時間：2023-03-22 17:33:33
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主要分析了醫(yī)學(xué)院校研究生英語教學(xué)改革的必要性，并從實證的角度講述了研究生英語課程設(shè)置改革的實踐情況，因此各高校應(yīng)該從實際出發(fā)，繼續(xù)優(yōu)化研究生英語課程設(shè)置，提高研究生的專業(yè)英語應(yīng)用能力，滿足學(xué)生的未來職業(yè)需求。
關(guān)鍵詞：研究生英語；課程設(shè)置；醫(yī)學(xué)院校
中圖分類號：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.075
1引言
隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的迅速發(fā)展，國內(nèi)醫(yī)學(xué)科研人員能與國際同行無障礙進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的需求越來越緊迫。可國內(nèi)大部分醫(yī)學(xué)院校的研究生英語課程仍采用公共英語教學(xué)模式，這樣的課程設(shè)置不僅不能滿足社會對高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的需求，還會造成與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)的情況，因此醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程改革勢在必行。
我校之前的研究生英語課程一直以公共英語精讀課為主，學(xué)生投入大量的時間，但是收效甚微。課程改革前，我校研究生培養(yǎng)計劃中，研究生英語課程為一個學(xué)期，總學(xué)時為90學(xué)時，60學(xué)時用于精讀，30學(xué)時用于聽說。
2研究生英語課程設(shè)置情況
首先，我們對本校15級研究生進(jìn)行了關(guān)于英語學(xué)習(xí)狀況及需求分析的問卷調(diào)查，發(fā)放180份問卷，回收153份。結(jié)果顯示72%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平較低；認(rèn)為英語學(xué)習(xí)由難到易的排列順序是說、聽、譯、寫、讀；從專業(yè)角度對醫(yī)學(xué)研究生的重要性排列順序為讀、譯、說、聽，86%的人認(rèn)為將英文材料翻譯成中文的能力最重要；對于研究生階段的英語課程學(xué)習(xí)應(yīng)該以醫(yī)學(xué)英語為主還是公共英語為主，有67%的人主張應(yīng)該以醫(yī)學(xué)英語為主，19%認(rèn)為應(yīng)該兩者兼顧，14%認(rèn)為應(yīng)該以公共英語為主。
在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，我們決定對研究生英語課程進(jìn)行調(diào)整，隨機(jī)選取遼寧醫(yī)學(xué)院2015級兩個大班共120名研究生作為研究對象，組成對照班和實驗班。對于對照班的同學(xué)，仍然進(jìn)行一學(xué)期的傳統(tǒng)公共英語教學(xué)（60學(xué)時精讀+30學(xué)時聽說），對于對照班，進(jìn)行新設(shè)置的英語教學(xué)課程模式的實踐（20學(xué)時精讀+10學(xué)時醫(yī)學(xué)英語詞匯+30學(xué)時醫(yī)學(xué)英語翻譯與寫作+30學(xué)時聽說）。
2.1教學(xué)內(nèi)容
對照班的英語教學(xué)除了傳統(tǒng)的精讀和聽說訓(xùn)練外，還增加了醫(yī)學(xué)英語相關(guān)內(nèi)容。對于醫(yī)學(xué)英語詞匯的講授主要是從醫(yī)學(xué)英語詞根詞綴講起，通過了解構(gòu)詞方法和詞根詞綴的含義記憶醫(yī)學(xué)單詞。對于翻譯與寫作部分講授的重點是使學(xué)生熟練掌握醫(yī)學(xué)研究型英語論文包含的9大部分，英文摘要、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)綜述、臨床報告、病理報告的寫法以及醫(yī)學(xué)專業(yè)英語術(shù)語的翻譯。
2.2教學(xué)方式
新模式下的教學(xué)方式充分利用多媒體平臺、以微課和翻轉(zhuǎn)課堂為全新載體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和自學(xué)能力。課前，首先由教師創(chuàng)建關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的視頻或者介紹網(wǎng)上相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)視頻，學(xué)生通過看視頻中的講解，自行學(xué)習(xí)知識點。在課上，通過學(xué)生的分組討論及講解，教師來檢查課前視頻中的內(nèi)容以及布置的作業(yè)，與學(xué)生面對面交流并對他們提出的疑問進(jìn)行解惑，老師主要采用協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要，促成他們的個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過實踐能夠獲得更真實的學(xué)習(xí)。
2.3教材
除了之前的研究生英語精讀和視聽說教材繼續(xù)使用之外，對于醫(yī)學(xué)英語翻譯與寫作部分，采用了李傳英和潘承禮編著，武漢大學(xué)出版社出版的《醫(yī)學(xué)英語寫作與翻譯》這本書。這本書系統(tǒng)的介紹了醫(yī)學(xué)論文英語寫作的基礎(chǔ)，包括論文各組成部分的寫作要求和技巧、醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用文的語言特點和常用句型，并提供了大量漢英對照實例分析，同時各章節(jié)編有相應(yīng)的練習(xí)，便于學(xué)生全面了解醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用文寫作的特點。
2.4教學(xué)評價
以大綱要求和教學(xué)內(nèi)容為基本依據(jù)，做到評價方式多樣，內(nèi)容全面?？己撕驮u價具體包括課堂表現(xiàn)和出勤情況、平時的翻譯與寫作書面作業(yè)和期末考試成績。
3結(jié)語
經(jīng)過一學(xué)期的研究生英語課程設(shè)置改革實踐之后，課程設(shè)置改革后的實驗班英語成績比傳統(tǒng)公外英語教學(xué)的對照班有明顯的提升。學(xué)生一致認(rèn)為，經(jīng)過醫(yī)學(xué)英語知識的學(xué)習(xí)，他們大體掌握了醫(yī)學(xué)英語論文的寫作方法和技巧，能夠?qū)懗龇弦蟮尼t(yī)學(xué)論文英語摘要，對自己的專業(yè)英語水平有了一定的自信，部分同學(xué)還在期刊上發(fā)表了醫(yī)學(xué)研究論文。由此可見，傳統(tǒng)的公共英語教學(xué)模式改革勢在必行。在以后的教學(xué)過程中，我們還要不斷摸索總結(jié)，對教學(xué)方法、教學(xué)理念不斷更新，找出最適合研究生專業(yè)英語教學(xué)的模式。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 ESA模式；英語精讀課；人文素質(zhì)
中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）24-0101-03
Practice of ESA Model in English Intensive Reading Class and Humanistic Quality Training//DONG Yan， MENG Qingliang
Abstract By discussing the use of ESA teaching program designed
by Jeremy Harmer in intensive reading class， the most comprehen-sive course， this paper will point out its major role in greatly enhan-cing the humanistic quality education of university students.
