時(shí)間：2023-05-24 08:52:22
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；教學(xué)案例；選擇原則
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0080-02
課程建設(shè)過程為“課程理念—課程目標(biāo)—課程教材”，它們屬于三級(jí)從屬關(guān)系，后者受前者制約。雖然課程教材知識(shí)與內(nèi)容的編寫必須遵循課程目標(biāo)，但教學(xué)案例選擇具有一定的靈活性，因此各種版本的教材各具特色。通用技術(shù)課程的知識(shí)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為“知識(shí)+案例”，案例的功效是促進(jìn)課程目標(biāo)有效達(dá)成。如何選擇并優(yōu)化教學(xué)案例是關(guān)鍵，由于學(xué)生知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)存在差異，教材案例難以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)。因此，在教學(xué)中如何根據(jù)課標(biāo)選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)案例則是每個(gè)教師必須考慮的問題。下面筆者將結(jié)合2013年省市教師教學(xué)技能比賽案例，分析教學(xué)案例的選擇所應(yīng)遵循的原則。
一、簡(jiǎn)約性原則
簡(jiǎn)約，即簡(jiǎn)省精約。通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、通用性，因此簡(jiǎn)約性案例是課程素材內(nèi)容的必然要求。古言：“質(zhì)素簡(jiǎn)約者，貴而顯之；亂化侵民者，黜而戮之。”簡(jiǎn)單的事物往往蘊(yùn)含著深刻的道理。通用技術(shù)教學(xué)案例不僅在文字表達(dá)方面要做到簡(jiǎn)約，而且在設(shè)計(jì)上也要做到條理清晰。
例如：“系統(tǒng)及其特性”中教材選擇了“自行車的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”案例。表面上與學(xué)生生活實(shí)際相符，但學(xué)生對(duì)諸多的機(jī)械原理仍感陌生。如自行車變速系統(tǒng)中的飛輪構(gòu)造，它是單向的，其結(jié)構(gòu)復(fù)雜。如果學(xué)生沒有深入了解或擁有動(dòng)手修理的經(jīng)歷，便不知其中奧秘。又如汽車系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，汽車雖然是生活中司空見慣的事物，但其系統(tǒng)并非一個(gè)簡(jiǎn)單的系統(tǒng)，只有專業(yè)人員才能充分了解，高中生根本無法正確理解。如此復(fù)雜的案例，教師也無法將實(shí)物或教具搬上講堂。因此，教學(xué)案例的選擇應(yīng)盡可能簡(jiǎn)約。例如：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“系統(tǒng)”概念。三明九中李成燕老師在市第二屆教學(xué)技能比賽中，選擇“簡(jiǎn)單電動(dòng)機(jī)”（圖1）來闡述“系統(tǒng)概念及其特性”。圖示中的“簡(jiǎn)單電動(dòng)機(jī)”，它由干電池、銅線（扭成單匝長(zhǎng)方形線圈）、圓板型強(qiáng)磁三部分組成，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約，原理簡(jiǎn)單，在理解“系統(tǒng)的組成要素、各要素間的聯(lián)系與作用、系統(tǒng)所顯示的特定功能”等知識(shí)點(diǎn)中有很好例證作用，尤其將三個(gè)簡(jiǎn)單的器材進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合，可以讓線圈轉(zhuǎn)動(dòng)起來的物理現(xiàn)象更是引起學(xué)生極大興趣。
二、生活性原則
生活性原則，它指教學(xué)案例必須來源于現(xiàn)實(shí)生活。通用技術(shù)課程是反映生活并體現(xiàn)生活的課程，因此生活性原則是選擇教學(xué)案例的基本原則。
生活性原則的兩個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)：一是所選擇的教學(xué)案例必須與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，二是學(xué)生具備了該案例有關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)。如“系統(tǒng)的優(yōu)化”一課，教材選用“田忌賽馬”典故與“農(nóng)夫帶著狼、羊、白菜安全過獨(dú)木橋”寓言故事來說明“系統(tǒng)優(yōu)化”的意義，但從課程教育必須回歸生活的角度而言，該案例就缺乏現(xiàn)實(shí)生活的氣息。
在福建省第四屆教師教學(xué)技能大賽中，泉州國光中學(xué)朱仕成老師選擇“怨聲載道泉州路”（圖2）作為“系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)”的教學(xué)案例。不到三公里的“泉州路”出現(xiàn)37起違規(guī)挖掘與6起違規(guī)占道的混亂現(xiàn)象，嚴(yán)重影響交通，泉州路更是國光中學(xué)學(xué)生進(jìn)出校園的必經(jīng)之路，對(duì)于道路的改造與管制學(xué)生有一定的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。教學(xué)中選擇“如何解決泉州路問題”的教學(xué)案例，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)“系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)”知識(shí)的理解，而且還能訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)又能樹立學(xué)生關(guān)注生活的思想意識(shí)。
三、地方性原則
地方性原則，指要求教學(xué)案例能體現(xiàn)本地獨(dú)有的風(fēng)俗文化特色。通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出課程教學(xué)要努力挖掘具有地方特色的課程資源，因此選擇具有地方文化特色的教學(xué)案例使課程教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
例如：福建將樂縣人喜喝擂茶已有近千年歷史，已是將樂縣獨(dú)有的生活特色。擂茶的制作工具由擂缽和擂棍組成，制作方法是一人扶缽一人擂（圖3），制作一缽擂茶至少要30分鐘。在市第二屆教師技能比賽中，將樂一中的劉思雅老師以“如何提高擂茶制作效益”作為將樂縣人亟需探索解決的問題。引導(dǎo)學(xué)生用“系統(tǒng)的優(yōu)化”將現(xiàn)有攪拌機(jī)技術(shù)與傳統(tǒng)擂茶制作工藝的相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新性的探索思考，既能培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新意識(shí)，又能引發(fā)學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域的探究興趣。
四、時(shí)代性原則
時(shí)代性原則，指教學(xué)案例的選擇要充分體現(xiàn)當(dāng)今時(shí)代的技術(shù)特點(diǎn)。技術(shù)與設(shè)計(jì)隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，其通用性的內(nèi)涵之一就是符合時(shí)代生活特點(diǎn)，因此時(shí)代性是通用技術(shù)課程教育的重要特征。如“優(yōu)化乒乓球團(tuán)體賽選手出場(chǎng)的順序”案例就比“田忌賽馬”案例更具現(xiàn)實(shí)意義，再如教材中“木桶的制作質(zhì)量與工藝”的案例就不如“塑料桶的制作質(zhì)量與工藝”案例那樣具有實(shí)際價(jià)值。
時(shí)代化原則，簡(jiǎn)言之，要求教師選擇時(shí)下大眾關(guān)注的熱點(diǎn)或焦點(diǎn)作為教學(xué)案例。例如：永安三中劉平老師在福建省第四屆教師技能大賽中，就“簡(jiǎn)單系統(tǒng)的設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)”一課，把剛剛發(fā)生的廈門BRT公交爆炸（如圖4）熱點(diǎn)新聞與教學(xué)相結(jié)合，提出如何設(shè)計(jì)公交車安全逃生系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)安全門的現(xiàn)狀提出優(yōu)化設(shè)計(jì)，并大膽提出將飛機(jī)安全窗的設(shè)計(jì)遷移到公交車的安全門設(shè)計(jì)。這種極具時(shí)代性的案例設(shè)計(jì)深受學(xué)生的喜歡，同時(shí)也起到激發(fā)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)并攻關(guān)技術(shù)難題的教育效果。
如何選擇課程教學(xué)中的案例，除了要遵循上述原則之外，還要始終貫穿興趣性原則。離開了興趣，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)缺少“動(dòng)力源”，學(xué)生的思維創(chuàng)新就會(huì)缺少“催化劑”。選擇切合學(xué)生實(shí)際并感興趣的教學(xué)案例，是教師“用好并活用教材”的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞： 多元統(tǒng)計(jì)分析 案例教學(xué) 教學(xué)方法
一、多元統(tǒng)計(jì)分析課程的特點(diǎn)
多元統(tǒng)計(jì)分析是近幾十年來從經(jīng)典統(tǒng)計(jì)學(xué)中迅速發(fā)展起來的一個(gè)分支，是一種綜合分析方法，它能夠在多個(gè)對(duì)象和多個(gè)指標(biāo)互相關(guān)聯(lián)的情況下分析它們的統(tǒng)計(jì)規(guī)律。隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用及統(tǒng)計(jì)軟件的普及，多元統(tǒng)計(jì)方法已被廣泛應(yīng)用于自然科學(xué)、工程技術(shù)、生命科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，同時(shí)也促進(jìn)了理論的發(fā)展。
