緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中女學(xué)生心理健康教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

參考上述研究成果，為了全面了解江門市中小學(xué)生心理健康狀況，筆者所在的研究組于2015年6月開(kāi)展了一次調(diào)查，旨在為下一步規(guī)劃開(kāi)展心理健康教育工作提供科學(xué)依據(jù)。

一、研究方法

（一）研究工具

本次調(diào)查采用日本鈴木清等人編制、華東師范大學(xué)周步成教授修訂的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）。測(cè)驗(yàn)共100題，測(cè)定了受試者的8種焦慮傾向：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向。

（二）被試

以分層隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行調(diào)查。在江門市的4個(gè)縣級(jí)市（鶴山市、開(kāi)平市、恩平市、臺(tái)山市）、3個(gè)區(qū)（蓬江區(qū)、新會(huì)區(qū)、江海區(qū)）和市直屬學(xué)校，各地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、初中各抽查1所，城區(qū)小學(xué)、初中、高中、中專/職中各抽查1所，共抽取了45所學(xué)校。其中鶴山市818人，開(kāi)平市753人，恩平市779人，臺(tái)山市791人，蓬江區(qū)663人，新會(huì)區(qū)779人，江海區(qū)490人，市直學(xué)校298人。男生2584名，女生2787名；獨(dú)生子女2131名，非獨(dú)生子女3240名；小學(xué)生1856人，初中生1822人，普高學(xué)生990人，職高學(xué)生703人。

（三）數(shù)據(jù)來(lái)源

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷5600份，其中有效問(wèn)卷5371份，有效率95.9%。根據(jù)周步成等人編制的全國(guó)常模將原始分轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分后，采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 16.0進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)和方差分析。[6]

二、調(diào)查結(jié)果

（一）總體水平和各因子均分

（二）心理健康水平和檢出率

根據(jù)MHT篩選的原則，總分大于等于65分代表個(gè)體存在“總體焦慮傾向”，某項(xiàng)因子大于等于8分即代表個(gè)體在該因子上存在焦慮傾向。

從表2可以看出，在5371個(gè)樣本中，存在“總體焦慮”的學(xué)生有192人，占比3.57%，說(shuō)明江門市中小學(xué)生整體心理健康狀況良好。但是，在某些方面，學(xué)生存在一定程度的焦慮：14.02%的學(xué)生有自責(zé)傾向，常把不屬于自己的錯(cuò)誤歸咎于自己；17.65%的學(xué)生存在恐怖傾向，比如怕黑、怕高；12.21%的學(xué)生有沖動(dòng)傾向，經(jīng)常會(huì)被情緒左右，不顧后果地做出一些沖動(dòng)的事情；11.68%的學(xué)生存在對(duì)人焦慮，他們害怕生人，擔(dān)心有人在背地里說(shuō)自己壞話；13.63%的人存在身體癥狀，當(dāng)焦慮急劇襲來(lái)時(shí)，感到將要死去，呼吸困難，心跳加快，喘不過(guò)氣，出虛汗，頭暈，知覺(jué)異常。

（三）性別比較

從表3的t檢驗(yàn)可以看出，女生在多項(xiàng)因子得分均高于男生，比男生更容易焦慮。

（四）獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女比較

根據(jù)表4的t檢驗(yàn)顯示，除了沖動(dòng)傾向之外，非獨(dú)生子女在其他7個(gè)因子和總分上顯著高于獨(dú)生子女學(xué)生。

（五）單雙親比較

根據(jù)表5的t檢驗(yàn)顯示，單親家庭學(xué)生在孤獨(dú)傾向、身體癥狀、沖動(dòng)傾向3個(gè)因子和總分上顯著高于雙親家庭學(xué)生。

（六）地區(qū)比較

根據(jù)表6方差分析顯示，不同地區(qū)的學(xué)生在所有因子上差異顯著。其中，市直學(xué)校的中小學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向和過(guò)敏傾向等4個(gè)因子上分?jǐn)?shù)最高，新會(huì)區(qū)的中小學(xué)生在總分、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向等4個(gè)因子得分上比其他地區(qū)高。

（七）學(xué)段比較

根據(jù)表7方差分析顯示，除孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向兩個(gè)因子外，總分和其他6個(gè)因子的分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)隨學(xué)段升高而升高的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為職高學(xué)生>普高學(xué)生>初中學(xué)生>小學(xué)生。

三、問(wèn)題分析

從調(diào)查結(jié)果可以看出，江門市中小學(xué)生心理狀況總體良好，但通過(guò)比較不同因子，可以看出以下問(wèn)題：

（一）非獨(dú)生子女心理健康狀況與社會(huì)預(yù)期相反

“獨(dú)生子女的心理健康狀況不如非獨(dú)生子女”，是一直以來(lái)社會(huì)普遍認(rèn)為的觀點(diǎn)，而本次調(diào)查推翻了這種刻板看法：除了沖動(dòng)傾向因子外，非獨(dú)生子女在其他7種焦慮傾向上均顯著高于獨(dú)生子女，表明非獨(dú)生子女的心理健康水平不如獨(dú)生子女，與一般的社會(huì)預(yù)期相反。

為何事實(shí)與人們的預(yù)期截然相反？通過(guò)訪談，筆者發(fā)現(xiàn)有以下兩方面原因：一是媒體過(guò)分放大了獨(dú)生子女某些特點(diǎn)如“不會(huì)分享”等問(wèn)題，卻忽視了獨(dú)生子女的優(yōu)點(diǎn)如自信、綜合素質(zhì)高等；二是獨(dú)生子女的父母多為有穩(wěn)定工作的人群，如公務(wù)員、事業(yè)單位工作人員等，而非獨(dú)生子女的父母多為商人、私營(yíng)業(yè)主、農(nóng)民等，獨(dú)生子女享受的家庭資源普遍優(yōu)于非獨(dú)生子女。大部分獨(dú)生子女父母文化程度高，懂得如何滿足孩子的心理需求，擅長(zhǎng)與孩子溝通，教育孩子的方式也更為民主；相比之下，非獨(dú)生子女的父母文化程度較低，不太關(guān)注孩子的內(nèi)心需求，與子女溝通不到位。另外，家庭負(fù)擔(dān)重的父母很少聆聽(tīng)孩子的傾訴，當(dāng)孩子遇到心理問(wèn)題后，很難得到及時(shí)的解決，因此孩子會(huì)更焦慮、自責(zé)、過(guò)敏。

（二）高年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況比低年級(jí)學(xué)生差

除了沖動(dòng)傾向外，職高與普高學(xué)生的心理健康水平總分和其他7個(gè)因子的得分均高于初中生和小學(xué)生。通過(guò)調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)主要有以下三方面原因：第一，隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生不再是無(wú)憂無(wú)慮的小孩，他們?nèi)遮叧墒?，開(kāi)始對(duì)自己未來(lái)從事什么職業(yè)、要成為什么樣的人有了初步思考，但正是處于由幼稚向成熟的過(guò)渡階段，學(xué)生許多問(wèn)題沒(méi)有想明白，也沒(méi)有形成穩(wěn)定的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，由此引發(fā)的問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多；第二，心理健康教育課在各個(gè)學(xué)段開(kāi)課程度不一致，小學(xué)階段開(kāi)課率較高，高中階段開(kāi)課率偏低，高中生的心理問(wèn)題得不到及時(shí)疏導(dǎo)；第三，普高學(xué)生面對(duì)高考?jí)毫?，職高生面?duì)就業(yè)壓力，這也是他們?cè)谛睦頊y(cè)驗(yàn)中得分較高的原因。

（三）職高學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀

相對(duì)其他學(xué)段的學(xué)生，職高學(xué)生在焦慮總分和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等因子得分最高。筆者通過(guò)訪談了解到，主要原因有三方面：第一，從職高學(xué)生的生源質(zhì)量來(lái)看，職高學(xué)生較普高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目的性不是很明確，家庭對(duì)其期望值也不是很高；第二，職高學(xué)生處于一種相對(duì)特殊的教育環(huán)境，教育管理、教師教學(xué)態(tài)度、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)難度與普通中小學(xué)有較大差異，部分學(xué)生難以適應(yīng)，往往對(duì)剛接觸的專業(yè)課感到接受不了，對(duì)于解決專業(yè)課和文化課之間的矛盾沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)；第三，職高畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)率與就業(yè)期望值落差大，學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為就讀職業(yè)中學(xué)前途不佳，對(duì)自己缺乏信心。

