時(shí)間：2023-05-26 08:53:37
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課堂教學(xué)實(shí)踐，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究；教學(xué)
在教育體制改革引領(lǐng)下，探究式的教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中孕育而生，這種教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知度和理解能力，能夠加強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、探究式課堂概述
探究式課堂教學(xué)就是運(yùn)用科學(xué)的方法將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行合理的分析，進(jìn)而采取相應(yīng)的行動(dòng)與方法，對(duì)問題進(jìn)行探討與研究。探究式課堂的教學(xué)方式不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)形成于發(fā)展的過程，這種教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著不可忽視的作用。
二、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)的實(shí)施
1.課題新穎，激發(fā)興趣
一個(gè)新穎獨(dú)特的課題名稱或者提問方式，能夠抓住小學(xué)生的好奇心理，從而能夠聚精會(huì)神的進(jìn)行課堂內(nèi)容的聽講。當(dāng)在《小數(shù)乘以或除以10，100，1000……》一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教室可以這樣的引出內(nèi)容：“同學(xué)們，今天我們一起做一個(gè)小數(shù)點(diǎn)搬家的游戲，”學(xué)生們聽到小數(shù)點(diǎn)搬家，立刻就會(huì)產(chǎn)生好奇的心理，小數(shù)點(diǎn)怎么搬家？小數(shù)點(diǎn)為什么搬家？搬向哪里？眾多的問題在小學(xué)生的腦海里浮現(xiàn)，自然就會(huì)認(rèn)真聽講。
2.利用資源、擴(kuò)展思維
生活是教學(xué)中的最大課堂，生活中有無(wú)窮盡的東西可以被利用，有廣闊的空間可以引發(fā)思考。數(shù)學(xué)教學(xué)的最終的目的就是讓學(xué)生們把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中。在學(xué)習(xí)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)操場(chǎng)、樹木、體育器材等多種物體進(jìn)行周長(zhǎng)的測(cè)量，從而可以增加學(xué)生們的實(shí)踐應(yīng)用能力。
3.增強(qiáng)體驗(yàn)，引發(fā)探究
對(duì)于一些比較開放性的習(xí)題，要不斷進(jìn)行多種方式的嘗試，增加學(xué)生們的體驗(yàn)感，從而是學(xué)生理解更深刻，見解更獨(dú)到。在五年級(jí)的數(shù)學(xué)課本中，有通過裝滿水且規(guī)格大小明確的玻璃容器，計(jì)算出一些不規(guī)則石塊體積的應(yīng)用計(jì)算題。教師通過具體實(shí)驗(yàn)的方式，啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行思考和計(jì)算。課前準(zhǔn)備好石塊、水、玻璃容器、量尺，學(xué)生們自由分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中有的同學(xué)先把石塊玻璃容器，然后再倒入水，然后再把石塊拿出，分別量出石塊拿出前后的水面高度；而有的同學(xué)則是先把容器注滿水，然后放入石塊，分別兩處石塊放入前、后水面的高度。通過這兩種不同的實(shí)驗(yàn)方式，都可計(jì)算出石塊的體積，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生們懂得了石塊體積的計(jì)算原理，認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，還加強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)問題的分析和解決能力，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生們之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。
結(jié)束語(yǔ)：
探究式課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，很多比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過探究式的教學(xué)方式，可以加深學(xué)生的理解程度，從而進(jìn)行問題的解決與應(yīng)用。目前，探究式課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用不夠完善，還需要不斷的研究與突破，使探究式課堂教學(xué)貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐
目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題頗值得基礎(chǔ)教育工作者反省，如何才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。本文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，并從更新教育觀念、明確教育目標(biāo)，提高教師素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方法等方面提出了相應(yīng)對(duì)策。
一、教師課堂教學(xué)重學(xué)而輕道
誠(chéng)然課堂教學(xué)的主要任務(wù)不容忽視，如期完成教材內(nèi)容的教學(xué)也是對(duì)教師的最基本要求，然而“師者，傳道授業(yè)解惑”是值得每位教師反省的敏感話題。教師在課堂教學(xué)過程中都承認(rèn)自己每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是明確了，然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們教學(xué)任務(wù)的全部。老師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)、要怎樣去學(xué)；讓學(xué)生明白的是“道”，而不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)課本知識(shí)，最關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)做人。這一問題反映在課堂教學(xué)上就是：老師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。表現(xiàn)為教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說話、活動(dòng)時(shí)間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現(xiàn)象也不少見。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。上起課來就忘了自己的行為態(tài)度對(duì)學(xué)生的教育作用。殊不知教師在行為規(guī)范方面對(duì)學(xué)生的影響作用要比所教的文化知識(shí)重要得多。教學(xué)中明顯地反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)不明確還表現(xiàn)在課堂教學(xué)中注重認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)而輕視情感領(lǐng)域的目標(biāo)。只注重文化知識(shí)的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等等。這些雖然都是一些表面上的事情且都是小事，但卻反映出我們老師的教育思想不是在實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生服務(wù)。
二、教學(xué)方法難以起到應(yīng)有效果
