時(shí)間：2023-05-15 16:12:43
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關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí) 合理分組 合理評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)內(nèi)容
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。實(shí)踐證明，無論是在學(xué)生語言能力的提高上，還是在學(xué)生人格的塑造上，小組合作學(xué)習(xí)都是一條優(yōu)化外語教學(xué)的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中嘗試小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
一、小組合作學(xué)習(xí)的原則
合作學(xué)習(xí)小組不同于班級(jí)授課制，它會(huì)使競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境，組內(nèi)每個(gè)成員都有展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。我在實(shí)踐中總結(jié)得出教學(xué)應(yīng)遵循以下四個(gè)原則，能達(dá)到比較理想的效果。
1.自愿原則。首先可以考慮學(xué)生的性別自愿，特別是高年級(jí)的學(xué)生，性別觀念在他們之間初步表現(xiàn)明顯，為了達(dá)到目的，最好讓他們自愿選擇搭檔。
2.成員互補(bǔ)原則。小組合作學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)互相提高，首先要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的互補(bǔ)，最好要一對(duì)一地互補(bǔ)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)有較多時(shí)間和空間的合作；其次是性格的互補(bǔ)。實(shí)踐表明，讓性格外向與性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行搭配，性格活潑小組和性格孤僻的小組合作，才能實(shí)現(xiàn)合作的順利進(jìn)行。
3.人數(shù)要少原則。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該以2―4人每小組為宜。對(duì)于優(yōu)等生與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，應(yīng)該以2人小組進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)一幫一的效果；對(duì)于優(yōu)等生與中等生的合作，可以以3、4人小組進(jìn)行，以便實(shí)現(xiàn)互助。
二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟
在實(shí)際教學(xué)中，一般將小組合作分為目標(biāo)描述、劃分小組、確定職務(wù)、設(shè)定規(guī)則、開展合作五個(gè)步驟進(jìn)行。
1.目標(biāo)描述。目標(biāo)的設(shè)定是開展小組合作的基本前提，只有目標(biāo)明確，課堂上的訓(xùn)練才能做到有的放矢。因此，在英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，逐步提高自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力。
2.劃分小組。傳統(tǒng)的英語課堂中那種單一的“教師―學(xué)生”的交流方式，在一定程度上限制了學(xué)生語言能力的發(fā)展，將學(xué)生劃分小組，無疑是促進(jìn)學(xué)生多向交流的一種好方法。
3.確定職務(wù)。確定職務(wù)，明確職責(zé)，是促進(jìn)小組成員有效交流的保證。英語小組劃分后，要注入管理機(jī)制，明確職責(zé)，讓每位小組成員做到分工合作。一般應(yīng)分配以下職務(wù)：小組長，常由英語成績好，有良好組織能力的學(xué)生擔(dān)任，能夠在小組里充當(dāng)小教師的角色；副組長，常由活潑好動(dòng)的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)小組紀(jì)律的維持。
三、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容
1.課前合作預(yù)習(xí)。在大部分學(xué)生的觀念中，預(yù)習(xí)是語數(shù)這類主科應(yīng)做的工作，他們也許根本不重視教師布置的這一任務(wù)。也有這樣一部分學(xué)生，他們嘗試著認(rèn)真預(yù)習(xí)，然而往往力不從心，不會(huì)讀的單詞、理解不了的句子是他們最大的敵人，在殘酷的敵人面前，他們只好一步步地退縮。中國有句古話“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，一個(gè)人的力量太小，但是集體的力量是無法估計(jì)的，你不會(huì)的我會(huì)，我不會(huì)的他會(huì)……在學(xué)生二至四人開展合作預(yù)習(xí)后，會(huì)取得顯著的效果。讓學(xué)生開展合作預(yù)習(xí)，不僅能提高課堂教學(xué)效率，還能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，獲取成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。
2.課堂合作學(xué)習(xí)。學(xué)生有了參與學(xué)習(xí)的熱情，還需要有合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。因此，教師需要在課堂的設(shè)計(jì)上下工夫，引導(dǎo)學(xué)生在相互合作中學(xué)習(xí)，共同提高語言交流能力。
（1）小組會(huì)話。培養(yǎng)學(xué)生交流能力的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性，增加口頭操練量。為此，在教學(xué)過程中可進(jìn)行小組會(huì)話，會(huì)話可以是同桌之間、小組之間、師生之間的會(huì)話等，方法以輪流說、派代表說、搶和快速反應(yīng)等。在教學(xué)中，我常常讓學(xué)生用所學(xué)的日常用語進(jìn)行操練。例如，在學(xué)習(xí)了“May I come in？”“Come in，please！”的對(duì)話后，我讓同桌相互對(duì)話，輪流進(jìn)行，看哪一組說得又快又好。通過這種對(duì)話活動(dòng)，不僅能增加口頭操練量，使每個(gè)學(xué)生都開口操練，達(dá)到互通信息的目的，而且有利于提高學(xué)生的自覺參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)他們合作的能力。
（2）情景對(duì)話。教師可以利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、幻燈等直觀教具或問題、故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行會(huì)話，使他們身臨其境，說者言而有物、言而有趣，聽者聞?dòng)兴?。提供的情境可用給予提示，根據(jù)情境中人物數(shù)量的多少，可讓2―4個(gè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行。一般可給學(xué)生幾分鐘時(shí)間編對(duì)話，然后進(jìn)行對(duì)話表演。通過這種情景表演，讓學(xué)生在編、說、演的合作中提高英語口語表達(dá)能力，學(xué)生十分感興趣。
（3）競(jìng)賽活動(dòng)。青少年有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，教師只要把競(jìng)賽機(jī)制引入課堂，整個(gè)課堂氣氛就肯定會(huì)活躍起來。因此，教師可設(shè)計(jì)合作性競(jìng)賽，讓學(xué)生通過彼此合作，取得勝利。競(jìng)賽形式有：小組競(jìng)賽、男女生之間競(jìng)賽、自由組合競(jìng)賽。例如，在教單詞時(shí)，可請(qǐng)組中成員一對(duì)一，最后看小組得分，哪一組說對(duì)的單詞最多就獲勝。
3.課后合作復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)語言就是為了使用，課上的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了讓學(xué)生能及時(shí)消化當(dāng)天所學(xué)的新詞、新句，課后及時(shí)復(fù)習(xí)操練是必需的。
（1）復(fù)習(xí)單詞。讓學(xué)生五至六人為一組，復(fù)習(xí)四會(huì)單詞，采用開火車式的方法：一人當(dāng)裁判，他說出一個(gè)單詞的讀音后，剩下的幾個(gè)人集體說出拼寫，一人只說一個(gè)字母，再由裁判確定正誤；復(fù)習(xí)三會(huì)單詞，則讓學(xué)生進(jìn)行搶答：裁判說詞義，另外幾個(gè)人搶說單詞讀音，一輪十次搶答完成后，勝利者代替裁判說詞義，繼續(xù)比賽。
【論文摘 要】模因理論是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的基礎(chǔ)上，用來解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。近年來，國內(nèi)外學(xué)者和大學(xué)英語教師對(duì)模因論的研究為語言教學(xué)提供了一個(gè)全新的視角，人們學(xué)習(xí)語言的過程實(shí)際上可以理解為模因的不斷復(fù)制和傳播的過程。本文通過研究模因理論生命周期的四個(gè)階段，將之與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的教學(xué)步驟相結(jié)合，從而提高大學(xué)英語聽說課堂的教學(xué)質(zhì)量。
一、引 言
模因理論是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的基礎(chǔ)上，用來解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。模因論為語言演變引入了信息復(fù)制的觀點(diǎn)，也為外語教學(xué)提供了一種新的研究思路，啟發(fā)我們以模因論生命周期的四個(gè)階段為切入點(diǎn)，找到其與課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)性，提高英語聽說課堂教學(xué)的有效性。
二、模因論生命周期的四個(gè)階段
