時(shí)間：2023-03-20 16:12:59
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
社工專(zhuān)業(yè)國(guó)際化的前提是專(zhuān)業(yè)交流無(wú)國(guó)界，也就引出了英語(yǔ)作為國(guó)際間交流中介語(yǔ)的重要性的論題。通用英語(yǔ)不能很好滿足專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的話語(yǔ)交際需要，因此產(chǎn)生了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)或?qū)ｉT(mén)英語(yǔ)（也稱(chēng)，特殊用途英語(yǔ)）的概念。各行各業(yè)因其特定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、行業(yè)規(guī)范及從業(yè)習(xí)慣不同造成各領(lǐng)域英語(yǔ)具有不同特點(diǎn)。對(duì)應(yīng)各學(xué)科的專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)———簡(jiǎn)稱(chēng)ESP（English for Special English）有兩個(gè)明顯特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的，按行業(yè)需要使用英語(yǔ)；二是教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科專(zhuān)門(mén)化。ESP是在二戰(zhàn)后隨著各國(guó)間的科技、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流增多而逐步發(fā)展起來(lái)的。20世紀(jì)60年代后期出現(xiàn)了關(guān)于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的著作；20世紀(jì)80年代開(kāi)始涌現(xiàn)一大批研究ESP的論文和專(zhuān)著。與此同時(shí)，我國(guó)開(kāi)始嘗試在一些外語(yǔ)院系開(kāi)設(shè)“科技英語(yǔ)”課程，其實(shí)是ESP在我國(guó)的另一種叫法而已。ESP是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)范疇中一個(gè)重要研究方向，它的產(chǎn)生源于三個(gè)因素的共同作用：社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、語(yǔ)言學(xué)研究發(fā)展推動(dòng)和教育心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。ESP理論最初形成于20世紀(jì)60年代，體現(xiàn)的是功能主義語(yǔ)言觀。20世紀(jì)80年代，ESP研究趨于全面系統(tǒng)化，隨后ESP教學(xué)在世界各國(guó)迅速開(kāi)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的開(kāi)始由單一轉(zhuǎn)為多樣化，以滿足不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)者需求。
Stre－vens認(rèn)為ESP有四個(gè)特征：一是需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；二是內(nèi)容上與特定專(zhuān)業(yè)和職業(yè)相關(guān)；三是詞匯句法和語(yǔ)篇上放在與特定專(zhuān)業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語(yǔ)言使用上；四是與普通英語(yǔ)形成對(duì)比。作為一種獨(dú)具特色的教學(xué)主張，ESP具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，它不僅涉及語(yǔ)言本體和語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論，還涉及學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其教學(xué)目的是幫助學(xué)習(xí)者掌握特定領(lǐng)域的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用技能?？傮w而言，EPS教學(xué)組織方式具備三大特點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)明確；二是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)；三是注重語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。劉潤(rùn)清曾指出，“將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是單純的英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)……將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越多地與某一方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或某一學(xué)科結(jié)合起來(lái)……專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)將成為21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的主流。”教育部2004年制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中提到，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”。這標(biāo)志著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中心已開(kāi)始朝ESP方向轉(zhuǎn)移。按照《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，大學(xué)一二年級(jí)為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段，三四年級(jí)為應(yīng)用提高階段，該階段中各高校結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的ESP課程。
二、社會(huì)工作英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)實(shí)與建議
作為ESP分支下的具體學(xué)科，社會(huì)工作英語(yǔ)教育與其他學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)一樣，有自身特點(diǎn)和實(shí)施缺陷。目前我國(guó)很多高校都順應(yīng)社會(huì)工作國(guó)際化發(fā)展和ESP教學(xué)改革的需要，開(kāi)設(shè)了“社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程，但學(xué)科發(fā)展的最大一個(gè)障礙是專(zhuān)業(yè)教材數(shù)量有限和教材質(zhì)量參差不齊。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的重要性體現(xiàn)在：它們是專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言的來(lái)源；它們能夠支持學(xué)習(xí)展開(kāi)；它們能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性；它們也是一種有效的參考資源。社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材及相關(guān)輔導(dǎo)用書(shū)目前在國(guó)內(nèi)尚處于空白狀態(tài)，有些院校采用國(guó)外相關(guān)原著，但該類(lèi)書(shū)籍多艱澀難懂，生詞量大，相較于我國(guó)本科生整體英語(yǔ)水平來(lái)說(shuō)閱讀難度大、理解不易，且其內(nèi)容為國(guó)外社會(huì)工作發(fā)展的介紹、研究，與社會(huì)工作中國(guó)本土化發(fā)展幾無(wú)關(guān)聯(lián)，學(xué)生難以理解掌握。盡管有個(gè)別院校根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際編寫(xiě)了社工專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)簡(jiǎn)易教材，但因其基礎(chǔ)狹窄，無(wú)法在全國(guó)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)中推廣開(kāi)來(lái)。社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)參考書(shū)籍應(yīng)當(dāng)保證最大限度地向社工專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供對(duì)他們有意義的真實(shí)語(yǔ)言材料，其中涉及的術(shù)語(yǔ)、詞匯、語(yǔ)法、例句都應(yīng)與具體社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，充分滿足學(xué)習(xí)者將來(lái)工作中的實(shí)際需要。鑒于此，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)可以參照當(dāng)前國(guó)內(nèi)外各類(lèi)通用英語(yǔ)教材編寫(xiě)方式，即利用語(yǔ)料庫(kù)選取語(yǔ)境詞匯、短語(yǔ)和句型進(jìn)行教材文本編排。
在現(xiàn)代語(yǔ)言教育和教材編寫(xiě)研究領(lǐng)域，語(yǔ)料庫(kù)的地位和作用越顯重要。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)為研究ESP提供了新方法，比如，Thrustun和Candlin認(rèn)為，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)對(duì)ESP專(zhuān)業(yè)詞匯的研究和教學(xué)很有幫助，另一方面，ESP研究也豐富了語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的內(nèi)容，二者相互促進(jìn)。研究社工專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的目的主要是發(fā)現(xiàn)在社會(huì)工作這一特定行業(yè)中英語(yǔ)的語(yǔ)言特征，其中最有效的研究方法應(yīng)當(dāng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，所以，以自然語(yǔ)言為研究目標(biāo)的英語(yǔ)母語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)是最好的研究工具。社工專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中所涉及的術(shù)語(yǔ)、組織機(jī)構(gòu)、法律條款、背景知識(shí)等內(nèi)容均可以利用大型英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行信息搜索、后期加工，從而更好滿足學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和今后工作中的實(shí)際需要。另外，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育的定位應(yīng)結(jié)合社會(huì)工作的實(shí)用性和多樣性，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授為主，英語(yǔ)作為橋梁，而不能完全照搬通用英語(yǔ)教學(xué)的所有模式。同時(shí)，它也必須區(qū)別于用母語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)課程———既不能是“英語(yǔ)綜合閱讀”或者“英語(yǔ)泛讀”課程，也不能是“翻譯課”。社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì)在于它可以幫助學(xué)習(xí)者利用語(yǔ)言便利獲取更多更新的專(zhuān)業(yè)資訊、提高學(xué)術(shù)交流能力、拓寬工作思路。