Key words ESA model； English intensive reading class； humanistic quality
1 英語精讀教學(xué)中的人文素質(zhì)培養(yǎng)
2015年新制訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出：高等學(xué)校英語專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能在外事、教育等各部門熟練地運用英語從事工作的復(fù)合型英語人才。面對21世紀(jì)市場化、全球化、信息化的大背景，高等學(xué)校教育者們的教育目標(biāo)有了新的變化：英語專業(yè)本科生不僅應(yīng)具有扎實的英語語言基本功和牢固的英語專業(yè)知識，還應(yīng)拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，并具有獲取知識的能力、獨立思考的能力、創(chuàng)新的能力，同時提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。顯而易見，這個教育目標(biāo)事實上對英語專業(yè)本科學(xué)生的人文知識的充實和人文素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高、更具體的新要求。
提高英語專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)這一要求，必須主要依托于英語專業(yè)課程來實現(xiàn)。英語精讀課是英語專業(yè)本科學(xué)生一、二年級開設(shè)的最重要、綜合性最強(qiáng)的學(xué)科基礎(chǔ)課，時間為四學(xué)期，總共累計達(dá)432課時之多。所選教材內(nèi)容通常以講授各種文體的課文為主，大多生動有趣，飽含人生哲理，便于教師靈活地組織課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的最佳載體。如何一方面最大效率地進(jìn)行學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)教育，另一方面多層次多渠道地開展人文素質(zhì)教育？筆者認(rèn)為應(yīng)該在精讀課程安排上注意兩者的合理配置，使它們有機(jī)、和諧地融為一體，二者不可偏廢。
英語精讀課的教學(xué)方法直接關(guān)系到英語專業(yè)本科學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)與提升。在課堂教學(xué)中要在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地讓他們參與課堂學(xué)習(xí)的全過程。除此之外，教師應(yīng)積極探索更多新的、多樣性的教學(xué)方法，加速實施精讀課堂教學(xué)改革。筆者有著多年的精讀課教學(xué)經(jīng)驗，嘗試過各式各樣的教學(xué)方法，最終發(fā)現(xiàn)：相對于語法翻譯法（Grammar-translation）、三P法（Presentation， Practice and Production）、交際法（Communicative Lan-
guage Teaching）等教學(xué)法，把ESA教學(xué)模式投入英語精讀課堂教學(xué)中，能大力提高英語專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
2 ESA教學(xué)模式與英語精讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
在國際上久負(fù)盛名的英國英語教育專家杰里米?哈默（Jeremy Harmer）在其力作《怎樣教英語》（How to Teach
English）中提出ESA教學(xué)模式，其中的教學(xué)三要素分別是E（Engage，投入）、S（Study，學(xué)習(xí)）和A（Activate，活用）。通過三個要素的順序變換和不同組合，可以設(shè)計出三種不同的課型：直線型（Straight Arrows Sequence）、反彈型
（Boomerang Sequence）和雜拼型（Satchwork Sequence）。
ESA這一教學(xué)模式頗具新穎性，遺憾的是歷來常為研究者所忽視。事實上，相對于任務(wù)型教學(xué)、傳統(tǒng)的翻譯法教學(xué)，靈活多變的ESA教學(xué)模式與語言教學(xué)相當(dāng)契合，能以最積極的“投入”和最多樣的“活用”最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情和自主性，從而創(chuàng)造最佳的外語學(xué)習(xí)語境。在探討將ESA應(yīng)用于英語課堂教學(xué)實踐的為數(shù)不多的論文中，劉芝寧的《ESA理論及其在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐與應(yīng)用》與蘇勇的《談ESA程序在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》頗具啟示意義。此類相關(guān)論文大概都分解了三個階段的教學(xué)步驟，以例證的方式論述ESA教學(xué)模式的具體操作過程，及其對某一課程課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。
然而，筆者在應(yīng)用這一理論進(jìn)行教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，ESA對于課堂教學(xué)的最大裨益不在于教學(xué)效果的直接產(chǎn)出，而在于對學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的潛移默化之影響。人文素質(zhì)培養(yǎng)是塑造民族靈魂的教育，在高等教育中占有極其重要的地位；同時，加強(qiáng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)是一項長期艱巨的任務(wù)，決不能一蹴而就，必在課堂上進(jìn)行長期不懈的滲透。
本文將以高等教育出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《綜合英語教程Ⅳ》為藍(lán)本，以“投入”“學(xué)習(xí)”“活用”三個階段為不同的側(cè)重點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建構(gòu)以ESA為核心的英語精讀教學(xué)新模式，并著重探討這一模式對英語專業(yè)本科學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的深遠(yuǎn)作用。
3 ESA教學(xué)模式與提高學(xué)生多元人文素養(yǎng)的高度契合
此部分將ESA教學(xué)模式運用到第四冊第一課《我孤獨地漫游，像一朵云》（I Wandered Lonely as a Cloud）的教學(xué)實踐中，以探討它的每個元素對英語專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)提升的重大作用。
投入（Engage）：激發(fā)最佳的學(xué)習(xí)熱情與想象力 哈默認(rèn)為，學(xué)生之所以對所學(xué)知識掌握得不牢固，是因為他們沒有全身心地投入學(xué)習(xí)之中，而一堂非常有趣感人或具啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的課，往往會給他們留下深刻的印象，而且掌握得較好[1]。因此，在投入階段，教師應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)活動盡可能多地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之最為有效地投入。教師可要求學(xué)生自己查閱地圖，搞清英國湖區(qū)的地理特征；通過播放音頻，讓學(xué)生感受英國浪漫主義詩人華茲華斯（Wordsworth）所創(chuàng)作的《我孤獨地漫游，像一朵云》（I Wandered Lonely as a Cloud）這首名詩，欣賞詩中的音韻美和意象美；通過觀圖片、小組討論的方式讓學(xué)生展開想象力，猜測英國的湖區(qū)會給世界留下什么樣的歷史文化遺產(chǎn)等。
投入最重要的意圖就是啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)語言材料的興趣，促使他們每一個人都能積極主動地參與課堂教學(xué)之中。這一階段正是以各種方式刺激學(xué)生自覺主動汲取人文知識的大好時機(jī)，更是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力、思維能力發(fā)展和成熟的過程。這一階段應(yīng)在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行，活動應(yīng)面對全體學(xué)生，提倡人人參與。
學(xué)習(xí)（Study）：促進(jìn)汲取人文知識 在學(xué)習(xí)階段，“精讀課教師要求學(xué)生掌握語音、語法、詞匯等語言知識，并將重點放在語言點及語言的構(gòu)成上”[2]，同時注重動詞時態(tài)p特殊句式和修辭方法的使用。以下同樣以第一課為例，闡釋學(xué)習(xí)階段的主要授課過程。
首先，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論，以最終總結(jié)出課文每一部分的小標(biāo)題及其主題句。如前三段課文中，作者是在討論英國湖區(qū)的地理特征，因此，最后學(xué)生可以用“湖區(qū)的地理特征”（the geographical features of the Lake
District）類似的表述對此進(jìn)行概括，考查學(xué)生對于課文是否有較好的理解。還要設(shè)置合理的問題對學(xué)生進(jìn)行提問，如：“為什么作者說華茲華斯和波特賦予了湖區(qū)獨特的魅力？”（Why does the author say that Wordsworth and Potter give the unique charm to the Lakes？）學(xué)生在總結(jié)小標(biāo)題和思索問題答案的過程中，思維能力得到極大鍛煉。
接著，教師開始講授每一部分的重要詞匯和句式，但不一定要采用傳統(tǒng)的逐句講的方法，而是進(jìn)行靈活處理。如鼓勵學(xué)生挑出本文中用于修飾山谷（valley）的形容詞lush、extraordinary、glacial、green；修飾高山（moun-
tain）的形容詞high、craggy；修飾風(fēng)景（landscape）的形容詞spectacular、compact、crumpled；修飾湖泊（lake）
的形容詞deep、idyllic；修飾山峰（peak）的形容詞im-
posing、craggy；修飾小山（hill/fell）的形容詞rolling；
修飾山坡（slope）的形容詞grassy。這種歸類講述法能增強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的效率，使他們意識到能用多種表達(dá)去描述一個特定的事物，從而避免單一重復(fù)的描述。
在學(xué)習(xí)階段，通過教師啟發(fā)提問與討論式教學(xué)為主的方法，不僅使學(xué)生的英語語言基本功和專業(yè)知識得以極好的鞏固，而且他們的分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力得到提升。
活用（Activate）：最大限度地提高多元人文素質(zhì) 活用是英語精讀課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，也是ESA模式中最能培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的一個元素?；钣镁毩?xí)不僅能促使學(xué)生更好地、更牢固地使用語言知識，而且能鍛煉他們的口頭表達(dá)能力或?qū)懽髂芰?。“課堂教學(xué)中的活用方式分為讀前活用活動和讀后活用活動。讀前活用活動有語義分析活動、句子分析活動、體裁分析活動等。讀后活用活動有扮演角色、討論等?！盵3]
哈默認(rèn)為，本階段重點在于使學(xué)生在一個特定的話題中或情境下盡可能自由地、有效地、“交際地”運用所學(xué)語言。相對于讀前活用活動，讀后活用活動更為重要，主要包括戲劇表演、演講辯論、讀書報告會、故事或詩歌寫作甚至拍攝微電影等。具體到本課，筆者設(shè)計如下讀后活用活動。
1）讓學(xué)生對I Wondered Lonely as A Cloud這首著名的抒情詩進(jìn)行聲情并茂的朗誦表演，并動手制作視頻。這一活動不僅使學(xué)生了解到英語詩歌的基本結(jié)構(gòu)與押韻情況，在背誦表演的過程中還能陶冶情操，大大增添美的感受。
2）組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，選取山東省某個著名景點進(jìn)行介紹，需運用學(xué)習(xí)階段所涉及的部分單詞及句式，并想象一個外國游客在這個景點旅游時發(fā)生的故事，面向大家用英語進(jìn)行講述。
最終，活動進(jìn)行得頗為成功，學(xué)生或陶醉在深情優(yōu)美的朗誦中，或開心爆笑于旅游故事中，從而使想象力、組織能力、交際能力和創(chuàng)新能力均得以極大提升。同時，他們的跨文化交際能力得以加強(qiáng)，對中西文化差異的處理有了更大的敏感性、寬容性和靈活性。
4 結(jié)語
哈默的ESA教學(xué)模式操作時靈活多變，對于確保英語專業(yè)學(xué)生在精讀課上的主體地位發(fā)揮著得天獨厚的優(yōu)蕁W魑ESA教學(xué)模式的三個重要元素，投入、學(xué)習(xí)和活用三者的有機(jī)結(jié)合與合理配置，能使學(xué)生最大化地汲取人文知識、提高人文素養(yǎng)，因此應(yīng)堅持在英語精讀教學(xué)中持之以恒地進(jìn)行推廣。
參考文獻(xiàn)
[1]田貴森.How to Teach English[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000：25.
