時(shí)間：2023-05-26 08:53:25
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課堂教學(xué)的方式，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
作為教師如何在課堂教學(xué)中借助多種評(píng)價(jià)方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，從而把他們帶入瑰麗的知識(shí)殿堂，下面就此談幾點(diǎn)粗淺的看法：
（1）教師點(diǎn)評(píng)。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)同一類(lèi)型的語(yǔ)言評(píng)價(jià)不是很滿意，于是我因人而異，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同需求，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生信心等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，我多給予啟迪。因?yàn)檫@部分學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此對(duì)他們的評(píng)價(jià)，不能停留在所學(xué)課本知識(shí)的層次上，要選擇獨(dú)特視角，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)深入探究的欲望。如“像你這樣學(xué)，特別好，不但理解，還有自己獨(dú)特的見(jiàn)解?！睂?duì)班上中等生，我誠(chéng)摯地欣賞。兒童尤其天生喜歡鼓勵(lì)和贊美。評(píng)價(jià)時(shí)，我用了鼓勵(lì)和贊美的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這時(shí)，他們會(huì)努力向優(yōu)秀的學(xué)生靠攏。如“這句話你讀得太好了，請(qǐng)你再給大家讀一遍吧！”“老師為你的出色表現(xiàn)感到自豪?！睂?duì)于差生，我熱切地激勵(lì)。這部分學(xué)生通常理解能力、記憶能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)等各方面存在問(wèn)題，他們共同特點(diǎn)是缺少自信心，最需要的是鼓勵(lì)。因此我細(xì)心地從他們身上發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)；發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，打消他們自卑心理，樹(shù)立自信。如“很佩服你的勇氣，讓我們?cè)俾?tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的回答，好嗎？”“你可能因?yàn)榫o張答錯(cuò)了，平靜一下心緒，你一定會(huì)答對(duì)的，對(duì)嗎？”課堂上我關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，把愛(ài)心、耐心、信心貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)，用溫情的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，適時(shí)給一個(gè)嘗試成功的學(xué)生以鼓舞，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到喜悅，產(chǎn)生樂(lè)于求知，積極向上的情感。
（2）學(xué)生自評(píng)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，通過(guò)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我監(jiān)控、自我提高的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人開(kāi)展自我評(píng)價(jià)時(shí)，將不斷反思自我，調(diào)整自我，超越自我。如我在教學(xué)完《草船借箭》第二自然段時(shí)（即周瑜用造箭來(lái)陷害諸葛亮的一句話），在組織學(xué)生體會(huì)人物的品質(zhì)、性格特點(diǎn)之后就組織學(xué)生開(kāi)展了自讀自評(píng)的練習(xí)，先指名學(xué)生讀完課文中這句話，再要求學(xué)生對(duì)其朗讀進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下說(shuō)出了自身在朗讀這句話時(shí)所存在的不足：我讀諸葛亮很容易讀出他的胸有成竹、鎮(zhèn)靜自若，但讀周瑜卻讀不出他的陰險(xiǎn)、狡詐。通過(guò)這一環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，而這樣的效果自然比通過(guò)他人指點(diǎn)得到的效果要好得多，同時(shí)不難看出這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我反省意識(shí)也有好處。
（3）學(xué)生互評(píng)。在教學(xué)中，學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)一般是相互結(jié)合的。生生互評(píng)的意義是在于促使學(xué)生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展主動(dòng)、有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。目前，教師對(duì)學(xué)生互評(píng)、特別是學(xué)生自評(píng)放得不開(kāi)，我們要培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神和敢于負(fù)責(zé)、善于欣賞、樂(lè)于分享的態(tài)度，并教給學(xué)生互評(píng)的方法，經(jīng)常性開(kāi)展互評(píng)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐中，我們往往在起步階段費(fèi)事費(fèi)力，教學(xué)效果不盡如人意。如果長(zhǎng)期訓(xùn)練，由扶到放，學(xué)生會(huì)逐步變得愿評(píng)、能評(píng)、善評(píng)。比如，同樣是上面的例子，在進(jìn)行完學(xué)生自評(píng)這一環(huán)節(jié)后，教師又引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此有學(xué)生便說(shuō)：“我也這樣看，你讀周瑜的口氣太平淡，沒(méi)有讀出他一步一步引誘諸葛亮當(dāng)時(shí)的緊張、喜悅?？梢宰x快一點(diǎn)……”這樣，不僅學(xué)生的朗讀能力有所提高，更重要的是學(xué)生愿意去思考，在思考中逐步提升自我。這樣的自評(píng)、互評(píng)，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。
（4）師生互評(píng)。師生互評(píng)指課堂上教師和學(xué)生一起就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，以期達(dá)到師生平等的課堂氛圍。使用這種評(píng)價(jià)方法，學(xué)生評(píng)老師這方面則比較巧妙，這種形式往往是教師為了達(dá)到促使學(xué)生讀書(shū)深思的目的，提出相對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)組織辨析或以示范朗讀為目的，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟朗讀的藝術(shù)和技巧。我在教授《頤和園》一課時(shí)，運(yùn)用表演讓學(xué)生加深課文理解，清楚作者的游覽順序，毫無(wú)疑問(wèn)，一開(kāi)始肯定會(huì)出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，這時(shí)我先讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后我加以總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上我說(shuō)“老師也來(lái)試試看，同學(xué)們看有沒(méi)有要修改的地方。”師生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)，真正做到了課堂上的師生平等。這一環(huán)節(jié)學(xué)生聽(tīng)的很仔細(xì)，參與也很積極，達(dá)到了比較好的效果
【關(guān)鍵詞】主體參與型課堂教學(xué) 課前預(yù)習(xí) 氣氛營(yíng)造 小組合作交流 激情展示
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）06-0083-02
夢(mèng)想是每個(gè)學(xué)生所憧憬的，和成績(jī)毫無(wú)關(guān)系，教師要給學(xué)生的夢(mèng)想插上翅膀，而不是扼殺在搖籃里，讓每一個(gè)學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，這就需要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，建立一種新的教學(xué)模式――主體參與型課堂教學(xué)，它能給學(xué)生一片自由的天空，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里任意地翱翔。
一 什么是主體參與型課堂教學(xué)
主體參與型課堂教學(xué)是以主體教育思想為指導(dǎo)，在老師的引導(dǎo)下，以學(xué)生作為主體參與教學(xué)過(guò)程為特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量整體提高為目標(biāo)，教與學(xué)有機(jī)結(jié)合、同步發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。用以學(xué)生為主體的方法進(jìn)行課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)，意味著對(duì)教育方法從教師“滿堂灌”向最大限度的學(xué)生參與轉(zhuǎn)變，是鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的教育方法，而不是強(qiáng)調(diào)死記硬背的教育方法。主體參與是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)。沒(méi)有主體參與就談不上學(xué)生主體性的發(fā)展，研究學(xué)生的主體參與問(wèn)題具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。“主體參與型”課堂教學(xué)，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的主體能力，塑造了學(xué)生的主體人格，充分培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，使課堂真正成為展示學(xué)生生命價(jià)值的綠洲。
二 為什么使用主體參與型課堂教學(xué)
原來(lái)的教學(xué)以教師為中心，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的容器，只要求學(xué)生無(wú)條件地執(zhí)行教師的指令，學(xué)生的個(gè)性得不到尊重。在教學(xué)中一味地采用“填鴨式”灌輸，包辦代替，以為向?qū)W生傳授的知識(shí)越多學(xué)生就懂得越多，致使學(xué)生不善于獨(dú)立思考。課堂教學(xué)中材、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進(jìn)度，但好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不了”，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果兩極分化。課堂教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一、單一，一律是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。目標(biāo)缺乏針對(duì)性、層次性、多元性，忽視了學(xué)生的差異和個(gè)性發(fā)展。
