緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高校教育體系，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新人才；創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)業(yè)教育是二十世紀七十年代后期在西方發(fā)達國家出現(xiàn)的一種全新的教育理念，其根本目的是培養(yǎng)具有開拓精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型個性的人才。高校作為創(chuàng)業(yè)教育的主要實施者，如何構(gòu)建適合高校創(chuàng)新人才發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育體系，并依托這個載體對大學(xué)生實施有效的創(chuàng)業(yè)教育，是當(dāng)前高校亟待解決的問題。

一、我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

我國創(chuàng)業(yè)教育自起步以來迅速發(fā)展，高校開展創(chuàng)業(yè)教育越來越正規(guī)，但是創(chuàng)業(yè)教育在中國仍然處于發(fā)展期，在發(fā)展過程中暴露出不少問題，表現(xiàn)在以下四個方面：

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育方法落后

現(xiàn)階段高校創(chuàng)業(yè)教育存在著用應(yīng)試教育的思維和方法對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的現(xiàn)象。教學(xué)過程中忽視學(xué)生專業(yè)和個性，搞一刀切、一鍋燴的方式進行教學(xué)，多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育又局限于校內(nèi)，甚至僅僅局限于課堂，以教師為中心，沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，沒有培養(yǎng)學(xué)生開放思維和創(chuàng)新能力，把創(chuàng)業(yè)教育簡單地等同于創(chuàng)業(yè)學(xué)知識的灌輸

（二）高校缺乏開放的人才培養(yǎng)模式

保守、僵化已是我國目前高校人才培養(yǎng)模式顯現(xiàn)出來的嚴重弊端，已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育的開展。在培養(yǎng)方向上，培養(yǎng)“對口型”的專門人才，強調(diào)以找到工作為目的，弱化了對學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)觀念上，教學(xué)方法死板，忽視實踐環(huán)節(jié)，仍然強調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”。在管理模式上，實行封閉型的人才培養(yǎng)模式，大部分學(xué)生不能提前或推遲學(xué)習(xí)，接觸社會的機會少，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

（三）創(chuàng)業(yè)教育師資力量匱乏

中國高校數(shù)量多，在校學(xué)生數(shù)量龐大，受過專業(yè)培訓(xùn)的教師稀缺，創(chuàng)業(yè)教育師資力量匱乏。某些院校讓就業(yè)中心教師充當(dāng)創(chuàng)業(yè)教育教師，使得創(chuàng)業(yè)教育名不副實。

（四）創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科建設(shè)滯后

創(chuàng)業(yè)教育傳入中國后雖然發(fā)展迅速，但很不平衡，主要在少數(shù)重點大學(xué)推行，而且以直接引入創(chuàng)業(yè)課程和借鑒國外創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗為主，缺乏對創(chuàng)業(yè)教育這個教育課程本身的建設(shè)和研究。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

要提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)水平，發(fā)展完善我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系，需要把創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相結(jié)合，理論教育與實踐并重，從實施有效的創(chuàng)業(yè)教育方式、培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍、開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程體系這三方面入手。

（一）實施創(chuàng)業(yè)教育的有效方式

1、互動討論式學(xué)習(xí)方式

創(chuàng)業(yè)教育采取開放式教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)活動的中心，教師和學(xué)生之間要有充足的互動，所以應(yīng)當(dāng)采用互動討論式學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)業(yè)教育的互動討論式學(xué)習(xí)包括參觀企業(yè)，到企業(yè)實習(xí)，請企業(yè)家學(xué)者進行訪談，校園模擬創(chuàng)業(yè)等，形式可以靈活多變，充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動性。

2、市場調(diào)研方式

創(chuàng)業(yè)能否成功取決于創(chuàng)業(yè)者的實踐能力，空有理論知識沒有付諸實踐的能力的創(chuàng)業(yè)只能是空談。創(chuàng)業(yè)實踐的能力并不是憑空取得，而是需要實踐鍛煉，所以創(chuàng)業(yè)教育中實踐教育特別重要。在創(chuàng)業(yè)實踐教育中，市場調(diào)研的能力是最為實際也最有價值的能力。只有經(jīng)過市場調(diào)研，才能實地了解經(jīng)濟動態(tài)，鑒別創(chuàng)業(yè)的可行性，避免盲目創(chuàng)業(yè)，針對市場調(diào)研的結(jié)果，提出修正創(chuàng)業(yè)方案。市場調(diào)研的質(zhì)量關(guān)系著創(chuàng)業(yè)能否成功。

3、休學(xué)創(chuàng)業(yè)方式

在商業(yè)世界，創(chuàng)業(yè)機會稍縱即逝，所以把握住機會顯得尤其重要。如果學(xué)生在校期間實踐創(chuàng)業(yè)，有良好的創(chuàng)業(yè)機會，可以考慮休學(xué)創(chuàng)業(yè)。

4、挫折教育方式

創(chuàng)業(yè)之路充滿艱辛，遇到困難和挫折在所難免，如果面對困難就此放手，甚至受到打擊后一蹶不振，是無法成功創(chuàng)業(yè)的。創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力的人才，必須具備面對現(xiàn)實，堅忍不拔的品質(zhì)。學(xué)生由于經(jīng)歷有限，基本上都是學(xué)校生活，遭受的挫折打擊少，如果沒有堅強的意志，經(jīng)受挫折打擊，從失敗中汲取教訓(xùn)的素質(zhì)，所以需要在教學(xué)實踐中加以鍛煉。鍛煉學(xué)生的抗打擊能力，可以通過在教學(xué)實踐中引入競爭機制，讓學(xué)生體會到競爭的殘酷，教師要引導(dǎo)學(xué)生正視失敗，從失敗經(jīng)歷中汲取有用信息，重拾信心，勇往直前，博取勝利。

5、實踐模擬式學(xué)習(xí)方式

創(chuàng)業(yè)教育中實踐特別重要，實踐形式主要有模擬創(chuàng)業(yè)、社會考察等方式。模擬創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)典實踐教育方式，可以讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的理論知識，從設(shè)計創(chuàng)意、市場調(diào)查、尋找商機、制定創(chuàng)業(yè)計劃、組建團隊、進行創(chuàng)業(yè)、獲取資金、進行企業(yè)管理整個創(chuàng)業(yè)過程都可以得到鍛煉。在模擬創(chuàng)業(yè)過程中不僅理論知識可以通過實踐得到強化學(xué)習(xí)，動手能力，意志力，組織能力、團隊精神等素質(zhì)也能得到鍛煉。

（二）培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資

構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系，高素質(zhì)師資隊伍必不可少，創(chuàng)業(yè)教育教師是中國有特色創(chuàng)業(yè)教育模式的探索構(gòu)建者，只有擁有高素質(zhì)的師資隊伍，才能真正培養(yǎng)出要素在的創(chuàng)業(yè)人才。

1、學(xué)?；蛏鐣?chuàng)造條件讓現(xiàn)有的教師體驗創(chuàng)業(yè)

我國高校創(chuàng)業(yè)學(xué)教師一般沒有經(jīng)商創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對創(chuàng)業(yè)學(xué)理論功底扎實，但是實踐能力不足，對創(chuàng)業(yè)中的實際困難艱辛了解不多，這導(dǎo)致教師在教授學(xué)生的過程中會不自覺地忽視精神品質(zhì)的鍛煉，傳授知識與社會實際脫節(jié)等問題。教師要避免把創(chuàng)業(yè)教育變成紙上談兵，就要提高自身水平，彌補創(chuàng)業(yè)體驗不足的缺陷。創(chuàng)業(yè)教育對教師培訓(xùn)中可以組織教師體驗創(chuàng)業(yè)。

2、直接聘請企業(yè)界人士加盟創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)

篇2

[關(guān)鍵詞]高校；公共安全教育；體系

公共安全是指多數(shù)人的生命、健康和財產(chǎn)的安全以及公共生產(chǎn)生活安全，是國家安全的重要組成部分。涉及自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生事故、社會安全事故等事件，涵蓋政治安全、經(jīng)濟安全、文化安全、科技安全、信息安全、生態(tài)安全等多個領(lǐng)域。高校是公共安全教育的重要場所和載體，需要充分發(fā)揮高校公共安全教育的功能，健全和完善高校安全教育體系。

一、高校公共安全教育體系架構(gòu)的重要性

公共安全教育向大眾普及公共安全知識，以提升公共安全能力，維護社會穩(wěn)定和人群和諧，促進經(jīng)濟社會健康發(fā)展。高校作為培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、傳承文化、服務(wù)社會的高地，是公共安全建設(shè)的重要板塊。近年來，頻繁發(fā)生的高校公共安全事故和嚴峻復(fù)雜的國際國內(nèi)公共安全形勢，使公共安全教育越發(fā)成為高校教育中必不可少的“規(guī)定動作”。作為高校思想政治工作的重要內(nèi)容之一，高校公共安全教育在構(gòu)建平安校園，實現(xiàn)學(xué)校有序發(fā)展，保證大學(xué)生成長成才等方面作用突出。就目前情況來看，在我國對民眾的公共安全教育仍處于零散、不正常、低水平、不健全的大背景下，高校公共安全教育的整體水平雖明顯高于其他板塊，但仍未達到有組織、有計劃、有目標、有評價及常態(tài)化、規(guī)范化、科學(xué)化、高效化的程度。解決這一問題的根本路徑是將高校公共安全教育視為系統(tǒng)工程，加強內(nèi)外溝通，整合利用各種資源，多角度、全方位、深層次地構(gòu)建高校公共安全教育體系，以實現(xiàn)高校公共安全教育的全員、全程、全方位、整體性覆蓋。

二、高校公共安全教育體系架構(gòu)

（一）構(gòu)建高校公共安全教育管理體系

公共安全教育應(yīng)該在高校安全教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)下統(tǒng)一開展，實現(xiàn)頂層設(shè)計、整體規(guī)劃、強勢推進，才能細化分工、明確責(zé)任、規(guī)范制度，使高校安全教育工作科學(xué)化、體系化、規(guī)范化、長效化。領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)該由黨委書記（或主持工作的副書記）任組長，由分管學(xué)生工作、教學(xué)工作、宣傳工作、安全工作的校領(lǐng)導(dǎo)任副組長，直接領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)“公共安全教育領(lǐng)導(dǎo)小組”的各項工作。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，成員包括教務(wù)、宣傳、科研、人事、財務(wù)、學(xué)生處、保衛(wèi)、團委、后勤等相關(guān)職能部門的主要負責(zé)人。以積極支持和參與全校公共安全教育工作，為搞好公共安全教育教學(xué)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、科研立項、教育實踐、經(jīng)費支持等方面提供組織領(lǐng)導(dǎo)上的堅強保障。

