時(shí)間：2023-05-26 08:53:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課堂教學(xué)改進(jìn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】綠色課堂；自身能力；數(shù)學(xué)理念
在新課改下，教學(xué)都是以學(xué)生為主體，老師應(yīng)該以培養(yǎng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，重視同學(xué)們的個(gè)體提升，而這些都是非常符合綠色課堂教學(xué)的。所謂綠色課堂其實(shí)就是在教學(xué)的過(guò)程中老師可以按照同學(xué)們的個(gè)性任由他們發(fā)展，根據(jù)他們的自身?xiàng)l件制定出符合他們的教學(xué)方案，然后采用合理的方式督促他們成長(zhǎng)，這種課堂跟傳統(tǒng)的教學(xué)課堂有著很大的不同，傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是在教學(xué)理念下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是這種活動(dòng)都是受到理念的限制，必須在固定的框架內(nèi)進(jìn)行。在活動(dòng)中，只是一味的追求同學(xué)們的熟練程度而并非自身學(xué)習(xí)的能力。而綠色課堂所要表達(dá)的就是在新的理念下改變傳統(tǒng)的教學(xué)，在課堂中可以更好的去實(shí)施這樣的新理念，從而給同學(xué)們更大的幫助，讓他們個(gè)性成長(zhǎng)[1]。
一、綠色課堂教學(xué)的實(shí)施步驟
1.課下準(zhǔn)備階段
在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，老師在課下一定要做足準(zhǔn)備，以課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中，可以把同學(xué)們分為不同小組，然后根據(jù)每個(gè)同學(xué)的情況進(jìn)行角色定位。再進(jìn)行小組分配后，可以根據(jù)他們學(xué)習(xí)中的情況及時(shí)調(diào)整，而這樣做的前提就需要老師了解每個(gè)同學(xué)的個(gè)體情況，掌握他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，把關(guān)注點(diǎn)放在成績(jī)上。在新課程實(shí)施之前，要對(duì)課程的要求進(jìn)行精心策劃，幫助同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中可以提升到另一個(gè)高度。老師在布置任務(wù)的時(shí)候也可以根據(jù)小組的情況進(jìn)行安排，把這些任務(wù)深入到新課程理念中，讓同學(xué)們可以盡快地適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，從而達(dá)到綠色課堂教學(xué)。
2.綠色課堂教學(xué)階段
在課堂教學(xué)中，老師一定要按照新課程的教學(xué)特點(diǎn)，用新理念來(lái)組織好整個(gè)課堂。新理念與傳統(tǒng)的教學(xué)有著很大的差異，它主要是要求老師按照小組分配這樣的方式來(lái)布置和完成教學(xué)任務(wù)，然后根據(jù)同學(xué)們的完成情況進(jìn)行匯報(bào)，讓各個(gè)小組之間進(jìn)行反思和分享他人成果，在這種方式下，老師就需要不斷的改變自己的教學(xué)方法，順應(yīng)同學(xué)們的發(fā)展情況[2]。例如：在進(jìn)行《多邊形面積計(jì)算》教學(xué)中，老師可以提前分配好小組，然后讓他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)不同多邊形是由哪些圖形組成的，并且根據(jù)前期所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行面積計(jì)算【西師版五年級(jí)上冊(cè)】。在整個(gè)計(jì)算中不斷鞏固前期知識(shí)，根據(jù)他們所計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行小組匯報(bào)，最后老師才來(lái)講解指導(dǎo)，并總結(jié)出：不管在遇到什么不同類型的圖案，只需要把他們劃分為平常自己會(huì)計(jì)算的圖形，然后進(jìn)行這些圖形面積相加即可。
3.綠色課堂匯報(bào)階段
其實(shí)課堂匯報(bào)這個(gè)階段并不是在于同學(xué)們學(xué)到多少知識(shí)，而是檢驗(yàn)同學(xué)們是否已經(jīng)理解到新課程理念的重要性，讓他們可以展現(xiàn)自我，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，從而更加主動(dòng)，以這樣的方式來(lái)激勵(lì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)，匯報(bào)的時(shí)候，老師可以任由他們自我發(fā)揮。例如：在學(xué)習(xí)《測(cè)量長(zhǎng)度》時(shí)，老師可以根據(jù)不同的小組進(jìn)行不同課題的設(shè)立，讓他們通過(guò)小組討論和研究，如：一把尺子是（）cm？，一張桌子是（）m？【西師版二年級(jí)上冊(cè)】然后讓同學(xué)們進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，根據(jù)他們所測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。讓小組自我闡述在整個(gè)測(cè)量過(guò)程中是怎樣進(jìn)行的，在分工上又是怎樣安排的。
二、不同年級(jí)綠色課堂教學(xué)的推進(jìn)
1.低年級(jí)綠色課堂教學(xué)
在低年級(jí)綠色課堂教學(xué)中老師可以對(duì)剛剛步入小學(xué)階段的同學(xué)們進(jìn)行“走心式”的聊天，因?yàn)樗麄兊淖⒁饬Χ歼€沉浸在小學(xué)之前，對(duì)于新課程的適應(yīng)能力非常的弱，老師就需要采用這樣的方式來(lái)把綠色課堂教學(xué)方式漸漸浸入其中[3]。在低年級(jí)教學(xué)中，對(duì)于認(rèn)知方面的課程非常的多，教學(xué)的內(nèi)容還是比較偏向生活，老師應(yīng)該把握好課堂的節(jié)奏，對(duì)于新課程的要求一定要貼切實(shí)際，讓同學(xué)們能真切的感受到這樣的問(wèn)題是存在的，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生百般的興趣。例如：在進(jìn)行《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》教學(xué)中，老師就可以從生活實(shí)際出發(fā)，如：王同學(xué)的媽媽今天買了5斤土豆2斤白菜，請(qǐng)問(wèn)王同學(xué)的媽媽一共買了多少斤的菜？讓同學(xué)們回想與自己母親買菜的情形，并計(jì)算出答案【西師版一年級(jí)上冊(cè)】。讓同學(xué)們通過(guò)這樣的生活化計(jì)算來(lái)提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，這也是老師把生活和實(shí)際聯(lián)合在一起的最佳方法。
2.中年級(jí)綠色課堂教學(xué)
經(jīng)過(guò)前面三年的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)入中年級(jí)學(xué)習(xí)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律已經(jīng)掌握了一些方法，并且在學(xué)習(xí)中也有了一定的自制力，但對(duì)于新鮮事物的理解仍然存在一些問(wèn)題[4]。老師就需要對(duì)綠色課堂進(jìn)一步的深化，掌握每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)，把教材和學(xué)生直接聯(lián)系在一起。中年級(jí)學(xué)習(xí)是給高年級(jí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這也是一個(gè)過(guò)渡階段，對(duì)于解決問(wèn)題的能力會(huì)逐漸提升，這時(shí)需要老師在反復(fù)教學(xué)中不斷的研究，不僅僅是對(duì)教材的研究更重要的是對(duì)學(xué)生的研究，讓教學(xué)更加貼近生活，從而構(gòu)建綠色課堂。
3.高年級(jí)綠色課堂教學(xué)
在高年級(jí)的學(xué)習(xí)中，他們隨著年齡的增加對(duì)自我學(xué)習(xí)提升的意識(shí)也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，他們的改變?cè)酱?，老師所作出的調(diào)整就會(huì)越多。對(duì)于前期的探究、求證和后期的應(yīng)用都會(huì)反復(fù)的練習(xí)，基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)就會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到很多的困難。沒(méi)有對(duì)前幾年學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行積累，特別是在面臨即將畢業(yè)考前，由于受到內(nèi)部的壓力，在總復(fù)習(xí)的時(shí)候，都會(huì)覺(jué)得舉步維艱，這對(duì)構(gòu)建綠色課堂有著一定的阻礙。老師在綠色課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該把一些公式和理論聯(lián)合實(shí)踐，從另一個(gè)方面去緩解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的壓力，減少綠色課堂教學(xué)的影響[5]。
