時(shí)間：2023-06-27 15:25:01
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關(guān)鍵詞：高校體育 教學(xué)管理體系 弊端 構(gòu)建
中圖分類號：G8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0216-01
本文分析了體育教學(xué)管理體系的內(nèi)涵，簡述了當(dāng)前高校體育教學(xué)管理體系中存在的弊端，并對高校體育教學(xué)管理體系的構(gòu)建提出了一些策略。
1 高校體育教學(xué)管理體系概述
高校體育教學(xué)管理體系，是指為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)體育教學(xué)的規(guī)律和特征，將體育教學(xué)中的各項(xiàng)管理制度、措施等，通過有效的方式進(jìn)行合理地合形成的一個(gè)完整的體系。
高校體育教學(xué)管理體系職能主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：（1）高校體育教學(xué)管理體系是高校教學(xué)管理體系的重要組成部分，有助于教務(wù)行政和教學(xué)服務(wù)水平的提升，有助于體育及整個(gè)教學(xué)活動的順利開展。（2）高校體育教學(xué)管理體系，為高校體育教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施提供保障。（3）高校體育教學(xué)管理體系，明確了高校體育教學(xué)活動中的職責(zé)范圍，對體育教學(xué)活動起到監(jiān)督與維護(hù)的作用。（4）引導(dǎo)、督促體育教師優(yōu)化自身素質(zhì)，提高教學(xué)水平，為高校體育教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。（5）規(guī)范、促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
高校體育教學(xué)管理體系的工作內(nèi)容主要有以下四個(gè)方面：（1）教學(xué)計(jì)劃管理。教學(xué)計(jì)劃是體育教學(xué)有效進(jìn)行的基礎(chǔ)，為體育教學(xué)的開展提供了依據(jù)。體育教學(xué)計(jì)劃的管理包含了很多內(nèi)容，如制定和調(diào)整體育教學(xué)大綱、監(jiān)督教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況等。教學(xué)計(jì)劃的制定既要符合體育教學(xué)規(guī)律，又要與其他學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，同時(shí)，還要緊跟時(shí)代的發(fā)展，進(jìn)行適時(shí)的修訂。（2）教學(xué)過程管理。教學(xué)過程是體育教學(xué)活動的執(zhí)行階段，其管理主要有3點(diǎn)：首先，課前準(zhǔn)備階段，主要是檢查教案的編寫情況、場地的選定及器材的準(zhǔn)備等；其次是課中管理，要求教師端正教學(xué)態(tài)度，保證教學(xué)安全，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率；再次是課后管理，主要是清理現(xiàn)場，傾聽學(xué)生想法等。（3）教學(xué)質(zhì)量管理。通過對體育教學(xué)的條件、狀況、效果等進(jìn)行科學(xué)管理，以提高體育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量管理是整個(gè)體育教學(xué)管理的核心，是提高體育教學(xué)效率的關(guān)鍵。（4）教學(xué)檔案管理。教學(xué)檔案是學(xué)校檔案的重點(diǎn)、核心，是考查高校教學(xué)管理水平和教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，包括文字、圖表、聲像等幾種類型。
2 當(dāng)前高校體育教學(xué)管理體系存在的弊端
由于傳統(tǒng)教育思想的影響，當(dāng)前高校體育教學(xué)的管理有一定的局限性和狹隘性。例如：教學(xué)管理理念上的強(qiáng)制性、分?jǐn)?shù)主義等。
3 加強(qiáng)高校體育教學(xué)管理體系構(gòu)建的途徑
（1）管理理念方面。樹立良好的管理理念，是加強(qiáng)高校體育教學(xué)管理體系構(gòu)建的前提。長期以來，我國高校體育教學(xué)中采用的是高度集中的計(jì)劃管理模式。這種管理方式具有較強(qiáng)的專制性和強(qiáng)迫性，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，對教師的教學(xué)工作也是一種壓力，對于高校體育教育的發(fā)展非常不利，已嚴(yán)重落后于現(xiàn)代社會的發(fā)展。因此，新形勢下高校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認(rèn)真落實(shí)國家的有關(guān)規(guī)定，轉(zhuǎn)變高校體育管理理念，切實(shí)做好高校體育管理工作。高校體育管理部門可以通過樹立“服務(wù)管理”的理念，強(qiáng)化相關(guān)人員的服務(wù)意識，以服務(wù)的態(tài)度投入到體育教學(xué)的管理活動中。樹立“服務(wù)管理”的理念有助于提高學(xué)生和教師的積極性，有助于促進(jìn)“學(xué)、教、管”三方面諧狀態(tài)的生成，提高了高校體育教學(xué)的效率和質(zhì)量。
（2）規(guī)章制度方面。建立健全的規(guī)章制度，是高校體育教學(xué)管理體系良好運(yùn)行的基礎(chǔ)。高校體育教學(xué)管理部門要結(jié)合教學(xué)規(guī)律和高校體育教學(xué)的具體特點(diǎn)，根據(jù)國家、地方、學(xué)校制定的相關(guān)規(guī)定，充分考慮本校的具體情況，制定合理有效的規(guī)章制度。使本校體育教學(xué)活動有章可循、有章可依，構(gòu)建高效的體育教學(xué)管理體系，提高體育的教學(xué)效率和教育質(zhì)量。
（3）管理人員方面。管理人員的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平的高低，是高效體育教學(xué)管理成效大小的關(guān)鍵。新形勢下，體育教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)，已成為高校管理體制改革的緊迫任務(wù)。體育教學(xué)管理隊(duì)伍要轉(zhuǎn)變管理理念，認(rèn)清發(fā)展方向，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的管理模式，提高管理水平。體育教學(xué)管理人員，既要具備良好的綜合素質(zhì)，又要具有過硬的專業(yè)水平，二者缺一不可。體育教學(xué)管理人員應(yīng)該具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠不斷獲取新的知識，優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，以跟上社會和教育發(fā)展的步伐。體育教學(xué)管理人員應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極學(xué)習(xí)新的知識，借鑒先進(jìn)的管理理念和管理模式，提高自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，以提高自身的管理水平，為高校體育教學(xué)管理體系的構(gòu)建，為高校體育教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升貢獻(xiàn)自己的力量。
（4）評估監(jiān)督方面。評估與監(jiān)督是檢驗(yàn)、改善高校體育教學(xué)管理體系的重要途徑。體育教學(xué)管理體系的有效性，實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題以及取得的成績，是評估監(jiān)督的重點(diǎn)。
4 結(jié)語
高校體育教學(xué)管理體系，對教學(xué)活動的開展以及教學(xué)質(zhì)量的提高有著非常重要的作用，是高校順利開展體育教學(xué)的前提。高校管理者應(yīng)注重對體育教學(xué)管理體系的構(gòu)建，提高體育教學(xué)效率和教育質(zhì)量。本文從管理理念、管理制度和管理人員，以及評估監(jiān)督等幾個(gè)方面，簡單討論了高校體育教學(xué)管理體系的構(gòu)建途徑，希望能對高校的體育教學(xué)有所幫助。
參考文獻(xiàn)
[1] 鐘貞奇.關(guān)于高校體育教學(xué)質(zhì)量管理體系構(gòu)建的思考[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2011（7）：80-81，89.
