時間：2023-06-26 10:16:34
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死模型，于梗死后2、3、4、6、8、12、24 h進行頭顱ct冠狀位掃描。觀察ct圖像，測量兩側(cè)大腦半球?qū)ΨQ部位的ct值，并求出
兩者的差值。結(jié)果線栓法大鼠腦梗死后最早于3h肉眼即可辨別梗死灶，其患側(cè)ct值與健側(cè)有顯著性差異，且腦梗死健、患
側(cè)ct值的差值與時間呈直線正相關(guān)。結(jié)論血管栓塞引起的腦梗死最早于梗死發(fā)生后3 h即可診斷，并可通過腦梗死兩側(cè)ct
值的差值的計算來推斷腦梗死發(fā)生的時間。
【關(guān)鍵詞】腦梗死；斷層攝影術(shù)；動物
【中圖分類號】d919．1
【文獻標識碼】a
【文章編號】1007—9297(20__)04—0301—04
early ct signs forensic medical study in experimental cerebml infarction in rats．wa ng a i-reng,zha ng ling—li．de—
partment of forensic medical，tont~i medical college，huazhong unweni~of science and technology．wuhan 430030,p．r．chin~
【abstract】objective to investigate the relationship between ct value and time and，the ct signs in early cerebral infare—
tion．methods the intraluminal thread occlusion model in the middle cerebral anew of rats was established．serial scans in coronal
planes were performed at 2，3，4，6，8，12 and 24 hours after occlusion．the ct signs of cerebral infarction，mean while measured
ct values of both infracted and healthy brain tissues were analyzed，then the differences calculated． results the hypodense lesion
could be observed by naked eyes at least 3 hours after cerebral infraction．the ct value differences of both sides bear a statistically
significant linear relationship with time．conclusion cerebral infarction due to blood vessel embolism could be diagnosed at least 3
hours after middle cerebral artery occlusion．it suggests that the occlusion time could be evaluated by the differenees of ct values．
【key words】cerebral infarction；tomography；animals
在法醫(yī)臨床檢案工作中腦梗死的案例時常遇到，
對于這類案件，鑒定重點是鑒別腦梗死是由疾病引起
還是外傷導致。在多個鑒別因素中，腦梗死發(fā)生時間
是鑒別傷與病的關(guān)鍵。ct作為一種普遍、快捷的檢查
方法， 目前在臨床上已經(jīng)成為腦梗死首選的檢查手
段，也是法醫(yī)臨床鑒定中診斷腦梗死的重要依據(jù)。但
對于腦梗死在ct平掃中最初何時可以明確診斷，至
今仍無統(tǒng)一看法。一般認為，腦梗死發(fā)病l2～24 h內(nèi)ct
平掃多不能顯示。[1l但有實驗表明，梗死灶最初于
6 h內(nèi)即可顯示： 陳彥芳等[31的研究結(jié)果表明，腦梗
死后3 h，ct即可看到病變；甚至有腦梗死后2 h即有
陽性表現(xiàn)的報道。 本文就實驗性大鼠腦梗死早期不
同時相的ct平掃圖像進行觀察，同時進行了兩側(cè)大
腦半球的ct值的測定，并求出它們的差值，探討大鼠
腦梗死后ct可以明確診斷的最早時間及ct值變化
與梗死時間的關(guān)系。
材料和方法
一
、動物選擇
健康成年wistar大鼠55只f由華中科技大學同濟
醫(yī)學院實驗動物中心提供)，雌雄不拘，體重200～
250g。自由進食和水，12 h晝夜節(jié)律飼養(yǎng)。大鼠隨機分
成正常對照組(a組)、假手術(shù)組(b組)和實驗組(c
組)。其中假手術(shù)組按手術(shù)后3，6，12 h分為3組，實驗
組按腦梗死后2，3，4，6，8，12，24 h分為7組，每組5
只。
二、線栓制備
插入線栓采用進el尼龍線，直徑0．209 mm，線長
40 mm。在顯微鏡下用進口速干上光漆涂于一端5 mm
內(nèi)，制成直徑0．25～0．28 mm的光滑的頭端。將線栓晾
干，紫外線消毒后置于l％肝素溶液中備用。
【作者簡介】王愛楓(1977一)，女，遼寧遼陽人，華中科技大學同濟醫(yī)學院法醫(yī)學系法醫(yī)臨床專業(yè)在讀碩士，主要從事法醫(yī)臨床學鑒定及研究工作。tel
+86-27-83692955；e-mail：wangaifeng1977@sina．con。
[通信作者】張玲莉，華中科技大學同濟醫(yī)學院法醫(yī)學系法醫(yī)臨床專業(yè)副教授，碩士生導師。
· 302 ·
三、模型的建立
參照longa線栓法[51制備大腦中動脈梗死模型。略
有改進。將大鼠用6％水合氯醛溶液以5 ml／kg腹腔注
射麻醉，固定、消毒、鋪巾后，沿鼠腹側(cè)頸部正中手術(shù)
切el切開頸部皮膚，分離頸總動脈并結(jié)扎其近端。分
離頸內(nèi)動脈和頸外動脈。于頸總動脈分叉遠端l 2mm
處結(jié)扎頸外動脈，用血管夾夾閉頸內(nèi)動脈。在頸總動
脈結(jié)扎處遠端用眼科剪剪一小el，將制備好的栓線插
入，同時釋放頸內(nèi)動脈的血管夾。進線長度距頸總動
脈分叉處約20mm，遇阻即止。之后將頸總動脈連同栓
線一起結(jié)扎，縫合皮膚。即制備好永久性大腦中動脈
梗死模型。全部大鼠均栓塞右側(cè)大腦中動脈。線栓插
入10 mm后即拔出形成假手術(shù)組：正常對照組不手
術(shù)。模型成功的標志為：手術(shù)麻醉清醒后，大鼠左側(cè)偏
癱，左下肢伸直，站立不穩(wěn)，向一側(cè)轉(zhuǎn)圈。操作時室溫
控制在25℃左右。
四、ct掃描方法
采用美國ge lightspeed型全身ct設(shè)備。矩陣
512x512，140 kv，120 ma，層厚5 mm，層距5 mm，進
行大鼠大腦冠狀面掃描。實驗組于術(shù)后2，3，4，6，8，
l2，24 h進行掃描，假手術(shù)組在術(shù)后3，6，12 h進行掃
描，對照組掃描時間不限。仔細觀察各組大鼠ct圖
像。選擇同一平面對稱部位約1．5 mmz范圍內(nèi)測定各
組大鼠兩側(cè)大腦中動脈供血區(qū)的ct值，求出兩者的
差值。
五、 統(tǒng)計學處理
數(shù)據(jù)以+j 表示，采用t檢驗和相關(guān)分析進行顯著
性檢驗。p<0．05表示差異有顯著性意義。
結(jié)果
實驗組大鼠大腦中動脈梗死自3 h后出現(xiàn)不同程
度的低密度，隨著時間的推移，密度逐漸降低(圖1)。
3 h組有3只動物ct掃描出現(xiàn)肉眼可辨的梗死灶．梗
死范圍較小，梗死區(qū)與周圍組織界限不清。其兩側(cè)ct
值的差值分別為3．66 hu，4．15 hu和3．87 hu： 自6 h
組開始全部動物均出現(xiàn)明確的梗死灶，到12h組，梗
死灶已十分明顯。不同時相點兩側(cè)大腦中動脈供血區(qū)
ct值及差值的變化見表1、表2。由表1可知． 梗死
后3 h兩側(cè)ct值即有顯著性差異fp<0．05)。由表2可
知，梗死后兩側(cè)大腦中動脈供血區(qū)域ct值的差值隨
