時間：2023-03-25 10:45:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高等教育體系論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
國內(nèi)對于專業(yè)認(rèn)證教育教學(xué)資源整合方面的研究甚少，相關(guān)研究集中在工程教育專業(yè)認(rèn)證和教育教學(xué)資源利用兩方面，其中對于專業(yè)認(rèn)證的研究集中在工程教育專業(yè)認(rèn)證與注冊工程師資格認(rèn)證的關(guān)系、工程教育專業(yè)認(rèn)證與本科教育教學(xué)水平評估的關(guān)系、工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證程序問題、《華盛頓協(xié)議》各簽約國的工程教育專業(yè)認(rèn)證及其啟示、工程教育專業(yè)認(rèn)證與工程教育再造的關(guān)系等五個方面；對于教育教學(xué)資源整合的論文和專著，主要集中在教育教學(xué)資源利用與社會經(jīng)濟(jì)的相互關(guān)系、如何在教育教學(xué)資源稀缺性的約束條件下有效利用教育教學(xué)資源、合理地將教育教學(xué)資源在個人和團(tuán)體中進(jìn)行分配等問題。熊耕分析了美國教育認(rèn)證制度的功能，認(rèn)為認(rèn)證制度作為美國高等教育的一種質(zhì)量保障制度在高等教育內(nèi)部以及高等教育與社會、政府的關(guān)系中具有多重功能。曲恒昌指出與評估制度相比，教育認(rèn)證制度有著更為鮮明的時代特征和優(yōu)勢，成為新的強(qiáng)化教育質(zhì)量保障體系的更為有效的手段。畢家駒教授介紹和分析國外工程教育專業(yè)認(rèn)證的主要情況，提出了我國開展工程教育專業(yè)認(rèn)證制度的基本設(shè)想。張彥通等從開展高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的背景和重要性入手，介紹了英美等國工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本情況，闡述了我國在工程教育專業(yè)認(rèn)證上的積極探索與實(shí)踐。另外，張文雪等對美、德、日等國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)作了簡要的介紹，并提出了從專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以學(xué)生和師資為主體，以專業(yè)和課程建設(shè)為核心，以辦學(xué)條件和管理機(jī)制為保障，構(gòu)建一個科學(xué)合理、適應(yīng)國情、向社會開放、與國際接軌、可持續(xù)發(fā)展的工程專業(yè)質(zhì)量保障體系的建議。上海教科院提出了發(fā)展中外合作辦學(xué)應(yīng)加大境外教育教學(xué)資源利用程度的觀點(diǎn)。主張通過多種渠道引進(jìn)國外優(yōu)秀的教師、先進(jìn)的教材、教法和教學(xué)手段，但是以上海的中外合作辦學(xué)為例，缺少推廣意義。譚貞從研究教育教學(xué)資源的基本概念入手，構(gòu)建其邏輯分類，在此基礎(chǔ)上對引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的動因進(jìn)行分析，并對教育教學(xué)資源的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，最后總結(jié)出四種國外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的優(yōu)化引進(jìn)模式。此外，孫清萍等論述了國外優(yōu)質(zhì)資源的基本內(nèi)涵，分析了引進(jìn)資源的方式、方法。但是所有這些研究只強(qiáng)調(diào)了“引進(jìn)什么”、“怎么引進(jìn)”的問題，沒有分析國外引進(jìn)的資源與國內(nèi)資源如何整合、融合的問題。莊莉提到了資源的整合與重組，但卻沒有對教育教學(xué)資源整合的內(nèi)容、方式、方法展開系統(tǒng)的論述。
二、高等工程教育資源配置的現(xiàn)狀分析
目前，高等工程教育資源配置差距較大，無論是師資隊(duì)伍還是專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，國內(nèi)的不同層次、不同地區(qū)的高等院校差距較大，如“985”、“211”層次的院校，東部地區(qū)的院校工程教育資源配置明顯優(yōu)越于其他層次、地區(qū)的高等院校，特別西部地區(qū)、東北地區(qū)的省屬院校和應(yīng)用型院校的由于辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張，工程教育資源配置嚴(yán)重不足，使得相應(yīng)的工科學(xué)科（專業(yè)）發(fā)展遲緩。雖然高等工程教育資源配置差距較大，但是在現(xiàn)有的工程資源配置的基礎(chǔ)上，由于存在盲目、重復(fù)建設(shè)等因素，使得工程教育辦學(xué)效率和資源配置效益不高，資源整合、資源共享缺乏整體規(guī)劃。并且存在相關(guān)的高等工程教育資源整合的法律法規(guī)和相應(yīng)的上位文件精神，以及高等工程教育資源配置的市場化準(zhǔn)則。高等工程教育的投入主體和渠道相對比較單一，教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足，使得一部分高等院校的工程教育資源投入嚴(yán)重不足，甚至更新遲緩。雖然市場經(jīng)濟(jì)已經(jīng)有了高速的發(fā)展，但是高校很難向社會、市場籌措資金，依靠財政撥款和學(xué)校的學(xué)費(fèi)有限的收入，加劇了高等工程教育資源總量不足的矛盾。
三、高等工程教育資源優(yōu)化整合模式分析
1.高等工程教育資源優(yōu)化整合的理論基礎(chǔ)
高等工程教育資源的整合是教育科學(xué)發(fā)展的一個全新的領(lǐng)域，有利于教育資源的有效利用，提高教育資源的利用率。高等工程教育資源整合要以遵循高等教育教學(xué)理論為依據(jù)，遵循教育與社會、與人發(fā)展關(guān)系的客觀規(guī)律，教育與社會發(fā)展關(guān)系的客觀規(guī)律，要遵循市場經(jīng)濟(jì)在高校高等工程教育資源配置的基本規(guī)律，充分發(fā)揮高等院校計(jì)劃與市場兩種配置方式的有結(jié)合，逐步發(fā)展成為以市場經(jīng)濟(jì)配置為主導(dǎo)的資源配置模式。高等工程教育資源的整合要通過不斷的整合實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，從挖掘?qū)W校內(nèi)部教育資源的潛力入手，在辦學(xué)思想、校園文化、課程體系等軟硬件設(shè)施進(jìn)行全方位的整合，并充分發(fā)揮市場經(jīng)濟(jì)配置主導(dǎo)作用，盤活現(xiàn)有的教育資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的結(jié)構(gòu)、規(guī)模、質(zhì)量、效益等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.高等工程教育資源優(yōu)化整合的模式構(gòu)建
高等工程教育資源的整合模式在滿足專業(yè)認(rèn)證體系要求的前提下，以工程教育主體為主，社會資源（市場）為主的資源整合模式。工程教育主體資源整合在軟件、硬件設(shè)施兩個方面進(jìn)行整合。市場經(jīng)濟(jì)的輔助模式可以利用校際、社會的教育資源進(jìn)行整合，充分利用社會資源培養(yǎng)學(xué)生。
（1）工程教育主體的資源整合模式
工程教育主體的資源整合模式，以學(xué)?，F(xiàn)有的工程教育資源，從軟件、硬件設(shè)施兩個方面進(jìn)行整合，軟件方面：著重進(jìn)行課程體系，實(shí)施“幕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等先進(jìn)的教學(xué)模式；加強(qiáng)工程技能培訓(xùn)，通過工程技能實(shí)訓(xùn)中心培訓(xùn)學(xué)生的工程技能；改革考試模式；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行教育資源整合。硬件設(shè)施方面：實(shí)行開放式管理，將工程教育主體的硬件設(shè)施建設(shè)成平臺管理、通過平臺實(shí)現(xiàn)硬件設(shè)施教學(xué)資源的共享和集約化管理模式。改變工程教育主體的內(nèi)部資源結(jié)構(gòu)，提高資源的利用率、改變資源配置重復(fù)、分散的局面。
（2）社會（市場）的資源整合模式
從2003年起，教育部正式啟動了五年一輪的對本科教學(xué)的質(zhì)量評估，并制定了詳細(xì)的評估方案，包括學(xué)校的辦學(xué)思想、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)效果、學(xué)風(fēng)建設(shè)等評估指標(biāo)。通過評估全面了解和分析我國高校的辦學(xué)基本狀況，包括教學(xué)管理、教學(xué)水平、教育教學(xué)工作中存在的問題等，并就如何提高教育質(zhì)量提出整改意見。教育部的本科教育質(zhì)量評估工作自實(shí)施以來，取得了顯著的成績。從政府來說，教育質(zhì)量的評估方式和手段對教育行政部門起了導(dǎo)向作用，評估使政府進(jìn)一步明確了自己在高等教育發(fā)展中應(yīng)盡的責(zé)任，從而加大對高校的投入、合理引導(dǎo)和規(guī)劃，使高等教育向良性方向發(fā)展。從高校來看，評估能促使高校轉(zhuǎn)變教育觀念，把教學(xué)工作放在中心地位，重視教學(xué)，規(guī)范管理，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。而且，還能調(diào)動廣大教職工的工作積極性，增強(qiáng)凝聚力，使教職工全身心地投入到教學(xué)工作中去，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高。但本科教學(xué)水平評估在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了質(zhì)疑聲，不可避免地存在如下一些問題：一是評價指標(biāo)體系不足，評價標(biāo)準(zhǔn)同一。評價指標(biāo)是教育質(zhì)量評價的基礎(chǔ)，是評價工作規(guī)范化的體現(xiàn)，它的不足之處表現(xiàn)在評價指標(biāo)體系太籠統(tǒng)，分類不具體，部分指標(biāo)內(nèi)涵概念模糊。不同類型、不同層次的高校有不同的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和要求，在進(jìn)行質(zhì)量評估時，應(yīng)遵循分類指導(dǎo)的原則，對不同類別的學(xué)校，評價指標(biāo)、評價形式和評價要求都應(yīng)該區(qū)別對待。但我國目前對高校的評價仍沿用同一個評價指標(biāo)體系，沒有體現(xiàn)出差異性，影響了評價的客觀公正性。評價指標(biāo)體系不應(yīng)該有太強(qiáng)的概括性，應(yīng)對不同的學(xué)科門類提出不同的要求，以滿足各學(xué)科門類評估的需要。另外，評價工作過多關(guān)注教學(xué)條件和資源，對學(xué)生關(guān)注不夠，忽略了學(xué)生的發(fā)展，忽略了學(xué)生才是教學(xué)質(zhì)量的載體。在整個指標(biāo)體系中，只有教學(xué)效果一項(xiàng)涉及到學(xué)生的發(fā)展，其余都是教學(xué)質(zhì)量的外部保障條件，不是教學(xué)質(zhì)量本身，評價工作應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，他們在質(zhì)量評價活動中不應(yīng)該被邊緣化，因?yàn)閷W(xué)生是評價的主體，不應(yīng)該造成評價主體缺位，高校的管理工作應(yīng)實(shí)質(zhì)性地走向?qū)W生，以學(xué)生為本。