時(shí)間：2023-06-26 10:16:25
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇智慧交通系統(tǒng)研究，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù)平臺(tái);智慧教育;電力系統(tǒng)災(zāi)變教學(xué)
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，云計(jì)算、泛在互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈技術(shù)的迅速普及，極大推動(dòng)了教育領(lǐng)域的創(chuàng)新改革，以信息化驅(qū)動(dòng)現(xiàn)代化教育教學(xué)模式已經(jīng)上升到國(guó)家策略的高度。目前高校存在多種新型的教學(xué)模式，例如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等［1～3］。他們共同的特點(diǎn)就是借助信息化教育環(huán)境，探索技術(shù)與教學(xué)的深度融合，讓教學(xué)更加智慧。智能終端的普及和現(xiàn)代通訊技術(shù)的快速發(fā)展，讓我們每個(gè)人都成為了互聯(lián)網(wǎng)中的一分子，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代正在邁向泛互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。云計(jì)算技術(shù)讓各種數(shù)據(jù)和社交信息的存儲(chǔ)變得簡(jiǎn)單，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)在物聯(lián)網(wǎng)和因特網(wǎng)的貫通中誕生，為現(xiàn)實(shí)課題實(shí)現(xiàn)智慧教育提供了重要支撐，因此智慧教育在信息化技術(shù)在校園課堂中高度利用的必然產(chǎn)物，它賦予了比傳統(tǒng)教育更為豐富的內(nèi)涵和教學(xué)手段［4］。教育信息化的不斷發(fā)展，不僅給我們老師帶來(lái)了全新的教育形式也給同學(xué)們帶來(lái)了不一樣的學(xué)習(xí)方式，這無(wú)疑促進(jìn)教育改革。與傳統(tǒng)教育知識(shí)灌輸教育理論不同，智慧教育以數(shù)字資源為核心載體，更加注重學(xué)習(xí)者參與教育過(guò)程的師生互動(dòng)。學(xué)生不再僅僅是知識(shí)的被動(dòng)接收者，也是問(wèn)題的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者和解決方法的探索者。由于智慧教學(xué)模式尤其注重學(xué)生的自主能力和合作能力，所以智慧教學(xué)模式能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)云教育的優(yōu)勢(shì)
云教育將現(xiàn)代云計(jì)算技術(shù)有機(jī)的融入教育教學(xué)當(dāng)中，充分利用云計(jì)算技術(shù)大規(guī)模、擴(kuò)展性、可靠性、虛擬性等特征。大數(shù)據(jù)平臺(tái)通過(guò)整合高校數(shù)據(jù)資源庫(kù)，通過(guò)云計(jì)算對(duì)各種教育資源進(jìn)行智能分類，為學(xué)習(xí)者提供豐富的教學(xué)資源。云教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。一是大數(shù)據(jù)平臺(tái)可以利用計(jì)算能力根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣智能匹配教學(xué)資源，幫助學(xué)習(xí)者制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃等。二是云教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)的連接給學(xué)生提供一個(gè)虛擬的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境;與其他現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境相比，該平臺(tái)具有軟件多、資源豐富、互動(dòng)頻繁等優(yōu)勢(shì)。三是學(xué)習(xí)成果可以互相充分利用、平等共享，現(xiàn)在每個(gè)人都是一個(gè)自媒體，學(xué)習(xí)者可以利用平臺(tái)及時(shí)上傳自己的Word、PPT、音頻等學(xué)習(xí)資源，達(dá)到和學(xué)習(xí)伙伴深度互動(dòng)的目的。
2大數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)電力系統(tǒng)災(zāi)害智慧教育的推動(dòng)作用
大數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)電力系統(tǒng)災(zāi)害智慧教育有很大的促進(jìn)作用，電力系統(tǒng)災(zāi)害認(rèn)知課程主要是幫助學(xué)生了解何種極端氣象災(zāi)害環(huán)境會(huì)對(duì)電力系統(tǒng)產(chǎn)生什么樣的影響和后果以及電力系統(tǒng)是采取什么樣的應(yīng)對(duì)措施去解決各種復(fù)雜極端氣象條件對(duì)電網(wǎng)造成的影響。學(xué)生對(duì)電力系統(tǒng)災(zāi)害情況的理解都來(lái)自老師的簡(jiǎn)單口頭描述，因此學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)的印象不會(huì)很深刻。采用大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)直觀為學(xué)生演示各種氣象災(zāi)害條件對(duì)電力系統(tǒng)造成的各種影響，例如風(fēng)機(jī)大面積脫網(wǎng)、電網(wǎng)潮流影響等。之后加上老師介紹在極端氣象條件下電力系統(tǒng)災(zāi)害機(jī)理，學(xué)生不僅能直觀的了解到不同氣象條件會(huì)對(duì)電力系統(tǒng)產(chǎn)生什么樣的故障，同時(shí)也能深刻理解電力系統(tǒng)發(fā)生故障的本質(zhì)原因。老師和學(xué)生也可以上傳各種關(guān)于電力系統(tǒng)災(zāi)害的學(xué)習(xí)資料至大數(shù)據(jù)平臺(tái)，學(xué)生可以從大數(shù)據(jù)平臺(tái)上獲取學(xué)習(xí)資料，同時(shí)通過(guò)學(xué)生們的實(shí)際操作讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)電力系統(tǒng)災(zāi)害的理解。
3電力系統(tǒng)災(zāi)害智慧教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)構(gòu)建
端云協(xié)同大數(shù)據(jù)平臺(tái)是采用大數(shù)據(jù)平臺(tái)架構(gòu)搭建的智慧教學(xué)平臺(tái)，它由數(shù)據(jù)集成系統(tǒng)、數(shù)據(jù)治理系統(tǒng)、平臺(tái)管理系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)組成。數(shù)據(jù)集成系統(tǒng)通過(guò)與監(jiān)測(cè)區(qū)域內(nèi)風(fēng)機(jī)、儲(chǔ)能電池、光伏逆變器等各種設(shè)備信息建立通訊，采集監(jiān)測(cè)區(qū)域內(nèi)各種設(shè)備的運(yùn)行數(shù)據(jù)并上傳至云端。數(shù)據(jù)治理系統(tǒng)基于分布式存儲(chǔ)系統(tǒng)，根據(jù)不同數(shù)據(jù)處理階段的數(shù)據(jù)特點(diǎn)分別存儲(chǔ)于Hadoop平臺(tái)、MPP分布式數(shù)據(jù)庫(kù)、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)集群，通過(guò)配置數(shù)據(jù)流入和流出規(guī)則，控制數(shù)據(jù)進(jìn)出大數(shù)據(jù)平臺(tái)過(guò)程，平臺(tái)管理子系統(tǒng)通過(guò)可視化建模提供多層級(jí)結(jié)構(gòu)可視化呈現(xiàn)能力和3D動(dòng)畫(huà)實(shí)時(shí)展示極端災(zāi)害下電力系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)的變化情況。
3．1數(shù)據(jù)集成子系統(tǒng)
數(shù)據(jù)集成子系統(tǒng)作為端云協(xié)同大數(shù)據(jù)平臺(tái)的基礎(chǔ)層，它為大數(shù)據(jù)平臺(tái)提供可靠的海量電力數(shù)據(jù)，該層包括等可控負(fù)荷、風(fēng)力發(fā)電機(jī)、儲(chǔ)能儲(chǔ)熱設(shè)備、光伏發(fā)電等一些具有邊緣計(jì)算能力的終端設(shè)備。在萬(wàn)物互聯(lián)和數(shù)據(jù)爆炸的環(huán)境下，通過(guò)分布式邊緣終端設(shè)備協(xié)作完成邊緣計(jì)算任務(wù)，對(duì)邊緣環(huán)境中計(jì)算、存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)資源的高效分配，以實(shí)現(xiàn)任務(wù)及數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)部署，這種分布式數(shù)據(jù)處理架構(gòu)相比傳統(tǒng)的集中式數(shù)據(jù)處理架構(gòu)能顯著提高平臺(tái)數(shù)據(jù)處理能力和效率。
3．2數(shù)據(jù)處理子系統(tǒng)
數(shù)據(jù)處理子系統(tǒng)以關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)MySQL承擔(dān)對(duì)結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和管理;建立數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)用于結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和元數(shù)據(jù)的集中存儲(chǔ)與管理，利用大數(shù)據(jù)應(yīng)用框架Hadoop平臺(tái)的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)作為傳統(tǒng)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)對(duì)非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和管理，并對(duì)來(lái)自搜索引擎的海量數(shù)據(jù)查詢提供支撐。通過(guò)定義數(shù)據(jù)質(zhì)量清晰規(guī)則，系統(tǒng)執(zhí)行數(shù)據(jù)質(zhì)量規(guī)則保障大數(shù)據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)質(zhì)量，數(shù)據(jù)獲取過(guò)程需將原始數(shù)據(jù)進(jìn)行抽取、清洗、合并和裝載等操作后生成新數(shù)據(jù)集提供數(shù)據(jù)分析使用。同時(shí)系統(tǒng)考慮未來(lái)的擴(kuò)展性，為了便于與第三方系統(tǒng)快速對(duì)接，構(gòu)建了數(shù)據(jù)共享平臺(tái)體系。平臺(tái)還兼容基于matlab、python、R語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的電力系統(tǒng)優(yōu)化調(diào)度模型，系統(tǒng)能直接對(duì)接學(xué)生開(kāi)發(fā)的各種算法模型，便于學(xué)生進(jìn)行仿真試驗(yàn)。
3．3平臺(tái)管理子系統(tǒng)
平臺(tái)管理子系統(tǒng)采用最新的窗口顯示技術(shù)，提供的顯示應(yīng)具有諸如多窗口顯示、滾動(dòng)畫(huà)面顯示、圖像縮放顯示。提供區(qū)域板塊可視化呈現(xiàn)能力，構(gòu)建了從湖南省(湖南500kV網(wǎng)架結(jié)構(gòu))-湖南省六大區(qū)域-特定地點(diǎn)(邵陽(yáng)地區(qū)電網(wǎng)結(jié)構(gòu))，從大到小、從上到下的多空間尺度，以及包括實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)和歷史數(shù)據(jù)多時(shí)間尺度展示的集成地圖電力GIS極端氣象下(覆冰、暴風(fēng)、暴雨等)分析展示系統(tǒng)，提供多層級(jí)結(jié)構(gòu)可視化呈現(xiàn)能力，包括電力設(shè)備(源-網(wǎng)-荷)設(shè)施信息、電網(wǎng)運(yùn)行狀態(tài)信息、電力市場(chǎng)信息與交通、電網(wǎng)相關(guān)公路街道，以及氣象等自然環(huán)境信息集中于平臺(tái)展示。通過(guò)3D動(dòng)畫(huà)形象的向?qū)W生展示在一種或幾種極端氣象條件下電力系統(tǒng)運(yùn)行的變換情況，提升學(xué)生對(duì)電力系統(tǒng)應(yīng)對(duì)極端災(zāi)害的措施和方案的理解。
4基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)的電力系統(tǒng)災(zāi)害實(shí)踐教學(xué)模式
4．1基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式
智慧教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)目前已和校內(nèi)多個(gè)數(shù)據(jù)分析平臺(tái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)交互以及資源共享。課程組老師通過(guò)該平臺(tái)為同學(xué)實(shí)際演示電力系統(tǒng)在各種極端氣象災(zāi)害下的不同情況以及多種極端條件同時(shí)作用下電力系統(tǒng)的變化情況。學(xué)生可以利用課余時(shí)間去登陸平臺(tái)進(jìn)行自己動(dòng)手實(shí)際操作，提升自己對(duì)電力系統(tǒng)災(zāi)害相關(guān)知識(shí)的理解。同時(shí)平臺(tái)還可以接入學(xué)生基于matlab、python、R語(yǔ)言等編寫(xiě)的優(yōu)化算法模型，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)分布式計(jì)算的特點(diǎn)快速驗(yàn)證模型的正確與否。學(xué)生只要在連接互聯(lián)網(wǎng)的情況下都能夠訪問(wèn)平臺(tái)進(jìn)行算法程序開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)，因此在這種獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和程序開(kāi)發(fā)時(shí)間不再局限于老師的上課時(shí)間，學(xué)生可以利用自己的空閑時(shí)間連接平臺(tái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)完成項(xiàng)目。同時(shí)學(xué)生們的實(shí)踐地點(diǎn)也不再局限于實(shí)驗(yàn)教學(xué)室，同學(xué)們可以在圖書(shū)館、教室等任何地方完成實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行算法程序開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)程不會(huì)像傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，同學(xué)們可以更加自由的選擇時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性完成實(shí)踐項(xiàng)目。這種教學(xué)模式想對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)規(guī)劃能力更有提升的效果，傳統(tǒng)模式下學(xué)生都是跟著老師的時(shí)間規(guī)劃下完成課題，老師會(huì)在指定時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成哪部分內(nèi)容，在這種模式下學(xué)生完全依賴于老師的指導(dǎo)。
4．2基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)與市面上現(xiàn)有的免費(fèi)開(kāi)放在線教育平臺(tái)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)資源共享、數(shù)據(jù)互通。學(xué)生可以在此平臺(tái)上自由注冊(cè)和選課、免費(fèi)學(xué)習(xí)，通過(guò)平臺(tái)上課程相關(guān)考試還能獲得考試合格證書(shū)。依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)包括以下過(guò)程，首先是課程制作，在每個(gè)課程中教師需針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題深入分析，提煉每個(gè)問(wèn)題的知識(shí)要點(diǎn)，拍攝錄制成教學(xué)視頻，連同其它教學(xué)資料一并上傳到平臺(tái);然后，注冊(cè)學(xué)生可以在平臺(tái)上選擇感興趣的課程，觀看視頻、完成考核、獲得證書(shū);然后，教師利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)學(xué)生普遍困惑的難題，集中重點(diǎn)講解;最后:分析學(xué)生提出的思路和解決方案，完成課堂練習(xí)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，老師側(cè)重于解決學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，展開(kāi)討論，提出各自的見(jiàn)解，探索最佳解決方案，教師是學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、幫助者和合作伙伴，是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，讓學(xué)生全心投入教學(xué)過(guò)程，發(fā)表自己的意見(jiàn)，老師只用少量時(shí)間集中解答問(wèn)題，這種模式發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
4．3基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式
