時(shí)間：2023-06-07 09:01:43
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教育部教育數(shù)字化，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：數(shù)字布魯姆；信息化教學(xué)；評(píng)價(jià)策略
中圖分類號(hào)：TP301文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：1672-7800（2013）012-0017-03
作者簡(jiǎn)介：張穎（1987-），女，華中師范大學(xué)信息與新聞傳播學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)?a href="http://www.hapx.net/haowen/40614.html" target="_blank">教育信息資源設(shè)計(jì)與開發(fā)。
0引言
隨著多媒體技術(shù)以及Web2.0技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，信息化教學(xué)日益成為教育界的主流。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的理念、方式也因信息技術(shù)的介入發(fā)生了改變，相繼出現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)價(jià)的新技術(shù)與新方法，比如：量規(guī)評(píng)價(jià)、學(xué)檔評(píng)價(jià)、契約評(píng)價(jià)等，但非常理想的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方法卻尚未出現(xiàn)。
數(shù)字布魯姆是美國教育專家根據(jù)新的布魯姆目標(biāo)分類學(xué)提出的信息化工具集合。它按照認(rèn)知領(lǐng)域“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)建”六個(gè)層次，將“可用于學(xué)習(xí)的25個(gè)工具”進(jìn)行分類，旨在與教師和學(xué)生共享優(yōu)秀、實(shí)用的信息化工具以促進(jìn)學(xué)習(xí)[1]。數(shù)字布魯姆的誕生為信息化教學(xué)評(píng)價(jià)帶來了新的評(píng)價(jià)理念，為信息化教學(xué)提供了切實(shí)可行的評(píng)價(jià)工具。
1數(shù)字布魯姆
2009年美國教育專家Michael Fisher根據(jù)新的布魯姆教育目標(biāo)分類首次提出了數(shù)字布魯姆的圖示。之后，又根據(jù)英國學(xué)習(xí)和績(jī)效技術(shù)中心網(wǎng)站上提出的“可用于學(xué)習(xí)的25個(gè)工具”，修改了原來的版本，形成了新的數(shù)字布魯姆[2]。
為了給國內(nèi)學(xué)習(xí)者和教育用戶提供一個(gè)技術(shù)參考，2011年1月，我國的陳丹與祝智庭在《數(shù)字布魯姆中國版的建構(gòu)》一文中，對(duì)新版數(shù)字布魯姆的24種信息化實(shí)體工具進(jìn)行了資料文獻(xiàn)收集和比較分析，同時(shí)，結(jié)合我國的實(shí)際情況，建構(gòu)出中國版的數(shù)字布魯姆，提出了符合我國國情的24種數(shù)字布魯姆工具[3]。
數(shù)字布魯姆不是關(guān)注工具和技術(shù)本身，而是注重工具和技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中的合理使用，即希望能夠充分利用各種信息化工具來有效促進(jìn)“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)建”等活動(dòng)，筆者認(rèn)為這為信息化教學(xué)評(píng)價(jià)提供了一種新的思路。
2信息化教學(xué)評(píng)價(jià)
信息化教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)信息化教學(xué)理念（目標(biāo)、人才觀、教學(xué)模式等），運(yùn)用系列評(píng)價(jià)技術(shù)手段對(duì)信息化教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)量的活動(dòng)[4]。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的區(qū)別如表1所示[5]。
3基于數(shù)字布魯姆的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)策略
根據(jù)信息化教學(xué)中面向?qū)W習(xí)過程評(píng)價(jià)的新觀念，數(shù)字布魯姆評(píng)價(jià)為：
①用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取代單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)；②弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)促進(jìn)作用；③將他評(píng)、自評(píng)與互評(píng)有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；④注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，開展持續(xù)、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)；⑤評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐[5]。
結(jié)合數(shù)字布魯姆所揭示的可能發(fā)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，筆者提出了基于數(shù)字布魯姆的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)策略，如圖1所示。
圖1所示的基于數(shù)字布魯姆的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要包括以下幾大模塊。
3.1前端分析
前端分析是指在教學(xué)設(shè)計(jì)過程開始的時(shí)候，先分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)但又不屬于具體設(shè)計(jì)的問題，主要指學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者特征分析[6]。
學(xué)習(xí)需要分析是分析學(xué)習(xí)者目前的狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)之間的距離，而教學(xué)內(nèi)容是研究用什么東西來填補(bǔ)學(xué)生起點(diǎn)能力和終點(diǎn)能力的差距。另外，學(xué)習(xí)者自身的信息獲取能力、信息加工能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知成熟度、生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等特點(diǎn)也影響和制約著學(xué)習(xí)需要是否能夠得到滿足。
3.2確定教學(xué)目標(biāo)
美國學(xué)者馬杰曾經(jīng)把教學(xué)目標(biāo)比作“我要去哪里”，這很形象地指出了教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)地位。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)的最終歸宿。確立合適、良好的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的任務(wù)，否則教學(xué)將陷入盲目、無序的狀態(tài)。
3.3設(shè)置評(píng)價(jià)目標(biāo)，匹配評(píng)價(jià)工具
在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，再對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，確定每一教學(xué)目標(biāo)分別是用來評(píng)價(jià)學(xué)生哪一方面的能力，即設(shè)置評(píng)價(jià)目標(biāo)。如圖1中列舉的對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取能力的評(píng)價(jià)、知識(shí)加工能力的評(píng)價(jià)、思維發(fā)展過程的評(píng)價(jià)、綜合應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)、知識(shí)創(chuàng)作能力的評(píng)價(jià)、溝通協(xié)作能力的評(píng)價(jià)等。而對(duì)于每一類的評(píng)價(jià)目標(biāo)，筆者從師生常用的信息化工具中，選取了相應(yīng)的工具，作為信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的參考工具。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過程中，信息工具的使用不是一成不變的，而是具有靈活性和流動(dòng)性，應(yīng)根據(jù)不同的情景、評(píng)價(jià)的內(nèi)容等方面，進(jìn)行靈活的調(diào)整，選擇適合于特定評(píng)價(jià)目標(biāo)的數(shù)字布魯姆工具。
3.3.1知識(shí)獲取能力評(píng)價(jià)
信息時(shí)代下的學(xué)習(xí)是基于資源的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)者必須具備獲取知識(shí)的能力。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)提供了多種途徑和來源。比如：教育博客、教育網(wǎng)站、論壇、QQ書簽、視頻分享網(wǎng)站、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)等都是獲取信息資源的有效平臺(tái)。教師可以根據(jù)學(xué)生收集到的資源多樣性、豐富性、有效性等評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)獲取能力。
3.3.2知識(shí)加工能力評(píng)價(jià)
學(xué)生從網(wǎng)上獲取了大量的原始信息資源，必須經(jīng)過重整、加工，才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。比如要求學(xué)生制作一個(gè)簡(jiǎn)單的PPT課件，此時(shí)學(xué)生可以從網(wǎng)上下載相關(guān)的文本、圖像、聲音、視頻等素材，并對(duì)這些素材進(jìn)行加工、整合。教師可以通過該課件的內(nèi)容層次是否清晰、整體設(shè)計(jì)是否美觀、文本設(shè)計(jì)是否合理等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)相關(guān)素材的加工能力。
3.3.3思維發(fā)展過程評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)難以對(duì)學(xué)生思維發(fā)展過程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，而思維導(dǎo)圖是學(xué)生頭腦中關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種形象化圖示再現(xiàn)，是形成性評(píng)價(jià)的有效工具。例如，教師通過觀察學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖過程，便可了解其學(xué)習(xí)進(jìn)展和內(nèi)心思維活動(dòng)的情況，形成對(duì)學(xué)生思維發(fā)展過程的有效評(píng)價(jià)。
3.3.4綜合應(yīng)用能力評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)者具備信息的獲取、加工能力是不夠的，還應(yīng)具備較強(qiáng)的對(duì)相關(guān)信息資源的整合能力，能夠創(chuàng)造性地策劃、處理和加工所獲得的資源以應(yīng)用于學(xué)習(xí)中。比如，學(xué)習(xí)了某編程語言和相應(yīng)編程工具之后，要求學(xué)生利用所學(xué)語言及編程工具制作一個(gè)網(wǎng)頁，教師可以根據(jù)該網(wǎng)頁的色彩、布局、字體大小、難易度等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生語言的應(yīng)用能力、知識(shí)整理和綜合能力等。
3.3.5知識(shí)創(chuàng)作能力評(píng)價(jià)
知識(shí)的學(xué)習(xí)最終是為了更好地解決現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的利用與創(chuàng)新。知識(shí)創(chuàng)新體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)際生活中創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題，從中對(duì)知識(shí)又有了更深的理解，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，創(chuàng)造新的方法、積累新的知識(shí)，并將創(chuàng)新知識(shí)共享以加強(qiáng)知識(shí)的重用，發(fā)揮其價(jià)值的過程[10]。而信息化工具可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作品化，為學(xué)生充分發(fā)揮主體性創(chuàng)造了條件。比如利用相應(yīng)的工具制作一個(gè)Flash課件，內(nèi)容自選。這種情況下學(xué)生就有很大的創(chuàng)作空間。教師可以根據(jù)課件的思想性、教學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度及知識(shí)創(chuàng)作能力。
3.3.6交流協(xié)作能力評(píng)價(jià)
師生、生生之間的交流協(xié)作是教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一，也是教學(xué)成敗的重要因素之一，但是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展的評(píng)估，一直是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)盲區(qū)，筆者認(rèn)為基于數(shù)字布魯姆的評(píng)價(jià)為實(shí)現(xiàn)這方面的評(píng)價(jià)提供了可能。比如：教師可以根據(jù)教學(xué)的需要或?qū)W生的興趣開設(shè)一些學(xué)習(xí)專題，對(duì)每一專題制定具體評(píng)價(jià)目標(biāo)，并且明確評(píng)價(jià)任務(wù)， 然后進(jìn)行分組，這樣學(xué)生就可以利用網(wǎng)上交流互動(dòng)平臺(tái)（QQ、博客等）開展協(xié)作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，他們可以交流自己的想法，提出自己的意見，也可以求助于老師或其他同學(xué)。期間，教師一直跟蹤觀察學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，根據(jù)交流記錄，包括是否積極參加討論，在討論中提出哪些有價(jià)值的觀點(diǎn)，對(duì)專題的貢獻(xiàn)等評(píng)價(jià)學(xué)生的交流協(xié)作能力。
3.4設(shè)計(jì)評(píng)測(cè)任務(wù)
在確定好評(píng)價(jià)目標(biāo)之后，可以結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)真實(shí)的問題和有針對(duì)性的任務(wù)，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣使得評(píng)價(jià)的對(duì)象更為具體。
3.5他評(píng)、自評(píng)、互評(píng)
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的自我反思以及教師、家長、同伴之間的評(píng)價(jià)和激勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為他評(píng)、自評(píng)、互評(píng)提供了有效的工具，比如：論壇、討論區(qū)、博客、視頻錄播系統(tǒng)等都是有效的交流和評(píng)價(jià)平臺(tái)。在討論區(qū)中，教師、學(xué)生、家長可以就同一學(xué)習(xí)主題進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，自由發(fā)表觀點(diǎn)，相互提出修改意見和建議，同時(shí)教師可以在討論區(qū)中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和意見，修改教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)等。
4結(jié)語
基于數(shù)字布魯姆的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)，將信息化學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)方式發(fā)生了改變，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，總之，使學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)成為不可分割的整體。
參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：
[1]陳丹，祝智庭.數(shù)字布魯姆中國版的建構(gòu)[J].中國電化教育，2011（1）：71-77.
