時間：2023-03-28 14:58:58
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇音樂素質(zhì)教育論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（一）學(xué)生對音樂內(nèi)涵理解不足
傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，老師是教學(xué)中的主體，老師只重視對學(xué)生知識的灌輸，而不進行系統(tǒng)的講解，學(xué)生就會很難理解音樂真正的內(nèi)涵，就不能增強學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，學(xué)生的思維也就不能得到很好的開發(fā)。因此，要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的主體，這樣才有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而提升對音樂的學(xué)習(xí)能力。
（二）音樂教學(xué)課時較少，重視形式
很多初中學(xué)校都開設(shè)了音樂這門學(xué)科，但并沒將它作為重點學(xué)科，對音樂課程開設(shè)的課時比較少，大多都是一周一節(jié)，并且授課的時間還比較短。但音樂的作用是在長期積累下才能發(fā)揮出來，較少的音樂課程滿足不了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)需求。筆者經(jīng)過調(diào)查得知，很多學(xué)校在初三的時候就會將音樂課撤銷，然后老師用這門課程的時間教授其它的學(xué)科，導(dǎo)致音樂課程成為一種形式，漸漸的就會被學(xué)生們淡忘，這不利于音樂作用的發(fā)揮。（三）音樂教學(xué)的內(nèi)容少由于學(xué)校音樂課程安排的少，老師對專業(yè)知識的講解會遇到很多的困難，學(xué)生也不能很好的理解書本上的知識，從而就會導(dǎo)致老師教學(xué)的積極性大大降低。此外，外界流傳著不同的音樂種類，會使學(xué)生對音樂的理解產(chǎn)生誤差，在這種情況下，也會很大程度降低老師的教學(xué)積極性。此外，老師在授課的過程中只注重書本知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的資源較少，內(nèi)容不廣泛，學(xué)生得不到較為全面的了解音樂。
（四）音樂教學(xué)模式單一
傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，都是遵照講解、提問、回答這一流程，老師作為教學(xué)的主體，在講臺上盡情的發(fā)揮。這樣的教學(xué)方法，長期下來會使音樂課堂變得枯燥乏味，學(xué)生的積極性也就會受挫，甚至?xí)σ魳樊a(chǎn)生厭煩，會認為音樂是無關(guān)緊要的學(xué)科，從而不再重視音樂這門學(xué)科。
（五）音樂教學(xué)設(shè)備欠缺
很多學(xué)校對音樂課程不重視，所以對音樂設(shè)備，如：鋼琴、音樂實驗室等置辦不足，大大降低學(xué)生的積極性。雖然有很多學(xué)校置辦了相應(yīng)的設(shè)備，但使用設(shè)備教學(xué)的機會比較少，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的實際操作能力得不到提高。
二、素質(zhì)教育背景下提高初中音樂教學(xué)的策略
（一）學(xué)校要加強對音樂教學(xué)的重視
教育體制改革不斷深入，對學(xué)校的要求越來越嚴格。學(xué)校要重視音樂教學(xué)的重要性，杜絕音樂無用論思想的產(chǎn)生，這就需要學(xué)校按照素質(zhì)教育的要求每周都要開設(shè)相應(yīng)的音樂課程，適當?shù)馁徺I相應(yīng)的音樂器材，滿足學(xué)生老師和學(xué)生的教學(xué)需求，真實的進行音樂的教學(xué)，而不是流于于形式。此外，老師要在教學(xué)的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤，讓學(xué)生們更好的領(lǐng)悟到音樂的真正涵義。
（二）營造良好的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的積極性
一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境會愉悅學(xué)生的身心，從而提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自身的音樂素養(yǎng)和音樂鑒賞能力。在音樂教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)造相應(yīng)的情境來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣。例如：老師在講解大自然時，可以播放一些關(guān)于自然風(fēng)景的視頻，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，學(xué)生可以更好的感受到自然風(fēng)景的美，然后讓學(xué)生在這種環(huán)境下用心的演唱，體會音樂的美妙。這樣的教學(xué)方法就會更加貼近我們的實際生活，可以更有效的激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的真正情感。
（三）應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，完善教學(xué)模式
隨著國家科學(xué)技術(shù)的進步，越來越多的現(xiàn)代化信息技術(shù)被應(yīng)用到了初中音樂的教學(xué)中，這可以有效的提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，讓學(xué)生充分的理解每種歌曲所蘊含的含義。例如：老師在授課的過程中，可以做電子課件，利用多媒體進行圖畫、視頻音樂的展示，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)音樂。