在此課程實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和自己擅長(zhǎng)的模塊個(gè)性化選擇自己的實(shí)踐題目，同時(shí)該課程還設(shè)置小組團(tuán)隊(duì)課題，學(xué)生分組共同完成一個(gè)較大的課題，學(xué)生之間分工合作，每個(gè)人都負(fù)責(zé)該項(xiàng)課題的一部分，因此學(xué)生都能夠選擇到自己感興趣和自己擅長(zhǎng)的模塊，這就能有效激學(xué)生學(xué)習(xí)和參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的積極性。學(xué)生選擇的題目不再僅僅局限于老師所出的題庫(kù)，也不會(huì)出現(xiàn)全班同學(xué)完成同一個(gè)項(xiàng)目的情況，這就有效避免了學(xué)生之間出現(xiàn)互相抄襲的情況，確保了每位同學(xué)都能參與到這門課程中來(lái)，使同學(xué)們能夠從這門課中真正學(xué)到有用的知識(shí)，提高自己的程序設(shè)計(jì)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：思想政治教育系統(tǒng)； 思想政治教育系統(tǒng)工程論； 思想政治教育系統(tǒng)論； 思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)論； 思想政治教育學(xué)科理論系統(tǒng)論
中圖分類號(hào)： G412 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672－9749（2011）02－0071－04
改革開(kāi)放以來(lái)，隨著思想政治教育學(xué)科從無(wú)到有到邁入科學(xué)化軌道，思想政治教育理論研究和實(shí)踐得到空前豐富和發(fā)展，成為思想政治教育科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)代表征。特別是近年來(lái)思想政治教育系統(tǒng)研究逐漸得到關(guān)注，就此進(jìn)行回顧與省思，并對(duì)未來(lái)的思想政治教育系統(tǒng)研究與發(fā)展進(jìn)行思考，對(duì)于豐富和發(fā)展思想政治教育理論具有重要意義。
一、思想政治教育系統(tǒng)的研究現(xiàn)狀概觀
從中國(guó)期刊網(wǎng)以“思想政治教育系統(tǒng)”和“德育系統(tǒng)”為題名索引數(shù)據(jù)分析來(lái)看，關(guān)于思想政治教育系統(tǒng)研究文獻(xiàn)計(jì)量概觀存在一個(gè)最直觀的特征：關(guān)于系統(tǒng)論的研究成果比較豐富，以系統(tǒng)科學(xué)、教育系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)為研究對(duì)象的著作、論文等研究成果較多，為思想政治教育系統(tǒng)的研究提供了重要理論啟示和借鑒作用，而相對(duì)于德育系統(tǒng)、思想政治教育系統(tǒng)的研究資料則較少?？傮w看來(lái)，關(guān)于“思想政治教育系統(tǒng)”的研究還有待加強(qiáng)。從筆者目前所掌握的資料分析，對(duì)思想政治教育系統(tǒng)的研究主要有以下幾種代表性觀點(diǎn)：
1.思想政治教育系統(tǒng)工程論
田曼琦、白凱（1989）主要圍繞思想教育系統(tǒng)、思想教育主體系統(tǒng)、思想教育客體系統(tǒng)、思想教育環(huán)境系統(tǒng)、思想教育內(nèi)容系統(tǒng)、思想教育原則系統(tǒng)、思想教育方法系統(tǒng)、思想教育信息系統(tǒng)、思想教育決策系統(tǒng)、思想教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)展開(kāi)論述。［1］魯勇（1989）對(duì)大學(xué)生思想教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)、大學(xué)生思想教育系統(tǒng)工程、大學(xué)生思想教育體系進(jìn)行論述。［2］潘樹(shù)章（2001）從德育大系統(tǒng)的角度，提出高校德育系統(tǒng)分為主體、目標(biāo)、理論、方法、激勵(lì)、輔助、信息反饋、評(píng)價(jià)及懲戒等八個(gè)子系統(tǒng)。［3］陳中建（2008）以系統(tǒng)工程的思維觀念和方法對(duì)德育系統(tǒng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理和內(nèi)容剖析，將目標(biāo)系統(tǒng)、組織管理系統(tǒng)、內(nèi)容系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)作為研究框架，對(duì)高校德育系統(tǒng)中的隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生德育實(shí)踐體系、德育環(huán)境和德育評(píng)價(jià)及各要素之間的相互關(guān)系進(jìn)行了研究。［4］上述研究運(yùn)用系統(tǒng)方法從系統(tǒng)工程對(duì)思想政治教育系統(tǒng)或德育系統(tǒng)進(jìn)行研究，為展開(kāi)對(duì)思想政治教育系統(tǒng)研究提供重要啟示，特別是系統(tǒng)工程研究方法中對(duì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)行的剖析值得借鑒，但仍然停留在系統(tǒng)工程學(xué)范式框架內(nèi)，并不是真正意義上的思想政治教育系統(tǒng)的研究。
2.大學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)論
吳倬（2001）從當(dāng)前高校德育工作中存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了建立結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)的高校德育系統(tǒng)的思想，認(rèn)為德育領(lǐng)導(dǎo)小組與“思想政治理論課”教學(xué)處于核心地位并發(fā)揮主渠道作用，人文社會(huì)科學(xué)課程起重要補(bǔ)充，理工類課程教學(xué)是重要環(huán)節(jié)，以黨團(tuán)組織、輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍為主要承擔(dān)者的課外教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外思想品德教育的重要環(huán)節(jié)。［5］韓小香（2006）等認(rèn)為，高校新型思想政治教育體系的構(gòu)建應(yīng)確定一個(gè)指導(dǎo)思想、兩條教育線路、三大教育理念，以“隱性教育”為輔，營(yíng)造濃郁的教育氛圍；以學(xué)生為本的教育理念為指導(dǎo)，構(gòu)建全員育人格局；以自我教育為主體，構(gòu)建立體思想政治教育網(wǎng)絡(luò)。［6］陳堅(jiān)良（2006）認(rèn)為大學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)由科學(xué)控管系統(tǒng)、組織實(shí)施系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評(píng)價(jià)激勵(lì)系統(tǒng)、保障系統(tǒng)等構(gòu)成。［7］孫其昂（2007）認(rèn)為高校理論教育是系統(tǒng)存在，該系統(tǒng)大體包括理念、課程、制度、設(shè)施、環(huán)境、主體、活動(dòng)等要素，由這些要素組成高校理論教育的系統(tǒng)整體。［8］可以看出，上述觀點(diǎn)主要是從高校思想政治教育運(yùn)行和工作實(shí)務(wù)層次對(duì)高校思想政治教育系統(tǒng)進(jìn)行探討，已開(kāi)始關(guān)注思想政治教育系統(tǒng)的研究，是對(duì)思想政治教育系統(tǒng)的實(shí)踐層次進(jìn)行的反思和探討，對(duì)思想政治教育系統(tǒng)的總體性研究提供實(shí)踐基礎(chǔ)和實(shí)證檢驗(yàn)。
3.思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)論
宣仕錢（2006）認(rèn)為，“思想政治教育過(guò)程依存于自身特有的生態(tài)系統(tǒng)，思想政治教育過(guò)程應(yīng)該與開(kāi)放的社會(huì)信息系統(tǒng)、社會(huì)實(shí)踐生態(tài)系統(tǒng)、社會(huì)發(fā)展的群體需求相協(xié)調(diào)，與營(yíng)造自我發(fā)展的綠色空間相協(xié)調(diào)。［9］戴銳（2007）認(rèn)為，思想政治教育生態(tài)可分為宏觀圈層（社會(huì)大環(huán)境及區(qū)域性生態(tài)等）與微觀圈層（組織內(nèi)部生態(tài)）兩方面，兩個(gè)圈層均由意識(shí)圈層、制度圈層和物質(zhì)圈層三大部分構(gòu)成，其中意識(shí)圈層由心理、觀念、意見(jiàn)和學(xué)術(shù)成果等構(gòu)成，制度圈層由社會(huì)制度、思想政治教育管理規(guī)章等構(gòu)成，物質(zhì)圈層由設(shè)備設(shè)施、場(chǎng)地場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)支持等構(gòu)成。［10］邱柏生（2008）認(rèn)為，從微觀角度看，高校思想政治教育本身是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，這種生態(tài)主要由大學(xué)生思想政治理論教育、宣傳思想教育與日常思想政治教育幾個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成；從中觀角度看，高校思想政治教育又是高等教育生態(tài)中的一個(gè)子系統(tǒng)，會(huì)受到高等教育體制、理念、教育制度變化的制約；從宏觀角度看，高校思想政治教育更處于社會(huì)環(huán)境大生態(tài)中。［11］盧嵐（2010）圍繞思想政治教育社會(huì)生態(tài)的結(jié)構(gòu)、特征及結(jié)構(gòu)創(chuàng)新三個(gè)方面，提出通過(guò)將以政府、學(xué)校、城市為中心的思想政治教育和以社會(huì)、農(nóng)村為主陣地的草根性思想政治教育有機(jī)的融合，達(dá)到結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，功能升級(jí)，以實(shí)現(xiàn)思想政治教育實(shí)效性的全面提升。［12］可見(jiàn)，學(xué)界對(duì)思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)注已開(kāi)始由“環(huán)境”向“生態(tài)”范式躍遷展開(kāi)對(duì)思想政治教育系統(tǒng)的生態(tài)展開(kāi)研究，雖然并未直接論述思想政治教育系統(tǒng)的要素與結(jié)構(gòu)，但作為一種從事實(shí)層面展開(kāi)對(duì)思想政治教育系統(tǒng)生態(tài)進(jìn)行的基礎(chǔ)性分析，對(duì)思想政治教育系統(tǒng)的研究提供重要啟示意義。
4.思想政治教育學(xué)科理論系統(tǒng)論
陳秉公（2006）認(rèn)為，在學(xué)科基本理論的實(shí)踐基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)、學(xué)科理論研究規(guī)范和相關(guān)學(xué)科的理論前沿發(fā)生重要變化的情況下，學(xué)術(shù)研究主體對(duì)整個(gè)學(xué)科基本理論進(jìn)行的系統(tǒng)整合，是學(xué)術(shù)研究主體自覺(jué)的學(xué)科理論整體建構(gòu)行為。［13］關(guān)于思想政治教育學(xué)科理論體系，張耀燦（2007）認(rèn)為，學(xué)科理論體系包括以思想政治教育學(xué)原理和方法、思想政治教育史、比較思想政治教育為主干學(xué)科和基本研究與應(yīng)用的分支學(xué)科。［14］孫其昂（2010）認(rèn)為，思想政治教育學(xué)科是思想政治教育學(xué)術(shù)共同體，它是以思想政治教育學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，由思想政治教育學(xué)科成員、價(jià)值觀、科學(xué)研究、科學(xué)技術(shù)服務(wù)、學(xué)科規(guī)范（方法）等組成的學(xué)術(shù)性社會(huì)共同體。思想政治教育學(xué)科同時(shí)又是社會(huì)學(xué)術(shù)共同體，也是一個(gè)系統(tǒng)，具有系統(tǒng)的特征，要正確處理要素把握與系統(tǒng)把握、自然階段與自覺(jué)階段、歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)展的關(guān)系，積極推進(jìn)思想政治教育學(xué)科的系統(tǒng)發(fā)展。［15］可見(jiàn)，思想政治教育學(xué)科作為系統(tǒng)存在的認(rèn)識(shí)也成為學(xué)界的主流觀點(diǎn)，雖然尚未對(duì)思想政治教育學(xué)科系統(tǒng)與思想政治教育系統(tǒng)二者作出區(qū)分，但已為二者的關(guān)系分析提供了基礎(chǔ)和啟示。
5.思想政治教育社會(huì)系統(tǒng)研究
孫其昂（2001）運(yùn)用社會(huì)學(xué)原理從宏觀視角對(duì)思想政治工作進(jìn)行探討，以系統(tǒng)方法論為指導(dǎo)，特別是運(yùn)用系統(tǒng)性觀點(diǎn)分析思想政治工作，闡述了思想政治工作的系統(tǒng)性，思想政治教育系統(tǒng)不是一個(gè)孤立的系統(tǒng)，是與其他系統(tǒng)相聯(lián)系的系統(tǒng)，并對(duì)社會(huì)系統(tǒng)的思想政治教育功能、社會(huì)變遷對(duì)思想政治教育影響等，從社會(huì)學(xué)意義對(duì)思想政治教育進(jìn)行系統(tǒng)分析。［16］另外，孫其昂（2007，2009）從歷史與社會(huì)的角度，對(duì)思想政治教育與社會(huì)系統(tǒng)、思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型等主題做了持續(xù)的探討，為思想政治教育系統(tǒng)的研究提供重要借鑒和啟示。［17－18］
二、思想政治教育系統(tǒng)的研究特點(diǎn)
從上述分析可以看出，思想政治教育系統(tǒng)性逐漸得到學(xué)界關(guān)注，已注意強(qiáng)調(diào)思想政治教育的整體性，開(kāi)始展開(kāi)對(duì)思想政治教育系統(tǒng)作了多方面的闡釋和剖析，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范式和理論建構(gòu)范式在不斷發(fā)展中已形成了一些較成熟的結(jié)論，構(gòu)建了一個(gè)歷時(shí)態(tài)和共時(shí)態(tài)的思想政治教育研究場(chǎng)域，呈現(xiàn)出鮮明特點(diǎn)：
1.系統(tǒng)性研究進(jìn)入研究者視野
學(xué)界對(duì)思想政治教育系統(tǒng)性關(guān)注即一方面主要是在經(jīng)驗(yàn)工作總結(jié)范式中對(duì)高校思想政治教育系統(tǒng)展開(kāi)論述，另一方面主要是從理論建構(gòu)范式對(duì)思想政治教育系統(tǒng)進(jìn)行理論建構(gòu)與反思，提出許多非常有價(jià)值的觀點(diǎn)和理論，如生態(tài)系統(tǒng)論、學(xué)科系統(tǒng)論、社會(huì)系統(tǒng)論等等。思想政治教育系統(tǒng)研究已注意把思想政治教育當(dāng)作一個(gè)多維度、點(diǎn)線面的立體結(jié)構(gòu)來(lái)剖析，運(yùn)用系統(tǒng)的思維方法進(jìn)行理論分析與實(shí)踐考察。
2.多學(xué)科交叉研究成為顯著特征
思想政治教育系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對(duì)于復(fù)雜性和綜合性的思想政治教育現(xiàn)象和活動(dòng)，如果僅憑運(yùn)用單一的視角、片面的方法對(duì)思想政治教育進(jìn)行理論研究和考察解釋，本身就是不科學(xué)的，不能讓人信服，也不適應(yīng)現(xiàn)代思想政治教育理論研究和實(shí)踐發(fā)展的需要?？上驳氖?，思想政治教育系統(tǒng)研究已開(kāi)始關(guān)注研究視角的多樣化、多層次性和交叉性，并有不少成果出現(xiàn)，如從系統(tǒng)科學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)等視角對(duì)思想政治教育系統(tǒng)展開(kāi)初步探索，交叉學(xué)科研究范式初露端倪。
3.研究主題呈現(xiàn)多樣化特征
從思想政治教育系統(tǒng)研究現(xiàn)有文獻(xiàn)資料分析來(lái)看，從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范式中運(yùn)用系統(tǒng)研究方法圍繞高校思想政治教育系統(tǒng)而展開(kāi)的研究較多，如大學(xué)生思想教育系統(tǒng)工程、大學(xué)生思想教育體系、高校思想政治教育系統(tǒng)、高校理論教育系統(tǒng)、高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育系統(tǒng)研究等；從理論建構(gòu)范式角度來(lái)看，運(yùn)用系統(tǒng)研究方法圍繞思想政治教育系統(tǒng)進(jìn)行理論研究的主題也呈多元化發(fā)展，如思想政治教育生態(tài)論、思想政治教育學(xué)科理論系統(tǒng)、社會(huì)大系統(tǒng)范式研究等。思想政治教育系統(tǒng)研究的主題多樣多元，既對(duì)思想政治教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論建構(gòu)具有重要意義，又有利于豐富和拓展對(duì)思想政治教育系統(tǒng)的研究深度和廣度。
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范式和理論建構(gòu)范式并存發(fā)展
綜觀現(xiàn)在研究成果主要是在經(jīng)典教育學(xué)范式語(yǔ)境中圍繞思想政治教育展開(kāi)研究，存在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范式和理論建構(gòu)范式兩個(gè)維度。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，由于歷史原因和學(xué)科建設(shè)滯后等因素影響，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性研究占了很大比重，但學(xué)術(shù)話語(yǔ)和學(xué)科意識(shí)雖有所增強(qiáng)，并逐步呈現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論探索并存的態(tài)勢(shì)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和學(xué)術(shù)話語(yǔ)同在，且逐漸從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到理論建構(gòu)層次，特別是強(qiáng)調(diào)把思想政治教育當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)研究逐漸受到關(guān)注，如生態(tài)系統(tǒng)范式研究和社會(huì)大系統(tǒng)范式研究，為思想政治教育系統(tǒng)研究提供重要理論借鑒和啟示作用。
三、思想政治教育系統(tǒng)研究的反思