（二）構(gòu)建高校公共安全教育對外聯(lián)接體系

高校公共安全教育并不能脫離校外世界而獨立存在。不僅教育的內(nèi)容、目標、環(huán)境、對象等深受外界影響，教育本身也需要形成內(nèi)外合力。學(xué)校應(yīng)主動了解和貫徹落實國家制定的大學(xué)生安全教育各項政策法規(guī)和標準要求，嚴格參照標準進行建設(shè)，主動接受各級主管部門安全教育的建議指導(dǎo)、考核評估等。高校應(yīng)主動與公安、教育、民政、建設(shè)、工商、安監(jiān)、廣電、婦聯(lián)、團委等職能部門形成公共安全教育外部聯(lián)動機制甚至組建交流平臺，主動向有關(guān)部門通報本校公共安全輿情及安全教育實施狀況。根據(jù)國家和地區(qū)安全形勢制定高校安全教育要點，參與地區(qū)安全教育專項研究，參與地區(qū)性的安全教育教學(xué)交流活動等。高校要注意與周邊社區(qū)配合，將高校公共安全教育納入到區(qū)域安全工作體系之中，協(xié)同聯(lián)動，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會的集群效能，形成公共安全教育齊抓共管的局面[1]。學(xué)校在做好公共安全教育的同時，應(yīng)與家長聯(lián)系溝通，配合學(xué)校安全教育方針的具體落實。雙方進行信息交流、積極搜集典型安全教育案例、開展安全教育經(jīng)驗交流與科學(xué)研究等，為“集成化公共安全教育[2]”做出重要貢獻。

（三）構(gòu)建高校公共安全教育人才體系

高校公共安全教育隊伍雖無必要強行實行“專職化”，但也應(yīng)制定公共安全課教師任職資格標準（要求），只有政治立場堅定，理論素養(yǎng)高、教學(xué)水平高的教師才能擔(dān)任公共安全課教師。為此，校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭講公共安全課，發(fā)揮示范效應(yīng)。鼓勵班主任、保衛(wèi)處骨干等承擔(dān)公共安全課程，鼓勵支持思想政治理論課教師參與公共安全課程教學(xué)。建立和完善公共安全課特聘教師巡講機制，從衛(wèi)生、交通、消防隊、公安、國安、文化等部門遴選聘用社會賢達人士加盟公共安全教育隊伍，以提高安全教育的趣味性、知識性、實踐性和實效性。另一方面，為提高師資水平，還要把公共安全教育列入全體在職教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)系列和教師校本培訓(xùn)計劃，逐步完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)制度，分層次開展培訓(xùn)工作①，使全體教師每年至少培訓(xùn)一次，不斷提高教育教學(xué)水平。

（四）構(gòu)建高校公共安全教育課程體系

1.完善高校公共安全教育課程體系高校應(yīng)將公共安全教育課程納入培養(yǎng)計劃，構(gòu)建起包括公共安全類必修課和選修課在內(nèi)的課程體系，并重視加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。堅持課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合，積極拓展多渠道多平臺多方式。注意公共安全課程與思想政治理論課、大學(xué)生心理健康教育、體育、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、國防教育課等課程的交叉與整合，注重發(fā)揮所有課程的滲透教育功能。2.以思政課為主陣地突出公共安全教育公共安全是思想政治教育教學(xué)的重要內(nèi)容，而“高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道”（教育部“05意見”）。目前，高校開設(shè)的思想政治理論課，無論是選修課程還是必修課程，在內(nèi)容上都會涉及到公共安全問題，這是利用思政課加強公共安全教育的“先天條件”。在這些課程中，公共安全問題零散分布在部分章節(jié)之中，思政教師須運用教學(xué)智慧，把握“教育時機”，碰到公共安全方面的內(nèi)容可以“借題發(fā)揮”、精講細講。3.在專業(yè)課教學(xué)活動中滲透公共安全教育為了培養(yǎng)各行各業(yè)的專業(yè)人才，高校人才培養(yǎng)計劃中專業(yè)課程在課程體系中占據(jù)了很大比例。目前全國高校所開設(shè)的各類專業(yè)（從本科專業(yè)一級門類來看，包括：哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)）來源于某些具體的行業(yè)領(lǐng)域，都或多或少地涉及到公共安全問題。從嚴格意義上來說，沒有任何一門專業(yè)課程與公共安全毫無關(guān)聯(lián)。就這一點而言，公共安全教育不僅僅是思想政治理論課教師的“專職”，其他公共必（選）修課程、專業(yè)課程任課教師都應(yīng)該在教育教學(xué)中自覺滲透公共安全教育。例如：公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)類大專業(yè)包括：預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)、食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學(xué)專業(yè)、婦幼保健醫(yī)學(xué)專業(yè)、衛(wèi)生監(jiān)督專業(yè)和全球健康學(xué)等小專業(yè)。這些專業(yè)都和衛(wèi)生公共安全有關(guān)，有必要在專業(yè)課程體系中增設(shè)安全教育課程，在專業(yè)課教育教學(xué)中進行滲透教育。這種看似零散的點滴教育，恰恰體現(xiàn)了“全員參與，系統(tǒng)孕育”的教育策略。4.開展公共安全專題教育班會、團日活動、青年論壇、講座、黨課等都是公共安全教育的有效載體。如依托“青年者培養(yǎng)工程”，率先在大學(xué)生骨干、團干部、青年知識分子等青年群體中開設(shè)“人的生死觀”“如何科學(xué)對待我們的人生環(huán)境”“如何保護個人隱私”“弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“什么是國家安全”等內(nèi)容的專題講座，能夠通過“以點帶面”的方式幫助大學(xué)生切實提升公共安全意識。5.在實踐教學(xué)中安排公共安全教育內(nèi)容實踐教學(xué)是深化公共安全課堂教育的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、消化和掌握知識的重要途徑。如組織大學(xué)生對特定區(qū)域進行調(diào)研和評估，鼓勵學(xué)生提出解決問題的對策；在公共安全相關(guān)部門的指導(dǎo)下進行公共安全方面的演習(xí)演練、技能訓(xùn)練；組織大學(xué)生利用各種便捷的交流平臺對公共安全熱點、焦點、難點問題進行討論評判；組織大學(xué)生開展社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動等社會實踐活動，使學(xué)生很好地融入公共生活，自覺維護安定有序的社會環(huán)境。6.在多種平臺中營造綜合教育氛圍高校要結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和大學(xué)生的特征需求，充分利用微博、微信、報刊、網(wǎng)站、QQ群（包括班級群、社團群、共青團群、黨員群等）、宣傳欄等平臺，利用現(xiàn)代媒體的視頻和影像優(yōu)勢，提高公共安全教育的便捷性和生動性。將公共安全教育融入新生入學(xué)教育、安全知識講座、宣傳海報、校園網(wǎng)絡(luò)宣傳、保衛(wèi)部門官方微博、安全教育周等多種安全教育活動中，融入小電影、話劇、相聲、攝影、繪畫、文學(xué)等作品中，共同營造公共安全教育情境化、大眾化、常態(tài)化的良好氛圍。

（五）構(gòu)建高校公共安全教育考評體系

構(gòu)建高校公共安全教育考評體系旨在總結(jié)公共安全教育經(jīng)驗教訓(xùn)，促進教育工作持續(xù)健康發(fā)展。一方面，高校對本校公共安全教育情況要做好大數(shù)據(jù)分析，通過建立若干個教學(xué)質(zhì)量觀測點，構(gòu)建起公共安全教育教學(xué)質(zhì)量測評工作體系，即時動態(tài)地掌握公共安全教育狀況，并據(jù)此完善教學(xué)質(zhì)量測評機制和教師考核評價制度。對公共安全教育中涌現(xiàn)出來的影響力人物、教學(xué)名師、教學(xué)能手、優(yōu)秀團隊、先進事跡要進行適當(dāng)?shù)男麄骱图睢Ａ硪环矫?，教育主管部門通過“學(xué)生安全意識的建立、基本知識技能的掌握和安全行為的形成，以及學(xué)校公共安全教育活動的安排、必要的資源配置、實施情況以及實際效果[3]”等評價標準指標對高校和校長進行督導(dǎo)和考核。發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。

（六）構(gòu)建高校公共安全自我教育體系

“教是為了不教”。高校應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)、自我教育的方式拓展公共安全教育成果，讓大學(xué)生“做自己的首席安全官”[3]。通過黨團組織、班級、社團等組織載體，引導(dǎo)大學(xué)生認真學(xué)習(xí)公共安全理論與應(yīng)急知識，圍繞公共安全熱點難點問題，組織開展學(xué)習(xí)討論會，讓學(xué)生圍繞一些模糊認識在討論中增進價值認同，增強安全意識。通過學(xué)生自發(fā)建立學(xué)生治保會、自律會、安全協(xié)會等安全教育組織，積極開展實踐演練、加強安全防衛(wèi)指導(dǎo)，進行安全巡查，與有關(guān)部門配合排查學(xué)校周邊安全隱患、及時發(fā)現(xiàn)并處置大學(xué)生中的矛盾糾紛[4]。同時，對在維護校園治安和穩(wěn)定工作中表現(xiàn)突出的學(xué)生個人或組織要給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

[參考文獻]

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篇3

自1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅•澤考斯基第一次提出信息素養(yǎng)概念至今，信息素養(yǎng)已經(jīng)走過近40年的發(fā)展歷程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和社會的進步，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及其教育形式、方法等都得到了長足的發(fā)展。特別是隨著數(shù)字社會的到來，信息和知識與所有人的生活都密切相關(guān)，繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為很多人的一種生活習(xí)慣，作為適應(yīng)信息社會特質(zhì)及與外界溝通所需要的一系列能力，信息素養(yǎng)其實已成為立足社會的一種競爭力。信息素養(yǎng)教育作為賦予個人有效搜索、選擇及評估信息資源能力的過程，不僅是對學(xué)生進行信息檢索等技能的培訓(xùn)，而且是對學(xué)生進行一種更高層次的、在信息社會中生存的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，涉及信息意識、信息能力、媒體素養(yǎng)、信息道德及終身學(xué)習(xí)。信息素養(yǎng)教育是多學(xué)科的綜合教育，涉及綜合教育技術(shù)學(xué)、圖書情報學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)及信息技術(shù)等多門學(xué)科，不是通過一門課程和幾個培訓(xùn)就能完成，更不是簡單的技術(shù)和方法。高等學(xué)校教育的一項重要內(nèi)容就是培養(yǎng)和提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)。高校圖書館作為高等教育的一個有機組成部分，以其擁有的信息資源和專業(yè)館員優(yōu)勢自然成為高等學(xué)校信息素養(yǎng)教育的核心，承擔(dān)著它應(yīng)盡的教育職責(zé)和義務(wù)，在信息素養(yǎng)教育中扮演著非常重要得角色。目前，高等教育已經(jīng)進入一個需要向公眾開放的新時代，高校圖書館也需要全方位展示其對學(xué)校的貢獻與價值，信息素養(yǎng)教育成為高校圖書館價值評估的重要指標。目前，高校信息素養(yǎng)教育的基本形式有3種：

（1）非專業(yè)性通識課程，即面向本科生或研究生的信息檢索和信息利用學(xué)分課程；

（2）嵌入專業(yè)課程的整合式教育，即將信息素養(yǎng)內(nèi)容與專業(yè)問題結(jié)合起來，讓學(xué)生在完成學(xué)科作業(yè)的過程中運用信息技能；