[2]周文瑾.信息化教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)[J].當(dāng)代教育論壇，2005（20）：19-20.
[3]閆寒冰.信息化教學(xué)評(píng)價(jià)——量規(guī)實(shí)用工具[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003：9-11.
[4]王繼新.信息化教育概論[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2006：144-146.
[5]楊九民，梁林梅.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008：45-46，187-188.
[6]王艷麗，程云.數(shù)字布魯姆對(duì)網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（11）：32-36.
Information-based Instruction Evaluation Strategy Exploration Based on Digital Bloom
關(guān)鍵詞：數(shù)字化學(xué)習(xí)；黨校干部教育
中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2012）27-6565-03
信息化時(shí)代的到來對(duì)人類社會(huì)的生產(chǎn)生活方式以及學(xué)習(xí)方式帶來了巨大影響。以計(jì)算機(jī)多媒體、通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)飛速發(fā)展，引起了教學(xué)理論與實(shí)踐的深刻變革，一場(chǎng)學(xué)習(xí)革命的浪潮已經(jīng)到來。黨校干部教育信息化近年來取得了長足地發(fā)展，但也應(yīng)看到，沒有跟上信息技術(shù)的發(fā)展、干部培訓(xùn)需求和學(xué)習(xí)方式變化的節(jié)奏。深入研究黨校干部教育中現(xiàn)代教育信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)推進(jìn)黨校干部教育信息化，對(duì)堅(jiān)守黨校作為干部教育主渠道的地位都有著十分重要的作用。
1新的學(xué)習(xí)理論激發(fā)新的學(xué)習(xí)策略
在信息化的帶動(dòng)下，新的學(xué)習(xí)理論發(fā)展迅速。傳統(tǒng)的“行為主義”認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)教師傳授知識(shí)、學(xué)生記憶和回憶相關(guān)信息的過程，這是簡(jiǎn)單和淺表的“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)方式?！敖?gòu)主義”主張“學(xué)習(xí)”是一個(gè)學(xué)習(xí)者理解之下的、對(duì)信息重組的、創(chuàng)建性的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)性、背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)等對(duì)其理解能力、分析能力和創(chuàng)新能力的影響?！熬秤鲋髁x”則強(qiáng)調(diào)社會(huì)、環(huán)境、伙伴、網(wǎng)上交互活動(dòng)等對(duì)學(xué)習(xí)的影響。在建構(gòu)主義的影響下，人們對(duì)境遇或社會(huì)環(huán)境的研究形成了強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生重要作用的“社會(huì)建構(gòu)主義”。
“建構(gòu)主義”、“境遇主義”和“社會(huì)建構(gòu)主義”及其指引下的學(xué)習(xí)理論發(fā)展了傳統(tǒng)的“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)了新的學(xué)習(xí)策略的形成。一是個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特征，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定符合自身需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃。二是主動(dòng)性學(xué)習(xí)，注重激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，避免硬性規(guī)定等強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，通過增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿足感和責(zé)任感，使學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力和動(dòng)力。三是交互性學(xué)習(xí)，注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、組織者與教師及學(xué)生之間，以及各類人員與學(xué)習(xí)信息資源之間的互動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中加深學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的理解和發(fā)展組織共識(shí)。
2新技術(shù)推動(dòng)數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展
在學(xué)習(xí)的方式和理念發(fā)生深刻變化的同時(shí)，信息技術(shù)也在飛速發(fā)展。以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)為代表的信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程后，引起了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式向數(shù)字化方向發(fā)展，催生了以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、移動(dòng)化為特征的現(xiàn)代教育技術(shù)。特別是近年來新技術(shù)新應(yīng)用層出不究，加快了教育信息化、學(xué)習(xí)數(shù)字化的進(jìn)程。
2.1 Web2.0促進(jìn)了學(xué)習(xí)互動(dòng)
Web2.0的出現(xiàn)，改變了網(wǎng)絡(luò)信息傳遞的單向性。信息的雙向流動(dòng)應(yīng)用到教學(xué)中，使得學(xué)習(xí)參與者之間的互動(dòng)與交流不局限于傳統(tǒng)的固定場(chǎng)所。在虛擬的互動(dòng)環(huán)境中，借助于微博、聊天室、BBS和SNS社區(qū)等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行聯(lián)系交流，個(gè)人的知識(shí)得到了補(bǔ)充和完善，個(gè)人的價(jià)值得到了肯定與提升，這有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
2.2云計(jì)算實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源和服務(wù)的整合
云計(jì)算為資源的整合、服務(wù)的支持提供了有效便捷的解決方式，“教育云”的探索和研制使教育信息、教學(xué)資源的共建共享成為可能，建立連接各級(jí)教學(xué)機(jī)構(gòu)，整合各種學(xué)習(xí)資源，面向各類學(xué)生服務(wù)，實(shí)行統(tǒng)一管理的公共教育云是當(dāng)前教育信息化建設(shè)的一個(gè)重大任務(wù)。
2.3移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)提供了無處不在了學(xué)習(xí)條件
2011年尼爾森在線研究表明，中國互聯(lián)網(wǎng)用戶在各類移動(dòng)上網(wǎng)的設(shè)備選擇中，手機(jī)上網(wǎng)以93%占據(jù)榜首。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為碎片化學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。碎片化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)融入工作生活、靈活方便、按需學(xué)習(xí)、即學(xué)即用等特點(diǎn)。
WEB2.0促進(jìn)了學(xué)習(xí)互動(dòng)，云計(jì)算實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源與服務(wù)的整合和共享，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)提供了無處不在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這些技術(shù)和理論的共同作用下，數(shù)字化學(xué)習(xí)得到了前所未有的大發(fā)展。
3黨校干部教育應(yīng)大力發(fā)展數(shù)字化學(xué)習(xí)
隨著干部隊(duì)伍愈來愈年輕化、知識(shí)化、專業(yè)化，黨校的教學(xué)對(duì)象出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，一是學(xué)員學(xué)歷層次高，有較高的知識(shí)和技能，擁有信息技術(shù)的基本應(yīng)用技能。二是學(xué)員個(gè)體差異大，由于學(xué)員的學(xué)習(xí)背景不同，工作崗位各異，學(xué)習(xí)需求也不同。三是學(xué)員思想活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，不滿足于傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)方式，更傾向于研討式、實(shí)踐式等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方式。四是學(xué)員工學(xué)矛盾大，承擔(dān)了繁重的工作任務(wù)，很難在一定時(shí)期內(nèi)單一地承擔(dān)學(xué)生的角色。
數(shù)字化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以數(shù)字化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，具有便捷、靈活、自主、互動(dòng)特點(diǎn)。黨校干部教育中的應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，一是學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，學(xué)習(xí)場(chǎng)地不限，學(xué)員能夠根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是學(xué)員能夠靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的余地大，能夠因需定學(xué)、因需施教，改變學(xué)員被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面。三是通過“教”與“學(xué)”的雙向或多向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長。四是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。五是學(xué)習(xí)過程有跡可尋，便于課后分析統(tǒng)計(jì)，有利于發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也有利于考核和測(cè)評(píng)。當(dāng)前，在黨校干部教育中應(yīng)著力探索和發(fā)展數(shù)字化學(xué)習(xí)模式。
3.1建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境
【關(guān)鍵詞】西部 人文資源 數(shù)字化 高校資源
基金項(xiàng)目：受陜西科技大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：2012ZX-25）。中圖法分類號(hào)：J0-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
