時(shí)間：2023-05-12 11:26:51
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關(guān)鍵詞： 地域性 語(yǔ)言傳播 美感 人文精神
播音主持是以語(yǔ)言為主要表現(xiàn)手段的一門藝術(shù)。廣播播音主持由于其自身媒介特點(diǎn)，只聞其聲，不見(jiàn)圖像，聽(tīng)眾基本是通過(guò)播音員、主持人的語(yǔ)言表達(dá)、聲音傳輸接收信息。播音員、主持人在節(jié)目播報(bào)和主持中言語(yǔ)內(nèi)容及語(yǔ)言運(yùn)用、表現(xiàn)效果的好壞，作用于聽(tīng)眾心理，直接關(guān)系著聽(tīng)眾對(duì)該節(jié)目的評(píng)價(jià)，影響著播音員、主持人在公眾心目中形象、地位的高低，也影響了該電臺(tái)節(jié)目質(zhì)量的優(yōu)劣。
地方臺(tái)受其所在地域的信息環(huán)境、文化規(guī)范、受眾群體特點(diǎn)等社會(huì)因素影響，其語(yǔ)言創(chuàng)作和傳播及受眾特點(diǎn)，都不可避免帶有地域性、地方化特點(diǎn)。所以，進(jìn)行地方臺(tái)廣播播音主持的語(yǔ)言研究，確立其美學(xué)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、文化價(jià)值，并使研究成果廣泛應(yīng)用于地方臺(tái)的播音主持實(shí)踐，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。
1.研究現(xiàn)狀
目前，對(duì)廣播播音主持語(yǔ)言論述較多較全面的首推張頌教授的《中國(guó)播音學(xué)》?！吨袊?guó)播音學(xué)》體系宏大，共五編：導(dǎo)論、發(fā)音與發(fā)聲、創(chuàng)作與表達(dá)、廣播播音主持、電視播音主持，涵蓋了播音學(xué)理論結(jié)構(gòu)體系的各組成部分?！鞍l(fā)音與發(fā)聲”介紹普通話語(yǔ)音在播音中的作用與應(yīng)用，說(shuō)明氣息、聲音、吐字、共鳴諸方面的生理心理依據(jù)及調(diào)節(jié)使用的法則。這是任何語(yǔ)言工作者為使聲音富有美感而必須學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的重要內(nèi)容，對(duì)只聞其聲的廣播播音員、主持人來(lái)說(shuō)，發(fā)音與發(fā)聲訓(xùn)練尤為重要。
“廣播播音主持”一編中，關(guān)于播音主持語(yǔ)言，張頌教授專門論述了“通訊播音的語(yǔ)境、語(yǔ)言特點(diǎn)”，以及“文藝播音的語(yǔ)言魅力”、“有聲語(yǔ)言創(chuàng)作原則”、“主持語(yǔ)言能力的形成”幾個(gè)問(wèn)題，從專業(yè)技術(shù)角度，結(jié)合實(shí)例，以效果論述，強(qiáng)調(diào)播音員主持人從廣義和狹義上都應(yīng)充分備稿及恰當(dāng)運(yùn)用技巧。
張頌教授被譽(yù)為中國(guó)播音學(xué)界的泰斗，他的研究系統(tǒng)且適于應(yīng)用，處于歷史的總結(jié)性、現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)性地位，而又飽含時(shí)代創(chuàng)新元素，對(duì)后續(xù)研究者有經(jīng)典性的指導(dǎo)意義。
類似的研究方法和結(jié)構(gòu)的還有付程總主編的《實(shí)用播音教程》、吳郁的《主持人的語(yǔ)言藝術(shù)》、魏南江的《節(jié)目主持藝術(shù)學(xué)》等。
除了類似專著中對(duì)廣播播音主持語(yǔ)言的散論研究，另有為數(shù)不多的單篇論文。
從語(yǔ)言修養(yǎng)角度論述的如：發(fā)表于《聲屏世界》（2006.03）的《廣播電視主持人當(dāng)有“五不語(yǔ)”》，作者李習(xí)文，由先哲孔子提出的“子不語(yǔ)怪力亂神。”結(jié)合日常見(jiàn)聞，要求掌握著社會(huì)話語(yǔ)權(quán)的傳媒人也要強(qiáng)化“子不語(yǔ)”意識(shí),切忌輕言、失言、亂言。再如職業(yè)技術(shù)角度的：大同人民廣播電臺(tái)的周少芬同志的論文《淺談廣播節(jié)目主持人的語(yǔ)言特色》（《大同職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006.04）、《論播音主持的意境美》（唐文艷，邵陽(yáng)市電視臺(tái)新聞綜合頻道，《電影文學(xué)》，2007.24）等。
綜觀國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀，因?yàn)榻^大多數(shù)研究者本身就是從事播音主持的工作者，所以他們常從節(jié)目類型、形態(tài)角度講解播音主持規(guī)律及技巧，側(cè)重專業(yè)技術(shù)性，實(shí)踐操作性極強(qiáng)。但按播音的構(gòu)成要素――創(chuàng)作主體及受眾，即從新聞學(xué)、傳播學(xué)、美學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)角度進(jìn)行專門論述的則較少，即使有所提及，表述也往往較模糊。
而中國(guó)傳媒大學(xué)李鳳輝、孟偉兩位博士的論文則多少?gòu)浹a(bǔ)了這方面的不足。李鳳輝，中國(guó)播音學(xué)的第一位博士，他的博士論文《語(yǔ)言傳播人文精神的缺失與重構(gòu)》從傳播學(xué)和文化學(xué)角度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言傳播中應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代精神，充滿人文關(guān)懷；孟偉有國(guó)外訪學(xué)經(jīng)歷，由其博士論文整理而成的《聲音傳播∶多媒介傳播時(shí)代的廣播聽(tīng)覺(jué)文本》介紹并充分借鑒了國(guó)外聲音傳播的最新成果，將符號(hào)學(xué)、傳播學(xué)、文化學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為聲音傳播的研究提供了新方法、新思路。
無(wú)論是從專業(yè)技術(shù)角度，還是從人文社科角度，特別是多學(xué)科的交叉融通角度，基于普通話口播的語(yǔ)言研究已有一定成效。然而考慮到多數(shù)地方臺(tái)專業(yè)人才相對(duì)緊缺的限制，地域或方言區(qū)的播音主持語(yǔ)言生成規(guī)律的研究仍存在不少空白，值得探討。
2.研究的價(jià)值
（1）創(chuàng)新性
對(duì)地方臺(tái)廣播播音主持語(yǔ)言的研究應(yīng)綜合運(yùn)用播音學(xué)、新聞傳播學(xué)、文藝美學(xué)、文藝心理學(xué)的方法，這是對(duì)以往單一播音學(xué)研究方法的創(chuàng)新，而研究對(duì)象范圍將播音主持研究細(xì)化至廣播播音主持的語(yǔ)言，也是對(duì)傳統(tǒng)和已有研究的繼承并再發(fā)展。
（2）理論性
在理論上，多學(xué)科交叉融合，采用綜合性研究方法。其中最主要的是新聞傳播學(xué)與文藝美學(xué)、文藝心理學(xué)相結(jié)合。特別注重文藝心理在廣播播音主持語(yǔ)言的傳輸和接收過(guò)程中的作用，及廣播播音主持語(yǔ)言的社會(huì)文化效應(yīng)。
（3）應(yīng)用性
廣播作為大眾文化時(shí)代“極富聲音魅力”的大眾媒體，其播音主持語(yǔ)言應(yīng)力求以巧妙自然的專業(yè)技術(shù)處理體現(xiàn)新聞的真實(shí)感、藝術(shù)創(chuàng)造的美感，以“善”的理念弘揚(yáng)人文精神，使自身在“視覺(jué)文化”的沖擊包圍中，博得永葆生機(jī)的不敗之地，創(chuàng)建和諧社會(huì)的和諧媒體。
對(duì)地方臺(tái)廣播而言，在達(dá)到和具有上述廣播語(yǔ)言傳播的共性要求同時(shí)，更要發(fā)掘地方文化特色，同中求異，日日逐新，提高廣播播音主持語(yǔ)言效果，使之更富美感及文化內(nèi)涵，培養(yǎng)聽(tīng)眾愛(ài)聽(tīng)的播音員主持人，打造聽(tīng)眾喜愛(ài)的地方品牌廣播節(jié)目。
3.研究的著重點(diǎn)
從廣播播音主持語(yǔ)言的普遍共性和地方臺(tái)播音的地域特性兩方面展開(kāi)論述。廣播播音主持語(yǔ)言的普遍性研究是地方臺(tái)播音地域性研究的基礎(chǔ)、必要階段，對(duì)地方臺(tái)播音語(yǔ)言研究的基本規(guī)律具有重要的指導(dǎo)意義。
（1）對(duì)廣播播音主持語(yǔ)言的普遍性研究主要依據(jù)播音的性質(zhì)、特征、地位、作用等播音學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和基本原則，以深入而廣闊的新聞學(xué)、文藝學(xué)、社會(huì)學(xué)眼光，對(duì)廣播播音主持語(yǔ)言展開(kāi)全方位、多緯度的立體式研究，以期把握其真實(shí)的現(xiàn)實(shí)動(dòng)態(tài)，探求其合理且更好的發(fā)展思路。
從聲音傳播，形象建立的物理、生理屬性及傳播媒介的特性等角度來(lái)看，播音具有自然屬性；播音創(chuàng)作要遵循黨性原則，受到民族、時(shí)代、階級(jí)、社會(huì)等因素的限定，因而具有社會(huì)屬性；播音是新聞傳播的最后一環(huán)、關(guān)鍵一環(huán)，所以具有新聞性；同時(shí)，播音作為一門語(yǔ)言藝術(shù)，又具有某些藝術(shù)的特征，從而具有創(chuàng)造性。
但是，新聞的真實(shí)性、時(shí)效性、政治性原則，使播音創(chuàng)作與演員的表演、朗誦、講演等活動(dòng)區(qū)分開(kāi)來(lái)，在播音的多種性質(zhì)中，新聞性是主調(diào)。對(duì)任何類別的廣播播音主持語(yǔ)言的一切探究都將遵循新聞性這一最主要性質(zhì)原則，圍繞此展開(kāi)論述。
而且，由于大眾文化目前的主導(dǎo)地位，某些文化領(lǐng)域特別是傳媒媒介對(duì)大眾文化的誤讀，對(duì)人民群眾精神文化、娛樂(lè)消費(fèi)的誤導(dǎo)，大眾文化的商業(yè)性、流行性、娛樂(lè)性和普及性被無(wú)限夸大，其本應(yīng)有的人文本質(zhì)、人文理性和人文精神，貼近大眾文化生活、滿足大眾文化需要、尊重大眾文化權(quán)利、反映大眾文化理想、提升大眾文化人格的積極內(nèi)涵卻越來(lái)越受到消解。
所以，從本體論研究廣播播音主持語(yǔ)言的同時(shí)，更要從認(rèn)識(shí)論角度，以文化學(xué)的思維方式和方法，探討廣播播音主持語(yǔ)言作為大眾傳媒手段應(yīng)有的人文精神、文化意義和價(jià)值。
（2）基于對(duì)廣播播音主持語(yǔ)言規(guī)律的普遍性研究，在地方臺(tái)廣播播音主持語(yǔ)言研究階段，可從以下三方面展開(kāi)研究：
第一，從語(yǔ)言本體論角度，論述普通話和方言這兩種不同的語(yǔ)言形態(tài)對(duì)素材處理上的差異，地方臺(tái)作為大眾傳媒具有推廣普通話的義務(wù)，以及普通話播音的審美示范作用。
第二，以文化學(xué)的原理，說(shuō)明地方臺(tái)所處地域的地方性文化需求。
第三，得出結(jié)論，提出建議，指明地方臺(tái)如何將地方文化融合于普通話的大眾傳播，使其人文內(nèi)涵和審美素質(zhì)完美結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
［1］張頌.中國(guó)播音學(xué)［M］.北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2003.