三、結(jié)束語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；英語(yǔ)教育；基本技能；培養(yǎng)策略
當(dāng)前我國(guó)各地區(qū)的學(xué)前英語(yǔ)老師，通常是由英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生兩部分構(gòu)成。但對(duì)于這兩種類(lèi)型的學(xué)前英語(yǔ)老師而言，后者的教育和培訓(xùn)更加全面，如包含心理學(xué)、教育學(xué)等豐富內(nèi)容，還會(huì)為其提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這對(duì)于學(xué)前英語(yǔ)老師基本教學(xué)技能的不斷提升極為有利，能為國(guó)家培養(yǎng)出更多符合學(xué)前英語(yǔ)教育發(fā)展的老師，促使學(xué)前英語(yǔ)教育更加現(xiàn)代化，更好保障學(xué)前英語(yǔ)教育的質(zhì)量及效率，為幼兒后續(xù)英語(yǔ)語(yǔ)言的順利學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育基本技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀
通過(guò)對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中仍存在一些不利于學(xué)生英語(yǔ)教育基本技能提升的因素。第一，課程設(shè)置方面并沒(méi)有凸顯出學(xué)前教育特點(diǎn)，所運(yùn)用的課程與其他專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)并無(wú)差別。第二，教學(xué)規(guī)模方面既沒(méi)有凸顯出因材施教性，又沒(méi)有采取多種教學(xué)模式，這樣的英語(yǔ)教育過(guò)程中，難以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展極為不利。第三，教學(xué)目標(biāo)與時(shí)展不相一致，這就會(huì)使得英語(yǔ)基本技能教育和社會(huì)處于脫節(jié)狀態(tài)，不利于學(xué)前英語(yǔ)教育的發(fā)展。第四，生源質(zhì)量方面存在多元化發(fā)展的情況，這就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法有效滿足學(xué)生的發(fā)展需求，無(wú)法將教學(xué)應(yīng)有的作用充分發(fā)揮出來(lái)。根據(jù)對(duì)此教育現(xiàn)狀的分析，需要我們加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基本技能培養(yǎng)內(nèi)容的研究，這樣才能更好把握學(xué)前英語(yǔ)教育方向，提升學(xué)前英語(yǔ)教育質(zhì)量。
2學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育基本技能的培養(yǎng)內(nèi)容分析
2.1因材施教能力
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育基本技能培養(yǎng)的過(guò)程中，必須要具備因材施教教學(xué)技能，這樣才能夠更好的組織主題性教學(xué)活動(dòng)。這是因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入到學(xué)前英語(yǔ)教育之中，所面對(duì)的是低齡兒童，他們的可控性較低，學(xué)習(xí)中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)多種情況，只有在具有因材施教的教學(xué)能力之后，才能夠讓幼兒在學(xué)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中真正的有所收獲。
2.2組織能力
學(xué)前英語(yǔ)教育和其他階段的英語(yǔ)教育不同，在教學(xué)中需要設(shè)置多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，并且此實(shí)踐活動(dòng)所占比例較大，這就為學(xué)前英語(yǔ)老師的教學(xué)活動(dòng)組織能力提出了較高的要求，需要從應(yīng)變能力、安全應(yīng)急及耐性等方面來(lái)培養(yǎng)，這樣才能夠更好適應(yīng)幼兒的突發(fā)奇想與各種學(xué)習(xí)行為，在組織教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，更好的響應(yīng)寓教于樂(lè)理念，使得幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)更加凸顯其實(shí)質(zhì)作用。
2.3溝通能力
溝通能力是學(xué)前英語(yǔ)老師必須要具備的一種能力。良好的溝通能力能夠拉近幼兒與老師之間的心靈距離，能快速獲取幼兒的信任。比如：學(xué)前英語(yǔ)老師在首節(jié)課教學(xué)之中，就需要向幼兒進(jìn)行自我介紹，而良好的溝通能力就能夠給幼兒留下深刻印象；設(shè)計(jì)課堂教學(xué)游戲之時(shí)，良好的溝通能力能讓幼兒更好的了解游戲規(guī)則，更好的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中；良好的溝通能力能快速了解幼兒的所思所想，從而開(kāi)展更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，等等。由此可見(jiàn)，溝通能力對(duì)于學(xué)前英語(yǔ)老師的教學(xué)影響十分的大。
2.4語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力
學(xué)前英語(yǔ)教育過(guò)程中，老師必須要具有中英文轉(zhuǎn)換的能力，這是學(xué)前英語(yǔ)老師必須要具備的基本教學(xué)技能之一。當(dāng)前我國(guó)之所以在學(xué)前階段就設(shè)置英語(yǔ)課程，其目的很簡(jiǎn)單，就是為了確保他們將來(lái)英語(yǔ)應(yīng)用技能的更好提升，而也只有老師具有此語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力之后，才能夠?yàn)槠溆⒄Z(yǔ)應(yīng)用技能的有效提升奠基。為此，在當(dāng)前的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育過(guò)程中，就可以靈活運(yùn)用EPP教學(xué)模式，即EnglishProficiencyProgram為學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力的不斷提升奠基。
2.5創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是國(guó)家發(fā)展的重要前提，因而國(guó)家需要大量各行各業(yè)的創(chuàng)新人才。教育是興國(guó)之本，教育者必須要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，尤其是對(duì)于幼兒階段的教育者而言。因?yàn)樵谟變河⒄Z(yǔ)教育活動(dòng)之中，老師必須要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，設(shè)計(jì)多樣及創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，如親子活動(dòng)、幼兒自主活動(dòng)等，這樣才能夠激發(fā)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，更好的掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，會(huì)進(jìn)行基本的英語(yǔ)對(duì)話。當(dāng)然最關(guān)鍵的一點(diǎn)是當(dāng)老師總是設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，采取創(chuàng)新的教學(xué)方法之時(shí)，幼兒的思維會(huì)越來(lái)越靈活，這對(duì)于他們將來(lái)的自主學(xué)習(xí)及發(fā)展是極為有利的。
3學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育基本技能的培養(yǎng)策略分析
3.1參觀基層教學(xué)環(huán)境
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育基本技能的培養(yǎng)過(guò)程中，僅靠專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)還不夠，那樣學(xué)生在后期學(xué)前英語(yǔ)教育之中，很難準(zhǔn)確的進(jìn)行教學(xué)定位，對(duì)于幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)較為不利。因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育過(guò)程中，就可以定期組織學(xué)生到不同幼兒園參觀，這樣既能夠?qū)鶎咏虒W(xué)環(huán)境有實(shí)質(zhì)性的了解，又能夠深入了解幼兒老師這一職業(yè)，這不僅能使后續(xù)的學(xué)習(xí)更具方向，而且能為各方面基本技能的順利提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。3.2提高基本技能教學(xué)的針對(duì)性學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教育基本技能培養(yǎng)過(guò)程中，所包含的教學(xué)內(nèi)容較多，兒童心理學(xué)、英語(yǔ)閱讀能力、英語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)閱讀能力等，想要提高教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，就需要注重層次性或者針對(duì)性的教學(xué)。比如：采取分班模式，開(kāi)展不同主題的教學(xué)活動(dòng)，這樣可以快速針對(duì)學(xué)生的薄弱區(qū)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，對(duì)于其教學(xué)基本技能的提升較為有利?；蛘哚槍?duì)學(xué)生教學(xué)之時(shí)，采取階段性教學(xué)模式，如第一階段開(kāi)展基礎(chǔ)性的教學(xué)活動(dòng)，如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)；第二階段圍繞應(yīng)用能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；第三階段開(kāi)展兒童心理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)；第四階段圍繞學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用到的各種基本技能來(lái)教學(xué)。
