時間：2023-06-25 09:21:25
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高?；旌鲜浇虒W(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：民辦；高校；教學(xué)模式
一、研究背景
自2012年以來，國內(nèi)外諸多教育工作者和學(xué)者對MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式進(jìn)行了大量的實踐研究，總結(jié)出了許多在當(dāng)前大學(xué)中流行使用的MOOC教學(xué)方法和教學(xué)策略。MOOC教學(xué)就是利用網(wǎng)絡(luò)傳播教學(xué)資源，開展教學(xué)討論，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)，這一經(jīng)試驗證明有效的教學(xué)方式也促使國內(nèi)院校進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。然而，由于民辦院校在辦學(xué)時間以及辦學(xué)階層上的特殊性，難以簡單復(fù)制使用MOOC教學(xué)模式。因此，基于民辦院校混合式教學(xué)策略研究變得非常有必要。
李克東和謝幼如（1992）提出了“教學(xué)中將多種教學(xué)媒體進(jìn)行優(yōu)化組合，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，以求教學(xué)效果的最優(yōu)化”，就已經(jīng)體現(xiàn)了混合式教學(xué)的思想。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，混合式教學(xué)的主要形式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，充分體現(xiàn)以“教”為主導(dǎo)、以“學(xué)”為主體的教學(xué)思想。
二、混合式教學(xué)模式構(gòu)建
1.組建強(qiáng)有力的課程團(tuán)隊
網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中需要大量的教學(xué)資源，如微課、教案、教學(xué)大綱、PPT、考試與測驗等，這些資料的建設(shè)與上傳，需要一個團(tuán)隊。一門優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)，離不開一個高質(zhì)量的課程團(tuán)隊。通過不同年齡，知識層次的教師組成的課程團(tuán)隊，能夠有針對性的設(shè)計教學(xué)資源，滿足不同層次同學(xué)的需求。早期需要團(tuán)隊花費(fèi)大量的時間和精力設(shè)計課程，可以采用教授、講師和助教混合搭配的方法，有經(jīng)驗的教授充分發(fā)揮傳、幫、帶作用，通過輔導(dǎo)、集體備課、集體教研、觀摩教學(xué)等多種形式，提煉知識點(diǎn)，錄制并編輯視頻，上傳更新到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺。
2.組織不同形式的教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)資源建設(shè)好了，教學(xué)內(nèi)容組織就成了決定混合式教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵因素。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中要針對不同的教學(xué)內(nèi)容而選擇在線學(xué)習(xí)、課堂講授和小組討論等。解決好在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的沖突問題，避免做重復(fù)的教學(xué)工作。首先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生在線學(xué)習(xí)，并給出自學(xué)的預(yù)期效果；除了定性的衡量預(yù)期效果，還可以通過測試題，進(jìn)行定量的測試，讓學(xué)生知道自己掌握的程度。其次要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來設(shè)置、組織課堂討論主題、形式，討論的問題盡量是應(yīng)用性而非記憶性的問題。掌握好討論題的開放性，要難易適度，要具有啟發(fā)性，教師還須及時點(diǎn)評，以便保持良好的課堂氣氛。對于難度較高的專題，可以讓學(xué)生通過多元化的教學(xué)資源，接近學(xué)科前沿，思考前沿問題，有興趣的同學(xué)也可以結(jié)合教師科研課題，公開發(fā)表相關(guān)科研論文。
3.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)
鼓勵學(xué)生觀看視頻、預(yù)習(xí)教材、參加每周測試等自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行課前知識儲備，在教學(xué)中可以通過以下工作來激勵學(xué)生：（1）加分。根據(jù)學(xué)生在課堂上參加討論的情況進(jìn)行加分，并匯總到最終成績中去。（2）賞識教育。充分利用有表現(xiàn)欲學(xué)生的積極性，時時刻刻表揚(yáng)激勵他們，樹立典型，給他們足夠的信心；給他們在課堂上充分表現(xiàn)的機(jī)會；從情感上肯定他們的學(xué)習(xí)，調(diào)動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。（3）不定期的課堂測試。在教學(xué)中采用作業(yè)和課堂測驗的形式，使得學(xué)生自我驅(qū)動，平時積極主動學(xué)習(xí)，這也是最終提高學(xué)生成績的一個關(guān)鍵推動因素。
4.進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)
課堂內(nèi)化是混合式教學(xué)中的關(guān)鍵步驟，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。教師掌握教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的討論，增加實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、闡述觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。有效地利用教室的良好環(huán)境，3到5人一組，圍坐在桌子旁，通過討論的方式去解決問題。在討論過程中要求同學(xué)們都可以看到對方的眼睛，使得每個人都參與到討論的過程中來，活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生個性，增進(jìn)師生感情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，投入更多精力到學(xué)習(xí)中。教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴間的互助學(xué)習(xí)，大大促進(jìn)了知識的吸收內(nèi)化過程。
5.形成性考核代與終結(jié)性考核相結(jié)合
傳統(tǒng)的期末考試，不能完全反應(yīng)出學(xué)生掌握的真實水平，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在對教學(xué)進(jìn)行改革的同時要不斷改革考試方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)狀況和階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的全面考查，如在課程中采用過程性考核方法，根據(jù)平時課堂上的表現(xiàn)，回答問題情況給予一定的成績比例，另外，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的測試功能，設(shè)置不同難度的練習(xí)，學(xué)生有選擇的進(jìn)行練習(xí)作為期末成績的一部分；課堂上對相關(guān)案例討論，形成書面報告等多種形式的考核。強(qiáng)化對理解問題、解決問題能力的考核，注重學(xué)生的階段性發(fā)展，快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整授課策略。
三、教學(xué)效果分析
通過這種混合式教學(xué)模式，使學(xué)生越來越重視獲得知識和技能的途徑，提高學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建了以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，這也符合學(xué)生的認(rèn)知過程，在線學(xué)習(xí)后，需要經(jīng)過吸收、消化，才能夠轉(zhuǎn)化為能力，這更符合人類的認(rèn)知過程。
摘要：“混合式教學(xué)模式”是信息化背景下高校教學(xué)模式的傳承與更新，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實性和必要性。高校教師應(yīng)主動應(yīng)對這種教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，在實踐教學(xué)中更新教育教學(xué)理念，提升教育技術(shù)能力，完善信息化教學(xué)環(huán)境，揚(yáng)長避短，不斷優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：信息化 混合式教學(xué)模式 應(yīng)對策略
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)02-0026-01
信息技術(shù)的變革與創(chuàng)新給現(xiàn)代高校教學(xué)活動帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，尤其是對“教師中心—課堂中心—教材中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了徹底的批判和考驗。作為高校教師，面對如此沖擊和挑戰(zhàn)、批判和考驗，在現(xiàn)行教學(xué)活動中應(yīng)該做出怎樣的調(diào)整和改變呢？最近，參加全國高?！岸嗝襟w技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用”的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，聆聽了幾位專家的專題講座[1-4]，深受感動與啟發(fā)。既有壓力和緊迫感，又有憧憬和責(zé)任心。現(xiàn)結(jié)合本次學(xué)習(xí)講座和本校本人的客觀實際，就高校信息技術(shù)教學(xué)模式的基本模式“混合式教學(xué)模式”作些思考。
1.“混合式教學(xué)模式”的現(xiàn)實性和必要性
“混合式教學(xué)模式”是基于普通高?，F(xiàn)行課堂教學(xué)模式與信息化背景下課堂教學(xué)模式有效對接的大背景之下所提出來的，其核心點(diǎn)是將教師的“在線教學(xué)活動”、“現(xiàn)實教學(xué)活動”和學(xué)生的“在線學(xué)習(xí)活動”、“現(xiàn)實學(xué)習(xí)活動”兩者相結(jié)合的一種教學(xué)模式。就目前而言，這種教學(xué)模式很現(xiàn)實、很有必要，是基于以下考慮：一是目前我們現(xiàn)行的大學(xué)課堂和現(xiàn)在的大學(xué)生的確已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于21世紀(jì)以前的情況。正如專家所言，我們的大學(xué)課堂出現(xiàn)了“逃課網(wǎng)”，我們的大學(xué)生是伴隨著數(shù)字化成長起來的，他們體現(xiàn)出數(shù)位式行為、反權(quán)威意識、放眼世界觀、更多文化的知識等多樣化和信息化的思想和行為特征。如果我們?nèi)匀话磦鹘y(tǒng)的教學(xué)模式去進(jìn)行教學(xué)活動，則反映出我們的教師既未能與時俱進(jìn)，又未能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需的應(yīng)用人才，反而有“誤人子弟”之嫌。二是目前我們的普通高校已具備開展“混合式教學(xué)模式”的條件。例如，現(xiàn)在知識可視化工具“Inspiration”軟件、“Mind manager”軟件和“Moodle（modular object?鄄oriented dynamic learning environment）”平臺等現(xiàn)代化信息和技術(shù)，已進(jìn)入我們課程開發(fā)領(lǐng)域。三是符合我們學(xué)?？陀^實際的要求。我們學(xué)校是一所地方普通院校，其前身由常德師范高等專科學(xué)校和常德高等?？茖W(xué)校合并而成，因此其培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)地方所需應(yīng)用型人才，師范方向主要是培養(yǎng)地方中學(xué)所需的各科教師，非師范方向主要是培養(yǎng)地方基層各行業(yè)所需的人才，這與全國“211”、“985”等科研型高校區(qū)別很大。所以，就我們學(xué)校的客觀實際而言，我們還不能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，而一味地去追求“數(shù)字化、信息化”的課堂，選擇“混合式教學(xué)模式”既符合客觀實際，又與“數(shù)字化、信息化”逐漸對接。
2.“混合式教學(xué)模式”的更新和優(yōu)化
