時間：2023-03-21 17:04:53
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇遠程教育管理論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（1）基礎網(wǎng)絡需求
以我國政務網(wǎng)建設相關規(guī)范為依據(jù)，結(jié)合黨員遠程教育網(wǎng)絡信息系統(tǒng)的相關要求，采用專網(wǎng)專用模式，構建獨立的網(wǎng)絡信息系統(tǒng)結(jié)構，統(tǒng)一出口與Internet相連接；
（2）業(yè)務互訪需求
網(wǎng)絡信息系統(tǒng)建成之后，需要對遠程教育系統(tǒng)所有業(yè)務系統(tǒng)進行承載，包括黨員遠程教育系統(tǒng)、遠程視頻會議系統(tǒng)等業(yè)務系統(tǒng)，與此同時，還需要實現(xiàn)不同業(yè)務間的互通、互訪與交互承載；
（3）網(wǎng)絡安全需求
由于遠程教育網(wǎng)絡信息系統(tǒng)承載著龐大的黨建信息及我國政策性文件，因此，對于系統(tǒng)網(wǎng)絡的安全性要求相當高，必須達到國家網(wǎng)絡安全級別，系統(tǒng)所承載的各類黨建數(shù)據(jù)庫、遠程教育服務器等，均需同Internet相連，并對外提供信息及管理等服務，因此，服務器對于數(shù)據(jù)安全而言十分重要，必須擁有健全的安全風險管理機制及完善的信息備份條件；
（4）系統(tǒng)可靠性需求
遠程教育網(wǎng)絡信息系統(tǒng)是黨員教育與培訓的基本承載系統(tǒng)，因此，要求系統(tǒng)必須具有足夠的穩(wěn)定性與可靠性，以確保系統(tǒng)各項業(yè)務運行過程及性能發(fā)揮的有效性，要求系統(tǒng)設備無障礙工作時間平均超過25年。
2遠程教育網(wǎng)絡信息系統(tǒng)的設計
2.1系統(tǒng)架構分析
遠程教育網(wǎng)絡信息系統(tǒng)屬于統(tǒng)一在線學習與培訓平臺，因此，系統(tǒng)建成之后將集課程查詢、課程信息查詢、教程下載、在線培訓、遠程管理、信息、資源制作及管理等多項功能于一體，最終形成一個全方位、立體化服務平臺。遠程教育網(wǎng)絡信息系統(tǒng)包括四部分，即門戶網(wǎng)、培訓管理、資源管理、資源制作中心。其中，資源制作、資源管理及培訓管理中心共同構成了系統(tǒng)管理體系。資源制作中心主要負責以遠程教育及資源制作等標準為依據(jù)，收集各類素材，并對網(wǎng)絡課程內(nèi)容進行制作；資源管理中心負責對諸如多媒體課件、教程等培訓資源進行采集、檢索、管理與；培訓管理中心主要負責為黨員提供全面的服務，如黨員信息管理、黨員在線選課管理等，并能全面收集、掌握及分析黨員對各種課件的學習情況，及時改進服務；對于系統(tǒng)門戶網(wǎng)站而言，主要為系統(tǒng)提供一個對外服務門戶。
2.2系統(tǒng)功能模塊的設計
以系統(tǒng)架構及業(yè)務需求為依據(jù)，遠程教育網(wǎng)絡信息系統(tǒng)主要包括三個子系統(tǒng)，即多媒體課件制作、資源管理、遠程在線網(wǎng)絡培訓。多媒體課件制作及資源管理兩大子系統(tǒng)，分別采用采購與外包形式實現(xiàn)，前者利用的是AdobePresenter等軟件實現(xiàn)功能方面的需求，后者采用軟件外包形式交由合作方進行實施，合作方除了實現(xiàn)子系統(tǒng)的各項基本功能以外，還需要提供接口，實現(xiàn)同其他子系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)信息交換。遠程網(wǎng)絡培訓子系統(tǒng)是該系統(tǒng)平臺的對外服務門戶，主要包括遠程網(wǎng)絡培訓服務及管理兩大模塊。
（1）遠程網(wǎng)絡培訓服務模塊，其主要包括系統(tǒng)首頁、遠程教育信息的、注冊與登錄、課程信息、用戶中心、在線教育入口、培訓指標查詢等多項功能。通過網(wǎng)站首頁以及在線課程列表單擊課程的名稱，直接進入帶修課程頁面。也可直接通過該頁面進行在線培訓。用戶進入遠程網(wǎng)絡培訓模塊后，可以直接了解自身的教學安排及課程信息。系統(tǒng)負責對用戶的剩余學習時間以及學習進度情況進行實時提醒。該模塊核心功能之一，即所謂的培訓點播功能，用戶以自身需求為依據(jù)，隨時點播進行重復學習。所點播課件通常同課程內(nèi)容息息相關，是根據(jù)三分屏框架制作而成的培訓材料，包括文字、音視頻、動畫、圖像等素材。屏幕上將教師教學視頻、知識點講解，并在頁面上將課程內(nèi)容導航目錄加載，以便于培訓人員隨時根據(jù)需求在各種內(nèi)容模塊間相互切換。
（2）遠程網(wǎng)絡培訓管理模塊，其為整個系統(tǒng)的管理與支撐平臺，包括學員、課程、學習記錄、教育信息及系統(tǒng)等管理功能。以上述系統(tǒng)功能分析為依據(jù)，系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設計是采用PowerDesigner工具實現(xiàn)的。
3系統(tǒng)風險管理分析
3.1系統(tǒng)項目實施風險分析
遠程教育網(wǎng)絡信息系統(tǒng)是一個較為典型的軟件項目，其面臨著管理、技術、人員等多個方面的風險。
（1）管理風險。雖然系統(tǒng)研發(fā)過程設立了相應的項目管理制度，對項目開發(fā)及集成具有較好的監(jiān)督管理作用，但有時由于低估了軟件需求的復雜程度，或高估了相關人員的應對水平，導致項目計劃風險高，造成項目拖延。由于遠程教育網(wǎng)絡信息系統(tǒng)項目是從黨員教育工作的實際出發(fā)，因而該項目不僅面臨著一般管理與技術風險，還具有軟件采購及額外項目管理等風險。
（2）技術風險。遠程教育網(wǎng)絡信息系統(tǒng)集“網(wǎng)絡課程建設”、“輔助教學”、“遠程網(wǎng)絡學習”、“教學指導”、“課程管理”、“黨員學習評價”等于一體，系統(tǒng)實施過程應用了多項技術，如音頻、多媒體、視頻、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡等，因此，在研發(fā)過程中一旦涉及到新技術，或者設計人員對于技術不熟悉，則系統(tǒng)所面臨的風險將難以預知。
（3）軟件外包風險。若系統(tǒng)項目某一部分模塊釆用的是外包方式實現(xiàn)，則軟件項目在外包過程中將面臨著難以預期的管理、交易成本高，質(zhì)量難以保證，難以進行需求變更，系統(tǒng)接口協(xié)調(diào)復雜等風險。
（4）軟件采購風險。若項目某一部分模塊采用的是市場現(xiàn)有產(chǎn)品方式實現(xiàn)的，則所采購軟件內(nèi)容模塊同研發(fā)模塊以及外包模塊間勢必需要進行信息交換及數(shù)據(jù)接口的開發(fā)，在這個過程中將面臨著采購軟件功能問題、預算不足、供貨不及時、接口協(xié)調(diào)困難等風險?？傊?，遠程教育網(wǎng)絡信息系統(tǒng)項目開發(fā)對于風險管理具有較高的要求，必須針對系統(tǒng)實際情況，對項目風險管理進行進一步研究。
3.2風險管理方案分析
下文針對遠程教育網(wǎng)絡信息系統(tǒng)項目實施過程，對項目風險管理方案進行分析。為了防止項目成員對風險管理工作產(chǎn)生抵觸心理，同時，減輕項目管理成員的壓力，在該系統(tǒng)項目風險管理設計過程中更偏重于簡便性、實用性，以保障風險管理各項工作的順利實施。以系統(tǒng)項目風險管理架構為依據(jù)，對項目所需執(zhí)行的風險管理方案進行制定，具體如下：
（1）系統(tǒng)項目在立項前期，必須對風險控制思路進行統(tǒng)一，建立治理與決策支撐平臺，制定完善的項目管理制度，組建一個以技術總監(jiān)為主，研發(fā)部協(xié)助的項目風險管理小組；
（2）項目風險管理小組以系統(tǒng)軟件項目的生命周期為依據(jù)，分階段對項目的風險管理過程進行執(zhí)行，以實現(xiàn)項目風險的統(tǒng)一控制，提高項目風險分析及管理的時效性與科學性；
（3）將所識別的各類項目風險進行分類，主要包括六類風險，即管理、技術、人員、客戶、成本與社會等風險，根據(jù)不同的風險種類，可遵循一定的規(guī)律采取相應的應對策略；
（4）由于該項目風險相對較多，在該系統(tǒng)項目的生命周期的不同階段，采用評價指數(shù)法RAC，對風險進行初步評估，選擇對項目影響相對較大的風險，再利用層次分析方法AHP，對風險的重要度進行準確排序，對不同階段存在的決策性風險實施層次分析，以更好地為風險決策提供支持；
（5）在風險分析之后，需要根據(jù)重要的風險點制定對應的風險方法應對措施，同時，風險管理小組需要每周對風險點進行一次跟蹤，并對控制效果進行反饋。
4結(jié)語
1.學生流動信息的管理
由于接受遠程教育的學生大都是在崗在職人員，并且他們的崗位性質(zhì)各不相同：有工作單位就在本地的；有雖然在本地上班，但要經(jīng)常出差的；有雖是本地人，工作崗位在外地的等等，這就決定了與其他普通學生相比，該群體的流動性更大、管理信息更復雜。具體來說，一些學員可能會因為搬遷、家庭變動或者工作調(diào)動等情況而出現(xiàn)休學、轉(zhuǎn)學或復學，這些情況的出現(xiàn)就要求學生的學籍檔案也應發(fā)生相應的變動。因此，對學生流動信息的登記、變更和補充應該作為遠程教育學生學籍檔案管理的重要內(nèi)容，對于學生是否完成學習任務和學籍的認定與評判有著重要的現(xiàn)實意義。
2.遠程教育學習過程的檔案管理
