時間：2023-04-10 15:06:06
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇國際貿(mào)易教學論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
過去，國際經(jīng)濟與貿(mào)易實踐教學的核心和重點基本都是圍繞外貿(mào)單證實務(wù)展開，培養(yǎng)了一批外貿(mào)單證業(yè)務(wù)操作能力較強的專業(yè)人才。隨著全球金融危機的爆發(fā)與蔓延，全球經(jīng)貿(mào)關(guān)系、貿(mào)易壁壘、商業(yè)模式、金融安全等各方面都發(fā)生了革命性的變化，后危機時代的國際貿(mào)易實踐教學體系的重心也逐漸向人文經(jīng)貿(mào)、外語外貿(mào)、法律外貿(mào)和技術(shù)外貿(mào)方向發(fā)展，這對培養(yǎng)對象的綜合能力提出了新的要求。人文經(jīng)貿(mào)方面要求學生理解主要貿(mào)易對象的人文風俗習慣、價值觀、道德標準等內(nèi)容;外語外貿(mào)方面要求學生精通英語，能與主要貿(mào)易伙伴進行自主交流合作與溝通，同時還要掌握第二門外語，如德語、日語、阿拉伯語，能與新興貿(mào)易伙伴開展交流活動;后危機時代貿(mào)易保護主義抬頭，各種形式的新型貿(mào)易壁壘層出不窮，這就要求學生熟練掌握《國際貨物買賣合同公約》、《世界貿(mào)易組織爭端解決機制》等一系列常用的國際貿(mào)易法律法規(guī);技術(shù)貿(mào)易方面則要求國際經(jīng)貿(mào)類學生對主要產(chǎn)品技術(shù)信息有一定了解?？偟膩碚f，后危機時代的國際貿(mào)易實踐要求學生具備良好的國際市場調(diào)研、國際貿(mào)易實務(wù)、營銷推廣、金融結(jié)算、物流供應(yīng)等多項商務(wù)技能。
二、后危機時代國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學存在的問題
(一)對實踐教學的認識缺位
隨著全球經(jīng)濟貿(mào)易的快速發(fā)展，各高校越來越重視國際貿(mào)易專業(yè)人才實踐教學體系的建設(shè)，并根據(jù)全球貿(mào)易經(jīng)濟發(fā)展需要，對國際貿(mào)易專業(yè)人才實踐教學體系做出了一些調(diào)整和修訂。從調(diào)整結(jié)果來看，各高校普遍把外貿(mào)單證實務(wù)、國際結(jié)算操作等操作性環(huán)節(jié)放在了更加突出的位置，增加了職業(yè)資格考試輔導(dǎo)(如報關(guān)員、單證員、國際商務(wù)師等)環(huán)節(jié)，以強調(diào)應(yīng)用型國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才的特點。從產(chǎn)業(yè)鏈視角來看，國際貿(mào)易產(chǎn)業(yè)鏈一般包括:前導(dǎo)出口階段(包括國際市場調(diào)研、商務(wù)文化禮儀、磋商等內(nèi)容)、出口階段(包括訂單簽訂、組織貨源、繕制出口單證等內(nèi)容)和后續(xù)出口階段(包括售后服務(wù)、銷售反饋、國際商務(wù)關(guān)系維護等內(nèi)容)。特別是后危機時代以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，電子商務(wù)引發(fā)了商業(yè)模式的革命性劇變，如營銷方式由傳統(tǒng)的廣告推廣向自營銷方式轉(zhuǎn)變、結(jié)算方式由傳統(tǒng)的銀行支付向互聯(lián)網(wǎng)金融轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的外貿(mào)實訓(xùn)體系已不符合現(xiàn)代國際貿(mào)易發(fā)展的需求，因此對國際貿(mào)易專業(yè)人才實踐教學的認識還應(yīng)更加全面、深入，更具前瞻性。
(二)實踐教學執(zhí)行環(huán)節(jié)缺乏“實踐性”
從現(xiàn)有的實踐教學課程來看，大多數(shù)院校根據(jù)國際經(jīng)貿(mào)發(fā)展實踐，分別設(shè)置了國際經(jīng)濟與貿(mào)易認知實習、國際貿(mào)易運營流程分析、國際貿(mào)易從業(yè)資格輔導(dǎo)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易綜合實訓(xùn)等實踐教學環(huán)節(jié)，對國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)起到了較好的作用。而后危機時代，以移動電子商務(wù)為代表的新型商業(yè)模式迅速蔓延，互聯(lián)網(wǎng)(移動互聯(lián)網(wǎng))經(jīng)濟快速發(fā)展，國際交易中的貿(mào)易數(shù)據(jù)挖掘和市場研究、互聯(lián)網(wǎng)金融(融資、支付等)、物流與供應(yīng)鏈管理等方面的需求驟然增加，而現(xiàn)有的實踐教學內(nèi)容無法適應(yīng)國際貿(mào)易產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)實際的要求。另外，從實踐教學環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況來看，缺乏“實踐性”表現(xiàn)在以下幾個方面:首先，與理論教學環(huán)節(jié)相比，實踐教學環(huán)節(jié)課時量相對較少、時間安排相對集中，絕大多數(shù)院校一般根據(jù)任課教師的時間來安排實踐教學，具有一定的隨意性;其次，實踐教學師資配備一般每班(約40人左右)為1－2名教師，教師工作強度相對較大，無法有效保證實踐教學質(zhì)量，更有個別教師因為教學工作量大，把實踐教學工作壓到學期末進行，于是只能草草了事;第三，部分學生學習態(tài)度不夠端正，對實踐教學環(huán)節(jié)尚未引起足夠重視，實踐教學學習簡單應(yīng)付了事。實踐教學執(zhí)行環(huán)節(jié)“實踐性”的缺乏嚴重制約了教學質(zhì)量的提高。
(三)雙師型師資隊伍建設(shè)滯后
國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)雙師型教師是指具有高尚的職業(yè)道德，具備扎實的國際經(jīng)濟與貿(mào)易理論知識體系和教學能力，具有豐富國際貿(mào)易業(yè)務(wù)實踐經(jīng)驗，系統(tǒng)掌握國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)技能，能獨立完成國際貿(mào)易理論教學和指導(dǎo)學生開展國際貿(mào)易實踐(實訓(xùn))的教師。后危機時代，隨著一般普通高校向應(yīng)用技術(shù)型大學的轉(zhuǎn)型，以及國際經(jīng)濟與貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，全面加強雙師型師資隊伍建設(shè)已成為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)發(fā)展的必然選擇。從現(xiàn)有的師資隊伍情況來看，雖然絕大多數(shù)院校的國際貿(mào)易專業(yè)教師大多擁有碩士研究生及以上學歷(學位)，具備較好的專業(yè)素養(yǎng)和較強的教學、科研能力，但這些教師大多都是碩(博)士畢業(yè)后直接進入高校從事教學工作，先天缺乏國際貿(mào)易業(yè)務(wù)實踐的熏陶。待其進入高校工作后，作為年輕教師承擔著較為繁重的理論教學任務(wù)和科研工作壓力，無暇顧及國際貿(mào)易綜合實務(wù)能力的提升。從高?，F(xiàn)有教師培養(yǎng)機制來看，教師走進企業(yè)生產(chǎn)一線和貿(mào)易活動的機會少、時間短、成本高，從而造成了雙師型師資隊伍建設(shè)的后天不足。另外，作為高校教師一般都具有較強的學習、應(yīng)試能力，部分教師通過努力能順利拿到相關(guān)資格證書，但國際貿(mào)易實踐經(jīng)驗依然較為匱乏。
(四)實驗室和實習基地建設(shè)薄弱
國際貿(mào)易模擬仿真教學是通過國際貿(mào)易實驗室(包含虛擬進出口企業(yè)、工廠、海關(guān)、進出口檢驗檢疫局、跨國銀行等組織)，應(yīng)用相關(guān)貿(mào)易實務(wù)模擬軟件，讓學生扮演外貿(mào)業(yè)務(wù)流程中某一主體角色而進行的模擬實踐教學。由于國際貿(mào)易模擬仿真實驗室所需房屋面積和投資規(guī)模相對較大、產(chǎn)出效益不明顯，目前大多數(shù)高校(尤其是以理工科為背景的中西部高校)缺乏對綜合性國際貿(mào)易實驗室的投資熱情，基本上是與其他文科專業(yè)共用實驗場所，實驗室建設(shè)僅僅是依托相關(guān)貿(mào)易實務(wù)模擬軟件(如浙江大學恩特外貿(mào)業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)、Simtrade外貿(mào)學習平臺、億學國際貿(mào)易實務(wù)綜合實訓(xùn)中心平臺等)開展國際貿(mào)易實務(wù)模擬仿真教學，實驗室建設(shè)缺乏專業(yè)性、特色性和實踐性。后危機時代，各高校普遍加大了對實習基地的開發(fā)力度，紛紛與企業(yè)開展實習基地建設(shè)合作。從實習基地建設(shè)情況來看，實踐教學計劃中企業(yè)參與程度較低，針對實習企業(yè)國際貿(mào)易運營過程和生產(chǎn)經(jīng)營過程的部分不足，學生在實習企業(yè)能涉及的實質(zhì)性外貿(mào)活動和生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)偏少，部分“90后”學生缺乏吃苦耐勞的意志品質(zhì)，指導(dǎo)老師對實習過程的監(jiān)控較弱;有部分實習基地僅僅只是掛了一個牌，缺乏真正的交流與合作，實習基地建設(shè)還有待進一步加強。