［2］孟偉.聲音傳播：多媒介傳播時(shí)代的廣播聽(tīng)覺(jué)文本［M］.北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2006.
［3］吳郁.主持人的語(yǔ)言藝術(shù)［M］.北京：北京廣播學(xué)院出版社，2006.
【關(guān)鍵詞】播音主持；普通話課；針對(duì)性差異認(rèn)知法；系統(tǒng)化糾正訓(xùn)練法
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）11-0170-02
說(shuō)好一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，這是播音主持行業(yè)對(duì)從業(yè)人員勝任本職工作的剛性需要，同時(shí)也是對(duì)高校播音主持專業(yè)學(xué)生提出的嚴(yán)格要求。普通話課如何做到讓學(xué)生人人能說(shuō)好一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，這無(wú)疑是對(duì)專業(yè)教師教學(xué)水平和教學(xué)方法等綜合教學(xué)素質(zhì)的檢驗(yàn)。多年普通話課教學(xué)探索的實(shí)踐告訴我們，本課程采用針對(duì)性差異認(rèn)知法和系統(tǒng)化糾正訓(xùn)練法是實(shí)效性比較理想的教學(xué)方法。
一、針對(duì)性差異認(rèn)知法
所謂針對(duì)性差異認(rèn)知法，就是針對(duì)學(xué)生家鄉(xiāng)方言所屬品種的不同，教師以普通話為參照系，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知清楚各自話與普通話之間系統(tǒng)差異的一種教學(xué)方法。
運(yùn)用該方法的理論基礎(chǔ)源于我國(guó)是一個(gè)多方言大國(guó)的客觀實(shí)際。不同方言間分歧嚴(yán)重，品種繁多，這是歷史在漢語(yǔ)應(yīng)用領(lǐng)域給國(guó)人留下的沉重負(fù)擔(dān)。據(jù)20世紀(jì)60年代國(guó)家方言普查公布的資料，現(xiàn)代漢語(yǔ)共有七大方言，其下分布著數(shù)量眾多的次方言小類，許多省份一個(gè)省內(nèi)就有十幾種甚至幾十種彼此難以聽(tīng)懂的話。各種不同方言與普通話之間都程度不同地存在著一定的差異，而這些差異或多或少都會(huì)保留在來(lái)自不同方言區(qū)學(xué)生的語(yǔ)言生活中，因此，普通話課專業(yè)教師在教學(xué)中首先就須搞清楚各不同方言與普通話之間的系統(tǒng)差異及對(duì)應(yīng)關(guān)系，并對(duì)來(lái)自不同方言區(qū)學(xué)生口中的不同方言面貌實(shí)施針對(duì)性差異認(rèn)知指導(dǎo)，力求使每一個(gè)學(xué)生都能自己做到成系統(tǒng)地梳理清楚自己家鄉(xiāng)話哪些方言成分與普通話不一致。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生自己做到能夠找出系統(tǒng)差別，并能做到成系統(tǒng)地認(rèn)知這些差別，那么其后的系統(tǒng)化糾正訓(xùn)練才有可能做到對(duì)癥下藥，收到事半功倍的教學(xué)效果。跟其他課程相比，多數(shù)學(xué)科學(xué)生們學(xué)習(xí)新知的起點(diǎn)基本一致，要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)等問(wèn)題也基本相同，整齊劃一的高共性特點(diǎn)使專業(yè)課教師教起來(lái)相對(duì)容易，學(xué)生們學(xué)起來(lái)也相對(duì)簡(jiǎn)單。而普通話課跟別的課程相比卻表現(xiàn)出自己明顯的特殊性，其最突出的特點(diǎn)就是，學(xué)生們因受不同家鄉(xiāng)方言影響的程度各異，故說(shuō)普通話的能力基礎(chǔ)參差不齊，雖入學(xué)時(shí)都通過(guò)了面試關(guān)，但十幾年形成的風(fēng)格迥異的家鄉(xiāng)方言母語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，已根深蒂固地扎根于每個(gè)人大腦記憶的倉(cāng)庫(kù)里，隨時(shí)隨地都會(huì)下意識(shí)地反映出來(lái)，且多人多樣。同一個(gè)教學(xué)班里因?qū)W生來(lái)自五湖四海，故多種不同方言都會(huì)次第亮相。因不同方言特點(diǎn)各異，少有整齊劃一的共性問(wèn)題，因此教師就需分門別類分別指導(dǎo)不同方言區(qū)學(xué)生辨識(shí)清楚各自家鄉(xiāng)話究竟在哪些方面與普通話不一致，學(xué)生也需在教師指導(dǎo)下自己動(dòng)手整理出并能詳細(xì)掌握各自家鄉(xiāng)話跟普通話之間的系統(tǒng)差異，這就是針對(duì)性差異認(rèn)知法在普通話教學(xué)中，于課上課下要完成的基本教學(xué)任務(wù)。由于針對(duì)性差異認(rèn)知是其后要配套使用的系統(tǒng)化糾正訓(xùn)練法的必要條件，因此，來(lái)自不同方言區(qū)的學(xué)生認(rèn)不清自己家鄉(xiāng)話與普通話的系統(tǒng)差異是不行的，這是普通話課教學(xué)的專門要求；但不同方言區(qū)的學(xué)生若僅停留在能夠認(rèn)清自己家鄉(xiāng)話與普通話系統(tǒng)差異層面上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們還需根據(jù)自己找出的系統(tǒng)差別在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)化的糾正訓(xùn)練，而這也是普通話課教學(xué)的專門要求，后者就是我們?cè)诮虒W(xué)中強(qiáng)化運(yùn)用并被教學(xué)實(shí)踐反復(fù)證明效果明顯的系統(tǒng)化糾正訓(xùn)練法。
二、系統(tǒng)化糾正訓(xùn)練法
所謂系統(tǒng)化糾正訓(xùn)練法是指學(xué)生們?cè)谡J(rèn)清了各自不同家鄉(xiāng)話與普通話系統(tǒng)差異的基礎(chǔ)上，對(duì)其再進(jìn)行成系統(tǒng)的糾正方言成分的強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)方法。
系統(tǒng)化糾正訓(xùn)練法來(lái)自對(duì)語(yǔ)言自身客觀規(guī)律的自覺(jué)遵循，因?yàn)槊恳环N語(yǔ)言都有自己的系統(tǒng)性特點(diǎn)，漢語(yǔ)的普通話和各不同方言也是如此。例如，語(yǔ)音是成系統(tǒng)的，語(yǔ)音系統(tǒng)內(nèi)部具有層級(jí)性結(jié)構(gòu)，這些都是語(yǔ)音自身的客觀規(guī)律。如普通話音系的第一個(gè)層級(jí)是由21個(gè)輔音聲母、39個(gè)韻母、4個(gè)調(diào)類構(gòu)成的語(yǔ)音總系統(tǒng)，第二個(gè)層級(jí)則分別由聲、韻、調(diào)各自獨(dú)立構(gòu)成相應(yīng)的子系統(tǒng)，它們各分別領(lǐng)屬自己眾多的音節(jié)和漢字。不同方言與普通話的對(duì)立分解在語(yǔ)音上主要表現(xiàn)在從總系統(tǒng)到子系統(tǒng)都存在諸多系統(tǒng)性差異。在總系統(tǒng)方面，如普通話共有21個(gè)輔音聲母，而遼寧的沈陽(yáng)話只有17個(gè)，上海市區(qū)話則有27個(gè)；又如，普通話共有39個(gè)韻母，而遼寧的莊河話只有36個(gè)，江蘇蘇州話則有47個(gè)；還如，普通話共有4個(gè)調(diào)類，而山東的膠東半島話和遼寧的黃海沿岸話只有3個(gè)調(diào)類，客家方言、贛方言則有6或7個(gè)調(diào)類，吳方言、閩方言有7或8個(gè)調(diào)類，粵方言有9或10個(gè)調(diào)類。在子系統(tǒng)方面，普通話聲、韻、調(diào)各有自己固有的眾多領(lǐng)屬音節(jié)和漢字，而不同方言在這3個(gè)子系統(tǒng)中卻都與普通話具有種類繁多的終端差異。比如同是遼寧方言，大連話翹舌音聲母領(lǐng)屬的漢字遠(yuǎn)少于普通話，而錦州話翹舌音聲母領(lǐng)屬的漢字則遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于普通話；又如同是北方方言轄屬的西北次方言，陜西話鼻化音韻母領(lǐng)屬的漢字要多于山西話；還如同是普通話陽(yáng)平調(diào)35值領(lǐng)屬的漢字，大連市區(qū)話把其多讀成近似普通話讀音34值，而大連的莊河話、長(zhǎng)海話卻因缺少陽(yáng)平調(diào)把其領(lǐng)屬的漢字分別讀成312值、213值、42值三種完全不同的調(diào)值。總之，從總系統(tǒng)到子系統(tǒng)，各不同方言跟普通話之間的差異可謂五花八門。
既然各不同方言與普通話之間呈現(xiàn)的是各不相同的系統(tǒng)性差異，那么在普通話教學(xué)中對(duì)學(xué)生不同方言成分的糾正訓(xùn)練自然就不能僅是個(gè)別的。比如，針對(duì)學(xué)生在聲母方面較多存在平翹舌領(lǐng)屬字分不清或相互混淆等問(wèn)題，我們就指導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)代漢語(yǔ)1000余個(gè)平翹舌聲母領(lǐng)屬的常用漢字制成專項(xiàng)訓(xùn)練用字表，讓歷史上沒(méi)有翹舌音聲母的沈陽(yáng)籍、撫順籍、莊河籍等地的學(xué)生針對(duì)其中700余個(gè)翹舌音聲母領(lǐng)屬字，逐字進(jìn)行見(jiàn)字組詞反復(fù)發(fā)音訓(xùn)練，直至全部熟練讀對(duì)；讓歷史上沒(méi)有平舌音聲母的錦州籍、興城籍、葫蘆島籍等地的學(xué)生針對(duì)其中的300余個(gè)平舌音聲母領(lǐng)屬字，逐字進(jìn)行見(jiàn)字組詞反復(fù)發(fā)音訓(xùn)練，直至全部熟練讀對(duì)；讓歷史上同一個(gè)字卻平翹舌隨意轉(zhuǎn)換任意混讀的營(yíng)口籍、大石橋籍、蓋州籍等地的學(xué)生把整個(gè)1000余平翹舌聲母領(lǐng)屬字，全部逐字進(jìn)行見(jiàn)字組詞反復(fù)發(fā)音訓(xùn)練，直至全部熟練讀對(duì)。還比如，針對(duì)學(xué)生在韻母方面存在鼻化音及前后鼻韻母混淆等問(wèn)題，我們就指導(dǎo)陜西籍、甘肅籍、寧夏籍、山西西部地區(qū)、內(nèi)蒙古漢人區(qū)、山東濟(jì)南地區(qū)、遼寧朝陽(yáng)地區(qū)等有鼻化音或前后鼻韻母混淆地區(qū)的學(xué)生，把普通話8個(gè)前鼻韻母和8個(gè)后鼻韻母領(lǐng)屬的所有常用漢字分別制成專項(xiàng)訓(xùn)練用字表，并要求須逐字進(jìn)行反復(fù)發(fā)音訓(xùn)練，直至正確讀音全部爛熟于心為止。