關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；管理體系；評估與反饋
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0089-02
隨著全球經(jīng)濟(jì)、社會一體化趨勢的逐步加強(qiáng)，以及我國對外開放程度的不斷加深，我國現(xiàn)急需大批具有國際合作意識、對外交流能力以及國際競爭力的人才。為此，教育部在2001年和2003年分別文件，提出“高校要實(shí)行雙語教學(xué)”，“今后本科教育20%以上的課程必須進(jìn)行雙語教學(xué)”等戰(zhàn)略部署。全國各高校經(jīng)過十余年的探索與改革實(shí)踐，在完善雙語教學(xué)師資隊(duì)伍、建設(shè)雙語教材、改進(jìn)雙語教學(xué)模式等方面取得了一定成績與經(jīng)驗(yàn)，但在整體管理和建設(shè)方面還存在明顯不足，如對雙語課程教學(xué)目標(biāo)不明確，在雙語教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及在雙語教學(xué)系統(tǒng)準(zhǔn)備、實(shí)施、評價(jià)與反饋機(jī)制等方面還存在著不同程度的盲目性和隨意性，沒有真正發(fā)揮雙語教學(xué)的優(yōu)勢和教學(xué)效果。因此，高等學(xué)校需建立起一套完善的雙語教學(xué)管理體系勢在必行。
一、建立完善的雙語教學(xué)管理體系的必要性
在大多數(shù)開設(shè)雙語課程的高等院校里由于實(shí)施雙語教學(xué)的盲目性和隨意性，往往在教學(xué)實(shí)踐中容易產(chǎn)生如下問題：
1.雙語教學(xué)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不合理
我國的雙語教學(xué)大多是采用英語這個(gè)語言媒介來學(xué)習(xí)專業(yè)課程，用以培養(yǎng)能直接用英語參與國際化交流的全面復(fù)合型人才。由于我國是非移民國家，且社會的主流語言是漢語，與英語語系差別很大，在進(jìn)行雙語教學(xué)的過程中，由于受語言的限制，往往使得雙語教學(xué)從教專業(yè)導(dǎo)向了教語言，雙語課程由此變成了專業(yè)外語課、翻譯課，影響了學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握。
由于教學(xué)目標(biāo)的不明確，很多大學(xué)在雙語課程的設(shè)置方面缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，盲目設(shè)立雙語課程，而忽視學(xué)生的理解能力和專業(yè)接受水平，導(dǎo)致那些富有創(chuàng)見、在母語教學(xué)中非?；钴S的學(xué)生在雙語教學(xué)課上難于自由表達(dá)思想，從而阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展。
2.在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面存在欠缺
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（Instructional System Design，簡稱ISD），也稱作教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design，簡稱ID），是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。它包括人員要素（教師和學(xué)生）、信息要素（教材）以及物質(zhì)要素（教學(xué)媒體）等幾個(gè)組成部分。這些要素之間相互依賴、相互制約又構(gòu)成系統(tǒng)輸入和輸出之間復(fù)雜的運(yùn)行過程。
大部分高校將雙語教學(xué)的重點(diǎn)放在了師資、教材與教學(xué)模式的改革建設(shè)上，而忽視了學(xué)生這個(gè)最基本的要素，學(xué)生是雙語教學(xué)的受眾，一切教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備應(yīng)該從學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，在充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上制定相關(guān)教學(xué)策略。忽視了學(xué)習(xí)者的需求，注定達(dá)不到良好的雙語教學(xué)效果。
3.雙語教學(xué)準(zhǔn)備和實(shí)施過程中缺乏有效的監(jiān)督管理機(jī)制
雙語教學(xué)的實(shí)施過程實(shí)際上就是一個(gè)“教”與“學(xué)”的過程，是將先進(jìn)的專業(yè)化理論知識通過外語的形式傳遞給學(xué)生，并幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)知體系的一個(gè)重要過程。這個(gè)過程的實(shí)施程度直接關(guān)系到雙語教學(xué)的效果。在雙語教學(xué)實(shí)踐中，一方面，由于教師的英語應(yīng)用能力、表達(dá)水平以及專業(yè)理論掌握程度不一，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解產(chǎn)生影響；另一方面，由于學(xué)生的外語基礎(chǔ)差異，以及對專業(yè)知識的陌生，也會造成雙語教學(xué)的效果差強(qiáng)人意。很多高校不重視在雙語實(shí)施過程中進(jìn)行有效地監(jiān)督管理，造成“教”與“學(xué)”之間的矛盾與分歧越來越大，長此以往，不僅打擊了教師的教學(xué)積極性，也使學(xué)生喪失了雙語學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
4.雙語教學(xué)評價(jià)與反饋體系缺失
雙語教學(xué)水平的提高不是一蹴而就的，它離不開長期、有效的監(jiān)督管理和評價(jià)體系。而雙語教學(xué)又不同于一般的教學(xué)，不能用一般教學(xué)的考評機(jī)制來衡量。目前，各高校普遍缺少專門的雙語教學(xué)質(zhì)量考評體系，對雙語教學(xué)課程的開設(shè)、過程管理以及教學(xué)效果評價(jià)等方面都存在盲目性和隨意性。這不利于雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也不利于雙語教學(xué)水平的不斷提高，有評價(jià)有反饋才能促進(jìn)雙語教學(xué)建設(shè)更快更好地發(fā)展，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的雙語型專業(yè)人才。
二、雙語教學(xué)管理體系模式研究
為克服雙語教學(xué)的盲目性和隨意性，高校應(yīng)逐步建立起一套以“雙語教學(xué)管理”為中心的全面的教學(xué)管理體系。該教學(xué)管理體系的設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于對雙語教學(xué)的宏觀指導(dǎo)和管理上，整個(gè)體系成一個(gè)閉路的循環(huán)系統(tǒng)。該系統(tǒng)由管理中樞全權(quán)指揮，由教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)成果評價(jià)與反饋幾大板塊組成。（如下圖）
1.雙語教學(xué)管理中樞的職能
雙語教學(xué)管理中樞是整個(gè)系統(tǒng)的核心職能部門，一般是指由校方建立起的專門的雙語教學(xué)管理小組，全面負(fù)責(zé)雙語教學(xué)的宏觀管理工作。其主要職能包括：
（1）對整個(gè)雙語教學(xué)的課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與管理。對實(shí)施雙語教學(xué)的專業(yè)擬定專門的雙語人才培養(yǎng)計(jì)劃，明確雙語教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，逐步地開展雙語教學(xué)實(shí)踐。如在低年級的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)穿插使用英語，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中采用穿插型雙語教學(xué)，即交替使用中英文兩種語言；在專業(yè)課程中采用示范型純英語教學(xué)。這樣循序漸進(jìn)地使學(xué)生從慢慢接受到逐步適應(yīng)再到流利靈活地使用外語進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，消除了英語學(xué)習(xí)的陌生感和緊張感。
（2）對雙語教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與管理。
雙語教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)包括人員要素（教師和學(xué)生）、信息要素（教材）以及物質(zhì)要素（教學(xué)媒體）等幾個(gè)組成部分。
首先，在雙語教學(xué)師資培養(yǎng)上，各高校應(yīng)兼顧近期急需與長遠(yuǎn)規(guī)劃，從多方面著手建設(shè)一支具有專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡梯隊(duì)的雙語教師隊(duì)伍，并形成梯隊(duì)式師資儲備。如建立健全雙語教師培訓(xùn)機(jī)制，選派任課教師去國內(nèi)名牌大學(xué)觀摩教學(xué)或短期培訓(xùn)，或參加一些國際學(xué)術(shù)討論會或直接赴國外大學(xué)深造；建立合理有效的激勵機(jī)制，特別是在雙語教師的職稱評定、工資待遇、辦公條件、出國進(jìn)修等方面給予政策上的支持，建立雙語教師檔案庫，不斷擴(kuò)充雙語教學(xué)師資儲備以確保雙語師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。
其次，在提高學(xué)生英語水平和專業(yè)素質(zhì)方面，學(xué)校應(yīng)注重雙語教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，主動創(chuàng)建雙語課堂以外的雙語社會環(huán)境。利用圖書館、多媒體等教學(xué)資源定期開展外文圖書、音像、廣播及影視作品等的推薦與展播，舉辦讀者座談會與學(xué)習(xí)研討會等文化交流活動；通過設(shè)置英語角、成立英語俱樂部，開展英語文化周、英語故事會、英語文藝演出、英語知識競賽和演講比賽等形式擴(kuò)大英語的普及范圍，強(qiáng)化學(xué)生的英語運(yùn)用能力和表達(dá)能力；此外，學(xué)校還要主動加強(qiáng)同國際學(xué)校的友好關(guān)系，通過將部分師生送出國門或者邀請外國學(xué)校師生來校訪問等途徑使學(xué)生真正感受到多元文化的影響，這對于學(xué)生開放性格、跨文化交際能力的形成也十分有益。
再次，學(xué)?？稍O(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助雙語教學(xué)實(shí)踐活動，支持教師用于購買英文原版教材及通過網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取相關(guān)教學(xué)資料，支持教師根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行翻譯、影印以及自編教材以及與教學(xué)活動有關(guān)的支出等。在教材、教學(xué)媒體和手段上不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)和采用國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教育方法，應(yīng)用到雙語教學(xué)實(shí)踐中。