高校信息技術(shù)教學(xué)模式的基本模式最初定義為“混合式學(xué)習(xí)（Blend learning）”[4]，是將在線學(xué)習(xí)活動與現(xiàn)實學(xué)習(xí)活動相結(jié)合的一種教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，這種“混合式教學(xué)模式”可以從“在線的教”、“在線的學(xué)”、“現(xiàn)實的教”和“現(xiàn)實的學(xué)”四個角度對信息化背景下高校教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，可歸納為“兩線一點(diǎn)”?！皟删€”是指信息網(wǎng)絡(luò)一條線和現(xiàn)實教學(xué)一條線，“一點(diǎn)”是指這“兩線”的落腳點(diǎn)始終貫穿“師生教學(xué)活動”之中。(其關(guān)系如圖1)
3. “混合式教學(xué)模式”對高校教師的挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)
信息化背景下高校開展“混合式教學(xué)模式”的創(chuàng)新和實踐，勢必會給高校教師提出新的挑戰(zhàn)，那么高校教師應(yīng)該如何面對如此挑戰(zhàn)，采取哪些應(yīng)對策略呢？筆者認(rèn)為：一是更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教師角色，勤于體驗數(shù)字環(huán)境。信息化潮流勢不可擋，教師應(yīng)順應(yīng)信息時代變化，突破傳統(tǒng)教學(xué)“三個中心（教師—課堂—教材）”模式，運(yùn)用建構(gòu)主義理論，樹立現(xiàn)代學(xué)與教的觀念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的建構(gòu)者，教師通過對話—交往—合作—探究等渠道與學(xué)生達(dá)成“教學(xué)相長”，成為學(xué)生的合作者、支持者、倡導(dǎo)者和引導(dǎo)者。二是不斷提升教育技術(shù)能力。有專家將信息化背景下的高校教師稱為“數(shù)字移民”，而學(xué)生稱為“數(shù)字土著”[4]，其言下之意是教師應(yīng)從操作和應(yīng)用角度訓(xùn)練信息技術(shù)基本功，從設(shè)計、開發(fā)和實施角度將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，從個人素質(zhì)提高角度爭做數(shù)字公民，逐步摘除“數(shù)字移民”的帽子。三是在實踐中完善信息化的教學(xué)環(huán)境。營造信息化的教學(xué)環(huán)境既需要尋求學(xué)校層面的政策和制度的支持，又需要立足教師自身的不斷“充電”和敢于創(chuàng)新，在實踐中去嘗試、去創(chuàng)造。
4.值得進(jìn)一步探討的幾個問題
“混合式教學(xué)模式”是高校教學(xué)模式的傳承與更新，既避開了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，又實現(xiàn)了與信息化教學(xué)模式的對接，兩者的融合是我們進(jìn)一步邁進(jìn)信息化的高校教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。但仍存在幾個值得關(guān)注的問題：一是如何對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控？如果學(xué)生不進(jìn)入現(xiàn)實課堂，單憑在網(wǎng)絡(luò)上的點(diǎn)擊、瀏覽、討論和交流，怎樣判定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？因為有不少學(xué)生或許只是為了完成老師的任務(wù)，而很隨意地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動，更有甚者會通過網(wǎng)絡(luò)一邊完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一邊玩游戲或看影視，等等。二是目前我們的網(wǎng)絡(luò)課程還沒有完全開設(shè)，只是有些精品課程才做到了，倘若我們完全實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，那么作為一個專業(yè)的四十幾門課程都要全部進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化，這需要一定的時間、經(jīng)費(fèi)和政策支持等。三是師范類專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有較強(qiáng)師范技能的師資，這些師范技能必須通過現(xiàn)實課堂的訓(xùn)練與強(qiáng)化才能得以落實，所以應(yīng)以“現(xiàn)實的教與學(xué)”為主，以“在線的教與學(xué)”為輔，不能只顧追求信息技術(shù)的功能，而忽視客觀現(xiàn)實的需要。
參考文獻(xiàn)
[1]茅育青.技術(shù)助推教學(xué)變革.省略/course, 2011-10-29.
[2]楊小洪.數(shù)字時代的課堂探索.省略/course, 2011-10-29.
關(guān)鍵詞：農(nóng)林高校；應(yīng)用型；混合式方法；教學(xué)改革
測量學(xué)課程是應(yīng)用型本科農(nóng)林高校許多專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程，授課對象主要為林學(xué)、園林、園林工程與管理、園藝、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計等專業(yè)方向的學(xué)生。課程的主要內(nèi)容為測量基本原理、儀器操作以及測量方法，現(xiàn)代社會發(fā)展前沿技術(shù)手段介紹，課程內(nèi)容較多，且實踐性較強(qiáng)[1]。為了提升學(xué)生的實踐能力，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利達(dá)成，在結(jié)合其他院校該課程的開設(shè)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息后，信陽農(nóng)林學(xué)院課程教學(xué)團(tuán)隊本著培養(yǎng)具備“測、算、繪”綜合專業(yè)技能人才的教學(xué)目標(biāo)，按照線上線下混合式教學(xué)方式，依托智慧樹在線開放教育平臺，進(jìn)行了教學(xué)方式和手段的改革創(chuàng)新實踐，取得了一定的成效。
1線上線下混合式教學(xué)模式在“測量學(xué)”教學(xué)過程中的應(yīng)用
隨著信息化時代的到來，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與度，打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行了大膽的改革探索，在建設(shè)校級在線開放精品課程的基礎(chǔ)上，以智慧樹在線教育平臺為依托，進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，連續(xù)2年學(xué)生評教滿意度在95%以上，同行評議被評為教學(xué)效果優(yōu)秀，具體實施過程如圖1所示：課程線上資源包括教學(xué)文檔、教學(xué)視頻、教學(xué)文本等。教學(xué)視頻時間為5~10min，內(nèi)容為一個或幾個知識點(diǎn)的講解，輔助教學(xué)文檔進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對本課程實踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，輔以視頻演示多媒體形式，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。本課程2019年立項以來，使用對象為園林專業(yè)2018級和2019級學(xué)生。學(xué)生通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺或知到APP，隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和測試，增強(qiáng)直觀、形象教學(xué)。課程應(yīng)用中，充分利用教學(xué)信息化，設(shè)置簽到、搶答、在線答疑、隨機(jī)點(diǎn)名等教學(xué)活動，打造開放、共享、交互、協(xié)作的教學(xué)課堂。還利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行了在線練習(xí)、小組協(xié)作、作業(yè)評改、互動討論、在線測試等活動，實現(xiàn)了對學(xué)生的評價和監(jiān)測，及時反饋學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。
2線上線下混合式課程教學(xué)內(nèi)容安排與具體實施
2.1課程教學(xué)內(nèi)容
課程以社會需求為導(dǎo)向，為實現(xiàn)“以教為中心———以學(xué)為中心”的課程教學(xué)總目標(biāo)，以提升教學(xué)效果為目的。開展線上線下混合式的教學(xué)活動，把教學(xué)內(nèi)容分為3個部分。①理論基礎(chǔ)：主要內(nèi)容為園林測量學(xué)的基礎(chǔ)知識。②實踐能力：主要內(nèi)容為常用測量儀器的構(gòu)造和操作使用方法。③項目應(yīng)用：以實際項目“信陽農(nóng)林學(xué)院教學(xué)區(qū)1︰800地形圖測繪”為驅(qū)動，掌握園林測量學(xué)大比例尺測圖的技術(shù)能力和放樣基本方法。據(jù)該課程特點(diǎn)，主要采用PBL教學(xué)模式，通過采用小組討論的形式，學(xué)生圍繞問題獨(dú)立收集資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。具體實施過程為如圖2。教學(xué)方法上，強(qiáng)化“學(xué)生本位”，采用參與式、項目式、探究式、討論式等教學(xué)方式。
2.2線上線下混合式課程教學(xué)實施過程
①線上過程：采用智慧樹在線教育平臺，教師通過線上學(xué)習(xí)任務(wù)、在線指導(dǎo)、后臺監(jiān)控去掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生采用小組討論、組間互評的模式，讓學(xué)生主動地去探索問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法和思維，啟發(fā)解決問題的創(chuàng)新思路，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。②線下過程：結(jié)合工程實踐，融入課程思政。根據(jù)專業(yè)實踐性和應(yīng)用性都較強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計工程案例，將知識點(diǎn)應(yīng)用在案例中，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。以項目帶動教學(xué)、以項目檢驗教學(xué)，充分體現(xiàn)出“測、算、繪”的課程教學(xué)目標(biāo)。融入課程思政內(nèi)容，突出項目實踐過程中嚴(yán)謹(jǐn)專注的職業(yè)道德。③線上線下結(jié)合：利用教學(xué)信息化，打造開放、共享的課堂。設(shè)置簽到、搶答、投屏、選人、投票等教學(xué)活動，打造開放、共享、交互、協(xié)作的教學(xué)課堂，實現(xiàn)從單一的知識獲取到全程參與的教學(xué)創(chuàng)新模式。
2.3課程成績評定
課程考核建立多元化學(xué)習(xí)評價體系，注重過程考核。過程化考核一部分是利用課程在線平臺，學(xué)生參與觀看教學(xué)視頻、課上討論、作業(yè)等教學(xué)活動，進(jìn)行量化得分。另一部分是線下項目實踐，注重學(xué)生的儀器操作、數(shù)據(jù)觀測和數(shù)據(jù)處理，根據(jù)實習(xí)過程和實習(xí)結(jié)果進(jìn)行得分。課程最終考核為期末50%、線上20%、實踐30%。2.2.1體現(xiàn)“學(xué)生本位”。注重過程考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。建立多元化學(xué)習(xí)評價體系，注重實踐考核、過程考核，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、過程性學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)。2.2.2增設(shè)“第二課堂”，提升專業(yè)素養(yǎng)。組建興趣小組，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目，鼓勵學(xué)生參與研究、實踐，引導(dǎo)學(xué)生參加與課程相關(guān)的技能競賽，增強(qiáng)學(xué)生的競爭力。
3應(yīng)用型農(nóng)林高?！皽y量學(xué)”課程突出線下實踐技能培養(yǎng)教學(xué)改革思路
3.1凸顯林學(xué)、園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同特色
根據(jù)林學(xué)、園林專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求，有針對性地進(jìn)行“測量學(xué)”課程培養(yǎng)目標(biāo)劃分。例如林學(xué)專業(yè)在“測量學(xué)”基礎(chǔ)理論知識講授的同時，分論里面還要加強(qiáng)森林資源清查、森林資源普查、小班樣地劃分、林業(yè)用地規(guī)劃等方面的講解和實踐技能操作；例如園林專業(yè)應(yīng)該注重園林小品、道路、廣場的規(guī)劃和施工放樣、植物種植設(shè)計施工放樣的實踐技能操作[2]；例如數(shù)字化測圖知識的側(cè)重，林學(xué)專業(yè)學(xué)生傾向于CASS軟件的掌握運(yùn)用，園林專業(yè)學(xué)生傾向于AutoCAD的功能運(yùn)用，由于我國的數(shù)字測圖軟件基本都在AutoCAD上二次開發(fā)而來的，沒有深厚的AutoCAD基礎(chǔ)是很難掌握數(shù)字測圖軟件精髓的。所以，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面，要凸顯出不同特色[3]。