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語專業(yè) 精讀課 說明文教學(xué)
一、引言
2000年新頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》附錄I對基礎(chǔ)英語教學(xué)（即本文中精讀課教學(xué)）的要求是“培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點”。而通過長期的大學(xué)英語專業(yè)精讀課教學(xué)的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，很多時候課堂教學(xué)還停留在字、詞、句的理解與運用上，而很少有人從宏觀上系統(tǒng)地把握文章的脈絡(luò)，包括文章的主題、結(jié)構(gòu)、作者創(chuàng)作的意向，以及不同體裁的表達(dá)方式、特點等，這樣帶來的結(jié)果往往是學(xué)生在語篇分析能力和綜合運用語言能力方面相對欠缺。根據(jù)《教學(xué)大綱》的要求，筆者在精讀課教學(xué)中引進(jìn)了體裁的概念，從語篇分析的高度對說明文課文進(jìn)行宏觀與微觀分析，在說明文教學(xué)上進(jìn)行了一些探索，通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式在提高學(xué)生綜合運用英語的能力的同時，也提高了大學(xué)英語專業(yè)精讀課說明文教學(xué)的整體水平。
二、大學(xué)英語專業(yè)精讀課課文所涉及的體裁及說明文語篇模式
John M.Swales在其名著Genre Analysis中認(rèn)為：1.體裁是交際行為的形式，有其交際功能；2.交際目的是確定體裁的重要因素；3.交際目的、話題制約著語篇形式、內(nèi)容及語言難度（胡倩，2002）。按照Swales的體系，大學(xué)英語專業(yè)精讀課教材《現(xiàn)代大學(xué)英語》（楊立民，2006）所涉及的體裁有：narration（記敘文），essay（散文），exposition（說明文）和argumentation（議論文）。
說明文是描述某一事物，事由或過程的文章。它用于說明客觀事物的特點和性能，或介紹某種操作程序，或解釋某種抽象概念，或闡明某種科學(xué)原理，或探究某些自然現(xiàn)象及社會現(xiàn)象等，完全是就事論事的描述，所以也稱事實性或技術(shù)性的描寫文。把握所說明的事物的特征和本質(zhì)是理解說明文的關(guān)鍵。詞典、論文、實驗報告、產(chǎn)品說明、廣告都屬于這類體裁。說明文是學(xué)生、科學(xué)家、專業(yè)人員常用的一種體裁。說明文按照邏輯推理的方法闡述事物的發(fā)展過程和展示事物的關(guān)系。
語篇模式就是語篇內(nèi)在的修辭結(jié)構(gòu)（rhetorical structure）。它與文章的體裁有著密不可分的關(guān)系，體裁結(jié)構(gòu)在語篇結(jié)構(gòu)層面上對語篇的形成具有制約作用，那么語篇的組織模式必然也要受到體裁的制約（Yang Xuemei，2006）。
說明文語篇模式宏觀結(jié)構(gòu)上常采用“問題—解決型”、“一般—特殊型”、“匹配比較型”語篇分析模式。第一種思維模式的程序是：首先說明情況，然后出現(xiàn)問題，隨后作出反應(yīng)，采取的反應(yīng)可能解決了問題，也可能沒有或沒有完全解決問題，最后對此作出相應(yīng)的評價。而第二種思維模式則通常表現(xiàn)為兩種形式：一種是先概括后舉例，另一種是先講整體輪廓，后說諸多細(xì)節(jié)。第三種思維模式通常是以英語為母語的民族用來比較兩個事物的相同之處或?qū)Ρ炔煌幩褂玫囊环N思維模式，這種語篇模式常用來比較事物異同。比較事物相似之處稱為“匹配相容”（matching compatibility），比較事物差異則稱為“匹配對比”（matching contrast）。人們常用這種思維模式來比較兩個事物的相同之處和不同之處，先提出論點，再進(jìn)行論證。這種語篇形式一般存在于較長的語篇中，常與一般特殊型組成復(fù)雜的思維模式。其表現(xiàn)形式為：重復(fù)法、詞匯關(guān)聯(lián)法和排比法三種（Yang Xuemei，2006）。
根據(jù)說明文的定義及說明文的語篇分析模式，在課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注意說明文的三個方面。
1.語篇模式
在《現(xiàn)代大學(xué)英語》教材1—3冊已學(xué)過的文章中有三篇說明文文章，涉及“一般—特殊型”和“問題—解決型”兩種語篇模式。
2.組織結(jié)構(gòu)
說明文一般包括三部分：引言、正文和結(jié)論。
論文摘要： 本文從我院英語專業(yè)精讀課的現(xiàn)狀出發(fā)，探析了影響精讀教學(xué)質(zhì)量的因素，并尋求改變現(xiàn)狀提高教學(xué)效果的對策。
一、引言
近兩年來，我院外語系學(xué)生專四通過率下降。此外，從近三年每學(xué)期的期中測評上看，學(xué)生對精讀課教師的評價集中在：重點難點不突出，課堂氣氛不活躍。而教師則抱怨學(xué)生基礎(chǔ)越來越差，不配合，學(xué)習(xí)自主性和興趣低。精讀課教師和學(xué)生互不滿意的這種情況，相信在每個學(xué)校多多少少都存在。眾所周知，大一、大二是專業(yè)技能打基礎(chǔ)的階段，低年級精讀課有四大任務(wù)：（1）提高閱讀理解能力，培養(yǎng)獨立分析思考能力；（2）培養(yǎng)邏輯思維能力；（3）擴(kuò)大詞匯；（4）增加文化背景知識。［1］
因此，如何提高英語專業(yè)精讀教學(xué)的效果，解決上述問題，就成了當(dāng)務(wù)之急。下面，筆者就從影響教學(xué)質(zhì)量的三大因素著手談?wù)勅绾谓鉀Q這一問題。
二、教學(xué)方式的改變
筆者發(fā)現(xiàn)，本系所采取的教學(xué)模式基本上還是傳統(tǒng)英語教學(xué)法，以講授語言傳授語法文化知識為主。語言點、詞匯句法語法的講解占了課堂大部分時間。課堂交際有限，其中又大多圍繞詞義、句意、語法知識來進(jìn)行。雖然傳統(tǒng)教學(xué)法在幫助學(xué)生打基礎(chǔ)方面有一定的積極作用，但它的弊端也較明顯：長期以教師為中心的“注入式”“填鴨式”的講授方法，會造成學(xué)生消極被動地接受知識。學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性不高，因而其實踐能力和創(chuàng)新能力也得不到相應(yīng)的提高。［2］
因此，要改進(jìn)精讀教學(xué)質(zhì)量，首先要改傳統(tǒng)教學(xué)法為交互式教學(xué)法。該教學(xué)法最明顯的特征是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的交際能力的培養(yǎng)，即重視學(xué)生在知識上、情感上、智力上的需求，在課堂教學(xué)中采用培養(yǎng)和提高語言綜合應(yīng)用能力的主題教學(xué)法，并結(jié)合在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生主動進(jìn)行閱讀和聽力訓(xùn)練。［3］“以學(xué)生為中心”的交互式教學(xué)法要在教學(xué)過程中體現(xiàn)三大基本原則，一是重在培養(yǎng)大學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。二是課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合，重在培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力。三是課堂教學(xué)的設(shè)計重在滿足大學(xué)生的要求，以大學(xué)生的參與為衡量標(biāo)準(zhǔn)。［4］誠然，該方式能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。而要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，又需要另外兩大因素：轉(zhuǎn)變觀念的教師和學(xué)生。