（四）單親家庭學(xué)生的孤獨(dú)感、沖動(dòng)傾向遠(yuǎn)高于雙親家庭學(xué)生

除了學(xué)習(xí)焦慮外，單親家庭學(xué)生的心理健康水平總分和孤獨(dú)傾向、身體癥狀、沖動(dòng)傾向等3個(gè)因子上得分較高。原因在于，單親家庭孩子上學(xué)經(jīng)常遲到、早退、曠課、打架，不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。缺失父愛(ài)或者母愛(ài)對(duì)一個(gè)正處于青春期發(fā)育的孩子來(lái)說(shuō)，容易使之產(chǎn)生孤獨(dú)感，甚至產(chǎn)生心理偏差。很多單親家庭的孩子經(jīng)常產(chǎn)生一些不良情緒，如想摔東西，想離家出走，甚至想自殺等。

（五）初中生的沖動(dòng)傾向得分高

初中生的叛逆性較強(qiáng)。曾經(jīng)有研究指出：初中階段是人一生中最叛逆的階段。初中生好沖動(dòng)，做事往往被情緒左右，做決定不經(jīng)大腦，老是做出事后后悔的事情。本次調(diào)查再次印證了這一說(shuō)法。

四、對(duì)策及建議

（一）構(gòu)建心理健康教育課程體系

以筆者所在的地區(qū)為例，參照《廣東省教育廳關(guān)于中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課內(nèi)容指南》，科學(xué)建設(shè)心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容體系。明確心理健康教育課程教學(xué)的針對(duì)性、科學(xué)性、專業(yè)性和有效性，做到心理認(rèn)知與活動(dòng)體驗(yàn)相結(jié)合。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)段、不同群體、不同性別學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建“發(fā)展性心理健康教育內(nèi)容體系”，合理安排各年級(jí)的教育教學(xué)內(nèi)容。

（二）全方位開(kāi)展心理健康教育

學(xué)校要結(jié)合本校特點(diǎn)，創(chuàng)新活動(dòng)形式，全方位開(kāi)展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)。除了落實(shí)心理健康教育課程外，還要把心理健康檔案、個(gè)體心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)納入學(xué)校心理健康教育常規(guī)工作中。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)，創(chuàng)新活動(dòng)形式，組織開(kāi)展心理健康教育特色活動(dòng)。以心理健康教育活動(dòng)課為基點(diǎn)，把心理健康教育工作滲透到校園文化建設(shè)中，一是營(yíng)造心理健康教育的氛圍，根據(jù)校園環(huán)境布局，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以提示語(yǔ)、圖片等形式開(kāi)展心理健康知識(shí)宣傳；二是結(jié)合校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)和各種社團(tuán)，定期開(kāi)展心理健康教育主題活動(dòng)，讓不同學(xué)段、不同群體、不同性別的學(xué)生得到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，引領(lǐng)學(xué)生思考社會(huì)、思考人生，學(xué)會(huì)真誠(chéng)地對(duì)待生活。

充分發(fā)揮班主任在班級(jí)管理中滲透心理健康教育的作用，關(guān)注特殊群體，結(jié)合班級(jí)學(xué)段，開(kāi)展有效的心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展；充分發(fā)揮心理教師在專業(yè)引領(lǐng)中的作用，加強(qiáng)對(duì)教師心理健康教育理論與實(shí)踐方面的專業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)校教師隊(duì)伍的心理健康教育水平。組織班級(jí)進(jìn)行測(cè)評(píng)分析，提出專業(yè)化的建議，及時(shí)反饋給班主任及任課教師，使他們?cè)谌蘸蟮慕虒W(xué)中針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)采取措施，做到有的放矢，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)科教師充分發(fā)揮在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的作用，抓住容易對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙利用，使其在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地影響學(xué)生的心理。

（三）提升心理教師的專業(yè)素養(yǎng)

目前，我市只有部分學(xué)校設(shè)有專職心理教師，有的學(xué)校雖然配備了兼職心理教師，但兼職心理教師的專業(yè)水平較為低下。要提升心理教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，一是要大力引進(jìn)專業(yè)教師配備到基層學(xué)校；二是要建立市、縣（區(qū)）、學(xué)校三級(jí)培訓(xùn)機(jī)制，加大培訓(xùn)力度，打造骨干教師隊(duì)伍，開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)、區(qū)域幫扶等活動(dòng)，全面提升心理教師的專業(yè)水平。

（四）發(fā)揮家庭教育和社區(qū)教育的作用

中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，在學(xué)習(xí)、情緒調(diào)適、人際交往、人格發(fā)展以及升學(xué)就業(yè)等方面會(huì)遇到各種心理困擾，教育難度大，僅僅依靠學(xué)校的力量很難解決，需要家庭、社區(qū)的緊密配合，形成教育合力，逐步健全學(xué)校、社會(huì)、家庭教育網(wǎng)絡(luò)化體系，整合教育資源。一是積極組織開(kāi)展教師家訪和家長(zhǎng)來(lái)訪活動(dòng)，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家訪、家長(zhǎng)來(lái)訪等各種渠道，使學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，讓家長(zhǎng)們了解學(xué)校教育動(dòng)態(tài)，了解孩子在校情況，掌握教育子女的方法，以科學(xué)的方式去贏得教育孩子的最佳時(shí)機(jī)；二是善用周邊社區(qū)各類教育資源，促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)互為依靠，提高教育的實(shí)效性。

（五）提高學(xué)生心理品質(zhì)

完整的心理健康教育，不僅包括關(guān)注學(xué)生心理問(wèn)題的減少（即消極情緒的減少），同時(shí)還包括心理品質(zhì)的提升（即積極情緒的增加）。國(guó)內(nèi)外有大量的研究發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)生的心理品質(zhì)，可以在很大程度上減少心理問(wèn)題的出現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，需要教育工作者敏銳地捕捉孩子身上的閃光點(diǎn)，并引導(dǎo)孩子發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服消極情緒，愉快地度過(guò)人生的起步時(shí)期，為以后的學(xué)習(xí)、生活打下良好的基礎(chǔ)。

篇2

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

采用整群和分層隨機(jī)抽樣的方法，在石家莊市新華區(qū)和正定縣的初中抽取學(xué)生樣本400人。其中非獨(dú)生子女學(xué)生184人，獨(dú)生子女學(xué)生216人，獨(dú)生子女學(xué)生所占比例為54%。在獨(dú)生子女學(xué)生中男生為129人，女生為87人。并且獨(dú)生子女學(xué)生中城鎮(zhèn)戶口為117人，農(nóng)村戶口為99人。

2.研究方法

（1）施測(cè)。測(cè)量前對(duì)調(diào)查人員進(jìn)行一致性訓(xùn)練，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)及學(xué)生的基本情況調(diào)查表，測(cè)量前向?qū)W生講明調(diào)查的目的及注意事項(xiàng)，采取無(wú)記名方式答卷，全部400份答卷均合格。

（2）測(cè)量工具。本文采用癥狀自評(píng)SCL-90量表對(duì)調(diào)查樣本進(jìn)行心理健康測(cè)量。采用1～5分的五級(jí)記分法，將SCL-90得分歸納為9個(gè)因子作為研究的心理健康水平指標(biāo)。

（3）統(tǒng)計(jì)分析。使用SPSS軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，并且對(duì)相關(guān)分析進(jìn)行研究。

二、研究結(jié)果與分析

1.獨(dú)生子女學(xué)生心理健康狀況等級(jí)研究結(jié)果

為了解獨(dú)生子女學(xué)生心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度，將因子分≥2以及由此而計(jì)算出的比例作為檢出率（其中因子分2≤X