3.2由傳統(tǒng)授課模式向注重實踐技能量化考核轉(zhuǎn)變
課題組成員通過走訪北京林學(xué)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、西南林業(yè)大學(xué)等4所國內(nèi)林業(yè)高校發(fā)現(xiàn)，這些高校在理論授課和實驗教學(xué)、實習(xí)周的安排上各不相同。任課教師也普遍反映由于專業(yè)課程設(shè)置的課時是有限的，“測量學(xué)”的理論課時被一再壓縮，教學(xué)實際中學(xué)生對儀器的使用和實踐操作更感興趣。所以，任課教師也將傳統(tǒng)的理論授課改為講解理論與實踐操作同時進(jìn)行，并對實踐操作進(jìn)行技能考核，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主動手能力的培養(yǎng)。其中，有些高校還安排了實習(xí)周，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對理論知識與實踐技能的掌握，通過綜合實訓(xùn)，使學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了全面深入的理解。
3.3以賽促教，協(xié)同提升師生教學(xué)相長
全國高等學(xué)校大學(xué)生測繪技能大賽由教育部高等學(xué)校測繪學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會、國家測繪地理信息局職業(yè)鑒定指導(dǎo)中心、中國測繪學(xué)會測繪教育委員會等部門聯(lián)合主辦[4]。迄今已經(jīng)舉辦四屆，邀請31所高校組織在校測繪工程專業(yè)本科生參加比賽。但是目前尚未有組織舉辦全國農(nóng)林高校非測繪專業(yè)學(xué)生參與的類似這種高標(biāo)準(zhǔn)、高規(guī)格賽事活動。農(nóng)林高校學(xué)習(xí)“測量學(xué)”課程的大學(xué)生們也希望有機(jī)會交流提高、切磋實踐技術(shù)。高等農(nóng)林院校的“測量學(xué)”課程大部分屬于非測繪類專業(yè)，隸屬于普通測量學(xué)范疇[5]，與測繪類專業(yè)相比，精度方面要求沒有那么嚴(yán)格，但對于技能掌握方面卻是同等重要。因為在工作實踐中，牢固掌握測繪技能，對于林業(yè)資源的調(diào)查、林場的規(guī)劃、林地界線的劃分，園林工程的施工、測設(shè)、放樣都有著舉足輕重的作用[6]。所有施工項目開始之前，都要先進(jìn)行外業(yè)踏查、測量、數(shù)據(jù)采集，進(jìn)而才能進(jìn)行內(nèi)業(yè)的規(guī)劃設(shè)計。所以，“測量學(xué)”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，幾乎在農(nóng)林院校的很多專業(yè)中都有開設(shè)。例如：涵蓋林學(xué)、園林、園藝、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計、旅游管理等專業(yè)。
4線上線下混合式課程教學(xué)改革成效及未來努力方向
通過課程改革，提升了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，近兩學(xué)期的學(xué)生評教結(jié)果成績都在95分以上。2019－2020學(xué)年第二學(xué)期本課程被評為優(yōu)質(zhì)課，學(xué)生對課程滿意度較高。一方面，課程改革提高了學(xué)生創(chuàng)新實踐的能力。近兩年園林專業(yè)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、大學(xué)生創(chuàng)新實踐性項目人數(shù)明顯增多，提升了科研探索能力。另一方面，在教學(xué)過程中，及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)表教改文章多篇；在豫南高校大學(xué)生測繪技能大賽、河南省高等學(xué)校測繪類專業(yè)青年教師講課競賽、信陽農(nóng)林學(xué)院青年教師講課比賽等活動中均取得優(yōu)異成績。教學(xué)相長，教師教學(xué)水平得到大幅提升，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情達(dá)到調(diào)動，教學(xué)改革成效明顯。通過一流課程建設(shè)，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教學(xué)團(tuán)隊。力爭自編特色教材、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件，建成由文字教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、試題庫、系列參考書和輔助教材等構(gòu)成的立體化教材。在教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與手段、實踐教學(xué)、考試模式等方面形成風(fēng)格和特色。進(jìn)一步完善課程相關(guān)的教學(xué)視頻、課件庫、習(xí)題庫、試題庫、實驗指導(dǎo)書、資料庫等課程基本資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，進(jìn)而做到讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)一步探索適合課程實踐的教學(xué)方法，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程類型的特點(diǎn)，注重課程理論與社會實踐相結(jié)合。進(jìn)一步建立科學(xué)課程評價體制。以對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)綜合考核為目標(biāo)，發(fā)揮考核的反饋功能。及時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，全面客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)。課程的改革方向為建成“秉持學(xué)生為中心、過程可回溯，持續(xù)改進(jìn)積極有效，具有推廣價值”的一流課程。在今后的教學(xué)中，及時將學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程；教學(xué)方法體現(xiàn)先進(jìn)性與互動性；課程實踐增加創(chuàng)新型、設(shè)計型內(nèi)容，加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入。
參考文獻(xiàn)：
[1]于坤,李秋實,武百超,等.基于OBE的非測繪專業(yè)測量學(xué)教學(xué)改革研究[J].山西建筑,2018(10):223-224.
[2]趙玉玲,張兆江,張安兵,等.“互聯(lián)網(wǎng)+測繪”背景下基于OBE理念的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)研究[J].測繪通報,2018(11):148-150.
[3]李黎,連達(dá)軍,陳國棟.利用教師科研項目培養(yǎng)測繪專業(yè)本科生的創(chuàng)新能力[J].測繪通報,2018(12):148-152.
[4]蔡劍紅,霍亮,朱凌.新工科理念下的實驗課程教學(xué)改革與實踐探索[J].測繪通報,2019(02):147-152.
[5]張正勇,劉琳.高校《測量學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和方法改革研究[J].教育現(xiàn)代化,2018,1(1):87-88.
【關(guān)鍵詞】：思想政治理論課，慕課，傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合教學(xué)模式
G641；G642
慕課（MOOC）即大規(guī)模開放式在線課程（Massive Open Online Course）。作為新的教學(xué)方式，慕課正以變革之勢席卷全球教育領(lǐng)域，它給民辦高校思想政治理論課教學(xué)帶來了發(fā)展機(jī)遇，但同時也使其面臨著巨大挑戰(zhàn)。慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式各有其優(yōu)勢與局限，取長補(bǔ)短，混合使用這兩種教學(xué)模式，是慕課時代民辦高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新的有效選擇。
一、實效不足：民辦高校思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式亟待變革
1.教學(xué)過程以教定學(xué)
教師與學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)活動的兩個基本主體，雖然高等教育改革一直在倡導(dǎo)從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，但在實踐中卻難以做到，現(xiàn)行課堂教學(xué)模式仍然是“以教為中心”。[1]隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷日益凸顯，尤其是學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終處于被動地接受知識的地位，學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑。傳統(tǒng)教學(xué)模式把本應(yīng)在師生互動中完成的雙邊活動變成了教師一方的單邊表演，使民辦高校的思想政治理論課教學(xué)實效大打折扣。
2.教學(xué)內(nèi)容以本為本
高校思想政治理論教學(xué)工作是國家進(jìn)行意識形態(tài)教育和政策方針宣傳的必要途徑和重要方式，這項工作的特殊性也決定了講授內(nèi)容必須符合國家政治要求。為了避免在教學(xué)過程中“說錯話”，于是部分教師就干脆完全照“本”宣科。這樣固然不會出現(xiàn)內(nèi)容偏差，但是卻使本應(yīng)生動活潑的課堂教學(xué)變成了氣氛沉悶的“聽讀會”。民辦高校由于學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，更需要緊貼實際和付出更多的努力進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)?！耙员緸楸尽钡氖谡n模式看似確保了教學(xué)內(nèi)容的真實可靠性，實則屬于違背教學(xué)規(guī)律的教條主義、本本主義。
3.教學(xué)方法陳舊單一
傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教學(xué)多采用講授法。它通過敘述、描繪、解釋、推論進(jìn)行信息傳遞和知識傳授，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識問題。講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識。但如果運(yùn)用不好，則會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。近年來多媒體技術(shù)被引入到民辦高校思政課堂教學(xué)中來，但在具體操作過程中，多媒體教學(xué)幾乎成為講授法的變種。案例教學(xué)、討論辯論、參觀實踐等新穎教學(xué)方法，也因思政課“大班教學(xué)”的現(xiàn)狀而難以經(jīng)常性、大范圍地采用。
4.評價手段呆板固化
考試是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，兼具評價、鑒定、引導(dǎo)和激勵等多項功能。目前，不少民辦高校依然采用考試為主的方式來評價學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)狀況?？荚噷?dǎo)向的評價機(jī)制固然有其公平、廉價、便捷等多種優(yōu)勢，但將考試作為評價學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的主要手段，甚至是唯一手段，最終將學(xué)生導(dǎo)入死記硬背、考完即忘、學(xué)不能用的死胡同。單一的考試評價機(jī)制和模板化的固定答案，逐漸將學(xué)生理性思考和敢于批判的開拓創(chuàng)新精神消磨掉，既不能評價學(xué)生的真實思想狀況，也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，背離了素質(zhì)教育的目標(biāo)要求。
二、優(yōu)勢與局限：慕課與民辦高校思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較分析
1.慕n對民辦高校思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢
首先，慕課的教育理念更為先進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的思政課教學(xué)將“教”與“學(xué)”割裂開來，學(xué)生在學(xué)習(xí)時幾乎沒有選擇余地。慕課時代的到來使得教育資源多樣化和選擇空間擴(kuò)大化，外部資源競爭壓力倒逼高校教學(xué)理念從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。教育方式從單邊模式走向多邊互動，課程不再由單一教學(xué)系統(tǒng)所限制，課堂也不再由單一授課人員主導(dǎo)。多種教學(xué)形式的疊加，多所高校課程設(shè)置的聯(lián)合，智能化的教學(xué)管理體系，都刺激著人們腦海中傳統(tǒng)的教學(xué)模式形象。