梗死時間延長逐漸增加，梗死時間與腦梗死兩側(cè)ct
值的差值呈顯著直線正相關(guān)f相關(guān)系數(shù)r=0．982．p<
0．05，回歸方程：y=i．76+0．49x)。梗死時間每增加1 h．
健、患兩側(cè)ct值的差值平均增加2．25 hu。
梗死時間與腦梗死兩側(cè)ct值的差值呈顯著直線
法律與醫(yī)學雜志20__年第l2卷(第4期)
正相關(guān)(相關(guān)系數(shù)r=0．982，p<0．05，回歸方程：y=i．76+
0．49x)。
圖1 大鼠腦梗死早期不同時相點ct圖像變化
pic 1．change of ct images in diferent periods in early
cerebral infarction in rats
自梗死后6 h大腦中動脈供血區(qū)腦組織開始出現(xiàn)不同程度的低密
度，隨著時間的推移．密度逐漸降低。
a梗死后3 h，平均ct值：右側(cè)：36．37，左側(cè)：39．94，平均差值：
3．67：
b梗死后6 h，平均ct值：右側(cè)：33．34，左側(cè)：38．00，平均差值：
4．46；
c梗死后12 h，平均ct值：右側(cè)：32-31，左側(cè)：40．84，平均差值：8．53；
d 梗死后24 h，平均ct值：右側(cè)：25．49，左側(cè)：38．53，平均差值：
13．04。
討論
一
、關(guān)于腦梗死模型
大鼠局灶性腦梗死模型已廣泛應(yīng)用于對該疾病
的研究。目前主要有光化學誘導法、自體血栓栓塞法
和線栓法。光化學誘導法需開顱進行手術(shù)，具有對手
術(shù)條件要求較高，對實驗動物創(chuàng)傷較大的缺點。自體
血栓栓塞法雖然很接近自然狀態(tài)．但因由全血凝固形
成的血栓為紅色血栓。含纖維蛋白較少。易在血管內(nèi)
自溶而致阻塞血管再通，從而影響實驗結(jié)果的準確
性。zea longa等應(yīng)用線栓法制備腦梗死模型．手術(shù)操
作簡單，避免了開顱所造成的腦創(chuàng)傷。本實驗采用線
栓法制作大鼠急性大腦中動脈梗死模型。具有操作簡
便、對動物損傷小、可重復性高、梗死范圍恒定等特
點。
二、關(guān)于腦水腫
腦梗死ct平掃的主要表現(xiàn)為梗死血管供血區(qū)密
度減低和／或輕微的占位效應(yīng)，而以梗死血管供血區(qū)密
度減低最為常見。對腦梗死的診斷價值最大．是腦梗
死的特征性表現(xiàn)。閻肖恩華等l71對250例24h內(nèi)腦梗
死患者進行回顧性研究，結(jié)果表明：低密度灶診斷
法律與醫(yī)學雜志20__年第12卷(第4期)
表1 大鼠腦梗死后不同時相兩側(cè)大腦中動脈供血區(qū)ct值
table 1．ct value of both sides in diferent periods in cerebml infarction in rats
· 303 ·
正常對照組
假手術(shù)組
a
b
實驗組 c
38．04+1．85
36．88±1．77
36．48~2-38
39．25±1．08
39．27~2．17
39．94~1．87
42．21~1．95
38．00~2．66
38．56~1．90
40．84~1．88
38．53~1．72
37．93~1．88
36．71~2．56
36．39~2．3 1
38．97±1．19
37．87~1．81
36．37~1．72
38．22~1．98
33．34~3．45
32．78±1．74
32．3 1~2．26
25．488~3．45
0．049
0．148
0．061
0．593
2．736
9．960
5．323
7．9661
3．890
7．794
5．833
注：健、患側(cè)ct值比較差異有顯著意義，19<0．05
表2 大鼠大腦中動脈梗死后不同時相兩側(cè)ct值的差值變化
table 2．changing of ct value s diferences of both sides in diferent periods in middle cerebral artery occlusion in rats
24 h內(nèi)腦梗死的敏感性為56．8％ ．特異性為100％。故
本實驗選擇梗死腦組織密度降低作為觀察指標。腦梗
死缺血區(qū)水腫是引起梗死腦組織密度降低的主要原
因．可分為兩階段：細胞毒性水腫和血管源性水腫。在
腦梗死的初始階段主要是細胞毒性水腫．細胞外水分
子大量進入細胞內(nèi)．但缺血區(qū)腦組織水含量無明顯增
加．因此兩側(cè)大腦中動脈供血區(qū)ct值無顯著性差異。
腦組織缺血3 h左右．血腦屏障被破壞，這是血管源性
水腫開始的標志。此時缺血區(qū)腦組織含水量增加。由
于腦組織含水量與ct值呈負相關(guān)，所以腦組織含水
量的增加導致了梗死區(qū)腦組織ct值的下降。本實驗
3 h組．梗死側(cè)與健側(cè)腦組織ct值的均值分別為：
39．94±1．87 hu和36．37±1．72 hu．差異有顯著性，說
明此時兩側(cè)腦組織含水量已存在顯著性差異。隨梗死
時間的延長．梗死區(qū)域腦組織含水量逐漸增加，兩側(cè)
大腦中動脈供血區(qū)ct值的差值也隨之逐漸增大。
三、關(guān)于大鼠腦梗死早期的ct表現(xiàn)
不少學者對24 h內(nèi)腦梗死的ct征象進行研究，
kuroiwa等罔曾利用貓研究急性腦梗死的早期ct表現(xiàn)，
掃描層厚為10ram。結(jié)果表明，在缺血后3 h ct無異常
棚
改變，ct值亦無降低。直至24 h才形成明確的梗死
灶。文獻報道，在ct掃描斷層層面為10mm的病例中
常出現(xiàn)假陰性，而當層面改為3—4mm時，這種假陰性
可基本消除。[91本實驗掃描層厚為5 mm，顯著降低了
假陰性率。
dzialowski等[10】認為：兩側(cè)腦組織的ct值的差
值<4hu，則肉眼難以辨別出梗死灶。而本實驗中3 h
組．5只動物兩側(cè)大腦半球的ct值差值分別為：①
3．66 hu、②3．49 hu、③4．15 hu、④3．18 hu和⑤3．87
hu。其中①③⑤3只動物的ct圖像肉眼可以分辨出
梗死灶?？紤]可能由于本實驗所選擇測定ct值的范
圍較大，所選范圍內(nèi)可能既包含梗死區(qū)域也包含非梗
死區(qū)域，從 而導致了兩側(cè)大腦半球所測范圍ct值的
差值偏?、琛?/p>
梗死灶的大小、部位、缺血程度決定著梗死灶在
ct上的表現(xiàn)時間。肖恩華等同報告，250例腦梗死患者
中有8l例在6 h內(nèi)ct出現(xiàn)陽性表現(xiàn)， 占32．4％ 。
kueinski等[11】研究發(fā)現(xiàn)有84％的患者于起病后2h行
ct平掃可出現(xiàn)腦實質(zhì)密度降低。這些結(jié)果間的差異，
主要與作者選擇病例的標準不同有關(guān)。本實驗是利用
線栓阻斷大腦中動脈主干．血流完全阻斷，不會發(fā)生
梗死局部漏血或血管再通現(xiàn)象；梗死范圍較大．同一
時間缺血范圍基本一致：梗死過程迅速，于線栓插入
后立即發(fā)生。因此，本實驗中大鼠腦梗死后ct征象出
現(xiàn)相對較早，易于觀察。結(jié)果表明，缺血后3 h，5只動
物中有3只出現(xiàn)肉眼可分辨的梗死灶，占60％。其他
腦梗死模型的實驗結(jié)果可能會存在一定程度的差異。
本實驗結(jié)果說明在血管栓塞性腦梗死中．梗死后
3 h進行ct平掃，60％的動物出現(xiàn)肉眼可見的低密度
灶，可以為此類腦梗死的早期診斷提供實驗依據(jù)和臨
法律與醫(yī)學雜志20__年第l2卷(第4期)
床參考。但由于外傷性腦梗死有多種致傷因素．不同
機理所引起的腦梗死出現(xiàn)ct征象的時間不盡相同．
要依據(jù)ct征象準確的判斷梗死時間．尚需進行大量
的實驗研究和進一步探討。但本實驗通過測定梗死
健、患側(cè)ct值的差值并結(jié)合臨床表現(xiàn)．可以作為推斷
腦梗死發(fā)生時間的一種參考方法。
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ct and angiography for fatal hemispheric swelling in acute stroke[j]．
別于傷后15 min，30min，lh，3h，6h，12h，24h取腦組織，運用免疫組化sabc法觀察c—fos基因的表達。結(jié)果 打擊后15 min