教學(xué)方法的改革是多年來教學(xué)改革的主要內(nèi)容。在這方面雖然已經(jīng)取得了很大的成績(jī)，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心。反映在課堂教學(xué)模式上，是在研究教而不是在研究學(xué)。學(xué)習(xí)需要一種情境，在很大程度上是一種內(nèi)化的過程。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)明顯突出它的外化作用。本來學(xué)生的思維和語(yǔ)言有時(shí)是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會(huì)算不等于會(huì)說。但本來要求學(xué)生在明白算理的基礎(chǔ)上能計(jì)算就可以了，可教師非要把更多的時(shí)間和精力都放在說上。本來學(xué)生學(xué)會(huì)分析解答應(yīng)用題就可以了，可放著時(shí)間不讓學(xué)生去解決實(shí)際問題，非得盯著幾道抽象得很的應(yīng)用題去練習(xí)說理。當(dāng)然，訓(xùn)練學(xué)生的說理能力的初衷是好的，但因此而影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)卻是得不償失的。特別是因此而大大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，扼殺了他們的創(chuàng)造意識(shí)，這就更不應(yīng)該了。要知道，有多少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭學(xué)是從那枯燥的沒完沒了的說理開始的。而學(xué)生說理的能力要它對(duì)問題的理解到一定程度之后就會(huì)慢慢地形成。學(xué)生分析問題的能力是想出來的而不是說出來的。只有思維處于低級(jí)階段的時(shí)候才表現(xiàn)出必須要邊做邊說。只有達(dá)到有內(nèi)容可說的時(shí)候才能很好地訓(xùn)練學(xué)生說話的能力，才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，才能形成思維與語(yǔ)言發(fā)展的良性循環(huán)。
三、亟需更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念和目標(biāo)
學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代，學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存。每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明白自己的任務(wù)、明確自身的責(zé)任。在教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)信心，受到思想品德教育。要把培養(yǎng)高素質(zhì)的人才當(dāng)己任，先育人后教書、邊教書邊育人。這樣，教師就會(huì)從培養(yǎng)人才的角度來上好每一節(jié)課了。如果有了這種新的教育觀，就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)不好而發(fā)脾氣；就不會(huì)非得為追求形式的完美而設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；就不會(huì)在課堂教學(xué)中讓學(xué)生為教師服務(wù)；就不會(huì)只是為了答好試卷而教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)新的生機(jī)和活力，一個(gè)很有人文意識(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)再現(xiàn)在我們面前。
四、提高教師綜合素質(zhì)促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展
教師素質(zhì)的高低直接決定著課程改革的成敗。教師的素質(zhì)包括多方面的內(nèi)容，其中與課堂教學(xué)改革密切相關(guān)的就是教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。因?yàn)榻處煿ぷ餍再|(zhì)的特殊性決定了教師必須具有較高的思想素質(zhì)。教師的職業(yè)道德在一定意義上決定著教師的工作業(yè)績(jī)。雖然提倡教師考核評(píng)估的量化，但教師的工作成果有時(shí)很難量化。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，這方面的特點(diǎn)越來越突出。在實(shí)行百分制的時(shí)候，量化學(xué)生的分?jǐn)?shù)就可似評(píng)價(jià)教師的成果?？墒请S著等級(jí)制的到來，這種本來能量化的東西也變得模糊了。這時(shí)就更要求教師用更好的心態(tài)、更高的境界來看待自己的工作。比如，開始實(shí)行等級(jí)制時(shí)，老師們討論給學(xué)生的應(yīng)用題評(píng)分的問題。如果一道應(yīng)用題的解答正確，只是答語(yǔ)寫錯(cuò)了，這題是否算過關(guān)。按常規(guī)這當(dāng)然應(yīng)該算，因?yàn)檫@不影響對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)。但有的教師說如果這樣，那以后干脆告訴學(xué)生一律不寫答語(yǔ)，反正不影響成績(jī)。這一個(gè)很小的問題反映出改革給我們教師帶來的新課題，要以更高的思想素質(zhì)對(duì)待今天的改革。要自覺主動(dòng)地把更多的時(shí)間和精力放在并不是立即見成效的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)興趣、思維能力的培養(yǎng)上。
關(guān)鍵詞:政治 教學(xué) 實(shí)踐 情景
在政治教學(xué)中,教師應(yīng)給通過各種有效的方法,提高教學(xué)方法,在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)水平,從而使得課程教學(xué)有更好的效果。下面列舉在教學(xué)實(shí)踐中,需要注意的幾個(gè)方面:
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣
著名哲學(xué)家羅素說:“人生幸福在于良好習(xí)慣的養(yǎng)成?！睂W(xué)生從初中開始接觸政治課程。因此教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀與方法論。好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成,在今后的學(xué)習(xí)中,學(xué)生學(xué)習(xí)效果事半功倍。如果剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候,學(xué)生養(yǎng)成了錯(cuò)誤的習(xí)慣,不僅不利于政治課的學(xué)習(xí),而且日后的糾正更是難上加難。
習(xí)慣是一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)成的,是日積月累的過程。好的習(xí)慣是受用終身的。如何學(xué)好政治,是一個(gè)新的概念。老師在向?qū)W生灌輸新概念的時(shí)候,要注意方式方法,尊重學(xué)生的差異性,具體問題具體分析。
二、教學(xué)相長(zhǎng)
《禮記?學(xué)記》:“是故學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也”?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”,是一個(gè)很好的教學(xué)理念。在長(zhǎng)期的教學(xué)中,老師難免出現(xiàn)程序化的重復(fù),而不追求創(chuàng)新改變,變得墨守成規(guī)。
活到老,學(xué)到老。作為老師,更要認(rèn)識(shí)到其中的重要性。因此,老師在日常的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)注意自身的積累與提高。因此,老師在教育學(xué)生知識(shí)的同時(shí),自己也應(yīng)注意提高,在教學(xué)中,敢于面對(duì)自己的錯(cuò)誤。對(duì)于自己認(rèn)識(shí)不透的地方,要虛心向其他人求教。由于學(xué)生思維活躍,易于接受新鮮事物,有時(shí)候,教師應(yīng)該放下架子,和同學(xué)們多多探討。這樣老師不僅學(xué)到了新鮮的觀點(diǎn),而且在不經(jīng)意間,了解了學(xué)生的關(guān)注方向,也更拉進(jìn)了師生間的距離。
三、民主開放