多元統(tǒng)計(jì)分析屬于是概率統(tǒng)計(jì)的一部分，復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、論證，繁瑣的矩陣、線代計(jì)算，深?yuàn)W的概率知識(shí)、抽象的概念和理論是這門課程的特點(diǎn)。如果有的學(xué)生學(xué)習(xí)在高等數(shù)學(xué)和概率統(tǒng)計(jì)的過程中沒有打好基礎(chǔ)，在最初看到該課程中大量的數(shù)學(xué)符號(hào)、公式推導(dǎo)時(shí)，就很容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中需要配合各種統(tǒng)計(jì)軟件包如SAS，SPSS的操作，通過簡(jiǎn)單的操作和計(jì)算，可以使學(xué)生利用多元統(tǒng)計(jì)分析方法解決實(shí)際問題更為簡(jiǎn)單方便，而適合的案例教學(xué)更能夠?qū)⒍嘣y(tǒng)計(jì)的理論和方法呈現(xiàn)于學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)分析方法的認(rèn)識(shí)和理解。
二、案例教學(xué)的特點(diǎn)
案例教學(xué)是由美國哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創(chuàng)的教學(xué)方法，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。在20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國，逐漸應(yīng)用于教學(xué)過程中，并被廣大教師認(rèn)可。
案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景中，通過討論或者研討的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，通過實(shí)例學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力。一般來說，案例教學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
（1）案例的目的性。教師在教學(xué)中通過選擇具有代表性的問題，讓學(xué)生在案例的閱讀、分析、討論中，建立起一套適合自己的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
（2）案例的真實(shí)性。案例所描述的問題應(yīng)是真實(shí)、客觀的，不應(yīng)加入編寫者的主觀想法。通過對(duì)真實(shí)案例的認(rèn)識(shí)，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)問題的理解，自覺利用所學(xué)的知識(shí)，得出自己的結(jié)論。
（3）案例的綜合性。教學(xué)中應(yīng)用的案例應(yīng)具有豐富的內(nèi)容，需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和靈活的技巧來處理。例如，教師可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的觀點(diǎn)來拓寬自己的視野，加深對(duì)基本原理和概念的理解。
（4）案例的實(shí)踐性。通過教學(xué)案例，學(xué)生可以在課堂上接觸并學(xué)習(xí)到社會(huì)實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。在案例分析中，不存在所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以獨(dú)立思考，建立獨(dú)特的、適合于自己的思維方式。
（5）教學(xué)的互動(dòng)性。在案例教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到案例中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、互動(dòng)貫穿其中，促使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí)，尋求規(guī)律，自覺地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。
綜上所述，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)可以很好地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱必要的理論知識(shí)。這不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，還加快了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換，在能力培養(yǎng)上起到了積極的推動(dòng)作用。
三、案例教學(xué)在多元統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)中的應(yīng)用
多元統(tǒng)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，在教學(xué)中只有密切聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)才能得以鞏固和加深。由于學(xué)生平時(shí)很少有參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此理論和實(shí)踐難以緊密結(jié)合，更談不上用所學(xué)的知識(shí)和方法去解決實(shí)際問題。案例教學(xué)則以學(xué)生為中心，通過對(duì)實(shí)際問題的研究、思考、剖析和辯論等一系列交互式探索，對(duì)分析問題做出明智判斷，同時(shí)加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
例如，在學(xué)習(xí)聚類分析時(shí)，老師布置學(xué)生從自己感興趣的問題出發(fā)采集數(shù)據(jù)，要求樣本量不低于30個(gè)，指標(biāo)不低于5個(gè)。有人收集學(xué)生在某學(xué)期的各科考試成績(jī)，有人收集學(xué)生的日常消費(fèi)數(shù)據(jù)，還有人收集學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)數(shù)據(jù)，等等。根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行聚類分析，在聚類中可以考慮不同的類的個(gè)數(shù)（如三類或四類），也可以考慮不同的聚類算法（系統(tǒng)聚類法或快速聚類法）進(jìn)行聚類操作，還可以考慮使用不同的距離公式來計(jì)算，從而得到多組分析結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)不同方法得到的聚類結(jié)果進(jìn)行分析，可以比較出究竟是哪一種方式最適合實(shí)際數(shù)據(jù)，得到的分類結(jié)果最理想，從而引導(dǎo)學(xué)生理解聚類的原理和思想，掌握各種算法的異同。在這個(gè)過程中，會(huì)涉及指標(biāo)的選擇、問卷的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)的整理、方法的選擇、結(jié)果的分析與比較。各組學(xué)生通過合作和討論，加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高了學(xué)習(xí)的興趣。
在學(xué)習(xí)因子分析方法時(shí)，老師給出的案例是根據(jù)上市公司的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。上市公司的年報(bào)數(shù)據(jù)可以通過上網(wǎng)查找獲得，使用十分方便。在初始分析時(shí)，老師使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS的默認(rèn)設(shè)置進(jìn)行操作，通過得到的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生思考：按照默認(rèn)操作得到的兩個(gè)因子能否涵蓋原有內(nèi)容的大部分信息，滿足分析要求？每個(gè)因子代表哪些原始指標(biāo)，是否具有可解釋性？如果不能得到滿意的結(jié)果，就可以使用軟件再次計(jì)算，并根據(jù)需要修改設(shè)置，比如提取因子的個(gè)數(shù)、旋轉(zhuǎn)的方法、因子的得分，等等。對(duì)于新的結(jié)果再次進(jìn)行分析，特別是根據(jù)公因子所代表的原始指標(biāo)考慮其命名，使因子具有可解釋性，比如體現(xiàn)資金實(shí)力的因子、體現(xiàn)盈利能力的因子、體現(xiàn)管理能力的因子。通過深層次的分析，學(xué)生能夠熟練掌握軟件的操作方法和分析實(shí)際數(shù)據(jù)的能力。
在案例分析的基礎(chǔ)上，老師可以提出類似的問題讓學(xué)生自己分析，達(dá)到舉一反三的目的。具體做法是將學(xué)生分成若干小組，每組由3至5人組成，要求各小組仿照教學(xué)案例自主選題，從實(shí)際問題出發(fā)，學(xué)會(huì)應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)方法來分析和處理問題。通過這種方式，學(xué)生能夠分工合作，共同完成數(shù)據(jù)收集、選取、整理、計(jì)算、分析、決策，最終形成分析報(bào)告，這種練習(xí)既鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，又培養(yǎng)了撰寫報(bào)告的能力。
四、結(jié)語
多元統(tǒng)計(jì)分析的教學(xué)過程是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，非常適合于該課程的教學(xué)。通過具體案例的分析，學(xué)生擺脫了理論學(xué)習(xí)的困惑，自覺地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題，真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際。在教學(xué)過程中，如何將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，如何在教學(xué)過程中有效地開展研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)，是教學(xué)中需要進(jìn)一步探討的重要內(nèi)容。案例教學(xué)對(duì)案例資源的選擇、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、考核方式等均有較高的要求，在應(yīng)用中還存在一些問題有待改進(jìn)，我們只有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不懈努力，才能爭(zhēng)取更大的進(jìn)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉琳，丁琨.案例教學(xué)在多元統(tǒng)計(jì)分析課程中的應(yīng)用研究[J].農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2009（6）：129-131.