我們實(shí)施的這種針對(duì)不同學(xué)生的不同方言問(wèn)題分別進(jìn)行系統(tǒng)化的強(qiáng)化糾正訓(xùn)練，就是要做到讓每個(gè)字的普通話聲音形象都牢固地存儲(chǔ)于學(xué)生大腦的記憶倉(cāng)庫(kù)里，進(jìn)而達(dá)到使正確讀音不受各自家鄉(xiāng)話干擾，在說(shuō)話或朗讀瞬間都能跟思維同步呈現(xiàn)的訓(xùn)練目標(biāo)。
多年普通話課教學(xué)實(shí)踐的探索告訴我們，運(yùn)用針對(duì)性差異認(rèn)知法和系統(tǒng)化糾正訓(xùn)練法是最符合我國(guó)語(yǔ)言國(guó)情，最尊重語(yǔ)言自身客觀規(guī)律的教育方法，二者配套使用不僅起效快，效果好，而且具有被糾正過(guò)的方言成分不易反彈等長(zhǎng)效特點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
我一向自詡會(huì)講一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，沒(méi)想到不久前，一個(gè)老外竟當(dāng)了一回我的普通話老師。
那天，我們景區(qū)來(lái)了幾個(gè)美國(guó)人，我想趁此機(jī)會(huì)練練英語(yǔ)口語(yǔ)，便自告奮勇給他們當(dāng)導(dǎo)游。誰(shuí)知這幾個(gè)老外擺擺手，用不大流利的普通話說(shuō)：“小姐，咱們說(shuō)普通話吧，中國(guó)話很美！”我聽(tīng)了有點(diǎn)兒失望，但更多的是自豪，于是我非常盡心地用普通話為他們介紹我們的每一個(gè)景點(diǎn)。然而，當(dāng)我用“剽（biao）悍”一詞來(lái)形容我們演出團(tuán)的一個(gè)蒙古族小伙子時(shí)，一個(gè)老外一本正經(jīng)地糾正道：“不對(duì)。不對(duì)，小姐，這個(gè)詞應(yīng)該念‘剽（piao）悍’，而不是讀‘長(zhǎng)膘’的那個(gè)‘膘’的音。”我聽(tīng)了大吃一驚----這個(gè)藍(lán)眼睛、高鼻子的老外竟想當(dāng)我的普通話老師？但我不愿掃了他的興致，便不置可否地朝他笑了笑?；氐郊?，當(dāng)我翻開(kāi)詞典時(shí)，居然真的是我錯(cuò)了?，F(xiàn)在想來(lái)，真是慚愧極了。
也許有人會(huì)說(shuō)，一個(gè)字說(shuō)錯(cuò)了算什么？那些不會(huì)說(shuō)普通話的中國(guó)人不是照樣干活，照樣吃飯？我可不這樣看，普通話是我們國(guó)家的統(tǒng)一語(yǔ)，每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該講好它。何況我們是在祖國(guó)的窗口城市----深圳，我們從事的又是窗口行業(yè) ----旅游業(yè)。我們不但要告訴來(lái)自五湖四海的客人，這里有世界上最美的景觀，而且還要告訴他們，在這里，您處處都能聽(tīng)到世界上最美的語(yǔ)言----標(biāo)準(zhǔn)的普通話！
語(yǔ)言是一個(gè)民族的聲音，從大處講，推廣普通話，說(shuō)好普通話，是我們祖國(guó)屹立于世界民族之林的需要；從小處說(shuō)，它是不同地域，不同文化背景中的人與人溝通交流的需要。請(qǐng)大家想一想，在我們的身邊，那些因南腔北調(diào)所鬧的笑話，那些因語(yǔ)言障礙所造成的麻煩還少嗎？在這里，我不由得想起了我的家庭。
大家好！
我一向自詡會(huì)講一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，沒(méi)想到不久前，一個(gè)老外竟當(dāng)了一回我的普通話老師。
那天，我們景區(qū)來(lái)了幾個(gè)美國(guó)人，我想趁此機(jī)會(huì)練練英語(yǔ)口語(yǔ)，便自告奮勇給他們當(dāng)導(dǎo)游。誰(shuí)知這幾個(gè)老外擺擺手，用不大流利的普通話說(shuō)：“小姐，咱們說(shuō)普通話吧，中國(guó)話很美！”我聽(tīng)了有點(diǎn)兒失望，但更多的是自豪，于是我非常盡心地用普通話為他們介紹我們的每一個(gè)景點(diǎn)。然而，當(dāng)我用“剽（biao）悍”一詞來(lái)形容我們演出團(tuán)的一個(gè)蒙古族小伙子時(shí)，一個(gè)老外一本正經(jīng)地糾正道：“不對(duì)。不對(duì)，小姐，這個(gè)詞應(yīng)該念‘剽（piao）悍’，而不是讀‘長(zhǎng)膘’的那個(gè)‘膘’的音?！蔽衣?tīng)了大吃一驚----這個(gè)藍(lán)眼睛、高鼻子的老外竟想當(dāng)我的普通話老師？但我不愿掃了他的興致，便不置可否地朝他笑了笑?；氐郊?，當(dāng)我翻開(kāi)詞典時(shí)，居然真的是我錯(cuò)了?，F(xiàn)在想來(lái)，真是慚愧極了。
也許有人會(huì)說(shuō)，一個(gè)字說(shuō)錯(cuò)了算什么？那些不會(huì)說(shuō)普通話的中國(guó)人不是照樣干活，照樣吃飯？我可不這樣看，普通話是我們國(guó)家的統(tǒng)一語(yǔ)，每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該講好它。何況我們是在祖國(guó)的窗口城市----深圳，我們從事的又是窗口行業(yè)----旅游業(yè)。我們不但要告訴來(lái)自五湖四海的客人，這里有世界上最美的景觀，而且還要告訴他們，在這里，您處處都能聽(tīng)到世界上最美的語(yǔ)言----標(biāo)準(zhǔn)的普通話！
語(yǔ)言是一個(gè)民族的聲音，從大處講，推廣普通話，說(shuō)好普通話，是我們祖國(guó)屹立于世界民族之林的需要；從小處說(shuō)，它是不同地域，不同文化背景中的人與人溝通交流的需要。請(qǐng)大家想一想，在我們的身邊，那些因南腔北調(diào)所鬧的笑話，那些因語(yǔ)言障礙所造成的麻煩還少嗎？在這里，我不由得想起了我的家庭。
我的父親是湖北人，母親是潮汕人，當(dāng)年，為了支援山區(qū)，他們來(lái)到了湖北的一座小山城?？梢韵胂?，在那偏遠(yuǎn)的地方，我那說(shuō)著一口帶有濃重潮汕口音的所謂“普通話”的當(dāng)醫(yī)生的母親，與她的病人，同事的交流是多么地艱難呵！而且，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，她與我那說(shuō)四川話的奶奶之間的家常談話也存在著嚴(yán)重障礙，雖然我的父親不時(shí)地給她們充當(dāng)翻譯，但我們知道，如果是科學(xué)論文。官樣文章興許經(jīng)得起這樣一次次的翻譯，可這是最樸實(shí)的家常話，每一次這樣的翻譯都是一次語(yǔ)義和情感上的剝落。于是，就在一個(gè)屋頂之下，就在一個(gè)家庭之內(nèi)，語(yǔ)言，僅僅是因?yàn)檎Z(yǔ)言，就使人與人之間的障礙那樣地難以逾越，小小的家庭變得那樣山高水遠(yuǎn)！為此，在姐姐和我出生以后到了學(xué)說(shuō)話的年齡時(shí)，我的母親就讓我們聽(tīng)中央人民廣播電臺(tái)----她要讓她的女兒說(shuō)一口流利的普通話。后來(lái)，我姐姐成了師范?？茖W(xué)校一名出色的普通話語(yǔ)音老師，而我則來(lái)到了深圳，成為了著名旅游景點(diǎn)的播音員，用一口流利的普通話為特區(qū)的旅游事業(yè)貢獻(xiàn)著我的力量。
大家好！
我一向自詡會(huì)講一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，沒(méi)想到不久前，一個(gè)老外竟當(dāng)了一回我的普通話老師。
那天，我們景區(qū)來(lái)了幾個(gè)美國(guó)人，我想趁此機(jī)會(huì)練練英語(yǔ)口語(yǔ)，便自告奮勇給他們當(dāng)導(dǎo)游。誰(shuí)知這幾個(gè)老外擺擺手，用不大流利的普通話說(shuō)：“小姐，咱們說(shuō)普通話吧，中國(guó)話很美1我聽(tīng)了有點(diǎn)兒失望，但更多的是自豪，于是我非常盡心地用普通話為他們介紹我們的每一個(gè)景點(diǎn)。然而，當(dāng)我用“剽（biao）悍”一詞來(lái)形容我們演出團(tuán)的一個(gè)蒙古族小伙子時(shí)，一個(gè)老外一本正經(jīng)地糾正道：“不對(duì)。不對(duì)，小姐，這個(gè)詞應(yīng)該念‘剽（piao）悍’，而不是讀‘長(zhǎng)膘’的那個(gè)‘膘’的音?！蔽衣?tīng)了大吃一驚----這個(gè)藍(lán)眼睛、高鼻子的老外竟想當(dāng)我的普通話老師？但我不愿掃了他的興致，便不置可否地朝他笑了笑?；氐郊?，當(dāng)我翻開(kāi)詞典時(shí)，居然真的是我錯(cuò)了?，F(xiàn)在想來(lái)，真是慚愧極了。
也許有人會(huì)說(shuō)，一個(gè)字說(shuō)錯(cuò)了算什么？那些不會(huì)說(shuō)普通話的中國(guó)人不是照樣干活，照樣吃飯？我可不這樣看，普通話是我們國(guó)家的統(tǒng)一語(yǔ)，每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該講好它。何況我們是在祖國(guó)的窗口城市----深圳，我們從事的又是窗口行業(yè)----旅游業(yè)。我們不但要告訴來(lái)自五湖四海的客人，這里有世界上最美的景觀，而且還要告訴他們，在這里，您處處都能聽(tīng)到世界上最美的語(yǔ)言----標(biāo)準(zhǔn)的普通話！
語(yǔ)言是一個(gè)民族的聲音，從大處講，推廣普通話，說(shuō)好普通話，是我們祖國(guó)屹立于世界民族之林的需要；從小處說(shuō)，它是不同地域，不同文化背景中的人與人溝通交流的需要。請(qǐng)大家想一想，在我們的身邊，那些因南腔北調(diào)所鬧的笑話，那些因語(yǔ)言障礙所造成的麻煩還少嗎？在這里，我不由得想起了我的家庭。
我的父親是湖北人，母親是潮汕人，當(dāng)年，為了支援山區(qū)，他們來(lái)到了湖北的一座小山城?？梢韵胂螅谀瞧h(yuǎn)的地方，我那說(shuō)著一口帶有濃重潮汕口音的所謂“普通話”的當(dāng)醫(yī)生的母親，與她的病人，同事的交流是多么地艱難呵！而且，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，她與我那說(shuō)四川話的奶奶之間的家常談話也存在著嚴(yán)重障礙，雖然我的父親不時(shí)地給她們充當(dāng)翻譯，但我們知道，如果是科學(xué)論文。官樣文章興許經(jīng)得起這樣一次次的翻譯，可這是最樸實(shí)的家常話，每一次這樣的翻譯都是一次語(yǔ)義和情感上的剝落。于是，就在一個(gè)屋頂之下，就在一個(gè)家庭之內(nèi)，語(yǔ)言，僅僅是因?yàn)檎Z(yǔ)言，就使人與人之間的障礙那樣地難以逾越，小小的家庭變得那樣山高水遠(yuǎn)！為此，在姐姐和我出生以后到了學(xué)說(shuō)話的年齡時(shí)，我的母親就讓我們聽(tīng)中央人民廣播電臺(tái)----她要讓她的女兒說(shuō)一口流利的普通話。后來(lái)，我姐姐成了師范?？茖W(xué)校一名出色的普通話語(yǔ)音老師，而我則來(lái)到了深圳，成為了著名旅游景點(diǎn)的播音員，用一口流利的普通話為特區(qū)的旅游事業(yè)貢獻(xiàn)著我的力量。