在原來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮，積極性不高，所以教學(xué)效果不理想，有的學(xué)生連基礎(chǔ)知識(shí)都不會(huì)，還有的厭學(xué)，甚至產(chǎn)生輟學(xué)的傾向，這與九年義務(wù)教育的主旨完全不符。
傳統(tǒng)教學(xué)的課堂氣氛往往是嚴(yán)肅的、沉悶的，壓抑了學(xué)生天真、活潑的天性，課堂活力大大降低。課堂中有了生命的活力，學(xué)生才能在愉快的氣氛中受到教育，并有利于學(xué)生的身心健康。課堂充滿生命的活力，需要師生共同創(chuàng)造，課堂再也不是只重結(jié)果，而轉(zhuǎn)為了重過(guò)程的課堂教學(xué)，主體參與是使教學(xué)充滿活力的關(guān)鍵，學(xué)生的主體參與教學(xué)會(huì)形成多邊的教學(xué)交流。
三 主體參與型課堂教學(xué)采取的方式
1.課前預(yù)習(xí)
初讀課文，解決字詞，把不認(rèn)識(shí)的生字，不理解的生詞圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，查有關(guān)資料自行解決；再讀課文，整體感知課文內(nèi)容，了解課文大意，理清課文的思路；重點(diǎn)讀課文，提出有關(guān)問(wèn)題，可用圈點(diǎn)批注的方式寫(xiě)到書(shū)上，并寫(xiě)出自己的理解與體會(huì)，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生積極獲取新知識(shí)、新技能的過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。
2.氣氛營(yíng)造
營(yíng)造一種愉悅的氣氛，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、研討情緒，為學(xué)生進(jìn)入主體參與學(xué)習(xí)做好情感上的準(zhǔn)備。氛圍的形成需師生共同努力，方法多種多樣，如朗讀競(jìng)賽、多媒體教學(xué)、播放與課文有關(guān)的音樂(lè)、表演課本劇、出示新穎板書(shū)等，教師可以根據(jù)不同的文章進(jìn)行選擇。
3.小組合作、交流
在預(yù)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題交給小組討論，為了便于討論，提高討論的效果，需事先將學(xué)生的座位搭配好，把思維敏捷、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生分散到各個(gè)小組，起帶頭作用。在分組討論中老師巡視各組并參與他們的討論，適當(dāng)啟發(fā)、點(diǎn)撥、反問(wèn)、引導(dǎo)，幫助他們解決問(wèn)題。對(duì)小組討論還不能解決的教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，老師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，明辨是非，尋找結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括、總結(jié)和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于較難的問(wèn)題，基礎(chǔ)差的學(xué)生可不用掌握。
4.提供展示機(jī)會(huì)
把自己學(xué)到的知識(shí)，領(lǐng)悟到的內(nèi)容，拓展到的精彩片段，充滿激情地展示給大家，表明自己學(xué)習(xí)課文之后確實(shí)收獲不少，是每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的沖動(dòng)，所以教師一定要給學(xué)生們這樣的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡故局袕?qiáng)化記憶，鍛煉自己的各種能力，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的能力、篩選信息的能力、歸納概括的能力、口頭表達(dá)的能力，以此來(lái)增強(qiáng)自信，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生們的各種潛能都能得到發(fā)揮。
四 全體參與型課堂的教學(xué)效果
面向全體學(xué)生，實(shí)行因材施教原則，針對(duì)學(xué)生接受能力、認(rèn)識(shí)能力的不同，共性和個(gè)織，我們從共性出發(fā)提出統(tǒng)一要求，又從個(gè)性出發(fā)，因材施教，有的放矢地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，使大多數(shù)學(xué)生成績(jī)有所提高。學(xué)生面貌發(fā)生變化。大部分學(xué)生變“不學(xué)”為“愛(ài)學(xué)”，變“厭學(xué)”為“喜學(xué)”，變“學(xué)不會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)習(xí)狀態(tài)有所好轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)逐步走向正軌。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；任務(wù)；過(guò)渡
要提高課堂效率，優(yōu)化課堂流程，就必須重視各個(gè)教學(xué)任務(wù)的過(guò)渡設(shè)計(jì)，一個(gè)好的過(guò)渡設(shè)計(jì)，能起到一個(gè)承上啟下的作用，對(duì)上面的教學(xué)內(nèi)容既能有所總結(jié)，有自然地引出了下面的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生的思維聯(lián)想到了下面的內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維，根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了以下幾種過(guò)渡方法。
一、教學(xué)任務(wù)的過(guò)渡方法
1.小結(jié)式過(guò)渡
小結(jié)式過(guò)渡首先是對(duì)前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)歸納總結(jié)，以此來(lái)引出下面要完成的任務(wù)，這樣既能幫助學(xué)生來(lái)回憶上面學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能延續(xù)到更加廣泛的領(lǐng)域，會(huì)起到一種綱舉目張的作用。
例如， 在教學(xué)牛津英語(yǔ)7A Unit6 Reading中，講的是The fashion show， 這篇文章主要是通過(guò)舉行這樣一次時(shí)裝秀號(hào)召學(xué)生為希望工程募捐，在處理完本課的教學(xué)任務(wù)后，向?qū)W生提問(wèn)：What do you think of the show？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這次時(shí)裝秀進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，通過(guò)上面的這個(gè)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，有的學(xué)生這樣回答：It’s meaningful， we should help the poor.學(xué)生在思考的時(shí)候，自然引入了本課的主旨，讓學(xué)生自己來(lái)思考怎樣去幫助那些貧困地區(qū)的孩子，以滲透對(duì)學(xué)生的情感教育。
2.轉(zhuǎn)折式過(guò)渡
教師引入與教學(xué)任務(wù)相反的信息，讓學(xué)生感到內(nèi)容的反差而驚訝，從而產(chǎn)生疑惑或好奇的心理，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更容易被激發(fā)。
牛津英語(yǔ)8A Unit4 Reading中講的是大熊貓，在學(xué)生學(xué)習(xí)了大熊貓面臨的一系列問(wèn)題之后，通過(guò)問(wèn)題If you are a panda， what will you say to humans？引導(dǎo)學(xué)生來(lái)回答，該問(wèn)題使學(xué)生的思維有了個(gè)大轉(zhuǎn)彎，一些學(xué)生先是感到很驚訝，很快地把自己想到了一只熊貓，說(shuō)出了很多心里話，學(xué)生在思考的過(guò)程中，自然的過(guò)渡到下文中的教學(xué)內(nèi)容。
3.懸念式過(guò)渡
可以根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)置懸念，可運(yùn)用圖片、視頻、實(shí)物等方式，如牛津英語(yǔ)7B Unit4 Reading講的是‘The ghost in the park’，在復(fù)習(xí)完第一課時(shí)的內(nèi)容后，讓學(xué)生看了一個(gè)與之相關(guān)的視頻，在一個(gè)花園里傳來(lái)了陣陣低語(yǔ)，這時(shí)有點(diǎn)學(xué)生感到非常的害怕，問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：Is there a ghost in the park？這時(shí)學(xué)生非常好奇，有的認(rèn)為是人發(fā)出的聲音，有的認(rèn)為是風(fēng)聲，然后順勢(shì)跟學(xué)生說(shuō)，Millie and Amy heard the whisper last night， read their story and find out what it is.讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入了下面的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)的興趣也提高了。
4.練習(xí)式過(guò)渡
在完成上面的教學(xué)任務(wù)后，設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的練習(xí)，形式可以多樣，選擇、改錯(cuò)、游戲、閱讀、視聽(tīng)等都可以選擇，通過(guò)練習(xí)而引出下面的教學(xué)任務(wù)，既考查了學(xué)生掌握的情況，又“無(wú)痕”地引出了下面的學(xué)習(xí)任務(wù)。
牛津英語(yǔ)7B Unit2 Grammar，學(xué)習(xí)的是定冠詞the的用法，在學(xué)生學(xué)生充分了解的the的用法后，將本班的一個(gè)同學(xué)課前預(yù)習(xí)情況投影到了屏幕上，讓本班的學(xué)生來(lái)幫助他發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤的地方，讓后對(duì)全班的同學(xué)說(shuō)：All of you are helpful， Sandy also need help in his diary， do you want to help him？ 學(xué)生興趣很高地投入到下面的任務(wù)。
5.銜接式過(guò)渡
這種過(guò)渡貫穿于教學(xué)任務(wù)之間，我常常采層層遞進(jìn)的提問(wèn)式的話語(yǔ)，將教學(xué)任務(wù)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)鏈接起來(lái)。這種過(guò)渡方式是由淺入深，循序漸進(jìn)。恰當(dāng)?shù)你暯舆^(guò)渡能將教學(xué)內(nèi)容層層深入，符合認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容易于理解接受，使教學(xué)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，既達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望，勾通師生間的信息傳遞，又能促使學(xué)生積極思維、產(chǎn)生“躍而獲之”的念頭，收到事半功倍的效果。
