)進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)物理專業(yè)的發(fā)展沒有得到教育部門應(yīng)有的重視，這與物理專業(yè)知識(shí)的抽象有著直接的關(guān)系。此外，僵化單一的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法也使得學(xué)生對(duì)于選擇物理專業(yè)敬而遠(yuǎn)之。為了使學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)能夠更多的考慮物理專業(yè)，對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革刻不容緩，物理專業(yè)對(duì)于社會(huì)尖端行業(yè)的作用是十分巨大的，無論是航空航天工程還是核工業(yè)都需要十分專業(yè)的物理型人才，對(duì)學(xué)生的物理理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力進(jìn)行培訓(xùn)是改革大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的首要目標(biāo)。本文主要針對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力提出一系列的教學(xué)方法改革措施。
長期以來我國對(duì)于物理專業(yè)教育中的理論基礎(chǔ)教學(xué)給予更多的重視，忽略了對(duì)大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)踐能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法較為單一，與理論教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合效果一直都不是特別理想。大學(xué)生在學(xué)習(xí)物理專業(yè)知識(shí)的過程中無法將理論基礎(chǔ)與實(shí)踐方法有效地聯(lián)系在一起，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候往往更注重結(jié)果而忽略了實(shí)驗(yàn)過程中的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析，導(dǎo)致大學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能做到獨(dú)立思考，遏制了大學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。這種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法使得我國與其他西方國家的物理專業(yè)水平差距越來越大，雖然我國的大學(xué)生能夠在物理專業(yè)考試中獲得更優(yōu)異的成績，但是在實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力上都處于劣勢地位。為了提高大學(xué)生的物理專業(yè)知識(shí)水平，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革是最有效的方式之一。
二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革措施
在提出有效的改革方式之前，我們可以充分借鑒國外的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。與國外相比，我國物理專業(yè)的發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國外的發(fā)展水平，尤其是國外賦予物理專業(yè)超然的地位導(dǎo)致物理專業(yè)的發(fā)展速度也遠(yuǎn)超我國。因此，借鑒國外的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法對(duì)提高我國大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果是十分有必要的。
（一）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理改革
隨著社會(huì)科技水平的提高以及先進(jìn)技術(shù)的大量涌現(xiàn)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該引進(jìn)更先進(jìn)的設(shè)備以做出更具有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)驗(yàn)研究，只有這樣才能使得大學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)到符合社會(huì)發(fā)展趨勢的實(shí)際操作方式。根據(jù)國內(nèi)外電子科技設(shè)備的發(fā)展現(xiàn)狀合理使用更多先進(jìn)設(shè)備將有助于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提高。高校在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該增設(shè)更多的交流與實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以供師生進(jìn)行更深層次的研究，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與熱情，提供更多的實(shí)驗(yàn)案例以增加學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)本身的思考，充分發(fā)揮大學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新能力。除了上述方式之外，還可以通過借鑒國際上先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方式增加更多典型實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生對(duì)于國際上先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方式有一定程度的理解，只有與國際接軌才能不斷縮小國內(nèi)物理專業(yè)水平與國際物理專業(yè)水平之間的差距。
（二）對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革
在傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候往往都是占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少，老師完成實(shí)驗(yàn)講解之后才是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的步驟，這就導(dǎo)致了教師的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容限制了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的思考。學(xué)生只能通過教師的指導(dǎo)按部就班的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，雖然這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式很好地保證了物理實(shí)驗(yàn)的安全性與規(guī)范性，但是教師在示范實(shí)驗(yàn)過程的時(shí)候已經(jīng)把實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的思想當(dāng)中，學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候只是學(xué)會(huì)了實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的表層意義，不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)更深層次的知識(shí)進(jìn)行思考，更談不上對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的研究。這樣的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式在很大程度上限制了學(xué)生的自主思考能力，嚴(yán)重違背了學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位的原則。為了充分發(fā)揮學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力，我們可以通過以下幾個(gè)方面來確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位：一是面向?qū)W生開放學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生只能在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程中接觸實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材完全不能得到充分的利用；二是打破傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的過程中，教師完全可以扮演旁觀的引導(dǎo)者角色，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)只限于對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行介紹，學(xué)生在課前就預(yù)習(xí)好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，這樣能夠很大程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的自主思考；三是預(yù)留出一定的時(shí)間用來討論實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)問題，及時(shí)處理實(shí)驗(yàn)相關(guān)問題有利于學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的記憶。
三、物理實(shí)驗(yàn)實(shí)例探究
提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)效果的教學(xué)方法改革措施，只有應(yīng)用于具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目才可以驗(yàn)證改革措施是否行之有效?！胺卜y電阻”是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之一，實(shí)驗(yàn)原理是根據(jù)歐姆定律：R=U/I，完成相關(guān)電阻值的測量。實(shí)驗(yàn)材料提供了不同阻值的電阻、不同測量值的電流表、電壓表以及滑動(dòng)變阻器、穩(wěn)壓源等。基于上述物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革措施，教師可由學(xué)生自由搭配實(shí)驗(yàn)器具，并由小組合作探究出具體的實(shí)驗(yàn)方案，并在教師的引導(dǎo)下自主完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，由學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)方式能夠大大提高學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的理解。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施應(yīng)用于具體項(xiàng)目的教學(xué)分析，可明顯觀察到改革措施對(duì)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的顯著提高，這也說明改革的必要性。
四、結(jié)語
實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的提升是十分必要，大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)為的就是提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。物理實(shí)驗(yàn)課程是眾多工科實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)，目前我國的物理教學(xué)模式還存在很多不足，通過對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法改革，提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，為培養(yǎng)科技型創(chuàng)新人才展開教學(xué)。
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關(guān)鍵詞: 高職高專院校 新生 入學(xué)教育