在教學(xué)中,應(yīng)該注意情景的設(shè)置,將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來。尊重學(xué)生的發(fā)言與參與,特別是一些表現(xiàn)活躍的積極分子,不能簡(jiǎn)單粗暴地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上,應(yīng)該力求增強(qiáng)課程的針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性。因此,在課堂教學(xué)的內(nèi)容上,對(duì)教師提出了更高的要求。通過師生的互動(dòng),同學(xué)的參與,才能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。思維的火花只有經(jīng)過碰撞,才能綻放出更大的能量。
四、理論聯(lián)系實(shí)際
相對(duì)于課本枯燥的例子,當(dāng)今世界上正在發(fā)生的轟動(dòng)事件,更容易引起學(xué)生的興趣。因此在導(dǎo)入新課的時(shí)候,可以引入正在發(fā)生的大事件。這樣,不僅使得課堂教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn),還培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心時(shí)事的習(xí)慣和分析熱點(diǎn)事件的能力。
在課堂上,經(jīng)過老師的引導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)于該事件有更深刻的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的思維,加深對(duì)于知識(shí)的理解。這樣原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容,通過理論聯(lián)系實(shí)際,不僅變得便于理解,而且還得到了實(shí)際的應(yīng)用。所以,學(xué)生的理解就更為深刻,使得原本死記硬背的知識(shí),得到融會(huì)貫通,變成了學(xué)生自己的知識(shí)。
五、多媒體切忌喧賓奪主
隨著科技的發(fā)展,多媒體技術(shù)的應(yīng)用逐漸普及。但是由于多媒體容易吸引學(xué)生的注意力,有時(shí)候造成了課堂上熱熱鬧鬧,但是學(xué)生并沒有注意到真正的知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)中,應(yīng)該明確自身作為教學(xué)主體,學(xué)生作為教學(xué)客體的理念。對(duì)于多媒體的利用要恰到好處,而不是一味地盲目使用。
在使用多媒體資料的時(shí)候,教師不能簡(jiǎn)單地復(fù)制其他人的課件,而不經(jīng)過自己的認(rèn)真學(xué)習(xí)與思考。如果這樣,則是浪費(fèi)了多媒體教學(xué)的強(qiáng)大互動(dòng)能力。在聲、畫、影的交錯(cuò)應(yīng)用中,應(yīng)該尋找到良好的切合點(diǎn)。
此外,《初中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:本課程以加強(qiáng)初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù),幫助學(xué)生提高道德素質(zhì),形成健康的心理品質(zhì),樹立法律意識(shí),增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力,引導(dǎo)學(xué)生在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上,追求更高的思想道德目標(biāo),弘揚(yáng)民族精神,樹立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想,逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定基礎(chǔ)。
政治教學(xué),不是一門應(yīng)付考試的學(xué)科,而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德培養(yǎng)的學(xué)科。政治老師要真正擔(dān)當(dāng)起教書育人的責(zé)任,起到橋梁紐帶作用,從而達(dá)到政治課教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn):
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（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東 青島 266109）
【摘要】大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)對(duì)高等教育發(fā)展帶來的機(jī)遇已成為當(dāng)前教育研究的重點(diǎn).作者以在線教育平臺(tái)Coursera上約翰﹒霍普金斯大學(xué)的課程“Chemicals and Health”（《化學(xué)品與健康》)為例,介紹了MOOC課程與大學(xué)傳統(tǒng)課堂相結(jié)合教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、實(shí)施與經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞 MOOC；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)教學(xué)
MOOC(Massively Open Online Course)即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程,是面向社會(huì)公眾開放的網(wǎng)絡(luò)教育資源.作為普通高校教師，如何有計(jì)劃、有組織的利用MOOC優(yōu)質(zhì)資源,將MOOC課程和傳統(tǒng)的大學(xué)教育結(jié)合，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)？是當(dāng)前的重要問題。Coursera平臺(tái)創(chuàng)始人Andrew Ng提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)概念，即學(xué)生自行在家或者任何地方通過網(wǎng)絡(luò)上課學(xué)習(xí)，然后在教室(或發(fā)展成熟的廣義平臺(tái))集中互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育“以教師授課為主”到“以學(xué)生為中心、以自主學(xué)習(xí)為主”的教育觀念轉(zhuǎn)變。縱覽當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育雜志，多數(shù)文章對(duì)MOOC做了在概念、運(yùn)營(yíng)模式及對(duì)國(guó)內(nèi)教育的影響上做了形式化的介紹[1]。少數(shù)以學(xué)習(xí)者的身份對(duì)MOOC進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，作者借助大學(xué)公共選修課平臺(tái)，將MOOC課程引入大學(xué)課堂，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐性教學(xué)研究。
1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐
作者開設(shè)了《MOOC翻轉(zhuǎn)課堂——化學(xué)品與健康課程》全校公選課程（編號(hào)B1700156）。采用美國(guó)約翰.霍普金斯大學(xué)Dr. Latshaw與Dr. Resnick兩位教師在Coursera平臺(tái)開設(shè)的“Chemicals and Health”課程為教學(xué)內(nèi)容。課程持續(xù)六周，學(xué)習(xí)內(nèi)容由多個(gè)10～20分鐘的短視頻構(gòu)成，每周學(xué)習(xí)視頻總長(zhǎng)在60～90分鐘之間。教學(xué)過程中采用課下學(xué)習(xí)、課上討論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課程要求學(xué)生在Coursera平臺(tái)注冊(cè)選課, 課下按時(shí)完成學(xué)習(xí), 課堂上由老師梳理課程知識(shí)要點(diǎn)，討論學(xué)生課下學(xué)習(xí)碰到的專業(yè)問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師的主要作用是引導(dǎo)課堂討論與知識(shí)的歸納總結(jié)。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程考核