時，即可觀察到c—fos基因的表達，1 h后表達明顯增加，3 h達到高峰，隨著損傷時間的延長，陽性反應(yīng)細胞逐漸減少，24 h
可見少量表達。表達呈彌漫性，以皮層、腦干最為明顯，不同部位的變化趨勢一致。對照組未見陽性反應(yīng)細胞 結(jié)論c—
fos基因的表達規(guī)律可用于彌漫性腦損傷的早期鑒定及損傷經(jīng)過時間的推斷
【關(guān)鍵詞】彌漫性腦損傷；c—fos基因；免疫組織化學；嗜銀染色；損傷經(jīng)過時間
【中圖分類號】r36
【文獻標識碼】a
【文章編號】1007—9297(20__)01—0042—03
study on the expression of c-fos gene in the early stage of difuse brain injury in rats and its forensic implication．
chen ren—hui，l1 yo ’ ong，cheng li—bao．department offorensic pathology，wannan medical college， u 241001
【abstract】0bjective to investigate the expression of c—fos gene in diffuse brain injury(dbi)．methods based on
marmarou s model of dbi and took the samples at 15min，30min，lh，3h，6h，12h，24h after brain injury．the expression of c—f0s
gene was observed by immunohistochemical sabc． results rhe expression of c-fos gene could be detected at 15min after
injury，increased at lh and peaked at 3h．positive cells decreased with the prolongation of injury time．little expression was
f0und at 24h． i’he expression of c—fos gene was f0und in wide range but significant in cortex and brain stem． i’he chan ging
tendency of diferent areas was same． rhe control group showed negative staining． conclusion rhe c-fos gene can diagn ose
and date early dbi．
【key words】difuse brain injury；c—fos gene；immunohistochemistry；silver staining；injury time
腦損傷是法醫(yī)學鑒定中最常見的損傷，彌漫性腦
損傷(diffuse brain injury．dbi)作為閉合性腦損傷的一
種，多見于交通事故。c—fos基因?qū)儆诩纯淘缁蚣易?/p>
(immediate early gene，iegs)，在正常情況下參與神經(jīng)
細胞的生長、發(fā)育、分化、記憶和信息傳遞過程，生理
情況下不易被檢測到。當神經(jīng)組織受到病理性刺激如
腦缺血、外傷等作用后，c—fos基因快速表達，02] 因
此被稱為快速反應(yīng)原癌基因。c—fos基因表達是神經(jīng)
組織受傷害的早期指標。目前有關(guān)dbi后c—fos基因
表達的文獻很少，作者擬采用marmarou的彌漫性腦
損傷模型．『31初步探討大鼠dbi后c—fos基因表達的
規(guī)律。
材料與方法
一
、試驗動物
健康雄性sd大鼠48只f南京青龍山實驗動物中
心提供)，體重300～320 g，隨機分成dbi 15min、30
min，1 h，3 h，6h，12h，24h組及及對照組，共8組。每
組6只大鼠
二、模型制作
采用marmarou腦損傷模型，用1％戊巴比妥鈉腹
腔注射(30 mg／kg)，麻醉成功后，大鼠頭部做中線切
口，暴露顱骨．將直徑10 mm、厚3 mm的打擊墊片用
高分子聚脂固定于顱頂?shù)墓跔羁p與人字縫之間的中央
部．然后將大鼠俯臥固定已知厚度及彈性系數(shù)的海綿
床上，待動物開始蘇醒、有肢體活動時，移至一有機塑
料管下端．墊片正對管中央。450g鐵棒從2m高度自
管內(nèi)自由墜落至打擊墊片上．立即移開海綿床以免二
次損傷。
三、組織處理及切片
在設(shè)定的時間內(nèi)處死動物：將動物過量麻醉后，
斷頭取腦．打開顱骨后迅速用4％多聚甲醛液預固定：
【作者簡介】陳仁輝(1979一)，男，安徽寧國人，碩士，主要從事閉合性顱腦損傷的研究。
聯(lián)系方式：+86—1 3855347401： e—mail：wnmccrh@hotmail．corn
法律與醫(yī)學雜志20__年第12卷(第1期)
取 大鼠全腦于4％多聚甲醛液后固定12h．沿大腦
正中裂矢狀切開大腦、小腦、腦干，于正中切面左有外
側(cè)3 mm處切取左有大腦皮質(zhì)、 腦以及腦干組織各
l塊，分別做常規(guī)石蠟包埋，切片厚5 m。分別作he
染色、嗜銀染色及c—fos免疫組織化學染色
四、試劑及方法
rabbit anti—c—fos：dab顯色試劑盒及sabc
試劑盒(武漢博士德公司)，按說明書進行操作。f】
pbs取代一抗、二抗作陰性對照，以細胞核fi{現(xiàn)黃色
產(chǎn)物為陽性結(jié)果。硝酸銀、氯化金、硫代硫酸鈉、飽和
氨水，按glees—marslands染色法進行
五、圖像分析及統(tǒng)計學處理
高倍視野fx400)下分別對大腦皮質(zhì)、丘腦以及腦
干隨機選取5個視野．依次計數(shù)每個視野內(nèi)陽性細胞
數(shù)，以其平均值作為該切片層面的陽性細胞數(shù)，以同
一動物6個切片層面的平均陽性細胞數(shù)作為該動物
的陽性細胞數(shù) 各組動物再分別計算其組內(nèi)陽性細胞
數(shù)。實驗數(shù)據(jù)采用spss 10．0統(tǒng)計軟件進行方差分析、
檢驗。
結(jié) 果
一
、大體及鏡下觀察
實驗組可見蛛網(wǎng)膜下腔出血，腦表面基本正常，
無大面積挫傷或局灶性挫裂傷灶。少數(shù)動物可見腦干
有灶性出血、側(cè)腦室出血。未見腦組織局灶性病灶。鏡
下可見神經(jīng)元胞體明顯腫脹，結(jié)構(gòu)不清．核固縮，胞漿
紅染加深．神經(jīng)元損害主要分布于兩側(cè)大腦皮質(zhì)。膠
質(zhì)細胞腫脹明顯。細胞周圍間質(zhì)水腫。嗜銀染色示軸
索變粗、腫脹，呈串珠狀、波浪狀或螺旋狀改變(圖1)．
可見軸索斷端膨大呈球形改變。
二、免疫組織化學染色
dbi后15min．即可觀察到陽性反應(yīng)細胞．呈散存
少量分布f圖2)。陽性產(chǎn)物呈棕黃色，主要位于胞核
內(nèi)，胞漿內(nèi)以及大的突起根部也有表達。1 h后表達明
顯增加(圖3)，并于3 h達到高峰(圖4)。隨著損傷時間
延長，陽性反應(yīng)細胞逐漸減少．24h后可見少量表達。
表達呈彌漫性．以皮層、腦干最為明顯，不同部位的變
化趨勢一致 陽性反應(yīng)細胞包括神經(jīng)元及各類膠質(zhì)細
胞 c—los基因表達的陽性細胞數(shù)，見表l 正常對照組
大腦皮質(zhì)、丘腦以及腦干未見陽性反應(yīng)細胞。
討論
彌漫性腦損傷(diffuse brain injury dbi)是一類常
見的、后果嚴重的原發(fā)性腦損傷，具有較高的致殘率
· 43 ·
和病死率，在法醫(yī)學中較常見。一般認為dbi主要包
括彌漫性軸索損傷、彌漫性腦腫脹、缺氧性腦損害、彌
漫性血管損傷等4種基本類型。[51 4種病理變化常可
同時存在。本實驗采用marmarou的模型制作方法．在
鏡下可以觀察到神經(jīng)元腫脹，結(jié)構(gòu)不清，核固縮改變。
細胞間質(zhì)水腫明顯。軸索增粗、腫脹，斷端可見軸索球
形成等。符合dbi的病理學改變，并且隨著損傷時間
的延長，上述病理學改變逐漸加重