西部地區(qū)是中華傳統(tǒng)文化最為重要的發(fā)源地之一，在這片土地上，不同地域不同種族的人民世代相傳，創(chuàng)造和積累了大量有價(jià)值的物質(zhì)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。如人文景觀、文物古跡、民俗民風(fēng)、、歌舞音樂、戲曲繪畫、各民族口傳史記等?！爱?dāng)這些遺產(chǎn)被轉(zhuǎn)化為一種資源和當(dāng)今社會(huì)發(fā)生聯(lián)系，成為未來文化發(fā)展的基礎(chǔ)、成為地方文化認(rèn)同的標(biāo)志、成為文化產(chǎn)業(yè)可開發(fā)利用的對(duì)象時(shí)，才可稱之為是一種人文的資源?！盵1]因此，對(duì)其保護(hù)、保存、展示及開發(fā)一直是學(xué)者們所關(guān)注的課題。
進(jìn)入全面數(shù)字化時(shí)代，信息傳播與交流的方式呈現(xiàn)出全新面貌，可以預(yù)見，未來社會(huì)以數(shù)字生活為核心的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等都會(huì)激發(fā)新的參與互動(dòng)行為。在“重拾經(jīng)典、弘揚(yáng)國粹”的倡導(dǎo)下，對(duì)西部地區(qū)人文資源的創(chuàng)新式開發(fā)需要通過互動(dòng)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)虛擬、硬件升級(jí)、資源共享等的數(shù)字化變革手段來實(shí)現(xiàn)。而在這一過程中，能夠充分利用地方高?？萍紕?chuàng)新、人才聚集的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源，通過共享、共進(jìn)、共榮的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合產(chǎn)生出強(qiáng)大推力是加快實(shí)現(xiàn)這一數(shù)字化變革的最有效捷徑。
人文資源數(shù)字化保護(hù)與開發(fā)的現(xiàn)狀分析
人文資源不僅是世界歷史人文的教科書，不僅是對(duì)文物遺跡的保護(hù)開發(fā)，不僅是民族精神的滲透，更是具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的國家文化軟實(shí)力的強(qiáng)勢(shì)體現(xiàn)。因此世界各國都非常重視對(duì)其的保護(hù)與開發(fā)，多個(gè)國家都已對(duì)本國的人文資源進(jìn)行了數(shù)字化的整合與推廣。例如歐盟委員會(huì)在2011年向歐盟的成員國提出建議，希望各成員國能夠進(jìn)一步努力，運(yùn)用私人力量并資源共享地做好文化資源的數(shù)字化整合工作，并期待通過此項(xiàng)目促進(jìn)歐洲創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的成長。而在我國，由著名社會(huì)學(xué)家先生所擔(dān)任總指導(dǎo)的國家重點(diǎn)科研項(xiàng)目“西北人文資源環(huán)境基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫”的研究工作已經(jīng)于2008年完成了其對(duì)西部文化資源數(shù)字化的梳理、描述、概括與保存，是建國以來在文化領(lǐng)域里的重要成果。于2012年啟動(dòng)的國家“十二五”科技支撐計(jì)劃“文化資源數(shù)字化關(guān)鍵技術(shù)及應(yīng)用示范”項(xiàng)目，則意在開發(fā)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源服務(wù)平臺(tái)，最終形成一套政、產(chǎn)、學(xué)、研、用結(jié)合的新型網(wǎng)絡(luò)傳播服務(wù)模式。
能夠看到，目前國內(nèi)外在人文資源的保護(hù)開發(fā)、人文品牌的樹立、人文與數(shù)字化的關(guān)系等方面都做出了深入的探索研究，但大多仍停留在對(duì)人文資源數(shù)字化數(shù)據(jù)庫的建立上。針對(duì)于調(diào)動(dòng)優(yōu)勢(shì)教育資源，共贏式地開創(chuàng)西部人文資源數(shù)字化新時(shí)代，努力提升西部人文資源品牌的號(hào)召力以及推動(dòng)人文資源產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新整合等方面的研究還屬少數(shù)。
西部人文資源的創(chuàng)新數(shù)字化模式研究
西部是中國人文資源最為富集的地域，無論是歷史遺跡、文化遺產(chǎn)、民俗民風(fēng)還是自然風(fēng)光，其資源質(zhì)量高、存量大、種類多、文化積淀深厚，被譽(yù)為“天然的歷史博物館”。面對(duì)如此富饒的文化資源，新興的本地?cái)?shù)字化產(chǎn)業(yè)資源以及充裕的高?？蒲腥宋膬?chǔ)備，如何對(duì)其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行聯(lián)合開發(fā)、如何獲取產(chǎn)業(yè)整合的潛在價(jià)值、如何更好地利用數(shù)字化傳播優(yōu)勢(shì)宣傳與推廣本地人文資源、如何確立西部人文資源內(nèi)涵式發(fā)展路線是目前值得關(guān)注的重要議題。
1.研究思路
該課題是以地域文化及歷史發(fā)展脈絡(luò)為課題研究主線，通過中國人文歷史框架分析西部人文資源的歷史沿革及其重要地位，挖掘其內(nèi)涵式基因，對(duì)西部人文資源產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程進(jìn)行梳理與總結(jié)。在研究?jī)?nèi)容上，著重探討西部人文資源與數(shù)字化產(chǎn)業(yè)整合的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，其變革對(duì)當(dāng)前社會(huì)所具有的重大影響，以及總結(jié)具有實(shí)用價(jià)值的西部人文資源創(chuàng)新發(fā)展模式與內(nèi)涵式發(fā)展路徑。課題在遵循人文科學(xué)研究一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用理論研究與實(shí)踐分析相結(jié)合的方式，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全面的調(diào)研解析。與此同時(shí)，充分調(diào)研當(dāng)前數(shù)字化發(fā)展的進(jìn)程，力求具有前瞻性地探索和開發(fā)出適合于西部人文資源數(shù)字化發(fā)展的有效途徑。
2.創(chuàng)新模式探索
課題研究一方面從深入挖掘西部人文資源內(nèi)涵式基因入手，系統(tǒng)有效地建立內(nèi)涵式基因庫，整合數(shù)字產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)二者的結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化升級(jí)及發(fā)展創(chuàng)新。另一方面，對(duì)國內(nèi)外人文資源與數(shù)字化產(chǎn)業(yè)結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行辨證分析與思考，通過研究西部人文資源所具有的獨(dú)特文化內(nèi)涵與民族心理因素，研究西部人文資源體系全面數(shù)字化的表現(xiàn)手法、藝術(shù)特色、技術(shù)方案以及局限性和存在問題，用以指導(dǎo)中國人文資源品牌數(shù)字化產(chǎn)業(yè)營銷、推廣、傳播、創(chuàng)新的全面繁榮。課題針對(duì)如何運(yùn)用數(shù)字化的獨(dú)特形式與傳播優(yōu)勢(shì)突出重點(diǎn)地挖掘西部人文資源內(nèi)涵式基因這一主題展開，力求達(dá)到強(qiáng)化西部人文資源品牌意識(shí)、統(tǒng)一西部人文資源品牌形象、推進(jìn)西部人文資源數(shù)字化戰(zhàn)略、制訂西部人文資源推廣規(guī)劃、優(yōu)化西部人文資源發(fā)展路徑、加強(qiáng)西部人文資源創(chuàng)作創(chuàng)新、提升西部人文資源產(chǎn)業(yè)價(jià)值的目標(biāo)。具體措施如：建立西部人文資源內(nèi)涵式基因數(shù)據(jù)庫；確立西部人文資源內(nèi)涵式發(fā)展路徑；構(gòu)建西部人文資源強(qiáng)勢(shì)文化品牌；總結(jié)西部人文資源品牌數(shù)字化產(chǎn)業(yè)整合的應(yīng)用規(guī)律等。
3.優(yōu)質(zhì)教育資源在人文數(shù)字化保護(hù)與開發(fā)中所起到的作用
隨著我國經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育等的快速發(fā)展，匯聚教育、科技、創(chuàng)新于一體的高等院校已經(jīng)成為我國國家創(chuàng)新體系的三大主體之一。以2012年國家重大科學(xué)研究計(jì)劃所立項(xiàng)的科研單位分布為例，所屬高校的科學(xué)研發(fā)項(xiàng)目達(dá)40項(xiàng)，而獨(dú)立科研機(jī)構(gòu)僅30項(xiàng)。由此可見，高校在人文、科研、創(chuàng)新等領(lǐng)域所具有的優(yōu)勢(shì)非常顯著。因此，優(yōu)質(zhì)的高校資源必然能夠在人文資源數(shù)字化的保護(hù)開發(fā)等方面發(fā)揮積極能動(dòng)性。
首先，高校掌握著現(xiàn)代科技發(fā)展的新趨勢(shì)及知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)擁有在科研領(lǐng)域進(jìn)行國際化合作的活躍力量，因此能夠在生產(chǎn)、應(yīng)用、傳播等方面發(fā)揮其獨(dú)特的學(xué)科及組織優(yōu)勢(shì)。西部人文資源的創(chuàng)新數(shù)字化研究需要結(jié)合最新的科學(xué)技術(shù)，匯聚多學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源，通過邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、橫向?qū)W科的綜合科研碰撞出創(chuàng)新靈感。
其次，高校具有更為自由和寬松的學(xué)術(shù)氛圍，這里聚集著先進(jìn)理念、思想活躍、勇于創(chuàng)新、新生力量的年青一代學(xué)術(shù)骨干，具有其他科研領(lǐng)域所不具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。這對(duì)于深入研究如何更好地調(diào)動(dòng)西部數(shù)字化產(chǎn)業(yè)資源與人文資源的充分互動(dòng)，使西部傳統(tǒng)的地域文化、旅游、歷史、民俗等資源與當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代接軌，為其注入全新理念與設(shè)計(jì)元素，實(shí)現(xiàn)其數(shù)字化的全方位產(chǎn)業(yè)整合等方面的研究具有很好的促進(jìn)作用。
再次，高校匯聚著國內(nèi)大量的人文學(xué)者，在人文社會(huì)學(xué)科方面發(fā)展一直比較充分，與一般科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)相比，高校在人文社會(huì)科學(xué)同新興科技的結(jié)合上具有明顯突出的優(yōu)勢(shì)。我們應(yīng)當(dāng)借助高校人文資源的活水，在充分調(diào)動(dòng)數(shù)字化產(chǎn)業(yè)能動(dòng)性的基礎(chǔ)上依托西部人文資源豐裕的創(chuàng)作背景，提取西部人文資源內(nèi)涵式基因，建立西部人文資源內(nèi)涵式基因庫，探索出真正適合西部人文資源產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵式可持續(xù)發(fā)展路徑。
結(jié)語
文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新是我國當(dāng)前轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重要途徑，需要政府、企業(yè)、院校共同將其作為未來國家發(fā)展的戰(zhàn)略性要素培植。因此，應(yīng)當(dāng)將西部人文資源與地方優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行全方位的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，借助高校人才、科技等資源，大力宣傳西部人文精神新形象、塑造西部地域文化新名片，為西部人文資源產(chǎn)業(yè)建立新經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)和具有不可復(fù)制市場(chǎng)差異性的營利模式開創(chuàng)先機(jī)。
參考文獻(xiàn)：
[1].西部人文資源的研究與對(duì)話[J].民族藝術(shù)，2001，（1）.
[2]方李莉.晚年思想錄[M].長沙：岳麓書社，2005.
[3]曹鈺.數(shù)字時(shí)代大學(xué)生書法教育的突圍之路[J].時(shí)代文學(xué)，2010，9.