作為使用遠程教學設備對網(wǎng)絡上提供的學習資源進行學習的一種教育模式，遠程教育是一個模式循序漸進的學習過程，包括眾多的評比活動、測試活動和多樣化的教學活動。其中，學生的上網(wǎng)記錄、在線作業(yè)、離線作業(yè)、在線交流、論壇發(fā)帖、學習小結(jié)等都是見證他們學習過程的重要內(nèi)容，因此，這些信息必須在學生的學籍檔案中體現(xiàn)出來。遠程教育的特殊性決定了其接受教育的學生大都比較分散，無法實現(xiàn)對他們的集中和統(tǒng)一管理，一些學生學習過程中的信息容易被忽視和遺漏。針對這些情況，在進行遠程教育的學籍檔案管理時應積極制定一些科學的操作規(guī)范，注重將學生在學習過程中形成的電子檔案作為主要的管理內(nèi)容，以書面的檔案信息作為必要的輔助，從而實現(xiàn)遠程教育檔案管理的健全和完善。
3.學生學位申請和畢業(yè)審核的管理
在學籍檔案的有效期限內(nèi)，如果接受遠程教育的學生獲得了其專業(yè)規(guī)定的總學分，并且達到了畢業(yè)的要求，就需要由教育部、網(wǎng)絡教育學院和校外學習中心等學習機構對這些學生的情況進行審核，合格者可以獲得由教育部電子注冊、主辦院校頒發(fā)的畢業(yè)證書。本科學員達到他們所修專業(yè)的學位要求后，可以在規(guī)定時間內(nèi)向高校申請學士學位，并由高校進行學位的審批和授予。
二、當前遠程教育在檔案管理中存在的問題
遠程教育的特殊性決定了其檔案管理是一項復雜的系統(tǒng)性工程，從當前遠程教育檔案管理的實際情況來看，在實施的過程中還存著諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.資金投入不足，沒有真正全面實現(xiàn)電子化
隨著信息技術和網(wǎng)絡技術的廣泛應用，檔案信息管理的電子化已成為發(fā)展的必然趨勢。從當前的遠程教育檔案管理現(xiàn)狀來看，部分院校對遠程教育的投入較少，基礎設施相對較差，沒有獨立健全的電子檔案管理室，具體的檔案管理工作以手工操作為主，這就使得學生學籍檔案的管理平臺和信息存儲都未能實現(xiàn)電子化。導致上述問題出現(xiàn)的主要原因是高校對檔案管理工作缺乏足夠的重視，資金投入較少，使得學生的電子檔案得不到很好的建立，不利于學生檔案管理的規(guī)范化和完整化。
2.重視程度不夠，缺乏對學籍檔案管理的研究
遠程教育起步較晚，對遠程教育學籍檔案管理的研究也是近幾年才開始發(fā)展起來的。就目前來說，大多數(shù)單位和個人的遠程教育學籍檔案管理沒有引起足夠的重視，原因是遠程教育起步時規(guī)模較小。近兩年來，遠程教育發(fā)展勢頭迅猛，已經(jīng)成為傳統(tǒng)學歷教育最重要的補充，但在相關的理論研究方面仍然相對滯后。加強理論研究是管理工作有效開展的基礎和前提。受教育形式自身的影響，遠程教育在辦學機制和辦學形式上與一般院校有著明顯的區(qū)別，這就使得一般院校的檔案管理理論并不能在遠程教育檔案管理工作中得到有效地運用，尤其是涉及到檔案的電子化管理、信息的安全性等方面的問題時，遠程教育在檔案管理上并沒有充分的理論準備，使得當前管理工作中出現(xiàn)的各種難題無法解決，從而也導致了檔案管理水平難以提升。
3.檔案管理工作的效率較低
遠程教育獨特的教育形式?jīng)Q定了其檔案管理是一項特殊工作，從當前廣播電視大學的檔案管理來看，學校采用的檔案管理流程主要是層層上報的方式，即從市到省再到中央進行分級上報。這樣不僅牽涉了大量的人工勞力，而且由于中間的瑣碎環(huán)節(jié)較多，再加上缺乏統(tǒng)一的操作指南和操作規(guī)程，因此，在具體的工作開展中很容易出現(xiàn)信息遺失、信息反復上報以及工作效率低下等各類問題。這些問題都背離了遠程教育便捷性的特征，從而給學校檔案管理工作帶來了較大的成本負擔和人力負擔，也影響了檔案管理質(zhì)量的提高。
4.面臨著一定的網(wǎng)絡安全問題
安全問題是檔案管理數(shù)字化過程中面臨的重要問題，而學籍檔案的私密性特征更是對檔案的數(shù)字化管理提出了更高更嚴格的要求。然而對于當前的遠程教育檔案管理工作來說，還缺乏有效的安全防范技術，這就使得學籍檔案的管理面臨著一定的網(wǎng)絡安全問題，如有些檔案因為密碼被破譯出現(xiàn)信息泄露的現(xiàn)象，有些檔案因為缺乏有效的保密措施被他人輕易打開。隨著網(wǎng)絡信息化技術的快速發(fā)展，網(wǎng)絡安全問題逐漸成為遠程教育檔案管理工作中面臨的重要挑戰(zhàn)。
三、完善遠程教育檔案管理的路徑和對策
針對當前遠程教育檔案管理工作的現(xiàn)狀和存在的問題，主要從以下幾個方面探討和分析完善其檔案管理的具體路徑和對策。
1.加強隊伍建設，提高檔案管理人員的綜合素質(zhì)
由于遠程教育的檔案管理存在著較大的難度，而管理方式的現(xiàn)代化也使得其對管理人員的綜合素質(zhì)有著更高的要求，需要加強檔案管理的隊伍建設，提高檔案管理人員的綜合素質(zhì)。具體來說，主要包括三個方面：首先，加強對高素質(zhì)專職檔案管理人員的培訓和培養(yǎng)，增強他們的服務意識、大局意識和責任意識，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和管理技能；其次，要積極進行兼職管理隊伍的素質(zhì)建設，明確兼職人員的工作內(nèi)容和具體職責，并在獎罰、職務晉升、培訓、考核等方面作出詳細的規(guī)定，充分調(diào)動管理人員的工作熱情和積極性；最后，加強檔案管理有效機制的建立，并通過培訓、激勵和引進等方式來積極培養(yǎng)檔案管理方面應用型高素質(zhì)的專業(yè)人才。
2.開展理論探究，積極完善檔案工作管理體系
遠程教育自身的特殊性決定了一般院校的檔案管理理論并不能在遠程教育檔案管理工作中得到有效地運用。因此，各院校必須要根據(jù)遠程教育本身的特殊性來對學籍檔案的數(shù)字化管理進行理論探究，積極開展相關的調(diào)研工作，解決具體管理工作中出現(xiàn)的各種難題，促使檔案管理水平的提升。此外，由于學籍檔案的規(guī)范化管理要依賴于一個合理健全的管理平臺，這就要求在進行現(xiàn)代化的檔案管理時不僅要有合格健全的硬件設備，還應有滿足其需求的管理操作人員。因此，要提高遠程教育的檔案管理水平就必須要有充足的資金投入，在重視中央和省級相關檔案管理系統(tǒng)建設的基礎上，積極推進基層檔案管理平臺的建設，同時還要盡可能地減少檔案信息傳遞的環(huán)節(jié)，努力實現(xiàn)具體操作上的整齊劃一，從而減少和避免檔案信息傳遞中出現(xiàn)的遺漏和延誤現(xiàn)象。
3.健全管理法規(guī)，加強檔案管理的標準化建設
由于檔案信息涉及到公民的個人隱私，其管理的安全性和保密性對于公民個人和整個社會的穩(wěn)定有著重要的影響。因此，在進行檔案的數(shù)字化管理時應加強對檔案法規(guī)的宣傳和教育力度，明確檔案管理的法律地位，使人們在宣傳教育中逐漸認識到檔案管理的嚴肅性。具體來說，可以通過制定相關的網(wǎng)絡建設管理、電子檔案管理、電子公文歸檔以及網(wǎng)上安全和檔案信息公開等不同方面的規(guī)章制度，形成檔案數(shù)字化管理的約束機制和激勵機制，尤其是要重視建立相關的網(wǎng)絡信息安全機制，保障數(shù)字化檔案管理的有序進行。
4.完善服務渠道，促進檔案資源利用率的提高
【關鍵詞】建構主義;信息;循環(huán);學習情景;互動;協(xié)作
一、教學信息是教學活動的核心
學習的過程就是信息的傳遞、加工和存儲的過程。在學習過程中存在著各種各樣的信息，而這些信息在學習過程中的特點、作用和對學習和，對不同的學習理論來說有不同的解釋。但相同的是，教學過程都是教師和學生對這些信息交互作用的過程。
行為主義學派的學習理論中，教師是信息加工的主體，是信息的加工者、傳播者和控制者，學生是被動接受者。認知建構主義學習理論中，學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構者，教師是學生主動建構意義的引導者、幫助者、促進者。
美國認識心家維特羅克的“學習生存模型”提示了建構主義學習理論和教學理論的核心。認為學習生成過程有六個步驟，在這六個步驟中，有關長時記憶、短時記憶和感覺信息都是承載于人腦和學習情景中的信息。也可以看出知識的構建過程就是信息傳遞、加工和存儲的過程，也就是由學習者內(nèi)部信息和外部信息相互作用而形成的。
加涅的信息加工的學習理論是認知學習理論中比較有代表性的理論之一，認為學習過程是對信息的接受和使用的過程，學習是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，認為學習過程就是一個信息加工的過程，即學習者對來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工的過程。
從上面可以看出，教學信息是教學模式的起點和歸宿。而教學研究應該特別重視學習過程的研究，也就是要著重研究學習信息的產(chǎn)生、流動、變化的過程。從認知建構主義來看，在構建教學模式時，首先，分析在特定的教學環(huán)境條件下的各種教學信息，弄清楚各種教學信息在認知建構主義教學理論條件下對學習的作用。然后以各種學習信息載體為骨架，以信息流動為線索來建立相對穩(wěn)定的教學結(jié)構。其次，以學生在教學過程中始終是學習信息加工的主體為核心，以促進學生自主建構知識為目的，以教師和管理員調(diào)控信息的流動、造成信息的潮差、促進信息的平衡、管理信息的輸出為手段來制定教學策略和教學。
二、遠程開放教育中的教學信息分析
教學活動其實我們可能把它看成教學者和教學環(huán)境的關系，在教學活動中，時時刻刻都存在著教學者和教學環(huán)境之間的物質(zhì)、能量和教學信息之間的交換，這就形成了一個教學生態(tài)系統(tǒng)。在教學生態(tài)系統(tǒng)中，教學信息是教學活動的靈魂，掌握了教學信息的特點和就掌握了教學的主動權，就可以運用現(xiàn)代教學理論來進行教學活動。遠程開放教育中的教學要素有教師、管理員、學生、網(wǎng)絡和媒體，那么它是由那些生態(tài)因子組成的呢？