三、教師轉(zhuǎn)變觀念
在這里，教師要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、督促者、組織者、鼓勵者、建議者和評估者。［5］教師首先要了解學(xué)生已具備和欠缺的知識、不同的需求、個性的差異、不同的基礎(chǔ)，然后進(jìn)行分層次教學(xué)。比如課堂提問方面，根據(jù)Herbert（1978）按對閱讀理解深淺層次的不同要求對提問的分類：字面層次類（literal level）、解釋層次類（interpretive level）和應(yīng)用層次類（applied level），教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，對不同水平的學(xué)生進(jìn)行提問，這樣既能檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果或理解程度，又能照顧不同學(xué)生的心理，讓每個學(xué)生都有受關(guān)注的感覺。
其次，內(nèi)容安排上要注意引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)現(xiàn)實性、生活性、時代性，以引起學(xué)生共鳴、有話可說為目標(biāo)。比如在講《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀4》Unit 14 “How Do We Deal with the Drug Problem?”一文時，在導(dǎo)入部分，筆者結(jié)合滿文軍吸毒入獄的新聞，先讓學(xué)生看了一個吸毒版的MV《懂你》，然后就此問學(xué)生吸毒的原因、常見的種類、對家庭對社會的危害等問題，既調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，又自然地過渡到課文中作者對禁毒措施的觀點。
最后，教師要善于提供機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，比如設(shè)置課前Free Talk、辯論等課堂活動，充分利用師生合作交往模式和學(xué)生與學(xué)生協(xié)作交往模式，如此既能打開學(xué)生的思路，活躍課堂氣氛，又能為學(xué)生運用語言能力（交際能力）提供一個平臺。以Free Talk為例，在實施時，為了讓學(xué)生加以重視之，筆者不僅對學(xué)生提出一定的要求（內(nèi)容要充實，邏輯要清晰，回答問題時候要表述清晰，互動充分等），還及時鼓勵引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言提問，避免冷場的局面出現(xiàn)。這樣，嚴(yán)格的要求有助于學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，良好的課堂氣氛有助于達(dá)到更好地交際和鍛煉口語的效果。
當(dāng)然，要實現(xiàn)這一點，精讀老師要具備寬廣的知識面、流利的口語，還要注意及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；教學(xué)策略上則要超越純語法型的講解，言簡意賅，由點到面，由外到內(nèi)，深挖課文。
四、學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念
現(xiàn)在英語開課的時間越來越早，但在經(jīng)歷小學(xué)、初中、高中十幾年的學(xué)習(xí)后，大多數(shù)人卻屬于“啞巴英語”、“聾子英語”一族。這和我們的考試指揮棒和考試制度不無關(guān)系。現(xiàn)在對英語的聽說在初高中里普遍缺少足夠的重視。在中小學(xué)階段，英語教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法。學(xué)生在升入初高中后，面對的是教師語法詞匯知識的講解，閱讀和完型填空的機(jī)械操練，臨近考試時則采用題海戰(zhàn)術(shù)。久而久之，學(xué)生就形成了這樣一種認(rèn)知圖式：英語的學(xué)習(xí)，聽說交際不實用，在得高分上遠(yuǎn)不如對詞匯和語法的投資見效。而在依然還以教材為主要陣地的背景下，課文的學(xué)習(xí)被學(xué)生當(dāng)作最重要的任務(wù)。［6］所以才會出現(xiàn)這樣的情況：老師在講，在提問，學(xué)生大多低頭看書，以沉默不語為應(yīng)答。這對學(xué)生交際能力的提高百害而無一利。可見，學(xué)生急需改變觀念和在課堂上的學(xué)習(xí)方式。
1.重視英語聽說能力。這樣，學(xué)生才有可能把教師的引導(dǎo)當(dāng)成是鍛煉機(jī)會，才會有參與意識。從另一角度來說，學(xué)生的聽力和口語水平提高了，才會更有底氣和信心在課堂上發(fā)言，才能真正參與到課堂活動中來，才能從根本上改變課堂氣氛沉悶的局面。
2.提高自學(xué)意識。只有做好課前的準(zhǔn)備工作，在教師指導(dǎo)下主動探索、主動獲取，只有認(rèn)真完成教師分配的任務(wù)，學(xué)生才能更好地配合教師，才能使以學(xué)生為中心的教學(xué)法有實現(xiàn)的根基，才能真正成為課堂的主人，才能最終在自我發(fā)展、自我完善的過程中不斷提高英語五項技能。
3.提高合作學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生要意識到由于自身基礎(chǔ)、理解能力、生活經(jīng)歷等方面的不同，對同一問題的理解會有不同，所以需要交流，也需要利用這樣的機(jī)會自我營造鍛煉口語的氛圍。此外，為了完成教師分配的任務(wù)，尤其是小組活動，也需要合作，而且這也為日后職場中的teamwork（團(tuán)隊合作）打下基礎(chǔ)。
有了上述觀念，學(xué)生在課堂上就會改變消極的課堂應(yīng)對行為，變得更加注意聽講，積極配合教師，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體這一角色的作用，活躍課堂氣氛，獲得好的學(xué)習(xí)效果。
五、結(jié)語
受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，精讀課要改變現(xiàn)狀不是朝夕之事。教師只有積極采用新的交互式教學(xué)法，真正做到以學(xué)生為中心，師生都改變觀念，努力從自身做起，提高自身素質(zhì)，提高參與配合意識，精讀課的教學(xué)才會有轉(zhuǎn)機(jī)。
參考文獻(xiàn)
［1］李莉文.試談英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的精讀教學(xué)［J］.西安外國語學(xué)院學(xué)報，2000，（3）：45-47.
［2］徐艷甲.論大學(xué)英語精讀課存在的問題及解決方法［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008，（5），Vol.28：138.
［3］朱麗駿.新型英語精讀教學(xué)探微［J］.中國民航飛行學(xué)院學(xué)報，2008，（3），Vol.19，No.2：46.