其次，慕課的教學(xué)內(nèi)容更為豐富。在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下應(yīng)運(yùn)而生的慕課背后聯(lián)通著海量的知識信息，集“名校+名師+名課”為一體的慕課將眾多優(yōu)質(zhì)的思政課教育資源通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方便快捷地送入高校課堂，融入教學(xué)過程之中。同樣的一門課程，由不同的教師講授，每位教師都有其不同的教學(xué)特色和知識積淀，也必然會給學(xué)生帶來不一樣的收獲。慕課教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得民辦高校思政課的教學(xué)內(nèi)容，無論是在學(xué)科專業(yè)性亦或是知識綜合性方面都得以適當(dāng)拓寬。
最后，慕課的教育實效更為突出?！澳秸n”將教學(xué)內(nèi)容通過相關(guān)程序的設(shè)定，使內(nèi)容更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收和消化知識?！澳秸n將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交回給學(xué)生，允許學(xué)生根據(jù)自身知識、能力水平自行把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”的理念。”[2]當(dāng)學(xué)生由“要我學(xué)”的被動方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動方式，其學(xué)習(xí)的積極性、能動性和學(xué)習(xí)效率以及將所學(xué)理論主動融入社會實踐的自覺性將大為提高，進(jìn)而促進(jìn)高校思想政治教育實效性得到一定程度提升。
2.慕課引入民辦高校思想政治理論課教學(xué)的局限
關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；人才培養(yǎng)；高校；會展；教學(xué)模式
會展產(chǎn)業(yè)推動經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，受到政府與相關(guān)行業(yè)的高度重視。而會展人才需求的激增，給會展行業(yè)拋出了難題，也給高校培養(yǎng)會展人才帶來了挑戰(zhàn)。會展人才要能迎合時代需求，滿足行業(yè)市場要求，單靠高校傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式是難以實現(xiàn)的，因此不斷改變、優(yōu)化會展教學(xué)模式是非常有必要的。近年來，專家學(xué)者們經(jīng)過探索和實踐，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的線下課堂與新興的線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式能夠很好地彌補(bǔ)它們各自的缺陷，達(dá)到1+1>2的驚人效果。兩者的有機(jī)結(jié)合實現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化配置和融合，也重新建構(gòu)了新型師生關(guān)系，使多元交互的學(xué)習(xí)理念為更多人所了解和接受?；谠撃Ｊ降闹T多優(yōu)點(diǎn)，國內(nèi)外許多高校開始將其應(yīng)用到教學(xué)實踐中。為滿足行業(yè)對會展人才不斷提高的專業(yè)素質(zhì)要求，高校會展專業(yè)也在尋求更高效、更有針對性的教學(xué)模式。
1會展人才培養(yǎng)混合式教學(xué)現(xiàn)狀
1.1會展混合式教學(xué)普及度相對較低。目前高?；旌鲜浇虒W(xué)還處于起步階段，會展專業(yè)的混合式教學(xué)實踐也只占少數(shù)。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示[1]，高校開展混合式教學(xué)的課程比例中，英語類占首位，達(dá)28.33%；其次是計算機(jī)類，占18.70%；再次是公共課，包括思政、體育類等課程，共占8.78%；剩余的44.19%分散在如《微生物學(xué)》《力學(xué)與結(jié)構(gòu)》等以理科為主的專業(yè)課程中，而會展等偏文科的專業(yè)課程只占極少數(shù)。且混合式教學(xué)實踐分布區(qū)域參差不齊，部分地區(qū)過分集中，如上海、北京等，部分地區(qū)如廣西、等卻寥寥無幾。從整體上來看，會展專業(yè)的混合式教學(xué)存在普及度偏低的情況。1.2會展學(xué)生自學(xué)驅(qū)動力及學(xué)習(xí)自控力偏弱。從我國高校對會展專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中，可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生上課的主動性不高，且課前、課后的自學(xué)效果非常不理想[2]。學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)校園，對周圍環(huán)境感到新鮮好奇，很難將自己的注意力集中到學(xué)習(xí)上。且中學(xué)時期老師“滿堂灌”的教學(xué)方式，導(dǎo)致了他們自主學(xué)習(xí)能力偏差，被動學(xué)習(xí)不善思考，缺乏創(chuàng)新意識。再加上會展是一門綜合性非常強(qiáng)的專業(yè)，在沒有老師指導(dǎo)的前提下，會展學(xué)生較難通過自學(xué)去理解課程內(nèi)容，這些都在一定程度上影響了會展學(xué)生的自學(xué)動力。1.3會展教師混合式教學(xué)意識及水平不高。很多會展教師對“混合式”教學(xué)的概念感到陌生，有的認(rèn)為它是指各種學(xué)習(xí)理論的混合，有的認(rèn)為是指多種不同教學(xué)材料的混合。只有少部分教師知道，混合式教學(xué)是一種在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式[3]。我國高校開設(shè)會展專業(yè)的時間短，會展教師隊伍綜合素質(zhì)不高，從事會展信息化相關(guān)課程的教師不是掌握相關(guān)理論知識的會展專業(yè)教師，就是對計算機(jī)技術(shù)較為熟悉的計算機(jī)專業(yè)技能教師，基于對混合式教學(xué)的不了解和信息化能力的不足，很大一部分教師誤以為讓學(xué)生完成在線預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和知識拓展等任務(wù)就是所謂的“混合式教學(xué)”，但其實它并沒有改變“教師教、學(xué)生被動學(xué)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)。1.4高?；旌鲜浇虒W(xué)軟硬件設(shè)施不完善。計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等軟硬件設(shè)施是教師開展混合式教學(xué)的前提，但目前很多高校相關(guān)的配套設(shè)施并不完善。網(wǎng)絡(luò)課程資源及相應(yīng)的保障團(tuán)隊欠缺，信息技術(shù)設(shè)施落后，很多高校提供的普通電腦教室等硬件設(shè)備跟不上會展專業(yè)教學(xué)信息化的速度，且高校配備的教學(xué)資源軟件功能不齊全，大都是一些普遍適用的基本功能，與實際工作中運(yùn)用的會展操作軟件相差甚遠(yuǎn)。高校提供的“大眾款”教學(xué)設(shè)施，既不完善也沒有專業(yè)針對性，在很大程度上阻礙了會展專業(yè)混合式教學(xué)的發(fā)展。
2會展人才培養(yǎng)混合式教學(xué)情況分析
2.1區(qū)域信息化程度影響會展混合式教學(xué)發(fā)展。近幾年，很多高校都在進(jìn)行教學(xué)革新，普及混合式教學(xué)理念，但結(jié)果大都不甚如意。究其原因，發(fā)現(xiàn)線上的信息化教育系統(tǒng)開發(fā)難度與成本投入較高，而不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距明顯，這導(dǎo)致了混合式教學(xué)在一、二線城市的普及較廣，在三、四線城市的普及度就明顯降低[1]。會展混合式教學(xué)模式中的線上學(xué)習(xí)依賴于當(dāng)?shù)亟逃畔⒒陌l(fā)展程度，也就是說區(qū)域信息化的發(fā)展程度對高校會展混合式教學(xué)的發(fā)展有著不可忽視的影響。2.2會展學(xué)生學(xué)習(xí)需求與課程的現(xiàn)實矛盾。高校會展專業(yè)的教學(xué)存在專業(yè)課程教學(xué)要求與學(xué)生思想行為矛盾、學(xué)生學(xué)習(xí)需求與課程教學(xué)現(xiàn)實矛盾的情況[4]，這兩方面的矛盾直接影響了會展學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和自主深度學(xué)習(xí)的效果。會展專業(yè)課程的教學(xué)要求是教育者根據(jù)教育部要求制定的，具有教學(xué)“共性”，很多教師在教學(xué)過程中忽略了高校的專業(yè)特色和會展學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“個性”，這對會展學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和效果產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。會展行業(yè)極強(qiáng)的實踐性要求會展學(xué)生需要具備營銷策劃、現(xiàn)場管理、展臺設(shè)計等專業(yè)技能，這些技能單靠被動灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式是無法掌握的。2.3會展教師混合式教學(xué)經(jīng)驗不足且缺乏有效引導(dǎo)。2.3.1傳統(tǒng)教學(xué)思維根深蒂固。中國傳統(tǒng)文化一直推崇的師嚴(yán)道尊、等級權(quán)威造就了自上而下、主從尊卑的傳統(tǒng)師生關(guān)系[5]，使得長期以來的教學(xué)思維都是學(xué)生被動地接受老師灌輸?shù)闹R。傳統(tǒng)教學(xué)思維強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在課堂上拿著書本滔滔不絕地講，而學(xué)生則是聽眾，聽得昏昏欲睡，教學(xué)效果好壞顯而易見。很多會展教師早已習(xí)慣了向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的概念、原理及結(jié)論的“填鴨式”單向教學(xué)模式，且并不覺得這種教學(xué)方式有何不妥。傳統(tǒng)教學(xué)思維扎根已久，傳統(tǒng)教學(xué)方式信手拈來，很多會展教師故步自封，不愿走出舒適圈，嘗試新的教學(xué)模式。2.3.2混合式教學(xué)行為缺乏引導(dǎo)?；旌鲜浇虒W(xué)方式相對傳統(tǒng)教學(xué)，對會展教師的綜合素質(zhì)有了更多新的要求，包括網(wǎng)絡(luò)教研能力、思維能力和信息技術(shù)能力[4]，以及靈活有效地利用線上、線下教學(xué)資源的能力。對于習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂講授方式的會展教師來說，混合式教學(xué)模式實際操作起來顯然是有些力不從心的。他們需要同時兼顧兩種教學(xué)環(huán)境，線下課堂的知識講解與及時引導(dǎo)和線上課堂的在線互動與課程資源制作等。這些諸多方面的要求對會展教師是一項巨大的考驗，尤其是我國的混合式教學(xué)尚處于起步階段[6]。有關(guān)教育部門和各高校對會展混合式教學(xué)研究還不夠深入，會展混合式教學(xué)環(huán)境還不成熟，真正掌握混合式教學(xué)技巧的會展教師只占極少數(shù)。很多教師對于真正意義上的混合式教學(xué)并不了解，在開展混合式教學(xué)的過程中只能憑借自己的一知半解去摸索。2.3.3教學(xué)評價體系主次錯位。高校相對于中學(xué)最大的區(qū)別就在于教學(xué)評價體系的不同，中學(xué)注重的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)ピu價教師的職業(yè)水平，而高校給教師評定職稱的側(cè)重點(diǎn)大多數(shù)是在科研成果上，如科研立項、課題申報、數(shù)量和質(zhì)量等，而對教學(xué)效果的重視程度卻明顯欠缺。這種“重科研，輕教學(xué)”[5]的教學(xué)評價體系，不僅對傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了不利的影響，還阻礙了混合式教學(xué)的發(fā)展。幾乎所有的高校教師都必須面臨職稱評定，為了能夠拿出更好的科研成果評定更高的職稱，很多會展教師不得不把更多的精力集中在科研方面。然而會展教師的科研活動很多時候并不依托課堂教學(xué)，教學(xué)與科研是分離的。這就使得教師的科研內(nèi)容和成果不能轉(zhuǎn)化為課堂資源和優(yōu)勢，不能促進(jìn)教學(xué)效果，反而分散了教師的課堂教學(xué)精力。從教育的本質(zhì)來說，教學(xué)應(yīng)該是重中之重，占據(jù)主要地位，而科研能力只能是評價教師能力的第二標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前這種主次明顯錯位的教學(xué)評價體系下，高校的會展教學(xué)水平停滯不前，更難以進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。2.4高校對會展混合式教學(xué)未給予足夠重視。目前會展混合式教學(xué)實踐沒有得到高校的足夠重視，相關(guān)規(guī)章制度不完善，混合式教學(xué)無章可循，缺乏科學(xué)的規(guī)劃和指導(dǎo)。且就目前高校整體教育經(jīng)費(fèi)使用情況來看，物力、財力利用效率并不高，投入教育教學(xué)的經(jīng)費(fèi)份額遠(yuǎn)低于人員費(fèi)和基建費(fèi)。高校不重視對會展混合式教學(xué)資源的投入，使得當(dāng)前會展混合式教學(xué)建設(shè)受制于匱乏的軟硬件設(shè)施。除此之外，會展混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)大不相同，急需進(jìn)行相應(yīng)的課程改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理方式。但一方面高校沒有采取措施區(qū)分兩者的不同，也沒有進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃和調(diào)整；另一方面高校沒有為配合混合式教學(xué)實踐提供相應(yīng)的教師激勵機(jī)制、學(xué)生評價體系等，也沒有從信息技術(shù)和教學(xué)科研管理層面對教師提供支持。會展混合式教學(xué)是一個包含多種資源和條件的復(fù)雜的教學(xué)過程，高校不重視、不投入足夠的財力、物力、人力是難以實現(xiàn)的。