二、小結(jié)
做好英語(yǔ)課堂教學(xué)任務(wù)的過(guò)渡，就是要讓我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)渾然一體，不出現(xiàn)斷層，以上幾種過(guò)渡方法并不是孤立的，而是交叉的，兩個(gè)教學(xué)任務(wù)之間的過(guò)渡可能同時(shí)出現(xiàn)幾種過(guò)渡方法，但不管哪種方法，都要建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，在備課中須做好“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，不妨把自己就假想為本班的一名學(xué)生，換位思考，往往能設(shè)計(jì)出更巧妙的過(guò)渡方法，使英語(yǔ)課堂環(huán)環(huán)相扣，流暢自如。只要我們?cè)O(shè)計(jì)得合理、巧妙，課堂教學(xué)就可以精益求精。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)；教學(xué)；數(shù)學(xué)
一、引導(dǎo)學(xué)習(xí)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有兩個(gè)重要點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)教材的選?。欢墙處煂?duì)學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。小學(xué)生年紀(jì)較小，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方法，這時(shí)就需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于一些有規(guī)律可循的知識(shí)，我們選擇讓學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)正方體、長(zhǎng)方體進(jìn)行面積計(jì)算時(shí)，首先讓學(xué)生先準(zhǔn)備好1平方厘米的正方形紙片，對(duì)自己所使用的書(shū)桌進(jìn)行計(jì)算，當(dāng)學(xué)生用紙片把書(shū)桌擺滿時(shí)，他們會(huì)猜想長(zhǎng)方體的面積是否等于長(zhǎng)乘以寬，這時(shí)教師就對(duì)小學(xué)生進(jìn)行下一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)書(shū)桌的面積進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)這樣的引導(dǎo)使學(xué)生更好地銘記數(shù)學(xué)公式，同時(shí)也為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的引導(dǎo)方式，可以讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，然后教師再對(duì)其進(jìn)行講解，有助于學(xué)生鞏固消化新學(xué)的知識(shí)。
二、引導(dǎo)實(shí)踐
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐同樣是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最主要的部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們提倡引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手去做，在實(shí)踐中進(jìn)行思考，在思考中感悟數(shù)學(xué)。例如，可讓學(xué)生對(duì)所在的教室進(jìn)行面積計(jì)算，讓學(xué)生利用米尺來(lái)對(duì)教室進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量，將數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并要求學(xué)生將所得的實(shí)際面積用平面圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，在圖中標(biāo)出實(shí)際的距離和圖上距離，教師也可進(jìn)一步引出比例尺的概念和表現(xiàn)方式，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手進(jìn)行測(cè)、畫(huà)、算，在實(shí)踐中想問(wèn)題，在解決問(wèn)題時(shí)領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，這可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
三、以舊帶新
以舊知識(shí)帶領(lǐng)新知識(shí)，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師常用的方法，巧妙地以舊帶新，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，為新知識(shí)進(jìn)行鋪墊，讓新舊知識(shí)有一個(gè)很好的銜接，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，某班共有40人，男生占全班總?cè)藬?shù)的3/5，對(duì)于這樣一個(gè)信息，教師可對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：（1）本班男生人數(shù)是多少？（2）女生占本班總?cè)藬?shù)的比例？（3）女生人數(shù)是多少？根據(jù)這三個(gè)問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，前兩個(gè)問(wèn)題涉及已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，相對(duì)較簡(jiǎn)單，而第三個(gè)問(wèn)題是教師為新知識(shí)的學(xué)習(xí)引入的問(wèn)題，為新知識(shí)的講解做鋪墊，這樣既能達(dá)到對(duì)舊知識(shí)的鞏固，同時(shí)又能與新知識(shí)有一個(gè)銜接，更好地形成了新舊知識(shí)的和諧統(tǒng)一。
四、激發(fā)興趣
對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)我們要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析：
1.與生活進(jìn)行實(shí)際的聯(lián)系
數(shù)學(xué)雖然具有抽象性，但也與我們的生活息息相關(guān)，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還處于啟蒙階段，沒(méi)有一套完整的學(xué)習(xí)方式方法，為了更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行講解。在實(shí)際的生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)系的例子隨處可見(jiàn)，這就要求教師能夠更好地理解教材，并結(jié)合生活對(duì)小學(xué)生進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生興趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“興趣的源泉還在于運(yùn)用知識(shí)，在于體會(huì)到智慧能夠統(tǒng)帥事實(shí)和現(xiàn)象?！痹趯?duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠更好地了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受其中的樂(lè)趣，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。
2.創(chuàng)造條件
對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，很多小學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，其主要原因是因?yàn)橛X(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)難理解，很多數(shù)學(xué)題捉摸不透，還有就是開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。C·索洛維契克曾說(shuō)過(guò)：“凡是我們能做好的事情，我們就喜歡它；凡是我們做不好的事情我們就不喜歡
它。”很顯然小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如果學(xué)不好就不會(huì)喜歡，更不會(huì)產(chǎn)生興趣。成功的喜悅是每個(gè)人都希望得到的，小學(xué)生也不例外，成功是一種巨大的精神力量，它會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，只要學(xué)生能夠出色地完成自己的任務(wù)就應(yīng)該給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。其次，具體指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的前提是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)等工作，教給學(xué)生操作的方式、討論的方法等。最后，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。當(dāng)學(xué)生問(wèn)題回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，而是應(yīng)耐心地講解，為其進(jìn)行搭橋鋪路，幫助學(xué)生找到正確的解題思路，在教師的引導(dǎo)下，找到答案。這樣會(huì)使學(xué)生有成功的感覺(jué)，自己是通過(guò)自身的努力找到其問(wèn)題的解決方法的，從而增加自信心。
3.給予積極的評(píng)價(jià)
教師的評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，當(dāng)學(xué)生在解題中遇到
困難時(shí)，教師應(yīng)給予幫助，幫助學(xué)生走出困境，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，而不會(huì)感到無(wú)助、無(wú)能。學(xué)生如果能夠在教師的呵護(hù)下成長(zhǎng)，并給予信任和好評(píng)，學(xué)生容易形成積極樂(lè)觀、自信、好學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)與態(tài)度。有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
綜上所述，想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化教學(xué)，教師一定要優(yōu)化課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使每個(gè)環(huán)節(jié)都高效地進(jìn)行，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，最終達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李金英.試論數(shù)學(xué)中的游戲教學(xué)[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：數(shù)學(xué)教育，2012（11）.
