緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇科學(xué)素養(yǎng)教育論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

開設(shè)有助于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的選修課，并在學(xué)期末進(jìn)行考核，記錄學(xué)分?！蹲匀豢茖W(xué)素養(yǎng)》選修課。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得一些自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識，使其有利于現(xiàn)代生活及個人生活的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)習(xí)一些自然科學(xué)的基本思想方法，進(jìn)一步樹立辨證唯物主義觀點(diǎn)，提高分析問題和解決問題的能力，開闊眼界，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)前教育的改革、發(fā)展和需要?！渡飳?shí)驗(yàn)》選修課。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力、并進(jìn)一步形成學(xué)生運(yùn)用生物知識去分析和解決生活實(shí)際問題的能力。能夠從生活中提煉生物小實(shí)驗(yàn)需要的材料，并能夠準(zhǔn)確的做出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，掌握指導(dǎo)幼兒參與生物小實(shí)驗(yàn)的技能和技巧。《物理實(shí)驗(yàn)》、《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》選修課。了解幼兒能夠理解的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，物理小實(shí)驗(yàn);能夠從生活中的物品準(zhǔn)備化學(xué)小實(shí)驗(yàn)、物理小實(shí)驗(yàn)需要的材料，并能夠準(zhǔn)確的做出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，掌握指導(dǎo)幼兒參與化學(xué)小實(shí)驗(yàn)、物理小實(shí)驗(yàn)的技能和技巧。豐富學(xué)生的物理、化學(xué)知識，使得學(xué)生能夠在未來的工作中，以科學(xué)的物理、化學(xué)知識來解決幼兒所提出相關(guān)的科學(xué)問題。通過選修課的開展提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)與科學(xué)有關(guān)的知識的興趣。并能潛移默化的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生在未來的教師工作崗位上，能很好的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究做好準(zhǔn)備。

二、組織科學(xué)探究興趣社團(tuán)

鼓勵學(xué)生開展科學(xué)興趣社團(tuán)，提供時(shí)間、場地，學(xué)生可以按照自己的興趣參加科學(xué)探究活動。舉辦特色科學(xué)主題探究活動。結(jié)合幼兒期感興趣的科學(xué)現(xiàn)象作為主題開展探究活動。如:幼兒常感興趣的恐龍為什么會滅絕、月亮為什么不會在白天出現(xiàn)，等等。開展探究活動的同時(shí)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，思考如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究。由學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，教師以幫助者的角色參與活動，規(guī)范學(xué)生活動中的科學(xué)知識的應(yīng)用，避免學(xué)生的錯誤記憶。

三、開放實(shí)驗(yàn)室

定期向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，提供材料鼓勵學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，為學(xué)生積累科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室可以探究適合幼兒開展的科學(xué)探究小實(shí)驗(yàn)。規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，明確實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)材料的安全性。為工作中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究做好準(zhǔn)備。

四、增加幼兒園見、實(shí)習(xí)

篇2

(一)教育目標(biāo):從“精英”到“大眾”

出于政治和科技競爭的原因，“做個科學(xué)家”成為20世紀(jì)60年代科學(xué)教育的目標(biāo)，尤其是在美國。為了達(dá)成這一科學(xué)教育的目標(biāo)，美國科技界與教育界共同研制了一批反映當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展最新水平、呈現(xiàn)學(xué)科知識基本結(jié)構(gòu)的小學(xué)科學(xué)教材;與教材內(nèi)容改革同步，引進(jìn)“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”和“過程”觀念，試圖以此兩者為核心，為社會發(fā)展培養(yǎng)科技精英奠定基礎(chǔ)。然而，只適合20%的學(xué)生的精英教材，對80%的學(xué)生來說是一種資源浪費(fèi)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在人類生存和生活中扮演著越來越重要的角色;人們更加明晰地認(rèn)識到，科學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)對所有學(xué)生的價(jià)值;對一個國家來說，普通民眾高水平的科學(xué)文化素養(yǎng)，決定著一個國家的國際競爭力和現(xiàn)代化程度。因此，科學(xué)教育的目標(biāo)逐漸由培養(yǎng)“精英”轉(zhuǎn)移到提高“大眾”的科學(xué)文化素養(yǎng)上。科學(xué)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，對小學(xué)科學(xué)教師的教育教學(xué)方式和能力構(gòu)成了挑戰(zhàn)。在“精英”模式下，教師需要傳授體系完整、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識，教學(xué)所需的是充裕的知識儲備，教師知識和教學(xué)是“一桶水和一碗水”的關(guān)系;而在“大眾”模式下，教師不但要讓學(xué)生在探索的過程中獲得知識，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、理解以及科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀的形成。如果教師缺乏科學(xué)素養(yǎng)，缺乏探究的實(shí)踐和能力，僅靠書面化的知識系統(tǒng)，顯然難以勝任教學(xué)要求。

(二)教學(xué)方法:從“過程”到“探究”