培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展要求的人才,是現(xiàn)今中國高等學(xué)校教育的目標(biāo)。隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段,給新進(jìn)大學(xué)校園的新生提出了具體要求,帶來了許多現(xiàn)實(shí)的壓力。高職高專院校如何有效開展新生入學(xué)教育是每個(gè)教育工作者需要思考的問題。
一、高職高專教育的特殊性
近年來,隨著我國高等教育的迅速發(fā)展,高校學(xué)生隊(duì)伍日趨壯大,為了適應(yīng)教育的社會(huì)化發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需求,高職高專教育院校不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式,以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才,提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。作為高等教育的重要組成部分,與本科教育及研究生教育相比,高職高專院校在學(xué)制、生源素質(zhì)、人才培養(yǎng)模式等方面還存在差距,有其自身特點(diǎn),學(xué)歷層次相對(duì)偏低,學(xué)制相對(duì)較短,在人才培養(yǎng)目標(biāo)上,以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)具有良好的人格、較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力,體現(xiàn)以通識(shí)為基礎(chǔ)的適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的應(yīng)用型、技術(shù)型的高等技術(shù)人才;在知識(shí)的構(gòu)建上,強(qiáng)調(diào)為學(xué)生搭建可塑性的知識(shí)框架和技能模塊,以“夠用”和“實(shí)用”為原則,以構(gòu)建學(xué)生掌握職業(yè)崗位技能和技術(shù)的操作性要求的知識(shí)為依據(jù),以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的職業(yè)技能為目標(biāo);在素質(zhì)和能力培養(yǎng)上,重視知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生勝任某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運(yùn)用能力,強(qiáng)調(diào)的是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、新時(shí)期高職高專院校新生的特點(diǎn)及存在的問題
(一)高職高專院校新生的特點(diǎn)。
高職高專院校新生與普通本科新生相比有自身的特點(diǎn)。從生源上來看,高職高專院校的新生主要是由各地高考成績相對(duì)偏低的學(xué)生組成;從整體素質(zhì)來看,我們不能簡單將分?jǐn)?shù)與能力和素質(zhì)劃等號(hào),但高職高專院校新生的整體素質(zhì)普遍低于本科重點(diǎn)院校學(xué)生;從心態(tài)上來看,高職高專院校新生在經(jīng)歷高考進(jìn)入大學(xué)校園后,都具有不同的心理感想和復(fù)雜的心情,與重點(diǎn)本科失之交臂的高考失利同學(xué)可能一蹶不振,抱著消沉失落的心情進(jìn)入高職高專院校;而成績較差的同學(xué),僥幸通過高考,取得進(jìn)入高校讀書的機(jī)會(huì),這樣無疑助長了他們蒙混過關(guān)的心態(tài)。
(二)高職高專院校新生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)及存在問題。
學(xué)習(xí)生活環(huán)境的變化,導(dǎo)致許多高職高專院校新生難以適應(yīng),他們面臨著自我教育、自我管理和自我約束的不適應(yīng)。這些新的挑戰(zhàn)使得高職高專院校新生主要存在以下問題。
1.人生理想問題。經(jīng)過高考緊張卻充實(shí)的生活后,進(jìn)入大學(xué)校園的新生也就失卻了目標(biāo)和動(dòng)力,許多學(xué)生選擇高職高專院校只是希望獲得一個(gè)進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)目的單純,實(shí)用觀念較強(qiáng),對(duì)如何成人、成才、成功缺乏正確清晰的定位,缺乏積極進(jìn)取的人生態(tài)度,缺乏明確的奮斗目標(biāo)。
2.學(xué)習(xí)態(tài)度問題。不少高職高專新生存在著學(xué)習(xí)目的不明確,在經(jīng)過了高考的不懈沖刺之后,學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了放松的心理,沒有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),或者存在著自卑心理,對(duì)于所學(xué)專業(yè)和個(gè)人長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)沒有清晰的認(rèn)識(shí),缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
3.人際交往問題?？缛氪髮W(xué)校門的“90后”學(xué)生群體中獨(dú)生子女的比例大幅增加,很多新生也是第一次離開父母出遠(yuǎn)門,對(duì)父母過分依賴,由此缺乏與他人交往、獨(dú)立面對(duì)和處理生活中一些事情的基本能力。
4.心理適應(yīng)問題。部分新生在入學(xué)前,對(duì)大學(xué)校園生活充滿憧憬和幻想。但入學(xué)后,才發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距,除了學(xué)習(xí)成績外,在知識(shí)、才藝、人際關(guān)系、家庭背景乃至身體容貌等方面不如人的地方很多,某些學(xué)生身上就容易產(chǎn)生自我認(rèn)識(shí)和自我價(jià)值感方面的困惑。
三、新時(shí)期高職高專院校新生入學(xué)教育模式
高職高專院校新生現(xiàn)狀和存在的問題是我們?cè)谶M(jìn)行新生入學(xué)教育時(shí)必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí),我們應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需要和新生自身的特點(diǎn),提高新生入學(xué)教育效果,幫助他們盡快融入大學(xué)生活,按照高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,構(gòu)建科學(xué)合理的入學(xué)教育模式,促使他們?nèi)孢M(jìn)行自我設(shè)計(jì),順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。