（3）對雙語教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施、評價(jià)與反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行有效監(jiān)督和管理，對存在和發(fā)現(xiàn)的問題給予及時(shí)的糾正和解決，以保證整個(gè)體系的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和實(shí)施。
2.雙語教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)施環(huán)節(jié)
雙語教學(xué)的準(zhǔn)備和實(shí)施是整個(gè)雙語教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，也是保證雙語教學(xué)質(zhì)量的重要條件。
在雙語教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)根據(jù)本專業(yè)不同年級學(xué)生的實(shí)際情況，按照雙語人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃，合理制定教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的雙語教材。在開展雙語教學(xué)前可預(yù)先對學(xué)生進(jìn)行英語測試，根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)和個(gè)人意愿進(jìn)行分班授課。同時(shí)，教師還應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，積極安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式等，是學(xué)生能不僅掌握相應(yīng)的專業(yè)英語，更能對專業(yè)知識的應(yīng)用有更好的理解和把握。
在雙語教學(xué)的實(shí)施階段，教師應(yīng)應(yīng)在課前提供給學(xué)生詳細(xì)的英文課程提綱，包括課程目標(biāo)、課程教材、參考書目、教學(xué)內(nèi)容等，作為預(yù)先的準(zhǔn)備和參考；在課堂講授環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與方法，借助多媒體等教學(xué)手段將圖片、圖表、表格、音頻、視頻等國內(nèi)外最新的信息數(shù)據(jù)補(bǔ)充到課程教學(xué)中以幫助同學(xué)直觀地理解和記憶，并組織同學(xué)進(jìn)行案例分析、課堂討論、隨堂小測驗(yàn)、現(xiàn)場答疑等；每次講授結(jié)束后，教師可推薦與本次課堂內(nèi)容有關(guān)的英文參考文獻(xiàn)供學(xué)生閱讀，并以英文布置相應(yīng)的平時(shí)作業(yè)，也可通過在線應(yīng)用的方式提供給學(xué)生相關(guān)中英文網(wǎng)站，學(xué)生從這些網(wǎng)站中查閱自己所需資料并解答問題。
3.雙語教學(xué)評價(jià)與反饋?zhàn)酉到y(tǒng)
雙語教學(xué)的評價(jià)與反饋環(huán)節(jié)是整個(gè)雙語教學(xué)管理體系中不可或缺的部分，是保證雙語教學(xué)質(zhì)量和效果的重要支撐和保障。雙語教學(xué)評價(jià)與反饋?zhàn)芋w系的建立，是根據(jù)雙語教學(xué)的目標(biāo)，對整個(gè)雙語教學(xué)的過程與效果進(jìn)行有效監(jiān)督和評估，包括對教師的教學(xué)態(tài)度、能力和效果，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就作出的價(jià)值判斷，把評估的結(jié)果及時(shí)反饋給雙語教學(xué)管理中樞，以便有針對性地采取改進(jìn)措施。
對于教師與教學(xué)方面的評價(jià)，可以制訂詳細(xì)并具操作性的評估細(xì)則，對教材的選用、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教案、教師的教學(xué)方法、課堂教學(xué)檢查、試卷、學(xué)生意見反饋等進(jìn)行規(guī)范和管理， 制定相應(yīng)的章程和模式，做到凡事有章可循、有案可查。對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，可采用平時(shí)作業(yè)、課堂討論、課堂小測驗(yàn)、課程小論文、閱讀報(bào)告等形式多樣的考評模式，全英文設(shè)題與答題，考核學(xué)生的專業(yè)能力和外語語言表達(dá)能力。
三、小結(jié)
高校建立完善的雙語教學(xué)管理體系，不僅可以改變和避免雙語教學(xué)實(shí)踐“一哄而上”的盲目性和隨意性，從宏觀上做到統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)一致；還可以從微觀上對雙語教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行有力的監(jiān)督與指導(dǎo)，從教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施到教學(xué)效果與質(zhì)量的評價(jià)與反饋，形成一個(gè)完整的良性循環(huán)，保證雙語教學(xué)長期、穩(wěn)定發(fā)展，并有助于培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膰H型雙語人才。
參考文獻(xiàn)
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1 高校教學(xué)管理體系構(gòu)建與職責(zé)劃分概述
有效的高校教學(xué)管理體系構(gòu)建與職責(zé)劃分是規(guī)范高校教學(xué)、科研與行政管理工作的有力保障。教育規(guī)劃綱要（2010～2020年）進(jìn)一步明確了高校的辦學(xué)重心全面轉(zhuǎn)移到質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。以創(chuàng)新管理促進(jìn)教育教學(xué)改革的不斷深化，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)高校教育質(zhì)量的提升，發(fā)展學(xué)校辦學(xué)特色與優(yōu)勢，服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、引領(lǐng)行業(yè)科技創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，已經(jīng)成為高校迎接這一挑戰(zhàn)的關(guān)鍵所在。
新時(shí)期對高校教學(xué)管理工作提出了新的要求，并在此基礎(chǔ)上制定新的評估標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)模式、內(nèi)容與手段出發(fā)，對教學(xué)管理等工作進(jìn)行深入的探索，使得我國的高校教學(xué)管理工作取得了顯著的成效。然而，高校教學(xué)管理體系的相對滯后性在一定程度上束縛了高校教學(xué)管理的高效運(yùn)行，使之成為亟需解決的問題，另外，信息化在教育領(lǐng)域的深度融合，以及新時(shí)期下不斷發(fā)展的高校教育形勢，為高校教學(xué)管理體系的構(gòu)建與職責(zé)的劃分帶來了提出了新的要求，基于此，展開對高校教學(xué)管理體系的構(gòu)建與職責(zé)劃分的探討和分析。
2 教學(xué)管理體系及職責(zé)劃分評估指標(biāo)設(shè)計(jì)原則
2.1 以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為原則
教學(xué)管理體系及職責(zé)劃分的評估是為確定教學(xué)管理組織對戰(zhàn)略規(guī)劃及目標(biāo)的踐行能力。因此，評估標(biāo)準(zhǔn)首先須達(dá)到管理目標(biāo)和戰(zhàn)略要求，確定標(biāo)準(zhǔn)，保證質(zhì)量；確定目標(biāo)，科學(xué)細(xì)分；既要考慮日常教學(xué)工作的順利開展，又可引導(dǎo)重點(diǎn)教學(xué)改革和教學(xué)建設(shè)工作的高效推進(jìn)。明確職責(zé)，使執(zhí)行組織和個(gè)體都負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，以實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)。
2.2 系統(tǒng)、科學(xué)、完整性原則
在評估標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)中，將宏觀與微觀協(xié)調(diào)控制的結(jié)合在一起，重視評價(jià)指標(biāo)體系的系統(tǒng)性、科學(xué)性、完整性是關(guān)乎全局的。對教學(xué)管理體系的整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為檢驗(yàn)前提，將體系中各項(xiàng)內(nèi)容的相互關(guān)系進(jìn)行梳理與協(xié)調(diào)，規(guī)劃設(shè)計(jì)體系中各個(gè)層次和項(xiàng)目指標(biāo)，使其實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，達(dá)到系統(tǒng)性、科學(xué)性、完整性的高度統(tǒng)一。此方面可以全面反映教學(xué)管理體系及職責(zé)劃分的狀況，通過多因素綜合評定來實(shí)現(xiàn)全面、科學(xué)的高校教學(xué)管理體系的構(gòu)建，在此管理機(jī)制的引導(dǎo)下適時(shí)調(diào)整偏差，達(dá)到良好的管理效果。
2.3 一般與個(gè)性協(xié)調(diào)統(tǒng)一原則
教學(xué)管理體系的構(gòu)建思想具有普遍適用性，也在一定程度上要求突出各適用院校的特色性原則。為了加強(qiáng)組織間進(jìn)行橫向比較和組織在不同階段的縱向比較，體系評價(jià)的指標(biāo)要素應(yīng)體現(xiàn)的一般適用性和個(gè)性，而不僅僅適用或反映某個(gè)組織。在指標(biāo)制定過程中，須顧及學(xué)院的基礎(chǔ)條件和人才培養(yǎng)特點(diǎn)的差異，在一般性的基礎(chǔ)上，與院校特色項(xiàng)目結(jié)合在一起。剔除不合理的備選指標(biāo)，以獲取精準(zhǔn)高效的評價(jià)結(jié)果；另外，無法采取量化形式反映的指標(biāo)采取定性的方式，與之相應(yīng)的專項(xiàng)評定也須統(tǒng)一進(jìn)行。
2.4 動態(tài)性和彈性原則
依據(jù)教學(xué)管理戰(zhàn)略和計(jì)劃的調(diào)整，評價(jià)指標(biāo)需要遵循動態(tài)性和彈性原則。對評價(jià)指標(biāo)體系適時(shí)進(jìn)行調(diào)整和完善是至關(guān)重要的，根據(jù)發(fā)展階段循序漸進(jìn)，制定并選取科學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。在此過程中，在穩(wěn)定性和延續(xù)性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)體系運(yùn)用的靈活性和針對性，即保持彈性機(jī)制，使體系運(yùn)行具有各階段的自適應(yīng)性。從評價(jià)時(shí)效性來看，評價(jià)體系的指標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出這兩個(gè)原則，也是快速靈活應(yīng)對變化環(huán)境的客觀要求。不僅要在制度上保證和督促教學(xué)管理任務(wù)的時(shí)效和高效性，且還要及時(shí)督促執(zhí)行組織或個(gè)體的責(zé)任。
3 教學(xué)管理體系構(gòu)建及職責(zé)劃分思路
3.1 教學(xué)管理體系中的內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)設(shè)計(jì)
