時間：2023-03-20 16:16:10
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1.反思性教學(xué)在大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中必不可少。美國心理學(xué)家Posner曾在1989年提出了經(jīng)典的教師成長公式，即教師成長等于經(jīng)驗(yàn)與反思之和。從這個公式可以看出，反思是教師專業(yè)發(fā)展過程中必不可少的。作為一門實(shí)踐課程，眾所周知英語需要通過學(xué)生的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高其語言技能。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果才是教師教學(xué)效果的主要評價方式。教師在對材料進(jìn)行組織，對教學(xué)方法進(jìn)行研究的過程中應(yīng)對學(xué)生的主觀能動性與參與性加以考慮，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性設(shè)法調(diào)動，這就要求教師必須思考和探究自身的教學(xué)效果，對學(xué)科發(fā)展的動向時刻留意，對教學(xué)反饋的信息著意收集，在傳授知識的同時對自身的業(yè)務(wù)能力進(jìn)行提高。優(yōu)秀的教師往往會在信息的積累過程中不斷反思，改革教學(xué)方法，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。從這點(diǎn)來說，反思性教學(xué)是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中必不可少的，是其專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
2.反思性教學(xué)有利于教師將理論與實(shí)踐有效結(jié)合起來。在大學(xué)英語教學(xué)中教師除了是知識的傳授者外，還是一個學(xué)習(xí)者。教師一方面要著重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)，另一方面要不斷地充實(shí)自己，使教與學(xué)齊頭并進(jìn)。反思性教學(xué)能夠幫助大學(xué)英語教師認(rèn)真思考自己的整個教學(xué)過程，如教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等，對自己教學(xué)的有效性進(jìn)行評價，并能夠根據(jù)反思的結(jié)果對教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，達(dá)到理想的大學(xué)英語教學(xué)效果。
3.反思性教學(xué)能夠增強(qiáng)大學(xué)英語教師的科研能力和責(zé)任感。大學(xué)的不斷擴(kuò)招，加重了英語教師的授課任務(wù)和工作壓力，使他們很難有足夠的時間去完成科研任務(wù)。反思性教學(xué)這種通過反思和解決問題來提高教師能力的理論，能夠幫助教師通過合理的教學(xué)實(shí)踐對問題進(jìn)行深入的思考觀察，對某些問題的反思、實(shí)施和驗(yàn)證有利于增強(qiáng)大學(xué)英語教師的科研能力，為其論文撰寫和科研提供素材。此外，反思性教學(xué)會對教師的教學(xué)效果產(chǎn)生影響，因此在反思性教學(xué)中可以增強(qiáng)大學(xué)英語教師的責(zé)任感，對自己的主觀能動性充分發(fā)揮。
二、基于反思性教學(xué)理論下的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的建議
進(jìn)入20世紀(jì)后，廣大教師和各級教育管理部門逐漸將教師專業(yè)發(fā)展作為關(guān)注的熱點(diǎn)之一，如何通過反思性教學(xué)促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前大學(xué)英語教育研究中一直被強(qiáng)調(diào)的問題。在終身教育的新形勢下，大學(xué)英語教師的作用也在發(fā)生著悄然的變化，需要教師在實(shí)踐中對新的觀點(diǎn)和方法進(jìn)行探討，改進(jìn)教學(xué)的同時提高自身水平?？傮w來說，在反思性教學(xué)理論下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展可以從如下幾點(diǎn)入手：
1.在教學(xué)中始終保持反思意識。隨著我國政府對英語課程標(biāo)準(zhǔn)的提高，目前進(jìn)入大學(xué)的新生基本都已經(jīng)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，無論聽、說、讀、寫都基本能夠達(dá)到大學(xué)英語四級水平。學(xué)生入校后對英語課堂的期待是教師能夠教給自己什么，大學(xué)英語教師也應(yīng)站在學(xué)生的立場反思自己的教學(xué)如何才能符合學(xué)生的期待。這就要求大學(xué)英語教師始終保持反思意識，要有職業(yè)危機(jī)感，能夠根據(jù)現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)不斷地進(jìn)行調(diào)整、充實(shí)和提高以勝任更具挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，與當(dāng)前個性化、專業(yè)化的教學(xué)需要相適應(yīng)。大學(xué)英語教師應(yīng)將教學(xué)當(dāng)成教學(xué)實(shí)踐與反思不斷循環(huán)發(fā)展的過程，對自己的教學(xué)不斷地進(jìn)行反思。根據(jù)自身所處階段和需求的不同，對自己欠缺的知識結(jié)構(gòu)認(rèn)真反思并以開放的心態(tài)加以彌補(bǔ)，反思的內(nèi)容可以是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)，也可以是教師的作用和學(xué)生的全面發(fā)展等，通過反思來促進(jìn)自身專業(yè)的不斷發(fā)展。
2.對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，促進(jìn)自身專業(yè)能力的提升。隨著社會對高水平、高素質(zhì)、復(fù)合型外語人才的需求不斷高漲，我國大學(xué)英語教學(xué)開始逐步向多元化發(fā)展，開設(shè)了各種不同的英語專業(yè)方向。這個發(fā)展趨勢促進(jìn)了英語專業(yè)類型和專業(yè)方向的豐富，但同時也給大學(xué)英語教師的專業(yè)能力和知識結(jié)構(gòu)帶來了新的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語專業(yè)教師在知識結(jié)構(gòu)方面通常包括三部分，即本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識。但從當(dāng)前情況看，我國大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)仍然顯示出了一定問題；一些英語教師的跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)尚不夠全面，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不夠合理，很難真正培養(yǎng)出復(fù)合型、創(chuàng)新型人才；部分大學(xué)英語教師教育理念落后于時代步伐，有待加強(qiáng)實(shí)踐性知識的學(xué)習(xí)等。面對種種問題，大學(xué)英語教師必須立足時代的變遷和學(xué)科范式的轉(zhuǎn)變，對以往的教學(xué)進(jìn)行反思，全面地重新整合自身的知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)理論方法為跨學(xué)科、多樣性和多層次的研究理念，對專業(yè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行清晰的界定，促進(jìn)自身專業(yè)能力和綜合能力的提升。
3.通過對話與合作尋求共同發(fā)展，努力提高教育科研能力。大學(xué)英語教師雖然同教一本書，但由于不用坐班，各個教師之間通常聯(lián)系較少，基本處于“互不干涉”的狀態(tài)，使大學(xué)英語教學(xué)成為一種封閉式教學(xué)，對教師的專業(yè)發(fā)展十分不利。大學(xué)英語教師應(yīng)對這種教學(xué)方式加以反思，認(rèn)識到彼此工作的相似性，從而加大彼此的對話與合作，通過集體共同研究和探討解決問題，尋求彼此的共同發(fā)展。這就要求大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中必須加強(qiáng)“協(xié)作”，為彼此提供相互切磋、相互啟發(fā)的機(jī)會，并在此基礎(chǔ)上對自身較好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法進(jìn)行分享，通過觀摩示范課等反思自己的教學(xué)活動，開闊自己的視野，學(xué)習(xí)對同一問題的各種不同處理方式；其次，大學(xué)英語教師應(yīng)在專業(yè)發(fā)展中認(rèn)識到自己的身份———教師和學(xué)者，即大學(xué)英語教師除了英語教學(xué)能力外，還必須具備一定的教育科研能力。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)將日常教學(xué)與科研工作結(jié)合起來，努力提高教育科研能力，促進(jìn)自身教學(xué)模式從技能型教學(xué)向研究性教學(xué)轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中，可以積極參加和組織教改實(shí)驗(yàn)，對各種教研、科研論文進(jìn)行撰寫，將教學(xué)過程中反思的問題上升為研究主題并投入到研究和行動中，從而解決實(shí)際問題的同時完成理論研究，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