（3）專題培訓(xùn)，主要包括新生圖書館利用指導(dǎo)和各類專題講座。信息素養(yǎng)教育經(jīng)過長時間的規(guī)劃、實踐和發(fā)展，其內(nèi)容不再局限于信息檢索能力、圖書館及計算機素養(yǎng)范圍。信息素養(yǎng)教育的主體內(nèi)容已經(jīng)不再是文獻和網(wǎng)絡(luò)信息的檢索，而是培養(yǎng)學(xué)生分析、利用、評價信息的能力及信息道德，其教學(xué)內(nèi)容較為完整地涵蓋了獲取信息的意識、知識（含媒體素養(yǎng)）、能力及道德等多個方面。目前，國內(nèi)高校的信息素養(yǎng)教育大多還處于通識教育階段，其形式主要以信息檢索課和圖書館資源的檢索使用講座為主，如新生入學(xué)教育、常規(guī)專題講座、圖書館在線教學(xué)等，其提供主體一般為圖書館，對提升高校學(xué)生的信息素養(yǎng)起到了很大的作用。但是隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和用戶行為習(xí)慣的改變，現(xiàn)有模式逐漸暴露出很大的弊端：

（1）相對于龐大的師生用戶群體，面對面的信息檢索課或講座的受眾比例非常小，有限的講師資源也導(dǎo)致現(xiàn)有模式難以覆蓋全校；

（2）傳統(tǒng)的教育模式已不能吸引新的學(xué)生群體主動參與；

（3）現(xiàn)有的在線教學(xué)模式基本是原課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化再現(xiàn)，有些會加入音頻、視頻等多媒體元素，讓學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)、提交作業(yè)及測試等，具備一定的交互性，但其傳統(tǒng)的教學(xué)框架（學(xué)與用的分離）及模式對用戶學(xué)習(xí)環(huán)境的限制（用戶需使用計算機進行持續(xù)地學(xué)習(xí)），導(dǎo)致用戶體驗差，難以吸引用戶主動、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)；

（4）非系統(tǒng)化的教育模塊難以培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的、具有信息素養(yǎng)能力的人才。

2構(gòu)建多層次高校信息素養(yǎng)教育體系實踐

面對新形勢和新需求，有些高校圖書館，如北京大學(xué)圖書館、上海交通大學(xué)圖書館，均在進行信息素養(yǎng)教育的創(chuàng)新、拓展。為了保障學(xué)校教學(xué)、科研及學(xué)習(xí)的各類需求，浙江大學(xué)圖書館（以下簡稱浙大圖書館）經(jīng)過多年的實踐，從需求發(fā)展、人員分類等角度出發(fā)，針對本科生、研究生、教師、科研團隊及科研管理人員的不同需求，為其提供系統(tǒng)化、層次化的教育服務(wù)，構(gòu)建了全方位多層次的信息素養(yǎng)教育體系。

2.1多級分層的新生信息素養(yǎng)教育

新生信息素養(yǎng)教育歷來是各個高校圖書館的一個重點。圖書館一般在新生入學(xué)之際，通過舉辦“入館教育”主題講座、發(fā)放新生手冊、制作宣傳板報等多種形式進行圖書館宣傳，讓新生充分認識圖書館。浙大圖書館非常重視新生入館培訓(xùn)，對本科生和研究生進行不同的培訓(xùn)，并根據(jù)現(xiàn)代大學(xué)生的特點在內(nèi)容和形式上不斷嘗試創(chuàng)新，希望新生從了解、感受到享受大學(xué)圖書館的資源與服務(wù)，使其更好地為適應(yīng)數(shù)字時代做好準備。信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容體系根據(jù)本科生和研究生的需求和能力的不同而進行分級設(shè)置。本科生的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容以普適性教育為主，注重信息意識教育培養(yǎng)，讓本科生初步了解圖書館功能、布局、服務(wù)及資源和意識到圖書館和信息交流的重要性，如“信息達人”系列活動。研究生的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容則注重告訴他們信息素養(yǎng)對其未來幾年的學(xué)科和科研的重要性，使其能在未來研究生生涯中主動培養(yǎng)自己的信息評價和利用、信息道德與倫理、專業(yè)資源了解與獲取、論文寫作規(guī)范等信息素養(yǎng)能力。

2.2共性與個性并存的專題信息素養(yǎng)教育

共性專題信息素養(yǎng)教育是指無專業(yè)限制的通用信息素養(yǎng)知識傳播，教育內(nèi)容包括常用數(shù)據(jù)庫的使用、OFFICE等軟件的應(yīng)用及文獻管理工具的利用等，一般通過常規(guī)講座來實現(xiàn)。個性化的專題培訓(xùn)（個性專題信息素質(zhì)教育）是指具有學(xué)科特色、特定人群需要的信息素養(yǎng)知識培訓(xùn)，教育內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)文獻的查找與利用、博士點基金的申請等，這類需求主要通過定制講座來實現(xiàn)。常規(guī)講座主要面向?qū)W校高年級本科生、研究生、教學(xué)科研人員開設(shè)，一般在圖書館內(nèi)每周舉辦一次，旨在幫助學(xué)校研究生和科研人員在確定研究課題、立項、開題、研究或?qū)嶒?、論文撰寫及投稿發(fā)表等學(xué)術(shù)活動的全過程中有效查獲、組織管理及利用文獻信息。定制講座旨在滿足學(xué)校各院系、研究所、學(xué)術(shù)團隊、學(xué)生部、團委等社團的特定需要和個性需求，其組織形式一般是院系或團隊向圖書館提出定制講座的請求，圖書館根據(jù)其個性化需求（如學(xué)科競賽）定制指導(dǎo)性講座，講座地點則根據(jù)需求設(shè)在院系或圖書館的小型研究空間。

2.3線上與線下相結(jié)合的公共選修課

高校信息素養(yǎng)教育課程是教育部要求高校圖書館承擔(dān)的唯一課程，浙大圖書館主要承擔(dān)面向研究生的《計算機信息檢索》和《生物醫(yī)學(xué)研究信息快速獲取和評價》兩門課程。課程主要考慮系統(tǒng)化和層次化原則，采用課堂面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方式。這也是當(dāng)前高校信息素養(yǎng)教育課程所采用的主流形式。

2.4面向“卓越”的嵌入式信息素養(yǎng)教育

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目。卓越工程師離不開靈活的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性的思維、熟練運用各種信息獲取技能，以借鑒前人的經(jīng)驗，探索研發(fā)的捷徑，直至產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。在此背景下，浙大圖書館以培養(yǎng)具備卓越工程信息素養(yǎng)的復(fù)合型人才為目標，將教學(xué)對象劃分為高年級本科生、碩士生及博士生，然后根據(jù)對象不同分別采用“嵌入啟蒙”“融合成長”及“拓展提升”3種具有針對性的教學(xué)方案，通過實體傳授和虛擬平臺兩個途徑展開教學(xué)，期望讓更多的學(xué)生參與其中。

（1）嵌入啟蒙：針對高年級本科生，采用播放自制動畫視頻和PPT演講的方式開展嵌入式課程教學(xué)，為卓越工程師教育培養(yǎng)計劃起飛打下扎實基礎(chǔ)；

（2）融合成長：針對碩士研究生，采用融入課題組的學(xué)術(shù)研討和科研進程，以專題形式帶動同學(xué)邊學(xué)習(xí)邊實踐，扎實掌握查找和利用文獻的技巧，從而讓其信息獲取能力伴隨其科研過程共同成長，避免學(xué)過就忘的現(xiàn)象；

（3）拓展提升：針對博士研究生在科研和學(xué)習(xí)中遇到的個案問題，開展“一對一”的服務(wù)，從而全面拓展提升其信息資源的獲取能力、競爭情報的分析能力等。

2.5泛在的新型信息素養(yǎng)教育

在泛在信息社會的環(huán)境下，信息資源內(nèi)容、信息設(shè)備、信息需求、信息行為、信息應(yīng)用等莫不存在泛在性。筆者認為，在如此環(huán)境下，需要泛在的信息素養(yǎng)教育來實現(xiàn)師生信息素養(yǎng)的提升，包括泛在的教育方式（如“云中課堂”）和泛在的信息內(nèi)容（如“精品講座”）?！霸浦姓n堂”以移動互聯(lián)網(wǎng)為依托，基于學(xué)校的無線網(wǎng)絡(luò)，通過云技術(shù)，實現(xiàn)信息素養(yǎng)課程的云端教學(xué)，是云服務(wù)與教育云（以云計算的方式來提升教育的效率和質(zhì)量）的結(jié)合，體現(xiàn)了信息素養(yǎng)教育可以隨處實現(xiàn)的特點。它將信息素養(yǎng)課件拆分重組，以情景模擬為主；它提出問題或者由學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)計方案，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法、多種工具來解決問題；用戶可以隨時隨地通過手機、平板電腦等手持終端利用學(xué)校的高速無線網(wǎng)絡(luò)訪問云服務(wù)器，并且可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標選擇喜歡的學(xué)習(xí)模式；這種方式潛移默化地提高了學(xué)生信息意識、信息工具使用能力及信息資源分析組織評價能力，從而逐漸提升學(xué)生的信息素養(yǎng)；用戶在學(xué)習(xí)過程中，可以實時地與教師及其他用戶進行交流，加深學(xué)習(xí)印象?！熬分v座”則體現(xiàn)了高校信息素養(yǎng)教育內(nèi)容的泛在性。例如，浙大圖書館以打造系列“精品講座”為核心，為配合講座舉辦相關(guān)的導(dǎo)讀圖書展、藏品圖片展等活動來營造圖書館文化氛圍，如浙大圖書館舉辦了“尋找失落的文明——浙江文化系列”“藝術(shù)史系列”“國家記憶系列”“馬一浮人文講座系列”等精品講座，吸引了大批聽眾的參與。通過這種系列精品講座、文化講堂的方式，吸引更多讀者到浙大圖書館來，激發(fā)師生對內(nèi)容的興趣，進而引導(dǎo)讀者在聽完講座之后查閱相關(guān)資源、進行延伸學(xué)習(xí)。與直接的信息素養(yǎng)教育授課相比，這種方式吸引了更多本科生的參與。

2.6質(zhì)量反饋及評價

在高校信息素養(yǎng)教育體系中，選修課程僅僅是其中的一項。因此，雖然考試是一種非常有效的教育評估方法，但在浙江大學(xué)的信息素養(yǎng)教育質(zhì)量評價反饋中，它僅作為一個方面的內(nèi)容。由于浙大圖書館的教育體系更多地是通過各類講座、活動等非強制性方式來實現(xiàn)，因此其質(zhì)量評估與反饋需要考慮較多的因素，質(zhì)量評價指標包括PPT質(zhì)量、參與人數(shù)、講座活躍度（互動程度）、課件點擊率、下載次數(shù)、用戶反饋信息等，圖書館還根據(jù)質(zhì)量考核小組定期考核結(jié)果，不斷改進教育內(nèi)容、提升教育質(zhì)量、完善教育體系。