模因復(fù)制傳播的生命周期分為四個(gè)階段：①同化（assimilation）：成功的模因必須能感染新的個(gè)體，進(jìn)入他的記憶。同化有兩個(gè)條件：一是個(gè)體必須和模因載體有接觸，通過思考、重組現(xiàn)存認(rèn)知因子，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)模因；二是所呈現(xiàn)的模因必須分別受到注意，被宿主所理解和接受。②記憶（retention）：此階段模因停留在個(gè)體的記憶中。模因在宿主的大腦里停留的時(shí)間越長，傳播和影響其他個(gè)體的可能性就越大。③表達(dá)（expression）：指的是在與其他個(gè)體進(jìn)行交流時(shí)，模因從記憶儲(chǔ)存中被提取出來，作用于被感知的事物，進(jìn)入能被他人感知的物質(zhì)外形這一過程，常有的表達(dá)手段有語言、文字和圖片等方式，最突出的表達(dá)手段就是話語。④傳輸（transmission）：模因傳輸通常要借助于有很強(qiáng)穩(wěn)定性的載體和媒介，防止信息流失或變形。常用的載體有書本、照片、人工制品和光碟等。
三、模因論與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)
模因的生命周期規(guī)律告訴我們，語言學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷一個(gè)從接受再到產(chǎn)出的漸進(jìn)的過程，找到模因論生命周期的四個(gè)階段及聽說課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)性不僅可以對(duì)學(xué)生理解語言學(xué)習(xí)的過程提供幫助，而且可以使教師提高大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的有效性。任何一位語言學(xué)習(xí)者都可以是語言模因的宿主或模因載體，在經(jīng)過教師授予的一系列強(qiáng)化訓(xùn)練之后，如背誦、模仿等，我們可以人為的縮短語言理解和輸出的過程，還可以增大長期記憶中的信息量，在與人交流中實(shí)現(xiàn)有效的交際。根據(jù)模因論的四個(gè)階段，筆者把大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)分為四個(gè)步驟。
1．模因論的同化階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的輸入
在模因的同化階段，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)模因，注意、理解和接受模因，任何一種聽說教學(xué)材料都是一種能夠被學(xué)生所注意、理解和接受的模因。教師首先通過介紹教學(xué)材料所涉及的文化背景及知識(shí)，借助材料的首次播放將語音知識(shí)與信息等傳播給學(xué)生。同時(shí)要求教師在選材時(shí)要選擇合適的材料，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生易被感染而融入到材料的語言環(huán)境中去，如那些與日常生活較貼近、故事情節(jié)較強(qiáng)的影視材料。同化是指成功的模因必須能感染新的個(gè)體，進(jìn)入他的記憶，而通過觀看視聽，使學(xué)生更多的接觸到英語國家的文化、習(xí)俗、價(jià)值觀等，受到潛移默化的影響，進(jìn)入到記憶中。
2．模因論的表達(dá)階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的輸出
當(dāng)學(xué)習(xí)者的大腦中儲(chǔ)存了一定量的信息之后，他們就可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)了。教師則通過對(duì)學(xué)生表達(dá)的反饋，幫助學(xué)習(xí)者更好的理解語言、更好的產(chǎn)出語言。聽說讀寫是不可分割的一個(gè)整體，只有通過語言表達(dá)，才能使學(xué)生將所聽到、看到的知識(shí)與語言表達(dá)的進(jìn)行對(duì)比，從而將錯(cuò)誤的信息反饋到大腦，糾正錯(cuò)誤，充實(shí)腦海中的語言模因庫。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的反復(fù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，把教學(xué)材料中輸出的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。教師通過學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，使課堂充分的活躍起來。當(dāng)學(xué)習(xí)者在使用英語時(shí)，模因因子在記憶中被釋放出來，由記憶模式轉(zhuǎn)化成為宿主能夠感知的有形體，并且讓他人也能感知這一模因。學(xué)習(xí)者表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受了模因就達(dá)到了電影教學(xué)中的輸出的目的。
3．模因論的記憶階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的鞏固
課堂上說選擇的教學(xué)必須通過反復(fù)觀看來強(qiáng)化常用俚語和句式語法的學(xué)習(xí)，從而更充分的掌握英語國家人們的口語特征、詞匯使用特征和思維方式。為了更有效地鞏固學(xué)生的記憶，需要通過反復(fù)觀看來建立和完善學(xué)生的模因庫，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電影中文化知識(shí)以及內(nèi)容的理解。記憶是指模因在記憶中的保留時(shí)間，模因在大腦里停留的時(shí)間越長，傳播和影響其他個(gè)體的可能性越大。成功的模因必須能夠感染新的宿主進(jìn)入他的記憶，從英語教學(xué)的過程來看，只有經(jīng)過反復(fù)的鞏固，才能夠被長期記憶。
4．模因論的模仿階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的創(chuàng)新
學(xué)生在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，最基本的在于舉一反三，而不是機(jī)械模仿。針對(duì)固定句型，提煉功能句式，給出相應(yīng)詞匯反復(fù)替換操練，從模仿到背誦，由詞匯、句型到對(duì)話，學(xué)生儲(chǔ)存了大量信息，逐步形成用外語思維和表達(dá)的習(xí)慣。但是，模仿復(fù)制的過程，并不等于按部就班，而是模因的重組。教師必須教授學(xué)生根據(jù)不用的語境用不同的地道的表達(dá)方式表達(dá)同一思想，要讓學(xué)生創(chuàng)新思維，在活動(dòng)中鞏固并創(chuàng)新所學(xué)的知識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所選擇材料的話題與具體的生活與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合，用能引起學(xué)生興趣的模因以適當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來。
四、利用模因理論提高大學(xué)英語聽說教學(xué)的質(zhì)量
1．豐富同化方式，進(jìn)入學(xué)生的記憶。
動(dòng)機(jī)是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此，在模因生命周期的同化階段，教師要幫助學(xué)生找到適合的材料，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望，也就是要幫學(xué)習(xí)者找到模因載體。如何較為準(zhǔn)確地為學(xué)生挑選有利于實(shí)現(xiàn)教育和教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)場(chǎng)文本，是教師必須考慮的首要問題。之后，在播放教學(xué)材料之前，應(yīng)先介紹背景，讓學(xué)生對(duì)背景知識(shí)有一個(gè)大概的了解。而向?qū)W生導(dǎo)入目的語國家相應(yīng)的文化背景知識(shí)，可加深學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語言國家的感性認(rèn)識(shí)。
2．反復(fù)觀看材料片段，強(qiáng)化記憶。
在模因生命周期的記憶階段，由于記憶有很強(qiáng)的選擇性，因此只有少數(shù)模因能夠被保存下來。就需要教師有效的摘取材料中經(jīng)典的部分，通過講解，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。通過剖析材料中涉及的思想及各色人物，體察影片中西方人的情感世界、道德觀和生活觀，并將其與本國的生活方式、思想觀念相比，還能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行中英文化和思維方式的對(duì)比意識(shí)和語言使用的跨文化意識(shí)，最終全面提高英語語言的綜合表達(dá)能力。
3．復(fù)述表達(dá)電影片段，加強(qiáng)傳輸。
在模因生命周期的表達(dá)階段，教師應(yīng)創(chuàng)造形式多樣的語言模因輸出，通過結(jié)合具體的生活和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，組織學(xué)生分組進(jìn)行比賽，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用及表達(dá)。具體可以采取復(fù)述、配音以及角色扮演三種方法幫助學(xué)生建立起外語思維模式。復(fù)述內(nèi)容、配音以及角色扮演的最終目標(biāo)是為了幫助學(xué)生用所學(xué)的表達(dá)方式來表達(dá)自己的思想。如果這一系列的活動(dòng)都能夠熟練地、有效地讓學(xué)生參與進(jìn)來，那么一定可以提高大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的質(zhì)量。
（1）復(fù)述內(nèi)容。復(fù)述是指播放完聽說材料之后，使學(xué)生對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行概述，這樣的訓(xùn)練有助于提高邏輯表達(dá)能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生將材料的內(nèi)容與具體的生活和現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合，以學(xué)生為中心引導(dǎo)組織討論，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言輸出，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。也可以組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論，這種方式不僅有利于鍛煉學(xué)生的口語能力，還有利于提高學(xué)生的邏輯表達(dá)能力。