2.獨(dú)生子女學(xué)生心理健康狀況在人口變量學(xué)方面的差異

（1）不同地域獨(dú)生子女學(xué)生各因子比較結(jié)果

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)調(diào)查樣本不同地域情況各因子得分進(jìn)行方差分析，檢驗(yàn)結(jié)果為P0.05，說(shuō)明方差為齊性。方差分析結(jié)果表明：農(nóng)村獨(dú)生子女學(xué)生各因子得分明顯低于城鎮(zhèn)獨(dú)生子女學(xué)生各因子的得分。不同地域狀況的獨(dú)生子女學(xué)生中軀體化、人際關(guān)系、抑郁性、恐怖病癥四個(gè)因子具有非常顯著的差異（P＜0.01）；焦慮性和強(qiáng)迫癥狀兩個(gè)因子在不同地域狀況的獨(dú)生子女學(xué)生中具有顯著性差異（P＜0.05）；而其他因子不具有顯著差異，具體結(jié)果見(jiàn)表1。研究表明，城鎮(zhèn)學(xué)生處在較復(fù)雜的人際關(guān)系環(huán)境中，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也十分激烈，由此產(chǎn)生的心理壓力要高于農(nóng)村學(xué)生。

（2）不同性別獨(dú)生子女學(xué)生各因子比較結(jié)果

為了研究不同性別獨(dú)生子女學(xué)生的心理健康狀況，對(duì)不同性別的獨(dú)生子女學(xué)生的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行方差分析，檢驗(yàn)結(jié)果為P0.05，說(shuō)明方差為齊性。方差分析結(jié)果表明：女學(xué)生各因子的得分顯著低于男學(xué)生各因子的得分。不同性別的獨(dú)生子女學(xué)生中所有9個(gè)因子之間都具有顯著性差異（P＜0.05），具體結(jié)果見(jiàn)表1。研究表明，在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，由于男生要承擔(dān)更多的責(zé)任和義務(wù)，造成了男學(xué)生面臨的各方面壓力要顯著高于女學(xué)生。

（3）不同年級(jí)獨(dú)生子女學(xué)生各因子比較結(jié)果

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)調(diào)查樣本不同年級(jí)的各因子得分進(jìn)行方差分析，檢驗(yàn)結(jié)果為P0.05，說(shuō)明方差為齊性。方差分析結(jié)果表明：隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的壓力在增大。不同年級(jí)獨(dú)生子女學(xué)生中人際關(guān)系、抑郁性、焦慮性、敵對(duì)性四個(gè)因子具有非常顯著的差異（P＜0.01）；軀體化、恐怖病癥、精神病癥三個(gè)因具有顯著性差異（P＜0.05），具體結(jié)果見(jiàn)表2。造成上述結(jié)果的原因是，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的自我認(rèn)知能力逐漸提高，人生觀和價(jià)值觀逐步形成，隨之帶來(lái)更多的苦惱和困惑。

3.獨(dú)生子女學(xué)生心理健康的疏導(dǎo)機(jī)制

（1）社會(huì)支持，構(gòu)建獨(dú)生子女學(xué)生心理健康的保障機(jī)制

社會(huì)環(huán)境間接或者直接地影響著獨(dú)生子女學(xué)生的心理健康的發(fā)展。第一，社會(huì)要健全社會(huì)福利制度和社會(huì)保險(xiǎn)制度，使人民切實(shí)體會(huì)到?jīng)]有子女也能老有所養(yǎng)的優(yōu)越感受，切實(shí)取消人們老無(wú)子女就無(wú)所養(yǎng)的顧慮。第二，民政部門和司法部門要做好家庭協(xié)調(diào)工作，徹底遏制住離婚率迅速上升的趨勢(shì)，有效地解決和調(diào)解家庭問(wèn)題與家庭矛盾。第三，宣傳部門、計(jì)生部門和教育部門要搞好宣傳教育工作，辦家庭學(xué)校，教育家長(zhǎng)培養(yǎng)民主的家風(fēng)、正確的教育態(tài)度和教育方式。

（2）家庭引領(lǐng)，構(gòu)建獨(dú)生子女學(xué)生心理健康的形成機(jī)制

家庭環(huán)境的好壞對(duì)孩子心理健康發(fā)展起著直接重要的作用。家庭在獨(dú)生子女學(xué)生成長(zhǎng)及其社會(huì)化過(guò)程中所起的作用是學(xué)?；蚱渌鐣?huì)群體所無(wú)法替代的。因此，家庭中正確的教育態(tài)度、教育理念和教育方式有利于獨(dú)生子女學(xué)生的人格和個(gè)性的形成，在這種融洽和諧的家庭環(huán)境中，兒童最易接受父母的積極影響，父母的關(guān)心愛(ài)護(hù)和幫助可以促進(jìn)孩子性格的健康發(fā)展。第一，更新教育理念，建立民主的家教方式。民主的教育方式才有助于培養(yǎng)孩子的奉獻(xiàn)精神、有助于培養(yǎng)孩子穩(wěn)定的情緒特征、有助于養(yǎng)成孩子的自制力和毅力。第二，加強(qiáng)獨(dú)生子女學(xué)生“自尊自信、自立自強(qiáng)”能力的培養(yǎng)。

（3）學(xué)校推進(jìn)，構(gòu)建獨(dú)生子女學(xué)生心理健康的指導(dǎo)機(jī)制

學(xué)校作為學(xué)生心理健康教育的主渠道，應(yīng)把學(xué)生的心理健康提到議事日程上來(lái)，學(xué)校要進(jìn)行如下工作：成立心理咨詢室；配備專業(yè)的心理教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作；建立獨(dú)生子女學(xué)生心理檔案，為獨(dú)生子女學(xué)生提供專門的心理咨詢服務(wù)；實(shí)行獨(dú)生子女學(xué)生定期心理健康檢查制度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決獨(dú)生子女學(xué)生的心理問(wèn)題；還可以定期、不定期地進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，開(kāi)展理論輔導(dǎo)講座和座談等。同時(shí)，也可以采取心理訓(xùn)練的方式，組織心理健康專家對(duì)獨(dú)生子女學(xué)生的心理過(guò)程和個(gè)性心理特征施以影響，培養(yǎng)學(xué)生的各種積極的心理品質(zhì)，并使其學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己心理狀態(tài)的各種方法，為更好地參與和完成學(xué)習(xí)及生活任務(wù)做好心理準(zhǔn)備。

當(dāng)前，獨(dú)生子女學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀，獨(dú)生子女學(xué)生屬于潛在心理疾病的高發(fā)人群，獨(dú)生子女學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)不可忽視的重大問(wèn)題，獨(dú)生子女學(xué)生的心理健康在地域上、性別上和年級(jí)上都存在很大的差異性，所以對(duì)獨(dú)生子女學(xué)生的心理健康狀況應(yīng)有針對(duì)性地予以重視和加以引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 申繼亮，彭華茂.當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的困境與出路.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2002（1）.

[2] 鄭克嶺.獨(dú)生子女心理健康教育的目標(biāo)教育模式.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（2）.

[3] 劉紅萍.獨(dú)生子女情緒障礙的社會(huì)心理因素研究.中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生，2008（28）.