（四）豐富教學(xué)內(nèi)容
老師不能只注重書本知識的傳授，這樣會導(dǎo)致音樂知識太過于書面化，音樂教學(xué)就不靈活、不寬泛，涉及面不廣、教授內(nèi)容不深等，久而久之，學(xué)生就會感覺音樂這門學(xué)科很無聊，甚至產(chǎn)生厭煩的心里，所以老師要不斷豐富教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生們掌握不同形式的音樂，豐富學(xué)生的音樂知識。
三、結(jié)語
1.在藝術(shù)實踐案頭準備環(huán)節(jié)中，考驗學(xué)生的綜合能力
藝術(shù)實踐通常有一個或多個藝術(shù)指導(dǎo)老師，所以教師可采取以某個專業(yè)、某個班級或系的形式，開展師生匯報演出、四項全能比賽、班級匯演等活動。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能自覺計劃和安排節(jié)目。通過藝術(shù)實踐，學(xué)生既檢驗了自己的學(xué)習(xí)效果，又培養(yǎng)了自主計劃安排的能力。
2.在藝術(shù)實踐組織實施過程中，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力
音樂舞蹈本身就是一門協(xié)作的藝術(shù)，它不僅要求人的動作和節(jié)拍協(xié)調(diào)一致，而且要求人與人之間的動作協(xié)調(diào)一致。通常一個節(jié)目布置下去，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生中某一個班干部或者專業(yè)優(yōu)秀者負責(zé)排練，安排好排練的時間和場地，制訂排練規(guī)則，設(shè)置對不認真參與排練學(xué)生的懲罰內(nèi)容。通過這些活動，可以讓學(xué)生明白只有團結(jié)協(xié)作，才能出好作品，進一步加深了他們的團隊協(xié)作意識。
3.在藝術(shù)實踐活動演練中，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力
學(xué)生把思想政治精神融入藝術(shù)實踐創(chuàng)作，在藝術(shù)實踐中把對祖國、對黨的熱愛串聯(lián)在一首首紅歌和一個個激揚奮進的舞蹈中。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自編自導(dǎo)了一個個謳歌社會主義新生活和同學(xué)之間互相關(guān)愛的優(yōu)秀作品。如有一個叫“十年之后再相聚”的節(jié)目，就是某高校2007級音樂教育普本班學(xué)生自編自導(dǎo)的，它假想了畢業(yè)十年之后再相聚的情景，每位同學(xué)都成了為社會作貢獻的人，而班長成了一名村長，帶領(lǐng)全村人走上了致富之路。
4.在藝術(shù)實踐的綜合展示中增強學(xué)生的自信心，提升個人能力
藝術(shù)實踐課不僅讓學(xué)生在專業(yè)技能方面得到了很好的鍛煉，而且在這一過程中培養(yǎng)了其他才能。如完成一場晚會，不僅有演員演出，而且有主持、燈光、音箱、劇務(wù)等相互配合。某高校2004普本班某學(xué)生肯于鉆研，吃苦耐勞，對晚會中的燈光音響產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)過自己的努力，在2006年獲得了音響師的資格認證。又如某高校普高本科班某學(xué)生在系里組織的多次藝術(shù)實踐活動中擔(dān)當主持人，個人主持能力得到了大幅提升。還有某學(xué)生本來是一個膽子較小的學(xué)生，在班級會議上發(fā)言都會緊張得說不出話。教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)她這種情況后，都鼓勵她，經(jīng)常為她爭取上臺的機會。經(jīng)過幾次鍛煉后，該學(xué)生不僅不害怕舞臺了，而且對舞臺充滿了渴望。
二、素質(zhì)教育的成敗，關(guān)系到音樂專業(yè)藝術(shù)實踐活動的開展
1.藝術(shù)實踐活動要有力度，避免變成娛樂活動
藝術(shù)實踐具有生動活潑的特點，且感染性強，如果教師把握不好，極易使其變成娛樂活動。娛樂活動和藝術(shù)活動的目的不同，娛樂活動純粹是為了消遣，使人放松、愉悅；藝術(shù)實踐是以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力為目的，它體現(xiàn)了對學(xué)生素質(zhì)的教育。雖然兩者形式相似，但是出發(fā)點不同，就會以不同的方式展現(xiàn)出來。只有體現(xiàn)出藝術(shù)實踐的專業(yè)性，它才能區(qū)別于一般的娛樂活動，較好地培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)。
2.學(xué)生素質(zhì)教育應(yīng)體現(xiàn)在藝術(shù)實踐的全過程
素質(zhì)教育不應(yīng)該只體現(xiàn)在臺上，還應(yīng)該體現(xiàn)在臺下、臺后的具體分工上，藝術(shù)實踐不僅鍛煉了學(xué)生的專業(yè)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生多方面的素質(zhì)，所以在藝術(shù)實踐中，教師應(yīng)該讓學(xué)生參與其中的每一個環(huán)節(jié)，包括策劃、燈光音響、劇務(wù)等。只有這樣，藝術(shù)實踐才能真正貫徹素質(zhì)教育。
三、把素質(zhì)教育落實到音樂專業(yè)藝術(shù)實踐活動的每一個環(huán)節(jié)
藝術(shù)實踐是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力。把素質(zhì)教育落實到藝術(shù)實踐的每個環(huán)節(jié)，藝術(shù)實踐就會得到長足發(fā)展。