中學(xué)生因其所處特殊的年齡階段,逆反心理相當(dāng)嚴(yán)重,假若教師一味以嚴(yán)厲的姿態(tài)出現(xiàn),凡事批評當(dāng)先,往往會使教育效果適得其反。久之,學(xué)生對任課教師的畏懼也引發(fā)到所教課程的厭惡,更不要說有學(xué)習(xí)興趣了。因此,要使學(xué)生學(xué)好英語,必須關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,與學(xué)生建立良好的、和諧的師生關(guān)系。古人云:“親其師而信其道”,可以說,師生關(guān)系的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低。
作為老師,應(yīng)當(dāng)公正地對待每個學(xué)生,尤其是差生,絕不能“戴有色眼鏡”看人。每個學(xué)生也都希望得到老師的平等對待和公正評價,這樣他才會對這位老師產(chǎn)生好感,有興趣,才能以正常的健康心理投入到學(xué)習(xí)中去。一個能尊重學(xué)生,體貼學(xué)生的老師,學(xué)生同樣也會尊重他,喜歡他,這樣才能形成良性的師生關(guān)系。也是教好英語,學(xué)好英語的基礎(chǔ)。
二、寓教于樂的課堂教學(xué)
最新改版的初中英語新教材(JEFC)內(nèi)容大都是真實(shí)的、自然的交際情景,這給學(xué)生提供了良好的鍛煉機(jī)會。教師可靈活運(yùn)用教學(xué)大綱規(guī)定的復(fù)習(xí)(Revesion)、呈現(xiàn)(Presentation)、操練(Drili)、練習(xí)(Practice)、和鞏固(Consolidation)五個教學(xué)環(huán)節(jié),讓每一堂課都上得精彩、有效。
a.利用實(shí)物。在教單詞、句型的過程中,如果把新單詞跟實(shí)物聯(lián)系起來,一定能使學(xué)生的興趣大增,達(dá)到生動形象之效果。如:教單詞apple,orange,pencil,dask等時,教師可以準(zhǔn)備實(shí)際的物品或隨時指出這些東西。另外,教師可以在課前制作實(shí)物,或發(fā)動學(xué)生自己制作,學(xué)生運(yùn)用自己制作品進(jìn)行訓(xùn)練,效果更佳。比如在教有關(guān)顏色的單詞時,教師可帶一盒顏料或多種彩紙,在一張白紙上教一個單詞就填一小塊顏色或貼上一張彩紙,這樣學(xué)生從音、形、意多方面感知、理解和速記,輕松又有效。
b.創(chuàng)設(shè)情景。新教材是以“語言交際為原則”編寫的。其本身一個突出的特點(diǎn)就是有相當(dāng)多的情景會話和描述。如果我們把書本上面的內(nèi)容搬到生活中來,以學(xué)生為中心,采取動作表演等手段進(jìn)行情景教學(xué),既可使課堂生動活潑,又可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)情實(shí)景中的交際應(yīng)付能力,不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在第三冊的現(xiàn)在完成時態(tài)時,可先叫一個學(xué)生:“Pleaseclosethedoor.”學(xué)生走過去關(guān)門,老師問全班同學(xué):“Whatisdoing?”學(xué)生回答:“heisclosingthedoor.”關(guān)好門后,再問:“Whathashedoor?”然而啟發(fā)學(xué)生回答:“Hehasclosethedoor.”緊接著把這兩句話寫在黑版上,并帶讀。為讓學(xué)生進(jìn)一步理解,可再舉例,讓一女生擦掉黑版上的字跡,同時問她:
“Whatareyoudoing?”“Iamcleaningtheblackboard.”擦掉字以后問:“Whathaveyoudone?”并幫助她回答:“Ihavecleanedtheblackboard”。同學(xué)們跟著復(fù)述,教師板書這兩句話,并給出現(xiàn)在完成時的主要用法之一表明過去的動作對現(xiàn)在產(chǎn)生的影響和結(jié)果,構(gòu)成形式;助動詞have/has+動詞的過去分詞(p.p),如此舊句型引出新句型,舊時態(tài)過渡到新時態(tài),學(xué)生既感興趣,又不感到陌生和突然,很快就接受。
c.利用簡筆畫。簡筆畫是最簡單,最實(shí)用,也是極有趣的一種教學(xué)工具。有人說一幅畫值千字,這一說法恰到好處的表明了簡筆畫在教學(xué)中的重要作用。無論是引出新單詞,提出新句型,操練句型,復(fù)習(xí)舊句型,還是講解課文都可以運(yùn)用簡筆畫。簡筆畫的優(yōu)點(diǎn)在于可使課文中抽象的知識具體化,形象化,且容易吸引學(xué)生的注意力。在師生一同分析、討論簡筆畫的進(jìn)程中,教學(xué)內(nèi)容自然呈現(xiàn),可得到意想不到的效果。
d.課堂小游戲。課堂小游戲是使學(xué)生輕松而樂于參與教學(xué)的又一種妙法。初一教材中經(jīng)常做的“Pollysays”游戲就很有效地培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力,又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。又如在鞏固初二的第31課時,就可以依課文內(nèi)容要求六名同學(xué)上臺表演,其它同學(xué)競猜“Whohaseraser?”通過這種既有主角,又有全班同學(xué)參與的游戲,不但使學(xué)生知識得以鞏固,更能在大范圍內(nèi)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。
三、豐富多彩的課外活動
開展豐富多彩的課外活動,不僅有利于學(xué)生增長知識,開闊視野,更重要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)語言實(shí)踐機(jī)會。課外活動的形式要靈活多樣,學(xué)生可以根據(jù)自己個人的興趣愛好,有選擇地,自由地學(xué)習(xí)和鍛煉。
課堂教學(xué)中提到的英語游戲,也是課外最受學(xué)生歡迎的活動之一。游戲的形式不勝枚舉,只要老師多動腦筋,或者啟發(fā)學(xué)生開動腦筋,編出一些實(shí)用有趣的游戲是很有意義的。此外,開展英語競賽,舉行英語晚會,英語詩朗誦,英語演講比賽,英語講座,開辟英語角,出英語墻報等等,都是英語課外活動的很好形式。
總之,興趣問題是英語教學(xué)中的首要問題,“興趣是學(xué)習(xí)之母”,一個好的英語教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把英語課上成活潑有趣的言語技能課,讓學(xué)生在學(xué)中樂,在樂中學(xué),全面提高英語教與學(xué)的質(zhì)量,努力提高英語的教學(xué)效果。
心理學(xué)認(rèn)為，情感對人的活動具有驅(qū)動作用。有些學(xué)生對某一問題或?qū)W科進(jìn)行深入研究和不懈追求，就是興趣和好奇等情感體驗(yàn)下產(chǎn)生的驅(qū)動力所使然。在教學(xué)過程中，運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在力量、生動活潑的教學(xué)方法和教師個人的情感感染力，往往是吸引學(xué)生有效注意、啟迪學(xué)生積極思維、啟發(fā)學(xué)生主動探索的最佳手段。學(xué)習(xí)既是一種行為參與，也是一種情感心理體驗(yàn)。教與學(xué)不單是一個從知識到知識的單純認(rèn)識過程，也是一個心理變化過程，并且認(rèn)知的效果常常取決于情感的變化。在教學(xué)實(shí)踐中你會發(fā)現(xiàn)，高興地學(xué)和愁苦地學(xué)，效果是大不一樣的。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動，需要積極情感的指引和維持。教師應(yīng)盡可能在教學(xué)過程中創(chuàng)造一種積極的融洽的情感交流氛圍，設(shè)法使學(xué)生享受積極的情感體驗(yàn)，變苦學(xué)為樂學(xué)，教與學(xué)才可能具有持久的高效率。本人在民族中學(xué)的英語教學(xué)中，主要通過以下幾個方面來實(shí)施情感教學(xué)。
1．理解和信任學(xué)生，化消極情感為積極情感
情感因素是英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的一個重要原因。尤其是少數(shù)民族學(xué)生占大多數(shù)的班級，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識普遍薄弱。學(xué)習(xí)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)上有成就感，受到教師的鼓勵和同學(xué)的羨慕，對學(xué)習(xí)起了促進(jìn)作用，而那些“跟不上隊(duì)”的學(xué)生，對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不同程度的心理抑制。抑制反過來又對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，以致惡性循環(huán)，于是兩極分化日趨明顯。