3推動會展人才培養(yǎng)混合式教學(xué)發(fā)展建議
3.1重視信息化建設(shè)，加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)投入。信息化技術(shù)對輔助高校教學(xué)和推動教育改革具有重要的技術(shù)保障作用，各地方政府和教育部門要認(rèn)識到教育信息化建設(shè)對高校開展混合式教學(xué)的重要性和緊迫性，也可充分調(diào)動社會各界人士的積極參與。關(guān)于高校信息化的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，可以建立多渠道的資金籌措機(jī)制。首先要堅持以政府投入為主，統(tǒng)籌安排高校信息技術(shù)教育的相關(guān)信息化基礎(chǔ)設(shè)備配置經(jīng)費(fèi)；其次是要不斷拓寬經(jīng)費(fèi)的籌措渠道，盡可能吸引多方的支持；最后可以運(yùn)用市場的運(yùn)作方式推進(jìn)高校信息技術(shù)建設(shè)的普及，增強(qiáng)高校自身信息化建設(shè)能力，推動高校信息化建設(shè)的良性發(fā)展，為高校會展專業(yè)開展混合式教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。除了信息化的基礎(chǔ)建設(shè)之外，有關(guān)部門還要加大對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的投入。一是幫助構(gòu)建支撐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的軟件系統(tǒng)和服務(wù)器等硬件系統(tǒng)，以及提高網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行和維護(hù)水平；二是制定相關(guān)的政策措施，激勵高校和會展教師積極利用線上教學(xué)資源配合開展混合式教學(xué)。另外，還需要有關(guān)教育部門牽頭指導(dǎo)高校會展專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，營造利用信息化技術(shù)實施混合式教學(xué)模式的良好氛圍。3.2尊重學(xué)生主體，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。在開展會展混合式教學(xué)的過程中，首先要樹立學(xué)生中心思維。學(xué)生中心思維即是指會展教師在會展課程混合式教學(xué)價值鏈的上下游全過程、全方位、全要素都要以學(xué)生為中心，盡可能地滿足會展學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求?？稍跁箤W(xué)生初入會展專業(yè)時，采用問卷等形式進(jìn)行學(xué)前調(diào)查，了解每個會展學(xué)生的個性差異、學(xué)習(xí)階段、成績層次、對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣等，由此明確每個會展學(xué)生適合怎樣的教學(xué)模式，并進(jìn)行同類型劃分，然后在后續(xù)的混合式教學(xué)中精準(zhǔn)配備教學(xué)資源和教師指導(dǎo)，實現(xiàn)從會展學(xué)生需求出發(fā)的個性化教育；其次，還可以讓會展學(xué)生參與到會展混合式課程制作和教學(xué)設(shè)計中。將學(xué)生們的學(xué)習(xí)反饋、效果、需求通過整理分析，合理融入會展混合式課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)載體選擇、教學(xué)研發(fā)中，從而提高會展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)興趣。最后，會展混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處還在于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求的提高。為了讓會展學(xué)生在混合式教學(xué)模式下，更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以從以下幾方面入手：第一，引導(dǎo)會展學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，會展教師可根據(jù)課程大綱、學(xué)生水平、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等制定近、中、遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；第二，提供有針對性的自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)前調(diào)查和學(xué)生需求，為其提供線上、線下結(jié)合的便捷性、有效性的互動和指導(dǎo)；第三，制定自主學(xué)習(xí)制度督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可對會展學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，并給予相應(yīng)的獎懲，確保會展學(xué)生能夠在混合式教學(xué)模式下進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。3.3轉(zhuǎn)變教師認(rèn)知，開展針對性混合式教學(xué)。3.3.1基于會展特性，調(diào)整課程體系設(shè)計。會展是一項綜合性非常強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)活動，涉及會展項目策劃與營銷、會展現(xiàn)場服務(wù)、文案宣傳策劃等多個流程和環(huán)節(jié)，這就要求會展人才要掌握較為寬泛的會展知識結(jié)構(gòu)，同時也要盡可能地精通某項專業(yè)技能。因此，高校會展專業(yè)在混合式教學(xué)課程體系的建設(shè)過程中，要在結(jié)合會展自身特性的基礎(chǔ)上，充分利用混合式教學(xué)優(yōu)勢，使會展專業(yè)的課程體系能夠做到“面廣而專深”，從而培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的會展人才。就目前高校會展專業(yè)的課程體系來看，大部分課程的設(shè)計都還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，生硬且缺乏針對性，亟待進(jìn)行有效調(diào)整。首先，以會展的策劃、招展、設(shè)計、布展、服務(wù)、撤展等會展基本工作環(huán)節(jié)為課程設(shè)計背景，合理增改現(xiàn)有的會展課程體系，然后按課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)分為四個模塊，即基礎(chǔ)理論模塊、專業(yè)必修能力模塊、專業(yè)拓展模塊和項目實訓(xùn)模塊。基礎(chǔ)理論模塊可以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)教材初步了解，再輔以教師的課堂講解和指導(dǎo)；專業(yè)必修能力模塊則需要教師將部分課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為線上教學(xué)資源，并設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)讓會展學(xué)生在豐富的教學(xué)資源中根據(jù)自身興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時教師也會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活安排線上課程教學(xué)和在線互動指導(dǎo)；除了線上教學(xué)之外，教師也會根據(jù)課程性質(zhì)安排定期的線下課堂教學(xué)，以補(bǔ)充解決線上教學(xué)學(xué)生無法理解消化的知識點(diǎn)；專業(yè)拓展模塊為選修課程，主要是拓展一些會展相關(guān)知識和技能，學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)興趣任選三門，課程教學(xué)以自主學(xué)習(xí)和線上教學(xué)為主，讓學(xué)生能夠充分利用閑暇時間進(jìn)行知識拓展和自我提升；會展還是一門實踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，因此項目實訓(xùn)模塊必不可少，它積極倡導(dǎo)“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，力求會展學(xué)生能將所學(xué)知識在實踐過程中進(jìn)行有效應(yīng)用；本模塊包含展會策劃實訓(xùn)比賽、校園自辦展實訓(xùn)、企業(yè)頂崗實習(xí)等實踐課程，但在進(jìn)行實踐課程任務(wù)的同時，會有教師開展在線課堂對學(xué)生進(jìn)行有針對性的隨時隨地的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以更快速、更高效地掌握專業(yè)技能。通過這種基于會展行業(yè)特性、明確課程性質(zhì)、充分利用一切資源的混合式教學(xué)課程設(shè)計，能夠準(zhǔn)確地安排會展教師的教學(xué)任務(wù)，更能有效培養(yǎng)會展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)必備能力。3.3.2創(chuàng)新培訓(xùn)形式，有效引導(dǎo)混合式教學(xué)。會展混合式教學(xué)模式的開展，需要會展教師對混合式教學(xué)有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)知。會展線上教學(xué)平臺和技術(shù)的迅速更新，需要創(chuàng)新會展教師培訓(xùn)形式，有效引導(dǎo)會展教師靈活、高效地運(yùn)用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，推動高校會展混合式教學(xué)的發(fā)展。首先，要積極建立高校會展專業(yè)校內(nèi)與校外相結(jié)合的教師培訓(xùn)形式，本校對會展專業(yè)教師要進(jìn)行基本的混合式教學(xué)崗前培訓(xùn)，如混合式教學(xué)的基本課程安排、課程體系設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用等，讓會展教師對混合式教學(xué)模式有基本而全面的了解和掌握，以達(dá)到會展教師在校內(nèi)培訓(xùn)后能夠進(jìn)行基本課程教授的目標(biāo)。隨后，逐步將通過校內(nèi)培訓(xùn)的會展教師外派到國內(nèi)混合式教學(xué)水平質(zhì)量高的其他院校的會展專業(yè)進(jìn)行能力提升培訓(xùn)，并與相關(guān)院校達(dá)成委培協(xié)議，保證校外會展混合式教學(xué)培訓(xùn)的質(zhì)量。外派學(xué)習(xí)的會展教師回到本校后，可以開展多種形式的學(xué)習(xí)成果交流與信息互換、互動活動，如通過交流研討會、講座等方式，實現(xiàn)校外培訓(xùn)反哺校內(nèi)培訓(xùn)的目的。其次，要建設(shè)會展教師培訓(xùn)與教學(xué)服務(wù)相銜接的綜合保障系統(tǒng)。培訓(xùn)的目的是為了讓會展教師能更熟練地掌握課程體系設(shè)計、規(guī)劃以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的操作，更好地利用混合式教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。該系統(tǒng)的核心在于培訓(xùn)后期為會展教師提供咨詢與服務(wù)的環(huán)節(jié)，它可以為會展教師提供專業(yè)的教學(xué)建議，幫助會展教師順利開展會展混合式教學(xué)工作。形式可以有多種，如在教師培訓(xùn)中心設(shè)立專門的服務(wù)咨詢部門，定期開展培訓(xùn)反饋調(diào)查，集中組織會展教師開展研討會等，全程跟蹤會展教師培訓(xùn)實施進(jìn)度，保障教師培訓(xùn)效果，解決會展教師的培訓(xùn)后續(xù)問題[5]。3.3.3改革教評體系，合理平衡“教研”關(guān)系。