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)采取MOOC平臺(tái)上的考核方式, 課程共六次作業(yè), 要求當(dāng)周完成并提交答案。課程采用全新同輩評(píng)分（Peer grading）模式, 即借助平臺(tái)的新功能, 讓學(xué)習(xí)者之間相互評(píng)分, 取均值為總成績(jī)。課程結(jié)束后，成績(jī)者合格將得到由約翰.霍普金斯大學(xué)頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書，成績(jī)優(yōu)異者會(huì)得到杰出結(jié)業(yè)證書。
3教學(xué)效果與課堂調(diào)查
六周課程結(jié)束后，在選修本課程的170名學(xué)生中，有38人成績(jī)合格獲得結(jié)業(yè)證書，其中4人因成績(jī)出色而獲得杰出結(jié)業(yè)證書。據(jù)科技網(wǎng)站Recode報(bào)道，全球?qū)W習(xí)者M(jìn)OOC平均結(jié)課率為5%。對(duì)于大部分首次接觸MOOC課程的學(xué)生，“Chemicals and Health”課程的結(jié)課率提高到至22%，顯示出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的巨大優(yōu)勢(shì)。在課堂上，我們還進(jìn)行一系列問題調(diào)查，調(diào)查選修本課程的170名同學(xué)，著重調(diào)查學(xué)生們的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)動(dòng)力及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比差異，回收145份有效問卷，有效問卷回收率85%。結(jié)果如圖1所示。
圖1中結(jié)果如下:(A)僅有5%的同學(xué)在接觸本課程前對(duì)MOOC有了解；(B)有61%同學(xué)認(rèn)為自己英語(yǔ)水平不足是學(xué)習(xí)英文MOOC課程的主要障礙。因此，在英語(yǔ)水平有所提升后，作者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶領(lǐng)下MOOC課程的結(jié)課率將有更大的提升空間；(C)有95%的學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間大于1小時(shí)，甚至35%的學(xué)生平均每天上網(wǎng)時(shí)間超過3小時(shí)，大部分時(shí)用于網(wǎng)上社交與視頻觀看. 表明在部分學(xué)生有充實(shí)的課余時(shí)間；(D)34%的同學(xué)愿意每周抽出超過2小時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)MOOC課程；(E)而有52%的同學(xué)表示每周可以花費(fèi)1～2個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)MOOC. 能平時(shí)的上網(wǎng)娛樂時(shí)間轉(zhuǎn)化為MOOC學(xué)習(xí)，表明翻轉(zhuǎn)課堂下的MOOC課程已經(jīng)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；(F)本課程結(jié)束后,92%的同學(xué)表示會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)其它課程；(G)68%的同學(xué)已經(jīng)將MOOC課程推薦給自己的同學(xué)與好友；(H)93%的同學(xué)認(rèn)為通過MOOC課程學(xué)習(xí)可以提高自己的個(gè)人能力、知識(shí)，并在就業(yè)過程中提供優(yōu)勢(shì)。大部分學(xué)生認(rèn)為MOOC平臺(tái)的課程在授課方式多樣化、內(nèi)容充實(shí)方面都優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。
總體來講，本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得在大部分同學(xué)的認(rèn)可，取得了一定程度的成功。
4MOOC應(yīng)用的討論
近年來，多所大學(xué)都積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，包括國(guó)家級(jí)精品課程共享服務(wù)信息平臺(tái)等[2]，截止2015年3月，國(guó)家精品課程資源網(wǎng)匯集課程教學(xué)視頻多達(dá)14000多門。然而，如此多的精品課程對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)小于剛剛興起的MOOC。究其原因，國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)課程的理念與設(shè)計(jì)沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念。忽略了學(xué)生相互學(xué)習(xí)與討論的必要性，忽視了學(xué)習(xí)者之間交流平臺(tái)的建設(shè)。精品課程沒有提供明確的學(xué)習(xí)預(yù)期與目標(biāo)，沒有正式的考核, 無(wú)法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。多數(shù)情況下教師只負(fù)責(zé)上傳課程視頻平平臺(tái). 同MOOC課程相比, 精品課程單次視頻時(shí)間多數(shù)超過40分鐘，知識(shí)點(diǎn)間沒有明確界限，易造成學(xué)生惰學(xué)。MOOC與國(guó)內(nèi)精品網(wǎng)絡(luò)課程另外一個(gè)顯著區(qū)別在于全新的考核方式——同輩評(píng)分。同輩評(píng)分減輕教師考核學(xué)生成績(jī)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)與比較的機(jī)會(huì)[3]。同輩評(píng)分不僅解決了大規(guī)模學(xué)習(xí)者的評(píng)分問題， 同時(shí)幫助學(xué)生從其他學(xué)習(xí)者的角度看待問題，對(duì)學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)的反饋意見及多角度看待問題的方式，這是傳統(tǒng)以教師為中心的評(píng)價(jià)方式所不能提供的[3]。
社交媒體時(shí)代, 學(xué)生往往關(guān)注的MOOC平臺(tái)中知名的大學(xué)的課程。很明顯，一些地方性高校如何應(yīng)對(duì)此輪教育信息化、規(guī)?；⑸缃换睦顺睅淼臎_擊，在傳統(tǒng)教育與扮演何種角色是當(dāng)前面臨的重要問題[4]。在不增加辦學(xué)經(jīng)費(fèi)情況下，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式將名校的優(yōu)秀教育資源與大學(xué)傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，為普通高校學(xué)生（如一些農(nóng)林院校）提供了接觸世界名校教育資源的窗口，同時(shí)也提高高校教師的知識(shí)與教學(xué)水平，有一舉多得的效果。作者選擇了公共選修課作為的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嘗試，若引入MOOC平臺(tái)上優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課教育，將對(duì)普通高?，F(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，學(xué)生素質(zhì)的提升具有很重要的意義。
5結(jié)束語(yǔ)