1.肯定學(xué)生的首創(chuàng)精神，嚴把質(zhì)量關(guān)
學(xué)生年輕，有激情，且思想活躍，雖然有時候不免偏激。這時候，就需要教師的正面引導(dǎo)和正確疏導(dǎo)，讓學(xué)生明白什么是應(yīng)該做的、什么是不應(yīng)該做的。對學(xué)生能夠創(chuàng)作表現(xiàn)主旋律、起到正面教育作用的好作品，教師都應(yīng)該予以肯定和鼓勵；對于不能夠起到正面的教育作用，甚至是起負面作用的作品，教師要耐心地做好學(xué)生的說服教育工作，相信學(xué)生能有所轉(zhuǎn)變。
2.從整體上看待藝術(shù)實踐活動
一方面，素質(zhì)教育對音樂教學(xué)具有一定的促進的作用。受到人文科學(xué)的影響，不同的地域、民族有著不同的文化特征，正是這種不同的文化特征才能創(chuàng)造出不同風(fēng)格的音樂。因此我們在學(xué)習(xí)音樂的同時還可以學(xué)習(xí)地理、歷史、民俗等有關(guān)的人文科學(xué)知識，用這些在音樂中學(xué)到的來充實自己的文化素質(zhì)，陶冶情操。在素質(zhì)教育的影響下，我們的學(xué)生需要德智體的全面發(fā)展，這就要求我們也要掌握一定的音樂知識；同時，在素質(zhì)教育的影響下，我們不斷地豐富自己的知識，在這種不斷地學(xué)習(xí)中，我們的音樂也可以得到提高。另一方面，音樂教學(xué)也對素質(zhì)教育具有一定的影響。第一，音樂教學(xué)可以培養(yǎng)人們高尚的道德品質(zhì)和思想感情，而在素質(zhì)教育中也強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。所以，音樂教學(xué)在素質(zhì)教育中的具有重要的作用，它可以有利于我們?nèi)烁竦慕∪l(fā)展，有利于我們未來的發(fā)展。第二，音樂教育可以激發(fā)青少年的想象力、創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才。培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才正是我們我國素質(zhì)教育的目標。
二、在素質(zhì)教育中發(fā)展音樂教學(xué)
我國的素質(zhì)教育是以培養(yǎng)提高受教育者的知識能力、品質(zhì)等基本素質(zhì)為目的進行的教育活動。而音樂教育是對素質(zhì)教育的全面發(fā)展。因此，在當前我國提倡素質(zhì)教育的環(huán)境下，我們的音樂教學(xué)應(yīng)當以鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，讓學(xué)生積極參與到音樂的教學(xué)中，從而實現(xiàn)師生的互動。第一，營造音樂氛圍，培養(yǎng)音樂興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力。創(chuàng)造性思維是一個人成功的重要因素，而這種思維在音樂教學(xué)中也具有重要的作用。音樂教學(xué)應(yīng)當以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只有這種創(chuàng)造性的思維才可以讓學(xué)生在音樂教學(xué)中真正成為主體，而不是那種被動的參加教學(xué)的方式。想象力在人類的實踐活動中具有重大的作用，而且是人的智力發(fā)展的一個重要因素。一個想象力豐富的人，在他思考問題的過程中會有異于他人的想法，會用自己的較強的想象力來創(chuàng)造出不同的作品。第二，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力可以從以下的幾方面著手：一，通過音樂表演教學(xué)，來提高學(xué)生的素質(zhì)。在音樂表演教學(xué)中，讓學(xué)生自己親身參與到教育中，真正的調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生舉行文娛晚會，組織學(xué)生參加文藝表現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)校的作用。二，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的美感與情感。審美是音樂教學(xué)的核心，只有學(xué)生的審美能力得到提高，才有助于學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。例如，我們可以在課堂上為學(xué)生播放音樂作品，讓同學(xué)們對音樂作品發(fā)表自己的看法，在這種交流中提高音樂素養(yǎng)。三，以音樂創(chuàng)作教學(xué)，促進學(xué)生素質(zhì)的提高。在音樂課堂中，不僅僅的是以老師的講解為主，而是以學(xué)生為中心，老師可以在音樂課堂上鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生已掌握的知識來獨立的創(chuàng)作，在這種不斷地創(chuàng)作中調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生真正的融入音樂教學(xué)。第三,在音樂教學(xué)中提高身心健康素質(zhì)。科學(xué)證明，音樂教學(xué)可以提高人的身心健康，陶冶人的情操，愉悅身心。所以，在學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)之余，可以通過音樂教學(xué)使同學(xué)得到放松，使學(xué)生在課堂上精力集中，提高學(xué)習(xí)的效率。
三、結(jié)語
“三新”中的第二新，是教育內(nèi)容的創(chuàng)新。這是一個“硬實力”，也是一個實體系統(tǒng)與載體系統(tǒng)。教育內(nèi)容是教育內(nèi)部諸要素的總和，是實現(xiàn)教育思想和教育目的的依托和憑借。因此，教育觀念的更新必須與教育內(nèi)容的創(chuàng)新相匹配，并依賴教育內(nèi)容的創(chuàng)新得以具體實現(xiàn)。具體而言，高校音樂教育中教育內(nèi)容的創(chuàng)新，主要有以下幾個方面。