二是評估的實(shí)施過程有違初衷。質(zhì)量評價主要是政府行為，行政干預(yù)太強(qiáng)，高校處于被動、消極的配合地位，是被評價的對象，不利于高校積極性和主動性的發(fā)揮。質(zhì)量評價的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)管理，最終提高辦學(xué)水平。但部分高校為了順利通過評估，缺失誠信，在評估過程中弄虛作假，把能通過評估作為一種政績甚至榮耀，更有甚者把評估看成學(xué)校發(fā)展和生死存亡的大事，違背了教育教學(xué)的規(guī)律和評估的初衷，從而對評估工作產(chǎn)生了負(fù)面影響。還有就是對資源的浪費(fèi)，有些高校為了在評估中取得好成績，不惜一切代價，盲目投入人力、物力和財力，使本來就緊張的有限辦學(xué)資源遭到極大的浪費(fèi)。同時，師生為了評價也疲于應(yīng)付，給大學(xué)生的思想道德培養(yǎng)帶來了極壞的影響，也違背了評估的初衷。三是評估結(jié)果的準(zhǔn)確性令人難以信服。最終的評價結(jié)果區(qū)分度不高，如高校的教學(xué)質(zhì)量所反映出的問題與現(xiàn)實(shí)不相吻合，沒有區(qū)分出教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。在高校評估結(jié)論中絕大部分高校被評為優(yōu)秀，不利于調(diào)動高校參與下一輪評估的積極性。部分高校，甚至教育行政部門過分看重評價結(jié)論，不注重教育教學(xué)工作的改進(jìn)，而注重與其它兄弟院校攀比評估結(jié)論，評估專家提出的整改意見沒有被真正采納和落實(shí)，整改流于形式。四是高校內(nèi)部質(zhì)量管理和質(zhì)量保障運(yùn)行機(jī)制存在問題。一些高校重常規(guī)教學(xué)輕課程建設(shè)，致使畢業(yè)生在學(xué)校所學(xué)的一些課程在工作實(shí)踐中根本用不上，或課程內(nèi)容與社會脫鉤，造成教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。高校應(yīng)根據(jù)社會、市場的信息反饋，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量而不僅僅是教學(xué)質(zhì)量。要調(diào)整教學(xué)過程，關(guān)注影響教學(xué)質(zhì)量的其它相關(guān)因素。
二、完善教育質(zhì)量評價體系
高等教育大眾化時代不僅是一個擴(kuò)張的時代，更是一個變化的時代［2］。質(zhì)量評價手段也要隨之發(fā)生變化，評價主體、評價對象和評價模式都應(yīng)多元化。綜合世界各國高等教育質(zhì)量評價的改革經(jīng)驗(yàn)［3］，大都是政府、學(xué)校和社會共同參與，分工合作，發(fā)揮均衡的作用，共同擔(dān)負(fù)起教育質(zhì)量評價的職責(zé)，實(shí)行政府宏觀調(diào)控管理、學(xué)校自主管理和社會監(jiān)督，有效地協(xié)調(diào)各方面的利益需求和沖突，并使政府、學(xué)校和社會各方面達(dá)到平衡，從而構(gòu)建起一個科學(xué)合理的高等教育質(zhì)量評價體系。
（一）評價主體
1.政府評價由于我國的高等教育仍需由國家負(fù)擔(dān)，因此在高等教育質(zhì)量評價過程中，政府的主體地位不可動搖，政府決定質(zhì)量評價的方向。但政府的過多介入會導(dǎo)致和教條主義，妨礙高校的辦學(xué)自，因此要把握好政府干預(yù)的范圍和力度，避免過多約束和控制。轉(zhuǎn)變政府職能不是削減政府對高等教育的管理，而是合理界定政府的職責(zé)和權(quán)力，政府在高等教育質(zhì)量評價體系中仍居核心地位，只不過由過去的管理者變成了監(jiān)督者。政府起到引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和指揮作用，使參與評價的各方明確各自的權(quán)責(zé)，規(guī)范各自的評價活動，使評價結(jié)果具有科學(xué)和公平性。2.高校自評我國高校因?yàn)閭鹘y(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的約束，對政府管理部門依賴性較強(qiáng)，現(xiàn)在政府下放了一部分權(quán)力，高校在面向社會自主辦學(xué)方面有了較大的空間。因此，高校更應(yīng)該強(qiáng)化主體意識，在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行教育質(zhì)量的自我評價，建立完善的教育質(zhì)量評價制度。這既是高校為了生存和發(fā)展的自我需求，也是外部質(zhì)量評價對高校進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的先決條件。外部評價一般都是建立在學(xué)校自評的基礎(chǔ)上，高校必須提交自評報告，通過學(xué)校自評報告，外部評價專家能夠在最短的時間內(nèi)了解學(xué)校的辦學(xué)理念、教育教學(xué)工作及成效，從而大大提高工作效率。高校自評指的是高校內(nèi)部管理部門、教師和學(xué)生之間的相互評價，在政府和社會評價的基礎(chǔ)上，高校通過內(nèi)部自我評價，即學(xué)校和教師的互評，學(xué)校、教師和學(xué)生的互評，使評價信息能夠多渠道相互反饋和溝通，及時全面地發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在的問題，以便及時整頓改進(jìn)，保障學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升，促進(jìn)教育健康發(fā)展。3.社會評價在高等教育大眾化背景下，我國的高等教育體制也相應(yīng)地發(fā)生了變化，高校開始面向社會自主辦學(xué)，越來越多的社會力量開始參與到高等教育中來。比如學(xué)生家長、企業(yè)團(tuán)體、科技人員和慈善家等，他們可以起到高校質(zhì)量評價與監(jiān)控的調(diào)節(jié)作用，及時將有關(guān)信息反饋到學(xué)校，使學(xué)校能多角度、多側(cè)面地隨時了解社會和有關(guān)部門對人才培養(yǎng)提出的要求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使高等教育不偏離社會需要的軌道，也是對高校及其課程、專業(yè)進(jìn)行的約束。同時，社會通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等參與評價與監(jiān)督，增強(qiáng)了高等教育制度的民主化和人性化，暢通學(xué)校與社會的信息渠道。另外，應(yīng)注意引導(dǎo)社會對高等教育評價的科學(xué)性和合理性。社會評價參與到高校質(zhì)量評價體系中，具有政府評價和高校自評無法替代的作用，社會評價既能減輕政府的負(fù)擔(dān)，又能使高校加強(qiáng)與社會的聯(lián)系，滿足社會需求，強(qiáng)化社會服務(wù)意識，同時也可以保證高校的教育質(zhì)量，使學(xué)校辦出自己的水平和特色。4.專業(yè)化中介機(jī)構(gòu)評價高等教育的評價主體是多層面的，不同的評價主體價值取向不同，評價目標(biāo)不同。政府既要尊重高校的學(xué)術(shù)自由和辦學(xué)自，也要實(shí)現(xiàn)對高校的宏觀控制，還要兼顧社會對高等教育的需求，這就需要專業(yè)化的中介評價機(jī)構(gòu)運(yùn)用專業(yè)化的評價理論和評價方法對高等教育質(zhì)量進(jìn)行評價與監(jiān)控。此機(jī)構(gòu)獨(dú)立于政府之外，是整個質(zhì)量評價體系的協(xié)調(diào)者，其成員有官員、學(xué)校管理人員和工商界人士，分別代表國家、學(xué)校和社會經(jīng)濟(jì)集團(tuán)，具有廣泛的代表性，在政府、學(xué)校和社會之間起到第三方的平衡作用。第三方評價機(jī)構(gòu)即專業(yè)化中介機(jī)構(gòu)參與評價，除了專業(yè)性外，還兼有獨(dú)立和公正性，受政府干擾少，依靠政府但不依賴政府，對高等教育質(zhì)量的評價結(jié)果客觀性較強(qiáng)，應(yīng)該是真實(shí)可靠的，高校和社會的認(rèn)可程度較高，能為政府和高校的決策提供重要依據(jù)。
（二）評價對象
高等教育的分類是高校辦學(xué)定位及發(fā)展方向的基礎(chǔ)，它涉及到社會的方方面面，是一個繁雜的系統(tǒng)工程，只有放在特定的系統(tǒng)中才能具有其科學(xué)性和合理性。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織對高等教育的劃分標(biāo)準(zhǔn)，我國當(dāng)前的高等教育分為三個層次，即研究生層次、本科教育層次及高職高專層次。研究生層次以重點(diǎn)大學(xué)和綜合性大學(xué)居多。本科層次的分類比較復(fù)雜，它的培養(yǎng)目標(biāo)既是高級專門人才，也需要擔(dān)負(fù)普通教育的責(zé)任，既有綜合性大學(xué)，也有農(nóng)、工、醫(yī)等單科或多科大學(xué)，另外還有獨(dú)立學(xué)院和民辦學(xué)院等。本科教育層面的培養(yǎng)目標(biāo)一般有三種：一是綜合性研究型大學(xué)，這類大學(xué)歷史悠久，教育資源充足，主要培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)型人才。二是本科層次的專門學(xué)校，如農(nóng)、工、醫(yī)等，它們的培養(yǎng)目標(biāo)是各行業(yè)崗位的高級專門人才。三是研究教學(xué)型和教學(xué)研究型大學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)是廣泛適應(yīng)性人才。?？坪透呗毥逃煞譃槁殬I(yè)教育和技術(shù)教育。高等教育的多樣化與社會需求是相適應(yīng)的，為社會的發(fā)展輸送多種類型、多種規(guī)格的人才，不同種類的高校都有其自身的存在價值，體現(xiàn)出不同的職能。由于高等教育的質(zhì)量也是多層面的，既包括教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生質(zhì)量，也包括教育管理質(zhì)量、學(xué)校定位等，因此高等教育的評價對象也應(yīng)是多元化的，評價形式也要朝多樣化發(fā)展，相應(yīng)的教育評價也會出現(xiàn)多種類型。把專業(yè)作為評價對象，來保證相同專業(yè)所培養(yǎng)出的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評價有類型和層次的區(qū)別，評價對象具有多元化的特征，形成多種專業(yè)評價，使評價朝專門化方向發(fā)展。另外，根據(jù)評價對象的不同，相應(yīng)地會側(cè)重教育教學(xué)評價、教育研究評價和社會服務(wù)評價等，從而完善高等教育質(zhì)量評價體系。高等教育呈現(xiàn)出多層次、多類別的不同形式。從層次上，縱向分為研究生教育、本科教育和高等專科教育，橫向分為研究型、應(yīng)用型和技能型高校。從院校類型上，可分為教學(xué)型、教學(xué)科研型和研究型高校。從辦學(xué)主體上，又可分為普通型高校和民辦高校。另外，在全日制高等教育系統(tǒng)之外，還有營利性和非營利性社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)。在多元的高等教育體系中，不同層次、不同類型的教育機(jī)構(gòu)具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，其評價的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有所區(qū)別，應(yīng)考慮其多樣性，用不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)來評價各級各類教育。所以，評價主體在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，既要考慮受教育者個人的需求，也要考慮社會和國家的需求，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多種多樣的。評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣性并不代表標(biāo)準(zhǔn)可以隨意制定，要保證高等教育的質(zhì)量，就需要有統(tǒng)一的基本質(zhì)量要求，達(dá)到國家規(guī)定的最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。雖然各個層次、各種類別的高校有自己的特色，但同一類型或同一層次的學(xué)校在質(zhì)量評價方面要有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，做到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣性與統(tǒng)一性的結(jié)合。