論文關(guān)鍵詞：精讀課；泛讀課；閱讀課；閱讀能力；閱讀能力測試
一、引言
《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能以英語為工具交流信息。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。”在大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀課占有重要的地位，它是提高英語教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。英語閱讀理解考試是考查和測試學(xué)生英語能力的一種主要形式，從歷年大學(xué)英語四、六級、公共英語等級考試、高等教育自學(xué)英語考試、實用英語等級考試（A級、B級）等試題來看，閱讀在試題中占據(jù)了首要位置。閱讀理解題量逐年增多，知識面逐年拓寬，靈活度逐年增大。對閱讀能力的考查體現(xiàn)在整個卷面上，這就要求學(xué)生平時練好扎實的基本功，掌握良好的閱讀技巧。只有不斷擴(kuò)大知識面，增加詞匯量，掌握閱讀技巧，才能實現(xiàn)閱讀能力的真正提高。
二、閱讀課介紹
在大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀課型一般分為精讀課和泛讀課。精讀課著重傳授基本語言知識和技能，如：詞匯、語法、句法、中心思想和寫作特點等。在中國，英語精讀課一直是一門很重要的課程，它比聽力課和泛讀課投入的課時都多。學(xué)生通過這門課的學(xué)習(xí)，可以提高聽、說、讀、寫等各方面綜合能力·精讀，是指為了達(dá)到對文章的深入理解、熟練程度而對文章進(jìn)行反復(fù)鉆研、細(xì)心領(lǐng)會的一種閱讀方法。精讀的目的在于通過對課文語言材料進(jìn)行精細(xì)地分析，最后全面、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。泛讀是精讀課的延伸和補充，著重培養(yǎng)閱讀的流利程度，突出“廣”與“泛”。是我們對各方面知識廣泛吸取的過程。精讀是泛讀的基礎(chǔ)，泛讀是精讀的提高。作為教學(xué)過程來說，任何一門課程都是教師、知識和學(xué)生三者相互作用的結(jié)果，其成敗在很大程度上取決于整個教學(xué)過程的安排和學(xué)生在學(xué)習(xí)時的認(rèn)識活動和實踐活動的性質(zhì)，取決于它是否能實現(xiàn)由教學(xué)目的所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。無論精讀課、泛讀課都是由人來執(zhí)教的，是通過一定的教材和方法來實現(xiàn)的，是依靠學(xué)生全面積極的活動來完成的。它們各有各的任務(wù)，其本身無所謂孰優(yōu)孰劣。就課型設(shè)置而言，目前許多高?；A(chǔ)階段的大學(xué)英語教學(xué)是以精讀為主要手段的閱讀課，同時輔之以少量的聽力課和泛讀課。
三、閱讀能力
所謂閱讀能力主要是指精讀和泛讀能力。它們的共同作用是學(xué)生通過閱讀，獲得大量的語言材料和語言知識。尤其是泛讀。任何一種語言都有其特定的語法規(guī)則、表達(dá)思想的方式；都有特定的幽默、邏輯，都是一定文化背景下的產(chǎn)物。大量閱讀對于提高語言能力有極大幫助，為了適應(yīng)各種不同的閱讀要求，學(xué)生的閱讀能力必須是多方面的，我們要學(xué)會不同的閱讀方法，特別是精讀和泛讀。大學(xué)英語閱讀訓(xùn)練是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的核心。也可以認(rèn)為閱讀能力是聽、說、寫、譯的必要前提條件，在英語閱讀訓(xùn)練中正確選用閱讀方法。將有助于提高閱讀訓(xùn)練的效果。
四、閱讀能力測試
大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語篇能力是交際能力的重要組成部分。也是閱讀能力的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)在的英語考試重點已轉(zhuǎn)移到考查學(xué)生綜合運用英語語言的能力，特別是閱讀能力，它包括對語篇的閱讀速度、信息獲取與處理能力以及語篇分析能力等。對閱讀能力的考查不僅僅體現(xiàn)在閱讀測試題上，同時也體現(xiàn)在整個卷面上，如完形填空也是對閱讀能力的檢測。另外，短文改錯和寫作題也都與閱讀能力有著密不可分的關(guān)系。首先應(yīng)明確閱讀能力由兩個部分組成，即理解能力和閱讀速度。理解能力有賴于擁有的詞匯量、基礎(chǔ)語法知識等因素而閱讀能力則有賴于閱讀技巧。實踐證明，在理解能力同等的情況下，經(jīng)過閱讀技巧訓(xùn)練學(xué)生，其理解水平和閱讀速度均高于其他學(xué)生。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀技巧，才能提高閱讀速度和做題的準(zhǔn)確率。
五、閱讀能力測試的目的
閱讀理解是各類英語考試試題分值最高的題型，文章共占35%-40%分。除此之外，還有完形填空題、短文改錯和寫作題也都與閱讀能力有著密不可分的關(guān)系。測試的目的有很多，其中最重要的目的就是為教師和學(xué)生提供反饋。這樣，教師可以通過反饋來修正他們的教學(xué)活動，學(xué)生則以之監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為。反饋是教學(xué)中學(xué)生和老師之間交互作用的過程，其目的就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
Gipps(1994)提出，測試的主要目的就在于了解學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)有知識和能力以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)：“Gipps從三方面概述了測試的主要特點:考試的目的、考試的內(nèi)容和考試的方法?？荚嚨哪康氖谴龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，考試的內(nèi)容要貼近英語教學(xué)大綱，考試的方式是學(xué)生都有機(jī)會去表現(xiàn)自己。Cohen（1994）認(rèn)為，測試的反饋作用在于幫助學(xué)生認(rèn)識到他們在學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)勢和不足，以促進(jìn)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)。
六、大學(xué)英語閱讀教學(xué)必須注意的方面和建議
（一）精讀課教學(xué)與泛讀課教學(xué)同時并重，提高大學(xué)英語閱讀理解測試能力
在英語為外語的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力在很大程度上取決于閱讀課的課堂教學(xué)。大學(xué)英語閱讀課教學(xué)包括精讀課教學(xué)與泛讀課教學(xué)。大學(xué)英語課堂精讀教學(xué)的主要模式是以教師對課本和應(yīng)試技巧的講解式教學(xué)講解詞匯。分析句子結(jié)構(gòu)為主。側(cè)重語言、內(nèi)容的理解。在課堂上有閱讀前、閱讀中和閱讀后各種活動。雖然在精讀課學(xué)生的詞匯量得到了提高，但是由于對文章的理解只注重于句子的結(jié)構(gòu)分析，所以學(xué)生只學(xué)了許多語法規(guī)則，而沒有學(xué)到閱讀的各種方法，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯，并具備了一定的語法知識和分析能力以后，就要進(jìn)行廣泛的閱讀，以鞏固和擴(kuò)大詞匯量，進(jìn)一步提高閱讀能力和對文章的理解能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，泛讀是處于一種較為深入或較高層次階段的學(xué)習(xí)，它是在掌握一定的語法知識，擁有一定詞匯量的基礎(chǔ)上的一種綜合性的語言活動。大學(xué)英語的泛讀課除主要培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息的能力之外，還要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和培養(yǎng)學(xué)生熟悉書面語言的各種句子和篇章結(jié)構(gòu)。精讀要求學(xué)生掌握詞匯、語法、語音等語言知識，泛讀要求學(xué)生讀的多、讀得快和讀的廣，還要求理解準(zhǔn)確。泛讀是快速而廣泛的閱讀，是精讀課的補充和延伸。在某種程度上說，泛讀比精讀還重要，因為精讀課從其題材、內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)等方面都有極大的局限性，而泛讀則不同，它具有內(nèi)容豐富、題材廣泛、風(fēng)格多樣等特點，在實際生活里百分之八十至九十的閱讀一般都是泛讀，精讀的實用機(jī)會不多，只有具有泛讀能力的人，才可以說具有閱讀能力。閱讀得越多，獲得的各種交際功能和意念就越多。所以，在大學(xué)英語教學(xué)中，精讀課教學(xué)與泛讀課教學(xué)同時并重，兩者缺一不可。更不能采取“以精代泛”或“精泛結(jié)合，以精為主”的教學(xué)模式。
（二）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用課堂閱讀教學(xué)示范功能
在課堂上，充分發(fā)揮以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，在學(xué)生積極主動的參與下，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀方法的示范和引導(dǎo)，將課堂閱讀教學(xué)延伸到課外閱讀。教師要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生課余的閱讀活動，重視教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生閱讀的調(diào)控和訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行閱讀，做到課前預(yù)習(xí)，（包括拼讀閱讀材料的生詞、詞組，閱讀全文，找出各自然段的主題句，找出語言難點，就閱讀內(nèi)容提出問題）課中解決重點難點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。
（三）定期進(jìn)行測驗，檢查學(xué)生的真實參加考試的閱讀水平
在閱讀的時候，對文章的理解不一定準(zhǔn)確。而如果去做閱讀文章的理解題，根據(jù)做理解題的對錯，就會發(fā)現(xiàn)理解上偏差，從而找出理解不準(zhǔn)確的原因：究竟是語法沒掌握好，詞匯領(lǐng)悟不對，還是價值觀不同，或是文化背景有差異。經(jīng)過這種訓(xùn)練，對語言的理解深度就會拓展，閱讀的準(zhǔn)確性和速度也會提高。在教學(xué)中教師可以模仿大學(xué)英語各種考試閱讀理解的出題模式，對閱讀材料設(shè)計4—5個選擇題或問答題讓學(xué)生限時完成，然后引領(lǐng)學(xué)生把每個小題中的問題帶入到閱讀材料里去探索解答。以便了解閱讀理解能力和水平的增長情況。定期在試卷規(guī)定的時間按照實考試題進(jìn)行測驗提高學(xué)生的應(yīng)試能力和做題技巧。
（四）引導(dǎo)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣
除了課堂課文教學(xué)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。泛讀是強(qiáng)調(diào)理解的快速閱讀，是為了理解大意而進(jìn)行的閱讀活動。泛讀只局限在課堂上進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須做大量的英語閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生從簡易讀物開始過渡到讀英語文學(xué)的原著，還應(yīng)該讀大量的英語報刊、雜志、歷史、傳記等書中的文章，還可以從互聯(lián)網(wǎng)選擇下載喜歡且能讀懂的文章作為課后泛讀材料提高泛讀和快速閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力和閱讀能力，拓寬閱讀學(xué)習(xí)渠道，提高測試能力。
（五）教學(xué)中堅持讀寫結(jié)合的教學(xué)模式
通過閱讀學(xué)寫作教學(xué)模式，將讀與寫緊密結(jié)合。讀是為了寫。讀是寫的基礎(chǔ)和必要條件，寫是讀的客觀反映。通過寫來提高讀的效果。通過閱讀大量的各種類型的小說、雜志、報紙、還有出自英美學(xué)者的論文范文，再從語言的角度觀察他們的寫作特點，最后達(dá)到模仿寫作的效果。這種通過先閱讀、觀察歸納自己的觀點，表達(dá)自己觀點然后再模仿的寫作教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，從而寫出原汁原味的英語文章。
（六）教學(xué)中注意將背景知識導(dǎo)入到相關(guān)閱讀材料中
教學(xué)過程中，結(jié)合語篇將相關(guān)文化背景知識導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生識別語篇主題，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和詞匯能力，提高閱讀能力。
（七）掌握閱讀考試的一些基本技巧
有關(guān)閱讀的技巧，特別是泛讀的技巧已有大量的文章提出建議，但我們在教學(xué)時還是要指導(dǎo)學(xué)生主要的閱讀技能：如何抓主題思想，如何找出主要事實或特定細(xì)節(jié)，如何進(jìn)行推理與判斷，如何確定難點以及如何猜測詞義等。在做題時，由于考試時間的限定，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生主要從以下兩個方面來提高英語閱讀速度而且又能提高做題的準(zhǔn)確性。1、先文后題。即先把全文讀懂，然后做題；2、先題后文。即先讀問題，然后帶著問題讀文章。
（八）指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中制訂適合個人的閱讀計劃，檢查課外閱讀任務(wù)
在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯量進(jìn)行初、中、高級的分層閱讀。當(dāng)閱讀簡易讀物達(dá)到一定數(shù)量，閱讀達(dá)到一定程度，詞匯積累到一定的時候就可以讀英語的原著、報紙、雜志并且還可以看看英語的原版影片，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。由于大學(xué)英語課堂時間有限，課堂講解完閱讀技巧后，布置閱讀作業(yè)，課后檢查，達(dá)到閱讀課的教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞：多媒體；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；英語專業(yè)；142任務(wù)型
Abstract： With the progress of science and technology and the rise of network technology， the use of computer-assisted teaching adapt to the development trend of the times. Intensive reading of college English courses（Integrated English）is a compulsory core courses of English majors， which is a comprehensive English courses of language skills. Its primary teaching task is to teach basic knowledge of English， basic skills of the students and to lay a solid foundation for the other disciplines of English majors through a comprehensive， rigorous training. High level vocabulary learning is mainly through intensive reading course for English majors.