其一是硬性內(nèi)容的換血。所謂“硬性內(nèi)容”，指的是音樂教育中的教材與教學(xué)曲目，要進行重新編寫、重新選擇。要以培養(yǎng)新型復(fù)合型音樂人才為目的。在這方面，有許多成功的例證值得特別關(guān)注。例如哈爾濱師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院聲樂教授呂利先生著的《高師音樂教育專業(yè)實用教學(xué)新論》中，就融入了許多新的教育內(nèi)容。
其二是軟性內(nèi)容的引入。所謂“軟件內(nèi)容”，指的是音樂教育中以往被忽視甚至缺失的內(nèi)容，特別是音樂心理學(xué)的內(nèi)容，是學(xué)生的“軟素質(zhì)”培養(yǎng)，必須及時引入。在這方面，呂利先生的《高師音樂教育專業(yè)實用教學(xué)新論》同樣做出了榜樣；該書中專辟一章——第三章心理素質(zhì)，又分為心理素質(zhì)分析、心理素質(zhì)訓(xùn)練、不良心理狀態(tài)的糾正三節(jié)。這是因為：“據(jù)未來學(xué)預(yù)測，心理學(xué)將大有可為和大有發(fā)展，很可能成為未來前沿學(xué)科之一。未來的社會生活，對人心理素質(zhì)的要求越來越高。
把培養(yǎng)具有開拓精神和創(chuàng)新意識的能力型人才作為教育的重點，心理學(xué)在社會中的作用也會越來越大?！倍酝囊魳方虒W(xué)，對此并未予以足夠的重視。音樂心理學(xué)的教育內(nèi)容主要有音樂感知力、音樂理解力、音樂想像力、音樂情感力等。其中重中之重是音樂情感力。因為音樂是情感藝術(shù)，情感是音樂的生命與靈魂。黑格爾說：“音樂是心情的藝術(shù)，它直接針對著心情。”李斯特也說：“……音樂是不假任何外力，直接沁人心脾的最純的感情的火焰；它是從口吸入的空氣，它是生命的血管中流通著的血液。感情在音樂中獨立存在，放射光芒?！睙o論是聲樂演唱還是器樂演奏，最為重要的，不是表演（演唱、演奏）技藝的展示，而是通過表演（演唱、演奏）表達音樂作品的情感。即表演者（演員、演奏員）通過真切深刻、設(shè)身處地的情感體驗，體驗到詞曲作者表現(xiàn)在音樂作品中的情感，并把這種情感轉(zhuǎn)化為自己的情感，然后再通過“以情帶聲，聲情并茂”的表演，把這種情感傳達給受眾（觀眾、聽眾），引起受眾的情感共鳴，最終收到以情動情的藝術(shù)效果。所以說，從本質(zhì)上說，音樂教育的重中之重，是情感教育。
二、教育形式的翻新
“三新”中的第三新，是教育形式的翻新。這是一個保證系統(tǒng)，也是一項“配套工程”。形式與內(nèi)容是一對范疇，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)并反作用于內(nèi)容，既沒有無形式的內(nèi)容，也沒有無內(nèi)容的形式。所以，高校音樂教育必須做到教育內(nèi)容的創(chuàng)新與教育形式的翻新有機統(tǒng)一、完美結(jié)合、相輔相成、相得益彰。具體來講，教育形式的翻新主要有以下幾個層面。
其一是教學(xué)模式的翻新。一方面，在劑型（講授課、問答課、觀摩課、討論課、訓(xùn)練課、輔導(dǎo)課、實習(xí)課等）中，加大訓(xùn)練課、實習(xí)課的比重；另一方面，在課形（集體課、小組課、個別課）中，加大個別課的比重。
其二是教學(xué)方法的翻新，這是教學(xué)形式翻新中的重點。因為教學(xué)方法對于實現(xiàn)教學(xué)目的具有十分重要的作用，哲學(xué)的兩大支柱就是認識論與方法論。教學(xué)方法的翻新，要采用更多更新的教學(xué)方法。例如親情關(guān)愛法，突出“以人為本”的理念，真正做到“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”，實現(xiàn)師生的手牽手，心連心的雙邊互動，在情感交流與心靈溝通中，完成知識傳播與能力傳授的教學(xué)任務(wù)。又如模擬教學(xué)法，這是一種西方現(xiàn)代先進科學(xué)的教學(xué)方法，產(chǎn)生于20世紀60年代歐美發(fā)達國家，改革開放以后引進到我國，被廣泛采用，收到理想的教學(xué)效果。其要點是根據(jù)教學(xué)需要，仿照真實情境，創(chuàng)設(shè)人為情境，讓學(xué)生扮演其中的某種角色，從事指定活動，通過活動實現(xiàn)教學(xué)目標。如舉辦“模擬音樂會”“模擬獨唱音樂會”“模擬獨奏音樂會”“模擬聲樂比賽”“模擬器樂比賽”等，讓學(xué)生分別扮演評委、參賽選手、主持人、觀眾等等。
其三是評估體系的翻新，要改變以往考試考查的評估體系，實行動態(tài)化、民主化、科學(xué)化的評估體系，做到公平、公正、公平。
其四是教學(xué)手段的翻新，主要是現(xiàn)代化高科技教學(xué)手段的運用。例如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)、電子課件等，以實現(xiàn)教學(xué)資源共享的最大化。
現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，常常以自我為中心，在家里想干什么就干什么，既沒有學(xué)習(xí)觀念，更沒有勞動觀念，衣來伸手飯來張口，沒有收過碗碟，更沒拖過地板。為了讓他們養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、愛勞動的好習(xí)慣，我搜集了大量有關(guān)這方面的歌曲，在課堂上不僅播放給他們聽，在又唱又跳的快樂氛圍中體會到學(xué)習(xí)和勞動的快樂。如在教學(xué)《讀書郎》這首曲子時，我不僅教會他們怎樣打拍子，還讓學(xué)生們自覺地走到教室中間，自編自演，要他們把“不愛學(xué)習(xí)，沒有學(xué)問無顏見爹娘”那幾個句子反復(fù)表演出來，在同學(xué)們精彩的表演中知道了學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)《我有一雙小小手》這首歌之前，我讓學(xué)生們把手舉起來，然后讓他們說說手有什么作用。小學(xué)生們踴躍地回答出很多有關(guān)手的作用，諸如吃飯、玩電腦游戲、打球、寫作業(yè)等，但沒有想到過用手去勞動，安靜下來后我讓他們聽聽這首歌，再數(shù)數(shù)手的其他作用。在音樂的播放聲中，他們懂得還要愛勞動，在輕松愉快的音樂聲里，明白了勞動的光榮。