1、教學物質(zhì)因子。也就是所謂的教學設施，包括網(wǎng)絡環(huán)境、現(xiàn)實環(huán)境、媒體等。這些因子是由各教育的承辦實體的實力來決定的，它們組成教學環(huán)境的骨架，為教學信息的流動提供載體和通道。
2、人為因子。包括主管領導、教師、管理員和學生。他們是具有一定的認知結(jié)構（智力和非智力因素）、掌握了一定的認知工具和具備一定學習技能的，并且決定教學生態(tài)系統(tǒng)中教學信息的發(fā)生、發(fā)展、變化的最關鍵的因子。
3、信息因子：教學生態(tài)系統(tǒng)中的所有教學信息都存在于人和學習環(huán)境因子之中，它是系統(tǒng)中最活躍的因子，它的表現(xiàn)形式、流動方向和速度、互通互動的狀態(tài)等對學生的知識意義的構建有著重要的影響。
物質(zhì)因子、人為因子和信息因子相互聯(lián)系組成教學生態(tài)網(wǎng)，并且不斷地進行著物質(zhì)、能量和信息的交換。根據(jù)其組成的復雜程度可分為三種類型：一是由單一學生和物質(zhì)環(huán)境形成的星型結(jié)構，如圖一：在這個系統(tǒng)中，單一學生處于信息的中心地位，只有一人獨立面對各種學習信息，完全自主進行知識的構建。學生靠自己的能力來獲取和處理信息，很容易造成信息的丟失或信息吸收的不完整，進而造成在知識建構過程中出現(xiàn)偏差，所以學習穩(wěn)定性差。
二是，由多個學生和環(huán)境組成的結(jié)構，如圖二。有許多學生共同在一個環(huán)境中進行學習，逐漸形成一個協(xié)作會話關系，能實現(xiàn)知識、能力、等方面的共享，達到合作學習，共同構建的目的。在這種學習系統(tǒng)中進行學習，學習穩(wěn)定性較好，學習效率高。
三是，教師、管理員和所屬學生與環(huán)境組成的網(wǎng)狀結(jié)構，如圖三。這個教學系統(tǒng)就是現(xiàn)在遠程開放中比較穩(wěn)定和教學結(jié)構。因為有了知識比較全面的，懂得教育學和心的教師和管理員融入其中，學生學習將不會迷失方向，在其正確的幫助和引導下，學習信息的航路將近永遠暢通。
3、教學信息
（1）物質(zhì)因子中承載的原始信息：一是，互聯(lián)網(wǎng)上各網(wǎng)站的信息，特點是信息量大、龐雜，要經(jīng)過查詢、過濾、篩選、分類才能利用。二是，上級平臺的信息，特點是各學科混雜，信息量小，針對性弱，很多都是針對教學方向性的指導信息。三是，媒體信息，特點是信息格式比較固定，針對性強，但信息量小，擴展性和交互性較差。這類信息的特點是，屬于公共信息、初始信息，其類型、數(shù)量、和質(zhì)量具有相對的穩(wěn)定性。
（2）人為因子中固有的信息。教師、管理員和學生所固有的認知結(jié)構，教學、管理和學習的能力信息等。
（3）人與教學環(huán)境或人與人之間相互作用而產(chǎn)生的信息。教師教學信息有：對教材知識結(jié)構理解的信息，可以通過各種方式固定在媒體當中；教學策略信息，包括教學實施方案、教學設計、開放性任務、WebQuest教學信息等；對學生學習過程的分析、評價信息。這些信息的特點是，屬于私有信息，具有時間性、針對性、觸發(fā)性、周期性。其作用主要是針對學生的學習情況對學生自主學習進行調(diào)節(jié)和控制。學生學習信息有：學習過程信息，包括自主學習計劃、學習心得體會、學習、學習反饋、測試信息等；學習動機、情感等非智力因素信息。這些信息直接反映學生學習情況，學生的學習績效。
從上面可以看出，遠程開放教育的教學過程就是教學信息交換過程，它們之間是相互作用，互相聯(lián)系和互相制約的。在認知建構主義教學的指導下，通過分析，找出它們之間的內(nèi)在關系，充分協(xié)調(diào)和處理好它們之間關系，就可以結(jié)合分校的教學實際，構建一個以教學信息為核心的教學模式。
三、教學模式
認知建構主義認為，在教學中要以學生為中心，在特定的情景中，利用認知工具，自主實現(xiàn)知識意義的自主建構。教師是學生知識意義建構的幫者、引導者和促進者。以此為指導，以學習過程設計為核心，以教學信息的流動為根本，以開放性教學任務為契合點，形成WBL-3C（Informationbasedlearning---3Circulation）教學模式。
本模式由三大循環(huán)組成，一是教師教學設計大循環(huán)，另一是學生學循環(huán)，再一就是管理員學循環(huán)。
教學設計大循環(huán)過程是，教師一經(jīng)接受教學任務后，自己的長時記憶受到刺激，形成的動機進入短時記憶，再利用以有的認知工具，進入上級電大平臺和環(huán)境中去探究，然后結(jié)合對媒體材料和學生情況的，確定教學目標，同時設計出開放性的教學任務，以此創(chuàng)設學習情景，提供學習資源，設計出形成性過程評價標準等。教師將開放性教學任務數(shù)字化后進入教學平臺，完成第一次大循環(huán)。如此反復，循環(huán)不已。每一次循環(huán)時各節(jié)點的信息都會因?qū)W習循環(huán)系統(tǒng)的而有所變化，教師就是通過對學習循環(huán)的不斷監(jiān)測、控制、評價來調(diào)整開放性教學任務和對學習情景的再創(chuàng)造，從而達到幫助、引導和促進學生自主知識建構的過程。
學生學循環(huán)過程是，學生準備學習時，首先，進入學習平臺，開放性學習任務就會對長時記憶產(chǎn)生刺激，激發(fā)學習的動動，根據(jù)自己的特點設計自己的學習計劃和任務，進入短時記憶。其次，帶著和任務進入問題情景，利用已經(jīng)掌握的認知工具，選擇適當?shù)膶W習，并利用所提供的資源或者網(wǎng)絡其它資源，進行主動探究，從而產(chǎn)生感覺印象。再次，將感覺印象和長時記憶進行比較，從而達到知識意義的自主構建。如此反復，循環(huán)不已。
管理員學循環(huán)是融入到整個教學過程的始終，充分搜集、分析和整理各接口和信息，建立和健全各項管理和調(diào)控機制，以促進各教學信息而有序地流動。
教學活動以開放性教學任務為中心展開教學活動，教師、學生和管理者將通過教學活動在開放性任務中碰撞，在學習情景的各個環(huán)節(jié)中進行信息交流，以此不斷地調(diào)整教師的“教”和學生的學，從而促進教學系統(tǒng)中各種教學信息達到良性循環(huán)。
四、教學
（一）提高學生的信息素養(yǎng)
現(xiàn)在是知識爆炸、知識共享、即時查詢、即時通訊的，信息素養(yǎng)是對一個人能力考量的重要參數(shù)，當然也是衡量一個學生自主知識建構能力的總要指標。所以，學生要進入我們所設計的開放性教學系統(tǒng)進行學習，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)是開放性學習的前提。
1、通過入學前輔導，使學生了解遠程開放教育的有關知識和提高信息素養(yǎng)的重性。
2、進行機操作和網(wǎng)絡應用的培訓。
3、養(yǎng)成將學習信息改造成數(shù)字化信息的習慣。
4、養(yǎng)成通過網(wǎng)絡進行信息交流的習慣。
5、養(yǎng)成利用電腦學習的習慣。
（二）教學過程設計
在本教學模式中，教學過程其實也就是教師和學生共同學習的過程。教學過程也是教師的學習過程，在學習中完成自己認知結(jié)構的再造和學生學習信息的量身定制。具體的環(huán)節(jié)應該有：
1、教學信息的搜集。在學習過程中，通過對教材、學生情況、網(wǎng)絡信息、環(huán)境中的有關信息進行分析，經(jīng)過去粗取精，去偽存真，把有用的教學信息分類存入教學數(shù)據(jù)庫中。
第一、分析教材和相關的各種媒體，從中獲取知識信息。首先，對教材的整體結(jié)構和知識體系進行研究和分析，找出知識點之間的相互關系，然后用思維導圖把整體結(jié)構呈現(xiàn)給學生，使學生能對所要學習的知識有一個比較全面的了解。其次，對知識進行分類，具體分出陳述性、程序性和策略性的類型，為問題情景設計和教學資源的提供作好準備。
第二、分析學生，從中獲取學生認知結(jié)構信息。主要從信息素養(yǎng)、認知結(jié)構、人格特征、學習工作條件等方面對其進行分析。方法可以采用問卷調(diào)查、小組討論、虛擬聊天、水平測試等辦法。
第三、通過網(wǎng)絡搜索，獲取有關教學的知識和情景信息。從上級平臺中直接讀取有關教學要求、教學方法、教學多媒體素材等信息。還可以利用搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上找出有關教學信息，根據(jù)它們的位置、信息量、類型、與教學的關系、利用的方法等相關信息做成索引，或者直接將其改造后放入教學數(shù)據(jù)庫中。
第四、教學目標分析。目標是學習的動力和方向，學習目標要與學生的實際情況相符合，有長期和短期目標之分。在制定目標時也要注意目標的科學性、開放性。
2、教學信息的數(shù)字化處理。把所搜集的教學信息結(jié)合學生學習的要求進行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)變成學生容易接受的多媒體信息。教師在教學過程中搜集了大量的教學信息，為了更好在用于學生的學習過程中去，就應該對其作進一步加工處理，可以用word、excel、powerpoint、frontpage、dreamwaver、DV、DC等認知工具它們轉(zhuǎn)變成文本、圖表、幻燈片、網(wǎng)頁、視頻等一個個獨立的知識體，以引作為學生學習過程中的信息源。