結(jié)論
根據(jù)以上的闡述和分析，在綠色課堂教學(xué)理念下，一定要展開一個(gè)特別的教學(xué)模式，這種解放天性的教學(xué)模式可以讓同學(xué)們把學(xué)習(xí)和生活更巧妙的融合在一起。在這樣的理念指引下，老師也可以更深入的進(jìn)行課程研究，讓同學(xué)們真正的感受到綠色課堂的存在，只有這樣，才能避免綠色課堂重蹈?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)的覆轍。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 有效性 教學(xué)方法 教學(xué)激情
課堂教學(xué)的有效性是指在單位時(shí)間或者一定的時(shí)間內(nèi)，教師發(fā)揮教學(xué)的最大作用，在最大化的程度上，產(chǎn)生最大化的教學(xué)效益或者效果。為提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，教師要認(rèn)真思考教學(xué)各環(huán)節(jié)，并落實(shí)在課堂改進(jìn)，以提高課堂教學(xué)。
一、確立合理科學(xué)的目標(biāo)，指引教學(xué)
教師要認(rèn)真研讀文本，挖掘作品的內(nèi)涵，感受作品的意義，體會(huì)人物的品質(zhì)，品讀文章段落語(yǔ)句的含義，并根據(jù)教師的研究，制定科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)，好的目標(biāo)能很好地牽引課堂教學(xué)的航向，就像襯衣的領(lǐng)子，拎好領(lǐng)子就能夠拎好一整件衣服。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高效率
好的語(yǔ)文課堂教學(xué)需要教師在上課前做好充分的準(zhǔn)備，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，并逐層設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)步驟，對(duì)于課堂教學(xué)中可以深化和挖掘的部分，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要認(rèn)真準(zhǔn)備，有針對(duì)性地解決難題，只有教師做了充分的準(zhǔn)備，才能設(shè)計(jì)好教學(xué)設(shè)計(jì)，才能為課堂教學(xué)的高效實(shí)施做好保證，這一切是課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)和有效過(guò)程的重要保證。
三、善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高實(shí)效
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，例如，教師要運(yùn)用講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、合作探究法、練習(xí)法等教學(xué)方法，并學(xué)會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要靈活多樣地巧妙運(yùn)用，糅合使用，這樣，教師會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造積極民主合作的課堂，保證課堂教學(xué)效果。在教師智慧地使用課堂教學(xué)方法后，好的課堂教學(xué)效果就會(huì)得到保證。多種教學(xué)方法的運(yùn)用是提高課堂教學(xué)效果的有力方法。
四、用教學(xué)激情助長(zhǎng)學(xué)習(xí)激情，演繹熱情
課堂教學(xué)要想發(fā)揮更高的效果，需要教師的努力，保持學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，這需要教師保持教學(xué)的激情，體現(xiàn)在課堂上，就是朗讀的激情、講解的激情、評(píng)價(jià)的激情、鼓勵(lì)的激情、點(diǎn)撥的激情，在教師的激情作用下會(huì)幫助學(xué)生找到最佳的聽(tīng)講和學(xué)習(xí)的感覺(jué)，保證學(xué)生在課堂上是高度集中注意力的，是高度認(rèn)真專注的，是高度投入和參與的，如果通過(guò)教師的激情教學(xué)就能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，那真是太有益處的教學(xué)收獲了。所以，為了從根本上徹底提高課堂教學(xué)效率，教師的激情很大程度上就是最有效果的一劑藥方，一種課堂化學(xué)反應(yīng)的催化劑。
五、精當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生提優(yōu)
我們追求高效益的課堂，就必須細(xì)化到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。其中，學(xué)生的課堂練習(xí)是教學(xué)的鞏固、提高和反饋。教師要深刻審視課堂教學(xué)中的練習(xí)，精當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)，讓題目更精選精講，全面提高課堂練習(xí)的訓(xùn)練效果，提高訓(xùn)練的針對(duì)性和高效性，用切實(shí)有效的訓(xùn)練提高學(xué)生的訓(xùn)練效果，保證訓(xùn)練的持續(xù)作用力，讓學(xué)生的解題能力得到提高，學(xué)會(huì)解題，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)靈活機(jī)智地分析題目、解決難題，增強(qiáng)解決困難的勇氣、意志品質(zhì)、能力和水平。
六、鼓勵(lì)互幫互助，合作學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；有效課堂；中職學(xué)校
一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境
新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境?！庇绕涫窃谥新殞W(xué)校，由于大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太扎實(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也調(diào)動(dòng)不起來(lái)。如果把課本理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，積極調(diào)動(dòng)他們課堂的主動(dòng)參與性，相信會(huì)收到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
聽(tīng)過(guò)同事的一節(jié)數(shù)學(xué)課，其所講授的內(nèi)容是“補(bǔ)集”這一節(jié)。對(duì)于全集、子集、補(bǔ)集這些概念，該老師并不是照本宣科，而是用身邊的事與物來(lái)幫助學(xué)生更好地理解。如，現(xiàn)在全班同學(xué)看作一個(gè)全集，戴眼鏡的同學(xué)看作子集，不戴眼鏡的同學(xué)看作補(bǔ)集，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們馬上找好自己的位置。這么一來(lái)，全班同學(xué)都參與了活動(dòng)，課堂氣氛非常活躍。學(xué)生對(duì)概念的理解更貼切，也真正掌握知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，更讓學(xué)生切身體會(huì)到了數(shù)學(xué)理論之用處，從而也收到很好的課堂的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“空間圖形”的點(diǎn)線面的位置關(guān)系時(shí)，可具體聯(lián)系身邊事物一教室，點(diǎn)線面的各種位置關(guān)系的例子均可在我們教室環(huán)境中體現(xiàn)出。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生由被動(dòng)式的接受變?yōu)橹鲃?dòng)式的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解，與同學(xué)之間的相互交流，從而加強(qiáng)課堂的有效互動(dòng)?？梢?jiàn)，教師積極去創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境，是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要途徑。
二、加強(qiáng)學(xué)生自主探索、合作交流
教師總認(rèn)為將課堂寶貴時(shí)間交給學(xué)生，會(huì)影響教學(xué)效果。這種觀點(diǎn)僅僅一味地灌輸，而忽略了教育的效果。教學(xué)實(shí)踐表明，只要教師充分信任學(xué)生，在課堂中多留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主探索與交流學(xué)習(xí)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望與無(wú)限學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率大幅提高。