（三）評價模式
由于高等教育的大眾化，高等教育評價應(yīng)該多元和多樣化，因此評價模式也不例外，不能采用單一的模式進(jìn)行評價，應(yīng)根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)、不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價目的，采用不同的評價模式。評價模式是評價活動的模型和樣式，傳統(tǒng)的評價模式主要有三種方式，即認(rèn)證、審計(jì)和評價，三者相互作用，共同保障高等教育質(zhì)量評價的順利進(jìn)行。認(rèn)證是外界機(jī)構(gòu)按照一定標(biāo)準(zhǔn)對高校進(jìn)行審查，判斷其是否合格，是否具有某種資格，目的是保證高校的辦學(xué)水平能達(dá)到一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。審計(jì)是對高校在教育教學(xué)質(zhì)量保障方面所采取措施進(jìn)行的檢查和評價，不直接評價高校的教育教學(xué)質(zhì)量，主要目的是促進(jìn)高校自身質(zhì)量保障體系的完善，使自身成為教育質(zhì)量保障的主人。此外，還應(yīng)運(yùn)用其它的評價模式，即研究型、綜合型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價模式。對于研究型高校的質(zhì)量評價應(yīng)側(cè)重自我教育質(zhì)量的不斷提升，發(fā)揮其主體作用，自身提出高水平的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行自我提升。應(yīng)該用一定的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生的學(xué)術(shù)水平及科研成果，因?yàn)檠芯啃透咝５幕A(chǔ)設(shè)施及師資力量已達(dá)到了較高的水平，人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)從事科學(xué)研究的學(xué)術(shù)型人才，學(xué)生的學(xué)術(shù)水平是高校教育質(zhì)量的直接體現(xiàn)。綜合型人才培養(yǎng)的評價模式應(yīng)該是多元化的，應(yīng)采用多元評價方式和多元質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)側(cè)重發(fā)展性評價。因?yàn)榇祟惾瞬诺倪m用范圍比較廣，不涉及具體的工作崗位，他們不僅需要具備一定的工作技能，還需要具備一定的思想，擅長思考。應(yīng)用型高等院校的教育質(zhì)量評價，應(yīng)側(cè)重學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)評價，評價方式應(yīng)側(cè)重學(xué)生的技能及工作業(yè)績。因?yàn)榇祟悓W(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的技能型人才，質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的技能素養(yǎng)上，評價者應(yīng)該以應(yīng)用型高校的消費(fèi)者即企業(yè)為主導(dǎo)，由他們對應(yīng)用型高校提供客觀性評價，對學(xué)生進(jìn)行技能測試。教育行政部門也應(yīng)參與其中進(jìn)行質(zhì)量審核，以確保學(xué)生的技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)同時達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
三、結(jié)語
摘要：20世紀(jì)90年代末的擴(kuò)招政策使高等教育資金需求急劇膨脹，而我國財政收入并不寬裕，高等教育在財政支出序列中已越來越靠后，因此分析財政經(jīng)費(fèi)在高等教育領(lǐng)域的分配中存在的問題尤為重要。
1我國高等教育財政體制的演進(jìn)
1.1高等教育撥款方式由“基數(shù)十發(fā)展”改為“綜合定額+專項(xiàng)補(bǔ)助”
所謂“基數(shù)+發(fā)展”。即由政府財政或高校主管部門根據(jù)各學(xué)校規(guī)模及日常開支的需要，核定一個撥款基數(shù)，此后各財政年度的經(jīng)費(fèi)開支預(yù)算即在上年基數(shù)上，根據(jù)財力狀況增加本年度的發(fā)展經(jīng)費(fèi)。這種撥款方式簡便，但不易科學(xué)、合理地確定各校的撥款基數(shù)，也不利于糾正不當(dāng)開支行為。因此，從1986年起，高校撥款改為“綜合定額+專項(xiàng)補(bǔ)助”的方式?！熬C合定額”是根據(jù)上年度生均成本費(fèi)和本年度在校生規(guī)模(包括本年度計(jì)劃招生數(shù))核定的，“專項(xiàng)補(bǔ)助”則根據(jù)學(xué)校的特殊需要，經(jīng)學(xué)校申請，教育主管部門批準(zhǔn)后撥給。
1.2高校經(jīng)費(fèi)由政府包辦向以國家財政撥款為主、多渠道籌措經(jīng)費(fèi)的體制過渡
1978年以前，我國高等教育經(jīng)費(fèi)的98％來自國家財政撥款。1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確提出，“要逐步建立以國家財政撥款為主，輔之以征收用于教育的稅費(fèi)，收取非義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)、校辦產(chǎn)業(yè)收入、社會捐資集資和設(shè)立教育基金等多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的體制?！?/p>
分析我國高等教育經(jīng)費(fèi)來源構(gòu)成可知，國家財政性資金逐漸減少，由1998年的64.16％減少到最低為2005年的42.77％，雖然2006年所占比例又略增至48.96％，但整體發(fā)展趨勢說明政府逐漸改變包辦高等教育的格局，減少對高等教育的撥款。推進(jìn)高等教育改革；與財政性經(jīng)費(fèi)變化趨勢相反，學(xué)費(fèi)和雜費(fèi)比重逐漸提高，從1998年的14.29％增加至2006年的33.33％，日漸成為高校經(jīng)費(fèi)中除財政性經(jīng)費(fèi)以為的另一重要來源，社會團(tuán)體和公民個人辦學(xué)經(jīng)費(fèi)所占比例也上升了9個百分點(diǎn)。社會捐資和集資辦學(xué)經(jīng)費(fèi)及其他教育經(jīng)費(fèi)所占比例下降。
2我國高等教育財政體制的問題分析
(1)高等教育規(guī)模的快速增長與教育投入的嚴(yán)重不足形成尖銳的矛盾。
我國高等教育事業(yè)經(jīng)過1999年以來的連續(xù)幾年的大幅度擴(kuò)招，2006年全國各類高等教育招生與1998年相比增長了4倍。各類高校的在校生達(dá)到1738.8萬人，也比1998年增加了4倍}普通高校校均規(guī)模(全日制本?？粕?達(dá)到9313人，比1998年增長約1.8倍，普通高校生師比達(dá)到16.16：1，比1998年提高了92％以上。這種發(fā)展速度，一方面使高等教育發(fā)展不足的局面得到一定程度的改變。但同時也使教育投資嚴(yán)重不足的問題更加突出。近十年來普通高校在校生規(guī)模凈增約1398萬人，但據(jù)教育部、國家統(tǒng)計(jì)局和財政部的《2006年全國教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告》顯示，2006年國家財政性的教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比例為3.01％；與2002年公布的3，41％相比，減少了0.4個百分點(diǎn)。教育部長周濟(jì)在2005年亞洲教育北京論壇上發(fā)表主題演講時表示，我國還將繼續(xù)推進(jìn)高等教育大眾化，到2020年實(shí)現(xiàn)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40％的目標(biāo)，如果按照每增加100萬在校生、生均4萬元基礎(chǔ)設(shè)施投人要求計(jì)算，僅因規(guī)模增長所需的高等教育建設(shè)性投入10年累計(jì)就要4000億元，今后10年高等教育發(fā)展性投入的經(jīng)費(fèi)缺口至少在1500億元以上。
(2)經(jīng)費(fèi)籌措中政府與個人兩個主渠道再拓展的潛力已不大。
首先，在現(xiàn)行財政體制下，政府投入的教育經(jīng)費(fèi)增加的潛力已不大。我國是一個發(fā)展中的人口大國，社會的各個方面都需要發(fā)展，教育發(fā)展不可能逾越社會主義的初級階段這個基本國情。當(dāng)前，社會保障體系欠賬很多。養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療等保障資金短缺，需要大量財政資金彌補(bǔ)；基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，需要財政大規(guī)模投資；義務(wù)教育資金嚴(yán)重短缺，急需政府加大投入。相對于上述各方面，政府對高等教育的投資并不經(jīng)常居于優(yōu)先地位。
其次，自從1989年我國開始實(shí)行高等教育部分學(xué)校收費(fèi)制度以來，在高等教育的成本分擔(dān)中，學(xué)雜費(fèi)占的比例快速提高。1990年為4.6％，2006年達(dá)到33.33％。從國際來看，國外公立和國立大學(xué)的學(xué)費(fèi)水平一般沒有超過人均國民收入的20～25％。
3高等教育在財政教育經(jīng)費(fèi)分配中的差異分析
在公共教育經(jīng)費(fèi)既定的條件下，如何確定經(jīng)費(fèi)在初等教育、中等教育以及高等教育問的比例。需要考慮多種因素。包括各級教育的適齡人口，教育結(jié)構(gòu)規(guī)模等。
3.1我國三級教育公共財政經(jīng)費(fèi)的差異
(1)財政性教育經(jīng)費(fèi)在高等教育分配：從政府高等教育一個可行的視角。
2供給學(xué)派的研究范式