當(dāng)前各高校會展專業(yè)重科研、重競賽、輕教學(xué)的問題相對嚴(yán)重，為了讓會展教師能把更多的時間和精力集中到教學(xué)上，改革現(xiàn)有的教學(xué)評價體系，平衡教學(xué)與科研的關(guān)系是勢在必行的舉措。首先，要健全高校會展專業(yè)的混合式教學(xué)考核體系。明確會展教師的混合式教學(xué)任務(wù)、課時、班級，加強(qiáng)對會展教師的混合式教學(xué)目標(biāo)考核、課程監(jiān)督指導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量評估，確保會展教師的混合式教學(xué)質(zhì)量與績效同獎懲掛鉤；其次，要健全高校會展專業(yè)的科研、競賽任務(wù)制度。要明確教學(xué)是教師的根本、首要任務(wù)，科研要與混合式教學(xué)考核協(xié)同發(fā)展，要對教學(xué)發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用，而不是脫離教學(xué)自成一派。除此之外，還要加強(qiáng)會展混合式教學(xué)與科研評估管理。嚴(yán)格協(xié)調(diào)混合式教學(xué)任務(wù)量和科研任務(wù)量的比重，規(guī)范高校會展混合式教學(xué)管理活動。在高校會展專業(yè)混合式教學(xué)過程中，會展教師需在完成指定的教學(xué)任務(wù)量后，才可適當(dāng)增加科研、競賽任務(wù)?？稍试S會展教師輪流申請學(xué)術(shù)進(jìn)修，在進(jìn)修時段中，教師暫時停止課程教學(xué)工作，利用前期的教學(xué)積累和思考，專心開展科研。這樣不僅保證了會展教師有足夠的時間分別專注于課程教學(xué)和科研工作，平衡了“教研”關(guān)系，還能促進(jìn)教學(xué)與科研相輔相成。3.4完善相關(guān)設(shè)施，搭建會展資源平臺。高校會展專業(yè)混合式教學(xué)的開展和實施涵蓋了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建和選擇、會展混合式課程的設(shè)計與開發(fā)、會展教學(xué)資源的共享，且會展混合式教學(xué)過程的實施與開展、混合式教學(xué)評價與監(jiān)督等多個環(huán)節(jié)都離不開相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的完善和資源平臺的構(gòu)建。會展混合式教學(xué)是依托網(wǎng)絡(luò)教育平臺產(chǎn)生的新興教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)的面對面教學(xué)，在教學(xué)成本上會相對增加。這就需要高校相關(guān)部門在制定財務(wù)預(yù)算及撥款安排方面有所傾斜，為會展專業(yè)混合式教學(xué)課程的開展提供充足的保障。目前，對于很多高校會展專業(yè)來說，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)相對滯后，很多高校甚至還無法實現(xiàn)全校范圍的無線網(wǎng)覆蓋。因此，高校應(yīng)積極建設(shè)校園無線網(wǎng)，為會展學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供網(wǎng)絡(luò)支持；還要加強(qiáng)會展資源平臺的搭建和使用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是高校會展專業(yè)利用混合式教學(xué)模式開展教學(xué)的重要載體，它為會展混合式教學(xué)的實施提供了重要媒介。各高校應(yīng)重視會展專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)和管理，鼓勵會展教師和會展學(xué)生參與到會展資源的建設(shè)中，如在線課堂錄課、微課制作等。除此之外，一個成熟穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要條件。各高校的會展專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，搭建具有本校特色的會展網(wǎng)絡(luò)資源平臺，同時積極與其他高校會展專業(yè)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行交流和共享。
4結(jié)語
大數(shù)據(jù)的全面發(fā)展，以及高等教育與信息技術(shù)不斷地深度融合都為會展產(chǎn)業(yè)和會展專業(yè)的發(fā)展帶來了更大的機(jī)遇。我國各高校的會展專業(yè)應(yīng)積極探索、開展混合式教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，彌補(bǔ)信息化教學(xué)的不足，更高效、更有針對性地進(jìn)行會展人才培養(yǎng)工作。高校還要加強(qiáng)對會展專業(yè)的重視程度，加大對會展混合式教學(xué)的投入，構(gòu)建一個以會展產(chǎn)業(yè)特性為基礎(chǔ)、以會展人才為主體的系統(tǒng)化、高效化的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
[1]秦銘謙,梁英偉,張聞?wù)Z.高職混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析與思考[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2018(09):137-139+148.
[2]劉志平.探析“微”模式在高職會展專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用——以會展展示設(shè)計實務(wù)為例[J].時代農(nóng)機(jī),2017(05):202+204.
[3]鄭靜.國內(nèi)高校混合式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].黑龍江高教研究期刊,2018(12):44-48.
[4]呂杰.高校思想政治理論課混合式教學(xué)的現(xiàn)狀與優(yōu)化研究[D].重慶:重慶郵電大學(xué),2019.
[5]馬健云.高?；旌鲜浇虒W(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及保障制度研究[D].重慶:西南大學(xué),2018.
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)式教學(xué)；慕課；微課
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0101-02
近年來，在高等院校教學(xué)工作中很強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)，尤其是一些新建學(xué)校，似乎如果不談混合式教學(xué)，如果不進(jìn)行混合式教學(xué)，教師的教學(xué)方法就落伍跟不上形勢了，混合式教學(xué)模式成為先進(jìn)教學(xué)方式的代表。傳統(tǒng)教學(xué)真的過時了嗎？傳統(tǒng)教學(xué)沒有用武之地了嗎？那么，混合式教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢是什么？高校應(yīng)該如何利用這一優(yōu)勢？目前還存在哪些制約因素？本文作者，是一位從事普通高等院校工科教學(xué)工作近30年的專業(yè)課教師，通過多年的教學(xué)工作，積累了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，獲得一些心得，欲就以上問題進(jìn)行探究，愿與各位同仁商榷，望給予賜教。
一、混合式教學(xué)簡述
“混合式教學(xué)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計和知識傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過程“線下”（面授教學(xué)）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)達(dá)到一個合理的學(xué)時分配。
目前，混合式教學(xué)所含的類型包括：教師講評+翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)+微課+慕課。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)中的教師講評：在線下教師對學(xué)生線上學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行講評、內(nèi)容分析、學(xué)生疑問解答和總結(jié)，是教師與學(xué)生進(jìn)行的有效互動。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式：學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的效果?！拔⒄n”教學(xué)模式：指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。慕課教學(xué)模式：MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，發(fā)端于過去的那種資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。
二、混合式教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢
混合式教學(xué)模式，簡單來說，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)模式的推崇者認(rèn)為，只有將這二者結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。
MOOC課程能充分利用學(xué)堂的教學(xué)在線大數(shù)據(jù)分析功能，通過有效、彈性學(xué)習(xí)方式，結(jié)合線上線下學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果。目前MOOC的形式已經(jīng)被廣泛接受，而翻轉(zhuǎn)式課堂翻轉(zhuǎn)的是整套教學(xué)理念，而非形式。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)鼓勵學(xué)生提前自學(xué)，課堂答疑，這就是翻轉(zhuǎn)式課堂的理念，以學(xué)生為中心，突出個性化輔導(dǎo)。MOOC僅僅是翻轉(zhuǎn)式課堂運(yùn)用的一個手段，其他還有語音跟讀、任務(wù)式學(xué)習(xí)法、多媒體教學(xué)方法等。
而真正利用到互聯(lián)網(wǎng)的高效的翻轉(zhuǎn)式課堂，是依賴于一整套的由多種模塊組成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。再看混合式教學(xué)，其實并沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的定義，無論是利用MOOC，還是大數(shù)據(jù)分析技術(shù)甚至只是老師帶著學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行案例討論，只要是能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)、發(fā)揮想象力的教學(xué)方式都是混合的。翻轉(zhuǎn)式課堂是目前混合式教學(xué)的主流形式。
毫無疑問，高校已經(jīng)感受到了互聯(lián)網(wǎng)時代的危機(jī)與挑戰(zhàn)，第一批吃螃蟹的先驅(qū)們在嘗試開啟創(chuàng)新教學(xué)模式的探索。MOOC、翻轉(zhuǎn)式課堂等開啟的混合式教學(xué)將有助于教學(xué)模式創(chuàng)新，真正提高教學(xué)質(zhì)量。MOOC能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教育資源引向千家萬戶，推進(jìn)教育公平，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，將所學(xué)知識的時間省下來，用于發(fā)展學(xué)生的思維、完善人格情感。如何將其“混搭”，成為適合中國學(xué)生的教學(xué)方法，才是真正的挑戰(zhàn)。
三、高校應(yīng)該如何利用這一優(yōu)勢
通過對上述混合式教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢的論述，我們可以看出翻轉(zhuǎn)式教學(xué)是混合式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。如何真正把握翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的核心內(nèi)容，教師如何調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生對自學(xué)、對課程疑難問題感興趣并主動找尋解決問題的辦法又是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。MOOC教學(xué)要充分做好學(xué)生的準(zhǔn)備工作，做好知識點(diǎn)碎片化、興趣化工作，絕不能讓MOOC教學(xué)流于形式，實則變成過去的電大教學(xué)！微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)、按需要選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。無論是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，還是MOOC教學(xué)或微課，它們都考驗教師的責(zé)任、智慧，考驗學(xué)生的能力、興趣以及師生的參與度、融合度及默契度。