[2]薛薇.統(tǒng)計(jì)分析與SPSS的應(yīng)用[M].中國人民大學(xué)出版社，2011，1.
[3]劉銀萍，安麗微.多元統(tǒng)計(jì)分析課程教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（8）：96-97.
首先，統(tǒng)計(jì)案例素材來自于石油院校的各院系的真實(shí)課題。整個(gè)解題過程涉及到大量的專業(yè)背景，完整的教學(xué)過程可以有效地將統(tǒng)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)結(jié)合起來，對(duì)于學(xué)生將來就業(yè)、提高解決實(shí)際問題的能力有很大的幫助。其次，案例分析是進(jìn)行案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是以學(xué)生為主體對(duì)案例進(jìn)行辨析并得出自己結(jié)論的一種創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。以石油為背景的案例教學(xué)過程，不僅可以作為多元統(tǒng)計(jì)分析課程的教學(xué)主體，還可以作為各專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課題，同時(shí)也可以為畢業(yè)設(shè)計(jì)提供一定的參考。最后，任何一個(gè)統(tǒng)計(jì)問題都需要論證和檢驗(yàn)，這是至關(guān)重要的一步。對(duì)于所選擇的案例，結(jié)果都是客觀存在的，這就促使學(xué)生思考自己所做的結(jié)論是否具有可行性。
如果學(xué)生所得到的結(jié)論比預(yù)期的結(jié)果要好，就可以適當(dāng)考慮統(tǒng)計(jì)模型的可行性及與原始結(jié)論的差異性。3案例教學(xué)分類依照案例性質(zhì)可分為解題型、分析型。解題型是指為了使學(xué)生正確理解統(tǒng)計(jì)原則和具體方法而采用的教學(xué)案例，其特點(diǎn)是通過實(shí)例性習(xí)題、例題進(jìn)行具體的計(jì)算，簡(jiǎn)單地體現(xiàn)出多元統(tǒng)計(jì)學(xué)中的原則、定義、原理和方法。分析型案例是指由教師提供背景和材料，并具有明確針對(duì)性地提出幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，研究問題存在的狀況、條件以及問題的發(fā)展演變趨勢(shì)，最終提出解決問題的辦法。依照案例內(nèi)容多少可分為專題型和綜合型。專題型是針對(duì)某一特定問題或問題的某個(gè)方面的案例，也稱專門型案例。綜合型案例是對(duì)統(tǒng)計(jì)全局性關(guān)鍵性的問題進(jìn)行全面研究或分析，涉及范圍廣泛，知識(shí)點(diǎn)含量多。綜合型案例的特點(diǎn)是具有全面性、綜合性和系統(tǒng)性。
2案例式教學(xué)法三個(gè)步驟
2.1提出問題。案例教學(xué)當(dāng)中的案例必須具備真實(shí)性、可操作性、知識(shí)體現(xiàn)性這三個(gè)要素。真實(shí)的案例可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問題的積極性，開闊學(xué)生的眼界，同時(shí)為將來處理實(shí)際問題做好有效的前期鋪墊。可操作性是指案例應(yīng)該有合適的解決辦法，結(jié)果不能含糊，整個(gè)過程盡量思路清晰。知識(shí)體現(xiàn)性是充分考慮到我們的目的是教學(xué)，因此選擇案例時(shí)候需要挑選能充分體現(xiàn)多元統(tǒng)計(jì)分析方法及知識(shí)點(diǎn)的案例。
2.2解決問題。整個(gè)過程的主體是引導(dǎo)學(xué)生解決問題。對(duì)于陌生的問題學(xué)生會(huì)提出各種各樣的解題方案，作為教師不能只按照自己的思路想法去講解，要充分肯定學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力，總結(jié)利弊，再借助統(tǒng)計(jì)軟件向?qū)W生演示，講解問題的整個(gè)過程。講解的同時(shí)注重理論的滲透和方法的總結(jié)。
2.3實(shí)驗(yàn)操作。通過案例的演示，明確具體要求，由學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)和方法，獨(dú)立地分析和解決問題?？梢钥紤]讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表白己的意見，虛心聽取他人的意見，最后由教師進(jìn)行總結(jié)、講評(píng)，并介紹在其他問題中的實(shí)際應(yīng)用，以利于學(xué)生知識(shí)的升華。
3結(jié)論
2021年春季已正式開學(xué)，中小學(xué)生的交通安全問題，又成為了社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。中小學(xué)生由于其年齡較小，交通安全防范能力不足，成為了道路交通安全的弱勢(shì)群體。學(xué)生的交通安全牽動(dòng)著家庭的幸福，維系著社會(huì)的穩(wěn)定，如何積極預(yù)防中小學(xué)生道路交通事故發(fā)生，歷來都是社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。筆者現(xiàn)結(jié)合經(jīng)開區(qū)學(xué)校實(shí)際情況，對(duì)新學(xué)期如何做好中小學(xué)生交通安全管理工作，減少和遏制涉及中小學(xué)生的交通事故談幾點(diǎn)個(gè)人見解。
一、經(jīng)開區(qū)轄區(qū)校園周邊交通安全現(xiàn)狀
1、學(xué)校周邊道路交通擁堵較突出。目前，經(jīng)開區(qū)轄區(qū)有規(guī)模中小學(xué)校13所，大多設(shè)在城區(qū)人車流量較多的地帶，都存在人群密集、車流密集等不穩(wěn)定因素。例如，朝陽小學(xué)、工農(nóng)小學(xué)、育英小學(xué)、等學(xué)校周邊道路都是城市干道，交通通行量大。由于上、放學(xué)時(shí)間集中在早晚出行高峰時(shí)段，且人口集聚，機(jī)動(dòng)車輛較多，導(dǎo)致學(xué)校門前擁堵。
2、校車及接送學(xué)生車輛情況復(fù)雜。目前大隊(duì)轄區(qū)除了部分幼兒園有專業(yè)的校車公司組織接送幼兒外，中小學(xué)校一般都由家長(zhǎng)接送。接送孩子的車輛形式復(fù)制，有小車、電動(dòng)車、摩托車、自行車等等。有的機(jī)動(dòng)車甚至存在涉牌涉證、不戴安全頭盔等交通違法行為，存在明顯的安全隱患。
3、家長(zhǎng)和學(xué)生安全防范意識(shí)淡薄。部分家長(zhǎng)為學(xué)生選用的交通工具安全性能低，如：部分學(xué)生逆向行駛、騎自行車走機(jī)動(dòng)車車道等違法行為也經(jīng)?？梢?；同時(shí)機(jī)動(dòng)車在行駛至校園周邊時(shí)隨意調(diào)頭，違法停放、強(qiáng)行超車、搶道等也是校園交通安全隱患之一。特別是城郊農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)接送學(xué)生車輛和人員安全隱患較突出，如示范小學(xué)。大部分車輛是一些三輪車、電動(dòng)車，同時(shí)接送人員大都是孩子的爺爺、奶奶，對(duì)交通安全知識(shí)知之甚少，交通安全意識(shí)較差，是交通安全管理最大的安全隱患。
4、交通安全管理還存在明顯不足。部分學(xué)校重文化教育，輕安全教育，沒有把學(xué)生安全放在第一的位置，對(duì)學(xué)生的交通安全重視程度不夠，造成學(xué)生安全防范意識(shí)不足，不能很好的保護(hù)自己。同時(shí)，學(xué)生交通安全的齊抓共管機(jī)制沒有完全形成，加上交警部門管理難以完全覆蓋，存在一定程度的安全漏洞。
二、校園周邊道路交通安全管理存在問題的分析
1、地理位置因素。從轄區(qū)學(xué)校的地理位置看，學(xué)校多數(shù)設(shè)在城區(qū)主次干道道路邊上，學(xué)校的校門普遍通主干道。比如：衛(wèi)門口小學(xué)、育英小學(xué)、工農(nóng)小學(xué)、金丹小學(xué)、芙蓉路小學(xué)等學(xué)校門口就是城區(qū)干道。放學(xué)時(shí)，接送的家長(zhǎng)、車輛把原本不寬的道路擠得滿滿的，再加上這些道路原本就交通流量較大，造成上放學(xué)時(shí)斷學(xué)校周邊道路出現(xiàn)擁堵，嚴(yán)重影響了正常通行，使校園周邊道路存在極大的安全隱患。
2、車輛增加因素。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，機(jī)動(dòng)車保有量迅猛增加。接送學(xué)生的機(jī)動(dòng)車也相應(yīng)增加，在上下學(xué)期間，由于學(xué)校附近沒有合適停車場(chǎng)，很多的接送孩子車輛就停在主干道上，聚集在校門口，存在亂停亂放、隨意調(diào)頭等交通違法行為，使主干道上的車輛不能正常的通行，以至于在學(xué)校門口擁堵，嚴(yán)重的擾亂了正常的交通秩序。特別是早晚上放學(xué)時(shí)期又正值上、下班的交通高峰時(shí)段，車流量很大，有時(shí)交警都深感力不從心。