供給學(xué)派是20世紀(jì)70年代后期在美國興起的新自由主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個流派，提出了減稅減支、增加供給、刺激儲蓄和投資的政策主張。其政策核心是減稅，具體分析了減稅的效應(yīng)、原則、時機(jī)、規(guī)模和方式等內(nèi)容。毋庸置疑，供給學(xué)派認(rèn)為減稅的效應(yīng)在于供給邊即商品與勞務(wù)的供給數(shù)量和效率。擴(kuò)大固定資產(chǎn)抵扣范圍的增值稅轉(zhuǎn)型將降低企業(yè)的生產(chǎn)成本，較低的生產(chǎn)成本將會刺激新的投資進(jìn)入和促進(jìn)固定生產(chǎn)設(shè)備的更新，較高的投資有利于創(chuàng)造更多的支出指標(biāo)來看，我國高等教育公共經(jīng)費(fèi)規(guī)模逐年增長，由1998年的356.75億元增長到2006年的1259.57億元；從三級教育在公共財政經(jīng)費(fèi)中的比重來看，政府高等教育支出在公共教育經(jīng)費(fèi)中的比重從1998年的21.54％增長到2006年的24.18％。從這個變化看，筆者認(rèn)為，公共財政經(jīng)費(fèi)對高等教育的分配比例在25％左右是合理的，而且是可以較為穩(wěn)定的，指望繼續(xù)提高財政性教育經(jīng)費(fèi)對高等教育的分配比例可能也是不現(xiàn)實(shí)的。
關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)；工商管理；教學(xué)；改革
一、工商管理專業(yè)本科教育的目標(biāo)
高等教育的目標(biāo)是高校開展教育活動的總方向，對高等教育的活動結(jié)果起規(guī)范作用。在教育史上曾經(jīng)出現(xiàn)過的“人本位論”和“社會本位論”，[1]雖然觀點(diǎn)各有片面性，但有一個共性值得肯定和回味，那就是要滿足一定的需求。高等教育的目標(biāo)就是要在觀念上規(guī)范所要培養(yǎng)人才的素質(zhì)和規(guī)格，實(shí)質(zhì)上是要使得培養(yǎng)對象的發(fā)展既要滿足個人的發(fā)展需要，又要滿足社會的發(fā)展需要。同時，高等教育的目標(biāo)是高教活動的依據(jù)，是一切高教工作的出發(fā)點(diǎn)。不僅專業(yè)設(shè)置、課程安排、教材和教學(xué)方法的選擇要受目標(biāo)的支配，任何的教學(xué)改革也必須和高教目標(biāo)相聯(lián)系。另外，高等教育目標(biāo)還是高等教育活動的歸宿，應(yīng)成為檢驗(yàn)高等教育效果的標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)30年代美國教育學(xué)家泰勒提出教育過程的三要素：目標(biāo)、活動和評價，即首先制定合理的教學(xué)目標(biāo)，隨即設(shè)計(jì)和開展相應(yīng)的教育活動，最后根據(jù)目標(biāo)評價體系和方法對教育效果進(jìn)行評價，只有建立起目標(biāo)——活動——評價之間的良性循環(huán)，才能取得最佳的教育效果。
基于對高等教育目標(biāo)的上述理解，所以，現(xiàn)代高等教育所具有的三大價值功能——培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會，由于能順應(yīng)滿足人才成長、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求，為高等教育活動指明方向、提供依據(jù)，也便于在此基礎(chǔ)上制定評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教育效果評價，所以也應(yīng)成為高等教育活動應(yīng)追求的根本目標(biāo)。工商管理的本科教育作為高等教育的一個組成部分，必然服從于整體目標(biāo)，表現(xiàn)為應(yīng)為各行業(yè)工商企業(yè)培養(yǎng)和輸送具有市場意識和一定的戰(zhàn)略思維、熟悉經(jīng)濟(jì)規(guī)律和管理原理的各類管理人才，滿足人才在管理觀念和技能上的成長要求，發(fā)現(xiàn)和解決企業(yè)在管理實(shí)踐上存在的問題，豐富與完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)的管理科學(xué)理論。[2]
長期以來，人們對實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的認(rèn)識主要為讓學(xué)生接觸社會、了解生產(chǎn)實(shí)踐，填補(bǔ)對知識感性認(rèn)識上的空白，學(xué)習(xí)進(jìn)行理論與實(shí)際的聯(lián)系等。在這一思想指導(dǎo)下的實(shí)習(xí)，對于彌補(bǔ)學(xué)校課堂理論教育的不足，初步實(shí)現(xiàn)理論教育與社會需求的對接，培養(yǎng)既掌握理論知識又熟悉專業(yè)實(shí)踐環(huán)境的高層次人才確實(shí)發(fā)揮過較大作用，也使得實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)成為高等教育各專業(yè)學(xué)習(xí)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。但是，在我國市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境日漸成熟，工商企業(yè)對管理人才的需求迅速上升，各類高校紛紛開設(shè)該專業(yè)或擴(kuò)大招生量，成人教育、研究生和MBA等其他不同形式和不同層次的工商管理人才成長途徑的開辟，并日益形成相當(dāng)氣候，這使傳統(tǒng)的工商管理本科層次的人才培養(yǎng)顯現(xiàn)出明顯不足，主要表現(xiàn)為學(xué)生對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與實(shí)際工作的社會性缺乏了解和經(jīng)驗(yàn)，加之受學(xué)科特點(diǎn)影響重思想觀念培養(yǎng)、輕操作技能訓(xùn)練，掌握的知識易于停留表面，導(dǎo)致許多畢業(yè)生對走入社會心存恐慌，對理論知識的運(yùn)用找不到切入口，只好在思維上另起爐灶接觸社會，熟悉業(yè)務(wù)知識、學(xué)習(xí)工作方法，導(dǎo)致理論與實(shí)踐在腦海中形成斷裂，從而產(chǎn)生新的“讀書無用論”。
所以，本著教育要滿足人才和社會共同發(fā)展需要的思想，追求培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會的高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為在工商管理本科的實(shí)習(xí)目的中必須強(qiáng)調(diào)以下特點(diǎn)：針對性強(qiáng)，個性突出。工商管理學(xué)生的實(shí)習(xí)不僅應(yīng)有大目標(biāo)，具體到每一個實(shí)習(xí)小組和個人應(yīng)有自己的具體目標(biāo)，具體目標(biāo)會因?yàn)閷?shí)習(xí)環(huán)境的不同和管理工作的復(fù)雜多樣性和個性化而各有偏重和特色；知識與能力在交流中的雙向性。表現(xiàn)為學(xué)生在實(shí)習(xí)期間既要虛心向生產(chǎn)實(shí)踐學(xué)習(xí)，又可以嘗試提供管理咨詢服務(wù)；理論性與現(xiàn)實(shí)性的緊密結(jié)合。對于管理實(shí)踐中存在困惑、不足，以及企業(yè)和管理者面臨的機(jī)會，工商管理學(xué)生應(yīng)全面地或擇其重點(diǎn)地提出建立在理性分析基礎(chǔ)上的建議方案；加強(qiáng)控制，前饋、同期與反饋控制并重。體現(xiàn)為做好實(shí)習(xí)規(guī)劃、分解落實(shí)實(shí)習(xí)任務(wù)和方案；加強(qiáng)指導(dǎo)教師與個性化實(shí)習(xí)小組與個人的專業(yè)指導(dǎo)聯(lián)系；實(shí)習(xí)結(jié)束之后在校企充分溝通與總結(jié)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師應(yīng)與學(xué)生交流實(shí)習(xí)成果，總結(jié)收獲，改進(jìn)不足。
二、設(shè)計(jì)工商管理實(shí)習(xí)的新模式
1.基本設(shè)計(jì)思路
設(shè)計(jì)工商管理實(shí)習(xí)的新模式就是為了解決傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式存在的低效，克服在學(xué)校對實(shí)習(xí)的控制性和學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容針對性兩方面之間存在的矛盾，得到好的實(shí)習(xí)效果。從前述分析中不難發(fā)現(xiàn)，高校擴(kuò)招后工商管理專業(yè)在校生大幅增加是引發(fā)這一矛盾的導(dǎo)火索，再加上該專業(yè)實(shí)踐工作本身所具有的強(qiáng)烈個性化，這就需要高校的相應(yīng)管理要遵循權(quán)變原則，在管理幅度、管理層次的安排上與個性化的學(xué)生實(shí)習(xí)工作結(jié)合起來。
首先，要杜絕為節(jié)省管理費(fèi)用所導(dǎo)致的管理層次雖少，但管理幅度太大的現(xiàn)象。如在一個實(shí)習(xí)基地大量安排學(xué)生。這容易導(dǎo)致學(xué)生在單位人浮于事，實(shí)習(xí)走過場等不良后果。其次，小的管理幅度雖能增強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)效果，但在學(xué)生數(shù)量多、實(shí)習(xí)分散而個性突出的條件與要求下，師資相對更為有限，再加上管理層次的相應(yīng)增加，這樣的做法難以大力推廣。如教師推薦學(xué)生。再有，當(dāng)來自學(xué)校的管理缺乏有效控制時，實(shí)習(xí)效果則取決于學(xué)生個人素質(zhì)和自身所擁有的各種資源。當(dāng)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，資源貧富不均時，實(shí)習(xí)質(zhì)量的外部不確定性影響因素陡然增加。
2.具體做法
“校企合作項(xiàng)目實(shí)習(xí)”是指學(xué)校以各種方式建立起和企業(yè)（也可以包括政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和其他非營利性組織）的聯(lián)系，雙方在對工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)工作充分溝通的基礎(chǔ)上，形成對學(xué)生實(shí)習(xí)的目的、內(nèi)容與方式的一致意見，并根據(jù)實(shí)習(xí)單位的管理工作需求和學(xué)生能力，設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生肩負(fù)課題任務(wù)，利用實(shí)習(xí)時間與單位提供的條件，以完成課題的形式執(zhí)行并結(jié)束實(shí)習(xí)任務(wù)?！靶Ｆ蠛献黜?xiàng)目實(shí)習(xí)”模式在實(shí)習(xí)基地和教師推薦學(xué)生實(shí)習(xí)這兩種方法的基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來，不僅將實(shí)習(xí)的聯(lián)系上升到了以學(xué)校的名義，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的平等和緊密聯(lián)系關(guān)系。