課堂進(jìn)行自主探索與小組討論，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更自主，他們也樂(lè)于交流和展現(xiàn)自己的思考答案，這種互動(dòng)也是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。曾有機(jī)會(huì)到一學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，聽(tīng)一節(jié)數(shù)學(xué)課“加法原理與乘法原理”。整節(jié)課的設(shè)計(jì)上都是以學(xué)生的自主探索、小組討論為主，題型的設(shè)計(jì)都是以身邊事物有聯(lián)系的。如，在講授加法原理這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引用的問(wèn)題：某天橋有東西南北四個(gè)入口，當(dāng)你從一個(gè)入口上又從另一個(gè)人口下，請(qǐng)問(wèn)共有多少種不同的走法?然后讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，小組交流討論。小組代表也各抒己見(jiàn)，某些學(xué)生的見(jiàn)解也讓老師感到“意外”，甚有學(xué)生借助數(shù)型結(jié)合思想進(jìn)行解釋，課堂氣氛活躍非凡?！白灾魈剿?，合作交流”不失為一種切實(shí)可行的辦法。
三、結(jié)合多媒體技術(shù)，采用新穎教學(xué)模式
多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。例如，在講授“指數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)”，指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。常規(guī)的教學(xué)中，教師只能通過(guò)形象的語(yǔ)言描述，由于課堂時(shí)間的約束，畫圖也受限制，圖象性質(zhì)也得不到體現(xiàn)，學(xué)生只有通過(guò)機(jī)械的死記硬背這些性質(zhì)?，F(xiàn)在數(shù)學(xué)與多媒體技術(shù)的整合改變了這種局面。首先，利用本校數(shù)學(xué)教師自行開發(fā)的數(shù)型器軟件，制作函數(shù)的圖象，根據(jù)參數(shù)a的取值不同，得到不同的圖象。最后利用軟件來(lái)探究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，學(xué)生在電腦上進(jìn)行自主探究，小組討論，總結(jié)得出結(jié)論，最后派小組代表回答。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)精神
【關(guān)鍵詞】課堂 教學(xué) 秩序 改進(jìn)
隨著新課程的不斷深入及素質(zhì)教育的提升，課堂改革越顯重要，課堂教學(xué)是教育的重大環(huán)節(jié)，毫不夸張地說(shuō)，一切教育組織管理和改革工作，最終必須落實(shí)到教學(xué)變革上。如果教育變革沒(méi)有在課堂上取得真正的進(jìn)步，那么所有的教育工作將要大打折扣。
在課堂教學(xué)中，為什么有些學(xué)生的求知欲會(huì)下降，創(chuàng)新思維受到壓抑，以至出現(xiàn)厭學(xué)，輟學(xué)現(xiàn)象？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著許多老師。創(chuàng)建真正有序的課堂，從而提高課堂的質(zhì)量和效益，是擺在每位教育工作者面前的重大問(wèn)題。
1.注重問(wèn)題行為的改進(jìn)
在教學(xué)中，許多教師對(duì)這樣的場(chǎng)景一定不會(huì)陌生，教師在講臺(tái)上講得繪聲繪色，學(xué)生卻各行其是，開小差、說(shuō)話、傳紙條、有的甚至發(fā)出怪聲音等。有的課堂很安靜，教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，有的課堂，學(xué)生能隨著教師的講解、提問(wèn)，隨聲附和。然而表面看來(lái)安靜、整齊的課堂未必就是有序的課堂，無(wú)序的課堂并不能單純由通常所謂的"課堂秩序"來(lái)衡量。安靜和整齊可能意味著有效也可能意味著學(xué)生思想的游離或不同學(xué)生的思維度斷然消極的"整齊劃一"。以一種有形或無(wú)形、有聲或無(wú)聲的方式偏離課堂目標(biāo)的引導(dǎo)，如此問(wèn)題充斥課堂，將使課堂教學(xué)質(zhì)量下降?，F(xiàn)實(shí)中，教師對(duì)課堂問(wèn)題處理不當(dāng)，無(wú)視狀態(tài)，由此引發(fā)課堂問(wèn)題形成的產(chǎn)生，蔓延深化造成學(xué)生的厭學(xué)、輟學(xué)，甚至出現(xiàn)極端行為，厭學(xué)是造成學(xué)生輟學(xué)的重要原因之一。為什么有厭學(xué)行為呢？我認(rèn)為，教學(xué)不切合學(xué)生的實(shí)際需要是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的主要原因，"厭學(xué)"實(shí)際是學(xué)生不愿意花費(fèi)過(guò)多的努力來(lái)獲取認(rèn)識(shí)意義所在或不感興趣的東西。
要改變這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：
1.1 改變學(xué)生餓求知欲望。教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是進(jìn)到學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把學(xué)生引導(dǎo)探究新知識(shí)的第一線，讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，主動(dòng)思考問(wèn)題。在探究新知識(shí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，從正面培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)與技能的能力。
1.2 共同參與、全員發(fā)展。面向每位學(xué)生是素質(zhì)教育的基本要求，要使全體學(xué)生都得到發(fā)展，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最大限度地讓全體學(xué)生都參與到探究新知的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多注重學(xué)生思想的變化，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的平易近人、和藹可親，從而產(chǎn)生與教師交往的勇氣和意愿，進(jìn)而主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)。
1.3 思維的多元發(fā)展。改變學(xué)生思維的方式，尋求多種解決問(wèn)題的方法和途徑是改進(jìn)課堂教學(xué)的有效方法。在教學(xué)中，大力挖掘?qū)W生潛在的因素，恰當(dāng)處理課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力?；顒?dòng)是兒童的天性，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，探究思考環(huán)境，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，讓他們摸一摸、擺一擺、拼一拼等操作中獲取知識(shí)，發(fā)展思維，讓學(xué)生得到多元發(fā)展。
2.課堂秩序的改變從學(xué)生需要入手
為改變課堂引力問(wèn)題的出現(xiàn)，許多教師只注重管理課堂的策略，沒(méi)考慮學(xué)生的需要。其實(shí)，只有注重不同學(xué)生的不同需要，并把不同學(xué)生的不同需要作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，才有可能建立充滿秩序的質(zhì)量和效益并存課堂。關(guān)注學(xué)生的需要不僅要選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生不僅回學(xué)習(xí)，還具有獨(dú)立的思維能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量的提升。
3.注意信息反饋的搜集和處理
【中圖分類號(hào)】 G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）11―0022―02
每年，省市區(qū)都要舉辦各類教學(xué)技能比武。教學(xué)技能比武對(duì)展示教師教學(xué)技藝，推動(dòng)區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)改革的作用不言而喻，其過(guò)程本身出現(xiàn)的種種問(wèn)題，也襯托出區(qū)域課改的現(xiàn)狀。下面，筆者就技能大賽談?wù)剬?duì)區(qū)域課堂教學(xué)的點(diǎn)滴思考，與同行共勉。
一、問(wèn)題分析