篇3

關(guān)鍵詞：課堂；教育；調(diào)查

一、調(diào)查背景及對(duì)象

（一）調(diào)查背景

1.青春期是人一生中最重要的生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，青春期的生理健康、心靈健康、行為規(guī)范等都直接決定著人一生的發(fā)展。因此青春期是決定人的一生發(fā)展方向的重要時(shí)期。

2.2016年3月，縣內(nèi)一初中學(xué)生因不懂月經(jīng)的生理衛(wèi)生知識(shí)，又羞于跟老師、父母交流而失去了年輕的生命。

3.由分管副縣長(zhǎng)牽頭，聯(lián)合教育、衛(wèi)生等單位，全縣欣起抓實(shí)青春期健康教育進(jìn)課堂熱潮。

（二）調(diào)查目的

1.通過(guò)對(duì)正值青春期的初中學(xué)生調(diào)查，拉近與學(xué)生之間的距離，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們對(duì)男女生殖器官的認(rèn)識(shí)，正確處理與異性的關(guān)系，樹(shù)立正確的性價(jià)值觀。

2.通過(guò)調(diào)查，了解學(xué)生已有知識(shí)情況，并根據(jù)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，有的放矢地將青春期健康教育融入課堂。

（三）調(diào)查時(shí)間

2016年12月26日至12月30日，共5天

（四）調(diào)查地點(diǎn)

思南縣思林初級(jí)民族中學(xué)

（五）調(diào)查對(duì)象

7―9年級(jí)12個(gè)教學(xué)班的615名學(xué)生

二、調(diào)查過(guò)程及獲得信息情況

通過(guò)圍繞以下七項(xiàng)內(nèi)容與來(lái)自思林中學(xué)12個(gè)教學(xué)班的615名學(xué)生交流，獲取信息統(tǒng)計(jì)如下：

三、結(jié)論分析及建議

從調(diào)查中可以看出：學(xué)生急切渴望獲取生理、心理健康知識(shí)，但他們又羞于跟父母、老師發(fā)問(wèn)，僅僅是與要好的朋友、同學(xué)進(jìn)行有限的交流，而他們的有限知識(shí)來(lái)源主要依靠的是網(wǎng)絡(luò)，這就使他們很容易進(jìn)入黃色網(wǎng)站，對(duì)學(xué)生的生理、心理都帶來(lái)了很大的影響。

“成人感”的突出，對(duì)異性的好奇心理，性意識(shí)的萌動(dòng)，加之身體上突如其來(lái)的第二性征變化，都讓處于青春期的初中學(xué)生始料不及，因此在初中生的課堂中適當(dāng)?shù)貪B透青春期健康教育是很有必要的。

四、抓實(shí)措施及方法

根據(jù)調(diào)查情況，結(jié)合縣教育局、縣衛(wèi)計(jì)局文件精神。思林中學(xué)開(kāi)展一系列的活動(dòng)并取得成效。

一是開(kāi)展好教師二級(jí)培訓(xùn)，由到縣局參加培訓(xùn)的教師對(duì)全校教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。二是利用班會(huì)課開(kāi)展主題班會(huì)活動(dòng)，組織學(xué)生觀看相關(guān)視頻，用生動(dòng)、直觀的事例教育學(xué)生。三是由生物教師牽頭，確立青春期健康教育專項(xiàng)課題，開(kāi)展青春期教育進(jìn)學(xué)校課題研究。四是舉行學(xué)生手抄報(bào)比賽，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行表彰并在學(xué)校展板中展出。五是開(kāi)展青春期健康小論文競(jìng)賽，讓學(xué)生暢談自己的感想。

通過(guò)這一系列活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生收獲到了很多的青春感悟和認(rèn)識(shí)，為他們安全地度過(guò)美好而煩惱的青春期指明了方向，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

五、活動(dòng)圖片（部分）

⒖嘉南祝

[1]浙江省青田縣船?。汉樨箻E.《淺談心理健康教育進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)體會(huì)》，2013.01.

[2]顧維紅，曹瑩文.《心理班會(huì)：中學(xué)心理教育進(jìn)課堂的新思路》，江蘇教育?心理健康10/2016.

[3]北京市華夏女子中學(xué)：苗世榮.《少女課堂與女學(xué)生健康成長(zhǎng)》.

[4]佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)華光中學(xué)：劉佳武.《優(yōu)化體育課堂對(duì)“待進(jìn)生”滲透心理健康教育》，《考試》周刊2008年第31期.

篇4

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；健康教育；方法；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 R 179 G 479 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2007)03-0212-03

近20 a來(lái)，山東勝利職業(yè)學(xué)院心理咨詢室面向初中及初中以上階段學(xué)生開(kāi)展心理咨詢和輔導(dǎo)。筆者在工作中接觸到了不同階段學(xué)生的各種心理健康問(wèn)題，通過(guò)對(duì)所接觸到的問(wèn)題進(jìn)行分析，各年齡段學(xué)生的心理健康問(wèn)題，都與心理發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的心理活動(dòng)偏離現(xiàn)象沒(méi)有得到及時(shí)有效地矯正有關(guān)。因此，小學(xué)應(yīng)是最需要開(kāi)展心理健康教育的年齡階段。筆者認(rèn)為，有必要在小學(xué)生中開(kāi)展較大樣本心理活動(dòng)觀察與心理測(cè)量的對(duì)照研究，以確定小學(xué)生心理健康的實(shí)際狀況、心理健康的共性問(wèn)題及其嚴(yán)重程度，從而探索開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育的有效途徑和方法。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 隨機(jī)抽取3所小學(xué)四、五2個(gè)年級(jí)12個(gè)班的554名小學(xué)生為研究對(duì)象。

1.2 方法

1.2.1 日常觀察記錄 對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行1 a的日常觀察，觀察研究對(duì)象在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中各種情況，由班主任教師按統(tǒng)一要求記錄。通過(guò)日常觀察，發(fā)現(xiàn)心理活動(dòng)和心理發(fā)展過(guò)程中存在的心理健康問(wèn)題，為確定心理測(cè)量方法和內(nèi)容提供參考依據(jù)，并對(duì)探索心理健康教育的途徑和方法提供有針對(duì)性的資料。在對(duì)全部研究對(duì)象的觀察中，共記錄到有效資料213條。

1.2.2 分析匯總 對(duì)記錄到的有效資料進(jìn)行分析，排列優(yōu)先順序和構(gòu)成情況，發(fā)現(xiàn)帶普遍性的問(wèn)題7項(xiàng)。

1.2.3 確定心理測(cè)量的內(nèi)容并實(shí)施心理測(cè)量 根據(jù)以上分析，確定進(jìn)行3個(gè)方面的心理測(cè)量，檢驗(yàn)教師表述問(wèn)題的性質(zhì)及其嚴(yán)重程度：(1)兒童Nowicki-Strickland內(nèi)－外控制量表［1］(Nowicki-Strickland Internal External Control Scale for Children)，該量表適用于兒童泛化性期待的測(cè)定，反映兒童心理控制源的類型，得分范圍從0（內(nèi)控）～40（外控），用于解釋日常觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的“主動(dòng)性差”和“輸不起”2個(gè)問(wèn)題。意在從心理學(xué)的角度，分析教師日常觀察到的問(wèn)題和兒童實(shí)際心理狀態(tài)之間的關(guān)系。(2)兒童自尊問(wèn)卷(SES)［2］，該量表用于評(píng)定青少年關(guān)于自我價(jià)值和自我接納的總體感受?？偡址秶鸀?0～40，分值越高，自尊程度越高。主要研究?jī)和宰鸪潭扰c兒童的向師性、兒童在物質(zhì)上的攀比以及兒童的不合群現(xiàn)象。(3)兒童孤獨(dú)量表(CLS)［3］，該量表用于評(píng)定兒童的孤獨(dú)感和社會(huì)不滿程度，并了解最不被同學(xué)接受的兒童是不是更孤獨(dú)。量表測(cè)定的結(jié)果，體現(xiàn)孤獨(dú)與社會(huì)不滿程度具有相當(dāng)?shù)臅r(shí)間穩(wěn)定性。

2 結(jié)果

2.1 日常觀察中兒童心理健康問(wèn)題及其發(fā)生的頻度 以班主任教師記錄到的每類問(wèn)題發(fā)生的人次數(shù)為分子，全部觀察對(duì)象為分母，計(jì)算日常觀察到的心理問(wèn)題的發(fā)生頻度，見(jiàn)表1。

2.2 心理測(cè)量結(jié)果 心理控制源表現(xiàn)為過(guò)分內(nèi)控和過(guò)分外控的，占被調(diào)查對(duì)象的6.8%。五年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)為過(guò)分內(nèi)控或過(guò)分外控的實(shí)際人數(shù)多于四年級(jí)學(xué)生，男生在這個(gè)方面表現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)際人數(shù)多于女生。見(jiàn)表2。

自尊調(diào)查發(fā)現(xiàn)，過(guò)分自尊和缺乏自尊的占被調(diào)查對(duì)象的6.6%。

五年級(jí)表現(xiàn)為過(guò)分自尊或缺乏自尊的實(shí)際人數(shù)多于四年級(jí)；男、女生表現(xiàn)為過(guò)分自尊或缺乏自尊的實(shí)際人數(shù)，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表3。