20世紀(jì)60年代的科學(xué)課程改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的“過程”性。與“知識”取向所秉承的靜態(tài)知識觀不同，基于“過程”取向的科學(xué)課程反對科學(xué)教學(xué)中靜態(tài)、僵化的知識灌輸，希望中小學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)研究的過程、掌握科學(xué)研究的方法，在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)知識結(jié)構(gòu)。然而，這一時(shí)期的科學(xué)觀仍然以“靜態(tài)知識”為主流，“探究”的最終目的仍然是為了掌握體系化的“知識”，體驗(yàn)“過程”與“探究”只是學(xué)習(xí)人類已經(jīng)取得的科學(xué)成果的手段而不是目的，科學(xué)課程依然難以跳出唯“知識”的窠臼。伴隨著對科學(xué)性質(zhì)的重新認(rèn)識和建構(gòu)主義理論的興起，“探究”將“過程”取而代之。建構(gòu)主義珍視兒童對自然世界的天生的探索欲望，希望通過兒童與他人共同的學(xué)習(xí)和研究建構(gòu)知識，讓兒童形成對科學(xué)本質(zhì)的更現(xiàn)實(shí)的觀念。同時(shí)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)發(fā)展史對兒童科學(xué)知識建構(gòu)的價(jià)值，把科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)作為中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要資源，“認(rèn)為研究科學(xué)知識的創(chuàng)造和協(xié)商問題，可以幫助學(xué)生知道科學(xué)中人性的一面”。建構(gòu)主義理論和實(shí)踐為中小學(xué)科學(xué)教育貫注了極大的活力與創(chuàng)造力，但也因過度強(qiáng)調(diào)兒童在知識建構(gòu)過程中的主觀能動性、否認(rèn)客觀世界的可知性，導(dǎo)致科學(xué)教育的形式繁榮和實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的下降。于是自20世紀(jì)90年代始，“科學(xué)的探究”成為提高小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的新舉措?！翱茖W(xué)的探究”與“探究”的本質(zhì)區(qū)別，在于前者強(qiáng)調(diào)探究不僅僅是兒童自我建構(gòu)的過程，這個建構(gòu)的過程應(yīng)該有一個基本的規(guī)范，這個基本的規(guī)范即是科學(xué)家從事科學(xué)研究的基本規(guī)范。小學(xué)科學(xué)教師如何成為兒童科學(xué)探究過程中的“科學(xué)界的代表”，如何在學(xué)生的自由活動和教師的引導(dǎo)、講授與活動、動手與動腦之間形成平衡，讓兒童通過探究學(xué)習(xí)知識、提高能力、培養(yǎng)情感、提高科學(xué)素養(yǎng)，是當(dāng)今世界教師教育中的一個值得探究的問題。

二應(yīng)對與建構(gòu):關(guān)于小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的思考

沒有高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍，就談不上小學(xué)科學(xué)教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這已被反復(fù)證明。在當(dāng)代科學(xué)教育改革背景下，小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由“靜態(tài)”到“動態(tài)”的轉(zhuǎn)換，這也是小學(xué)科學(xué)教師教育面臨的一個重要問題。動態(tài)的教師素養(yǎng)觀，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，學(xué)科知識。小學(xué)科學(xué)教師對科學(xué)學(xué)科內(nèi)在的概念、原理、原則、方法等系統(tǒng)知識以及知識之間關(guān)系的掌握情況，決定了小學(xué)科學(xué)教師的素養(yǎng)層次。在學(xué)科知識方面，小學(xué)科學(xué)教師需要關(guān)注小學(xué)科學(xué)課程所涵蓋的相關(guān)學(xué)科的結(jié)論性知識，更要關(guān)注對科學(xué)學(xué)科性質(zhì)的理解，以及科學(xué)知識和技術(shù)與個人發(fā)展、社會生活之間的關(guān)系。為了實(shí)現(xiàn)對科學(xué)性質(zhì)的理解，教師需要通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)知識的生產(chǎn)過程，經(jīng)歷科學(xué)探究實(shí)踐;通過“科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)對科學(xué)探究的理解，掌握科學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，形成一定的提出問題、觀察實(shí)驗(yàn)、收集信息、形成猜想、技術(shù)設(shè)計(jì)、交流合作和科學(xué)思維的能力”。唯有如此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，才有可能將系統(tǒng)的學(xué)科知識內(nèi)容貫穿于具體的科學(xué)探究任務(wù)之中。第二，引導(dǎo)兒童進(jìn)行科學(xué)探究的能力?！疤骄俊弊鳛樾W(xué)科學(xué)教學(xué)的核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，強(qiáng)調(diào)他們經(jīng)歷過程、體驗(yàn)過程、在思考與探索過程中主動建構(gòu)知識的思想方法;除此之外，探究式科學(xué)教學(xué)還旨在使學(xué)生利用原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，像科學(xué)家那樣進(jìn)行思考和探究，在智慧的積極參與中，理解現(xiàn)象、探究本質(zhì)、交流觀點(diǎn)、建構(gòu)知識。毫無疑問，把科學(xué)探究簡化成課程上的科學(xué)教學(xué)，起關(guān)鍵作用的是教師。正如美國著名科學(xué)教育專家阿瑟•A•卡琳所說:“雖然探究教學(xué)是模仿科學(xué)家進(jìn)行研究所經(jīng)歷的一般過程，但由于兒童受到發(fā)展水平的限制，不可能完全像職業(yè)科學(xué)家那樣進(jìn)行探究，中小學(xué)的科學(xué)探究活動應(yīng)該是比較簡單的形式，學(xué)生在探究中能夠理解自己在做什么，使科學(xué)探究適合兒童發(fā)展水平的關(guān)鍵是教師，教師制訂教學(xué)計(jì)劃、準(zhǔn)備材料、設(shè)置情境、進(jìn)行引導(dǎo)、提出問題、提供信息、講解、解釋———教師要為兒童在真實(shí)世界里動手做科學(xué)探究進(jìn)行各項(xiàng)準(zhǔn)備。這些是教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行科學(xué)探究所負(fù)的責(zé)任?！?/p>