3保障體系

高校信息素養(yǎng)教育的有效實施需要人力資源等的保障。浙大圖書館的信息素養(yǎng)教育保障體系由人員保障、宣傳保障及空間保障組成。

3.1人員保障

培訓(xùn)人員隊伍主要包括館員講師隊伍、學(xué)生信息專員隊伍、專家隊伍等。館員講師隊伍建設(shè)將圖書館的個人館員（PersonalLibrary）選拔與青年館員業(yè)務(wù)素養(yǎng)培訓(xùn)相結(jié)合，材、統(tǒng)一培訓(xùn)，借助館員技能比拼大賽等活動激發(fā)館員的工作熱情，擇優(yōu)選拔一批業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、工作積極性高的館員講師隊伍。學(xué)生信息專員隊伍建設(shè)則借助院系團委、學(xué)生社團等學(xué)生組織，選拔一批對圖書館工作和服務(wù)感興趣的同學(xué)加入到學(xué)生信息專員的隊伍中來，由館員講師對其進行定期的統(tǒng)一培訓(xùn)，并設(shè)立相應(yīng)的認證，學(xué)生通過認證后方可成為信息專員并為院、系、所的同學(xué)進行信息素養(yǎng)培訓(xùn)、圖書館業(yè)務(wù)的推薦等，特別優(yōu)秀者也可被納入到館員講師隊伍中來。這將大大擴大圖書館業(yè)務(wù)宣傳和培訓(xùn)的人員規(guī)模，確保將圖書館的各項業(yè)務(wù)輻射到學(xué)校師生。專家隊伍是培養(yǎng)高水平且與時俱進的館員講師的保證，其職責(zé)包括指導(dǎo)圖書館各層次信息素養(yǎng)具體教學(xué)計劃及實施，負責(zé)信息素養(yǎng)各類課程、講座及項目等的督導(dǎo)工作，旨在促進人才培養(yǎng)和隊伍建設(shè)，提升教學(xué)水平與效果。專家隊伍分為館內(nèi)專家隊伍和館外專家隊伍。館內(nèi)專家隊伍由圖書館咨詢部、讀者服務(wù)部和資源建設(shè)部負責(zé)人及具有豐富信息素養(yǎng)教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)館員和學(xué)科館員代表組成。專家組根據(jù)需求組織內(nèi)部試講，幫助主講者改進課件及講座質(zhì)量。由主講老師完成的課件和教學(xué)內(nèi)容，必須經(jīng)過專家試聽這一程序，主講老師根據(jù)專家提出的意見和建議修改課件和教學(xué)內(nèi)容，由專家確定后，主講老師才可以向讀者進行宣講。館外專家隊伍由院士、教授等組成，由圖書館聘任或臨時聘請，策劃主講“尋找失落的文明——浙江文化系列”等講座，以提高學(xué)生的科學(xué)和文化素養(yǎng)、啟迪其人生發(fā)展。

3.2宣傳保障

浙大圖書館成立了專門的應(yīng)用與服務(wù)推介部門，指定專人負責(zé)信息素養(yǎng)宣傳海報的設(shè)計、制作與張貼以及制作講座所用的PPT系列模板；指定專人根據(jù)講座內(nèi)容向不同的學(xué)科及用戶（老師、博士研究生、碩士研究生、高年級本科生、新生等）進行Email主動推送、通過網(wǎng)站講座信息；指定專人做好現(xiàn)場攝影等資料的收集、新聞報道工作等。這樣的宣傳保障機制既可以讓信息素養(yǎng)培訓(xùn)人員專注于內(nèi)容建設(shè)，也使宣傳工作做得更加專業(yè)、到位，進而保證講座成效最大化。

3.3空間保障

環(huán)境的“熏陶”對于人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，好的培訓(xùn)環(huán)境將會吸引更多師生的參與。因此，浙大圖書館除了使用各類大、中、小型會場進行信息素養(yǎng)培訓(xùn)外，還專門建設(shè)了研究空間、學(xué)習(xí)空間等，給用戶提供一種創(chuàng)意性學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式及共享的交流社區(qū)。研究空間是獨立、全封閉的研討室，每間可容納6～10人，配有投影機、白板、會議桌、網(wǎng)絡(luò)接口等，圖書館對其采用每間的使用者不少于4人、使用時間不超過4小時的方式進行預(yù)約管理，可在研究空間專門對某科研課題組成員進行培訓(xùn)并現(xiàn)場演示、交流。學(xué)習(xí)空間則為用戶提供了相對獨立的個人學(xué)習(xí)環(huán)境，配置大屏輸出設(shè)備，用戶可通過有線或無線方式上網(wǎng)獲取資源、進行自助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并在需要時求助館員進行相關(guān)輔導(dǎo)。知識空間則充分滿足不同專業(yè)學(xué)生對計算機軟硬件的特殊要求，為學(xué)習(xí)、科研提供全面支持，計算機中預(yù)裝各種常用的軟件，還安裝NoteExpress（一種參考文獻管理工具）、化學(xué)公式和數(shù)學(xué)公式編輯軟件等專業(yè)化應(yīng)用工具軟件，用戶在此可以上網(wǎng)、自主打印、掃描、復(fù)印，進行工具使用和信息檢索咨詢等[7]。這些不同類型的空間為用戶提供研究、教育及學(xué)習(xí)等活動所需的不同載體信息資源的一站式服務(wù)，提升了信息素養(yǎng)教育成效。

4實踐成效與延伸思考

篇4

 

關(guān)鍵詞：構(gòu)建 高校學(xué)生 誠信教育體系

誠實守信，即誠信，是中華民族精神文明的重要內(nèi)涵，是千百年來社會普遍遵循的道德準則。無論是為人還是治學(xué)，無論是從商還是從政，堅守誠信是成就事業(yè)的根本法則，也是現(xiàn)代文明的基石和標志，是一個大學(xué)生應(yīng)該具備的道德素養(yǎng)。目前，大學(xué)生誠信問題已成為社會矚目的話題，在鋪天蓋地的新聞報道和學(xué)者反思的文章中，到處都傳達這樣一個信息：當(dāng)代大學(xué)生的誠信問題不容忽視。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的形成，特別是我國經(jīng)濟逐漸融入到世界經(jīng)濟，面對世界經(jīng)濟一體化的趨勢，我國將加速進入信用經(jīng)濟時代。大學(xué)生作為知識層次較高的一個群體，誠信程度的高低更是直接關(guān)系到國家的整體道德。正因為如此，當(dāng)前高校應(yīng)加強學(xué)生誠信教育，提高誠信意識，使誠實守信成為其終生的道德信條和行為準則，是大學(xué)思想品德教育的重要課題。

一、當(dāng)前高校學(xué)生存在的誠信缺失問題及起因

1、常見誠信缺失問題

（1）思想誠信缺失。入黨動機不純、個人總結(jié)胡編亂造。在日常生活中，不誠實、說假話，背棄誠信，隨意撒謊，欺瞞師長、同學(xué)?！吨袊嗄陥蟆返囊淮握{(diào)查顯示，在校學(xué)生中未說過假話的平均只有6.2%。（2）學(xué)習(xí)誠信缺失。

考試作弊、抄襲他人論文、剽竊同學(xué)學(xué)習(xí)成果等。（3）經(jīng)濟誠信缺失。惡意拖欠學(xué)費、助學(xué)貸款不按時還款還息、弄虛作假騙取貧困生補助等。（4）就業(yè)誠信缺失。虛假簡歷、不履行就業(yè)合同、擇業(yè)中使用不正當(dāng)手段等。（5）網(wǎng)絡(luò)誠信缺失。

2、高校學(xué)生誠信缺失的原因

（1）社會環(huán)境。

社會主義市場經(jīng)濟體制所帶來的新觀念、新文化對學(xué)生產(chǎn)生極大影響。市場經(jīng)濟的多樣化、社會生活方式的多樣化、社會組織形式的多樣化、就業(yè)崗位和就業(yè)方式的多樣化日趨明顯；隨著改革開放的不斷深入，西方文化、價值觀念也越來越多地滲透到高校學(xué)生的思想意識中，極端個人主義、享樂主義、拜金主義思想在校園蔓延；面對社會上一些誠信缺失、自私自利的現(xiàn)象，他們茫然無奈。凡此種種，直接導(dǎo)致極個別大學(xué)生以追求個人享樂作為人生目的。這種社會環(huán)境對學(xué)生的思想腐蝕嚴重、負面效應(yīng)影響大。

（2）制度漏洞。

如果一個制度環(huán)境默許甚至縱容了一個人的不誠信，或者不誠信后沒有給予相應(yīng)的懲罰，那么這個人就可能很快拋棄他所接受的誠信教育。相反，如果他看到或嘗到不誠信帶來的可能終生都消化不了的苦果，他就會對誠信問題倍加警覺?，F(xiàn)有的高校學(xué)生管理制度執(zhí)行力度不夠，導(dǎo)致執(zhí)行中存在漏洞，使得部分學(xué)生利用制度漏洞實施不誠信行為，如因考試違紀處分不嚴導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常性作弊。制度的不健全，使學(xué)校對不誠信學(xué)生缺乏有效的懲治手段。

（3）教育工作者的誠信缺失。

主要表現(xiàn)在教育工作者個人誠信素養(yǎng)缺乏、學(xué)術(shù)腐敗上，讓學(xué)生對教育工作者的教育產(chǎn)生抵觸。2006年下半年，復(fù)旦大學(xué)團委進行的關(guān)于大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信的調(diào)查顯示，69%的學(xué)生認為應(yīng)該堅決抵制學(xué)術(shù)造假?？梢?，教育工作者本身的不誠信對高校學(xué)生帶來的直接影響較明顯，學(xué)生也比較容易切身體會。

當(dāng)然還有來自大學(xué)生主觀方面的原因，如誠信觀念迷茫、法制意識淡薄等。

二、當(dāng)前高校學(xué)生誠信教育體系的缺陷

造成高校當(dāng)前誠信教育體系鮮見成效的關(guān)鍵問題在于現(xiàn)有誠信教育體系不適應(yīng)高校與社會信用體系的標準，以基礎(chǔ)教育為主，不帶任何評價或懲戒機制。因而總結(jié)現(xiàn)有誠信教育體系，可以發(fā)現(xiàn)還有許多缺陷。

1、誠信認知片面

學(xué)校德育教育存在著一定程度的抽象化、空洞化、形式化的弊端。

由于受傳統(tǒng)學(xué)校教育的影響，德育教育的指導(dǎo)思想存在著一定偏差，許多教育工作者認為誠信是一個道德認知問題，而忽視了以道德情感為基礎(chǔ)的、內(nèi)化的誠信教育，把德育簡單等同于政治教育，忽視了個人品質(zhì)的“誠實可信”。、

2、教育方式、方法陳舊

目前我們的誠信教育方法以灌輸、說教為主，把德育教育當(dāng)作知識“傳輸”，忽視情感教育。顯然，不誠信的教育方法也不可能結(jié)出誠信的果實。

方式的陳舊，使得誠信教育僅僅流于形式，有些學(xué)校經(jīng)常舉行誠信簽名活動，在現(xiàn)場簽名的時候，只簽名不簽約，把在橫幅上簽名當(dāng)成守信的承諾，缺乏實施性。

3、監(jiān)督機制缺失

由于高校內(nèi)部監(jiān)督機制的缺失給學(xué)生不誠信提供了可乘之機。學(xué)校在具體執(zhí)行各種規(guī)章制度的過程中出現(xiàn)的不公正和不誠信，也潛移默化地對學(xué)生的誠信教

[1] [2] [3] 

育產(chǎn)生了負面影響。同時，誠信機制未能引入學(xué)校及學(xué)生群體，也使得學(xué)生誠信意識不強。

、與社會信用評價體系脫節(jié)

高校學(xué)生誠信教育與社會信用評價體系嚴重脫節(jié)。社會信用體系是一種社會機制，包括信用法律法規(guī)體系、現(xiàn)代信用服務(wù)體系、信用數(shù)據(jù)技術(shù)支撐體系、信用市場監(jiān)管體系、企業(yè)信用管理體系、誠信教育體系和失信懲戒機制等七個體系一個機制。社會信用體系的優(yōu)勢已經(jīng)在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生積極影響，越來越多的人開始關(guān)注自身的信用記錄，而高校學(xué)生誠信系統(tǒng)只包含誠信教育，缺乏必要的誠信數(shù)據(jù)記錄，高校內(nèi)各部門對學(xué)生不誠信表現(xiàn)記錄互不共享，導(dǎo)致學(xué)生不誠信，而又辦事暢通無阻。