構(gòu)建高效的教學(xué)管理體系對高校發(fā)展是至關(guān)重要的，運(yùn)行體系政策制定，體系構(gòu)建規(guī)劃和優(yōu)質(zhì)資源的整合利用的能力等是構(gòu)建高效教學(xué)管理體系的基礎(chǔ)條件，高校教學(xué)管理體系的內(nèi)容包括教學(xué)管理的組織文化、體系運(yùn)行機(jī)制、運(yùn)行流程、技術(shù)支持、測量評估五大類。其中，教學(xué)管理測量評價(jià)系統(tǒng)用于判斷和調(diào)節(jié)教學(xué)管理的實(shí)施能力，對教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革方向的實(shí)施有明確的指向性，在構(gòu)建高效教學(xué)管理體系上具有導(dǎo)向性的作用。教學(xué)管理體系評價(jià)的根本任務(wù)就是通過科學(xué)地設(shè)計(jì)和建立有效的評價(jià)體系和機(jī)制，測量與調(diào)查研究對教學(xué)管理實(shí)施等因素判斷其產(chǎn)生正向或負(fù)向的作用，及時(shí)并有針對性地采取措施來解決存在的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的最終目標(biāo)。
3.2 通過教學(xué)管理體系構(gòu)建中明確參與主體職責(zé)
在高校教學(xué)管理執(zhí)行機(jī)構(gòu)中，教學(xué)主管部門是龍頭，院、系基層教學(xué)管理組織是主干，管理者和教師是基礎(chǔ)。教學(xué)主管部門與各院系教學(xué)管理單位的協(xié)調(diào)工作貫穿始終。而在此過程中，明確各參與主體的職責(zé)是將教學(xué)管理工作不斷推進(jìn)的基本保障。實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)管理體系，院、系基層教學(xué)管理組織和一線的教師、管理者是關(guān)鍵因素。制定高效的體系評估機(jī)制，投入優(yōu)質(zhì)資源提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，將校院兩級管理工作進(jìn)一步深入，突出學(xué)校的宏觀指導(dǎo)作用和學(xué)院的實(shí)體地位，賦予學(xué)院更多自，調(diào)動學(xué)院主動性，實(shí)現(xiàn)責(zé)權(quán)利統(tǒng)一。在此過程，突出院、系基層教學(xué)管理組織和一線教師和管理者的作用，明確權(quán)責(zé)，充分發(fā)揮參與主體在體系中的主導(dǎo)作用，使各參與主體提高教學(xué)管理質(zhì)量意識、主動投入教學(xué)研究與建設(shè)，并最終獲得教學(xué)管理的最佳效果。
3.3 教學(xué)管理體系構(gòu)建中的機(jī)構(gòu)設(shè)置與職責(zé)劃分
教學(xué)管理運(yùn)作機(jī)構(gòu)，即校內(nèi)各專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)指導(dǎo)委員會的教學(xué)業(yè)務(wù)決策和各級辦公會的教學(xué)行政決策的職能實(shí)施機(jī)構(gòu)。校長是學(xué)校教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)構(gòu)的高層管理者，副校長專門負(fù)責(zé)全校的教學(xué)管理工作，是戰(zhàn)略性教學(xué)規(guī)劃的執(zhí)行者。學(xué)校中的二級單位，即各學(xué)院的院長對本學(xué)院的教學(xué)工作進(jìn)行管理和監(jiān)督工作，系主任則是根據(jù)院長的引導(dǎo)對本系的教學(xué)管理工作進(jìn)行日常運(yùn)作的維護(hù)和管理。教學(xué)管理職能部門是平級教學(xué)管理者對教學(xué)工作進(jìn)行協(xié)助的部門，一方面完成對專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)管理者下達(dá)的任務(wù)，另一方面還需聽從上級教學(xué)管理直線職能部門的指揮。教學(xué)實(shí)踐工作的開展，可以通過負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的學(xué)工處與教學(xué)管理部門共同完成，尤其是在新時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、動手能力的要求下，實(shí)踐教學(xué)日益成為教學(xué)管理工作中比重較大的一部分，因而合作管理的項(xiàng)目模式也將是未來教學(xué)管理體系構(gòu)建中的一個(gè)部分。
教學(xué)管理體系構(gòu)建中，根據(jù)職能的不同，將決策機(jī)構(gòu)分為業(yè)務(wù)部門與行政部門兩大機(jī)構(gòu)類型。教學(xué)業(yè)務(wù)部門由校教學(xué)指導(dǎo)委員會、學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會與專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會三個(gè)層次組成。對高校教學(xué)及相關(guān)事宜的戰(zhàn)略性、長期性等規(guī)劃行駛決策權(quán)；其中，學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)同領(lǐng)域?qū)I(yè)教學(xué)重大決策的制定；而專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會則負(fù)責(zé)具體某個(gè)專業(yè)的教學(xué)業(yè)務(wù)決策。由學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會派生的各級教學(xué)指導(dǎo)委員會對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等事宜進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)分派與職責(zé)劃分。如教學(xué)指導(dǎo)委員會成員對所管理專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)管理方面進(jìn)行工作分配與布置，溝通與協(xié)調(diào)。
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一、教學(xué)質(zhì)量管理的內(nèi)涵與意義
教育的本質(zhì)是教書育人，“教學(xué)質(zhì)量”是教育的核心，是高校教育發(fā)展的生命線。有研究者認(rèn)為，“教學(xué)質(zhì)量是指教育所提供的成果或結(jié)果滿足教育目標(biāo)系統(tǒng)所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的程度”;也有的說法認(rèn)為“教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生獲取的知識、技能及價(jià)值觀與人類和環(huán)境條件及需要相關(guān)的程度”［1］。由此可進(jìn)一步理解:高校教學(xué)質(zhì)量作為“一系列教學(xué)活動所達(dá)到的預(yù)期效果”，是教育部門為了滿足個(gè)人、學(xué)校以及社會發(fā)展的需要，確立教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施等行為對預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。學(xué)生進(jìn)入高校接受高等教育，是為了在專業(yè)知識、道德品行、素質(zhì)能力等方面接受來自學(xué)校“質(zhì)”的打磨與“量”的累積。若教學(xué)質(zhì)量無法保證，一切教育活動就失去了意義。因此，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行專門系統(tǒng)化的管理，是高校生存發(fā)展的需要。南京理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院管理工程系教授韓之俊在所著《質(zhì)量管理》一書中對“質(zhì)量管理”進(jìn)行了如下解釋:“質(zhì)量管理(qualityman-agement)，是指確定質(zhì)量方針、目標(biāo)和職責(zé)，并通過質(zhì)量體系中的質(zhì)量策劃、質(zhì)量控制、質(zhì)量保證和質(zhì)量改進(jìn)來使其實(shí)現(xiàn)的所有管理職能的全部活動”［2］。高校教育的質(zhì)量方針、目標(biāo)，是對人才培養(yǎng)目標(biāo)的確認(rèn)以及培養(yǎng)方案的制定;管理職責(zé)則落實(shí)到學(xué)校、學(xué)院教務(wù)各個(gè)部門;質(zhì)量策劃、質(zhì)量控制、質(zhì)量保證和質(zhì)量改進(jìn)是教學(xué)管理人員在教學(xué)活動開展前后做的一系列監(jiān)控行為。如此說來，高校教學(xué)質(zhì)量管理至少需包含以下內(nèi)容:確定培養(yǎng)目標(biāo)、制定培養(yǎng)方案、安排教學(xué)活動，成立教學(xué)督導(dǎo)組對教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，并在每學(xué)期教學(xué)活動周結(jié)束后對該學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)與反思，實(shí)行適當(dāng)?shù)莫剳椭贫?。上述的任何一?xiàng)內(nèi)容，都是在建立質(zhì)量管理體系時(shí)不可忽略的重點(diǎn)，高校需結(jié)合自身的實(shí)際情況，對每一個(gè)環(huán)節(jié)做到具體落實(shí)，以求最高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。
二、音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理常見問題
一直以來，音樂專業(yè)都是高校教育中較為特殊的專業(yè)，和其他一般專業(yè)的學(xué)生相比較而言，音樂專業(yè)的學(xué)生在思維特點(diǎn)、性格習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等方面都大不相同。由于音樂專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入高校之前普遍接受的是專業(yè)小課的學(xué)習(xí)，他們更注重個(gè)性表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，善于表現(xiàn)豐富的情感，每一個(gè)學(xué)生都有較強(qiáng)且較為獨(dú)立的個(gè)性。正是因?yàn)閷W(xué)生們早期在接受專業(yè)教育時(shí)更多地追尋“自由”和“隨性”，使得他們在進(jìn)入高校之后不能盡快適應(yīng)集體教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)院在教學(xué)活動的開展和實(shí)施過程中頻頻出現(xiàn)問題，很大程度上影響到教學(xué)質(zhì)量管理的有效進(jìn)行。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師起著引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為共同影響教學(xué)的質(zhì)量效果，教學(xué)行為管理與學(xué)習(xí)行為管理在音樂專業(yè)的特殊性環(huán)境下顯得尤為重要。
(一)教學(xué)行為管理常見問題