到了我們這個(gè)時(shí)代，普通話和我們的祖國(guó)一樣，在國(guó)際上占有越來(lái)越顯著的地位----它成了聯(lián)合國(guó)六種工作語(yǔ)言之一，成了香港，澳門同胞以及外國(guó)人爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的熱門語(yǔ)言。普通話，在這個(gè)時(shí)候，它的意義已不僅僅是溝通的需要，它還代表著中華民族的繁榮昌盛！它讓我們驕做！它讓我們自豪！它讓我們揚(yáng)眉吐氣了！
大家好！
我一向自詡會(huì)講一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，沒(méi)想到不久前，一個(gè)老外竟當(dāng)了一回我的普通話老師。
那天，我們景區(qū)來(lái)了幾個(gè)美國(guó)人，我想趁此機(jī)會(huì)練練英語(yǔ)口語(yǔ)，便自告奮勇給他們當(dāng)導(dǎo)游。誰(shuí)知這幾個(gè)老外擺擺手，用不大流利的普通話說(shuō)：“小姐，咱們說(shuō)普通話吧，中國(guó)話很美！”我聽(tīng)了有點(diǎn)兒失望，但更多的是自豪，于是我非常盡心地用普通話為他們介紹我們的每一個(gè)景點(diǎn)。然而，當(dāng)我用“剽（biao）悍”一詞來(lái)形容我們演出團(tuán)的一個(gè)蒙古族小伙子時(shí)，一個(gè)老外一本正經(jīng)地糾正道：“不對(duì)。不對(duì)，小姐，這個(gè)詞應(yīng)該念‘剽（piao）悍’，而不是讀‘長(zhǎng)膘’的那個(gè)‘膘’的音?！蔽衣?tīng)了大吃一驚----這個(gè)藍(lán)眼睛、高鼻子的老外竟想當(dāng)我的普通話老師？但我不愿掃了他的興致，便不置可否地朝他笑了笑?；氐郊遥?dāng)我翻開(kāi)詞典時(shí)，居然真的是我錯(cuò)了。現(xiàn)在想來(lái)，真是慚愧極了。
也許有人會(huì)說(shuō)，一個(gè)字說(shuō)錯(cuò)了算什么？那些不會(huì)說(shuō)普通話的中國(guó)人不是照樣干活，照樣吃飯？我可不這樣看，普通話是我們國(guó)家的統(tǒng)一語(yǔ)，每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該講好它。何況我們是在祖國(guó)的窗口城市----深圳，我們從事的又是窗口行業(yè)----旅游業(yè)。我們不但要告訴來(lái)自五湖四海的客人，這里有世界上最美的景觀，而且還要告訴他們，在這里，您處處都能聽(tīng)到世界上最美的語(yǔ)言----標(biāo)準(zhǔn)的普通話！
語(yǔ)言是一個(gè)民族的聲音，從大處講，推廣普通話，說(shuō)好普通話，是我們祖國(guó)屹立于世界民族之林的需要；從小處說(shuō)，它是不同地域，不同文化背景中的人與人溝通交流的需要。請(qǐng)大家想一想，在我們的身邊，那些因南腔北調(diào)所鬧的笑話，那些因語(yǔ)言障礙所造成的麻煩還少嗎？在這里，我不由得想起了我的家庭。
我的父親是湖北人，母親是潮汕人，當(dāng)年，為了支援山區(qū)，他們來(lái)到了湖北的一座小山城?？梢韵胂螅谀瞧h(yuǎn)的地方，我那說(shuō)著一口帶有濃重潮汕口音的所謂“普通話”的當(dāng)醫(yī)生的母親，與她的病人，同事的交流是多么地艱難呵！而且，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，她與我那說(shuō)四川話的奶奶之間的家常談話也存在著嚴(yán)重障礙，雖然我的父親不時(shí)地給她們充當(dāng)翻譯，但我們知道，如果是科學(xué)論文。官樣文章興許經(jīng)得起這樣一次次的翻譯，可這是最樸實(shí)的家常話，每一次這樣的翻譯都是一次語(yǔ)義和情感上的剝落。于是，就在一個(gè)屋頂之下，就在一個(gè)家庭之內(nèi)，語(yǔ)言，僅僅是因?yàn)檎Z(yǔ)言，就使人與人之間的障礙那樣地難以逾越，小小的家庭變得那樣山高水遠(yuǎn)！為此，在姐姐和我出生以后到了學(xué)說(shuō)話的年齡時(shí)，我的母親就讓我們聽(tīng)中央人民廣播電臺(tái)----她要讓她的女兒說(shuō)一口流利的普通話。后來(lái)，我姐姐成了師范?？茖W(xué)校一名出色的普通話語(yǔ)音老師，而我則來(lái)到了深圳，成為了著名旅游景點(diǎn)的播音員，用一口流利的普通話為特區(qū)的旅游事業(yè)貢獻(xiàn)著我的力量。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)習(xí) 普通話 PSC 普通話語(yǔ)感 語(yǔ)感訓(xùn)練 大學(xué)生
一、引言
普通話水平測(cè)試（PUTONGHUA SHUIPING CESHI，簡(jiǎn)稱PSC）是中華人民共和國(guó)國(guó)家級(jí)考試；采取口試方式，以直接測(cè)試為主；應(yīng)試人的母語(yǔ)（第一語(yǔ)言）是漢語(yǔ)。在2003年重新修訂的《普通話水平測(cè)試大綱》（教育部 國(guó)家語(yǔ)委發(fā)教語(yǔ)用【2003】2號(hào)文件）中，明確了普通話水平測(cè)試的性質(zhì)：普通話水平測(cè)試是測(cè)查應(yīng)試人普通話規(guī)范程度、熟練程度的標(biāo)準(zhǔn)參照性口語(yǔ)考試。【1】應(yīng)試人在運(yùn)用普通話口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)過(guò)程中所表現(xiàn)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)范程度，是評(píng)定其所達(dá)到的水平等級(jí)的重要依據(jù)。PSC不是單純語(yǔ)言知識(shí)的測(cè)試，而是言語(yǔ)能力的測(cè)試。
二、 何為語(yǔ)感
《古代漢語(yǔ)常用字字典》中對(duì)“語(yǔ)”字的解釋為：1.談?wù)摚赫f(shuō)話。2.言論，話。3.諺語(yǔ)、俗語(yǔ)。4.詩(shī)文或談話中的字或句。對(duì)“感”字的解釋為：1.感動(dòng)。2感慨：情感。3.通“憾”。4.感覺(jué)。《莊子·刻意》：“感而后應(yīng)，迫而后動(dòng)”?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為： “言語(yǔ)交流中指對(duì)詞語(yǔ)表達(dá)的理解、使用習(xí)慣等的反映。”可是上述這些解釋又略顯簡(jiǎn)單和抽象。葉圣陶先生說(shuō)：“不了解一個(gè)字一個(gè)辭的意義和情味，單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的了解力，換句話說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)言文字才會(huì)有靈敏的感覺(jué)。這種感覺(jué)通常叫做語(yǔ)感”。 【2】 我國(guó)最早提出“語(yǔ)感”這一概念的是夏丏尊先生，他把語(yǔ)感定義為對(duì)于“文字”的“靈敏感覺(jué)”。語(yǔ)言學(xué)家王尚文認(rèn)為：“語(yǔ)感是思維并不直接參與作用而由無(wú)意識(shí)替代的在感覺(jué)層面進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)的能力?！薄?】 邢公畹先生認(rèn)為，語(yǔ)感是“某一語(yǔ)言的本地說(shuō)者對(duì)這一語(yǔ)言的共同的感性認(rèn)識(shí)”?！?【4】呂叔湘先生則把語(yǔ)感具體化為語(yǔ)音感、語(yǔ)義感、語(yǔ)法感。
語(yǔ)感就是人類對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)和運(yùn)用，不可能脫離語(yǔ)言而獨(dú)立存在，它更側(cè)重于人對(duì)言語(yǔ)的感知、領(lǐng)悟和把握，涉及語(yǔ)言的發(fā)展和言語(yǔ)的生成和理解，它也是一種積淀了長(zhǎng)期的比較、揣摩、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的結(jié)果。這種感受“感之于外，受之于心”，包括感覺(jué)器官的敏銳程度、內(nèi)心反應(yīng)的強(qiáng)烈程度、經(jīng)驗(yàn)積累的豐富程度、語(yǔ)言文字的修養(yǎng)程度。
三、 普通話的語(yǔ)感
普通話的語(yǔ)感就是對(duì)普通話語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的正確感受和運(yùn)用， 尤其是對(duì)語(yǔ)音在語(yǔ)流中的變化的感受和運(yùn)用。人們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐和有意識(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練中，對(duì)普通話聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化、語(yǔ)調(diào)、重音、語(yǔ)速的運(yùn)用，逐漸形成了敏銳的感覺(jué)能力，同時(shí)，又在大腦中形成與之相適應(yīng)的語(yǔ)言活動(dòng)系統(tǒng)，當(dāng)系統(tǒng)定型后，某種語(yǔ)音信號(hào)再次出現(xiàn)時(shí)，就會(huì)在系統(tǒng)內(nèi)形成相應(yīng)的自動(dòng)反應(yīng)，從而說(shuō)出自然流暢的普通話，形成普通話語(yǔ)感。普通話語(yǔ)感也是人們?cè)谡f(shuō)普通話時(shí)對(duì)普通話的感受能力，這種能力一般是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中形成并在此過(guò)程中自我感受語(yǔ)言的能力。也就是將“語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)， 詞匯、語(yǔ)法正確無(wú)誤， 語(yǔ)調(diào)自然， 表達(dá)流暢” 【5】 所以，PSC不是單純語(yǔ)言知識(shí)的測(cè)試，而是一種有標(biāo)準(zhǔn)參照性的言語(yǔ)能力的口語(yǔ)測(cè)試。普通話教學(xué)訓(xùn)練的目的， 主要就是培養(yǎng)學(xué)生普通話口語(yǔ)語(yǔ)感。