1. 農(nóng)村教師成長(zhǎng)腳步游離家園的“關(guān)照”。教學(xué)技能大賽是個(gè)人教學(xué)智慧的展示，也是區(qū)域課改工作的集中反映。從參賽中不難看出，個(gè)別農(nóng)村學(xué)校參賽教師游離于學(xué)校之外，孤獨(dú)地來(lái)，孤獨(dú)地去，學(xué)校方面給予的幫助十分有限;而城區(qū)學(xué)校參賽教師的背后則有一個(gè)團(tuán)隊(duì)的支撐，從課的設(shè)計(jì)，流程的把控，到教師的課堂行為，都經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨。“孤獨(dú)行走”構(gòu)成了農(nóng)村參賽教師真實(shí)的“境遇”，反襯出這些農(nóng)村教師職業(yè)成長(zhǎng)的基本色調(diào)。一個(gè)學(xué)校如果忽視了教師個(gè)體的發(fā)展，或者說(shuō)忽視了教師的職業(yè)人生，這對(duì)于教師自身發(fā)展和學(xué)校發(fā)展意味著什么？不言而喻，沒(méi)有教師的專業(yè)成長(zhǎng)就不可能有學(xué)校的發(fā)展。
2. 教育行為遠(yuǎn)離教學(xué)倫理的“田園”。尊重差異，因材施教，促進(jìn)發(fā)展是課堂的基本倫理。從課堂看，教師“一言堂”仍是課堂的主色調(diào)，師生之間有“交”而無(wú)“往”，課堂呆板、枯燥、乏味。就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，個(gè)別教師與“陌生內(nèi)容和陌生的學(xué)生”相遇，無(wú)從下手而刻意回避，有的教師在“用一課時(shí)還是兩課時(shí)”上糾纏不止，教師還沒(méi)有從教材的“圣壇”上走下來(lái)，談不上對(duì)教材的二度開發(fā)，更談不上整合資源為我所用。就課堂提問(wèn)而言，教師留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，有的教師剛提出問(wèn)題即讓學(xué)生回答，有的學(xué)生還沒(méi)回答問(wèn)題，屏幕上已經(jīng)出現(xiàn)了答案，提問(wèn)是假提問(wèn)，討論是假討論，這些表面上的互動(dòng)，都是實(shí)質(zhì)上的“獨(dú)奏”。就課堂語(yǔ)言而言，不難發(fā)現(xiàn)，教師并沒(méi)有多少自己的話，說(shuō)來(lái)說(shuō)去說(shuō)得都是別人的話，個(gè)體性課堂語(yǔ)言始終沒(méi)有到場(chǎng)，完全是一種舍我其誰(shuí)、“真理”的言說(shuō)姿態(tài)。就課堂評(píng)價(jià)而言，教師還是使用“真棒、很好、不錯(cuò)”之類的習(xí)慣性的話語(yǔ)。另外，“字”是教師形象的“代言人”，有的教師書寫不規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)疊加，字距行距寬窄不已，字體大小不同，讓人看了很不舒服。“細(xì)節(jié)決定成敗”，課堂本身沒(méi)有細(xì)節(jié)，面對(duì)鮮活的生命，教師的一言一行都可能成為另一個(gè)生命言行舉止的“復(fù)印機(jī)”，應(yīng)該引起警惕。
3. 探索實(shí)踐脫離教學(xué)理論的“養(yǎng)分”。筆者曾參與過(guò)一次初中教師的技能大賽，其中設(shè)計(jì)了答辯環(huán)節(jié)，從答辯中能夠看出，個(gè)別教師對(duì)基本的教學(xué)理論缺乏認(rèn)知，對(duì)新課程傳播最廣的兩個(gè)標(biāo)志性提法――三維目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也一知半解，有的教師對(duì)諸如孔子、陶行知等教育家的基本教育觀點(diǎn)知之甚少。“人之無(wú)根，行之不遠(yuǎn)”，由于答辯不盡如人意，個(gè)別上課好的教師最終還是名落孫山，讓人扼腕嘆息。
二、 對(duì)策和建議
1. 讓閱讀行動(dòng)成為改進(jìn)課堂品質(zhì)的“活水”。教育的“成色”要看教師，教師的“成色”要看課堂。要讓教與學(xué)的設(shè)想找到可以著陸的“根基”，就必須打開教師理論視野的“窗口”，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到“怎樣教”的問(wèn)題。新課程渾身上下都打著豐富的現(xiàn)代教育教學(xué)理論的烙印，只有將這些理念轉(zhuǎn)變成自己的教育觀念，才能促使教與學(xué)的行為發(fā)生質(zhì)變。如果不從根本上構(gòu)建自己的教學(xué)主張，改變課堂教學(xué)流于形式的現(xiàn)狀，那么其必然會(huì)滑向“喂”學(xué)的深淵?！敖逃切姓叩淖诮獭保逃枰獜睦砟钤O(shè)計(jì)層面深入實(shí)踐操作。所以，在當(dāng)今社會(huì)，教師應(yīng)該在不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)，提升教育理論素養(yǎng)，開發(fā)、鍛造自我的“源頭”，以“活到老學(xué)到老”的生存姿態(tài)去找尋屬于自己的個(gè)性化的教育“活水”。如是，課堂才能充滿自信，充盈靈氣，教學(xué)探索才不會(huì)是墻頭的蘆葦，無(wú)根之樹，教師才能走得踏實(shí)，才能走得更遠(yuǎn)。
2. 讓每一個(gè)生命成長(zhǎng)成為改進(jìn)課堂行為的靈魂。“天地之性人為貴?！痹谌撕臀锏年P(guān)系上，人永遠(yuǎn)高貴，同樣，關(guān)照人、促進(jìn)人、發(fā)展人是改進(jìn)課堂教學(xué)行為的靈魂。教學(xué)技能大賽采用“同課異構(gòu)”的方式來(lái)檢驗(yàn)教師的課堂教學(xué)能力，就是引導(dǎo)教師明確一個(gè)道理：同一個(gè)內(nèi)容，可以有不同的呈現(xiàn)方式;同一個(gè)目標(biāo)，可以有不同的實(shí)現(xiàn)路徑。不同的教師可以有不同的風(fēng)格，但有一樣始終不能改變，那就是必須圍繞“為了學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)生命成長(zhǎng)”選擇合適的形式和路徑。教育對(duì)象是活生生的生命個(gè)體，生命需要愛(ài)護(hù)、需要關(guān)懷、需要呵護(hù)。好的課堂從根本上而言是“立足人的發(fā)展”，是實(shí)現(xiàn)生命的對(duì)話和抵達(dá)交流的現(xiàn)場(chǎng)，總的來(lái)說(shuō)，課堂就是為了生命的成長(zhǎng)。因此，教師所做的任何一次好的改變都應(yīng)獲得掌聲?！安桓势接埂⒂掠趯?shí)踐”的精神是當(dāng)前教學(xué)改革最稀缺和最珍貴的資源，新課程改革呼喚教師個(gè)體創(chuàng)造性的投入，以更加開放的姿態(tài)促進(jìn)生命的覺(jué)醒、成長(zhǎng)，這是課堂改進(jìn)的魂，是必須堅(jiān)持的。
3.讓愛(ài)與激情成為兌現(xiàn)課程價(jià)值的底色。教育不是強(qiáng)加，不是強(qiáng)迫，不是灌輸。課程的價(jià)值是基于生命真誠(chéng)的交流而發(fā)生的“人”的精神世界的逐漸豐潤(rùn)，逐漸生長(zhǎng)。所以教師應(yīng)用一雙充滿愛(ài)的眼睛來(lái)看待生命的成長(zhǎng)，用最樸實(shí)的愛(ài)來(lái)兌現(xiàn)課程的價(jià)值。課堂有兩個(gè)基本著眼點(diǎn)，一是立足個(gè)人的發(fā)展，二是立足社會(huì)的需要。人是鮮活的生命，生命需要愛(ài)護(hù)和關(guān)照。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂是“鋼化”的，缺少愛(ài)的味道，缺少愛(ài)的方式，教師一本正經(jīng)，一是一、二是二，學(xué)生一動(dòng)教師就慌張，就連鼓掌也是“一切行動(dòng)聽(tīng)指揮”。不論是優(yōu)質(zhì)課還是常態(tài)課，個(gè)別教師把學(xué)生訓(xùn)練得像個(gè)機(jī)器人似的，其眼光異?！跋?，死死盯著學(xué)生（特別是特殊學(xué)生）的一舉一動(dòng)，這樣的課堂還有趣味嗎？學(xué)生是人，教師也是人。因此，教師要明確自己的情感定位，給學(xué)生一點(diǎn)愛(ài)，把課堂看得平凡一點(diǎn)，也許一個(gè)手勢(shì)、一句智慧的玩笑，都能使課堂煥發(fā)別樣的生命力?？梢?jiàn)，教師要俯下身傾聽(tīng)，蹲下來(lái)對(duì)話，相信學(xué)生，尊重差異，讓“學(xué)與教”回歸到應(yīng)有的立場(chǎng)上――“兒童的立場(chǎng)”。我們相信，一個(gè)教師如果對(duì)學(xué)科教學(xué)有十足的熱愛(ài)，他的課堂就會(huì)有百分之百的激情;教師只有在課堂上揮灑自如，課堂才充滿無(wú)限的魅力和情趣，生命才能自由地舒展和成長(zhǎng)
4. 讓“尊重、關(guān)懷”成為滋潤(rùn)教學(xué)氣質(zhì)的“源頭”。課堂是一個(gè)小社會(huì)，好的課堂一定是合乎道德的課堂，課堂中的每一個(gè)生命可以自由呼吸。不難看出，教師在課堂教學(xué)無(wú)意中的言行舉止，甚至是教學(xué)方式的選擇，都有很深的原學(xué)校文化的“烙印”。在改進(jìn)課堂教學(xué)中，要注重課堂文化重建，要大力營(yíng)造充滿德性化、人性化、生命化的課堂。只有尊重的課堂，才能喚醒生命尊重的自覺(jué)，只有關(guān)懷的課堂，才能使得生命自由綻放，也才能出現(xiàn)生動(dòng)的互動(dòng)、真誠(chéng)的對(duì)話，只有“學(xué)與教”的文化因子合乎道德的基本要求，課堂才能散發(fā)出探究發(fā)現(xiàn)的驚奇，也才能孕育發(fā)現(xiàn)的沖動(dòng)，洋溢創(chuàng)造的光輝。
一、創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”情境，改進(jìn)課堂教學(xué)