（2）配音。配音是一種最吸引人、最有挑戰(zhàn)性，且很有趣的活動(dòng)。以聽說課堂上長選用的材料——電影為例，課堂教學(xué)中可以選擇幾個(gè)場(chǎng)景來讓學(xué)生進(jìn)行配音，畫面靜音播放，學(xué)生對(duì)角色配音，同時(shí)對(duì)非角色對(duì)話部分進(jìn)行旁白。這項(xiàng)活動(dòng)要求大量的準(zhǔn)備工作，需要學(xué)生先把人物對(duì)白記下來，通過劇情對(duì)人物的了解，再模仿演員的腔調(diào)說話。而配音的過程中，學(xué)生會(huì)為了說出更長的話語而有意識(shí)的去記憶模板，這有利于加強(qiáng)知識(shí)的傳輸，真正的掌握地道的口語表達(dá)方式。另一方面，選擇配音的片段也是一個(gè)重要的步驟，教師需要選擇一些發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的影片，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到地道的發(fā)音，同時(shí)也可以學(xué)到許多新的口語表達(dá)方式。例如，電影《夏洛特的網(wǎng)》，主要講述的是一只名叫威爾伯的小豬與小女孩芬之間的友情和威爾伯與蜘蛛夏洛特之間的友情。最后的威爾伯得救，但是夏洛特的生命卻走到了盡頭，它們?cè)诓菖锢飳?duì)話的片段，不僅語音純正，而且語速適中，難度不大，適合學(xué)生配音。
（3）角色扮演。角色扮演也是英語聽說課常采用的一種教學(xué)方法。教師可在角色扮演活動(dòng)中，選取材料的部分片段，組織學(xué)生扮演其中的人物，并在課堂上進(jìn)行表演。這樣學(xué)生必須進(jìn)行大量的聽說模仿，一遍一遍的重復(fù)演練。學(xué)生運(yùn)用想象、動(dòng)作、手勢(shì)以及表情和一些簡(jiǎn)單的實(shí)物道具，一方面可以使學(xué)生感到有趣、真實(shí)，另一方面可以使課堂氣氛活躍，使學(xué)生在潛移默化中訓(xùn)練口語，記住常用的口語表達(dá)，在使用英語的過程中不斷的提高英語水平。這樣，就可以將材料里學(xué)到的語言模因與真實(shí)的語境相結(jié)合，從而產(chǎn)生新的模因，提高語言的輸出能力。
4．鼓勵(lì)創(chuàng)造性模仿，充實(shí)基礎(chǔ)模因庫。
在模因生命周期的傳輸階段，可要求學(xué)生在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后寫出自己的體會(huì)，充分的發(fā)散思維、創(chuàng)新思想，讓學(xué)生根據(jù)所接受到的模因材料，重新組織并運(yùn)用在自己的知識(shí)里。而作為大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的電影教學(xué)可采用以下兩種常見的訓(xùn)練方法：
（1）觀后感。研究完一部電影之后，讓學(xué)生從劇情、人物特點(diǎn)、文化差異或者口語句型等方面展開，寫出自己對(duì)電影的真實(shí)感受，這樣可以讓學(xué)生充分的運(yùn)用腦海中的模因材料，重新組織運(yùn)用到寫作中。而寫的同時(shí)也能更深刻的理解電影，并加深印象。以電影《第九區(qū)》為例，毋庸置疑這是一部發(fā)人深省的作品，雖然披著科幻的外衣，講的卻是地球上一些種族隔離、屠殺的罪行，威庫斯的變異讓他感受到了人類對(duì)待異己的真實(shí)態(tài)度，他體驗(yàn)到了自己曾經(jīng)所扮演的角色是多么可怕。這促成了他立場(chǎng)的逐步轉(zhuǎn)變，一開始他一心為了變回人才和克里斯托弗并肩作戰(zhàn)，最后他卻愿意犧牲自己為克里斯托弗父子贏得逃離地球的時(shí)間。人類冷漠對(duì)待變異的同胞，最終導(dǎo)致他反省而站在原本異己力量的一邊。這其實(shí)也是一個(gè)隱喻，人類對(duì)待異己的態(tài)度就是對(duì)待自己的態(tài)度，終究會(huì)有自食其果的一天。
（2）發(fā)散思維寫作。發(fā)散思維寫作是指根據(jù)電影的結(jié)局，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象力進(jìn)行寫作。例如電影《盜夢(mèng)空間》，影片的最后柯伯似乎從夢(mèng)境的最深處醒來回到家中，當(dāng)他在旋轉(zhuǎn)陀螺，然后去和孩子擁抱了，但陀螺卻一直轉(zhuǎn)著直到畫面結(jié)束。雖然知道字幕過后有陀螺停下的提示，但是整個(gè)夢(mèng)境中他是不會(huì)清醒的，否則畫面語言上沒有理由做出諸多夢(mèng)境中的暗示，那個(gè)停下的畫外音代表什么？這些都可以讓學(xué)生有足夠空間去思考。如果這一切還在夢(mèng)境中還會(huì)發(fā)生什么事情，在寫的過程中，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作，還可以檢驗(yàn)學(xué)生是否看懂了電影。
五、結(jié) 論
模因論的提出為語言教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的視角，通過將模因論與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)相結(jié)合，了解模因論四個(gè)階段的特點(diǎn)與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的基本步驟，將理論運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)中，將課堂常見的教學(xué)方法進(jìn)一步潤色，充分的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在一定程度上可幫助教師提高大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
1 傅福英.從模因論的視角重新思考外語教學(xué)［j］.教育學(xué)術(shù)月刊，2010（2）
2 何自然、何雪林.模因論與社會(huì)語用［j］.現(xiàn)代外語，2003（2）
3 何自然.語言中的模因［j］.語言科學(xué)，2005（11）
4 何英玉、蔡金亭.應(yīng)用語言學(xué)［m］.上海：上海外語教育出版社，2005
【關(guān)鍵詞】模因論 生命周期 大學(xué)英語聽說課堂 教學(xué)步驟
【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）05－0057－02
一、引 言
模因理論是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的基礎(chǔ)上，用來解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。模因論為語言演變引入了信息復(fù)制的觀點(diǎn)，也為外語教學(xué)提供了一種新的研究思路，啟發(fā)我們以模因論生命周期的四個(gè)階段為切入點(diǎn)，找到其與課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)性，提高英語聽說課堂教學(xué)的有效性。
二、模因論生命周期的四個(gè)階段
模因復(fù)制傳播的生命周期分為四個(gè)階段：①同化（assimilation）：成功的模因必須能感染新的個(gè)體，進(jìn)入他的記憶。同化有兩個(gè)條件：一是個(gè)體必須和模因載體有接觸，通過思考、重組現(xiàn)存認(rèn)知因子，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)模因；二是所呈現(xiàn)的模因必須分別受到注意，被宿主所理解和接受。②記憶（retention）：此階段模因停留在個(gè)體的記憶中。模因在宿主的大腦里停留的時(shí)間越長，傳播和影響其他個(gè)體的可能性就越大。③表達(dá)（expression）：指的是在與其他個(gè)體進(jìn)行交流時(shí)，模因從記憶儲(chǔ)存中被提取出來，作用于被感知的事物，進(jìn)入能被他人感知的物質(zhì)外形這一過程，常有的表達(dá)手段有語言、文字和圖片等方式，最突出的表達(dá)手段就是話語。④傳輸（transmission）：模因傳輸通常要借助于有很強(qiáng)穩(wěn)定性的載體和媒介，防止信息流失或變形。常用的載體有書本、照片、人工制品和光碟等。
三、模因論與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)
模因的生命周期規(guī)律告訴我們，語言學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷一個(gè)從接受再到產(chǎn)出的漸進(jìn)的過程，找到模因論生命周期的四個(gè)階段及聽說課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)性不僅可以對(duì)學(xué)生理解語言學(xué)習(xí)的過程提供幫助，而且可以使教師提高大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的有效性。任何一位語言學(xué)習(xí)者都可以是語言模因的宿主或模因載體，在經(jīng)過教師授予的一系列強(qiáng)化訓(xùn)練之后，如背誦、模仿等，我們可以人為的縮短語言理解和輸出的過程，還可以增大長期記憶中的信息量，在與人交流中實(shí)現(xiàn)有效的交際。根據(jù)模因論的四個(gè)階段，筆者把大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)分為四個(gè)步驟。
1．模因論的同化階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的輸入
在模因的同化階段，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)模因，注意、理解和接受模因，任何一種聽說教學(xué)材料都是一種能夠被學(xué)生所注意、理解和接受的模因。教師首先通過介紹教學(xué)材料所涉及的文化背景及知識(shí)，借助材料的首次播放將語音知識(shí)與信息等傳播給學(xué)生。同時(shí)要求教師在選材時(shí)要選擇合適的材料，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生易被感染而融入到材料的語言環(huán)境中去，如那些與日常生活較貼近、故事情節(jié)較強(qiáng)的影視材料。同化是指成功的模因必須能感染新的個(gè)體，進(jìn)入他的記憶，而通過觀看視聽，使學(xué)生更多的接觸到英語國家的文化、習(xí)俗、價(jià)值觀等，受到潛移默化的影響，進(jìn)入到記憶中。
2．模因論的表達(dá)階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的輸出
當(dāng)學(xué)習(xí)者的大腦中儲(chǔ)存了一定量的信息之后，他們就可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)了。教師則通過對(duì)學(xué)生表達(dá)的反饋，幫助學(xué)習(xí)者更好的理解語言、更好的產(chǎn)出語言。聽說讀寫是不可分割的一個(gè)整體，只有通過語言表達(dá)，才能使學(xué)生將所聽到、看到的知識(shí)與語言表達(dá)的進(jìn)行對(duì)比，從而將錯(cuò)誤的信息反饋到大腦，糾正錯(cuò)誤，充實(shí)腦海中的語言模因庫。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的反復(fù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，把教學(xué)材料中輸出的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。教師通過學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，使課堂充分的活躍起來。當(dāng)學(xué)習(xí)者在使用英語時(shí)，模因因子在記憶中被釋放出來，由記憶模式轉(zhuǎn)化成為宿主能夠感知的有形體，并且讓他人也能感知這一模因。學(xué)習(xí)者表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受了模因就達(dá)到了電影教學(xué)中的輸出的目的。