3、重視程度不夠。對(duì)學(xué)生、學(xué)校的安全工作還存在停留在嘴上多，落實(shí)到具體的實(shí)際行動(dòng)中不夠。學(xué)校對(duì)學(xué)生的交通安全重視程度不夠，交通安全宣傳教育措施落實(shí)不到位，實(shí)際效果不明顯，造成學(xué)生交通安全意識(shí)低，不能安全保護(hù)自己，杜絕事故傷害。
4、文明素質(zhì)不夠。盡管公安交警部門采取多種形式的宣傳方式宣傳法律法規(guī)、安全出行常識(shí)，由于點(diǎn)多線長(zhǎng)面廣，就現(xiàn)有警力而言，不能及時(shí)將最新宣傳內(nèi)容傳播至每一個(gè)角落，也不能多批次、反復(fù)開展宣傳教育，造成城鄉(xiāng)之間群眾安全意識(shí)的顯著的差異，使得部分群眾的文明素養(yǎng)普遍較低，沒有從思想深處真正認(rèn)識(shí)到道路交通安全對(duì)自己、對(duì)社會(huì)的重要性，不懂得如何文明參與交通、杜絕事故傷害。
5、基層警力不足。近年來，雖然公安交警、教育等部門加大了對(duì)校園安全管理工作的力度，開展了 “平安校園”、“護(hù)學(xué)崗”等一系列的護(hù)學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)建活動(dòng)，但限于目前存在的警力不足的事實(shí)，點(diǎn)多、面廣、線長(zhǎng)、加之轄區(qū)交通秩序整治、事故處理等交通管理工作的繁重，警力嚴(yán)重不足，往往是顧此失彼，導(dǎo)致難以對(duì)校園周邊秩序?qū)崿F(xiàn)全覆蓋的常態(tài)化管理。
三、如何進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校周邊交通環(huán)境的對(duì)策
（一）扎實(shí)推進(jìn)長(zhǎng)效管理機(jī)制。一是各級(jí)黨委、政府要把學(xué)校道路交通安全管理工作和學(xué)生宣傳教育工作提到重要議事日程，納入地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)工作中重要一部分。公安交警、應(yīng)急管理、教育、城管、衛(wèi)生、宣傳等各相關(guān)職能要切實(shí)把維護(hù)校園周邊交通安全工作擺上重要位置，充分履行各自職能，嚴(yán)格工作責(zé)任落實(shí)，把學(xué)校周邊交通秩序管理作為一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的工作抓緊、抓好、抓落實(shí)。二是要實(shí)現(xiàn)短期集中整治與長(zhǎng)效管理相結(jié)合，齊抓共管，標(biāo)本兼治，定期或不定期開展校園周邊交通環(huán)境的綜合整治，進(jìn)一步建立健全由黨委政府牽頭，各相關(guān)職能部門聯(lián)動(dòng)的管理工作長(zhǎng)效機(jī)制。
（二）學(xué)校應(yīng)將交通安全納入日常教育日程。常言道：親其師，信其道。學(xué)校教育是學(xué)生接受教育的主要途徑，交通安全教育是學(xué)校教育中不可缺少的重要內(nèi)容，因此，學(xué)校成為了宣傳交通安全知識(shí)，提高學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的主要渠道。對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行交通安全宣傳教育，學(xué)校能有效結(jié)合他們的心理、行為和年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定教育方案、開展活動(dòng)，而中小學(xué)階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，教師的言行作為無形的教育資源，潛移默化的影響著學(xué)生，對(duì)學(xué)生的教育是學(xué)生最易于接受的方式，能更好地確保教育質(zhì)量。
（三）公安交警部門應(yīng)不斷健全和完善中小學(xué)校交通安全宣傳教育工作機(jī)制。交通安全宣傳是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、經(jīng)常性的基礎(chǔ)工作，交警部門應(yīng)將交通安全宣傳納入日常交管工作之中，長(zhǎng)抓不懈，定期、不定期深入中小學(xué)校給學(xué)生上交通安全常識(shí)課。在開展宣傳教育中，首先針對(duì)不同年齡學(xué)生心理特點(diǎn)和行為習(xí)慣，以課堂講授的方式，將交通安全法和安全常識(shí)以淺顯易懂、生動(dòng)活潑的形式傳授給學(xué)生，正確引導(dǎo)中小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的遵守交通法律、法規(guī)的好習(xí)慣，促使學(xué)生培養(yǎng)良好的走路、騎車、乘車等日常交通安全常識(shí)。
（四）家長(zhǎng)和老師要模范遵守道路交通安全法律規(guī)范。一是對(duì)老師進(jìn)行交通安全知識(shí)集中培訓(xùn)，培養(yǎng)他們良好的交通素養(yǎng)和交通行為習(xí)慣；二是利用召開家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，教育家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解自己的不良交通行為習(xí)慣對(duì)孩子的影響。長(zhǎng)此以往，通過家長(zhǎng)和老師以身作則、率先垂范的方式，能對(duì)學(xué)生起到很大的潛移默化作用。
【關(guān)鍵詞】檔案管理信息系統(tǒng) 院校教學(xué) 設(shè)計(jì)開發(fā)
21世紀(jì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用日漸廣泛，借助其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)歸納、處置功能，能夠?qū)崿F(xiàn)許多繁雜數(shù)據(jù)的妥善處理，將其應(yīng)用于院校的檔案管理中，能夠極大的提高管理的效率和質(zhì)量。隨著技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)逐漸體現(xiàn)，檔案管理信息系統(tǒng)成為各高等院校著力設(shè)計(jì)和開發(fā)的重要系統(tǒng)，對(duì)高校檔案管理的發(fā)展起到無可取代的推動(dòng)作用。
1 院校教學(xué)檔案的基本內(nèi)容
教學(xué)檔案是高校在進(jìn)行教W活動(dòng)中形成的檔案資料，包括文字、圖表、音頻、視頻等，是高校發(fā)展的縮影，具有極高的紀(jì)念和參考價(jià)值。按照檔案的內(nèi)容分類，院校的教學(xué)檔案大致分為以下幾類：
1.1 文件、規(guī)定等政策性資料
該類別涵蓋上級(jí)教育主管部門、學(xué)校、學(xué)院等下達(dá)的各類與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的文件、規(guī)定，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行框架搭建、完善，制度體系理順和重、難點(diǎn)問題處置的重要資料，應(yīng)該將其作為重要的檔案內(nèi)容進(jìn)行妥善的整理、歸檔。
1.2 教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)等實(shí)踐性資料
這是對(duì)教學(xué)的文件、規(guī)定的細(xì)化和落實(shí)，包括具體的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、要求，專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)等。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該對(duì)專業(yè)教學(xué)的教材、老師備課的教案和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行整理，形成歸檔資料。
1.3 學(xué)生名冊(cè)、成績(jī)等學(xué)生資料
學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，其個(gè)人資料是極為重要的，是教學(xué)檔案的基礎(chǔ)構(gòu)成。概況來說，包括學(xué)生的姓名、籍貫等基本信息，所學(xué)專業(yè)級(jí)課程學(xué)習(xí)情況，在校表現(xiàn)和畢業(yè)跟蹤等。是院校檢驗(yàn)和反思自身教學(xué)質(zhì)量的重要資料。