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
使用這種方法可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，并以新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系為紐帶引入新課，使新舊知識(shí)緊密結(jié)合。這樣可以用以舊帶新的方法，使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)。如對(duì)高中英語(yǔ)教材中的language study這一部分的處理，因?yàn)檫@一部分主要學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)法知識(shí)，以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入新內(nèi)容，不但可使學(xué)生更容易接受，而且可系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識(shí)。
二、自我介紹導(dǎo)入法
這種導(dǎo)入法既可由教師也可由學(xué)生做自我介紹引入新課，不僅可以在較短的時(shí)間內(nèi)使教師和學(xué)生相互了解，同時(shí)又可以巧妙地導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求。我在處理教材中的對(duì)話部分時(shí)常通過(guò)這種方式，使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)和掌握對(duì)話的教學(xué)要求。并可利用所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于日常生活中，提高他們說(shuō)的能力。如：我通過(guò)自我介紹讓學(xué)生了解我的興趣、愛(ài)好及情況。導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，比如在教授SEFC Book 1A Lesson One時(shí)通過(guò)自我介紹導(dǎo)入新課，讓學(xué)生了解我。我又通過(guò)讓學(xué)生作自我介紹的方式了解學(xué)生，這樣可以使課文的學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生的了解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生也就馬上掌握并運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容。再如，讓來(lái)自不同地方的學(xué)生做自我介紹的方式導(dǎo)入SEFC Book 1A中的Lesson 17，Lesson 29等課文。即讓來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生介紹他們的父母親種農(nóng)作物的方法，讓城里的學(xué)生介紹他們的父母種花的方法來(lái)導(dǎo)入課文，學(xué)生很容易就掌握了本課中所授的內(nèi)容和要求。
三、利用學(xué)生熟知的事物導(dǎo)入法
這種方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，為學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容作鋪墊，引起學(xué)生的求知欲望。如我在教授SEFC Book 1A中 的unit 17 Earthquakes 時(shí)，請(qǐng)學(xué)生回憶5.12汶川大地震時(shí)的情景，并說(shuō)出他們?cè)诘卣饡r(shí)在干什么及當(dāng)時(shí)的感受等導(dǎo)入SEFC Book 1A 中的Lesson 25的學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們?cè)诒締卧獙W(xué)習(xí)有關(guān)地震的文章，這樣能引起學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)的欲望，并做好必要的心理準(zhǔn)備。再如通過(guò)三峽工程建設(shè)中的移民、文物古跡的搬遷或挽救等情況的介紹導(dǎo)入SEFC Book 1A 中unit 23 Rescuing the temple 內(nèi)容的學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，為進(jìn)一步掌握好本單元的內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。
四、成語(yǔ)、諺語(yǔ)及名人名言導(dǎo)入法
適當(dāng)了解一些成語(yǔ)、諺語(yǔ)有助于了解西方的風(fēng)土人情，如學(xué)習(xí)SEFC Book 1A 中的unit 13 Healthy Eating 時(shí)可采用成語(yǔ)、諺語(yǔ)的導(dǎo)入方法，其步驟如下：
T:Do you want to be strong and healthy?
Ss:Yes ,of course.
T:Do you know the saying“An apple a day keeps the doctor away”?
Ss:Not sure .
T:All right. I will explain it to you. This saying means if you want to be healthy, it is better to eat some food everyday because fruit is rich in fiber and low in sugar and fat.
Ss:Is fruit a healthy diet?
T:Yes.We Chinese people often eat fruit and vegetables but the westeners dont . Now which diet is more healthy, the Chinese diet or the western diet?
Ss:The Chinese diet, of course.