原癌基因c—los是fbj和fbr小鼠特發(fā)性骨肉
瘤(msv)中病毒癌基因v—los的細胞同源物。c—los原
癌基[大j高度保守，小鼠、大鼠與人的los同源性分別為
97％和94％。人類的c—los基因定位于第14號染色體
(14q)．[61由3．5kb的dna片段組成，當c—los基因被
激活后迅速轉(zhuǎn)錄mrna，然后進入胞質(zhì)．在胞質(zhì)中合
成c—fos蛋白．之后較快地進入胞核，稱為核磷酸蛋
白，它由380個氨基酸組成．其分子量為55kb，是
dna結(jié)合蛋白
c—fos基因為神經(jīng)系統(tǒng)最常見的即刻早基因．在
外界刺激下數(shù)十分鐘內(nèi)c—fos基因即開始表達，其表
達產(chǎn)物c—fos蛋白與c—iun基因的表達產(chǎn)物c—iun蛋
白通過“亮氨酸拉鏈”形成f0s-jun異源二聚體．構(gòu)成
ap一1轉(zhuǎn)錄因子，進一步激活目的基因的表達。[7】c—fos
基因的表達在創(chuàng)傷的初始應(yīng)答與繼發(fā)性病理生理改
變之間可能成為重要的中介．f8如參與了細胞內(nèi)外信
號傳導、細胞凋亡及繼發(fā)性顱腦損傷等。
本文應(yīng)用marmarou的彌漫性腦損傷模型研究了
c—los基因的表達情況。實驗顯示，打擊后15 min，腦
皮層、腦干等部位中即出現(xiàn)c—los基因的表達，1 h后
表達明顯增加，3 h達到高峰，整個鼠腦組織中，包括
腦皮層、皮層下、丘腦、腦干等區(qū)域均呈彌漫性表達，
不同部位的變化趨勢一致，而后逐漸下降，24h后仍
可見少量表達。
關(guān)于腦創(chuàng)傷后c—los基因的表達機制據(jù)認為是通
過谷氨酸n一甲基一d一天門冬氨酸受體(nmdar)介導
的并隨著谷氨酸釋放增多而上升。i 9i谷氨酸的釋放激
活神經(jīng)細胞膜nmda受體，使受體活化而介導c—los
基因的表達 另一種觀點認為神經(jīng)元中c—los基因的
表達是由leao播散性抑制(spreading depression
sd)所致。㈣機械性損傷可以誘發(fā)sd，sd可將細胞外
ca 轉(zhuǎn)移至細胞內(nèi)，造成細胞外caz 濃度下降，引起皮
層神經(jīng)元去極化。ca 內(nèi)流及神經(jīng)元去極化均可引起
c—los基因的表達。
本實驗通過成功復制dbi動物模型．運用he、神
經(jīng)纖維特殊染色以及免疫組化技術(shù)，不僅說明dbi存
在復雜的病理學改變．同時c—los 固表選的即時性
1技f『j問上的相對規(guī)律性．也為我們早期鑒定dbi手u推
斷其掘協(xié)彝過時間提供了參考，、
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我國現(xiàn)有的法醫(yī)制度也是根據(jù)國情發(fā)展，通過借鑒蘇聯(lián)相關(guān)法醫(yī)檢驗制度得以建立。但是，因為法律制度建立時間相對較短，管理部門無法實現(xiàn)集中發(fā)展，我國現(xiàn)階段法醫(yī)鑒定制度中依然存在一些有待解決的問題。通過對中外法醫(yī)學歷史發(fā)展進行比較和研究，能夠幫助我國法醫(yī)學的發(fā)展找到更加光明的前
一、中國法醫(yī)學發(fā)展
（一）中國法醫(yī)學起源
我國法醫(yī)學最早早戰(zhàn)國時期出現(xiàn)，戰(zhàn)國時間很少有關(guān)于法醫(yī)學的相關(guān)資料和著作，但是，從戰(zhàn)國或者秦漢之后的一些書籍中不難發(fā)現(xiàn)法醫(yī)學的出現(xiàn)的端倪。例如在《呂氏春秋》中提到的“命理瞻傷”中的“理”可以當作審理案件的官員，而“瞻傷”則屬于相對原始的一種法醫(yī)檢驗工作。因此，不難發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)國時期我國就開始對法醫(yī)檢驗活動作出了相應(yīng)的規(guī)定，即使從現(xiàn)在的醫(yī)學發(fā)展角度來分析，這些規(guī)定難以構(gòu)成相對完整的法醫(yī)學檢驗工作體系，但是，這也標志著我國開創(chuàng)了能夠通過文字記載的法醫(yī)學檢驗時代的先河。[2]
（二）中國法醫(yī)學完善發(fā)展時期
通過唐朝法醫(yī)學法律制度的不斷完善和發(fā)展，宋朝法醫(yī)學制度發(fā)展到了中國古代醫(yī)學較為完善的時期，其中因為唐朝法律制度開始達到封建發(fā)展的頂峰時期，唐朝的《唐律疏議》以及《唐律》通過吸收和借鑒秦漢時期的司法實踐經(jīng)驗以及成就，通過對中國古代法律成就的吸收，為我國法醫(yī)鑒定制度奠定了一定的基礎(chǔ)，從而宋朝的法醫(yī)學鑒定技術(shù)得到了較為顯著的發(fā)展。
（三）中國法醫(yī)學穩(wěn)定時期
到了宋朝之后，中國法醫(yī)學檢驗制度大都是通過吸收和借鑒宋元時期的法律制度，并且結(jié)合自身時代的發(fā)展特色做出相應(yīng)的修改，中國法醫(yī)學自那以后進入到緩慢發(fā)展的時期。
二、西方法醫(yī)學的發(fā)展
西方法醫(yī)學的發(fā)展一共分成三個不同的時期，分別為古代、近代以及現(xiàn)代，雖然西方古代法醫(yī)學產(chǎn)生的時間相對較早，但是，西方古代法醫(yī)學沒有像中國古代法醫(yī)學一樣形成具有自己特征的發(fā)展態(tài)勢，西方醫(yī)學行政官員或者醫(yī)生作為法醫(yī)鑒定主要工作人員，呈現(xiàn)出一定的非職業(yè)化發(fā)展態(tài)勢。
（一）西方古代法醫(yī)學
系統(tǒng)法醫(yī)學未出現(xiàn)之前，西方很多國家就已經(jīng)出了先相對分散的法醫(yī)學，很多都是在各個國家的法律體系中，這些并非對法醫(yī)學的出現(xiàn)和發(fā)展做出系統(tǒng)規(guī)定，因此，難以成為相對獨立的各個學科體系，可以將這個發(fā)展時期的法醫(yī)學歸納為古代法醫(yī)學的實際積累時期。
（二）西方近代法醫(yī)學發(fā)展
在常規(guī)性的歷史劃分過程中，一般會把1640年的工業(yè)革命當成西方近代史的開端，但是，法醫(yī)學的發(fā)展開端不可將其作為序幕，因為16世紀之前的歐洲文藝復興發(fā)展時期剛出現(xiàn)關(guān)于醫(yī)學鑒定的相關(guān)法律法規(guī)，并且和法醫(yī)學相關(guān)的外科學以及醫(yī)學也得到了一定的發(fā)展，因此，文藝復興時期也才是西方法醫(yī)學的發(fā)展開端。[3]
文藝復興階段的法醫(yī)學發(fā)展體現(xiàn)在書籍著作出版之上，例如在歐洲各個法典中也存在一定的端倪。例如意大利、法國、德國等都存在關(guān)于法醫(yī)學鑒定的記錄，其中德國的加洛林刑法以及龐貝爾邦法。其中后者規(guī)定了醫(yī)療案件中，醫(yī)生可以參與其中；前者則對于自殺、人身傷害、中毒、墮胎都做出了相應(yīng)的規(guī)定，這也為歐洲法典中關(guān)于法醫(yī)鑒定做出了相應(yīng)的基礎(chǔ)工作。
（三）西方現(xiàn)代法醫(yī)學
19世紀的歐洲出現(xiàn)了過很多法醫(yī)學相關(guān)講座，這些講座在經(jīng)歷一段發(fā)展之后，逐漸成為各個法醫(yī)學研究單位，這也是歐洲大陸對于當前法醫(yī)學進行研究的一個主要根據(jù)地。[4]在這些不同的法醫(yī)學研究單位中也能夠?qū)Ω鞣N死亡原因存在異常的尸體加以解剖，因此，法醫(yī)學研究的醫(yī)生通過司法不問允許之后就能夠?qū)颊呱眢w做出相應(yīng)的解剖，在歐洲大陸中法陣較為迅速的就是英國和德國。
一、現(xiàn)代數(shù)學的產(chǎn)生
現(xiàn)代數(shù)學時期是指由19世紀20年代至今，這一時期數(shù)學主要研究的是最一般的數(shù)量關(guān)系和空間形式，數(shù)和量僅僅是它的極特殊的情形，通常的一維、二維、三維空間的幾何形象也僅僅是特殊情形。抽象代數(shù)、拓撲學、泛函分析是整個現(xiàn)代數(shù)學的主體部分。
