時(shí)間：2023-05-17 09:56:39
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇智慧高效的課堂教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、詩性智慧與詩性教育
在意大利美學(xué)家維柯所著的《新科學(xué)》一書中，維柯談到了詩性智慧。在維柯看來，詩性智慧是人類社會(huì)早期階段的共同特征，人類社會(huì)的起源是感性的，也是熱情的，并且包含了原始的毅力和活力。詩性智慧是基于情感和想象的，以超越世俗功利為目的的一種創(chuàng)造性思維，其主要特征是強(qiáng)烈的感覺力和豐富的想象力。
人文學(xué)科詩性教學(xué)過程是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。教育的詩性智慧既體現(xiàn)在教師對(duì)待教育的熱情和激情上，又體現(xiàn)在教師充滿生命激情和活力的課堂教學(xué)上。詩性課堂教學(xué)是教師靈性與詩性智慧的自然外化，教師應(yīng)當(dāng)具有詩性文化素養(yǎng)，并讓這種修養(yǎng)轉(zhuǎn)化成一種詩性氣質(zhì)，擁有一種詩性魅力，能把握詩性教學(xué)過程中抒發(fā)激情的最佳時(shí)機(jī)，讓詩性教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)活力。
詩性教育著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的優(yōu)良品質(zhì)。詩性教學(xué)強(qiáng)調(diào)要利用學(xué)生的詩性智慧特質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思考的習(xí)慣。教師了解并掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)及精神需要，依據(jù)詩性教學(xué)發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的心智特點(diǎn)，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能得到能力的提升與智慧的開發(fā)。
在人文學(xué)科詩性教學(xué)過程中，要求教師具有赤誠的愛心，能夠尊重學(xué)生天性，也能呵護(hù)學(xué)生的靈性。教師關(guān)注學(xué)生發(fā)展，尊重學(xué)生的生命價(jià)值，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)和思想情緒，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)他們思考與感悟，從而讓詩性課堂教學(xué)充滿激情和活力。
二、詩性課堂教學(xué)
在人文學(xué)科教學(xué)過程中，要有意識(shí)地營(yíng)造詩性課堂氛圍。課堂是詩性教學(xué)的主要場(chǎng)所，也是詩性教育活動(dòng)的重要空間，詩性課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在；要讓學(xué)生在詩性課堂氛圍中獲得快樂，也讓學(xué)生在詩性課堂氛圍中學(xué)會(huì)思考天地人生，并能進(jìn)行思想的碰撞與交鋒。
詩性課堂教學(xué)遵循詩性教育規(guī)律，使課堂成為富含詩性智慧的理想場(chǎng)所。詩性課堂教學(xué)，意味著師生敞開心靈，暢所欲言，課堂氣氛非常融洽。在詩性課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生能夠有效互動(dòng)。教師愛講，學(xué)生愛聽，遇到精彩之處，大家能共同體驗(yàn)，共同思考，共同感受，共同啟發(fā)。教師通過充滿詩意的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造一種令人愉悅的課堂氛圍，學(xué)生在上課過程中興致勃勃，身心歡暢，如此一來，就能激發(fā)學(xué)生的思想和情感。
詩性教育著眼于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及詩性智慧能力的提高，注重弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)學(xué)生興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有想象力與創(chuàng)造力，也具有好奇心，并有探索未知的動(dòng)力，這一切決定了學(xué)生身上帶有濃郁的詩性色彩。詩性教育根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異及不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。
人文素質(zhì)的關(guān)鍵是人的感情和情感，營(yíng)造詩性教學(xué)氛圍有時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以教師的詩情撥動(dòng)學(xué)生心弦，使學(xué)生體會(huì)到一種濃厚的人文關(guān)懷。教師要善于創(chuàng)設(shè)與詩性教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)；要帶動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入與教師的同向思維，從而達(dá)到絕佳的講課效果。教師可以根據(jù)詩性教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有趣的情景，以學(xué)生喜聞樂見的方式，采用生機(jī)勃勃的詩性教學(xué)方式，讓學(xué)生參與其中，如同身臨其境。在這樣真實(shí)的情景中進(jìn)行訓(xùn)練，既可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又可活躍詩性課堂教學(xué)氣氛。
具有深厚詩性智慧功底的教師講課旁征博引，妙趣橫生，令學(xué)生流連忘返，全身心地陶醉。教師要調(diào)動(dòng)自己的情緒，講課充滿激情，并且蘊(yùn)含人生大智慧，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅；并讓學(xué)生真切地體會(huì)到老師的關(guān)愛和責(zé)備，從而使學(xué)生對(duì)詩性教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴。這么做有利于教師加強(qiáng)對(duì)詩性課堂教學(xué)效果的調(diào)控，師生在詩性課堂教學(xué)上不僅能夠充分展示自己的生命激情和活力，而且能達(dá)到情感上的共鳴和思維上的互動(dòng)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。
三、悟性的提升
中國(guó)傳統(tǒng)文化非?？粗匚蛐缘奶嵘囵B(yǎng)人的悟性是詩性教學(xué)的內(nèi)化功能。教師在詩性教學(xué)過程中，要有想方設(shè)法啟迪學(xué)生的悟性。悟性系多層次多角度的跳躍與發(fā)散的思維過程，悟性的提升使得學(xué)生能在跳躍與發(fā)散的思維過程中把握事物本質(zhì)。在從知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過程中，悟性激發(fā)學(xué)生詩性智慧能力的快速生成。在學(xué)生成才過程中，教師重視激發(fā)學(xué)生的悟性，善于運(yùn)用生動(dòng)的比喻將詩性教學(xué)內(nèi)容闡述得深入淺出，既有趣味性，又有深刻內(nèi)含。