通過(guò)諺語(yǔ)巧妙地揭示了本單元的中心意義，既熟悉了西方文化，又達(dá)到了教學(xué)目的，可謂一舉兩得。
五、音樂(lè)或歌曲導(dǎo)入法
一首歌或一段優(yōu)美的音樂(lè)不但能夠很快活躍課堂氣氛，使學(xué)生情緒高漲，而且還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。如教授高中英語(yǔ)教材 Book 1A 中unit 11 時(shí)，可用John Denver 或其他美國(guó)歌曲導(dǎo)入本單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)。教授SEFC Book 2B 中unit 21 Music 時(shí)可用播放多種音樂(lè)片段，如輕音樂(lè)、古典音樂(lè)、搖滾音樂(lè)、民間音樂(lè)或流行音樂(lè)等，讓學(xué)生識(shí)別不同的音樂(lè)形式來(lái)導(dǎo)入新課，使學(xué)生很容易理解這一單元中得的課文結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，掌握所學(xué)內(nèi)容。
六 、問(wèn)題或數(shù)字導(dǎo)入法
高中英語(yǔ)教材中的一些人物介紹的文章或類(lèi)似的課文，如 Abraham lincoln，Albert Einstein，Charlie Chaplin，Captain Cook ,Karl Marx, Madame Curie等課文均可利用時(shí)間或數(shù)字的形式導(dǎo)入。利用文中的一些數(shù)字可以幫助學(xué)生提高閱讀的興趣或速度，快速了解或掌握文中的主要事件或內(nèi)容。以Albert Einstein 一課為例，利用下列數(shù)字導(dǎo)入課文，讓學(xué)生根據(jù)這些數(shù)字理出Albert Einstein的簡(jiǎn)介：1879，1893，17，1905.1915，1918，1921，1933，1000，1500，1940，1955，76等。
Francoise Grellet在《英語(yǔ)閱讀教學(xué)》一書(shū)中寫(xiě)道：“閱讀是為了得到樂(lè)趣，為了獲得信息，不應(yīng)該只是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯。更重要的是通過(guò)閱讀，獲取新的知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。” 此話應(yīng)該有四層意思，即通過(guò)閱讀使閱讀者獲得“快樂(lè)、信息、學(xué)得語(yǔ)言知識(shí)、提升分析和解決問(wèn)題的能力”。筆者從英語(yǔ)教師的視角解讀這段文字認(rèn)為如果閱讀的目的是為了“獲得快樂(lè)和信息”，那么指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式應(yīng)該主要是泛讀;如果是為了“獲取語(yǔ)言知識(shí)、提升分析和解決問(wèn)題的能力”，那么指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式應(yīng)該主要以精讀為主，尤其是對(duì)二語(yǔ)學(xué)得者來(lái)說(shuō)。
由于工作的原因，筆者聽(tīng)了很多的試教課，比賽課，探究課等。其中90%的課都是英語(yǔ)閱讀課。反思這些課堂設(shè)計(jì)，筆者感覺(jué)當(dāng)下的課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)似乎陷入了如下的怪圈：首先，整體閱讀。漂亮的PPT或動(dòng)人的視頻導(dǎo)入—Fast reading回答幾個(gè)問(wèn)題—Careful reading再追加幾項(xiàng)閱讀理解題理解—偶爾長(zhǎng)難句分析。整體閱讀的過(guò)程就是做題目對(duì)答案這么簡(jiǎn)單，而且受時(shí)間限制，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)，師生只有共同“趕場(chǎng)”，才能在匆忙中做完教師設(shè)計(jì)的閱讀題目。不知從何時(shí)起英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)多地從考試的角度來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，閱讀課變成了常態(tài)的閱讀考試訓(xùn)練課，問(wèn)題沒(méi)有層次性，既不泛也不精，師生就閱讀文本根本缺乏深層次的交流。其次，語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)。教研組內(nèi)的公開(kāi)課、各類(lèi)賽課中基本聽(tīng)不到英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的授課。平時(shí)的語(yǔ)言知識(shí)授課中，教師一般講幾個(gè)單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法或幾個(gè)長(zhǎng)難句罷了。對(duì)閱讀語(yǔ)篇承載的語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)比重越來(lái)越少，講或不講的主要依據(jù)是高考考還是不考，而非學(xué)后致用。
近年來(lái)，筆者在不斷反思當(dāng)下英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)，并思考這樣一個(gè)問(wèn)題：對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上對(duì)文本閱讀教學(xué)的方式到底是精讀還是泛讀？改革之前似乎是偏向精讀，但也不完全像，改革的這些年里，對(duì)文本閱讀教學(xué)的方式變成了不精也不泛。
2012年10月筆者參加了第六屆全國(guó)高中英語(yǔ)教師教學(xué)基本功大賽。那四天里我最渴望聽(tīng)的課是有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的授課，可惜幾十節(jié)課中，絕大多數(shù)是淺層次的閱讀語(yǔ)篇整體理解課，和少量的語(yǔ)法復(fù)習(xí)課，卻沒(méi)有一節(jié)涉及英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的新課。所幸的是收獲了清華大學(xué)崔剛教授專(zhuān)家講座《閱讀的層次與課堂教學(xué)》，也堅(jiān)定了筆者的反思結(jié)論：對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上對(duì)文本閱讀教學(xué)的方式應(yīng)該是精讀。精讀教學(xué)才是幫助英語(yǔ)教師走出當(dāng)下英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的“怪圈”的良策。
說(shuō)到精讀，我們有必要重溫一下什么是精讀？所謂精讀即指學(xué)習(xí)者精細(xì)地閱讀文本，以語(yǔ)言知識(shí)為主，注重輸入教學(xué)，以掌握語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律為目的一種閱讀方式。Tickoo（2003：30—31）認(rèn)為，精讀是全班學(xué)生使用一段文字以探求語(yǔ)言或語(yǔ)義細(xì)節(jié)，在這一活動(dòng)中，學(xué)生把注意力集中在語(yǔ)法和文本結(jié)構(gòu)方面，還要聚焦文本的表面和深處意義。那么英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)應(yīng)該包含那些內(nèi)容呢？根據(jù)Tickoo的界定它應(yīng)該涵蓋以下十四個(gè)方面的內(nèi)容：
（1）識(shí)別英語(yǔ)字母和拼寫(xiě)模式;
（2）不同長(zhǎng)度的語(yǔ)塊保留在短期的記憶里;
（3）依據(jù)不同目的以一定的速讀閱讀文本;
（4）識(shí)別核心詞，從語(yǔ)序中理解含義;
（5）識(shí)別詞性、時(shí)態(tài)、語(yǔ)法等;
（6）認(rèn)識(shí)某種含義可以多種語(yǔ)法形式表達(dá);
（7）識(shí)別語(yǔ)篇銜接手段、分清從句關(guān)系;
（8）識(shí)別修辭手法;
（9）識(shí)別文本的交際功能;
（10）利用背景知識(shí)理解上下文;
（11）理解文本所表達(dá)的事件、思想的來(lái)龍去脈、主旨大意等;
（12）區(qū)分字面和引申含義;
（13）發(fā)現(xiàn)文本中蘊(yùn)含的文化特色和信息;
（14）發(fā)展和利用一系列閱讀策略來(lái)解讀文本。
崔剛教授認(rèn)為精讀教學(xué)包含三個(gè)層次：
（1）思想層次：能體會(huì)隱含信息、形成評(píng)價(jià)與判斷、與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，形成批判性的思維能力、進(jìn)行人文與品德教育、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;
（2）信息層次：事實(shí)與細(xì)節(jié)、信息之間的邏輯關(guān)系、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu);
（3）語(yǔ)言層次：詞匯、語(yǔ)音、句式、語(yǔ)法， 等等。
精讀教學(xué)被賦予了如此豐富的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。試想我們每個(gè)教師在課堂上依據(jù)不同文本的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，把精讀的內(nèi)容逐一落到實(shí)處，不就實(shí)現(xiàn)了高中英語(yǔ)教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)了嗎？雖然精讀向來(lái)是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀教學(xué)而言的，但在筆者的潛意識(shí)當(dāng)中一直在努力將精讀運(yùn)用于閱讀教學(xué)課堂中。筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀文本精讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)文本的不同體裁和題材，考慮精讀教學(xué)理應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)，擬定好系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃;不同學(xué)段應(yīng)該有不同的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)于閱讀文本的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，筆者接下來(lái)與各位讀者分享幾個(gè)語(yǔ)言知識(shí)設(shè)計(jì)案例。