本文提及的“教學(xué)行為”指音樂專業(yè)教師作為教學(xué)主導(dǎo)者其自身所具有的一切可能影響到教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)知態(tài)度、言行舉止，包括教師個(gè)人素養(yǎng)、教學(xué)思想態(tài)度、教學(xué)行為規(guī)范等等。作為高校音樂專業(yè)教師，教師本身應(yīng)該具備較高的個(gè)人素養(yǎng)，除了應(yīng)不斷加深專業(yè)知識水平外，還需增長在其他文化領(lǐng)域方面的了解與見識，教師的知識儲備量和技能水平會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期成果。目前，在對于一些教師的日常教學(xué)管理中可以發(fā)現(xiàn)，有的教師在開課之前沒有完整系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動的時(shí)候較為隨意。在一些表演專業(yè)課上，個(gè)別教師對于整個(gè)學(xué)期的教學(xué)安排只限于讓學(xué)生學(xué)會演奏或演唱幾首曲目，在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生思維能力、溝通能力以及心理特點(diǎn)的關(guān)注，部分學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的專業(yè)學(xué)習(xí)之后只從技巧上掌握幾首作品，但對于其他文化理論知識不予重視、知之甚少，對專業(yè)未來的發(fā)展方向仍然感到迷茫。如此“狹隘”的教學(xué)方式與當(dāng)下高等教育為培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才的初衷是相違背的。教師的教學(xué)思想態(tài)度是在教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)過程中教師個(gè)人情緒意志的一種體現(xiàn)。教師準(zhǔn)備教學(xué)活動的態(tài)度直接影響到教學(xué)計(jì)劃安排、教學(xué)大綱設(shè)置、教學(xué)方法選擇等準(zhǔn)備工作的完成質(zhì)量，教師在課堂上表現(xiàn)的教學(xué)態(tài)度會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度造成潛移默化的影響。在上一些集體性質(zhì)的理論基礎(chǔ)課時(shí)，部分學(xué)生缺乏興趣，上課注意力不集中，會影響到整體的課堂教學(xué)氛圍。教師應(yīng)該用積極的態(tài)度對待這一問題，在教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的鼓勵和學(xué)習(xí)動力，嘗試改變教學(xué)方式，創(chuàng)造更輕松有趣的教學(xué)環(huán)境，必然會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中的課堂講述、提問應(yīng)答、板書示范、輔導(dǎo)講解等一系列行為都可稱作教學(xué)行為，教學(xué)行為直接引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生最直接的影響。對于音樂專業(yè)的學(xué)生而言，輕松愉悅、互動性強(qiáng)、實(shí)踐機(jī)會多的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)是他們較為期待的，因此，音樂專業(yè)課堂教學(xué)過程中的行為規(guī)范是教師更需要注意的環(huán)節(jié)。在諸如樂理、和聲、復(fù)調(diào)、作品分析等理論課的課堂上，教師需要思考如何通過自己的教學(xué)行為使課堂變得生動有趣且更易被學(xué)生接受，合理分配理論講解、課堂練習(xí)與實(shí)踐的課時(shí)比例;而對于聲樂、器樂、舞蹈等表演性質(zhì)的課程，則不能過分重視實(shí)踐而缺乏理論知識的指導(dǎo)。綜上所述，教學(xué)管理部門需加大對教師教學(xué)行為的管理，督促教師為人師表、以身作則，加強(qiáng)自身教學(xué)行為規(guī)范，用好的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)手段，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。
(二)學(xué)習(xí)行為管理常見問題
在教學(xué)活動過程中，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是彼此關(guān)聯(lián)相互作用的，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，其自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)自我管理等學(xué)習(xí)行為對于最后的教學(xué)結(jié)果有著最直接的影響。音樂專業(yè)的學(xué)生在考學(xué)前多以學(xué)習(xí)專業(yè)為主，不少學(xué)生的考學(xué)動機(jī)甚至是因?yàn)槲幕n業(yè)不好，希望通過一兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)取得邁入大學(xué)門檻的機(jī)會，他們對于音樂專業(yè)的認(rèn)知本身就具有局限性。不少學(xué)生在進(jìn)入高校后不明確自己在校四年學(xué)校對其做出的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)致不能樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，對于學(xué)習(xí)生活亦不能合理安排。他們除了對專業(yè)技能學(xué)習(xí)較為認(rèn)真，對文化理論課程的學(xué)習(xí)普遍不夠重視，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)曠課、曠考等行為。對于以上現(xiàn)象，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理的第一步則應(yīng)該思考如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，設(shè)定符合人才培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)。心理學(xué)家?guī)鞝栒J(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)中，既有動機(jī)成分，也有意志成分，動機(jī)激勵人們?nèi)W(xué)習(xí)，而意志則控制人們的學(xué)習(xí)行為，讓人克服困難［3］。若將“意志成分”理解為學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極良好的學(xué)習(xí)態(tài)度即可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最大程度地發(fā)揮主觀能動性，最有效地接收教師在課堂上傳達(dá)的信息;反之學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也將影響教師的教學(xué)熱情，從而形成良性循環(huán)。教學(xué)管理體系構(gòu)建的過程中，教師的管理固然重要，學(xué)生的自我管理同樣必不可少。在經(jīng)過教師的引導(dǎo)之后，學(xué)生需要對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自主監(jiān)控，這一項(xiàng)自我監(jiān)控行為對音樂專業(yè)的學(xué)生而言更富有挑戰(zhàn)性。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生克服“時(shí)間隨意性、目標(biāo)單一性、思維情緒化”等問題，學(xué)會統(tǒng)籌管理多門學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，列定詳細(xì)的計(jì)劃，用理性思維進(jìn)行自我學(xué)習(xí)管理。
三、構(gòu)建音樂專業(yè)特色教學(xué)質(zhì)量管理體系的幾點(diǎn)建議
為了促進(jìn)高校音樂專業(yè)教育更快更好地發(fā)展，規(guī)范教師教學(xué)行為，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為，有效監(jiān)控管理整個(gè)教學(xué)過程，如何建立一套完善的教學(xué)質(zhì)量管理體系是高校音樂教育工作者需要共同探索的問題。在總結(jié)梳理了當(dāng)今高校音樂專業(yè)一些常見教學(xué)質(zhì)量管理問題之后，本文試圖對構(gòu)建音樂專業(yè)特色教學(xué)質(zhì)量管理體系提出幾點(diǎn)建議。
(一)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，制定管理政策
古語有云，無規(guī)矩不成方圓。任何一個(gè)完整的組織或體系都需要制定相應(yīng)的行為準(zhǔn)則和管理政策。高校音樂專業(yè)教育體系同樣需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定符合國家教育部規(guī)定的方針政策，以確保教學(xué)管理工作得到有效展開。國家教育部教育司于1998年發(fā)表了關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校教學(xué)管理》的通知，該通知強(qiáng)調(diào):“搞好教學(xué)管理，必須以教學(xué)管理研究和教育研究為基礎(chǔ)。開展教學(xué)管理及教育研究，是所有教學(xué)管理人員、教育研究人員及教師的共同任務(wù)。在學(xué)習(xí)與研究過程中，要從中國國情、從教育科學(xué)的規(guī)律與特性出發(fā)，緊密結(jié)合教育及教學(xué)管理的實(shí)際，不斷改進(jìn)研究方法”［4］?？梢?，制定高校音樂專業(yè)特色教學(xué)質(zhì)量管理體系的政策需要充分考慮學(xué)校、學(xué)院的實(shí)際情況，考慮學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，符合音樂專業(yè)教學(xué)規(guī)律和業(yè)內(nèi)教學(xué)改革潮流。此外，管理政策制定實(shí)施后，還需在全校、全院上下各部門之間加大對教學(xué)質(zhì)量管理的宣傳，讓廣大教師和學(xué)生對教學(xué)管理政策得到充分認(rèn)識，在將來更好地配合教學(xué)質(zhì)量管理人員開展相關(guān)工作，從根本上樹立起教學(xué)管理重要性的意識，提高教學(xué)質(zhì)量管理水平。
(二)監(jiān)督教學(xué)過程，豐富管理手段
教學(xué)過程由教師(教學(xué)主導(dǎo))、學(xué)生(學(xué)習(xí)主體)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等要素構(gòu)成，在此過程中由教師的教與學(xué)生的學(xué)形成互動關(guān)系，教師和學(xué)生雙方共同影響課堂質(zhì)量以及教學(xué)效果。教學(xué)過程中發(fā)生的一切教學(xué)活動都應(yīng)是有規(guī)律可行的，教學(xué)管理部門應(yīng)幫助監(jiān)督教師、學(xué)生建立起各自的教學(xué)秩序與學(xué)習(xí)秩序，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的問題，分析問題原因并解決問題。監(jiān)控過程主要包括“備課、上課、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改、成績考評”五個(gè)基本環(huán)節(jié)所構(gòu)成的教授過程，以及“課前預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)鞏固、考查、掌握運(yùn)用”五個(gè)基本環(huán)節(jié)所構(gòu)成的學(xué)習(xí)過程。為了保證對教學(xué)過程的監(jiān)控管理切實(shí)有效，管理人員應(yīng)在管理策略上時(shí)時(shí)更新、尋求突破，切換管理視角，豐富管理手段。在以往的教學(xué)活動管理中，一般是各學(xué)院從事教學(xué)管理的專職人員負(fù)責(zé)，在學(xué)校和學(xué)院之間做到上傳下達(dá)。然而在高校音樂學(xué)院的教學(xué)管理中，教管部門僅僅做好“上傳下達(dá)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。管理人員應(yīng)結(jié)合音樂學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，合理統(tǒng)籌安排理論與實(shí)踐課教學(xué)進(jìn)程;學(xué)會及時(shí)與專業(yè)教師溝通，定期督促教師修訂課程大綱與教學(xué)計(jì)劃，既要尊重教師對于不同專業(yè)課程的上課方式，又不能完全放任專業(yè)課成為上課時(shí)間、地點(diǎn)無要求的“無管理”狀態(tài)。此外，管理人員還可在學(xué)生內(nèi)部發(fā)動相互監(jiān)督的自我管理行為，建立一支學(xué)生管理隊(duì)伍配合學(xué)院的教學(xué)管理工作，在制定管理制度、教學(xué)計(jì)劃，討論教學(xué)方法等方面，聽取學(xué)生意見，尊重學(xué)生想法，形成一個(gè)由教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生三位一體的教學(xué)管理部門，全面提升教學(xué)質(zhì)量管理的思維與活力。