高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)在于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、演繹推斷能力和接受能力，以教師授課為中心，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性。MOOC課程的交互式練習(xí)與同輩評(píng)分機(jī)制，讓學(xué)習(xí)者擺脫了傳統(tǒng)在線教育模式中單向提供學(xué)習(xí)材料和灌輸學(xué)習(xí)的局限，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者相互輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將兩者優(yōu)點(diǎn)結(jié)合，充分利用MOOC線上與線下共同學(xué)習(xí)的課程組織方式，圍繞著在以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，教師和外界環(huán)境都為學(xué)生服務(wù)，幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)。對(duì)于普通高校的教學(xué)水平提高是一個(gè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。利用好MOOC平臺(tái)資源，對(duì)與處于弱勢(shì)地位的高等院校的自身發(fā)展與學(xué)生素質(zhì)提高尤其重要。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂指的是在信息化背景下，教師將教學(xué)視頻作為主要學(xué)習(xí)資源，在上課之前，便組織學(xué)生觀看教學(xué)視頻，在課堂上，師生相互探究、相互交流、共同解答疑難的一種新型教學(xué)模式.翻轉(zhuǎn)課堂不僅突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，還有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展.筆者認(rèn)為，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用在初中教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：
一、明確教學(xué)目標(biāo)，制作教學(xué)視頻
教學(xué)目標(biāo)的確定，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本前提，只有充分圍繞目標(biāo)準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)才能夠得以實(shí)現(xiàn).因此初中數(shù)學(xué)首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，了解翻轉(zhuǎn)課堂的主要作用和實(shí)施步驟，然后根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容制訂詳細(xì)的教學(xué)方案，以便教師在具體教學(xué)中能夠開展有針對(duì)性、有層次的教學(xué)，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解教學(xué)的主要內(nèi)容，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，唯有如此才能保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性.例如：在教“等腰三角形”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要課前便制作好關(guān)于等腰三角形性質(zhì)的視頻，在制作PPT時(shí)可以適當(dāng)加入講解的音頻，在利用編輯軟件制作后，最終形成格式為WMV的教學(xué)視頻.關(guān)于教學(xué)的內(nèi)容主要有：先可以展示一些生活中常見的等腰三角形事物圖片，引出等腰三角形的概念和性質(zhì)，然后選擇典型例題進(jìn)行講解，例如可以判斷以下說法是否正確：假如一個(gè)角為60°的三角形，那么剩余兩個(gè)角均為60°，通過判斷該類命題來加深學(xué)生對(duì)等腰三角形認(rèn)識(shí)和理解.
二、運(yùn)用多媒體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，最常見的為多媒體教學(xué)，特別是近年來隨著課程改革的不斷深入，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)校最主要的教學(xué)形式.因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué).例如：在教“函數(shù)”章節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以事先制作Flas，然后運(yùn)用多媒體軟件播放Flash，通過Flash將一個(gè)個(gè)不同的函數(shù)曲線圖展示給學(xué)生，然后將不同種類的函數(shù)性質(zhì)并列出來，呈現(xiàn)變化過程.在開始選擇教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該遵循由淺入深、循序漸進(jìn)、由具體到抽象的原則，借助多媒體動(dòng)態(tài)畫面展示函數(shù)發(fā)展和推理過程，這樣也自然而然將難點(diǎn)和重點(diǎn)呈現(xiàn)出來，學(xué)生更加容易接受.
三、重視自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱已經(jīng)成為影響其成績(jī)好壞的重要因素，只有當(dāng)學(xué)生擁有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力后，在課后才能主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)開展研究和探索.為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)選擇歸納推理的方法.但是在教學(xué)之前，教師應(yīng)該清楚了解學(xué)生的歸納能力，然后開展針對(duì)性訓(xùn)練，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的.
例如圖，已知∠1+∠2=180°，∠3=∠B，試判斷∠AED跟∠ACB的大小關(guān)系，并闡述原因.
解∠AED=∠ACB，原因如下：
由已知可得：∠1+∠2=180°：∠1+∠4=180°（平角定義），
∠2=∠4，
EF∥AB（內(nèi)錯(cuò)角相等，兩條直線平行），
∠3=∠ADE（兩條直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等）.
又∠3=∠B，
∠B=∠ADE（等量代換），
DE∥BC（同位角相等，兩直線平行），
∠AED=∠ACB（兩直線平行，同位角相等）.
如此便可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，積極完成教學(xué)任務(wù).
四、開展合作教學(xué)，提高協(xié)作能力
當(dāng)教師講完課堂知識(shí)后，學(xué)生在練習(xí)課后習(xí)題時(shí)，針對(duì)自己存在疑惑或者無(wú)法解答的問題，除了可以向教師請(qǐng)教，還可能跟其他學(xué)生通過小組合作的形式來共同完成教學(xué)任務(wù).一個(gè)小組最好為5至6人，采用對(duì)話的形式對(duì)問題進(jìn)行討論，教師在一旁關(guān)注，根據(jù)每個(gè)小組的具體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo).針對(duì)難度較大的問題，先由成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生主動(dòng)講解，以此帶動(dòng)其他成員的積極性，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的.這種翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式，不僅促進(jìn)了學(xué)生彼此的溝通，還提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.例如：通過組織學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，便會(huì)對(duì)函數(shù)有了初步了解，然后再讓學(xué)生做一些練習(xí)題，便可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果：
回答下列問題：
（1）當(dāng)a=（）時(shí)，函數(shù)y=x3a-2是正比例函數(shù)？
（2）一次函數(shù)y=kx+b的圖像經(jīng)過點(diǎn)（1，5），跟y軸交于3，則k=（），b=（）.
學(xué)生通過課后的練習(xí)題，便能夠發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在困惑，然后跟其他學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行交流，每個(gè)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑惑提出來，需求學(xué)生幫助，如此便提高學(xué)生的合作能力和解答數(shù)學(xué)能力.