三、后危機時代國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學過程的優(yōu)化
隨著WTO成員國不斷增加以及世界經(jīng)濟一體化進程的不斷加快，各國經(jīng)濟文化的融合度不斷提高，中國越來越多地需要精通WTO規(guī)則和國際經(jīng)濟的具有全球視野的涉外人才。推動高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的雙語教學，培養(yǎng)既擁有扎實的國際貿(mào)易專業(yè)知識，又具備良好的外語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才正是當今中國經(jīng)濟發(fā)展的要求。因此，國際貿(mào)易專業(yè)課推行雙語教學勢在必行。對專業(yè)課實施雙語教學不僅僅能提高學生的專業(yè)英語應(yīng)用能力，更能培養(yǎng)學生具備同貿(mào)易伙伴、國際競爭對手進行有效溝通和對抗的能力，成為真正適應(yīng)市場競爭需求的涉外專業(yè)人才。
2國際貿(mào)易專業(yè)組織雙語教學的模式選擇
2.1結(jié)構(gòu)浸沒式雙語教學模式
國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)在開展雙語教學時應(yīng)根據(jù)本專業(yè)各課程的教學培養(yǎng)目標選擇合適的雙語教學模式。在選擇雙語教學模式時應(yīng)該在分析國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學目標定位的基礎(chǔ)上，選擇和確定以專業(yè)教學目標為導(dǎo)向、以教師為引導(dǎo)、以學生為基礎(chǔ)的國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學模式?！敖Y(jié)構(gòu)浸沒式雙語教學模式”是目前我國高校組織實施雙語教學過程中采用的相對比較多的一種模式。所謂結(jié)構(gòu)浸沒式教學模式是指在組織雙語教學的過程中提前講解與課程專業(yè)知識有關(guān)的詞匯。如果專業(yè)課程教學中所涉及的語法影響到雙語教學的開展時也要對所涉及的語法進行適當?shù)闹v解以幫助學生理解課程內(nèi)容。如在組織教學的過程中，感覺使用英語講解影響到教學效果時，可使用母語講解課程內(nèi)容，但母語的使用程度應(yīng)在不影響學生對課程內(nèi)容掌握的前提條件下盡可能控制在最低限度；同時，針對學生的提問，教師可用母語回答。根據(jù)上述結(jié)構(gòu)浸沒式教學模式的幾方面特點，筆者認為在運用雙語講授國際貿(mào)易專業(yè)課程尤其是國際貿(mào)易實務(wù)課程時，應(yīng)該從詞法和句法入手，分析英文的文體結(jié)構(gòu)與特點，以提高雙語教學的實施效果。在學生以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)新生的角色進入高校時，入學時的專業(yè)教育已使他們意識到英語能力在今后專業(yè)工作中的重要性；同時，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生在大一、大二已開設(shè)相當?shù)挠⒄Z課時，學生的英語聽說讀寫能力較入學時已有一定程度的提高，這為國際貿(mào)易專業(yè)開展專業(yè)課程的雙語教學打下了一定的基礎(chǔ)。
2.2中文為主，英文為輔
盡管學生通過入學時的專業(yè)教學認識到英語對該專業(yè)學生的重要性以及通過一二年級的大學英語學習提高了英語水平，但考慮到筆者所面對學生的英語基礎(chǔ)，本專業(yè)后續(xù)其他專業(yè)課程對國際貿(mào)易專業(yè)英語能力的鍛煉以及國際貿(mào)易實務(wù)作為專業(yè)核心課程對后續(xù)專業(yè)課程學習的先導(dǎo)作用，國際貿(mào)易實務(wù)課程的教學還是應(yīng)該定位為掌握專業(yè)知識為主，因此，在組織雙語教學的過程中比較適合以中文為主、英文為輔的模式。在該模式下，選用教材和授課都以中文為主、英文為輔。教師主要用中文講解專業(yè)理論知識以及實際操作技能，穿插用英語講授一些國際貿(mào)易術(shù)語、專業(yè)詞匯，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)英語閱讀能力。學生考試采用中英文相結(jié)合的方式，選擇題、判斷題、專業(yè)詞匯的翻譯等用英文出題和作答，計算題、案例分析題則用中文進行。該模式的好處在于確保學生對國際貿(mào)易專業(yè)知識能理解得較為透徹、掌握得較為扎實，并且對授課教師的英語水平要求也不是太高，容易實施，缺點是學生形成的專業(yè)知識以中文為基礎(chǔ)，而對專業(yè)英文的了解僅僅局限于一些零零散散的專業(yè)術(shù)語或詞匯。由于在學習過程中學生獲取的專業(yè)英文信息量不夠，專業(yè)英文知識有限，較難達到學生能熟練使用英文專業(yè)文獻以及在具體的專業(yè)實務(wù)操作中雙語自由轉(zhuǎn)換這一目標要求。
3實行雙語教學過程中存在的問題
3.1缺乏合適的雙語教學教材
雙語教學的教材選用問題較為復(fù)雜，既要遵循國家頒布的專業(yè)教學大綱和課程教學目的標準，又要兼顧學生的英語基礎(chǔ)。許多高校在實施雙語教學時一般都選用原版教材。原版教材的好處在于文字規(guī)范、內(nèi)容與時俱進，可避免自編教材造成的語言表述問題以及學科上的隨意性。從理論的角度而言，高校在組織雙語教學時應(yīng)選用先進的優(yōu)秀外語原版教材，但在實際使用過程中會存在授課老師因信息渠道有限比較難找到合適的英語原版教材的問題。同時，即便是選到了合適的英文原版教材，也存在其內(nèi)容與我國現(xiàn)在實施的國際貿(mào)易專業(yè)教學大綱不是十分吻合，專業(yè)詞匯過多等問題。除了原版教材之外，還有國內(nèi)院校主編的教材。相對于原版教材，國內(nèi)院校編寫的教材在內(nèi)容上比較符合我國現(xiàn)行的國際貿(mào)易專業(yè)教學大綱的要求，但主編要么是側(cè)重語言，要么側(cè)重專業(yè)。側(cè)重語言的人員主編的教材語言表達較規(guī)范但專業(yè)知識的描述和側(cè)重點方面會有所欠缺，而側(cè)重專業(yè)的人員主編的教材在語言表達方面又欠規(guī)范，所以，在目前的雙語教學中要選到既符合國家關(guān)于國際貿(mào)易專業(yè)教學大綱方面關(guān)于專業(yè)知識要求又在語言方面表述規(guī)范的教材有一定的難度。
3.2教學方法單調(diào)枯操
在雙語教學組織過程中，比較通行的做法是老師先將課文用英語讀一遍，再將課程內(nèi)容所涉及的語法和專業(yè)詞匯進行翻譯和講解，這樣一方面很容易將專業(yè)雙語課上成英語課，另一方面，教學方法和手段過于單一，沒有形成良好的互動，沒有在課堂上給學生提供有效地鍛煉其英語表述能力的機會，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，學生聽課注意力不夠集中，其結(jié)果是既沒有領(lǐng)會和掌握好專業(yè)知識也沒有有效地提高英語的應(yīng)用能力，從而影響雙語教學的效果。
3.3沒有掌握雙語教學的真諦
目前在實施雙語教學過程中還存在這樣的誤區(qū)：以為只要在課堂上使用外語就是雙語教學，將專業(yè)學科課程變成外語課，把非語言專業(yè)學科課上成了外語課的輔助課程，只是將教學內(nèi)容做簡單翻譯和對專業(yè)詞匯做簡單講解，沒能有效把握雙語教學的核心目的。雙語教學的核心任務(wù)是運用外語作為教學的媒介語言，以中文作為輔助手段傳授專業(yè)學科知識。如果偏離了這一核心任務(wù)，將會造成在實施雙語教學過程中專業(yè)知識學習的不足。3.4雙語教學的學時安排有限雙語教學因要兼顧學生專業(yè)知識的掌握和英語能力的提高，教學組織必然比一般教學更耗時一些，尤其國際貿(mào)易實務(wù)課程是國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，如學生對該課程所講授的內(nèi)容沒有掌握將會影響后續(xù)課程的教學效果，從而 影響學生對國際貿(mào)易專業(yè)知識的掌握。但以目前我所在的學校來看，雖然對國際貿(mào)易實務(wù)課程實行雙語教學，可學時數(shù)跟以前相比并沒有變化，這必然會影響到該課程的教學效果。
4提高國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學效果的具體措施
4.1循序漸進，逐步為開展雙語教學打好基礎(chǔ)
國際貿(mào)易專業(yè)屬于涉外經(jīng)濟方面的專業(yè)，其專業(yè)屬性決定了對外語的要求比較高，因此，在專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學中和在從事不開設(shè)雙語教學的其他專業(yè)課程教學時，就應(yīng)該有意識地加強專業(yè)英語方面的鍛煉，在講授一些重要的專業(yè)術(shù)語時同時將這些專業(yè)術(shù)語翻譯成英語，比如在講國際金融的匯票時就讓學生掌握其英語表達為billofex-change，外匯為foreignexchang以及國際結(jié)算為internationalsettlement等。如果每門專業(yè)基礎(chǔ)課在講授主要的專業(yè)術(shù)語時能同時讓學生掌握其英語的表達方式,學生即可逐漸地接受一些專業(yè)的外語知識和詞匯，為后面的國際貿(mào)易實務(wù)這些實行雙語教學的專業(yè)核心課程打下一定的基礎(chǔ)。