19世紀前半葉，數(shù)學上出現(xiàn)了兩項革命性的發(fā)現(xiàn)——非歐幾何與不可交換代數(shù)。大約在1826年，人們發(fā)現(xiàn)了與通常的歐幾里得幾何不同的，但也是正確的幾何——非歐幾何。羅巴契夫斯基提出的非歐幾何改變了人們認為歐氏幾何唯一的存在是天經(jīng)地義的觀點。1854年，黎曼推廣了空間的概念，開創(chuàng)了幾何學一片更廣闊的領(lǐng)域——黎曼幾何學。非歐幾何學的發(fā)現(xiàn)還促進了公理方法的深入探討、研究，可以作為基礎(chǔ)的概念和原則，分析公理的完全性、相容性和獨立性等問題。
1843年，哈密頓發(fā)現(xiàn)了一種乘法交換率不成立的代數(shù)——四元數(shù)代數(shù)。不可交換代數(shù)的出現(xiàn)，改變了人們認為存在與一般的算術(shù)代數(shù)不同的代數(shù)是不可思議的觀點。它的革命思想打開了近代代數(shù)的大門。另一方面，由于一元方程根式求解條件的研究，引進了群的概念。近代代數(shù)是相對古典代數(shù)來說的，古典代數(shù)的內(nèi)容是以討論方程的解法為中心的。群論之后，多種代數(shù)系統(tǒng)（環(huán)、域、布爾代數(shù)、線性空間等）被建立。這時，代數(shù)學的研究對象擴大為向量、矩陣等等，并逐漸轉(zhuǎn)向代數(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)本身的研究。拓撲學開始是幾何學的一個分支，但是直到20世紀的第二個1/4世紀，它才得到了推廣。拓撲學可以粗略地定義為對于連續(xù)性的數(shù)學研究?？茖W家們認識到：任何事物的集合，不管是點的集合、數(shù)的集合、代數(shù)實體的集合、函數(shù)的集合或非數(shù)字對象的集合，都能在某種意義上構(gòu)成拓撲空間。拓撲學理論已成功應(yīng)用于電磁學和物理學的研究。泛函分析進一步發(fā)展由波蘭數(shù)學家紹德爾，法國數(shù)學家靳雷，匈牙利——美國數(shù)學家馮·諾伊曼等人作出。其中前兩人用不動點理論證明了微分方程解的存在性定理，成為現(xiàn)代非線性泛函分析的出發(fā)點。馮·諾伊曼則把希爾伯特空間公理化，將量子力學的數(shù)學基礎(chǔ)建立在泛函上，建立算子代數(shù)，現(xiàn)稱為馮·諾伊曼代數(shù)。
二、新興數(shù)學分支
20世紀的數(shù)學呈現(xiàn)“爆炸式”增長，新學科不斷出現(xiàn)，新分支層出不窮。“大”的分支近百種，“小”的分支則上千。首先是與計算機有關(guān)的分支。例如，計算數(shù)學，數(shù)值計算，理論計算機科學，離散數(shù)學等。還有計算統(tǒng)計學，計算力學，計算物理學，計算化學，計算考古學，歷史計量學，數(shù)理語言學，數(shù)量經(jīng)濟學等。近年來興起的“數(shù)學實驗”也頗有代表性。他不僅堂而皇之走進大學課堂，成為日益重要的一門課程，而且在數(shù)學研究中也占據(jù)一席之地。例如，幾何定理證明的“例證法”和代數(shù)恒等式證明的舉例。驗證一個高次恒等式，只要用一個足夠大的數(shù)代入檢驗是否相等即可。
突變理論、系統(tǒng)論、信息論、控制論、運籌學等起源于20世紀上半葉的分支經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展已成為重要的應(yīng)用數(shù)學方法。模糊數(shù)學、分形幾何學、混沌數(shù)學、小波分析等創(chuàng)立于20世紀下半葉的新分支顯示出前所未有的成長態(tài)勢。數(shù)學哲學、數(shù)學美學、數(shù)學文化學、數(shù)學教育學等展示了數(shù)學的新面貌。數(shù)學使人們既熟悉又陌生，數(shù)學大廈巍峨高聳，數(shù)學大樹枝繁葉茂。
三、現(xiàn)代數(shù)學發(fā)展趨勢
現(xiàn)代數(shù)學所面臨的問題很多。例如，數(shù)學基礎(chǔ)中數(shù)學研究對象問題，數(shù)學理論的評價標準問題等都涉及數(shù)學的本質(zhì)；數(shù)學在解決實際生產(chǎn)生活中的問題時常顯得力不從心，如天氣預報，自然災害預報不盡如人意，實質(zhì)上是其中的數(shù)學工具有待于提高。每一次數(shù)學的突破都引起人們的歡呼，但未知領(lǐng)域永遠比已知領(lǐng)域廣闊；數(shù)學與公眾的隔閡比較嚴重，物理學、生物學等領(lǐng)域的每一項新成果通過新聞媒體立刻傳遍世界，克隆、黑洞、DNA、不管多么深奧，很快出現(xiàn)在教科書中。而數(shù)學的新成果很少見于報刊，象連續(xù)統(tǒng)假設(shè)、抽象代數(shù)學等只能在數(shù)學界內(nèi)部談?wù)?。一般人視?shù)學為畏途，數(shù)學得不到廣泛理解。但是，數(shù)學在這種矛盾的環(huán)境中依然快速前進，數(shù)學的發(fā)展勢如破竹。
我認為：現(xiàn)代數(shù)學發(fā)展的趨勢有以下幾方面：（1）數(shù)學與其它科學的關(guān)系日益密切；（2）數(shù)學理論的發(fā)展出現(xiàn)數(shù)值化、算法化、離散化、組合化勢頭；（3）數(shù)學基礎(chǔ)與前沿理論同時發(fā)展；（4）數(shù)學向更抽象的層次發(fā)展，表現(xiàn)為高維，多變量，非線性，由局部到整體。
四、研究數(shù)學發(fā)展的意義
一、高一學生在數(shù)學學習上存在的主要問題
1、進一步學習條件不具備。高中數(shù)學與初中數(shù)學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識與技能為進一步學習作好準備。高中數(shù)學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高.教材中學生自主探究的內(nèi)容增多，如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題，三角公式的變形與靈活運用等?？陀^上這些觀點就是分化點，有的內(nèi)容還是高初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補救措施，查缺補漏，分化是不可避免的。
2、被動學習。許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學習主動權(quán).表現(xiàn)在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學內(nèi)容。不知道或不明確學習數(shù)學應(yīng)具有哪些學習方法和學習策略;而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。
3、對自己學習數(shù)學的好差(或成敗)不了解，更不會去進行反思總結(jié)，甚至根本不關(guān)心自己的成敗。
4、不能計劃學習行動，不會安排學習生活，更不能調(diào)節(jié)控制學習行為，不能隨時監(jiān)控每一步驟，對學習結(jié)果不會正確地自我評價。
5、不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質(zhì)” ，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。
二、高一數(shù)學教學策略思考
1、讀。俗話說“不讀不憤，不憤不悱”。首先要讀好概念。讀概念要“咬文嚼字”，掌握概念內(nèi)涵和外延及辨析概念。例如，集合是數(shù)學中的一個原始概念，是不加定義的。它從常見的“我校高一年級學生”、“我家的家用電器”、“太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋”及“自然數(shù)”等事物中抽象出來，但集合的概念又不同于特殊具體的實物集合，集合的確定及性質(zhì)特征是由一組公理來界定的?！按_定性、無序性、互異性”常常是“集合”的代名詞。再如象限角的概念，要向?qū)W生解釋清楚，角的始邊與x軸的非負半軸重合和與x軸的正半軸重合的細微差別;根據(jù)定義如果終邊不在某一象限則不能稱為象限角等等。這樣可以引導學生從多層次，多角度去認識和掌握數(shù)學概念。