（1）工作步驟。調(diào)查學(xué)生實(shí)習(xí)需求，廣泛聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。在這一模式下學(xué)生依然可以根據(jù)自己的資源和興趣，以及未來職業(yè)定位與發(fā)展的設(shè)計(jì)，選擇自行聯(lián)系實(shí)習(xí)的方式，而對學(xué)校的實(shí)習(xí)組織有興趣和自行聯(lián)系有困難的學(xué)生即可以視為是“校企合作項(xiàng)目實(shí)習(xí)”的需求者。通過多種途徑和方法聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，如學(xué)校和院系的對外交往與合作、教師的社會關(guān)系、甚至廣告等等。只要這一合作是建立在平等互利的基礎(chǔ)上，一定會有更多的企業(yè)產(chǎn)生以高校資源提升管理工作水平的需求，而學(xué)生實(shí)習(xí)所具有的低成本優(yōu)勢會為此帶來機(jī)會。廣泛聯(lián)系的好處是：有利于對單位和項(xiàng)目進(jìn)行比較選擇，提供更適應(yīng)學(xué)生知識架構(gòu)的工作鍛煉機(jī)會；有利于讓學(xué)生的實(shí)習(xí)工作環(huán)境得以擴(kuò)大，接受更充分的鍛煉；有利于學(xué)校和院系社會知名度的提高。與單位共同商定實(shí)習(xí)方案。由院系出面，與合作單位就實(shí)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、時間安排，學(xué)生的知識、能力、優(yōu)勢、弱點(diǎn)等與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行充分交流，由單位在考慮學(xué)校的建議后根據(jù)自身需要，自擬適合高年級工商管理本科學(xué)生利用實(shí)習(xí)時間完成的工作課題。進(jìn)行學(xué)生分組，確定實(shí)習(xí)小組的指導(dǎo)教師。將“校企合作項(xiàng)目實(shí)習(xí)”的需求學(xué)生按照每一個合作項(xiàng)目的需求人數(shù)進(jìn)行分組?？紤]到個別學(xué)生的機(jī)會主義行為，筆者暫不提倡完全由學(xué)生自選項(xiàng)目，而是建議先由院系統(tǒng)一分組，在分組方案公布后，允許學(xué)生在實(shí)習(xí)開始前自愿相互對換，調(diào)整后的結(jié)果在指導(dǎo)教師與院系處各自備案。具體實(shí)施合作項(xiàng)目。由指導(dǎo)教師將小組學(xué)生帶往實(shí)習(xí)單位，學(xué)生在單位領(lǐng)受任務(wù)后，即在單位的計(jì)劃和安排下，確定自己的實(shí)習(xí)工作計(jì)劃。對于實(shí)習(xí)工作中的問題，可以向?qū)W校與單位的指導(dǎo)教師咨詢，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)校企聯(lián)系中各種具體問題的協(xié)調(diào)。課題任務(wù)原則上應(yīng)在學(xué)校規(guī)定的實(shí)習(xí)期限內(nèi)完成。檢查、總結(jié)與反饋。在實(shí)習(xí)進(jìn)程中，院系和指導(dǎo)教師可隨時檢查實(shí)習(xí)情況，指導(dǎo)教師與學(xué)生、單位保持聯(lián)系，并定期向院系匯報學(xué)生情況與工作進(jìn)展。實(shí)習(xí)結(jié)束時可建議單位召開座談會，院系領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師參加，學(xué)生向單位提交工作成果，并匯報工作心得，校企雙方暢談收獲。學(xué)生全部返校并提交實(shí)習(xí)文案后，院系再進(jìn)行專門總結(jié)，對任務(wù)完成好的學(xué)生進(jìn)行表彰，并就總結(jié)的成效與實(shí)習(xí)單位保持聯(lián)系和溝通。
（2）主要特點(diǎn)。“校企合作項(xiàng)目實(shí)習(xí)”具有以下特點(diǎn)：任務(wù)明確，實(shí)習(xí)工作針對性強(qiáng)。無論是單位還是學(xué)生，都對在這有限的實(shí)習(xí)時間里應(yīng)產(chǎn)生何種效果心中有數(shù)，任務(wù)計(jì)劃十分清楚，這能有效杜絕人浮于事的現(xiàn)象，不僅利于單位對學(xué)生的管理，也有助于提高學(xué)生的工作積極性，提高實(shí)習(xí)效果；工作時間安排較為靈活。實(shí)習(xí)通常在四年級時進(jìn)行，而這往往又是一些考研學(xué)生的緊張備戰(zhàn)階段，同時全國和各地的雙選會也粉墨登場，環(huán)境壓力讓學(xué)生難以安靜實(shí)習(xí)。“校企合作項(xiàng)目實(shí)習(xí)”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生完成特定任務(wù)，而不是讓學(xué)生天天坐班、打考勤，這給學(xué)生的實(shí)習(xí)時間安排帶來了較大的彈性，確保學(xué)生在完成任務(wù)的前提下能夠兼顧其他；適宜的管理幅度為強(qiáng)有力的教師指導(dǎo)提供保證。項(xiàng)目小組的學(xué)生數(shù)視任務(wù)的艱巨性而定，指導(dǎo)教師人數(shù)也便于作相應(yīng)調(diào)整。同時，項(xiàng)目小組的任務(wù)特定，小組成員各有分工，避免了人浮于事，從而使管理幅度大的基礎(chǔ)不復(fù)存在；又可避免因高度個性化實(shí)習(xí)帶來的過于分散局面（管理幅度過小）而愈發(fā)突顯的師資不足，能有助于有效指導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)；多向溝通，能更好地促進(jìn)高等教育功能的實(shí)現(xiàn)。單位和學(xué)生，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的所有者和基礎(chǔ)理論知識的擁有者，在課題任務(wù)的安排下，有了交流的基礎(chǔ)和共同的語言。院系和指導(dǎo)教師，作為校企合作的聯(lián)系者，也易于在這一工作過程中，發(fā)掘?qū)嵺`工作對理論推廣和進(jìn)步的需求，總結(jié)現(xiàn)有工商管理本科人才培養(yǎng)中的成就與不足，不斷優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，從而更好地培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高等教育學(xué);碩士學(xué)位論文;選題分析
一、選題緣由
1984年，廈門大學(xué)獲得我國第一個高等教育學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn)，截止到2014年恰好走過了30年的歷程。學(xué)位論文是傳播學(xué)科研究的理論成果和普及學(xué)科知識的重要資料，統(tǒng)計(jì)分析一個學(xué)科以往學(xué)位論文的研究成果，可以勾勒出該學(xué)科發(fā)展的歷程，明確該學(xué)科未來的研究方向，促進(jìn)研究者更好地把握該學(xué)科的研究重點(diǎn)。而且，具有高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高校，師資力量雄厚、學(xué)術(shù)氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)的較高水平，其涉及的研究領(lǐng)域、研究方向?qū)Ω叩冉逃龑W(xué)發(fā)展具有重要啟示。
二、選題概況
以高等教育學(xué)實(shí)力最強(qiáng)的14所高校為研究對象，其中擁有高等教育學(xué)國家重點(diǎn)學(xué)科的高校2所(廈門大學(xué)和華中科技大學(xué))，師范類院校8所(華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、東北師范大學(xué))，綜合類院校4所(北京大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京大學(xué)、西南大學(xué))。這14所高校均擁有高等教育學(xué)博士點(diǎn)，代表了我國高等教育學(xué)碩士研究生的較高水平。
選取“CNKI—《中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》”和“萬方—中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索，學(xué)科專業(yè)名稱為“高等教育學(xué)”，檢索時間段為“2010-2014年”，學(xué)位為“碩士學(xué)位論文”，以這14所高校為學(xué)位授予單位，經(jīng)過兩個論文庫的比對和篩選，去除重復(fù)的論文篇數(shù)，檢索出共1056篇碩士學(xué)位論文，其收錄情況如表1所示。
在所選的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文中，作者最后入學(xué)時間是2011年，該年全國有高等教育學(xué)博士點(diǎn)16個。其中浙江大學(xué)和清華大學(xué)近5年的碩士學(xué)位論文數(shù)量為0，因而本研究未對這兩所高校的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進(jìn)行分析。
三、選題領(lǐng)域分析
將所選的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進(jìn)行研究領(lǐng)域分析，所借鑒和參考的理論或分類標(biāo)準(zhǔn)如下。一是李秉德先生的教學(xué)七要素說，即學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師等七個要素。如，高校教師和學(xué)生是兩個不同的研究領(lǐng)域，高校課程教學(xué)和科研是極其重要的研究領(lǐng)域。二是參照《高等教育研究》編輯部關(guān)于高等教育學(xué)雜志的分類標(biāo)準(zhǔn)：高等教育改革與發(fā)展、教育基本理論、教育體制與結(jié)構(gòu)、教育經(jīng)濟(jì)與財政、院校研究、民辦與職業(yè)高等教育、教師教育與教師發(fā)展、學(xué)位與研究生教育、課程理論與教學(xué)改革、學(xué)生工作與學(xué)生事務(wù)、教育學(xué)學(xué)科建設(shè)、高等教育史、國際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學(xué)飛分類方法的啟發(fā)，并借鑒趙蓯蓉有關(guān)高等教育研究主題的劃分法，對1056篇高等教育學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文進(jìn)行主題分析，得到如下分類結(jié)果及主題釋義表。
原則上每篇論文只統(tǒng)計(jì)到一個主題中，如果研究內(nèi)容涉及兩個主題，則以比重較大的主題為準(zhǔn)。
按照本研究的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，對近10年刊載的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文研究主題進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，并按照數(shù)量多少進(jìn)行排列，刊載論文研究領(lǐng)域的分布情況見下表。
第一類是大于10%的主題，有高校課程、教學(xué)、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計(jì)比例為51%，關(guān)于這些方面的研究都在100篇以上;
第二類是大于5%而小于10%的主題，有高校學(xué)生研究、高等教育基本理論問題研究、學(xué)位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評價研究，總計(jì)比例為38%;
第三類主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計(jì)比例為11%。
通過對CNKI和萬方論文庫數(shù)據(jù)庫中有關(guān)高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文選題的分析，可以明晰當(dāng)今高等教育研究的熱點(diǎn)重點(diǎn)所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。
參考文獻(xiàn)：
[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1990.