一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)，把課堂教學(xué)中心的教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是填鴨式的強(qiáng)行灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，在教學(xué)過程中，教師是權(quán)威，主導(dǎo)著整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生始終是處于被動(dòng)的地位，教學(xué)過程基本上是教師講，學(xué)生聽；教師提出問題，學(xué)生回答問題，一堂課45分鐘的教學(xué)過程教師至少要獨(dú)自講解40分鐘，講臺(tái)基本上是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，留給學(xué)生們思考和練習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式是粉筆加黑板，教師一邊講一邊板書，學(xué)生一邊聽一邊忙著抄，這樣的話同學(xué)們還是有足夠的時(shí)間來記筆記的，以便于以后的復(fù)習(xí)。由于受到傳統(tǒng)教育理論的影響，教師不放心學(xué)生，不敢把課堂交給學(xué)生，所以要求教師自己要用先進(jìn)的教育理論武裝自己的頭腦，尊重教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，放手、放心地把學(xué)生帶人到課堂教學(xué)中，真正地讓學(xué)生成為課堂的主人，確保學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這樣的話就可以大大提高課堂的教學(xué)效果了，也符合素質(zhì)教育的要求了。
在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要相信每個(gè)學(xué)生都有要求上進(jìn)與表現(xiàn)的需要，所以在平時(shí)的教育實(shí)踐中要注意給每一個(gè)學(xué)生提供思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以幫助學(xué)生發(fā)展和提高自己，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己的全面發(fā)展。陶行知先生講過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。所以，教師在教育實(shí)踐中，要退居二線，要請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)來講，必要的時(shí)候不時(shí)給予鼓勵(lì)，而教師只要做好組織者的工作就可以了。教學(xué)實(shí)踐告訴我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治課的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！敝挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)政治課感興趣了，才能把它學(xué)好。興趣的培養(yǎng)也不是一兩天的功夫就能搞好的，教師在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中講課要形象生動(dòng)，語言要幽默風(fēng)趣，導(dǎo)入新課要新穎，要引人入勝，可以采取小故事、小品、相聲，也可以用多媒體播放一點(diǎn)最新的國(guó)際、國(guó)內(nèi)時(shí)事資料、視頻。
二、要與時(shí)俱進(jìn)把政治課教活，就要在教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)過程上都要?jiǎng)?chuàng)新
傳統(tǒng)教學(xué)手段比較單一，教學(xué)工具也比較落后，隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，多媒體技術(shù)也走進(jìn)了課堂，成為了課堂教學(xué)的輔助教學(xué)工具。近幾年很多學(xué)校都安裝了電子白板，在這種先進(jìn)的多媒體的教學(xué)工具的幫助下，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，枯燥、無味的政治理論知識(shí)通過多媒體投影，把它制成一張張幻燈片通過多媒體展示給學(xué)生看，視覺效果更好，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)也大大地提高了政治課堂教學(xué)的效果，教學(xué)方法也得到了創(chuàng)新，讓學(xué)生走進(jìn)生活，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本要求，也是教育的最終歸宿。
政治學(xué)科是比較枯燥無味的，不容易激起學(xué)生的興趣，所以，政治教師在平常的教育教學(xué)實(shí)踐中可以把政治學(xué)科與平常生活結(jié)合起來的原則進(jìn)行教學(xué)，以提高課堂教學(xué)的效果。
比如在講到《樹立正確的消費(fèi)觀》這一課時(shí)，可以舉學(xué)生們比較感興趣的事例，人每天都要消費(fèi)的，可以先讓學(xué)生們自己說說自己消費(fèi)的情況，在結(jié)合具體的事實(shí)講清屬于哪一類消費(fèi)，由此引出學(xué)生們應(yīng)該樹立怎么樣的消費(fèi)觀，什么樣的消費(fèi)觀才是正確的消費(fèi)觀。傳統(tǒng)教學(xué)方法多半是講授法，新教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生來講，教師只需要負(fù)責(zé)組織就好了，教學(xué)形式也較傳統(tǒng)模式不同，新的教學(xué)形式提倡的是合作式的探究性的學(xué)習(xí)方式。
再如講到生活與哲學(xué)第四單元第十一課尋覓社會(huì)的真諦第一課社會(huì)發(fā)展的規(guī)律時(shí)，可以先提前布置學(xué)生查資料，找出社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，上課時(shí)可以分組請(qǐng)代表上臺(tái)板書，可以分成三個(gè)組進(jìn)行：第一組，負(fù)責(zé)社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的辯證關(guān)系；第二組，負(fù)責(zé)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系；第三組，負(fù)責(zé)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系。在三個(gè)代表板書之后，再分別請(qǐng)他們上臺(tái)演講，在講了以后，請(qǐng)同學(xué)們一起提意見，這樣的話也符合新課改的要求，課堂教學(xué)也是得到了大大的提高。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；實(shí)效性；親和力；反向偏愛；表情