在中學(xué)英語教學(xué)中，我們一定要重視情感因素的作用，正確利用情感因素，以促進(jìn)英語教學(xué)。有些少數(shù)民族學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上存在一些問題和障礙，英語學(xué)習(xí)成績也較差。要想把這些“學(xué)困生”從“學(xué)困”中解脫出來，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性，真不是一件容易的事。對于他們常常要有大量的情感投入，而最重要的是讓他們知道老師愛他們．理解他們，信任他們。就拿本班的一個瑤族學(xué)生來說，剛進(jìn)入中學(xué)時，英語成績很不理想，而且還有逃避學(xué)習(xí)的傾向，常常以身體不舒服為由而不上早讀課，不完成老師布置的作業(yè)。對于他的這些表現(xiàn)，我沒有在班上批評他，而是在課后反復(fù)與他談心，首先是對他的一些行為表示寬容和理解，然后鼓勵他要有面對困難的勇氣，幫他找出英語學(xué)習(xí)上所存在的實(shí)際困難，并加以幫助和指導(dǎo)。慢慢地，他不再逃避英語學(xué)習(xí)，有了困難和問題也愿意主動和我交流，英語成績也有了明顯的提高。由此我深切體會到教師對少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)一時跟不上表示理解，必須給予密切關(guān)注，同時還要有極大的耐心、寬容心和同情心。在教學(xué)中不歧視、不討厭、不排斥他們，而是與他們建立和諧融洽的師生關(guān)系，以滿腔熱情積極引導(dǎo)他們共同參與，給他們以極大的信任和理解，激發(fā)他們奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)精神。
2．用愛的力量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和求知的欲望
創(chuàng)造成功是促使學(xué)生形成穩(wěn)定而持久的積極學(xué)習(xí)情感的有效途徑。“失敗乃成功之母”，這是我在英語教學(xué)中從學(xué)生身上感受到的。在教學(xué)過程中，筆者運(yùn)用多種手段，以滿腔熱情為學(xué)生積極創(chuàng)造成功的條件，想方設(shè)法為學(xué)生特別是學(xué)習(xí)有困難的少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我、體驗(yàn)或功的機(jī)會。例如，在學(xué)習(xí)每一個模塊時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由分組學(xué)習(xí)，我只是起到組織和引導(dǎo)的作用。不管學(xué)習(xí)的時間多么緊張，我都會安排一定的時間，讓他們利用表演來展示自己的學(xué)習(xí)成果，讓每一個同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會。他們的精心準(zhǔn)備和精彩表演經(jīng)常會令我吃驚。學(xué)生表現(xiàn)出很大的潛力，我對學(xué)生每次的表演都感到滿足。我相信我的學(xué)生一定能行，每一次表演，都會使不同層次的學(xué)生獲得成功的喜悅，從而使他們產(chǎn)生愉快的、積極的情感體驗(yàn)，感受到自己的進(jìn)步，感受到老師、同學(xué)對自己的關(guān)注。在這種愉快的情緒影響下，學(xué)生就會不斷走向成功。
3．建立良好的師生情感人際關(guān)系
在與少數(shù)民族學(xué)生的交往過程中，師生之間坦誠、無拘無束的交往有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。教師應(yīng)當(dāng)熱情，具有同情心，采用恰當(dāng)?shù)墓膭罘绞健Ｌ岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自尊心，建立信賴、理解的情感人際關(guān)系。課堂氣氛應(yīng)融洽，不宜過于拘謹(jǐn)、死板或嚴(yán)肅。對學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的錯誤應(yīng)采取謹(jǐn)慎的態(tài)度，多使用積極反饋。經(jīng)常在交流過程中或大庭廣眾下“有錯必糾”，會造成學(xué)生心理上的壓力和怕出錯誤的緊張感，增加焦慮感。實(shí)際上，少數(shù)民族學(xué)生的語言錯誤很多都是過濾性的，隨著語言水平的提高，他們會自己改正，所以盡可能給學(xué)生更多的積極反饋，少給消極的反饋。
4．搞活課堂氣氛，永遠(yuǎn)使學(xué)生有一種新鮮感
初學(xué)英語的同學(xué)感到英語較新穎，課上發(fā)言的機(jī)會多，再加上一些對話的表演，吸引了許多同學(xué)、但隨著難度的增加及對教師上課思路的了解與熟悉，學(xué)生沒有了初學(xué)時的新鮮感，上課再不像以前那樣專心投入了，漸漸地一些同學(xué)失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，對于教師而言，就應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)理論的研究與實(shí)踐，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。除了經(jīng)常使用的教學(xué)方式之外，時不時地增加一些新穎的教學(xué)形式，改變一下自己的教學(xué)模式，讓學(xué)生不覺得是老一套，這樣也有助于師生情感的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】英語；教學(xué)；研究能力
隨著科技的發(fā)展、社會的進(jìn)步以及英語教學(xué)改革的深入,學(xué)生的知識面和要求越來越寬,學(xué)習(xí)的方法也越來越多。這樣,對英語教師的要求也就越來越高。尤其是英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,要求英語教師無論在教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能等方面都要接受新的挑戰(zhàn)。因此,英語教師要想在這些挑戰(zhàn)中立于不敗之地,就要努力做新型的現(xiàn)代英語教師。
所謂新型的現(xiàn)代英語教師就是不僅僅要擁有豐富的英語學(xué)科專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識、牢固的教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)知識、扎實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐技能,而且要具有刻苦的鉆研精神和務(wù)實(shí)的研究能力并進(jìn)行不斷的研究和探索,即,研究型教師。
英語教師不僅要了解并掌握Whomtoteach?Whattoteach?Howtoteach(用教材教還是教教材)?還要懂得Whytoteach?以達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量之目的。只有這樣,才能更好地實(shí)現(xiàn)由關(guān)注教學(xué)到關(guān)注學(xué)生的教育理念的轉(zhuǎn)化,也才能在教會學(xué)生學(xué)會知識的基礎(chǔ)上,幫助和指導(dǎo)他們養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)方式,學(xué)會學(xué)習(xí)。
1英語教學(xué)與教學(xué)研究現(xiàn)狀
我們分別對我市的15所初中(其中示范校10所,非示范校5所)進(jìn)行了關(guān)于英語教師的教學(xué)和科研情況的調(diào)查問卷和學(xué)生問卷。首先,調(diào)查了15所初中的英語教師的學(xué)歷情況。從這部分的調(diào)查結(jié)果得知:80%的教師的學(xué)歷是大學(xué)英語本科及相關(guān)專業(yè),20%以上的教師是專科及相關(guān)專業(yè),這說明大多數(shù)英語教師曾接受過正規(guī)大學(xué)教育,他們既具有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ),又具備一定的教育實(shí)踐能力,更具備教學(xué)研究能力。但是,我們的調(diào)查結(jié)果是教師們的研究論文和出版的著作寥寥無幾,參加教改項(xiàng)目并結(jié)題的也不多。他們對中學(xué)英語新的課程標(biāo)準(zhǔn)的了解更不多,有部分教師對于自己的教學(xué)目的的認(rèn)識還很模糊。個別教師甚至說不清楚英語教學(xué)的目的到底是什么,有很多教師對于基本的教學(xué)理論知識尤為欠缺。有些教師甚至不了解“交際法”“認(rèn)知法”“聽說法”和“語法翻譯法”到底有什么區(qū)別。每課時講解的時間絕對多于學(xué)生活動的時間,仍然以“教”為中心而不是以“學(xué)”為中心。很多教師仍樂于照本宣科地使用教材,沒有將教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例和媒介,更缺乏主動思考和探索的精神。盡管多數(shù)教師業(yè)已樹立了科研意識,迫切盼望提高自己的學(xué)術(shù)研究能力,但普遍認(rèn)為得不到有效的條件支持,在崗參培的方式也單一,等等。????從學(xué)生問卷中也發(fā)現(xiàn)一些:初一學(xué)生喜歡上英語課,但初二、三學(xué)生對英語課的興趣卻在逐年下降。各校學(xué)生主動向老師提問題的僅占20%左右,初一和初三的近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為老師只鼓勵圍繞所學(xué)內(nèi)容提問,很少分析學(xué)生的問題的歸因及解決問題的方法等。教師經(jīng)常使用的輔助教學(xué)的手段僅有錄音機(jī),有的學(xué)校幾乎不用現(xiàn)代教育信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。有些教師很少在作業(yè)本上寫評語,超過半數(shù)的學(xué)生表示他們的教師“只改錯誤,不寫評語”?？荚嚨念l率很高,一個月搞一次考試在各年級都是普遍的。而且評價方式也很單一,主要是書面語言知識的測試。對上述調(diào)查結(jié)果的分析我們得出結(jié)論:多數(shù)英語教師由于缺少對所教的學(xué)生和所從事的教學(xué)工作進(jìn)行研究,導(dǎo)致自身素質(zhì)不高,不僅研究成果少,更直接影響了教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