3.3提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育過(guò)程中，當(dāng)進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生會(huì)掌握一些基本教學(xué)技能，便會(huì)產(chǎn)生教學(xué)的想法。此時(shí)，就需要為他們提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，但此實(shí)習(xí)必須要針對(duì)實(shí)際情況來(lái)確定。比如：針對(duì)那些學(xué)習(xí)效果不是特別理想的學(xué)生，或者是學(xué)習(xí)時(shí)間較短的學(xué)生，就可以讓他們到幼兒英語(yǔ)課堂去聽(tīng)課，在此過(guò)程中對(duì)老師與幼兒間的溝通，以此所采取的教學(xué)方式、活動(dòng)設(shè)計(jì)方式等進(jìn)行了解，以便于后續(xù)的學(xué)習(xí)中更具針對(duì)性。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)效果比較理想的學(xué)生，就可以給他們提供充分的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中感知自己還存在哪些問(wèn)題，技術(shù)改進(jìn)與創(chuàng)新，提升自身的學(xué)前英語(yǔ)基本教學(xué)技能，為后續(xù)的就業(yè)奠基。但想要真正為他們提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，就需要院校及時(shí)與當(dāng)?shù)囟鄠€(gè)幼兒園建立密切聯(lián)系，以確保他們有豐富的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，更好的保障學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育的質(zhì)量。
3.4加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)能力的培養(yǎng)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育過(guò)程中，需要注重對(duì)學(xué)生現(xiàn)代教學(xué)能力的培養(yǎng)，這樣后續(xù)在實(shí)際幼兒英語(yǔ)教學(xué)之中，才能夠靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)來(lái)教學(xué)，提高教學(xué)的生動(dòng)性與實(shí)效性。具體而言，需要先對(duì)學(xué)生們現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力進(jìn)行了解，根據(jù)他們的實(shí)際水平來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，如課件、微課等的制作，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用時(shí)機(jī)、時(shí)長(zhǎng)等等，讓他們樹(shù)立正確的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)觀，這樣才能夠使教育水平與時(shí)展處于平衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)，真正培養(yǎng)出更多與時(shí)俱進(jìn)的教育人才。
3.5注重職業(yè)道德教育
一個(gè)優(yōu)秀的幼兒園教師，除了需要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的教學(xué)能力之外，還需要具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。為此，院校在進(jìn)行學(xué)前英語(yǔ)教育的過(guò)程中，必須要充分意識(shí)到此點(diǎn)，并將職業(yè)道德教育貫穿于教學(xué)的始終，在潛移默化中培養(yǎng)他們的職業(yè)道德教育。另外，還可以開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)道德教育效果。比如：定期到非遺場(chǎng)所去參觀，在參觀中震撼其心靈，陶冶學(xué)生的情操，并順勢(shì)培養(yǎng)他們的心性和情緒掌控能力。還可以為學(xué)生展示豐富多樣的職業(yè)道德教育案例，讓學(xué)生在觀看與分析過(guò)程中產(chǎn)生情感共鳴。相信在豐富多樣實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)之下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育效果會(huì)更加理想，會(huì)為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的幼兒英語(yǔ)老師，為幼兒將來(lái)更好的發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
1研究方法
調(diào)查問(wèn)卷的形式，調(diào)查對(duì)象為中國(guó)醫(yī)科大學(xué)正在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大四年級(jí)學(xué)生，包括臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)等醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。問(wèn)卷由16道選擇題構(gòu)成，涉及內(nèi)容包括對(duì)“醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程的態(tài)度，對(duì)該課程設(shè)置的意見(jiàn)，對(duì)任課老師的評(píng)價(jià)，以及對(duì)該課程內(nèi)容的掌握情況。問(wèn)卷共發(fā)放110份，收回有效問(wèn)卷107份。將數(shù)據(jù)錄入SPSS 130 統(tǒng)計(jì)分析。
2研究結(jié)果
1學(xué)生對(duì)待該課程的態(tài)度
調(diào)查結(jié)果顯示，有達(dá)到半數(shù)同學(xué)對(duì)待該課程態(tài)度認(rèn)真，在其中有16人很重視醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，認(rèn)為其為醫(yī)學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。但其中也有一部分同學(xué)因?yàn)樵撜n程內(nèi)容過(guò)于煩瑣，單詞過(guò)于冗長(zhǎng)晦澀而放棄學(xué)習(xí)。有超過(guò)80%的同學(xué)因課程中穿插的美劇欣賞部分及表演展示環(huán)節(jié)對(duì)該課程印象較深，僅少數(shù)同學(xué)對(duì)該課程沒(méi)有印象。
2學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度及收獲
調(diào)查問(wèn)卷設(shè)置了兩道有關(guān)課程具體內(nèi)容的問(wèn)題，約15%的同學(xué)可以完全掌握，將近半數(shù)同學(xué)可以部分掌握，但仍有20%同學(xué)表示完全沒(méi)有聽(tīng)過(guò)。30%以上的同學(xué)認(rèn)為該課程的意義大于其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，是連接醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和國(guó)際尖端研究的重要橋梁，30%的同學(xué)則認(rèn)為其與其他醫(yī)學(xué)課程并無(wú)太大區(qū)別。超過(guò)半數(shù)同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)課程后有一定收獲，有30%同學(xué)僅僅對(duì)美劇片段有印象，極少數(shù)同學(xué)沒(méi)有任何收獲。
3學(xué)生對(duì)該課程設(shè)置的意見(jiàn)
學(xué)生對(duì)該課程設(shè)置的總體印象幾乎為設(shè)置合理、課程單調(diào)、背單詞多于口語(yǔ)練習(xí)各占1/3，僅極個(gè)別同學(xué)認(rèn)為課程設(shè)置很不合理。對(duì)于上課時(shí)間的設(shè)置也各持己見(jiàn)，認(rèn)為在大一所有醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)之前上、在大二學(xué)習(xí)了一部分醫(yī)學(xué)課程之后上、在大學(xué)醫(yī)學(xué)課程全部學(xué)習(xí)結(jié)束之后上以及貫穿于所有醫(yī)學(xué)課程之中四種意見(jiàn)幾乎各占相同比例，其中在所有醫(yī)學(xué)課程之前學(xué)習(xí)略多于其他。對(duì)于課程的考核方式，超過(guò)半數(shù)同學(xué)認(rèn)為授課方式很重要，要多增加與患者溝通及醫(yī)學(xué)單詞詞根詞綴發(fā)音方式的學(xué)習(xí)，僅少于5%的同學(xué)認(rèn)為考核形式過(guò)于單一，達(dá)不到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。75%以上的同學(xué)認(rèn)為授課老師負(fù)責(zé)投入，僅有極個(gè)別同學(xué)認(rèn)為老師講授不滿意。
24學(xué)生平時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用
調(diào)查中，60%的同學(xué)表示平時(shí)僅有看醫(yī)學(xué)類(lèi)美劇時(shí)有幫助，22%同學(xué)表示偶爾會(huì)查閱一些專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)。極少部分同學(xué)經(jīng)常研究英文文獻(xiàn)，或使用英文教材學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)。
3存在的問(wèn)題
1學(xué)生對(duì)該課程的態(tài)度較之前有明顯改觀，但仍需提高
有超過(guò)半數(shù)同學(xué)對(duì)于該課程有認(rèn)真對(duì)待的態(tài)度，其中也有一部分認(rèn)為該課程極為重要，超過(guò)其他醫(yī)學(xué)課程而特別重視。與以往文獻(xiàn)報(bào)道比較可見(jiàn)，或由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)近些年發(fā)展較快以及周?chē)h(huán)境對(duì)英文能力關(guān)注的增加，醫(yī)學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的重視有了明顯的提升。課程中多樣的聽(tīng)力視頻文件以及課堂中穿插的表演環(huán)節(jié)往往是學(xué)生興趣所在也是學(xué)生能留有較深印象的部分。但該課程目前只要求考察水平，也使得一些以考試為目的的學(xué)生對(duì)該課程缺乏認(rèn)真的態(tài)度。
2學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度有待提高
從調(diào)查中對(duì)于該課程基礎(chǔ)知識(shí)的抽查來(lái)看，僅極少數(shù)同學(xué)可以完全掌握，相當(dāng)一部分則僅僅有印象。一方面，很大程度上由于該課程考核形式比較簡(jiǎn)單，學(xué)生一般不會(huì)傾注過(guò)多的時(shí)間練習(xí)復(fù)習(xí)或鞏固，從而導(dǎo)致知識(shí)的掌握程度不理想。另一方面，由于課程的內(nèi)容枯燥，學(xué)生的興趣點(diǎn)往往在于美劇片段，其更側(cè)重視頻的劇情而對(duì)于其發(fā)音方式專(zhuān)業(yè)詞匯的運(yùn)用則掌握較差。
3學(xué)生對(duì)于課程設(shè)置意見(jiàn)不一
“醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”設(shè)置已有很長(zhǎng)時(shí)間，但因其課程的內(nèi)容十分晦澀難懂，課程設(shè)置方面較難滿足所有人的需求。較為集中的意見(jiàn)還是在于教學(xué)形式的設(shè)置上應(yīng)更加豐富多樣，反映出來(lái)的問(wèn)題多為課堂對(duì)英文單詞記憶過(guò)于看中，形式合理但調(diào)動(dòng)力不足，從而導(dǎo)致課堂效果受到很大影響。授課教師往往更注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，對(duì)于學(xué)生自主討論重視不足，缺乏對(duì)學(xué)生討論有效的指導(dǎo)，而對(duì)于一些態(tài)度不認(rèn)真的同學(xué)則更缺乏約束力，這些都直接或間接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力材料的理解停留在“看故事”階段。另外，對(duì)于考核形式，學(xué)生也樂(lè)于因該課程簡(jiǎn)單的考核形式而減輕對(duì)該課業(yè)的重視。課堂要求不嚴(yán)，考核簡(jiǎn)單都缺乏了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的約束力。