4.2加強雙語教學教材建設(shè)，提高教師自編英文教材的能力
盡管實施的是雙語教學，但雙語教學的首要目的還是學習和掌握專業(yè)知識，其次，才是通過雙語教學提高學生的英語應(yīng)用能力。因此，從事雙語教學的老師應(yīng)將雙語教學的中英文教材進行有機結(jié)合，按照專業(yè)課程的教學大綱組織教學。從事雙語教學的老師還應(yīng)該意識到英文教材的主要作用是幫助我們及時了解和跟蹤課程以及與課程有關(guān)的學科的國外研究現(xiàn)狀和課程中核心知識的英文表述，而不能完全按照英文版的教材來講授，否則，學生會聽得一知半解，嚴重影響教學效果。國際貿(mào)易專業(yè)的知識專業(yè)性比較強，專業(yè)詞匯也比較專業(yè)化，即便部分學生能耐心通讀一遍英文教材，但不一定能完全理解其意思。因此，從事雙語教學的教師自編一套英文教材或教案應(yīng)用于教學，就能克服課程教學內(nèi)容繁多，學生在學習的過程中難以兼顧記和聽的問題。為了確保雙語教學的教學效果，授課老師還應(yīng)建立中、英文練習題庫供學生反復(fù)練習以鞏固和強化課程教學內(nèi)容。
4.3改進教學方法，活躍課堂氣氛
在雙語教學的過程中，如果授課老師只是滿堂灌、一言堂，其后果可能是能完全聽進去的學生沒有幾個，大部分的學生可能因為對英語表達不完全理解以及對中英文互換的不適應(yīng)而睡覺或開小差。因此，在從事雙語教學的過程中更應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體意識、調(diào)動學生自主學習的意識和能力。在課堂上，更是應(yīng)加強師生的互動、交融以及相互促進，才可能取得良好的教學效果，達到預(yù)期的教學目標。老師在課堂上如何有效地組織提問是從事雙語教學值得探討的一個問題。在授課的過程中，如感覺學生的狀態(tài)已比較疲憊，為了刺激學生的思維，使學生保持積極活躍的學習狀態(tài)，老師可以通過特殊疑問句提問；如果想檢測學生對某一個問題掌握的情況，則可使用選擇句提問。對學生在課堂上的英語口頭和書面表達，不要過于追求其準確和到位，應(yīng)更重視學生的理解是否正確，這樣可以起到更好地保護學生學習積極性的作用，同時，還可以根據(jù)課堂授課的學時情況適當?shù)亟o學生一些以個人或小組形式進行陳述的機會。
4.4靈活運用多媒體，以促進學生的感官認識
雙語教學相比一般漢語教學，存在教學內(nèi)容更多，信息量更大以及受學生英語聽力能力限制從而影響教學進度的問題，因此，有效利用多媒體組織教學就顯得尤為重要。在多媒體教學中，運用現(xiàn)代視聽媒體進行講授，老師將生澀難懂以及比較抽象的知識直觀和形象化，從而激發(fā)學生的學習興趣；現(xiàn)代數(shù)字媒體形象生動，動態(tài)直觀，教學信息量大，可使課堂教學內(nèi)容更加豐富，使課堂教學效率大為提高。同時，教師在運用多媒體教學時，可靈活運用聲音、文字、動畫及視頻影像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對學生的刺激，促進其對所學知識的理解，使一些抽象難懂的知識變得直觀而形象。
4.5加大雙語教學學時數(shù)以確保雙語教學的教學效果
1實驗教學體系的特征
（1）教學手段多樣化
在實驗環(huán)節(jié)中，應(yīng)用手工、場景、電子、仿真、體驗等諸多手段，圍繞國際商務(wù)活動的能力要求，體現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育的教學目標，從簡單、被動、模擬操作到主動設(shè)計、創(chuàng)新性綜合運用，逐漸提高實驗內(nèi)容的難度，構(gòu)成多元化的實驗教學體系。
（2）教學管理自主化
在實驗環(huán)節(jié)中，凸顯學生自我管理和自主管理團隊的作用，從以教師管理為主轉(zhuǎn)為以學生管理為主，培養(yǎng)學生的團隊意識以及處理問題的應(yīng)變能力。這種把學生“小老師”與專任或兼任實驗教師等同的做法，能更好的激發(fā)起學生的參與感和存在感，提升實驗教學的質(zhì)量。
（3）教學組織探究化
在實驗環(huán)節(jié)中，采取合作式、研究式學習方式，教師變身為學習活動的設(shè)計者、組織者、管理者和指導(dǎo)者。教學安排先體驗后專業(yè)操作，使學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)化為問題的探究者，發(fā)揮學生主動學習能力和積極開拓的創(chuàng)新意識。
2實驗教學體系的模塊結(jié)合
國際貿(mào)易專業(yè)特點，構(gòu)建“基礎(chǔ)技能—綜合技能—創(chuàng)新技能”全方位、多層次、模塊化的實驗教學體系。首先，我們將實驗教學根據(jù)技能掌握程度分成三個層次，分別是“基礎(chǔ)技能型”、“綜合技能型”和“創(chuàng)新技能型”。
（1）基礎(chǔ)技能型實驗屬于初級層次
側(cè)重單一技能的訓(xùn)練，主要是演示性實驗。該模塊的實驗一般為一門課程的輔助實驗或者為一門獨立的實驗課程，重在基礎(chǔ)，面向綜合。例如外貿(mào)單證實驗課程，緊扣單證員所需的知識和技能，采用任務(wù)驅(qū)動模式，設(shè)計了商業(yè)發(fā)票、裝箱單、運輸單據(jù)、保險單據(jù)、報檢單據(jù)、報關(guān)單據(jù)、結(jié)匯等各種單據(jù)的制作背景，從簽訂進出口合同、審核信用證、辦理運輸、投保、報檢、報關(guān)、結(jié)匯等環(huán)節(jié)整合教學內(nèi)容。
（2）綜合技能型實驗屬于中級層次
側(cè)重綜合技能的訓(xùn)練，主要是設(shè)計性實驗。該模塊的實驗一般指的是仿真實驗，即在一個模擬的外貿(mào)環(huán)境中，學生扮演各種不同的角色（如進出口商、銀行、船運公司、保險公司、海關(guān)等），并對進出口業(yè)務(wù)進行處理，旨在促進學生綜合運用課程群知識的能力。
（3）創(chuàng)新技能型模塊屬于高級層次
側(cè)重研究能力的培養(yǎng)，主要是與科研、課外實踐活動相結(jié)合。該模塊的實驗內(nèi)容可來自教學與生產(chǎn)實際、科研相結(jié)合的課題。學生可以根據(jù)興趣自擬題目，獨立進行文獻檢索和調(diào)查研究，最終以論文形式撰寫一份實驗報告。實驗內(nèi)容也可來自國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學科競賽，比如“挑戰(zhàn)杯”商業(yè)策劃書的撰寫，或者模擬產(chǎn)品會布置展臺及對產(chǎn)品的推介，等等。旨在訓(xùn)練學生綜合分析問題和解決問題的能力。其次，將三個層次的實驗按照能力要求分成不同實驗?zāi)K。每個實驗?zāi)K體現(xiàn)了不同的實驗培養(yǎng)目標和實驗技能的訓(xùn)練。由于專業(yè)課程之間存在交叉與滲透，將專業(yè)課程群的實驗分成若干模塊使得教師能清楚認識不同實驗課程的聯(lián)系和區(qū)別，才能有的放矢的運用不同的教學方法，由淺入深、循序漸進、以生為本的開展實驗教學活動。這一教學體系將實驗教學貫穿于學生在校期間的全過程，堅持傳授知識、培養(yǎng)能力及提煉素質(zhì)全方位發(fā)展，遵循實驗教學規(guī)律，循序漸進。最后，設(shè)置合理的考評機制?；A(chǔ)型實驗以實驗操作、實驗規(guī)范、實驗?zāi)芰皩嶒灲Y(jié)果綜合統(tǒng)一折算為30％計入總成績；綜合型實驗，以實時評估具體實驗環(huán)節(jié)操作質(zhì)量（60％）加上整體測評考試（40％）；創(chuàng)新型實驗以發(fā)掘優(yōu)勢為主，5級評分制。
3實驗教學體系的運作
基于校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化教學資源平臺的建立，國際貿(mào)易實驗教學體系采取開放性的運作模式，強化學生的自主學習。開放式的實驗教學模式應(yīng)包括實驗項目開放、實驗對象開放、實驗場地開放、實驗時間開放四個方面。學生可以通過校園網(wǎng)的IP地址，登陸實驗平臺，進行實驗操作。小組成員可以在宿舍進行討論和互動，利用課余時間完成實驗報告。為保證開放式實驗教學的正常開展，應(yīng)制定一套完整、行之有效的管理辦法和規(guī)章制度，以保證實驗室管理和實驗教學的規(guī)范化。另外，要加強專業(yè)實驗教師隊伍的建設(shè)。對于專任教師應(yīng)該提供到外貿(mào)企業(yè)頂崗實習的機會，鼓勵教師參加各類培訓(xùn)和研討會，提高“雙師型”教師的比例，教學工作量計算向?qū)嶒灲處焹A斜，穩(wěn)定實驗教學隊伍。
二國際貿(mào)易實驗教學體系構(gòu)建的路徑
多層次、模塊化的實驗教學體系應(yīng)該符合地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，又能體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標，筆者認為應(yīng)該在現(xiàn)有條件下按以下步驟來具體實施。
1了解當前對國際貿(mào)易專業(yè)人才的要求
通過這幾年畢業(yè)生的就業(yè)流向，明確本專業(yè)學生主要的就業(yè)行業(yè)和企業(yè)，合理確定調(diào)研的樣本，以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為中心，對比市場營銷、物流管理等相近專業(yè)，以問卷和訪談的形式，分階段的到企業(yè)進行調(diào)研，了解用人對外貿(mào)人才的技能要求，從而確定實驗?zāi)K的培養(yǎng)方向和目標。
2修正本專業(yè)的培養(yǎng)計劃