[關(guān)鍵詞]功能性消化不良；焦慮抑郁；中藥；心理疏導(dǎo)
[中圖分類號(hào)]R259
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1674-0742（2013）06（b）―0124-02
功能性消化不良fFunctional Dyspesia FDl是臨床常見病，該研究對(duì)2009年1月―2011年6月收治70例患者運(yùn)用自擬疏肝化痰湯結(jié)合心理疏導(dǎo)治療PD伴焦慮抑郁患者，并與常規(guī)西藥聯(lián)合氟哌噻噸美利曲辛片治療作對(duì)比觀察，旨在探討觀察自擬疏肝化痰湯結(jié)合心理疏導(dǎo)治療功能性消化不良（FD）伴焦慮抑郁癥患者的療效，結(jié)果報(bào)道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
70例FD伴焦慮抑郁癥的患者均來自該院門診及住院患者。隨機(jī)分為治療組和對(duì)照組各35例。治療組中女23例，男12例，年齡24―70歲，平均（45.12±10.35）歲，病程2―5年；對(duì)照組中女性24例，男性11例，年齡26―69歲，平均（44.56±9.46）歲，病程1―6年。
1.1.1診斷標(biāo)準(zhǔn)①西醫(yī)診斷：參照功能性消化不良羅馬III診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]：過去6個(gè)月內(nèi)至少有3個(gè)月有餐后飽脹不適、早飽、上腹痛、上腹燒灼感等其中l(wèi)項(xiàng)或1項(xiàng)以上癥狀；沒有可以解釋上述癥狀的器質(zhì)性疾病的證據(jù)。②中醫(yī)診斷及辨證分型標(biāo)準(zhǔn)：參照2001年功能性消化不良中醫(yī)診療規(guī)范草案。③焦慮和抑郁評(píng)分：以抑郁自評(píng)量表（sDs）和焦慮自評(píng)量表（SAS）對(duì)符合羅馬標(biāo)準(zhǔn)ⅢFD診斷標(biāo)準(zhǔn)的患者進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，由患者自行填寫，評(píng)定時(shí)間為過去1周，自評(píng)結(jié)束后把各項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加，即得到了粗分，用粗分乘以1.25后取整數(shù)，即為標(biāo)準(zhǔn)分，SDS和SAS標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分均>50分以上診斷為有焦慮或抑郁癥。
1.1.2納入標(biāo)準(zhǔn)有上腹不適或上腹痛癥狀，符合羅馬III功能性消化不良診斷標(biāo)準(zhǔn)并經(jīng)心理測(cè)評(píng)伴有焦慮抑郁癥的18―70歲患者。
1.1.3排除標(biāo)準(zhǔn)排除內(nèi)分泌、結(jié)締組織疾病，嚴(yán)重心肺腎疾病及精神病患者。
1.2治療方法
1.2.1治療組采用自擬自擬疏肝化痰湯配合心理疏導(dǎo)治療。
疏肝化痰湯劑組成：柴胡10g，白芍15g，川樸10g，郁金15g，竹茹10g，連翹10g，烏藥15g，云苓15g，法夏10g，甘草5g，枳殼15g，木香10g，烏賊骨20g，蘇梗15g，合歡皮20g。
煎服法：上藥以清水1000mL，煎至200mL，口服，1劑/d，療程為6周。
心理疏導(dǎo)：首診仔細(xì)詢問發(fā)病與導(dǎo)致癥狀加重的誘因，詳細(xì)向患者解釋本病的發(fā)病機(jī)理及治療方法以及預(yù)后，幫助患者正確認(rèn)識(shí)本病反復(fù)發(fā)作的原因，指導(dǎo)患者從飲食、情緒及生活習(xí)慣方面進(jìn)行日常調(diào)護(hù)，鼓勵(lì)患者多參加體育運(yùn)動(dòng)。每次復(fù)診時(shí)詢問癥狀的變化，并有針對(duì)性的加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。
1.2.2對(duì)照組采用常規(guī)西藥聯(lián)合氟哌噻噸美利曲辛片治療。
莫利片5mg，口服，3次/d；氟哌噻噸美利曲辛片10.5mg，口服，2次/d，療程為6周。
1.2.3觀察指標(biāo)及方法所有病例治療期間停服其他一切對(duì)癥狀有影響的藥物，治療前行血常規(guī)、生化及肝腎功能檢查，評(píng)定并記錄癥狀積分、SDS、SAS積分情況，每周復(fù)診1次，記錄癥狀變化及副反應(yīng)，療程結(jié)束后評(píng)定癥狀積分、SDS、SAS積分，復(fù)查血常規(guī)、生化及肝腎功能檢查。
1.2.4癥狀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)參照中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)脾胃病專業(yè)委員會(huì)制定的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)癥狀分別進(jìn)行評(píng)分，所有癥狀分為輕（+）中（++）重（+++）3級(jí)，主癥分別記2、4、6分，次癥分別記1、2、3分，無癥狀記0分。癥狀的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：輕：癥狀輕微，不影響工作、生活，可以忍受。中：癥狀較重，已影響工作、生活，尚能忍受。重：癥狀嚴(yán)重，妨礙工作、生活，難以忍受。
1.2.5療效判斷主癥療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)治療前、后的主要癥狀積分計(jì)算療效指數(shù)，其公式為：療效指數(shù)=（療前癥狀積分一療后癥狀積分）/療前癥狀積分x100%。臨床痊愈：主要癥狀基本消失，療效指數(shù)≥90%；顯效：主要癥狀明顯減輕，療效指數(shù)≥60%―
1.3統(tǒng)計(jì)方法
統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用美國的SAS統(tǒng)計(jì)分析軟件。計(jì)量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示。組間比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)。
2結(jié)果
2.1兩組FD患者治療后主癥療效比較
治療組治愈16例，顯效9例，有效7例，無效3例，總有效率91.4%；對(duì)照組治愈15例，顯效10例，有效8例，無效2例，總有效率94.2%；兩組治療結(jié)果比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），顯示治療組在改善FD患者主要臨床癥狀方面療效與對(duì)照組無明顯差異。
2.2兩組FD患者治療后癥狀積分比較
兩組治療后FD癥狀積分與治療前比較均下降，與同組治療前相比，運(yùn)用配對(duì)t檢驗(yàn)，P0.05），顯示治療組在改善FD患者臨床癥狀方面療效與對(duì)照組無明顯差異。見表1。
2.3兩組FD患者治療前后SAS、SDS評(píng)分比較
兩組患者治療前SAS和SDS評(píng)分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）；治療6周后，兩組SAS、SDS評(píng)分均較治療前明顯降低（P0.05），顯示治療組在改善FD患者焦慮抑郁療效方面與對(duì)照組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表2。
2.4不良反應(yīng)
治療組中無一例出現(xiàn)不良反應(yīng)，對(duì)照組7例出現(xiàn)不良反應(yīng)，其中有2例出現(xiàn)頭暈、嗜睡，5例出現(xiàn)大便秘結(jié)。兩組治療前后檢查血常規(guī)，生化、肝、腎功能未見明顯異常變化。
3討論
功能性消化不良（FD）的發(fā)病機(jī)制尚未完全明確，一般認(rèn)為有多種因素共同參與，主要與消化道運(yùn)動(dòng)失常、內(nèi)臟感覺過敏、精神心理因素、社會(huì)環(huán)境因素及幽門螺桿菌感染等有關(guān)，目前認(rèn)為一些反復(fù)難愈的FD與精神、心理因素關(guān)系密切，對(duì)于一些伴隨明顯心理異常的FD患者加入抗焦慮抑郁藥物往往療效顯著。黛力新為新型的三環(huán)類抗焦慮、抑郁合劑，能抗突觸后膜的多巴胺受體，提高突觸間隙多巴胺、去甲腎上腺素及5一羥色胺等神經(jīng)遞質(zhì)含量，調(diào)整中樞神經(jīng)功能，有效改善焦慮、抑郁癥狀及消化道癥狀，同時(shí)錐體外系癥狀和抗膽堿能不良反應(yīng)的發(fā)生也有所減少。
FD屬中醫(yī)的“痞滿”、“胃脘痛”等范疇，該病總的病機(jī)為脾胃升降失和，病位在中焦脾胃，涉及心、肝、脾胃、大小腸等臟腑，焦慮抑郁屬中醫(yī)“郁病”范疇，為氣機(jī)郁滯、臟腑功能失調(diào)所致，F(xiàn)D伴焦慮抑郁患者多因憂思惱怒，致肝氣郁結(jié)，氣滯日久則可化火，肝木不疏則脾土失運(yùn)，脾胃升降失和而出現(xiàn)胃脘脹悶等癥，脾胃失運(yùn)，則痰濕內(nèi)生；故治以疏肝理氣、健脾和胃、清熱化痰，取四逆散合溫膽湯加減化裁，以柴胡、白芍、郁金、枳殼、合歡皮疏肝理氣，法夏、云苓、竹茹、連翹健脾、化痰、清熱，厚樸、蘇梗、木香行氣消痞，諸藥合用共奏疏肝健脾、化痰消痞之效。
【關(guān)鍵詞】 超低溫保存； 自體顱骨； 數(shù)字化三維重建； 顱骨修補(bǔ)
The Clinical Effect Comparision of Cryopreserved Autologous Skull and Digital Three-dimensional Reconstructed Ti Frame on Cranioplasty/WANG Guang-ming， CHENG Yi ，HU Ke-liang.//Medical Innovation of China，2014，11（32）：122-125