思想政治教育系統(tǒng)的研究呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、體系化關(guān)注，研究主題、內(nèi)容和方法呈現(xiàn)多樣多元特征，反映了思想政治教育系統(tǒng)研究的一些新范式和新趨勢(shì)。但從總體上關(guān)照，已然的研究雖然涉及到了思想政治教育系統(tǒng)的多方面，但其研究的理論基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)思維還比較薄弱，對(duì)思想政治教育系統(tǒng)把握和認(rèn)知還處于經(jīng)驗(yàn)、零散的把握階段，沒(méi)有真正把握住思想政治教育系統(tǒng)整體，存在“致命內(nèi)傷”和研究不足：一方面，不管是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范式和理論建構(gòu)范式研究中都對(duì)“思想政治教育系統(tǒng)是什么”這個(gè)前提性追問(wèn)尚未作出回答，對(duì)思想政治教育系統(tǒng)的要素、思想政治教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、思想政治教育系統(tǒng)的發(fā)展動(dòng)力和方向、思想政治教育系統(tǒng)的優(yōu)化、系統(tǒng)科學(xué)方法對(duì)思想政治教育系統(tǒng)的啟示等問(wèn)題的研究都必須進(jìn)一步深化與拓展，缺乏對(duì)思想政治教育系統(tǒng)所涉及的廣泛領(lǐng)域和研究?jī)?nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性、整體性探索與研究；另一方面，由于缺乏對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)照，缺乏時(shí)代性，使得思想政治教育與社會(huì)發(fā)展時(shí)代需要脫節(jié)、思想政治教育時(shí)代要求與思想政治教育系統(tǒng)發(fā)展割裂開(kāi)來(lái)，因而存在理論研究的不足。思想政治教育系統(tǒng)如何在一個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型與結(jié)構(gòu)調(diào)整的時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展？如何重新認(rèn)識(shí)思想政治教育系統(tǒng)與環(huán)境變遷之間的交互關(guān)系？如何進(jìn)一步全方位認(rèn)識(shí)和拓展思想政治教育系統(tǒng)的功能和價(jià)值？如何構(gòu)造思想政治教育系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制及評(píng)價(jià)？如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)其科學(xué)化發(fā)展等等問(wèn)題亟需進(jìn)行系統(tǒng)深入地研究。因此，思想政治教育系統(tǒng)研究面臨新的發(fā)展要求，除了上述亟需突破的問(wèn)題，其未來(lái)發(fā)展還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
1.歷史與邏輯分析統(tǒng)一
運(yùn)用歷史與邏輯分析統(tǒng)一是探尋與揭示系統(tǒng)思想和思想政治教育系統(tǒng)的歷史發(fā)展演變與內(nèi)在結(jié)構(gòu)的應(yīng)然邏輯，這也是思想政治教育系統(tǒng)研究一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。按照歷史與邏輯統(tǒng)一的方法論要求，將思想政治教育系統(tǒng)研究放在歷史發(fā)展和現(xiàn)實(shí)社會(huì)視野中，注重強(qiáng)化思想政治教育系統(tǒng)性關(guān)注，運(yùn)用哲學(xué)思辨的眼光去審視與評(píng)判思想政治教育系統(tǒng)發(fā)展歷史和發(fā)展軌跡，又要注重邏輯思維在思想政治教育理論與實(shí)踐運(yùn)行中的廣泛運(yùn)用并發(fā)揮作用，推動(dòng)思想政治教育學(xué)科科學(xué)發(fā)展和思想政治教育價(jià)值更好地實(shí)現(xiàn)。
2.理論與實(shí)證研究并重
思想政治教育研究范式分殊與研究角度相異導(dǎo)致了思想政治教育系統(tǒng)研究中理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)實(shí)，思想政治教育學(xué)術(shù)研究者與思想政治工作者間的鴻溝凸顯，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范式中思想政治教育系統(tǒng)來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)而具有活力，針對(duì)性和應(yīng)用性較強(qiáng)，但缺乏理論思辨性和長(zhǎng)效性，而理論建構(gòu)范式中形成的思想政治教育系統(tǒng)理論具有深厚的理論性和說(shuō)服力，但由于概念化和抽象化，容易與現(xiàn)實(shí)脫離開(kāi)來(lái)，缺乏應(yīng)用性，因而思想政治教育系統(tǒng)理論研究中不能在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)思維展開(kāi)研究的同時(shí)，自身研究中卻犯了如此錯(cuò)誤。因此，在思想政治教育系統(tǒng)的研究中，既要具有自主意識(shí)和本土關(guān)懷，處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，又要具有問(wèn)題意識(shí)和世界視野，處理好民族與世界的關(guān)系，把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理論建構(gòu)、學(xué)術(shù)研究與現(xiàn)實(shí)關(guān)照結(jié)合起來(lái)，凸顯思想政治教育系統(tǒng)和系統(tǒng)研究的時(shí)代性。
3.多學(xué)科與多范式研究共用
現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)是高度分化與高度綜合，政治學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為科學(xué)等日益成為思想政治教育學(xué)重要資源，各學(xué)科取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒是進(jìn)行科學(xué)研究的內(nèi)在要求。但要注意避免簡(jiǎn)單移植和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，正如有學(xué)者敏銳且不乏遠(yuǎn)見(jiàn)地提出：“借鑒型成果形成不了自己的特色，經(jīng)驗(yàn)型成果已經(jīng)走到了盡頭，政策型成果顯得理論‘底氣’不足，比較型成果缺乏系統(tǒng)研究和應(yīng)用，功能泛化型成果得不到社會(huì)的認(rèn)可”［19］，因此，要“通過(guò)現(xiàn)有范式融合、經(jīng)由交叉學(xué)科的范式創(chuàng)新、經(jīng)由研究方法變革的范式改良路徑”［20］，實(shí)現(xiàn)思想政治教育系統(tǒng)研究的多學(xué)科聚焦和多學(xué)科方法交融。一方面，借鑒歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)等社會(huì)科學(xué)發(fā)展的理論成果，“提倡批判性借鑒，明確研究目標(biāo)，把握立足點(diǎn)，注重學(xué)科借鑒的自主創(chuàng)新，把借鑒與自創(chuàng)有機(jī)結(jié)合”［21］；另一方面，思想政治教育系統(tǒng)研究更需要有自主的學(xué)科意識(shí)，應(yīng)對(duì)“多學(xué)科理論與方法的吸納與運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)走出簡(jiǎn)單的‘概念移植’、‘方法套用’、‘體系嫁接’等誤區(qū)，進(jìn)入新的層面和新的境界，不斷地運(yùn)用多學(xué)科思維方法和交叉學(xué)科研究范式展開(kāi)”［22］，并且應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步改良和拓展，利用多學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、相融性和互補(bǔ)性，借鑒系統(tǒng)論理論和方法開(kāi)展思想政治教育系統(tǒng)研究。
4.學(xué)術(shù)的系統(tǒng)研究范式和行動(dòng)的系統(tǒng)思維方式同行
運(yùn)用系統(tǒng)論分析和研究思想政治教育系統(tǒng)，進(jìn)行“系統(tǒng)性思維方式的框架性轉(zhuǎn)換”［23］，在思想政治教育學(xué)術(shù)共同體內(nèi)逐漸形成思想政治教育系統(tǒng)研究范式，促進(jìn)和提升對(duì)思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型、思想政治教育學(xué)科建設(shè)、思想政治教育發(fā)展、思想政治教育與社會(huì)等主題的探討，這是思想政治教育系統(tǒng)研究的重要任務(wù)和旨?xì)w。一方面要運(yùn)用系統(tǒng)研究范式，根據(jù)思想政治教育系統(tǒng)要素、結(jié)構(gòu)、功能、特征等來(lái)認(rèn)識(shí)思想政治教育系統(tǒng)，深化與拓展對(duì)思想政治教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、輸入與輸出、系統(tǒng)發(fā)展動(dòng)力和系統(tǒng)優(yōu)化等問(wèn)題的研究，另一方面，要在學(xué)術(shù)系統(tǒng)研究范式指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)思維方式指導(dǎo)和外化為全面辯證的行為活動(dòng)，“在做思想政治教育工作中從事思想政治教育研究”［24］，把思想政治教育學(xué)術(shù)的系統(tǒng)研究范式和思想政治教育行動(dòng)的系統(tǒng)思維結(jié)合起來(lái)，對(duì)思想政治教育系統(tǒng)進(jìn)行“總體性”認(rèn)識(shí)和把握，摒棄和反省狹隘、短淺的觀念偏差，運(yùn)用全面、系統(tǒng)的思維方式促進(jìn)和提升思想政治教育活動(dòng)在全社會(huì)更全面深入、富有成效地發(fā)揮其功能和價(jià)值。
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【關(guān)鍵詞】 3G通信 智能交通 指揮系統(tǒng)
一、智能交通指揮系統(tǒng)
由于以前的交通管理指揮系統(tǒng)的交通指揮方式的局限性，結(jié)果導(dǎo)致在整個(gè)系統(tǒng)應(yīng)急處理過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)非同步性以及工作效率的低下，例如針對(duì)城市交通狀況的收集，傳動(dòng)的指揮方式往往依靠“交警采點(diǎn)+采點(diǎn)結(jié)果匯報(bào)于指揮中心+給出解決措施”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，此種解決方法屬事后行為，因此對(duì)城市交通狀況的改觀非常不利；針對(duì)交通事故的處理，交通事故發(fā)生的不可預(yù)見(jiàn)性往往使事后取證出現(xiàn)較大難度，因此多數(shù)交通事故難以被及時(shí)處理，那么勢(shì)必引起更大面積的堵塞。針對(duì)此類情況，本文介紹了一種以3G通信技術(shù)為基礎(chǔ)技術(shù)的智能交通指揮系統(tǒng)?；? G通信技術(shù)的智能交通指揮系統(tǒng)具體由若干監(jiān)控遠(yuǎn)程、監(jiān)控中心、3 G數(shù)據(jù)通信鏈路組成，另外，以 TCP/ IP協(xié)議的3 G通信技術(shù)被運(yùn)用到交通部門，能夠直接實(shí)現(xiàn)運(yùn)行，此外前端攝像機(jī)的視頻信號(hào)具體經(jīng)網(wǎng)絡(luò)視頻服務(wù)器實(shí)現(xiàn)從網(wǎng)絡(luò)向分節(jié)點(diǎn)的傳輸，隨后經(jīng)分節(jié)點(diǎn)直接傳至網(wǎng)絡(luò)，但若分節(jié)點(diǎn)存有矩陣，亦可把矩陣與 DVR連接起來(lái)，隨后直接傳至網(wǎng)絡(luò)。監(jiān)控中心要想對(duì)多個(gè)的設(shè)備硬件進(jìn)行控制，那么需要具體把用戶的需要、監(jiān)控的現(xiàn)場(chǎng)情況進(jìn)行周密結(jié)合。高速云臺(tái)、數(shù)字解碼器、畫(huà)面分割器、遠(yuǎn)端監(jiān)控主機(jī)、3G數(shù)據(jù)傳輸模塊等設(shè)備是主要的遠(yuǎn)端監(jiān)控使用器材；同時(shí)監(jiān)控中心使用頻率最高的設(shè)備主要包括3G無(wú)線路由器以及切換視頻矩陣等。此類設(shè)備在實(shí)際配置過(guò)程中，主要是從用戶實(shí)際需求的角度出發(fā)進(jìn)行配置的。3G網(wǎng)絡(luò)是該交通系統(tǒng)的主要組成部分，也即是該交通指揮系統(tǒng)主要通過(guò)3G網(wǎng)絡(luò)傳輸交通路口的視頻信息與相應(yīng)的信號(hào)控制信息，借此實(shí)現(xiàn)智能交通指揮系統(tǒng)組網(wǎng)新的發(fā)展，此外網(wǎng)絡(luò)管理用戶能夠?qū)崟r(shí)瀏覽監(jiān)控若干監(jiān)控現(xiàn)場(chǎng)。
以3G通信技術(shù)為基礎(chǔ)技術(shù)的智能交通指揮系統(tǒng)在采集圖像信號(hào)以及處理圖像信號(hào)的過(guò)程中，往往以DSP高速處理儀為主要手段實(shí)現(xiàn)高效精確地處理，想要進(jìn)性增強(qiáng)或復(fù)原圖像，那么就應(yīng)通過(guò)預(yù)處理的圖像模塊。而處理之后的圖像則是通過(guò)顏色標(biāo)準(zhǔn)探測(cè)模塊、運(yùn)動(dòng)目標(biāo)檢測(cè)模塊等模塊完成接收。對(duì)于運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)而言，主要以模糊跟蹤控制技術(shù)為主要技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)智能跟蹤。想要以網(wǎng)頁(yè)瀏覽圖像或者回放、查詢歷史數(shù)據(jù)，則應(yīng)通過(guò)多媒體科技、Web數(shù)據(jù)庫(kù)科技技術(shù)；要想實(shí)現(xiàn)信號(hào)、語(yǔ)音、視頻等數(shù)據(jù)的遠(yuǎn)程傳輸，則通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)總線科技、無(wú)線通信科技與壓縮圖像解碼技術(shù)，（見(jiàn)圖1）。
基于3G通信技術(shù)的智能交通指揮系統(tǒng)具有實(shí)時(shí)性、同步性與分布性是以3G通信技術(shù)為基礎(chǔ)的智能交通指揮系統(tǒng)的主要特征與優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，該交通指揮系統(tǒng)在多道路交通實(shí)時(shí)情況的監(jiān)測(cè)中，還具有級(jí)聯(lián)的監(jiān)控中心模式（如圖2所示）以及多級(jí)監(jiān)控模式等，此外該系統(tǒng)還可實(shí)現(xiàn)多級(jí)系統(tǒng)組合，最終可以擴(kuò)大交通視頻的監(jiān)測(cè)面積，擴(kuò)充監(jiān)控系統(tǒng)的儲(chǔ)存量。用戶在需要瀏覽監(jiān)控時(shí)，僅需服務(wù)器以及瀏覽器，就能夠?qū)Φ缆方煌ǖ南嚓P(guān)信息實(shí)施監(jiān)控。
二、智能交通指揮系統(tǒng)的核心技術(shù)分析
通過(guò)以上分析可知，在道路交通指導(dǎo)過(guò)程中，主要應(yīng)用的關(guān)鍵技術(shù)包括TD- SCDMA3 G移動(dòng)通信技術(shù)（如圖3所示）以及移動(dòng)通信技術(shù)、壓縮解碼技術(shù)、交通流量最佳的計(jì)算辦法等。本章節(jié)著重介紹TD-SCDMA3G移動(dòng)通信技術(shù)、CDMA2000移動(dòng)通信技術(shù)、最佳交通流量預(yù)測(cè)算法。
（1）TD-SCDMA3G移動(dòng)通信技術(shù)。TD-SCDMA3G的設(shè)計(jì)最好采用分布式軟件體系結(jié)構(gòu)，以便實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)化軟件設(shè)計(jì)，降低軟件模塊間的耦合及改善軟件編寫(xiě)、調(diào)試、維護(hù)的環(huán)境。TD- SCDMA3 G具體包括接口與通信、移動(dòng)臺(tái)模擬器、系統(tǒng)模擬器（見(jiàn)圖3）三部分。其中，系統(tǒng)模擬器的突出作用在于實(shí)現(xiàn)基站仿真，該系統(tǒng)模擬器主要由幾大功能模塊構(gòu)成：人機(jī)界面，信令程序編譯、消息收發(fā)以及信令提取、信令解釋等。而具有智能天線的TDD模式則是TD-SCDMA3G主要采用的模式，用戶以智能天線為載體，進(jìn)行距離與方位的定位，此時(shí)僅需借助接力切換方式，便可使基站與基站控制器結(jié)合用戶的實(shí)際距離與方位信息對(duì)移動(dòng)手機(jī)用戶的異動(dòng)情況進(jìn)行判斷，在此基礎(chǔ)上保證切換到相對(duì)應(yīng)基站臨近區(qū)域的及時(shí)性，促進(jìn)接力切換到位，從而使切換過(guò)程中對(duì)臨近區(qū)域基站信道資源的占用率得到全面降低，并大幅提升切換成功率。同時(shí)，TD-SCDMA系統(tǒng)在傳送數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)的過(guò)程中，如傳送2Mb/s數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)碼片速率為1.28Mb/s以及頻帶寬度為11Mb/s方式便可順利完成數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)傳送。目前全球頻譜資源均呈現(xiàn)出極度緊張的狀態(tài)，若想找出完全符合要求的對(duì)稱頻段，實(shí)屬難事。針對(duì)D-SCDMA系統(tǒng)，其僅需滿足某個(gè)載彼的頻段便可順利使用，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有頻率資源的靈活利用。（2）CDMA2000移動(dòng)通信技術(shù)。在CDMA技術(shù)中，CDMA2000是一種關(guān)鍵的技術(shù)，它以提供足夠高的數(shù)據(jù)速率來(lái)滿足 IMT-2000的性能要求為主要目標(biāo)。此項(xiàng)技術(shù)特點(diǎn)如下：無(wú)線接口源自 ANSI TIA/ EIA-95、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)源自 ANSI TIA/ EIA-41、信道帶寬 N* 1.25MHz（N取1、3、6、9、12）、擴(kuò)頻碼片速率 N* 1.2288Mbit/s（N取1、3、6、9、12）、雙工技術(shù) FDD/ FDD等。功率控制技術(shù)以及具有較好的延時(shí)性能、選擇效率與編碼增益高等優(yōu)勢(shì)的高效信息編譯碼技術(shù)是CDMA2000中最為核心的技術(shù)。由此可見(jiàn)， CDMA2000具有諸多獨(dú)特性，其一，大容量系統(tǒng)，相同的無(wú)線信道可以滿足全面的 CDMA客戶，所以，如果用戶進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，那么信道內(nèi)其他用戶所受到的干擾勢(shì)必大幅度降低，所以 CDMA系統(tǒng)對(duì)人類語(yǔ)言特點(diǎn)的充分利用能夠使相互干擾程度大大降低，同時(shí)實(shí)際容量能夠增大至原來(lái)的三倍左右，從理論上分析，模擬網(wǎng)絡(luò)比 CDMA數(shù)字移動(dòng)通信網(wǎng)的系統(tǒng)儲(chǔ)存容量小近19倍左右，其實(shí)，增大的值比模擬大約9倍左右和較 GSM增大4～5倍左右。