編制實驗教學大綱針對區(qū)域經(jīng)濟特征，以地方應(yīng)用型本科院校特色及差異化培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，根據(jù)企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，從設(shè)計理念、教學定位、改革思路、計劃方案及體系特色等方面制訂切實可行的國際貿(mào)易實驗教學大綱和指導(dǎo)手冊。
3實驗軟硬件設(shè)施的建設(shè)參考
關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易雙語教學教學系統(tǒng)設(shè)計
隨著現(xiàn)代社會一體化趨勢的加強，國際間交流的增多，以及我國對外開放范圍的不斷擴大、程度的不斷加深，我國急需大批具有對外交流能力和國際競爭力的人才。為了適應(yīng)教育全球化的需要，我國許多經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高等院校都開始在涉外本科專業(yè)推行雙語教學(Bilingualeducation)。國際貿(mào)易本科專業(yè)是國家教育部規(guī)定的六大試點雙語教學的專業(yè)之一。國際貿(mào)易本科專業(yè)的雙語教學是指在國際貿(mào)易本科課堂上以漢語和英語兩種語言作為教學語言進行的學科教學與交流。其目的是通過課堂上的真實語言環(huán)境幫助學生高效掌握國際貿(mào)易專業(yè)英語，鍛煉學生的專業(yè)英語表達能力，最終使學生能夠用英、漢兩種思維方式進行國際貿(mào)易學科的學習、思考與研究。雙語教學在我國尚處于實驗階段，許多院校國際貿(mào)易本科專業(yè)開展的雙語教學都存在著不同程度的盲目性和隨意眭，無論從數(shù)量還是質(zhì)量，都與現(xiàn)實發(fā)展對該專業(yè)提出的要求相距甚遠，其教學內(nèi)容、教學方法、教學模式、教學組織管理和教學評價體系等方面都有待進一步的規(guī)范和理論上的指導(dǎo)。筆者認為，要解決目前雙語教學中的問題，必須從國際貿(mào)易本科的專業(yè)特點出發(fā)，按照循序漸進的原則，實施一個完整的雙語教學系統(tǒng)設(shè)計。
一、雙語教學系統(tǒng)設(shè)計的要素分析
教學系統(tǒng)設(shè)計(ISD，InstructionSystemDesign)，是指運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。具體包括教師、學生、教材和教學模式等四個基本的構(gòu)成性要素。這些要素之間的相互作用、相互依賴、相互制約又構(gòu)成系統(tǒng)輸入和輸出之間復(fù)雜的運行過程，也就是我們常說的教學過程。
師資是雙語教學中的關(guān)鍵因素。雙語教師首先必須是經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師，對學科體系基本框架、學科發(fā)展趨勢、理論發(fā)展動態(tài)等有較全面及時的了解。同時，這些教師也應(yīng)具備較強的專業(yè)英語閱讀能力和較強的聽說表達能力。
學生在這個教學系統(tǒng)中處于主體地位，學生的配合直接關(guān)系到雙語教學的實施效果。一方面，離開學生的積極參與，雙語課程的內(nèi)容無法講授，特別是在進行一些案例分析、課堂提問時學生的投入程度尤其重要；另一方面，雙語課堂教學的順利實施，也要求學生必須主動提高自身的外語水平。雙語教學使學生在學習時面臨著語言和專業(yè)的雙重壓力，雙語課程的學生要投人大量時間和精力，既要提高專業(yè)知識水平，又要提高使用英語的能力。
教材是雙語教學系統(tǒng)中的一個最基本的構(gòu)成性要素，是教師和學生之間交流的平臺。教材有狹義和廣義之分。狹義的教材是指教科書，而廣義的教材則是指包括教科書、教學大綱、教師手冊、學習指導(dǎo)書、復(fù)習題、練習題、參考文獻等在內(nèi)的教學材料系統(tǒng)。面對眾多的原版教材，選擇的標準為該教材能基本概括學科理論，或者是能反映學界形成共識或權(quán)威性的分析范式。它既要為有志于進一步研究本學科理論的學生提供一個知識和方法上的基礎(chǔ)，也要為從事具體實踐的學生和專業(yè)工作人士提供一個知識和方法上的依據(jù)。
國際流行的雙語課程教學模式可以概括為浸沒式、過渡式和維持式三種，三種方式各有所長。在教學實踐中具體采用何種教學模式應(yīng)視實施雙語教學的學生類別、課堂教學語言的使用狀況、實施雙語教學的目標以及語言目標而定。雙語課程的教師在教學過程中應(yīng)充當好教學設(shè)計者、組織者與協(xié)調(diào)者的角色，利用各種教學手段和條件激發(fā)學生的互動意識，促進其發(fā)揮主體作用。鼓勵雙語教師積極編寫詳細規(guī)范的雙語教案，并制作配套的多媒體課件，使雙語教學內(nèi)容更為豐富多彩。
除了上述四個最重要的因素以外，為保障雙語課程的順利開展，雙語教學系統(tǒng)設(shè)計還應(yīng)充分考慮相關(guān)學校和院系建立的管理制度、完善對雙語課程的激勵機制、規(guī)范雙語課程的評價考核制度等多方面的支持和協(xié)助。
二、國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學存在的主要問題
國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學在我國還不成熟，在學生、教師、教材和考評制度等方面存在很多問題。
(一)雙語師資水平有待加強
國際貿(mào)易專業(yè)是一個以英語為基礎(chǔ)的實踐性專業(yè)，專業(yè)素質(zhì)與外語素質(zhì)的“雙高”是高校雙語老師的基本素質(zhì)要求。雖然目前很多高校的專業(yè)骨干教師一般都有碩士或博士學歷，具有較高的讀寫能力，但聽說能力相對較弱。在溫州大學的調(diào)查結(jié)果顯示：34％的學生認為老師是影響雙語教學效果的重要因素，其中有40％的學生擔心老師是否能使用英語清晰準確地講述教學內(nèi)容，52％的學生則擔心老師是否能恰當處理專業(yè)知識和英語語言運用的關(guān)系。如何從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、語言技能等方面加強雙語師資培訓(xùn)是當務(wù)之急。
(二)學生的接受能力有待提高
國際貿(mào)易專業(yè)屬于國內(nèi)財經(jīng)院校的熱門涉外專業(yè)，該專業(yè)學生入校時高考英語成績總體較好，而且該專業(yè)學生在人校后學習英語的熱情很高。但雙語教學效果卻差強人意，主要在于學生目標語言水平不容樂觀，特別是聽說水平不盡如人意，專業(yè)詞匯量不夠是學生使用原版教材的最大障礙。此外，學生的專業(yè)知識儲備不夠充足，難以做到遷移、融會、貫通，造成了專業(yè)知識前后無法相互溝通，新知識的學習缺乏嚴密的系統(tǒng)性，直接損傷學科教學的整體質(zhì)量。
(三)教材的使用有待系統(tǒng)化
按教育部的要求，大學的雙語教學要使用外語原版教材，但在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，由于我國的雙語教學開始于最近幾年，任課教師本身信息渠道狹窄，同時原版教材價格昂貴，不僅對于學生，而且對于老師來講獨自承擔教材的使用費用都是個不小的負擔，因此造成當前雙語教學過程中使用教材難易程度參差不齊，知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性的局面?！皣H貿(mào)易實務(wù)”、“國際經(jīng)濟學”、“WI’O體制及案例分析”等國際貿(mào)易專業(yè)雙語課程采用的教材大多是從國外翻譯過來的中文本或英文本，或者翻譯后再編著，雖然能基本滿足教學過程的需要，但是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。
(四)考核制度有待健全
考核制度是調(diào)動教師和學生積極性的一個重要措施。在雙語教學中，對教師的要求很高，教師不但要熟悉專業(yè)知識，還要吃透原版教材，為了滿足大綱要求和聯(lián)系我國實際，教師要收集很多針對我國實際的資料，因此其工作量和難度要比非雙語教學大很多。此外，由于學生水平參差不齊，采用雙語教學往往會影響課堂上的師生互動，而且有些學生還可能產(chǎn)生抵觸晴緒，教師在課堂上可能面臨更多的難題。因此，如果沒有相關(guān)的薪酬激勵措施，光靠教師的熱情是無法堅持下去的。同樣，學生在學習難度和學習任務(wù)方面也大大增加，如果還是采用相同的學分，也會影響其學習的積極性和學習效果。上述問題錯綜復(fù)雜，互相影響，不是某課或某個教師能夠解決的，必須要從系統(tǒng)的角度來解決。
三、國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學系統(tǒng)設(shè)計
國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學系統(tǒng)設(shè)計，是指為實現(xiàn)國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學目標，而對整個國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學活動進行規(guī)劃與安排，并根據(jù)實踐獲得的反饋信息不斷調(diào)整教學活動的系統(tǒng)化設(shè)計過程。
包括課堂教學策略設(shè)計、課程設(shè)計、師資來源與培養(yǎng)、教學內(nèi)容設(shè)計、評價管理設(shè)計等。
(一)課堂教學策略設(shè)計