1高等院校
高等院校在繼續(xù)教育系統(tǒng)中處于重要位置，其為繼續(xù)教育提供最主要的平臺，政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)對繼續(xù)教育的影響往往也要通過高等院校才能實(shí)現(xiàn)，受教育者也只有通過高等院校才能參與到繼續(xù)教育中來。
由于我國的高等院校絕大多數(shù)是公立院校，這決定了政府對高等院校具有較大的影響。高等院校進(jìn)行繼續(xù)教育不單單是為了創(chuàng)收，也是其作為事業(yè)單位的一項(xiàng)責(zé)任。建國以來，我國的高等院校繼續(xù)教育工作取得了很大的成就。尤其是近25年來，全國累計(jì)有4 870萬人、1.8億人次參加了自學(xué)考試，共培養(yǎng)本、?？飘厴I(yè)生730余萬人，獲得非學(xué)歷證書的學(xué)員更是多達(dá)2 900萬。但高等院校繼續(xù)教育工作還存在一些問題，例如：為了創(chuàng)收，片面追求數(shù)量而忽略了質(zhì)量;課程設(shè)計(jì)較為落后，強(qiáng)調(diào)理論，忽視實(shí)踐;學(xué)員的自主性和自由度較小;對繼續(xù)教育的重視程度不夠，繼續(xù)教育的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通教育。
2政府部門
政府是繼續(xù)教育系統(tǒng)的另一個重要要素，我國的高校多為公立學(xué)校，這使得我國進(jìn)行繼續(xù)教育與西方相比有更多的行政指令色彩。西方國家的私立院校進(jìn)行繼續(xù)教育是為了創(chuàng)造更多的營收，受教育者和私立高校之間更多地是通過市場進(jìn)行調(diào)節(jié)。私立高校根據(jù)自己的成本收益分析決定招收多少學(xué)員，開設(shè)多少課程，而學(xué)員則權(quán)衡自己參與繼續(xù)教育投入產(chǎn)出之大小，以決定是否參與繼續(xù)教育。當(dāng)然，私立學(xué)校并不僅僅考慮單純的經(jīng)濟(jì)收益，還有品牌收益等。西方的公立學(xué)校與我國的高校相比也有相當(dāng)自主性，因而，他們參與繼續(xù)教育更多的是一種自發(fā)的主動的行為。西方國家為了充分利用教育資源，也以立法的形式規(guī)定了高校進(jìn)行繼續(xù)教育的責(zé)任與義務(wù)。西方國家之政府對繼續(xù)教育的影響并不是直接作用于學(xué)校，而是通過立法和提供資金支持來引導(dǎo)本國繼續(xù)教育的發(fā)展。相比之下，我國政府對繼續(xù)教育的直接管理則比較頻繁。我國的各級繼續(xù)教育協(xié)會受到同級人事部門和民政部門的管理，高校行政化現(xiàn)象嚴(yán)重，使得高校進(jìn)行繼續(xù)教育的自主性較低。同時，我國的國有企業(yè)一向是繼續(xù)教育的重要客戶，他們也受政府的直接管理，自主性較弱，政府通常會充當(dāng)中介的角色，這便形成了學(xué)生不能選擇教師、教師也不能選擇學(xué)生的局面。
3企業(yè)
企業(yè)與學(xué)員一樣是進(jìn)行繼續(xù)教育的直接受益人，員工進(jìn)行繼續(xù)教育可以提高其知識技能，有利于提高勞動生產(chǎn)率和推動產(chǎn)品創(chuàng)新，從而為企業(yè)和股東創(chuàng)造更大價值，因而，企業(yè)也應(yīng)重視對員工的繼續(xù)教育。
4行業(yè)協(xié)會
行業(yè)協(xié)會依其性質(zhì)的不同對繼續(xù)教育的影響也有所不同，會計(jì)師、律師和醫(yī)師等專業(yè)性較強(qiáng)、組織較為嚴(yán)密的行業(yè)組織對學(xué)員的繼續(xù)教育有很大的影響。有些行業(yè)協(xié)會甚至明確規(guī)定學(xué)員每年必須參加繼續(xù)教育與培訓(xùn)的課時數(shù)，若不能達(dá)到相應(yīng)的要求，則可能失去會員資格。鑒于學(xué)院的業(yè)務(wù)水平直接關(guān)系到行業(yè)的公信力和整個社會的公共利益，所以這些行業(yè)協(xié)會對繼續(xù)教育的影響較大。有些繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)自身還組織繼續(xù)教育，以確保會員能夠完成繼續(xù)教育的課時與質(zhì)量。而更多的行業(yè)則是充當(dāng)繼續(xù)教育中介的角色，他們一般負(fù)責(zé)為接受繼續(xù)教育者介紹繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)。
5受教育者
繼續(xù)教育是社會人的教育，因而要求繼續(xù)教育應(yīng)該以人為本，重視學(xué)員。所以，學(xué)員才是繼續(xù)教育的核心。要想進(jìn)行成功的繼續(xù)教育，必須給予學(xué)員參加繼續(xù)教育之權(quán)利，即：是開放的繼續(xù)教育而非封閉的繼續(xù)教育;是大多數(shù)人的繼續(xù)教育而非小眾的繼續(xù)教育;是多種學(xué)科的繼續(xù)教育而非只有專業(yè)技能的培訓(xùn)。同時，學(xué)員尤其是低收入學(xué)員參加繼續(xù)教育的費(fèi)用不應(yīng)該由其獨(dú)立負(fù)擔(dān)，而應(yīng)當(dāng)由多方共同負(fù)擔(dān)。學(xué)員有自由選擇所學(xué)課程之權(quán)利，但也應(yīng)當(dāng)盡到相應(yīng)的責(zé)任，以確保繼續(xù)教育的質(zhì)量。
二、四項(xiàng)結(jié)合
1專業(yè)知識與技能的培訓(xùn)與興趣愛好的培養(yǎng)相結(jié)合
繼續(xù)教育和成人教育誕生之目的，就是提高勞動者之技能，使其更好地為社會和企業(yè)服務(wù)。繼續(xù)教育既可以是學(xué)歷教育也可以是非學(xué)歷教育，既可以是管理能力的培訓(xùn)也可以是專業(yè)技能的培養(yǎng)，既可以是最新理論之推廣也可以是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。與此同時，隨著社會的發(fā)展和民眾需求層次的日益提高，學(xué)員對知識與興趣的滿足也變得日益重要，這便要求高等院校在加強(qiáng)技能教育的同時也要開設(shè)相關(guān)的課程，以滿足大眾對于知識和興趣的需求。如果說前者是經(jīng)濟(jì)的需求，后者則是文化的需求，與經(jīng)濟(jì)的需求相比，文化的需求同等重要。
2學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合
【摘要】文化是一個民族智慧的結(jié)晶和精神根基，其作為一個國家的核心的軟實(shí)力，為我國文化強(qiáng)國的建立和民族偉大復(fù)興做出了巨大的貢獻(xiàn)，其不僅是我國在未來發(fā)展中的方向，更是我們今后安身立命屹立民族之林的保障。而在這之中的文化自信，則是在文化的基礎(chǔ)上對自身文化理念和價值的充分肯定及對自身文化精髓的傳承、弘揚(yáng)和創(chuàng)新。同時在高等教育體系中大學(xué)生是全面建設(shè)小康社會和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，關(guān)系到民族發(fā)展的未來，因此高等教育體系中的文化自信對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和先進(jìn)文化的傳承和弘揚(yáng)有重要影響。尤其是其在高等教育體系中的意義更是值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 高等教育體系 文化自信
1.引言
作為一個國家和民族發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同的價值文化信心，文化自信在很大程度上肯定了其文化價值，又促進(jìn)了本民族文化的發(fā)展，而在當(dāng)前的社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展背景下，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快和信息傳媒技術(shù)的迅速發(fā)展使得文化呈現(xiàn)出多元發(fā)展的態(tài)勢。因此這樣的多元文化的發(fā)展趨勢也進(jìn)一步豐富了大學(xué)生的文化生活的同時也對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自信形成了挑戰(zhàn)，所以研究文化自信在高等教育體系中的意義就成為了高校思想政治教育工作應(yīng)對新形勢的必然要求。
2.基礎(chǔ)知識概述
2.1文化自信
根據(jù)本文查閱的相關(guān)資料來看，目前關(guān)于文化自信主要是從文化自信的內(nèi)涵、基礎(chǔ)兩方面進(jìn)行界定：首先是對文化自信的內(nèi)涵，部分的學(xué)者認(rèn)為文化自信是一個國家、民族對本民族文化價值的充分肯定和生命力的堅(jiān)定信念，另外還有一部分的學(xué)者認(rèn)為它是人類特有的一種具有超自然性、超生物性和超現(xiàn)實(shí)性的文化生命的機(jī)能。其次是對文化自信的基礎(chǔ)的研究，按照資料來看，有學(xué)者認(rèn)為文化自信是一種對自身文化的高度自覺，同時也是基于理性認(rèn)識之上的精神成熟度的體現(xiàn)。另外還有學(xué)者認(rèn)為文化自信最重要的基礎(chǔ)就是知識與倫理。所以在這里，本文結(jié)合以上學(xué)者的研究將文化自信界定為人們對本民族文化生命力的自信和理性審視。
2.2高等教育體系中的文化自信分析
在我國當(dāng)前的高等教育體系中，大學(xué)生為文化自信的主體，其在教育的過程中的重要性是不言而喻的，因此在高等教育體系中就要求大學(xué)生在清晰的認(rèn)識本民族文化的基礎(chǔ)上，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和先進(jìn)文化予以充分認(rèn)同和肯定。具體來說，高等教育體系中的文化自信，使得大學(xué)生必須要主動的去了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和先進(jìn)文化，并對其深入研究，從而在此基礎(chǔ)上真正認(rèn)識到傳統(tǒng)文化精髓和先進(jìn)文化精髓。此外更為關(guān)鍵的是可以積極吸收和學(xué)習(xí)外來文化的精髓，批判和抵制外來文化中的糟粕，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，從而盡可能的做到知、情、意、行四位一體，統(tǒng)一發(fā)展。
3.文化自信在高等教育中的作用分析
目前在我國的高等教育體系中開展思想政治教育，必須要做的就是積極的弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以此來更好的讓大學(xué)生從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中得到滋養(yǎng)、獲得底氣和認(rèn)識到中華民族的“根”和“魂”。所以在高等教育中，對大學(xué)生的思想政治教育可以有鑒別地加以對待、有揚(yáng)棄地予以繼承，取其精華、真正做到用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化化人育人。具體來說，其主要的作用有以下幾點(diǎn)：