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，教師需要具備的不僅僅是豐富的知識和對一般科學(xué)探究方法的理解與掌握，更重要的是能夠?qū)⒖茖W(xué)探究的內(nèi)容、方法和過程與特定年齡段和不同能力層次孩子的現(xiàn)實(shí)以及特定的教學(xué)情境聯(lián)系起來。引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該加以強(qiáng)化的能力。對于小學(xué)科學(xué)教師來說，要想形成這種基本的探究教學(xué)能力，一方面，需要教師在職前與職后專業(yè)學(xué)習(xí)過程中形成探究習(xí)慣，把知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)融入科學(xué)研究的過程;另一方面，小學(xué)科學(xué)教師還要充分了解小學(xué)生的心理與生理發(fā)展規(guī)律、小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及他們將前科學(xué)概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念的機(jī)制和特點(diǎn)。一旦具有扎實(shí)的學(xué)科基本功，同時(shí)對學(xué)科課程中不同分支學(xué)科間關(guān)系、學(xué)科知識與社會生活之間的關(guān)系、學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展之間關(guān)系形成了深度理解和把握，并在教學(xué)過程中不斷反思，生成和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，高水平的小學(xué)科學(xué)教學(xué)素養(yǎng)的形成也就指日可待了。第三，教育、心理學(xué)知識。豐富的教育學(xué)、心理學(xué)知識，是形成教師專業(yè)知識的基礎(chǔ)。新的小學(xué)科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師改變傳統(tǒng)的教師中心觀念，形成一定的科學(xué)文化積淀，包括新的科學(xué)世界觀、科學(xué)探索觀、科學(xué)教育觀，同時(shí)關(guān)注有關(guān)兒童發(fā)展的最新研究進(jìn)展，關(guān)心自己所處地域文化的獨(dú)特性，并把自己的觀察、思考和學(xué)習(xí)融入專業(yè)實(shí)踐之中。小學(xué)科學(xué)教師在教育學(xué)、心理學(xué)方面所需要的，并非僅僅是純粹的系統(tǒng)知識。教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科知識，具有較強(qiáng)的抽象性，很難直接運(yùn)用到日常的課堂教學(xué)與學(xué)校生活中。因此，如何把系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和性質(zhì)結(jié)合起來，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，并轉(zhuǎn)化成教師對學(xué)生、學(xué)科教學(xué)的態(tài)度和能力，對于小學(xué)科學(xué)教師來說，是一個不小的挑戰(zhàn)。教師職前和職后教育的核心任務(wù)，即是培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師基于教育理論建構(gòu)自己對小學(xué)科學(xué)及其性質(zhì)的理解，形成恰當(dāng)?shù)靥幚碇R的確定性與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的情境性之矛盾的能力。第四，對科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)史的學(xué)習(xí)與把握。把科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史納入小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的必修課程體系之中，是當(dāng)今國際小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的基本趨勢。20世紀(jì)80年代之后，“如何通過科學(xué)教學(xué)使學(xué)生能夠獲得對科學(xué)本質(zhì)的理解，從而不僅學(xué)到科學(xué)知識和基本技能，而且具有科學(xué)精神和創(chuàng)新能力”，一直是國際科學(xué)教育界的核心話題。科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會學(xué)等課程，是有助于教師形成對科學(xué)性質(zhì)理解的基礎(chǔ)學(xué)科。正如論者所言，科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)，“給我們提供了科學(xué)發(fā)展的歷史、科學(xué)研究范式轉(zhuǎn)換的軌跡，以及科學(xué)發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)和失誤，有助于我們理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)與技術(shù)發(fā)展之間的關(guān)系、科學(xué)與技術(shù)在人類發(fā)展過程中的功過得失，以及科學(xué)技術(shù)對于社會發(fā)展而言所存在的局限性和破壞性”。對科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史的了解和理解，有助于提升小學(xué)科學(xué)教師對科學(xué)性質(zhì)的洞察力。

篇3

在此特別要指出的是素質(zhì)教育追求的一個核心方面——科學(xué)素養(yǎng)，也是中國人普遍缺乏的，其關(guān)鍵是參悟科學(xué)的本質(zhì)，造就理性的思維方法，鑄成科學(xué)探究的習(xí)慣，這是需要通過長期展現(xiàn)完整的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程才能使學(xué)生領(lǐng)悟的。

相比之下，國外對于科學(xué)教育、科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成則很重視，其中不乏科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)方面的教育。在美國，除了著名的旨在提高全民科學(xué)素養(yǎng)的“2061計(jì)劃”外，幾十年前哈佛大學(xué)校長科南特曾用案例教學(xué)法嘗試科學(xué)史教育，其后又被人引入高中教育，乃至形成了專門以科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會學(xué)為內(nèi)容的HPS教育?！?061計(jì)劃”以及《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》都指出：要深刻理解科學(xué)的本質(zhì),必須了解科學(xué)發(fā)展的歷史,從科學(xué)發(fā)展的歷史中領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。他們的教材里有規(guī)定的科學(xué)史內(nèi)容，有大量鮮活的科學(xué)素材。

最后，學(xué)習(xí)、審視世界科學(xué)史及中國科學(xué)史，關(guān)注李約瑟難題、錢學(xué)森之問，我們學(xué)習(xí)科學(xué)史不但要求一個史實(shí)，還要“近思”，想想當(dāng)下我們的教育和科技決策應(yīng)該怎么辦！我們應(yīng)該感謝李約瑟博士、錢學(xué)森先生，他們的發(fā)問是對我們教育和科技決策的有力鞭策，我們絕不能回避在經(jīng)濟(jì)文化大繁榮的背后缺乏杰出人才的軟肋！這個是有深刻社會歷史文化原因的，包括政治和社會環(huán)境，特別值得我們警醒。曾幾何時(shí)，我們也有過領(lǐng)先世界的光榮歷史，后來衰落了還挨了打，這叫我們情何以堪？不錯，領(lǐng)教了科學(xué)技術(shù)的巨大威力之后，我們反思過、檢討過，也取得了一些成績，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們的成績只是步人后塵，原始創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足，我們還是奇缺杰出人才。需要更深層次的反思、檢討，并拿出有效對策。

這里尤其要指出的，不少人認(rèn)為這些是國家層面的事，與個人無關(guān)，這是很危險(xiǎn)的想法，每個人都這樣想后果嚴(yán)重。事實(shí)上我們的社會文化傳統(tǒng)即是一個難解的癥結(jié)，中國人的興趣很少放在科學(xué)探索上，想的只是自己現(xiàn)實(shí)的過日子，自古如此，“學(xué)而優(yōu)則仕”，讀書、搞科研的目的往往是背后的名利而不是科學(xué)本身，你叫他能忘我的進(jìn)入到科學(xué)深處嗎？不僅從事科研的人員價(jià)值觀如此，管理人員也是如此，學(xué)術(shù)腐敗、、舍不得投入、急功近利等等也就不足為奇了！科學(xué)技術(shù)現(xiàn)在已經(jīng)滲透到了生活的各個角落，科學(xué)教育實(shí)際可以隨處進(jìn)行，可我們的大人們對科技漠不關(guān)心，沒有科學(xué)的意識，兒童從小也就得不到相應(yīng)的知識和啟發(fā)，等長大了，早已麻木了，就這樣一代代循環(huán)下去……所以，有覺悟的國民應(yīng)該從我做起，通過言傳身教，自覺地弘揚(yáng)科學(xué)精神。