二、利用音樂課堂培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀和價值觀
大多數(shù)人對音樂天生就有興趣，小學(xué)生也是一樣，他們愛唱歌、愛跳舞，對一切充滿好奇和希望。音樂老師抓住這些特點，在音樂課中選取一些能激發(fā)學(xué)生熱愛生活的歌曲，或者開展一些有意義的音樂活動，讓小學(xué)生在快樂的歌聲和趣味盎然的音樂活動中，形成活潑開朗、積極向上的健康的心理素質(zhì)。例如，在教唱《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲時，在教會學(xué)生如何識譜、如何打拍子的同時，我還通過這首歌醉人的旋律和令人奮發(fā)向上的歌詞，去激發(fā)他們對生活的熱愛、對理想的追求，進而培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀和世界觀。在低年級學(xué)生中，邊用音樂伴奏，邊讓學(xué)生做游戲，老師帶領(lǐng)學(xué)生玩捉迷藏、老鷹抓小雞，甚至是玩過家家，營造一種快樂而又和諧的氛圍，既讓學(xué)生們感受到了音樂活動的趣味無窮，又讓他們覺得集體生活的無比快樂，從而形成健康良好的個性，樹立起正確的人生觀和價值觀。
三、利用音樂課堂培養(yǎng)小學(xué)生的自尊心
具有強烈的自尊心和自信心同樣是小學(xué)生健康心理素質(zhì)的一個重要表現(xiàn)。它不僅關(guān)系到小學(xué)生自身的健康成長，還會影響到整個民族素質(zhì)和國家形象?，F(xiàn)在的孩子大多是泡在蜜罐中長大的，為了滿足自己的需求不擇手段，甚至打諢耍潑的事都做得出，不達目的不罷休。音樂教育可以幫助小學(xué)生懂得什么是廉，什么是恥；哪些事可以做，必須做，哪些事不能做，不該做。每一級學(xué)生，我所教的第一首歌曲就是《中華人民共和國國歌》。我把這首歌的旋律、歌詞的內(nèi)涵詳盡地詮釋給他們，告訴學(xué)生一個民族、一個國家、一個人都要自尊自愛自強，才能立足于世界?，F(xiàn)在，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國際競爭更加激烈，為了捍衛(wèi)祖國的尊嚴，首先自己要有良好的心理素質(zhì)，要有強烈的民族自尊心。
四、利用音樂課堂培養(yǎng)學(xué)生的自信心
在以往高中音樂教學(xué)中，常常采取相同的考核內(nèi)容、統(tǒng)一的考試要求與評價標準，以“一把尺子”來評價每位同學(xué)，而忽略了學(xué)生個性特點與原有基礎(chǔ)，就有可能扼殺了他們的個性與潛能。如有的同學(xué)擅長器樂，卻不善舞蹈；有的學(xué)生擅長舞蹈表演，卻不善聲樂、演奏……倘若在音樂考核時，教師只憑學(xué)生某方面的知識與技能予以評價，顯得隨意、不全面。而素質(zhì)教育注重“全體發(fā)展”與“全面發(fā)展”，力求發(fā)掘每位同學(xué)的優(yōu)勢與特長，讓每位學(xué)生均能釋放音樂潛能，有所收獲與進步。
因此，在素質(zhì)教育背景下，在高中音樂考核時，教師要改革現(xiàn)有考核評價制度，打破音樂課程考核內(nèi)容與標準的絕對化，尊重個性差異，由“知識能力考核”轉(zhuǎn)向“全面評價”，避免考核變成一種形式與任務(wù)，遠離音樂教育本質(zhì)與素質(zhì)教育要求。如根據(jù)音樂課程特點，既對學(xué)生在音樂常識、音樂欣賞、器樂與歌唱等方面的評定，考核音樂基本技能。同時，也還要重視對學(xué)生情感態(tài)度、個性發(fā)展等方面的考核，將單一的考核內(nèi)容轉(zhuǎn)變成綜合音樂素質(zhì)測定。如設(shè)計“我與音樂”等話題，讓學(xué)生書面表達自己對音樂的認識與感受，關(guān)注他們體驗與評價音樂的情感。另外，考慮學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，制定分層性的考核目標、選擇性的考核內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自身條件，揚長避短。而后教師再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與進步幅度，調(diào)整評分標準，以便增強學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心，使其保持學(xué)習(xí)動力與熱情。
二、創(chuàng)新考核方法，“單一考試”變?yōu)椤熬C合評價”
由傳統(tǒng)音樂課程考核形式看，通常是筆試（理論性試題）與口試（學(xué)生唱歌與表演）。這樣的評價方式單一而枯燥，標準較為統(tǒng)一與絕對，偏重結(jié)果，以考試分數(shù)為評量尺度。這樣，雖然可看出學(xué)生某方面的學(xué)習(xí)效果與素質(zhì)，但很難反映出不同智能優(yōu)勢與綜合藝術(shù)素質(zhì)，容易抹殺他們的個性特點，影響學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)動力與熱情，與素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“育人為本”，建立發(fā)展性評價體系，開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，促進學(xué)生個性的全面發(fā)展的要求是相違背的。因此，在素質(zhì)教育背景下，進行高中音樂課程考核時，教師要豐富音樂考試手段與方法，探究更具綜合性、深受學(xué)生歡迎的考核形式，由“單一考試”變?yōu)椤熬C合評價”，讓音樂考試變得更靈活有趣，幫助學(xué)生更好的展示自我，張揚個性。