孤獨(dú)量表調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有孤獨(dú)傾向的占被調(diào)查對(duì)象的7.9%,此種傾向五年級(jí)的實(shí)際發(fā)生人數(shù)多于四年級(jí)，男生有孤獨(dú)傾向的實(shí)際人數(shù)是女生的2.5倍。見(jiàn)表4。

2.3 小學(xué)生心理問(wèn)題的社會(huì)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)比較 自尊量表的調(diào)查沒(méi)有發(fā)現(xiàn)年級(jí)和男女之間存在差別。孤獨(dú)量表的調(diào)查在年級(jí)之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；在男、女學(xué)生之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，男生較女生有更明顯的孤獨(dú)傾向。兒童內(nèi)外控制量表的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男、女生之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；年級(jí)之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，從整體水平來(lái)看，五年級(jí)學(xué)生較四年級(jí)學(xué)生有更高的外控性。

3 討論

結(jié)果顯示，教師在日常觀察中認(rèn)定的問(wèn)題發(fā)生的頻度明顯高于心理學(xué)調(diào)查中認(rèn)定的問(wèn)題發(fā)生的頻度。雖然在本調(diào)查的過(guò)程中更多地考慮到了日常學(xué)生表現(xiàn)的問(wèn)題，但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，日常行為表現(xiàn)出的問(wèn)題不能認(rèn)定為心理不健康的表現(xiàn)。筆者認(rèn)為，用兒童心理發(fā)展水平來(lái)解釋似乎更合理，因?yàn)閮和男睦戆l(fā)展是成熟和學(xué)習(xí)的結(jié)果，隨著年齡的增長(zhǎng)、在學(xué)校時(shí)間的延長(zhǎng)以及知識(shí)的積累，學(xué)生有了更多的自我空間，但心理發(fā)展水平還沒(méi)有達(dá)到完全獨(dú)立和成熟，在這個(gè)年齡段所表現(xiàn)出的獨(dú)立是比較盲目的；另外，“幫團(tuán)時(shí)代”［4］的影響，在更多的方面和更深的層次上影響著他們，他們寧愿接受同學(xué)之間的一些觀點(diǎn)來(lái)決定自己的行為，也不愿意聽(tīng)從教師或家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。學(xué)生按照自己活動(dòng)圈圈里的想法做出決定并付諸實(shí)施，其結(jié)果會(huì)更多地受到教師的否定。這樣的結(jié)果總是在困擾著他們，甚至?xí)偈顾麄儾扇「鼮闃O端的對(duì)立態(tài)度，在這樣態(tài)度支配下產(chǎn)生的行為，可能就被教師認(rèn)定為偏離行為或心理問(wèn)題。

筆者提倡在小學(xué)生中深入開(kāi)展心理健康教育，并不是因?yàn)樾W(xué)生的心理健康狀況更加糟糕，更重要的是小學(xué)教育過(guò)程是直接為孩子終身奠基的過(guò)程，培養(yǎng)目標(biāo)是心身健康、全面發(fā)展的公民。小學(xué)是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會(huì)、掌握今后生活所必需知識(shí)和技能的階段。如果他們能順利地完成學(xué)習(xí)過(guò)程，就會(huì)獲得勤奮感，會(huì)使他們?cè)诮窈蟮莫?dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心。心理健康教育應(yīng)該成為小學(xué)兒童的必修課程。

在小學(xué)中開(kāi)展心理健康教育，應(yīng)該首先掌握本學(xué)校甚至本班級(jí)的實(shí)際情況，根據(jù)實(shí)際情況確定心理健康教育的內(nèi)容、活動(dòng)形式、持續(xù)時(shí)間等具體操作問(wèn)題，不能照搬照抄和不顧實(shí)際情況，從而影響心理健康教育的效果。其次，要提高教師對(duì)開(kāi)展心理健康教育的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立開(kāi)展心理健康教育是教育過(guò)程的重要組成部分的觀念。充分認(rèn)識(shí)和運(yùn)用心理健康教育的有效載體，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，摒棄認(rèn)為心理健康教育就是處理問(wèn)題學(xué)生以及心理健康教育就是針對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生的工作。事實(shí)上，班主任教師應(yīng)該成為學(xué)生最好的心理輔導(dǎo)教師。第三，堅(jiān)持把心理健康教育納入常規(guī)教育序列。心理發(fā)展過(guò)程自身固有的規(guī)律就是一個(gè)連續(xù)過(guò)程，但有階段性。筆者認(rèn)為有必要把心理健康教育納入常規(guī)教育序列。就廣義的教育而言，是教育者通過(guò)各種方法和手段對(duì)受教育者所施加的影響。施加影響的目的是讓受教育者在一定的模式范圍中成長(zhǎng)和發(fā)展。作為人類靈魂工程師的教師，對(duì)學(xué)生施加的影響是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在、無(wú)事不在，是深入靈魂、影響一生的影響。作為受教育者的學(xué)生，在學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，不可避免地接受了來(lái)自教育者的各種影響，形成了與教育者十分相似的行為習(xí)慣。尤其是在小學(xué)早期，學(xué)生的“向師性”比較濃重的時(shí)期更是如此。心理健康教育的最終目的就是促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以適應(yīng)社會(huì)文化發(fā)展要求。養(yǎng)成教育的本質(zhì)應(yīng)該是心理自覺(jué)性的養(yǎng)成。

篇5

世界衛(wèi)生組織成立中明確規(guī)定：“健康不僅是指軀體上沒(méi)有殘缺或疾病，而也指人的肉體、精神和社會(huì)適應(yīng)方面的正常狀態(tài)?！弊鳛橐幻鶎咏逃ぷ髡撸诮逃虒W(xué)中有義務(wù)為促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展而努力。為此，本人對(duì)5所中學(xué)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，尋求采取適宜的應(yīng)對(duì)措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，收到了顯著的成效，現(xiàn)總結(jié)如下：

二、調(diào)查對(duì)象和方法

1.研究時(shí)間：2009年9月―2011年9月。

2.調(diào)查對(duì)象：從鄭陸片6所學(xué)校隨機(jī)抽樣各1000份，男女生比例基本相等。

3.研究方法：文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、行動(dòng)研究法。

三 、調(diào)查結(jié)果與分析

1.中學(xué)生心理健康狀況的比較： (1)初高中學(xué)生心理健康狀況的比較。從收集到的調(diào)查問(wèn)卷分析，高中生的心理健康狀況比初中生差，高中生在人際關(guān)系、敏感、憂慮、焦慮等方面與初中生已構(gòu)成顯著差異，尤其是在初中階段就已表現(xiàn)出心理不健康的學(xué)生，進(jìn)入高中階段表現(xiàn)的更明顯。(2)男、女學(xué)生心理健康水平的比較。為了進(jìn)一步分析中學(xué)生的心理健康特征，我對(duì)同年級(jí)不同性別的學(xué)生心理健康水平調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了比較。結(jié)果表明：初中女生在人際關(guān)系、恐怖和憂郁方面問(wèn)題比男生更突出，而在軀體化和強(qiáng)迫癥等方面男生問(wèn)題比女生突出。

綜上調(diào)查問(wèn)卷分析表明：中學(xué)生心理異常者占35%，有心理疾病者占5.3%；在心理健康問(wèn)題的分布上，高中生多于初中生，女生多于男生。隨著年級(jí)的增高，中學(xué)生的心理問(wèn)題日益嚴(yán)重，因此，在學(xué)校開(kāi)展防患于未然的基礎(chǔ)性心理健康教育是很必要的。因?yàn)椋瑢W(xué)生的心理健康與否不僅會(huì)給個(gè)人、家庭以及學(xué)校教育帶來(lái)許多困擾，甚至還可能影響到社會(huì)。許多研究表明，諸如敵對(duì)、偏執(zhí)、恐怖等心理問(wèn)題往往就是引發(fā)攻擊、暴力沖突的原因，甚至是青少年犯罪等行為和精神失常的內(nèi)部原因。

2.引發(fā)中學(xué)生心理健康問(wèn)題的根源：針對(duì)引發(fā)問(wèn)題的根源不同，所采用的解決手段與方法也應(yīng)有所區(qū)別，以便更好地做到有的放矢地引導(dǎo)與幫助。調(diào)查表明，造成上述結(jié)果的原因主要有以下幾點(diǎn)：