2改革中學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵在于教師研究能力的提高
2.1教師的教學(xué)能力與研究能力慨說
應(yīng)該說教師的教學(xué)能力與研究能力是一對不可分離的孿生兄弟。你中有我,我中有你。教師的教學(xué)能力包括:
(1)制訂英語教學(xué)計(jì)劃能力,即學(xué)習(xí)和深入理解英語課程標(biāo)準(zhǔn),把握讀、寫、聽、說及基礎(chǔ)知識等方面的教學(xué)要求,理清讀、寫、聽、說訓(xùn)練的具體內(nèi)容,弄清基礎(chǔ)知識的具體內(nèi)容,把要求和內(nèi)容按由易到難、由簡到繁的順序分解到各個年級,既循序漸進(jìn),又適當(dāng)重復(fù),增強(qiáng)訓(xùn)練效果。
(2)鉆研教材的能力,對英語教材的編寫意圖或改編意圖、體例安排、知識結(jié)構(gòu),范文特色,要研究得一清二楚,并在教學(xué)過程中創(chuàng)造性使用教材。
(3)設(shè)計(jì)教學(xué)的能力,教師要確定每節(jié)課的教學(xué)目的,確定教學(xué)重點(diǎn),然后根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)年齡和心理安排教學(xué)程序,確定先教什么,后教什么,并選擇合適的教學(xué)方法,搭起實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的橋梁。
(4)駕馭課堂的能力,包括組織能力和應(yīng)變能力,尤其是語言能力。英語教師的課堂語言要準(zhǔn)確規(guī)范,能對學(xué)生正確理解和使用目標(biāo)語起榜樣的作用,而且所用的語言要有激情,要新鮮、優(yōu)美、風(fēng)趣。
(5)處理作業(yè)的能力,學(xué)生的英語作業(yè)在一定程度上反映教與學(xué)的質(zhì)量,它幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足與問題,促使教師改進(jìn)教學(xué)。正因?yàn)槿绱?處理學(xué)生作業(yè)不能停留在只判斷正誤,應(yīng)重視作業(yè)的反饋?zhàn)饔?并認(rèn)真寫評語鼓勵、引導(dǎo)并幫助學(xué)生。
2.2教師的教學(xué)研究能力包括:
(1)確定研究項(xiàng)目的能力。確定研究項(xiàng)目就是教學(xué)研究活動的開端。項(xiàng)目一旦選定,研究的方向、研究的對象與范圍、研究的主要方法與步驟等也隨之在某種程度上被確定。英語教學(xué)研究的項(xiàng)目(目標(biāo)或課題)是指英語教學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問題,有明確而集中的研究范圍、目的、任務(wù)。所謂普遍意義,是指教學(xué)中有規(guī)律性的、能解決某一層面的、反映某些本質(zhì)的現(xiàn)象;所謂特定問題,是指目標(biāo)明確、討論的對象和范圍清晰。選擇研究的項(xiàng)目就是尋找研究英語教學(xué)問題的突破口,通過一個具體的問題突破,逐步擴(kuò)展,逐步深入,以達(dá)到對英語教學(xué)規(guī)律有越來越深刻的認(rèn)識的目的。
(2)收集資料的能力。圍繞課題收集資料,力求范圍廣一點(diǎn),內(nèi)容實(shí)在一點(diǎn)。一是檢索古今中外的文獻(xiàn)資料,做摘記、筆記、卡片;二是開展調(diào)查。既可以做問卷調(diào)查,也可以開座談會或者訪談。抓住典型,作較細(xì)致的了解。資料是研究的依據(jù),越具體,越典型,越有研究的價值。資料收集后將其排列梳理歸類,分清主次。
(3)撰寫教學(xué)研究論文的能力。英語教學(xué)研究論文是英語教學(xué)研究的結(jié)晶,撰寫時應(yīng)做到:論證以事實(shí)為依據(jù)。內(nèi)容的闡述有邏輯性,結(jié)構(gòu)完整并有層次。語言準(zhǔn)確、明白,不含糊其辭并表達(dá)流暢。引用文獻(xiàn)資料應(yīng)注明出處。教學(xué)研究論文有論述性的、描述性的以及實(shí)驗(yàn)性的研究報告,即指開展教改實(shí)驗(yàn)以后形成的報告。
3校本研修是提高教師研究能力的必由之路
英語教學(xué)研究是英語教學(xué)的基礎(chǔ),是提高英語教學(xué)質(zhì)量的前提條件。由于教師教學(xué)任務(wù)繁重,大多數(shù)教師勤于做(教學(xué))而疏于總結(jié)、積累和研究。平時幾乎把全部時間和精力都投入到了日常的教學(xué)和考試中,搞研究深感力不從心。他們往往把具體的常規(guī)教學(xué)(研)工作當(dāng)作研究活動,他們的科研多數(shù)還停留在總結(jié)平時的教學(xué)工作、教學(xué)情況匯報、綜合別人經(jīng)驗(yàn)、從別人的研究成果中找些自己所需的材料等。加上學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺等因素,教師進(jìn)修和再學(xué)習(xí)的機(jī)會很少,特別是對新課標(biāo)的不了解,教師的知識老化、觀念陳舊、教法古板,因此,“費(fèi)時較多,收效甚微”的現(xiàn)狀就在所難免。要從根本上達(dá)到讓學(xué)生和社會都滿意的目的,教師們除了要不斷更新知識和觀念外,校本研修是提高教學(xué)質(zhì)量和研究能力的必由之路!當(dāng)然,校本研修必然就要要求包括各級教育主管部門、教研部門和學(xué)校從實(shí)際出發(fā),采取一些切實(shí)可行的辦法實(shí)施繼續(xù)教育和教研培訓(xùn)。組織并鼓勵教師們參加多層次、多形式和多渠道的教學(xué)科研活動和評比(競賽)活動,如:觀摩課、研討課、經(jīng)驗(yàn)交流(課)會、制訂適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃、改編教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、處理作業(yè)等。應(yīng)當(dāng)鼓勵并教會他們以教學(xué)為突破口,將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)變成教學(xué)成果促進(jìn)教學(xué)。
4研究學(xué)生的需要是教師發(fā)展研究能力的有效途徑
英語教師在教學(xué)過程中,不但要考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理因素,更要重視興趣培養(yǎng)。因?yàn)榕d趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動力,有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān),而是執(zhí)著的追求。興趣并不是天生的,而是后天培養(yǎng)的。影響興趣的因素當(dāng)然很多,教師的教學(xué)手段和服務(wù)于學(xué)生的方法是其中最重要,也是很關(guān)鍵的因素。幫助學(xué)生發(fā)展、探究知識的能力,獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力,教師就必須在課堂活動上下工夫。新課程要求我們教師的水平要體現(xiàn)在備課中、能力要發(fā)揮到課堂上,即我們要“抓在出現(xiàn)時、點(diǎn)在需要處;化在關(guān)鍵時、用在可用處?！痹谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動時,教師應(yīng)以學(xué)生的生活體驗(yàn)、需要和興趣為出發(fā)點(diǎn)。在課堂上,教師要為學(xué)生留有足夠的時間和空間,努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提供解決問題的思路和方法,而不應(yīng)該僅僅是圍繞所學(xué)內(nèi)容提問題,或者所提問題沒有擋次,或者以教代學(xué)。教師要時時研究學(xué)生并做到:課前指導(dǎo)不指令;課中參謀不代謀;課后到位不越位。否則,學(xué)生可能是知識學(xué)到了,創(chuàng)新能力卻失去了,教師的研究能力和水平更得不到有效的體現(xiàn)。
總之,研究學(xué)生的需要,促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展,使每個學(xué)生都能夠有飽滿的熱情、極大的興趣參與到學(xué)習(xí)英語中去,在參與中得到樂趣和自身提高不僅是學(xué)生、家長和社會的要求,更是我們教師發(fā)展、改善、提高教學(xué)質(zhì)量和研究能力的有效途徑!