2 檔案管理信息系統(tǒng)的功能需求分析
2.1 海量數(shù)據(jù)高速處理
毋庸置疑，院校的檔案資料數(shù)據(jù)量是極為龐大的，且呈現(xiàn)顯著的逐年增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，對(duì)信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理能力提出極高的要求，設(shè)計(jì)的檔案管理信息系統(tǒng)必須能夠快速存儲(chǔ)和處理海量的教學(xué)檔案，滿足院校對(duì)檔案管理工作的需要。
2.2 系統(tǒng)服務(wù)器虛擬化
伴隨這數(shù)據(jù)總量的增加，院校的檔案存儲(chǔ)所需要的計(jì)算機(jī)硬件的容量大幅提高，導(dǎo)致相關(guān)費(fèi)用占據(jù)院校財(cái)政支出的較大比例，給院校的發(fā)展造成極為不利的影響。鑒于此，應(yīng)該借助先進(jìn)的云技術(shù)，通過系統(tǒng)服務(wù)器的虛擬化降低對(duì)系統(tǒng)硬件的要求，起到降本增效的目的。
2.3 多平臺(tái)高效利用
檔案管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用初衷在于提高檔案管理和利用的便捷性。所以，應(yīng)該順應(yīng)計(jì)算機(jī)終端的多元化發(fā)展潮流，構(gòu)建計(jì)算機(jī)、手機(jī)等多種載體的檔案管理系統(tǒng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)檔案的高效利用。
2.4 檔案管理安全防護(hù)
檔案管理信息系統(tǒng)是依托網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的數(shù)字化檔案管理體系，受到檔案屬性和網(wǎng)絡(luò)特性的影響，系統(tǒng)的安全防護(hù)成為設(shè)計(jì)和開發(fā)的重點(diǎn)，應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的權(quán)限和訪問限制，對(duì)用戶進(jìn)行分類和管理，以此提高檔案管理的安全水平。
3 院校教學(xué)檔案管理信息系統(tǒng)的功能架構(gòu)
按照各自功能的差異，系統(tǒng)的功能架構(gòu)分為三個(gè)層次，即平臺(tái)層、檔案管理層和業(yè)務(wù)規(guī)則模塊。
3.1 平臺(tái)層
所謂平臺(tái)層是指檔案管理信息系統(tǒng)的基本框架，包括管理系統(tǒng)的用戶界面、基本的功能按鈕和系統(tǒng)所能提供的基礎(chǔ)服務(wù)等。該層次是教學(xué)檔案管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)所在，直接關(guān)系到系統(tǒng)的功能性。因此，必須重視該層次的設(shè)計(jì)和開發(fā)工作。
3.2 檔案管理層
檔案關(guān)聯(lián)信息系統(tǒng)是面向教師和學(xué)生的系統(tǒng)，理應(yīng)包涵學(xué)生和教師兩部分內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該對(duì)檔案管理層進(jìn)行分別設(shè)計(jì)，賦予不同的權(quán)限、功能和職能，確保用戶身份與檔案管理需求的相匹配。
3.3 業(yè)務(wù)規(guī)則模塊
該模塊是對(duì)檔案管理工作進(jìn)行梳理和歸類，形成相應(yīng)的數(shù)字檔案管理體系，實(shí)現(xiàn)檔案管理工作的信息化改進(jìn)，形成體系齊全、架構(gòu)合理的教學(xué)檔案管理分支。
4 檔案管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)思路
4.1 系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)的軟硬件設(shè)施
硬件是支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)的基礎(chǔ)，應(yīng)該根據(jù)院校的檔案管理的內(nèi)容、數(shù)據(jù)量和功能需求進(jìn)行謹(jǐn)慎選擇，確保功能與需求相適應(yīng)。此外，還應(yīng)該考慮系統(tǒng)未來升級(jí)的可能，注意其拓展性和兼容性。本系統(tǒng)打算采用B/S結(jié)構(gòu)，前段頁面采用jsp技術(shù)開發(fā)，后臺(tái)程序基于Servlet+JavaBean技術(shù)及MySql數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)的最終目標(biāo)是大部分?jǐn)?shù)據(jù)顯示和操作都能再瀏覽器中完成，達(dá)到簡(jiǎn)單易用，權(quán)限明確，穩(wěn)定，方便維護(hù)，擴(kuò)展性良好的特點(diǎn)。
4.2 檔案管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)步驟
4.2.1 數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建
對(duì)于院校的檔案管理信息系統(tǒng)來說，數(shù)據(jù)庫是數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、管理和調(diào)用的核心所在，應(yīng)該高度重視，通過妥善的構(gòu)建策略實(shí)現(xiàn)檔案資料的合理存儲(chǔ)。在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先對(duì)檔案數(shù)據(jù)庫的概念結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，構(gòu)建數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)圖，之后進(jìn)行數(shù)據(jù)模型的轉(zhuǎn)化，形成精練的邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)而構(gòu)建數(shù)據(jù)庫。
4.2.2 主界面的設(shè)計(jì)
主界面是系統(tǒng)面向用戶的主要內(nèi)容，其設(shè)置的合理性和便捷性直接關(guān)系到用戶的使用體驗(yàn)。一般來說，檔案管理信息系統(tǒng)的主界面采取菜單式設(shè)計(jì)，即在界面的左側(cè)和上方設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)各功能的菜單，通過鼠標(biāo)單擊即可完成相應(yīng)功能菜單的調(diào)取，進(jìn)而按照相應(yīng)的指令進(jìn)行操作完成檔案的管理、查詢等功能。
4.2.3 用戶管理
從用戶的賬號(hào)功能角度分析，用戶分為三類，一是教師、二是學(xué)生、三是管理員。進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該確保管理員具備足夠的權(quán)限，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行日常的維護(hù)，確保系統(tǒng)的正常運(yùn)行。與此同時(shí)，應(yīng)該給予教師、學(xué)生不同的功能權(quán)限，使其能夠有效利用檔案管理信息系統(tǒng)。
4.2.4 附屬功能的實(shí)現(xiàn)
在實(shí)際的檔案管理工作中，涉及到打印、復(fù)制等多項(xiàng)內(nèi)容，這是檔案利用的主要途徑，系統(tǒng)在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮此問題，留設(shè)相應(yīng)的打印、復(fù)制接口，從而實(shí)現(xiàn)檔案管理信息系統(tǒng)的打印、復(fù)制等附屬功能，提高系統(tǒng)利用的便捷性。
5 結(jié)束語
綜上，借助檔案管理信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)院校教學(xué)資料的有效管理是社會(huì)發(fā)展的需要，能夠提高檔案管理的效率和質(zhì)量，應(yīng)得到院校的支持，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的快速構(gòu)建和應(yīng)用完善，發(fā)揮信息化的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)數(shù)字化校園建設(shè)。
參考文獻(xiàn)
[1]翟菲.舞蹈院校教學(xué)檔案管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].教育科學(xué)：全文版，2016（06）：44-45.