(1)社會(huì)原因：主要是社會(huì)理想與信念的紊亂，中學(xué)生缺少必要的精神支柱；其次是錯(cuò)誤的傳媒導(dǎo)向，使中學(xué)生難以形成真正的自我；再次是商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)中出現(xiàn)的種種怪異的社會(huì)價(jià)值觀，使中學(xué)生一時(shí)難以選擇。

(2)個(gè)體原因：中學(xué)生的年齡一般在13―18歲，屬于“青春期”階段，在生理和心理上急劇變化，內(nèi)心充滿了矛盾與沖突，久而久之，就會(huì)出現(xiàn)心理異常疾病。獨(dú)生子女的心理承受能力偏低也會(huì)產(chǎn)生異?；虿B(tài)的行為。

(3)家庭原因：當(dāng)代家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值過(guò)高，加上錯(cuò)誤的家教策略，由于“代溝”的存在，缺少溝通與理解，孩子的心理矛盾不能及時(shí)排除，使孩子的心理朝畸形發(fā)展。另外，單親家庭也會(huì)造成中學(xué)生在心理發(fā)育上顯得不夠健全、和諧。

(4)學(xué)校原因：由于課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，考試頻繁，加上教師教育方法失當(dāng)，又缺乏心理健康指導(dǎo)，使學(xué)生處于恐怖和焦慮當(dāng)中。

四、應(yīng)對(duì)措施

在充分了解中學(xué)生心理健康狀況的基礎(chǔ)上，我們?cè)诒拘W(xué)生中進(jìn)行了有針對(duì)性而又持續(xù)不斷的心理健康教育，采取的措施主要如下：

1.緊抓課堂機(jī)遇，培養(yǎng)健康心理。課堂是教育教學(xué)的主陣地，而教育就應(yīng)該包括對(duì)如何求知的教育和如何做人的教育。陶行知先生也這樣來(lái)評(píng)價(jià)師生的教學(xué)活動(dòng)：“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！笨梢?jiàn)如何教人做人應(yīng)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。抓住課堂契機(jī)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，應(yīng)是心理健康教育的基本出發(fā)點(diǎn)。作為一名體育教師，我曾在此進(jìn)行過(guò)多次嘗試，如：新生剛?cè)雽W(xué)，就幫助學(xué)生樹(shù)立整個(gè)初中階段的高尚目標(biāo)，進(jìn)行理想教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的教育；充分認(rèn)識(shí)代溝問(wèn)題，并商討如何解決代溝問(wèn)題。

2.利用主題班會(huì)，培養(yǎng)健康心理。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，學(xué)生心理的健康與否，直接影響著班級(jí)工作開(kāi)展的難易程度，因此，利用主題班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，就顯得尤為重要。

3.開(kāi)設(shè)交流信箱，培養(yǎng)健康心理。中學(xué)生所處的特殊階段，決定了他們內(nèi)心的矛盾性與沖突性，這種矛盾與沖突若長(zhǎng)期得不到解決或發(fā)泄，就會(huì)導(dǎo)致心理疾病。為此，我還面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)了“心理問(wèn)題咨詢信箱”，鼓勵(lì)學(xué)生把心頭的困惑說(shuō)出來(lái)，向老師咨詢，以尋求解答。由于此項(xiàng)活動(dòng)絕對(duì)保密，很受學(xué)生歡迎。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的困惑得到了解答，促進(jìn)了心理健康的發(fā)展。

4.轉(zhuǎn)變家教觀念，培養(yǎng)健康心理。“父母是孩子的第一任老師”，這句話充分體現(xiàn)了家教對(duì)孩子的影響。家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育觀念如何，直接影響著孩子的心理發(fā)展。為此，我以家長(zhǎng)會(huì)的形式加強(qiáng)同家長(zhǎng)的溝通，分析利弊，轉(zhuǎn)變家教觀念，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合，共同培養(yǎng)學(xué)生健康心理，使得學(xué)生由原來(lái)怕開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，現(xiàn)在則成了盼開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。轉(zhuǎn)變家教觀念，為培養(yǎng)學(xué)生健康心理又開(kāi)辟了一方樂(lè)土。

篇6

一、提前重視學(xué)生的生理衛(wèi)生教育

由于現(xiàn)在生活水平的提高以及各種傳媒的影響，青少年青春期性成熟比過(guò)去提前了一到兩年。這樣，以前大多出現(xiàn)在初中階段的生理變化現(xiàn)象，現(xiàn)在已經(jīng)提前到小學(xué)階段。青春期的生理發(fā)展對(duì)心理的發(fā)展起重要作用，其生理發(fā)育與心理發(fā)育并不同步。小學(xué)五六年級(jí)階段，是開(kāi)始進(jìn)行生理衛(wèi)生教育的關(guān)鍵時(shí)期。

1、課堂是向?qū)W生進(jìn)行性心理、性道德教育的基本途徑

雖然青少年腦神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能已基本完善，但神經(jīng)活動(dòng)對(duì)行為的調(diào)節(jié)控制作用不強(qiáng)，表現(xiàn)出易沖動(dòng)、不善自制等特點(diǎn)。他們分不清友誼與愛(ài)情的區(qū)別，容易分心，出現(xiàn)早戀現(xiàn)象。教師要利用課堂這一教育渠道，正確地引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生正確對(duì)待兩性關(guān)系，正確看待異往，樹(shù)立正確的性心理、性道德觀念，提高思想認(rèn)識(shí)，達(dá)到進(jìn)行思想品德教育的目的。

2、在日常班級(jí)工作中融入生理衛(wèi)生教育。班主任老師既是學(xué)生的良師，也是他們的益友，平時(shí)與學(xué)生接觸最多，也最了解學(xué)生狀況。班主任應(yīng)該正視男女學(xué)生的生理差異，利用班會(huì)、座談會(huì)、個(gè)別交流等，培養(yǎng)學(xué)生自尊自愛(ài)，指導(dǎo)學(xué)生在異往中應(yīng)有的態(tài)度和方式，樹(shù)立正確的友誼觀、異性觀，使同學(xué)友愛(ài)相處、情緒穩(wěn)定，以充沛的精力投入到學(xué)習(xí)中。

3、家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)后盾。每個(gè)學(xué)生都是在父母的細(xì)心撫養(yǎng)下長(zhǎng)大的，家長(zhǎng)與孩子血濃于水。學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的喜悅、不惑都會(huì)與其父母訴說(shuō)，父母也非常關(guān)心孩子的成長(zhǎng)。但是，更多的家長(zhǎng)只專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽略了孩子的生理健康。青春期正是學(xué)生在從幼稚走向成熟的過(guò)渡階段，極易受到外界環(huán)境的影響（特別是性成熟的生理變化帶來(lái)的心理沖擊）。處于懵懂時(shí)期的學(xué)生好奇心強(qiáng)，迫切想要了解自身的變化。這時(shí)候，就需要有人及時(shí)地給予正確的指導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)和理解自身的生理變化，從而正確對(duì)待，健康成長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)與學(xué)生關(guān)系最密切。每個(gè)家長(zhǎng)除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)外，更應(yīng)該密切注視正處于青春期的孩子身上的每一絲細(xì)微變化，并進(jìn)行正面、嚴(yán)肅、科學(xué)的生理衛(wèi)生早教育，促使學(xué)生在緊張有序的學(xué)習(xí)之余，合理地認(rèn)識(shí)并調(diào)整自己的心理，避免誤入歧途。

二、常抓學(xué)生的心理健康教育

1、要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境

創(chuàng)造健康教育環(huán)境，避免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機(jī)狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢，對(duì)于實(shí)現(xiàn)心理健康教育的基本目標(biāo)是至關(guān)重要的。比如：切實(shí)開(kāi)展素質(zhì)教育；教師和家長(zhǎng)應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞揭约敖⒑椭C的師生關(guān)系、親子關(guān)系。