目前國際貿(mào)易本科雙語教學課堂教學策略在絕大多數(shù)情況下為“群體一接受”型，即以教師為中心的講授式教學；少數(shù)采用個體一接受型；而個體探究型、群體探究型則占極小的比例。課堂教學策略的優(yōu)化主要取決于兩個方面：一為教學媒體的選擇與組合，在加大信息量的同時充實教學內(nèi)容，節(jié)省英語板書時間，利用國內(nèi)外經(jīng)貿(mào)專題網(wǎng)站、專業(yè)學習網(wǎng)站拓展雙語課堂的范圍和空間。教師可在校園網(wǎng)上建立個人主頁，公布外文版教學大綱、本學科主要內(nèi)容、中外文參考資料、相關(guān)站點鏈接等；二為教學方法的優(yōu)化，嘗試“例中學”、“做中學”、“探中學”、“評中學”等多種多樣的雙語教學活動，發(fā)揮各種教學活動及教學方法的優(yōu)勢，提升雙語教學效果。
(二)課程設(shè)計
國際貿(mào)易專業(yè)具有專業(yè)性強和實踐要求標準高的特點，其知識結(jié)構(gòu)具有層次鮮明、銜接緊密的特點。雙語課程的設(shè)置宜采用由易到難、循序漸進的原則，注意基礎(chǔ)性學科、應(yīng)用性學科和上層學科在設(shè)置時間上的系統(tǒng)性。在第一、二、三學期完成全部通識教育課程和專業(yè)教育課程模塊中的學科基礎(chǔ)課程的學習，在此階段，學生沒有任何專業(yè)及經(jīng)常課背景，不提倡開展雙語教學。在第四學期，為避免學生從大學英語教育到雙語教學的巨大落差，宜開設(shè)專業(yè)英語課程進行過渡，如“外貿(mào)函電”、“經(jīng)貿(mào)英語會話”。第五學期可開展“西方經(jīng)濟學”、“國際貿(mào)易理論”等專業(yè)基礎(chǔ)課的雙語教學，由于是基礎(chǔ)課程，不宜采用過多的外語教學，以免影響學生的理解，比較適合的教學外語使用比例是20％30％，讓學生熟悉專業(yè)術(shù)語和對應(yīng)的外文名稱。在大三上學期開展“進出口實務(wù)”、“國際市場營銷”、“經(jīng)貿(mào)地理”等課程的雙語教學。在大三下學期開展“國際結(jié)算”、“單證制作”、“報關(guān)與商檢”等課程的雙語教學。大四上學期開展“國際商務(wù)談判”和學生課程實踐的雙語教學。這樣可以對專業(yè)知識和專業(yè)英語詞匯的掌握有一個系統(tǒng)漸進的過程。
(三)師資來源與培養(yǎng)
在教師方面應(yīng)開展“走出去、引進來”的方式提高教師的教學水平。由于外貿(mào)專業(yè)是一個以英語為基礎(chǔ)的實踐性專業(yè)，在實際的教學過程中，一方面可以聘請國外學者來講學，或者聘請有出國留學經(jīng)歷的學者擔任雙語教師，或者引進外貿(mào)專家對專業(yè)教師進行培訓(xùn)，并承擔適當課程、適當比例內(nèi)容的教學任務(wù)；同時，可以通過校本培訓(xùn)、國內(nèi)進修訪學或國外進修的方式培養(yǎng)在職雙語教師，或?qū)⒔處熕偷酵赓Q(mào)公司去實踐，來提高教師的英語水平、外貿(mào)操作水平和雙語教學能力，使其知識結(jié)構(gòu)與貿(mào)易發(fā)展與時俱進。
(四)教學內(nèi)容設(shè)計
雙語教學內(nèi)容的選擇盡量遵循以下標準：一是內(nèi)容新穎，易于激發(fā)學生學習積極性，克服雙語教學中使用外語工具的不利因素；二是內(nèi)容理論性較弱、理論性較強，理論知識較為抽象，用英語講解很晦澀，將增加學生理解的難度，通過實踐可以彌補學生對理論理解的不足；三是章節(jié)相對獨立，內(nèi)容相對松散，前后章節(jié)既是一個整體，又相對獨立，對前章內(nèi)容的理解相對來說不太影響后續(xù)章節(jié)的學習；四是注重教材的選擇，可選用教育部高等教育司《關(guān)于推薦使用經(jīng)濟學類、管理學類專業(yè)及法學專業(yè)原版影印教材的通知》所推薦的教材，還可參照國內(nèi)高水平大學正在使用的英文教材，必要時可根據(jù)教學需要對原版教材進行刪減集成，自己編寫教材，積極開發(fā)和利用其它輔助教材，如中文教材、生詞表、網(wǎng)站、工具書等。
(五)評價管理設(shè)計
為了保證雙語教學工作的質(zhì)量，以及對雙語教學工作有一個正確的評價，以便為今后雙語教學工作的全面展開打下良好基礎(chǔ)，應(yīng)建立雙語教學評價體系，即根據(jù)雙語教學目標的要求，對雙語教學全過程和結(jié)果展開有效監(jiān)控，包括對教師的教學態(tài)度、能力和效果，以及對學生的學習態(tài)度、學習能力和學習成就作出的價值判斷。雙語教學評價不僅能使教師獲取雙語教學的反饋信息，反思和調(diào)整自己的教學行為，提高雙語教學的質(zhì)量；同時，使學校、學院及時了解雙語教學的實施情況，有針對性地采取措施，改進雙語教學管理，促進雙語教學系統(tǒng)的不斷完善。雙語教學的評價管理設(shè)計主要包括以下三方面：一是對教師的激勵，在政策上鼓勵教師深化研究、大膽實踐，制定雙語教師的薪酬制度，使他們的超額付出得到肯定和回報，如適當上調(diào)雙語課的課時量，以解決課時有限帶來的教學方式單一、教學內(nèi)容耗損的問題；二是對學生雙語學習的評價，教學過程中可將學生在課堂／課外論壇中的發(fā)言及討論的次數(shù)、質(zhì)量、水平確立為評價內(nèi)容，鼓勵學生撰寫英文報告、論文、方案，期末總結(jié)評價時可將口頭考試與書面考試有機結(jié)合，綜合考核學生的口頭表達能力和書面表達能力，特別注重考查學生的分析與解決問題的能力，考試內(nèi)容可中英文結(jié)合；三是建立完善的雙語教學監(jiān)督機制，把雙語教學納入日常的教學管理程序，從根本上穩(wěn)定雙語教學模式，可成立雙語教學管理部門，制訂既詳細又具實際可操作性的評估細則，對教材的選用、教師的準入制度、教學大綱、教學進度表、教案、課堂教學檢查、試卷、學生意見反饋等進行規(guī)范和管理，制定相應(yīng)的章程和模式，做到凡事有章可循、有案可查。
關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易與經(jīng)濟教學方法雙語課程。
一、高等教育國際化與雙語教學
（一）高等教育國際化。
高等教育國際化是指在經(jīng)濟全球化、貿(mào)易自由化的大背景下，充分利用國內(nèi)和國際兩個教育市場，優(yōu)化配置本國的教育資源和要素，搶占世界高等教育的制高點，培養(yǎng)出在國際上有競爭力的高素質(zhì)的人才。可見，教育國際化的最終目的是培養(yǎng)具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才。教育國際化的深度和廣度直接影響著高等教育的質(zhì)量。正如聯(lián)合國教科文組織《世界二十一世紀高等教育宣言》所指出：“國際化是高等教育質(zhì)量的一個有機部分”。
安徽財經(jīng)大學也十分重視高等教育的國際化，并已進行了一系列卓有成效的探索與實踐。如引進海外留學人員回國從事教學工作、外派師資接受培訓(xùn)、與國外開展多種形式的合作辦學、進行專業(yè)課程的雙語教學等。然而和高等教育比較發(fā)達的歐美國家相比，在教育水平和教學效果上仍然存在較大差距。
（二）雙語教學的界定。
通過長期的教學實踐，我們認為雙語教學是特指在專業(yè)學科教學過程中，采用外語（英語）作為教學語言開展和組織教學的活動。雙語教學應(yīng)包括以下要素：
1.采用原版教材。授課教師應(yīng)了解國外相關(guān)專業(yè)的教材使用情況。由于不同國家在政治、經(jīng)濟、文化、法律、技術(shù)等宏觀環(huán)境方面存在差異，原版的教材可能存在部分章節(jié)不適用的情況，但這并不影響教學活動的組織。授課教師可同時指定多本參考教材。
2.使用外語授課或課堂講授以外語為主。如果只是使用原版教材，而還用漢語授課，筆者認為這不是雙語教學。教師必須使用英語完成備課、多媒體幻燈片、課堂講授、課堂活動組織才是我們所說的雙語教學。在講授過程中，必須堅持使用外語。筆者認為，對一些術(shù)語的表述可以適當使用漢語，但使用中文講授的時間不宜超過總授課時間的20%。
3.學生考試形式的設(shè)計和成績的評估。雙語教學課程的考試形式可以根據(jù)課程需要靈活設(shè)計，采取英語口語面試和英文筆試相結(jié)合的方式是比較理想的選擇。
二、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)雙語教學的實踐
（一）雙語教學課程教材的選用。
在教材的選用上，我們一直都選用國外優(yōu)秀的原版教學用書。如《國際經(jīng)濟學》課程的固定教材Dominick.Salvatore的《InternationalEconomics》以及《國際市場營銷》課程的固定教材WarrenJ.Keegan編寫的《GlobalMarketingManagement》。我們選擇這些教材的理由是：首先，教材的語言表達比較規(guī)范、簡單，用詞準確；其次，教材同經(jīng)濟學科核心課程中的國際貿(mào)易和國際金融的內(nèi)容聯(lián)系比較密切；第三，相比較而言，教材的內(nèi)容更具有客觀性，作者能從學術(shù)的角度去研究、探討和解釋國際貿(mào)易和國際金融的理論與政策，“大國主義”的思想較少；第四，教材和我國在職研究生經(jīng)濟學專業(yè)的國際經(jīng)濟學課程內(nèi)容十分相似，可形成較好的接軌事態(tài)。當然，國外教材有它的長處，也有它的短處。如在一些內(nèi)容上說明得過于詳細。因此，在備課的過程中，因此，教學中我們對教學內(nèi)容進行了有效的選擇，抓住主要的內(nèi)容，對于那些與國內(nèi)教材重復(fù)的教學內(nèi)容、章節(jié)和報道等一律刪除，或讓學生自行閱讀。
（二）雙語教學課程的設(shè)置。