在教學(xué)過程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，有的老師專業(yè)知識(shí)過硬、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，但教學(xué)效果卻總是不盡如人意。尤其近些年隨著高學(xué)歷人才的大量引進(jìn)，許多碩士生，甚至博士生擔(dān)任普通中學(xué)的老師，這些專業(yè)知識(shí)深厚的老師和一些本科或?qū)？评蠋熛啾炔]有展現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)。這是為什么呢?經(jīng)過調(diào)查，教學(xué)成績(jī)不出色或課堂實(shí)效性差的老師大多與學(xué)生的親和力不強(qiáng)。如何打造高效課堂這個(gè)舞臺(tái)?從表面看是個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技術(shù)熟練程度的問題，但離開了師生之間的和諧關(guān)系，否則課堂教學(xué)就會(huì)成為一潭死水，毫無活力，教學(xué)效果也就大打折扣了。
日本一家報(bào)刊曾對(duì)千名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，有52％的學(xué)生希望教師溫和、可親、具有愛心，而喜歡知識(shí)淵博型的教師只占31.1％。親其師，則信其道。要想提高課堂教學(xué)的實(shí)效性還需贏得學(xué)生的心，提高老師的親和力。
親和力與教師先天的性格、秉性有關(guān)，也與教師后天的“親和動(dòng)機(jī)”有關(guān)。在這里重點(diǎn)探討怎樣愛學(xué)生才能有意識(shí)地提高教師的親和力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
從心理學(xué)的角度看，親和力就是“在人與人相處時(shí)所表現(xiàn)的親近行為的動(dòng)力水平和能力”，是教師發(fā)自內(nèi)心地對(duì)學(xué)生的熱愛。愛學(xué)生是教師基本的職業(yè)要求，也是教師履行好職責(zé)的前提。這一點(diǎn)是毫無疑問的，但愛每一個(gè)學(xué)生不是毫無原則、毫無方法地對(duì)待所有學(xué)生。這其中也要講究方法、策略，要智慧地去愛學(xué)生。
一、反向偏愛
在我們的學(xué)校里，總會(huì)有一些學(xué)習(xí)上有困難或行為上有偏差的學(xué)生。在我們的課堂上，這樣的同學(xué)雖然只是少部分，但恰恰是這部分學(xué)生他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)對(duì)課堂氣氛產(chǎn)生重要的影響。如果沒有得到充分的重視，對(duì)學(xué)習(xí)又沒有足夠的興趣，那么這些學(xué)生要么無精打采，要么東張西望，甚至當(dāng)堂大睡或干擾教師授課。采取批評(píng)教育往往收效甚微，放任不管又影響課堂教學(xué)，很多老師對(duì)這樣的學(xué)生都很頭疼。但如果老師能給這些學(xué)困生一些“反向偏愛”，將會(huì)大大提高課堂效率。比如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞增殖有絲分裂》這部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檎n件圖片較多，班里有一名出名的“瞌睡蟲”也多看了兩眼屏幕。剛一下課，我便走到他身邊悄悄地說：“剛才我發(fā)現(xiàn)你對(duì)這部分內(nèi)容掌握得很快”，他的眼睛一亮(老師剛才竟然注意到了我)，“下一節(jié)課我想找一名同學(xué)在黑板上畫出有絲分裂各時(shí)期的模式圖，你能畫出來嗎?”(有點(diǎn)難，但好好準(zhǔn)備一下，應(yīng)該可以)“沒問題!”他點(diǎn)頭道。下一節(jié)課，我剛一提哪位同學(xué)能到黑板上畫出有絲分裂各時(shí)期的模式圖，他就高高地舉起了手，而且非?？焖俚禺嬃顺鰜怼Ｒ?yàn)殡y度較大，其他的同學(xué)都大吃一驚。在同學(xué)們驚奇、贊嘆的目光中他回到了自己的座位。我馬上說：“畫得太棒了，這部分知識(shí)理解起來有一定難度，你剛學(xué)習(xí)就掌握得這么好，說明你的智力水平可真不低呀!”他聽后笑了，眼睛閃閃發(fā)光，認(rèn)真聽完了整節(jié)課，我又及時(shí)給他以肯定。一節(jié)課、兩節(jié)課……慢慢地，他越來越喜歡學(xué)生物，成績(jī)也越來越好。
現(xiàn)實(shí)生活中，教師往往過于寵愛那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，冷落那些學(xué)習(xí)上落后或有這樣、那樣毛病的學(xué)生。我們?nèi)绻馨迅嗟膼鄯纸o更需要愛的學(xué)生，這樣的愛將會(huì)更有意義。
二、要愛學(xué)生先注意表情
愛學(xué)生要發(fā)自內(nèi)心，但卻不能藏在心底。經(jīng)常聽到有老師抱怨自己都是為了學(xué)生好，結(jié)果學(xué)生不領(lǐng)情。當(dāng)你用厭惡的表情對(duì)學(xué)生說“我是為你好”，他會(huì)相信嗎?當(dāng)你用冷漠的眼神注視學(xué)生時(shí)，他能感受到你的關(guān)心嗎?如果教師在學(xué)生面前擺出一副冷面孔，無論他怎樣表達(dá)對(duì)學(xué)生的熱愛，恐怕也沒有可信度。相反學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸、對(duì)立、疏遠(yuǎn)等負(fù)面情緒及不合作態(tài)度，阻礙教學(xué)的有效開展。
微笑是最能體現(xiàn)教師親和力的表情。微笑具有極大的暗示性和感召作用，能表現(xiàn)教師的友好態(tài)度，縮短教師與學(xué)生的心理距離。課堂上教師的微笑能使學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境中積極響應(yīng)，主動(dòng)思考，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。嚴(yán)厲的教師可能能順利完成知識(shí)的傳授，但學(xué)生是否真正接受就是另一回事了。當(dāng)學(xué)生走神時(shí)，一個(gè)略帶惱意的表情，當(dāng)與學(xué)生想到一起時(shí)的一笑，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)一個(gè)鼓勵(lì)安慰的眼神，都能給師生帶來心意相通的意境，達(dá)到“桃李不言，下自成蹊”的境界，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然會(huì)心情愉悅，取得事半功倍的效果。
雪萊說過：道德中最大的秘密是愛。教師對(duì)學(xué)生的愛可以形成學(xué)生對(duì)老師的良好態(tài)度定勢(shì)，當(dāng)這種情感通過教育的技巧“投射”到學(xué)生心靈中去，被學(xué)生理解時(shí)，便會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，大大提高課堂效率。
關(guān)鍵詞：等待；高效；思考；體悟
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）13-041-1
一、提問后等待，促學(xué)生思考