3．模因論的記憶階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的鞏固
課堂上說選擇的教學(xué)必須通過反復(fù)觀看來強(qiáng)化常用俚語和句式語法的學(xué)習(xí)，從而更充分的掌握英語國家人們的口語特征、詞匯使用特征和思維方式。為了更有效地鞏固學(xué)生的記憶，需要通過反復(fù)觀看來建立和完善學(xué)生的模因庫，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電影中文化知識(shí)以及內(nèi)容的理解。記憶是指模因在記憶中的保留時(shí)間，模因在大腦里停留的時(shí)間越長，傳播和影響其他個(gè)體的可能性越大。成功的模因必須能夠感染新的宿主進(jìn)入他的記憶，從英語教學(xué)的過程來看，只有經(jīng)過反復(fù)的鞏固，才能夠被長期記憶。
4．模因論的模仿階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的創(chuàng)新
學(xué)生在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，最基本的在于舉一反三，而不是機(jī)械模仿。針對(duì)固定句型，提煉功能句式，給出相應(yīng)詞匯反復(fù)替換操練，從模仿到背誦，由詞匯、句型到對(duì)話，學(xué)生儲(chǔ)存了大量信息，逐步形成用外語思維和表達(dá)的習(xí)慣。但是，模仿復(fù)制的過程，并不等于按部就班，而是模因的重組。教師必須教授學(xué)生根據(jù)不用的語境用不同的地道的表達(dá)方式表達(dá)同一思想，要讓學(xué)生創(chuàng)新思維，在活動(dòng)中鞏固并創(chuàng)新所學(xué)的知識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所選擇材料的話題與具體的生活與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合，用能引起學(xué)生興趣的模因以適當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來。
四、利用模因理論提高大學(xué)英語聽說教學(xué)的質(zhì)量
1．豐富同化方式，進(jìn)入學(xué)生的記憶。
動(dòng)機(jī)是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此，在模因生命周期的同化階段，教師要幫助學(xué)生找到適合的材料，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望，也就是要幫學(xué)習(xí)者找到模因載體。如何較為準(zhǔn)確地為學(xué)生挑選有利于實(shí)現(xiàn)教育和教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)場(chǎng)文本，是教師必須考慮的首要問題。之后，在播放教學(xué)材料之前，應(yīng)先介紹背景，讓學(xué)生對(duì)背景知識(shí)有一個(gè)大概的了解。而向?qū)W生導(dǎo)入目的語國家相應(yīng)的文化背景知識(shí)，可加深學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語言國家的感性認(rèn)識(shí)。
2．反復(fù)觀看材料片段，強(qiáng)化記憶。
在模因生命周期的記憶階段，由于記憶有很強(qiáng)的選擇性，因此只有少數(shù)模因能夠被保存下來。就需要教師有效的摘取材料中經(jīng)典的部分，通過講解，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。通過剖析材料中涉及的思想及各色人物，體察影片中西方人的情感世界、道德觀和生活觀，并將其與本國的生活方式、思想觀念相比，還能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行中英文化和思維方式的對(duì)比意識(shí)和語言使用的跨文化意識(shí)，最終全面提高英語語言的綜合表達(dá)能力。
3．復(fù)述表達(dá)電影片段，加強(qiáng)傳輸。
在模因生命周期的表達(dá)階段，教師應(yīng)創(chuàng)造形式多樣的語言模因輸出，通過結(jié)合具體的生活和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，組織學(xué)生分組進(jìn)行比賽，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用及表達(dá)。具體可以采取復(fù)述、配音以及角色扮演三種方法幫助學(xué)生建立起外語思維模式。復(fù)述內(nèi)容、配音以及角色扮演的最終目標(biāo)是為了幫助學(xué)生用所學(xué)的表達(dá)方式來表達(dá)自己的思想。如果這一系列的活動(dòng)都能夠熟練地、有效地讓學(xué)生參與進(jìn)來，那么一定可以提高大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的質(zhì)量。
（1）復(fù)述內(nèi)容。復(fù)述是指播放完聽說材料之后，使學(xué)生對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行概述，這樣的訓(xùn)練有助于提高邏輯表達(dá)能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生將材料的內(nèi)容與具體的生活和現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合，以學(xué)生為中心引導(dǎo)組織討論，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言輸出，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。也可以組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論，這種方式不僅有利于鍛煉學(xué)生的口語能力，還有利于提高學(xué)生的邏輯表達(dá)能力。
（2）配音。配音是一種最吸引人、最有挑戰(zhàn)性，且很有趣的活動(dòng)。以聽說課堂上長選用的材料――電影為例，課堂教學(xué)中可以選擇幾個(gè)場(chǎng)景來讓學(xué)生進(jìn)行配音，畫面靜音播放，學(xué)生對(duì)角色配音，同時(shí)對(duì)非角色對(duì)話部分進(jìn)行旁白。這項(xiàng)活動(dòng)要求大量的準(zhǔn)備工作，需要學(xué)生先把人物對(duì)白記下來，通過劇情對(duì)人物的了解，再模仿演員的腔調(diào)說話。而配音的過程中，學(xué)生會(huì)為了說出更長的話語而有意識(shí)的去記憶模板，這有利于加強(qiáng)知識(shí)的傳輸，真正的掌握地道的口語表達(dá)方式。另一方面，選擇配音的片段也是一個(gè)重要的步驟，教師需要選擇一些發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的影片，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到地道的發(fā)音，同時(shí)也可以學(xué)到許多新的口語表達(dá)方式。例如，電影《夏洛特的網(wǎng)》，主要講述的是一只名叫威爾伯的小豬與小女孩芬之間的友情和威爾伯與蜘蛛夏洛特之間的友情。最后的威爾伯得救，但是夏洛特的生命卻走到了盡頭，它們?cè)诓菖锢飳?duì)話的片段，不僅語音純正，而且語速適中，難度不大，適合學(xué)生配音。
（3）角色扮演。角色扮演也是英語聽說課常采用的一種教學(xué)方法。教師可在角色扮演活動(dòng)中，選取材料的部分片段，組織學(xué)生扮演其中的人物，并在課堂上進(jìn)行表演。這樣學(xué)生必須進(jìn)行大量的聽說模仿，一遍一遍的重復(fù)演練。學(xué)生運(yùn)用想象、動(dòng)作、手勢(shì)以及表情和一些簡(jiǎn)單的實(shí)物道具，一方面可以使學(xué)生感到有趣、真實(shí)，另一方面可以使課堂氣氛活躍，使學(xué)生在潛移默化中訓(xùn)練口語，記住常用的口語表達(dá)，在使用英語的過程中不斷的提高英語水平。這樣，就可以將材料里學(xué)到的語言模因與真實(shí)的語境相結(jié)合，從而產(chǎn)生新的模因，提高語言的輸出能力。
4．鼓勵(lì)創(chuàng)造性模仿，充實(shí)基礎(chǔ)模因庫。
在模因生命周期的傳輸階段，可要求學(xué)生在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后寫出自己的體會(huì)，充分的發(fā)散思維、創(chuàng)新思想，讓學(xué)生根據(jù)所接受到的模因材料，重新組織并運(yùn)用在自己的知識(shí)里。而作為大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的電影教學(xué)可采用以下兩種常見的訓(xùn)練方法：
（1）觀后感。研究完一部電影之后，讓學(xué)生從劇情、人物特點(diǎn)、文化差異或者口語句型等方面展開，寫出自己對(duì)電影的真實(shí)感受，這樣可以讓學(xué)生充分的運(yùn)用腦海中的模因材料，重新組織運(yùn)用到寫作中。而寫的同時(shí)也能更深刻的理解電影，并加深印象。以電影《第九區(qū)》為例，毋庸置疑這是一部發(fā)人深省的作品，雖然披著科幻的外衣，講的卻是地球上一些種族隔離、屠殺的罪行，威庫斯的變異讓他感受到了人類對(duì)待異己的真實(shí)態(tài)度，他體驗(yàn)到了自己曾經(jīng)所扮演的角色是多么可怕。這促成了他立場(chǎng)的逐步轉(zhuǎn)變，一開始他一心為了變回人才和克里斯托弗并肩作戰(zhàn)，最后他卻愿意犧牲自己為克里斯托弗父子贏得逃離地球的時(shí)間。人類冷漠對(duì)待變異的同胞，最終導(dǎo)致他反省而站在原本異己力量的一邊。這其實(shí)也是一個(gè)隱喻，人類對(duì)待異己的態(tài)度就是對(duì)待自己的態(tài)度，終究會(huì)有自食其果的一天。
（2）發(fā)散思維寫作。發(fā)散思維寫作是指根據(jù)電影的結(jié)局，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象力進(jìn)行寫作。例如電影《盜夢(mèng)空間》，影片的最后柯伯似乎從夢(mèng)境的最深處醒來回到家中，當(dāng)他在旋轉(zhuǎn)陀螺，然后去和孩子擁抱了，但陀螺卻一直轉(zhuǎn)著直到畫面結(jié)束。雖然知道字幕過后有陀螺停下的提示，但是整個(gè)夢(mèng)境中他是不會(huì)清醒的，否則畫面語言上沒有理由做出諸多夢(mèng)境中的暗示，那個(gè)停下的畫外音代表什么？這些都可以讓學(xué)生有足夠空間去思考。如果這一切還在夢(mèng)境中還會(huì)發(fā)生什么事情，在寫的過程中，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作，還可以檢驗(yàn)學(xué)生是否看懂了電影。
五、結(jié) 論