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.
著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”作為中學(xué)英語教師，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)努力營造“這種良好的教學(xué)氣氛”，保持學(xué)生們興致勃勃的情緒，思索判斷的神態(tài)，躍躍欲試的舉止，使英語課堂氣氛濃郁，生動活躍，而從開發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛能，提高英語語言素質(zhì)，以適應(yīng)新世紀(jì)對人才的需求。為了在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)并保持“這種良好的氣氛”，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，同時，在教學(xué)中如何建立一種良好的師生關(guān)系，也是值得我們探索的課題之一。
一、師生關(guān)系的涵義
“關(guān)系”從詞議上分析，是指事物之間相互作用，相互影響的狀態(tài)，也表示人和人或人和事物之間的某種性質(zhì)的聯(lián)系。人與人之間的聯(lián)系，尤其是指人與人之間心理上的聯(lián)系，在社會心理學(xué)中稱之為“人際關(guān)系”。人們在協(xié)同活動和交往中，實(shí)現(xiàn)相互作用和相互影響。“人際關(guān)系”的形成包含認(rèn)識、情感和行為三個方面的心理因素，其中情感起主導(dǎo)作用，制約著人際關(guān)系的親疏、深淺和穩(wěn)定程度。
在學(xué)校，教師和學(xué)生是教學(xué)過程中最活躍的因素，我們幾乎天天上課與學(xué)生接觸往來，因此，“師生關(guān)系”是教學(xué)過程中最基本最重要的人與人之間的關(guān)系，是人際關(guān)系在學(xué)校中的具體體現(xiàn)。教師與學(xué)生的關(guān)系是在共同的教育活動中，通過信息交流與溝通逐步建立起來的。教師的教學(xué)對象是學(xué)生，教與學(xué)是一個雙邊活動過程，師生只有配合默契、合作愉快，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，所以，建立良好的師生關(guān)系具有十分重要的意義。
二、建立良好的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是師生共同滿足教學(xué)需要、協(xié)同教學(xué)活動、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保證。古今中外，教育家們都十分重視師生關(guān)系，并對建立良好的師生關(guān)系給予高度的評價。良好的師生關(guān)系是形成“無拘無束”的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生高昂學(xué)習(xí)情緒，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素，它不僅會引起學(xué)生對教師的尊重和信任，而且還會使學(xué)生把對教師的愛遷移到教師所講授的學(xué)科上來。正如古人所云：“親其師，信其道?！睘榻⒘己玫膸熒P(guān)系，到達(dá)這種“移情”心理效應(yīng)，教師應(yīng)注意做到：
1、用“愛、勤、博、范”要求自己
作為中學(xué)英語教師，首先在教育思想上要突出一“愛”字，即要熱愛教育事業(yè)、熱愛英語學(xué)科、熱愛自己所教的學(xué)生。許多教育家都把熱愛學(xué)生看作是教師的美德。于漪曾經(jīng)說過：“要真心實(shí)意地愛學(xué)生，熱愛學(xué)生是人民教師的天職，我們要把熱愛事業(yè)、熱愛未來的強(qiáng)烈感情傾注到教育對象身上，對他們滿腔熱情滿腔愛。沒有愛，可以說也就談不上教育。”師愛是打開學(xué)生心靈大門的金鑰匙，也是教師智慧和教學(xué)藝術(shù)的重要源泉。其次，教師在教學(xué)工作中要體現(xiàn)一字“勤”字。在英語教學(xué)改革的過程中，要勤于學(xué)習(xí)，勤于探索、勤于實(shí)踐，為提高教學(xué)質(zhì)量而付出自己辛勤的勞動。再次，知識上要追求一個“博”字，教師要掌握廣博的知識。當(dāng)今社會的發(fā)展，以突飛猛進(jìn)的科技進(jìn)步為顯著標(biāo)志，教師要不斷積累知識、更新知識，充實(shí)自我，交給學(xué)生一把通向新世紀(jì)科學(xué)寶庫的金鑰匙。最后，在道德上要樹立一個“范”字，學(xué)高為師，身正為范?！吨芏Y》中稱：“師者，人之模范也?！惫糯鷤ゴ蟮慕逃铱鬃诱f：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行”。當(dāng)代教育家葉圣陶先生曾說：“教育工作者的全部工作就是為人師表?！苯處煵粌H是學(xué)生的師表，而且是整個社會精神文明的傳播者。因此，教師要恪守師德、嚴(yán)于律己，處處作學(xué)生的表率。
教師要憑自己崇高的道德情操、豐富的智慧、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，敬業(yè)的精神贏得學(xué)生真誠的敬仰和愛戴，并在學(xué)生的心目中樹立威望，這是建立良好師生關(guān)系的首要條件。
2、用“真誠、理解”對待學(xué)生
要建立新型的師生關(guān)系，教師應(yīng)樹立師生平等的觀念，而不是“唯我獨(dú)尊”。首先，教師要以真誠的態(tài)度對待學(xué)生。所謂真誠，就是教師的思想感情要表里一致，既不掩飾自己的情感，也不粉飾自己的缺點(diǎn)，與學(xué)生平等相處，坦誠相見，使學(xué)生感到親切可信，并消除防御機(jī)制。其次，要真正地理解學(xué)生的內(nèi)心世界，以學(xué)生的感受為感受，設(shè)身處地為學(xué)生著想，分擔(dān)他們的感情。同時，還要把這種理解交流給學(xué)生，使他們深切地認(rèn)識到教師的理解。只要教師能夠建立這樣的人際關(guān)系，對學(xué)生具有這樣的情感態(tài)度，就能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感，并認(rèn)識自己的能力和價值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。
師生關(guān)系是平等民主、尊師愛生的新型人際關(guān)系，是最高尚、最健康的人際關(guān)系，但師生關(guān)系又不同于一般人際關(guān)系的特點(diǎn)，從組織關(guān)系看，教師是領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是被領(lǐng)導(dǎo)者；從教學(xué)關(guān)系看，教師是施教者，學(xué)生是受教者；從心理關(guān)系來看，教師是師生之間心靈橋梁的精心架設(shè)者，學(xué)生是積極響應(yīng)者。由此可見，教師是師生關(guān)系的主要方面，其行為對師生之間良好關(guān)系的建立起著決定性作用。
三、良好師生關(guān)系的作用
建立良好的師生關(guān)系，是教師與學(xué)生雙方的心理需求。一個人只有和他人構(gòu)成良好的人際關(guān)系，他才能以充分發(fā)展自己的個性，實(shí)現(xiàn)自我的價值，展現(xiàn)健康的精神風(fēng)貌。學(xué)校中，和諧、融洽、良好的師生關(guān)系在中學(xué)英語從“應(yīng)試教學(xué)”向“素質(zhì)教學(xué)” 轉(zhuǎn)軌的進(jìn)程中起著積極的推動作用。
英語教學(xué)論文開題報告
一、論文題目：ClassroomInteractionAndOralEnglishTeaching
二、研究現(xiàn)狀：對于課堂互動與英語口語教學(xué)之間的關(guān)系，國內(nèi)的研究主要集中在：
(1)構(gòu)建主義模式它是以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的互動模式，司洪海在《構(gòu)建主義理論與英語口語教學(xué)》中從對現(xiàn)有教學(xué)模式的“反思”入手，探討將構(gòu)建主義引入英語課堂教學(xué)的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在《構(gòu)建主義與大學(xué)英語口語課堂教學(xué)》中則分別“從構(gòu)建知識觀”“構(gòu)建學(xué)習(xí)觀”“構(gòu)建教學(xué)觀”入手，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的主動性、構(gòu)建性。