三、積極借鑒社會信用評價體系，重建高校學(xué)生誠信教育體系

如何有效地把社會信用體系的經(jīng)驗引進到高校誠信教育體系中來，是研究高校學(xué)生誠信教育體系的難點。參照社會信用體系，可以從以下幾個方面著手構(gòu)建高校學(xué)生誠信教育體系。

、完善學(xué)生管理制度體系，加強執(zhí)行力度

這是高校學(xué)生誠信教育體系的核心。學(xué)生管理制度本身和執(zhí)行的漏洞給學(xué)生違紀提供便利條件。為構(gòu)建切實可行的高校誠信教育體系，首先應(yīng)對高校自身現(xiàn)有的學(xué)生管理制度進行充分討論修改。在修改的基礎(chǔ)上，層層落實把關(guān)，嚴格按制度辦事，并階段性分析制度執(zhí)行效果。

、建立并健全誠信檔案

建立學(xué)生誠信檔案非常有必要。誠信素質(zhì)的培養(yǎng)，依靠誠信教育是不夠的，必須輔之以信用評價系統(tǒng)。從現(xiàn)行的教育機制看，約束機制不夠健全，因此，高校必須營造信用環(huán)境和信用機制，使得它能夠約束學(xué)生的各種行為，即將學(xué)生在校期間各種帶有紀律遵守、契約等行為進行認真歸納分析，建立科學(xué)誠信檔案，如在每學(xué)年對學(xué)生的信用進行評估，作為學(xué)生綜合測評、評優(yōu)評先、組織發(fā)展、進行助學(xué)貸款等行為的主要依據(jù)。

學(xué)生誠信檔案應(yīng)以“記錄為主、評價為輔”，詳細記錄學(xué)生的基本情況、品行說明、信用表現(xiàn)及獎懲情況，更為重要的是記錄學(xué)生欠費情況，發(fā)揮學(xué)生管理信息系統(tǒng)的優(yōu)勢，將每個學(xué)生的真實誠信表現(xiàn)置于全校的監(jiān)督之下，從客觀上防止由于信息不對稱而造成的學(xué)生弄虛作假現(xiàn)象。

學(xué)生誠信檔案應(yīng)放入畢業(yè)生檔案中，把學(xué)生在校表現(xiàn)作為單位用人參考的指標。

、加強監(jiān)督，規(guī)范行為

加強監(jiān)管是搞好誠信教育體系建設(shè)的重要保證。只有通過各種必要的手段，健全和完善信譽保護和失信懲處機制，及時發(fā)現(xiàn)和懲處失信者，才能使學(xué)生不敢不守信、不能不守信。與學(xué)生切身利益相關(guān)的諸如獎學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、特困補助、學(xué)生干部評優(yōu)等工作要做到“公開、公平、公正”，增加透明度，將誠信作為學(xué)校一切行為的基本準則。

、采取多種形式的誠信教育

誠信教育不能僅停留在說教上，高校誠信教育一定要緊跟時代步伐，在發(fā)揮傳統(tǒng)教育方法的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育手段優(yōu)勢，運用現(xiàn)代化的傳播媒介和手段，廣泛收集學(xué)生日常道德行為規(guī)范方面的信息，多方面、全方位地對學(xué)生進行立體的誠信教育，并積極探索創(chuàng)新誠信教育的新方法，開展討論、簽訂考試承諾書、現(xiàn)身說法等形式的誠信教育，以具體事例教育學(xué)生，力求提高大學(xué)生誠信教育的影響力和覆蓋面。

、以學(xué)生管理信息系統(tǒng)為平臺，共享高校學(xué)生誠信檔案數(shù)據(jù)

高校都在嘗試積極推進學(xué)生工作信息化進程，建立各自的學(xué)生管理信息系統(tǒng)，誠信教育體系需要學(xué)生管理系統(tǒng)支持，在各部門對學(xué)生誠信評價的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)誠信記錄數(shù)據(jù)的共享，逐步規(guī)范學(xué)生日常行為，以誠信記錄來約束學(xué)生日常生活的方方面面，可每年給學(xué)生一個綜合信用評價分，規(guī)定各得分值在校園內(nèi)具體可辦理的事務(wù)。

、建立失信懲戒機制

失信懲戒機制是指對失信學(xué)生進行懲罰的一種制度安排，它以完善的學(xué)生管理制度為依據(jù)，以學(xué)生在校表現(xiàn)為手段，使學(xué)生為其失信行為承擔(dān)相應(yīng)代價，懲戒失信行為，褒揚誠實守信，比如有欠費不良記錄的學(xué)生要求家長直接交費，有惡意透支校園一卡通費用的學(xué)生暫停發(fā)放教材，公共選修課選課后未去上課的同學(xué)下學(xué)期禁止選修公共選課等。

、積極引進銀行業(yè)個人征信系統(tǒng)參與

篇5

構(gòu)建我國高校的創(chuàng)業(yè)教育體系必須從我國的實際情況出發(fā),廣泛借鑒國外成功經(jīng)驗。這一體系的構(gòu)建及實施包括六個方面:多元化的創(chuàng)業(yè)教育目標體系、整合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、靈活多變的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式體系、豐富多樣的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系、全方位的創(chuàng)業(yè)教育支持體系及多角度的創(chuàng)業(yè)教育評價體系。

一、多元化的創(chuàng)業(yè)教育目標體系的構(gòu)建及實施

1.共性目標

(1)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神,使學(xué)生認識到自主創(chuàng)業(yè)是社會進步、自身生存及自我價值實現(xiàn)的需要,是更高層面上的就業(yè),此外還應(yīng)加強對學(xué)生迎戰(zhàn)風(fēng)險、知識更新、資源整合、戰(zhàn)略策劃和信息資源開發(fā)等意識的培養(yǎng)。

(2)健全創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。主要從六個方面健全學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。一是確立誠信理念,誠信是做人的第一品質(zhì),無誠信不能創(chuàng)造財富。二是積極的處事態(tài)度,正確的行為方式,嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。三是堅定的成功信念。四是強烈的社會責(zé)任感,積極的競爭意識、競爭精神。五是堅忍不拔的毅力,做事果斷堅決,適應(yīng)性強;六是能夠忍受壓力、挫折,善于控制自己的情緒。

(3)豐富創(chuàng)業(yè)綜合知識。創(chuàng)業(yè)知識涉及面廣泛,包括工商、管理、金融、財稅、法律、公關(guān)等相關(guān)知識。還應(yīng)加強對創(chuàng)業(yè)方法的指導(dǎo),教會學(xué)生設(shè)計創(chuàng)業(yè)方案,掌握創(chuàng)業(yè)所需的一般方法等等。

(4)提高創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者必須具備的基本素質(zhì)。一般包括專業(yè)能力、經(jīng)營管理能力和綜合能力。專業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ),包括專業(yè)基本能力和專業(yè)創(chuàng)新能力。經(jīng)營管理能力是創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵,包括分析判斷、決策、管理、理財?shù)哪芰ΑＩ鐣C合能力是創(chuàng)業(yè)的保證,主要包括公關(guān)、適應(yīng)力、團隊協(xié)作力以及企業(yè)家的素質(zhì)等。

2.個性目標

對于大學(xué)一年級的創(chuàng)業(yè)教育主要目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。使他們端正創(chuàng)業(yè)態(tài)度,樹立正確的價值觀,進而明確創(chuàng)業(yè)的目的和意義。二年級的主要目標是進行創(chuàng)業(yè)知識的儲備和創(chuàng)業(yè)心理訓(xùn)練。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)并熟練掌握專業(yè)知識和技能,為創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。三年級的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的創(chuàng)業(yè)方法。四年級的主要目標是鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

二、整合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建及實施

以重視培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和畢業(yè)后續(xù)發(fā)展能力為主,依托專業(yè)學(xué)科課程體系的基礎(chǔ)上,把“創(chuàng)業(yè)社會常識”“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的理論知識整合進去。還可推進學(xué)分制,將必修課與選修課相互結(jié)合,從而構(gòu)建起整合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

1.學(xué)科課程

在不同的專業(yè)學(xué)科課程體系基礎(chǔ)上,選擇出適合學(xué)生專業(yè)及身心發(fā)展的知識組成各種不同的課程。如:(1)創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論課程。主要由《創(chuàng)業(yè)教育概論》《創(chuàng)業(yè)學(xué)》等課程構(gòu)成。(2)創(chuàng)業(yè)知識課程。主要由《創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)管理學(xué)》《創(chuàng)業(yè)實務(wù)》等課程構(gòu)成。

2.活動課程

活動課程是創(chuàng)業(yè)教育的重要舞臺。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,用類似創(chuàng)業(yè)活動的方式,獲取直接經(jīng)驗。一方面可在傳統(tǒng)的如學(xué)科興趣小組、各類競賽、勤工儉學(xué)等各種活動中,把創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)和要求結(jié)合進去。另一方面可開展“創(chuàng)業(yè)競賽”“創(chuàng)業(yè)論壇”等創(chuàng)業(yè)專題活動,鼓勵學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)團隊等。

3.隱性課程

隱性課程主要指校園及周邊環(huán)境和校園文化,重在突出創(chuàng)業(yè)氛圍的營造和創(chuàng)業(yè)平臺的搭建。此外,還要為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的物質(zhì)條件。如在校園內(nèi)設(shè)立“創(chuàng)業(yè)園區(qū)”,學(xué)生申請的項目方案獲通過后,根據(jù)自己的能力開辦一些校內(nèi)公司或在校內(nèi)經(jīng)商等,或由學(xué)校組織開辦模擬公司,體驗創(chuàng)業(yè)等等。

4.創(chuàng)業(yè)實踐課程

創(chuàng)業(yè)實踐課程是指為了完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu),參與現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理工作,多方面訓(xùn)練學(xué)生,增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和技能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)個性的課程。主要是對創(chuàng)業(yè)方法的分析和研究,包括創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)策略、風(fēng)險投資、市場營銷、創(chuàng)業(yè)管理等。

三、靈活多變的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式體系的構(gòu)建與實施

創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式是決定創(chuàng)業(yè)教育成效的關(guān)鍵要素。創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動不同于常規(guī)的課堂教學(xué),根據(jù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程的特殊性,針對不同階段、不同的教學(xué)內(nèi)容,采取如案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練法、互動式討論、模擬仿真教學(xué)、模擬游戲、嘉賓訪談等靈活多變的教學(xué)形式,啟迪學(xué)生的思維,提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生自主意識與創(chuàng)新精神。其中案例教學(xué)是創(chuàng)業(yè)教育中不可缺少的一種教育教學(xué)模式。通過案例研究,能夠鞏固課堂教學(xué)成果,加深學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)理論的理解,促進對創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)技能的消化吸收。成功案例使學(xué)生增強創(chuàng)業(yè)信心,感悟創(chuàng)業(yè)理念,理解創(chuàng)業(yè)一般規(guī)律,從案例思考中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)分析能力。失敗案例使學(xué)生從中培養(yǎng)心理素養(yǎng),矯正創(chuàng)業(yè)計劃中的誤點,調(diào)整創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略思路。