4學(xué)生平時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用明顯不足
由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較少遇到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)十分抵觸，使得本就很困難的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)雪上加霜，而灌輸式的教育方式使學(xué)生對(duì)教材外的醫(yī)學(xué)知識(shí)毫無(wú)了解，更促使無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的需求。一方面，由于學(xué)生缺少對(duì)于外界信息搜取的渠道；另一方面，是由于學(xué)生本身對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的抵觸情緒。
4解決措施
1改變課程時(shí)間的設(shè)置
學(xué)生對(duì)于該課程的授課時(shí)間各持己見(jiàn)，因此讓該課程的授課時(shí)間更具彈性化是解決的關(guān)鍵。首先，在入學(xué)教育階段增加一定的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育，不僅可以讓學(xué)生對(duì)早期的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有更多專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，也便于在當(dāng)時(shí)醫(yī)學(xué)新生有較大熱情時(shí)讓其形成對(duì)醫(yī)學(xué)縮寫(xiě)專(zhuān)有名詞的正確理解方式；其次，在保留目前大四年級(jí)學(xué)習(xí)“醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”主要知識(shí)的基礎(chǔ)上，在其他醫(yī)學(xué)課程中增加相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)部分，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的并形成完整的教學(xué)體系。
1適當(dāng)提高考核標(biāo)準(zhǔn)
在不增加學(xué)生實(shí)際負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上達(dá)到促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的目的，首先要減少基礎(chǔ)知識(shí)的考查，增加學(xué)生對(duì)聽(tīng)力及口語(yǔ)的考察程度；其次可以將課堂中學(xué)生的分組討論以及課后組織同學(xué)分組進(jìn)行英語(yǔ)展示，如脫口秀，英文歌，英文對(duì)話情景再現(xiàn)等形式，以一定比例計(jì)入最后的總成績(jī)。基礎(chǔ)知識(shí)考查的減少，避免了學(xué)生因大量背單詞增加負(fù)擔(dān)，重點(diǎn)考查學(xué)生的聽(tīng)力口語(yǔ)表達(dá)，也可以督促學(xué)生重視課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。將分組討論及展示的表現(xiàn)計(jì)入總成績(jī)也可以約束學(xué)生的課堂行為，對(duì)課堂效果的提高有很大作用，從而達(dá)到了真正意義上的多樣化課堂。
3 豐富課堂形式
雖然目前的教學(xué)形式已不再是完全以老師為中心，但其還存在一定程度形式單調(diào)的問(wèn)題，其中最主要的分組討論形式也被普遍認(rèn)為過(guò)于形式化，缺乏真正的含義。以教師與學(xué)生互動(dòng)各占一半時(shí)間的比例安排課堂內(nèi)容是較為合理的。教師應(yīng)以最簡(jiǎn)明的方式用半節(jié)課時(shí)間向?qū)W生傳授理論知識(shí)，其余時(shí)間則交給學(xué)生自由討論或向教師提問(wèn)。最后，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示是很重要的也是目前尚缺乏的。不僅增強(qiáng)了學(xué)生自主討論問(wèn)題的能動(dòng)性，也讓教師能夠了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。另外，應(yīng)給予對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)興趣較大且平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀知識(shí)掌握較好的同學(xué)向全班獨(dú)自展示的機(jī)會(huì)，可以是脫口秀演講，也可以是自己對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式和小技巧，從而豐富課堂，真正讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。
關(guān)鍵詞：ESP；大學(xué)英語(yǔ)；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)；銜接
[中圖分類(lèi)號(hào)]H319
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1006-2831（2012）11-0117-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.035
1.ESP理論
專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)。自20世紀(jì)60年代興起以來(lái)，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)在歐美國(guó)家得到長(zhǎng)足的發(fā)展，出現(xiàn)了具有代表性的人物和論著，如：Tom Hutchinson與Alan Waters合著的English for Specific Purposes。
ESP是語(yǔ)言學(xué)理論發(fā)展的產(chǎn)物。與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)一樣，語(yǔ)言學(xué)方面的研究經(jīng)歷了幾個(gè)階段。ESP的發(fā)展經(jīng)歷了語(yǔ)域分析、修辭或語(yǔ)篇分析、目標(biāo)情景分析、語(yǔ)言技能與學(xué)習(xí)策略分析為中心的五個(gè)階段。前四個(gè)階段的共同點(diǎn)是探討語(yǔ)言的運(yùn)用，其中前三個(gè)階段探討語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，第三個(gè)階段（目標(biāo)情景分析）分析將來(lái)使用英語(yǔ)場(chǎng)景以及在此背景下的交際內(nèi)容、方式、途徑及其語(yǔ)言特點(diǎn)，即將語(yǔ)言分析與需求分析結(jié)合起來(lái)。第三個(gè)階段被稱(chēng)為ESP的起點(diǎn)、靈魂和實(shí)質(zhì)，是ESP產(chǎn)生和發(fā)展的動(dòng)因。第四個(gè)階段探討語(yǔ)言使用的過(guò)程。第五個(gè)階段把對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既注重社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的知識(shí)和技能的要求，又注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
ESP課程是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。ESP教學(xué)的四個(gè)特征是：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；（2）內(nèi)容上與特定專(zhuān)業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）詞匯、句法和語(yǔ)篇放在與特定專(zhuān)業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用上；（4）與普通英語(yǔ)形成對(duì)照。
2.高職院校英語(yǔ)教育現(xiàn)狀
高職教育培育的是從事技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作的高級(jí)應(yīng)用型人才（教育部，2006： 3）。高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是為了進(jìn)行科學(xué)研究或?qū)W術(shù)交流，而是為了從事有關(guān)的涉外業(yè)務(wù)工作，故其語(yǔ)言知識(shí)的深度和廣度應(yīng)與大學(xué)本科有所不同。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該以“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)”，而不是以研究英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為目的。這是高職英語(yǔ)教學(xué)的新形勢(shì)、新要求，也是研究高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的前提。
目前，許多高職院校開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課。然而，由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接存在諸多矛盾和問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)收效甚微，有的甚至形同虛設(shè)。如何使高職基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)自然銜接，更加有效地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位英語(yǔ)能力，為學(xué)生就業(yè)和未來(lái)的工作打下良好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，是目前急需解決的重要課題。
3.大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的關(guān)系
大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，上至教育部，下至各個(gè)高校都制定了十分詳盡的教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)要求、考核考試方式等都有相關(guān)的規(guī)定。尤其是近年來(lái)，隨著開(kāi)放程度的加深，對(duì)外交流的日益頻繁，對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求也越來(lái)越高，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求也無(wú)形提高了（吳偉萍等，2006： 145）。但是，對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，教育部并沒(méi)有制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱。在各個(gè)高校里，由于該門(mén)課程大多是由各院系分別承擔(dān)，因此其教學(xué)大綱也是由各個(gè)院系自行制定，學(xué)校也沒(méi)有統(tǒng)一的要求。因此，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)到底應(yīng)該教什么、怎么教、怎么考核等，沒(méi)有統(tǒng)一的要求。
筆者認(rèn)為ESP是大學(xué)英語(yǔ)的后續(xù)。ESP兼有專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)，但仍屬于語(yǔ)言課程（羅毅、李紅英，2008： 78），是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力，如生物英語(yǔ)、營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等。