(2)角色扮演模式徐志敏、王瑛在《大學(xué)英語課堂互動教學(xué)中角色扮演探究》中著重探討了在角色扮演的互動教學(xué)中教師的作用，對指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語專業(yè)口語教學(xué)中》從角色扮演是“多為互動英語口語教學(xué)模式的應(yīng)用”探討了角色扮演這一教學(xué)方法的目的、步驟和利弊等方面。
(3)以學(xué)生為中心模式這一模式被單獨(dú)研究的較少，黃影秋在《以學(xué)生為中心提高英語口語課堂教學(xué)效果的探索中》通過對學(xué)生口語課堂學(xué)習(xí)存在的問題的分析，提倡“以學(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“雙邊互動”。并提出闡述如何運(yùn)用其他“教學(xué)策略提高口語的教學(xué)效果”，促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高。而劉蓉在《談英語口語課堂互動》中則提出了互動可以創(chuàng)造“以學(xué)生為中心的口語課堂和整體小組作業(yè)模式”，提高口語交際能力。
(4)合作性學(xué)習(xí)模式這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國，在后來取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。黃艷在《合作性學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優(yōu)勢所在。顧曉樂在《合作性學(xué)習(xí)與情景劇表演》中從情劇表演的角度來證明合作性學(xué)習(xí)的有效性。肖巧玲在《大學(xué)英語口語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)》中則通過合作學(xué)習(xí)在口語教學(xué)中的實(shí)踐探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的原則。而慕東文在《合作性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)踐策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原則，對待新的理念，指導(dǎo)英語口語教學(xué)。
(5)情景設(shè)置模式它主要是根據(jù)GillianBrown&GeorgeYuled的語言情景對第二語言習(xí)得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語情景設(shè)置不適當(dāng)，會影響學(xué)生用目標(biāo)語進(jìn)行交流，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)進(jìn)行口語教學(xué)情景設(shè)置的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語口語教學(xué)的情景設(shè)置>>中就論述我們應(yīng)注意“情景互動教學(xué)中應(yīng)遵循的原則”，及如何設(shè)置“英語口語教學(xué)中情景設(shè)置的形式”兩個小方面局部性的探討了情景設(shè)置這種互動模式。孫久榮在《論英語口語課的情景教學(xué)》中對情景設(shè)置這個模式從宏觀上進(jìn)行了分類，進(jìn)而得出“開放式情景”和“封閉式情景”，為情景設(shè)置互動模式研究開辟了一個小領(lǐng)域。
三、研究的目的及意義：通過對目前已經(jīng)發(fā)展起來并比較成熟的幾種互動模式的歸納來看：關(guān)于人際互動這種互動模式在目前的互動性研究中被單獨(dú)研究還比較少，沒有被當(dāng)作一種獨(dú)立的模式應(yīng)用到英語口語課堂教學(xué)中，它更多的是被貫穿到其他幾種互動模式當(dāng)中。因此，本論題認(rèn)為它還有進(jìn)一步研究的空間。
大學(xué)英語教育是當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、文化全球化發(fā)展趨勢的必然要求。不同國家、種族、民族之間交流接觸機(jī)會的增多，必然要求語言的相通，要想成功地深入交流，沒有差異地交流，達(dá)到全面了解彼此的地步，就必須了解對方的文化。就目前世界的交流狀況而言，不論是歷史原因還是從經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展來看，英語是全世界使用頻率最高、使用范圍最廣的語言，它毫無疑問的是全球第一強(qiáng)勢語言，英語學(xué)習(xí)變得尤為重要，這些從大學(xué)對待畢業(yè)生四、六級的要求可見一斑——要求本科學(xué)生必須過CET-4才能拿到畢業(yè)證和學(xué)位證。
但是，事實(shí)上英語學(xué)習(xí)不僅是大多數(shù)中國學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還成了每個教師的心病，大學(xué)英語教學(xué)似乎完全不能完成社會和時代賦予的使命。雖然從小學(xué)一直學(xué)到大學(xué)，付出了無數(shù)的精力，但是很多過了六級的同學(xué)卻依然不能進(jìn)行簡單的英語語言交流，更談不上通過英語語言的學(xué)習(xí)，能夠具備相當(dāng)?shù)娜宋乃刭|(zhì)從而有益于不同文化體之間的文化交流的學(xué)生更是寥寥無幾。
二、大學(xué)英語公共課教育的現(xiàn)狀：缺乏人文素質(zhì)培育
所謂的人文素質(zhì)教育，就是通過人文的濡染，將人類優(yōu)秀的文化成果，通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，形成人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格，讓受教育者在獲得人文知識的同時，認(rèn)識人的本質(zhì)、建立正確的價值體系、形成建立美好的精神家園的教育。因此，大學(xué)英語教育中的人文素質(zhì)教育就是指對學(xué)生除語言技能培養(yǎng)外的人文領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)更好地了解人類優(yōu)秀文明成果，并進(jìn)一步完善自身。
據(jù)教育相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，就算學(xué)生的英語水平測試是優(yōu)良層次，也通過了大學(xué)英語四、六級考試獲得了合格或者優(yōu)秀（現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)的425分），可是，絕大部分的大學(xué)生和碩士研究生、不乏一些博士研究生對自己所學(xué)專業(yè)的英文資料的讀、寫感到一定困難，不能熟識和理解其研究領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)，更別說撰寫相關(guān)的英文學(xué)術(shù)論文。在當(dāng)今世界國際交流、合作日益頻繁的情況下，社會對人才的要求亦越來越高，“專業(yè)+英語”復(fù)合型人才的優(yōu)勢日益突出。在這樣的情況下，單單擁有英語的基本讀寫能力是不夠的，聽、說能力也顯得十分重要，但在擁有不同的教育環(huán)境和成長環(huán)境，也就是在不同的文化氛圍的人們之間進(jìn)行語言的交流的時候，文化的差異，甚至矛盾就會成為交流的障礙，不能保證語言交流的順利進(jìn)行，這就要求大學(xué)公共英語教育內(nèi)容中含有起碼的人文教育內(nèi)容。
然而，當(dāng)前中國的大學(xué)教育中文科學(xué)校（只是少數(shù)）普遍存在著一個問題，那就是人文教育的匱乏。除了政治理論課及大學(xué)語文等科目外，文科基礎(chǔ)課程似乎只有英語。大學(xué)英語教育應(yīng)該充分利用這個現(xiàn)存的優(yōu)勢，發(fā)揮其在人文教育方面應(yīng)有的作用。因此，在我國公共英語課教學(xué)中人文教育應(yīng)占有一席之地。
三、大學(xué)公共英語課現(xiàn)狀的形成原因
（一）重讀寫輕聽說的授課傳統(tǒng)
我國英語學(xué)習(xí)存在“聾啞頑癥”，其原因是起步時按照漢語的教學(xué)模式學(xué)習(xí)英語。但是，漢語不會出現(xiàn)聾啞的現(xiàn)象，因?yàn)槲覀冊谏闲W(xué)前已經(jīng)完成了“聽說”這一階段，學(xué)校語文是學(xué)習(xí)“讀寫”，中文的語法、文學(xué)的品鑒、古文的賞析。而當(dāng)今的學(xué)生初學(xué)英語則恰恰相反，在沒有任何“聽說”準(zhǔn)備和醞釀下，就對準(zhǔn)“讀寫”的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，一學(xué)就是10年。在漫長的英語學(xué)習(xí)過程中，能觸及的英語內(nèi)容卻只在教材中，跟現(xiàn)實(shí)生活和英語國家的語言環(huán)境相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生的主要注意力被很久固定于一個內(nèi)容——“考試過關(guān)”上。結(jié)果蒼白的基礎(chǔ)被帶到大學(xué)后，加上英語生活詞匯量的減少，使得用英語表達(dá)的能力極其有限。