(一)構(gòu)建多層次的教育體系,提高入學(xué)教育針對(duì)性。
從受教育群體看,高職高專院校新生具有不同特點(diǎn),需要進(jìn)行分類管理,把握不同的著力點(diǎn),抓好關(guān)鍵點(diǎn),構(gòu)建學(xué)生整體教育、學(xué)生骨干隊(duì)伍教育和學(xué)生特殊群體教育相結(jié)合的教育體系,提高入學(xué)教育的針對(duì)性。
1.學(xué)生整體教育。在整體性教育中要以開學(xué)典禮和第一次班會(huì)為著力點(diǎn),主要介紹學(xué)校和院(系)發(fā)展歷史等情況;對(duì)新生從學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共同生活等方面盡快適應(yīng)大學(xué)生活提出總體建議;對(duì)新生在校期間的思想政治、專業(yè)學(xué)習(xí)、日常行為、身體健康素質(zhì)等提出明確要求;告知新生在大學(xué)生活中的職責(zé)與角色、注意事項(xiàng)和發(fā)展方向;詳細(xì)介紹專業(yè)發(fā)展、設(shè)置及未來學(xué)生出路;介紹學(xué)生教育管理隊(duì)伍狀況及輔導(dǎo)員和班主任的配備等情況,讓新生對(duì)學(xué)校有個(gè)整體認(rèn)識(shí)。
2.學(xué)生骨干隊(duì)伍教育。新生入學(xué)后,需要完成的工作和了解掌握的信息比較多。因此,我們可以通過培訓(xùn)以宿舍、樓層為單位的新生臨時(shí)負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)本宿舍人員的安全、信息通知和收集、情況匯報(bào)等,以協(xié)助做好新生工作。同時(shí)組織以黨團(tuán)學(xué)組織和社團(tuán)為單位的新老生交流會(huì),有針對(duì)性地進(jìn)行介紹,讓新生了解學(xué)生組織,為學(xué)生相互間的交流搭建良好平臺(tái),使新生加深對(duì)大學(xué)生活的了解。
3.特殊群體教育。每年新生中都會(huì)有貧困生及學(xué)生黨員等特殊群體。我們可以依靠錄取新生信息,觀察新生報(bào)到時(shí)的基本表現(xiàn),走訪學(xué)生宿舍與新生及家長的談話,了解新生報(bào)到期間遇到的問題和對(duì)學(xué)校、院系的看法和報(bào)名后新生填寫信息表中的內(nèi)容采取相應(yīng)措施,開展有針對(duì)性的教育,使特殊群體學(xué)生順利適應(yīng)新環(huán)境,注意加強(qiáng)新生黨員先進(jìn)性教育,使他們起到領(lǐng)頭羊的作用。
(二)設(shè)計(jì)全方位的教育內(nèi)容,增強(qiáng)入學(xué)教育的全面性。
高職高專院校新生入學(xué)教育內(nèi)容廣泛,大至理想信念,小至日常行為規(guī)范,需要研究和采用切合學(xué)生現(xiàn)狀的方式方法,明確入學(xué)教育特點(diǎn),科學(xué)設(shè)計(jì)入學(xué)教育內(nèi)容,引導(dǎo)新生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。
1.理想目標(biāo)教育。理想目標(biāo)教育是入學(xué)教育最重要的部分,新生階段是大學(xué)生從中學(xué)生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)期,也是人生發(fā)展的關(guān)鍵階段。高職高專院校必須重視對(duì)新生成人和成才教育,要善于啟發(fā)新生根據(jù)個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際能力水平,制定明確的目標(biāo),將人生理想目標(biāo)具體化,規(guī)劃好大學(xué)生活的每一步,在學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)展自己的耐力和自制力,增強(qiáng)對(duì)挫折的承受力,加強(qiáng)控制的自覺性和主動(dòng)性,將學(xué)習(xí)目標(biāo)與人生目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來。在教育過程中要從學(xué)歷層次和社會(huì)認(rèn)同角度分析高職高專院校學(xué)生與重點(diǎn)本科學(xué)生的現(xiàn)實(shí)的差距,但更重要的是教育新生正確定位,牢牢抓住職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重點(diǎn),從成功或優(yōu)秀校友的成長成才之路入手,從他們對(duì)大學(xué)的感受和認(rèn)識(shí)出發(fā),引導(dǎo)新生科學(xué)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,認(rèn)識(shí)人生新起點(diǎn),重塑自我,從自身找到發(fā)展的內(nèi)源性動(dòng)力,樹立起自己的理想。
2.學(xué)習(xí)適應(yīng)教育。從以應(yīng)試教育為主的中學(xué)階段過渡到自由度較高的大學(xué)階段,教學(xué)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了較大變化。加強(qiáng)對(duì)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育,幫助其盡快適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式,是高職高專院校新生入學(xué)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此,在專業(yè)思想教育中我們要充分挖掘?qū)I(yè)教師力量,把握好專業(yè)視角,對(duì)專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)發(fā)展及就業(yè)前景進(jìn)行較全面的介紹,明確學(xué)習(xí)任務(wù),教會(huì)學(xué)習(xí)方法,把他們對(duì)專業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)與學(xué)生們一起分享,組織參觀實(shí)驗(yàn)室,現(xiàn)場觀摩高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.心理適應(yīng)教育。高職高專院校新生處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段,加強(qiáng)心理適應(yīng)教育顯得非常重要。心理適應(yīng)教育可以針對(duì)大學(xué)新生的心理特點(diǎn),開辟心理健康教育課堂和心理導(dǎo)航室,普及心理健康知識(shí),并遵循預(yù)防為主、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決的原則。注意培養(yǎng)磨練新生身處逆境、愈挫愈奮的心理承受能力和積極向上、勇往直前的良好心態(tài),通過理論課的學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生克服不良心理,比較客觀地看待現(xiàn)實(shí),樹立積極、健康的心態(tài)。多給他們溫暖、慈愛、關(guān)懷、幫助和引導(dǎo),引導(dǎo)新生正確認(rèn)識(shí)自己和大學(xué)生活中遇到的各種困惑和矛盾,正確把握和規(guī)范自己。