2、講。外國有一位教育家曾經(jīng)說過:教師的作用在于將“冰冷”的知識加溫后傳授給學生。講是實踐這種傳授的最直接和最有效的教學手段。首先講要注意循序漸進的原則。循序漸進，防止急躁。每堂新授課中，在復習必要知識和展示教學目標的基礎(chǔ)上，老師著重揭示知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展過程，解決學生疑惑。講授中注意從簡單到復雜的過程，要讓學生從感性認識上升到理性認識。鼓勵學生應(yīng)積極、主動參與課堂活動的全過程，教、學同步。讓學生自己真正做學習的主人。例如，講解函數(shù)的圖象應(yīng)從振幅、周期、相位依次各自進行變化，然后再綜合，并盡可能利用多媒體輔助教學，使學生容易接受。其次講要注重突出數(shù)學思想方法的教學，注重學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。
3、練。數(shù)學是以問題為中心。學生怎么應(yīng)用所學知識和方法去分析問題和解決問題，必須進行練習。練習要重視基礎(chǔ)知識和基本技能，切忌過早地進行“高、深、難”練習。鑒于目前我校高一學生的實際現(xiàn)狀，基礎(chǔ)訓練是很有必要的。課本的例題、練習題和習題要求學生要題題過關(guān);補充的練習，應(yīng)先是課本中練習及習題的簡單改造題，這有利于學生鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能。讓學生通過認真思考可以完成。即讓學生“跳一跳可以摸得著”。一定要讓學生在練習中強化知識、應(yīng)用方法，在練習中分步達到教學目標要求并獲得再練習的興趣和信心。同時老師們在現(xiàn)有習題的基礎(chǔ)上基礎(chǔ)上簡單地做一些改造，便可以變化出各種不同的題目。
“求異法”是一種用來探求因果聯(lián)系的邏輯方法。它是由穆勒系統(tǒng)總結(jié)的“求因果五法”中的一種方法。具體地說，“求異法”是指這樣的一組操作：考察被研究現(xiàn)象出現(xiàn)和不出現(xiàn)的兩種場合，在這兩種場合都出現(xiàn)的那些先行現(xiàn)象不是被研究的原因，而在被研究現(xiàn)象出現(xiàn)時出現(xiàn)、在被研究現(xiàn)象不出現(xiàn)時不出現(xiàn)的那個先行現(xiàn)象，則可能與被研究現(xiàn)象有因果聯(lián)系?！扒螽惙ā钡耐评硇问娇捎霉奖硎緸椋簣龊?：有先行現(xiàn)象（或伴隨現(xiàn)象）A，有被研究現(xiàn)象a。場合2：無先行現(xiàn)象（或伴隨現(xiàn)象）A，無被研究現(xiàn)象a。所以，A是a的原因。例如，場合1：有氧氣，鐵會生銹；場合2：無氧氣，鐵不會生銹；所以，氧氣是鐵生銹的一個原因（初中階段）。此外，本文不嚴格區(qū)分“先行現(xiàn)象”與“伴隨現(xiàn)象”，主要采用“先行現(xiàn)象”這一概念進行討論[1]。
2應(yīng)用“求異法”的化學教學模式
“求異法”在化學教學中運用的主要思路為：先考察被研究現(xiàn)象a的出現(xiàn)場合，找出先行現(xiàn)象A，再創(chuàng)設(shè)無先行現(xiàn)象A的場合，觀察研究現(xiàn)象a是否出現(xiàn)，從而確定A是否為a的原因。其具體的應(yīng)用模式為：尋找被研究現(xiàn)象a的先行現(xiàn)象A，因為因果聯(lián)系具有先后性，可以在被研究現(xiàn)象a的先行現(xiàn)象中去尋找它可能的原因，從而提出假設(shè)：A是a的原因。再得出推論：若無先行現(xiàn)象A，則無被研究現(xiàn)象a。最后對推論進行驗證，設(shè)計相應(yīng)的驗證方案，若驗證結(jié)果為真，則原假設(shè)為真，即A是a的原因。這一應(yīng)用模式雖然比較簡單，但在“探究化學現(xiàn)象間因果聯(lián)系”的教學活動中卻很實用，同時，也正因為它簡單易行，更便于師生掌握。
3“求異法”在化學教學中的具體應(yīng)用
3.1在化學探究式教學中的應(yīng)用
探究式教學是新課改大力倡導的一種教學方式。它有利于學生掌握與應(yīng)用科學知識，建構(gòu)與發(fā)展科學概念，理解科學本質(zhì)與科學過程；有利于學生掌握探究方法和實驗技能；有利于培育學生的科學興趣、科學態(tài)度和創(chuàng)新精神[2]。然而，在化學探究式教學的實踐中也存在諸多難點，其中之一便是：學生提出假設(shè)及驗證方案的能力尚顯薄弱[3]，化學教師甚至因此包辦“提出假設(shè)及驗證方案”這一探究環(huán)節(jié)，使探究式教學的意義大打折扣。而運用“求異法”，可以幫助學生較好地提出“因果關(guān)系”類的假設(shè)及驗證方案，從而使學生的“探究”名符其實，更好地實現(xiàn)探究式教學的本真意蘊。案例1在探究氯水成分時，往氯水中滴入紫色石蕊試液，溶液先變?yōu)榧t色，接著紅色褪去。溶液變紅，說明氯水中含有H+，那么，為什么紅色會褪去？是什么物質(zhì)使紅色褪去呢？教學時便可引導學生對此進行探究?？蛇\用“求異法”進行分析，提出相應(yīng)的假設(shè)及驗證方案。其中，紅色褪去的先行現(xiàn)象為：存在Cl2、H2O、HCl、HClO（可從氧化還原反應(yīng)原理的角度推理出，Cl2與H2O反應(yīng)的另一產(chǎn)物為含正價氯的化合物，事先可告訴學生其為HClO）。依據(jù)已有的化學知識，可排除H2O與HCl。從而得出假設(shè)：（1）Cl2是紅色褪去的原因；（2）HClO是紅色褪去的原因。從而作出推論：（1）若Cl2不存在，則有色物質(zhì)不褪色；（2）若HClO不存在，則有色物質(zhì)不褪色。進而得出驗證方案：（1）讓HClO單獨與有色物質(zhì)接觸，即取相同濃度的新制的HClO溶液，滴入紫色石蕊試液；（2）讓Cl2單獨與有色物質(zhì)接觸，即將干燥的氯氣通入裝有干燥紅色石蕊試紙的試劑瓶中（更嚴謹?shù)姆桨甘牵河肅Cl4萃取出氯水中的Cl2，將干燥的紅色石蕊試紙伸入Cl2的CCl4溶液中）。在實際教學中，為了教學方便，可以只對方案（2）進行驗證，排除Cl2具有漂白性的假設(shè)，進而運用排除法，得出HClO具有漂白性的結(jié)論。需要說明的是，假設(shè)（1）和（2）是針對不同的先行現(xiàn)象提出的，彼此相互獨立，并非相互排斥，假設(shè)（1）為真，并不意味著假設(shè)（2）為假。若二者同為真，則情況就比較復雜，具體的說明可參見本文第4部分的第（3）點。與常規(guī)的教學相比上述分析，條理清晰，邏輯性更強，所得方案更全面。而常規(guī)的教學只是在發(fā)現(xiàn)問題“是什么物質(zhì)使紅色褪去”之后，教師便直接演示驗證方案：往裝有干燥氯氣的集氣瓶中放入一半濕潤的紅紙條，數(shù)秒后觀察紅紙條的變化情況[4]。這不僅浪費了一次培養(yǎng)學生提出假設(shè)及驗證方案能力的機會，而且，這一驗證方案，只是上文中的驗證方案（2），缺少方案（1），從理論上看不夠全面，如果Cl2與HClO都有漂白性的話，則該方案就無法驗證HClO的漂白性了。
3.2在處理化學實驗反常現(xiàn)象中的應(yīng)用
化學是一門以實驗為主的科學，實驗是化學科學研究的重要方法。因此，在化學教學中也應(yīng)該注重化學實驗的應(yīng)用，多開展實驗教學，從而更好地培養(yǎng)學生的動手實驗能力。然而師生在進行化學實驗的過程中，有時會發(fā)現(xiàn)一些與教材、理論有矛盾的實驗反?，F(xiàn)象，如果教師處理不當，會造成學生的認知困惑與認知誤區(qū)：不知究竟應(yīng)該相信自己親眼所見的實驗反?，F(xiàn)象，還是應(yīng)該相信教材的陳述與理論的分析。因此，在處理化學實驗反常現(xiàn)象時，化學教師應(yīng)該引導學生對其進行科學而及時的分析，得出實驗反?，F(xiàn)象的原因，解除認知困惑。而適當?shù)剡\用“求異法”，則有利于這一分析過程的進行。案例2在做鈉在空氣中點燃的學生實驗時，有些學生會發(fā)現(xiàn)反常的實驗現(xiàn)象：Na在空氣中燃燒冒有黑煙。對于這一反常的實驗現(xiàn)象，化學教師可用“求異法”引導學生進行分析。產(chǎn)生黑煙的先行現(xiàn)象主要有：空氣存在CO2、Na表面有煤油。因此，可以據(jù)此做出假設(shè)：（1）CO2與Na發(fā)生反應(yīng)是產(chǎn)生黑煙的原因，（2）煤油燃燒是產(chǎn)生黑煙的原因。由假設(shè)（1）可得推論（1）：若CO2不存在，則不產(chǎn)生黑煙；進而得出驗證方案（1）：將帶有煤油的Na置于純氧中加熱。由假設(shè)（2）可得推論（2）：煤油不存在，不產(chǎn)生黑煙；進而得出驗證方案（2）：將鈉塊表面用小刀全部切除，置于空氣中點燃。另外，由于這一反常的實驗現(xiàn)象不是教學中的重點，為了節(jié)省教學時間，也可以采用其他相對簡易的方法對上述兩個假設(shè)進行驗證。對于假設(shè)（1），可以用氧化還原反應(yīng)的理論對“CO2與Na的反應(yīng)”進行分析，可以推斷出其產(chǎn)物為黑色的碳粉，但CO2在空氣中的含量太少，Na應(yīng)該優(yōu)先與氧氣反應(yīng)，因此黑煙為碳粉的可能性極小。對于假設(shè)（2），可直接告知學生煤油燃燒冒有黑煙，或者引導學生聯(lián)想柴油機（煤油與柴油類似）冒黑煙的情境。