學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有步驟地進(jìn)行的獲得知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人?！闭n堂教學(xué)的主題詞：“主動(dòng)參與”、“自主探究”、“親身實(shí)踐”、“獨(dú)立思考”、“合作與交流”強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)手段。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的障礙與困難進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)診治，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，喚起對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，達(dá)到高效深堂。
二、實(shí)施“數(shù)學(xué)化”教學(xué)，改進(jìn)課堂教學(xué)
數(shù)學(xué)課要實(shí)施“數(shù)學(xué)化”教學(xué)，最根本的是使學(xué)生在具體與抽象的結(jié)合過(guò)程中，提高數(shù)學(xué)知識(shí)水平，掌握數(shù)學(xué)技能與方法，并運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)、技能以及思想方法，來(lái)觀察、比較與識(shí)別現(xiàn)實(shí)世界中的具體問(wèn)題，并在猜測(cè)、驗(yàn)證的實(shí)際經(jīng)歷過(guò)程中，建立數(shù)學(xué)模型，或是找出其共性與規(guī)律，形成數(shù)學(xué)的抽象與概括，也就是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)化。
1、聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
教育和心理研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)激發(fā)興趣，學(xué)生才能積極地開展思維。數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)：數(shù)學(xué)的根源在于普通常識(shí)。在一定程度上，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)并不是“新知識(shí)”，而是一種“舊知識(shí)”，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知過(guò)程，在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華。課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出發(fā)，與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，建構(gòu)學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，以討論學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在生活中的用途引入新課，如何解決生活中常見(jiàn)的應(yīng)聘工作、工資問(wèn)題，環(huán)保問(wèn)題，資源問(wèn)題設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn) 中整理、描述和分析數(shù)據(jù)，自然而然地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)，在課堂練習(xí)這一環(huán)節(jié)中，可以組織學(xué)生用游戲的方法練習(xí)，學(xué)生可以放松身心，活躍思維，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛里感悟了數(shù)學(xué)的奧妙，在濃濃的生活氣息中理解數(shù)學(xué)名詞的內(nèi)涵。
2、自主互動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾提出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂要有讓學(xué)生自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如，推導(dǎo)抽象的公式和法則時(shí)，可以先讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作等直觀方法來(lái)幫助理解。教師要改變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，“教師問(wèn)，學(xué)生答”以及大量演練練習(xí)題的教學(xué)模式，多設(shè)計(jì)一些探索性和開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)知識(shí)。比如講授“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學(xué)生討論這些圖形具有的性質(zhì)，自己得出軸對(duì)稱圖形這個(gè)概念。這樣，學(xué)生在自主探索的過(guò)程中，經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、直覺(jué)、數(shù)據(jù)處理等思維過(guò)程，能力得以提高。
3、善于思考學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
研究數(shù)學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)思考的過(guò)程，是直觀思維、形象思維、和抽象邏輯思維三個(gè)方面的結(jié)合。數(shù)學(xué)思考應(yīng)貫徹于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)從“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”出發(fā)，在教師幫助下自己動(dòng)手、動(dòng)腦，勤于觀察、善于思考，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。促使學(xué)生強(qiáng)化思維過(guò)程，經(jīng)歷與感悟、體驗(yàn)、反思知識(shí)的形成過(guò)程。
4、發(fā)散、質(zhì)疑學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
1.1法學(xué)本科教學(xué)目標(biāo)的再審視
法學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)壓力近年來(lái)陡然增加。這樣的壓力不僅僅反映到我們的畢業(yè)生身上,同時(shí)也給開辦法學(xué)本科的高等院校不小的壓力。一時(shí)間有學(xué)者討論法學(xué)本科教學(xué)與司法考試的關(guān)系,有學(xué)者討論引入美國(guó)或其他國(guó)家的教學(xué)方法改進(jìn)我國(guó)的法學(xué)本科教育,還有學(xué)者討論法學(xué)本科的存廢。似乎法學(xué)本科教學(xué)到了不得不改的境地,不改則即將沒(méi)有生存的空間。然而,作為學(xué)校教學(xué)來(lái)講,法學(xué)本科教學(xué)的目標(biāo)是既定的,即在通識(shí)教育框架下培養(yǎng)法律學(xué)者(LegalAcademics)、法律實(shí)踐者(LegalPracti-tioners)和具備法律知識(shí)的人(CultivatedMenandWomen)。這樣的綜合性教學(xué)目標(biāo)給我國(guó)高校的法學(xué)本科教育提出了很高的要求。而高校在這些目標(biāo)中躊躇,在沒(méi)有合適的教學(xué)方法的時(shí)候也就很難有一個(gè)平衡和清晰的定位,以至于有西方學(xué)者指出:大學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)前兩者目標(biāo),因?yàn)槠涠家筮M(jìn)行專門的、有目的培養(yǎng)和教學(xué),故最終往往只能培養(yǎng)出具備法律知識(shí)的人[1]。
為了滿足國(guó)家教育整體發(fā)展的需要,我國(guó)高等院校的法學(xué)院不得不逐步調(diào)整法學(xué)本科的教學(xué)活動(dòng),以適應(yīng)社會(huì)對(duì)于法學(xué)本科生的要求。這就要求學(xué)校將培養(yǎng)法律學(xué)者與法律實(shí)踐者的兩項(xiàng)目標(biāo)給以清晰的認(rèn)識(shí)和支持,在現(xiàn)有的條件下,探索出一條適應(yīng)我國(guó)高校法學(xué)院具體教學(xué)操作的本科教學(xué)模式,從而改善目前的法學(xué)本科教學(xué),積極培養(yǎng)具有更高水平和更為專業(yè)的法學(xué)本科生[2]。
1.2商法學(xué)課程教學(xué)法變革的必要性