我院針對(duì)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的三年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示：74%的學(xué)生認(rèn)為目前大學(xué)英語(yǔ)課程不能滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要；82.5%的學(xué)生反映專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師使用閱讀與翻譯結(jié)合的教學(xué)方法；85.4%的學(xué)生反映專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師授課語(yǔ)言以漢語(yǔ)為主；76%的學(xué)生反映大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)銜接不緊密。
4.我校高職大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育銜接的必要性
在我院開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（ESP）的專(zhuān)業(yè)中，食品加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)2008年被省教育廳列為省級(jí)示范性高職院重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，2010年被列為國(guó)家骨干高職院重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)（淮安地區(qū)唯一的一所）。淮安是淮揚(yáng)菜的發(fā)源地之一，我國(guó)許多標(biāo)志性事件的宴會(huì)都是淮揚(yáng)菜唱主角：1949年中華人民共和國(guó)開(kāi)國(guó)大典首次盛宴、1999年中華人民共和國(guó)50周年大慶宴會(huì)、2002年江總書(shū)記宴請(qǐng)美國(guó)總統(tǒng)喬治·布什等，都是以淮揚(yáng)菜為主，同時(shí)淮安還擁有800多家的食品類(lèi)公司。為適應(yīng)新的情況，培養(yǎng)既有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)又有良好英語(yǔ)基礎(chǔ)的畢業(yè)生必將深受食品類(lèi)企業(yè)的歡迎。實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)與食品專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的有機(jī)銜接十分迫切。
5.我校高職大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)銜接
5.1 師資的銜接
應(yīng)加強(qiáng)院系間教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。目前我院教授大學(xué)英語(yǔ)課程的教師多來(lái)源于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師，他們有著較好的語(yǔ)言功底和文化素養(yǎng)，能流利地用英語(yǔ)與學(xué)生交流，欠缺的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)；他們對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)出現(xiàn)的詞匯的特定功能及其意義不夠了解，缺乏深層次的發(fā)揮或橫向聯(lián)系。而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師大多是本專(zhuān)業(yè)的，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，他們具有很好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，所以在課堂上不能流利地運(yùn)用英語(yǔ)，從而把教學(xué)的重點(diǎn)放到了翻譯語(yǔ)句、介紹專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，盡管學(xué)生掌握了一定數(shù)量的專(zhuān)業(yè)詞匯，但語(yǔ)言能力沒(méi)有得到應(yīng)有的培養(yǎng)與提高。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師在利用自己優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)間的互動(dòng)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。在校內(nèi)建立起大學(xué)英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師之間的聽(tīng)課制度、大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)制度及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師語(yǔ)音及綜合能力培養(yǎng)的制度，加強(qiáng)溝通交流。
5.2 教材的銜接
首先要把大學(xué)英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)教師組織在一起，共同完成教材的編寫(xiě)，從而發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì)：大學(xué)英語(yǔ)教師了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而專(zhuān)業(yè)教師了解食品類(lèi)專(zhuān)業(yè)詞匯等知識(shí)。同時(shí)，根據(jù)教育部《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》、教學(xué)方案、專(zhuān)業(yè)崗位分析、企業(yè)專(zhuān)家的意見(jiàn)和學(xué)生實(shí)際水平，把握教材的實(shí)效性、職業(yè)性、時(shí)代性、趣味性和可操作性。
5.3 課堂教法的銜接
開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的院系中，從學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷看，教師的教學(xué)模式都比較陳舊，基本上是找一本教材，對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)缓髮⑽恼轮鹁浞g成漢語(yǔ)，很少在課堂上展開(kāi)互動(dòng)式教學(xué)。教師一個(gè)人在講臺(tái)上講得精疲力竭，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)得云里霧里，昏昏欲睡。這種教學(xué)方式既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能在真正意義上提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。
教師應(yīng)該避免單純教授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑（鐘運(yùn)生，2010： 91）。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂上運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法可以營(yíng)造和諧的課堂氛圍；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、參與性，有效地改變課堂教師和學(xué)生的位置。在課堂教學(xué)環(huán)境下，教師起組織、引導(dǎo)的作用，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，使得學(xué)生真正成為課堂的參與者。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，既可以提高學(xué)生閱讀能力，也可以提高他們的寫(xiě)作水平，為學(xué)生今后工作奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。
5.4 考核的銜接
改變目前大學(xué)英語(yǔ)的考核方式。應(yīng)加大形成性考核的比例，降低終結(jié)性考核的比例；要把課堂討論、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，重視各知識(shí)技能之間的銜接，促使學(xué)生在平時(shí)更注重專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
另外，評(píng)價(jià)不應(yīng)該只限于筆試形式，應(yīng)該注重考查學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的口頭交際能力，要口頭與書(shū)面相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生全面技能的形成和發(fā)展，確保符合“復(fù)合型人才”的規(guī)格要求。
6.結(jié)語(yǔ)
在全球化的大背景下，英語(yǔ)是當(dāng)今世界上主要的國(guó)際通用語(yǔ)言，也是世界上最廣泛使用的語(yǔ)言。日益緊密的國(guó)際合作和國(guó)際分工要求大學(xué)畢業(yè)生必須擁有扎實(shí)的外語(yǔ)。人們已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)都想方設(shè)法普及英語(yǔ)教育。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)擁有悠久的歷史，為我國(guó)培養(yǎng)了無(wú)數(shù)外語(yǔ)人才。為探索新的教學(xué)模式和方法，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語(yǔ)發(fā)起了一輪又一輪的教學(xué)改革。只有把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才算完整。只有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合，組成一個(gè)彼此銜接的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】語(yǔ)音 課程現(xiàn)狀 課程改革
一、語(yǔ)音的重要性
英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家吉姆森曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì)講任何語(yǔ)言，一個(gè)人只需要掌握50％～90％的語(yǔ)法，1％的詞匯便足夠，但語(yǔ)音卻要100％的掌握?！痹?000年國(guó)家教育部頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)音能力提出了明確的要求：發(fā)音正確，語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)流順暢。
語(yǔ)音的好壞直接影響著聽(tīng)力的辨識(shí)度。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了更好地進(jìn)行交流，語(yǔ)音為交流的有效性提供了保障。語(yǔ)音可以提高提高單詞的拼寫(xiě)，加速單詞的儲(chǔ)存量及提高寫(xiě)作技能。由此可見(jiàn)，語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)提高聽(tīng)力理解，語(yǔ)言表達(dá)能力及記憶單詞等方面有促進(jìn)作用。
一、個(gè)案研究的現(xiàn)實(shí)意義
瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是筆者所在的院校，該院校的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)具有悠久的歷史。英語(yǔ)語(yǔ)音一直是外語(yǔ)系教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，該學(xué)院外語(yǔ)系把培養(yǎng)具備市場(chǎng)需要的教學(xué)技能和交際能力的人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。該學(xué)院的畢業(yè)生主要承擔(dān)幼兒園、小學(xué)及英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)啟蒙教育工作。
對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)啟蒙教育工作而言，良好的語(yǔ)音素質(zhì)是啟蒙教師應(yīng)必備的素質(zhì)?；A(chǔ)教育工作中，教師良好的語(yǔ)音素質(zhì)為初學(xué)者提供了良好的模仿對(duì)象，規(guī)范學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高職院校的學(xué)生，由于多種原因，語(yǔ)音面貌普遍較差，具體表現(xiàn)在：地方口音嚴(yán)重；語(yǔ)音概念模糊，理論知識(shí)薄弱；語(yǔ)音無(wú)法交際等。這為語(yǔ)音教學(xué)和英語(yǔ)后續(xù)階段的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的障礙。為了徹底地改善該學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音面貌，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音的交際功能，為后續(xù)學(xué)習(xí)及就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，筆者對(duì)教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)音課程進(jìn)行了改革。
二、語(yǔ)音課程現(xiàn)狀分析
1 課程教學(xué)內(nèi)容
語(yǔ)音課程教學(xué)內(nèi)容主要分為音段音位教學(xué)和超音段音位教學(xué)兩部分。音段音位教學(xué)主要是以48個(gè)音素的學(xué)習(xí)為主，而超音段音位教學(xué)包含重讀、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)及其它音渡(連讀、強(qiáng)式和弱式、停頓等)現(xiàn)象。超音段音位的教學(xué)對(duì)口語(yǔ)交際能力的提高具有決定性的作用。
筆者所在院校的語(yǔ)音課程，開(kāi)設(shè)于第一學(xué)年，平均周課時(shí)三節(jié)。在教學(xué)內(nèi)容上，按部就班的按照教材編排順序，大部分的時(shí)間花在音段音位教學(xué)上，忽視了超音段音位教學(xué)，這使得學(xué)習(xí)者在運(yùn)用語(yǔ)音的過(guò)程中，語(yǔ)流不流暢，不能正確傳遞想表達(dá)的意思，從而為交際的順利開(kāi)展造成障礙。
2 課程教學(xué)模式
語(yǔ)音課程采用傳統(tǒng)的聽(tīng)一說(shuō)一模仿一操練教學(xué)模式。教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)地機(jī)械式的操練，這使得教學(xué)枯燥，學(xué)習(xí)者的積極性不能充分調(diào)動(dòng)。在此教學(xué)模式中，語(yǔ)音習(xí)得有一定程度的提高，但語(yǔ)音錯(cuò)誤的反彈率較高，學(xué)習(xí)者不能根據(jù)具體環(huán)境，靈活的運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)音知識(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音交際的目的。
3 課程考核
課程考核是對(duì)課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的綜合檢測(cè)，對(duì)教學(xué)的反饋和整改有重要作用?，F(xiàn)有的語(yǔ)音課程考核，內(nèi)容形式單一。兩學(xué)期期末語(yǔ)音考試以口試方式展開(kāi)，內(nèi)容以檢測(cè)音素，辨音及考核語(yǔ)音語(yǔ)流現(xiàn)象為主，不能很好地檢測(cè)是否實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音的交際功能。
三、語(yǔ)音課程改革
目前，現(xiàn)有的語(yǔ)音課程內(nèi)容，課程教學(xué)模式及課程考核體系，已經(jīng)不能滿足高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為了促進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)，筆者從以下幾點(diǎn)探索高職院校英語(yǔ)語(yǔ)音課程改革。
1 課程設(shè)置
轉(zhuǎn)變語(yǔ)音課程基礎(chǔ)性的定位，凸顯語(yǔ)音課程“基礎(chǔ)+專(zhuān)業(yè)”課程定位，即把語(yǔ)音課程的基礎(chǔ)性與具體的專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，在具體的專(zhuān)業(yè)中提升學(xué)習(xí)者的基本技能。在英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)中，語(yǔ)音課程以教師職業(yè)背景為依托，在創(chuàng)設(shè)的各種具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，努力提升學(xué)習(xí)者作為教師的的語(yǔ)音基本技能，口語(yǔ)技能，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音在職業(yè)背景中的交際功能。
2 課程內(nèi)容與教學(xué)模式
模塊化教學(xué)包含音素的發(fā)音與訓(xùn)練，重音和節(jié)律的訓(xùn)練及語(yǔ)調(diào)的使用與訓(xùn)練三個(gè)模塊。音素的發(fā)音與訓(xùn)練主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者單詞辨音，整體認(rèn)讀及拼讀技能；重音和節(jié)律模塊培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音識(shí)別的流暢度；而語(yǔ)調(diào)模塊培養(yǎng)學(xué)習(xí)者朗讀技能。第一個(gè)模塊屬于音段音位學(xué)習(xí)，第二、第三模塊屬于超音段音位學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)音位音段的學(xué)習(xí)和超音位音段的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地結(jié)合。
為了促使語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)的有效結(jié)合，在教學(xué)模式上實(shí)行LAACA情景式的教學(xué)模式。LAACA的教學(xué)模式與三個(gè)理論模塊相結(jié)合，在模塊化教學(xué)中運(yùn)用此模式，使學(xué)習(xí)者在掌握語(yǔ)音理論知識(shí)的同時(shí)，掌握相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)音基本技能，最終提升語(yǔ)音的交際功能。LAACA包含(1is，tening-acquiring-applying-correcting-assessing)五個(gè)步驟，即聽(tīng)-獲取-應(yīng)用-正音-評(píng)估。整個(gè)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程以聽(tīng)力為切入口，以任務(wù)的形式展開(kāi)對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的討論，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)地獲取相關(guān)語(yǔ)音理論知識(shí)，在教師創(chuàng)設(shè)的各種情景中運(yùn)用獲取的語(yǔ)音知識(shí)，從而完成語(yǔ)音的交際功能。在整個(gè)環(huán)節(jié)中教師對(duì)語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的正音，并且對(duì)語(yǔ)音運(yùn)用的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。
語(yǔ)音模塊化教學(xué)內(nèi)容與LAACA情景教學(xué)模式結(jié)合的過(guò)程中，可與基礎(chǔ)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。語(yǔ)音練習(xí)材料可選擇基礎(chǔ)英語(yǔ)教育中出現(xiàn)的高頻詞匯、句型、教師課堂常用句型及英語(yǔ)教科書(shū)，并且教師可創(chuàng)設(shè)各種與教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)的情景，在特定的環(huán)境中提升語(yǔ)音的運(yùn)用能力及交際功能。
通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，全面改善語(yǔ)音學(xué)習(xí)面貌，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué)的真正目的，促使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等全面的發(fā)展。
3 語(yǔ)音考核體系
考核體系包含教學(xué)初期進(jìn)行的語(yǔ)音摸底測(cè)試，教學(xué)過(guò)程中的課堂考核，期末的語(yǔ)音課程考核以及在第二學(xué)年末的語(yǔ)音等級(jí)測(cè)試。語(yǔ)音等級(jí)測(cè)試的具體的做法是：
(1)時(shí)間設(shè)立在第二學(xué)年末，學(xué)習(xí)者實(shí)習(xí)之前，主要是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，語(yǔ)音錯(cuò)誤會(huì)有反彈現(xiàn)象，主要起到查漏補(bǔ)缺和實(shí)習(xí)前對(duì)自己語(yǔ)音摸底的作用。
(2)建立了教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)音試題測(cè)試題庫(kù)，測(cè)試主要對(duì)超音段音位的內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，內(nèi)容材料可與基礎(chǔ)英語(yǔ)教育內(nèi)容相結(jié)合，測(cè)試主要檢測(cè)語(yǔ)音的運(yùn)用能力。
(3)測(cè)試方式由被測(cè)試者隨機(jī)抽取難度相當(dāng)?shù)脑嚲恚坎糠值臏y(cè)試成績(jī)?nèi)≌Z(yǔ)音測(cè)試小組教師的平均分。
(4)根據(jù)測(cè)試結(jié)果，有學(xué)院頒布語(yǔ)音等級(jí)測(cè)試證書(shū)。
（一）反復(fù)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生記憶
詞匯很難記住，許多學(xué)生為此而煩惱。重復(fù)記憶法是一種簡(jiǎn)單而有效的方法。重復(fù)記憶法，是把所記憶的內(nèi)容連續(xù)重復(fù)或間隔一定時(shí)間后再重復(fù)學(xué)習(xí)一次，經(jīng)過(guò)多次重復(fù)，實(shí)現(xiàn)永久記憶的方法。教師可運(yùn)用重復(fù)記憶法，指導(dǎo)學(xué)生記憶。在教學(xué)過(guò)程中，不要強(qiáng)求學(xué)生記住課文中出現(xiàn)的所有專(zhuān)業(yè)詞匯，而是要針對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際需求有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)。中職學(xué)生的就業(yè)崗位大都在外資、合資企業(yè)的生產(chǎn)一線，需要運(yùn)用掌握的都是一些基本的、常見(jiàn)的專(zhuān)業(yè)詞匯，如electricity(電)、resistor(電阻)、voltage(電壓)、current(電流)、integratedcircuit(IC集成電路)、diode(二極管)等，對(duì)于這些出現(xiàn)頻率高、常見(jiàn)常用的單詞必須重復(fù)地強(qiáng)化記憶。教師在授課中，可運(yùn)用重復(fù)記憶的方法，注意在課前復(fù)習(xí)和作業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、競(jìng)賽等方式增強(qiáng)學(xué)生記憶。這種反復(fù)練習(xí)的基本方法，看似機(jī)械呆板，但是對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是效果顯著。同時(shí)，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的過(guò)程中，因?yàn)閮?nèi)容與專(zhuān)業(yè)緊密相聯(lián)，又鞏固了專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