更為惡劣的是，各種考試忽視聽說環(huán)節(jié)，如本科生若考研的話，就只看重筆試，很多大學(xué)的碩士生入學(xué)英語考試根本不設(shè)聽力的考查，甚至部分學(xué)校的博士研究生入學(xué)考試的初試也不考查聽力。
（二）就業(yè)競爭的壓迫
作為就業(yè)時對自己能力的重要證明，各類英語考級證書無疑是畢業(yè)生們自以為能進(jìn)入職場的敲門磚。這使得各個層次的語言水平考試讓教師和學(xué)生都疲于應(yīng)付，教學(xué)受到限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向被固定，其結(jié)果是教師忙于講單詞、講語法、講閱讀、講寫作，學(xué)生機(jī)械地背單詞、背語法、練作文、練閱讀，大學(xué)課堂完全喪失了其應(yīng)有的氛圍，大學(xué)教育則失去了其應(yīng)有的功能和意義。
因此在就業(yè)導(dǎo)向下很多院校把教學(xué)的主要目標(biāo)和著力點(diǎn)放在了應(yīng)試和過級上，而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是人文素質(zhì)的培養(yǎng)，造成大學(xué)英語的文化屬性并未真正得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后只是掌握了聽說讀寫的基本英語技能，卻無法融入西方文化從而更好地進(jìn)行對外溝通和交流，英語的文化屬性也得不到彰顯，更糟糕的是，這些語言考試根本不能真實(shí)地反映學(xué)生的語言水平，更不用說學(xué)生的人文素質(zhì)培育。
四、人文素質(zhì)培育在大學(xué)英語教學(xué)中的地位
（一）是大學(xué)公共英語教育的核心
文化是全人類的，設(shè)想不接觸《圣經(jīng)》，怎么理解西方文明？不了解莎士比亞，怎么理解西方文學(xué)？因此，我們必須通過人文素質(zhì)的培育使大學(xué)生深入接觸英語文化的精髓。我們要相信大學(xué)生自身辨別是非的能力，給他們提供一個完整的而不是片面的，深刻的而不是膚淺的英語文化全景，教學(xué)則應(yīng)該是鞭辟入里的而不是蜻蜓點(diǎn)水的。
大學(xué)英語教學(xué)基本的目的是教授大學(xué)生漢語之外的一門語言，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初衷是掌握一種文化交流的工具或手段。如果僅從表面上看，英語教學(xué)只不過是一種語言技能的教與學(xué)的過程，但事實(shí)上遠(yuǎn)非如此，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中會涉及天文地理、科學(xué)技術(shù)等各個方面的知識，所以，大學(xué)英語教育是語言的教學(xué)，更是文化的教學(xué)。語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)語言的過程也是學(xué)習(xí)語言文化的過程。語言是文化形成和發(fā)展的前提，文化的發(fā)展促進(jìn)了語言的豐富和完善。語言和文化的關(guān)系決定了英語教學(xué)中離不開文化教育。而文化教育的宗旨，是人文素質(zhì)的培育。其中，大學(xué)英語的人文素質(zhì)教育功能是核心。
在教學(xué)方面的革新，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色。從新的角度認(rèn)識英語教學(xué)，探索英語教學(xué)中人文素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)律，教與學(xué)不是簡單的知識傳輸、接受，包含了師生間、社會和文化的交流、碰撞、相互作用和實(shí)踐，以及學(xué)生主動建構(gòu)信息體系的過程。所以，教師應(yīng)對學(xué)生個別差異進(jìn)行了解，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)英語的熱情。教師在教學(xué)過程中扮演的是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和活動組織者。
（二）是大學(xué)公共英語教育的目的
“把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識系統(tǒng)地融入大學(xué)英語教學(xué)之中，把大學(xué)英語課程改造成英語語言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際，以及通過英語獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識的一門綜合性的、多功能的課程。外語能力、跨文化交流意識和多學(xué)科知識是高素質(zhì)人才應(yīng)具備的基本要素，因此，這三種功能都和素質(zhì)教育相關(guān)。其中英語語言教學(xué)是大學(xué)英語的‘本職工作’，是大學(xué)英語課程的‘個性’功能;而跨文化交際和通識教育是大學(xué)英語可以兼顧的‘職能’，是大學(xué)英語與其他課程在素質(zhì)教育中分擔(dān)的‘共性’任務(wù)”。①不同民族有著不同的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等，各民族的文化和社會風(fēng)俗又都在該民族的語言中表現(xiàn)出來，所以英語語言的學(xué)習(xí)，就是英語文化的學(xué)習(xí)，也就是人文素質(zhì)提高的過程。加強(qiáng)文化學(xué)習(xí)有利于學(xué)生加深對語言意義的理解和得體地使用語言，能夠減少因文化差異而產(chǎn)生的用語失誤，避免由于文化差異而引起的分歧，從而更好地與使用英語的人進(jìn)行交流，明確表達(dá)自己的思想感情，使英語真正成為國際交流與合作的工具。
提倡人文素質(zhì)教育的根本目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐的活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素質(zhì)的過程?！贝髮W(xué)英語教育作為大學(xué)教育的一個重要組成部分，無疑也應(yīng)以此為目標(biāo)。人文素質(zhì)培育就是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重激發(fā)人的智能，注重形成以人的健全個性為根本特征的教育。因此，人文素質(zhì)培育正是大學(xué)英語教育的最終目的。
五、培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)
大學(xué)英語教育必然會逐步地從單純的語言技能教學(xué)向以語言為基礎(chǔ)，重在激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力轉(zhuǎn)變，由單純的知識的灌輸向拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由簡單的語言理解和應(yīng)用向高層次的語言文化欣賞轉(zhuǎn)變。而大學(xué)英語課程也必將由現(xiàn)在的材學(xué)的必修課向多層次、多樣化的選修課轉(zhuǎn)變。相應(yīng)地，學(xué)生會擁有更多的選擇，教師的授課方式也會更加靈活。其結(jié)果必然有利于學(xué)生個人興趣和長處的發(fā)展。
這就要求教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中，對不同的人文知識和內(nèi)涵，選擇適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。教師可以結(jié)合規(guī)定教材的內(nèi)容對語言和文化背景有選擇地加以介紹并適當(dāng)擴(kuò)充，通過這些方式，學(xué)生可以更好地感受到國家之間的文化差異，增強(qiáng)跨文化交際的敏感性，提高文化意識的自主性。
英語課堂中的人文素質(zhì)教育可以更好地幫助學(xué)生客觀分析西方文化，全面認(rèn)識世界，有效地避免盲目和偏激，從而在語言學(xué)習(xí)的過程中逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，并且在全面認(rèn)識中西文化差異的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)愛國主義精神。
注釋：
①吳鼎民.大學(xué)英語教學(xué)的“三套車”構(gòu)想與高素質(zhì)人才培養(yǎng)［J］.江蘇高教，2005，（4）：65-67.