Key words：multimedia；networktechnology；English major；“142 task-oriented”
一、創(chuàng)建以學(xué)生為中心的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語精讀實踐課堂授課教學(xué)模式
大學(xué)英語精讀課程（綜合英語）是英語專業(yè)的必修主干課程，是一門綜合英語技能課。其主要教學(xué)任務(wù)是傳授英語基礎(chǔ)知識，對學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，為英語專業(yè)的其他學(xué)科學(xué)習(xí)打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，其中詞匯學(xué)習(xí)是講授的主要內(nèi)容?！?42任務(wù)型”教學(xué)不僅能有效地向?qū)W生傳授知識和技巧，還能開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力。
為此，我們實行了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以學(xué)生為中心的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式。充分利用系里的教學(xué)資源，做到多媒體輔助授課與學(xué)生多媒體作業(yè)相結(jié)合，并改變課堂教師角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新的課堂模式，在課堂教學(xué)過程中以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心來組織教學(xué)，把學(xué)科知識的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有機(jī)地統(tǒng)一起來，教師使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要點，理解和記住所學(xué)知識，同時創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生有效地參與到教學(xué)中。
在教學(xué)過程中穿插運用電視、投影、錄音、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使圖像、聲音等多種刺激因素交叉作用于學(xué)生的感官，讓學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動，提高教學(xué)活動的質(zhì)量，增加課堂互動的機(jī)會，從而建立以學(xué)生為中心的聽說實踐課堂授課模式。
二、將第一課堂、第二課堂與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，全面開展技能訓(xùn)練
首先，在課堂上，學(xué)生在每次課前都要做聽、說、讀、寫、譯等五個方面中某一方面的準(zhǔn)備，進(jìn)行課上五至十分鐘的個人展示，教師把學(xué)生的表現(xiàn)作為形成性或過程性評價計入學(xué)生的平時成績中，嚴(yán)格的過程性評估是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不可缺少的手段。
其次，課后作業(yè)內(nèi)容也分為多種形式，改變了以往只有書面作業(yè)的傳統(tǒng)慣例，提高了口語和PPT作業(yè)的比例，使學(xué)生的各方面能力得到綜合提高。
再次，大學(xué)英語精讀擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生可以登錄校園網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力，也為他們的學(xué)習(xí)提供了自由和方便。
總之，精課教學(xué)充分運用多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育技術(shù)，采用全方位、立體化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；充分利用網(wǎng)絡(luò)與計算機(jī)所提供的豐富的英語教學(xué)資源，開發(fā)多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，極大地豐富教學(xué)，創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，形成完整合理的教學(xué)體系。英語精讀課程教學(xué)任務(wù)中最重要的部分就是對詞匯深度的學(xué)習(xí)，對精讀課程的改革也是為了讓學(xué)生對詞匯有更深入的了解和掌握，通過運用“142任務(wù)型”多媒體教學(xué)模式推進(jìn)英語精讀課程教學(xué)方面的改革，大大提高了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，對實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和提高職業(yè)技能起到了不可估量的作用。
【論文摘 要】 本文在比較高中英語與大學(xué)英語學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，從詞匯學(xué)習(xí)、閱讀能力和聽力的提高三方面探討了大一新生的英語學(xué)習(xí)問題，以期幫助學(xué)生更好的適應(yīng)新階段的英語學(xué)習(xí)，全面提升英語水平。
對于剛進(jìn)入大學(xué)校園的大一新生們，面對厚了很多的英語課本，篇幅加長的英語課文，密密麻麻都是長單詞的詞匯表，很多學(xué)生感到很茫然，沒有頭緒，不知如何應(yīng)對。尤其在對大學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要的四、六級考試重壓下，更是感到困惑焦急。本文作者從事大學(xué)英語教學(xué)工作多年，此篇文章旨在探討高中英語學(xué)習(xí)與大學(xué)英語學(xué)習(xí)的不同之處，給予大一新生以方向性的指導(dǎo)。
大學(xué)英語學(xué)習(xí)與高中英語學(xué)習(xí)的不同之處體現(xiàn)在高中英語重在語法學(xué)習(xí)，而大學(xué)英語重在詞匯閱讀以及培養(yǎng)學(xué)生具備一定的聽說能力，顯而易見，高中的英語學(xué)習(xí)為大學(xué)英語的提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。高中三年的英語學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握大體的語法框架結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生熟悉基本的語法規(guī)則?？梢哉f，大一新生的英語知識體系就好像是一座已具框架結(jié)構(gòu)的房屋。而大學(xué)的英語學(xué)習(xí)，側(cè)重詞匯的增加，一個個的詞匯就像是一棵蒼天大樹的葉子。隨著英語詞匯的積累，閱讀材料的長度難度也有一定的增加。
一、關(guān)于詞匯的學(xué)習(xí)
如何擴(kuò)充詞匯量，掌握一個個冗長復(fù)雜的單詞，是很多大一新生面對的難題，以下的方法或許會給那些還在苦惱詞匯的學(xué)生一些啟示。
1、通過單詞的構(gòu)成記憶單詞。這需要學(xué)生在日常記憶單詞的時候，注意觀察單詞的構(gòu)成，了解單詞的構(gòu)成原理，積累必要的構(gòu)詞知識，認(rèn)識常見的前綴后綴。
2、聯(lián)想記憶法。在大量的英語單詞中，很多無法利用詞根詞綴來記的單詞可借助聯(lián)想記憶法。聯(lián)想記憶法雖然有時候顯得牽強(qiáng)附會，但是記憶的印象反而更深刻。比如“abandon”常見的意思是“拋棄”，但是它還有一層意思是“放縱”，可以理解為“對自身的放棄、拋棄就是放縱”。
3、利用近反義詞記憶單詞。英語是國際性的語言，是具有強(qiáng)大生命力、包容性的語言。英語發(fā)展歷史是大量引進(jìn)外來詞匯的歷史。正因為如此，英語的詞匯量及其豐富，估計超過一百多萬，這樣很多英語單詞都有近義詞和反義詞，譬如buy and purchase、raise and rear 等等。
4、在閱讀中記憶單詞。因為在閱讀中，遇到新單詞，需要聯(lián)系上下文，結(jié)合一定的語境，深刻體會單詞在文章中的具體意思，認(rèn)真觀察單詞的用法搭配，所以閱讀訓(xùn)練可以強(qiáng)化單詞記憶。