語(yǔ)感好， 語(yǔ)音就標(biāo)準(zhǔn)， 自然流暢， 韻律優(yōu)美，抑揚(yáng)頓挫，親切感人。語(yǔ)感不好， 語(yǔ)音就不準(zhǔn)， 讓人難以聽(tīng)懂，或一字一蹦， 缺乏流暢， 或語(yǔ)調(diào)刻板， 無(wú)抑揚(yáng)頓挫。一個(gè)擁有良好語(yǔ)感的人，對(duì)普通話語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的感受和運(yùn)用能力、尤其是對(duì)語(yǔ)音在語(yǔ)流中的變化的感受和運(yùn)用能力非常熟練，相比較而言其語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言交際能力也較強(qiáng)。
四、 大學(xué)生普通話語(yǔ)感對(duì)PSC評(píng)分影響及訓(xùn)練途經(jīng)
PSC重點(diǎn)測(cè)查考生讀和說(shuō)的口語(yǔ)語(yǔ)感能力。普通話水平測(cè)試員依據(jù)自身所掌握的、被認(rèn)定為標(biāo)準(zhǔn)的普通話的語(yǔ)感來(lái)找出考生在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及口語(yǔ)表達(dá)等方面所出現(xiàn)的錯(cuò)誤與缺陷，從而判定考生普通話水平的等級(jí)程度。實(shí)行計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試以后，第四項(xiàng)說(shuō)話是在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)流中由測(cè)試員來(lái)對(duì)應(yīng)試人的普通話水平做出評(píng)判，而其它三項(xiàng)則由計(jì)算機(jī)來(lái)評(píng)分。
根據(jù)漢語(yǔ)方言的實(shí)際情況以及文字與語(yǔ)言的關(guān)系，參照應(yīng)試人業(yè)務(wù)素質(zhì)的需要，普通話水平測(cè)試的內(nèi)容、范圍制定的原則和出發(fā)點(diǎn)主要是：一、應(yīng)試人的母語(yǔ)（第一語(yǔ)言）是漢語(yǔ)；二、應(yīng)試人具有中等以上的文化水平，一般通曉漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)；三、應(yīng)試人不僅能聽(tīng)、會(huì)說(shuō)普通話，而且他們所從事的職業(yè)要求他們必須能說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話。？6？作為第一母語(yǔ)的方言與作為第二母語(yǔ)的普通話的關(guān)系不同于漢語(yǔ)和外語(yǔ)（比如說(shuō)英語(yǔ)）的關(guān)系。香港城市大學(xué)的王培光先生通過(guò)在香港的調(diào)查認(rèn)為：漢語(yǔ)語(yǔ)感與英語(yǔ)語(yǔ)感的關(guān)系并不密切，且在香港會(huì)說(shuō)漢英兩種語(yǔ)言的人當(dāng)中，其漢語(yǔ)語(yǔ)感優(yōu)于英語(yǔ)語(yǔ)感?！?】
方言語(yǔ)感是指使用某種某方言的人對(duì)該方言的感受能力，這種能力往往是在聽(tīng)和說(shuō)中形成并在聽(tīng)和說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中自我感受語(yǔ)言的能力。普通話的語(yǔ)感與各方言的語(yǔ)感的關(guān)系卻很密切，很多來(lái)自方言區(qū)的考生其方言語(yǔ)感明顯優(yōu)于普通話語(yǔ)感。PSC中常見(jiàn)到一些考生的語(yǔ)言表達(dá)還算流暢，但方言句式和方言語(yǔ)調(diào)卻頻繁使用，這也是目前在計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試第四題里經(jīng)常暴露的一個(gè)問(wèn)題。由此反應(yīng)出的考生語(yǔ)感能力差，對(duì)語(yǔ)言缺乏足夠的敏感也是當(dāng)下高校PSC中大學(xué)生常見(jiàn)的丟分點(diǎn)。如果考生在口語(yǔ)考試中意識(shí)不到自己的錯(cuò)，那就是明顯缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏感度。不同地區(qū)、不同方言、不同語(yǔ)文水平的學(xué)生的普通話水平差異明顯，其中因所屬方言區(qū)的不同導(dǎo)致的得分差異最大?！皩W(xué)生語(yǔ)言能力的形成主要不是靠語(yǔ)言知識(shí)的積累，而是靠語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐。”【8】
大學(xué)生在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，往往只注重音節(jié)的聲、韻、調(diào)，而忽略了音節(jié)進(jìn)入語(yǔ)流的豐富語(yǔ)感，在PSC中，雖然每個(gè)音節(jié)都能讀出來(lái)也比較準(zhǔn)，但是聽(tīng)起來(lái)始終是別扭、總感覺(jué)哪里不對(duì)勁，從而導(dǎo)致失誤或丟分。因此通過(guò)培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生良好的普通話語(yǔ)感來(lái)進(jìn)一步提升其普通話水平是一條很有必要的教學(xué)途經(jīng)。
1.從語(yǔ)音方面來(lái)看
有的人學(xué)說(shuō)普通話總是學(xué)不像，那就是因?yàn)閷?duì)普通話的語(yǔ)音不夠敏感。普通話的語(yǔ)感就是對(duì)普通話語(yǔ)音的一種直覺(jué)感受能力。 PSC中關(guān)于語(yǔ)音錯(cuò)誤的評(píng)判原則是：把普通話語(yǔ)音系統(tǒng)的一個(gè)音位發(fā)為另一個(gè)音位的現(xiàn)象。例如：把“水?！弊x成“水流”，這就是語(yǔ)音錯(cuò)誤。PSC中對(duì)于語(yǔ)音缺陷的評(píng)判原則是：未把普通話語(yǔ)音系統(tǒng)的一個(gè)音位發(fā)為另一個(gè)音位，但尚未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)音位的現(xiàn)象。PSC中對(duì)于語(yǔ)調(diào)偏誤的評(píng)判原則是：語(yǔ)調(diào)型式不符合普通話規(guī)范。例如：“我”調(diào)值為“214”，很多考生把該字讀為“211”或“215”，前者是只降不升，后者是升得太高，這兩種非正確讀音在PSC中經(jīng)常出現(xiàn)。
語(yǔ)音是一項(xiàng)“口耳之學(xué)”， 在教學(xué)的過(guò)程中自然要堅(jiān)持“以聽(tīng)、說(shuō)為主， 聽(tīng)先于說(shuō)” 【9】的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法原則?！白终粓A”是學(xué)習(xí)普通話的目標(biāo)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別發(fā)音時(shí)人體發(fā)音器官的活動(dòng)方式，體會(huì)整個(gè)發(fā)音的動(dòng)程及發(fā)音部位的不同，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)發(fā)音器官活動(dòng)的敏銳感受能力。掌握普通話聲、韻、調(diào)的正確發(fā)音，“字正腔圓”也是衡量普通話語(yǔ)感是否純正的一把尺子，有效的氣息訓(xùn)練能使考生的語(yǔ)音飽滿、和諧而而有力度。教師在教學(xué)中也應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生能區(qū)分音節(jié)中的正確讀音和缺陷讀音，熟悉普通話的音節(jié)拼合規(guī)律。來(lái)自方言區(qū)的學(xué)生如果有普通話音節(jié)拼合規(guī)律方面的語(yǔ)感，就能夠自覺(jué)糾正方言中錯(cuò)誤的讀音。如：湖北方言中容易把j 、q、x與ü 相拼，誤讀成： zhü、chü、shü三類普通話中沒(méi)有的讀音；東北方言中容易把b、p、m、f與e相拼，從而誤讀出：be 、pe 、me 、fe四類普通話中沒(méi)有的讀音，如果學(xué)生能夠熟悉普通話的音節(jié)拼合規(guī)律，那么就可以避免這一類的發(fā)音錯(cuò)誤。
2、從語(yǔ)義方面來(lái)看
語(yǔ)義感，就是對(duì)詞的意義和色彩的敏感。PSC不是測(cè)查特定（專門）言語(yǔ)能力， 而是測(cè)查一般言語(yǔ)能力。PSC側(cè)重于測(cè)查應(yīng)試人普通話這種語(yǔ)言系統(tǒng)本身的語(yǔ)碼操作能力（具體體現(xiàn)為：規(guī)范程度和熟練程度），應(yīng)試人的語(yǔ)篇能力和語(yǔ)用能力雖有所涉及但不是測(cè)查的重點(diǎn)。
大學(xué)生對(duì)語(yǔ)義的感覺(jué)不容忽視，因?yàn)槠鋵?duì)語(yǔ)義是否敏感直接影響到PSC。音節(jié)組成詞就進(jìn)入了語(yǔ)流， 在語(yǔ)流中， 音節(jié)服從詞語(yǔ)， 音節(jié)之間相互影響， 相互作用， 產(chǎn)生了語(yǔ)流音變。普通話的語(yǔ)流音變包括：輕聲、兒化、一、不、上聲變調(diào)、“啊”字變調(diào)等。漢語(yǔ)詞語(yǔ)中有輕重音，音節(jié)的音量有重音、中音、輕音的差別， 詞有重中、中重、重輕等格式。曾有考生在PSC第二題中把“孔子”讀成輕聲。輕重音不但能使詞語(yǔ)表義準(zhǔn)確， 而且還讓漢語(yǔ)的詞句自然流暢， 與聲調(diào)一起構(gòu)成了詞的韻律美， 豐富了詞的表現(xiàn)力。一般詞匯的語(yǔ)義都帶有褒貶或中性的色彩，考生如果機(jī)械地強(qiáng)調(diào)每個(gè)音節(jié)的音準(zhǔn)， 會(huì)造成在表達(dá)的過(guò)程中只聽(tīng)到有音節(jié)， 而沒(méi)有語(yǔ)流， 使口語(yǔ)表達(dá)失去流暢， 直接影響到大學(xué)生的普通話語(yǔ)感。而當(dāng)若干個(gè)詞匯組合成句子或句群時(shí)，準(zhǔn)確把握對(duì)語(yǔ)義的理解顯得尤為重要。語(yǔ)句之中， 詞重音仍存在，但已處次要地位， 更多的是要服從于口語(yǔ)表達(dá)的需要， 更多考慮的是語(yǔ)句重音。如：有的考生不能正確把握和區(qū)分有聲調(diào)的“兄弟”和輕聲詞“兄弟”等。從PSC的第三項(xiàng)朗讀、第四項(xiàng)說(shuō)話來(lái)看，考生的語(yǔ)感好， 相對(duì)來(lái)說(shuō)就能準(zhǔn)確地把握語(yǔ)句重音，聽(tīng)起來(lái)氣息聲音、詞語(yǔ)序列、感受深淺、主次輕重、抑揚(yáng)頓挫、韻律顯隱等方面能運(yùn)用自如。