二是CDMA系統(tǒng)通信性能更好。對(duì)于在硬切換過(guò)程中常常出現(xiàn)的掉話現(xiàn)象，可通過(guò)軟切換技術(shù)對(duì)其解決，同時(shí)帶寬與頻率相同時(shí) CDMA系統(tǒng)工作能夠大幅度降低軟切換技術(shù)的實(shí)現(xiàn)難度，從而促進(jìn)通信質(zhì)量的全面提升。由此可以看出，CDMA系統(tǒng)在獲取聲碼器速率時(shí)，主要是綜合運(yùn)用自適應(yīng)閥值技術(shù)以及誤碼糾錯(cuò)等多種技術(shù)實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)這幾種技術(shù)的綜合運(yùn)用，能夠獲取質(zhì)量更高的數(shù)據(jù)。三是頻帶利用率超高。CDMA作為擴(kuò)頻通信技術(shù)，雖然占有部分頻帶帶寬，但其允許系統(tǒng)區(qū)域內(nèi)重復(fù)使用單一頻率，進(jìn)而使用戶共享同一頻帶的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)頻帶利用率的大幅度提高，此外若按各用戶占用的頻帶進(jìn)行計(jì)算，其結(jié)果也會(huì)使用戶對(duì)頻帶使用效率全面提升。與此同時(shí)，CDMA系統(tǒng)能夠結(jié)合差異的信號(hào)速率，并且在信道頻道上自動(dòng)調(diào)整為相對(duì)應(yīng)的形式，最終可出現(xiàn)較高的頻帶的利用效率。（3）最佳交通流量預(yù)測(cè)算法解析。除上述兩種關(guān)鍵技術(shù)以外，最佳交通流量預(yù)測(cè)算法亦屬智能交通指揮系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的建模主要經(jīng)數(shù)據(jù)的輸出與輸入來(lái)實(shí)現(xiàn)，計(jì)算模式屬于并行，所以，該模型的特點(diǎn)是高速的計(jì)算能力、非線性的映射能力、自學(xué)能力與自適應(yīng)的能力。目前人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出多樣性，其中誤差逆?zhèn)鞑ゾW(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用范圍最廣，目前該項(xiàng)技術(shù)已占據(jù)著前向網(wǎng)絡(luò)的中心地位。實(shí)踐證實(shí)，BP網(wǎng)絡(luò)以及以高階神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為代表的誤差逆?zhèn)鞑ゾW(wǎng)絡(luò)是許多神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型中最常使用的形式。相較于傳統(tǒng)誤差逆?zhèn)鞑ゾW(wǎng)絡(luò)而言，高階神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有其獨(dú)特性，像智能神經(jīng)元存在與高階神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，思維能力是智能神經(jīng)元的主要特點(diǎn)，另外內(nèi)部的函數(shù)轉(zhuǎn)移可以從分析外部的網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)調(diào)整，進(jìn)而獲取更佳的學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上可見(jiàn)，當(dāng)前的智能交通監(jiān)測(cè)系統(tǒng)是多種先進(jìn)技術(shù)綜合應(yīng)用與結(jié)合的成果，例如，3G通信技術(shù)、圖像數(shù)字傳輸技術(shù)等，是保障道路交通的舒適性與安全性的重要手段。實(shí)踐證實(shí)，基于3G通信技術(shù)的智能交通指揮系統(tǒng)能夠?qū)崟r(shí)采集到監(jiān)控區(qū)域行人或車輛的流量及交通運(yùn)行情況，并以所采集的信息數(shù)據(jù)為依據(jù)，方便交通指揮人員高速判斷交堵塞情況等，從而做出及時(shí)決策，確保道路交流正常有序運(yùn)行。
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一、系統(tǒng)主要功能
當(dāng)井下發(fā)生透水、著火等突發(fā)事件時(shí)，系統(tǒng)能夠及時(shí)通知井下作業(yè)人員，并且指揮井下人員科學(xué)有序的撤離。（1）當(dāng)井下發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，在地面調(diào)度中心（或井下），能夠控制井下礦房及巷道里的照明燈有規(guī)律的閃爍，以警示現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)人員迅速撤離作業(yè)地點(diǎn)。（2）在巷道及礦房口安裝防水?dāng)U音喇叭，地面調(diào)度中心通過(guò)防水?dāng)U音喇叭進(jìn)行廣播喊話，指揮井下人員沿指定路線有序撤離或進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)救援。（3）在主要出入口安裝攝像機(jī)能看到現(xiàn)場(chǎng)人員撤離情況，及時(shí)指引人員進(jìn)入正確的撤離方向。
二、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施方案
根據(jù)焦家金礦望兒山礦區(qū)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際查看情況，設(shè)計(jì)總體思路涵蓋網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、數(shù)據(jù)傳輸、遠(yuǎn)程控制等，具體實(shí)施方案如下：
（一）調(diào)度中心規(guī)劃：1.在望兒山分礦調(diào)度室安裝廣播服務(wù)器1臺(tái)，預(yù)裝廣播控制軟件，以實(shí)現(xiàn)井下照明控制、背景音樂(lè)播放、音頻監(jiān)聽(tīng)。安裝桌面式對(duì)講中心1臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)與井下各中段對(duì)講，廣播的控制。2.在焦家礦部調(diào)度中心安裝桌面式對(duì)講中心1臺(tái)與望兒山分礦調(diào)度室實(shí)現(xiàn)同等功能。
（二）井下規(guī)劃
1.通訊平臺(tái)望兒山分礦井下距項(xiàng)目實(shí)施區(qū)域最近的局域網(wǎng)接入點(diǎn)在-430斜井卷?yè)P(yáng)機(jī)房?jī)?nèi)（井下視頻傳輸項(xiàng)目使用），-430至-510放礦站已敷設(shè)光纖（井下視頻傳輸項(xiàng)目使用）。新敷設(shè)-510放礦站至-510一分巷斜坡道口至-510二分巷斜坡道口至-510三分巷斜坡道口至-470一分巷斜坡道口至-470二分巷斜坡道口至-470三分巷斜坡道口，各節(jié)點(diǎn)加裝雙光口光纖收發(fā)器，利用雙光口光纖收發(fā)器將各節(jié)點(diǎn)串聯(lián)接入井下局域網(wǎng)。
2.照明控制。燈光閃爍預(yù)警共設(shè)置-470中段、-510中段兩個(gè)獨(dú)立區(qū)域，可單獨(dú)控制某一區(qū)域所有燈光有規(guī)律閃爍或控制兩個(gè)區(qū)域燈光同時(shí)閃爍。-470中段共有一分巷、二分巷、三分巷、-470大巷4個(gè)平巷，一分巷設(shè)有動(dòng)力配電箱為-470一分巷、-470二分巷、-510三分巷提供電源，-470三分巷電源取自-430一分巷，-470大巷獨(dú)立供電。為滿足照明控制的需要-470三分巷供電改到-470一分巷動(dòng)力配電箱，撤除-510三分巷供電，-470加裝行燈變壓器將照明與動(dòng)力供電分離。在-470一分巷加裝壁掛式照明控制分站與原動(dòng)力配電箱并聯(lián)，照明控制分站控制信號(hào)接入-470一分巷應(yīng)急指揮分站。-510中段共有一分巷、二分巷、三分巷、-510大巷4個(gè)平巷，一分巷設(shè)有動(dòng)力配電箱電源取自-510配電室為-510一分巷、-510二分巷提供電源，-510三分巷電源取自-470一分巷，-510大巷在配電室獨(dú)立供電。為滿足照明控制的需要-510三分巷供電改到-510一分巷動(dòng)力配電箱， -510配電室加裝行燈變壓器將-510大巷照明與動(dòng)力供電分離同時(shí)為應(yīng)急指揮系統(tǒng)所有設(shè)備供電。在-510大巷配電室安裝裝1.6米GGD機(jī)柜照明控制分站與原動(dòng)力配電柜串聯(lián)，照明控制分站控制信號(hào)接入-510一分巷應(yīng)急指揮分站。
3.廣播終端。廣播終端共設(shè)置6套，可雙向?qū)χv，外接功放擴(kuò)展語(yǔ)音并提供網(wǎng)絡(luò)接入。-470中段共設(shè)計(jì)3個(gè)終端：-470三分巷斜坡道口、-470二分巷斜坡道口、-470一分巷斜坡道口。-510中段共設(shè)計(jì)3個(gè)終端：-510三分巷斜坡道口、-510二分巷斜坡道口、-510一分巷斜坡道口。
4.防水喇叭設(shè)置。每個(gè)終端安裝2-3個(gè)防水喇叭，分別安裝在終端附近、分巷口向內(nèi)100-200米、斜坡道向下100-200米處。-470、-510平巷斜坡道口各安裝1個(gè)防水喇叭。
5.攝像機(jī)。每個(gè)終端連接一臺(tái)防水網(wǎng)絡(luò)紅外一體機(jī)，分別安裝到分巷口上方，通過(guò)網(wǎng)線接入廣播終端，監(jiān)控每個(gè)分巷口及斜坡道人員的出入情況。
（三）系統(tǒng)示意圖
（四）系統(tǒng)主要組成
通訊部分：雙光口收發(fā)器、光纖；廣播部分：廣播服務(wù)器、廣播中心、廣播終端、功放、防水?dāng)U音喇叭；燈光報(bào)警部分：照明控制裝置；
三、結(jié)束語(yǔ)
井下數(shù)字廣播照明指揮系統(tǒng)是信息化技術(shù)在礦山應(yīng)急救援工作中的具體應(yīng)用，是基層應(yīng)急隊(duì)伍建設(shè)的重大成果，極大地提高了礦山應(yīng)急救援部門的快速應(yīng)變能力和協(xié)同作戰(zhàn)能力。它不僅可以作為礦山事故應(yīng)急響應(yīng)服務(wù)的數(shù)據(jù)源，也可以為礦山的安全管理提供思路和管理數(shù)據(jù)源，具有很好的社會(huì)效益和應(yīng)用價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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對(duì)2012年度中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料《教育學(xué)》所出版的論文進(jìn)行全面分析發(fā)現(xiàn)，教育公平仍然是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。當(dāng)前，我國(guó)教育不公平主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)差異、教育資源差異、偏遠(yuǎn)地區(qū)受教育機(jī)會(huì)平等性等幾個(gè)方面。黨的十報(bào)告明確指出：“大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜［1］?！?/p>
為了縮小基礎(chǔ)教育城鄉(xiāng)差異，幫助農(nóng)村地區(qū)克服學(xué)生多、教師少的問(wèn)題，政府曾提出頂崗支教計(jì)劃。該支教在一定程度上解決了中西部貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校師資匱乏的問(wèn)題，取得了良好的效果。但是隨著支教活動(dòng)的深入開(kāi)展，依靠派遣志愿者進(jìn)行義務(wù)支教的方式出現(xiàn)了很多問(wèn)題，直接影響著支教效果。頂崗支教存在的問(wèn)題有：一是支教的可持續(xù)性低，教學(xué)質(zhì)量不高。頂崗支教期間，支教者利用靈活的教學(xué)方式和信息技術(shù)的輔助，改變以往滿堂灌的教學(xué)模式，營(yíng)造以學(xué)生為課堂主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)。但是在支教者離開(kāi)后，任課教師沿用原來(lái)的教學(xué)模式，支教者形成的教學(xué)模式又慢慢被遺忘，對(duì)教學(xué)起不到根本的改變作用；二是支教費(fèi)用高。支教兩地來(lái)往的交通費(fèi)、生活費(fèi)等大多由支教者承擔(dān)，給支教者造成了很大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；三是管理機(jī)制不健全。義務(wù)支教的性質(zhì)，導(dǎo)致支教學(xué)校、被支教學(xué)校缺乏對(duì)支教者的經(jīng)濟(jì)支持，使支教者在支教過(guò)程中無(wú)條件奉獻(xiàn)，嚴(yán)重影響了支教者的積極性和主動(dòng)性。
針對(duì)頂崗支教過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，張靜茹、盧寧、史婷等［24］提出利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)支教，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，取得了較好的教學(xué)效果，使得城鄉(xiāng)差異有所縮小。本文在此基礎(chǔ)上，提出基于視頻會(huì)議系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)支教模式，該模式是指教師通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、視音頻設(shè)備與通信網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)實(shí)時(shí)授課，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備與教師建立實(shí)時(shí)的反饋聯(lián)系。其教學(xué)過(guò)程是：教師本地講授——網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)播——學(xué)生集中實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)——學(xué)生通過(guò)通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)備提問(wèn)咨詢。支教教師在不離開(kāi)本地教室的情況下，同時(shí)對(duì)本地學(xué)生和異地學(xué)生進(jìn)行上課，使得兩個(gè)教室的學(xué)生猶如在一個(gè)教室上課，達(dá)到如同面授的效果。
2網(wǎng)絡(luò)支教模式優(yōu)勢(shì)分析
2.1視頻會(huì)議云存儲(chǔ)
視頻會(huì)議系統(tǒng) (video conference system)是指兩個(gè)或兩個(gè)以上不同地方的個(gè)人或群體，通過(guò)現(xiàn)有的各種電信通訊傳輸媒體，構(gòu)造虛擬交流空間，通過(guò)圖像、語(yǔ)音、文字、圖片等多種方式完成的實(shí)時(shí)、可視的信息交流。教學(xué)信息總量的海量增長(zhǎng)，使傳統(tǒng)的存儲(chǔ)方式再無(wú)力承擔(dān)這種負(fù)荷，相比之下，云存儲(chǔ)將以更高容量、更穩(wěn)定的存儲(chǔ)方式滿足教學(xué)需求。
視頻會(huì)議云存儲(chǔ)的出現(xiàn)，突破了傳統(tǒng)存儲(chǔ)方式的性能瓶頸，使云存儲(chǔ)提供者能夠聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)中大量不同類型的存儲(chǔ)設(shè)備形成異常強(qiáng)大的存儲(chǔ)能力，成功解決存儲(chǔ)難題。教學(xué)中有大量的資源需要存儲(chǔ)，包括教學(xué)課件、教學(xué)試題、教學(xué)視頻等，視頻會(huì)議云存儲(chǔ)不僅使得大量存儲(chǔ)成為可能，更為教學(xué)提供了靈活的教學(xué)形式，促進(jìn)了教學(xué)效果的全面提升［5］。在教學(xué)中，最重要的是完成兩端的信息傳送，需要傳送的信息有很多形式，包括視頻、音頻、文本、圖像等，如何將這些信息有效地組合起來(lái)以達(dá)到更好的教學(xué)效果亟待解決。由于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)帶寬的限制，流媒體技術(shù)無(wú)疑是最好的選擇［6］。對(duì)于支教教師來(lái)說(shuō)，只需按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行正常授課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正常提問(wèn)，組織學(xué)生展開(kāi)討論等，無(wú)需擔(dān)心由于網(wǎng)絡(luò)延遲等問(wèn)題而影響上課效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需跟著教師的步驟正常聽(tīng)課，無(wú)需擔(dān)心因?yàn)閹拞?wèn)題出現(xiàn)聽(tīng)課不流暢、交流不順利等狀況。
2.2雙向?qū)崟r(shí)交互
該模式是一個(gè)雙向交互系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了本地與異地師生之間的雙向互動(dòng)。在該系統(tǒng)中，學(xué)生不僅能看到教師的圖像，聽(tīng)到教師的聲音，而且教師也能了解異地學(xué)生的情況，能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，控制教學(xué)進(jìn)程，還能向?qū)W生提出問(wèn)題并得到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答等。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是基于雙向傳輸網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和電子雙板開(kāi)展的。每個(gè)異地或本地的教室既負(fù)責(zé)教學(xué)信號(hào)的發(fā)送，又負(fù)責(zé)教學(xué)信號(hào)的接收，實(shí)現(xiàn)無(wú)延遲信息傳輸。該模式能夠?qū)崿F(xiàn)師
生的實(shí)時(shí)交互，相當(dāng)于將面對(duì)面的課堂教學(xué)進(jìn)行了空間上的延伸，因而更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有良好的教學(xué)效果。在網(wǎng)絡(luò)支教過(guò)程中，教師到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)授課并不意味著異地學(xué)生也必須到教師所在的地點(diǎn)上課。整個(gè)授課過(guò)程是教師借助于通信網(wǎng)絡(luò)、電子白板和接收設(shè)備完成的。這種教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)出了一種虛擬的課堂環(huán)境，臨場(chǎng)感強(qiáng)，教學(xué)效果好。
2.3教學(xué)方式多樣