(三)完善評價(jià)體系，提升管理效果
教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)高校教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，是提升教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對于高校音樂專業(yè)教育而言，系統(tǒng)、科學(xué)地建立一套教學(xué)評價(jià)體系尤為重要，其中應(yīng)考慮到評價(jià)目的、評價(jià)主體、評價(jià)方法幾個(gè)不同方面。評價(jià)目的是評價(jià)人員期望通過教學(xué)評價(jià)產(chǎn)生的最終結(jié)果，包括獎懲性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)。獎懲性評價(jià)是將課堂教學(xué)評價(jià)結(jié)果與對教師的獎懲相結(jié)合，以此作為學(xué)校對教師嘉獎、晉級、降級、解聘等依據(jù)。發(fā)展性評價(jià)不涉及獎懲，是組織教師互相聽課，通過對教師課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評、討論、反思，為教師之間相互交流、相互督促、提升教學(xué)能力提供平臺和機(jī)會。以上兩種評價(jià)目的都是管理機(jī)構(gòu)在設(shè)置評價(jià)體系時(shí)需考慮的因素。評價(jià)主體是參與教學(xué)評價(jià)的人員，不參與課堂教學(xué)活動如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、評審專家、教務(wù)部門等人員屬于外部評價(jià)人員，參與課堂教學(xué)活動如教師本人、學(xué)生群體屬于內(nèi)部評價(jià)人員。不同評價(jià)者的評價(jià)角度和依據(jù)不一樣，產(chǎn)生的評價(jià)效果和反饋意見也不相同。高校音樂專業(yè)在構(gòu)建自身評價(jià)體系時(shí)，即要依照學(xué)校教務(wù)部門規(guī)則遵從學(xué)校的管理，也要從學(xué)院內(nèi)部參考教師本人對教學(xué)方法、教學(xué)行為上的反思與建議，并從學(xué)生評價(jià)的角度考慮教學(xué)過程安排的合理與否，全方位進(jìn)行有效的評價(jià)管理。對于音樂專業(yè)教學(xué)評價(jià)而言，評價(jià)方法應(yīng)盡量豐富，如現(xiàn)場聽課評價(jià)、錄像視聽評價(jià)、量表打分評價(jià)等方法都可納入評價(jià)方法范疇中?，F(xiàn)場聽課評價(jià)為管理人員進(jìn)行隨堂聽課、評課，最直觀地考察教師和學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，亦可促進(jìn)教師與學(xué)生的課堂積極性;錄像視聽評價(jià)主要適用于如器樂演奏、聲樂演奏、舞蹈表演等表演性質(zhì)的課程，通過錄像錄音將教師的教學(xué)過程和學(xué)生表演過程記錄下來，進(jìn)行課后的評價(jià)與分析;量表評價(jià)也稱為問卷評價(jià)法，由管理人員事先編好評價(jià)量表發(fā)放給教師和學(xué)生，讓他們根據(jù)對教學(xué)過程和教學(xué)效果的主觀印象進(jìn)行回答并給出建議。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：高校教學(xué)管理；執(zhí)行力；評價(jià)體系
執(zhí)行力在實(shí)際工作具有重要的作用，但凡是規(guī)劃或者是方案，只有在執(zhí)行的情況下才會發(fā)生效果，而執(zhí)行力越強(qiáng)，效果也會越明顯，所以現(xiàn)在的社會實(shí)踐，無論是企業(yè)管理還是校園管理，都十分重視執(zhí)行力的強(qiáng)化。在校園教學(xué)管理工作中，執(zhí)行力代表是教學(xué)管理方案的落實(shí)，執(zhí)行力越高，方案落實(shí)便越好，所以進(jìn)行全面的執(zhí)行力評價(jià)體系構(gòu)建，可以幫助教學(xué)管理工作者認(rèn)清自身的規(guī)劃落實(shí)情況，從而實(shí)現(xiàn)自我執(zhí)行能力的提升。
一、執(zhí)行力評價(jià)體系構(gòu)建中需要遵循的原則
（一）目標(biāo)導(dǎo)向性原則
進(jìn)行教學(xué)管理執(zhí)行力的評價(jià)主要是為了實(shí)現(xiàn)對教學(xué)管理組織落實(shí)戰(zhàn)略規(guī)劃和年度計(jì)劃目標(biāo)實(shí)施能力的診斷。所以在進(jìn)行執(zhí)行力評價(jià)體系構(gòu)建的時(shí)候，一定要有明確的目標(biāo)。當(dāng)目標(biāo)明確的時(shí)候，各階段的評價(jià)內(nèi)容，以及不同的工作組織所擔(dān)負(fù)的責(zé)任才會更加的清晰。
（二）系統(tǒng)與完備性原則
系統(tǒng)與完備性原則也是執(zhí)行力評級體系構(gòu)建中必須要遵守的原則。執(zhí)行力評價(jià)要能夠徹底的反應(yīng)問題，必須要保證評價(jià)具有系統(tǒng)性，而且評價(jià)的內(nèi)容要有完備性，所以在進(jìn)行評價(jià)體系構(gòu)建的時(shí)候，要牢牢掌握系統(tǒng)和完備性的原則，使得評價(jià)體系的構(gòu)建更加的全面。
（三）普通性與突出性原則
在執(zhí)行力評價(jià)當(dāng)中，要根據(jù)不同的項(xiàng)目進(jìn)行具體的評判。而在實(shí)際工作中，工作的重要性和價(jià)值性不同，對于執(zhí)行力的評價(jià)要求也不同。再者，不同的工作涉及到的是執(zhí)行力的不同內(nèi)容，所以在具體執(zhí)行力評價(jià)中需要突出側(cè)重點(diǎn)，還要認(rèn)識到普遍性。換言之，在進(jìn)行執(zhí)行力評價(jià)體系構(gòu)建的時(shí)候，要體現(xiàn)普遍性和突出特色的原則。
（四）動態(tài)性和精簡高效的原則
在具體執(zhí)行政策或者落實(shí)方案的時(shí)候，需要經(jīng)過不斷地調(diào)整才能保證最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以在進(jìn)行執(zhí)行力評價(jià)的時(shí)候，要重視其動態(tài)發(fā)展的過程，還要對其的精簡程度進(jìn)行掌握。所以在構(gòu)建執(zhí)行力評價(jià)體系的時(shí)候，一定要將動態(tài)性和精簡高效的原則融入進(jìn)去。
二、高校教學(xué)管理執(zhí)行力評價(jià)體系的構(gòu)成要素
（一）執(zhí)行力
在執(zhí)行力評價(jià)體系中，執(zhí)行力是最根本的構(gòu)成要素。而對于教學(xué)管理而言，執(zhí)行力主要指的是四個(gè)方面的能力。第一是戰(zhàn)略目標(biāo)的轉(zhuǎn)化能力。即教學(xué)管理人員要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，使得戰(zhàn)略發(fā)展具體化。第二是實(shí)施方案的設(shè)計(jì)能力。在目標(biāo)轉(zhuǎn)化完成后，需要具體的方案實(shí)施，這時(shí)候就需要利用對現(xiàn)有資源以及情況的把握進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，進(jìn)一步的明確教學(xué)管理的實(shí)施步驟和細(xì)節(jié)。第三是目標(biāo)任務(wù)的實(shí)施能力。這一步主要指的是教學(xué)管理人員對于具體方案的實(shí)施情況。通過實(shí)施情況可以判斷工作人員執(zhí)行力的強(qiáng)弱。最后是目標(biāo)調(diào)控能力。在方案實(shí)施的過程中，會遇到一些干擾因素，這時(shí)候需要對目標(biāo)進(jìn)行調(diào)控，從而克服干擾?？傮w而言，教學(xué)管理的執(zhí)行力由這四種能力構(gòu)成，執(zhí)行力的強(qiáng)弱是這四種能力的綜合體現(xiàn)。
（二）執(zhí)行力度
執(zhí)行力度也是執(zhí)行力評價(jià)體系當(dāng)中的重要因素。在教學(xué)管理中，執(zhí)行力度主要包括三方面的內(nèi)容。第一是執(zhí)行人員的支撐力度。其中主要指執(zhí)行工作人員的態(tài)度、信念以及抗壓能力。一般而言，執(zhí)行人員的支撐力度越強(qiáng)，其執(zhí)行力和執(zhí)行效果越好。第二是執(zhí)行經(jīng)費(fèi)支持力度。在教學(xué)管理中，需要一定的經(jīng)費(fèi)來支持工作的開展，而執(zhí)行人員的最終目標(biāo)是要利用有限的資金創(chuàng)造最大的經(jīng)濟(jì)效益，經(jīng)濟(jì)效益越好，執(zhí)行力度越強(qiáng)。第三是優(yōu)質(zhì)資源調(diào)配力度。在教學(xué)管理工作中，不同的人員可調(diào)配的資源存在著差異性，通過優(yōu)化組合可以實(shí)現(xiàn)資源價(jià)值的最大化發(fā)揮，而調(diào)配資源的力度則是執(zhí)行力度的重要體現(xiàn)。
（三）評價(jià)組織
評價(jià)組織是執(zhí)行力評級體系中的重要構(gòu)成要素，通過評價(jià)組織的作用，可以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)管理工作執(zhí)行力的綜合評價(jià)。在高校中，評價(jià)組織一般由負(fù)責(zé)教學(xué)的校長領(lǐng)導(dǎo)。在評價(jià)過程中，以校長為核心可以組成專項(xiàng)的評價(jià)小組，然后對學(xué)院，對專業(yè)開展評價(jià)。而評價(jià)的主要指標(biāo)便是執(zhí)行力、執(zhí)行力度以及執(zhí)行效果。通過三方面的綜合考評之后，評價(jià)小組對學(xué)院和專業(yè)給出相應(yīng)的考評成績。通過考評成績的高低，便可以判斷各個(gè)學(xué)院和專業(yè)的執(zhí)行力。
（四）評價(jià)方法
評級方法在執(zhí)行力評價(jià)體系中占有重要的地位，因?yàn)樵u價(jià)方法直接關(guān)系評價(jià)的結(jié)果。就目前的情況來看，主要采用的評價(jià)方法有三種：第一種是自評，主要是由被考評單元進(jìn)行自我的測評，通過自評，學(xué)院或者企業(yè)可以加深自我認(rèn)識。第二是進(jìn)行互評?；ピu主要在不同的學(xué)院或者是專業(yè)間進(jìn)行，通過互評可以發(fā)現(xiàn)其他學(xué)院或者專業(yè)的優(yōu)勢。第三是進(jìn)行專業(yè)的測評。專業(yè)測評主要由石油專家小組展開評價(jià)，在三種評價(jià)中，專業(yè)測評的含金量最高。在通過專業(yè)測評之后，綜合自評和互評的結(jié)果，便可以得出最終的執(zhí)行力評價(jià)。
結(jié)束語：