如①整合指定、自選與抽簽的考試方式。比如者規(guī)定若干測試主題，同學(xué)抽簽選取測試題目，再結(jié)合自身特長與智能特點來自選表現(xiàn)方式，譬如自彈自唱、以曲填詞、自編自蹈等；②組合表演或編演短劇的考核方式。如期末考試，可組織戲劇表演：學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好與特長，自選主題，自由組合，融入多樣音樂形式與項目，比如舞蹈、小品相聲、器樂等，進行戲劇競賽表演，并將競賽情況按存入學(xué)習(xí)成長檔案袋，納入期中與期末考核成績之中。由考核現(xiàn)場來看，同學(xué)們熱情高漲，準備充分，帶來了豐富多彩的表演內(nèi)容、多元新穎的音樂組織形式，突顯了他們的智慧才能、協(xié)作表演能力。此外，還有音樂分析短文、觀察記錄等形式，多視角考核學(xué)生，使其在音樂考核中感受音樂之美與樂趣。
三、拓寬評價主體，“單邊武斷”轉(zhuǎn)向“多元評價”
在傳統(tǒng)高中音樂教學(xué)中，考核主體趨向單一化，通常是老師對學(xué)生的評價，側(cè)重技能考核，帶有較多的片面性、獨斷性、隨意性，而少了些許民主性與互動性。而在素質(zhì)教育背景下，考核與評價并非單邊武斷，而是多邊互動與對話協(xié)商，要打破“老師說了算”的考核弊端，將學(xué)生家長、社會以及學(xué)生等主體引入評價體系，讓考核變得更民主化，更具互動性與多樣性，更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生主體意識與個性發(fā)展。因此，在高中音樂教學(xué)中，教師需要拓寬考核與評價主體，尤其是增加學(xué)生自我評價，從過去評價主體的“單一化”逐步向“多元化”轉(zhuǎn)變，更公平、更公正、更全面的評價學(xué)生，以考核促進師生交流互動，以評價提高學(xué)生自我反思能力。
如在平時教學(xué)過程中，根據(jù)不同的音樂內(nèi)容，組織諸如音樂作品賞析、討論、音樂會等活動，給學(xué)生創(chuàng)造更多自評與互評的機會，培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識與自我評價的能力。如《高山流水志家園》的欣賞教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，設(shè)置情景與情節(jié)，明確人物，配樂戲劇表演。每組表演后，其他小組則予以點評，最后師生進行綜合評價，選出最佳編劇獎、最佳創(chuàng)意獎以及最佳表演獎等等，得到一定的分數(shù)。而后在期末考核時，教師再根據(jù)每組學(xué)生的綜合表現(xiàn)，給他們加上相應(yīng)的分數(shù)?；蛘卟扇 皩W(xué)習(xí)檔案袋”的方式，將學(xué)生自評、家長評價、生生互評、老師評價等有機結(jié)合起來，兼顧學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，進一步保持與激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)熱情。
藝術(shù)來源于生活又高于生活，而音樂卻是最原始的藝術(shù)，同時也是作為人類最高層次的精神藝術(shù)和人類文明輝煌結(jié)晶的最高層藝術(shù)而存在。音樂是一種聽覺的藝術(shù)，主要依靠人類的聽覺器官，引起人們的聯(lián)想，它與其他類型的藝術(shù)存在很大差異，比如：文學(xué)依靠的是文字表達、舞蹈靠的是肢體語言、繪畫則依靠色彩紋理等，任何音樂美都蘊涵在藝術(shù)化的聲音組合中，通過音樂可以使學(xué)生們從其中的旋律和節(jié)奏聽出作者心中的喜、怒、哀、樂，以及所屬時期和國家的風(fēng)格特色，在腦海中產(chǎn)生一種共鳴并構(gòu)建出某種想象的空間。這在心理學(xué)上稱為“同構(gòu)聯(lián)覺”的作用。就像舉世聞名家喻戶曉的《熱情奏鳴曲》，貝多芬在創(chuàng)作這一曲目的時候，把自己的主觀情緒和極為強烈的性格情感融入其中，貝多芬善于從觀察美的過程中得到內(nèi)心的享受，他通過這首奏鳴曲給人們很強烈的震撼和對哲學(xué)理性的總結(jié)，告訴人們雖然眼前是黑暗的現(xiàn)實，但只有意志堅強的人，才能克服種種痛苦和不安，經(jīng)過一步步的斗爭終會獲得美好的生活，眼前的痛苦只是十分短暫的。所以，現(xiàn)在的音樂藝術(shù)教育通過對學(xué)生音樂的熏陶，可以讓學(xué)生們更加真實的看到生活的美好，對周圍事物充滿探索的興趣、發(fā)現(xiàn)的愿望，對生活充滿熱情，讓其知道即使未來的路充滿坎坷，遙遙無期，但是只要有著遠大的理想和堅韌不拔的意志，你未來的人生就是豐富多彩的。
二、音樂藝術(shù)教育對大學(xué)生交際能力的影響
大多數(shù)情況下，藝術(shù)是一種群體性的活動，人們以藝術(shù)為紐帶進行人際交流，如合唱、合奏以及歌舞表演等，這些群體性藝術(shù)活動都是需要相互配合和交流的，成功的藝術(shù)教育不僅體現(xiàn)在學(xué)校的課堂上，也體現(xiàn)在社會大環(huán)境中，大學(xué)生通過參加群體性的活動，可以不斷的培養(yǎng)自己適應(yīng)團隊精神和大局意識。因此，關(guān)心社會藝術(shù)生活，積極參與班級、學(xué)校和社會藝術(shù)活動，將會鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的群體意識、合作精神和實踐能力等。
三、音樂藝術(shù)教育對大學(xué)生自身文化修養(yǎng)的影響