2、寬容與約束都重要

對(duì)孩子寬容好還是嚴(yán)格好，并沒(méi)有一致的意見(jiàn)?，F(xiàn)實(shí)中家庭教育的失敗往往是因?yàn)檫^(guò)分寬或過(guò)分嚴(yán)。家長(zhǎng)應(yīng)平等地對(duì)待孩子，在寬容孩子的同時(shí)要給孩子必要的約束。過(guò)分寬容將陷于溺愛(ài)，過(guò)分嚴(yán)格則是寡愛(ài)。家長(zhǎng)要明白這樣的道理：孩子快樂(lè)的性格不會(huì)是在訓(xùn)斥聲中養(yǎng)成的，家長(zhǎng)的適時(shí)表?yè)P(yáng)比其他物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更能幫助孩子養(yǎng)成好品性，表?yè)P(yáng)孩子與約束孩子的不良行為不構(gòu)成矛盾，奠定孩子愉悅、幸福的人生的基礎(chǔ)是從鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)開(kāi)始的。

3、家校密切配合

家長(zhǎng)是兒童教育中不容忽視的重要因素，家校達(dá)成共識(shí)、協(xié)調(diào)教育方法、育要求是促進(jìn)小學(xué)生心理發(fā)展的重要保證。可以通過(guò)“家長(zhǎng)園地”，向家長(zhǎng)宣傳小學(xué)生心理健康教育的重要性，讓家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。通過(guò)開(kāi)辦“家長(zhǎng)學(xué)?！?，邀請(qǐng)專家做有關(guān)小學(xué)生心理健康教育的專題，使家長(zhǎng)對(duì)其有更深的認(rèn)識(shí)。通過(guò)“家校聯(lián)系欄”向家長(zhǎng)介紹近期學(xué)生的心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容與操作方法，使他們主動(dòng)地配合學(xué)校的教育。通過(guò)“家訪”，了解小學(xué)生在家的真實(shí)表現(xiàn)，對(duì)具體情況進(jìn)行分析和總結(jié)，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握教育小學(xué)生的科學(xué)方法。教師與家長(zhǎng)通過(guò)面對(duì)面的有針對(duì)性的探討，可以解決許多實(shí)際問(wèn)題，鞏固和促進(jìn)小學(xué)生健康心理的發(fā)展。

4、要堅(jiān)持發(fā)展優(yōu)先、防重于治的策略

篇7

14歲的初中二年級(jí)學(xué)生龔玉龍，最近好不容易盼到爸爸、媽媽回家了，可是他一點(diǎn)也快活不起來(lái)。因?yàn)椋栏改富貋?lái)住幾天還要走。而自從去年他父母外出打工后，他心里就經(jīng)常感到“郁悶”，學(xué)習(xí)成績(jī)也從全年級(jí)的前5名下降到班級(jí)的10名之后，爸媽問(wèn)起他的學(xué)習(xí)情況時(shí)，他又急又慌，不由得傷心地哭了。父母發(fā)現(xiàn)原先聰明活潑的兒子不僅學(xué)習(xí)成績(jī)下降了，性格也改變了許多。

如今，像小玉龍這樣父母長(zhǎng)期不在身邊的孩子實(shí)在是太多了。這些因父母外出打工、經(jīng)商或?qū)W習(xí)而將其寄留家鄉(xiāng)由爺爺奶奶、親戚、朋友或老師監(jiān)護(hù)、代養(yǎng)的孩子，被稱為“留守孩”。據(jù)《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》公布的一項(xiàng)研究報(bào)告表明，“留守孩”與在父母身邊的孩子相比，易出現(xiàn)心理問(wèn)題，從而影響孩子的個(gè)性健康發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)。

研究人員選擇“留守孩”較多的一至三年級(jí)初中學(xué)生為研究對(duì)象，并以非“留守孩”為對(duì)照組，采用《中學(xué)生心理健康量表》，分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示“留守孩”初中生心理健康問(wèn)題的陽(yáng)性檢出率為27．3％，高于非“留守孩”初中生陽(yáng)性檢出率20％。出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題依次為適應(yīng)不良、強(qiáng)迫癥狀、情緒不平衡、學(xué)習(xí)壓力大、人際關(guān)系敏感、心理不平衡、焦慮、抑郁、偏執(zhí)、敵對(duì)。調(diào)查結(jié)果提示，“留守孩”男女學(xué)生相比，男生的癥狀高于女生。從男女性格分析，女生相對(duì)較安靜、順從，易于教育和管理，而男生更好動(dòng)，難管教，易發(fā)生問(wèn)題。

另外，研究者在當(dāng)?shù)貗D聯(lián)、學(xué)校的支持下采取入戶個(gè)別訪問(wèn)、座談等方法，與學(xué)校教師、當(dāng)?shù)嘏沙鏊ⅰ傲羰睾ⅰ奔酿B(yǎng)人三方進(jìn)行面對(duì)面交談，了解“留守孩”的心理健康與教育情況。根據(jù)學(xué)校教師、派出所民警和代養(yǎng)人介紹的情況，進(jìn)行匯總后的綜合研究結(jié)果表明，“留守孩”的心理健康問(wèn)題突出表現(xiàn)在，一是學(xué)習(xí)不良或?qū)W習(xí)困難。二是行為問(wèn)題，有的學(xué)習(xí)差、紀(jì)律不差，有的紀(jì)律差、學(xué)習(xí)不差，有的學(xué)習(xí)和紀(jì)律雙差。三是個(gè)性問(wèn)題，研究人員對(duì)其定性研究的結(jié)果提示，一些“留守孩”初中生已經(jīng)出現(xiàn)了個(gè)性發(fā)展問(wèn)題，主要表現(xiàn)為兩種性格趨向：一種為攻擊型的性格趨向，出現(xiàn)了情緒自控力差、好沖動(dòng)、不達(dá)目的誓不罷休，甚至于動(dòng)輒就吵鬧、打架等性格障礙；另一類為畏縮型性格趨向，出現(xiàn)了情緒冷漠、畏懼、抑郁、自卑、優(yōu)柔寡斷、害怕與人交往等個(gè)。甚至有個(gè)別“留守孩”在社會(huì)不良分子引誘、教唆下，出現(xiàn)了違法行為或搶劫、偷盜、勒索等犯罪現(xiàn)象。

因此，父母長(zhǎng)期不在身邊，對(duì)孩子健康成長(zhǎng)造成的不良后果是不堪設(shè)想的。尤其在青少年發(fā)育成長(zhǎng)的最重要階段(初中時(shí)期)。如果我們輕視了“留守孩”出現(xiàn)的這些問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)影響到相當(dāng)多下一代人的前途和命運(yùn)，甚至于影響到整個(gè)社會(huì)的未來(lái)。鑒于此，家庭、社會(huì)和各級(jí)政府都應(yīng)高度重視解決這類“留守孩”問(wèn)題。第一，父母要特別關(guān)愛(ài)上初中子女的心理健康。不要以為孩子上初中就已經(jīng)長(zhǎng)大了，就隨便交給別人看管，自己則長(zhǎng)期遠(yuǎn)離子女，不管不問(wèn)。如果實(shí)在不能把孩子帶在身邊教養(yǎng)，就將其托付給有經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心強(qiáng)的人代為教養(yǎng)。同時(shí)，還應(yīng)采取各種措施，經(jīng)常與孩子及代養(yǎng)人保持聯(lián)系與溝通，隨時(shí)掌握孩子的學(xué)習(xí)與心理健康情況。第二，學(xué)校要充分重視“留守孩”的思想教育，要對(duì)其經(jīng)常性地“開(kāi)小灶”進(jìn)行心理健康教育，以補(bǔ)償其父母欠缺的心理關(guān)愛(ài)、撫慰等。第三，政府和有關(guān)部門要給政策，讓外來(lái)務(wù)工者的孩子到父母身邊來(lái)，使他們能上得起學(xué)，讀得了書。各級(jí)政府和有關(guān)單位、部門應(yīng)維護(hù)外來(lái)務(wù)工人員的合法權(quán)益，按照公共財(cái)政的原則，把外來(lái)務(wù)工者對(duì)義務(wù)教育的需求首先納入到城市公共服務(wù)的范圍。

篇8

案例：“我要轉(zhuǎn)學(xué)”