【Abstract】 Objective： To discuss the clinical effect of cryopreserved autologous skull and digital three-dimensional reconstructed Ti frame on cranioplasty.Method： 174 patients with frontal temporal parietal skull defect were treated by autologous skull or digital three-dimensional reconstructed Ti frame were divided into autologous skull group （66 cases） and digital three-dimensional reconstructed Ti frame group （108 cases）. The clinical datas of them was analyzed.Result：The incidence of complications and the shaping satisfaction were 12.1% and 95.4% in the autologous skull group， and were 9.2% and 83.5% in the digital three-dimensional reconstructed Ti frame group respectively. The incidences of complications of two groups had no significant difference （P>0.05）.However，the shaping satisfaction of the autologous skull group was higher than that of the digital three-dimensional reconstructed Ti frame group，the difference was statistically significant（P
【Key words】 Cryopreservation； Autologous skull； Digital three-dimensional reconstructed； Cranioplasty
First-author’s address：Changping Hospital of Dongguan，Dongguan 523573，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2014.32.044
顱腦去骨瓣減壓術(shù)后遺留顱骨缺損，常引起顱骨缺損綜合征和外形美觀問題，同時(shí)腦組織因缺乏顱骨保護(hù)易受損傷，需延期行顱骨修補(bǔ)術(shù)糾正外觀，保護(hù)腦組織不再受損。臨床上已試驗(yàn)使用多種人工材料用于顱骨缺損修補(bǔ)，但隨著醫(yī)用材料的進(jìn)一步研發(fā)，數(shù)字化三維成形鈦網(wǎng)因塑形效果及組織相容性較好，在臨床上得到了廣泛應(yīng)用。目前有一定的臨床應(yīng)用比例的自體顱骨回植，被認(rèn)為是最為符合心理、生理需求的顱骨修補(bǔ)材料[1]。本文回顧性分析2006年1月-2013年12月本院使用超低溫保存自體顱骨與數(shù)字化三維成形鈦網(wǎng)顱骨修補(bǔ)的臨床病例，比較兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。
1 資料與方法
1.1 一般資料 本院使用超低溫保存自體顱骨與數(shù)字化三維成形鈦網(wǎng)顱骨修補(bǔ)的臨床病例，共174例，均行去標(biāo)準(zhǔn)大骨瓣手術(shù)。根據(jù)手術(shù)方式分成自體顱骨組66例，男48例，女18例，平均年齡34.87歲，缺損面積8.7 cm×11.3 cm～11.7 cm×15.3 cm，缺損時(shí)間為（6.1±3.7）個(gè)月；數(shù)字化三維成形鈦網(wǎng)組108例，男78例，女30例，平均年齡35.47歲，缺損面積8.9 cm×10.9 cm～11.4 cm×14.7 cm，缺損時(shí)間為（6.3±3.9）個(gè)月。兩組患者在修補(bǔ)部位、大小、缺損時(shí)間上比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法 兩組均行去標(biāo)準(zhǔn)大骨瓣開顱減壓，于顳肌下整體剝離皮瓣，成皮肌瓣，完整保留顳肌，用人工腦膜補(bǔ)片修補(bǔ)硬腦膜。
自體顱骨組：將開顱手術(shù)摘除的離體骨瓣立即在無菌條件下規(guī)范操作，清除骨片殘余的骨膜及血塊，用配制慶大霉素鹽水反復(fù)沖洗干凈，用0.5%碘伏消毒液浸泡30 min，然后用75%醫(yī)用乙醇快速脫碘，放入內(nèi)含超低溫冷凍保護(hù)液（主要成分包括復(fù)合氨基酸，血漿等）的無菌耐低溫雙層塑料袋內(nèi)封口，標(biāo)明時(shí)間、患者姓名、年齡等身份信息，以及手術(shù)部位等信息。系上金屬標(biāo)簽后放進(jìn)金屬吊桶，沉入液氮罐下（-196 ℃）中超低溫保存[2]。在計(jì)劃行修補(bǔ)術(shù)前2 h，預(yù)先取出超低溫保存自體顱骨常溫解凍，手術(shù)時(shí)將自體顱骨瓣預(yù)先放入生理鹽水浸泡備用?；刂补前暧描偳斗?，在全麻下規(guī)范操作，沿原手術(shù)入路切口切開頭皮，于硬膜外、顳肌下分離皮瓣，成皮肌瓣，充分暴露顱骨缺損骨窗緣，將骨窗緣磨出新鮮板障，并用微型鉆頭鉆孔，懸吊硬膜層，對(duì)植人的骨瓣同樣鉆小孔，植入自體骨瓣與缺損骨窗緣用雙10-0醫(yī)用絲線間斷固定，皮瓣下置一枚引流管，縫合頭皮，適當(dāng)加壓包扎。
數(shù)字化三維成形鈦網(wǎng)組：術(shù)前需行顱骨CT骨窗掃描。由廠家行計(jì)算機(jī)輔助三維重建，按患者顱骨缺損數(shù)據(jù)制造需要的三維成形鈦網(wǎng)。在全麻下手術(shù)，沿原手術(shù)入路切口切開頭皮，于硬膜外、顳肌下分離皮瓣，成皮肌瓣，充分暴露顱骨缺損骨窗緣，將成形三維鈦網(wǎng)直接覆蓋骨窗，鈦釘固定即可。所有手術(shù)病例術(shù)中均需行硬腦膜懸吊，留置負(fù)壓球囊膠管引流，并術(shù)后隨訪1年，觀察兩種材料顱骨修補(bǔ)的臨床療效及患者滿意度。
1.3 臨床療效評(píng)價(jià)指標(biāo) 觀察兩種材料的患者塑形滿意情況及并發(fā)癥發(fā)生情況。（1）塑形滿意包括：外觀的對(duì)稱性，有無局部浮腫、發(fā)熱等主觀不適，有無頭痛等癥狀，以及心理接受滿意度。在顱骨修補(bǔ)術(shù)后1年隨訪評(píng)估。（2）并發(fā)癥包括：傷口感染、頭皮缺血壞死、皮下積液，植入物的移位（上翹、內(nèi)塌、外露、溶骨縮?。?，以及張口困難等。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 14.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)資料采用 字2檢驗(yàn)，以P
2 結(jié)果
自體顱骨組：從超低溫液氮罐中取出標(biāo)記的自體骨瓣，肉眼觀察外觀無明顯變化。顯微鏡下檢查無明顯變性壞死，組織結(jié)構(gòu)基本正常，骨細(xì)胞破壞不明顯。取骨組織行細(xì)菌培養(yǎng)，結(jié)果均為陰性。本組66例超低溫保存自體顱骨顱骨修補(bǔ)術(shù)后，頭皮切口I期愈合，7例發(fā)生頭皮下積液，穿刺抽吸加壓包扎后治愈，1例在修補(bǔ)術(shù)后發(fā)生自體骨瓣溶骨吸收，骨瓣變小，內(nèi)陷于骨窗，再次手術(shù)去除自體顱骨，使用三維鈦網(wǎng)修補(bǔ)后治愈。另有2例因顏面部小塊骨質(zhì)缺損出現(xiàn)外形凹坑，影響美觀，患者不太滿意。本組并發(fā)癥發(fā)生率為12.1%，塑形滿意度為95.4%。術(shù)后患者門診電話預(yù)約隨訪1～3年，分別于術(shù)后半年、1年、2年及3年常規(guī)行頭顱CT檢查顱骨愈合情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)顱骨修補(bǔ)術(shù)后半年骨窗縫隙逐漸變窄，1年后骨窗縫隙消失，骨性愈合逐步形成。3年后CT檢查顯示骨瓣與正常顱骨骨質(zhì)密度基本相同。
數(shù)字化三維成形鈦網(wǎng)組：出現(xiàn)9例皮瓣下積液，1周內(nèi)自行吸收，1例出現(xiàn)鈦網(wǎng)外露，手術(shù)去除鈦網(wǎng)后治愈，其并發(fā)癥發(fā)生率為9.2%?；颊吒杏X外形不太滿意，不隔熱、心理對(duì)植入材料有抵觸，塑形滿意度為83.5%。自體顱骨組與數(shù)字化三維成形鈦網(wǎng)組并發(fā)癥發(fā)生率比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；在塑形滿意度上自體顱骨組高于數(shù)字化三維成形鈦網(wǎng)組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
顱骨缺損修補(bǔ)術(shù)是神經(jīng)外科常見手術(shù)，修補(bǔ)材料的選擇是顱骨修補(bǔ)成敗的關(guān)鍵。理想的骨替代材料應(yīng)具備一定的強(qiáng)度，質(zhì)量輕、延展性好、不導(dǎo)熱、易于滅菌和保存、惰性（不易起生化反應(yīng)）、射線易透性、無磁性、美觀、材料易得且價(jià)格便宜等特點(diǎn)；而且具有手術(shù)后不易變形移位，同時(shí)具有轉(zhuǎn)導(dǎo)成骨作用和誘導(dǎo)成骨作用，手術(shù)后移植物反應(yīng)或感染等并發(fā)癥發(fā)生率低等優(yōu)點(diǎn)。雖然目前臨床應(yīng)用的顱骨修補(bǔ)材料很多，但就修補(bǔ)材料本身的特性與手術(shù)后效果而言，自體顱骨移植可能是目前最佳的修補(bǔ)材料[3]。由于采用自體顱骨材料修補(bǔ)涉及到顱骨保存、保存前與修補(bǔ)前的顱骨處理、修補(bǔ)后顱骨吸收與愈合等諸多問題，故臨床尚未普及應(yīng)用，因此臨床上非生物材料仍在被廣泛應(yīng)用。目前采用保存后自體顱骨瓣修補(bǔ)顱骨缺損最大的問題是手術(shù)后骨質(zhì)吸收[4]。其隨之而來的問題是，手術(shù)后的骨質(zhì)吸收能否滿足修復(fù)要求，是否會(huì)出現(xiàn)移植骨不穩(wěn)定。鑒于此，選擇合適的保存方法即成為解決這一問題的關(guān)鍵。