四、豐富多樣的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的構(gòu)建與實施

1.課堂創(chuàng)業(yè)

課堂創(chuàng)業(yè)實踐可以使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)過程,豐富創(chuàng)業(yè)所需知識,形成合理的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。其內(nèi)容有以下幾種形式:(1)教師可以通過一系列的創(chuàng)業(yè)游戲、角色扮演、情景模擬等活動,讓學(xué)生領(lǐng)會創(chuàng)業(yè)的真諦并初步體驗創(chuàng)業(yè)的含義。(2)通過將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課的課堂,讓學(xué)生在課堂上開展創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練。(3)通過如“創(chuàng)業(yè)者企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬”等形式,讓學(xué)生自由組成不同的企業(yè),親身體驗企業(yè)經(jīng)營過程中可能遇到的各種問題,并通過團隊的力量予以解決。

2.創(chuàng)業(yè)活動實踐

可以采用勤工助學(xué)、創(chuàng)業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、模擬創(chuàng)業(yè)等多種形式,鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)的創(chuàng)業(yè)知識,強化課堂教學(xué)的效果,同時體驗創(chuàng)業(yè)過程、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、增進創(chuàng)業(yè)認識,使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識系統(tǒng)化、具體化。

3.創(chuàng)辦企業(yè)實踐

高?？膳c政府、社會通力合作,建立創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)平臺等,鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)或崗位創(chuàng)業(yè),為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及后續(xù)的企業(yè)經(jīng)營管理咨詢等支持服務(wù)。

五、全方位的創(chuàng)業(yè)教育支持體系的構(gòu)建與實施

1.政策支持

制定推進創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)性意見,明確高校創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想和目標、實施原則、要求和對策。出臺鼓勵和推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策,設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金,為經(jīng)過專家論證具有良好前景的創(chuàng)業(yè)項目提供資金扶持。積極利用政府政策,與地方政府及金融、企業(yè)等各方聯(lián)手,為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供稅收、融資、房租的優(yōu)惠,鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐,對在創(chuàng)業(yè)過程中作出成績的學(xué)生給予獎勵。

2.制度保障

(1)組織管理制度。建立學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組,對全校創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)劃、政策等工作進行協(xié)調(diào)、管理和監(jiān)控等。成立創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育研究中心,進行有關(guān)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)研究、課題申報、學(xué)術(shù)會議、論壇等。建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心,宣傳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策和信息,普及創(chuàng)業(yè)教育,開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和專題講座,推廣成功創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)驗,負責(zé)創(chuàng)業(yè)社團的管理工作等。

(2)教學(xué)管理制度?？稍趯W(xué)分制的運行平臺上,逐步實現(xiàn)主修制、輔修制與重修制、選修制、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、固定學(xué)年制與彈性學(xué)制、自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)、過程考核與結(jié)果考核等等的互通,并積極采取措施努力推進第二專業(yè)、雙學(xué)位、雙專業(yè)和輔修專業(yè)教學(xué),不斷拓寬學(xué)生的知識視野和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)機會。

(3)法律制度。積極配合地方政府,推進各種創(chuàng)業(yè)法律、法規(guī)的制度完善與執(zhí)行。

3.師資培訓(xùn)

由經(jīng)濟管理類專家、工程技術(shù)類專家、政府經(jīng)濟部門專家、成功企業(yè)家、孵化器的管理專家和風(fēng)險投資家等人員構(gòu)成組建承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的教師隊伍。培訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”,為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供技能和經(jīng)驗方面的支持。

4.服務(wù)體系

加強創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的計算機網(wǎng)站建設(shè),為學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供充分的信息。建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中介服務(wù)機構(gòu),為學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)需要的工商、稅務(wù)等方面提供咨詢及資金擔(dān)保服務(wù)。高校還可與政府、社會團體等各方聯(lián)手,健全大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育信息服務(wù)、技術(shù)咨詢服務(wù)、市場指導(dǎo)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)人才服務(wù)等。

5.文化環(huán)境支持

加強以創(chuàng)業(yè)文化為主題的校園文化建設(shè)。大力宣傳創(chuàng)業(yè)的重要意義、創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗、成功創(chuàng)業(yè)的典型,建設(shè)有利于創(chuàng)業(yè)的輿論環(huán)境、校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

六、多角度的創(chuàng)業(yè)教育評價體系的構(gòu)建與實施

評價體系是創(chuàng)業(yè)教育過程中必要的環(huán)節(jié)和重要的組成部分,主要包括三方面:(1)對學(xué)生的評價體系。應(yīng)該實現(xiàn)考核方式多樣化。根據(jù)課程的性質(zhì)、特點、內(nèi)容,采取閉卷與開卷、半開卷結(jié)合,集中考試與階段考核結(jié)合,場內(nèi)完成與場外完成結(jié)合,個人獨立完成與小組集體完成結(jié)合的方式。(2)對教師的評價體系。體現(xiàn)在教師能力、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果三個方面。目前主要以學(xué)生評估、專家聽課為主來進行評價。(3)對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作的標準要求,是評價的主體。如學(xué)校對創(chuàng)業(yè)教育的課程管理、師資建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作等。通過規(guī)范性評價,來判定這所學(xué)校是否按創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律辦事,是否依法辦學(xué),是否符合創(chuàng)業(yè)教育的長足發(fā)展等。

總之,高校創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)與實施,是一個循序漸進的系統(tǒng)工程。相信在高校與政府、社會各界的共同努力下,通過不斷地探索、實踐、總結(jié),必將構(gòu)建起具有中國特色的高校創(chuàng)業(yè)教育體系。

參考文獻:

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[3]應(yīng)一也.美國高校創(chuàng)業(yè)教育研究[D].上海:華東師范大學(xué)碩士論文,2008.

篇6

Abstract： Freshmen education is the basis of ideological and political education in colleges and universities， but currently has a series of problems such as short time and bad effect， unclear purpose and not a system， unreasonable content and the weakening spirit inheritance. Freshmen education should enable students to have the ability of active learning， independent living consciousness， the willingness to serve the community and the establishment of faith and other goals. According to the problems and goals， take these methods of home， school， teacher and student interaction， freshmen education development plan according to the characteristics of students， setting up special courses of freshman education to construct the college freshmen education system， which are the solutions and are very necessary to seize the critical period of talent training.

關(guān)鍵詞：高校；新生教育；必要性

Key words： colleges and universities；freshmen education；necessity

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）33-0210-02

0 引言

國內(nèi)對新生教育的研究大致始于90年代，研究成果主要是基于工作經(jīng)驗展開的對新生教育過程中發(fā)現(xiàn)的問題的分析與對策，對新生教育的作用、內(nèi)容、成效、影響因素等缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的論述，對如何改善中國新生教育的實際效果并未提出可解決的方案，對造成目前中國新生教育成效不高的實際原因缺乏深入、專業(yè)的認識。而要最大限度發(fā)揮新生教育的作用，首先必須重視新生教育，學(xué)校、社會、家庭要形成統(tǒng)一認識，認清新生教育在大學(xué)生思想政治教育工作中的重要地位，明確新生教育所應(yīng)該達到的成效，進而構(gòu)建符合中國國情、適應(yīng)中國高校新生特點的新生教育體系。

1 目前高校新生教育工作存在的問題

1.1 時間較短，形式單一，效果不佳 很多高校對新生教育沒有足夠的重視和正確的認識，目前各高校所開展的新生教育時間短，常見的是在開學(xué)一周內(nèi)完成，缺乏“預(yù)見性、延續(xù)性、系統(tǒng)性”；教育方式往往采用大會等形式，形式單一、不夠深入、全面，不能緊跟時代特點利用新載體，學(xué)生處于“你講我聽”的狀態(tài)，一知半解，缺乏“參與、互動”可能，不能滿足學(xué)生所需。

1.2 目的不明，不成體系，留下隱患 高校參與部門、人員一般僅學(xué)工部門、輔導(dǎo)員、班主任，或因教育內(nèi)容需要部分部門在個別教育活動中有參與，沒有形成高校內(nèi)所有部門參與并統(tǒng)一協(xié)調(diào)，針對新生教育的統(tǒng)籌規(guī)劃體系，這就必然導(dǎo)致高校新生教育效果的有限性。

而高校不能構(gòu)建新生教育體系的原因除了不夠重視之外，還在于對新生教育所要達到的目標、效果不明確。新生教育除了要傳達給學(xué)生必要的紀律要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、了解學(xué)校行政機構(gòu)等方面外，更為重要的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極態(tài)度、接受中國高等教育的目標并實施。

1.3 內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，精神傳承弱化 目前高校開展的新生教育內(nèi)容偏向于學(xué)生手冊學(xué)習(xí)、高低年級學(xué)生交流、參觀校史館等，內(nèi)容的設(shè)置上過于簡單化，不能激發(fā)學(xué)生渴望融入校園的激情，對大學(xué)文化的傳承、對學(xué)校的認可、集體榮譽感等方面不夠深入、有效，精神引導(dǎo)、傳承被弱化，這必然導(dǎo)致后期校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效后勁不足，思想政治教育工作基礎(chǔ)不牢，也不能滿足社會主義大學(xué)的辦學(xué)要求和國家、民族發(fā)展所需的人才標準。

篇7

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高等教育；體系建設(shè)；人才培養(yǎng)

目前，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)被提升到國家戰(zhàn)略高度。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《關(guān)于實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃的通知》以及《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等一系列文件中均明確指出國家將進一步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加大扶持力度，落實相關(guān)舉措，營造有利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，為創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展帶來了有力的政策保障。因此，我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已開始進入新的發(fā)展階段，切實推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)顯得尤為必要和迫切。