作者：徐義慶單位：潛山縣黃鋪中學(xué)

篇4

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)； 職業(yè)素養(yǎng)； 提高

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-108-001

根據(jù)人民教育出版社2006年2月出版的中職語文教材的編寫意圖，中職語文課程主要是強(qiáng)調(diào)為專業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的功能，為學(xué)生更好地接受職業(yè)教育提供適度、夠用的語文知識和語文能力訓(xùn)練，同時(shí)為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定必要的語文知識和語文能力基礎(chǔ)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，中職生走上工作崗位后，出現(xiàn)了一定程度的崗位適應(yīng)不良的情況，有些學(xué)生在面試時(shí)就出現(xiàn)不會禮貌地問候，答非所問，填寫個人資料時(shí)不知道該如何下手等問題。我們的語文課從小學(xué)一年級就開始開設(shè)，可是學(xué)生學(xué)了十多年，到工作崗位時(shí)，在聽說讀寫各方面都有不同程度的不足，是我們的語文課堂教學(xué)出現(xiàn)什么問題了嗎？

作為一直工作在語文教育一線的教育工作者，筆者一直在反思我們的語文課堂教學(xué)，中職語文課到底該教什么，學(xué)生最需要什么？社會需要什么？

對于這個問題，我們不妨來個逆向思維，先問問用人單位最需要什么樣的人才（專業(yè)素養(yǎng)這里不再討論）。筆者曾向一些單位人力資源部門的工作人員做過調(diào)查，他們認(rèn)為中職畢業(yè)生主要會出現(xiàn)以下情況：在面試時(shí)，無法清楚地表達(dá)自己想要找一份什么樣的工作；自己的興趣、愛好，有些雖然能夠回答個大概，但是，很顯然，那只是網(wǎng)上的復(fù)制，沒有個人的特點(diǎn)，或者說離開那些網(wǎng)上的提示，學(xué)生就不知道該怎么回答，只有一些公式化的答案。而個人簡歷上的自我推薦很多都是統(tǒng)一版本，都說自己擁有精湛的操作能力，扎實(shí)的專業(yè)知識……很顯然，這不是真的。就這些問題反問學(xué)生時(shí)，他們會說：老師，我不知道怎么寫，我看別人也是這么寫的。

所以，問題又回到語文課堂教學(xué)的目的上，到底該教什么？學(xué)生需要什么？筆者認(rèn)為，語文教學(xué)目標(biāo)非常的明確和合乎實(shí)際，但是具體到課堂教學(xué)中操作性卻不夠強(qiáng)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語文能力，結(jié)合用人單位的需要，在完成教材所規(guī)定的課文教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，筆者建議從以下幾方面來加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以使他們更快地適應(yīng)社會。

一、口語交際

應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要，以“自我介紹”；“如何說服別人”；“如何真誠地道歉”，“如何和陌生人打交道”，“如何向領(lǐng)導(dǎo)提意見”，“如何拒絕別人”等。教學(xué)過程中重在學(xué)生的實(shí)際會話，要反復(fù)訓(xùn)練。同時(shí)可以向?qū)W生征集話題，展開討論，如何更好地和同事、領(lǐng)導(dǎo)、朋友交流。如怎么樣和你的班主任提意見，怎么樣和你的上司提意見等實(shí)用話題。當(dāng)然，也可以借助多媒體課件，讓學(xué)生感受他人高超的語言藝術(shù)。

二、常用文體寫作的能力

寫作能力是語文教學(xué)目標(biāo)中不可或缺的，但是作為中職生，他的寫作能力不應(yīng)該向普高或者重高那樣，應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)該著力培養(yǎng)的是他們的應(yīng)用文寫作能力。對于這一塊，現(xiàn)在各種版本的教材中都有要求，但是，這恰恰是學(xué)生的一個薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生到了單位里，計(jì)劃、總結(jié)、思想?yún)R報(bào)、請假條，甚至是離職報(bào)告都不會寫，或者格式不對或者語焉不詳?shù)取Ｕf明我們意識到應(yīng)用文體的重要性，但是并沒有真正的在課堂教學(xué)中引起重視，并對學(xué)生開展強(qiáng)化訓(xùn)練。

而對于文體格式的教學(xué)，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段開展課堂教學(xué)。在教學(xué)中會出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生手寫的時(shí)候會寫，可是一旦打印成電子稿就會出現(xiàn)格式上的問題，而現(xiàn)在大部分人都是借助電腦進(jìn)行寫作的，所以在這塊內(nèi)容的教學(xué)中，建議直接利用微軟的辦公軟件進(jìn)行，這樣比較有針對性，不能講-練脫節(jié)；講-用分離，這樣就達(dá)不到實(shí)際的教學(xué)效果。

三、閱讀與分析的能力

閱讀是整理自己的思維，形成自己的觀點(diǎn)的過程。我們很多人在閱讀的過程中，純粹的只是看書，很少有人能夠形成自己理性的獨(dú)立的觀點(diǎn)，人云亦云。就如畢淑敏在《精神的三間小屋》中所說的，我們把自己的頭腦，變成搜羅最新信息網(wǎng)絡(luò)八面來風(fēng)的集裝箱。在信息時(shí)代，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)、平面媒體、老師、家人以及親朋好友那里接收到各種信息，但是卻沒有能力對這些信息進(jìn)行再加工，從而形成自己獨(dú)立的思想，獨(dú)立的人格。我們語文課堂閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)不是說這篇文章告訴了我們什么道理，而是應(yīng)該問學(xué)生你看到了什么，想到了什么？你認(rèn)為怎么樣？突出學(xué)生而不是文本本身。培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，辨別是非的能力，這才是閱讀的真正目的。

四、信息收集與整理的能力

在我們的一生中，經(jīng)常需要去收集相關(guān)信息、整理信息，撰寫各類應(yīng)用型的文章，填寫各種表格。那么到哪里收集、怎么整理，這些涉及到實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。中職生的應(yīng)用課程雖然開設(shè)的比較多，但是就這一塊來看是有點(diǎn)割裂的，教學(xué)與應(yīng)用會出現(xiàn)兩張皮的情況，課程學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用出現(xiàn)脫節(jié)。在一些發(fā)達(dá)國家，小學(xué)生就會在圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上搜集資料，獨(dú)立撰寫小論文，可是我們的中職生在面臨畢業(yè)擇業(yè)時(shí)，居然連到網(wǎng)絡(luò)上搜集有用的資料都不會。