首先,發(fā)展中的商法學(xué)要求改變目前的教學(xué)方法,以適應(yīng)培養(yǎng)法律學(xué)者和法律實(shí)踐者的客觀要求。在法學(xué)本科的教學(xué)中,商法學(xué)是作為教育部指定的法學(xué)類主要課程為學(xué)生開設(shè)的,其課程內(nèi)容主要涵蓋商法總論、公司法、票據(jù)法、證券法等諸多商事法律部門。長(zhǎng)期以來(lái),在各個(gè)法學(xué)院商法學(xué)課程教學(xué)中,傳統(tǒng)課堂講授的形式(Lecture)成為傳播商法學(xué)知識(shí)的主要方法。然而,近幾年,隨著國(guó)家商事立法、司法以及訴訟活動(dòng)的不斷發(fā)展和成熟,在商事法律實(shí)踐中涌現(xiàn)了大量?jī)?yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和杰出的司法判例,但這些寶貴的知識(shí)財(cái)富卻與我們的課堂教學(xué)沒(méi)能有機(jī)整合。學(xué)生沒(méi)有能夠有效借用這些豐富的資料改善被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)局面,以至于很多時(shí)候沒(méi)有能夠在現(xiàn)有條件下充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,這是目前商法學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)不小的遺憾。
其次,理論性和實(shí)踐性結(jié)合的商法學(xué)學(xué)科特征要求我們積極引入新的教學(xué)方法[3]。實(shí)踐性是商法學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要特征,商法學(xué)課程的安排必須回應(yīng)商法實(shí)踐,解決商事法律的實(shí)踐性問(wèn)題。商法學(xué)是一門來(lái)源于商事法律實(shí)踐的科學(xué),其產(chǎn)生的源泉是隨市場(chǎng)發(fā)展而紛繁變化的商事法律關(guān)系。而商法學(xué)所要教授的內(nèi)容既要包含這些紛繁變化的商事法律關(guān)系中的相對(duì)穩(wěn)定、不變的一般規(guī)律,又要包含用于指導(dǎo)商事法律關(guān)系發(fā)展的具體法律規(guī)則運(yùn)用,使大學(xué)本科學(xué)生建立對(duì)于商法學(xué)的基本認(rèn)識(shí)。對(duì)于商法學(xué)理論的認(rèn)識(shí)和理解是需要大量的實(shí)例來(lái)實(shí)現(xiàn)的,而現(xiàn)實(shí)生活中又有如此豐富的商法實(shí)踐活動(dòng),諸如票據(jù)法律問(wèn)題、股權(quán)糾紛、關(guān)聯(lián)交易、公司僵局等等。面對(duì)這樣的需求和實(shí)際供給,應(yīng)該說(shuō)商法學(xué)的實(shí)踐知識(shí)傳播和設(shè)置是具有天然的條件的。因此,最為理想的商法學(xué)課程應(yīng)當(dāng)是一門在教授經(jīng)典商法學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)給學(xué)生帶來(lái)近似的或盡可能真實(shí)的商法實(shí)踐感受,讓他們從課堂講授的被動(dòng)方轉(zhuǎn)變到人、或當(dāng)事人等的角度,去主動(dòng)思考一個(gè)商事法律問(wèn)題的解決途徑,從而使學(xué)生在商事法律基本理論的理解上更為深入和透徹,扭轉(zhuǎn)目前商法學(xué)教學(xué)中豐富的實(shí)踐資料與呆板的教學(xué)法之間的尷尬局面。
2對(duì)3種教學(xué)法的評(píng)析
2.1傳統(tǒng)課堂講授(Lecture)
教師在課堂上向?qū)W生做單向的知識(shí)傳播,闡明基本的法律概念、法律制度并介紹有影響力的案例的課堂講授作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在各國(guó)的法學(xué)教育中都是一個(gè)非常重要的組成部分,有著悠久的歷史。其在商法學(xué)教學(xué)中存在的必要性也是毋庸置疑的。
首先,課堂講授可以使一個(gè)主講教師面對(duì)可能上百人的學(xué)生,其第一優(yōu)點(diǎn)就是高費(fèi)效比。綜觀國(guó)內(nèi)外高等院校的法學(xué)本科教育,課堂講授是學(xué)校最為推崇的教學(xué)方法。在教學(xué)資源中,教師一直是最為寶貴的。一個(gè)有著豐富教學(xué)經(jīng)歷的教師更是難得。為了在有限的時(shí)間里最大限度地使更多的學(xué)生受益,法學(xué)院就不得不以課堂講授為主要形式來(lái)解決極少優(yōu)質(zhì)教師與大量學(xué)生之間的矛盾。在國(guó)外法學(xué)院課堂講授也可能是學(xué)生獲取權(quán)威教授傳授知識(shí)的唯一機(jī)會(huì)。例如在英國(guó)的許多法學(xué)院,往往幾百人聆聽(tīng)一個(gè)權(quán)威教授的講演,而這些教授都是在其國(guó)內(nèi)極具學(xué)術(shù)影響力的,學(xué)生們以能夠聽(tīng)到他們的講授感到幸運(yùn)。
其次,課堂講授可以很好地向?qū)W生展示主講教師的思維方法。一堂好的課堂講授總是可以向?qū)W生展現(xiàn)主講教師的精妙的思維和邏輯,傳授對(duì)于一些學(xué)術(shù)問(wèn)題的特定的思維方式、方法。對(duì)于本科生來(lái)講,學(xué)習(xí)如何思考或者說(shuō)像法律人一樣思考是極為重要的。商法學(xué)的入門學(xué)習(xí)離不開教師通過(guò)自己的感悟和理解而形成的課堂講授,特別是對(duì)于一些較為抽象的商法學(xué)理論的學(xué)習(xí)更需要通過(guò)課堂講授來(lái)具體闡明。同時(shí),教師的講授向?qū)W生展示了最為直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感受,可以較為容易地起到對(duì)學(xué)生的入門教育的作用,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的時(shí)候不至于一開始就陷入錯(cuò)誤的思維方法之中。
然而,如果一味地將傳統(tǒng)課堂講授作為商法學(xué)的教學(xué)方法,而忽視其他教學(xué)方法的綜合運(yùn)用則必然導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂講授的缺點(diǎn)無(wú)法得到克服。畢竟在任何課堂講授中,不可能做到每句話都引人入勝。傳統(tǒng)課堂講授的主要缺點(diǎn)就是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)且學(xué)習(xí)效率較低。學(xué)生的積極主動(dòng)性在某種意義上可以說(shuō)決定了教學(xué)的成敗。如果一個(gè)優(yōu)秀的教師僅僅在課堂上以流利的表達(dá)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言、精彩的引證向?qū)W生闡述了知識(shí),而學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性未能積極調(diào)動(dòng),課前、課后不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考,對(duì)于課堂講授的內(nèi)容只是機(jī)械的記憶,那么,這樣的學(xué)習(xí)是低效的。商法學(xué)的教學(xué)要取得好的效果,就要依賴學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的現(xiàn)實(shí)商事法律關(guān)系,并運(yùn)用在課堂講授中所得到的知識(shí)體系去分析和解決現(xiàn)實(shí)中所遇到的法律問(wèn)題。
2.2案例教學(xué)(CaseMethod)
案例教學(xué)是普通法國(guó)家法學(xué)院在教學(xué)中所采用的一種主要的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)課堂講授所不同的是學(xué)生在課前需要閱讀指定的某個(gè)或一系列案例,教師在課堂上圍繞這些案例來(lái)進(jìn)行分析和講授,而并不依賴一般的課堂講授邏輯和模式。這樣的教學(xué)模式有著大量的固有優(yōu)點(diǎn),但是其同時(shí)無(wú)可避免地帶來(lái)許多固有的問(wèn)題[4]。
首先,這樣的教學(xué)方法有著其獨(dú)特的魅力,克服了傳統(tǒng)課堂講授法中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題,該方法在英美國(guó)家的法學(xué)院教育中被長(zhǎng)期廣泛地使用。它主要有如下優(yōu)點(diǎn):①使學(xué)生對(duì)于法律問(wèn)題的理解更為具體而真切;②使學(xué)生自己思考和解決法律問(wèn)題,并形成自己獨(dú)有的方法;③使課堂氣氛活躍,因?yàn)樗淌诘陌咐话愣挤浅５挠腥?④從法官判案的角度增強(qiáng)學(xué)生對(duì)除了法學(xué)觀點(diǎn)之外的其他可能影響判決的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治因素的理解;⑤使教師不得不每年更新教案已增加新的案例作為教授內(nèi)容。
其次,案例教學(xué)法也同時(shí)產(chǎn)生了一系列不容忽視的問(wèn)題:①案例教學(xué)綜合消耗很大,往往為了講授一個(gè)法律問(wèn)題而不得不讓學(xué)生查閱整個(gè)案件的發(fā)展及審理經(jīng)過(guò),有的判決書甚至超過(guò)百頁(yè),不僅僅教師在引述的時(shí)候困難重重,學(xué)生更是花費(fèi)大量寶貴的時(shí)間;②學(xué)生往往因?yàn)閷?duì)知識(shí)體系不熟練而無(wú)法形成自己對(duì)案例的看法與觀點(diǎn);③案例教學(xué)法往往無(wú)法在分析案例的時(shí)候給出完整的或更為全面的并與案例相關(guān)的知識(shí)體系;④案例教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)立法活動(dòng)來(lái)講是不夠的;⑤案例教學(xué)由于在案例的分析上花費(fèi)了大量的時(shí)間,而無(wú)法深入討論法律問(wèn)題背后的哲學(xué)、道德以及社會(huì)學(xué)背景;⑥案例教學(xué)法無(wú)法涵蓋所有的知識(shí)體系,在案件不能涉及的地方留下了疑問(wèn);⑦如果學(xué)生不去閱讀案例,就不可能很好地開展案例教學(xué)。