教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握普通話音變規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲音四要素中的音節(jié)、音高、音長(zhǎng)的感知力，科學(xué)訓(xùn)練控制聲帶松緊的能力。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括分辨和實(shí)際發(fā)音兩部分。只有讓學(xué)生掌握音變知識(shí)，有了一定的語(yǔ)流音變的聽(tīng)辨能力，再掌握正確的發(fā)音方法，才能讓學(xué)生對(duì)于普通話的語(yǔ)流音變的規(guī)律不斷加深鞏固，達(dá)到運(yùn)用自如的目的。音色雖然沒(méi)有納入PSC評(píng)分，但是學(xué)會(huì)用氣息，做到以氣托聲，也是考前培訓(xùn)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)之一。中國(guó)傳媒大學(xué)徐恒教授在《播音發(fā)聲學(xué)》里也談到氣息訓(xùn)練對(duì)于說(shuō)好普通話的重要性“氣息運(yùn)動(dòng)得好，能克服諸如數(shù)讀音節(jié)、語(yǔ)氣蒼白、語(yǔ)音僵硬、升值與朗讀中的停連不當(dāng)?shù)仍S多問(wèn)題?！薄?0】
3、從語(yǔ)法方面來(lái)看
語(yǔ)法感，就是對(duì)一種語(yǔ)法現(xiàn)象是正常還是特殊，幾種語(yǔ)法格式之間的相同相異的敏感?！罢Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言最穩(wěn)固的本質(zhì)部分，漢語(yǔ)方言間的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)可以說(shuō)基本上是一致的，差別僅表現(xiàn)在細(xì)節(jié)上。但由于語(yǔ)法的強(qiáng)大的穩(wěn)固性，方言區(qū)的人民在學(xué)習(xí)普通話的過(guò)程中，掌握了語(yǔ)音和詞匯之后，還可能保留一些方言語(yǔ)法的習(xí)慣?！?【11】大學(xué)生學(xué)習(xí)普通話時(shí)的實(shí)際情況是：方言與普通話的語(yǔ)音、詞匯的差別比較明顯，因此也容易引起注意，而語(yǔ)法差別小，在頭腦中根深蒂固，尤其是在沒(méi)有文字憑借的第四項(xiàng)說(shuō)話中暴露出來(lái)，這和平時(shí)在學(xué)習(xí)中沒(méi)有引起足夠的重視有關(guān)。如：來(lái)自粵語(yǔ)區(qū)的考生喜歡說(shuō)：“我吃飯先”、“你有吃過(guò)飯嗎？”、“我有吃過(guò)”等句式。東北方言區(qū)的學(xué)生說(shuō)到情不自禁處會(huì)蹦出一句：“賊好看”等具有明顯地域特色的方言句式。
筆者曾聽(tīng)過(guò)我校體育專業(yè)的一個(gè)男生說(shuō)：“學(xué)體育的男生可都是純爺們！那心理素質(zhì)可是嗷嗷地 ”。方言語(yǔ)感對(duì)學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響，來(lái)自某一方言區(qū)的人在學(xué)習(xí)和使用普通話的過(guò)程中，對(duì)其方言中存在的而普通話中不存在的語(yǔ)法現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生認(rèn)同感。近年來(lái)東北小品的異軍突起到長(zhǎng)盛不衰，從而涌現(xiàn)出趙本山、宋丹丹、范偉等優(yōu)秀演員，方言土語(yǔ)，它能讓方言區(qū)內(nèi)的人聽(tīng)到倍感親切，這些語(yǔ)言信息經(jīng)過(guò)演員傳遞給觀眾后，觀眾再進(jìn)行語(yǔ)言思維的成功解碼，從而產(chǎn)生一種欣賞語(yǔ)音藝術(shù)的愉悅感。大學(xué)生也會(huì)不自覺(jué)地潛移默化一些流傳較廣、幽默詼諧的方言句式，如：范偉代言某品牌感冒藥廣告中的一個(gè)片段：“感嘆號(hào)！ 治療感冒咣咣地！ ”
在PSC語(yǔ)料中曾聽(tīng)過(guò)不少類似于“我最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)是打足球”，“當(dāng)下科技迅猛發(fā)展，很多人騎著汽車去上班”、“一個(gè)豬”等句式?！罢Z(yǔ)法教學(xué)可以提高語(yǔ)感，促進(jìn)語(yǔ)感的系統(tǒng)化。” 【12】 在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生糾正語(yǔ)病，通過(guò)講解語(yǔ)言規(guī)律，分析PSC中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤語(yǔ)法現(xiàn)象。通過(guò)考前培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生注意到此類語(yǔ)法錯(cuò)誤，避免考試的時(shí)候因緊張而慌亂出錯(cuò)。語(yǔ)法教學(xué)可以提高語(yǔ)感，促進(jìn)語(yǔ)感的系統(tǒng)化，重視對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)法訓(xùn)練，可以鞏固加深學(xué)生的普通話的語(yǔ)感，讓大學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法形成一種理性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到提高大學(xué)生的漢語(yǔ)普通話的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力的教學(xué)目的。
五、 結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是提高所學(xué)語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力以及語(yǔ)感，普通話訓(xùn)練的目的就是要求學(xué)生的語(yǔ)感得到提高。讀、聽(tīng)是一個(gè)解碼的過(guò)程，也是言語(yǔ)的輸入；寫、說(shuō)是一個(gè)編碼的過(guò)程，是言語(yǔ)的輸出。通過(guò)“聽(tīng)”，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)普通話的熱愛(ài)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而不是被動(dòng)為了考證而考試。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)原理，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引發(fā)，是學(xué)生接受任何知識(shí)的前提，作為一種技能的學(xué)習(xí)，普通話的學(xué)習(xí)也是一樣的。通過(guò)“聽(tīng)”可以提高學(xué)生的辨音能力，提高語(yǔ)感能力。通過(guò)“讀”，可以讓學(xué)生把正確的語(yǔ)音模式與自己的語(yǔ)音儲(chǔ)備連起來(lái)，讓正確的語(yǔ)音得到強(qiáng)化，自己錯(cuò)誤的方言發(fā)音得到糾正。教師引導(dǎo)學(xué)生形成一種正確的語(yǔ)音習(xí)慣，通過(guò)“讀”，可以熟練語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓、重音、啊字變調(diào)等，可以用自己的聲音來(lái)熟練自如表達(dá)情意。通過(guò)“說(shuō)”，讓普通話的語(yǔ)感得到加強(qiáng)。首先整體跟讀、學(xué)說(shuō)， 在讀中、說(shuō)中發(fā)現(xiàn)某個(gè)句子、某個(gè)音節(jié)難以讀準(zhǔn)， 然后作理論分析， 再將難念的音素找出來(lái)單獨(dú)訓(xùn)練， 然后再放回音節(jié)、回到詞語(yǔ)和句子中。鍛煉學(xué)生用普通話思維的能力，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)普通話語(yǔ)音的敏銳感受能力，形成和鞏固普通話語(yǔ)感。有了正確的語(yǔ)感，“讀”才能做到精益求精，提高大學(xué)生的語(yǔ)言文字水平，提高整個(gè)民族的文化素養(yǎng)。
從我校進(jìn)行的計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試考生第四題丟分的情況來(lái)看，提高學(xué)生普通話語(yǔ)感的訓(xùn)練顯得尤為重要。我國(guó)著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶先生早就指出：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的就是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)文的敏銳感覺(jué)?！薄?3】語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)決定了高校PSC測(cè)前培訓(xùn)的教學(xué)目的，對(duì)于學(xué)生普通話語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面系統(tǒng)的、有針對(duì)性的訓(xùn)練應(yīng)貫穿于整個(gè)PSC考前培訓(xùn)的內(nèi)容中，同時(shí)在日常教學(xué)中也要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。普通話教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的普通話語(yǔ)言交際能力，而語(yǔ)言能力的核心是語(yǔ)感能力，它是對(duì)“語(yǔ)言能力”的進(jìn)一步完善和提升，更是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)所提出的一個(gè)明確目標(biāo)，提高大學(xué)的普通話語(yǔ)感能力更是PSC測(cè)前培訓(xùn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
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論文摘要：推廣普通話工作以測(cè)試形式出現(xiàn)，在我國(guó)剛剛起步，并且正處于實(shí)踐探索階段。還沒(méi)有現(xiàn)成的模式和經(jīng)驗(yàn)作為參考。高校要在PSC實(shí)踐中逐步構(gòu)建一個(gè)集普通話教學(xué)、培訓(xùn)、測(cè)試為一體的科學(xué)體系，該文提出加強(qiáng)普通話口語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)；強(qiáng)化測(cè)前培訓(xùn)是保障；確保測(cè)試質(zhì)量是關(guān)鍵，同時(shí)要在工作中探索出行之有效的方法，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，逐步使PSC走向科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。