案例設(shè)計(jì)背景
一年前結(jié)合我們進(jìn)行的省級(jí)重點(diǎn)研究課題“中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中詞塊理論的應(yīng)用研究”，筆者展開(kāi)了用詞塊理論探究閱讀文本語(yǔ)言知識(shí)的有效教學(xué)路徑， 并提出了“賞析觀察語(yǔ)言寫(xiě)作之妙處，在運(yùn)用的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言”的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)思路。語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)是多途徑的，以詞塊為單位進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)是我們課題研究的的途徑之一。語(yǔ)言學(xué)家Lewis認(rèn)為人們?cè)诮?gòu)語(yǔ)句時(shí)，會(huì)使用一些預(yù)先編制好的詞塊。“詞塊”（lexical chunks），是指語(yǔ)言使用中形成的慣例化的語(yǔ)言構(gòu)塊，具有很高的重現(xiàn)率，在語(yǔ)言交際時(shí)，作為預(yù)制組塊可以整體快速提取使用。它具有較為穩(wěn)定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語(yǔ)用環(huán)境，融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，有助于語(yǔ)言產(chǎn)出的流利性和選詞的地道性。
在探索“賞析觀察語(yǔ)言寫(xiě)作之妙處，在運(yùn)用中習(xí)得語(yǔ)言”的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)途徑過(guò)程中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣提升，在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)以致用，特別是學(xué)生能將學(xué)到的詞塊靈活地運(yùn)用 到寫(xiě)作之中。他們?cè)谟弥袑W(xué)，在用中掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。在2014年的高考中，我任教班級(jí)的侯若溪同學(xué)高考英語(yǔ)中獲得滿分的好成績(jī)。
此語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)途徑的操作流程如下：學(xué)生朗讀或默讀閱讀文本→標(biāo)出自己喜歡的、具有生活氣息的、說(shuō)寫(xiě)能用得著的詞塊→同伴或小組交流分享彼此的“勝利成果”→尋找教師列出的詞塊→校對(duì)答案復(fù)習(xí)鞏固→教師圍繞精讀所涵蓋的內(nèi)容，結(jié)合文本的特點(diǎn)，有所側(cè)重地進(jìn)行講解→多樣化鞏固練習(xí)。對(duì)于學(xué)生能找到的、會(huì)用的詞塊教師不必再講，課堂上不再“趕場(chǎng)”，重視的是學(xué)生每堂課有所收獲。詞塊理論是筆者語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的指南，賞析的視野、探索觀察是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的途徑;針對(duì)性強(qiáng)、階梯推進(jìn)的各類(lèi)練習(xí)或比賽是學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的橋梁。
以下是筆者基于閱讀文本，依據(jù)精讀的內(nèi)涵，運(yùn)用詞塊理論，對(duì)M10U2 Reading——Population movement in the USA 的部分語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，在此與讀者分享。
Module 10 Unit 1 Reading
搭配類(lèi) Lexical chunks
正在發(fā)展，移動(dòng)中 on the move
60及60以上的老人 people aged 60
and over
是……的家園 be home to
占據(jù)，構(gòu)成，起草 make up
是有名的…… be known as
言之有理 make sense
最近進(jìn)行的調(diào)查顯示 according to the
survey conduct-
ed recently
學(xué)生的四分鐘微型寫(xiě)作作品鑒賞：
According to the survey conducted recently， women are more brilliant than men. However， men make up almost all of the important positions， leaving young women aged 20 and older having few opportunities. As a result， the worldwide women rights campaign is on the move. Denmark， known as the world’s most justice country， became home to the women rights campaign. We believe the complete equality will come true some day.
授課流程：左圖PPT展示中文→學(xué)生在語(yǔ)篇中尋得→大聲朗讀→展示英文詞塊→回憶中文→4分鐘微型寫(xiě)作→作品鑒賞→口頭操練：短文或故事接龍（每人講兩句，但必須用到剛學(xué)到的一個(gè)詞塊）
句子框架類(lèi)： Lexical chunks
人們對(duì)于為什么……給出了許多不同的理由。有些人……， 而有些人……。不過(guò)有一點(diǎn)是肯定的，那就是……
… give many reasons for …. Some …， while some others …. The one thing that is clear， however， is that….
文本原文再現(xiàn)：
Young mobile adults give many different reasons for swapping their home town for big cities. Some are looking for a good job， while some others seek exciting and fun things to do. The one thing that is clear， however， is that young people are speaking with one voice： "To the cities！"
句子框架類(lèi)： Lexical chunks
學(xué)生仿寫(xiě)作品賞析：
People give many reasons for taking some exercise regularly. Some hold that it can make them feel refreshed， while others believe that it can greatly increase the work efficiency. The one thing that is clear， however， is that taking exercise can help keep your body in good state.
授課流程：
PPT展示中文框架類(lèi)詞塊→ 學(xué)生探尋詞塊出處 → 學(xué)生朗讀挑戰(zhàn)記憶 → 語(yǔ)言賞析 → 學(xué)生建構(gòu)框架英語(yǔ)詞塊→ 4分鐘學(xué)生獨(dú)自運(yùn)用該詞塊寫(xiě)作（兩位學(xué)生將作品展示在黑板上）→四人小組，互相賞析彼此的作品→全班鑒賞黑板上的作品
Let's think：
Where can we use the following lexical chunks？
1.In fact， according to the national population survey conducted recently， Florida is home to the largest population of people aged 65 and older.
2.Recently， there has been a boom in population movements， and according to the national survey， 12.5% of the population moves ever year.
授課流程： PPT呈現(xiàn)上面的詞塊1 → 學(xué)生觀察尋找類(lèi)似詞塊2 → 句型鑒賞改寫(xiě) →個(gè)人仿寫(xiě) → 同伴作品互賞 → 建構(gòu)調(diào)查類(lèi)描寫(xiě)寫(xiě)作詞塊→鞏固練習(xí)
賞析并要求學(xué)生深層理解從句與主句間的邏輯關(guān)系;建構(gòu)此類(lèi)框架類(lèi)詞塊并學(xué)會(huì)使用。
原句1：Most agree， however， that they like the climate in Florida， which， apart from a few hurricanes， is warmer than in other places. （L14）
Question： What does Edna mean？
參考答案：Edna believes most people agree except for occasional hurricanes， Florida is the warmest place and therefore， the most comfortable place for the older Americans.
授課流程：PPT展示句子 → 學(xué)生激情朗讀 → 學(xué)生回答思考題 → 答案賞析 → 建構(gòu)框架類(lèi)英語(yǔ)詞塊 → 學(xué)生仿寫(xiě) → 學(xué)生作品賞
課后作業(yè)
Directions： Write a short passage on whatever you like with the lexical chunks listed below.