模因論的提出為語言教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的視角，通過將模因論與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)相結(jié)合，了解模因論四個(gè)階段的特點(diǎn)與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的基本步驟，將理論運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)中，將課堂常見的教學(xué)方法進(jìn)一步潤色，充分的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在一定程度上可幫助教師提高大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
1 傅福英.從模因論的視角重新思考外語教學(xué)［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2010（2）
2 何自然、何雪林.模因論與社會(huì)語用［J］.現(xiàn)代外語，2003（2）
3 何自然.語言中的模因［J］.語言科學(xué)，2005（11）
4 何英玉、蔡金亭.應(yīng)用語言學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，2005
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 方法
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-0086-02
小組合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫等語文能力，通過互相討論，學(xué)生積極進(jìn)行思考，大大提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，通過小組合作的方式學(xué)習(xí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作精神。
一、合理分配小組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
小組作為合作學(xué)習(xí)的組織機(jī)構(gòu)，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是直接影響學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵因素。如何讓每一個(gè)小組實(shí)力相當(dāng)，形成互相促進(jìn)、互相趕超的氛圍，如何分配小組成員，讓每一位成員都能積極參與、互相學(xué)習(xí)、互相提高，是我們首先應(yīng)該探討的內(nèi)容。我的具體做法是將班里30個(gè)學(xué)生，按照知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別比例分成四個(gè)等級(jí)，再將這四個(gè)等級(jí)的學(xué)生平均分配到四個(gè)小組。這樣，四個(gè)小組的人員構(gòu)成就基本是一致的，實(shí)力水平相互接近，比較容易形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍，同時(shí)，小組內(nèi)成員可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相幫助。為了活躍小組氣氛，提高學(xué)生參與的積極主動(dòng)性，我讓學(xué)生為自己的小組取了名字，他們?nèi)〉拿址謩e為：春意盎然小組、雄鷹展翅小組、傲雪冬梅小組、厚積薄發(fā)小組。從四個(gè)小組的名字，可以看出已經(jīng)形成了“趕、超、比、拼”的氛圍。
二、正確的方法是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
1.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員的積極性。學(xué)生因性格、知識(shí)面、熟悉程度等不同，融入小組的難易程度就不同，性格外向、對(duì)小組成員比較熟悉的學(xué)生，能夠很快進(jìn)入角色，很快融入到小組這個(gè)團(tuán)隊(duì)里，從而能夠積極主動(dòng)地參與到小組討論里，發(fā)言比較積極踴躍。反之，性格內(nèi)向、對(duì)小組成員不太熟悉的學(xué)生，進(jìn)入角色的時(shí)間就要長一些，這個(gè)時(shí)候，小組其他成員就要營造一種輕松、愉快的氛圍，鼓勵(lì)他們說出自己的見解，也可采取一問一答的方式，讓他們快速融入到團(tuán)隊(duì)中。影響學(xué)生發(fā)言積極性的因素還有知識(shí)面、語言表達(dá)能力等，我們可以鼓勵(lì)知識(shí)面廣的學(xué)生多說，這樣，其他小組成員可以從中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)，也鼓勵(lì)語言表達(dá)能力不好的學(xué)生多說，經(jīng)過反復(fù)地鍛煉，提升自己的語言表達(dá)能力?！按阂獍蝗弧毙〗M中有一個(gè)學(xué)生，因來自農(nóng)村，見識(shí)少，沒有自信，總是羞于開口，還結(jié)結(jié)巴巴，我?guī)?dòng)小組中的其他成員幫助他，讓口才好的學(xué)生先發(fā)言，讓他跟著說，到模仿說，再到發(fā)表自己的意見，并且，在他取得進(jìn)步的時(shí)候，大家共同鼓勵(lì)他，逐漸地，他已經(jīng)能跟其他同學(xué)一樣，流利地發(fā)表自己的見解了。
2.要學(xué)會(huì)用心傾聽。作為小組中的一員，學(xué)生的大部分時(shí)間是傾聽，而不是發(fā)言，所以，用心傾聽是一個(gè)優(yōu)秀的小組成員應(yīng)該掌握的基本技能。因小學(xué)生的自控能力比較差，經(jīng)常出現(xiàn)討論主題不明確，討論一會(huì)就跑題，學(xué)生急于發(fā)表自己的見解、互相爭(zhēng)執(zhí)的現(xiàn)象，剛進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很容易亂成一團(tuán)，根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。分析原因后，我教給了學(xué)生用心傾聽的方法，讓大家用心去傾聽其他同學(xué)的見解，認(rèn)真分析他們見解中你認(rèn)為可以借鑒的東西及你認(rèn)為理解不到位的東西，告訴他們傾聽是一種好的品質(zhì)，也是一種學(xué)習(xí)提高的方法。之后的小組討論，不再有學(xué)生東張西望了，也不再有學(xué)生隨意打斷別人的發(fā)言了，學(xué)生基本都能做到傾聽其他小組成員的講解。學(xué)生在傾聽的過程中，也能不斷糾正自己的觀點(diǎn)，漸漸地，學(xué)生的發(fā)言也更加透徹、深刻。
3.要敢于表達(dá)。作為小組成員，每一位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的權(quán)力，每一個(gè)學(xué)生都要積極參與表達(dá)。有些學(xué)生因?yàn)榕伦约旱挠^點(diǎn)被同學(xué)笑話，而不敢開口說，這是不正確的，學(xué)生要勇于說出自己不同的觀點(diǎn)。同時(shí)，也教育大家要尊重別人的觀點(diǎn)，分析其他同學(xué)提出的不同意見，不要沒經(jīng)過思考就去否定。
三、理想的效果是小組合作學(xué)習(xí)的目的
1.以開展小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)字詞。通過小組成員的組詞、造句，可以加深對(duì)新學(xué)習(xí)字詞的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也減輕了老師的負(fù)擔(dān)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)方法
1 明確教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)方法
備好課是上好課的前提。過去是就教材而備教材，強(qiáng)調(diào)教師怎么“教”，學(xué)生就怎么“學(xué)”，多是以教師的“解讀”牽動(dòng)或代替學(xué)生的“解讀”，可以說學(xué)生是接受式的學(xué)習(xí)。新課程理念對(duì)教師應(yīng)如何備課提出了新的要求，備課時(shí)，我們應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，找準(zhǔn)新知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差異，從而采取不同的教學(xué)方法，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使每一個(gè)人在原有基礎(chǔ)上有較大發(fā)展，因此教師精心地選擇例題和學(xué)生的訓(xùn)練題就顯得至關(guān)重要。
教師也應(yīng)樂于研究教學(xué)方法，孟子說：“教亦多術(shù)矣”。“術(shù)”即教學(xué)方法，教師要根據(jù)具體情況，采用靈活的教法，不拘一格。教師應(yīng)重視情景創(chuàng)設(shè)，努力讓學(xué)生易學(xué)，樂學(xué)。
因此，在選用教學(xué)方法時(shí)，要遵循三項(xiàng)基本原則：
1.1 因材施教
因材施教應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生和教材兩方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教材的實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
1.2 精講精練，講練結(jié)合
我們要做到講中有練，練中有講，或者把講授的內(nèi)容化成練習(xí)的形式，或者是通過講授激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，提高練習(xí)效果。
1.3 富有變化
對(duì)于數(shù)學(xué)題型，講完一道題后，應(yīng)變題讓學(xué)生做，使學(xué)生能真正理解此題型的解題方法。
2 構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)水平，需要充分的課前準(zhǔn)備
2.1 教學(xué)內(nèi)容的擬定
“不打無準(zhǔn)備之仗”課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前置性作業(yè)。知識(shí)目標(biāo)的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一，也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。另外，教師首先要明確每節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這不在于面面俱到，而是有的放矢；體會(huì)學(xué)習(xí)中的困難之處，重點(diǎn)加以突破。
2.2 教學(xué)對(duì)象的擬定
課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實(shí)到位。教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合所帶班級(jí)的認(rèn)知水平及實(shí)際情況。
3 實(shí)施有效提問，提高教學(xué)效率