始于1994年的普通話水平測(cè)試工作(以下簡(jiǎn)稱PSC)已在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)，并產(chǎn)生了廣泛的影響。PSC是“推廣普通話工作的重要組成部分，是使推廣普通話工作逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的重要舉措”。PSC與高校的漢語(yǔ)言教學(xué)關(guān)系密切，也是檢驗(yàn)學(xué)校規(guī)范用語(yǔ)、用字教學(xué)水準(zhǔn)的全新尺度與手段，標(biāo)志著我國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科重大的實(shí)踐與突破。
推廣普通話工作以測(cè)試形式出現(xiàn)，雖已有十四年了，但仍處于實(shí)踐探索階段，如何有效地貫徹執(zhí)行《普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要》，也還沒(méi)有現(xiàn)成的模式和經(jīng)驗(yàn)作為參考。筆者作為一名從事普通話教學(xué)和測(cè)試工作十多年的測(cè)試員，在實(shí)踐中不斷探索方法和積累經(jīng)驗(yàn)，形成了一個(gè)相對(duì)成熟的工作思路，要在高校推進(jìn)PSC工作，關(guān)鍵是要在長(zhǎng)期的理論研究、教學(xué)實(shí)踐和測(cè)試工作中，逐步構(gòu)建起一個(gè)集普通話教學(xué)、培訓(xùn)、測(cè)試為一體的科學(xué)體系，即：準(zhǔn)確定位PSC的性質(zhì)是前提；加強(qiáng)普通話口語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)；強(qiáng)化測(cè)前培訓(xùn)是保障；確保測(cè)試質(zhì)量是關(guān)鍵，同時(shí)要在工作中探索出行之有效的工作方法，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，逐步使PSC工作走向科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。
一、準(zhǔn)確定位測(cè)試性質(zhì)是前提
目前，PSC處于實(shí)踐探索階段，準(zhǔn)確定位PSC的地位和性質(zhì)，便成為首要解決的問(wèn)題。
首先，要確認(rèn)PSC的地位和特點(diǎn)。PSC具有法定地位，我國(guó)《憲法》和《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》都明文規(guī)定國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話。這一基本語(yǔ)言政策為PSC提供了強(qiáng)有力的支持與保障，確保了測(cè)試的政府行為，具有國(guó)家法規(guī)的尊嚴(yán)性、強(qiáng)制性與嚴(yán)肅性。PSC是在綜合吸取測(cè)試學(xué)與語(yǔ)言學(xué)理論的基礎(chǔ)上，著重“測(cè)查應(yīng)試人的普通話規(guī)范程度、熟練程度，認(rèn)定其普通話水平等級(jí)”。PSC具有教育測(cè)量特性，“屬于目前比較通行的標(biāo)準(zhǔn)參照性或者說(shuō)達(dá)標(biāo)性測(cè)試范圍”。PSC本質(zhì)上是一門學(xué)科，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，知識(shí)體系完整，能力訓(xùn)練要求高，這項(xiàng)工作來(lái)自語(yǔ)言統(tǒng)一的必然要求。PSC以推廣普通話為目的，并服務(wù)于推廣普通話工作，是國(guó)家新的推廣普通話方針“積極普及，逐步提高”的應(yīng)用與體現(xiàn)，并已成為全國(guó)性推廣普通話工作中一個(gè)關(guān)鍵性和不可缺少的環(huán)節(jié)。PSC將推廣普通話工作提高了一個(gè)層次，改變了過(guò)去“標(biāo)準(zhǔn)模糊、界定困難”的評(píng)價(jià)狀態(tài)，使得推廣普通話工作具有科學(xué)、規(guī)范、易于操作的新特點(diǎn)。
其次，要正確定位PSC與高校普通話口語(yǔ)課程教學(xué)之間的關(guān)系。高校普通話口語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用口頭語(yǔ)言表達(dá)的能力以及規(guī)范的口語(yǔ)交際能力。目前，口語(yǔ)教學(xué)的重要性日趨顯現(xiàn)。但傳統(tǒng)的不重視口語(yǔ)能力的教學(xué)方法與昔日模糊的“開(kāi)口就好”的評(píng)價(jià)理論，對(duì)于參與言語(yǔ)活動(dòng)的一系列心理過(guò)程無(wú)法定量、定性辨析的弊端，也隨著社會(huì)進(jìn)步而日漸與現(xiàn)代口語(yǔ)教學(xué)要求發(fā)生矛盾與沖突。PSC正是出于解決這一突出矛盾的目的，正確引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、推動(dòng)口語(yǔ)課的教學(xué)與科研，以適應(yīng)推廣普通話工作發(fā)展的新時(shí)期、新階段的要求，順應(yīng)信息高速公路建設(shè)及現(xiàn)代高科技發(fā)展的潮流。PSC的口語(yǔ)特性、教育測(cè)量特征及語(yǔ)言學(xué)科的屬性都恰如其分地解決了當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)的種種弊端。PSC寓測(cè)于教，寓測(cè)于學(xué)?；谶@種特性，對(duì)PSC工作地位的確認(rèn)必須高屋建瓴，統(tǒng)攝全局。
二、加強(qiáng)普通話口語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)
高校要把普通話口語(yǔ)課程納人教學(xué)計(jì)劃，作為全校學(xué)生的一門必修課程。要清楚地認(rèn)識(shí)到PSC和教學(xué)的正確關(guān)系，PSC只是一種監(jiān)督和檢驗(yàn)普通話口語(yǔ)教學(xué)的手段。在普通話課程建設(shè)上始終強(qiáng)調(diào)增加投入力度，提高教學(xué)水平，力求讓學(xué)生自如、自覺(jué)地運(yùn)用普通話，而不是簡(jiǎn)單地設(shè)置成應(yīng)試性的測(cè)前培訓(xùn)課。只有扎實(shí)搞好普通話課程的教學(xué)和科研工作，才能在確保PSC質(zhì)量的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的普通話口語(yǔ)表達(dá)能力。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)普通話口語(yǔ)教學(xué)：
1．多學(xué)科相融的原則
普通話口語(yǔ)教學(xué)是一門多科性的邊緣學(xué)科，與許多學(xué)科都有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，諸如：語(yǔ)言學(xué)、口才學(xué)、交際學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)、邏輯學(xué)等，這些學(xué)科的研究成果豐富了普通話口語(yǔ)的理論建設(shè)，而口語(yǔ)課的大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又促進(jìn)了這些學(xué)科的發(fā)展。在教學(xué)中加強(qiáng)這些學(xué)科與口語(yǔ)課的聯(lián)系，走多學(xué)科融合之路，能更好地共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重任。
2．循序漸進(jìn)的原則
口語(yǔ)訓(xùn)練不可急于求成，要采取由易到難由低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由分析到綜合的“階梯式”訓(xùn)練方法，按照聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)、形成以及提高的不同階段，循序漸進(jìn)地進(jìn)行科學(xué)化、層次化、序列化的訓(xùn)練。
第一階段：聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)階段。這是口語(yǔ)訓(xùn)練的初級(jí)階段，訓(xùn)練的內(nèi)容是：(1)以方言辨正為重點(diǎn)的普通話語(yǔ)音訓(xùn)練；(2)發(fā)聲技能訓(xùn)練；(3)朗讀技巧訓(xùn)練；(4)態(tài)勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練。
第二階段：聽(tīng)說(shuō)能力的形成和提高階段。這一階段的訓(xùn)練內(nèi)容是：(1)演講；(2)辯論(3)情景會(huì)話等一般交際口語(yǔ)訓(xùn)練；(4)職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練。
3．精講多練的原則
提高口語(yǔ)水平關(guān)鍵在于多說(shuō)多練，口語(yǔ)教學(xué)要做到“精講多練”：
合理分配講與練的時(shí)間。在口語(yǔ)教學(xué)中可采用“三三制”的時(shí)間分配方法：理論指導(dǎo)+教師示范+多媒體教學(xué)占三分之一時(shí)間；學(xué)生訓(xùn)練+師生評(píng)議占三分之二時(shí)間。
課上導(dǎo)練與課下自練相結(jié)合。僅靠有限的課堂訓(xùn)練是不夠的，要將課上導(dǎo)練與課下自練相結(jié)合。
積極參加口語(yǔ)實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種口語(yǔ)表達(dá)能力比賽，諸如：故事會(huì)、朗誦比賽、演講比賽、辯論賽、主持人大賽等，比賽成績(jī)?cè)谡n程考核中占一定的分值。
4．因材施教的原則
化整為零，實(shí)行分組、分層式教學(xué)。針對(duì)課時(shí)少、班級(jí)大、學(xué)生多、普通話水平參差不齊的教學(xué)現(xiàn)狀，可采用分組、分層式教學(xué)。