執(zhí)行力在教學(xué)管理工作中發(fā)揮著重要的作用，科學(xué)的對其進(jìn)行評價(jià)，有助于教學(xué)管理組織工作效率的提升。所以在教學(xué)管理執(zhí)行力評價(jià)體系當(dāng)中，正確的應(yīng)用評價(jià)原則，并且把握好體系中的構(gòu)成要素意義重大。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高校教學(xué)；教師業(yè)績；考核體系
教學(xué)管理作為高校最為重要的職能之一，其管理效果決定著高校高等教育的教學(xué)的成敗。而教學(xué)管理中起到?jīng)Q定性作用的教師業(yè)績的高低，直接影響著高校的教學(xué)的效果。隨著我國高校教學(xué)改革的推進(jìn)，高校中教師的業(yè)績管理越來越受到高校管理者的關(guān)注，也成為重要的研究課題。
一、高校完善教師業(yè)績考核體系的重要性
教師業(yè)績考核作為高校教學(xué)管理體系中重要的組成部分，不僅影響到高校教學(xué)管理的效果，也影響到高校學(xué)生素質(zhì)的提升，因此，完善我國高校的業(yè)績考核體系就有重要的管理意義。
1.完善高校教師的業(yè)績考核體系能有效的明確高校教師的工作目標(biāo)。高校教師業(yè)績考核的KIP需要依據(jù)高校的教學(xué)目標(biāo)和高校教師的行為準(zhǔn)則來制定。并將高校學(xué)生的素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)融入到教學(xué)業(yè)績考核的指標(biāo)中，在有利于高校教學(xué)管理科學(xué)性的同時(shí)也有利于引導(dǎo)高校教師在教學(xué)過程中踐行相應(yīng)的高校教師所需要扮演的角色。提高其角色扮演的效率，提高教學(xué)管理質(zhì)量。
2.高校教師的業(yè)績考核體系的完善也是高校進(jìn)行教學(xué)改革的重要手段。高校的教學(xué)改革依托于教學(xué)體系的完善和教學(xué)方式方法的改革，高校教師的業(yè)績考核體系的改革和完善，就成為高校進(jìn)行教學(xué)改革的重要手段。從教學(xué)管理體系看，業(yè)績考核體系的完善，是對教學(xué)管理體系的豐富和完善。
3.高校教師的業(yè)績考核體系的完善是對教學(xué)管理系統(tǒng)內(nèi)容的豐富和完善。高校教學(xué)體系構(gòu)建需要從管理的標(biāo)準(zhǔn)制定、管理的實(shí)施和最后的管理控制，形成統(tǒng)一的管理模式。高校教師的業(yè)績考核體系，作為高校教學(xué)控制的重要內(nèi)容，起到了對教學(xué)的有效監(jiān)控和反饋。這也為高校的績效管理提供了有力保障。
二、高校教師業(yè)績考核過程中的問題
由于我國高校教學(xué)改革起步較晚，在具體的實(shí)踐過程中還存在著諸多問題，有管理上的、有意識上的等，都需要在今后的管理過程中加以改進(jìn)。
1.高校教師業(yè)績考核流于形式缺乏具體的可操作的措施。在我國目前高校教學(xué)管理過程中，對于高校教師教學(xué)業(yè)績的考核還流于考核的形式。高校教師的業(yè)績考核的重要性還未被高校管理者所認(rèn)知。缺乏有效的評價(jià)使得教師的業(yè)績考核往往只是形式上，缺乏真正的考核實(shí)質(zhì)。由于對教師業(yè)績考核的認(rèn)識不足，在進(jìn)行制度設(shè)計(jì)的過程更多的是模糊的考核標(biāo)準(zhǔn)，不具有可操作性。
2.對業(yè)績考核過程缺乏有效的過程控制。由于缺乏教師業(yè)績考核重要的認(rèn)識，導(dǎo)致在進(jìn)行教師業(yè)績考核過程中缺乏有效的控制。這種控制表現(xiàn)為考核手段的單一，考核方式的模糊和考核過程缺乏監(jiān)督?？己耸侄魏头绞降膯我缓湍：?，使得考核結(jié)果存在著不客觀和不科學(xué)等問題，這也為之后的反饋過程提供了錯(cuò)誤的信息。
3.對教師業(yè)績考核缺乏有效的反饋。業(yè)績考核是管理控制過程中重要的一環(huán)，目前我國高校教師業(yè)績考核缺乏有效的控制反饋過程?？己私Y(jié)果只是為了考核，不會對之后的教學(xué)過程產(chǎn)生影響，而過分的看重考核結(jié)果，將其變成了考核獎勵的重要指標(biāo)，使得高校管理者自身的考核過程中缺乏監(jiān)督，影響了考核的結(jié)果。
三、完善我國高校教師業(yè)績考核的對策
完善我國高校教師業(yè)績考核過程，需要從高校的管理者，到具體的業(yè)績考核操作者對業(yè)績的考核重要性進(jìn)行重新認(rèn)定。
1.需要引入多元考核辦法?？梢圆捎霉芾韺W(xué)中360度考核方法等，增加考核的多角度，來提高考核結(jié)果的科學(xué)性。同時(shí)對考核的指標(biāo)進(jìn)行重新構(gòu)建，增加教師的教學(xué)過程考核指標(biāo)，以此來避免導(dǎo)致考核的近因效應(yīng)。從考核的多角度來看，重新衡量考核中的教師互評與學(xué)生評教的比例權(quán)重，對學(xué)生評教采取過程評價(jià)方式，提高學(xué)生評教的客觀性。
2.增加考核過程的監(jiān)控。這需要從考核開始到考核結(jié)束構(gòu)建一種監(jiān)督機(jī)制，尤其需要成立相應(yīng)的獨(dú)立的監(jiān)督小組，對考核的過程進(jìn)行全程監(jiān)督，以保證考核過程的公平和客觀。要保持考核的客觀性，就需要將考核結(jié)果與獎勵進(jìn)行分離。并將考核行為也納入到考核過程管理的監(jiān)控過程中，并需要采取相應(yīng)的措施來保障相關(guān)人員的行為規(guī)范。
3.對考核結(jié)果進(jìn)行反饋。在保障考核過程公平客觀的基礎(chǔ)上需要對考核結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的反饋，以便在進(jìn)行第二輪業(yè)績管理的過程中有的放矢，這也有利于高校教師通過考核發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中存在的問題，并進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)，以此保證教學(xué)過程的有效性。在考核過程中可以進(jìn)入社會評價(jià)體系，因?yàn)楦咝＝處煹臉I(yè)績還存在著社會效應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，通過考核結(jié)果及時(shí)修正教學(xué)目標(biāo)，對業(yè)績底下的教師進(jìn)行培訓(xùn)，來幫助他們提高業(yè)務(wù)水平，這有利于保障高校教學(xué)效果，保障教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
摘 要 本文研究的是高校體育教學(xué)管理工作的相關(guān)問題。文章首先從規(guī)章制度過于僵化，不符合高校體育教學(xué)工作的需求、體育教師教學(xué)評價(jià)體系的科學(xué)性有待進(jìn)一步的提升兩個(gè)方面分析了高校體育教學(xué)管理工作中現(xiàn)存的問題，然后又據(jù)此有針對性的提出了開展高校體育教學(xué)管理工作的兩點(diǎn)建議，即：重視體育教師發(fā)展制度的構(gòu)建及重視體育教師教學(xué)評價(jià)體系的完善兩點(diǎn)，希望能夠?qū)Ω咝ｓw育教學(xué)管理工作的開展能夠有所啟發(fā)和幫助。
關(guān)鍵詞 教學(xué)管理 高校體育 問題分析 對策建議
體育教學(xué)管理工作是開展高校體育教學(xué)活動所不可或缺的監(jiān)督管理體系，建立健全高校體育教學(xué)管理工作的內(nèi)容和體系，對體育教學(xué)活動的開展具有重要的指導(dǎo)意義，而教學(xué)管理工作的順利高效進(jìn)行也對高校體育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升，有著十分積極的促進(jìn)作用。鑒于此，本文就針對高校體育教學(xué)管理工作進(jìn)行了簡要的探索與分析。
一、高校體育教學(xué)管理工作現(xiàn)存的主要問題
（一）規(guī)章制度過于僵化，不符合高校體育教學(xué)工作的需求
教學(xué)管理規(guī)章制度是高校開展體育教學(xué)管理工作的依據(jù)和規(guī)范，因此，教學(xué)管理規(guī)章制度的科學(xué)與否會直接影響到高校體育教學(xué)管理工作的成效。通過研究發(fā)現(xiàn)，目前高校體育教學(xué)管理規(guī)章制度的主要問題在于過于僵化、剛性太強(qiáng)。也就是說，在部分高?，F(xiàn)行的體育規(guī)章制度中，管理者和被管理者只是單純的管理主體和管理客體的關(guān)系，過于強(qiáng)調(diào)管理與被管理的關(guān)系，而卻忽略了“以人為本”的基本原則。使得繁復(fù)而嚴(yán)格的教學(xué)管理限制了教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性、能動性以及創(chuàng)造性，不利于教師和學(xué)生的成長與發(fā)展。
（二）體育教師教學(xué)評價(jià)體系的科學(xué)性有待進(jìn)一步的提升
體育教師的教學(xué)評價(jià)體系是高校體育教學(xué)管理工作中必不可少的一環(huán)，其不僅僅能夠通過監(jiān)督、衡量和測評等功能，讓高校體育教學(xué)評價(jià)工作更為科學(xué)和客觀，還能夠發(fā)揮一定的激勵作用，有助于激發(fā)體育任課教師的教學(xué)熱情和教學(xué)積極性。但是，通過對諸多高校的體育教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行研究和分析發(fā)現(xiàn)，體育任課教師的教學(xué)評價(jià)工作仍是高校教學(xué)管理工作中較為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)評價(jià)的過程中，存在著重科研輕實(shí)踐的現(xiàn)象。在很多高校的體育教師教學(xué)評價(jià)工作中，過分重視科研能力和科研成果的考量，而卻忽視了教師實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐能力和水平；其次，所采用的教學(xué)方法不夠科學(xué)，多元化程度不夠。例如：目前，在高校體育教師教學(xué)評價(jià)的過程中，主要是通過定性評價(jià)和定量評價(jià)兩種方式來進(jìn)行的，但是在實(shí)際操作的過程中，定性和定量兩種評價(jià)方式卻并沒有實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合，也就是說并沒有真正達(dá)到多元化評價(jià)的要求。
二、有關(guān)高校體育教學(xué)管理工作的幾點(diǎn)建議
（一）重視體育教師發(fā)展制度的構(gòu)建
要開展高質(zhì)量的教學(xué)活動，首先必須要有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍做基礎(chǔ)，因此，在高校體育教學(xué)管理工作中，必須要重視體育教師的全面發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)完善的體育教師發(fā)展制度，切實(shí)貫徹落實(shí)“以人為本”的基本原則。
具體說來，要構(gòu)建科學(xué)完善的體育教師發(fā)展制度，一定要注意如下幾個(gè)問題：
首先，一定要重視并支持體育任課教師的自主發(fā)展。在開展高校體育教學(xué)管理工作的過程中，一定要重視并鼓勵體育任課教師通過多種方式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我提升，例如：理論自修、教學(xué)反思、實(shí)踐研究以及同伴互助、交流學(xué)習(xí)等自我發(fā)展和提升的方式均要積極提倡，納入教師發(fā)展制度的一部分。
其次，在開展高校體育教學(xué)管理工作的過程中，還要通過課題帶動、專家講學(xué)、集體備課以及課例研討等多種方式來促進(jìn)體育任課教師的專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力的提升。例如：學(xué)?？梢远ㄆ诮M織體育教師開展課例研討會，通過研討會來討論和分析教師在體育教學(xué)實(shí)踐中遇到的難題和困惑，并通過專題發(fā)言、辯論等多種方式來發(fā)表自己的看法和見解，在經(jīng)驗(yàn)交流的同時(shí)，碰撞出更多的靈感。