一節(jié)課是由若干個(gè)問題貫穿起來的，學(xué)生掌握如何與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。在教學(xué)過程中要設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平負(fù)有啟發(fā)性的問題，才能使學(xué)生在新舊知識(shí)之間發(fā)生激烈的沖突，喚醒學(xué)生知覺，激發(fā)探究興趣，明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生組織表述型的問題，少讓學(xué)生直接用“是”或“不是”來答題。
3.1 提問要有針對(duì)性
教師所提的問題，既要針對(duì)學(xué)生的年齡特征，知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且，教師發(fā)問時(shí)要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題無論是預(yù)設(shè)的還是即興生成的，都要有針對(duì)性，都應(yīng)有聯(lián)系性和層次性，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣。
3.2 提高問題的思維容量
教師的提問應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。學(xué)生回答問題后，只要無原則性錯(cuò)誤，老師就不能否定，應(yīng)該抓住思維的閃光點(diǎn)。
4 一題多用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維
4.1 一例多說，培養(yǎng)良好的解題思維習(xí)慣
從學(xué)生解題的實(shí)際表現(xiàn)看，學(xué)生解題的錯(cuò)誤，一般是由于缺乏細(xì)致、周密的邏輯思考和分析。特別是當(dāng)作業(yè)稍多時(shí)，這種表現(xiàn)更為突出。從教師教學(xué)實(shí)際看，教師為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生解題思路的訓(xùn)練，往往要求學(xué)生在作業(yè)本上寫出分析思路圖，或畫出線段圖。但這項(xiàng)工作對(duì)于學(xué)生來說，一般難度比較大，另一方面因費(fèi)時(shí)較多，學(xué)生持久性不夠，往往收效不大。一是順逆說：每解答一道應(yīng)用題時(shí)，不必急于去求答案，而要讓學(xué)生分別進(jìn)行順向思考和逆向思考，把解題思路及計(jì)劃說出來。再把說出的意義與原題對(duì)照，看看是否一致。如不一致，則要重新分析，認(rèn)真檢查，直到說出的意義與原題一致為止。二是轉(zhuǎn)換說：對(duì)于題中某個(gè)條件或問題，要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用轉(zhuǎn)換的思想，說成與其內(nèi)容等價(jià)的另一種表達(dá)形式，使學(xué)生加深理解，從而豐富解題方法，提高解題能力。這樣，學(xué)生解題思路就會(huì)開闊，方法就會(huì)靈活多樣，從而化難為易。三是辯論說：鼓勵(lì)學(xué)生有理有據(jù)的自由爭(zhēng)辯，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于發(fā)表不同見解的思維品質(zhì)，尋找到獨(dú)特的解題方法。
4.2 一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想
一題多變，就是學(xué)生解題時(shí)，往往受解題動(dòng)機(jī)的影響，因局部感知而干擾整體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教學(xué)中的變條件、變問題、條件和問題的互換等，都是一題多變的好形式。但是，變題訓(xùn)練要掌握一個(gè)原則，就是要在學(xué)生較牢固的掌握法則、公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行變題訓(xùn)練。否則，將淡化思維定勢(shì)的積極作用，不利于學(xué)生牢固的掌握知識(shí)。
5 授課中要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會(huì)的聯(lián)系；體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程性特點(diǎn)；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建和諧校園和諧師生關(guān)系。和諧師生關(guān)系。
綜上，在新的教育形勢(shì)下，教師不但要有效地起到自己的主導(dǎo)作用，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。既要有明確的目標(biāo)，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學(xué)措施，堅(jiān)持"以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力"，以構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]張海青.初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法探討[J].教育教學(xué)論壇，2012（10）：179-180.
課堂教學(xué)有效性策略學(xué)習(xí)質(zhì)量課堂教學(xué)的有效性就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體表現(xiàn)為：認(rèn)知上，學(xué)生從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，學(xué)生從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。那么，教師如何構(gòu)建一堂有效的課堂教學(xué)呢？
一、教學(xué)結(jié)構(gòu)
合理安排順序，科學(xué)分配時(shí)間。一堂課既要有變化又要有順序。一般來說，合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循以下原則：
1.統(tǒng)一性原則
每節(jié)課都應(yīng)有一個(gè)共同的基礎(chǔ)或核心任務(wù)，確保在教學(xué)過程中不走板、不跑調(diào)。
2.完整性原則
整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)的基本成分要完整，起始步驟、展開步驟和結(jié)束步驟這三個(gè)步驟缺一不可。
3.系統(tǒng)性原則
各個(gè)教學(xué)步驟之間要有明確的聯(lián)系，不得隔離或中斷。這就需要過渡和照應(yīng)。起始步驟提出幾個(gè)問題，展開步驟就展開幾個(gè)問題，結(jié)束步驟就總結(jié)幾個(gè)問題。
4.詳略性原則
在起始步驟和結(jié)束步驟中，點(diǎn)題的話語應(yīng)詳，鋪墊的話語應(yīng)略；在展開步驟中，重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)詳，一般知識(shí)應(yīng)略。在施教時(shí)，必須對(duì)于那些重點(diǎn)難點(diǎn)加以分解、補(bǔ)充或拓展，否則無以保證課堂教學(xué)的高效運(yùn)行。
5.鞏固性原則
在整個(gè)教學(xué)過程中，每一個(gè)較大的教學(xué)步驟結(jié)束以后，都需要及時(shí)鞏固。
二、教學(xué)方法
依內(nèi)容定方法，以學(xué)定教。我國最早的教育專著《學(xué)記》中說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣。”意思是說，教師對(duì)人施教，主要是啟發(fā)誘導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)，而不是強(qiáng)迫他學(xué)習(xí)；要發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而不是一味批評(píng)指責(zé)學(xué)生；要啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦筋，而不是直接給學(xué)生答案。注重引導(dǎo)而不強(qiáng)制，師生關(guān)系就會(huì)和諧；注重強(qiáng)化而不是責(zé)備，學(xué)生就會(huì)覺得容易學(xué)；注重啟發(fā)而不直接給答案，學(xué)生就會(huì)勤于思考。師生關(guān)系和諧，學(xué)生學(xué)得容易，再加上學(xué)生獨(dú)立思考，這就會(huì)教學(xué)了。教無定法，不可能找到一種“放之四海皆準(zhǔn)”的所謂萬能的教學(xué)方法，所以在實(shí)際教學(xué)中，要做到見仁見智；法有道循，只要我們遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的基本原則，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，則可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
三、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬。它關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)的制定，主要是要圍繞新課標(biāo)的規(guī)定來進(jìn)行。
“知識(shí)與能力”層面，要求教師要吃透教材，了解學(xué)生整體的知識(shí)積累和認(rèn)知水平的同時(shí)也要突出個(gè)性。教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)點(diǎn)的組織要有明確的目標(biāo)，要融合學(xué)生思維的邏輯，要有重點(diǎn)和難點(diǎn)，切忌不可無重難點(diǎn)、無中心地制定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生盲目而不知所措。
“過程與方法”層面，著重是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。教師在制定這個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮到學(xué)生的接受習(xí)慣的問題，經(jīng)歷過應(yīng)試教育的學(xué)生課堂能否“活”的起來。
“情感態(tài)度和價(jià)值觀”層面，要著力于形成學(xué)生正確的價(jià)值觀。在信息時(shí)代，價(jià)值觀的多元化使得學(xué)生難以抉擇。這樣的情況下，教師作為一個(gè)心靈的工程師，應(yīng)肩負(fù)起為學(xué)生引路的職責(zé)，根據(jù)教材的內(nèi)容，有意無意地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)在社會(huì)中趨利避害，擁有自己美好的人生。
總而言之，制定教學(xué)目標(biāo)要做到四“有”：腦中有課標(biāo)，胸中有教材，心中有教法，眼中有學(xué)生。
四、教學(xué)手段