需要指出的是,英美法學(xué)院的案例教學(xué)并不是不著邊際的教授任意案例。在普通法國(guó)家,所用于教學(xué)的案例往往就是具有約束力的法律。從某種意義上講,他們只是因?yàn)樽约旱姆审w系的特點(diǎn)而不得已教授案例,而并非出于對(duì)于教學(xué)法的多樣化的目的。我們?cè)谶x擇案例教學(xué)的時(shí)候最為棘手的問(wèn)題是我們的判例罕有約束力,即一個(gè)案例講授之后對(duì)于今后實(shí)踐指導(dǎo)的價(jià)值被自身法律體系的特征大大降低。雖然所講授的案例在學(xué)理上具備相對(duì)的指導(dǎo)意義,但是,對(duì)于司法實(shí)踐來(lái)講,從根本上不具備英美法案例的指導(dǎo)意義和效果[5]。案例法教學(xué)的缺點(diǎn)以及我國(guó)案例沒(méi)有約束力的問(wèn)題在一定程度上告訴我們,案例教學(xué)不可盲目照搬。
2.3診所式教學(xué)(ClinicalTeaching)
診所式教學(xué)法是美國(guó)法學(xué)院流行的教學(xué)方法,主要依賴學(xué)生參與真實(shí)的法律實(shí)踐工作,在日常法律實(shí)踐中學(xué)習(xí)基本法律實(shí)踐技能。作為目前法學(xué)教育中最為昂貴的一種教學(xué)方法,通常一位教師僅能指導(dǎo)2~3名學(xué)生[6]。診所式教育在我國(guó)法學(xué)本科教育的改革中廣泛地被許多學(xué)者納入了考慮范圍。
診所式教學(xué)法的主要優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的:一方面,通過(guò)真實(shí)法律案件的接觸,使得法學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)法學(xué)理論的時(shí)候有機(jī)會(huì)接觸實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),通過(guò)對(duì)于法律實(shí)踐活動(dòng)的參與進(jìn)一步深刻地理解抽象的法學(xué)理論;另一方面,有專職教師貼身輔導(dǎo),就法律實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行手把手的指導(dǎo),可以避免在課堂教學(xué)中沒(méi)有很好針對(duì)個(gè)別學(xué)生具體問(wèn)題的情況出現(xiàn)[7]?？梢哉f(shuō),如果時(shí)間允許,成本方面忽略不計(jì),診所式教學(xué)是最為有效和成功的教學(xué)法。一方面,它能夠克服傳統(tǒng)課堂講授中學(xué)生被動(dòng)性問(wèn)題;另一方面它也不是案例教學(xué)那種僅僅局限于對(duì)書本案例的分析,而是針對(duì)鮮活的案件、真實(shí)的當(dāng)事人進(jìn)行教學(xué),其良好的效果可見(jiàn)一斑。
然而,結(jié)合我國(guó)目前法學(xué)本科的基本情況考慮,簡(jiǎn)單復(fù)制美國(guó)法學(xué)院的診所式教學(xué)是不妥當(dāng)?shù)?并且是不切實(shí)際的。主要有以下幾個(gè)原因:首先,美國(guó)法學(xué)院都是學(xué)士后教育,其學(xué)生的年齡、學(xué)識(shí)以及社會(huì)閱歷等諸方面都較我國(guó)本科生強(qiáng),具備較強(qiáng)的參與法律事務(wù)的基本能力;其次,美國(guó)法學(xué)教育歷來(lái)以精英教育而自居,其法學(xué)教學(xué)方法往往不惜考慮成本去培養(yǎng)優(yōu)秀的律師,而我國(guó)的本科教育面對(duì)的是眾多的學(xué)生(特別是在擴(kuò)招以后),更強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育,強(qiáng)調(diào)基本的法學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),而并非以專門培養(yǎng)優(yōu)秀的律師為己任;再次,診所式教學(xué)無(wú)法與我國(guó)法學(xué)院的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合,其小規(guī)模的精品教學(xué)模式實(shí)在難以同我國(guó)法學(xué)本科教學(xué)基本模式相契合;最后,美國(guó)的診所式教學(xué)符合其判例法法律體系的客觀要求,學(xué)習(xí)法律以判例為起點(diǎn),而在我國(guó),案例沒(méi)有形成具有約束力的法律體系,因而大量依賴真實(shí)案例是無(wú)法使學(xué)生很好掌握每一個(gè)判決背后的法律原則的。
3發(fā)展適合我國(guó)商法學(xué)教學(xué)的改進(jìn)型課堂講授法
3.1立足于課堂教學(xué)
通過(guò)對(duì)上述3種基本教學(xué)法的分析,我們認(rèn)識(shí)到不能簡(jiǎn)單模仿西方國(guó)家法學(xué)院的做法,而應(yīng)當(dāng)在做出相應(yīng)的改進(jìn)和取舍之后批判地繼承西方法學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)。因此,商法學(xué)的教學(xué)必須整合幾種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn),開拓出適合我國(guó)目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的,符合我國(guó)目前法學(xué)教學(xué)需要的改進(jìn)型課堂講授法。一方面,目前的商法學(xué)教學(xué)要想完全引入案例教學(xué)和診所教學(xué)還受到諸如法律體系差異及成本核算等重要客觀因素的制約,因而短時(shí)間內(nèi)不可能在我國(guó)法學(xué)教學(xué)中廣泛推廣;另一方面,傳統(tǒng)課堂講授法本身的缺點(diǎn)及學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題是可以在吸收案例教學(xué)法和診所教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上得到改進(jìn)的。如果完全否定傳統(tǒng)課堂講授法的積極作用,推行英美國(guó)家法學(xué)院的教學(xué)方法必然將導(dǎo)致所引入的教學(xué)法水土不服,無(wú)法適應(yīng)我國(guó)法學(xué)本科教學(xué)的需要,并且還會(huì)不恰當(dāng)?shù)卦黾咏逃杀?最終威脅到我國(guó)法學(xué)院的發(fā)展前景。
在目前大量招收法學(xué)本科生,且生師比嚴(yán)重緊張的前提下,應(yīng)當(dāng)建立一種適合我國(guó)法學(xué)院本科教學(xué)并基于課堂教學(xué)的改進(jìn)型課堂講授(ModifiedLecture)教學(xué)法。其主要模式并不在于外在教學(xué)形式的變化,而是緊密依托課堂講授的基本形式,在可能的范圍內(nèi),將問(wèn)題解決型案例教學(xué)法以及靈活的教學(xué)形式與傳統(tǒng)的課堂講授方法相結(jié)合。這樣的改進(jìn)型課堂講授法將有力回應(yīng)社會(huì)對(duì)于法學(xué)本科教育的改進(jìn)的需要,同時(shí)又不至于使教學(xué)改革脫離我國(guó)本科教育的實(shí)際資源配置基礎(chǔ)。
3.2充分利用現(xiàn)有案例資源
英美法學(xué)院的案例教學(xué)是將整個(gè)課堂圍繞案例的事實(shí)和法律展開,分析案例的相關(guān)法律問(wèn)題,并以案例為線索來(lái)梳理法律知識(shí)體系。我國(guó)引入案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意,在選擇案例的時(shí)候盡可能地選擇具有較強(qiáng)代表性的、實(shí)事相對(duì)簡(jiǎn)單并且有一定的教學(xué)趣味的典型案例。以商法學(xué)公司法部分為例,在實(shí)踐中,各級(jí)各地人民法院有著大量的公司法案例,但根據(jù)目前我國(guó)案例的官方匯編形式,《最高人民法院公報(bào)》應(yīng)作為首要依據(jù)。因?yàn)樵谒痉▽?shí)踐中其具有較強(qiáng)的影響力,雖然它不能被裁判文書直接援引,但卻為相關(guān)案件的處理提供了權(quán)威的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)筆者篩選,其中的公司法案例有16個(gè),其中6個(gè)對(duì)于公司法教學(xué)以及司法實(shí)踐都具有十分重要的意義。①當(dāng)然,在教學(xué)需要的情況下也可以選取各地高級(jí)人民法院及中級(jí)人民法院的終審判決,這類判決的數(shù)量較多,可以成為案例教學(xué)資源的有力補(bǔ)充。
3.3綜合運(yùn)用靈活的教學(xué)形式
改進(jìn)型的課堂講授法還需要輔之以分組討論(GroupDiscussions)、角色扮演(RolePlays)、給定任務(wù)(TaskAssign-ments)等靈活的教學(xué)形式組織和豐富的課堂活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[8]。這樣的綜合運(yùn)用有利于課堂教學(xué)形式的活躍和多樣。通過(guò)預(yù)先將學(xué)生分組,每組設(shè)定案例中的不同角色,分別分析在法律關(guān)系中所處的法律地位,由學(xué)生在課堂上扮演設(shè)定的案例中的角色為自己闡述法律理由,這樣可以盡可能地提高學(xué)生的主動(dòng)參與性和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在商法學(xué)的教學(xué)中,這樣的分組和角色扮演是非常可行的。