自體顱骨保存的方法主要包括體外保存法和體內(nèi)保存法兩種，體外保存法主要采用低溫冷凍保存，體內(nèi)保存法以顱骨瓣埋植于自體皮下尤以腹壁皮下常用[5]，兩種方法各有優(yōu)缺點(diǎn)。近年來使用不同方法保存自體顱骨的臨床經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)道較多。如在大腿皮下或腹壁下包埋自體骨瓣保存，可保持骨瓣活性。但時(shí)間不易過長，骨瓣皮下包埋超過3個(gè)月后，會(huì)有不同程度骨質(zhì)吸收，骨瓣縮小、變形。因骨瓣缺損過多造成與骨瓣缺損處縫隙較大，影響術(shù)后骨瓣穩(wěn)定性及外形美觀[6]；還有報(bào)道使用骨瓣滅活再植，但骨瓣滅活后，顱骨變?yōu)樗拦?，術(shù)后吸收更明顯；目前研究報(bào)道顯示低溫保存離體顱骨瓣隔期后原位再植，應(yīng)是一種比較好的方法，不僅骨質(zhì)吸收，骨瓣縮小、變形較少，同時(shí)避免了埋取骨瓣手術(shù)增加患者的手術(shù)創(chuàng)傷。超低溫保存自體顱骨瓣的方法，是根據(jù)微生物學(xué)理論：細(xì)菌代謝是在具有生物活性的酶催化下進(jìn)行，在超低溫環(huán)境中，細(xì)菌體內(nèi)酶的生物活性完全受到抑制，細(xì)菌代謝已處于靜止?fàn)顟B(tài)。一般細(xì)菌的低溫生存極限為-7 ℃[7]，盡管嗜冷菌可在較低溫環(huán)境中生存，但在-20 ℃環(huán)境中，其生長繁殖完全中止，液氮罐下（-196 ℃）中超低溫保存，更能保證骨瓣免受細(xì)菌侵襲[8]。本院近幾年來采用超低溫保存離體顱骨瓣隔期后原位再植，再植前取出約黃豆大小骨作細(xì)菌培養(yǎng)，共66例，細(xì)菌培養(yǎng)均為陰性，說明使用超低溫保存自體顱骨能保持骨瓣的無菌狀態(tài)，這佐證了超低溫保存顱骨瓣是一種較為理想的方法[9]。自體顱骨不僅具有顱骨修補(bǔ)材料的全部條件，而且具有生物活性，能夠解剖復(fù)位和骨性融合，其他顱骨修復(fù)材料均不具有這些特點(diǎn)。超低溫保存自體顱骨修復(fù)顱骨缺損的優(yōu)點(diǎn)有：（1）自體顱骨組織相容性好、易保存；修補(bǔ)后能骨性愈合，具有外觀良好和正常顱骨的生理功能，吸收變形少等優(yōu)點(diǎn)。（2）手術(shù)簡(jiǎn)便，并發(fā)癥少。自體顱骨骨瓣外形與顱骨缺損面積相符，無需修整。原位再植后，周圍正常骨和保留在皮肌瓣上骨膜的轉(zhuǎn)導(dǎo)成骨作用和誘導(dǎo)成骨作用，利用骨瓣正常的骨結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新骨形成[10]。（3）并發(fā)癥少：自體顱骨瓣無抗原性，不引起自身排斥反應(yīng)，皮下積液少[11]。顱骨修復(fù)術(shù)比較常見的并發(fā)癥有皮下積液、感染等，目前認(rèn)為，人工材料植入機(jī)體后周圍毛細(xì)血管無法長入，局部血液循環(huán)差，抵抗力差，可能是術(shù)后感染的主要原因之一[12]。（4）減輕患者負(fù)擔(dān)。本院為患者免費(fèi)深低溫保存顱骨瓣，同時(shí)采用自體顱骨修復(fù)，不僅避免了用人工材料修補(bǔ)所需的高昂的材料費(fèi)，同時(shí)避免了異物感所產(chǎn)生精神負(fù)擔(dān)。經(jīng)過多年的臨床探索，證明此法是可行的。然而不足之處在于，超低溫也只是降低了離體骨瓣的氧化，放置時(shí)間越長，回植后骨質(zhì)吸收越明顯[13]，因此不適合時(shí)間較長的顱骨缺損患者。
三維成形鈦網(wǎng)是通過數(shù)字化成形技術(shù)，對(duì)CT掃描的數(shù)據(jù)使用軟件進(jìn)行數(shù)字化成形處理，對(duì)顱骨缺損部位進(jìn)行三維圖像重建，還原缺損顱骨三維圖像，建立三維成形鈦網(wǎng)信息，然后對(duì)鈦網(wǎng)進(jìn)行三維成形，使修補(bǔ)材料最大程度地符合原顱骨的生理解剖形態(tài)[14]。修補(bǔ)后患者外觀比較自然，提高了塑形滿意度。因其與原顱骨的生理解剖形態(tài)一致，與顱骨缺損骨窗緣吻合良好，易固定，無需修剪，術(shù)中操作便捷，不僅縮短了手術(shù)時(shí)間，同時(shí)減少了并發(fā)癥發(fā)生率。缺點(diǎn)有：（1）導(dǎo)熱，夏天頭部不可長時(shí)間地暴露。（2）部分病例因頭皮過薄，易刺破頭皮外露，外露后易并發(fā)感染。（3）存在慢性排斥反應(yīng)，本院接診過1例顱骨修補(bǔ)術(shù)后16年，發(fā)現(xiàn)皮下積液，積液細(xì)菌培養(yǎng)陰性，考慮慢性排斥反應(yīng)，手術(shù)去除植入鈦網(wǎng)后治愈。（4）價(jià)格昂貴，同時(shí)人工材料給部分患者帶來的異物感，產(chǎn)生精神上的負(fù)擔(dān)。
綜上所述，數(shù)字化三維成形鈦網(wǎng)與自體顱骨修補(bǔ)顱骨缺損，兩者并發(fā)癥發(fā)生率并無明顯差異。但通過臨床實(shí)踐總結(jié)，認(rèn)為三維成形鈦網(wǎng)比較適合顱骨缺損時(shí)間長，以及粉碎性顱骨骨折顱骨缺損較多，或顱骨被腫瘤侵襲的患者。但其費(fèi)用高昂，需預(yù)先向?qū)I(yè)生產(chǎn)廠家訂制成形三維鈦網(wǎng)，患者也有心理抵觸情緒。自體骨瓣具有正常厚度和顱骨弧度，不僅能達(dá)到解剖修復(fù)，而且還能骨性愈合，同時(shí)與正常顱骨融合后能繼續(xù)生長，特別適用于兒童[7]，對(duì)患者也無心理抵觸情緒。綜合考慮，采用深低溫保存自體顱骨修復(fù)顱骨缺損，應(yīng)是一種比較可靠實(shí)用的方法。不僅并發(fā)癥發(fā)生率低、經(jīng)濟(jì)實(shí)用；而且方法簡(jiǎn)便、外觀恢復(fù)效果好。同時(shí)患者及家屬對(duì)塑形滿意度高，容易接受。這諸多優(yōu)點(diǎn)，證明超低溫保存自體顱骨修補(bǔ)顱骨缺損，具有很大的經(jīng)濟(jì)及社會(huì)價(jià)值。
顱骨修補(bǔ)時(shí)注意事項(xiàng)：（1）手術(shù)時(shí)機(jī)宜早不宜晚，一般在去骨瓣減壓術(shù)后3個(gè)月內(nèi)進(jìn)行為佳，長時(shí)間顱骨缺損，顱內(nèi)壓力不穩(wěn)定，影響患者腦組織功能恢復(fù)[15]。（2）自體骨瓣超低溫保存時(shí)間不宜過長。放置時(shí)間越長，回置后骨質(zhì)吸收越明顯。且骨窗緣板障血管長入骨瓣困難，不利愈合。（3）把植入物放在顳肌下、腦膜外并固定好，恢復(fù)顱骨解剖結(jié)構(gòu)[16]。（4）骨瓣在回植前，建議在其上鉆多個(gè)小孔，回植后隨著頭皮血管長入，能盡早改善骨瓣板障的血液供應(yīng)，盡快恢復(fù)骨瓣的生物活性。
參考文獻(xiàn)
[1]蔣福剛，熊青榮，王天易.顱骨修補(bǔ)材料的選擇及其評(píng)價(jià)[J].中國組織工程研究與臨床康復(fù)，2010，14（16）：2967-2970.
[2]朱毅，張建國，薛洪利，等.超低溫保存自體粉碎顱骨成形骨瓣植入術(shù)[J].中華神經(jīng)外科雜志，2007，23（12）：893-894.
[3]于明琨.對(duì)“自體腹壁下保存顱骨瓣修補(bǔ)顱骨缺損”的思考[J].中國現(xiàn)代神經(jīng)疾病雜志，2006，6（3）：167-168.
[4]刁云鋒，楊細(xì)平.幾種顱骨修補(bǔ)材料的臨床應(yīng)用及并發(fā)癥防治[J].中國組織工程研究與臨床康復(fù)，2011，15（16）：2985-2989.
[5]李進(jìn)京，于龍，劉書深，等.顱腦損傷去大骨瓣減壓術(shù)后早期顱骨修補(bǔ)28例臨床體會(huì)[J].中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2012，9（2）：89-90.
[6]陳東輝，李春國，李軍，等.數(shù)字化三維塑形鈦網(wǎng)修補(bǔ)顱骨缺損臨床應(yīng)用[J].中國實(shí)用神經(jīng)疾病雜志，2010，13（11）：34-36.
[7]李凡，徐志凱.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2013：58-59.
[8] Sudhoff H，Hoff H J，Lehmann M，et al.Skull Repair after Major Crush Injury[J].Case Reports in Otolaryngology，2011，20（11）：749-750.
[9]回樹新，員偉強(qiáng)，李光春，等.自體顱骨修補(bǔ)顱骨缺損31例臨床體會(huì)[J].中華神經(jīng)外科雜志，2005，21（12）：763.
[10] Liu X J， Liu H Q， Chen Z X，et al.The Research Progress of Neurological Function Recovery Mechanism after Cranioplasty[J].International Journal of Psychiatry and Neurology，2013，2（1）：8-11.
[11] Paolo Frassanito，Pasquale De Bonis，Pier Paolo Mattogno，et al.The fate of a macroporous hydroxyapatite cranioplasty four years after implantation：Macroscopical and microscopical findings in a case of recurrent atypical meningioma[J].Clinical Neurology and Neurosurgery，2013，115（8）：1496-1498.
[12]孫安，毛穎，徐宏治，等.數(shù)字化三維成形鈦網(wǎng)修補(bǔ)顱骨缺損[J].中國微侵襲神經(jīng)外科雜志，2007，12（12）：556-557.
[13]郭傳軍，張連群，王艷春，等.顱腦損傷去骨瓣減壓術(shù)后早期顱骨修補(bǔ)的可行性[J].中國臨床神經(jīng)外科雜志，2009，20（6）：368-369.
[14]錢忠心，孫偉，劉衛(wèi)東，等.顱骨修補(bǔ)前后腦血流變化的CT灌注評(píng)價(jià)[J].臨床神經(jīng)外科雜志，2012，9（2）：107-109.
[15]邱炳輝，漆松濤，方陸雄，等.早期顱骨修補(bǔ)及腦室腹腔分流在腦外傷治療中的作用[J].中華神經(jīng)外科雜志，2007，23（7）：483-485.