3、將多媒體信息與課程進行有機整合。也就是利用信息技術把教學信息搭建成學生知識意義構建的孵化器。具體完成的任務有：教學實施方案的制定、開放性教學任務的設計、學習情景的創(chuàng)設、學習資源的設計等。這些任務都是動態(tài)的任務，隨著教學過程的不斷推進而不斷變化的的。
第一、擬定教學實施方案。教師可以上級電大的有關信息，根據(jù)分校的特點，結(jié)合學生的實際，擬定一個教學實施方案，上傳到相應學科的教學計劃子欄目內(nèi)，供學生制定學習計劃時參考。在教學實施方案中要求準確告知學生教學過程中所能提供的教學信息的類型、數(shù)量、位置、獲取方式、有無時間性等。
第二、制定開放性的教學任務，驅(qū)動學生自主學習。在開放式教育的學生中，絕大部分都是經(jīng)過傳統(tǒng)的基礎教育而來的，基本上都是通過刺激—反應的方式來獲取知識的，并且已有的知識結(jié)構也很不科學和完整，自主構建知識的意識還很淡薄。所以通過開放性的學習任務，激發(fā)學習者的學習動機，讓其能愉快地進入到學習情境中去。當然有些認知結(jié)構較完整，自主構建知識能力較強的學生，可以不以開放性學習任務作為自已學習的開端，可以根據(jù)自已的情況，在學科知識鏈條上一任一個節(jié)點進入學習。
開放性教學任務的特點主要是開放性、探究性和挑戰(zhàn)性。開放性問題設計時應該注意自上而下的學習特點，將有結(jié)論性問題、可能性問題、以及現(xiàn)實性的問題作為開放性的任務讓學生進行探究，在探究的過程中實現(xiàn)知識意義的自主構建。即時上傳到平臺上，放于相應學科的教學輔導子欄目內(nèi)。
第三、創(chuàng)建學習情景。是為學生進行意義建構是設計或推薦的真實的情景，它是為學生學習搭建的學習平臺，其中分校教學平臺就是較大的學習平臺，在其上還可以根據(jù)課程的需要，建立一些個性化的學習平臺，如：根據(jù)設計WebQuest幫助學生進行網(wǎng)絡探究；分類論壇，使學生能在思想上、方法上和知識上進行分類討論，使學生隨時保持清晰有序的思路；學習作品和成果展示區(qū)，增強學生的學習成就感。通過這些學習情景的搭建，使學生能夠愉快地學習，能盡快地進入知識的殿堂。
第四、資源信息庫的創(chuàng)建。是教師自主設計或提供推薦的相關學習資源。
4、深入到學生學習過程中，和學生進行交互學習，對學生形成性過程進行分析、評價和監(jiān)控，由此來不斷調(diào)整和完善教學信息。
第一、推式服務。通過信息交流工具將自己的學習體會、學習信息、對學生學習的分析、學習建議推薦給學生，這種主動引導可以調(diào)動學生的學習積極性，調(diào)節(jié)學習進程，修正學習方向。
第二、拉式服務。學生在開放性學習任務和學習情景和觸動下，通過自主探究，產(chǎn)生的問題、體會、成果等將通過平臺或者是信息交流工具呈現(xiàn)出來，教師就要即時獲取這些信息，對學習中存在的問題，做到明確而有針對性的答服。對于學生發(fā)表的學習體會和學習成果要做到準確的評價和鼓勵。
第三，通過WebQuest平臺和學生進行交互式學習。
第四，情感交流，修練心智。除了在虛擬的學習環(huán)境中進行信息交流而外，還要注意安排在現(xiàn)實環(huán)境中的學習交流，如設計一些專題講坐、專題討論、專題考查和一些社會實踐活動，這樣可以縮小大家的距離，建立更加民主、平等的學習份圍。
5、即時作出階段性。教學活動進行一月后做一次總結(jié)，對師生學習過程中的形成性痕跡作出統(tǒng)計、分析和評價。作出統(tǒng)計圖表，以指導師生后一階段的學習進程。
通過以上教師所作的大量工作，為分校教學平臺注入了鮮活的教學信息，為學生不斷創(chuàng)造新鮮的學習環(huán)境。學生就可以融入其中進行自主學習，在學習過程中就會產(chǎn)生大量的學習信息，這些信息的產(chǎn)生就會打破學習信息環(huán)境的平衡性，造成正反兩方面的信息差異，促進信息的流動。這樣，在學習信息由平衡—不平衡—新的平衡又到新的不平衡的循環(huán)過程中，學生逐漸在形成了知識的自主建構。
（三）學生主動建構知識
學生學習的過程是學生自主建構知識的過程，但要由學生完全徹底地自主實現(xiàn)知識意義的建構是有一定困難的。所以教師制定的教學信息對學生智力和非智力因素都有較大的影響，使其不至于偏離學習的航道。所以，一經(jīng)學生受到開放性教學任務的觸發(fā)后就很快進入學習情景。
學生的信息環(huán)境和教師學習和創(chuàng)設的信息環(huán)境是重疊的，師生雙方的學習信息都是相互透明的，學生可能根據(jù)自己已有的認知結(jié)構，對學習環(huán)境中的所有學習信息進行選擇性利用，或者通過內(nèi)化再造成為自己獨特的學習信息體系。
1、進入平臺，啟動自主學習進程。
第一、學習準備。首先，進行三級平臺注冊，找出虛擬的學習場所。其次，設計好自己的認知工具，如：E_mail、BBS、word、powerpoint等。再次，約定好學習小組和交流方式。
第二、制定自主學習計劃。依據(jù)平臺提供的教學實施方案，結(jié)合自身實際，制定自主學習計劃。在擬定自主學習計劃之前一定要充分認識自己現(xiàn)有的認知結(jié)構，根據(jù)教師提供的思維導圖，對所學科目的所有知識進行分類，是把客觀存在的知識與自己已有的認知結(jié)構進行對比，，判斷出那些知識與已有的認知結(jié)構能直接或間接產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，那些是為能產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的知識。對不同的知識設計出不同的學習方法。對能產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的知識通過同化—順應的過程構建自己的新知。對那些不能找到聯(lián)結(jié)的知識，就通過學習信息渠道，首先找到能與之產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的下一級知識，以此來構建自己的新知，或者通過請求教師幫助來獲取知識。
第三、選擇好自主學習和方式。因為學生的知識結(jié)構、成長過程、生活環(huán)境、工作環(huán)境、家庭環(huán)境等方面存在著較大的差異，所以在自主學習過程中所用的方法是不一樣的。作為教師和管理者就應對可能存在的學習方式進行，對他們的學習過程進行跟蹤、監(jiān)控，即時收集到學生的學習信息，并對其進行引導、幫助。
一種是對教師依賴性比較強的學生。他的學習往往是跟隨教師的步調(diào)呈線性展開的，這種情況下開放性任務驅(qū)動這類學生的學習是有很大的幫助的。教師和管理者就要密切注視學習過程中的負反饋，這些信息會在BBS、E_mail、和電話記錄上反映出來。只要做到及時調(diào)整糾偏，就能促進學生學習的順利進行。
一種是自己的知識結(jié)構比較完整，并且具有較強的信息素養(yǎng)和利用各種認知工具的能力。這類學生在自主學習的過程中就可能不照教師所設定的程式進行自主學習。他們會根據(jù)自己的知識結(jié)構和學科知識進入學習過程的環(huán)節(jié)，制定自己的學習思維導圖進行多點學習和多向交流。所以在學習過程中就產(chǎn)生很多對其它學生很有用的知識信息，產(chǎn)生正向反饋。教師要通過BBS、E_mail、和電話錄音即時收集到這些反饋信息，充實到平臺環(huán)境中去，并即時作出評價和鼓勵。
一種是意志力較弱的，知識結(jié)構和信息素養(yǎng)都較差的學生。這類學生往往是學習目的不明確，知識學習感到很困難，也找不到比較好的學習方法，這類學生是很難維持自主學習的，并且教師通過刺激都很難使其發(fā)生反應。那么要使這類學生順利完成學業(yè)，就要求教師對其實行點對點的幫助和輔導，進行規(guī)定動作的演練，使其逐漸形成好的學習習慣，從而完成知識的學習。
2、在學習信息環(huán)境中實現(xiàn)知識意義的自主構建
學生在學習時一定要充分利用自己已經(jīng)學會的認知工具，如：搜索引擎、office辦工軟件、netmeeting、E_mail、BBS、電話、傳真等工具進行學習。同時，根據(jù)不同的學習要求適時調(diào)整自己的學習方法。如：利用教師設計的探究平臺（WebQuest）進行網(wǎng)絡—探究學習；根據(jù)教師的安排或者自己設計協(xié)作學習方式進行學習；在實踐中進行學習；師生互動學習等。具體可能以下學習模式：
第一，“情景—探究”式學習
這種學習方式主要是學生借助開放性學習任務，在情境中以教師所提供的資源為支架，進行自主探究，在學習的過程中，對出現(xiàn)的疑問，通過信息交流工具即時向教師詢問。或提出思考問題，借助信息表達工具（如word、BBS等）形成意見并發(fā)表，以求其他學習者幫助。對于自己容易理解的知識，可以利用信息加工工具（如Powerpoint，F(xiàn)orntpage，office等）進行意義建構，并且經(jīng)過整理存放入自己的知識庫中，同時在平臺學習成果展示區(qū)中進行展示，以獲取教師或其他學習者對此評價的信息。
第二，“資源利用—主題探索—合作”式學習
對于一些重難點的學習環(huán)節(jié)，可以通過設立學習主題，充分利用教師提供的學習資源進行合作學習，達到共同攻關的目的。（1）確定主題，并制訂主題學習計劃（包括確定目標、小組分工、計劃進度）；（2）組織合作學習小組；（3）根據(jù)教師提供的與學習主題相關的資源目錄、網(wǎng)址和資料收集方法和途徑（包括資源、學校資源、網(wǎng)絡資源）進行相關信息搜集，并對所得信息進行去粗取精，去偽存真分析；（4）根據(jù)需要組織有關協(xié)作學習活動（如競爭、辯論、設計、問題解決或角色扮演等）；（5）形成作品，要求學生以所找到的資料為基礎，做一個與主題相關的研究報告（形式可以是文本、文稿、網(wǎng)頁等），并向全體同學展示；（6）教師組織學生通過評價作品，形成觀點意見，達到意義建構的目的。