教師只有發(fā)揮課堂提問的作用才能收獲事半功倍的效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，往往在提出問題后，就緊接著讓成績(jī)好的學(xué)生回答問題，一連串的問題，往往還沒等學(xué)生回答，問題的答案就出來了。教師只是用很多解釋和引導(dǎo)，讓學(xué)生理解，教師并沒有啟發(fā)學(xué)生思考，教師要想辦法讓學(xué)生熱鬧的課堂安靜下來，讓更多的學(xué)生能夠靜下心來好好地思考問題。
定心能夠生成智慧，安靜能夠容納百川。教師要讓學(xué)生擁有靜心思考的習(xí)慣。所以說教師在課堂教學(xué)后，就急于求成地讓學(xué)生回答問題，那么思考的時(shí)間就非常少，也就缺少獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和表達(dá)觀點(diǎn)的空間，就會(huì)形成思考的惰性，就會(huì)懶惰而影響判斷的能力。所以，教師要給予學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，在教師的等待中培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉數(shù)學(xué)思維，形成學(xué)習(xí)的自覺性。
二、犯錯(cuò)后等待，讓學(xué)生體悟
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)犯錯(cuò)，學(xué)生在不斷糾正錯(cuò)誤中，從錯(cuò)誤走向正確，從正確走向完善。教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，一定要靜心對(duì)待，心平氣和地對(duì)待學(xué)生，不能挖苦學(xué)生。教師要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要有充足的耐心讓學(xué)生說出思考的方法和過程，傾聽學(xué)生的敘述，糾正學(xué)生的思維錯(cuò)誤，不斷追問學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。教師不要幫學(xué)生修改錯(cuò)誤，而是更正學(xué)生的錯(cuò)誤，不告訴學(xué)生正確的答案，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程中，和探究體驗(yàn)的狀況下，教師要將知識(shí)形成的過程和內(nèi)在的機(jī)理告訴學(xué)生，讓學(xué)生形成模糊的、透徹的、淡忘的知識(shí)。通過讓學(xué)生停頓，讓學(xué)生等待，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生實(shí)踐去感悟更加深刻的道理，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)。
如教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)：在學(xué)生已經(jīng)知道“由三條線段圍成的圖形叫三角形”后，教師提了這樣的一個(gè)問題：“如果給你任意的三條線段，你一定能搭出一個(gè)三角形嗎？”全班同學(xué)用同一種聲音響亮地回答：“能”?！罢娴囊欢軉?？”老師的一個(gè)反問，學(xué)生好象從中得到了什么啟示，連忙說：“不能”。老師隨即補(bǔ)充道：“以后你們會(huì)學(xué)到三角形兩條邊的長(zhǎng)度之和總是大于第三條邊的。如果是小于第三條邊，就不能拼成三角形了?！睂W(xué)生茫然，只能無奈地接受。
為了讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備小棒，讓學(xué)生選擇任意的組合來搭建三角形。學(xué)生就會(huì)更加有興趣，更加喜悅地拼搭。由此，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)問題，善于懷疑，積極探究，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在和本質(zhì)規(guī)律，然后去否定和原來的錯(cuò)誤。這樣，學(xué)生所收獲的知識(shí)和能力比教師原來所預(yù)想的要有價(jià)值的多，要好得多。學(xué)生也會(huì)領(lǐng)悟得更加深刻，掌握了知識(shí)，提高了能力，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)更加高效。
三、合作前等待，讓學(xué)生說得透徹
小組合作學(xué)習(xí)是新課程背景下的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式之一，教師要在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，帶給學(xué)生生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將小組合作學(xué)習(xí)引入到課堂中來。數(shù)學(xué)教師在提出問題后，要讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后讓學(xué)生形成小組討論，并形成討論的結(jié)果。教師要追求合作有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生合作探究前，教師要學(xué)會(huì)冷靜地等待，讓學(xué)生形成想象的空間和時(shí)間，這樣，學(xué)生會(huì)學(xué)得更加透徹，說得更加明晰，聽得更加通透，這樣的合作交流學(xué)習(xí)方式才會(huì)發(fā)揮真正的效果。
數(shù)學(xué)教師呈現(xiàn)的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是流程清楚，思維活躍，視野開闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，教師要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生思維的獨(dú)特性和積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考，通過學(xué)生的合作交流，讓學(xué)生發(fā)揮群體的智慧，讓學(xué)生形成正確的結(jié)論，給學(xué)生獨(dú)立思考和靜靜沉思的空間，學(xué)生的思考就能從表象走向深刻，從膚淺走向深沉，從討論中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)辨證。如果數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生只是傾聽者和附和者，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生會(huì)習(xí)慣坐享其成，會(huì)人云亦云，會(huì)走向懶惰和依賴。學(xué)生學(xué)習(xí)不能停留在原來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，而要學(xué)會(huì)構(gòu)建新的知識(shí)，通過對(duì)問題的獨(dú)立思考，來構(gòu)建心理素質(zhì)，形成物質(zhì)準(zhǔn)備，奠定思維模式，形成獨(dú)特見解。因此，教師要在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生學(xué)會(huì)等待，通過學(xué)生自己的獨(dú)立思考和沉思，讓學(xué)生有話可說，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，讓學(xué)生豁然開朗，恍然大悟。在這樣的等待過后，才會(huì)有針鋒相對(duì)，才會(huì)有正面交鋒，才會(huì)有柳暗花明，才會(huì)有豁然開朗。