3.3在解答探究性試題（或習題）中的應(yīng)用
科學探究能力是科學素養(yǎng)的重要構(gòu)成之一。新課改以來，為了使中學化學教學注重培養(yǎng)學生的化學探究能力，各地化學中高考試卷逐漸重視對學生化學探究能力的考察，探究性試題陸續(xù)出現(xiàn)在各地化學中高考試卷中，甚至成為中高考卷的主打題型[5]。而在解答探究性試題中，如果能夠適當?shù)剡\用“求異法”對試題進行分析，則有助于“探究化學現(xiàn)象間的因果聯(lián)系”類探究性試題的解答。案例3（截選自2010年安徽高考理綜卷28題）某研究性學習小組在網(wǎng)上收集到如下信息：Fe(NO3)3溶液可以蝕刻銀，制作美麗的銀飾。他們對蝕刻銀的原因進行了如下探究：[實驗]制作銀鏡，并與Fe(NO3)3溶液反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)銀鏡溶解。[提出假設(shè)]假設(shè)1：Fe3+具有氧化性，能氧化Ag。假設(shè)2：Fe(NO3)3溶液顯酸性，在此酸性條件下NO3-能氧化Ag。某同學設(shè)計實驗驗證假設(shè)2，請幫他完成下表中內(nèi)容（提示：NO3-在不同條件下的還原產(chǎn)物較復雜，有時難以觀察到氣體產(chǎn)生）。對于上題的解答，可運用“求異法”進行分析。結(jié)合氧化還原反應(yīng)理論確定需要考察的先行現(xiàn)象為：溶液中存在Fe3+、酸性條件下的NO3-。從而得出假設(shè)：（1）Fe3+是Ag被氧化的原因；（2）酸性條件下的NO3-是Ag被氧化的原因。進而作出推論：（1）Fe3+不存在，銀鏡不溶解；（2）酸性條件下的NO3-不存在，銀鏡不溶解。然后得出驗證方案：（1）測得原Fe(NO3)3溶液中NO3-濃度、H+濃度；配制與原Fe(NO3)3溶液中NO3-濃度、H+濃度相同的NaNO3與HNO3混合液，令其與銀鏡反應(yīng)；（2）測得原Fe(NO3)3溶液中Fe3+濃度，配制與原Fe(NO3)3溶液中Fe3+濃度相同的FeCl3溶液，令其與銀鏡反應(yīng)。此處的驗證方案（1）經(jīng)過適當?shù)恼Z言組織，便是本題第（3）小問的答案。這里需要說明的是，該題的標準答案為：①測定上述實驗用的Fe(NO3)3溶液的pH；②配制相同pH的稀硝酸溶液，將此溶液加入有銀鏡的試管內(nèi)。筆者認為這一答案還欠嚴密，因為所配制的稀硝酸溶液中的NO3-濃度遠小于實驗用的Fe(NO3)3溶液的NO3-濃度，從而影響到NO3-的氧化性。而筆者所提的驗證方案則無這一缺陷。
4“求異法”在化學教學中運用的注意事項
關(guān)鍵詞： 大學生 法律意識 法社會學
法律意識是法律服從的心理動因，其核心是法律信仰和法律精神，是法社會學研究的基本課題之一。對于這個問題，西方法社會學中存在著兩種基本的解釋視角：一種是工具性視角（instrumental perspective），認為人們之所以服從法律，是基于實際利益的考慮。人們是否服從法律，取決于他們在法律服從過程中所獲取收益的多少和所付出代價的大小。另一種是規(guī)范性視角（normative perspective），認為法律服從的動因是內(nèi)在的價值取向。人們之所以服從法律，不是因為這樣做對自己“有用”，而是因為他們認為這樣做是“正義的”、是“正確的”、是“應(yīng)該的”。
法律意識的構(gòu)成，不僅有“認知”和“思維”，而且有想象、意志、情感及人的整個心靈。僅僅了解權(quán)利、義務(wù)還不夠，更要自我負責地承認這一切，在承認的同時，必須有足夠的意志力遵守所承認的一切。
一、通過調(diào)查分析，了解大學生法律服從意識的概況
對于當代大學生法律意識的調(diào)查，可以了解大學生自然的權(quán)利感和正義感，或特殊的、對待自己和對待他人的本能的精神情緒。法律意識是一種獨特的本能權(quán)利感，它能使人確定自己的個人精神方面和承認他人的精神方面；由此而產(chǎn)生法律意識的幾個基本公理：個人精神尊嚴感、自律和自我管理能量、人們相互間的尊重和信任，這些公理能教會大學生獨立、自由、共存、相互交往和慷慨大方。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)當代大學生的法律意識的概況、特點及存在的問題，從而探討如何構(gòu)建大學生法律意識培養(yǎng)模式。
根據(jù)美國法社會學家T?R?泰勒（Tyler）進行的研究，并移植泰勒的理論框架和調(diào)查研究，筆者調(diào)查了800多名在讀高校大學生，并對有效的581份問卷進行了logistic回歸方法分析，得出了以下結(jié)論。
1.當代大學生的法律服從表面上看主要是規(guī)范性的。
Logisitic回歸分析表明，對法律服從造成顯著影響的因素分別是“個人的道德觀”、“意識到的責任”和“同儕的評價”。但是在規(guī)范性的外表下隱藏了很深的功利正義，即注重實際收益和外在的評價。對于“從超市拿走小件商品不付錢”這個問題，5.3%的學生表示經(jīng)常有這樣的行為，只有39.8%的學生認為這樣的行為受到相關(guān)部門懲罰的可能性很大，但認為這個行為受到朋友非常反對的學生比例達到54.9%。學生過多重視同儕評價甚于法律規(guī)范性的約束。
2.大學生更注重結(jié)果的公正，而不是程序的公正。
這與大學生對于法律服從的工具性因素有潛在的邏輯性因果關(guān)系。實體正義注重的是結(jié)果的正當性，這一要求直接決定了在法律實踐中對客觀真實的不懈追求。而根據(jù)程序正義的理論，法律程序是為保障一些獨立于判決結(jié)果的程序價值而設(shè)計的，這些價值包括參與、公平和保障個人的人格尊嚴等，一項符合這些價值的法律程序的正當性并非通過其能形成正確的結(jié)果證明，而是取決于程序或過程本身是否符合獨立的程序正義標準。
3.大學生崇尚法律權(quán)威，對法律部門表示應(yīng)有的尊重。
現(xiàn)代大學生能夠通過法律的手段解決自己所不能解決的糾紛，尊重司法權(quán)威，對于公平和正義有著起碼的追求。77.5%的學生表示非常尊重警察，56.8%的學生認為法院可以保證公正地審理案件，59.4%的學生認為法院很好地保護了公民的基本權(quán)利，56.5%的學生認為法院總體上來說是廉政的。大學生因其在社會中的特殊角色地位而必須樹立現(xiàn)代法律信仰。因為“一個社會公眾對法律的信仰生成相當重要，它是一個國家法治化的關(guān)鍵性要素。正因為如此，伯爾曼的至理名言‘法律必須被信仰，否則它將形同虛設(shè)’才會廣為流傳，成為所有崇尚法治的人們確信的一條真理性原則”。
在了解大學生法律服從特性的基礎(chǔ)上，針對大學生的教育背景和社會認知，我們可以更深入地探討大學生法律意識培養(yǎng)的模式。
二、針對大學生法律服從特性，探討大學生法律意識培養(yǎng)模式的構(gòu)建
大學生法律服從意識蘊含著大學生對法及法律的最高期望，是對正義、民主、平等、自由、人權(quán)、效率、秩序等法律價值的追求，從而實現(xiàn)法治，最終實現(xiàn)人類生活的幸福。規(guī)范法律意識是心靈的一種積極而富有創(chuàng)造性的意志狀態(tài)；它尋找著生活中自由、正確和正義的法，促使人們?yōu)楂@得和實現(xiàn)這種法而奮斗。那么如何培養(yǎng)這種模式呢？
1.對于法律意識的培養(yǎng)應(yīng)注重正確價值觀的樹立和養(yǎng)成。