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【論文摘要】隨著我國的高等教育從“精英教育”向“大眾教育”發(fā)展，英語成績參差不齊的大學(xué)新生給高等學(xué)校特別是高職院校的大學(xué)英語教學(xué)提出了新的課題：如何行之有效的實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量？文章論述了大學(xué)英語分級教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。
2000年10月，教育部頒發(fā)了《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱“《基本要求》”），以完善和規(guī)范高職高專英語課程的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。突出語言應(yīng)用，實(shí)行分級教學(xué)和分類指導(dǎo)是它的一個主要特點(diǎn)。2003年，教育部高教司《關(guān)于開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估試點(diǎn)工作的通知》（教高司函〔2003〕16號）提出：“近幾屆學(xué)生參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試?yán)塾?jì)通過率要達(dá)到55%”。這在一定程度上又對高職高專大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量提出了新的更高的要求。因此，研究因材施教，進(jìn)行分級教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整，無疑是改變大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要保證。
一、實(shí)施分級教學(xué)的必要性
20世紀(jì)90年代末，高職教育得到了迅速發(fā)展，隨著我國高等教育體制的改革和招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校的新生英語成績參差不齊，拿筆者所在學(xué)校為例：2006年入學(xué)新生2300余人，其中入學(xué)英語成績最高分有90多分，最低分只有20多分，相差竟有70余分！如果不采用分級教學(xué)，教師在教學(xué)中所采取的方式方法將很難兼顧全面。
二、分級教學(xué)的做法
所謂“分級教學(xué)”，即在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績，確定不同的層次，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育，正確對待學(xué)生的個體差異，堅(jiān)持分類要求、因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同層次，有差別地進(jìn)行教學(xué)，努力解決學(xué)生入學(xué)時英語水平參差不齊的矛盾，力求使英語教學(xué)具有針對性，使每一個學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都有盡可能大的提高，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
1．確定分級的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，在新生入學(xué)后進(jìn)行統(tǒng)一測試，將學(xué)生的英語高考成績和入學(xué)時的摸底成績結(jié)合起來，根據(jù)平均分?jǐn)?shù)進(jìn)行編班。實(shí)行分級教學(xué)，合理安排授課形式，優(yōu)化課程設(shè)置，增強(qiáng)實(shí)用性。水平較低、中等、較高三個層次的學(xué)生可依次分為A、B、C三個級別。
A級學(xué)生一般有較好基礎(chǔ)和較高興趣，而且具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，還可以適度提高要求，對這部分學(xué)生應(yīng)創(chuàng)立互動性課堂，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動。在注重提高閱讀能力的同時，加強(qiáng)口語和篇章寫作教學(xué)，培養(yǎng)較高的聽、說和寫的能力。引導(dǎo)、輔導(dǎo)他們通過國家英語四級考試。
B級學(xué)生在課堂上教師仍需做較多的講解和示范，并簡要復(fù)習(xí)高中所學(xué)的基礎(chǔ)知識——適當(dāng)?shù)恼Z音和語法教學(xué)。采用精讀、泛讀相結(jié)合的方式，加大語言聽和讀的信息輸入量。精讀不宜過難。教法中應(yīng)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕浑H場景，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語言能力的提高。注重聽說能力的培養(yǎng)，但難度和比例小于A級。寫作應(yīng)循序漸進(jìn)，從單句寫起，再逐步到段落和篇章。畢業(yè)時要求達(dá)到高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級的教學(xué)要求。
C級學(xué)生基礎(chǔ)較差，一般在基本語法和詞匯方面仍未過關(guān)。最好以較快速度將高中以前應(yīng)掌握內(nèi)容再學(xué)習(xí)一遍，打好基礎(chǔ)再求提高。教法可以注意將傳統(tǒng)語法翻譯法和交際法結(jié)合使用。完成補(bǔ)習(xí)任務(wù)后可按照B級一年級課程授課。畢業(yè)時要求達(dá)到高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級的教學(xué)要求。
2．每一學(xué)期進(jìn)行一次A、B、C三個級別的學(xué)生進(jìn)行一次測試，根據(jù)學(xué)生學(xué)期考試的成績對學(xué)生所在班級的層次進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生在A、B、C三個級別的班級進(jìn)行合理流動。
3．根據(jù)分級級別，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。要做到：課堂講授內(nèi)容分層次；課后作業(yè)分層次；考核內(nèi)容分層次。三、分級教學(xué)存在的問題及解決辦法
（一）存在的問題
1．人才培養(yǎng)模式的不適應(yīng)。目前我國高職高專學(xué)生的英語入學(xué)水平參差不齊，內(nèi)地與邊遠(yuǎn)地區(qū)也有很大的差別，但教學(xué)計(jì)劃卻是統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上制約了學(xué)生積極性和潛力的發(fā)揮，有些超越了基礎(chǔ)差的學(xué)生的接受能力，以致學(xué)生喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個性差異，影響了學(xué)生個性的發(fā)展。
2．課程體系、設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)不適應(yīng)。
3.英語教學(xué)檢測體制和英語課程教學(xué)要求脫鉤，教學(xué)檢測、考試制度與學(xué)生英語水平不相適應(yīng)。
4．多媒體教室、語言語音實(shí)驗(yàn)室較少，英語教育教學(xué)設(shè)備缺乏，不能滿足非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
（二）解決的措施
1．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)首先發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是一個積極的交際過程。除了發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還要重視建立起以學(xué)生為主體的互動式課堂教學(xué)模式。從教授語言、應(yīng)試教育逐漸向英語實(shí)用能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，徹底改變“啞巴英語”、“聾子英語”的現(xiàn)狀。
2．改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。（1）正確處理知識與技能的關(guān)系。教學(xué)中要把能力的培養(yǎng)放在第一位，既傳授語言知識又注意培養(yǎng)技能，做到知識的傳授為能力的培養(yǎng)服務(wù)。在課堂教學(xué)中，要真正做到精講多練，使學(xué)生通過不斷的實(shí)踐，把知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。（2）處理好教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)中注意分析和研究學(xué)生的心理，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機(jī)，克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和膽怯心理，充分調(diào)動其積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，處理好教與學(xué)的關(guān)系。（3）正確處理聽、說、寫與閱讀、翻譯之間的關(guān)系，確保各項(xiàng)語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，要特別注意加強(qiáng)聽說實(shí)用能力的培養(yǎng)。（4）在抓好課堂教學(xué)的同時，充分發(fā)揮開展課外教學(xué)活動的優(yōu)勢。
3．加強(qiáng)語言語音實(shí)驗(yàn)室言實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)多媒體教室建設(shè)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改變舊的教學(xué)模式，加快英語教學(xué)的多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化。改進(jìn)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用。
4．完善英語教學(xué)考核制度，改革英語教學(xué)測試體制?？己伺c評價是教學(xué)活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)活動重要的調(diào)控閥。教學(xué)考試和水平考試是測量教學(xué)效果的尺子。平時成績是學(xué)生學(xué)業(yè)考試的一個重要部分，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有極其重要的監(jiān)督作用。英語課程教學(xué)要求對學(xué)生的英語知識和英語技能及其實(shí)際運(yùn)用英語的能力進(jìn)行全面考核，因此英語考核的內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生的平時成績、英語課程學(xué)習(xí)、高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試等。
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