四、反饋中等待，讓學(xué)生智慧迸發(fā)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)英語 游戲 課堂教學(xué) 有效性
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）09－0089－01
經(jīng)常聽到這樣的反映，老師在課堂上聲嘶力竭，苦口婆心，課堂卻死氣沉沉，學(xué)生疲憊不堪，學(xué)習(xí)效率低下；也經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，老師在臺(tái)上手舞足蹈，課堂很是熱鬧，學(xué)生也興致勃勃，在課堂上“玩”的很high，下課一問卻一無所知。我們不免有這樣的疑問：我們的孩子到底怎么啦？究其因：部分老師沒有把激發(fā)學(xué)生的興趣放在首位，課堂效率低下。因此，我認(rèn)為在小學(xué)英語課堂中應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)方式，尤其是低年級(jí)的英語教學(xué)，應(yīng)把游戲融入課堂，倡導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，對(duì)課堂起到“一石激起千層浪”的效果，而且還能真正鞏固書本中的知識(shí)內(nèi)容。
眾所周知，小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)以富有藝術(shù)性、趣味性、靈活多樣的課堂游戲能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此在低年級(jí)的英語教學(xué)中，筆者針對(duì)不同的課型采用了不同的教學(xué)方法。
一 單詞教學(xué)，寓教于樂
單詞的呈現(xiàn)：?jiǎn)卧~的呈現(xiàn)方式可以是多樣化的，避免一成不變的老套路，要時(shí)常給學(xué)生以新感覺。在日常的教學(xué)中可以用卡片、實(shí)物、多媒體、歌曲、猜謎語等多種形式來呈現(xiàn)單詞，這樣學(xué)生不再感到單一和枯燥，而是饒有興趣地參與到活動(dòng)中來。如在教牛津一年級(jí)英語第五單元時(shí)，我通過讓學(xué)生欣賞“apple”這首歌曲引出單詞，接著再用猜謎語的方式“It is yellow，It is juicy and sweet.”呈現(xiàn)梨的單詞，接著稍微一換“It is not sweet，It is very sour.”自然地過渡到檸檬這個(gè)單詞的教學(xué)。拿著水果讓學(xué)生來摸一摸、聞一聞，單詞的呈現(xiàn)形式多樣不斷給孩子以感官的刺激，調(diào)動(dòng)了其多個(gè)感官的參與，學(xué)生印象深刻且興致盎然。
單詞的練習(xí)和鞏固：通過老師的示范帶讀，再配以升降調(diào)帶讀，“大小聲”帶讀，在學(xué)生中選出掌握較快的“小老師”領(lǐng)讀，也可采用“警察抓小偷”的方式來突破難點(diǎn)單詞的掌握；檢查時(shí)可采用“開火車”形式速讀；或是同桌兩人速讀；亦可把學(xué)生分成不同的組，老師手持卡片，點(diǎn)到哪個(gè)組，哪個(gè)組的學(xué)生起立讀單詞，鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力。這樣進(jìn)行交叉讀和訓(xùn)練的活動(dòng)可以刺激學(xué)生大腦神經(jīng)的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，為實(shí)施有效課堂教學(xué)提供保證。
二 對(duì)話教學(xué)，學(xué)以致用
對(duì)話教學(xué)是提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語口語交際能力的主要途徑，是低年級(jí)英語教學(xué)的重要陣地。小學(xué)一二年級(jí)的英語對(duì)話較簡(jiǎn)單，通常都是兩句話，但這樣的內(nèi)容對(duì)剛接觸英語的孩子來說卻很難。因此需要大量的語言輸入和機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生才能牢固掌握并靈活運(yùn)用。
通常在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生先整體感知對(duì)話，然后按意群把長(zhǎng)句子分解開，逐個(gè)突破?？梢园褜?duì)話編成小兒歌，用學(xué)生熟悉的調(diào)子把句子唱出來。如在教授“How old are you? I am five years old.”這組對(duì)話時(shí)，我把這兩句話編成了小歌曲，用兩只老虎的調(diào)子唱了出來。學(xué)生耳熟能詳，跟著老師在熟悉的音樂中很快的就把這兩句話掌握住了；我們也可以把學(xué)過的句子編成韻律十足的兒歌，通過打節(jié)拍，讓孩子們拍拍手、拍拍肩、拍拍小肚皮等活動(dòng)來練習(xí)，孩子學(xué)得帶勁，老師也輕松；簡(jiǎn)單易行的“警察捉小偷”游戲也適用于句子的練習(xí)和鞏固；或者運(yùn)用“擊鼓傳花”的方式既操練了全班學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也極大地調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，可采用全班齊讀、分組讀、學(xué)生角色扮演等方式加深學(xué)生對(duì)對(duì)話的理解和應(yīng)用。
三 指令教學(xué)，讀中帶動(dòng)
在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，每個(gè)單元中都有指令的教學(xué)，有的是以Let’s do的形式出現(xiàn)，而有的則是Let’s act，對(duì)于這部分內(nèi)容可采用TPR“全身動(dòng)作反應(yīng)”教學(xué)法。
常用的指令教學(xué)的操練方式有Simon says這樣的游戲，在發(fā)一個(gè)指令前如果有Simon says這句話，那么學(xué)生就做相應(yīng)的動(dòng)作，反之則不做，可極大地調(diào)動(dòng)孩子的注意力和積極性；還可采用“Don’t follow me.”即老師做對(duì)了就跟著老師一起做，如果老師做錯(cuò)了，孩子們就不跟教師做，而是糾正老師的錯(cuò)誤。
多媒體教學(xué)不是單純的傳統(tǒng)面授，也不是單一的電化教學(xué)，而是兩種教學(xué)方式的融合與創(chuàng)新。融合，表現(xiàn)為兼取兩者之長(zhǎng)，相互補(bǔ)充，相輔相成。創(chuàng)新，表現(xiàn)為兩者不是簡(jiǎn)單相加，而是按教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。多媒體教學(xué)注重現(xiàn)代視聽媒體的充分合理應(yīng)用，真正做到視聽組合，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手相結(jié)合，全防衛(wèi)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，將長(zhǎng)方體的6個(gè)面形象地戰(zhàn)士在學(xué)生目前。幫助學(xué)生理解長(zhǎng)方體有6個(gè)面，每個(gè)面都是長(zhǎng)方形；還有12條棱，分為3組，每組4條棱長(zhǎng)相等的概念。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效率高。留點(diǎn)時(shí)間、空間，讓學(xué)生表現(xiàn)自我，是“以學(xué)生發(fā)展為主體”思想的體現(xiàn)。