4.行為方式教育。未來社會(huì)的競爭是科技的競爭,是人的素質(zhì)的競爭。大學(xué)新生入學(xué)這一時(shí)期是由外部驅(qū)動(dòng)向自我驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)化的時(shí)期。高職高專院校要通過一些輔助的外部手段激發(fā)學(xué)生成功感和自信心,引導(dǎo)新生通過聯(lián)系自身的思想實(shí)際,自覺克服不良思想和行為,并主動(dòng)接受和形成正確的思想和行為。同時(shí),幫助新生將由教育引發(fā)的外部壓力,轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在動(dòng)力,減輕外界壓力,加大內(nèi)部動(dòng)力。通過良好的集體風(fēng)氣來對(duì)個(gè)人進(jìn)行鞭策和帶動(dòng),在集體生活中建立良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)的氛圍,形成班級(jí)的凝聚力,引發(fā)團(tuán)隊(duì)意識(shí)并形成共同激勵(lì)和約束機(jī)制。
(三)拓展多形式的教育渠道,強(qiáng)化入學(xué)教育效果。
現(xiàn)代大學(xué)生主體意識(shí)強(qiáng)、思維活躍,單一的入學(xué)教育方式不易集中新生的注意力,必須拓展多樣化教育渠道,強(qiáng)化入學(xué)教育效果,引導(dǎo)新生們邁出大學(xué)階段堅(jiān)實(shí)的第一步。
1.繼承顯性教育優(yōu)勢。顯性教育具有強(qiáng)灌輸性和直接性,但在短期內(nèi)往往能夠?qū)⒔逃齼?nèi)容告知受教育者,在短時(shí)間、高容量的入學(xué)教育中,必須繼承顯性教育的優(yōu)勢,并在此基礎(chǔ)上探索新方法,挖掘潛力。一是宣講教育的理性形式。常規(guī)方式包括報(bào)告、專題講座、經(jīng)驗(yàn)介紹、學(xué)生手冊(cè)測驗(yàn)、個(gè)別談話、寫心得體會(huì)等,可在咨詢輔導(dǎo)、專題講座中的多媒體運(yùn)用、案例教學(xué)法、開設(shè)入學(xué)教育專題網(wǎng)站等亮點(diǎn)上下功夫探索和創(chuàng)新方法。二是主題活動(dòng)形式。常規(guī)方式包括討論會(huì)、座談會(huì)、參觀學(xué)習(xí)、觀看錄像等,可在高年級(jí)學(xué)生黨員中挑選專業(yè)知識(shí)成績優(yōu)異、英語計(jì)算機(jī)知識(shí)過硬、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、文藝體育特長明顯、社會(huì)工作成績突出的優(yōu)秀學(xué)生組成宣讀團(tuán)進(jìn)行輪流宣講,示范帶動(dòng)。
2.創(chuàng)新隱性教育載體。隱性教育強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為載體的引導(dǎo),激發(fā)主動(dòng)性和創(chuàng)造性,滿足學(xué)生的內(nèi)在需要?jiǎng)訖C(jī)和自我教育,是入學(xué)教育中值得深入探討的方法。一是以游戲化的團(tuán)體活動(dòng)為載體的體驗(yàn)式教育。通過新生親身體驗(yàn)和感悟來達(dá)到教育目的,實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變與適應(yīng),以游戲化為載體的娛樂化教育增進(jìn)了學(xué)生們的相互了解和認(rèn)識(shí),培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神,并促進(jìn)和培養(yǎng)了合作精神。二是以自我服務(wù)活動(dòng)為載體的自主化教育。在入學(xué)教育中構(gòu)建以自我服務(wù)活動(dòng)為載體的自主化教育,通過實(shí)施“學(xué)長導(dǎo)航制”教育模式,整合高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)長資源,聘任綜合表現(xiàn)優(yōu)異的高年級(jí)學(xué)生黨員和優(yōu)秀學(xué)生干部為新生“導(dǎo)航員”,以班級(jí)為單位對(duì)口指導(dǎo)新生,以寢室為單位對(duì)口幫扶新生,通過政治引導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、未來向?qū)?、生涯指?dǎo)等進(jìn)行“智慧導(dǎo)航”,結(jié)合學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章管理制度,以自己的學(xué)習(xí)、工作和生活經(jīng)驗(yàn)言傳身教,將自己的成長歷程介紹給新生,協(xié)助輔導(dǎo)員及時(shí)了解和解決新生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困惑和困難,排除他們?cè)诖髮W(xué)生活中的困惑,既起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)管、導(dǎo)助作用,又方便全面了解新生情況,引領(lǐng)學(xué)弟學(xué)妹盡快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、解決各種疑難、培養(yǎng)個(gè)人興趣,樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、道德觀。
高職高專院校新生入學(xué)教育是育人工作的一個(gè)有機(jī)組成部分,是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,是一項(xiàng)教育、管理與服務(wù)緊密結(jié)合的工作,需要構(gòu)建短期教育與長期教育相結(jié)合的工作機(jī)制和工作模式,引導(dǎo)新生真正內(nèi)化、理解教育內(nèi)容,持續(xù)不斷地鞏固成果,不斷提高新生入學(xué)教育質(zhì)量,促進(jìn)高職高專院校學(xué)生健康成長成才。
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