再以商法學(xué)公司法的講授為例,一般的公司法律問(wèn)題可能涉及公司的內(nèi)部法律問(wèn)題和外部法律問(wèn)題。就其內(nèi)部法律問(wèn)題來(lái)講,主要涉及股東與公司之間的法律問(wèn)題。以其內(nèi)部法律關(guān)系的問(wèn)題解決為例,就可以由學(xué)生來(lái)分別扮演某公司的一個(gè)特定的組織機(jī)構(gòu)董事長(zhǎng)及其法律顧問(wèn),而另一些學(xué)生扮演與董事長(zhǎng)觀點(diǎn)相左的股東。教師需要在開始之前提示案件的具體情況及雙方要解決的法律問(wèn)題,而后“董事長(zhǎng)”需要就自己的法律問(wèn)題咨詢自己的“法律顧問(wèn)”。同時(shí),與此案相關(guān)的“股東”也需要自己的“法律顧問(wèn)”提供咨詢。雙方可以根據(jù)自己在案件中的地位及具體情況,引用相關(guān)的法律規(guī)定闡述自己的主張及理由。在學(xué)生完成活動(dòng)之后,教師要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)述,同時(shí),也要附帶指出每個(gè)角色陳述的法律理由中的問(wèn)題并給出更好的建議。
一、建立思想品德學(xué)習(xí)互助小組，讓他們積極開展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
二、讓學(xué)生體驗(yàn)思想品德課的美感和價(jià)值
教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能地從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以解決實(shí)際問(wèn)題為需要吸引學(xué)生。體驗(yàn)思想品德課的美感和價(jià)值，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)思想品德課是有用的，有趣的。
三、創(chuàng)設(shè)新課導(dǎo)入情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望
開端的好壞,也許并不能決定人的一生,但是良好的開端一定會(huì)讓你受益無(wú)窮。一個(gè)個(gè)開端，是成功的呼喚，希望的蘊(yùn)涵。
“好的開端是成功的一半”。在思想品德課教學(xué)中，一個(gè)好的新課導(dǎo)入，往往會(huì)直接影響到整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和效果。我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采用歌曲欣賞、講故事、小品表演、看電視短片和詩(shī)歌朗誦等多種新課引入方式，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，懷著期待的心理進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
四、改進(jìn)授課方法
1.講授概念力求明確,授課中既要突出重點(diǎn)和難點(diǎn),又要注重知識(shí)的過(guò)渡轉(zhuǎn)換和銜接。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，進(jìn)行發(fā)散式思考,并通過(guò)比較對(duì)照分辨異同的過(guò)程找到解題思路，啟發(fā)學(xué)生課堂積極思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.進(jìn)行每課一題練,改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。每節(jié)課增加一題練環(huán)節(jié)，在開始上課的前10分鐘進(jìn)行，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改造為“題練―復(fù)習(xí)―引入新課―進(jìn)行課堂練習(xí)―布置作業(yè)―總結(jié)反思”。
五、實(shí)施開放性教學(xué)，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)
1.讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生興趣。活動(dòng)可分課堂內(nèi)和課外的活動(dòng)，思想品德課“得法于課內(nèi)，得益于課外”，在活動(dòng)中讓學(xué)生受到教育，運(yùn)用知識(shí)和提高能力。課堂上適時(shí)討論,交流。
2.開展活動(dòng)課，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如清明節(jié)，開展掃墓活動(dòng)，開展“拒絕誘惑，珍愛(ài)生命”的主題班會(huì)活動(dòng)，舉行“讓青春閃光”的演講賽。
六、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層學(xué)習(xí)
學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生密不可分，教師在授課前根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，事先提出分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)的方向，練習(xí)也分層次安排布置。
七、進(jìn)行正面激勵(lì),使他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆
對(duì)表現(xiàn)變化大的和成績(jī)提高了的要多激勵(lì)，特別是問(wèn)題生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，挖掘他們的潛能，讓他們?cè)鰪?qiáng)信心、體驗(yàn)快樂(lè)、感受成功。
八、注重非智力因素的培養(yǎng)
對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想前途教育和紀(jì)律教育以及意志品質(zhì)方面的要求和培養(yǎng)，同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，保證課堂有序、有趣、持續(xù)地進(jìn)行。
九、及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和錯(cuò)誤,采取及時(shí)反饋、引導(dǎo)和糾正的措施。
十、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)
我們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)教材要求和學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)一些精致的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，在討論中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，同時(shí)還可活躍課堂氣氛。例如我在講九年級(jí)全冊(cè)“制度維護(hù)公平”時(shí)，先運(yùn)用多媒體展示三個(gè)和尚沒(méi)水吃的故事，讓學(xué)生自己設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，找出不懂的疑點(diǎn)。先自己解決，然后小組相互交流，討論。大家馬上就活動(dòng)起來(lái)了。最后將小組不能解決的問(wèn)題交大家一起解決。
十一、應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段激趣
通過(guò)多媒體和遠(yuǎn)教資源的輔助作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在講“自尊是人人都需要的”時(shí)候，可運(yùn)用多媒體播放《》和《駱駝與羊的對(duì)話》片段，讓學(xué)生結(jié)合書中文字介紹，自己去理解、去體會(huì)、去感悟，這樣輕松自然地把理論轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)境界，從而提高學(xué)習(xí)效率。
十二、教學(xué)滲透幽默,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)思想品德的快樂(lè)
老師可以用幽默諧詼的語(yǔ)言寓教于樂(lè)，使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中巧妙地使用幽默技巧，能引起學(xué)生的共鳴，能激起學(xué)生的興趣。教師還可以采用生動(dòng)形象的比喻，優(yōu)美感人的語(yǔ)言，形象的漫畫等方式教學(xué)。如教材中的幽默小故事，漫畫等都可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探索問(wèn)題的欲望，而這種欲望正是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素。教師講授要具有幽默感、風(fēng)趣，適時(shí)激起學(xué)生的興奮點(diǎn)，可以使原本緊張的氣氛變得輕松，使原本不愉快的場(chǎng)面變得愉快，使不良情緒得以排解。