第三，“小組合作—遠程協(xié)商”式學習
（1）建立學習小組，并對小組同學進行內(nèi)部分工，分別進行問題探索，同時形成相關討論主題。
（2）在網(wǎng)絡環(huán)境中尋找相關主題信息，并通過各種認知工具進行處理，分工合作，建立小組網(wǎng)頁；
（3）各合作學習小組定期瀏覽其他合作學習小組的網(wǎng)頁并進行討論；
（4）通過網(wǎng)絡通訊工具（BBS、E_mail等）發(fā)表各小組的意見，達到互相交流的目的；
（5）經(jīng)過一段時間后，組織學生進行學習，對知識的掌握和學習能力進行自我評價；
第四，“知識—團隊—實踐”研究式學習。充分利用所學的知識，發(fā)揮團隊精神，到實踐中去探索發(fā)現(xiàn)，為生產(chǎn)生活報務，為地方建作出貢獻。這種學習方式可以培養(yǎng)人與人之間美好的情感，培養(yǎng)自己在經(jīng)濟建中的責任感和愛家鄉(xiāng)，愛祖國的崇高的民族情感。
3、適時總結(jié)和評價
第一，作好形成性測試。學生以每月為時間單位進行自主學習，為了使教師和學生雙方都對本階段的學習情有一個清晰的了解，每一學月對學生作一次形成性測試。主要以在線測試和上級電大發(fā)放的形成性練習題來測試。通過對測試情況的分析，教師和管理員要即時作出分析報告，并即時反饋到學生，以指導其下一階段的學習。
第二，作好階段性的總結(jié)。要求每個學生在學習進行一個月的時間后進行一次學結(jié)，主要對所學情況和設定目標進行比較，找出存在的差距，制定出彌補措施。以電子文稿方式通過E_mail提交給管理員和教師，以便準確掌握學生學習信息，對癥進行幫助和引導。
第三，學生互評。協(xié)作學習評價、小組討論評價、社會實踐評價。
五、過程的監(jiān)督和控制
教學過程中的教學信息隨著學生學習進程的延續(xù)而不斷地變化著，這些信息的相關管理者就要隨時跟蹤它的發(fā)生、和變化情況，并對各種信息的類型、數(shù)量、質(zhì)量、時效性、準確性以及與教學環(huán)境、人為因子的相關性作相應的評價，同時以時間為線索建立學校教學信息數(shù)據(jù)庫，為教學作好準備。監(jiān)督和控制的流程如圖五。相關責任人要即時對相關教學信息進行搜集、整理、評價，并提出指導性意見和建議，同時會同有關方面督促和實施。
1、專業(yè)責任教師通過平臺對教師信息的監(jiān)控
平臺上的教學信息是否構建完成，是否符合認知主義和建構主義學習要求。
在輔導中為了突破重難點而制作的課件和提供資源的情況，從數(shù)量和質(zhì)量上對專業(yè)教師進行評價。
師生互動情況統(tǒng)計。包括利用BBS、E_mail,提出、回答問題的數(shù)量和質(zhì)量。
對學生協(xié)作學習的設計和指導情況。
形成性測試的性和有效性。
實踐和課程整合方面對專業(yè)教師進行評價。
學科期末情況作為評價專業(yè)教師的依據(jù)之一。
2、專業(yè)責任教師對管理員信息的監(jiān)控
檢查一月一報情況。
對學生的心理咨詢情況。
對教師和學生教學過程信息搜集和分析情況。
與教師、學生的互動情況。
學生學習檔案建立情況
3、專業(yè)教師對學生學習信息的監(jiān)控
對學生學習過程中所留的痕跡進行分類統(tǒng)計，包括學習計劃、學習筆記、知識系統(tǒng)的建立、學習互動情況、協(xié)作學習情況、心里反應過程記錄、學習、形成性測試、學習成果展示、社會實踐成果記錄、畢業(yè)論文等。
六、結(jié)語
教師在教學過程中要重視信息的多向流動性，把信息以各種形式傳給學生，學生主動接受信息并作出反應，教師對學生的反應要及時作出評價，反饋給學生，以便實時調(diào)控。管理者要即時研究各交換接口的信息，建立和健全有效的管理和調(diào)控機制，把三大學習循環(huán)連成一個有機的整體，做到教學信息暢通，就會取得良好的教學效果，達到良性循環(huán)。
【】
1、《試論遠程開放中教學模式的研究視點和建構維度》徐皓上海廣播電視大學
2、《主導—主體教學理論基礎》何克抗北京師范大學教育技術研究所
3、《基于多媒體的建構性學習環(huán)境設計》陳琦、張建偉北京師范大學
4、《基于建構主義教學模式》余勝泉北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所
關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);計算機遠程教育;建構主義
隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，新的軟件、硬件和新的數(shù)據(jù)通信界面逐漸從觀念上改變了人們獲取信息的方式，并有力地支持了電子信息服務和大眾信息媒體的傳播。同時，互聯(lián)網(wǎng)匯集了各種各樣的網(wǎng)絡資源和交互式多媒體信息，它的多平臺交互和多媒體功能為遠程教育提供了新的教學環(huán)境和教學手段。目前，許多國家已相繼建成了自己的遠程教育網(wǎng)絡，使人們在全球范圍內(nèi)通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)信息交流，資源共享，科技合作和遠程學習，從而促進了國家的科研和教育事業(yè)的飛速發(fā)展。[1]
從我國遠程教育發(fā)展的歷史來看，隨著CERNET等計算機網(wǎng)絡技術和衛(wèi)星數(shù)字壓縮技術的發(fā)展和普及，計算機遠程教育作為一種全新的教育方式，正在被廣大教育工作者所認識，它以其巨大的潛能，豐富著現(xiàn)行教育的內(nèi)容，對改變傳統(tǒng)教學，提高素質(zhì)教育起著非常重要的作用。因此，現(xiàn)行的職業(yè)教育必須充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，根據(jù)新的網(wǎng)絡教育環(huán)境特點，建立起相應的新的教學管理模式。本文擬從計算機遠程教育的本質(zhì)分析入手，結(jié)合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標等方面，來揭示計算機遠程教育在職業(yè)教育中的重要作用，從而加深對計算機遠程教育的理解，增強使用網(wǎng)絡進行教學的自覺性和主動性，以培養(yǎng)優(yōu)秀的教師與合格的技術人才。
發(fā)展計算機遠程教育，有利于
促進高職院校明確培養(yǎng)目標
目前，我國教育的發(fā)展模式正在由外延式向內(nèi)涵式過渡，外延式發(fā)展注重規(guī)模和數(shù)量，內(nèi)涵式發(fā)展注重質(zhì)量和效率，因此，高職教育必須把培養(yǎng)重心轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量上來。高職院校培養(yǎng)的學生大部分不是從事理論研究工作，而是適應地方需要的高等職業(yè)技術人才。所以高職院校的培養(yǎng)目標應當定位于學生在具有基本的專業(yè)理論知識基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和技能。
計算機遠程教育的應用給高職院校課程設置和教學內(nèi)容帶來明顯變化，而課程設置和教學內(nèi)容的改革是相應的教學模式改革的基礎。這些變化對于實現(xiàn)教學目標的改革產(chǎn)生一定的影響。利用計算機遠程教育之后，課程設置更加靈活、更加多樣化。學生完全可以根據(jù)自己正在或即將從事的職業(yè)選擇學習內(nèi)容，自主能力大大加強，這使得高職院校在課程設置和教學計劃方面具有更多的實用性和多樣性。比如高職院?？梢圆捎酶m合學生職業(yè)發(fā)展需要的多種教學計劃、較多的選修課程，使得學生能夠最大限度地自主選擇學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自主和創(chuàng)新精神，處理好知識和技能的關系。計算機遠程教育本身開放性的特點完全可以滿足這種教學形式。因此，大力發(fā)展計算機遠程教育，有利于這種教學目標的實現(xiàn)。
發(fā)展計算機遠程教育，有利于
推動高職院校課程體系改革
高職院校的培養(yǎng)目標決定了高職教育的重點是培養(yǎng)學生的實踐能力，其教學內(nèi)容與課程體系強調(diào)的也應當是在掌握理論知識的基礎上為技術應用能力的培養(yǎng)積極做準備。因此高職院校的教學內(nèi)容與課程體系應當擺脫學科系統(tǒng)性、完整性的束縛，建立以實踐為基礎的教育體系，即從職業(yè)能力入手，改革單一的學科型課程模式，以職業(yè)能力為本位來開發(fā)課程，并將學生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)系統(tǒng)地貫穿于教學過程的始終。[2]
學生掌握知識，是發(fā)展其能力的基礎。我們強調(diào)能力培養(yǎng)并不是忽視掌握基礎理論的必要性，而是要在掌握基礎理論的基礎上及時更新知識結(jié)構，使得培養(yǎng)的學生與社會接軌，成為實用的職業(yè)技術人才。當今社會，新的科學理論和實用技術不斷地涌現(xiàn)，國內(nèi)外一些新的政策法規(guī)、技術標準也不斷出臺。如果我們僅僅停留在幾年甚至是十幾年的統(tǒng)編教材上，很快就會過時。使用計算機遠程教育可以改善這種狀況，它能夠盡快地反映專業(yè)領域里的最新成果，建立起活的教材體系，因而它特別適宜新知識的傳授，適宜以各種方式來傳播完整的系統(tǒng)的專業(yè)知識。
發(fā)展計算機遠程教育，有利于