一、高校創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，“創(chuàng)新”一詞最早由奧地利經(jīng)濟學(xué)家約瑟夫•熊比特提出，其認為“創(chuàng)新是企業(yè)家對生產(chǎn)要素的重新組合，創(chuàng)新的驅(qū)動力和主體是創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟的發(fā)展?！庇纱丝梢?，在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性，但若因此認為“創(chuàng)業(yè)必須基于創(chuàng)新，創(chuàng)新必然帶來創(chuàng)業(yè)”也顯然不符合社會實際，多數(shù)創(chuàng)業(yè)是一種重復(fù)市場利潤的過程，而非是技術(shù)或制度革新所帶來的新利潤空間。不可否認的是創(chuàng)新作為企業(yè)的核心競爭力，對于企業(yè)的生存和發(fā)展至關(guān)重要，而創(chuàng)新驅(qū)動下的創(chuàng)業(yè)模式也已經(jīng)成為國家經(jīng)濟發(fā)展的源動力和新引擎?！半p創(chuàng)”時代背景下，高校肩負著向社會各界輸送高質(zhì)量人才的重大責(zé)任，而人才的專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識都將對其自身的發(fā)展起到關(guān)鍵作用，并對其從事的行業(yè)帶來深刻的變化和影響，在高校開展和普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有戰(zhàn)略性意義。實際上，我國多數(shù)高校將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)稱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，簡稱“雙創(chuàng)教育”，是指為了適應(yīng)社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略規(guī)劃需要，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和開拓型人才為目標產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式，往往側(cè)重于創(chuàng)業(yè)教育。嚴格區(qū)分來說，高校的創(chuàng)新教育是高等教育整體發(fā)展過程中的頂層設(shè)計，涉及人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、科學(xué)研究等多個方面，是指以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)、提升創(chuàng)新能力為目的的所有教育活動。高校的創(chuàng)新教育實際上是理念式的，滲透于高等教育的教學(xué)、實踐等多個環(huán)節(jié)中。不難理解，創(chuàng)新本身需要強大的知識儲備和執(zhí)行能力，往往是基于專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，教師通過專業(yè)教學(xué)、實踐的過程對學(xué)生進行啟發(fā)式教育，從而引導(dǎo)學(xué)生積極探索和嘗試創(chuàng)新活動。也就是說，創(chuàng)新不僅對學(xué)生而且對教師的自身專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神以及教學(xué)模式都提出了更高的要求。相較而言，創(chuàng)業(yè)教育既包含創(chuàng)建公司、市場營銷、財務(wù)管理等理論知識且注重團隊管理、風(fēng)險規(guī)避等實踐方面的教學(xué)。因此，部分高校在校內(nèi)相關(guān)師資教學(xué)的同時，通過聘請具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的成功創(chuàng)業(yè)者進行教學(xué)往往更具有針對性和現(xiàn)實意義。創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)過程和教學(xué)模式與高校中一般的實踐課程很相似，更具有“知行合一”的特征和較強的可操作性?？偟膩碚f，創(chuàng)新教育是一個長期的過程，其需要我們對當(dāng)前教育制度進行結(jié)構(gòu)性改革，改變傳統(tǒng)的灌輸式理論學(xué)習(xí)與考試評價的教育方法，而不是對教育制度的簡單修補，也不是單單推行廣泛的創(chuàng)業(yè)教育就能達到的。實際上，即便是廣義的創(chuàng)業(yè)教育也無法承擔(dān)起創(chuàng)新教育的全部責(zé)任，但由于創(chuàng)業(yè)教育具備創(chuàng)新性、綜合性和實踐性等特點使其成為當(dāng)下高校培育具有創(chuàng)新能力人才的一種主要手段。那么，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最理想的運行模式應(yīng)該是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，相輔相成，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的體系是唯一的整體，最終培養(yǎng)出來的人才也是健全的整體。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中都需要注重學(xué)生在實習(xí)參觀、社會實踐、模擬實訓(xùn)和技能教學(xué)等環(huán)境的能力培養(yǎng)，開展豐富多彩的活動和項目，幫助學(xué)生在現(xiàn)實生活中建立創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。在這種模式下，應(yīng)該基于以下五點共識。其一，創(chuàng)新教育滲透在高等教育的方方面面，即使作為高等教育中日益突出的部分，無論從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式，創(chuàng)業(yè)教育仍應(yīng)包含在廣義的創(chuàng)新教育中。其二，創(chuàng)新教育是個宏大的命題，自身就對教育制度、傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，其深層意義更在于推進教育制度的整體改革，顯然，實用主義的創(chuàng)業(yè)教育無法擔(dān)負起創(chuàng)新教育的全部使命。其三，承擔(dān)部分社會責(zé)任的創(chuàng)業(yè)教育也有其一定的實用性，即使在實踐過程中無法完成創(chuàng)新教育的全部任務(wù)也不影響創(chuàng)業(yè)教育往專業(yè)化的方向發(fā)展。其四，高校中開展的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分與專業(yè)相結(jié)合，依托專業(yè)課程的平臺，注重教師教學(xué)模式和教學(xué)理念的創(chuàng)新。其五，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育活動開展應(yīng)該更注重具體化、系統(tǒng)化、規(guī)范化、專業(yè)化，不可模糊地將其歸入“素質(zhì)教育”的大流中。

二、國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

在時展的外部因素和人才自身發(fā)展的內(nèi)部因素共同需求下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的核心地位日益凸顯，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識明顯增強，近年來各高校陸續(xù)開展教學(xué)和實踐改革，并深入理論研究。但另一方面來看，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展很不均衡，多數(shù)高校對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)依然處在探索階段，當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力仍普遍薄弱，缺乏創(chuàng)新思維和持久毅力，未能形成明確的人生價值觀。從大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)來看，我國高校應(yīng)屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率一般占總數(shù)的3%，而畢業(yè)三年后其中創(chuàng)業(yè)成功率僅維持在5%，相較發(fā)達國家每年20%~30%的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率仍存在較大差距。當(dāng)前國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在探索階段，大學(xué)生創(chuàng)新意識和能力不強，自主創(chuàng)業(yè)比例較低，集中反映在以下幾個方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念不夠成熟。部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性在理解上是充分的，但在實際執(zhí)行上總是力不從心，資源和力量準備不足。另一方面，當(dāng)下我國大部分教育工作者往往思想固化，無法充分理解新時代背景下的新思維，自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的認知也不夠深入，在施教過程中，更難以讓學(xué)生接受創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的軟硬件不完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的軟件包括優(yōu)質(zhì)的師資，充足的人員配置，成熟的評價和管理體系等，而硬件主要是指完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、基地以及孵化器等。其中，高校持續(xù)培養(yǎng)和儲備優(yōu)質(zhì)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，構(gòu)建完善的配套機制，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、基地等顯得尤為重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融入度低。在大多數(shù)高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是作為一種邊緣教育，未將其真正融入到各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。高校教育的課程體系不夠完善，內(nèi)容銜接不夠連貫，未能充分滿足學(xué)生跨多領(lǐng)域的綜合知識學(xué)習(xí)和技能鍛煉的需求。學(xué)生、高校、企業(yè)三者融合度低。高校與企業(yè)未能充分考慮到雙方以及學(xué)生的訴求，簽訂的合作協(xié)議也往往只留于紙上，未能充分發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢和高校的人才優(yōu)勢，將企業(yè)的實際需求及先進理念滲透到高校的專業(yè)教育中，實現(xiàn)企業(yè)、高校、學(xué)生三者的深入融合。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)探討

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，是在傳統(tǒng)教育體系的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和本領(lǐng)，為社會發(fā)展提供具有創(chuàng)新意識、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的社會財富、就業(yè)崗位的創(chuàng)造者，與傳統(tǒng)教育體系之間相互滲透又相對獨立。高校作為創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的施教主體，完善教育體系的優(yōu)化設(shè)計有利于從多角度、全方位為受教者提供良好的學(xué)習(xí)條件，搭建良好的學(xué)習(xí)平臺，具體落實和推動大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升。學(xué)以致用，更新教育目標理念。創(chuàng)新教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和核心，創(chuàng)新能力是維持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)續(xù)航力的重要指標，同時要注重通過創(chuàng)業(yè)教育將創(chuàng)新成果實用化和應(yīng)用化。與創(chuàng)新教育相比，創(chuàng)業(yè)教育更注重理論成果的價值實現(xiàn)和計劃的落地，更要求受教育者運用其創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力轉(zhuǎn)化為實踐的過程。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)強調(diào)大學(xué)生的全面知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的最高境界是學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生應(yīng)盡可能多地涉獵法律、經(jīng)濟、管理學(xué)等方面的知識，完善自身知識體系。其次，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生在掌握本專業(yè)的知識和技能的前提下，不斷注重其獨創(chuàng)力、團隊協(xié)作能力、市場洞察力等各項能力的培養(yǎng)，努力提高其自身綜合素質(zhì)。軟硬結(jié)合，營造優(yōu)良組織環(huán)境。高校的組織環(huán)境是指包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，專兼職的師資人員和相關(guān)考評制度等在內(nèi)的軟環(huán)境和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺搭建以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費投入等硬環(huán)境相結(jié)合的綜合教育環(huán)境。通過成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等機構(gòu)，加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一規(guī)范化管理，指導(dǎo)學(xué)校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作和開展研究實踐，并積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽營造濃厚氛圍，孵化優(yōu)秀項目，轉(zhuǎn)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。此外，培養(yǎng)校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)師資和引進校外成功創(chuàng)業(yè)人士，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實踐，建立科學(xué)的管理制度以及完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師與學(xué)生考評制度也是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障不可或缺的軟條件。其次，創(chuàng)業(yè)園、科技園以及產(chǎn)業(yè)孵化園能為有潛力的項目提供技術(shù)支持和資金保障，能讓學(xué)生在實踐中更直觀地了解企業(yè)的創(chuàng)立、運營，充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。“三位一體”，強化三方協(xié)調(diào)配合。學(xué)生、高校、企業(yè)三者的行為關(guān)系和協(xié)調(diào)配合是高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要機制。作為施教者的高校和受教者的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中應(yīng)充分分析社會和企業(yè)的現(xiàn)實需求。同時，通過增強企業(yè)與高校、學(xué)生的互動有助于創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的分享和創(chuàng)業(yè)資源的共享互惠，并對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方向與內(nèi)容都有一定的指導(dǎo)意義，無論是對今后學(xué)生更好地擇業(yè)還是創(chuàng)業(yè)都提供了很好的示范作用。寓教于術(shù)，完善教育課程內(nèi)容。高校在鼓勵學(xué)生進行跨專業(yè)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)知識的同時，應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在本專業(yè)的應(yīng)用實現(xiàn)，教師在專業(yè)教學(xué)過程中也應(yīng)通過對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)鼓勵學(xué)生追蹤學(xué)科發(fā)展的前沿領(lǐng)域，培養(yǎng)其獨立思考的能力和“不唯書，不唯上，只唯實”的批判精神，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；注重理論與實踐的結(jié)合，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，強化學(xué)生動手能力，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。

四、總結(jié)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為國家經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展輸送創(chuàng)新型人才的重要渠道。目前國內(nèi)高校應(yīng)在充分理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心內(nèi)涵與相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，厘清創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系，建立適應(yīng)時展的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。高校應(yīng)結(jié)合自身特色推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的系統(tǒng)化發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生、高校、企業(yè)“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育格局。這種格局也將成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路，進而推動我國高等教育的制度化轉(zhuǎn)型升級，為國家培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

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篇8

【關(guān)鍵詞】 公益創(chuàng)業(yè);公益創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)實踐;就業(yè)

一、公益創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的新發(fā)展

一個完整的創(chuàng)業(yè)教育組織體系應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)、研究和實踐體系。早在1947年,美國哈佛大學(xué)率先開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。截止到2005年初,美國已有1600多所高等院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程,已經(jīng)形成一套比較科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、研究和實踐體系。美國高校創(chuàng)業(yè)教育模式有百森商學(xué)院――培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識為主,哈佛大學(xué)――培養(yǎng)實際管理經(jīng)驗為主,斯坦福大學(xué)――培養(yǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識為主等。教育是一項面向全體社會公眾共同利益的事業(yè),具有全局性、全體性、平等性、公共性的特征。教育具有公益性。高校承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大職能,教育具有公益性。高校創(chuàng)業(yè)教育與知識的創(chuàng)造傳承、學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新、服務(wù)社會促進經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合,具有公益性。

公益創(chuàng)業(yè)一詞起源自19 世紀英國?！肮鎰?chuàng)業(yè)”(Social Entrepreneurship)是指在社會使命的激發(fā)下,個人或社會組織追求創(chuàng)新、效率和社會利益的創(chuàng)業(yè)活動(Gregory,1998)。公益創(chuàng)業(yè)既專門針對傳統(tǒng)的競爭市場,公益創(chuàng)業(yè)又另外拓寬 “市場”的概念,嵌入了不可回避的公益性和社會性。公益創(chuàng)業(yè)強調(diào)創(chuàng)業(yè)時兼顧社會公共利益,主要類型有以下幾類:(1)創(chuàng)辦兼顧社會利益的非營利組織; (2)創(chuàng)辦兼顧社會利益的營利企業(yè);(3)志愿公益活動和(4)產(chǎn)學(xué)研混合型。