該模式采用的是雙向互動(dòng)、實(shí)時(shí)授課、交互式課堂面授相結(jié)合的方式。虛擬的課堂環(huán)境能使異地學(xué)生聽(tīng)學(xué)校教師講課，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)看到學(xué)生的反映，接受并及時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)；雙方還可以直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂討論，提問(wèn)答疑，通過(guò)虛擬環(huán)境完成遠(yuǎn)距離操作和演示訓(xùn)練等。這種模式可以理解為傳統(tǒng)教學(xué)模式在空間上的延伸。其優(yōu)勢(shì)是能實(shí)現(xiàn)信息傳播與反饋，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，易于控制教學(xué)效果。但是在形式上，它與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師是教學(xué)的中心，是知識(shí)的傳授者，在教學(xué)中處于權(quán)威的地位，而學(xué)生是接受知識(shí)的“容器”，教師給什么“裝”什么，給多少“裝”多少，學(xué)習(xí)的“自由度”很?。?］。視頻會(huì)議網(wǎng)絡(luò)支教模式擺脫了教師主觀講授、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的傳統(tǒng)教學(xué)局面，一方面，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是變成了教學(xué)的組織者、督促者、參與者，學(xué)生變成課堂的主體；另一方面，教師和學(xué)生處于平等的地位，教師和學(xué)生都可以充當(dāng)提問(wèn)者和回答者的角色。這種角色轉(zhuǎn)換貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，改變了以往學(xué)生的被動(dòng)地位，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，遵循了以人為本的核心理念。同時(shí)，教師授課的實(shí)時(shí)性和可重復(fù)性，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，學(xué)生可重復(fù)觀看教學(xué)錄像，直到掌握知識(shí)為止。
2.4激勵(lì)機(jī)制健全
海南師范大學(xué)趙京波等［8］認(rèn)為，頂崗支教是一種有效的教師繼續(xù)教育形式，對(duì)緩解貧困地區(qū)教師素質(zhì)差和數(shù)量不足問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有著重要意義。孟世才教授等［9］提出構(gòu)建城市優(yōu)秀教師支教系統(tǒng)，城市每年選派優(yōu)秀教師到農(nóng)村小學(xué)支教，為農(nóng)村小學(xué)教師創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。視頻會(huì)議網(wǎng)絡(luò)支教模式與頂崗支教和實(shí)地支教相比較而言，具有經(jīng)濟(jì)、高效的特點(diǎn)。通過(guò)視頻會(huì)議系統(tǒng)開(kāi)展支教活動(dòng)，支教教師不需要奔赴被支教學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，只需要在本地給異地學(xué)生開(kāi)展同步教學(xué)即可，節(jié)省了交通費(fèi)、生活費(fèi)等開(kāi)支，整個(gè)過(guò)程中只需要支付一定的網(wǎng)絡(luò)等費(fèi)用，降低了支教成本，從根本上解決了頂崗支教費(fèi)用高的問(wèn)題，為支教者減少了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。采用視頻會(huì)議網(wǎng)絡(luò)支教模式，一方面可以解決農(nóng)村教師數(shù)量不足、素質(zhì)不高的問(wèn)題，提高支教者的實(shí)踐教學(xué)能力，激發(fā)其支教熱情，促進(jìn)支教者將更多的精力投入到教學(xué)工作中去，提高支教教學(xué)效果；另一方面為農(nóng)村教師接受繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，有利于他們接受先進(jìn)的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)觀和課程觀，提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。
3結(jié)語(yǔ)
針對(duì)頂崗支教過(guò)程中出現(xiàn)的可持續(xù)性低、支教費(fèi)用高、管理機(jī)制不健全等問(wèn)題，本文提出了基于視頻會(huì)議系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)支教模式。視頻會(huì)議網(wǎng)絡(luò)支教具有云存儲(chǔ)、兩地師生雙向?qū)崟r(shí)交互、教學(xué)方式多樣、激勵(lì)機(jī)制健全等優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)了頂崗支教的不足，同時(shí)符合以人為本的教學(xué)理念，提高了教學(xué)效果。但是該教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中還存在很多不足。如視頻會(huì)議系統(tǒng)價(jià)格昂貴，偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校也許無(wú)法支付，因而難以大面積普及；網(wǎng)絡(luò)支教對(duì)網(wǎng)絡(luò)帶寬的要求極高，一旦出現(xiàn)通信堵塞，就會(huì)影響教學(xué)的正常進(jìn)行；支教教師與被支教學(xué)生在空間上的距離，導(dǎo)致教學(xué)反饋不及時(shí)，不能及時(shí)強(qiáng)化教學(xué)效果。
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【關(guān)鍵詞】智慧型校園；中職；數(shù)字化校園
2012年3月，教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年），在此背景下，我國(guó)教育信息化的發(fā)展任務(wù)確定為“數(shù)字學(xué)習(xí)和智慧校園建設(shè)”，涵蓋了智慧學(xué)習(xí)的新興技術(shù)、數(shù)字化內(nèi)容的開(kāi)發(fā)、智慧教室設(shè)計(jì)、電子教材、學(xué)習(xí)助手、學(xué)習(xí)分析、教育云服務(wù)等研討專題。
一、智慧型校園概述
2008 年，美國(guó)IBM 總裁兼首席執(zhí)行官彭明盛首次提出了“智慧地球”的理念。即通過(guò)新一代的信息技術(shù)來(lái)改變?nèi)藗兊纳詈蛯W(xué)習(xí)方式，提高實(shí)時(shí)交互、信息處理能力和誘導(dǎo)反應(yīng)速度，提升整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展。隨后，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者提出了“智慧校園”的概念和建設(shè)思路。
1.智慧型校園定義.
南京郵電大學(xué)做了一個(gè)相對(duì)比較完整的“智慧校園”規(guī)劃，“智慧校園”的核心特征應(yīng)當(dāng)主要反映在三個(gè)層面：一是為廣大師生提供一個(gè)全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，提供基于角色的個(gè)性化定制服務(wù)；二是將基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入學(xué)校的各個(gè)應(yīng)用于服務(wù)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作；三是通過(guò)智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)校與外部世界提供一個(gè)相互交流和相互感知的接口。
2.數(shù)字化校園與智慧型校園的比較。
數(shù)字化校園是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息手段和工具，將學(xué)校的各個(gè)方面，從環(huán)境（包括網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備、教室等）、資源（如圖書(shū)、講義、課件等）到活動(dòng)（包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）數(shù)字化，逐步形成一個(gè)數(shù)字空間，從而使校園在時(shí)間和空間上獲得延伸，在現(xiàn)實(shí)校園基礎(chǔ)上形成一個(gè)虛擬校園。
智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)是前期數(shù)字校園的建設(shè)與發(fā)展，但相對(duì)于數(shù)字校園，智慧校園無(wú)論是在技術(shù)層面還是在整合度方面都有相當(dāng)大的提升。“智慧校園”是數(shù)字化校園升級(jí)到一定階段的表現(xiàn)。“智慧校園”要有一個(gè)統(tǒng)一的基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)，要擁有有線與無(wú)線雙網(wǎng)覆蓋的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，要有統(tǒng)一的數(shù)據(jù)共享平臺(tái)和綜合信息服務(wù)平臺(tái)。
3.智慧型校園的優(yōu)勢(shì).
智慧校園更多的是強(qiáng)調(diào)按需服務(wù)、快速反應(yīng)、主動(dòng)應(yīng)對(duì)等，更多地體現(xiàn)智能、聰慧的特點(diǎn)。它相較于數(shù)字化校園的優(yōu)勢(shì)在于進(jìn)一步挖掘信息資源的價(jià)值，集中存儲(chǔ)，實(shí)現(xiàn)智能化的推送，促進(jìn)知識(shí)的智慧傳播與分享，系統(tǒng)互聯(lián)互通。
二、我校數(shù)字化校園現(xiàn)狀
廣西交通運(yùn)輸學(xué)校創(chuàng)辦于1959年，是廣西乃至西南地區(qū)唯一一所培養(yǎng)交通航運(yùn)和港口管理等專業(yè)人才的綜合性中等職業(yè)學(xué)校。在校生規(guī)模3000人。
1.學(xué)校具有良好的信息化基礎(chǔ)設(shè)施.
校園網(wǎng)已覆蓋辦公、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及教職工宿舍等，并通過(guò)中國(guó)電信的10M光纖接入因特網(wǎng)，教學(xué)用計(jì)算機(jī)總數(shù)已達(dá)到895臺(tái)，建有16間計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室，行政辦公用計(jì)算機(jī)數(shù)量達(dá)97臺(tái)，專職行政人員全部配備辦公用計(jì)算機(jī)。
2.學(xué)校教師具有較好的信息化應(yīng)用能力。
學(xué)校90%的教師都能使用多媒體設(shè)備并制作多媒體課件，少部分課程已建立了電子教材，試題庫(kù)、電子教案、多媒體課件等教學(xué)資源庫(kù)，使用率低。
3.學(xué)校師生具備一定的信息化系統(tǒng)使用經(jīng)驗(yàn).
校園網(wǎng)上運(yùn)行有多個(gè)信息化系統(tǒng)，如網(wǎng)上辦公系統(tǒng)OA、招生報(bào)名系統(tǒng)、成績(jī)管理系統(tǒng)，由于缺乏統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，各子系統(tǒng)之間無(wú)法兼容，數(shù)據(jù)無(wú)法共享。
三、構(gòu)建我校智慧校園建設(shè)的設(shè)想
現(xiàn)結(jié)合我校實(shí)際，提出構(gòu)建未來(lái)具有我校特點(diǎn)的智慧型校園的設(shè)想。
1.校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境.
我校校園網(wǎng)總體采用星型以太網(wǎng)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，骨干層采用三層萬(wàn)兆以太網(wǎng)交換技術(shù)，光纖覆蓋校區(qū)所有骨干節(jié)點(diǎn)。校園網(wǎng)依托聯(lián)通、電信兩個(gè)ISP 供應(yīng)商，擴(kuò)展為100M 出口帶寬。通過(guò)雙鏈路上聯(lián)校園網(wǎng)雙核心，采用TCP/IP 技術(shù)根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行有效負(fù)載分流，針對(duì)每個(gè)子網(wǎng)的應(yīng)用特點(diǎn)采取相應(yīng)安全管理措施，高效持續(xù)對(duì)每個(gè)功能子網(wǎng)提供高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，是兼具城域網(wǎng)性質(zhì)的跨校區(qū)新型校園網(wǎng)絡(luò)。
作為園區(qū)有線局域網(wǎng)的補(bǔ)充和拓展，利用WLAN無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將校園網(wǎng)延伸到移動(dòng)用戶多、不宜部署網(wǎng)線的公共區(qū)域。在部署上采用集中控制式的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)控制器是整個(gè)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的核心，無(wú)線接入點(diǎn)AP分布在具體區(qū)域，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)管理軟件對(duì)整個(gè)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行圖形化管理。
網(wǎng)絡(luò)采用流控設(shè)備進(jìn)行出口流量管理，認(rèn)證計(jì)費(fèi)設(shè)備用于內(nèi)部上網(wǎng)認(rèn)證和互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)計(jì)費(fèi)。
2.數(shù)據(jù)基礎(chǔ).
（1）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)。智慧校園要為教師、學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)，建設(shè)各業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)，必須要有基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的支撐，如：教師、學(xué)生的基本信息，為保證數(shù)據(jù)同步并及時(shí)更新，保持?jǐn)?shù)據(jù)一致，因此要建立統(tǒng)一的基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)庫(kù)。
（2）資源與業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)校提供的教務(wù)管理、科研管理、協(xié)同辦公、一卡通等應(yīng)用系統(tǒng)運(yùn)行會(huì)產(chǎn)生業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)不僅記錄了業(yè)務(wù)辦理的結(jié)果，還記錄了業(yè)務(wù)辦理的流程即工作日志。學(xué)校開(kāi)發(fā)的大量教學(xué)案例、精品課程、研究成果等也構(gòu)成重要的資源數(shù)據(jù)庫(kù)。
（3）數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)。應(yīng)用系統(tǒng)長(zhǎng)期運(yùn)行積累大量的歷史數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含著規(guī)律性的信息，并且由于各應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)時(shí)間的不同，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)有關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)文件、元數(shù)據(jù)等多種格式。利用ETL技術(shù)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行有用信息抽取、格式編碼、臟數(shù)據(jù)清洗等操作，最終將應(yīng)用數(shù)據(jù)裝載到數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中，為上層的商業(yè)智能服務(wù)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。
3.以服務(wù)總線為核心的服務(wù)支撐平臺(tái)
（1）能夠提供各類信息服務(wù).
在原有的Internet訪問(wèn)、Web瀏覽、文件傳輸、電子郵件系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，建立校園教學(xué)管理平臺(tái)、校內(nèi)BBS、博客、CHAT等師生交互平臺(tái)，借助ISP服務(wù)商設(shè)立主頁(yè)和虛擬空間（或主機(jī)托管），并保持更新維護(hù)等。
（2）具有以下信息基礎(chǔ)設(shè)施安全管理功能.
1）訪問(wèn)控制：對(duì)學(xué)校重要的信息資源和設(shè)備建立訪問(wèn)控制體系，防止非法入侵。
2）網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)：智能化，可以管理信息基礎(chǔ)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)管理的集成。合理劃分子網(wǎng)、虛擬網(wǎng)絡(luò)，并具有根據(jù)需要可靈活調(diào)整的功能。
3）防火墻：提升校園網(wǎng)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的安全性，防止非法用戶訪問(wèn)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)上的資源和非法向外傳遞內(nèi)部信息。
（3）基于一卡通的校務(wù)管理信息平臺(tái).
以一卡通為基礎(chǔ)建立校園網(wǎng)師生身份認(rèn)證系統(tǒng)和資金結(jié)算系統(tǒng)，基本達(dá)到校園工作生活的數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)以下功能的網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用：
1）教務(wù)管理.
學(xué)籍管理：包括班級(jí)管理、學(xué)籍管理、學(xué)費(fèi)管理、獎(jiǎng)懲管理、統(tǒng)計(jì)查詢、報(bào)表打印等功能模塊；
教學(xué)管理：教師管理、教學(xué)計(jì)劃、排課、補(bǔ)課、調(diào)課、網(wǎng)上評(píng)教、各種統(tǒng)計(jì)報(bào)表查詢打印等；
考試管理：考試安排、補(bǔ)考安排、成績(jī)管理與分析等。
2）行政管理.