二、教育信息化亮點(diǎn)
2009年，法國政府宣布投入62億美元，專門用于ICT的跨領(lǐng)域投資，特別用于提供新型數(shù)字服務(wù)、推動(dòng)寬帶網(wǎng)絡(luò)發(fā)展、開發(fā)數(shù)字工具新應(yīng)用等。其中一部分資金用于支持教育信息化的發(fā)展，包括“數(shù)字農(nóng)村學(xué)校項(xiàng)目”（Digital Rural Schools Program）。
2010年1月，法國國會(huì)議員、艾朗古爾市市長讓-米歇爾·富爾古斯（Jean-Michel Fourgous）向教育部提交了題為《數(shù)字化學(xué)校成功之路》（Getting Digital Schools Right）的報(bào)告。報(bào)告建議政府加快數(shù)字化中小學(xué)校建設(shè)，并從12個(gè)方面提出了數(shù)字化學(xué)校建設(shè)的內(nèi)容以及70項(xiàng)具體實(shí)施措施。
法國教育部在開發(fā)數(shù)字學(xué)習(xí)材料方面與私營出版商密切合作，同時(shí)通過試點(diǎn)項(xiàng)目向12個(gè)學(xué)區(qū)69所中學(xué)的學(xué)生提供數(shù)字教科書。
法國教育部正在開展一項(xiàng)關(guān)于信息技術(shù)在學(xué)校中應(yīng)用的年度信息化調(diào)查（Enquête TIC，ETIC），調(diào)查結(jié)果將用于政策和規(guī)劃的制定。
三、教育體系的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)
（一）職能部門的主要責(zé)任
法國教育行政體制以中央政府為主導(dǎo)，法國教育部負(fù)責(zé)開發(fā)、監(jiān)管與定期修訂國家課程（包括小學(xué)、初中和高中階段的課程，分別涉及3～8歲、9～14歲和15～18歲的學(xué)生），教育部的規(guī)劃和監(jiān)管通過區(qū)域行政管理機(jī)構(gòu)——學(xué)區(qū)（académie）來實(shí)施。學(xué)區(qū)為中央政府派駐地方的代表，并不隸屬于地方政府。法國本土及其海外省共設(shè)30個(gè)學(xué)區(qū)，各學(xué)區(qū)的運(yùn)作由政府任命的學(xué)區(qū)長（Recteur）負(fù)責(zé)。各市政府教育行政部門負(fù)責(zé)監(jiān)管小學(xué)教育，省級(jí)（Département）教育行政部門負(fù)責(zé)監(jiān)管初中教育，大區(qū)（Région）教育行政部門負(fù)責(zé)監(jiān)管高中教育（Régnier 2009）。
學(xué)區(qū)與各省、市地方教育部門密切合作。學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)教學(xué)和國家課程的貫徹，各地方政府負(fù)責(zé)籌措學(xué)校經(jīng)費(fèi)（Terrades 2010a）。例如，地方政府出資設(shè)立和維護(hù)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System，LMS），學(xué)區(qū)則培訓(xùn)學(xué)校教職員工使用這一系統(tǒng)。
（二）政治與經(jīng)濟(jì)背景
和很多在全球經(jīng)濟(jì)衰退中受挫的國家一樣，法國政府為刺激經(jīng)濟(jì)發(fā)展投入了大量資金，其中一些資金用在信息化領(lǐng)域。2009年，法國政府宣布投入62億美元，用于ICT的跨領(lǐng)域投資，特別是用于提供新型數(shù)字服務(wù)、推動(dòng)寬帶網(wǎng)絡(luò)發(fā)展、開發(fā)數(shù)字工具新應(yīng)用等。其中一部分資金用于支持教育領(lǐng)域的信息化發(fā)展，包括數(shù)字農(nóng)村學(xué)校項(xiàng)目。在該項(xiàng)目中，人口少于2000人的城鎮(zhèn)，當(dāng)?shù)匦W(xué)可以向政府申請(qǐng)資助，以支持其信息化發(fā)展。
在法國，信息化在教育中的應(yīng)用也通過相同的中央-地方途徑實(shí)施。教育部下屬的教學(xué)項(xiàng)目、教師專業(yè)發(fā)展和數(shù)字發(fā)展辦公室負(fù)責(zé)ICT相關(guān)工作。教育部網(wǎng)站?譩ducnet是當(dāng)前相關(guān)政策和項(xiàng)目集中的信息來源。
法國在國家層面有一系列項(xiàng)目，旨在推動(dòng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和服務(wù)，支持高質(zhì)量數(shù)字信息資源的開發(fā)，并通過傳播優(yōu)秀的實(shí)踐案例來推動(dòng)ICT在教學(xué)中的使用。教育部開設(shè)的網(wǎng)站提供法語、英語、西班牙語、德語等各語種版本的學(xué)習(xí)資料，網(wǎng)站還將其1/3的教學(xué)視頻翻譯成英文。各學(xué)區(qū)都有一名信息化顧問，其主要工作是為地方政府教育信息化政策提供支持（Terrades 2010b）。
四、教育信息化
（一）國家教育信息化規(guī)劃
新的教育信息化規(guī)劃原定于2010年下半年。信息化總目標(biāo)則于2006年在官方文件《知識(shí)與技術(shù)的共同基礎(chǔ)》（The Common Base of Knowledge and Skills）中以7種能力的形式提出（Régnier 2009）。
雖然新的國家規(guī)劃還沒有，但在2010年1月，法國國會(huì)議員、艾朗古爾市市長讓－米歇爾·富爾古斯向教育部提交了一份題為《數(shù)字化學(xué)校成功之路》的報(bào)告，又稱《富爾古斯報(bào)告》。報(bào)告建議政府加快數(shù)字化中小學(xué)建設(shè)，并從12個(gè)方面提出了數(shù)字化學(xué)校建設(shè)的內(nèi)容，包括：普及高質(zhì)量的基礎(chǔ)設(shè)施（如高速網(wǎng)絡(luò)和互動(dòng)技術(shù)）；培訓(xùn)教師和學(xué)校管理人員以提高其使用ICT的效率；通過修訂知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等法律法規(guī)，使人們更易獲取和使用數(shù)字化教學(xué)資源；構(gòu)建數(shù)字化工作環(huán)境——學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)；傳播數(shù)字化文化和發(fā)展數(shù)字化工具；借助數(shù)字化工具培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力；加強(qiáng)應(yīng)對(duì)數(shù)字化社會(huì)的教育；實(shí)施數(shù)字化遠(yuǎn)程教學(xué)；提供數(shù)字化服務(wù)；制定學(xué)校數(shù)字化發(fā)展目標(biāo)等（Terrades 2010a）。此外，報(bào)告還提出70項(xiàng)具體措施。
《富爾古斯報(bào)告》對(duì)于通過技術(shù)改變教育的潛力持樂觀態(tài)度，認(rèn)為政府亟需在教育信息化方面加大投入，以此作為法國在21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代保持競(jìng)爭(zhēng)力的方法之一。報(bào)告詳細(xì)描述了法國落后于其歐洲鄰國（特別是英國和德國）的狀況，介紹了教育信息化方面領(lǐng)先的國家（如丹麥和韓國）。
2010年4月，法國教育高等委員會(huì)對(duì)該報(bào)告給予了警示性回應(yīng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)于信息化的信心過度會(huì)損害公民的基本技能（High Council on Education 2010）：
我們應(yīng)該警惕一種被不斷重復(fù)的理念：“信息化使學(xué)生將精力集中于推理論證，而非在計(jì)算上浪費(fèi)時(shí)間，且忽視內(nèi)容而注重方法……信息化是知識(shí)和學(xué)習(xí)的工具，而非知識(shí)和學(xué)習(xí)的替代品。”
（二）國家規(guī)劃的具體內(nèi)容
標(biāo)題：數(shù)據(jù)收集時(shí)未
出版時(shí)間：未出版
網(wǎng)站鏈接：未公布
（三）私立機(jī)構(gòu)的參與
我國的數(shù)字化辦公才剛剛起步，較發(fā)達(dá)國家相比，差距還很大。但隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和教育水平的不斷提高，也將信息化逐步的引用到教學(xué)當(dāng)中來。我國高度重視高校信息化建設(shè)工作，1995年建立了“中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET）”，并不斷完善和提速。到目前為止，全國主要高校都建立了與CERNET相連接的校園網(wǎng)。1998年，教育部啟動(dòng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，試圖利用網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享，構(gòu)筑具有中國特色的終身教育體系。在世紀(jì)之交，教育部啟動(dòng)了“新世紀(jì)教改工程”，試圖探索適應(yīng)新世紀(jì)要求的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。對(duì)大學(xué)信息化也有一系列的措施：如清華大學(xué)于1986年校園網(wǎng)開始啟動(dòng)到1996年“泰山工程”，現(xiàn)已完成“泰山工程二期”；教育部從1998年到1999年批準(zhǔn)了清華大學(xué)、浙江大學(xué)、北京郵電大學(xué)和湖南大學(xué)為遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)，截止2001年8月，其試點(diǎn)學(xué)校增加到45所；1999年教育部推出《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》(1998-2002)將校園網(wǎng)的建設(shè)提上日程，2000年4月中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)正式開通，同年10月國家教育部宣布全面實(shí)施“校校通”工程并計(jì)劃到2005年全國高校都建立校園網(wǎng)；2004年2月10日教育部又推出《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，制定出了加快我國今后教育改革與發(fā)展特別是校園信息化發(fā)展的基本藍(lán)圖。
2數(shù)字化辦公對(duì)學(xué)生的作用
采用數(shù)字化教學(xué)，使用計(jì)算機(jī)、投影儀等現(xiàn)代技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬真實(shí)情況的情景，運(yùn)用數(shù)字化資源來導(dǎo)入課程，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，使他們產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。采用數(shù)字化教學(xué)可以給學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)資源?？梢蕴峁┬问交顫姡瑑?nèi)容生動(dòng)，信息量豐富的，具有交互作用的信息資源。隨著近幾年多媒體功能的強(qiáng)化，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的興盛，越來越多的學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。而且，隨著數(shù)字化教學(xué)的興盛，能夠?qū)W習(xí)到的學(xué)生的數(shù)量也在與日俱增，學(xué)到的知識(shí)的容量也在快速的擴(kuò)大。數(shù)字化教學(xué)，給了學(xué)生很大的發(fā)展空間和自由，不僅僅局限于板書的內(nèi)容的限制，數(shù)字化教學(xué)所采用的資源是可以移動(dòng)的，方便了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和討論。教師通過這種方式將學(xué)生領(lǐng)如門徑，給了學(xué)生一個(gè)確定的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的自由，通過這種方式，也可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，而不僅僅局限于老師所教的內(nèi)容。培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考的能力。數(shù)字化教學(xué)中學(xué)生是開放式資源建設(shè)的重要參與者，他們的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和學(xué)習(xí)成果應(yīng)成為資源建設(shè)中不可缺少的一部分。學(xué)生參與資源建設(shè)改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，學(xué)生通過對(duì)資源的篩選、鑒別、利用、重組，創(chuàng)新出屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展了個(gè)性，提高了能力，達(dá)到了全面教育的目的，所以應(yīng)該重視學(xué)生在資源建設(shè)中的重要作用。通過學(xué)生參與我們還可以了解他們對(duì)教學(xué)資源的真正需求，使我們的資源更加貼進(jìn)學(xué)生，更多的體現(xiàn)多樣化、個(gè)性化。作為教育專家在資源建設(shè)中主要承擔(dān)理論上的指導(dǎo)，如對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、心理特征、年齡特征等方面的指導(dǎo)交流，使我們的網(wǎng)絡(luò)資源充分滿足于教師和學(xué)生的教學(xué)需要，又可避免學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的沉溺，從而促使我們的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)更加規(guī)范化、科學(xué)化。其他關(guān)心教育的人員處在社會(huì)各行各業(yè)，對(duì)資源建設(shè)都有自己的見解，我們也應(yīng)吸收其中有益成分應(yīng)用到我們的開發(fā)中。開發(fā)人員主要是從技術(shù)角度來實(shí)現(xiàn)以上人員對(duì)資源的設(shè)想。他們每個(gè)人之間本身也存在著互相交流、反饋。數(shù)字化教學(xué)可以提高教學(xué)效率，給了學(xué)生更多自由思考的空間，容易體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，進(jìn)而可以提升學(xué)生的整體的素質(zhì)水平，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。