盡管公益創(chuàng)業(yè)這個概念尚缺乏統(tǒng)一的定義,學(xué)者們大多認同其包括創(chuàng)業(yè)性和公益性兩個基本的特征維度。公益創(chuàng)業(yè)總體上可以被認為是一種在社會、經(jīng)濟和政治等環(huán)境下持續(xù)創(chuàng)造社會價值的活動,這種活動通過前瞻性地不斷發(fā)現(xiàn)和利用新機會來履行社會使命和實現(xiàn)社會目的。遍覽全球,公益創(chuàng)業(yè)在歐美發(fā)展已20年,歐美國家不斷致力于社會型創(chuàng)業(yè)的企業(yè),不僅能夠自身獲得盈利,更重要的是通過公益創(chuàng)業(yè)能夠解決社會問題,創(chuàng)造社會價值,公益創(chuàng)業(yè)能夠使更多的弱勢群體和貧困人口在企業(yè)的幫助下擺脫貧困。

公益創(chuàng)業(yè)教育,則指進行公益創(chuàng)業(yè)所需要的意識、精神、知識、能力及其相應(yīng)公益創(chuàng)業(yè)實踐活動的教育。在國外的大學(xué)里,之前也沒有“公益性創(chuàng)業(yè)”的課程設(shè)置,學(xué)生們多半是通過學(xué)生社團協(xié)會公益性創(chuàng)業(yè)或者管理的。近些年,國外大學(xué)開始嘗試將公益創(chuàng)業(yè)作為一個有效的社會變革過程介紹給社會服務(wù)專業(yè)的本科生和研究生。在國內(nèi),公益創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段,已開始有很多地區(qū)和高校在進行公益創(chuàng)業(yè)方面的探索。上海靜安區(qū)也提供“孵化器”幫助大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)等,湖南大學(xué)在國內(nèi)高校中較早進行了公益創(chuàng)業(yè)教育研究和實踐,并逐漸形成一套完整的公益創(chuàng)業(yè)教育體系。公益創(chuàng)業(yè)教育就是對大學(xué)生進行公益創(chuàng)業(yè)所需要的意識、精神、知識、能力以及相應(yīng)實踐活動的教育,公益創(chuàng)業(yè)教育是公共利益和社會利益導(dǎo)向型的教育,完整的公益創(chuàng)業(yè)教育組織體系包括教學(xué)、研究和實踐體系。

二、高校公益創(chuàng)業(yè)教育價值思考

1.高校開展公益創(chuàng)業(yè)教育,體現(xiàn)教育本質(zhì)和趨勢,有利于樹立高素質(zhì)人才培養(yǎng)價值取向。公益創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了教育本質(zhì)。大學(xué)在其發(fā)展歷史中,其功能先后經(jīng)歷了教學(xué)、研究與教學(xué)、經(jīng)濟和社會服務(wù),西方甚至提出建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的口號。高校開展公益創(chuàng)業(yè)教育,體現(xiàn)教育本質(zhì)和趨勢,有利于樹立高素質(zhì)人才培養(yǎng)價值取向。

2.公益創(chuàng)業(yè)教育貫徹素質(zhì)教育的方針政策,有利于樹立高素質(zhì)人才培養(yǎng)導(dǎo)向。公益創(chuàng)業(yè)教育貫徹素質(zhì)教育的方針政策,其與思想政治教育、與專業(yè)學(xué)習(xí)、與大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動、與服務(wù)社會促進經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合,有利于有利于貫徹黨的優(yōu)先發(fā)展教育和建設(shè)人力資源強國的指導(dǎo)思想,促進高素質(zhì)人才培養(yǎng)。

3.高校開展公益創(chuàng)業(yè)教育有利于提升學(xué)校品牌形象和服務(wù)社會的競爭力,形成有利于高素質(zhì)人才培養(yǎng)的土壤。國內(nèi)外的知名大學(xué)許多是通過創(chuàng)業(yè)教育提升學(xué)校品牌形象和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心競爭力的,最典型的是被譽為硅谷的“心臟”的斯坦福大學(xué),其師生創(chuàng)辦了惠普、思科、Google、Yahoo、SUN等著名企業(yè)。高校開展公益創(chuàng)業(yè)教育,建設(shè)創(chuàng)新研發(fā)機構(gòu),培育科技創(chuàng)新團隊,提升自主創(chuàng)新能力,依靠科技創(chuàng)新平臺,加快成果產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化,為提升品牌形象和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心競爭力作出貢獻。

三、高校公益創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建研究――以湖南大學(xué)為例

基于集群的“公益助學(xué)+就業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的產(chǎn)學(xué)研一體化的湖南大學(xué)公益創(chuàng)業(yè)教育模式,形成良好的協(xié)同效應(yīng)和社會和經(jīng)濟效益的可持續(xù)發(fā)展。近些年,由于學(xué)校公益創(chuàng)業(yè)教育的穩(wěn)步推進,學(xué)校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動積極,各項成績斐然:由中國青年聯(lián)合會、中國光華科技基金會等聯(lián)合舉辦的首屆“YESPLAN―諾基亞青年創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽”的決賽中,湖南大學(xué)“滴水恩公益基金會項目”獲得金獎。最難能可貴的是,2008年12月,湖南大學(xué)“產(chǎn)學(xué)研一體化的公益創(chuàng)業(yè)教育項目”榮獲了2008年度“中華慈善獎”的最具影響力慈善項目。公益創(chuàng)業(yè)教育包括教學(xué)、研究、實踐等體系。湖南大學(xué)公益創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育結(jié)合促進高素質(zhì)人才培養(yǎng)的措施和思考主要有以下方面:

1.構(gòu)建“公益創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)體系。一個完整的基于“公益創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)體系應(yīng)當(dāng)由教學(xué)體系、研究體系、實踐體系等多個模塊組成。培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)依據(jù)“尊重個性、階梯培養(yǎng)、柔性嵌入”的原則、將公益創(chuàng)業(yè)教育平臺嵌入日常專業(yè)教學(xué)計劃當(dāng)中,將公益創(chuàng)業(yè)知識、能力和實踐課程整合一起,構(gòu)建公益創(chuàng)業(yè)教學(xué)、研究、實踐等多個教學(xué)模塊,形成“模塊化”集群式人才培養(yǎng)模式(如圖1所示)。

2.建設(shè)“公益創(chuàng)業(yè)”復(fù)合型師資隊伍。“公益創(chuàng)業(yè)教育”是一種高層次人才培養(yǎng)方式,要求教師具備寬廣的知識、掌握慈善公益活動的基本技能技術(shù)和先進的慈善公益項目管理知識。湖南大學(xué)采取“送出去、請進來”的方式建設(shè)一支復(fù)合型的師資隊伍。目前,學(xué)校已經(jīng)形成一支10多人的“雙高”(高學(xué)歷、高職稱)公益創(chuàng)業(yè)專職教師團隊。學(xué)校每年定期派專職教師到外學(xué)習(xí),并建立建立長效的師資交流機制,聘請知名專家參與“公益創(chuàng)業(yè)”平臺教學(xué),為學(xué)生提供國際先進管理經(jīng)驗,最后以課程群為單位,將教師組織成“公益創(chuàng)業(yè)”課程集群的教學(xué)團隊,提升師資的整體業(yè)務(wù)水平。

3.構(gòu)建“公益創(chuàng)業(yè)”職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和考核評價體系?！肮鎰?chuàng)業(yè)”教育平臺的一個重要特點是學(xué)生以項目為驅(qū)動組成團隊進行項目全過程的實踐,并通過團隊合作式學(xué)習(xí)培養(yǎng)工作素質(zhì),提高協(xié)作能力。結(jié)合中國教育的實際情況,應(yīng)建立以下學(xué)生評價機制:團隊分為主、個人分為輔的考核方式;隊友考核和教師考核相結(jié)合的評價方式;穩(wěn)定和淘汰相結(jié)合的流動機制。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神、敢于挑戰(zhàn)風(fēng)險的能力和毅力。

4.進行支撐“公益創(chuàng)業(yè)”的教學(xué)資源和實踐基地建設(shè)。教學(xué)資源和實習(xí)基地建設(shè)是施行公益創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的支撐和保障,要在如下幾個方面規(guī)劃教學(xué)資源和實習(xí)基地建設(shè):

(1)教學(xué)資源建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)、“公益創(chuàng)業(yè)”案例庫建設(shè)、“公益創(chuàng)業(yè)”教學(xué)研究:實驗區(qū)積極承擔(dān)公益創(chuàng)業(yè)教學(xué)研究課題,撰寫教材和發(fā)表教學(xué)論文,積累經(jīng)驗,推廣成果,起到示范作用。

(2)實習(xí)基地建設(shè)。實習(xí)基地是 “公益創(chuàng)業(yè)”的重要環(huán)節(jié),學(xué)生年進入相關(guān)組織進行工作實踐。為了支持這種實踐,需要和有關(guān)組織合作,建設(shè)實習(xí)基地,使學(xué)生接觸真實項目開發(fā)和管理流程,在真實的工作環(huán)境下做真實的項目,提高學(xué)生管理能力和素質(zhì)。

5.構(gòu)建系統(tǒng)的公益創(chuàng)業(yè)研究體系。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)乃至公益研究仍處于它的青春期(Low,2001)。目前,國內(nèi)大學(xué)創(chuàng)業(yè)研究機構(gòu)也非常多,有清華大學(xué)中國創(chuàng)業(yè)研究中心、北京大學(xué)創(chuàng)業(yè)投資研究中心和南開大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理研究中心等。盡管我國創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)研究取得了一定成績,無論在數(shù)量還是在質(zhì)量方面,我國和國際水平相比還有一定差距,公益創(chuàng)業(yè)研究更是剛剛起步。必須在公益創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)期刊、從事公益創(chuàng)業(yè)研究學(xué)者等方面進行努力,構(gòu)建系統(tǒng)的高校公益創(chuàng)業(yè)教育研究體系,有利于高素質(zhì)人才培養(yǎng)。

6.營造高素質(zhì)人才培養(yǎng)的校園文化。高校開展公益創(chuàng)業(yè)教育要借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗,如斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)理論與實踐緊密結(jié)合,學(xué)院與業(yè)界良性互動。除了正式的課程以外,學(xué)生積極組織和參與相關(guān)的課外活動。通過產(chǎn)學(xué)研合作建立起來的硅谷為斯坦福大學(xué)提供了充足的實訓(xùn)、實驗基地和研究、開發(fā)基地,為師生創(chuàng)業(yè)搭建廣闊平臺,有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。國內(nèi)較為成功的是清華大學(xué)等創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,湖南大學(xué)首倡公益創(chuàng)業(yè)教育,湖南大學(xué)在國家級高新區(qū)建立了產(chǎn)學(xué)研基地,校長鐘志華院士提出:要形成政、產(chǎn)、學(xué)、研、民相結(jié)合的自主創(chuàng)新合力,高校營造公益創(chuàng)業(yè)教育校園文化。

參考文獻

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