在原有校門戶網(wǎng)站基礎(chǔ)上，增加統(tǒng)一身份認(rèn)證；增加校外入口，方便校外教師訪問(wèn)校內(nèi)資源。
辦公管理：包括會(huì)議管理、單位日程管理、公共信息、政務(wù)信息、政策法規(guī)查詢等；
公文管理：包括公文的起草、批閱、發(fā)送、接受、回復(fù)，公文的保存和查詢，通知的發(fā)送與接受功能；
人事管理：管理和維護(hù)單位的人事信息等；
財(cái)務(wù)管理：對(duì)于學(xué)校的財(cái)務(wù)工作實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)化管理；
招生管理：招生計(jì)劃、入學(xué)報(bào)到、學(xué)生資助管理、周班級(jí)綜合素質(zhì)管理、綜合考評(píng)等。
3）后勤總務(wù)管理.
設(shè)備管理：對(duì)校公用設(shè)備的購(gòu)置、入賬、借用、調(diào)度和報(bào)廢進(jìn)行管理；
后勤管理：對(duì)食堂、宿舍、醫(yī)療、綠化、車輛等的管理。
4）其他服務(wù).
實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份認(rèn)證上網(wǎng)、學(xué)生在校常規(guī)管理、學(xué)生安全信息管理、飯?zhí)娩N售管理、商店消費(fèi)管理、教職工考勤管理。
（4）具有電子教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)功能.
網(wǎng)絡(luò)備課與授課系統(tǒng)：建立以學(xué)校教學(xué)軟件和課件素材等構(gòu)成的本地化特色資源庫(kù)，為教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課提供便利條件，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建共享；
多媒體課件制作系統(tǒng)：提供網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，讓教師能利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)上制作多媒體課件；
多媒體教學(xué)資源開(kāi)發(fā)系統(tǒng)：包括開(kāi)發(fā)工具和設(shè)備，可進(jìn)行多媒體信息的加工制作。在學(xué)校資源庫(kù)的基礎(chǔ)上，建立科學(xué)、合理的資源積累、優(yōu)化機(jī)制，為學(xué)科整合提供平臺(tái)基礎(chǔ)；
建立基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)師生交互和答疑平臺(tái)；建立重點(diǎn)學(xué)科試題庫(kù)和在線考試系統(tǒng)。
（5）基于網(wǎng)絡(luò)流媒體的應(yīng)用.
建立無(wú)紙化考場(chǎng)、VOD 視頻點(diǎn)播系統(tǒng)、遠(yuǎn)程視頻會(huì)議系統(tǒng)。
（7）遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)
網(wǎng)絡(luò)廣播教學(xué)系統(tǒng)、實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、課件點(diǎn)播系統(tǒng)。
4.存儲(chǔ)虛擬化平臺(tái).
利用虛擬化手段（VMware vSphere 4）可以將離散的硬件資源統(tǒng)一起來(lái)以創(chuàng)建動(dòng)態(tài)的共享平臺(tái)，最大限度的整合、利用資源，最大限度利用現(xiàn)有設(shè)備，為將來(lái)的云計(jì)算做好平臺(tái)基礎(chǔ)，這也是智慧校園建設(shè)的重要組成內(nèi)容。
（1）服務(wù)器與存儲(chǔ)設(shè)置.
采用兩臺(tái)IBM System x3650 M3作為物理主機(jī)服務(wù)器，服務(wù)器通過(guò)SAN交換機(jī)與IBM System x3850 X5存儲(chǔ)連接，構(gòu)成光纖存儲(chǔ)網(wǎng)絡(luò)。在x3850 X5上選用RAID5 劃分2T 的存儲(chǔ)空間給虛擬化使用。這樣在ESX server下的所有虛擬機(jī)及資源都可以存儲(chǔ)在該空間內(nèi)。
（2）網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)方式.
本次架構(gòu)的服務(wù)器和虛擬機(jī)采用Bridge（橋接）方式連接網(wǎng)絡(luò)。
在這種方式下，虛擬機(jī)就像一個(gè)新增加的、與真實(shí)主機(jī)有著同等地位的一臺(tái)電腦，是最簡(jiǎn)易的從真實(shí)主機(jī)獲取資源的方法，虛擬機(jī)的網(wǎng)絡(luò)適配器通過(guò)虛擬交換機(jī)連接至真實(shí)的外部網(wǎng)絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)虛擬機(jī)之間以及與外網(wǎng)的連接。
四、總結(jié)
隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，中職校園應(yīng)抓住21世紀(jì)數(shù)字化、信息化發(fā)展的機(jī)遇，在提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，研究和應(yīng)用數(shù)字化平臺(tái)，建設(shè)現(xiàn)代智慧型校園。
【參考文獻(xiàn)】
[1]黃榮懷，張進(jìn)寶.胡永斌，等.智慧校園： 數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢(shì)[J].開(kāi)放教育研究，2012（4）：12-17.
關(guān)鍵詞：惠東縣 游泳 選材標(biāo)準(zhǔn) 比較
1、前言
科學(xué)選材是指運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論、方法和手段，客觀地測(cè)定人體的某些數(shù)據(jù)和指標(biāo)，以此預(yù)測(cè)其未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)能力[1]?？茖W(xué)選材涉及到遺傳學(xué)、形態(tài)學(xué)、生理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和訓(xùn)練學(xué)等多種學(xué)科理論。隨著現(xiàn)代科學(xué)的日益發(fā)展，訓(xùn)練方法更加科學(xué)合理，由此也使得當(dāng)今游泳運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了一大批優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，而科學(xué)選材在其中發(fā)揮的作用不容忽視[2]。
現(xiàn)代競(jìng)技游泳運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平正在不斷提高，高質(zhì)量的選材是多年系統(tǒng)訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵之一，是提高優(yōu)秀選手成材率的重要關(guān)口，選好苗子就意味著成功的一半。優(yōu)秀游泳運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技能力一部分是通過(guò)訓(xùn)練加以提高的，而另一部分則主要是由遺傳獲得的，是先天性的。隨著訓(xùn)練科學(xué)的發(fā)展，游泳成績(jī)?cè)教嵩礁撸苍絹?lái)越接近人體的潛在的訓(xùn)練極限。要想使游泳選手的競(jìng)技能力達(dá)到世界優(yōu)秀游泳水平，除了對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練外，初始就選拔先天競(jìng)技能力優(yōu)異選手則是非常必要的。系統(tǒng)訓(xùn)練加上先天發(fā)掘突出競(jìng)技能力運(yùn)動(dòng)員幾乎成為創(chuàng)造優(yōu)異游泳運(yùn)動(dòng)成績(jī)的必由之路。科學(xué)選材必須強(qiáng)調(diào)游泳運(yùn)動(dòng)的特殊性，其包括有水性和水感、富有彈性的肌肉、柔韌、協(xié)調(diào)和形態(tài)，形態(tài)指標(biāo)中，身高最重要[3]。例如中國(guó)男子游泳運(yùn)動(dòng)員孫楊，身高1.98米，這位90后小將主攻中長(zhǎng)距離自由泳，2010年廣州亞運(yùn)會(huì)中國(guó)體育代表團(tuán)成員，參加多個(gè)游泳項(xiàng)目，奪得兩金兩銀。并在1500米自由泳比賽中以14分35秒43的成績(jī)打破亞洲紀(jì)錄。
游泳是競(jìng)技項(xiàng)目中的大項(xiàng)，奧運(yùn)會(huì)、全運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌很多。而游泳科學(xué)選材的任務(wù)就在于選拔最有運(yùn)動(dòng)天賦的運(yùn)動(dòng)員，使其經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、系統(tǒng)訓(xùn)練后達(dá)到極高的競(jìng)技水平。游泳科學(xué)選材直接關(guān)系到游泳訓(xùn)練的成敗，是游泳訓(xùn)練的核心環(huán)節(jié)之一[4]。因此，對(duì)于基層教練來(lái)說(shuō)，做好選材的形態(tài)素質(zhì)指標(biāo)評(píng)定是至關(guān)重要的。
本文旨在通過(guò)文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)研究法和比較分析的形式，從基層教練的角度和思維出發(fā)，測(cè)試惠東縣業(yè)余體校游泳學(xué)生的選材形態(tài)素質(zhì)指標(biāo)，同時(shí)與我國(guó)目前游泳運(yùn)動(dòng)員選材標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較分析，總結(jié)出惠東縣游泳苗子的形態(tài)素質(zhì)狀況和存在問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際提出建議。為基層教練員科學(xué)選拔苗子提供有效、可靠、實(shí)用的參考依據(jù)。
2、研究對(duì)象與方法
2.1研究對(duì)象
本研究測(cè)試了7-10歲的惠東縣業(yè)余體校66名（男32名、女34名）游泳運(yùn)動(dòng)員為研究對(duì)象，按年齡、性別分組，男女共計(jì)12組，分兩大組為：7-8歲為丙組，9-10歲為乙組。具體樣本如表1所示。
2.2研究方法
2.2.1 文獻(xiàn)資料法：根據(jù)研究目的和研究?jī)?nèi)容、大量查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)資料和著作，了解相關(guān)研究現(xiàn)狀。
2.2.2實(shí)驗(yàn)研究法：測(cè)試惠東縣業(yè)余體校66名游泳運(yùn)動(dòng)員的身體形態(tài)和身體素質(zhì)選材指標(biāo)。身體形態(tài)指標(biāo)有：身高、身高體重指數(shù)=身高-100-體重、臂展指數(shù)=臂展-身高、手面積指數(shù)=手長(zhǎng)*手寬、胸圍指數(shù)=胸圍/體重；身體素質(zhì)選材指標(biāo)有：立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、反臂體前屈、踝關(guān)節(jié)屈、轉(zhuǎn)肩距、十秒十字跳等。
2.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對(duì)數(shù)據(jù)除進(jìn)行必要的人工統(tǒng)計(jì)之外，并對(duì)數(shù)據(jù)均通過(guò)Excel和SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)。
2.2.4訪談法：通過(guò)與市體校游泳教練和大學(xué)游泳老師、教授等的訪談
2.2.5比較研究法： 通過(guò)惠東縣業(yè)余體校少年兒童游泳運(yùn)動(dòng)員的身體形態(tài)和身體素質(zhì)指標(biāo)與我國(guó)目前選材標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，研究其選材特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。
3、結(jié)果與分析
專家一致認(rèn)為，天賦對(duì)于提高運(yùn)動(dòng)水平是非常重要的，一名優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員應(yīng)具備的天賦包括良好的水感、身體素質(zhì)、領(lǐng)悟能力和身體形態(tài)[5]?？v觀目前的游泳選材，有以下四方面的選材，身體形態(tài)選材，身體素質(zhì)選材，運(yùn)動(dòng)技能選材和心理選材[6]。身體形態(tài)對(duì)游泳運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)成績(jī)是有很大影響，目前，游泳科學(xué)選材在運(yùn)動(dòng)員身體形態(tài)指標(biāo)上主要包括身高、體重、胸圍、四肢長(zhǎng)度、以及身體各部分的比例關(guān)系等，是掌握運(yùn)動(dòng)技能、提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)以及進(jìn)行特殊專業(yè)訓(xùn)練的基本保障；在基本素質(zhì)方面主要觀察選手的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等[7]。
為了方便以下分析表的統(tǒng)計(jì)，把2009年和2010年惠東縣少年兒童選材身體形態(tài)素質(zhì)指標(biāo)的平均值簡(jiǎn)稱為HDX，我國(guó)目前的選材標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)稱為WG，同時(shí)把我國(guó)選材指標(biāo)分為三個(gè)等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)秀、良好和及格[8][9]。這樣更好的與惠東縣運(yùn)動(dòng)員選材指標(biāo)形成清晰的對(duì)比，讓教練員更好的了解自己運(yùn)動(dòng)員的身體形態(tài)和身體素質(zhì)，更適應(yīng)于運(yùn)動(dòng)員向哪個(gè)專項(xiàng)特征發(fā)展提供直接有效的依據(jù)。
3.1惠東縣少年兒童游泳運(yùn)動(dòng)員丙組選材身體形態(tài)、素質(zhì)分析
為了解惠東縣少年兒童游泳運(yùn)動(dòng)員選材身體形態(tài)、素質(zhì)的差異，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果表明，被調(diào)查運(yùn)動(dòng)員丙組（7歲和8歲）的整體平均形態(tài)與我國(guó)游泳選材平均標(biāo)準(zhǔn)不存在顯著性差異（P>0.05），整體上正處于良好與優(yōu)秀等級(jí)階段（見(jiàn)表2、表3）。
數(shù)據(jù)分析認(rèn)為，惠東縣少年兒童男運(yùn)動(dòng)員丙組（7歲和8歲）選材身體形態(tài)、素質(zhì)整體平均值正處于優(yōu)秀與良好等級(jí)之間，女運(yùn)動(dòng)員的整體平均值也處于優(yōu)秀與良好等級(jí)之間，選材整體指標(biāo)偏于我國(guó)選材標(biāo)準(zhǔn)的良好等級(jí)，也向著優(yōu)秀等級(jí)階段趨勢(shì)發(fā)展。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)最弱勢(shì)指標(biāo)，表中男、女運(yùn)動(dòng)員的立定跳遠(yuǎn)和仰臥起坐指標(biāo)都處于及格與良好之間，偏于及格狀態(tài)，說(shuō)明丙組學(xué)生的爆發(fā)力和腰部力量相對(duì)偏弱。
丙組學(xué)生是選材的重要年齡階段。要達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)水平，運(yùn)動(dòng)員必須要有相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練年限和比賽的經(jīng)歷。因此運(yùn)動(dòng)員系統(tǒng)參加訓(xùn)練的年限，也就成為選材和決定開(kāi)始專項(xiàng)訓(xùn)練年齡的因素。游泳運(yùn)動(dòng)員開(kāi)始專項(xiàng)訓(xùn)練到運(yùn)動(dòng)健將的訓(xùn)練年限：男5.3年、女4.5年，選材年齡為6-8歲[10]。因此科學(xué)選材必須選好年齡段。
3.2 惠東縣少年兒童游泳運(yùn)動(dòng)員乙組選材身體形態(tài)、素質(zhì)分析
檢驗(yàn)結(jié)果表明，被調(diào)查運(yùn)動(dòng)員乙組（9歲和10歲）的整體平均指標(biāo)與我國(guó)游泳選材平均標(biāo)準(zhǔn)存在較顯著性差異（P
P10為惠東縣10歲運(yùn)動(dòng)員平均值與我國(guó)選材平均標(biāo)準(zhǔn)之間的P值。
數(shù)據(jù)分析認(rèn)為，惠東縣少年兒童男運(yùn)動(dòng)員乙組（9歲和10歲）選材身體形態(tài)、素質(zhì)整體平均值正處于優(yōu)秀與良好等級(jí)之間，大部分偏于優(yōu)秀等級(jí)；女運(yùn)動(dòng)員的整體平均值也處于優(yōu)秀與良好等級(jí)之間，大部分也偏于優(yōu)秀等級(jí)，選材整體指標(biāo)偏于我國(guó)選材標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀等級(jí)，也向著優(yōu)秀等級(jí)階段趨勢(shì)不斷發(fā)展。