其實，傳統(tǒng)的教學(xué)方法蘊(yùn)含混合教學(xué)的含義，同樣采用啟發(fā)式、提問式、現(xiàn)場式、互動式、討論式等方式教學(xué)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)，教師講解和解答學(xué)生的各種疑問；只是缺少了MOOC、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)環(huán)節(jié)。如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，為MOOC、翻轉(zhuǎn)式課堂提供了強(qiáng)有力的保證，使高校能充分利用這一優(yōu)勢完善混合式教學(xué)的內(nèi)涵。但是高校應(yīng)該如何利用這一優(yōu)勢呢？我們都做好準(zhǔn)備了嗎？希望廣大教育工作者、教育決策者們深思。
1.弄清哪些課程適合采用混合式教學(xué)。其實并非所有課程都適合混合式教學(xué)。當(dāng)前談混合式教學(xué)必須考慮豐富的教學(xué)資源，學(xué)生必須在線上線下都能較好地利用的教學(xué)資源的課程才便于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。對于一些受眾面大、基礎(chǔ)好、學(xué)生興趣大、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富的專業(yè)基礎(chǔ)平臺類課程較為適合。對于那些專業(yè)性強(qiáng)、受眾面小、網(wǎng)絡(luò)資源少甚至無的專業(yè)類課程暫不適合開展混合式教學(xué)。
2.混合式教學(xué)每學(xué)期以多少門最為合適。每位學(xué)生的精力都有個度，必須科學(xué)地進(jìn)行規(guī)劃才有利于學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康發(fā)展。絕不能安排每個學(xué)期的所有課程都進(jìn)行混合式教學(xué)。一方面，不是所有課程都適合混合式教學(xué)；另一方面，學(xué)生課余的學(xué)習(xí)時間不能無限被自學(xué)所安排。如果每門課程都要花1～2個小時進(jìn)行自學(xué)，其一學(xué)生沒有這么多的課余時間，其二長此以往學(xué)生會厭學(xué)，多數(shù)學(xué)生無法堅持下去。因此建議每學(xué)期安排1～2門課程進(jìn)行混合式教學(xué)較為適宜。
3.哪些學(xué)生適合開展混合式教學(xué)。要開展混合式教學(xué)必須對學(xué)生的素質(zhì)和能力有所選擇。只有那些有一定的自學(xué)能力、愿意嘗試、有一定毅力、愿意發(fā)揮自己主觀能動性的學(xué)生較適合進(jìn)行混合式教學(xué)。對于那些懶散、不求進(jìn)步、混日子、對學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生，有老師講授都不愿意學(xué)，更何談讓他們線上自學(xué)、上課講解、與教師和同學(xué)討論。通過我多年的高校教學(xué)，總結(jié)出：對于普通高校一個班的學(xué)生：愛學(xué)習(xí)者、有教師帶著能跟著學(xué)習(xí)者、不愛學(xué)習(xí)者大約各占三分之一。混合式教學(xué)只能在愛學(xué)習(xí)者、部分有教師帶著能跟著學(xué)習(xí)者中開展。
4.開展翻轉(zhuǎn)式教學(xué)合適的組數(shù)和人數(shù)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的特點(diǎn)，必須進(jìn)行分組進(jìn)行。通過教師采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的嘗試，總結(jié)出：最好是一個班的學(xué)生分組不要超過10組，每組學(xué)生人數(shù)以5～6人為佳。每組學(xué)生盡量做到成績好差搭配，制定相應(yīng)的管理和考核制度，盡量讓每位學(xué)生都能提前自學(xué)、勇于思考，都有講解或解答問題的機(jī)會。鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神，培養(yǎng)每位學(xué)生的成就感和集體榮譽(yù)感。
5.哪些教師適合進(jìn)行混合式教學(xué)。開展混合式教學(xué)必須對授課教師有所選擇。并非所有教師都適合采用混合式教學(xué)。現(xiàn)在，盡管許多剛?cè)肼毜睦蠋煂W(xué)歷高，但是沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、沒有較高的教學(xué)能力和實踐能力、沒有較強(qiáng)的臨場應(yīng)變能力，這是不可能搞好混合式教學(xué)的。所以要保證混合式教學(xué)的質(zhì)量，必須首先在那些教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)、教學(xué)效果好、學(xué)生喜愛的教師中選擇適合的課程開展混合式教學(xué)。我們不能跟風(fēng)，為改而改，為混合式教學(xué)而混合式教學(xué)，教學(xué)管理者們必須讓混合式教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揚(yáng)光大，真正讓學(xué)生能更好地學(xué)到知識，真正讓混合式教學(xué)惠及學(xué)生。
四、對混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的評價
現(xiàn)在似乎有一種趨向：混合式教學(xué)必須取代傳統(tǒng)教學(xué)；混合式教學(xué)代表先進(jìn)的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)過時；如果在教學(xué)中不談混合式教學(xué)就感覺落伍了。其實，這是一種錯誤的教學(xué)觀。我們不能固守傳統(tǒng)不放、應(yīng)該接受新事物，但必須做到兩則有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)可以認(rèn)為是經(jīng)典教學(xué)，它具有不可替代性，今天的混合式教學(xué)可以認(rèn)為是傳統(tǒng)教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。如果沒有傳統(tǒng)教學(xué)手段為基礎(chǔ)不可能形成優(yōu)秀的混合式教學(xué)。
關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園電視臺 混合教學(xué) 教育教學(xué) 在線學(xué)習(xí) 傳播
中圖分類號：G72482文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0165-01
近年來，教育歷史上最為重要的變革，就是將網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字計算機(jī)技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)中，這種方式第一次實現(xiàn)了師生間的遠(yuǎn)程交互，也由此打開了教育模式新的大門，在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)開始走入人們的視野。而另一種重要的教學(xué)模式――混合式教學(xué)模式也開始不斷發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織的研究表明，在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的混合都屬于混合式教學(xué)，而它們兩者也將不斷進(jìn)行深度融合。所以作為高校數(shù)字化校園電視臺，也將成為混合式教學(xué)模式中在線教學(xué)的一個重要組成部分。
數(shù)字化校園電視臺由于具有強(qiáng)大的硬件設(shè)備支持，有著獨(dú)特的優(yōu)勢。
首先，虛擬演播廳可以極大地擴(kuò)展“講臺”的視野以及藝術(shù)性。通過虛擬演播廳，可以將主講老師身后的背景更改成任何我們所需要的背景，可以是靜態(tài)PPT，也可以是動態(tài)視頻、3D動畫圖像等，使教學(xué)內(nèi)容完全沖破了時空的束縛，更為生動靈活。
其次，強(qiáng)大的室內(nèi)燈光和攝像機(jī)以及合成硬件，可以讓畫面相對傳統(tǒng)課堂以及網(wǎng)絡(luò)課程來講更清晰，攝像機(jī)結(jié)合硬件解碼生成的機(jī)器運(yùn)動方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比固定攝像頭和攝像機(jī)更為豐富，教學(xué)視頻的構(gòu)成方式也更加豐富有趣，極大地吸引學(xué)生的注意力。
第三，更好的軟件支持使得它擁有更好的后期空間。強(qiáng)大的硬件支持讓教學(xué)活動通過后期制作，可以加入各種適合情景的特效、文字、視頻等，極大發(fā)揮出綜合多媒體的優(yōu)勢。
第四，專業(yè)的節(jié)目攝制團(tuán)隊，可以極大地提高教學(xué)活動攝制的技術(shù)參數(shù)和藝術(shù)感受，同時也可以進(jìn)行不同環(huán)境的攝制。
學(xué)校是教書育人的地方，現(xiàn)有的德育模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)當(dāng)代教育以及學(xué)生身心發(fā)展的要求，通過以網(wǎng)絡(luò)電視為載體可以加強(qiáng)知識和理念的滲透，無論對于教育還是德育來講，都是有百利而無一弊的。
校園電視臺由于主要傳播目標(biāo)是學(xué)校師生，而宣傳目的也是以教學(xué)或信息、文化藝術(shù)傳播、豐富學(xué)生校園生活為主要目的，所以它的傳播方式相對更簡單，準(zhǔn)確性也更高，在這里我們可以對電視臺教學(xué)欄目進(jìn)行分類，分院系、專業(yè)、學(xué)科將教學(xué)視頻傳播出去，可以結(jié)合微信公眾號等新媒體定期教學(xué)視頻，也可以建立教學(xué)資源管理平臺，由師生注冊賬號，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這種面對面的傳播方式可以極大地增加互動性，及時收獲反饋，同時后臺的數(shù)據(jù)記錄也更利于我們在教學(xué)方面的其他相關(guān)研究。這里我們總結(jié)一下校園電視臺傳播的優(yōu)勢。
首先，點(diǎn)對點(diǎn)的精確傳播，極大地增強(qiáng)了師生互動性，及時收獲反饋，有利于翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教育手段的實施。其次，分院系、專業(yè)、班級不同類型、不同時長的教學(xué)視頻，如錄課、微課等，方便師生在碎片化的時間段里也能學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生擺脫了空間和時間的束縛，優(yōu)化了教學(xué)資源。
第三，通過數(shù)字化校園電視臺制作和傳播教學(xué)視頻，可以在后臺更好地把握和統(tǒng)計教學(xué)活動的相關(guān)指數(shù)，如，觀看次數(shù)，互動指數(shù)，累計觀看時長等，通過把握學(xué)生觀看教學(xué)課程的類型，綜合學(xué)生的考試成績分析和研究出該學(xué)生的各項學(xué)習(xí)指標(biāo)，更有利于有針對性地以學(xué)生為中心建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的實施。
第四，對于操作性、實驗性要求較高的課程，校園電視臺的教學(xué)視頻可謂是如虎添翼。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來講，操作性很強(qiáng)的例如臨床醫(yī)學(xué)類、中醫(yī)類、機(jī)械制造類，尤其是大量工科專業(yè)而言，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，也不適用于知識的授予和遷移。而傳統(tǒng)的錄播教室，微課教室又由于場地的限制，導(dǎo)致很多教學(xué)活動無法開展。普通的攝像頭又不能隨意調(diào)整所需的畫面。校園電視臺的攝制團(tuán)隊則可以完全勝任各種環(huán)境和拍攝目標(biāo)。對于這類課程而言，校園電視臺的制作團(tuán)隊更適合于這類教學(xué)課程的制作。
混合學(xué)習(xí)研究所提倡的教學(xué)方法都是對面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)中有效的教學(xué)實踐的一種折射。無論是面對面教學(xué)研究還是遠(yuǎn)程、在線研究或者是教育技術(shù)研究，都已經(jīng)強(qiáng)有力地證明了反饋學(xué)習(xí)的重要性?；诿鎸γ?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的原則，混合式教學(xué)模式也會成為課程活動、作業(yè)和考核的基礎(chǔ)。那么校園電視臺作為反饋的發(fā)出者和接受者，作為一個橋梁，其軟硬件更有利于各項反饋活動的有效、順利實施。
數(shù)字化校園電視臺作為教育教學(xué)中的一個重要組成部分，有著軟、硬件的天生優(yōu)勢，它的地位會不斷提高。隨著混合式教學(xué)模式的研究和運(yùn)用，科學(xué)技術(shù)手段的不斷進(jìn)步并融入到教育教學(xué)領(lǐng)域，校園電視臺的優(yōu)勢還會被進(jìn)一步發(fā)掘。
總之，校園電視臺會順應(yīng)時代的發(fā)展，融入歷史發(fā)展的潮流，運(yùn)用現(xiàn)代化的傳播設(shè)備，使用現(xiàn)代化手段，優(yōu)化各項組織和人事架構(gòu)，更好地為高校師生服務(wù)，在教育教學(xué)、德育、素質(zhì)教育、文化藝術(shù)傳播等方面有更大的作為和建樹。
參考文獻(xiàn)：
[1]李曼麗，張羽，黃振中.慕課正醞釀一場新教育革命[N].中國青年報，2013-05-23：3.