我們的語文課程很有必要補(bǔ)上這一課，可以在語文課堂教學(xué)中，有意識地插入這些實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

五、指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)范填寫各類表格

篇5

完善人的綜合實(shí)力的教育就是我們討論的素質(zhì)教育。它的最終目的就是讓大學(xué)生的身體和心靈得到全面的發(fā)展，借以講解文化內(nèi)容，教育出健康、有知識文化，并且擁有專業(yè)技能的高級人才。學(xué)生擁有健全的人格特征、內(nèi)心得到充實(shí)快樂，潛能獲得迸發(fā)、創(chuàng)新意識得到覺醒等都作為素質(zhì)教育關(guān)注的重點(diǎn)。

二、何為創(chuàng)新

創(chuàng)新就是創(chuàng)造新鮮的事物，破除落后的、不好的。主要涵蓋創(chuàng)新精神、善于創(chuàng)新的人格以及開拓創(chuàng)新行為的能力。而落在大學(xué)生身上，所謂創(chuàng)新能力就是在學(xué)習(xí)知識步入實(shí)踐時(shí)，能夠合理地對內(nèi)容做到理解運(yùn)用，甚至提出新的思想、見解、摸索出新的規(guī)則和方法。也因?yàn)檫@個原因，對學(xué)生創(chuàng)新的能力的不斷培養(yǎng)是大學(xué)素質(zhì)教育的命脈。沒有創(chuàng)新的生活，不會有前行和發(fā)展。

三、大學(xué)生提高科技創(chuàng)新能力的意義所在

（一）促進(jìn)民族更加富強(qiáng)一個國家的靈魂，不是別的，就是懂得創(chuàng)新。創(chuàng)新是民族發(fā)展的動力支持，可以讓我們的國家、民族更加富強(qiáng)。放眼歷史軌跡，都向我們證明了一個道理，就是，科技上博的頭籌，才能快速崛起，才能不斷超越。要做到提升科技的實(shí)力，就要擁有科技創(chuàng)新型的人才，從大學(xué)生入手，培養(yǎng)他們懷有一顆創(chuàng)新的心。要明確學(xué)生他們是國家未來的接班人，個人的發(fā)展與國家、民族息息相關(guān)。

（二）時(shí)代給予的挑戰(zhàn)科技時(shí)代來臨，高科技產(chǎn)品層出不窮，要想適應(yīng)當(dāng)代社會，以及在未來社會穩(wěn)步前行就一定要做好準(zhǔn)備。大學(xué)生不僅要學(xué)好理論的知識，還要隨時(shí)做好準(zhǔn)備迎接更加多變的環(huán)境和當(dāng)大批的新興資源、信息擠盡眼球的時(shí)候，要在最快的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)，發(fā)展；還要適時(shí)地進(jìn)行改良，創(chuàng)新。“科教興國”絕不只是說說而已。

（三）提升大學(xué)生自我人生價(jià)值大學(xué)生在一些促進(jìn)創(chuàng)新能力的競技比賽或者實(shí)踐活動期間，學(xué)習(xí)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、探索分析當(dāng)多個領(lǐng)域的技能，這些都是人生難得的經(jīng)歷和財(cái)富，有利于大學(xué)生們在人才競爭的市場中掌握主動權(quán)和擁有提高自身競爭價(jià)值的砝碼。再者當(dāng)下，涉及到就業(yè)這個隱藏著無限壓力的字眼，很大一部分的大學(xué)生在校園的時(shí)候就計(jì)劃畢業(yè)后，為自己打工，創(chuàng)業(yè)。而如果在畢業(yè)之后再培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頭腦就太晚了。在校園里，通過各式各樣的科技創(chuàng)新的活動，學(xué)生可以提前進(jìn)入到類似的模式，為今后立足社會，或者是創(chuàng)業(yè)奠定基石?？梢陨僮咭恍]有價(jià)值的彎路，學(xué)生也在此過程中，一步步的自我實(shí)現(xiàn)，自我超越。

四、培養(yǎng)過程中常見的誤區(qū)

應(yīng)該注意學(xué)生在科技創(chuàng)新能力方面的差異，不能運(yùn)用統(tǒng)一的方法去培養(yǎng)。事實(shí)上只有一部分的學(xué)生天賦里攜帶著創(chuàng)新的因素，其余的大部分學(xué)生由于多年應(yīng)試教育模式的影響，本身的潛能是沒有被解放的。所以要因人而異，因材施教，充分的顧及學(xué)生個體的差異性，這樣才能挖掘?qū)W生不同方向的潛能，組合成為科技創(chuàng)新的團(tuán)體，每個人都發(fā)揮最大的實(shí)力。另外需要關(guān)注的就是思想道德上的指引，不能一心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力而忽略誠信的教育，要明確創(chuàng)新要建立在誠信和不違背社會發(fā)展的利益的前提下，不能只追求標(biāo)新立異和自我利益。

五、培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新的能力，提升素質(zhì)教育措施

（一）充分的物質(zhì)資源保障學(xué)校要盡力為學(xué)生舉行一些科技創(chuàng)新的活動提供物質(zhì)方面的有形支持，如果空有想法沒有足夠的費(fèi)用去落實(shí)開展，那么很難取得一些實(shí)質(zhì)性的效果。學(xué)校務(wù)必要保證科技創(chuàng)新方向的資金的充足，進(jìn)行一些必要的投入，可以采用定向基金的形式或者借助社會各界的支持。財(cái)政方面一系列相關(guān)的措施甚至獎勵機(jī)制能夠極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在校園里掀起一場科技創(chuàng)新的浪潮。