（二）改變方法，提高學(xué)習(xí)興趣
過(guò)多重復(fù)會(huì)引起學(xué)生的反感，影響學(xué)生的積極性。為了避免這種問(wèn)題，教師可以調(diào)整、改變教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，制作教學(xué)卡片，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象化表現(xiàn)，讓學(xué)生在通過(guò)大量的圖示和專(zhuān)業(yè)情境中感知、模仿、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和句子。以circuit(電路)為例，卡片的一面為英語(yǔ)單詞，另一面繪有簡(jiǎn)單的電路圖，而電路圖可以繪制串聯(lián)電路、并聯(lián)電路兩種。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)該單詞時(shí)，可以對(duì)照卡片，而且在后面課程中學(xué)習(xí)到seriescircuit(串聯(lián)電路)、parallelcircui(并聯(lián)電路)時(shí)，還可以再次使用該卡片。這種簡(jiǎn)單、直觀，甚至看似低級(jí)的教學(xué)方式，卻非常適合英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、注意力不太集中的中職學(xué)生，收到了良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，如果能充分地使用多媒體教學(xué)方式，效果將更加顯著。在多媒體課件中，我們可以加入豐富的圖片，以及各種常見(jiàn)的元器件、電路圖，還可以將所學(xué)單詞配以標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，將枯燥的單詞記憶立體化、形象化，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，縮短學(xué)生的記憶時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生的記憶程度。
二、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章的理解和翻譯
（一）專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章的理解
要想對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章進(jìn)行迅速和準(zhǔn)確的理解，就要求學(xué)生既對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)有一定的掌握，還要具有一定的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)。因而在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⑴c課文內(nèi)容有關(guān)的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)進(jìn)行介紹。如講解課文DiodesandDiodeCircuit(二極管和二極管電路)時(shí)，首先可以和學(xué)生一起回顧二極管的構(gòu)造、特性、種類(lèi)，以及在電路中的作用，并介紹幾種簡(jiǎn)單的二極管電路。通過(guò)這些內(nèi)容的介紹，學(xué)生既可以回顧復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能盡快理解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課文，提高學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)的水平。
關(guān)鍵詞： 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ) 高職高專(zhuān)院?！?shí)踐 改革
全球一體化進(jìn)程的加快,人才競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,身處科技競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)的21世紀(jì),需要培養(yǎng)的是能夠脫穎而出的高附加值人才。英語(yǔ)作為全球化形勢(shì)下競(jìng)爭(zhēng)的工具之一,已經(jīng)為廣大師生所重視,但僅僅對(duì)普通英語(yǔ)(egp)的掌握已不足以滿足社會(huì)發(fā)展的要求,因此專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)在高職高專(zhuān)學(xué)校的教學(xué)工作中有著重要的意義。目前,高職高專(zhuān)院校中專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的發(fā)展?fàn)顩r參差不齊,對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)存在許多問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決直接關(guān)系到整個(gè)高職高專(zhuān)教學(xué)質(zhì)量的高低,進(jìn)而關(guān)乎培養(yǎng)的學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量,因此值得重視。
1 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)及高職高專(zhuān)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程特點(diǎn)
1)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)及其發(fā)展。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(english for specific purpose,簡(jiǎn)稱(chēng)esp),起源于20世紀(jì)60年代后期。二戰(zhàn)結(jié)束后,以美國(guó)為首的西方國(guó)家尋求發(fā)展,與世界各國(guó)的交易日益頻繁,英語(yǔ)作為相互交流使用的語(yǔ)言成為最普及的語(yǔ)言工具。隨著全球化進(jìn)程步伐的加快,英語(yǔ)學(xué)習(xí)者逐漸將普通英語(yǔ)與各行各業(yè)的多種需求聯(lián)系起來(lái),于是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)dudley-evans給出的定義,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是與某種特定專(zhuān)業(yè)、科目或目的相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ),適合于有中等以上普通英語(yǔ)水平,從事或要從事某種特定領(lǐng)域工作的學(xué)習(xí)者。
2)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)。根據(jù)carter(1983)的觀點(diǎn),專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)具備3個(gè)特點(diǎn):學(xué)習(xí)材料的可信度、真實(shí)度高;目的導(dǎo)向性強(qiáng);自主學(xué)習(xí)性強(qiáng)。
1.2 高職高專(zhuān)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀1)高職高專(zhuān)院校對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重視程度普遍不高,存在開(kāi)課晚、學(xué)時(shí)少、學(xué)分低等問(wèn)題,有的院校甚至根本不開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。2)課程的整體地位低導(dǎo)致部分專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)亦存在偏差,課堂形式單一。大部分學(xué)校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課由英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師教授,教師的整體素質(zhì)有待提高。3)目前高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍偏低。4)質(zhì)量高、系統(tǒng)性強(qiáng)的教材匱乏。5)考核形式缺乏靈活性、實(shí)踐性和權(quán)威性。
2 對(duì)高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的幾點(diǎn)建議
結(jié)合社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)需求的不斷增長(zhǎng)和要求的不斷提高,針對(duì)上述問(wèn)題,對(duì)高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。
2.1 轉(zhuǎn)變觀念,充分重視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)學(xué)校教學(xué)主管部門(mén)應(yīng)緊密聯(lián)系工作崗位的實(shí)際,增進(jìn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師之間及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員之間的交流合作,培養(yǎng)一批“雙師型”教師,全方位提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的素質(zhì),鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展。
2.2 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性“雙師型”教師更有利于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué),原因在于“雙師型”教師既具備一般教師對(duì)課堂的組織、駕馭能力,又有一線實(shí)踐的大量經(jīng)驗(yàn),知道在實(shí)際的工作中需要哪些技能,因而對(duì)課堂理論與實(shí)踐密切結(jié)合的把握性更強(qiáng)。
2.3 開(kāi)展豐富多彩的課外觀察、實(shí)踐活動(dòng)課堂中的實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)越多,對(duì)于30人以上的非小班教學(xué)來(lái)說(shuō)難度越大,而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)就顯得不夠用。在這種情況下,教師可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用課下時(shí)間,為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件。