最后，在構(gòu)建教師的發(fā)展制度時(shí)，一定要根據(jù)教師成長的特點(diǎn)和規(guī)律來制定，不能盲目。具體來說，體育教師個(gè)人發(fā)展的過程中，大致會經(jīng)歷四個(gè)主要的階段：一是知識調(diào)整階段。這是體育教師個(gè)人發(fā)展的最初階段，是進(jìn)入教學(xué)和科研工作的初期所必經(jīng)的一個(gè)階段。此階段的教師一般具備系統(tǒng)的專業(yè)教育，但卻缺乏教學(xué)基本功的鍛煉，因此，針對此階段的體育教師，教學(xué)管理工作的重點(diǎn)應(yīng)在于強(qiáng)調(diào)盡快適應(yīng)教學(xué)和科研實(shí)踐，并積累相應(yīng)的教學(xué)和科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上，此時(shí)可安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行幫助和指導(dǎo)；二是獨(dú)立工作階段。在教師順利的渡過了第一階段之后，就進(jìn)入了獨(dú)立工作的階段，此階段的體育教師已基本上可以獨(dú)立某一方面的教學(xué)或科研工作，此時(shí)在教學(xué)管理工作中就可以為其創(chuàng)造一定的條件，鼓勵其獨(dú)立進(jìn)行科研和教學(xué)實(shí)踐；三是工作成熟階段。此時(shí)體育任課教師的執(zhí)教水平和科研水平均有了很多大程度提高，也積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，針對此階段的體育教師，教學(xué)管理的重點(diǎn)應(yīng)在于為其創(chuàng)造良好的工作和生活環(huán)境上；最后，知識總結(jié)階段。此階段的體育教師具有豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，具備了知識總結(jié)的條件，因此，針對此階段的體育教師，應(yīng)重在鼓勵他們進(jìn)行學(xué)術(shù)文章、專著、教材的編寫等方面。
（二）重視體育教師教學(xué)評價(jià)體系的完善
要提升高校體育教學(xué)管理工作的科學(xué)性，還要注意完善體育任課教師的教學(xué)評價(jià)體系。要完善體育任課教師的教學(xué)評價(jià)體系可從以下幾個(gè)方面入手：首先，要確保評價(jià)主體的全面性，從多個(gè)角度、多個(gè)層次對體育教師進(jìn)行科學(xué)、客觀、全面的評價(jià)；其次，要注意評價(jià)方法和評價(jià)手段的多樣性，注意質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)的有效結(jié)合；第三，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)可行的評價(jià)指標(biāo)體系，確保評價(jià)指標(biāo)的典型性、客觀性、可信度、可操作性以及全面性；最后，注意評價(jià)結(jié)果的有效利用，確保評價(jià)工作的監(jiān)督功能、評測功能以及激勵功能的有效發(fā)揮。
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關(guān)鍵詞 信息化管理平臺；中小學(xué)教學(xué)設(shè)備；信息化管理
中圖分類號：G48 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）09-0020-02
為了能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育的各種要求，各種教學(xué)設(shè)備越來越多進(jìn)入到中小學(xué)校，設(shè)備管理及維護(hù)任務(wù)大大增加。設(shè)備如果得不到及時(shí)管理和維護(hù)，非常容易出現(xiàn)故障影響教學(xué)使用或者是縮短使用年限，而將信息技術(shù)引入設(shè)備管理工作中，不但能夠節(jié)約很多人力、物力，同時(shí)還能夠提高管理工作的效果與質(zhì)量，更好地促進(jìn)教學(xué)工作的開展?，F(xiàn)階段，在中小學(xué)設(shè)備管理工作中科學(xué)地引入信息化技術(shù)，應(yīng)是一項(xiàng)重要課題。
1 中小學(xué)校教學(xué)設(shè)備管理的現(xiàn)狀與分析
中小學(xué)教育是我國教學(xué)體系中非常重要的部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)階段，對其未來的發(fā)展有著非常深遠(yuǎn)的影響，因此，國家也非常重視我國中小學(xué)教育事業(yè)的開展，在資金以及政策上都給予了很多支持，在中小學(xué)教學(xué)設(shè)備方面進(jìn)行了大量投入。教學(xué)設(shè)備作為教育過程中的輔助工具，是教學(xué)開展的重要保障和條件，作用不可小覷。為了能夠更好地發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的作用，日常維護(hù)與管理，是一項(xiàng)常規(guī)性的非常重要的工作。目前中小學(xué)校中教學(xué)設(shè)備管理工作還存在一些問題[1]，具體分析如下。
管理體系不完整，管理不夠科學(xué) 從各個(gè)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備管理的情況來看，缺少一個(gè)完整系統(tǒng)的管理機(jī)制。由于目前不同設(shè)備管理分屬于不同的部門，建立完善的、分工明確的管理體系，是將管理工作真正落實(shí)到位的前提。但是實(shí)際上，很多中小學(xué)中，不但缺乏這樣的管理規(guī)范，同時(shí)在管理方式上也不夠科學(xué)。學(xué)校購買教學(xué)設(shè)備的時(shí)期不同，用途、型號、操作方法也存在巨大差異，其中有很多教學(xué)設(shè)備應(yīng)用必須要有具有相應(yīng)的條件、環(huán)境，如多媒體教室，如果學(xué)校沒有與之相配合的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)以及教師，那么必然會影響多媒體設(shè)備的效能發(fā)揮。
技術(shù)培訓(xùn)不足 科技的發(fā)展使得教學(xué)設(shè)備也處在不斷的更新?lián)Q代過程中，學(xué)校也必然會根據(jù)不同時(shí)期的教學(xué)要求，不斷地引入新的教學(xué)設(shè)備，但在新設(shè)備引入后，學(xué)校在這些設(shè)備的使用操作的培訓(xùn)方面力度不夠，直接導(dǎo)致的后果就是缺乏能夠完全獨(dú)立操作新設(shè)備的人才，使引入設(shè)備的作用無法真正被發(fā)揮出來，教學(xué)應(yīng)用效果難以產(chǎn)生。
教學(xué)設(shè)備管理人員服務(wù)意識不足 在學(xué)校中，一部分設(shè)備管理人員對自身工作重要性的認(rèn)識不夠，不了解職業(yè)的特點(diǎn)以及責(zé)任，工作意識不強(qiáng)，服務(wù)觀念差，很多管理人員缺乏專業(yè)培訓(xùn)，不僅影響管理工作的進(jìn)行，并且也容易導(dǎo)致工作效率不高。設(shè)備也往往會因此得不到有效的管理，影響教學(xué)的開展。
教學(xué)設(shè)備購置經(jīng)費(fèi)不足 引入各種先進(jìn)的辦學(xué)設(shè)備，并建立與之相匹配的教室，需要相應(yīng)的資金投入，但部分學(xué)校受到地域經(jīng)濟(jì)水平的制約，政府給予的支持有限，自身的經(jīng)濟(jì)實(shí)力又不夠，添置新設(shè)備難度很大，即使有能力購買設(shè)備，也難以保障設(shè)備的日常維護(hù)與保養(yǎng)費(fèi)用，從而導(dǎo)致設(shè)備管理力度效果的降低。
2 基于信息化的中小學(xué)教學(xué)設(shè)備管理的有效途徑
信息化設(shè)備管理平臺，是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之下，建立的能夠及時(shí)搜集、分享以及處理、設(shè)備信息的系統(tǒng)，是學(xué)校設(shè)備管理工作得以發(fā)展與進(jìn)步的必經(jīng)之路。其管理途徑具體分析如下。
首先，要明確信息化管理平臺建立的初始意義就是以學(xué)生為本，為素質(zhì)教育教學(xué)發(fā)展服務(wù)。將中小學(xué)生綜合素質(zhì)作為教育目標(biāo)，不斷提高管理人員的服務(wù)意識，是在教學(xué)管理工作中，同樣也需要將學(xué)生的需求作為基礎(chǔ)，能夠與學(xué)生積極進(jìn)行溝通，管理員以及領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生之間需要及時(shí)進(jìn)行溝通，并及時(shí)將設(shè)備資源進(jìn)行有機(jī)整合，達(dá)到設(shè)備優(yōu)化配置的目的[2-3]。
其次，構(gòu)建信息化教學(xué)設(shè)備管理新模式，要建立一個(gè)全面的信息化教學(xué)設(shè)備管理系統(tǒng)，打破設(shè)備部門管理局限和管理現(xiàn)狀，建立統(tǒng)一的管理信息庫，管理系統(tǒng)有全部設(shè)備的信息，能對所有的設(shè)備采購、使用信息進(jìn)行查閱，實(shí)施動態(tài)管理，能夠?yàn)楣芾碚咛峁┚唧w的管理依據(jù)，該管理系統(tǒng)既要與學(xué)校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)視頻中控系統(tǒng)和全自動錄播系統(tǒng)兼容匹配，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)或教學(xué)直播以及精品課程錄制，也要與教務(wù)處教學(xué)資源庫鏈接，便于教務(wù)處進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)評估、教學(xué)評比與遠(yuǎn)程教學(xué)觀摩，還可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)精品課程資源的共享。
再次，管理系統(tǒng)還要具有圖形查詢功能和資產(chǎn)管理功能。圖形查詢是根據(jù)信息化教室中設(shè)備的位置、類型，繪制出信息化教室設(shè)備分布圖，需要查詢具體設(shè)備信息時(shí)，可以直接在設(shè)備分布圖中點(diǎn)擊相應(yīng)設(shè)備，即可得到所需的結(jié)果，具有良好的交互性。
最后，要不斷完善設(shè)備管理制度，激發(fā)工作人員的工作積極性，在建設(shè)信息化管理平臺的基礎(chǔ)上，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)備管理，這樣可以有效提高管理工作的工作效率和質(zhì)量，另外，還需要不斷提高管理人員的整體素質(zhì)，并使其能夠更好地操作管理設(shè)備，將設(shè)備的運(yùn)行狀況一一進(jìn)行記錄，設(shè)置建立使用反饋、投訴功能，通過網(wǎng)絡(luò)、意見簿收集學(xué)生、教師的反饋意見，以不斷改善管理，保障教學(xué)需求，充分發(fā)揮設(shè)備功能。
3 結(jié)束語
基于我國中小學(xué)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)設(shè)備的不斷增多，建立更加完善的設(shè)備管理體系，已經(jīng)成為各中小學(xué)校管理部門所面臨的首要問題。教學(xué)設(shè)備的正常穩(wěn)定運(yùn)行，能夠有效地推動教學(xué)工作的順利開展。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，我國很多地區(qū)的中小學(xué)校已經(jīng)建立信息化的設(shè)備管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了各類設(shè)備信息的整合、儲存、分類以及分享。從而極大地提高管理工作的效率和質(zhì)量。
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