（二）營造氛圍一些學(xué)校在學(xué)分的設(shè)置上引用了創(chuàng)新類學(xué)分的計(jì)分方法。這樣可以讓學(xué)生利用課余的時(shí)間憑著自己的愛好、興趣進(jìn)行相關(guān)的研究和實(shí)踐活動，一旦獲得了成果就會計(jì)入到學(xué)生的學(xué)分，還可以參與一些評比和評優(yōu)的活動。這樣積極向上的科技創(chuàng)新的氛圍會吸引更多的有能力有頭腦的大學(xué)生。人才的培養(yǎng)也會事半功倍。

（三）發(fā)揮教師的引導(dǎo)職能老師的培育和引導(dǎo)對于學(xué)生接納、有效運(yùn)用科技創(chuàng)新技能是尤為重要的。學(xué)校要充分發(fā)揮教育者的引領(lǐng)作用，打造優(yōu)異的教工團(tuán)隊(duì)，讓教師擁有先進(jìn)的思想，成為科技創(chuàng)新的先行者，教師擁有良好的科技創(chuàng)新實(shí)力，指引學(xué)生才會更加擲地有聲。課堂上教師也要引導(dǎo)學(xué)生避免盲目接受新的知識，要多想為什么，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)散思維。言傳身教和潛移默化就是最有效的途徑。

六、結(jié)語

篇6

由于不同的研究者視角不同，細(xì)致程度不一，關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容也有多種表述。筆者以為，職業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)品德、職業(yè)意識和職業(yè)技能三個部分。職業(yè)品德、意識和技能三者相互結(jié)合，相互促進(jìn)，共同支撐起一個職業(yè)人的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)技能是外在素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在學(xué)生的形象、資質(zhì)、知識、職業(yè)技能等方面，可以通過各種學(xué)歷證書、職業(yè)證書來證明，或者通過專業(yè)考試來驗(yàn)證。職業(yè)品德和職業(yè)意識是內(nèi)在素養(yǎng)，主要表現(xiàn)為誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、勤奮工作、敢于擔(dān)當(dāng)，團(tuán)隊(duì)精神、整體意識、積極進(jìn)取、職業(yè)規(guī)劃等方面，是人們看不見的、隱性的職業(yè)素養(yǎng)。一個具備良好職業(yè)素養(yǎng)的人，應(yīng)當(dāng)內(nèi)外兼修，職業(yè)品德、職業(yè)意識要內(nèi)化于心，職業(yè)技能要外塑于行。

二“、兩課”與職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

1.職業(yè)素養(yǎng)教育弱化。在當(dāng)前高職教育倡導(dǎo)“就業(yè)導(dǎo)向”、“能力本位”的背景下，職業(yè)素養(yǎng)在學(xué)校整個課程體系中處于相對邊緣的地位，學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排、課時(shí)分配方面，存在著重文化基礎(chǔ)，輕專業(yè)實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象，學(xué)生也存在著“重技能、輕素質(zhì)”的爭功近利的思維。很多高職院校在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育理論上主要靠“兩課”教學(xué)進(jìn)行。事實(shí)上當(dāng)前“兩課”教學(xué)并不受學(xué)生歡迎，教材內(nèi)容相對陳舊，教學(xué)方法單調(diào)、枯燥無味，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、聊天，甚至?xí)缯n，僅靠“兩課”的課堂教學(xué)，難以承擔(dān)起提升職業(yè)素養(yǎng)教育的重任。

2.職業(yè)素養(yǎng)教育合力不足。當(dāng)前高職院校的各機(jī)構(gòu)部門，在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育方面存在著各自為政、各說自話，教育目標(biāo)分散、合力不足的現(xiàn)象。職業(yè)品德、意識、技能，作為職業(yè)素養(yǎng)教育的核心組成部分，需要學(xué)校制定培養(yǎng)規(guī)劃體系、課堂教學(xué)的講解、現(xiàn)場實(shí)踐的磨煉、自身思考的悟性，學(xué)校的相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門，應(yīng)當(dāng)通力協(xié)作，相互配合，釋放更多的素質(zhì)教育正能量。

3.職業(yè)特色明顯不足。高職院校的“兩課”教學(xué)，主要由通識教育系教師承擔(dān)，一個授課老師同時(shí)承擔(dān)多個院系專業(yè)學(xué)生的“兩課”教育，授課老師囿于自身知識視野的局限，授課的內(nèi)容在體現(xiàn)行業(yè)特色方面相對不足。同時(shí)，由于學(xué)生實(shí)踐基地的固化，在拓展新的實(shí)訓(xùn)場所、引入新興前沿實(shí)習(xí)領(lǐng)域方面相對滯后，多方面原因的疊加導(dǎo)致了缺乏職業(yè)教育特色的現(xiàn)象。

三、深化“兩課”教改，推動職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)教育

1.順勢而為，推進(jìn)“兩課”教學(xué)改革。一是改革教學(xué)內(nèi)容。要克服當(dāng)前教材中教學(xué)內(nèi)容滯后、與社會實(shí)際和學(xué)生實(shí)際結(jié)合不夠緊密的缺陷，要緊密結(jié)合時(shí)事政治，廣泛吸收各類新聞、經(jīng)濟(jì)、法制等綜合網(wǎng)絡(luò)資源、圖片和視頻資料，及時(shí)把當(dāng)前國內(nèi)國際社會上發(fā)生的熱點(diǎn)問題、法制問題，補(bǔ)充到課堂上來，讓課堂教育既有理論知識性，又有貼近生活、貼近實(shí)際的實(shí)踐啟發(fā)性，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)提升的效果。例如筆者在授課時(shí)常常引入廣東電視臺財(cái)經(jīng)郎眼、鳳凰網(wǎng)視頻中的“一虎一席談”等欄目的時(shí)政熱點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)了課堂的趣味性，提高了“兩課”素質(zhì)教育的針對性、實(shí)效性、感染性和吸引力。二是改變教學(xué)方法。摒棄陳舊的“教師講、學(xué)生聽”的填鴨式教育，采用講授與課堂討論、社會實(shí)踐相結(jié)合的方式，注意運(yùn)用多媒體影音教學(xué)手段，以新鮮、活潑并能引起廣泛參與的開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考、發(fā)表見解，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、邏輯思維能力、語言表述能力、搜集和查閱資料的能力。三是改進(jìn)考核方式。要改變傳統(tǒng)陳舊的考核方式。當(dāng)前“，兩課”教師一方面承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又承擔(dān)了較重的科研任務(wù)。學(xué)校在制定對教師的科研考核任務(wù)時(shí)，要根據(jù)教師團(tuán)隊(duì)實(shí)際情況，量力而行，不能制定脫離實(shí)際的考核任務(wù)，應(yīng)該以教學(xué)為本，為教師留下更多的時(shí)間從事教學(xué)。同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行“兩課”考核時(shí)，也不宜以具體的分?jǐn)?shù)來量化，筆者以為用優(yōu)秀、良好、合格作為考核的等次，以此來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的分?jǐn)?shù)考核，更有利于“兩課”的教學(xué)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育。