各高校大學英語一般開兩年，到了大學三年級，相當一部分學生已通過全國大學英語四級統(tǒng)考，還有一些學生達到了大學英語六級的水平，學生普遍已有了較好的英語基礎(chǔ)，這時采用雙語教學對學生來說困難相對要小些，可避免學生一開始就產(chǎn)生畏難情緒。另外，在大學三年級上學期開始連續(xù)、合理地部署和安排雙語教學，可延續(xù)英語學習，使英語學習四年不間斷，對學生的英語學習可起到一定的促進和提高作用，而且可在基礎(chǔ)英語學習之后，將學生的英語學習興趣轉(zhuǎn)移到自己的專業(yè)上來。因此，我們把雙語教學的時間安排在大學三年級，并選擇合適的專業(yè)課程連續(xù)安排雙語教學。目前國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)已經(jīng)開設(shè)了國際經(jīng)濟學（英）、國際貿(mào)易（英）、國際市場營銷（英）、電子商務(wù)概論（英）、特許經(jīng)營（英）、國際商法（英）等六門雙語教學課程。[論-文-網(wǎng)]
（三）雙語教學課堂實踐。
1.雙語教學方法的使用。
在課堂教學中，我們主要采用了英語沉浸式教學法（Englishimmersion）和參與法（Participationmethod）。所謂沉浸法就是完全使用英語授課，教師用簡單淺顯的語言進行教學，使學生能順利的掌握英語，掌握教學的內(nèi)容和其它知識。當然，對于一些比較專業(yè)的經(jīng)濟術(shù)語，教師用漢語給出其準確的含義，以使學生對術(shù)語和定義有準確的理解，但是漢語解釋十分有限。
所謂參與法就是在教學中首先提供一些分析問題的必要條件，通過引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學生積極參與課堂教學，讓學生利用已經(jīng)掌握的專業(yè)知識和西方經(jīng)濟學等基礎(chǔ)知識，自己分析、討論，找出問題的答案。以學生為中心，讓學生扮演主要角色，教師的主要任務(wù)就是組織學生討論、引導(dǎo)學生思維，循序漸進，由淺入深，使學生理解起來比較容易，掌握也比較牢固。比如在講解國際貿(mào)易理論中的要素價格均等化理論時，我們就讓學生按照這樣的思路進行：要素豐裕的國家——要素價格較低——具有生產(chǎn)和出口密集使用該要素產(chǎn)品的優(yōu)勢——出口增加——要素使用增加——要素相對價格上升——要素價格均等，然后配以圖形予以解釋。這樣，學生積極參與，發(fā)言踴躍。
2.多媒體在雙語教學中的應(yīng)用。
國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程雙語教學過程中，我們還充分利用現(xiàn)有的多媒體教學設(shè)備，制作了豐富多彩的教學課件。課件由任課教師自行設(shè)計制作，教學課件采用全英語，這有利于進行沉浸式教學，給學生制造全英語環(huán)境。同時，用英語制作課件可以避免因教師對個別單詞發(fā)音不準帶來的不利影響，上課時我們逐條、有時甚至是逐詞顯示講授的內(nèi)容，讓學生看起來更加容易方便，重點更加突出，讓學生在課件的幫助下理解的更容易、更深刻、更全面。另外，采用多媒體教室上課，節(jié)省了板書所花費的時間，從而可改善教學進度。多媒體課件可集聲音、動畫、文字、圖像為一體，因此在講課時，生動活潑、引人入勝，可調(diào)動學生的學習積極性，達到事半功倍的效果。
（四）雙語教學的考核方法。
國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程雙語教學過程中，我們靈活運用多種考試形式。為適應(yīng)高校素質(zhì)教育的發(fā)展，我們努力改革當前高校中以百分制閉卷考試一統(tǒng)天下的局面，靈活運用筆試、口試、閉卷、開卷等考核方式，以考查學生的綜合能力。我們增加了雙語教學課程考試中的口試比重，采取筆試與口試相結(jié)合的方式。
學生平時在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平也都可被計入考試成績，以此來鼓勵學生的學習積極性，提高他們的語言表達能力、思維水平及知識掌握程度。雙語教學的成績評定注重平時考核，使成績構(gòu)成多元化，力爭改變“一次性閉卷考試”的局面，加強對學生的平時考核，避免“一考定成敗”。我們注重平時考試，并不是頻繁增加考試次數(shù)，而是由任課教師在教學過程中，根據(jù)不同階段的教學要求，靈活運用提問、討論、作業(yè)、小測驗等方式了解學生學習狀況，并通過測驗獲取教學信息，指導(dǎo)教學更好地開展。對于學生成績的評定，結(jié)合課程總結(jié)性考試與平時考核進行綜合評價，并逐步加大平時考核成績在總成績中所占比例。同時對采用雙語教學課程的學習成績予以注明，從而給學生畢業(yè)后的就業(yè)提供較好的條件。
三、加強國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)雙語教學的建議
（一）制定長期的雙語教學規(guī)劃。
開展雙語教學是一項持續(xù)工作，必須有全面長期的規(guī)劃，體現(xiàn)在教學中就是人才培養(yǎng)目標、專業(yè)教學計劃的調(diào)整。在人才培養(yǎng)目標上，要適應(yīng)WTO要求，加快培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國際意識、有國際交往能力、有國際競爭能力的國際貿(mào)易人才。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)具有專業(yè)性強和實踐要求標準高的特點，在專業(yè)教學計劃的制定上應(yīng)采用同國際相關(guān)專業(yè)（國際商務(wù)）接軌的教學計劃。在課程體系設(shè)計方面，在現(xiàn)有的雙語課程基礎(chǔ)上，考慮增加一批適應(yīng)于全球化的專業(yè)課程，使用雙語教學。并且要特別注意這些雙語課程之間的層次銜接，形成合理的國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)雙語教學課程體系。在課時安排上要充分考慮原版教材的特點，安排足夠的學時，以保證能保質(zhì)保量的完成教學計劃和教學內(nèi)容。
（二）加大雙語教學師資培養(yǎng)力度。
雙語教學的任課教師不僅要掌握一定的授課技巧和較高的專業(yè)水平，更重要的是還需要較好的英語水平。然而，在高校的雙語教學實踐中，能流利自如地使用英語進行專業(yè)課程教學的教師比較缺乏。一方面，外語教師的專業(yè)知識不足；另一方面，專業(yè)課教師知識豐富，但英語功底不深?；蛘卟糠謱I(yè)課教師的英語水平比較高，閱讀文獻與看專業(yè)雜志的能力較強，但口語和寫作能力較差，進行課堂教學困難仍然很大。因此，培養(yǎng)既能熟練使用英語，又具有豐富專業(yè)知識的復(fù)合型人才，是提高雙語教學水平的關(guān)鍵。
雙語教學師資的培養(yǎng)可以采取“走出去，請進來”兩種途徑。
一是自己培養(yǎng)。對于英語基礎(chǔ)較好的教師，可以采取短期集中培訓(xùn)的方法，也還可以選送一些教師到外語院校進行進修，由外國教師任教，采取封閉式的訓(xùn)練，使他們的英語水平在短期內(nèi)有較大的提高。另一種方法就是引進雙語教學人才。學?？梢圆扇√厥庹咭M國外人員歸國進行教學工作，或者聘請其它外籍教師（相關(guān)專業(yè)的專家）進行教學工作。
（三）傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學方法相結(jié)合。
雙語教學對于教師和學生都是一個挑戰(zhàn)。利用多媒體進行教學，演示教學內(nèi)容，就可以節(jié)省板書的時間，從而提高教學的效率。同時，教師也應(yīng)努力把平常在專業(yè)課程教學中所總結(jié)與積累的教學方法，如案例分析、小論文競賽、課堂小組辯論等方法有機地結(jié)合雙語教學中，使學生真正感受到它所具有的純漢語教學所無法比擬的優(yōu)越性，使它在實踐中不斷發(fā)展成長。另外，有條件的地方可以利用“走出去、請進來”的方式，把與實際結(jié)合比較密切的專業(yè)課程直接開到實習基地，同時也可以邀請一些國外的專家或?qū)I(yè)化人士到學校，進行學術(shù)講座等活動，使學生體會到既懂英語又懂專業(yè)的優(yōu)越性和緊迫性，激發(fā)他們學習雙語教學課程的主動性。
（四）建立雙語教學課程評估體系，加強對雙語教學的監(jiān)督和管理。
目前，雙語教學仍然處于初級階段，在實施過程中仍然存在許多問題。這與沒有建立起完善的雙語教學質(zhì)量監(jiān)督和管理體系不無關(guān)系。我們認為應(yīng)盡快建立雙語教學課程的特定評價體系，以保證雙語教學的質(zhì)量。
雙語教學課程評價體系應(yīng)該包括兩個方面的內(nèi)容。首先，做好雙語課程的認定工作。根據(jù)大家普遍認可的高校雙語教學的三種模式對雙語教學的層次做好界定，并根據(jù)不同層次給予不同的工作量補貼，以激勵教師開展雙語教學的積極性。其次，制定雙語教學質(zhì)量認證體系，加強對雙語教學中各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)督和管理。如不定期地在院系、教研室內(nèi)部開展雙語教學交流與研討，開展教學競賽、組織觀摩教學，邀請專家、外籍教師，包括外語專業(yè)人員對雙語教學的效果進行考核，組織學生評教等。
（五）完善雙語師資認證制度，嚴格雙語教學準入。
我們認為，申請雙語教學資格的教師應(yīng)具備以下基本條件：
具有一定教學經(jīng)驗，教學水平較高，已用漢語主講有關(guān)課程兩輪以上；能熟練閱讀外文版教材，準確理解教材中的知識內(nèi)容。
符合基本條件要求的教師可向教研室提出承擔哪種形式雙語教學任務(wù)申請；教研室審定教師條件，報系（部）審核；教學系（部）審核后將符合條件要求的教師報教務(wù)處；教務(wù)處組織評議小組聽申請教師試講并給出評定意見，符合要求者報主管校長批準；取得雙語教學資格的教師，由學校頒發(fā)資格證書，并具有優(yōu)先參加校內(nèi)各種評選和評優(yōu)活動；具有雙語教學資格的教師，在完成一（或二）輪雙語教學任務(wù)后，才可申請高層次教學形式資格的認定。