3數(shù)字化辦公對(duì)教師的作用
數(shù)字化時(shí)代，對(duì)教師的定位和看法也將有所改變。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的單向式的教學(xué)方式。由于數(shù)字化的出現(xiàn)，資源的共享和管理方式也發(fā)生了很大的變化，教師不再是傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑者，在某種意義上說，教師在教學(xué)中處于中心和權(quán)威地位，掌握著主要的話語力。但數(shù)字化信息化時(shí)代的到來，對(duì)以往的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)模式形成巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道和媒介也不再是單一的，不僅有紙媒文化，還有電子媒介尤其是網(wǎng)絡(luò)上的各種數(shù)字化知識(shí)和資源，都對(duì)教師的中心地位形成挑戰(zhàn)。隨著數(shù)字化教學(xué)的到來，教師可以不僅僅采用板書的形式傳播知識(shí)，可以采用多媒體，計(jì)算機(jī)的方式，教學(xué)設(shè)計(jì)變得較為的靈活，可以形象鮮明的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著教師的角色和觀念的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系也發(fā)生了潛移默化的改變，教師和學(xué)生是共同成長和進(jìn)步的。數(shù)字化的教學(xué)出現(xiàn)之后，網(wǎng)絡(luò)媒體的作用也越來越突出，教師可以把自己的教學(xué)體會(huì)和教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)上和大家一起來分享，可以傳播給更多的人，大家可以針對(duì)教學(xué)方式和資源的使用各抒己見，共同討論和進(jìn)步。數(shù)字化辦公并不是讓老師放棄傳統(tǒng)的板書形式，多媒體、網(wǎng)絡(luò)和板書相結(jié)合，可以更好的提高教學(xué)質(zhì)量。采用動(dòng)靜結(jié)合的方式，有助于將教學(xué)效果發(fā)揮出它最大的優(yōu)勢(shì)。數(shù)字化教學(xué)增大了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，可以讓老師更能明白學(xué)生的需求是什么，也有助于學(xué)生從教師那里學(xué)到更多的知識(shí)。
4結(jié)束語
序：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)中心學(xué)校在2010年得到英特爾公司捐贈(zèng)的一批電子書包設(shè)備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立了中心課題組。積極實(shí)行走出去、請(qǐng)進(jìn)來、多交流、常研究的方針，堅(jiān)持以課題為引領(lǐng)進(jìn)行電子書包項(xiàng)目的長期研究。
電子書包教學(xué)模式是基于數(shù)字化平臺(tái)的一種教學(xué)模式，其基本功能只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具，而真正的學(xué)習(xí)、交流與教學(xué)是基于數(shù)字化平臺(tái)的。隨著現(xiàn)在出版廠商及大量的企業(yè)進(jìn)入教育領(lǐng)域，開發(fā)滿足各種教育教學(xué)功能的數(shù)字化平臺(tái)，帶來了教與學(xué)效率的提高、教學(xué)手段的多樣化。
筆者單位為浙江省首批進(jìn)行電子書包課題研究的學(xué)校，對(duì)于課題的研究已經(jīng)從基本的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)向常態(tài)課教學(xué)轉(zhuǎn)化。根據(jù)課題的實(shí)踐與分析，我們?cè)趯?shí)際的電子書包教學(xué)過程中，看到了該教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，如開拓學(xué)生思維，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面；提高了教學(xué)反饋與學(xué)習(xí)效率；針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)開展個(gè)性化學(xué)習(xí)；拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，促進(jìn)相互交流與合作；促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的融合。但是，不可回避，在開展電子書包教學(xué)的過程中，也還面臨諸多挑戰(zhàn)。
面臨傳統(tǒng)教育與數(shù)字化教育地位的挑戰(zhàn)
首先，運(yùn)用電子書包進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)的教育模式還在探究之中，雖然與傳統(tǒng)教育相比有很多的優(yōu)勢(shì)，但其對(duì)于學(xué)生長期的發(fā)展暫時(shí)還沒有一個(gè)很好的評(píng)價(jià)與跟蹤機(jī)制。導(dǎo)致電子書包的教學(xué)模式暫時(shí)無法被社會(huì)與教育部門認(rèn)可并全面推進(jìn)。
其次，電子書包教學(xué)作為新興的教學(xué)模式雖然在全國各地如火如荼地開展，但暫時(shí)無可完全令人信服的成功案例與教學(xué)模式的方式指導(dǎo)。電子書包的數(shù)字化教學(xué)只不過是教育被科技推著走到了改革的浪頭上，面臨巨大的技術(shù)挑戰(zhàn)、資源挑戰(zhàn)、教育未知性、教學(xué)迷茫性。因此，其無法對(duì)傳統(tǒng)教育形成較大沖擊，也導(dǎo)致家長對(duì)于數(shù)字化教育支持力度不強(qiáng)。
再次，電子書包的教學(xué)模式已經(jīng)呈現(xiàn)其良好的優(yōu)越性，但在傳統(tǒng)教育占主流的情況下，其教育比重在學(xué)生的整個(gè)教育體系中無法達(dá)到理想狀態(tài)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生接受教育的差異性被拉大。學(xué)生會(huì)在小學(xué)接受數(shù)字化教育，到初中又不得不回到傳統(tǒng)教育，這就導(dǎo)致所謂的數(shù)字化教育不過是傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充，反而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，對(duì)知識(shí)的探究熱情消退，不利于教育的發(fā)展。
面臨資源與數(shù)字化平臺(tái)缺乏的瓶頸
電子書包從誕生開始，資源與數(shù)字化平臺(tái)一直成為其發(fā)展的瓶頸。首先，教育教學(xué)資源暫時(shí)還沒有完全電子化，導(dǎo)致學(xué)生無法在正常學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用并提高學(xué)習(xí)效率。其次，學(xué)習(xí)資源開發(fā)無法跟上，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)仍舊處于半數(shù)字化學(xué)習(xí)、半課本學(xué)習(xí)狀態(tài)，限制了學(xué)生的發(fā)展，無法達(dá)到真正的電子化。再次，大量的互聯(lián)網(wǎng)廠商涌入教育領(lǐng)域進(jìn)行數(shù)字化平臺(tái)開發(fā)，卻沒有相應(yīng)的教育經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致數(shù)字化平臺(tái)無序競(jìng)爭(zhēng)、重復(fù)，甚至誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，無法形成良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。
這些資源與數(shù)字化平臺(tái)缺乏的瓶頸導(dǎo)致各校及部門的電子書包教學(xué)研究在進(jìn)入一定階段后，處于停滯甚至倒退狀態(tài)，這是開展電子書包研究的最大挑戰(zhàn)。
對(duì)科技與社會(huì)的挑戰(zhàn)
電子書包是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，是進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)的必備用品，這對(duì)科技與社會(huì)形成了新的挑戰(zhàn)，如電子書包所需要的無線環(huán)境架設(shè)及硬件成本對(duì)于社會(huì)或教育部門的承受力的挑戰(zhàn)，以及隨著電子書包的研究推進(jìn)提出的對(duì)于科技提升的需求。
現(xiàn)在，隨著3G網(wǎng)絡(luò)等各種有償使用無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，上網(wǎng)環(huán)境已經(jīng)解決。但是，對(duì)于學(xué)生及家長而言，有償網(wǎng)絡(luò)的費(fèi)用較高，現(xiàn)階段并不適合運(yùn)用于學(xué)校教育中。解決的方案，要么國家提供教育相關(guān)的無線網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，要么由學(xué)校建立起覆蓋全校的無線網(wǎng)絡(luò)。而電子書包教學(xué)對(duì)于無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有很高的要求，如果實(shí)現(xiàn)常態(tài)化教學(xué)，按照小班化教學(xué)30人一個(gè)班，全校在同一時(shí)刻就將有大量的電子書包在請(qǐng)求無線網(wǎng)絡(luò)連接的服務(wù)，學(xué)校的相關(guān)設(shè)備無法支持，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)校在進(jìn)行電子書包教學(xué)中無法大刀闊斧地推進(jìn)。
同時(shí)，電子書包的設(shè)備使用壽命及費(fèi)用，教育部門與社會(huì)環(huán)境暫時(shí)還沒形成良好的協(xié)同，現(xiàn)在的情況是部分地區(qū)實(shí)現(xiàn)教育部門統(tǒng)一撥付，部分地區(qū)實(shí)現(xiàn)教育部門與家長平攤，極少部分地區(qū)實(shí)現(xiàn)家長承擔(dān)。但無論任何一種，都面臨家長對(duì)于電子書包教育的高期待及對(duì)數(shù)字化教育于學(xué)生成長優(yōu)劣勢(shì)的廣泛討論。
對(duì)學(xué)生成長影響的雙刃劍導(dǎo)致社會(huì)的支持矛盾
運(yùn)用電子書包進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)對(duì)于學(xué)生成長的優(yōu)勢(shì)，是教育及相關(guān)部門推進(jìn)研究的重要?jiǎng)恿?，但其帶來的不利影響，?dǎo)致社會(huì)特別是家長對(duì)于電子書包的反對(duì)。
首先，電子書包運(yùn)用之后，信息的參差不齊引起社會(huì)爭(zhēng)論。雖然學(xué)生的知識(shí)獲取途徑更加豐富而多樣，但是電子書包直接與網(wǎng)絡(luò)相聯(lián)，學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，容易被不良內(nèi)容誘導(dǎo)，對(duì)其成長產(chǎn)生不利影響。
其次，電子書包運(yùn)用之后，帶來的身體健康引起社會(huì)反對(duì)。利用電子書包學(xué)習(xí)，學(xué)生的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)時(shí)間減少，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的視力等相關(guān)的身體健康帶來影響，這成為家長最擔(dān)心的問題，影響了社會(huì)對(duì)于電子書包教學(xué)的支持。
再次，電子書包運(yùn)用之后，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重?fù)?dān)憂引起社會(huì)支持矛盾?，F(xiàn)階段的電子書包教學(xué)模式仍舊只是作為傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要參加傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)，更要參加數(shù)字化教育學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，使得社會(huì)對(duì)于電子書包教學(xué)的支持止步不前。