2.整合教育資源，提升師資專業(yè)水平。一是加強(qiáng)師資培訓(xùn)。學(xué)校要對“兩課”教師進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)的培訓(xùn)，選送師資到綜合性大學(xué)進(jìn)修，鼓勵教師攻讀非專業(yè)學(xué)位，擴(kuò)充如法律、語言、心理學(xué)等方面的知識，使其知識結(jié)構(gòu)更為合理，提升教師的組織管理能力、分析預(yù)測能力、信息處理和運(yùn)用能力、改革創(chuàng)新能力。二是轉(zhuǎn)換“兩課”教育理念。當(dāng)前使用的“兩課”教材，特別是思想政治修養(yǎng)方面的內(nèi)容，與中學(xué)思想政治、歷史課本有較多的重合內(nèi)容，很多學(xué)生在這方面已經(jīng)掌握得比較好，已經(jīng)不適宜把“兩課”教學(xué)當(dāng)成單純的知識傳授，乃至作為政治理論教育來生硬灌輸，而是要把應(yīng)試教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)向提升素質(zhì)教育的思路上來。三是注重引進(jìn)師資。要改善“兩課”師資隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)相對單一，職業(yè)素養(yǎng)參差不齊的現(xiàn)狀，注重從綜合性大學(xué)中引進(jìn)知識淵博、眼界開闊的畢業(yè)生，特別是要注重引進(jìn)具有高級職稱的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，使教學(xué)隊(duì)伍日趨合理化。

3.注重內(nèi)在素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生核心潛能。一是突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是衡量個人綜合素質(zhì)和競爭力強(qiáng)弱的真正尺度，特別是在當(dāng)前科技迅猛發(fā)展的狀態(tài)下，新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新事物不斷涌現(xiàn)。一個職業(yè)人如果不能夠做到不斷學(xué)習(xí)，很快就會喪失優(yōu)勢和競爭力。我們在“兩課”培訓(xùn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)時(shí)，就要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而為畢業(yè)以后的職業(yè)生涯提供源源不斷的動力。二是突出培養(yǎng)良好品格?！皟烧n”教師在授課中，要注重結(jié)合史實(shí)，善于總結(jié)提煉分析歷史人物的優(yōu)良品格，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，通過日積月累，從而培養(yǎng)其誠實(shí)守信、堅(jiān)韌不拔的優(yōu)良品格，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感，學(xué)生在職業(yè)生涯中自然而然就會樂觀豁達(dá)，積極進(jìn)取，不再患得患失、裹足不前甚至是半途而廢，更容易在眾人中脫穎而出，得到社會和企業(yè)的認(rèn)可。三是突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)早規(guī)劃、早準(zhǔn)備、早積累。教師也要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新知識，為學(xué)生提供有效信息。

4.注重外在素養(yǎng)，拓展職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。一是擴(kuò)充實(shí)踐基地。當(dāng)前新興領(lǐng)域不斷拓展、新興科技不斷更新，學(xué)校要牽頭規(guī)劃，盡力擴(kuò)充實(shí)踐基地，讓學(xué)生到新興科技領(lǐng)域?qū)W習(xí)實(shí)踐，盡可能地讓學(xué)生到最具有朝陽性、最前沿的職業(yè)領(lǐng)域中去開拓視野，通過接觸、學(xué)習(xí)、接受新事物、新思維，創(chuàng)新學(xué)習(xí)就業(yè)理念。以阿里巴巴公司為例，近年來該公司以互聯(lián)網(wǎng)為依托，開發(fā)出阿里巴巴網(wǎng)絡(luò)宣傳媒介、淘寶網(wǎng)、天貓超市、余額寶等，不斷拓展行業(yè)領(lǐng)域、創(chuàng)新經(jīng)營模式，并在美國紐約交易所成功上市。學(xué)校要有計(jì)劃地把學(xué)生送到這樣的單位參觀、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，讓學(xué)生從中有所領(lǐng)悟、有所啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的動力。二是增加實(shí)踐時(shí)間。青年學(xué)生思維活躍，接受新生事物快，創(chuàng)新能力強(qiáng)且悟性高，在一個新的行業(yè)里，往往更容易提出與新穎或與當(dāng)前做法不同的意見，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，更容易推動行業(yè)的發(fā)展。即使一個門外漢，專注于一個領(lǐng)域，經(jīng)過較長時(shí)間的摸索實(shí)踐，也會成為行家里手。因此，要增加實(shí)踐課程時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動參與、積極思考，使其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技巧和探究精神得到發(fā)展。三是強(qiáng)化技能訓(xùn)練。在實(shí)踐階段，要讓學(xué)生真正學(xué)到職業(yè)技能，要以技能培訓(xùn)為重心，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，反復(fù)實(shí)踐、積累經(jīng)驗(yàn)、熟能生巧。學(xué)生的技能意識、技能品質(zhì)、技能心理、技能能力和初步的創(chuàng)業(yè)能力得到培養(yǎng)和提高，從而為將來成為創(chuàng)業(yè)型人才打下堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)。