藝術(shù)是人類寶貴的文化遺產(chǎn)和人類智慧的結(jié)晶，是人類文化傳承的重要載體。而基于不同文化理念上的音樂又有其各自的特色，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)中國民族音樂、民間音樂和中國古典舞蹈等，更加了解和熱愛藝術(shù)文化，培養(yǎng)自己的愛國主義情懷。學(xué)生通過世界名曲欣賞課程可以拓寬他們的審美視野，更好地了解和認識世界各國家藝術(shù)文化的豐富性和多樣性，增進對不同文化的理解和尊重。高校的藝術(shù)教育使大學(xué)生們更具備藝術(shù)胸懷和開闊的文化視野，汲取各民族思想和藝術(shù)的精華，為自身的發(fā)展和素質(zhì)修養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。我們可以這么理解，文化藝術(shù)修養(yǎng)是人類自身素質(zhì)中不可缺少的一種，其在對人的性格和自身發(fā)展的影響是非常大的。音樂藝術(shù)教育深入人的心靈從藝術(shù)層次和領(lǐng)域為人的心靈進行洗滌，這種洗滌的效果可以使得人們的心靈得到一定程度上的凈化。同時，從文化的角度來看，音樂藝術(shù)教育融合了一個國家民族文化的精髓，包含了眾多的人類歷史文化遺產(chǎn)和思想觀點，不論是從文化理念和還是從文化修養(yǎng)來講都是對人成長的營養(yǎng)劑。換而言之，從長遠的角度來看，這對提升大學(xué)生愛國主義情操是有莫大的好處的。
四、結(jié)束語
五十多年來，我國職業(yè)教育取得了很大的發(fā)展成就，這不僅體現(xiàn)在職業(yè)教育規(guī)模的迅速擴大，職教師資隊伍建設(shè)成績顯著，職業(yè)教育的質(zhì)量和水平進一步提高，而且體現(xiàn)在農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展和職業(yè)教育國際交流與合作的擴大。但是，由于一些特殊性，近些年來，面臨高校擴招、高中擴招，職業(yè)教育似乎處于一種搖搖欲墜、朝不保夕的境地，有的人甚至質(zhì)疑職業(yè)學(xué)校尤其是中等職業(yè)學(xué)校是否還有存在的必要。坦白地講，職業(yè)教育從曾經(jīng)的輝煌一時落入如此尷尬境地是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，一邊是嚴峻的外部環(huán)境，一邊是嚴重缺乏抵御能力的內(nèi)部機制。我國的職業(yè)教育要想生存下去，要想繼續(xù)發(fā)展，一方面要求社會給予更多的肯定和發(fā)展空間，一方面職業(yè)教育本身必須懂得“適者生存”的道理，找出自身存在的缺陷和弊端，不斷改革，使其符合社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。以下從觀念、體制、管理、辦學(xué)投入與規(guī)模、人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置等九個方面分析一下職業(yè)教育現(xiàn)存的諸多問題。
一、觀念落后。我國由于長期處于封建社會文化和觀念的影響下，“勞心者治人，勞力者治于人”，“萬般皆下品，唯有讀書高”等理念深深地滲透到社會文化和人們的思想觀念中，形成了“重普教、輕職教”，“重科學(xué)、輕技術(shù)”，“重知識、輕能力”的文化傳統(tǒng)，技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和成長得不到應(yīng)有的重視。以至于在發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的過程中，經(jīng)常遇到來自人們思想觀念上的巨大阻力。一種普遍地重視“精英”教育，而忽視大眾職業(yè)教育的傾向，引發(fā)了人才市場上的“高消費”現(xiàn)象。一些學(xué)生家長，即使孩子分數(shù)偏低，也不愿讓他上中職、高職，造成高職學(xué)校錄取后，仍有不少生源流失，給人的印象是職教是普教的“回收站”，孩子實在不行了，才選擇職校。這種觀念在人才招聘會上，表現(xiàn)為許多用人單位把錄取條件規(guī)定為大本以上，使職校畢業(yè)生處于被動的境地。但事實上，這種想法和做法是落伍于時代的，對孩子的前途是一種錯誤引導(dǎo)。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和全球經(jīng)濟一體化進程的加快，職業(yè)教育正在解決勞動力就業(yè)和開發(fā)人力資源方面發(fā)揮日益突出的作用。
二、體制不健全。首先，職業(yè)教育從體制上講是階段封閉的，雖然一部分中職畢業(yè)生畢業(yè)后可以升高職，高職畢業(yè)生部分畢業(yè)后可以繼續(xù)上普通本科，但大專層次畢竟是職業(yè)教育的最高層次，而且中職升高職也并非暢通無阻，當然能升到本科深造的更是少數(shù)，更不必說碩士、博士。大多數(shù)職校畢業(yè)生只能面對就業(yè)市場，因此這種教育還是主要以就業(yè)為培養(yǎng)目標的教育。這種體制封閉的弊端，扼殺了“以人為本”的教育理念，壓抑了一批想繼續(xù)深造的學(xué)生的意志，從而限制了職業(yè)教育生源的廣泛性，造成了目前職校特別是中職招生十分困難的局面。其次，受唯學(xué)歷教育的影響，職業(yè)教育在與其他教育類型的結(jié)合上，也缺乏靈活、順暢的接口，使職業(yè)教育發(fā)展受限，缺乏活力，得不到社區(qū)和企業(yè)的重視和支持，限制了職業(yè)教育在終身教育體系中的職能作用，造成了教育格局中“冷熱不均”的現(xiàn)象。第三，有些地區(qū)在管理體制上存在多頭管理的現(xiàn)象，有的地方把職業(yè)大學(xué)、中專升格的職業(yè)技術(shù)學(xué)院、普通高校的二級職業(yè)學(xué)院和成人高校的管理分別歸屬在不同的職能部門，造成了相互溝通上的困難。第四，條塊分割現(xiàn)象較嚴重。一些職業(yè)學(xué)校分屬不同的行業(yè)（企業(yè)）進行管理，無形中形成了“條塊分割”，使得職教資源無法統(tǒng)一管理，各自為政，造成資源浪費。第五，政府宏觀調(diào)控不利。在普高熱的形勢下，職業(yè)教育發(fā)展受到嚴重沖擊，這與政府宏觀調(diào)控不力有著很大關(guān)系，一些地區(qū)忽視職業(yè)教育，甚至讓職業(yè)教育特別是中職教育放任自流，各求生滅，使職業(yè)教育面臨生存危機。第六、政府統(tǒng)籌職業(yè)教育的體制也仍然不順，職業(yè)教育與職業(yè)資格證書教育以及勞動就業(yè)不能有效地銜接，勞動準入制度沒有得到很好的實施，一些用人單位繼續(xù)招聘未經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)的低素質(zhì)勞動者，不但為生產(chǎn)安全帶來隱患，也占用了職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)機會，使職校生感到上職校無用。以上這些都是導(dǎo)致職教辦學(xué)不理想的體制原因。