5、科學(xué)用腦，根據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線記憶單詞。它揭示了遺忘的規(guī)律性，即“先快后慢”的原則。此外艾賓浩斯在關(guān)于記憶的試驗中還發(fā)現(xiàn)，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面、牢靠。因此單詞記憶要在理解的基礎(chǔ)上，并要勤于復(fù)習(xí)。
二、進(jìn)一步提高閱讀能力
大學(xué)英語對學(xué)生的閱讀能力有一定的要求，要求學(xué)生具備一定的閱讀能力與閱讀速度，能閱讀相應(yīng)的英語雜志期刊。如何提高閱讀能力呢？學(xué)生首先應(yīng)該弄清楚精讀和泛讀的重要性及其各自的側(cè)重點。
精讀的核心內(nèi)容是：通過對較小的英語范本（即語料）的深入分析、理解和記憶，準(zhǔn)確地掌握英語基本知識和使用規(guī)則，再通過演繹法對所學(xué)過的知識加以反復(fù)操練，提高熟練程度，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。其優(yōu)點是較好地發(fā)揮了成人的意識優(yōu)勢和認(rèn)知優(yōu)勢，對語言知識的掌握效率較高、準(zhǔn)確度較高。靜心苦讀和強(qiáng)記強(qiáng)練是精讀的行為特征。大學(xué)英語課本就是很好的精讀材料。我們同學(xué)多年的英語課堂學(xué)習(xí)，從初中英語課堂到大學(xué)英語課堂基本都是圍繞精讀開展的，忽視了泛讀訓(xùn)練。
泛讀的學(xué)習(xí)理念是通過大量的英語接觸，發(fā)揮人的語言習(xí)得機(jī)制的自發(fā)力量，自然習(xí)得英語語言能力。它不要求學(xué)習(xí)者死記硬背，也不要求學(xué)習(xí)者精研細(xì)讀，處處要搞懂為什么。它要求學(xué)習(xí)者培養(yǎng)對英語的愛好，養(yǎng)成每天學(xué)習(xí)英語、接觸英語的習(xí)慣，用英語多讀，什么東西都可以作為英語學(xué)習(xí)的材料，什么地方都可以作為英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，小說、報章、科普、專業(yè)文獻(xiàn)，目所能及皆在閱讀之列。其優(yōu)點是英語技能化水平高，語言反應(yīng)速度快，學(xué)習(xí)過程中焦慮感和壓力感較小，對學(xué)習(xí)者的智商和學(xué)習(xí)能力要求不高;缺點是語言知識掌握精度不夠，應(yīng)試能力較弱。
對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，本文作者認(rèn)為，由于我們的英語教學(xué)側(cè)重于英語精讀，而英語精讀材料涉及的知識面在寬度方面有限，反之泛讀對增強(qiáng)學(xué)生語言輸入的廣度有著精讀不可比擬的優(yōu)勢，學(xué)生應(yīng)該更加注重泛讀訓(xùn)練，課下養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣，通過大量的泛讀，提高語言的輸入量，進(jìn)而提高英語水平。
三、有效提高聽力水平
此外，高中英語與大學(xué)英語的顯著不同還體現(xiàn)在對于聽力的重視程度。由于高考中的英語聽力部分不計入高考總分，在錄取時將成績提供給高校參考，對于報考非英語專業(yè)學(xué)生的高考志愿來說，影響不是很大。在高考指揮棒的強(qiáng)大號召下，很多學(xué)校的英語教學(xué)體現(xiàn)為應(yīng)試教育，忽視了聽力教學(xué)，以至于很多自認(rèn)為英語學(xué)得不錯的學(xué)生學(xué)的是啞巴英語，不能運用英語進(jìn)行簡單的交流表達(dá)。在大學(xué)的四、六級考試中，聽力部分分值比例為35%，這一數(shù)字表明聽力在大學(xué)英語教學(xué)中的重要地位，其次，作為大學(xué)生也應(yīng)該具備一定的英語口頭表達(dá)能力。
如何有效提高聽力說平呢？這一問題困惑著眾多的英語學(xué)習(xí)者。聽，既要精聽（重復(fù)聽同樣的內(nèi)容，直到聽懂每一個細(xì)節(jié)和語言表達(dá)形式），又要泛聽（抓住主要信息，不糾纏細(xì)節(jié)和語言形式，努力提高理解速度）。
大學(xué)英語的聽力課堂，主要是精聽。同學(xué)們在自己選擇精聽材料時，應(yīng)該選聽適合或略高于自己水平的英語小短文。在進(jìn)行精聽活動時，要從捕捉意群、單詞的弱讀、連讀，單音節(jié)單詞，建立聽覺與反應(yīng)神經(jīng)的聯(lián)系這幾個方面把握聽力材料。
泛聽在提高聽力方面起著更加重要的作用。通過大量的泛聽，大量的接觸錄音，英語學(xué)習(xí)者可以熟悉英語發(fā)音，擴(kuò)大知識面，提高聽力水平。聽力水平的提高是建立在大量的泛聽訓(xùn)練基礎(chǔ)上的。泛聽要求同學(xué)們在聽力練習(xí)中以掌握文章的整體意思為目的，在不影響對整體文章的理解，一個詞、一個短語甚至是一個句子聽不懂也沒關(guān)系。泛聽材料的選取也比較廣泛，很多聽力考試題、每天的英語新聞、英語電影和各種英語磁帶都可以作為泛聽材料。
口語水平和聽力水平的提高是互相促進(jìn)的，他們之間是相輔相成、密不可分的。聽力活動是語言的輸入，學(xué)生完全可以將聽說兩者的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，模仿聽力段子中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音及地道的英語表達(dá)，糾正自身錯誤發(fā)音，完善英語表達(dá)。同時，標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)是確保學(xué)生能夠聽懂英語材料的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語精讀 一體化教學(xué)模式 聽說一體化 讀寫一體化 讀譯一體化
1.引言
為了滿足學(xué)生的需求，一線英語教學(xué)者和科研工作者不斷嘗試新的教學(xué)方法和模式，如語法翻譯法、聽說法、交際法等。2004年，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）明確提出要“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的讀、聽、說、寫、譯的能力，使他們能用英語交流信息。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，打下扎實的語言基礎(chǔ)，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要”。這一培養(yǎng)目標(biāo)對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高要求，給教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新帶來了挑戰(zhàn)。本文提出并首次嘗試性地將一體化教學(xué)模式應(yīng)用于精讀課堂，使教師在使用同一教材的基礎(chǔ)上，將聽、說、讀、寫、譯融為一體，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)其英語實際應(yīng)用能力，最終達(dá)到教學(xué)目的。
2.一體化教學(xué)模式內(nèi)容
一體化教學(xué)模式在英語教學(xué)中已不罕見，以大學(xué)英語視聽說課程居多，強(qiáng)調(diào)視、聽、說三種感官的有機(jī)融合。閆建華等（2008）、錢虹等（2011）實證研究了一體化教學(xué)模式在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，指出一體化教學(xué)模式下，學(xué)生的寫作積極性大大提高，寫作水平明顯提升。田荔（2010）、張謖等（2006）雖然指出了一體化教學(xué)模式在精讀課堂的有效應(yīng)用，但前者脫離了與教材具體內(nèi)容的實踐結(jié)合，后者只對“讀寫一體化”這一種策略進(jìn)行了探討，本文將彌補二者之不足，以教材為出發(fā)點，從三個方面闡釋一體化教學(xué)模式的實施內(nèi)容。
2.1聽說一體化
聽說一體化的實施建立在主題教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實際交際能力，將信息輸入“聽”與信息輸出“說”有機(jī)結(jié)合起來。要求聽說主題與課文主題保持一致但不拘泥于課文，留給學(xué)生拓展的空間。這里的聽是有準(zhǔn)備地聽，泛泛地聽；說既包括聽力材料的內(nèi)容陳述，又包括對主題內(nèi)容的有感而發(fā)。具體操作步驟如下：