[2]胡曉云.新建高校教學(xué)檔案管理的問題分析與系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（08）：89-90.
[3]趙翔.檔案管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].電腦編程技巧與維護(hù)，2013（24）：36-38.
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 獨(dú)立學(xué)院 統(tǒng)計(jì)學(xué) 連貫性
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）04－0007－02
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching）。案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的雙重角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考分析，最終加以解決。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)法的使用非常廣泛，尤其是在獨(dú)立學(xué)院所開設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)于一本二本學(xué)生較為薄弱，使用案例教學(xué)可以提高學(xué)生的積極性和動(dòng)手實(shí)踐能力，達(dá)到獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目的。筆者結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參考學(xué)生的反應(yīng)，淺析案例教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中的連貫性應(yīng)用。
一 案例教學(xué)法的連貫性說明
一般情況下，案例教學(xué)偏重于提出問題，引入案例，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì)使用，練習(xí)鞏固。傳統(tǒng)教育模式大致如此。優(yōu)點(diǎn)在于可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深入思考，掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。只是，往往一個(gè)知識(shí)點(diǎn)換一個(gè)案例，彼此沒有銜接連貫性，總是缺少一種聯(lián)系。實(shí)質(zhì)上，同樣一個(gè)案例，可以引入很多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不僅貫穿于某一章節(jié)，甚至可以貫穿整門課程，這樣可以讓學(xué)生完完整整地體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的真諦，明白“統(tǒng)計(jì)是一門用數(shù)據(jù)說話的藝術(shù)”，教學(xué)效果就可以更上一個(gè)臺(tái)階。
1．某一章節(jié)中同一案例針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的連貫使用
統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是統(tǒng)計(jì)學(xué)中最為重要的概念之一。對(duì)于初學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)生而言，指標(biāo)是一個(gè)既熟悉又陌生的概念。熟悉，是因?yàn)殡娨?、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志天天都在播放，諸如CPI、居民幸福指數(shù)等；陌生，是因?yàn)樽鳛榇笠换蛘叽蠖膶W(xué)生在沒有學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程之前，根本就不能準(zhǔn)確定義到底什么是指標(biāo)以及怎樣計(jì)算使用指標(biāo)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，會(huì)針對(duì)不同的指標(biāo)給出不同案例加以介紹，并要求學(xué)生進(jìn)行計(jì)算以牢固掌握。根據(jù)案例的連貫使用方法，筆者選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)陌咐?，把各類指?biāo)結(jié)合在一起進(jìn)行完整介紹。針對(duì)會(huì)計(jì)系學(xué)生對(duì)公司銷售較為熟悉的狀況，以某一公司為例，進(jìn)行如下案例分析。
例1：A公司職工1000人，2010年各分公司銷售情況見下表（同行業(yè)領(lǐng)先水平為6000萬元）。
對(duì)于此案例，可以把綜合指標(biāo)的所有內(nèi)容全部包括在內(nèi)。（總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)和平均指標(biāo)）。同時(shí)，可以更進(jìn)一步使用該案例詳細(xì)說明相對(duì)指標(biāo)的具體使用，具體如下：
（1）結(jié)構(gòu)相對(duì)指標(biāo)：該公司有兩個(gè)分公司，知道每個(gè)分公司銷售額，可以通過部分與總體之比計(jì)算出各分公司銷售額所占的比重，即為結(jié)構(gòu)相對(duì)指標(biāo)。這是從內(nèi)部構(gòu)成上解析該公司的銷售額情況。
（2）比例相對(duì)指標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生換位思考，如果學(xué)生是分公司經(jīng)理，更多的應(yīng)是關(guān)心與其他分公司銷售額的對(duì)比，因此計(jì)算各分公司銷售額比例。部分比部分，即為比例相對(duì)指標(biāo)。此例中為2∶3，乙分公司銷售業(yè)績(jī)較好，那么在制訂下一年銷售計(jì)劃時(shí)可以賦予重任。
結(jié)構(gòu)相對(duì)指標(biāo)和比例相對(duì)指標(biāo)，主要體現(xiàn)的是事物內(nèi)部的對(duì)比。從內(nèi)部到外部，以及外部對(duì)比可以采用比較相對(duì)指標(biāo)和動(dòng)態(tài)相對(duì)指標(biāo)。
（3）比較相對(duì)指標(biāo)：公司與同業(yè)相比，處于怎樣的水平，這也是在解析過程中應(yīng)說明的問題。此時(shí)可以使用比較相對(duì)指標(biāo)。同類現(xiàn)象不同空間進(jìn)行對(duì)比，說明事物發(fā)展的不平衡狀態(tài)。所以用該公司本年銷售額與同行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)對(duì)比以顯示自己的不足，此中銷售額僅為同類領(lǐng)先企業(yè)的43%，尚有發(fā)展的空間。
（4）動(dòng)態(tài)相對(duì)指標(biāo)：進(jìn)行同類現(xiàn)象的不同時(shí)間對(duì)比，說明發(fā)展速度。將該公司本年銷售額與去年銷售額相比為118%，說明本公司今年有所進(jìn)步，來年可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。
（5）計(jì)劃完成相對(duì)指標(biāo)：根據(jù)以上種種，檢驗(yàn)今年計(jì)劃，實(shí)際與計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比，得到計(jì)劃完成相對(duì)指標(biāo)，此例中為104%，說明今年該公司已完成計(jì)劃，并且有超額部分。
通過以上綜合指標(biāo)，對(duì)于這家公司的銷售情況有了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。而此時(shí)學(xué)生也掌握了通過指標(biāo)來認(rèn)識(shí)某一現(xiàn)象的基本方法，由總體到局部，由內(nèi)部到外部，由空間到時(shí)間，由計(jì)劃到實(shí)際，脈絡(luò)清晰可見，教學(xué)效果良好。案例的連貫性可見一斑。
2．案例貫穿教學(xué)法的跨章節(jié)使用
案例貫穿教學(xué)不僅在某一章節(jié)，更可以在整門課程中串聯(lián)起來。比如下面介紹的時(shí)間數(shù)列等。
統(tǒng)計(jì)學(xué)大致是講述數(shù)據(jù)搜集、整理、分析的一門課程，聯(lián)系性本身就很強(qiáng)。因此，案例貫穿教學(xué)的使用就顯得尤為重要。若以同一個(gè)案例貫穿始終，會(huì)達(dá)到很好的效果。還是就上述那家公司，當(dāng)通過一年的分析得出這家公司的經(jīng)營情況后就可以類推，分析十年甚至二十年的情況，再將這十年的數(shù)據(jù)按照時(shí)間的先后順序排列，這就得到了將要講述的新內(nèi)容――時(shí)間數(shù)列。
時(shí)間數(shù)列的分析又可以分為水平分析、速度分析和動(dòng)態(tài)趨勢(shì)分析。水平分析主要說明該公司這十年以來的一般發(fā)展水平，如年平均產(chǎn)值是多少；速度分析是說明這家公司的潛力如何，年平均發(fā)展速度和年平均增長(zhǎng)率若按此速度發(fā)展，將要耗費(fèi)幾年的時(shí)間可以追上同類領(lǐng)先水平，等等；而動(dòng)態(tài)趨勢(shì)分析，可能是這些知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中最難的部分，但也可以通過案例貫穿法進(jìn)行簡(jiǎn)化。將年平均發(fā)展水平視為長(zhǎng)期趨勢(shì)，再根據(jù)季節(jié)比率等分析出季節(jié)變動(dòng)情況和循環(huán)變動(dòng)等，以說明未來公司的發(fā)展，作出預(yù)測(cè)。這樣就從描述統(tǒng)計(jì)發(fā)展到了預(yù)測(cè)統(tǒng)計(jì)。而這種預(yù)測(cè)是否靠譜，還可以用抽樣推斷加以估計(jì)。若不止一家公司而是整體行業(yè)，指數(shù)就步入到了前臺(tái)，如果說指標(biāo)只是針對(duì)簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，那么指數(shù)就是針對(duì)復(fù)雜社會(huì)的現(xiàn)象，諸如一個(gè)行業(yè)、一個(gè)市場(chǎng)，等等。所以可以通過案例貫穿法把所有的知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)聯(lián)系在一起，給學(xué)生一個(gè)清晰的框架。