五、重視交流展示，評(píng)價(jià)教學(xué)效果
通過了自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)該要求學(xué)生將自身在各個(gè)學(xué)習(xí)階段中的收獲匯集與整理成各種形式的作品，并將這些作品在課堂中進(jìn)行展示.這不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間對(duì)于知識(shí)的交流與共享，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步.另外，就評(píng)價(jià)方式來說，翻轉(zhuǎn)課堂將改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下評(píng)價(jià)方式（單一的紙筆測(cè)試），采用訪談、調(diào)查、學(xué)習(xí)檔案袋、小論文等具有表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)方法.在評(píng)價(jià)的過程中，教師將更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，以給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)與引導(dǎo).
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及教師自我的提升，同時(shí)也能夠進(jìn)一步增加師生之間的交流，在初中數(shù)學(xué)課堂中必然具備了較大的實(shí)用性.但是目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施還處于探索嘗試的初級(jí)階段，還需教師們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索和實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并干預(yù)改革和創(chuàng)新，進(jìn)而推動(dòng)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展.
【參考文獻(xiàn)】
一、仔細(xì)揣摩教材，理解編者意圖
教師對(duì)教材的理解不僅要全面，而且要深刻。能否領(lǐng)會(huì)編者意圖，是衡量教師理解教材程度的一個(gè)重要標(biāo)志。對(duì)編者意圖領(lǐng)會(huì)得越深，越能充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。
教學(xué)過程是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，教師在教學(xué)中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個(gè)教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)，分析處理教材。怎樣理解編者的意圖呢？主要是多問幾個(gè)為什么。例題為什么這樣設(shè)計(jì)呢？習(xí)題為什么這樣編排呢？結(jié)論為什么這樣引出呢？等等。經(jīng)過這樣一番思考，教師肯定會(huì)提高駕馭教材的能力。
例如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)（人教版）在教學(xué)“9加幾”時(shí)，課本中只提供了一幅學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的全景圖。這幅圖究竟有什么作用？教學(xué)中應(yīng)如何出示？先解決什么問題？再解決什么問題？都是教師教學(xué)前應(yīng)該搞清楚的。
教學(xué)時(shí)，教師可以先用實(shí)物投影出示全景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并把觀察到的結(jié)果說給組內(nèi)的同學(xué)聽。在學(xué)生初步感知圖意的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生提出“學(xué)生們喝了一些飲料，還剩多少盒？”這一數(shù)學(xué)問題，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到計(jì)算方法上。教師啟發(fā)學(xué)生自己想出計(jì)算方法，并在組內(nèi)進(jìn)行交流。學(xué)生可能出現(xiàn)三種算法：（1）數(shù)數(shù)法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒。（2）接數(shù)法：箱子里有9盒，然后再接著數(shù)10、11、12、13， 一共有13盒。（3）湊十法：把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。教師讓學(xué)生比較各種算法，選擇出自己喜歡的方法。然后，結(jié)合學(xué)具操作，使學(xué)生初步感知“湊十法”，并從中體驗(yàn)出“湊十法”是比較簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。最后，再利用全景圖讓學(xué)生提出其他數(shù)學(xué)問題。學(xué)生每提一個(gè)問題，教師就讓學(xué)生說一說一共有多少人。對(duì)于9加幾的問題，還要讓學(xué)生說一說自己是怎樣想的。這樣安排教學(xué)，才能真正發(fā)揮全景圖的作用。當(dāng)然，有條件的學(xué)校，如果錄制一段本校運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)面，動(dòng)靜畫面結(jié)合起來，可能效果會(huì)更好。
二、深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)
教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何，將取決于對(duì)學(xué)生情況的了解程度。如果從實(shí)驗(yàn)的角度分析教學(xué)設(shè)計(jì)，那么課堂中的學(xué)生情況就是自變量，教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)方案的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整等都必須隨著學(xué)生這一自變量的變化而變化。數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。
例如，在低段教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。又如，教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，因其思路、解題方法和已學(xué)過的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題基本相同，所以教學(xué)時(shí)，教師只需稍加引導(dǎo)，便可大膽放手讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上自己想出解題方法，教師根本不用花過多的時(shí)間去講解。一般來講，年級(jí)越高，課堂教學(xué)應(yīng)該越開放?！跋仍嚭笾v、先猜想再驗(yàn)證、先獨(dú)立思考再集體交流”對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的知識(shí)教學(xué)，不失為一種行之有效的方法。
三、展示知識(shí)的發(fā)生過程，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)
現(xiàn)代教育認(rèn)為課堂教學(xué)首先不是知識(shí)的傳遞過程，而是學(xué)生的發(fā)展過程；首先不是教師的教授過程，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；首先不是教師教會(huì)的過程，而是學(xué)生學(xué)會(huì)的過程。從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)看，學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是前人思維的結(jié)果。學(xué)習(xí)這些知識(shí)，不是簡(jiǎn)單地吸收，而必須通過自己的思維，把前人的思維結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己的思維結(jié)果。這個(gè)轉(zhuǎn)化，認(rèn)知學(xué)派稱之為“建構(gòu)”，國(guó)際著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾稱之為“再創(chuàng)造”。也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生?！敖?gòu)”也好，“再創(chuàng)造”也好，其實(shí)質(zhì)就是充分展示知識(shí)的發(fā)生過程，把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的探索對(duì)象，讓學(xué)生在探索未知領(lǐng)域的過程中，付出與前人發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)曾經(jīng)付出的大體相同的智力代價(jià)，從而有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)訓(xùn)練智力的價(jià)值。
關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)反思
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-292-01
我國(guó)高效課堂教學(xué)處于起步階段，所以其中還存在很多問題。教師需要改變傳統(tǒng)教育模式，并且找出課堂教學(xué)中存在的問題，提高課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)課堂生命力。