2運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生容易突破重難點(diǎn)
學(xué)生的創(chuàng)造能力是以扎實(shí)的基礎(chǔ)和自學(xué)能力等為前提的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念、法則等既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，這些知識(shí)具有一定的抽象性，給學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)帶來困難，而教師采用多媒體課件動(dòng)態(tài)圖像演示，不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀演示出來，而且其突出的較強(qiáng)的刺激作用有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性。加之，教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自行探索、創(chuàng)造，可促進(jìn)學(xué)生組建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
如在相遇問題中，用速度和乘以兩物體同時(shí)行走的時(shí)間，求路程和。比較抽象，對(duì)小學(xué)生有一定的難度，學(xué)生難于接受，以往教師為了突破這一難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)往往準(zhǔn)備大量的教具和學(xué)具，而且演示動(dòng)作和過程的連續(xù)性較差，動(dòng)態(tài)演變和教學(xué)信息傳遞的效果不是很理想。教師在演示過程中既要進(jìn)行操作，又要花大量的時(shí)間進(jìn)行口頭的信息傳遞，教得很累。而如果在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，顯示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過5分鐘相二遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了5分鐘，有5個(gè)這樣的小線段，它們的總長(zhǎng)度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計(jì)算機(jī)，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示于學(xué)生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。
3運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，打破單一模式，誘發(fā)創(chuàng)新思維
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提倡學(xué)生發(fā)散思維與聚合思維的結(jié)合?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的方面去思考問題，多元思考可以拓展思維空間，捕捉到許多新穎獨(dú)特的信息，從而產(chǎn)生新的理解、新的假設(shè)和結(jié)論。學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行發(fā)散思維，進(jìn)行多方面的思考，提出幾種不同觀點(diǎn)，得到幾種不同的答案，使思維縝密，靈活，從而可能產(chǎn)生創(chuàng)造性的獨(dú)到見解，擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生的思維熱線向外輻射，以培養(yǎng)思維的廣度。
例如，教學(xué)圓面積計(jì)算公式，以往一般是用實(shí)驗(yàn)的方法，通過圓割補(bǔ)成近似于長(zhǎng)方形的圖形推導(dǎo)出來的。圓的面積計(jì)算公式，不是近似計(jì)算公式，這一點(diǎn)學(xué)生是很難理解的。即使教師通過把圓8等分、16等分、32等分進(jìn)行割補(bǔ)，學(xué)生也難以想象出等分的分份數(shù)越多，近似的長(zhǎng)方形上下兩邊就越接近于直線段。為了解決這個(gè)問題，教師在設(shè)計(jì)圓面積計(jì)算公式的課件時(shí)，把教師演示的過程用動(dòng)畫表現(xiàn)出來。這樣學(xué)生可以清楚地看出，拼成的長(zhǎng)方形的寬，就是圓的半徑，拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓周長(zhǎng)的一半，弄清了圓與拼成的長(zhǎng)方形的關(guān)系，理解了為什么能化圓為方的道理，切實(shí)掌握了圓面積計(jì)算公式的知識(shí)。在課件的演示過程中，注意步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進(jìn)，逐步抽象概括出圓面積的計(jì)算公式，從而使學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，思維能力也得到進(jìn)一步提高。繼而，學(xué)生能過分組進(jìn)行剪拼、操作等活動(dòng)驗(yàn)證――有的把圓剪拼成近似平行四邊形；有的把圓剪拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成梯形……學(xué)生從不同的角度，用不同的方法分別推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。在這一過程中，使學(xué)生嘗到了獨(dú)立思考的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。學(xué)生沉浸在勝利的喜悅之中。一般推導(dǎo)圓面積公式教學(xué)到此結(jié)束，可教師并沒有就此罷休，而就此設(shè)問：“把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡(jiǎn)單最易操作、推導(dǎo)？”教師這一提問把學(xué)生的思維興趣推向，這時(shí)教師充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，逐一展示推導(dǎo)圓面積公式的各種方法，學(xué)生很快歸納出最簡(jiǎn)單易行的方法并說明為什么。這樣使學(xué)生達(dá)到了不但知其然，而且知其所以然。把學(xué)生的思維提高到一個(gè)新臺(tái)階。
4運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生反饋的實(shí)效性