現(xiàn)代社會(huì)條件下，教學(xué)手段呈現(xiàn)出多樣性，但我們應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用不濫用，講究實(shí)效不搞表演式。教師要在時(shí)間條件允許的情況下，最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮學(xué)校教學(xué)設(shè)備（特別是多媒體設(shè)備）和教學(xué)空間條件的功能與作用。但是要始終堅(jiān)持一條原則：教學(xué)手段是為高效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而不是為了教師機(jī)械性的省力或是教師表演個(gè)人技能提供便利的。
五、教學(xué)藝術(shù)
教學(xué)離不開藝術(shù)。只有講究藝術(shù)的教學(xué)，才能取得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)必須講求科學(xué)性，必須遵循科學(xué)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性及其表達(dá)方式的規(guī)律性和原則性，但教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，要求教師發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性，靈活地運(yùn)用教學(xué)原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法，機(jī)智地處理課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。因此，只有把教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性結(jié)合起來，才能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。
所謂教學(xué)藝術(shù)，就是教師運(yùn)用語言、動(dòng)作、表情、色彩、音響、圖像等手段，遵循教學(xué)規(guī)律、運(yùn)用教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為取得最佳教學(xué)效果而組合運(yùn)用的一整套嫻熟的教學(xué)方法、技能和技巧。課堂教學(xué)中常見的藝術(shù)主要有以下幾種：
1.導(dǎo)入藝術(shù)
富有藝術(shù)性的導(dǎo)課，能牽引整個(gè)教學(xué)過程，引人入勝，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。
2.語言藝術(shù)
優(yōu)秀的教學(xué)語言是激發(fā)學(xué)生情感、思維、興趣的源泉和動(dòng)力。因此，提高教師的語言藝術(shù)水平是贏得教育成功的先決條件。
3.生成藝術(shù)
一位優(yōu)秀教師不但要善于答疑，還應(yīng)善于激疑，使學(xué)生“于無疑處生疑”，促使他們動(dòng)腦筋、想問題。
4.板書藝術(shù)
獨(dú)具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生的智力；既能產(chǎn)生美感陶冶情操，又能影響學(xué)生形成良好的習(xí)慣；既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又是能啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維。
5.教師動(dòng)姿藝術(shù)
關(guān)鍵詞： 生物課堂教學(xué) 有效性設(shè)計(jì) 公開課
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何提高生物課堂教學(xué)的有效性，是生物教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)思考并在實(shí)踐中必須解決的問題。課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的永恒主題。要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，教師首先要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，而集體磨課是進(jìn)行有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要途徑。
下面我就以一堂公開課《胚胎工程的應(yīng)用及前景——胚胎移植》的磨課過程為例，談?wù)剬?duì)課堂教學(xué)的有效性設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。
一、導(dǎo)入的設(shè)計(jì)
俗話說：萬事開頭難，一個(gè)精彩有效的導(dǎo)入是上好一堂課的前提。教師只有針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生的基礎(chǔ)和風(fēng)格，設(shè)計(jì)出適宜的課堂導(dǎo)入，在極短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引過來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維處于活動(dòng)狀態(tài)，才能為整堂課的和諧生動(dòng)定下基調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。我最初在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置了如下情境：國產(chǎn)蒙古黃牛價(jià)格低廉，但經(jīng)濟(jì)價(jià)值不高，澳大利亞純種海福特牛有很高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，但價(jià)格高昂，不可能大量引進(jìn)。而牛的生育率又很低，如何使引進(jìn)的良種?？焖俅罅康胤敝衬?？學(xué)生討論引出主題胚胎移植。同事都覺得這個(gè)導(dǎo)入比較普通，沒什么新意。經(jīng)反復(fù)商量討論后初步定了兩個(gè)新的導(dǎo)入方案。方案一：展示一張黃牛哺乳奶牛的圖片，要求學(xué)生思考：黃牛怎么會(huì)生出了奶牛？方案二：新聞回顧“湛江產(chǎn)天價(jià)牛肉千元一斤有錢還難買”，配以著名的日本神戶牛肉圖片，同時(shí)給出情境：某養(yǎng)牛場(chǎng)引進(jìn)了一雌一雄兩頭價(jià)格高昂的神戶肉牛，欲大量養(yǎng)殖經(jīng)濟(jì)價(jià)值高的神戶牛，請(qǐng)你給農(nóng)場(chǎng)主提個(gè)建議如何在最短時(shí)間內(nèi)大量繁殖優(yōu)質(zhì)神戶牛呢？我們最終選用的是方案二，原因是方案一雖然更直觀，但以社會(huì)新聞導(dǎo)入，并以解決生產(chǎn)實(shí)踐中的具體問題為教學(xué)的切入點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)
教學(xué)流程的設(shè)計(jì)是有效性設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。最初的教學(xué)流程為：情境導(dǎo)入胚胎移植的概念介紹胚胎移植的現(xiàn)狀和意義視頻展示胚胎移植的基本程序?qū)W生看書完成流程圖教師補(bǔ)充講述各個(gè)步驟注意點(diǎn)講解胚胎移植的生理學(xué)基礎(chǔ)課堂反饋。我們通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、整合，對(duì)教學(xué)流程做了適當(dāng)調(diào)整，同時(shí)把重難點(diǎn)知識(shí)胚胎移植的基本程序和生理學(xué)基礎(chǔ)交叉在一起講解。最終流程為：情境導(dǎo)入視頻展示胚胎移植的基本程序?qū)W生討論完成流程圖教師補(bǔ)充完善胚胎移植的基本程序，同時(shí)把生理學(xué)基礎(chǔ)滲入其中講解介紹胚胎移植的現(xiàn)狀和意義學(xué)生自主生成胚胎移植的概念課堂反饋。將生理學(xué)基礎(chǔ)包含在一些主要步驟的注意點(diǎn)中，這樣處理更自然，也避免了重復(fù)，節(jié)約了課堂時(shí)間，還實(shí)現(xiàn)了知識(shí)之間的整合，幫助學(xué)生明確了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，有助于對(duì)新授知識(shí)的理解與消化。而胚胎移植的意義在學(xué)生了解基本程序后更能體會(huì)，所以放在基本程序后介紹。這些內(nèi)容教授完后，胚胎移植的概念就可以由學(xué)生自主生成了，這比一開始生硬地給出概念要好得多。
三、課堂提問的設(shè)計(jì)
課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。提高課堂教學(xué)效率的核心之一是提出有效的問題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。有效的提問，能引導(dǎo)學(xué)生探索問題，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。優(yōu)化教師的課堂提問有利于教師更科學(xué)有效地運(yùn)用課堂提問，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
根據(jù)教授知識(shí)點(diǎn)、鞏固小結(jié)和過渡的需要，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列相關(guān)問題。如問題1：供、受體的主要職能是什么？為此應(yīng)該選擇什么樣的供、受體？問題2：對(duì)供、受體進(jìn)行哪些處理？主要目的是什么？問3：可用哪些方法使卵母細(xì)胞受精？……利用上述這類問題可引導(dǎo)學(xué)生觀察流程圖，并結(jié)合相應(yīng)的問題進(jìn)行思考，提醒學(xué)生既要關(guān)注宏觀步驟，又要關(guān)注對(duì)一些重要步驟的解讀和理解。而如問題：什么叫沖卵？為什么要在配種或輸精后第七天進(jìn)行沖卵？這說明了什么？這一問題的設(shè)置不僅強(qiáng)調(diào)了步驟四中的注意點(diǎn)，還可以引出一個(gè)生理學(xué)基礎(chǔ)（哺乳動(dòng)物早期胚胎形成后一定時(shí)間內(nèi)處于游離狀態(tài)，為胚胎收集提供了可能）。又如在步驟八的講解中提問：胚胎移植后，供、受體之間會(huì)不會(huì)發(fā)生免疫排斥反應(yīng)？這樣又自然地引出另一個(gè)生理學(xué)基礎(chǔ)。當(dāng)步驟全部講完后可用問題：你能歸納出胚胎移植成功的重要條件有哪些嗎？作為小結(jié)回顧相關(guān)步驟和注意點(diǎn)。其中有些注意點(diǎn)又能夠引出胚胎移植的生理學(xué)基礎(chǔ)，在步驟講完，生理學(xué)基礎(chǔ)有哪些也就自然總結(jié)出來了。而將問題“請(qǐng)你給胚胎移植下一個(gè)定義，并說明其實(shí)質(zhì)是什么？”放在課堂結(jié)束前提問，可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有概念拓展和建構(gòu)胚胎移植的概念。這樣可以避免學(xué)生死記硬背相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。