3.1有利于社會文化氛圍的營造
通過查閱相關(guān)的資料可以看出，在世界發(fā)展的歷史長河中，社會民心所向是一切社會變革開始的源頭，同時其也是整個國家政權(quán)鞏固與否的風(fēng)向標(biāo)，而在這之中的文化氛圍在而是對社會心理有直接影響的因素，因此從這點(diǎn)來看，如果要使社會的民心向同一個方向聚集、前進(jìn)，那么在此過程中的文化則必然是最為關(guān)鍵的因素。同時我國的高等院校作為一個思想、理論的宣傳地和發(fā)揚(yáng)地，大學(xué)生是其宣傳發(fā)展的主要力量，所以大學(xué)生的思想活躍度影響著整個社會，因此高等教育體系中得文化自信是宣傳弘揚(yáng)優(yōu)秀文化的精神動力。
3.2有助于大學(xué)生應(yīng)對文化多元化的挑戰(zhàn)
當(dāng)前在世界上的的很多國家中，進(jìn)行的政治的民主化和價值的多元化是不可抵御的時代潮流，因此自這樣的情況下，對于大學(xué)生的中國傳統(tǒng)文化教育必須要適應(yīng)潮流的發(fā)展。同時在這個過程中，隨著全球化經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，我國的安全環(huán)境發(fā)生了很大變化，這也使得文化安全問題日益突出。
而在高等教育中的大學(xué)生正處于人生觀、價值觀塑造的關(guān)鍵期，必將受到西方思想的影響，從而可能會出現(xiàn)易盲目跟從和吸收，造成價值觀的扭曲，社會責(zé)任感的弱化，民族自豪感的消退等情況，因此在這樣的情況下，高等教育體系中的文化自信培養(yǎng)在應(yīng)對多元化文化背景下的文化安全挑戰(zhàn)顯得尤為重要。
3.3有助于大W生個人的全面發(fā)展
在高等教育中的大學(xué)生如果要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，那么進(jìn)行自身修養(yǎng)的提升就需要正確認(rèn)識并學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和先進(jìn)文化。而關(guān)于在高等教育體系中的文化修養(yǎng)的學(xué)習(xí)則要求大學(xué)生必須要擁有積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)心態(tài)和優(yōu)秀文化豐富的思想資源，正是這樣的要求使得其擁有的文化自信可以更好的幫助其進(jìn)行全面的發(fā)展，從而更好的認(rèn)識我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和先進(jìn)文化的理論知識的動力源泉。
4.高等教育中的文化自信培養(yǎng)分析
文化自信是一個民族或國家在時代變革中既能保持自我又能面對世界的標(biāo)識。由于經(jīng)濟(jì)全球化、社會轉(zhuǎn)型的深入，目前逐漸的形成了多元文化現(xiàn)象。同時隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，由于大學(xué)生對物欲的強(qiáng)烈需求，使得其在學(xué)習(xí)的過程中對于物質(zhì)生活的抗壓性比較低，雖然有時創(chuàng)造性十足，但其思維內(nèi)涵虛無空洞。
因此本文認(rèn)為我國高等教育部門要通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的修心養(yǎng)性，將高等教育的核心價值融入到對大學(xué)生教育的全過程，從而與他人和諧相處，達(dá)到整個社會的和諧相處。具體來看，主要的措施有以下幾點(diǎn)，分別是：
4.1積極提升文化鑒賞能力
文化自信的前提是認(rèn)同、信任，因此在本文看來，提升大學(xué)生的文化自信需要增強(qiáng)自覺鑒賞的能力。高等教育體系中，就要引導(dǎo)大學(xué)生分析、鑒別傳統(tǒng)思想文化中哪些是與當(dāng)代社會相適應(yīng)、與現(xiàn)代文明相協(xié)調(diào)的東西，哪些是封建性的糟粕、是落后的要被歷史淘汰的東西，同時在這個過程中要積極的辨別我國社會所缺乏又能彌補(bǔ)中華文化發(fā)展之不足的東西。
因此本文認(rèn)為各大高校要積極的引導(dǎo)其以虔誠、敬畏的態(tài)度來對待文化，并且用對多元文化進(jìn)行系統(tǒng)的清理、批判、重釋與重構(gòu)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上可以更好的形成具有中國特色的社會主義先進(jìn)文化，以此來以更加開放的心態(tài)來樹立文化自信。
4.2堅(jiān)定文化育人的辦學(xué)理念
高等教育擔(dān)負(fù)著我國優(yōu)秀文化的重?fù)?dān)，其不僅是先進(jìn)文化的輻射源和傳播者，更多的是作為引領(lǐng)我國文化發(fā)展方向的主要陣地，而文化作為一個國家和民族的靈魂，其是國家的發(fā)展歷程中不斷積累沉淀下來的文化資產(chǎn)。其對一個人的價值觀，世界觀等有非常大的影響，因此本文認(rèn)為在我國的高等教育體系中在開展文化育人的工作必須要堅(jiān)定文化育人的辦學(xué)理念，結(jié)合高等教育辦學(xué)目標(biāo)和特色，通過對各個大學(xué)的準(zhǔn)確定位、學(xué)科和學(xué)位設(shè)置、培養(yǎng)人才方向、服務(wù)社會的方向和未來發(fā)展目標(biāo)做一個全方位的梳理，以此來更好的形成具有符合學(xué)校實(shí)際發(fā)展情況的辦學(xué)理念，進(jìn)而增強(qiáng)廣大師生的使命意識和進(jìn)取意識，堅(jiān)定他們對中國特色社會主義的文化自信。
4.3提升人文素質(zhì)教育的文化品性
作為創(chuàng)新知識的場所，高等院校是傳承人類文明和科學(xué)的集散地。為此本文認(rèn)為必須構(gòu)建以社會主義核心價值觀為中心的校園文化體系，建立大學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵守的行為規(guī)范、基本準(zhǔn)則，引導(dǎo)大學(xué)生踐行人與自然、人與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的行為方式，同時積極的變革教學(xué)模式、采用相對靈活的考核方式，改變傳統(tǒng)的以講授為主的授課方式，增加更多討論的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)大學(xué)生主動思考，此外要積極的改變傳統(tǒng)的以“大課”授課的方式，限制授課時的班容量以增強(qiáng)更好的實(shí)際效果，并且在這個過程中要通過組織學(xué)生對社會的考察、調(diào)查、分析和思考，提高大學(xué)生對腐朽思想文化的抵制能力。此外還要加強(qiáng)教師的人文素質(zhì)培養(yǎng)，并且給教師以人文關(guān)懷，提高其待遇，為教師提供更多學(xué)習(xí)、交流、提升的機(jī)會。
論文關(guān)鍵詞：高校，生涯規(guī)劃教育，體系
生涯規(guī)劃實(shí)際上是落實(shí)全人教育的一個關(guān)鍵性的主題，它可使人了解本身的問題。從了解自己、關(guān)心自己到了解別人、關(guān)心別人，建立一種相互依存、雙勝雙贏、利人利我的人我關(guān)系。是一個人盡其所能地規(guī)劃未來生涯發(fā)展的歷程，在考慮個人的智能、性向、價值以及阻力、助力的前提下，做好妥善的安排，并借此調(diào)整、擺正自己在人生中的位置，以期自己能各得其所[①]。涵蓋人生生涯的生命、生活、職業(yè)生涯三個部分，涉及人生必須面對的一些問題，如自我了解、對生命及死亡的認(rèn)識、個人理財、信仰、人際關(guān)系的處理、時間管理、職業(yè)規(guī)劃等等。高校生涯規(guī)劃教育的目的是加深大學(xué)生對生命價值和意義的領(lǐng)悟，培養(yǎng)一種快樂、自信的生活心態(tài)，并找到自己的職業(yè)興趣，使大學(xué)生能快快樂樂學(xué)習(xí)、快快樂樂生活、快快樂樂工作[②]。
生涯規(guī)劃起源于20世紀(jì)初的美國，并于上世紀(jì)80年代形成了一門包羅萬象、內(nèi)容廣泛的學(xué)科。經(jīng)過近三十年的發(fā)展，生涯規(guī)劃教育的理論研究和實(shí)踐在美國等教育先進(jìn)國家和地區(qū)逐趨成熟。然而，生涯規(guī)劃教育在國內(nèi)才剛剛開始，目前基本上仍處于理論探討階段職業(yè)生涯規(guī)劃論文，即便諸如筆者所在學(xué)校在內(nèi)的少數(shù)高校已經(jīng)開始實(shí)施，應(yīng)當(dāng)說也只是實(shí)驗(yàn)性的有益嘗試。直至目前，全國只有極少數(shù)高校試點(diǎn)性的開設(shè)生涯規(guī)劃教育課程，我國生涯規(guī)劃教育尚處于萌芽階段，還有一些關(guān)鍵問題沒有解決，要開展完善的生涯規(guī)劃教育還有很長的路要走。
一、我國高校開展生涯規(guī)劃教育嘗試中出現(xiàn)的問題
近幾年來經(jīng)過在部分高校中開展生涯規(guī)劃教育的嘗試，我們在使學(xué)生明確就業(yè)目標(biāo)、促進(jìn)人與職的匹配、幫助大學(xué)生就業(yè)等方面取得了一些成效，但我國高校生涯規(guī)劃教育工作現(xiàn)狀也不容樂觀。當(dāng)前我們所實(shí)驗(yàn)性開展的所謂的“生涯規(guī)劃教育”尚不能滿足大學(xué)生成才、就業(yè)的需要。在嘗試中也已經(jīng)顯現(xiàn)出一系列問題，如在教育內(nèi)容的選取上的功利化脫離使人教育思想、與該教育相適應(yīng)的教育體系尚未形成、教育方式仍顯單調(diào)、專業(yè)化的師資力量稀缺、本土化有待加強(qiáng)等，這些都需要學(xué)者們更多的去研究和探索。然而，我們認(rèn)為在這上系列問題中，最重要的問題就在于與之相適應(yīng)的教育體系尚未形成，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.全人教育思想尚未深入人心
從作為大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)發(fā)展指揮棒的大學(xué)生評價體系可以看出，功課學(xué)習(xí)之外的德、體、美等其它因素仍處于次要地位，且在實(shí)施過程中也往往因?yàn)楦鞣N原因而流于形式。由于近年來我國高等教育大發(fā)展，高校教師需求量猛增，總體來說當(dāng)前我們的高校師資隊(duì)伍中全面均衡發(fā)展的教師也不多論文怎么寫。不少大學(xué)生對上大學(xué)的真實(shí)目的還停留在學(xué)習(xí)一門專業(yè)，畢業(yè)找個飯碗層面上，“選修課必逃，必修課選逃”。而大部分學(xué)生家長則把教育的重任幾乎全部推給了學(xué)校，甚少過問。這就導(dǎo)致了我國高等教育一直提倡的全面教育不全面。全人教育不深入人心，生涯規(guī)劃教育自然就缺乏根植的土壤。
2．生涯規(guī)劃教育管理歸口的糾結(jié)