2.1.1課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。老師對單元主題加以拓展告知學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)時有的放矢地準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容，作為課上聽力和討論的背景信息。
2.1.2課上聽寫環(huán)節(jié)。老師將聽力材料播放兩遍，學(xué)生邊聽邊做筆記。筆記不要求與文本完全一樣，但內(nèi)容要盡量與原文接近，既練習(xí)了聽力，又進(jìn)行了創(chuàng)造性訓(xùn)練。
2.1.3課上陳述和討論環(huán)節(jié)。學(xué)生分組后，首先，小組內(nèi)互相交流筆記內(nèi)容；其次，小組代表陳述本小組情況；再次，小組內(nèi)部根據(jù)老師的問題和材料內(nèi)容討論觀點和原因；最后，各小組間互相交換意見。討論環(huán)節(jié)視具體情況而定，可以是討論，也可以是信息拓展，還可以是展開辯論。
以《大學(xué)英語 精讀》（上外版）第四冊第二單元“Deer and the Energy Cycle”為例。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時應(yīng)準(zhǔn)備與“energy（能量）”相關(guān)的詞匯，課堂導(dǎo)入時老師播放英文視頻，復(fù)述之后學(xué)生要對話題“How energy makes the world go round and what we should do to make the energy cycle？”進(jìn)行小組討論并發(fā)言?！奥犝f一體化”不僅適用于課文導(dǎo)入部分，對課文語篇內(nèi)的背景信息同樣適用。這樣學(xué)生既鍛煉了聽說能力，又加深了對背景知識的理解，將跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)融入精讀課堂。
2.2讀寫一體化
讀寫一體化，顧名思義，就是以讀帶寫，以寫促讀，即模仿閱讀材料構(gòu)建寫作思路，通過寫作練習(xí)加深對閱讀材料的理解。讀寫一體化包括篇章讀寫模式和段內(nèi)讀寫模式。上外版《大學(xué)英語精讀》所選課文篇篇經(jīng)典，尤其是說明文和議論文，無論是通篇結(jié)構(gòu)還是段落結(jié)構(gòu)，都堪稱學(xué)習(xí)寫作的典范。鑒于段內(nèi)讀寫模式既可模仿篇章結(jié)構(gòu)，又可學(xué)習(xí)句法詞匯，本文只對段內(nèi)讀寫模式進(jìn)行探討。同樣以“Deer and the Energy Cycle”一文的第一自然段為例。
2.2.1段落結(jié)構(gòu)分析。大學(xué)生學(xué)英語時往往只關(guān)注詞匯和句子層面，少有注意語篇。老師的作用就是將學(xué)生帶進(jìn)來，再引導(dǎo)學(xué)生自己游出去。本段在結(jié)構(gòu)上有兩點值得學(xué)習(xí)：一是如何表達(dá)作者觀點；二是如何闡述主題句。前者本段采用了對比的方法，后者使用了道理闡釋的方法。這使得作者的觀點更有說服力，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下讀出段內(nèi)結(jié)構(gòu)，找出句子間的連接詞，在寫作時盡量模仿。
2.2.2句子結(jié)構(gòu)分析。無論說明文還是議論文，作者寫作時總是能做到長短句結(jié)合及多種句式的交叉使用。比如，例段中僅有5句話，卻涵蓋簡單句、強(qiáng)調(diào)句、主從復(fù)合句和倒裝句，讀起來朗朗上口，既不晦澀，又不過于簡約。學(xué)生在讀的過程中需要弄懂句內(nèi)邏輯構(gòu)成或語法構(gòu)成，在解析句型結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上構(gòu)建句型結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)讀和寫的完美結(jié)合。
2.2.3詞匯層面運用。詞匯分析包含兩個方面：一是作為句與句之間銜接手段的邏輯和功能關(guān)聯(lián)詞，例如some...others...，but等；二是修辭手法和描述性詞語的使用，例如“currency”暗喻性的用法。學(xué)生只有在寫作實踐中準(zhǔn)確地運用所學(xué)詞匯，才能真正理解詞匯含義，實現(xiàn)輸入與輸出的統(tǒng)一。
可見，讀寫一體化不僅僅依賴教師的引導(dǎo)、學(xué)生的配合，更重要的是要有恰到好處的教學(xué)材料，本教材很好地做到了這一點。
2.3讀譯一體化
讀譯一體化，有別于傳統(tǒng)意義上的語法翻譯法。語法翻譯法以教師為中心，母語為教學(xué)媒介，關(guān)注句子結(jié)構(gòu)和語法，強(qiáng)調(diào)英漢互譯的準(zhǔn)確性，通過翻譯理解篇章內(nèi)容，換句話說，翻譯是方法，理解是目的。本文提出的讀譯一體化雖然也包含英漢互譯兩個方面，但實施方法與語法翻譯法相反，把任務(wù)交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，英語為授課語言，在篇章理解的基礎(chǔ)上翻譯，翻譯不再是方法而是培養(yǎng)目標(biāo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而保證其積極性。
讀譯一體化教學(xué)模式中，英譯漢指課文復(fù)雜句子的翻譯，漢譯英指課后習(xí)題的句子翻譯。前者要求學(xué)生熟讀并理解課文內(nèi)容，在語境中推敲句子含義，后者則要求熟練掌握課文的句子結(jié)構(gòu)和詞匯用法。英漢互譯技能培養(yǎng)的過程如下：
2.3.1段落整體把握環(huán)節(jié)。對段落整體意思的認(rèn)知是弄懂每個句子的前提，要求學(xué)生找出段落的topic sentence和supporting sentences，訓(xùn)練學(xué)生通過已知信息猜測未知信息的能力。
2.3.2復(fù)雜句子paraphrase環(huán)節(jié)。英譯漢不是簡單的逐字逐句的翻譯，而是包括結(jié)構(gòu)分析、文化理解、詞語轉(zhuǎn)換在內(nèi)的復(fù)雜思維活動，甚至常常遇到只可意會不能言傳的句子。因此，paraphrase便成為連接原句和目的語句的紐帶。
2.3.3句子翻譯潤色環(huán)節(jié)。在paraphrase的基礎(chǔ)上，將解釋出的英文句子加工成地道的漢語。
2.3.4重點詞匯把握環(huán)節(jié)。要進(jìn)行反向練習(xí)，必須弄懂重點詞匯的意思和用法，進(jìn)而將課后練習(xí)的句子翻譯進(jìn)行到底。
讀譯一體化的實施，加深了學(xué)生對閱讀材料的理解，培養(yǎng)了學(xué)生英漢互譯的能力，在閱讀培養(yǎng)翻譯技能的同時也促進(jìn)了閱讀能力的提高。
3.教學(xué)檢驗
本次英語教學(xué)模式的改革達(dá)到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)，英語綜合技能得到了提高，尤其是聽說能力；在構(gòu)建一體化大學(xué)英語教學(xué)模式的同時，老師對教材有了全新的認(rèn)識，個人能力得到了進(jìn)一步提高。
通過四級模擬考試選出兩個成績相當(dāng)?shù)陌噙M(jìn)行為期一個學(xué)期的教學(xué)實驗，學(xué)期末又進(jìn)行四級模擬考試，實驗前后的成績對比如表一和表二所示：
實驗結(jié)果表明，實驗班的模擬平均成績明顯高于控制班，且除深度閱讀和完形填空外，實驗班的其他各項成績均高于控制班，這跟課堂一體化教學(xué)同時培養(yǎng)各項技能密切相關(guān)，同時也說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分調(diào)動。
4.結(jié)語
實踐證明，一體化教學(xué)模式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，甚至學(xué)困生也不再厭惡英語學(xué)習(xí)了；一學(xué)期的教學(xué)實驗表明，學(xué)生的英語水平在“聽、說、讀、寫、譯”各方面都有所提高，實際應(yīng)用能力增強(qiáng)。但是，一體化教學(xué)模式對老師的教學(xué)設(shè)計和組織能力提出了更高要求，老師不僅是知識的傳授者和課堂的組織者，更是教學(xué)材料的演繹者和教學(xué)活動的引導(dǎo)者；備課時間明顯增加，但由于學(xué)生積極配合，課堂教學(xué)效率高，較強(qiáng)教學(xué)效果省去了繁重的課后課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中掌握了英語技能。因此，這種教學(xué)相長的教學(xué)模式值得推廣，從而使英語課真正成為理論與實踐相結(jié)合的技能課堂。
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