提高高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)
高職院校教師要想成為合格的計算機遠程教育教師，必須完成自身的角色轉(zhuǎn)變、學會合作、熟悉遠程教學規(guī)律以及擔當高強度的教學勞動等任務，這僅僅依靠一般的師范性職業(yè)訓練是不夠的。[3]遠程教育的特點要求遠程教育教師要具有更高的專業(yè)化水平，具體表現(xiàn)在知識結(jié)構、專業(yè)技能和專業(yè)情感等方面。要在以上三個方面體現(xiàn)遠程教育教師的專業(yè)化，就必須采取以下措施：
重視遠程教育教師的專業(yè)發(fā)展在遠程教育中，人們更多的是強調(diào)學生的中心地位，更多地關注教與學這對主要矛盾，而教師的發(fā)展卻往往被忽略了。因此，高職院校遠程教育機構應當借鑒以人為本的管理理念，將教師的發(fā)展列為重要議事日程。通過各種方式鼓勵、支持教師的在職培訓與繼續(xù)教育，最終使遠程教育機構成為遠程教師專業(yè)發(fā)展的基地。
重視遠程教育教師的校內(nèi)培訓校內(nèi)培訓是指在教育專家指導下，以教師任職學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，通過教育教學等教育科研活動來培訓全體教師的一種整體性繼續(xù)教育形式。與傳統(tǒng)的教育培訓相比，校內(nèi)培訓具有多項優(yōu)勢：首先，培訓的目標非常明確，直接按照教師和學校的具體要求進行，解決的是具體的實際難題。其次，培訓的形式靈活多樣，且能最大限度地調(diào)動參訓教師的積極主動性。校內(nèi)培訓所具備的這些優(yōu)勢與遠程教育教師專業(yè)化過程中的培訓需求非常吻合重視遠程教育教師的終身教育模式有關研究表明，教師從事本職工作超過五年如果不及時更新自身的知識結(jié)構，就會出現(xiàn)一種職業(yè)水平脫節(jié)現(xiàn)象，這就需要教師不斷地接受培訓，努力掌握新的教育理念和先進的教學方法，使其在教學理念、教學技能和知識結(jié)構等方面得到全方位發(fā)展。遠程教學過程由于現(xiàn)代信息技術的介入，使得教師職業(yè)知識老化的周期大大縮短。因此，遠程教育教師在任職前接受的職業(yè)訓練已遠遠不適應當前教學的實際需求，對教師的培訓應當納入終身教育體系中來，定期的對教師進行教學理論、教育技術等方面的培訓，實現(xiàn)教師培訓的連貫性，使教師教育貫穿其整個遠程教育生涯。
發(fā)展計算機遠程教育，有利于
推動高職院校教學模式的改革
深化教學模式改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心，是計算機遠程教育的根本任務。改革過程中必須遵循“以學生為中心，以學生自主學習為主、教師導學為輔”的指導思想，[4]充分發(fā)揮學生主體地位和教師主導地位的作用，重點從三個方面推進教學模式改革。
積極改革教學組織形式，加強學生利用網(wǎng)絡資源開展自主學習和小組合作學習的自主性加強網(wǎng)上教學活動的組織與實施，積極開展網(wǎng)上實時與非實時相結(jié)合的教學活動，包括課件點播、在線答疑、網(wǎng)上考試等方式，積極開展教師與學生的網(wǎng)上交流，增強教師與學生之間的溝通，幫助學生完成學習任務。在此基礎上可以以課程為單位，組織必要的面授輔導。
深化課程教學方法改革教師在輔導中變傳統(tǒng)的灌輸式教學為引導式教學，注重對學生進行學習思路、學習方法的指導，向?qū)W生介紹課程的知識體系和重點難點，著重進行答疑解惑，增強教學的主導性。
按照培養(yǎng)應用型人才要求，切實加強實踐教學高職院校應逐步完善實踐環(huán)節(jié)的教學文件和管理制度，確定各專業(yè)下各門課程實踐教學的目的內(nèi)容、組織形式、實施辦法、考核標準等；認真落實課程實驗、實習、課程設計等實踐教學環(huán)節(jié)，積極開展專業(yè)實習活動，有效的提高學生的實際工作能力。多數(shù)學生可以在集中實踐環(huán)節(jié)中結(jié)合工作實際選題，在調(diào)查研究的基礎上完成畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）。
發(fā)展計算機遠程教育，有利于提高學生自主學習能力
建構主義（constructivism）的提出者瑞士學者讓·皮亞杰（Jean.Piaget）認為：智慧本質(zhì)上是一種對環(huán)境的適應，智慧的適應是一種能動的適應。一定的刺激只有被主體同化于認知結(jié)構之中，主體才能作出反應。[5]因此我們認為，教育過程是以學生為主體的。學生在教師的指導下，自主學習，主動構建自己的知識體系，從而獲得充分的發(fā)展。在教學中，教師是指導者、輔助者、協(xié)作者，學生才是教育過程中真正的主體，所有教育活動都必須圍繞學生這個中心進行。學生獲取知識的過程是學生在一定的環(huán)境下，通過教師的指導、教師與學生、學生與學生之間合作、交流，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。學生在學習過程中的主動探索、思考和建構離不開教師事先所做的教學設計，更離不開合作學習過程中教師的引導。
在計算機遠程教育環(huán)境下，學生按照教師事先設計好的教育資源進行學習，然后同化、加入到原有的知識結(jié)構中去。在學習的過程中，學生會經(jīng)常提出問題，教師可以根據(jù)學生的不同實際情況進行有針對性的指導，這種學習過程往往能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習情緒處于最佳狀態(tài)，極大地調(diào)動學生渴求知識，探索究竟的主觀能動性，從而提高學生的自主學習能力，這一過程就是建構主義理論所說的知識的建構過程。
綜上所述，發(fā)展計算機遠程教育，探求新的職業(yè)教育模式，能夠進一步提高高職院校的教學效果和教學效益，為社會主義建設事業(yè)培養(yǎng)出更多更好的職業(yè)技術人才。
參考文獻：
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[3]邢曉春，王海竹.對遠程教育教師專業(yè)化的思考[J].現(xiàn)代遠距離教育，2005，（4）.
(一)國家開放大學云平臺為實現(xiàn)基于網(wǎng)絡的數(shù)字化學習，營造友好的數(shù)字化學習環(huán)境，國家開放大學利用云計算技術，搭建了國家開放大學遠程教育云平臺。該平臺能夠?qū)崿F(xiàn)國家開放大學總部與分部、學院、學習中心之間網(wǎng)絡的高速連接，具有一站式、開放性、可擴展的軟件系統(tǒng)，可實現(xiàn)教學、管理、科研、服務的信息化，能夠滿足各種終端設備、各種系統(tǒng)平臺、各種通訊網(wǎng)絡的自由接入，支持百萬級用戶并發(fā)訪問，提供上億人次學歷、非學歷在線學習服務，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)、四通八達、自成體系、適應學習者自主學習需要的網(wǎng)上校園。
(二)遠程開放教育現(xiàn)代遠程開放教育基于國家對高等教育人才培養(yǎng)模式的改革，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術的高度融合。其本質(zhì)是使人人享有終身接受教育的權利。它的突出特點是開放性和現(xiàn)代化，使學習突破了地域、時空、身份和年齡的限制。這種教育教學的模式、方式、管理等都與傳統(tǒng)的校園學習有很大不同，主要采取網(wǎng)上學習和面授學習相結(jié)合，自主學習與小組學習相配合的形式。學習者在充分利用在線學習平臺的基礎上，運用多種交互式教學手段，在老師的引導下開展自主學習活動。國家開放大學教育云平臺的建立，不僅為遠程開放教育提供了一個全新的教學環(huán)境和手段，還為全國各級電大或開放大學的教育教學工作帶來了新的挑戰(zhàn)。在教育云平臺下如何開展教學活動?怎么利用教育云平臺進行教學管理工作?如何體現(xiàn)人人、處處、時時的學習環(huán)境，這也是所有遠程開放教育教學管理和服務者必須思考的問題。
二、現(xiàn)有教學管理模式及存在的問題
遠程開放教育歷經(jīng)了十幾年的發(fā)展，各級電大系統(tǒng)在教學管理方面各俱特色，探索出了一套行之有效的教學管理模式，如北京電大的“五突出”、上海電大的“3M”、江蘇電大的“學—導多元互動”、河南電大的“一主三學”、深圳電大的“兩網(wǎng)一面”等，在推進遠程開放教育教學，為社會培養(yǎng)各類高等教育人才等方面取得了較好成績，但在實際運轉(zhuǎn)過程中還存著一些問題。
第一，教學平臺建設不統(tǒng)一。一是現(xiàn)在各級電大使用的教學平臺眾多，如地市級電大除去自身的教學平臺以外，還有3至4個省級以上教學平臺，不要說學習者分不清，連教學者都容易混淆。二是教學平臺之間互不聯(lián)接，網(wǎng)上資源建設重復，資源更新不同步，教學信息的分散，教學引導的方向較亂，造成了學習資源的過量和關聯(lián)性較差，缺少系統(tǒng)性和統(tǒng)一性的建設和規(guī)范，致使教學平臺多而無效，建而無用。