同時(shí)也發(fā)現(xiàn)最弱勢(shì)指標(biāo)，表中男運(yùn)動(dòng)員的反臂體前屈指標(biāo)都處于及格與良好之間，偏于及格狀態(tài)，說(shuō)明男運(yùn)動(dòng)員的身體柔韌性相對(duì)偏弱；女運(yùn)動(dòng)員的仰臥起坐指標(biāo)都處于及格與良好之間，也偏于及格狀態(tài)，說(shuō)明女運(yùn)動(dòng)員的腹部力量弱。從身高、臂展指數(shù)和手面積指數(shù)看，都處于優(yōu)秀等級(jí)上，甚至超過(guò)了優(yōu)秀等級(jí)指標(biāo)，說(shuō)明了運(yùn)動(dòng)員的身體修長(zhǎng)，有利于游泳的劃幅和劃速提高，有著向更優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員發(fā)展的潛力。
4、結(jié)論與建議
4.1 2009年和2010年惠東縣業(yè)余體校選材的整體形態(tài)素質(zhì)指標(biāo)，通過(guò)與我國(guó)整體平均指標(biāo)比較，少年兒童游泳運(yùn)動(dòng)員的整體形態(tài)素質(zhì)指標(biāo)處于我國(guó)選材標(biāo)準(zhǔn)的良好等級(jí)之間。丙組運(yùn)動(dòng)員的整體水平最高，處于優(yōu)秀指標(biāo)階段；乙組的整體指標(biāo)次之，處于良好等級(jí)。
4.2 從乙組與丙組運(yùn)動(dòng)員的形態(tài)素質(zhì)指標(biāo)數(shù)據(jù)分析認(rèn)為，2009年之前惠東縣游泳苗子的選材質(zhì)量偏弱，而2010年的選材指標(biāo)質(zhì)量較高，說(shuō)明選材指標(biāo)正在不斷提高。
4.3從數(shù)據(jù)表分析看，高質(zhì)量游泳苗子的比例較少，需要不斷地更新更高質(zhì)量的體育苗子，輸送更多人才。任何一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都有一定的時(shí)間和空間范圍，本選材標(biāo)準(zhǔn)隨著時(shí)間的推移勢(shì)必有著不斷完善和改進(jìn)的要求，本研究標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果在訓(xùn)練實(shí)踐中不斷完善。
4.4 對(duì)于基層業(yè)余體校的訓(xùn)練目標(biāo)來(lái)說(shuō)，丙組是選材的重要年齡階段，乙組是選材后經(jīng)過(guò)培養(yǎng)向上輸送的重要階段。同時(shí)正好要求基層教練員多與市、省級(jí)以上教練溝通，多參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)。
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關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；家庭教育；社會(huì)支持體系；福利多元主義
中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-7408（2012）011-0024-04
一、問(wèn)題的提出
隨著改革開(kāi)放的深入發(fā)展，由我國(guó)傳統(tǒng)二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的、橫亙?cè)诔青l(xiāng)之間的壁壘慢慢松動(dòng)并逐步瓦解，城市和農(nóng)村之間的界限逐漸模糊，出現(xiàn)了一個(gè)介于二者之間的新的階層，而“流動(dòng)人口”就是這一新階層的主力軍?？疾旖┠曛袊?guó)城市取得的巨大發(fā)展，總會(huì)在成就與輝煌背后發(fā)現(xiàn)流動(dòng)人口的身影。流動(dòng)人口進(jìn)城后，多從事基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及服務(wù)行業(yè)的一些臟重累的工作，為城市的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)與犧牲。目前我國(guó)正處于社會(huì)快速轉(zhuǎn)型期，隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程的日益加快，市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力資源要求的不斷提高，流動(dòng)人口以家庭形式進(jìn)入大中城市也越來(lái)越多?？梢哉f(shuō)，城市化是我國(guó)建設(shè)小康社會(huì)的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略，中國(guó)加快實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)化已經(jīng)是不可扭轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。而據(jù)有關(guān)調(diào)查，城市化每提高一個(gè)百分點(diǎn)，意味著要有1000多萬(wàn)人口從農(nóng)村流向城市，城市化水平若提高到60%，則需要將約3億人口轉(zhuǎn)移到城市?？梢詳嘌裕磥?lái)50年，我國(guó)的人口流動(dòng)形勢(shì)將更為嚴(yán)峻，流動(dòng)人口的規(guī)模將持續(xù)擴(kuò)大。2012年2月23日國(guó)務(wù)院辦公廳了《關(guān)于積極穩(wěn)妥推進(jìn)戶籍管理制度改革的通知》，力圖淡化戶籍功能，促進(jìn)市民在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間自由合理流動(dòng)。在此背景下，“流動(dòng)兒童”數(shù)量的增多及其所引發(fā)的教育、醫(yī)療等各種社會(huì)問(wèn)題日漸凸顯，使之逐漸成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)。
如果說(shuō)非常規(guī)化社會(huì)流動(dòng)的基本機(jī)制是體制改革，那么，常規(guī)化社會(huì)流動(dòng)的基本機(jī)制則將是教育。[1]雖然流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題備受關(guān)注，政府也采取了一些措施，但是一直沒(méi)有令人滿意的解決辦法。根據(jù)教育規(guī)律，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育是不可分割的整體，三者必須有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)，才能推動(dòng)受教育者健康發(fā)展。就目前來(lái)看，在國(guó)家的大力支持、地方政府的認(rèn)真貫徹下，流動(dòng)兒童的義務(wù)教育及學(xué)校教育問(wèn)題得到了一定程度的解決，但是與之相關(guān)的家庭教育、社會(huì)教育卻發(fā)展遲緩，成為三位一體教育整體中的兩塊短板。兒童的一些基本生活技能、習(xí)慣和情感、價(jià)值觀等都是在家庭中習(xí)得并加以強(qiáng)化的，所以，家庭是兒童社會(huì)化開(kāi)始的地方，同時(shí)也是一個(gè)重要的場(chǎng)所，家庭教育是兒童社會(huì)化的重要手段之一。流動(dòng)兒童因?yàn)槠浼彝?shí)際情況及父母身份的特殊性，在接受教育方面具有與其他兒童不太一樣的背景，存在一些困難，如父母收入低、家庭經(jīng)濟(jì)條件差、父母工作時(shí)間長(zhǎng)，以致無(wú)暇顧及對(duì)子女的教育等等，諸如此類問(wèn)題導(dǎo)致流動(dòng)兒童的家庭教育很大程度上處于缺失或者至少是不完善的狀況。
如前所述，教育在改變?nèi)说拿\(yùn)、提高受教育者擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面具有極其重要的作用，所以，要想使第二代流動(dòng)人口不再重復(fù)其父輩之路，完全融入所在城市，平等參與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，公平分享改革發(fā)展成果，就必須高度重視流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題，尤其是家庭教育。在這一背景下，如何構(gòu)建流動(dòng)兒童家庭教育社會(huì)支持體系，實(shí)現(xiàn)多元參與，提高流動(dòng)兒童教育福利就成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的問(wèn)題。
二、構(gòu)建流動(dòng)兒童家庭教育社會(huì)支持體系的現(xiàn)實(shí)必要性分析
家庭教育作為與學(xué)校教育、社會(huì)教育并存的一種教育形式，對(duì)于受教育者的全面健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。另外，家庭作為個(gè)人社會(huì)化最初場(chǎng)所，也是最重要的場(chǎng)所，家庭成員的言行舉止、生活習(xí)慣以及價(jià)值取向都將潛移默化地影響著彼此，從這個(gè)意義上說(shuō)，家庭教育在三大教育形式中處于基礎(chǔ)而又關(guān)鍵的地位。流動(dòng)兒童因其父母工作不穩(wěn)定、居住環(huán)境不固定以及家庭條件不優(yōu)越，而使其家庭教育受到很大影響，僅靠父母及親戚支持已難以為繼，必須吸納社會(huì)多元主體參與支持，構(gòu)建社會(huì)支持體系。
1.流動(dòng)兒童家庭教育問(wèn)題的多元性。流動(dòng)兒童的家庭教育問(wèn)題是在城市化不斷推進(jìn)的社會(huì)背景下，我國(guó)勞動(dòng)力大規(guī)模地從農(nóng)村向城市轉(zhuǎn)移過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題和教育問(wèn)題，它關(guān)涉第二代農(nóng)民工的未來(lái)發(fā)展問(wèn)題，所以顯得尤為重要。公平教育權(quán)的完全享有，對(duì)于每一位中國(guó)公民而言，都是無(wú)可厚非的。進(jìn)入城市的流動(dòng)兒童，首先要做的就是要充分保障他們公平的受教育權(quán)。目前，正在日益松動(dòng)的戶籍制度使得外來(lái)人員子女在遷入地公立學(xué)校入學(xué)的門檻有所降低，在一定程度上緩解了流動(dòng)兒童學(xué)校教育的公平享有問(wèn)題，而且隨著公共服務(wù)均等化改革的逐步深入，這一問(wèn)題也將最終解決。但是，流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題不僅僅體現(xiàn)在因戶籍問(wèn)題帶來(lái)的入學(xué)難等學(xué)校教育方面，更突出反映在家庭教育上。流動(dòng)兒童的家庭教育受到多重因素的影響，是一個(gè)多元化的問(wèn)題，需要綜合考慮。
一是社會(huì)分層化導(dǎo)致流動(dòng)兒童家庭教育獲得機(jī)會(huì)的不平等。所謂社會(huì)分層是一種根據(jù)獲得有價(jià)值物的方式來(lái)決定人們?cè)谏鐣?huì)位置中的群體等級(jí)或類屬的一種持久模式。換句話說(shuō)，社會(huì)分層就是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把社會(huì)成員劃分為不同層次的過(guò)程。社會(huì)分層影響和決定了社會(huì)成員對(duì)社會(huì)資源的占有，制約著社會(huì)公平。陸學(xué)藝在《當(dāng)代中國(guó)社會(huì)階層研究報(bào)告》中將中國(guó)社會(huì)人口分為十個(gè)階層，其中農(nóng)民中的流動(dòng)人口屬于第九階層，幾近于社會(huì)的最底層，這就決定了處于社會(huì)最底層的農(nóng)民工無(wú)法享有同等的社會(huì)權(quán)利和資源。[2]這種社會(huì)分層結(jié)構(gòu)導(dǎo)致農(nóng)民工社會(huì)地位低下，經(jīng)濟(jì)收入微薄，家庭支持能力弱化，從而影響流動(dòng)兒童的教育狀況，尤其是家庭教育，往往會(huì)因家庭經(jīng)濟(jì)條件差，而使流動(dòng)兒童無(wú)法公平地得到家庭教育機(jī)會(huì)，享有優(yōu)質(zhì)的家庭教育資源。二是家居住所流動(dòng)性大以及學(xué)校教育連續(xù)性差，導(dǎo)致流動(dòng)兒童家庭教育獲得質(zhì)量的不均衡。如前所述，家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育是相互協(xié)調(diào)、相互配合、相互促進(jìn)的三種教育形式，彼此之間有著很強(qiáng)的聯(lián)系，某一方面的滯后與偏差都必將對(duì)另外兩個(gè)方面產(chǎn)生重要影響。由于父母工作不穩(wěn)定，導(dǎo)致流動(dòng)兒童家居住所的流動(dòng)性很大，這也使得流動(dòng)兒童不得不經(jīng)常更換就讀學(xué)校，以致學(xué)校教育的不連續(xù)性與不穩(wěn)定性隨之增強(qiáng)。這種流動(dòng)性與不連續(xù)性將對(duì)流動(dòng)兒童的學(xué)校教育產(chǎn)生極大的不利影響，一方面容易導(dǎo)致流動(dòng)兒童入學(xué)延遲。北京、深圳等9個(gè)城市流動(dòng)兒童發(fā)展與需要調(diào)查的結(jié)果表明，流動(dòng)兒童超齡入學(xué)的比例為4.8%。[3]另一方面容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡，由于目前我國(guó)教育地域差異性的存在，各地教育水平、所用教材均不一致，所以頻繁流動(dòng)使學(xué)生的成績(jī)下降。無(wú)論是入學(xué)延遲，還是成績(jī)下降，都必將加大家庭教育的難度，對(duì)家庭教育帶來(lái)不利影響。三是家長(zhǎng)期望水平高與支持能力低的矛盾客觀存在，導(dǎo)致流動(dòng)兒童家庭教育實(shí)際效果的不理想。流動(dòng)兒童父母因?yàn)樽陨砦幕潭炔桓?、技術(shù)水平低導(dǎo)致現(xiàn)有工作地位低、收入不理想，切身感受到知識(shí)的重要性，期待子女能夠通過(guò)教育改變命運(yùn)，故而普遍對(duì)流動(dòng)兒童的教育水平存有較高期待。但不容否認(rèn)，流動(dòng)人口自身?xiàng)l件的諸多限制使得這一期待的實(shí)現(xiàn)存在較大困難。一方面，流動(dòng)人口工作收入較低且不穩(wěn)定，這就使其難以保證對(duì)子女家庭教育持續(xù)而穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)支持，無(wú)法保障流動(dòng)兒童家庭教育的均衡全面發(fā)展；另一方面，流動(dòng)人口大多文化水平不高，工作時(shí)間較長(zhǎng)，使其即使想輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)，也會(huì)因自身知識(shí)水平限制和時(shí)間限制而作罷。所以，流動(dòng)兒童家庭中普遍存在的較高期待與較低支持能力之間的矛盾，無(wú)疑將加大其家庭教育的難度，影響教育效果的實(shí)現(xiàn)。
2.社會(huì)支持體系的優(yōu)越性分析。所謂社會(huì)支持體系，是指若干關(guān)涉社會(huì)支持的、相互聯(lián)系的，為促進(jìn)受助者發(fā)展的一系列社會(huì)系統(tǒng)的有機(jī)組合，是一個(gè)復(fù)雜的多維體系，強(qiáng)調(diào)參與主體的多元化、社會(huì)系統(tǒng)的組合化以及支持維度的多樣化。流動(dòng)兒童家庭教育領(lǐng)域存在的傳統(tǒng)做法，偏重強(qiáng)調(diào)家庭在其中的突出作用，而忽視其他社會(huì)主體的重要作用，排除其他社會(huì)組織參與家庭教育支持的可能性與可行性。但是，流動(dòng)家庭因自身支持能力偏弱，無(wú)力獨(dú)自承擔(dān)流動(dòng)兒童家庭教育支持的重任，最終導(dǎo)致流動(dòng)兒童家庭教育水平低下。而福利多元主義視域下的社會(huì)支持體系強(qiáng)調(diào)多元參與，突出主體的多樣化，在支持流動(dòng)兒童家庭教育發(fā)展方面具有顯著的優(yōu)越性。
首先，福利多元主義視域下的社會(huì)支持體系能夠保證資金的持續(xù)投入，可以為流動(dòng)兒童家庭教育提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的家庭教育投入主體單一，流動(dòng)兒童教育的所有開(kāi)支均依賴父母的收入，偶有親戚朋友的非常態(tài)化資助。社會(huì)支持體系強(qiáng)調(diào)吸納政府、社區(qū)、社會(huì)企業(yè)共同參與：政府可通過(guò)稅收減免、津貼補(bǔ)貼等形式進(jìn)行資金支持；社區(qū)可通過(guò)發(fā)揮鄰里互助的強(qiáng)大作用實(shí)現(xiàn)支持；社會(huì)企業(yè)則可通過(guò)低費(fèi)或免費(fèi)提供相關(guān)教育服務(wù)，如家長(zhǎng)培訓(xùn)等實(shí)現(xiàn)支持。其次，福利多元主義視域下的社會(huì)支持體系能夠保證流動(dòng)兒童家庭教育的時(shí)間投入。流動(dòng)兒童父母所從事的工作大多存在工作時(shí)間長(zhǎng)、勞動(dòng)強(qiáng)度大等特性，使其在工作之余很少有時(shí)間關(guān)注流動(dòng)兒童的家庭教育，難以保證用于家庭教育的時(shí)間投入。而在社會(huì)支持體系下，社區(qū)則可通過(guò)設(shè)立社區(qū)咨詢中心或社區(qū)托管中心對(duì)家庭教育實(shí)現(xiàn)支持，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)家庭在時(shí)間投入方面之不足。最后，福利多元主義視域下的社會(huì)支持體系能夠豐富家庭教育形式，擴(kuò)充家庭教育內(nèi)容。當(dāng)前的流動(dòng)兒童家庭教育多偏重于學(xué)習(xí)方面，父母將有限的時(shí)間、精力以及財(cái)力更多地花費(fèi)在子女學(xué)業(yè)成績(jī)的提高上，而忽視兒童的全面均衡發(fā)展，以致家庭教育形式單一化、內(nèi)容簡(jiǎn)單化。在多元社會(huì)支持下，這一局面將得到很大程度的改觀。政府將通過(guò)政策引導(dǎo)、財(cái)政支持等形式，支持流動(dòng)兒童參與形式多樣的文體活動(dòng)及科普活動(dòng)；社區(qū)將通過(guò)加強(qiáng)社區(qū)文體、服務(wù)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)流動(dòng)兒童全面發(fā)展；社會(huì)企業(yè)更是可以發(fā)揮其服務(wù)提供方面的特長(zhǎng)，以多樣的特色服務(wù)豐富流動(dòng)兒童家庭教育的形式和內(nèi)容。