參考文獻：
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[2]何志勇，陳偉，張秀華。漸進式雙語教學法在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學中的應(yīng)用[J].高教研究，2007，（7）。
（一）缺乏高質(zhì)量的教學案例
案例教學法開展的基礎(chǔ)和前提就是具備高質(zhì)量的教學案例，而當前在國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)課程開展的過程中，高質(zhì)量的教學案例鳳毛麟角，很多案例不是編寫的過于簡單就是案例的完整性不足，這樣在開展案例教學的過程中很難讓學生通過對案例的全面分析來達到相應(yīng)的教學目的。此外，一些案例在選擇的過程中缺乏真實性和針對性，其與課程的關(guān)聯(lián)程度不高，不能充分的體現(xiàn)一些相關(guān)的概念和理論的應(yīng)用，而一些國際經(jīng)貿(mào)公司為了商業(yè)保密在提供一些信息數(shù)據(jù)的時候往往會存在一定的偏頗，這樣就使得案例的真實性受到極大的影響。
（二）教師綜合素質(zhì)有限
案例教學的實施需要借助于高水平的教師，而目前高等學校中從事國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學的教師的水平參差不齊，其教學的理念依然停留在傳統(tǒng)的教學模式之上，案例教學的方法和手段相對來說比較單一，在授課的過程中依舊習慣于傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，在教學的過程中不注重與學生之間的交流與討論，同時一些教師的教學經(jīng)驗不足，尤其缺乏一些國際經(jīng)濟貿(mào)易的實戰(zhàn)經(jīng)驗，這在很大程度上制約了案例教學法教學水平和教學質(zhì)量的提升。
（三）學生參與度不高
案例教學法在開展的過程中需要學生積極的參與到對于案例的分析與討論過程中來，進而在討論的過程中找到相關(guān)的理論知識的運用，而當前高校在開展案例教學的過程中，很多教師還是習慣于傳統(tǒng)的教師講授、學生聽講的教學模式，學生在課堂上的主體地位并沒有得到充分的尊重，學生在這樣的課堂教學環(huán)境下其自身學習的積極性和主動性收到了很大的制約，其自身的分析案例的能力也沒有得到顯著的提升，這就導(dǎo)致了案例教學法的教學效果完全沒有實現(xiàn)出來。因此，在推進案例教學發(fā)展的進程中必須注重學生的參與性，進而進一步提升案例教學的質(zhì)量和水平。
二、提升案例教學有效性的措施
（一）選擇高質(zhì)量的教學案例
在開展案例教學的過程中，要充分認識到高質(zhì)量的案例對于提升案例教學質(zhì)量和水平的重要作用。在進行案例選擇的過程中要注重案例的針對性和真實性，使其能夠與教學內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，尤其要優(yōu)先選擇一些時間跨度比較小的廣為人知的案例，以此來引發(fā)學生情感上的共鳴；再者，要注重案例的難易程度的控制，使其能夠控制在學生理解能力和接受能力的范圍之內(nèi)，同時還不能夠過于簡單；再者，要注重案例的教學方式，在設(shè)置相關(guān)問題時既要設(shè)置一些封閉式問題同時也要設(shè)置一些開放式的問題來供學生進行討論和交流；最后，案例的種類要進一步多樣化，不僅要有成功的案例，同時也要有失敗的案例，使得案例能夠跨越國界和時間的限制，更好地為提升案例教學的質(zhì)量服務(wù)。
（二）提升教師的綜合素質(zhì)
作為案例教學的直接參與者和引導(dǎo)者，教師的教學水平和綜合素質(zhì)對于案例教學的質(zhì)量有著直接的影響，因此，在推動案例教學發(fā)展的進程中要進一步提升教師的綜合素質(zhì)。首先，要更新教師的教學理念和教學方法，使其能夠掌握案例教學的真正內(nèi)涵；其次，要對現(xiàn)有的教師進行有針對性的培訓(xùn)，使其能夠充分認識到案例教學法在提升國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)教學水平方面發(fā)揮的重要作用，掌握案例教學的方法和手段，從而更好地開展案例教學；最后，針對當前很多從事國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)教學的教師教學經(jīng)驗尤其是實戰(zhàn)經(jīng)驗不足的現(xiàn)狀，學?？梢酝ㄟ^讓任課教師前往國際貿(mào)易單位或者公司實習或者是聘請國際貿(mào)易公司或者是企業(yè)的一線工作人員來校任教，進而進一步提升教師隊伍的整體素質(zhì)。
（三）尊重學生的主體地位
在開展案例教學的過程中，教師要對學生在課堂上的主體地位給予充分的尊重，做好自身引導(dǎo)者和組織者的工作，在開展教學的過程中摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，應(yīng)當在案例教學的過程中鼓勵學生多思考多分析，在教學過程中還需要設(shè)置必要的討論交流環(huán)節(jié)，以此來進一步提升學生參與案例教學的積極性和主動性，讓學生能夠在相互的討論與交流過程中能夠找到教學案例中運用的國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的相關(guān)概念和理論，進而使得案例教學的質(zhì)量和水平能夠得到切實的提升。
三、結(jié)語
我院國際貿(mào)易專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)和軟、硬件的投入，取得了初步成效，實訓(xùn)課也由原來的書面作業(yè)向模擬軟件操作過度，配有專業(yè)綜合實訓(xùn)基地，由進出口業(yè)務(wù)洽談室、外貿(mào)單證工作室、國際經(jīng)濟與貿(mào)易創(chuàng)新室，以貿(mào)易業(yè)務(wù)流程為主線的教材和實訓(xùn)指導(dǎo)書，以任務(wù)或項目為依托，以訓(xùn)練技能為目標，讓學生在任務(wù)或項目操作中得到技能的訓(xùn)練。盡管國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學改革方面進行了有益的探索，也取得了一些成效，但與工程技術(shù)類專業(yè)在基本技能、職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)上取得的成績相比，還有很大的差距，存在的主要問題有：
1、實踐環(huán)境與職業(yè)環(huán)境存在差異。
我院國際貿(mào)易專業(yè)實訓(xùn)室和校內(nèi)實訓(xùn)基地，多數(shù)是“計算機+貿(mào)易軟件”的形式，學生在一臺電腦上模擬完成貿(mào)易業(yè)務(wù)的操作。但與真實的貿(mào)易業(yè)務(wù)有很大的差異，尤其是缺乏職業(yè)環(huán)境的氛圍。
2、教師知識和能力機構(gòu)需要改善。
職業(yè)院校國際貿(mào)易專業(yè)要求教師不僅需要有專業(yè)的國際貿(mào)易理論知識，更重要的是需要具有熟練的業(yè)務(wù)操作能力，即“理論+實務(wù)”的“雙師”型教師，但目前國際貿(mào)易專業(yè)普遍缺乏這種師資，根本沒有外貿(mào)實戰(zhàn)經(jīng)驗，課堂教學只能是紙上談兵，指導(dǎo)學生的技能操作訓(xùn)練，教學效果不甚理想。
3、實踐教學考核模式陳舊。
現(xiàn)在國際貿(mào)易專業(yè)課程考核多數(shù)是通過期末試卷的方式進行，而試卷上考核內(nèi)容也以知識點為主，忽略了對學生技能的考核，以能力本位的考核貫穿于課程教學未能體現(xiàn)。這種評價模式導(dǎo)致的結(jié)果是在教師和學生中不同程度地存在著重期末考試輕平時技能操作、重知識輕能力、重記憶輕創(chuàng)新的傾向，不能全面反映學生的知識水平和職業(yè)能力，造成學生技能培養(yǎng)的先天不足，不能實現(xiàn)走上工作崗位后零距離上崗。
4、實踐教學體系不夠完整。
由于師資、設(shè)施、場地和課時等因素的影響限制，國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)往往不成體系，只有外貿(mào)函電寫作訓(xùn)練、單證制作、國際貿(mào)易案例分析等少數(shù)幾個實踐環(huán)節(jié)卡內(nèi)含，較為完整的國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學體系尚未建成。
二、基于云空間的國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學改革措施
1、創(chuàng)建大學城空間平臺
讓企業(yè)參與進來，實現(xiàn)專業(yè)實踐教學與職業(yè)環(huán)境的差異最小化。大學城云平臺，聚集了行業(yè)企業(yè)、名師名家等資源，通過引進校企合作企業(yè)參與云平臺專業(yè)實踐教學改革，還可以利用云平臺為企業(yè)就業(yè)信息，學生利用暑假、寒假等課余實踐進行實習實訓(xùn)，實現(xiàn)了學生對外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)境的職業(yè)體驗、職業(yè)分析和職業(yè)判斷，培養(yǎng)了學生的職業(yè)技能，學生走上工作崗位后能較快適應(yīng)崗位的需要。
2、教師通過大學城云空間平臺