一年級(jí)《認(rèn)識(shí)鐘表》主要是認(rèn)識(shí)鐘面上各部分名稱及認(rèn)識(shí)整時(shí)。在認(rèn)識(shí)鐘面環(huán)節(jié)，讓學(xué)生玩自帶的鐘表，看有什么發(fā)現(xiàn)？分組介紹鐘面上有什么？介紹后，請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)鼠標(biāo)，驗(yàn)證一下，遇到不懂的地方可以重復(fù)點(diǎn)擊查看，如當(dāng)鼠標(biāo)點(diǎn)旁邊的“時(shí)針”兩字時(shí)，鐘面上的“時(shí)針”立刻閃動(dòng)，并發(fā)出聲音提示；鐘面上的大格和小格學(xué)生容易混淆，可分開點(diǎn)擊閃動(dòng)，學(xué)生看得很清楚，甚至數(shù)一數(shù)。認(rèn)識(shí)了整時(shí)后，完成練習(xí)“小明的一天”，這一題要求學(xué)生仔細(xì)觀察，小明在不同的時(shí)間都在干什么，并在相應(yīng)的位置輸入時(shí)間，提交給老師。練習(xí)“幫小鳥找家”，讓相應(yīng)的鐘面和電子表示法連在一起。最后，找出動(dòng)畫片中的整點(diǎn)時(shí)刻。練習(xí)形式多樣，分步驟鞏固練習(xí)，學(xué)生十分喜歡。低年級(jí)學(xué)生注意時(shí)間不長(zhǎng)，而本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較多，且枯燥學(xué)生不易理解，利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)有趣的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了反饋的實(shí)效性。
總之，合理選擇、精心設(shè)計(jì)、巧妙運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，不但可以擴(kuò)展課堂時(shí)間和空間，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，還能有效地引發(fā)學(xué)生的探索興趣，提示知識(shí)的形成過程，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供參與機(jī)會(huì)，使學(xué)生思維能力、探索精神、創(chuàng)新意識(shí)在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)耳之中得到訓(xùn)練和發(fā)展。媒體的魅力如此之大，何不盡情發(fā)揮多媒體的功能，增添課堂教學(xué)的魅力！
參考文獻(xiàn)
劉美英
（邵武第一中學(xué)，福建 南平 354000）
摘 要: 通過學(xué)習(xí)昌樂二中以學(xué)生為主體，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)我影響很大，學(xué)習(xí)這種先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根本在于改變觀念，要實(shí)實(shí)在在的學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。
關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；教學(xué)模式；認(rèn)知體會(huì)
嘗試學(xué)習(xí)目前國(guó)內(nèi)較為先進(jìn)的課堂教學(xué)模式——“先學(xué)后教，高效課堂”教學(xué)模式，慢慢地實(shí)踐了一段時(shí)間后，我真正感受到了什么是因自主而發(fā)展，因互助而精彩，因快樂而高效！為了孩子的發(fā)展，我覺得它值得我們大家齊心協(xié)力去想辦法克服困難將課改進(jìn)行到底。
“先學(xué)后教，高效課堂”教學(xué)模式最主要就是解決三個(gè)問題，一是怎么學(xué)，二是怎么教，三是如何檢查教與學(xué)的效果。
一、先說說怎么學(xué)的問題，包括怎么讓學(xué)生課前自主學(xué)和課堂上合作學(xué)的問題
（一）首先科任老師要詳細(xì)地教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，并且對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生反復(fù)洗腦，讓他們意識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力的重要性。
（二）其次教師課前要重視導(dǎo)學(xué)案的編排。我認(rèn)為，像昌樂二中那樣的細(xì)致的學(xué)案不適合我們的實(shí)際。他們的語文一課的學(xué)案有一大張甚至兩張，如果各科都這樣編，學(xué)生每天要完成多少作業(yè)？拿什么時(shí)間鞏固？問題多了會(huì)變成練習(xí)評(píng)講課，這樣的導(dǎo)學(xué)案是變味了。而且有些靈活的問題本就是應(yīng)該在課堂上生成的，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，都放在課前，很多學(xué)生會(huì)去抄參考書上的答案，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展也不利。所以我認(rèn)為課前導(dǎo)學(xué)的問題不須多，可以精簡(jiǎn)為三到五個(gè)，這些問題應(yīng)該是總領(lǐng)性的問題，應(yīng)該是能引領(lǐng)學(xué)生去閱讀課文的問題，是學(xué)生通過努力可以自己完成的問題，是能指引方法學(xué)法的問題。對(duì)于較復(fù)雜的課文導(dǎo)學(xué)案上可分層次設(shè)題?；A(chǔ)題要求所有同學(xué)都要做，打星號(hào)的題要求B級(jí)以上層次的學(xué)生做，附加題只要求A級(jí)學(xué)生做。課前要批閱學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，并課前下發(fā)讓學(xué)生瀏覽，便于學(xué)生展示。
（三）課堂上要讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不流于形式，高效學(xué)習(xí)小組的建立是關(guān)鍵：首先幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的目的及益處。與他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能從他身上學(xué)到許多東西，比我差的，我?guī)椭?，?nèi)心是多么喜悅；每一個(gè)人都是我的學(xué)習(xí)伙伴，都是我的合作者。學(xué)生只要建立了這種意識(shí)，便會(huì)在課堂中自發(fā)地進(jìn)行合作，交流，才稱得上真正意義上的“合作”。其次加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)。小組長(zhǎng)是教師的好助手，讓小組長(zhǎng)在活動(dòng)中，能擔(dān)當(dāng)起小老師的角色，負(fù)責(zé)組織本組的交流學(xué)習(xí)。同時(shí)每小組都有一名自律性強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)本組紀(jì)律，保證合作交流有序的完成。根據(jù)小組內(nèi)參與的人數(shù)給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)加分,及時(shí)評(píng)選課堂參與積極分子，進(jìn)步標(biāo)兵，表揚(yáng)形式可以多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性.。疑問處做出標(biāo)記，組內(nèi)討論，解決不了的組際討論或者質(zhì)疑老師。
二、關(guān)于怎么教的問題