[2]陶喜紅. 中國傳媒產(chǎn)業(yè)廣告市場集中度研究[J]. 新聞大學(xué)， 2014（1）.
1 引言
在傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)中，教師主要采用“課堂講授”的模式進(jìn)行教學(xué)。在該模式中教師是教學(xué)活動的主體，也是主導(dǎo)和支配教學(xué)活動的知識傳授者，學(xué)生則是被動接受知識的客體。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個性化需求的差異，最終導(dǎo)致學(xué)生缺失學(xué)習(xí)的自主性，其探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到限制。在20世紀(jì)90年代，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了信息技術(shù)和課程教學(xué)的深度整合[1]?！澳秸n”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型的教學(xué)方法出現(xiàn)，成為新的教學(xué)模式被廣大師生所追捧[2-3]。但這種顛覆性的教學(xué)模式也有自身的缺陷，并不能取代傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)。近年來，混合教學(xué)模式在教育界和企業(yè)培訓(xùn)中很受歡迎?；旌鲜浇虒W(xué)（Blended Learning）是人們把傳統(tǒng)課堂上的面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)者的優(yōu)勢結(jié)合起來一種高效的教學(xué)模式。但在我國貧困地區(qū)的高校中，大部分學(xué)生沒有電腦，也平時很少花錢去學(xué)校網(wǎng)吧在線學(xué)習(xí)。針對這種情況，教師應(yīng)該思考如何從自己的實際情況出發(fā)進(jìn)行教改，尋找一種適合自己校情的混合教學(xué)模式來教學(xué)，最終能夠?qū)崿F(xiàn)提高課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新探究能力的教學(xué)目標(biāo)，為提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力打造良好的基礎(chǔ)。文章以“大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)生作為調(diào)查對象，設(shè)計了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果良好。
2 教學(xué)中存在的問題
混合式教學(xué)的作用是把傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)二者的優(yōu)勢結(jié)合起來，使二者的優(yōu)勢互補(bǔ)，最終獲得最佳的教學(xué)效果[4]。但是，目前混合式教學(xué)過程中存在如下幾個方面的問題：
（1）重講授、重形式、輕實踐的教學(xué)現(xiàn)象依然存在。這種現(xiàn)象在高校的計算機(jī)課程教學(xué)中尤為明顯。老師從原來傳統(tǒng)教學(xué)的“口述式滿堂灌”轉(zhuǎn)化為“多媒體式的滿堂灌”，學(xué)生仍然是忙于被動的接受知識，動手操作的機(jī)會較少，操作中只會按照老師的講課筆記依葫蘆畫瓢，得到了正確結(jié)果，卻不理解操作步驟的具體含義，所以學(xué)生在生活中遇到需要計算機(jī)操作解決的實際問題時，仍不知所措。
（2）過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用。在混合學(xué)習(xí)的過程中，有意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，忽視教師的主導(dǎo)作用，這點(diǎn)表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)中最為突出。由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于老師課堂講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以學(xué)生在面對計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)時，缺乏自我規(guī)劃和自我約束的能力，在沒有老師的引導(dǎo)、監(jiān)管情況下，他們的學(xué)習(xí)出現(xiàn)迷?，F(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率很低。
（3）盲目追求教學(xué)資源的數(shù)量，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重的問題。混合學(xué)習(xí)實施的過程中存在的誤區(qū)是：教師將很多學(xué)習(xí)資源放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，為學(xué)生設(shè)計很多活動，總希望學(xué)生多投入時間和精力進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，但結(jié)果是加重了教師的工作負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使混合學(xué)習(xí)效果適得其反。
3 混合教學(xué)模式的設(shè)計及實施
面對混合學(xué)習(xí)中的出現(xiàn)的問題，文章這里設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于計算機(jī)課程的教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。
3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的理念
翻轉(zhuǎn)課堂具體是指將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，是讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了學(xué)生與老師之間答疑、討論、匯報的學(xué)習(xí)場所，最終達(dá)到更好的教學(xué)效果[5]。翻轉(zhuǎn)課堂使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由知識傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者[6]；學(xué)生由被動接受知識變成主動探究學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。這種學(xué)習(xí)方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。在貧困地區(qū)醫(yī)學(xué)院校中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)很重，大部分時間都在上課，絕大多數(shù)的學(xué)生沒有電腦，學(xué)生課外學(xué)習(xí)時通常選擇去圖書館翻閱書籍。教師針對這種學(xué)生沒電腦、業(yè)余時間少、上網(wǎng)學(xué)習(xí)不太方便的特殊情況，為了不讓學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)流于形式，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念，將學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)階段設(shè)計在課堂上完成，設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)如圖1所示。
3.2 混合教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的設(shè)計
混合式教學(xué)是面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)者結(jié)合的一種高效教學(xué)模式。文章所設(shè)計的基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合教學(xué)模式如圖2所示。
現(xiàn)對圖2進(jìn)行簡單說明。假如一節(jié)課是45分鐘，我們的計算機(jī)課通常每次上兩節(jié)課。且上課環(huán)境是機(jī)房。在這種混合教學(xué)模式中，老師利用課堂的前10分鐘在教室大屏幕上播放事先準(zhǔn)備好的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的微視頻，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻做筆記。每播放2到3分鐘停頓一次，并向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵內(nèi)容稍作思考或討論。視頻播放之后，接著就進(jìn)入學(xué)生上機(jī)實踐的環(huán)節(jié)，按老師指定的項目進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生操作的過程中，如果遇到問題，可以觀看教學(xué)視頻，也可以與同學(xué)討論，或舉手向老師尋求幫助，老師走在學(xué)生中間，把注意力投入到學(xué)生身上，隨時準(zhǔn)備幫助和輔導(dǎo)有問題的學(xué)生完成項目練習(xí)。在第二節(jié)課，老師先花費(fèi)10分鐘的時間講解學(xué)生完成項目時出現(xiàn)的問題。然后讓學(xué)生繼續(xù)完善項目任務(wù)，讓學(xué)生展示作品，師生共同為展示的作品找錯誤、更正錯誤。最后老師把10分鐘微視頻再播放一遍，讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解。課堂最后一個環(huán)節(jié)10分鐘是用于提交作業(yè)和教學(xué)評價，學(xué)生是通過網(wǎng)絡(luò)在線系統(tǒng)的評價模塊進(jìn)行評價（自評+互評）。在課后，老師根據(jù)本次課學(xué)生的課堂活躍程度、項目作業(yè)、項目作品展示、課堂回答問題等幾個因素綜合考慮給每個學(xué)生給出評價，計入學(xué)生總評成績。
3.3 混合教學(xué)模式的具體實現(xiàn)
根據(jù)圖2所示的混合教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)設(shè)計過程，對2015級藥學(xué)本科四個班學(xué)生共95人進(jìn)行“大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)實踐，其實現(xiàn)過程分為以下三個階段：
1） 準(zhǔn)備階段
（1）制定教學(xué)任務(wù)。教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定詳實的教學(xué)任務(wù)。為了方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師必須以獨(dú)立的知識點(diǎn)為單位制定教學(xué)任務(wù)。為此將整個課程按知識結(jié)構(gòu)模塊進(jìn)行劃分，每個模塊中又分為若干個小知識點(diǎn)，整個“大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)如表1所示。
（2）課程教學(xué)資源的建立。教師根據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)制作微課，收集與教學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的其它形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，且將教學(xué)資源上傳于網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺，為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
（3）在線學(xué)習(xí)平臺使用前的培訓(xùn)。在課程學(xué)習(xí)之前，為開設(shè)課程的學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)平臺的培訓(xùn)，讓他們了解在線學(xué)習(xí)平臺上有哪些學(xué)習(xí)資源，如何使用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等相關(guān)知識及操作技術(shù)的培訓(xùn)。
2）實施階段
在該混合教學(xué)模式的實施過程中，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的主體。這里以“大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的一次課（2學(xué)時，共90分鐘）為例，其教學(xué)實施過程如圖3所示。
3）教學(xué)評價階段
傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生成績是由平時成績、實驗成績和期末考試成績?nèi)糠纸M成。其中的平時成績是以出勤情況和作業(yè)情況來決定（占10%），實驗成績以實驗完成的情況決定（占30%），期末考試成績占的比例最大達(dá)到60%由于學(xué)生在平時作業(yè)和實驗操作中，通常存在抄襲、復(fù)制等現(xiàn)象，所以很難對學(xué)生做出比較客觀的評價。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價中的不足，在該階段教師加入了學(xué)生在課堂作業(yè)展示、回答問題、討論的活躍程度等評估條件，使得對學(xué)生的評價能夠有更客觀、正確的結(jié)果。所設(shè)計的綜合評價體系如圖4所示。
4 實施效果
文章根據(jù)以下幾個方面對授課的2015級藥學(xué)本科四個班進(jìn)行了調(diào)查問卷：1）對老師的授課方式的滿意度；2）對自己學(xué)習(xí)的結(jié)果滿意度；3）學(xué)習(xí)積極性提高情況；4）自主學(xué)習(xí)能力情況；5）上課與老師交流情況；6）創(chuàng)新能力提高情況。調(diào)查問卷中的評價等級分為四類：A 代表非常滿意，B 代表比較滿意，C 代表一般，D 代表不滿意。調(diào)查對象為2015級的藥學(xué)專業(yè)學(xué)生95人，設(shè)置調(diào)查問卷95份，有效調(diào)查問卷為95份，調(diào)查結(jié)果如表2所示。
從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對老師的這種授課方式都滿意；有2%的人對自己學(xué)習(xí)結(jié)果不滿意，大部分學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果滿意；有5%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力沒有提高；在上課與老師交流方面，有11%的學(xué)生不滿意；在創(chuàng)新能力提高方面，有8%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有什么提高?？傮w從以上六個方面來看，這種混合教學(xué)模式的引入效果良好。