創(chuàng)設(shè)專業(yè)實踐教學環(huán)境，創(chuàng)建空間課程，打破了時間和空間的界限，打破了企業(yè)與學校的界限，打破了教師與職教專家的界限，打破了學生與學生群體的界限，以信息化手段進行工學結(jié)合，同時建設(shè)空間開放課程。利用空間網(wǎng)頁的超鏈接技術(shù)和圖表格式技術(shù)將課程標準、教學資源庫、授課計劃、教案、課件、教學案例、實訓(xùn)項目等課程資源進行最小化的分解，并對課程資源進行重構(gòu)，形成完成的課程地圖，方便學生學習，利用大學城教育云平臺的群組功能實現(xiàn)空間授課，批改作業(yè)、課堂討論、答疑解惑、考核評價等功能?；谠瓶臻g的國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學改革，讓學生能夠利用世界大學城云空間平臺，進行自主學習，實現(xiàn)了學生與教師，學生與專家，學生與學生之間的溝通與學習，學生學習積極性和自主性提高。基于云空間的國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學改革運作方式，教師可以為空間課程建設(shè)提供理論和實踐指導(dǎo)，教師也可以與企業(yè)專家交流合作，下企業(yè)實踐實訓(xùn)，從中獲取更多的實踐資源和教學案例。
3、通過大學城云空間平臺
學生參與到教學實踐活動中來，從空間教學激勵機制、空間自主學習監(jiān)控機制、空間自主學習交流與反饋機制、空間課程考核評價機制等方面進行，讓學生轉(zhuǎn)換角色，利用自己的大學城空間平臺，為學生提高優(yōu)質(zhì)的空間課程自主學習資源，提高學生自主學習積極性，進行專業(yè)實踐，將自己專業(yè)實踐的優(yōu)秀作品在空間中展示，提高了學生的技能水平。特別是平臺的群組功能，平臺的群組功能與課堂教學結(jié)合互動，激發(fā)了學生創(chuàng)新的熱情，促進了教學效果的提高。同時，教師以能力本位的考核貫穿于基于云空間的國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學，貫穿于平時的課堂教學過程中，這種評價打破了著重期末考試輕平時技能操作，能夠全面反映學生的知識水平和職業(yè)能力，更能夠全面真實展示學生的創(chuàng)新意識。為了提升教學效果，以考促學，教考結(jié)合，需要更多創(chuàng)新的考核方式，考核中除了傳統(tǒng)試卷筆試外，還應(yīng)通過多種方式結(jié)合完成考核。比如要求學生以英文形式完成國際貿(mào)易實務(wù)課程的進出口貿(mào)易流程或者以單獨閉卷的方式來完成南京世格教學軟件中的一套業(yè)務(wù)流程，以教師評分和學習團隊互評的形式給出成績。
4、利用大學城云空間平臺
按照要求，課程的教學模式應(yīng)契合課程的特點，以求最大限度地實現(xiàn)授課內(nèi)容的價值。但是，現(xiàn)有的國際貿(mào)易實務(wù)類課程教學，基本是在教室內(nèi)完成，其模式以教師講解理論知識，學生被動接受、記識或加以基本的理解為主要內(nèi)容。傳統(tǒng)的模式重視實務(wù)中的理論和規(guī)則而輕實踐，強調(diào)每門課各自的知識點而忽略課程間的聯(lián)系，缺乏理論聯(lián)系實際和案例教學，造成學生感覺專業(yè)概念太過于抽象而出現(xiàn)理解困難的問題。實際上，這種問題已在學生的專業(yè)資格考試與課程考試中反映出來。其次，學生在傳統(tǒng)教學模式下缺少體驗進出口業(yè)務(wù)操作過程的機會，一方面造成知識點零散而不能融會貫通，出現(xiàn)知識點靠機械記憶而不能持久掌握的問題；另一方面，造成學生的實際操作能力低下。他們很難全面系統(tǒng)規(guī)范地掌握進出口貿(mào)易的主要操作技能和操作方法，很難清晰地把握對外貿(mào)易業(yè)務(wù)的全過程和各個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵之處，缺乏外貿(mào)業(yè)務(wù)實際操作能力，普遍不能適應(yīng)廣大出口導(dǎo)向型企業(yè)用工的需要，從而國貿(mào)專業(yè)學生在就業(yè)時的競爭力劣勢日益突出。鑒于此，國際貿(mào)易實務(wù)類課程需要改革傳統(tǒng)的依賴教師講解的單向傳遞教學模式，由以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生積極參與，注重學生實踐能力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，注重適應(yīng)教學內(nèi)容的更新與人才培養(yǎng)要求的教學模式的創(chuàng)新。
二、教學模式的設(shè)立內(nèi)容
教學模式的設(shè)立應(yīng)依據(jù)課程的性質(zhì)和特點，體現(xiàn)素質(zhì)教育、專業(yè)性、務(wù)實性和開放性等原則；此外，它還應(yīng)結(jié)合學校人才培養(yǎng)定位的實際要求以及適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)特色。
1.啟發(fā)式互動模式。
該模式主要應(yīng)用于理論教學中。國際貿(mào)易實務(wù)類課程有其規(guī)范的理論教學內(nèi)容。在這部分，理論教學中應(yīng)改變教師單向講授的現(xiàn)象，更多地采用啟發(fā)式教學，針對講授內(nèi)容，提出深層次的、理論聯(lián)系實踐的問題，鼓勵學生參與課堂討論與辯論，踴躍提出自己的見解，鼓勵他們進行創(chuàng)新性思維，之后，教師再進行評講。這種啟發(fā)式互動模式改善了課堂氣氛，同時也改善了理論教學的枯燥性，提高了學生的學習興趣，加深了其對知識的把握。
2.案例分析或習題教學模式。
該教學模式，指投入專門的學時用于案例討論或習題練習，主要用于輔助理論教學。理論教學為專業(yè)學習提供分析問題的基礎(chǔ)和框架，而案例討論或習題則有利于加深學生對理論教學內(nèi)容的理解。例如，《國際貿(mào)易慣例》課程中關(guān)于承運人責任及免責問題可以通過案例討論方式加深學生對慣例條款的理解和應(yīng)用；《國際結(jié)算》課程安排習題課，讓學生練習根據(jù)信用證內(nèi)容來繕制票據(jù)和結(jié)算單據(jù)等。另外，教學案例還可以圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展的熱點問題進行討論，體現(xiàn)實務(wù)類課程服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的特點。
3.專題陳述模式。
該模式，指教師圍繞教學重點或難點問題形成專題，通過學生課下準備，繼而在課堂上利用多媒體陳述與講解的方式，表達學生對討論專題的觀點。該模式目前在研究生教育中被廣泛應(yīng)用，但本科教學很少涉及。該模式，不僅可以幫助學生對知識點本身的把握，而且有助于對學生查找文獻能力、系統(tǒng)思維能力、表達能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學模式以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生積極參與。
4.實習實訓(xùn)教學模式。
該模式主要應(yīng)用在實踐環(huán)節(jié)，屬于動態(tài)參與性的教學模式，具體分為兩類方式。一是在校內(nèi)配有計算機及模擬軟件條件的模擬實驗室進行，例如外貿(mào)流程模擬練習基地、國際貿(mào)易結(jié)算模擬練習基地、模擬交易中心或模擬實驗室等，通過模擬實務(wù)流程，讓學生能夠在一個仿真的國際商業(yè)環(huán)境中切身體會商品進出易的全過程，使其全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握從事進出易的實際操作技能。教學中，模擬軟件的使用率以及與課程內(nèi)容的針對性是決定該模式教學效果的關(guān)鍵因素。另一種實習實訓(xùn)教學，則是在校外建立實習基地，改變以往合作單位被動接受學生實踐實習的局面。學校通過建立產(chǎn)、學、研合作教育基地，不僅有助于解決課堂教學“紙上談兵”的弊端，增加了學生的工作經(jīng)驗，還可以根據(jù)市場需求與反饋，對人才培養(yǎng)的方向與特色有針對性調(diào)整，有利于就業(yè)率的提高。
5.以賽促學、以考促學模式。
該模式指鼓勵學生參加與專業(yè)相關(guān)的競賽，鼓勵學生考取專業(yè)資格證書，并根據(jù)競賽規(guī)格與參賽成績或是考取資格證書的難易含量沖抵學分的教學模式。例如，學生參加教育部與紡織總會舉辦的“外貿(mào)跟單員”大賽，取得一等獎可以折算為1學分，學生考取跟單信用證專家資格考試證書可以折算為2學分等。由于相關(guān)大賽或是資格證書的考取必須以對應(yīng)課程的學習為基礎(chǔ)，所以通過該模式不僅可以提高學生學習的主動性與學習成績，而且可以因材施教，促進學生的特長發(fā)展。
三、教學模式評價體系構(gòu)建
1.教學模式評價指標體系。
國際貿(mào)易實務(wù)類課程的教學工作是一個體系，除了教學模式本身的內(nèi)容外，還應(yīng)有后續(xù)評價環(huán)節(jié)，從而使課程所使用的教學模式實現(xiàn)動態(tài)優(yōu)化。學?；谡n程性質(zhì)與教學目標，形成對各教學模式的評價體系。其中，啟發(fā)式互動模式、案例分析或習題教學模式、專題陳述模式、實習實訓(xùn)教學模式，以及以賽促學、以考促學的模式分別命名為模式1至模式5；一級評價指標（準則層）包括學習興趣度因素、學習主體性因素、實踐能力因素、教學效果因素以及就業(yè)能力因素；進而，將各項一級準則細化得到二級評價指標（指標層），并給出影響作用選項，用以反映不同教學模式對提高各二級指標的作用。
2.教學模式評價體系的應(yīng)用。