“媽媽你為什么要讓我來(lái)二中，在這里，我總是覺(jué)得自己很差，我要轉(zhuǎn)學(xué)?！边@是我們班一位女生對(duì)她媽媽的一段哭述。她是我們班最遲來(lái)的一位學(xué)生，中考成績(jī)不是很理想，剛見(jiàn)到她時(shí)，我覺(jué)得她是一個(gè)很開(kāi)朗自信，很愛(ài)笑，還有點(diǎn)愛(ài)撒嬌的學(xué)生，但經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，她的臉上明顯少了很多笑意，盡管看她很努力地在學(xué)習(xí)，但她的成績(jī)總是不盡人意。一天她媽媽來(lái)找我，說(shuō)她近來(lái)總給她發(fā)些莫名的短信如“我很痛苦”“我要轉(zhuǎn)學(xué)”等等，她媽媽很是擔(dān)心，她媽媽說(shuō)：“最初覺(jué)得讓她來(lái)二中，在朋友中會(huì)覺(jué)得很有面子，也是一種虛榮心吧，但看她現(xiàn)在痛苦的樣子，我都懷疑是不是我們真的錯(cuò)了……”。在學(xué)校的情況我如實(shí)向家長(zhǎng)做了匯報(bào)，家長(zhǎng)的心也稍稍寬了一些，可以肯定學(xué)生和她媽媽所說(shuō)有點(diǎn)夸大，但我確認(rèn)這學(xué)生經(jīng)過(guò)多次學(xué)習(xí)成績(jī)的打擊后是有了一些自卑心理。

由于部分學(xué)生的自尊心在學(xué)習(xí)和生活中沒(méi)有得到尊重，并多次受到挫傷后產(chǎn)生的一種帶消極反抗性質(zhì)的情感，是自尊心的另一種極端的表現(xiàn)形式。這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，屢犯錯(cuò)誤，所以無(wú)論在家庭還是在學(xué)校，他們受到的批評(píng)多于表?yè)P(yáng)、指責(zé)多于鼓勵(lì)、懲罰多于引導(dǎo)。于是自認(rèn)為無(wú)藥可救、低人一等，變得心灰意冷、萎糜不振、自暴自棄、消極頹廢，形成一種“我不如人”的自卑心理。

我開(kāi)始檢討自己，也許對(duì)這位女學(xué)生，在之前的工作中我對(duì)她的關(guān)注真的還太少了。她目前最需要的就是得到大家的認(rèn)可，有成功感。我們班的班會(huì)都是由各個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)承擔(dān)的，我想借助班會(huì)讓她來(lái)展示一下自己。她平時(shí)應(yīng)該是個(gè)善于言辭的學(xué)生，因此輪到她們團(tuán)隊(duì)承擔(dān)時(shí)，我提議要她來(lái)主持本次班會(huì)，主題團(tuán)隊(duì)自定。我很期待她的表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)一周的準(zhǔn)備，以“純真年代”為題的主題班會(huì)開(kāi)始了，一只可愛(ài)的米老鼠造型，伴隨著多來(lái)A夢(mèng)的音樂(lè)，將大家?guī)肓藷o(wú)窮的童年回憶中。班會(huì)開(kāi)得很成功，大家對(duì)她的主持都報(bào)以熱烈的掌聲，在她的臉上終于洋溢出幸福的笑臉。課堂上，我有意地多看看她，偶爾與她眼神碰撞，給她的一個(gè)微笑，我相信都會(huì)給她莫大的鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期，她的精神面貌明顯改善了，不再老拉長(zhǎng)著臉，教室里也時(shí)常能聽(tīng)到她歡快的交談聲，她媽媽也不再收到莫名的短信了，在模塊考試中，數(shù)學(xué)成績(jī)也都達(dá)到了班平均分。趁熱打鐵我又找她長(zhǎng)談了一次，聊她的初中，聊她進(jìn)入二中，聊她的現(xiàn)在，讓她對(duì)自己重新有個(gè)有正確的定位。日子長(zhǎng)了，她慢慢感受到了老師對(duì)她的愛(ài)，同學(xué)對(duì)她的愛(ài)，這也使得她快要丟失的自尊又慢慢找到了。

案例反思：當(dāng)前，由于“應(yīng)試教育”，有些學(xué)校忽略了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，只關(guān)心學(xué)生的文化考試成績(jī)，給學(xué)生灌輸“學(xué)好功課”、“考試升學(xué)”、“只許成功，不許失敗”的思想，久而久之，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為：只有考出高分?jǐn)?shù)，達(dá)到某重點(diǎn)學(xué)校的錄取線才是好孩子、好學(xué)生。考試成績(jī)、升學(xué)檔次成了衡量有沒(méi)有出息的標(biāo)準(zhǔn)尺度。因此，學(xué)生也就將考試升學(xué)的挫折，看成是人生的挫折和失敗。在考試升學(xué)的挫折面前，想到家長(zhǎng)或教師的斥責(zé)，學(xué)生便自然感到惶恐，感到前途渺茫，有些人便選擇了逃避的做法——離家出走，給家庭、學(xué)校、社會(huì)，也給自己造成了不應(yīng)有的缺憾。對(duì)待這類學(xué)生，單純的家庭行為是不能徹底消除孩子心理障礙的，因此，家長(zhǎng)與學(xué)校、老師應(yīng)緊密聯(lián)系、配合，形成“合力”，促使學(xué)生走出心理困境。

反思：

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有一個(gè)一致的說(shuō)法，教育部中小學(xué)心理健康教育專家咨詢委員會(huì)主任林崇德教授提出中小學(xué)生心理健康的兩大指標(biāo)，是目前最通用的觀點(diǎn)：

⑴適應(yīng)性指標(biāo)——一切不適應(yīng)社會(huì)的心理現(xiàn)象和行為表現(xiàn)都屬于不健康。例如：嫉妒　自卑　任性　孤僻焦慮　逆反心理　社交困難…

⑵發(fā)展性指標(biāo)——個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中，智力和人格的發(fā)展出現(xiàn)受阻也屬于不健康。包括智力發(fā)展得不到及時(shí)的促進(jìn)和社會(huì)化發(fā)展不夠積極而穩(wěn)定。

在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，難免出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，關(guān)鍵是我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)？我想：

首先，提高教師的心理健康教育輔導(dǎo)能力和素質(zhì)。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育輔導(dǎo)，教師的素質(zhì)是至關(guān)重要的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要用素質(zhì)教育的要求規(guī)范教師，為教師提供掌握心理素質(zhì)教育專業(yè)技術(shù)的進(jìn)修機(jī)會(huì)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，推進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)教育。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，廣大中學(xué)教師十分有必要全面深入地學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，并逐步自覺(jué)地運(yùn)用教育心理學(xué)的理論去指導(dǎo)、解決學(xué)生中存在的各種錯(cuò)綜復(fù)雜的心理現(xiàn)象。

其次，采取各種形式開(kāi)展心理健康教育。一是開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，進(jìn)行普及心理學(xué)常識(shí)的教育?，F(xiàn)階段中學(xué)可開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)年的心理輔導(dǎo)課，使學(xué)生了解心理學(xué)常識(shí)，特別是掌握心理健康的若干標(biāo)準(zhǔn)，掌握出現(xiàn)心理障礙時(shí)的解脫方法。二是開(kāi)設(shè)心理咨詢、咨詢信箱、熱線電話，進(jìn)行一對(duì)一的心理咨詢活動(dòng)。三是家校聯(lián)手開(kāi)展心理輔導(dǎo)。家校聯(lián)手形成的合力，便會(huì)使心理健康教育取得更好的效果。

再次，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，促進(jìn)班集體關(guān)系的和諧、融洽。由于不少中學(xué)的教育以升學(xué)為目的，以考試排榜為特征，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致學(xué)校生活緊張、單調(diào)。加之現(xiàn)代家庭住房單元化，獨(dú)生子女增多的特點(diǎn)，從客觀上束縛了中學(xué)生的人際交往，結(jié)果造成了同學(xué)之間情感淡漠，師生之間缺乏信任。這樣的班集體不能滿足學(xué)生的情感需要，隨而也就不能使學(xué)生得到健康的發(fā)展。