二 案例教學(xué)法的連貫性應(yīng)注意的一些問題
1．結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇合適的案例進(jìn)行教學(xué)
在市場(chǎng)營銷、會(huì)計(jì)系的教學(xué)中，學(xué)生可以選擇企業(yè)作為案例，信管系的學(xué)生可以選擇網(wǎng)絡(luò)覆蓋、網(wǎng)站作為案例。案例的選擇應(yīng)是大而全，不要單獨(dú)就一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)選擇特殊案例，這樣不具備代表性，也無法覆蓋大部分知識(shí)點(diǎn)。
2．案例教學(xué)的貫穿并不意味著拋棄傳統(tǒng)案例，而是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善加以拓展
某些單獨(dú)小的知識(shí)點(diǎn)，不適合聯(lián)系在一起的，應(yīng)該單獨(dú)使用案例。比如強(qiáng)度相對(duì)指標(biāo)是兩個(gè)有聯(lián)系的總量指標(biāo)之比，定義獨(dú)特，適用面窄，需要使用單獨(dú)案例的如人均國土面積，更能讓學(xué)生區(qū)分它與平均指標(biāo)的區(qū)別。同時(shí)獨(dú)立案例也可用在學(xué)生課后練習(xí)當(dāng)中。如果說完整案例便于學(xué)生的全面掌握、有清晰的認(rèn)識(shí)，那么課后練習(xí)時(shí)的案例就應(yīng)該使用小型案例，有針對(duì)性。
總而言之，案例教學(xué)的連貫性使用可以幫助學(xué)生更好地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力，這也就達(dá)到了獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；教學(xué)方法；教學(xué)設(shè)計(jì)；崗位課程綜合化
一、財(cái)務(wù)管理課程的重要性
財(cái)務(wù)管理是企業(yè)管理的重要組成部分，它是對(duì)企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、控制和分析的一種綜合性管理活動(dòng)。財(cái)務(wù)管理課程則是培養(yǎng)學(xué)生具備這種綜合性管理活動(dòng)所需的理財(cái)操作和分析能力的一門課程。本課程是以高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，涉及的知識(shí)領(lǐng)域十分廣泛，因此，學(xué)好這門課、掌握相應(yīng)的實(shí)際操作能力，對(duì)于在工作中改善企業(yè)的經(jīng)營管理以及提高經(jīng)濟(jì)效益都有著十分重要的作用。而通過我們的課程教學(xué)，要想真正能夠培養(yǎng)出企業(yè)需要的具備現(xiàn)財(cái)觀念和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)財(cái)務(wù)管理人才，這對(duì)我們的高等職業(yè)院校財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)還真是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。
二、目前高等職業(yè)院校財(cái)務(wù)管理教學(xué)的普遍現(xiàn)狀
（一） 教學(xué)內(nèi)容上的銜接不合理
財(cái)務(wù)管理涉及的內(nèi)容很廣，學(xué)生一般要在學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)等課程之后，再來學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理學(xué)，但是由于高等職業(yè)院校相對(duì)于本科院校上課時(shí)間少很多，一般只來講有4-5個(gè)學(xué)期用來學(xué)習(xí)理論課程。因此在課程安排的先后問題上就存在不足，這使得財(cái)務(wù)管理學(xué)的教學(xué)遇到許多困難。比如，財(cái)務(wù)管理學(xué)中大量地運(yùn)用了概率統(tǒng)計(jì)和線性規(guī)劃中的理論和方法，但大部分高職院校并未開設(shè)這兩門課程，再有很多先修課程都是同步開設(shè)，這都給教學(xué)效果帶來很大影響。
（二） 教材內(nèi)容的滯后性，不能滿足培養(yǎng)市場(chǎng)需要人才的需求
高等職業(yè)院校的教育目標(biāo)就是培養(yǎng)一線需要的應(yīng)用型人才。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)就是要教學(xué)內(nèi)容必須能夠反映和指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。近年來，資本經(jīng)營及有關(guān)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的財(cái)務(wù)問題等已成為企業(yè)理財(cái)活動(dòng)不可缺少的內(nèi)容，但目前財(cái)務(wù)管理學(xué)教材中此內(nèi)容涉及甚少，教材內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展相比已顯滯后。
（三） 教學(xué)方法單一、大多只注重傳統(tǒng)的理論講解
目前，在我國許多院校的財(cái)務(wù)管理教學(xué)中還是偏重于要求學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理的基本理論、基本公式，教學(xué)方法單一，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。忽視了學(xué)生的應(yīng)用能力、現(xiàn)財(cái)理念以及操作技能的培養(yǎng)，造成學(xué)生掌握的知識(shí)都是膚淺的，無實(shí)際操作意義的。在教學(xué)手段上，現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段還未被普遍運(yùn)用，這不僅限制了教師和學(xué)生獲得信息的數(shù)量，同時(shí)也影響了所獲取信息的質(zhì)量。
三、財(cái)務(wù)管理教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法新模式探討
針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)手段的弊端，根據(jù)財(cái)務(wù)管理重在能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，為了迎接挑戰(zhàn)，滿足現(xiàn)代化財(cái)務(wù)管理的需求、培養(yǎng)符合高職高專教育的應(yīng)用型人才，對(duì)現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段上都要嘗試新的改革。根據(jù)自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可從以下方面嘗試開創(chuàng)財(cái)務(wù)管理教學(xué)的新模式。
（一）財(cái)務(wù)管理課程的設(shè)計(jì)與思路
首先，在教學(xué)中要努力實(shí)現(xiàn)崗位課程綜合化。主要就是在教學(xué)中要提醒學(xué)生將課程與之對(duì)應(yīng)的崗位相結(jié)合，要學(xué)生能時(shí)刻站在財(cái)務(wù)管理人員的角度去考慮應(yīng)如何解決問題，如何決策，而并非單純的以會(huì)背公式會(huì)計(jì)算為學(xué)習(xí)的目的。
其次，在課程設(shè)計(jì)上要力爭(zhēng)改變枯燥的公式記憶為主的教學(xué)模式，努力變?yōu)橐岳斫飧拍顝亩斫夤降暮?jiǎn)化方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
第三就是在教學(xué)任務(wù)的安排上，以教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)來設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，遵循教學(xué)計(jì)劃中各章節(jié)的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，最終以財(cái)務(wù)上要解決的問題來貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
最后，也應(yīng)該看到課后練習(xí)的重要性，在課堂理論知識(shí)講授之后，要給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)題，以做練習(xí)的方式來鞏固所學(xué)的知識(shí)，從而來實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理技能的提高。
（二）財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容的革新
1、加強(qiáng)教材建設(shè)。財(cái)務(wù)管理的教學(xué)必須順應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)管理和理財(cái)工作的、具有開拓性的應(yīng)用型人才。為此，選擇合適的、高質(zhì)量的教材，是保證教學(xué)質(zhì)量提高的首要環(huán)節(jié)。
2、在教學(xué)過程中，課程要注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的時(shí)效性，隨時(shí)與最新的財(cái)務(wù)信息相結(jié)合。財(cái)務(wù)管理課程的理論和方法受會(huì)計(jì)環(huán)境、會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)法規(guī)影響較大。近幾年，隨著我國會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和世界的接軌，每年都有許多新的準(zhǔn)則出臺(tái)，引起會(huì)計(jì)理論和方法的改變，財(cái)務(wù)管理內(nèi)容在不斷擴(kuò)大，新的研究領(lǐng)域也在不斷地涌現(xiàn)。因此要將這些新知識(shí)及時(shí)有效地補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中去，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。