法律意識所注意到的，不僅是制定法的客觀涵義，而且是自然法的客觀理念，并為自己提出了使“涵義”符合于“理念”的任務(wù)。這就是說，規(guī)范法律意識在開始為法而奮斗時，就應(yīng)該實施三個獨立的認知行為：第一，確定制定法的客觀涵義；第二，開放地表達自然法的理念；第三，辨別理念在含義中隱藏的、但不完全的存在，并為涵義找到一種模式，以準確而真實地再現(xiàn)理念的實質(zhì)。創(chuàng)制法律的心靈將因此而形成兩種法的概念：與自身涵義相符的制定法概念和忠實于自身理念的自然法概念。當代大學生的法律意識培養(yǎng)要注重正確的價值觀的樹立，這對構(gòu)建自身的法律思想體系會起到關(guān)鍵的作用。
2.培養(yǎng)大學生法律價值的認同和法律信仰。
法律意識的核心是法律信仰和法律精神，通過開展法律價值觀的教育，從而喚起大學生對法律的認同、對法律精神的理解。“一切法律之中最重要的法律既不是銘刻在大理石上，也不是銘刻在銅表上，而是銘刻在公民們的內(nèi)心里”。這正是為了喚起人們內(nèi)心法律的認同。法律不僅僅可理解為一種工具，還代表著社會公平正義的價值，代表著社會的理想秩序。
法律信仰作為社會法律文化的心理建設(shè)的一項社會系統(tǒng)化工程，是各種法律文化因素綜合作用的產(chǎn)物。法律信仰的最終實現(xiàn)有賴于現(xiàn)代法意識。法律信仰用人類的理性、良心、正義感作為現(xiàn)行法律規(guī)范和具體制度的評價標準進行主觀判斷和價值評價，而對那些表征了人類正義和秩序的終極目的要求的法律規(guī)范進行肯定的價值評價，自愿服從和自覺遵守，并且在必要的時候甘愿為了實現(xiàn)社會正義，維護法律的尊嚴而不惜犧牲自己的生命，因而，對法的信仰與守法精神、護法精神和為法律而獻身的精神是緊密聯(lián)系、不可分割的。
3.注重大學生道德建設(shè)，內(nèi)化大學生法律服從的價值取向。
道德與法律是互為工具、互為目的的關(guān)系。法律的道德化為主體遵循服從法律提供內(nèi)心信仰的基礎(chǔ)，道德的法律化則為主體履行道德規(guī)范創(chuàng)造了明細操作的條件。沒有道德基礎(chǔ)，法律就會顯得蒼白無力，同時，法律又是道德的最后防線。道德為法律實施規(guī)定了界限，近代自然法學家認為，衡量法律好壞的標準是它與道德信條的關(guān)系?？傊?，要在加強道德的前提下，使公平正義深入人心，使依法辦事和維護公序良俗成為大學生道德意識和倫理習慣的重要內(nèi)容。
總之，對于大學生法律意識的研究在于認識大學生的權(quán)利意識的變換，認識大學生法律意識導向的根源，對于高校教育改革都有深層次的意義。
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關(guān)鍵詞：中學；法律意識；現(xiàn)狀；措施
引言
眾所周知，法律意識是一個國家法制建設(shè)的根本所在。法律意識的培養(yǎng)，必須具備較為理想的全面性特點，不僅僅需要針對成年人的法律意識進行全面詳細的培養(yǎng)和宣傳，對于我們中學生來說，同樣需要進行法律意識的培養(yǎng)和教育。中學法律意識水平直接關(guān)系到國家法制建設(shè)的落實效果。
1中學法律意識現(xiàn)狀
基于當前我國現(xiàn)階段中學法律意識現(xiàn)狀來說，雖然大部分的中學生已經(jīng)意識到了法律的重要性，也通過多種途徑了解了具體的法律知識，從整體來看，中學法律意識得到了較好的提升和優(yōu)化，但是不可否認的是，當前我國仍然存在著一些中學生法律意識淡薄，或者說在某一方面存在著一定不足的問題。詳細分析可知，當前我國中學法律意識的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1初步認識到了法律的重要性
當前絕大部分中學生已經(jīng)逐步意識到了法律的重要性——具體到日常生活中法律的決定性意義。在用法和守法方面，這種意識正在不斷提升，并且對于法律規(guī)定的相關(guān)權(quán)利和義務(wù)也具備了較為詳細全面的了解，能夠有效指導實踐。
1.2法律教育途徑主要是學校
當代中學生對于法律的了解和接受，主要途徑就是學校。在學校的相關(guān)教學和宣傳中了解法律的具體內(nèi)容和重要價值，進而不斷提升自身的法律意識，尤其是在中學思想品德課教學中，“依法治國”“依法執(zhí)政”“依法行政”等理念不斷得到強調(diào)，社會主義核心價值觀中國家層面的價值取向包含“法治”；而對于其他途徑來說，涉及的比較少，比如在家庭和社會團體中，對于中學生的法律意識培養(yǎng)幾乎起不到相應(yīng)的積極作用。
1.3對不法行為的鑒別越來越高效
在當前中學生日常生活中，法律意識的提升還表現(xiàn)在相應(yīng)的不法行為鑒別和抵抗方面，這種不法行為的鑒別和抵抗主要指當中學生自身遭遇到一定的尤為法律規(guī)定的事件時，能夠做出準確的選擇判斷，并且能夠最為及時高效地采取正確的手段進行正當防衛(wèi)，對于自我保護起著越來越理想的效果。
1.4對法律知識的渴求越來越明顯
當前中學生隨著其法律意識的不斷增強，對法律知識的渴求也表現(xiàn)的越來越突出。相當多的中學生想了解各方面的法律知識，當前的法律接受途徑已經(jīng)不能滿足中學生對于法律知識的訴求，需要在今后的相關(guān)工作中進行完善和彌補。
2中學法律意識培養(yǎng)措施
從當前我國中學法律意識的基本狀況來看，其整體的水平確實得到了較好的提升和優(yōu)化，但是當代中學生的法律訴求也是越來越突出的，除了中學生自身的法律訴求之外，結(jié)合當前存在的各種法律接受途徑較為狹窄和其他問題來看，在今后的相關(guān)工作中，盡可能的培養(yǎng)中學生的法律意識，拓寬法律接受途徑仍然是必不可少的重要舉措。
2.1結(jié)合德育工作進行法律意識的培養(yǎng)
中學生法律意識的培養(yǎng)，重點結(jié)合德育工作是一種重要途徑。針對當前現(xiàn)階段的中學教育問題來說，德育工作越來越受到人們的重視，這種德育工作也獲得了中學生的普遍歡迎。因此，把法律意識的培養(yǎng)工作和中學生的德育工作結(jié)合在一起也就顯得極為有效。這兩方面的結(jié)合主要就是依托于兩者之間的共同點來進行。德育工作的進行過程中，法律意識的培養(yǎng)是不可或缺。而法律意識的培，其還和德育工作存在著密切的聯(lián)系，提升了中學生法律意識，也就能夠提升其道德修養(yǎng)水平。在具體操作中，可選取趣味性較強的方式化枯燥為興趣，比如開展法律知識的競賽就是多種手段之一。
2.2結(jié)合課堂教學進行法律意識的培養(yǎng)
作為中學生接觸法律知識的一個重要途徑，重點結(jié)合相應(yīng)的教學過程也是比較關(guān)鍵的一項基本措施。法律意識與課堂教學過程的結(jié)合主要涉及兩個方面的內(nèi)容：一是結(jié)合思想品德課程教學進行法律意識的滲透。在思想品德課程中，涉及大量的法律知識，教師通過合理設(shè)計，使中學生能夠把這些法律知識融入到自身的法律意識中去，避免留于形式的思想品德教育課程出現(xiàn)。另外一方面，還應(yīng)該在其它學科的教學過程中，有意識地去引導學生法律意識的培養(yǎng)。比如在語文教學過程中就可以結(jié)合一些相關(guān)的內(nèi)容進行延伸，保障中學生的法律意識得到有效加強。
2.3充分借助于家庭教育手段
家庭作為社會的基本單位，對于正處于青少年時期的中學生有潛移默化、深遠持久的教育作用。家庭教育中法律意識教育的引入對于提升中學生的法律意識水平來說意義重大。因為在學校教育過程中，教師不可能針對所有學生的問題進行一一解答，很多學生也都存在著自身的一些法律困惑，這些困擾的有效解決可以依托家庭環(huán)境來進行。很多法律知識對于家長來說是比較熟悉的，因此，家長可以把這些法律知識較好地傳授給中學生。
3結(jié)束語
綜上所述，當代中學法律意識培養(yǎng)，已經(jīng)得到優(yōu)化和完善。在具體的法律意識強度和普遍性方面，都具備了較為理想的水平，但是拓寬法律意識培養(yǎng)途徑，開展多樣化的法律意識培養(yǎng)活動仍然是今后中學法律意識培養(yǎng)的一個重要工作任務(wù)，也是中學生的基本訴求所在。
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