一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師決定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說，優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責(zé)任心不強(qiáng)的教師只能上出低效課來。首先教師要及時(shí)歸納導(dǎo)學(xué)案反饋的問題，針對(duì)性備課，及時(shí)了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，了解學(xué)生普遍感到比較難、比較容易混的地方，從而及時(shí)調(diào)整自己的授課內(nèi)容。明確本節(jié)課要完成什么，怎樣完成，詳細(xì)預(yù)設(shè)時(shí)間及應(yīng)對(duì)措施，要確定哪些問題需要展示，哪個(gè)層次的學(xué)生來展示甚至誰來展示。重點(diǎn)講解分析評(píng)判預(yù)習(xí)案中存在的問題和原因，突出“我的疑惑”解答，滲透學(xué)法指導(dǎo)。不會(huì)因隨意而讓課堂僅成為部分優(yōu)秀學(xué)生的課堂。
三、關(guān)于如何檢查教學(xué)效果的問題
課前五分鐘，老師必須先檢測(cè)學(xué)生學(xué)的情況。老師可通過提問、上黑板聽寫、檢測(cè)等方式把握學(xué)生的預(yù)習(xí)，從而促使學(xué)生充分預(yù)習(xí)，最大限度地掌握預(yù)習(xí)的知識(shí)。小組長(zhǎng)組織小組內(nèi)批閱評(píng)價(jià)，教師通過小組長(zhǎng)掌握完成情況及效果。檢測(cè)題要精簡(jiǎn)明了，起到營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛和培養(yǎng)習(xí)慣的目的。課堂后段5分鐘,可以當(dāng)堂檢測(cè)：學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成訓(xùn)練案，教師巡查，及時(shí)收繳，反饋效果，做好補(bǔ)救，訓(xùn)練題要控制好難度，90%學(xué)生能完成。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測(cè)試或者作業(yè)，而是通過學(xué)習(xí)小組，組織進(jìn)行對(duì)子之間的“兩兩”檢測(cè)，形式靈活多樣，既可以采用當(dāng)堂“小紙條”測(cè)評(píng)，也可以簡(jiǎn)單到“口頭”測(cè)評(píng)。 也可以要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn),并舉手代表本小組提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題,教師根據(jù)問題的難易度酌情解答,或請(qǐng)學(xué)生回答。教師還要評(píng)出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個(gè)課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。
對(duì)于“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，現(xiàn)在我們最大的困惑就是課堂時(shí)間有限，每天只有一節(jié)課沒有太多時(shí)間研討，第二天又要講新的內(nèi)容，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間鞏固和消化。還有學(xué)生從小學(xué)到現(xiàn)在都已經(jīng)適應(yīng)了老師講的教學(xué)模式，現(xiàn)在突然老師不講了，學(xué)生一時(shí)也很難適應(yīng)這種教學(xué)模式。所以說，推行一個(gè)全新的教學(xué)模式需要一個(gè)適應(yīng)過程，它不是一個(gè)學(xué)期或一年就能完成的。
首先，我們得先明白什么是高效課堂？高效課堂即課堂教學(xué)的高效性， 是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，在一堂課中高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效的發(fā)展。高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的一大變革。
其次，我們教師在課堂教學(xué)改革的同時(shí)也得遵循以下3條教學(xué)規(guī)律：
規(guī)律一：先學(xué)后教――以學(xué)定教；
規(guī)律二：先教后學(xué)――以教導(dǎo)學(xué)；
規(guī)律三：溫故而知新――學(xué)會(huì)了才有興趣。
熟知教學(xué)規(guī)律，就能為我們的課堂教學(xué)改革導(dǎo)航。也為實(shí)踐中我們有的老師提出的“是不是所有的數(shù)學(xué)新授課都要按統(tǒng)一的課改模式進(jìn)行教學(xué)”這一問題尋得了答案。那就是要在課堂教學(xué)中既達(dá)到高效又留有特色，這就需要我們教師去做好充分的準(zhǔn)備，展示獨(dú)有的智慧。
一、課前儲(chǔ)備智慧
1. 教學(xué)觀念的儲(chǔ)備。教師首先要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效的課堂意識(shí)的轉(zhuǎn)變。著名教育家陶行知先生指出“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。如今，在人本思想的理念下，教學(xué)不能僅滿足于“教學(xué)生學(xué)”，還應(yīng)是“教學(xué)生自己去學(xué)”。當(dāng)今，寬松的理論環(huán)境和寬廣的信息渠道為“教學(xué)生自己去學(xué)”提供了可能。
2. 學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備。教師備課時(shí)，不能僅限于將課本上已有的知識(shí)備好，還應(yīng)該閱讀大量的相關(guān)資料，將本節(jié)課的知識(shí)背景掌握充分，將局部的知識(shí)放到整體的知識(shí)大背景中來研究，只有這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握才能有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感受。
3. 專業(yè)技能的儲(chǔ)備。教師要有很強(qiáng)的課堂駕馭能力。因?yàn)檫@是課堂高效運(yùn)行的必要條件。要做到這點(diǎn)，我認(rèn)為教師必須具備三種過硬的基本功：①語言；②板書；③嚴(yán)密的邏輯思維。
二、課中展示智慧
課中智慧的展示集中體現(xiàn)在教師課堂結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建上。教師的角色由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語言去表達(dá)，課堂成了學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)。
高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)。教師要善于根據(jù)具體教學(xué)情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神。
三、課后積淀智慧