（三）財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新
1、案例教學(xué)法。財(cái)務(wù)管理是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，教師應(yīng)將案例教學(xué)貫徹始終。建議每次課都用具體的財(cái)務(wù)管理案例來引入本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生永遠(yuǎn)是帶著要解決的問題來聽課的，來共同探討和找到解決問題的方法，這一點(diǎn)同時(shí)也是興趣教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)，很重要。教學(xué)案例的來源可以是教師深入企業(yè)實(shí)際工作中收集的，也可以是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的。
2、模擬情景教學(xué)法。這種方法是在一種模擬的環(huán)境里，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識(shí)，在這種模擬的環(huán)境中，有針對(duì)性的介紹能使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，使學(xué)生易于理解掌握；另一方面可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，取得理想的教學(xué)效果。
3、比較分析法。財(cái)務(wù)管理課程中計(jì)算公式及方法非常繁多，不利于學(xué)生的記憶和掌握。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，從分析公式到掌握、運(yùn)用公式計(jì)算。雖然我們說過財(cái)務(wù)管理是有一些統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)做先修課程，做鋪墊的，因此此門課程不必要推導(dǎo)所有的公式，但這一點(diǎn)并不表明，所有財(cái)務(wù)管理的公式都不需要給學(xué)生做解釋，關(guān)于每一個(gè)公式它的簡(jiǎn)單由來，為什么要用這個(gè)相關(guān)公式，以及公式的具體含義都要給學(xué)生講清楚，及時(shí)總結(jié)歸納公式的特點(diǎn)，盡可能找到簡(jiǎn)單的方法分析公式，有利于學(xué)生以理解的方式來掌握公式，而非記憶公式。
4、講練相結(jié)合的教學(xué)方法。這一點(diǎn)對(duì)于財(cái)務(wù)管理這門課程尤為重要，通過課程上一個(gè)例題的講解，學(xué)生掌握了基本公式，熟悉了計(jì)算過程，會(huì)用相關(guān)原理解決理財(cái)問題之后，只是熟悉了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要想運(yùn)用自如，或者不至于很輕易的就忘掉，那么只有一個(gè)方法，就是做更多的相關(guān)練習(xí)，練習(xí)可以是書本上課后的實(shí)務(wù)操作，也可以是配套的實(shí)訓(xùn)教材的，還可以是由教師在其他途徑上找到的相對(duì)比較好的、訓(xùn)練性比較強(qiáng)的習(xí)題。一定要注重答案的講解，通過這些習(xí)題，使學(xué)生全面掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)從中也可以找到解決問題或者做類似財(cái)務(wù)分析的思路。
5、討論教學(xué)法。組織學(xué)生對(duì)所學(xué)財(cái)務(wù)管理知識(shí)分組討論，大膽發(fā)表自己對(duì)問題的看法，用學(xué)過的財(cái)務(wù)管理理論分析財(cái)務(wù)現(xiàn)象，找到解決問題的方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力得到不斷的發(fā)展和提高。
6、引進(jìn)多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是一種新興教學(xué)方式，能將文字、聲音、圖形、視頻、動(dòng)畫與課堂講授充分結(jié)合起來，效率高，信息量大，教學(xué)更直觀，對(duì)于一些較復(fù)雜的表格、圖形可以清晰地表達(dá)出來。有利于達(dá)到更好的教學(xué)效果，超質(zhì)量的完成教學(xué)目的。作為教師，同時(shí)也可以將自己制作的教案和課件傳送到校園網(wǎng)，供學(xué)生自由下載。這樣學(xué)生可以提前通過下載教案和課件了解教師的上課思路，使學(xué)生帶有較強(qiáng)的目的性進(jìn)入課堂。
總之，好的教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師、學(xué)生、優(yōu)秀的教學(xué)方法要三位一體，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高，大力發(fā)展學(xué)生智能，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力，使學(xué)生滿足社會(huì)上相應(yīng)崗位的需求，盡快適應(yīng)和參與社會(huì)的發(fā)展。
1.對(duì)照組-傳統(tǒng)教學(xué)法選擇我校2013級(jí)護(hù)理專業(yè)84名護(hù)生為授課對(duì)象，分成兩個(gè)班進(jìn)行母嬰護(hù)理學(xué)的教學(xué)。教師按照傳統(tǒng)教學(xué)的要求，按照教材內(nèi)容的順序認(rèn)真制定課程授課計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n，44課時(shí)課堂教學(xué)均采用以教師講解為主的教學(xué)方式；12學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，先由教師示范操作，然后由學(xué)生模擬操作練習(xí)。2.實(shí)驗(yàn)組-情境教學(xué)法選擇我校2013級(jí)79名護(hù)生為授課對(duì)象，分為16組進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)組均采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，按照教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，精心設(shè)計(jì)情境教學(xué)過程，所有教學(xué)內(nèi)容完全在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，每一次課均分為兩個(gè)階段：一是教師結(jié)合多媒體課件在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室情境中對(duì)母嬰護(hù)理學(xué)進(jìn)行理論講授與操作演示；二是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室中練習(xí)護(hù)理操作。將學(xué)生每4~5人分為一組，組內(nèi)學(xué)生輪流扮演醫(yī)師、護(hù)理人員、患者，將教師講授的內(nèi)容進(jìn)行模擬練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)母嬰護(hù)理的理解。并能寫出護(hù)理病歷，制定護(hù)理措施，完成護(hù)理操作，學(xué)生之間可以相互討論，遇到疑難問題可以問帶教老師，最后主課老師總結(jié)。對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組兩組學(xué)生教學(xué)同一階段進(jìn)行，教學(xué)大綱、授課內(nèi)容、使用教材、授課課時(shí)等完全相同[3]。只有教學(xué)方法及在該方法指導(dǎo)下的課程授課計(jì)劃、教案不同。
二、評(píng)價(jià)指標(biāo)
一是比較兩組學(xué)生的平均綜合考試成績(jī)。綜合成績(jī)理論、實(shí)踐各占50分，兩組考核的理論試題均由同一題庫中隨機(jī)抽取，實(shí)踐考核均由三位老師做評(píng)委分別評(píng)分，取其均值。二是對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用不記名問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對(duì)母嬰護(hù)理教學(xué)情境教學(xué)法教學(xué)的反應(yīng)和評(píng)價(jià)。共發(fā)放問卷79份，有效回收率100%。
三、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
比較兩組學(xué)生綜合成績(jī)，應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行，采用t檢驗(yàn)分析。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生問卷調(diào)查，用贊成率（%）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
四、結(jié)果
實(shí)驗(yàn)組母嬰護(hù)理學(xué)平均綜合成績(jī)明顯高于對(duì)照組，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)差異有顯著性（詳見表1）。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)母嬰護(hù)理學(xué)情境教學(xué)法12個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，贊成率最高達(dá)98.73%，最低為88.61%，平均贊成率94.20%（詳見表2）。采用情境教學(xué)法進(jìn)行母嬰護(hù)理學(xué)教學(xué)，深受大多數(shù)學(xué)生歡迎和贊成，教學(xué)效果較好，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，值得在母嬰護(hù)理學(xué)教學(xué)中廣泛運(yùn)用。
五、討論