一、課堂時(shí)間利用率
時(shí)間利用率非常容易誤導(dǎo)教師的認(rèn)知，單純從字面理解含義，應(yīng)當(dāng)是低投入高回報(bào)，也就是在有限的時(shí)間內(nèi)，大量灌輸知識(shí)，提高學(xué)習(xí)收益率。但是高效教學(xué)時(shí)間利用率不是依靠單教學(xué)效率決定的，教師沒有正確理解教學(xué)概念，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)過于緊湊，雖然知識(shí)含量增大，但是忽略了教學(xué)的基本概念，也就是忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。高效教學(xué)其根本含義是提高學(xué)生整體能力，培養(yǎng)學(xué)生心智、情感、思維能力，為了提高課堂時(shí)間利用率，需要運(yùn)用以下措施。
（一）重視課前預(yù)設(shè)
課堂高效性需要科學(xué)的教學(xué)理念作為支撐，十分依賴課前備課。教師需要仔細(xì)鉆研教材，從客觀角度出發(fā)，了解學(xué)生的知識(shí)水平與經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生的愛好與需求制定課程計(jì)劃。教師只有貼近學(xué)生的生活才可以制定出教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程，并且在學(xué)習(xí)與創(chuàng)新上加大投入，提前準(zhǔn)備重點(diǎn)難點(diǎn)講解方法。通過嚴(yán)密的課堂計(jì)劃，才能使課堂效果完全發(fā)揮出來，得到高效的課堂教學(xué)效果。
（二）加強(qiáng)課后總結(jié)
教學(xué)遵循感性原則，但是提升目標(biāo)卻是理性認(rèn)知，是一種非常特殊的認(rèn)知活動(dòng)，將理性認(rèn)知靈活應(yīng)用到生活與實(shí)踐之中。教師需要在課程完成后，進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，并且對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)課堂教學(xué)過程反思并批評(píng)，從客觀角度評(píng)價(jià)教學(xué)優(yōu)勢(shì)或者缺點(diǎn)，做到課堂高效、有序。
二、多樣化教學(xué)追求
高效課堂的理念與策略就是多元化教學(xué)，也是教師追求的價(jià)值。課程是一門科學(xué)的藝術(shù)手段，它具有獨(dú)特的體系與規(guī)律，所以在教學(xué)過程中需要遵循科學(xué)性。課堂教學(xué)的高效性必須通過教師運(yùn)作，通過正確的策略來提高小于，通過多種教學(xué)手段，活躍課堂、提高學(xué)生集中力?；钴S的課堂氛圍，可以提高學(xué)習(xí)興趣，興趣才是課堂學(xué)習(xí)效率的保障，豐富的課堂形式，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)難點(diǎn)。
在一些課堂教學(xué)中，教師為了活躍課堂氣氛，讓學(xué)生進(jìn)行各種課堂活動(dòng)，學(xué)生的確十分活躍，唱歌、討論、做游戲，豐富多彩。雖然課堂氣氛良好，學(xué)生全部投入到課堂活動(dòng)之中，但是從教學(xué)成果來看，學(xué)生并沒有掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。所以說課堂教學(xué)必須明確目標(biāo)，突出課程重點(diǎn)，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與課程有一定聯(lián)系，學(xué)生需要通過思考來掌握知識(shí)內(nèi)容。課堂教學(xué)如果沒有明顯的特點(diǎn)，就無(wú)法展示出教學(xué)的靈魂，只有循序漸進(jìn)的開展教學(xué)活動(dòng)，才可以激發(fā)學(xué)生潛能，獲得高效的課堂教學(xué)效果。
高效課堂的主體是學(xué)生，教師必須在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過師生共同努力提高教學(xué)質(zhì)量。教師是課堂的靈魂，也是課程的創(chuàng)造者與決策者。教師通過課堂實(shí)踐確立教學(xué)大局觀，完成高效課堂向魅力課堂的轉(zhuǎn)變，這也是未來教育者需要積極探討的主要問題。
參考文獻(xiàn)：
一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)分析
1.體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵分析
所謂的體驗(yàn)式教學(xué)指的是吸收了建構(gòu)主義理論，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)特點(diǎn)及規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。由此可見，體驗(yàn)式教學(xué)方法也是人本主義的主要載體，該教學(xué)方法不僅是以學(xué)生為主體，同時(shí)還在教學(xué)過程中尊重學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生，從而給有效提升學(xué)生知識(shí)內(nèi)化效率。簡(jiǎn)言之，體驗(yàn)式教學(xué)即是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而創(chuàng)設(shè)的契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、情感特點(diǎn)，以此給予學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，并幫助學(xué)生正確而迅速的理解教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)其心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種新型教學(xué)方式。
2.體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)分析
正如上文所言，體驗(yàn)式教學(xué)是一種契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、情感特點(diǎn)的教學(xué)模式，其不僅能夠給予學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，同時(shí)還能夠提升學(xué)生知識(shí)內(nèi)化效率。立足教學(xué)實(shí)踐而言，該教學(xué)模式還具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①以學(xué)生為主體，體驗(yàn)式教學(xué)是結(jié)合了人本思想的教學(xué)模式，該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的有效發(fā)揮，并有效促使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題，從而建構(gòu)起屬于學(xué)生自身的知識(shí)體系。②以實(shí)踐體驗(yàn)為主要形式。體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別即在于其跳出了“灌輸式”的純理論教學(xué)窠臼，并在教學(xué)中融入了大量實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，并有效增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及實(shí)踐能力。③反思與體驗(yàn)相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生時(shí)常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生盲目的跟從教師的節(jié)奏，而缺乏對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效總結(jié)。體驗(yàn)式教學(xué)模式中，學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)過程中主觀能動(dòng)性相對(duì)較高，其對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)也相對(duì)深刻，如此一來也有助于其結(jié)合體驗(yàn)情況進(jìn)行反思活動(dòng)。
二、體驗(yàn)式教學(xué)在中職市場(chǎng)營(yíng)銷課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究分析