第二，師資隊伍數(shù)量短缺，力量不足。一是基層電大師資力量嚴重不足。電大系統(tǒng)師資隊伍建設處于分散狀態(tài)，缺乏整體的規(guī)劃和建設，數(shù)量不足、結(jié)構不合理、專業(yè)失衡，以徐州市廣播電視大學為例，教師人數(shù)不到全校教職工的50%，副教授以上職稱人員占不到任課教師的一半，師生比為50:1，遠低于開放大學的建設要求。再加上對專業(yè)設置缺少前瞻性以及優(yōu)秀專業(yè)人才的匱乏，出現(xiàn)了有的專業(yè)教師無課上，而有的專業(yè)無教師上課的失衡現(xiàn)象。二是教師教學能力不強。電大系統(tǒng)內(nèi)的教師資源沒有得到有力整合和優(yōu)化，分散在各地的優(yōu)秀人才未形成合力，教師水平參差不齊，任課教師的技術職稱不高，還存在中職系統(tǒng)職稱及非教師系列人員帶課的情況。教師之間交流互動不夠，以江蘇省為例，全省系統(tǒng)內(nèi)教師之間的交互只流于網(wǎng)上對話形式，幾乎沒有其它形式的交流、培訓以及教研活動，教師之間的溝通少、信息不暢，作為系統(tǒng)辦學來說，沒有真正發(fā)揮出系統(tǒng)的優(yōu)勢。再加上沒有完善的教師專業(yè)發(fā)展、進修培訓制度和工作機制，造成了地市級電大教師隊伍教學能力不強。
第三，學員自主學習和協(xié)作學習的能力不強。一是學員自主學習的意識不夠，成人學員繼續(xù)學習深造，目地就是想用最簡單、最便捷的辦法獲得學歷，再加上工學矛盾的突出，學員學習的主動性和積極性都比較差，在網(wǎng)上學習時只做旁觀者，不能有效的參與網(wǎng)上的交流、討論及任課教師組織的網(wǎng)上學習互動活動。二是部分學員不能在教師的輔導下有效開展小組協(xié)作學習，學習小組成員之間聯(lián)系不夠密切，互幫互助式的學習還沒有更好普及，良好的網(wǎng)上互助學習的氛圍還沒有形成。
三、對新環(huán)境下教學管理模式的思考
伴隨著國家開放大學教育云平臺的建設和發(fā)展，如何在新環(huán)境下繼續(xù)開展好遠程開放教育教學管理工作，這是我們電大人必須共同面對和思考的問題。
第一，教學平臺建設要相互統(tǒng)一，融會貫通。首先，統(tǒng)一平臺。打破現(xiàn)有電大的三級教學平臺之間的屏障，統(tǒng)一使用國家開放大學云平臺，使分布在各地的教師共同使用該平臺。制定和完善使用云平臺的相關制度和機制，確保云平臺的平穩(wěn)運行，使該平臺真正發(fā)揮四通八達的作用。分地區(qū)、分批次開展使用云平臺的技術培訓，讓系統(tǒng)內(nèi)的教師掌握使用該平臺的方法。其次，建設平臺。云平臺建設的好壞，關鍵在于其是不是適合教與學。云平臺除能完成招生、教學、教務、考試、評估等工作之外，還要實現(xiàn)相互的銜接和運行的協(xié)調(diào)，使各種教學活動都能在平臺上開展。云平臺上要具備省、市、縣電大參與建設和開發(fā)的功能，體現(xiàn)各自特色，進行錯位發(fā)展。云平臺是面對全國系統(tǒng)內(nèi)的教師和不同學習人群的，要能體現(xiàn)出它的無所不能和包羅萬象，使其適合各種人群隨時在平臺上進行學歷繼續(xù)教育和非學歷教育學習。
第二，師資隊伍建設要共同發(fā)展，形成團隊。一是組建教學團隊，形成跨省市、跨學科，既相互協(xié)作又共同發(fā)展的分布式教學團隊，彌補基層電大師資力量不足的現(xiàn)象。二是建立教師發(fā)展管理中心，制定系統(tǒng)內(nèi)教師從業(yè)標準、聘用考核、專業(yè)發(fā)展、進修培訓的制度與工作機制，促進教師共同發(fā)展和成長。三是大力開展教研活動，通過開展同課異構、同課同教等教研活動，消除彼此的差異和距離。四是在云平臺上建設教師研修網(wǎng)絡，開展教師教育教學方法、學術創(chuàng)新等方面的研究、交流，通過各級各類培訓，組織骨干教師研修班等形式，提高教學團隊的教育教學能力和水平。五是堅持名師教學、優(yōu)中選優(yōu)的原則，從分布式的教學團隊中選拔名師擔任課程主講和教材主編，選拔優(yōu)秀的教師擔任課程責任教師，充分調(diào)動教學團隊中優(yōu)質(zhì)的師資力量。
1.1基本原則
基層醫(yī)院在推行全程護理教育期間所采取的主要形式是將專業(yè)技術訓練與基本功訓練相結(jié)合，普通培養(yǎng)與特殊培養(yǎng)相結(jié)合，目前需要與未來需要相結(jié)合。
1.2涉及內(nèi)容
內(nèi)容方面主要包括:職業(yè)道德培養(yǎng);?？谱o理;管理、教學以及科研能力;新技術、新業(yè)務;護士禮儀;人性化服務;相關法律法規(guī)、制度等。
1.3訓練要求
基層醫(yī)院主要是根據(jù)護理人員在職稱與學歷上存在的差異進行針對性的訓練。
2.基層醫(yī)院推行全程護理教育管理模式的方法策略
2.1院內(nèi)培訓
2.1.1新護士培訓:針對新護士的培訓主要從兩個方面進行，第一，在其上崗之前要經(jīng)過護士禮儀、職業(yè)道德、人性化服務以及相關法律法規(guī)、制度等方面的培訓。第二，各科護士都要經(jīng)過一年內(nèi)的科室輪轉(zhuǎn)，護士長根據(jù)每位護士的具體情況制定出相應的培訓計劃。
2.1.2專題講座:基層醫(yī)院的護理部門要使用高科技技術手段(如計算機、多媒體技術等)定期組織護理知識專題講座，一般是每個月進行一次這種學習活動，以加強自身專業(yè)素養(yǎng)。
2.1.3護理業(yè)務培訓:護理部每兩個月安排一次護理業(yè)務教學，與實際病房情況相結(jié)合，進行實際操作，提升個人工作能力。另外，此種學習各個科室在實踐安排上要安排的更加緊湊，可以每個月進行一次護理業(yè)務查房。
2.1.4開展舒適護理討論會:護理單元應當每周進行組織專門性的舒適護理討論會，或者是開展三級護理查房。
2.1.5召開護理疑難病例研討會:創(chuàng)建護理專家會診數(shù)據(jù)庫，針對性的設立疑難病例信息檔案，對專家會診做好專門記錄。
2.1.6短期護理培訓班:基層醫(yī)院護理部根據(jù)醫(yī)院的具體情況，每季度開展一期短期護理培訓班，其主要內(nèi)容包括護理的新業(yè)務、新進展以及新技術等方面的知識。
2.1.7護理專業(yè)學術交流會:護理專業(yè)的人員進行定期的學術交流，對自身所具備的專業(yè)認識、工作體會進行充分的交流，通過交流使自身的專業(yè)能力不斷得到提升，進而推動實際工作。
2.1.8三級訓練與考試:基層醫(yī)院的相關部門要按計劃對實習生與進修生進行一次三基層訓練與專業(yè)考試;對于三十五歲以下的護士每年進行一次三基強化訓練;對四十歲以下的各科室各級護理單元進行一次閉卷考試;對醫(yī)院中四十五歲以下的護理人員要進行每月一次的護理操作考試。此外，在年終時基層醫(yī)院要將全體護理人員分為六個層次進行閉卷統(tǒng)考，主要有護士長、護師、主管護師、護士、護生以及對四十五歲以上的護理人員進行相關理論考核，考核同樣也是采取閉卷的形式，最后還要進行年度考核比賽。
2.1.9臨床實踐指導:在基層醫(yī)院推行全程護理教育中臨床實踐指導是一項重要部分，各科護士長需分別到病房進行臨床指導護理工作，與病人的病情相結(jié)合，討論解決方案和示范操作相關知識
2.1.10健康教育:基層醫(yī)院應組織開展健康教育活動，活動的形式可以采取與病人主動交流與溝通，建立良好的醫(yī)院溝通記錄，病人可以對醫(yī)院提出建設性的意見。著重強調(diào)護士對病人的飲食、用藥、休息、檢查、手術、睡眠等工作要到位?？刹捎娩浵駧?、錄音帶等進行宣傳教育，教育形式要豐富多樣。
2.1.11注重推行護理新模式
為了使護理工作開展效果更明顯，護理職責更明確，使病人能夠更多的受益，基層醫(yī)院應積極努力探索新模式，比如說將"全而舒適護理"作為醫(yī)院護理的新模式，努力使醫(yī)院護理工作做的更加完美，最終取得良好的護理效果。
2.2院外培訓
基層醫(yī)院要進行引進來、走出去的方式對護理人才進行培養(yǎng)。
2.2.1外出進修:基層醫(yī)院可以每年選派10名優(yōu)秀護士到省級大醫(yī)院進行進修學習
2.2.2參觀考察，護理部門每年組織各科室護士長到全國各大醫(yī)院進行參觀與考察，以增長其自身工作經(jīng)驗與業(yè)務素質(zhì)。
2.2.3學術交流:基層醫(yī)院每年可以選出數(shù)名優(yōu)秀護理工作者參與到省市級學術交流會，但是要堅持寧缺勿濫的原則，因為參與在內(nèi)的護理人員必須形成交流會書面報告，并且基層醫(yī)院應對其報告進行討論學習后歸檔。
2.2.4專家講學:邀請國內(nèi)知名專家進行定期講壇，豐富基層醫(yī)院護理人員的知識，開闊其眼界，使其知識能力方面不斷完善和發(fā)展。
目前，還沒有一個控制教學中的平衡點的方法，但學習者和計算機控制程序，確實存在著一種平衡關系，如果程序設計符合之間的平衡，將最大限度地提高學習平臺控制交互功能。一個很好的描述的平衡點控制教學的意義。相互作用發(fā)生在優(yōu)化學習者和計算機控制的平衡。以下三種教學情況，可以幫助我們理解一：案例，老師站在學生前面教學，然后離開；案例二，老師站在學生面前，只聽說話的學生；案例三，教師和學生討論，相互反應，互相學習。顯然，最豐富的教學情況，在三種情況下，通過在第三種情況下的平衡提出了前面的極端現(xiàn)象，其中最強的互動平衡和人類的互動，當雙方之間的相互作用是計算機和人平衡同等重要。
2遠程教育平臺的功能
網(wǎng)絡遠程教育平臺包括網(wǎng)絡環(huán)境，網(wǎng)絡（網(wǎng)絡學校，學生），課件，圖書館資源和其他因素，它是基于網(wǎng)絡的，通過一套完整的支持軟件和管理軟件來保證服務管和體育整個網(wǎng)絡教學發(fā)展的有序運行。達到以下網(wǎng)絡遠程教育平臺服務的具體需要：（1）綜合信息服務。綜合信息服務將成為遠程教育的網(wǎng)絡信息交互平臺的基礎上，它可以釋放和課外教育信息溝通，介紹了網(wǎng)上眾多的大學和培訓機構，同時，教師和學生可以在線交流教學經(jīng)驗。（2）教育教學管理服務。服務教學和教育管理是遠程教育的核心網(wǎng)絡平臺的一部分。這主要包括：課程學習管理系統(tǒng)，瀏覽課程系統(tǒng)，多媒體教學系統(tǒng)，多媒體操作系統(tǒng)，答疑系統(tǒng)分析，遠程測試系統(tǒng)，課件的開發(fā)和管理系統(tǒng)，學校管理和信息查詢系統(tǒng)。（3）虛擬校園管理服務。在虛擬校園管理系統(tǒng)的上行鏈路和教學活動的橋梁作用，在整個教學活動、校園管理的各個環(huán)節(jié)，涉及所有的對象和教學資源。它主要包括：教師管理，數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析系統(tǒng)，計費功能，安全管理，日志管理，行政公文管理，在線圖書館，學生社區(qū)管理。