分門別類，確定不同的訓(xùn)練重點(diǎn)。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，根據(jù)每組同學(xué)的情況確定不同的訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)。
個(gè)性化訓(xùn)練。在訓(xùn)練中要注意照顧學(xué)生的個(gè)性差異，避免一個(gè)模子、一種風(fēng)格、一味求同。
根據(jù)不同的方言特點(diǎn)確定訓(xùn)練重點(diǎn)。根據(jù)不同方言的語(yǔ)音錯(cuò)誤與缺陷，來(lái)確定訓(xùn)練的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在進(jìn)行方言辨正時(shí)，把同一方言區(qū)的學(xué)生劃分為一組，指出存在的相同問(wèn)題。
三、強(qiáng)化測(cè)前培訓(xùn)是保障
I．高度重視測(cè)前培訓(xùn)工作
PSC要遵守“以訓(xùn)保測(cè)、以測(cè)促訓(xùn)”的原則，對(duì)考生進(jìn)行測(cè)前培訓(xùn)。一方面，由經(jīng)驗(yàn)豐富的測(cè)試員對(duì)考生進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，介紹普通話水平測(cè)試的程序、等級(jí)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、正誤界定、測(cè)試內(nèi)容及應(yīng)試技巧等。另一方面，可以安排推廣普通話的輔導(dǎo)員到各班去督促、輔導(dǎo)訓(xùn)練。同時(shí)，還可以充分利用學(xué)校現(xiàn)有的資源進(jìn)行測(cè)前訓(xùn)練，如利用校園廣播臺(tái)、調(diào)頻電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)電視等在考前滾動(dòng)播放訓(xùn)練內(nèi)容，創(chuàng)造一個(gè)普通話聽(tīng)、說(shuō)、讀、練的良好環(huán)境。
2．探索行之有效的培訓(xùn)方法
測(cè)前培訓(xùn)幫助考生熟悉測(cè)試程序，強(qiáng)化針對(duì)性訓(xùn)練，掌握應(yīng)試技巧，有利于正常發(fā)揮，取得較好的測(cè)試成績(jī)。筆者在實(shí)踐中摸索出了一套行之有效的培訓(xùn)方法。
(1)確定努力方向和訓(xùn)練重點(diǎn)
教師可幫助考生根據(jù)自己現(xiàn)有的實(shí)際水平確定不同的努力方向和訓(xùn)練重點(diǎn)。如果考生平時(shí)就能夠自然流暢地使用普通話進(jìn)行朗讀和自由交談，聲、韻、調(diào)、詞匯和語(yǔ)法基本準(zhǔn)確，確定的目標(biāo)可以是努力進(jìn)入一級(jí)乙等。首先要明確可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型，把訓(xùn)練重點(diǎn)放在糾正語(yǔ)音錯(cuò)誤上，在朗讀練習(xí)中要找準(zhǔn)重音，正確使用停連不錯(cuò)讀漏讀。在說(shuō)話練習(xí)中語(yǔ)言自如流暢，不出現(xiàn)或少出現(xiàn)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的失誤。
如果考生平時(shí)能說(shuō)比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，但聲、韻、調(diào)不夠準(zhǔn)確，在朗讀和自由交談時(shí)，有方言語(yǔ)調(diào)和使用方言詞匯、方言語(yǔ)法的情況，確定的目標(biāo)可以是進(jìn)入二級(jí)?？忌槍?duì)自己出現(xiàn)的問(wèn)題，從詞表人手，重點(diǎn)練習(xí)聲、韻、調(diào)，準(zhǔn)確掌握語(yǔ)流音變規(guī)律，認(rèn)真辨正方言詞匯和語(yǔ)法，糾正交談中的方言語(yǔ)調(diào)，提高認(rèn)讀的準(zhǔn)確率和自由表達(dá)的流暢度。
如果考生平時(shí)基本不講普通話或講普通話時(shí)基本不準(zhǔn)，聲、韻、調(diào)的錯(cuò)誤和缺陷較多，詞匯和語(yǔ)法也存在不少問(wèn)題。這部分考生必須先系統(tǒng)學(xué)習(xí)普通話語(yǔ)音的基礎(chǔ)知識(shí)，然后再閱讀詞表通過(guò)練讀朗讀材料，以讀帶說(shuō)，盡量在有文字憑借材料的測(cè)試部分少丟分。
(2)把普通話語(yǔ)音作為訓(xùn)練的重點(diǎn)
因?yàn)檎Z(yǔ)音“是評(píng)定應(yīng)試人員普通話水平的主要依據(jù)，因此在測(cè)試內(nèi)容中，語(yǔ)音的比重明顯大于詞匯和語(yǔ)法”。從《普通話水平測(cè)試大綱》可以看出，在四項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容里，第一、二項(xiàng)讀單音節(jié)字和多音節(jié)詞部分是純粹考察語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度的，占總分的3O；在第三項(xiàng)朗讀中，語(yǔ)音考察也是重點(diǎn)，占總分的25；第四項(xiàng)說(shuō)話中語(yǔ)音面貌占了總分的2O。在全部考察內(nèi)容里，語(yǔ)音總共占了759／6。因此，要把訓(xùn)練重點(diǎn)放在語(yǔ)音辨正上。
(3)糾正方言語(yǔ)調(diào)，改善語(yǔ)音面貌
多數(shù)考生在有文字憑借的測(cè)試項(xiàng)中能夠做到語(yǔ)音準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)自然，失分比較少，但在說(shuō)話測(cè)試項(xiàng)中卻暴露出濃郁的方言語(yǔ)調(diào)。測(cè)前培訓(xùn)要側(cè)重有效地糾正方言語(yǔ)調(diào)，首先，要善于運(yùn)用普通話進(jìn)行思維，在日常生活中多說(shuō)多練，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。其次，要強(qiáng)化聲調(diào)訓(xùn)練，讀準(zhǔn)四類調(diào)值，避免由于語(yǔ)調(diào)變化而使聲調(diào)發(fā)生變化的現(xiàn)象。另外，聲韻調(diào)的發(fā)音部位、發(fā)音方法要正確，糾正語(yǔ)音錯(cuò)誤，克服語(yǔ)音缺陷，把朗讀中的一些良好的語(yǔ)音習(xí)慣，如停連恰當(dāng)、重音準(zhǔn)確、語(yǔ)言運(yùn)用妥當(dāng)?shù)燃寄苻D(zhuǎn)移到說(shuō)話項(xiàng)中，確保語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，自然流暢。
(4)恰當(dāng)控制語(yǔ)速，準(zhǔn)確把握時(shí)間
在PSC的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，都有限時(shí)這一項(xiàng)。如果語(yǔ)速過(guò)快(超過(guò)270個(gè)音節(jié)／分鐘)，字詞發(fā)音不到位，就可能造成語(yǔ)音缺陷；如果語(yǔ)速過(guò)慢(低于150個(gè)音節(jié)／分鐘)，影響正常表達(dá)，也不能全面真實(shí)地反映考生的普通話水平。準(zhǔn)確把握好時(shí)間，一是要控制好語(yǔ)速。在備考時(shí)，先測(cè)出自己的語(yǔ)速是否正常，如果不正常，要及時(shí)糾正?？梢愿x新聞播音，調(diào)節(jié)詞語(yǔ)之間的疏密度，控制好段落之間的空歇。還可以加強(qiáng)唇舌鍛煉，多讀些短詩(shī)或繞口令，使自己口齒清晰，唇舌靈活，語(yǔ)速適當(dāng)。二是要做到臨場(chǎng)不急不慌，從容應(yīng)戰(zhàn)。測(cè)出自己的語(yǔ)速后，就可以做到心中有數(shù)了。一般講，3分鐘的說(shuō)話時(shí)間大約能講500個(gè)音節(jié)，至少應(yīng)準(zhǔn)備800～i000字左右的說(shuō)話材料。
(5)克服心理障礙，增強(qiáng)臨場(chǎng)發(fā)揮能力
PSC從某種程度上來(lái)講也是心理素質(zhì)的檢測(cè)。怯場(chǎng)現(xiàn)象的發(fā)生，一方面是由于考生的心理素質(zhì)缺少鍛煉；另一方面是精神壓力太大所導(dǎo)致?？朔訄?chǎng)現(xiàn)象，一是要對(duì)PSC有正確的認(rèn)識(shí)，如果此次測(cè)試成績(jī)不夠理想，還可以在3個(gè)月后申請(qǐng)復(fù)測(cè)，爭(zhēng)取進(jìn)入更高的等級(jí)。二是要在平時(shí)加強(qiáng)鍛煉，增強(qiáng)自己面對(duì)眾人說(shuō)話的勇氣和膽量，逐步培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和應(yīng)試能力。三是要坦然自信、舒緩松弛地參加測(cè)試，沉著冷靜從容不迫，才有可能發(fā)揮出最佳水平。
四、確保測(cè)試質(zhì)量是關(guān)鍵
確保高校PSC的質(zhì)量是測(cè)試的關(guān)鍵，也是口語(yǔ)教學(xué)不斷發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，更是測(cè)試作為國(guó)家級(jí)考試的靈魂。PSC必須嚴(yán)格管理，各項(xiàng)操作也必須規(guī)范科學(xué)。要把測(cè)試質(zhì)量當(dāng)作測(cè)試工作的生命線，在工作中做到“四嚴(yán)格”：組織管理嚴(yán)格，試題管理嚴(yán)格，測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格，頒發(fā)證書(shū)嚴(yán)格。要層層把關(guān)，確保測(cè)試質(zhì)量。在測(cè)試工作的具體實(shí)施過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)規(guī)范測(cè)試操作程序，嚴(yán)格考務(wù)管理，嚴(yán)明測(cè)試紀(jì)律。要能嚴(yán)格執(zhí)行測(cè)試工作規(guī)程，規(guī)范測(cè)試程序，從考生報(bào)考一相關(guān)信息錄入一審核校對(duì)一設(shè)置考點(diǎn)和考場(chǎng)一安排測(cè)試員、考生人數(shù)及相關(guān)工作人員一認(rèn)真維護(hù)考場(chǎng)紀(jì)律一測(cè)評(píng)、復(fù)審測(cè)試成績(jī)一上報(bào)省測(cè)試中心，每個(gè)環(huán)節(jié)都要做到有條不紊、嚴(yán)密有序，考點(diǎn)布置合理，考場(chǎng)設(shè)置規(guī)范，要求考生遵照《考生須知》，做到準(zhǔn)考證、學(xué)生證(身份證)兩證齊全，杜絕舞弊現(xiàn)象發(fā)生。