四、課堂習(xí)題的設(shè)計(jì)
關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；課堂教學(xué)的有效性
教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)的制定作為起點(diǎn)來進(jìn)行的，同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)的效果是要通過檢驗(yàn)該教學(xué)活動(dòng)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的程度作為標(biāo)準(zhǔn)的。
該節(jié)課堂實(shí)錄選自全國第八屆初中英語優(yōu)課大賽，該課教材選自冀教版八年級(jí)下冊(cè)，Lesson46 Mothers and Fathers are Special.其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解到這兩個(gè)節(jié)日的相關(guān)背景知識(shí)；學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯短語和句型；表達(dá)自己對(duì)父母的愛和感謝之情。在既定的教學(xué)目標(biāo)下，本文將從三個(gè)方面對(duì)如何圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性提出意見和建議。
一、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)
合理的課堂活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑和方式，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而不是流于形式，當(dāng)今在新課程理念的倡導(dǎo)下，英語課堂活動(dòng)逐漸趨于多樣化，但有一些課堂活動(dòng)只注重活動(dòng)形式的新穎，而忽略了其目的是為了促進(jìn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而無獲。因此以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循一定的原則。
（一）趣味性與知識(shí)性并重
課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)具有趣味性是為了吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而課堂活動(dòng)的知識(shí)性是指活動(dòng)內(nèi)容的目的性，即活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生收獲知識(shí)，提高技能，體會(huì)情感。
在該課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師首先播放了一段生動(dòng)活潑的關(guān)于一個(gè)大家庭的動(dòng)畫短片，在視頻放映結(jié)束后，利用問題What do you think of the mother and father in this family in the movie 等將學(xué)生帶入家的氛圍。生動(dòng)活潑的動(dòng)畫吸引學(xué)生注意力，符合初中生愛看動(dòng)畫片的特征；帶著問題觀看視頻，增強(qiáng)了該活動(dòng)的目的性，激活了學(xué)生先前具備關(guān)于家庭的背景知識(shí)，為接下來的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。趣味性與知識(shí)性并重的原則在導(dǎo)入環(huán)節(jié)得到了充分的體現(xiàn)。
（二）情感滲透
在呈現(xiàn)新知識(shí)的環(huán)節(jié)，老師引入關(guān)于父母經(jīng)常要事情的英文短語表達(dá)，并要求學(xué)生利用這些短語說出完整的話語，例如有學(xué)生說“My mother makes breakfast”，之后學(xué)生兩人一組編對(duì)話，接著，老師問“What do you think of the parents after they doing the housework？”，并用when引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句引導(dǎo)學(xué)生描述父母為自己做的事，例如“When I am upset，my mother often makes me happy.”，這一環(huán)節(jié)中很多同學(xué)都用英語發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，之后老師以“Parents are very important and special to us”引出父親節(jié)和母親節(jié)。其意圖是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原有的和新呈現(xiàn)的關(guān)于家庭的詞匯來表達(dá)對(duì)父母的了解，在訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)父母的感謝之情。師生交流和學(xué)生互動(dòng)的過程使學(xué)生得到啟發(fā)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)父母的愛和感謝之情。
二、優(yōu)化教學(xué)步驟
教學(xué)過程就是教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)按照確定的原則、目標(biāo)、形式、和程序啟動(dòng)、互動(dòng)，從而顯示地生成和開展教學(xué)的過程，也就是教學(xué)活動(dòng)合目的合規(guī)律地、顯示地建構(gòu)、生成和展開的過程，更是教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)實(shí)地形成的過程。這就要求各個(gè)教學(xué)步驟之間呈現(xiàn)相關(guān)性和次序性，提高課堂教學(xué)的有效性。
該課采用3P的教學(xué)模式，將教學(xué)過程分為導(dǎo)入、練習(xí)和產(chǎn)出三大步驟。首先用視頻導(dǎo)入關(guān)于家庭的話題，接著在師生交流和生生互動(dòng)中呈現(xiàn)語言知識(shí)，然后引出第二步關(guān)于父親節(jié)和母親節(jié)來源的音頻，學(xué)生聽了兩遍錄音后，老師讓不同的學(xué)生分別回答了以上幾個(gè)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生連詞成句，用英語復(fù)述了兩個(gè)節(jié)日的基本信息。接下來老師讓學(xué)生帶著問題閱讀有關(guān)這兩個(gè)節(jié)日設(shè)立原因的短文，接著閱讀剩下的部分，回答相關(guān)問題并讓學(xué)生以小組討論應(yīng)該怎樣慶祝父親節(jié)和母親節(jié)?？梢钥闯?，教學(xué)步驟間的過渡時(shí)，老師都利用了合適的提問使以上的教學(xué)步驟相互關(guān)聯(lián)，做到了教學(xué)步驟間過渡自然而緊湊，同時(shí)又與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間，通過流暢的教學(xué)過程提高了課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。
三、教學(xué)用時(shí)分配
目前，課堂教學(xué)普遍存在教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配不均，出現(xiàn)“頭重腳輕”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果甚微。因此，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)的用時(shí)也至關(guān)重要。這就要求老師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理安排用時(shí)，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況調(diào)整用時(shí)，把握教學(xué)節(jié)奏，以此提高教學(xué)的有效性。
本節(jié)課堂實(shí)錄中，教師采用的是3P模式教學(xué)，一般而言，這種教學(xué)模式在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)最少，而將大部分時(shí)間都分配在練習(xí)和產(chǎn)出。該教學(xué)實(shí)錄課堂時(shí)間是30分鐘。根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，老師在導(dǎo)入與呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的播放動(dòng)畫視頻和師生交流用時(shí)3分鐘，這種合理的時(shí)間安排很快將學(xué)生帶入了本節(jié)課主要話題的學(xué)習(xí)。接下來呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)關(guān)于父母的短語和句型用時(shí)5分鐘，在此步驟中，學(xué)生是主體，學(xué)生表達(dá)想法的用時(shí)多過四分鐘。接著是聽力和閱讀環(huán)節(jié)，用時(shí)11分鐘，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生也處于積極表達(dá)觀點(diǎn)的狀態(tài)。短語句型和聽力閱讀這兩個(gè)部分共用時(shí)16分鐘。由此可以看出，這樣的時(shí)間安排緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，分清了主次。
本文主要從以上三個(gè)方面分析了該節(jié)優(yōu)質(zhì)課的亮點(diǎn)，這些都是英語教師值得借鑒和學(xué)習(xí)的，當(dāng)然，本節(jié)優(yōu)質(zhì)課也有其不足之處。例如在產(chǎn)出部分，老師播放了關(guān)于特蕾莎修女的感人事跡，意在將本節(jié)父愛母愛升華到人間大愛的高度，但在持續(xù)三分鐘的視頻放映中，老師作為主體在為學(xué)生講授，而學(xué)生只是被動(dòng)接受，并且僅僅利用視頻也難以真正引起學(xué)生對(duì)人間大愛的共鳴。筆者認(rèn)為，課后可以讓學(xué)生自主收集資料，下次在課堂上交流分享，從而對(duì)特蕾莎修女有更加深入的了解和理解。
四、結(jié)語
課堂教學(xué)有效性的提高還有很多其他的方法，本文主要從教師“教”的角度，分析了如何利用教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、評(píng)價(jià)功能和聚合功能，因此利用好合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)的促進(jìn)意義重大。
參考文獻(xiàn)：
[1]第八屆全國初中英語優(yōu)課大賽（陳征）.