3.流動(dòng)兒童家庭教育社會(huì)支持體系之必要性分析。如前所述，要充分發(fā)揮家庭教育在流動(dòng)兒童成長(zhǎng)中的關(guān)鍵作用，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育的良性互動(dòng)，共同促進(jìn)受教育者，即流動(dòng)兒童的全面健康發(fā)展，就必須構(gòu)建優(yōu)于傳統(tǒng)單一參與主體的支持模式，鼓勵(lì)多元參與。首先，流動(dòng)兒童家庭教育社會(huì)支持體系的構(gòu)建將成為改善目前家庭教育相對(duì)滯后現(xiàn)狀的重要推手。當(dāng)前，我國(guó)流動(dòng)兒童家庭教育由于受流動(dòng)兒童、兒童父母自身?xiàng)l件以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境等諸多因素的影響，相對(duì)于學(xué)校教育與社會(huì)教育，其發(fā)展已明顯滯后，無(wú)法適應(yīng)流動(dòng)兒童發(fā)展的需要，影響流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)及全面發(fā)展，進(jìn)而也不利于打破階層固化，在一定程度上強(qiáng)化了貧困及低下社會(huì)身份在流動(dòng)人口中的代際傳承。要改變這種狀況，就必須加強(qiáng)家庭教育，以多元參與提高家庭教育質(zhì)量。社會(huì)支持體系強(qiáng)調(diào)包括政府、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)企業(yè)的多元參與，通過(guò)多元主體在資金、政策、時(shí)間、人員、服務(wù)提供等方面的加大投入，將在很大程度上改變以家庭作為單一支持主體的現(xiàn)有模式，強(qiáng)化支持能力，提升支持水平，豐富支持形式，進(jìn)而提高社會(huì)支持的整體水平。其次，流動(dòng)兒童家庭教育社會(huì)支持體系的構(gòu)建將成為推進(jìn)教育資源公平分配，實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途徑。教育公平的觀念源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力實(shí)現(xiàn)教育公平是人類社會(huì)亙古不變的追求。古希臘的大哲學(xué)家柏拉圖最早提出教育公平思想，兩千年前我國(guó)的先賢孔子也以“有教無(wú)類”來(lái)昭示教育公平的偉大意義。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，人們的生活水平及質(zhì)量均有了很大提高，但與此同時(shí)，一些社會(huì)不平等、不公正現(xiàn)象也如影隨形，教育資源的不公平分配與不平等獲得就是一個(gè)典型例子。一些弱勢(shì)群體，如流動(dòng)兒童家庭，因?yàn)橹贫日?、歷史文化、社會(huì)傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等方面的原因，在教育資源獲取方面受到制度排斥、經(jīng)濟(jì)排斥和文化排斥，造成教育領(lǐng)域的不公平。通過(guò)構(gòu)建社會(huì)支持體系，可以充分發(fā)揮政府、社區(qū)、社會(huì)企業(yè)的制度調(diào)節(jié)作用、經(jīng)濟(jì)扶助作用及社會(huì)扶持作用，增強(qiáng)流動(dòng)兒童獲取教育資源的能力，實(shí)現(xiàn)教育資源在不同人群之間的公平分配。最后，流動(dòng)兒童家庭教育社會(huì)支持體系的構(gòu)建將成為提高流動(dòng)兒童福利的現(xiàn)實(shí)保障。社會(huì)福利是文明社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的必要內(nèi)容和必然結(jié)果，是個(gè)體、群體及社會(huì)孜孜追求的理想并為之實(shí)踐的目標(biāo)，社會(huì)福利水平的高低是衡量一個(gè)社會(huì)發(fā)展程度的重要標(biāo)志。[4]流動(dòng)兒童作為社會(huì)一員，對(duì)社會(huì)福利擁有無(wú)可辯駁的完全享有的權(quán)利，在某種意義上，一個(gè)社會(huì)中，弱勢(shì)群體相關(guān)福利的實(shí)現(xiàn)程度更能代表社會(huì)的文明程度與社會(huì)發(fā)展水平，而在社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位等方面均處于弱勢(shì)的流動(dòng)兒童顯然具有這種指標(biāo)性意義。教育能夠提升受教育者的知識(shí)水平、文化素養(yǎng)和技術(shù)能力，從而可以在很大程度上增強(qiáng)受教育者獲取更高社會(huì)地位、實(shí)現(xiàn)常規(guī)社會(huì)流動(dòng)的能力。通過(guò)多元支持，提高家庭教育水平，增強(qiáng)流動(dòng)兒童未來(lái)的就業(yè)能力及擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，將極大地促進(jìn)其社會(huì)福利的實(shí)現(xiàn)。
三、流動(dòng)兒童家庭教育社會(huì)支持體系的總體設(shè)計(jì)：以福利多元主義為指導(dǎo)
流動(dòng)兒童家庭教育社會(huì)支持體系是由一系列社會(huì)支持系統(tǒng)有機(jī)組合在一起的復(fù)雜的多維體系，一般由支持主體、支持客體以及支持媒介或支持介體幾個(gè)要素組成。本文認(rèn)為，流動(dòng)兒童家庭教育社會(huì)支持體系的總體設(shè)計(jì)可以從支持主體、支持內(nèi)容以及支持方式這三個(gè)維度進(jìn)行考察。
1.內(nèi)部系統(tǒng)與外部系統(tǒng)：支持主體維度的考察。對(duì)流動(dòng)兒童家庭教育的社會(huì)支持，依照參與支持的程度及與支持客體的直接關(guān)系，可將其主體分為內(nèi)部系統(tǒng)與外部系統(tǒng)兩大部分。社會(huì)支持的內(nèi)部系統(tǒng)主要是流動(dòng)兒童家庭內(nèi)部成員之間，以及流動(dòng)人群之間的相互支持，是以流動(dòng)兒童家庭，從更廣意義上來(lái)說(shuō)，是以流動(dòng)人群這一同質(zhì)性很高的群體為指標(biāo)進(jìn)行的界定。針對(duì)流動(dòng)兒童家庭教育問(wèn)題，若要分析其支持主體，首先想到的當(dāng)然是流動(dòng)兒童所在家庭，家庭成員尤其是流動(dòng)兒童父母成為家庭教育支持當(dāng)之無(wú)愧的首要主體。除此之外，還包括來(lái)自于流動(dòng)兒童親戚的支持。除了具有血緣關(guān)系的家庭或家族成員以外，本文將流動(dòng)人口之間的互相支持也歸入內(nèi)部支持系統(tǒng)，這主要是在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)人口家庭之間具有很高的同質(zhì)性，在一定地域范圍內(nèi)的流動(dòng)家庭之間經(jīng)常發(fā)生交互支持行為，就面臨的某一共同問(wèn)題，相互交流經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，相互提供物質(zhì)幫助與精神支持。有鑒于此，本文所指流動(dòng)兒童家庭教育內(nèi)部支持系統(tǒng)的參與主體，主要包括流動(dòng)兒童所在家庭的成員以及一定地域內(nèi)的流動(dòng)人口家庭。
社會(huì)支持外部系統(tǒng)是相對(duì)于家庭內(nèi)部，或者更廣意義上是相對(duì)于流動(dòng)人口群體而言的。具體而言，主要包括政府、社區(qū)、學(xué)校、社會(huì)企業(yè)。參與流動(dòng)兒童家庭教育支持的政府，既包括提供具有普遍性政策的中央政府，也包括提供更具針對(duì)性、實(shí)效性政策方案的地方政府。流動(dòng)兒童家庭所在的社區(qū)距離支持客體即流動(dòng)兒童最近，在支持效果的發(fā)揮上具有得天獨(dú)厚的地緣優(yōu)勢(shì)，將可通過(guò)文體中心、娛樂(lè)中心等活動(dòng)設(shè)施以及社區(qū)圖書(shū)室等文化設(shè)施的供給，實(shí)現(xiàn)對(duì)流動(dòng)兒童家庭教育的支持。作為與家庭教育關(guān)系密切的學(xué)校教育，在支持方面具有的作用更是無(wú)需贅言，將起到促進(jìn)或阻礙的直接作用。而社會(huì)企業(yè)則能夠通過(guò)與家庭教育相關(guān)服務(wù)的提供，實(shí)現(xiàn)支持。
2.政策支持、物質(zhì)支持與精神支持：支持內(nèi)容維度的考察。除以支持主體作為設(shè)計(jì)社會(huì)支持體系的考察維度外，各大參與主體的支持內(nèi)容也將成為一個(gè)重要的研究方面。就社會(huì)支持體系理想化設(shè)計(jì)而言，針對(duì)流動(dòng)兒童的家庭教育問(wèn)題，其所涉及的支持內(nèi)容將不再限于單一的物質(zhì)支持，而是要力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)支持內(nèi)容的類型化、多樣化、豐富化。首先，政策支持是保障。政府提供的公共政策，將對(duì)社會(huì)資源的權(quán)威性分配提供指導(dǎo)，直接決定了各大社會(huì)階層或各社會(huì)人群在社會(huì)資源分配中的地位及所能獲得的份額，所以，政府的政策支持將對(duì)參與流動(dòng)兒童家庭教育的各大主體發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用。公共政策具有顯著的政治性、權(quán)威性，這些特征也決定其供給主體只能是政府，政府通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題做出政策性建議實(shí)現(xiàn)支持。政策支持的內(nèi)容非常廣泛，涉及流動(dòng)兒童家庭教育的資源分配、各主體的參與程度及方式以及一些具體的支持措施。所以，政府的政策支持因其強(qiáng)烈的導(dǎo)向性，成為社會(huì)支持體系的制度保障。其次，物質(zhì)支持是基礎(chǔ)。流動(dòng)兒童家庭教育出現(xiàn)問(wèn)題的根本原因，歸根結(jié)底還是父母收入過(guò)低，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差導(dǎo)致支持水平低下。流動(dòng)兒童父母因?yàn)槲幕潭炔桓?、技術(shù)能力欠缺，多從事一些收入微薄的工作，這也直接決定了流動(dòng)兒童家庭無(wú)法拿出足夠的資金對(duì)其進(jìn)行家庭教育，更遑論參加有益于個(gè)人素質(zhì)全面發(fā)展的素質(zhì)班、培訓(xùn)班。這種情況下，對(duì)流動(dòng)兒童家庭進(jìn)行物質(zhì)支持就成為一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，唯有提高流動(dòng)兒童家庭的收入水平，增加流動(dòng)兒童家庭的可支配收入，才能真正使其具有對(duì)流動(dòng)兒童實(shí)施高質(zhì)量家庭教育的能力。政府通過(guò)稅收減免、津補(bǔ)貼發(fā)放、提高最低工資標(biāo)準(zhǔn)等措施，社區(qū)通過(guò)鄰里互助、免費(fèi)咨詢，社會(huì)企業(yè)通過(guò)低費(fèi)、免費(fèi)服務(wù)供給，都能實(shí)現(xiàn)流動(dòng)兒童家庭教育的物質(zhì)支持。最后，精神支持是必要補(bǔ)充。兒童的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展是一項(xiàng)內(nèi)容多樣、目標(biāo)多元的復(fù)合性工程，不僅包括兒童的身體發(fā)育、學(xué)業(yè)進(jìn)步，更包括兒童的心理健康，而且在流動(dòng)兒童這一特殊群體中，心理健康教育又更具重要性。流動(dòng)兒童隨父母背井離鄉(xiāng)，來(lái)到陌生的城市，往往會(huì)因父母職業(yè)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位以及戶籍制度等原因，而受到社會(huì)排斥，對(duì)其心理發(fā)育產(chǎn)生不良影響?；谶@一現(xiàn)狀，各參與主體必須高度重視流動(dòng)兒童的心理健康教育，增加在家庭教育中的心理教育內(nèi)容比重，對(duì)其進(jìn)行精神支持。尤其是流動(dòng)兒童父母，在關(guān)注子女學(xué)業(yè)的同時(shí)，更要多花時(shí)間關(guān)注子女精神狀態(tài)，將更多的精力用在與子女的交流上，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，疏解其遇到的心理問(wèn)題，促成其心理健康發(fā)育。
3.直接支持與間接支持：支持方式維度的考察。無(wú)論是內(nèi)部支持系統(tǒng)，抑或外部支持系統(tǒng)，各大參與主體對(duì)流動(dòng)兒童家庭教育的政策支持、物質(zhì)支持與精神支持，都將通過(guò)不同的支持方式方能實(shí)現(xiàn)，所以，支持方式當(dāng)然地成為另一考察維度?？傮w而言，支持方式可以分為直接支持與間接支持兩種。所謂直接支持，就是指通過(guò)對(duì)流動(dòng)兒童家庭進(jìn)行直接的幫助、扶持，顯著提高其家庭教育質(zhì)量的一種支持途徑，內(nèi)部支持系統(tǒng)大多屬于這種方式。流動(dòng)兒童的家庭成員與流動(dòng)兒童朝夕相處，對(duì)流動(dòng)兒童擁有的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題非常清楚，故能對(duì)其進(jìn)行更有針對(duì)性的支持。而且，這種支持將不經(jīng)過(guò)任何中介，直接地作用于支持客體，即流動(dòng)兒童，所以，無(wú)論是從支持效果與支持途徑來(lái)看，都具有相當(dāng)明顯的直接性特征。就支持內(nèi)容而言，物質(zhì)支持無(wú)疑更具直接性。通過(guò)增加流動(dòng)兒童家庭收入，提高經(jīng)濟(jì)支持水平，能夠顯著增強(qiáng)家庭對(duì)流動(dòng)兒童的支持能力，從而提高家庭教育質(zhì)量。與直接支持不同，間接支持則要通過(guò)一定的媒介，才能對(duì)支持客體產(chǎn)生作用，外部支持系統(tǒng)大多屬于此類。無(wú)論是政府、社區(qū)，還是社會(huì)企業(yè)，其支持作用大多還要通過(guò)流動(dòng)兒童家庭，尤其是其父母，才能最終對(duì)流動(dòng)兒童產(chǎn)生作用。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，上述主體也存在一定的直接針對(duì)流動(dòng)兒童實(shí)施的支持，但無(wú)論是從支持?jǐn)?shù)量、各自所占比重以及實(shí)際效果來(lái)看，間接支持都是外部支持系統(tǒng)的主要作用方式。若就支持內(nèi)容而論，政策支持必須通過(guò)政策的良好運(yùn)作、相關(guān)機(jī)制的配套運(yùn)行、地方政府的切實(shí)執(zhí)行、優(yōu)惠措施的完全落實(shí)，才能充分發(fā)揮其支持作用。如果以上任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)行不暢，設(shè)計(jì)再科學(xué)、合理、完美的政策也將違背政策制定初衷、偏離政策目標(biāo)，難以發(fā)揮實(shí)際效果。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，相較于直接的物質(zhì)支持，政策支持更像一種實(shí)施依賴媒介、實(shí)際效果有待觀察的間接的支持方式。
社會(huì)支持體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須多維度、多視角、多層次地加以考察與推進(jìn)，若將其構(gòu)建比作修房子，則內(nèi)部系統(tǒng)與外部系統(tǒng)猶如基石，支撐整個(gè)體系的構(gòu)建，沒(méi)有內(nèi)外部系統(tǒng)的協(xié)調(diào)配合作為基礎(chǔ)，根本無(wú)從談及社會(huì)支持體系的構(gòu)建；政策支持、物質(zhì)支持、精神支持如同建房的石材，它們的現(xiàn)實(shí)存在與不同組合使得社會(huì)支持體系這座大廈顯得更為豐滿而結(jié)實(shí)；直接支持與間接支持則好比粘合劑，將作為“基石”而存在的內(nèi)外部系統(tǒng)以及作為“石材”而存在的政策支持、物質(zhì)支持、精神支持緊緊粘合在一起，使各要素緊密結(jié)合而成為系統(tǒng)?？傊?，在福利多元主義的視域下，流動(dòng)兒童家庭、政府、社區(qū)、社會(huì)企業(yè)等內(nèi)外部系統(tǒng)要素應(yīng)協(xié)調(diào)配合，以直接或間接支持的方式為流動(dòng)兒童家庭教育提供政策、物質(zhì)、精神等方面的支持，共同構(gòu)建社會(huì)支持體系，以促進(jìn)流動(dòng)兒童的全面發(fā)展，提升其福利水平，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的規(guī)范化與常態(tài)化。
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