三、管理方法死板。在教學(xué)管理體系上，還有許多與職業(yè)教育特色要求不相適應(yīng)的方面。以現(xiàn)在實行最普遍的學(xué)年制為例，實行學(xué)年制，在為學(xué)生提供多樣化選擇機會和條件等方面就存在欠缺，尤其在高校擴招后，不同程度地存在著學(xué)生知識水平差距拉大的傾向，班級授課式的學(xué)年制教學(xué)難以適應(yīng)新的情況；隨著經(jīng)濟的發(fā)展，崗位變化頻繁，促使在職人員要不斷接受職業(yè)教育，而學(xué)年制的管理也限制了這批人的積極性，不利于終身教育辦學(xué)體系的健康發(fā)展。
四、辦學(xué)投入不足。多年來，經(jīng)費不足一直是制約我國職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。財政預(yù)算內(nèi)職業(yè)教育經(jīng)費占預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費的份額呈下降趨勢。全國多數(shù)省、自治區(qū)沒有按要求制定職業(yè)學(xué)校學(xué)生經(jīng)費標準，教育費附加中用于發(fā)展職業(yè)教育的經(jīng)費很少，各種所有制企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育經(jīng)費的機制普遍沒有建立起來。全國多數(shù)地方?jīng)]有落實利用銀行貸款舉辦職業(yè)學(xué)校的政策，沒有建立專項經(jīng)費或利用助學(xué)貸款資助職校生。由于經(jīng)費嚴重不足，影響到職業(yè)教育健康發(fā)展，多數(shù)職校辦學(xué)條件改善步伐緩慢，不少學(xué)校實驗基地和設(shè)備不適應(yīng)教學(xué)工作需要，資金不足使眾多職業(yè)學(xué)校陷入生存危機，導(dǎo)入一種惡性循環(huán)，即：缺乏投入——辦學(xué)條件差——教學(xué)質(zhì)量差——學(xué)生就業(yè)難——影響職校聲譽——難以招生——投入更少。
五、辦學(xué)特色不明顯。由于我國以學(xué)歷規(guī)范各類教育，一定程度上影響了職業(yè)教育特色。職業(yè)學(xué)校無論在培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置還是在教學(xué)實踐上都未能體現(xiàn)特色，以高職教育最為明顯。高職與普通大專兩者在培養(yǎng)目標上沒有本質(zhì)的區(qū)別，都是培養(yǎng)大專層次的、一線服務(wù)的、應(yīng)用型人才，是“殊途同歸”；在專業(yè)課程設(shè)置上高職與普通大專區(qū)別也不大，只不過是大學(xué)的“壓縮餅干”；培養(yǎng)出的學(xué)生在實際操作能力方面也未顯示出多么大的優(yōu)勢。那么我們不禁要問：為何還要“另起爐灶”發(fā)展高職？其實，當前高等職業(yè)教育在實踐中只是作為緩解普通高中升學(xué)壓力的措施手段，屬于新生事物，職業(yè)技術(shù)教育的特色尚不明顯。
六、設(shè)施規(guī)模成為發(fā)展瓶頸。由于沒有很好的統(tǒng)一規(guī)劃，加之隸屬關(guān)系混亂、管理層次過多、職權(quán)不明，造成了現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校布局分散、難以統(tǒng)一管理的局面。多方辦學(xué)、多頭管理、布局不合理，造成條塊分割、各自為政，不同系統(tǒng)和部門的學(xué)校之間爭生源、爭經(jīng)費、爭師資、爭勞動指標。職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件差，辦學(xué)規(guī)模小，規(guī)模效益難以提高，規(guī)模成為職業(yè)學(xué)校的發(fā)展瓶頸。沒有完善的校內(nèi)、校外實習(xí)基地，各類模擬實驗室數(shù)量少，計算機、多功能演示屏等必備設(shè)備均數(shù)量不夠等，都使學(xué)生不能得到充分的訓(xùn)練，必然使學(xué)生質(zhì)量不高，就業(yè)渠道不暢；而就業(yè)渠道不暢，又會影響學(xué)校聲譽，造成招生人數(shù)減少，學(xué)校沒錢投入，更無法擴大學(xué)校設(shè)施規(guī)模，因此便形成了惡性循環(huán)。
七、人員素質(zhì)成為前進的障礙。21世紀，世界將進入一個以高科技為先導(dǎo)的知識經(jīng)濟時代，科技進步已成為經(jīng)濟發(fā)展的決定因素。從就業(yè)崗位的變化趨勢看，知識與技能要求較高的職位將逐步代替低知識、低技能的職位，不具備創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)能力的勞動者，將被逐步淘汰。所以，我們需要一支既掌握領(lǐng)先的專業(yè)知識，又有“過得硬”的專業(yè)技能的“復(fù)合型”人才的教職工隊伍。我們現(xiàn)在教職工隊伍的整體水平與新的要求還有差距，職教人員的素質(zhì)在一定程度上也成為職業(yè)教育發(fā)展的障礙。一方面由于我們的職業(yè)學(xué)校歸屬關(guān)系混亂，教師來源情況復(fù)雜，水平參差不齊，整體水平不高。而且由于長期的計劃經(jīng)濟束縛，一些人由于過于安逸，養(yǎng)成了懶散習(xí)慣，思想覺悟不高，往往把個人利益置于學(xué)校利益之上，從來沒有把自己當成“學(xué)校的主人”；一方面我們的職業(yè)教育，限于多種原因，一直未能真正將技能教育放到足夠重要的地位，難以完成新形勢下的教學(xué)任務(wù)；再者由于財力所限，無法保證教師根據(jù)形勢及時充電學(xué)習(xí)，使教師知識更新慢，從而一定程度上阻礙了知識的傳播。