2.4 創(chuàng)造性地使用教材并完善教材在現(xiàn)有教材不夠理想的情況下,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師可廣泛利用各種資源和現(xiàn)代化的教學(xué)手段加以補(bǔ)充和完善。以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)為例,有的教材側(cè)重于對(duì)市場(chǎng)細(xì)分、定價(jià)、談判、促銷(xiāo)等理論知識(shí)的理論性描述,有的則側(cè)重于這些板塊實(shí)際對(duì)話的教學(xué)。這時(shí)專(zhuān)業(yè)教師便可將二者結(jié)合起來(lái),并可為教學(xué)和學(xué)生自學(xué)錄制短小的涉及專(zhuān)業(yè)內(nèi)容或?qū)I(yè)崗位實(shí)際操作的視頻或音頻材料,使教材有聲有色,更加直觀,深入淺出地將知識(shí)輸送給學(xué)生。
2.5 改革考核方式,倡導(dǎo)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)證書(shū)制度專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的考核缺乏像大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)那樣的統(tǒng)一指導(dǎo)及權(quán)威性,應(yīng)進(jìn)一步倡導(dǎo)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)證書(shū)制度,由相關(guān)教育部門(mén)出臺(tái)統(tǒng)一的級(jí)別劃分及考試標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的方向,既為其提供動(dòng)力,又能為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)增添一種能力的證明。
3 小結(jié)
綜上所述,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)在經(jīng)濟(jì)、文化、科技全球化的今天任重道遠(yuǎn),如何讓學(xué)生在系統(tǒng)地掌握普通英語(yǔ)的基礎(chǔ)上全面接受專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的訓(xùn)練,是擺在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師乃至整個(gè)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育面前的挑戰(zhàn)。唯有戰(zhàn)勝這一挑戰(zhàn),才會(huì)培養(yǎng)出能夠真正在全球化的人才競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)
[1]李君玲.高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)[j].職業(yè)圈,2007(18)
關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)高職院校實(shí)踐改革
全球一體化進(jìn)程的加快，人才競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，身處科技競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)的21世紀(jì)，需要培養(yǎng)的是能夠脫穎而出的高附加值人才。英語(yǔ)作為全球化形勢(shì)下競(jìng)爭(zhēng)的工具之一，已經(jīng)為廣大師生所重視，但僅僅對(duì)普通英語(yǔ)(EGP)的掌握已不足以滿足社會(huì)發(fā)展的要求，因此專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)在高職學(xué)校的教學(xué)工作中有著重要的意義。
目前，高職院校中專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的發(fā)展?fàn)顩r參差不齊，對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)存在許多問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決直接關(guān)系到整個(gè)高職教學(xué)質(zhì)量的高低，進(jìn)而關(guān)乎培養(yǎng)的學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，因此值得重視。
1專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)及高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程特點(diǎn)
1)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)及其發(fā)展。
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(English for Specific Purpose，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP)，起源于20世紀(jì)60年代后期。二戰(zhàn)結(jié)束后，以美國(guó)為首的西方國(guó)家尋求發(fā)展，與世界各國(guó)的交易日益頻繁，英語(yǔ)作為相互交流使用的語(yǔ)言成為最普及的語(yǔ)言工具。隨著全球化進(jìn)程步伐的加快，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者逐漸將普通英語(yǔ)與各行各業(yè)的多種需求聯(lián)系起來(lái)，于是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)Dudley-Evans給出的定義，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是與某種特定專(zhuān)業(yè)、科目或目的相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)，適合于有中等以上普通英語(yǔ)水平，從事或要從事某種特定領(lǐng)域工作的學(xué)習(xí)者。
2)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)。
根據(jù)Carter(1983)的觀點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)具備3個(gè)特點(diǎn):學(xué)習(xí)材料的可信度、真實(shí)度高;目的導(dǎo)向性強(qiáng);自主學(xué)習(xí)性強(qiáng)。
1.2高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
1)高職院校對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重視程度普遍不高，存在開(kāi)課晚、學(xué)時(shí)少、學(xué)分低等問(wèn)題，有的院校甚至根本不開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。
2)課程的整體地位低導(dǎo)致部分專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)亦存在偏差，課堂形式單一。大部分學(xué)校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課由英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師教授，教師的整體素質(zhì)有待提高。
3)目前高職類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍偏低。
4)質(zhì)量高、系統(tǒng)性強(qiáng)的教材匱乏。
5)考核形式缺乏靈活性、實(shí)踐性和權(quán)威性。
2對(duì)高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的幾點(diǎn)建議
結(jié)合社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)需求的不斷增長(zhǎng)和要求的不斷提高，針對(duì)上述問(wèn)題，對(duì)高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。
2.1轉(zhuǎn)變觀念，充分重視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)。
學(xué)校教學(xué)主管部門(mén)應(yīng)緊密聯(lián)系工作崗位的實(shí)際，增進(jìn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師之間及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員之間的交流合作，培養(yǎng)一批“雙師型”教師，全方位提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的素質(zhì)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展。
2.2 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性
“雙師型”教師更有利于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，原因在于“雙師型”教師既具備一般教師對(duì)課堂的組織、駕馭能力，又有一線實(shí)踐的大量經(jīng)驗(yàn)，知道在實(shí)際的工作中需要哪些技能，因而對(duì)課堂理論與實(shí)踐密切結(jié)合的把握性更強(qiáng)。
2.3 開(kāi)展豐富多彩的課外觀察、實(shí)踐活動(dòng)
課堂中的實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)越多，對(duì)于30人以上的非小班教學(xué)來(lái)說(shuō)難度越大，而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)就顯得不夠用。在這種情況下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用課下時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件。
2.4 創(chuàng)造性地使用教材并完善教材
在現(xiàn)有教材不夠理想的情況下，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師可廣泛利用各種資源和現(xiàn)代化的教學(xué)手段加以補(bǔ)充和完善。以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)為例，有的教材側(cè)重于對(duì)市場(chǎng)細(xì)分、定價(jià)、談判、促銷(xiāo)等理論知識(shí)的理論性描述，有的則側(cè)重于這些板塊實(shí)際對(duì)話的教學(xué)。這時(shí)專(zhuān)業(yè)教師便可將二者結(jié)合起來(lái)，并可為教學(xué)和學(xué)生自學(xué)錄制短小的涉及專(zhuān)業(yè)內(nèi)容或?qū)I(yè)崗位實(shí)際操作的視頻或音頻材料，使教材有聲有色，更加直觀，深入淺出地將知識(shí)輸送給學(xué)生。
2.5 改革考核方式，倡導(dǎo)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)證書(shū)制度
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的考核缺乏像大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)那樣的統(tǒng)一指導(dǎo)及權(quán)威性，應(yīng)進(jìn)一步倡導(dǎo)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)證書(shū)制度，由相關(guān)教育部門(mén)出臺(tái)統(tǒng)一的級(jí)別劃分及考試標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的方向，既為其提供動(dòng)力，又能為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)增添一種能力的證明。