借鑒教育發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，高校生涯規(guī)劃教育應(yīng)該包括理論教學(xué)、體驗(yàn)與實(shí)踐、團(tuán)體輔導(dǎo)、個體咨詢、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)等環(huán)節(jié)。但在我國高等教育體制下，理論教學(xué)歸口于教務(wù)部門，體驗(yàn)與實(shí)踐歸口于團(tuán)委，團(tuán)體輔導(dǎo)與個體咨詢歸口于心理健康教育部門、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)又歸口于就業(yè)部門，這樣就導(dǎo)致了生涯規(guī)劃教育的管理歸口問題糾結(jié)混亂。有歸口教務(wù)部門，開展理論教學(xué)、開設(shè)講座的；有歸口于就業(yè)部門，建立生涯規(guī)劃教育師資庫，開展理論教學(xué)、組織講座的；有干脆另外設(shè)立生涯規(guī)劃體驗(yàn)中心（部門），承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)，組織體驗(yàn)活動的；也有僅設(shè)一名或幾名行政人員專門負(fù)責(zé)管理兼職教師開展課程教學(xué)，協(xié)調(diào)與團(tuán)委、就業(yè)等部門合作的。不是深感“獨(dú)木難支大廈”職業(yè)生涯規(guī)劃論文，就是“心有余而力不足”，總之，工作很難開展得有條不紊。
3. 生涯體驗(yàn)項(xiàng)目零散，流于形式
生涯體驗(yàn)是當(dāng)前生涯規(guī)劃教育的重要組成部分，也是生涯規(guī)劃教育的主要教育方式，體驗(yàn)項(xiàng)目包括政府機(jī)構(gòu)體驗(yàn)、親情體驗(yàn)、非營利組織體驗(yàn)、學(xué)生社團(tuán)體驗(yàn)、跨文化體驗(yàn)、營利組織體驗(yàn)、拓展訓(xùn)練體驗(yàn)等。以使大學(xué)生通過親自參與，將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到外在環(huán)境的挑戰(zhàn)中去，在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，親自處理和解決問題，在身臨其境的體驗(yàn)中，認(rèn)識自我，感悟生命的價值和尊嚴(yán)，培養(yǎng)良好的生活心態(tài)，同時找到自己的職業(yè)興趣?？上驳氖窃圏c(diǎn)的幾所高校在開展生涯規(guī)劃教育的過程中都或多或少的注意到了生涯體驗(yàn)教育的重要性。但由于缺乏社會、政府、家庭的廣泛支持，一些項(xiàng)目往往無法實(shí)施，即使是親情體驗(yàn)和學(xué)生社團(tuán)體驗(yàn)等比較容易實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目也由于缺乏專業(yè)、專職的指導(dǎo)教師而流于形式。
由于我國高校生涯規(guī)劃教育起步晚、起點(diǎn)低，在嘗試過程中并不僅只是這些問題，但卻是幾所高校嘗試開展生涯規(guī)劃教育過程中集中體現(xiàn)出來的幾個問題，也說明了我國高校生涯規(guī)劃教育正處于開始階段，與之相適應(yīng)的生涯規(guī)劃教育體系尚未形成，這也正是真正落實(shí)全人教育，使我國高校生涯規(guī)劃教育工作走上正軌的最大障礙所在。要改變現(xiàn)狀，歸根到底還是要建立科學(xué)的生涯規(guī)劃教育體系。
二、構(gòu)建科學(xué)完整的生涯規(guī)劃教育體系
既然構(gòu)建科學(xué)完整的生涯規(guī)劃教育體系是解決當(dāng)前我國高校生涯規(guī)劃教育試點(diǎn)過程中出現(xiàn)的幾個關(guān)鍵問題的必然途徑，那么，我們應(yīng)該構(gòu)建什么樣的高校生涯規(guī)劃教育體系呢？很明顯，照搬西方無異“緣木求魚”，我們的高等教育體制、教育環(huán)境、教育對象都存在著較大差異，只能根據(jù)我國高等教育實(shí)際情況而定。具體來說，科學(xué)完整的生涯規(guī)劃教育體系必須是建立在全面貫徹落實(shí)全人教育思想的基礎(chǔ)上，構(gòu)建好高校內(nèi)部的教育體系與外圍的政府、社會、企業(yè)和家庭等支持體系?？茖W(xué)、健全的高校生涯規(guī)劃教育體系，是科學(xué)、有效地實(shí)施生涯規(guī)劃教育的必備條件。而高校內(nèi)部的生涯規(guī)劃教育體系和外圍的政府、社會、企業(yè)和家庭等支持體系這兩大體系又是缺一不可。
1.全面貫徹落實(shí)全人教育思想
全人教育是指充分發(fā)展個人潛能以培養(yǎng)完整個體的教育理念與模式，通過全人教育，學(xué)習(xí)者身、心、靈將得到全面且均衡的發(fā)展。如果說全人教育是我們的愿景職業(yè)生涯規(guī)劃論文，那么生涯規(guī)劃就是我們的使命。生涯規(guī)劃是落實(shí)全人教育的工具，可使人了解本身問題，了解自己周圍的環(huán)境，從而清楚并準(zhǔn)確地判斷，以幫助我們解決問題。生涯規(guī)劃先從“了解生命”開始，做到了解自己的身體與生理，其次“了解自己的性格、能力、興趣、價值觀、心理等”，做到正確地評估自己，關(guān)心自已；再次“了解別人、關(guān)心別人”，建立一種“相互依存，雙勝雙贏”的人我關(guān)系；而對工作各方面各領(lǐng)域的了解，對時間、壓力、個人理財?shù)戎車h(huán)境的了解與掌握，都有利于幫助學(xué)習(xí)者忙找適合自己的工作與生活，從而有所成就，更可以成為一個“完全的人”、“完整的人”，而這正是全人教育的目的所在。如果“全人教育”仍只是停留在口號的層面上，那么高校的生涯規(guī)劃教育也無疑是無法真正到位。
2.構(gòu)建高校內(nèi)部生涯規(guī)劃教育體系
高校內(nèi)部的生涯規(guī)劃教育體系，可以按照如圖表1所示來進(jìn)行構(gòu)建。首先，因大學(xué)生生涯規(guī)劃教育是提高我國高等教育辦學(xué)水平的有力措施，因此高校應(yīng)該把大學(xué)生生涯規(guī)劃教育作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作來抓，由校長親自牽頭、主管教學(xué)工作的副校長和主管思想政治教育和就業(yè)工作的副書記共同負(fù)責(zé)來構(gòu)建高校生涯規(guī)劃教育體系，無疑是切實(shí)抓好該項(xiàng)工作的重要前提。其次，大學(xué)生生涯規(guī)劃教育工作主要由教務(wù)處（部）、團(tuán)委和就業(yè)工作處（服務(wù)中心）三個職能部門共同承擔(dān)。教務(wù)處下設(shè)生涯規(guī)劃教育研究中心和生涯規(guī)劃咨詢室，分別承擔(dān)生涯規(guī)劃課程教學(xué)和個體生涯咨詢工作。團(tuán)委下設(shè)生涯體驗(yàn)中心，在生涯規(guī)劃教育研究中心的協(xié)助和指導(dǎo)下開展工作；成立大學(xué)生生涯發(fā)展協(xié)會，除了作為共同學(xué)習(xí)探討生涯規(guī)劃的一種學(xué)生團(tuán)體外，還可參與生涯規(guī)劃教學(xué)輔助工作、生涯體驗(yàn)的組織管理工作和就業(yè)處的相關(guān)事務(wù)性工作。就業(yè)工作處（服務(wù)中心）下設(shè)日常事務(wù)部、市場服務(wù)部和信息技術(shù)部，分別為學(xué)生提供各類相關(guān)就業(yè)服務(wù)工作論文怎么寫。這樣，就構(gòu)成了一個相對科學(xué)的高校生涯規(guī)劃教育的內(nèi)部體系，共同為大學(xué)生提供生涯規(guī)劃教育、引導(dǎo)和服務(wù)。
圖表1 生涯規(guī)劃教育與就業(yè)服務(wù)體系
3.構(gòu)建和諧的高校生涯規(guī)劃教育支持體系
顯然，大學(xué)生生涯規(guī)劃教育僅靠高校也是難以擔(dān)此大任的，還必須要有外圍強(qiáng)大的支持體系，全人教育理念下的高校生涯規(guī)劃教育才能得以科學(xué)有效的實(shí)施。如圖表2所示職業(yè)生涯規(guī)劃論文，高校生涯規(guī)劃教育支持體系，必須要以國家政府相關(guān)職能部門為主導(dǎo)，由全社會包括高校、企業(yè)和學(xué)生家庭共同支持，并以學(xué)生為中心。
圖表2 政府、企業(yè)、家庭與高校共同組成生涯規(guī)劃教育支持體系
在政府層面上，應(yīng)高度重視全人教育，以法制來強(qiáng)制有關(guān)學(xué)校（可以高校為先導(dǎo)，繼而在中小學(xué)，甚至學(xué)前教育中全面鋪開）把生涯規(guī)劃教育作為實(shí)施全人教育的重要工具，并以全人教育理念為指導(dǎo)積極開展生涯規(guī)劃教育。另外，可以出臺相關(guān)政策，以鼓勵企業(yè)積極支持各級學(xué)校開展生涯規(guī)劃教育，改革國家用人選拔制度，制造正面積極的輿論引導(dǎo)家長關(guān)心孩子的全面發(fā)展，與學(xué)校配合共同培養(yǎng)身、心、靈全面均衡發(fā)展的“完人”。家庭層面。“家長是孩子最好的老師”，自孩子出世至成人階段一直陪伴其成長，是孩子的法定監(jiān)護(hù)人，更加了解孩子的成長經(jīng)歷，對孩子的教育成長有較大影響力，原本應(yīng)該是實(shí)施全人教育的主要責(zé)任人。但是，由于不少中國家長文化程度較低，缺乏與孩子溝通的技巧，以及“教育學(xué)校為主”的思維定勢等原因，不少的中國家長往往只起到“養(yǎng)育”之“養(yǎng)”的責(zé)任，而把教育的重任推給了學(xué)校，造成了許多家庭“養(yǎng)育”之“育”的缺失。尤其是當(dāng)孩子處于大學(xué)階段時，家庭對孩子的教育缺失更加明顯。所以，近年來不少學(xué)校都發(fā)出“家校合作，共建育人平臺”的呼聲越來越高，這也是我國“優(yōu)生優(yōu)育”基本國策下的必然趨勢。企業(yè)層面。當(dāng)代西方正興起的企業(yè)哲學(xué)倫理學(xué)認(rèn)為，企業(yè)要承擔(dān)一定的企業(yè)社會責(zé)任，近年來《財富》、《福布斯》等商業(yè)雜志在企業(yè)排名時也增加了社會責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)，更多的企業(yè)社會責(zé)任，可使企業(yè)增強(qiáng)可持續(xù)競爭力、吸引優(yōu)質(zhì)的投資者、建立可持續(xù)和更加公平的增長機(jī)制[③]。從實(shí)施生涯規(guī)劃教育落實(shí)全人教育的角度來講職業(yè)生涯規(guī)劃論文，企業(yè)可承擔(dān)的社會責(zé)任可以包括為高校提供更多的職業(yè)體驗(yàn)崗位和相關(guān)培訓(xùn)，以及適量的生涯規(guī)劃教育基金等。高校層面，主要是在政府、家庭、企業(yè)三個層面的支持下，按照上述圖表1所示的結(jié)構(gòu)構(gòu)建高校生涯規(guī)劃教育體系，深入貫徹全人教育十大原則，落實(shí)全人教育，具體實(shí)施大學(xué)生生涯規(guī)劃教育。
總之，科學(xué)完整的高校生涯規(guī)劃教育必須是在全面貫徹落實(shí)全人教育思想理念下，以學(xué)生為中心，在政府、家庭、企業(yè)和高校共同配合支持下，構(gòu)建科學(xué)健全的高校生涯規(guī)劃教育結(jié)構(gòu)體系，科學(xué)開展生涯規(guī)劃教育。
[I] 溫州大學(xué)甌江學(xué)院首屆教師科研項(xiàng)目，JSKY09015
[①]洪鳳儀著，《生涯規(guī)劃自己來》，臺北揚(yáng)智文化事業(yè)股份有限公司，2000，48.
[②]黃天中著，《生涯規(guī)劃――體驗(yàn)式學(xué)習(xí)》，高等教育出版社，2009，59.
[③] baike.baidu.com/view/1628879.htm.