1.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)情景模擬法是體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)踐形式之一，其主要實(shí)施措施是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有關(guān)的教學(xué)情景，并引導(dǎo)學(xué)生積極融入情景，并在體驗(yàn)過程中加強(qiáng)實(shí)踐，并有效汲取知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。具體到中職市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中，教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)出良好的體驗(yàn)情景，從而促使學(xué)生置身于情境當(dāng)中，并通過體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，首先教師在課前準(zhǔn)備中就應(yīng)該深入的挖掘教材內(nèi)涵，并根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)資源以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)等因素，設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情景。其次在開展體驗(yàn)式情景教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)情景之中，并促使其在體驗(yàn)實(shí)踐過程中有效挖掘自身潛能。最后，為有效深化教學(xué)效果，教師還可以組織學(xué)生開展競(jìng)賽或游戲活動(dòng)，以營(yíng)銷比賽情景抑或營(yíng)銷游戲，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升其學(xué)習(xí)機(jī)動(dòng)性及知識(shí)內(nèi)化效率。2.通過案例分析，發(fā)展實(shí)踐體驗(yàn)案例教學(xué)法是體驗(yàn)式教學(xué)體系中重要的教學(xué)形式之一，其是課堂教學(xué)與生活化教學(xué)的重要切入點(diǎn)，是落實(shí)“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育，教學(xué)做合一”教育理論的有效策略。鑒此中職市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中施行體驗(yàn)式教學(xué)模式，就應(yīng)該積極施行案例教學(xué)法，并以生活中實(shí)際的案例，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而在采取案例教學(xué)法時(shí)，我們并不能隨心所欲的選取案例，而是因該遵循以下幾點(diǎn)原則：其一，是選取貼近生活的熱門話題，以生活化的案例吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探究分析的欲望。譬如我們?cè)谥v解“競(jìng)爭(zhēng)性定位戰(zhàn)略”一課時(shí)，我們即可以選擇生活鐘熱門的話題，如“美團(tuán)外賣”與“餓了么”的020營(yíng)銷之爭(zhēng)，以及“滴滴打車”VS快的打車等競(jìng)爭(zhēng)性定位戰(zhàn)略的熱門案例。其二，選擇經(jīng)典型案例，典型案例之所以典型則意味著其具有表達(dá)性及普遍性，因此研究分析典型案例則是將理論運(yùn)用于實(shí)際問題最佳途徑之一。中職市場(chǎng)營(yíng)銷課堂實(shí)施案例教學(xué)法的過程中，除了選擇合理的案例之外，我們還應(yīng)該注重有效組織學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用知識(shí)，深入了解知識(shí)，最終內(nèi)化知識(shí)。譬如在“競(jìng)爭(zhēng)性定位”戰(zhàn)略知識(shí)講解的過程中，我們引入上述案例的目的是在于引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行實(shí)踐探究。那么當(dāng)援引完相關(guān)案例并進(jìn)行適當(dāng)分析后，我們就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行案例分析。例如我們可以要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集阿里巴巴與騰訊公司的相關(guān)資料，從而深入分析二者的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系以及各自所采取的“競(jìng)爭(zhēng)性地位戰(zhàn)略”。在此過程中，教師則應(yīng)該將案例分析的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)引導(dǎo)工作，在不干涉學(xué)生分析、討論的情況下適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一定幫助，從而做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”之教學(xué)目標(biāo)。在案例分析體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠充分的參與到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)還能通過分析有關(guān)案例，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，從而幫助學(xué)生提高對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知效果。中職市場(chǎng)營(yíng)銷課堂教學(xué)中，運(yùn)用角色扮演法講解營(yíng)銷知識(shí)，是體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)踐策略之一。所謂角色扮演法即是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從而設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)情景，并讓學(xué)生通過扮演有關(guān)角色，從而引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗(yàn)，深入分析、理解知識(shí)。譬如在講解“人員推銷”一課時(shí)，我們即選定一種產(chǎn)品，然后讓學(xué)生扮演推銷員，模擬上門推銷的情景，從而將推銷知識(shí)(如二八理論、決勝邊緣理論等)運(yùn)用到角色扮演過程中，通過這樣的過程不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有利于學(xué)生掌握推銷技巧，并提升學(xué)生的實(shí)踐能力及應(yīng)變能力。4.施行校外實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)大賽綜合教學(xué)法正所謂，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。中職市場(chǎng)營(yíng)銷課程理論知識(shí)的科學(xué)性也需要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。除上文提到的幾種實(shí)踐教學(xué)方式外，校外實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)大賽也是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的有效途徑。鑒此，中職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，為有效落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)策略，就還可以組織學(xué)生開展校外實(shí)訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)大賽。這即要求教師需要適當(dāng)?shù)睦谜n余時(shí)間，積極有效的組織、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，以此助益學(xué)生了解企業(yè)營(yíng)銷運(yùn)作模式，掌握市場(chǎng)發(fā)展模式與規(guī)律，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中感受營(yíng)銷場(chǎng)景，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。除此之外，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)大賽也是為學(xué)生營(yíng)造正是的營(yíng)銷環(huán)境的有效措施。在學(xué)校的組織下，教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)，并深入分析周邊社區(qū)抑或校園內(nèi)部的供給關(guān)系，從而選擇小型的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，如向同學(xué)推銷工藝品、文化用品等。通過這樣的額創(chuàng)業(yè)比賽，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)還能促使其在真實(shí)的營(yíng)銷比賽環(huán)境中，感受市場(chǎng)營(yíng)銷的真諦，充分拓寬知識(shí)面，鍛煉職業(yè)素養(yǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)模式適合應(yīng)用于中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)。積極開展體驗(yàn)式教學(xué)，在很大程度上解決了中職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)、理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密等問題，并使得整個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)課堂成為了一個(gè)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的高效課堂，推動(dòng)著市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。
作者:邢文濤 單位:廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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