3遠程教育平臺的設計方案
3.1的目標和內(nèi)容。硬件系統(tǒng)的設計和遠程教育網(wǎng)絡平臺的設計包括系統(tǒng)軟件平臺的選擇開發(fā)平臺的設計。遠程網(wǎng)絡教育平臺作為網(wǎng)絡虛擬大學園系統(tǒng)平臺，技術支持和保障，提供全方位的遠程教育合作單位和其他在線教育機構，避免重復投資，為了適應網(wǎng)絡教育系統(tǒng)發(fā)展的需要，新的信息和網(wǎng)絡的建立。該平臺的建設目前流行的ASP，IDC和其他先進的概念和網(wǎng)絡技術，結(jié)合經(jīng)典的網(wǎng)絡技術，視頻傳輸技術，多媒體技術和軟件工程技術，考慮以下幾方面的具體需要：（1）硬件系統(tǒng)是可擴展的，靈活的，安全的，有效的。硬件平臺的主機，網(wǎng)絡設備，通訊設備，數(shù)據(jù)存儲設備的要求是安全的，穩(wěn)定的和有效的，先進的階段和良好的可擴展性（2）的通用性，提高軟件支撐環(huán)境的功能。結(jié)合國家教育部現(xiàn)代遠程教育平臺，資源管理系統(tǒng)和遠程教育軟件支持標準的研究成果，對遠程教育系統(tǒng)和標準的建立。（3）接入環(huán)境靈活，方便快捷。網(wǎng)絡教育網(wǎng)絡平臺將建立專門的光纖連接各區(qū)域網(wǎng)絡的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)中心。學校校園網(wǎng)和遠程教育的節(jié)點可以方便地通過各種類型的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡接入。（4）在整個遠程教育各普通節(jié)點。在一個鏡像網(wǎng)站和教學網(wǎng)站建設網(wǎng)絡范圍逐漸利用網(wǎng)絡教育網(wǎng)絡的通用平臺，形成整個網(wǎng)絡范圍內(nèi)的網(wǎng)絡教育系統(tǒng)。3.2網(wǎng)絡硬件設計。遠程教育網(wǎng)絡教學環(huán)境主要是由在一個分層的形成一個中央控制節(jié)點和遠程教育通過網(wǎng)絡連接。該系統(tǒng)的硬件和軟件配置控制中心，實現(xiàn)需要的教學管理，節(jié)點的硬件和軟件環(huán)境的遠程教育教師教學與學生學習方式的要求。3.3網(wǎng)絡環(huán)境。開展遠程教育活動，在遠程教育平臺主要依靠網(wǎng)絡，在實施計劃的控制中心和教學實驗階段，在這所學?；蛩饺藬?shù)據(jù)中心的建立，分散在一個試點單位的遠程教學點，他們通過網(wǎng)絡連接。目前，已經(jīng)建立了一個快速和大部分的大學校園網(wǎng)千兆，提供遠程教育的信息傳輸通道。遠程教育平臺的網(wǎng)絡連接結(jié)構。信息與控制中心，老師教的節(jié)點和數(shù)據(jù)在內(nèi)部配置中心大學和其他元素，是遠程教育的關鍵設施。目前，遠程教育的實現(xiàn)依賴于網(wǎng)絡環(huán)境中的兩種不同類型的大學，他們的私人信息網(wǎng)和SDH網(wǎng)。大學校園網(wǎng)絡和網(wǎng)絡是由一個千兆網(wǎng)絡網(wǎng)通光學互連設計各分園連接，提供遠程教育網(wǎng)絡平臺的基本要素。3.4信息控制中心的組成和功能。信息控制中心是遠程教育平臺的核心部分，是遠程教育的順利實施的關鍵。在信息控制中心的遠程教育平臺的軟件主要的硬件和系統(tǒng)，如VOD點播系統(tǒng)，視頻會議控制平臺，課件數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)中心管理系統(tǒng)，遠程教育，遠程教育技術支持的主要提供者。信息控制中心實現(xiàn)遠程教育中的節(jié)點控制，遠程教育的學生必須登錄到遠程教育平臺的信息控制中心，并根據(jù)瀏覽需要和其他的學習活動，相應的制度和教師開發(fā)課件等教學資源存儲在信息控制中心。3.5配置節(jié)點功能和異步。異步教學節(jié)點具有多媒體計算機，計算機通過局域網(wǎng)與網(wǎng)絡連接。學生可以通過學習需求的異步教學的多媒體視頻在線注冊，教學與其他教學資源，學習和研究活動的瀏覽，課程考試。教學同步節(jié)點提供教師和學生之間的實時雙向通信，建立教師與學生的教學為導向的環(huán)境中，學生可以實時看到老師的照片，聽老師的，老師看到學生和在實時的各種情況的討論問題的學生。其他節(jié)點配置異步教學設備在教學同步節(jié)點，還配備了一個視頻會議系統(tǒng)，課件播放系統(tǒng)，電子白板，音響系統(tǒng)和其他一些設施。
4結(jié)束語
一、論文管理
（一）選題
選題是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的一個重要因素，涉及到學生與教師的雙向選擇，擇畢業(yè)論文的課題的知識面、深度及多樣性，不同的課題涉及不同的教師，因此，學生的選題必須與指導教師、評閱教師、答辯教師有相互對應的關系。一般由指導教師給出選題或?qū)W生自擬申報給指導老師審批，根據(jù)選題再由指導教師指導學生寫出開題報告。
（二）過程指導
本過程是畢業(yè)論文設計的重要環(huán)節(jié)和關鍵階段。在這個時間段中，學生不可能隨時接受指導教師面授指導。所以，在過程中確保管理的及時性、便利性，方便教師對學生論文進度的隨時跟蹤管理及意見記錄等，以及管理部門對指導教師的監(jiān)督與管理等。
（三）版面格式
畢業(yè)論文的版面格式上是有著嚴格的要求，因此，畢業(yè)論文管理系統(tǒng)中應規(guī)定相關的格式模塊，及其引用標注上的細節(jié)規(guī)定。
（四）評審
畢業(yè)論文在評審階段的主要內(nèi)容是，為各個學生的畢業(yè)論文指定評閱教師，評閱教師認真閱讀論文后，獨立地給出成績與評閱意見。由于畢業(yè)論文在評閱階段時間一般很短，評閱教師難以像指導教師那樣從容和仔細。
（五）答辯總評
畢業(yè)論文的答辯是指對學生撰寫情況、教師指導與評閱情況的綜合檢驗，是確保論文質(zhì)量和檢驗論文真實性的重要手段。本階段的主要工作是：對學生進行分組、對各個學生答辯組分配答辯組成員、答辯教師查閱相關論文，并形成提問問題、記錄各答辯全程情況，以備隨時查閱。
二、需求分析
畢業(yè)論文管理管理系統(tǒng)，它采用了當前流行的B/S結(jié)構和Internet網(wǎng)絡技術。而如今編寫HomePage也沒原來那么麻煩，網(wǎng)站的一些制作要求和素材在Internet隨處都可以找到，制作網(wǎng)站的工具也是種類繁多。我們可以從中找到符合自己要求的工具。管理信息系統(tǒng)的開發(fā)有很多的實例，一些實例的源代碼也可以提供參考。所以，從技術上來說，開發(fā)這個系統(tǒng)的技術難題是不多的。參照其它MIS系統(tǒng)，該系統(tǒng)在技術上完全可以實現(xiàn)與用戶的良好交互作用，并且作為開發(fā)者，我也盡可能地減少讓用戶難以操作或是難以理解的交互方式。
綜上所述，該系統(tǒng)無論從技術上、經(jīng)濟上，還是操作上都具有相當?shù)目尚行?。當然，更重要的是，該系統(tǒng)是結(jié)合當前實際需要，可以滿足高校工作需要，減輕人工操作的負擔，可以提供更強的操作，不僅方便操作，而且可以大大提高系統(tǒng)的可移植性。該系統(tǒng)對畢業(yè)管理環(huán)節(jié)具有重要意義：能使學生與老師進行有效的溝通，畢業(yè)設計過程中的要求也能很好的得到完成，課題管理也很方便。
對于創(chuàng)建專業(yè)Web站點而言，世界上最好的方法現(xiàn)在莫過于最簡單的建立功能強大的Internet應用程序的方法。DreamweaverMX這一完整的集成解決方案使得編寫人員在單一環(huán)境下工作，達到快速創(chuàng)建、建立和管理Web站點和Internet應用程序的。用戶可以使用它編寫可以運行VBSCRIPT、JAVASCRIPT等腳本語言的以.asp為后綴名的應用程序，再用Internet服務管理器進行網(wǎng)頁的瀏覽。用戶不但可以訪問本地數(shù)據(jù)庫如Acess，F(xiàn)oxpro，Parodox外，還可以訪問諸如SQLServer、Sybase、等多種遠程數(shù)據(jù)庫，使得程序員充分利用已有的資料，減輕工作量，以便于在其它應用程序間進行信息交流。
三、總體設計
（一）功能模塊設計
1.管理員
管理員具有最大權限，可對系統(tǒng)進行維護、數(shù)據(jù)備份，進行教師資格審批、教師任務分配，向全體教師、學生通知以及相關用戶權限設定。
2.教師
可審查相關選題、可下達任務書、向自己指導的學生通知，可查收管理員的相關通知、可在線完成論文指導的記錄與保存相關評語。
3.學生
可選擇系統(tǒng)提供的選題或自擬題目供指導教師審核，可查詢相關規(guī)定與要求及的通知。可提交相關的開題報告與論文稿件，可查收指導教師的意見與批注。
（二）總體結(jié)構設計
本管理系統(tǒng)共有9個模塊組成，分別是課題申請模塊、課題審批模塊、選題模塊、相關報表模塊、網(wǎng)上答疑模塊、論文上傳和查看模塊、網(wǎng)上評閱模塊、答辯管理和后臺管理模塊?？傮w結(jié)構圖如下：