5.搭建平臺，全方位提升綜合能力。一是創(chuàng)建素質(zhì)教育網(wǎng)站。目前很多高校都開通了大學(xué)生素質(zhì)教育網(wǎng)站，如中國政法大學(xué)、吉林大學(xué)、寧波大學(xué)等都開通了國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地網(wǎng)站。“兩課”教研團(tuán)隊(duì)要牽頭在學(xué)校網(wǎng)站中開辟素質(zhì)教育模塊，設(shè)置科技博覽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、哲理思考、素質(zhì)拓展等欄目，通過潛移默化的熏陶，塑造學(xué)生良好的品格，使之成為提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的課堂。二是推動社團(tuán)建設(shè)。學(xué)生社團(tuán)是校園文化的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，學(xué)生通過參加社團(tuán)活動，鍛煉其協(xié)調(diào)溝通的能力、社會交往的能力、觀察分析事物的能力，養(yǎng)成思考、創(chuàng)新的好習(xí)慣。學(xué)校應(yīng)在物力、財(cái)力、人力上給予大力支持，通過豐富多彩的社團(tuán)活動，達(dá)到學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、提升職業(yè)素質(zhì)的效果。三是開辟創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)。學(xué)校要聯(lián)合政府部門，創(chuàng)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供實(shí)戰(zhàn)場所，一方面學(xué)校為學(xué)生推薦創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、人事等便捷服務(wù)，另一方面政府部門如財(cái)政、地稅、工商等認(rèn)真落實(shí)好現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供綠色通道。同時(shí)，也要邀請企業(yè)家、專業(yè)人士擔(dān)任客座教授，宣講行業(yè)信息與職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主創(chuàng)業(yè)能力。

篇7

求學(xué)網(wǎng)小編為你提供論文范文：“物理教學(xué)論文如何在物理教育中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，大家可以結(jié)合自身的實(shí)際情況寫出論文。

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篇8

1 語文教師應(yīng)該具備較高的知識素質(zhì)

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！边^去我們常說，教師要給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)該要有一桶水，但是，在科技日益飛速發(fā)展的今天，一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師特別是語文教師，應(yīng)該努力使自己成為取之不盡、用之不竭的“自來水”。因此，教師要“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，就必須擁有豐富的知識。

1.1 擁有扎實(shí)的本體性知識。本體性知識是教師對所教學(xué)科具有系統(tǒng)性、堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識。教師必須熟悉學(xué)科結(jié)構(gòu)，了解學(xué)科動向，具有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識，才能透徹地理解教材，駕馭教材；才能在課堂上游刃有余，從容自如。如果一個語文老師的本體性知識不扎實(shí)，那么他在授課就極有可能會犯知識性錯誤，對有些問題的理解含糊不清，不能圓滿地回答學(xué)生的提問，如此“以其昏昏，使人昭昭”，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生感到老師所教的知識不可靠，隨之產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的危機(jī)感。這些感受會使學(xué)生在接受知識時(shí)產(chǎn)生惰性。如此，這位老師還能激發(fā)學(xué)生的求知欲么？更為嚴(yán)重的事，他不但誤人子弟，而且毀了教師在學(xué)生心目中的美好形象。

1.2 要擁有豐富的課外知識。蘇霍姆林斯基指出：“只要當(dāng)教師的知識視野比教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正能手?！边@就是說，教師特別是語文教師應(yīng)當(dāng)有廣博的文化素養(yǎng)，這樣，在他的語文課上，他總能在傳授課本知識的同時(shí)，順手拈來一些妙趣橫生的例子，豐富了自己的課堂內(nèi)容，讓學(xué)生不僅學(xué)到課本上的知識，還學(xué)到了許多課本上沒有的知識，這樣的老師容易引起學(xué)生的求知欲，在學(xué)生當(dāng)中也有較高的威信。

2 轉(zhuǎn)變教師自身的教育觀念

社會在發(fā)展，時(shí)代在變遷，人們的意識形態(tài)也在不斷地發(fā)展變化，學(xué)生的特點(diǎn)和問題也在發(fā)生著不斷的變化。教師要適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，樹立科學(xué)的教育觀。二十一世紀(jì)是一個知識和信息爆炸的時(shí)代。我們的教育事業(yè)將面臨著一場嚴(yán)峻的考驗(yàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)成為人們獲得信息與知識的主要途徑。

顯而易見，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，知識正成為最重要的生產(chǎn)要素，接受良好的教育和掌握知識已成為人們生存的先決條件，從而極大地影響和改變著教育模式和教育結(jié)構(gòu)。面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)面向二十一世紀(jì)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的人才，已成為教學(xué)改革非常迫切而又重要的課題，這無疑對處在教育教學(xué)第一線的教師的自身素質(zhì)提出了更新更高的要求。因而我們作為一名教師在教育的過程中，要面向全體學(xué)生，更要關(guān)注每個學(xué)生的個性發(fā)展。

3 新時(shí)代小學(xué)語文教師素養(yǎng)的靈魂所在——人格

塑造學(xué)生完善的人格，使學(xué)生成為完整意義上的人，是未來教育非常強(qiáng)調(diào)的最終目的之一。未來社會評價(jià)一個國家的興旺發(fā)達(dá)程度的尺度已不再僅僅是“單純的經(jīng)濟(jì)增長的指標(biāo)與數(shù)字”，“民族精神振奮、國民人格完善、精神文明的高揚(yáng)、民主的健全”也被作為評價(jià)其發(fā)展水平的重要尺度，這就使個體人格的塑造顯得猶為重要。然而，我認(rèn)為人格的塑造不是“自發(fā)形成”的，也不是在一般的知識傳授和能力培養(yǎng)過程中所能完成的，因此，我認(rèn)為只有“人格才能影響到人格的發(fā)展和規(guī)定”。這才是教育中必不可少的關(guān)節(jié)所在。故作為育人主體的教師首先應(yīng)該具備完善的人格，這是整個教師素養(yǎng)的靈魂所在。

小學(xué)語文教師由于語文學(xué)科本身具有的人文性、思想性、移情性等特點(diǎn)，使他們在塑造學(xué)生完善人格的過程中承擔(dān)著更重要的職責(zé)。每一個小學(xué)語文教師都應(yīng)該盡量使自己成為“真的種子、善的使者、美的旗幟，誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，使每個學(xué)生都能認(rèn)識自身人格發(fā)展中的能力、智慧，使他們的全身心地投入學(xué)習(xí)，發(fā)揮理智的最大潛能”。因此在這之上就需要一個平臺。