⒈ be on the move， people aged ___ and over， be home to， make up， be known as according to ， make sense， adapt to，
⒉…， so it is not surprising that …
⒊… give many reasons for …. Some …， while some others…. The one thing that is clear， however， is that…
結(jié)語(yǔ)
外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵是外語(yǔ)教育工作者借鑒人類(lèi)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，教給學(xué)生如何學(xué)會(huì)外語(yǔ)的方法。英語(yǔ)精讀教學(xué)以語(yǔ)篇分析為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將詞匯，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和用不同語(yǔ)言所體現(xiàn)的文化觀點(diǎn)與整個(gè)語(yǔ) 篇賞析結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言并在深層次上把握文章的整體與內(nèi)涵、提高欣賞趣味?；趪?guó)情來(lái)看，筆者看好課堂閱讀教學(xué)中實(shí)施精讀教學(xué)。停下“趕場(chǎng)”的腳步，落實(shí)好精讀的內(nèi)容吧。新一輪的英語(yǔ)教學(xué)改革即將拉開(kāi)大幕，英語(yǔ)教學(xué)到底怎么改？會(huì)改成什么樣？當(dāng)下大家都在翹首以盼，但筆者想無(wú)論怎么改，與時(shí)俱進(jìn)是必要的，但是堅(jiān)守傳統(tǒng)的精粹也同樣是必要的。
論文摘要：在新課程背景下，我們教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展為本，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧、生動(dòng)有趣、富有活力的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的思維能力，不斷培養(yǎng)他們的主動(dòng)探索精神和創(chuàng)新能力。
學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)弊端之一，教學(xué)中教師采用灌輸性的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得不到發(fā)揮，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果極低?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，“自主、探究、合作”應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，改變以教師為中心、課堂為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和實(shí)踐能力的提高。
一、減少教師講解，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，常常用反復(fù)解說(shuō)來(lái)代替學(xué)生的自主思考，使學(xué)生失去思考的機(jī)會(huì)，把自己置于課堂的中心，關(guān)注的是自己的表演，忽視的是學(xué)生的參與，教師壟斷了課堂的話語(yǔ)權(quán)，把學(xué)生置于失語(yǔ)的境地。教師生怕學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)明白，沒(méi)有聽(tīng)懂，對(duì)知識(shí)一講再講，怎么會(huì)讓學(xué)生不厭惡學(xué)習(xí)呢？這樣的話，學(xué)生的創(chuàng)新精神、學(xué)生的實(shí)踐能力如何培養(yǎng)呢？其實(shí)，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們的能力只有在學(xué)習(xí)實(shí)踐中才能得到發(fā)展，我們教師要改變對(duì)學(xué)生不敢放手的心態(tài)，要敢于讓學(xué)生思考，讓學(xué)生大膽地說(shuō)，讓學(xué)生暢所欲言。不要擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠，教學(xué)任務(wù)完不成，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能說(shuō)出自己的想法和思路，能得到老師的肯定和鼓勵(lì)，比學(xué)會(huì)某一知識(shí)更重要、更快樂(lè)。
比如，我在教“兩位數(shù)除三位數(shù)的除法”267÷21＝（ ）中，我是這樣設(shè)計(jì)的：
我先讓學(xué)生回憶除數(shù)為20的時(shí)候是用幾去試商的，再引導(dǎo)學(xué)生思考，現(xiàn)在除數(shù)變成了21還能不能再用1去試商呢？鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、思考，把自己心中的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，再鼓勵(lì)學(xué)生去計(jì)算。學(xué)生通過(guò)計(jì)算后，有學(xué)生回答其實(shí)和除數(shù)是20的時(shí)候基本一樣算的，從而掌握除數(shù)不是整十?dāng)?shù)的除法的計(jì)算。
二、鼓勵(lì)學(xué)生手腦結(jié)合，感受探索樂(lè)趣
教師要努力將數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)，尤其是不容易物化的應(yīng)用題教學(xué)、計(jì)算教學(xué)、設(shè)計(jì)成可以看得見(jiàn)，可以實(shí)踐的活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。
比如，四年級(jí)下冊(cè)的“三角形任意兩邊之和都大于第三邊”這課，如果就讓學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)并記住，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是很難理解的，更不會(huì)運(yùn)用。因此，我是分兩步設(shè)計(jì)的：
第一步：讓學(xué)生拿出擺三角形的小棒，3厘米、5厘米、6厘米的小棒各4根，他們?nèi)我膺x擇三根小棒來(lái)擺三角形。把擺成三角形的三根小棒尺寸記下來(lái)，再任意選擇兩根小棒加一加，和第三根小棒相比較，哪組的尺寸長(zhǎng)。
第二步：給學(xué)生一組分別是2厘米、2厘米、5厘米的小棒，使兩邊之和小于第三邊，看看學(xué)生能不能擺出一個(gè)三角形。剛開(kāi)始很多學(xué)生不相信，都使勁地?cái)[，可是擺來(lái)擺去還是擺不成三角形，從而讓學(xué)生體會(huì)到了三角形任意兩邊之和大于第三邊這個(gè)道理。
學(xué)生積極“做”起來(lái)了，就會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使思維得到發(fā)展。讓我感到吃驚的是在擺三角形的過(guò)程中，突然有學(xué)生提出：兩邊加起來(lái)與第三邊相等的時(shí)候能不能擺成三角形？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我也沒(méi)有思考過(guò)，于是我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生擺擺看。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生知道了兩邊加起來(lái)與第三邊相等的時(shí)候是不能擺成三角形的。
通過(guò)“做”，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)真正得到了理解，深深地把知識(shí)印在了腦海中。
三、引導(dǎo)學(xué)生猜想，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花
我們教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想，讓所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)大的魅力，讓這個(gè)魅力來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲。通過(guò)猜想，學(xué)生們急切地想知道自己的猜想對(duì)不對(duì)，扣住他們的心弦，讓他們進(jìn)入到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)教師故意設(shè)置的這個(gè)懸念，再鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種感官進(jìn)行探究，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。當(dāng)他們通過(guò)探究，發(fā)現(xiàn)他們自己的猜想是正確的時(shí)候，可以想象，學(xué)生們當(dāng)時(shí)的激動(dòng)時(shí)無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的，他們感受到學(xué)習(xí)知識(shí)原來(lái)是這么的有趣，成功可以帶來(lái)這么的快樂(lè)，這樣學(xué)生們會(huì)更加熱情地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
比如，我在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”這一課時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生猜想，我這樣設(shè)計(jì)：
我先出示學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)“分?jǐn)?shù)”，讓他們讀讀，說(shuō)出幾個(gè)分?jǐn)?shù)，并說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生們很快就完成了。接著，我在分?jǐn)?shù)的前面加上一個(gè)“百”字，再讓學(xué)生讀一讀，并提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一個(gè)百分?jǐn)?shù)??？這時(shí)，學(xué)生愣住了，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有學(xué)過(guò)百分?jǐn)?shù)，根本不知道百分?jǐn)?shù)是怎么樣的。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知遇到了沖突，他們就會(huì)運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，從而形成問(wèn)題與思維發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，我說(shuō)：“你們認(rèn)為百分?jǐn)?shù)應(yīng)該是怎么樣的??？”學(xué)生們有的認(rèn)為“分母是100的分?jǐn)?shù)就是百分?jǐn)?shù)”，有的認(rèn)為“分子是100的分?jǐn)?shù)就是百分?jǐn)?shù)”，有的認(rèn)為“可能會(huì)有其他的寫(xiě)法”不管怎樣，他們已經(jīng)進(jìn)行了猜想，并非常想知道百分?jǐn)?shù)到底是怎么樣的一個(gè)數(shù)，他們的主動(dòng)要求學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情得到了空前的高漲。
總之，學(xué)生是充滿靈性的，在新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師要運(yùn)用智慧，調(diào)動(dòng)全部的激情，使自己從 “傳授者”變?yōu)椤把芯空摺?。課堂中注意營(yíng)造寬松民主的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生有更多的選擇學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。我們要努力引導(dǎo)學(xué)生大大膽探究知識(shí)，和學(xué)生共同經(jīng)歷快樂(lè)的數(shù)學(xué)課堂，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奇妙與樂(lè)趣，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)生活中煥發(fā)出新的生命。
【參考書(shū)目】：
①《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2009.5 2009.9 2010.72010.9
論文摘要：在新課程背景下，我們教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展為本，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧、生動(dòng)有趣、富有活力的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的思維能力，不斷培養(yǎng)他們的主動(dòng)探索精神和創(chuàng)新能力。
學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)弊端之一，教學(xué)中教師采用灌輸性的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得不到發(fā)揮，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果極低。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，“自主、探究、合作”應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，改變以教師為中心、課堂為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和實(shí)踐能力的提高。
一、減少教師講解，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，常常用反復(fù)解說(shuō)來(lái)代替學(xué)生的自主思考，使學(xué)生失去思考的機(jī)會(huì)，把自己置于課堂的中心，關(guān)注的是自己的表演，忽視的是學(xué)生的參與，教師壟斷了課堂的話語(yǔ)權(quán)，把學(xué)生置于失語(yǔ)的境地。教師生怕學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)明白，沒(méi)有聽(tīng)懂，對(duì)知識(shí)一講再講，怎么會(huì)讓學(xué)生不厭惡學(xué)習(xí)呢？這樣的話，學(xué)生的創(chuàng)新精神、學(xué)生的實(shí)踐能力如何培養(yǎng)呢？其實(shí)，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們的能力只有在學(xué)習(xí)實(shí)踐中才能得到發(fā)展，我們教師要改變對(duì)學(xué)生不敢放手的心態(tài)，要敢于讓學(xué)生思考，讓學(xué)生大膽地說(shuō)，讓學(xué)生暢所欲言。不要擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠，教學(xué)任務(wù)完不成，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能說(shuō)出自己的想法和思路，能得到老師的肯定和鼓勵(lì)，比學(xué)會(huì)某一知識(shí)更重要、更快樂(lè)。
比如，我在教“兩位數(shù)除三位數(shù)的除法”267÷21＝（ ）中，我是這樣設(shè)計(jì)的：
我先讓學(xué)生回憶除數(shù)為20的時(shí)候是用幾去試商的，再引導(dǎo)學(xué)生思考，現(xiàn)在除數(shù)變成了21還能不能再用1去試商呢？鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、思考，把自己心中的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，再鼓勵(lì)學(xué)生去計(jì)算。學(xué)生通過(guò)計(jì)算后，有學(xué)生回答其實(shí)和除數(shù)是20的時(shí)候基本一樣算的，從而掌握除數(shù)不是整十?dāng)?shù)的除法的計(jì)算。
二、鼓勵(lì)學(xué)生手腦結(jié)合，感受探索樂(lè)趣
教師要努力將數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)，尤其是不容易物化的應(yīng)用題教學(xué)、計(jì)算教學(xué)、設(shè)計(jì)成可以看得見(jiàn)，可以實(shí)踐的活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。
比如，四年級(jí)下冊(cè)的“三角形任意兩邊之和都大于第三邊”這課，如果就讓學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)并記住，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是很難理解的，更不會(huì)運(yùn)用。因此，我是分兩步設(shè)計(jì)的：
第一步：讓學(xué)生拿出擺三角形的小棒，3厘米、5厘米、6厘米的小棒各4根，他們?nèi)我膺x擇三根小棒來(lái)擺三角形。把擺成三角形的三根小棒尺寸記下來(lái)，再任意選擇兩根小棒加一加，和第三根小棒相比較，哪組的尺寸長(zhǎng)。
第二步：給學(xué)生一組分別是2厘米、2厘米、5厘米的小棒，使兩邊之和小于第三邊，看看學(xué)生能不能擺出一個(gè)三角形。剛開(kāi)始很多學(xué)生不相信，都使勁地?cái)[，可是擺來(lái)擺去還是擺不成三角形，從而讓學(xué)生體會(huì)到了三角形任意兩邊之和大于第三邊這個(gè)道理。
學(xué)生積極“做”起來(lái)了，就會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使思維得到發(fā)展。讓我感到吃驚的是在擺三角形的過(guò)程中，突然有學(xué)生提出：兩邊加起來(lái)與第三邊相等的時(shí)候能不能擺成三角形？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我也沒(méi)有思考過(guò)，于是我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生擺擺看。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生知道了兩邊加起來(lái)與第三邊相等的時(shí)候是不能擺成三角形的。 轉(zhuǎn)貼于
通過(guò)“做”，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)真正得到了理解，深深地把知識(shí)印在了腦海中。
三、引導(dǎo)學(xué)生猜想，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花
我們教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想，讓所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)大的魅力，讓這個(gè)魅力來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲。通過(guò)猜想，學(xué)生們急切地想知道自己的猜想對(duì)不對(duì)，扣住他們的心弦，讓他們進(jìn)入到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)教師故意設(shè)置的這個(gè)懸念，再鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種感官進(jìn)行探究，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。當(dāng)他們通過(guò)探究，發(fā)現(xiàn)他們自己的猜想是正確的時(shí)候，可以想象，學(xué)生們當(dāng)時(shí)的激動(dòng)時(shí)無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的，他們感受到學(xué)習(xí)知識(shí)原來(lái)是這么的有趣，成功可以帶來(lái)這么的快樂(lè)，這樣學(xué)生們會(huì)更加熱情地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
比如，我在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”這一課時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生猜想，我這樣設(shè)計(jì)：
我先出示學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)“分?jǐn)?shù)”，讓他們讀讀，說(shuō)出幾個(gè)分?jǐn)?shù)，并說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生們很快就完成了。接著，我在分?jǐn)?shù)的前面加上一個(gè)“百”字，再讓學(xué)生讀一讀，并提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一個(gè)百分?jǐn)?shù)?。窟@時(shí)，學(xué)生愣住了，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有學(xué)過(guò)百分?jǐn)?shù)，根本不知道百分?jǐn)?shù)是怎么樣的。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知遇到了沖突，他們就會(huì)運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，從而形成問(wèn)題與思維發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，我說(shuō)：“你們認(rèn)為百分?jǐn)?shù)應(yīng)該是怎么樣的啊？”學(xué)生們有的認(rèn)為“分母是100的分?jǐn)?shù)就是百分?jǐn)?shù)”，有的認(rèn)為“分子是100的分?jǐn)?shù)就是百分?jǐn)?shù)”，有的認(rèn)為“可能會(huì)有其他的寫(xiě)法”不管怎樣，他們已經(jīng)進(jìn)行了猜想，并非常想知道百分?jǐn)?shù)到底是怎么樣的一個(gè)數(shù)，他們的主動(dòng)要求學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情得到了空前的高漲。
總之，學(xué)生是充滿靈性的，在新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師要運(yùn)用智慧，調(diào)動(dòng)全部的激情，使自己從 “傳授者”變?yōu)椤把芯空摺薄Ｕn堂中注意營(yíng)造寬松民主的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生有更多的選擇學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。我們要努力引導(dǎo)學(xué)生大大膽探究知識(shí)，和學(xué)生共同經(jīng)歷快樂(lè)的數(shù)學(xué)課堂，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奇妙與樂(lè)趣，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)生活中煥發(fā)出新的生命。
【參考書(shū)目】：
①《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2009.5 2009.9 2010.72010.9
