時(shí)間：2023-06-28 10:01:00
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課堂學(xué)習(xí)方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；寫作；語(yǔ)法；興趣；創(chuàng)新
中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績(jī)偏差，我們作為中職教師更不能常常把他們跟高中生來(lái)做比較，畢竟存在本質(zhì)上的差別。中職學(xué)生也有他們的閃光點(diǎn)，我們要因地制宜，有針對(duì)性地采取教學(xué)策略，這樣才會(huì)取得好的教學(xué)效果。中職學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)差、貪玩、自制力差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是一門要求學(xué)生細(xì)心、踏實(shí)的學(xué)科，有的學(xué)生連英文字母都不會(huì)寫，更別說句子了，日積月累，他們就越來(lái)越厭煩英語(yǔ)，以至于很多人把英語(yǔ)叫做“外星文”，完全看不懂。有些學(xué)生則不識(shí)音標(biāo)，不會(huì)拼讀單詞，學(xué)過的單詞讀不準(zhǔn)，新的單詞不會(huì)念，心理上害怕、厭惡甚至抵觸英語(yǔ)。水平稍好些的也只是會(huì)些簡(jiǎn)單的日常生活用語(yǔ)，詞匯量少，更沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)
習(xí)慣。
一、注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性
1.創(chuàng)新課堂初始環(huán)節(jié)，注重學(xué)生自我展示
由于受學(xué)生交際習(xí)慣和周圍氛圍等的影響，很多學(xué)生都沒有用英語(yǔ)進(jìn)行自我展示的場(chǎng)合。教師要善于給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)展示的舞臺(tái)。比如利用課前五分鐘，開辟一個(gè)“課堂展示Show”，采取輪換或者隨機(jī)的方式讓學(xué)生進(jìn)行課堂展示活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自己擅長(zhǎng)的項(xiàng)目進(jìn)行展示。愛唱歌的可以演唱英語(yǔ)歌曲，愛說相聲的可以用英語(yǔ)說一段相聲，愛演講的可以用英語(yǔ)進(jìn)行演講。給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。為了更充分地利用這個(gè)課堂展示環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，教師可以將課堂展示環(huán)節(jié)定為演講Show，可以在每節(jié)課結(jié)束時(shí)圍繞英語(yǔ)教材所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生一個(gè)主題，讓學(xué)生圍繞主題自由創(chuàng)作自己的演講課，在演講Show環(huán)節(jié)進(jìn)行展示。
2.為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，掃清閱讀障礙
預(yù)習(xí)是一種常見的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生需要運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)技能，獨(dú)立自主地去發(fā)展問題、分析問題，進(jìn)而解決問題。因此提前預(yù)習(xí)是教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效手段。但課前預(yù)習(xí)這一方法，長(zhǎng)久以來(lái)，并沒有被教師和學(xué)生很好地利用。
首先，教師應(yīng)為預(yù)習(xí)布置好明確任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)于生詞，能夠掌握正確的發(fā)音，理解單詞的意思，知道單詞的詞性以及用法，為對(duì)文章的整體理解打好基礎(chǔ)。其次，要求學(xué)生應(yīng)對(duì)課文的背景知識(shí)有一定了解。有些文章會(huì)涉及、地方風(fēng)俗習(xí)慣或特定歷史事件，這些背景知識(shí)學(xué)生如果是在不了解的情況下，很難讀懂文章含義，對(duì)內(nèi)容也難有深層次的掌握和理解。
二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，輕松導(dǎo)入新課
只有激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，才會(huì)讓學(xué)生自動(dòng)自發(fā)地去學(xué)習(xí)。而由于興趣所產(chǎn)生的自主學(xué)習(xí)行為，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、完成效率，更能拓展學(xué)生的知識(shí)面，使教師在沒有教授新課前，就成功了一半。教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同，有針對(duì)性地導(dǎo)入新課。
1.可根據(jù)文章具體內(nèi)容，將不同風(fēng)格類型的音樂導(dǎo)入新課
2.對(duì)于有很強(qiáng)故事性的文章，可進(jìn)行設(shè)疑導(dǎo)入
3.對(duì)時(shí)事、新聞進(jìn)行導(dǎo)入，或通過學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行導(dǎo)入，引起學(xué)生共鳴、提高參與熱情
4.討論式導(dǎo)入
教師可根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)立不同題目的正反觀點(diǎn)，將學(xué)生分成小組進(jìn)行辯論或討論，通過討論不僅能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，從中建立學(xué)生的自信，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。
5.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
教師應(yīng)以啟發(fā)性為主，結(jié)合新穎性、趣味性導(dǎo)入新課。
總之，教師作為英語(yǔ)課堂的組織者，在思想上和行動(dòng)上都應(yīng)該先行一步。首先，教師應(yīng)該不斷提高自身的教學(xué)水平，要提高自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。其次，教師要轉(zhuǎn)變觀念。教師必須把課堂交還給學(xué)生，教師要對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新定位，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要把學(xué)生參與環(huán)節(jié)當(dāng)做重點(diǎn)環(huán)節(jié)來(lái)抓。只有教師充分樹立學(xué)生參與課堂活動(dòng)重要性的意識(shí)，他們才會(huì)為了讓學(xué)生參與到課堂上來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法等的創(chuàng)新。再次，教師要敢于打破傳統(tǒng)課堂，要敢于營(yíng)造一個(gè)活力四射的課堂，教師要做足充分的課前準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的各種“碰撞”，維持英語(yǔ)課堂的秩序，保證學(xué)生英語(yǔ)課堂參與活動(dòng)的持久性。
參考文獻(xiàn)：
[1]毛習(xí)習(xí).中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法初探.中學(xué)英語(yǔ)園地·教學(xué)指導(dǎo)版，2012（23）.
【關(guān)鍵詞】高中地理；探究式學(xué)習(xí)方法
一、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以疑問貫通探究式學(xué)習(xí)方法全過程
學(xué)起于思，思源于疑，一切偉大的發(fā)現(xiàn)都要經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、解決問題的過程。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑。但不可把教師的設(shè)問全部代替了學(xué)生的質(zhì)疑，因?yàn)閷W(xué)生自主性的、有意義的探究活動(dòng)才是地理課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)偏向力的時(shí)候，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)類似的疑問，為什么北半球車都靠馬路右側(cè)行走？為什么繞場(chǎng)短道速滑是逆時(shí)針運(yùn)動(dòng)？為什么兩條鐵軌總是右側(cè)磨損的嚴(yán)重？通過一系列的問題，讓學(xué)生主動(dòng)去思考生活中還有哪些問題與此相似或者與此相關(guān)聯(lián)，并以此做為課程的開端，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，教師也可以結(jié)合知識(shí)進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情景，假如短道速滑選手順時(shí)針運(yùn)動(dòng)會(huì)如何？而且教師也要學(xué)會(huì)運(yùn)用一系列讓學(xué)生主動(dòng)探究的語(yǔ)言，比如“你是怎么認(rèn)為的？你應(yīng)該如何看待這個(gè)問題”等等。這就是所謂的“拋磚引玉”。“磚”拋的科學(xué)才能引來(lái)有價(jià)值的“玉”，如果拋得不科學(xué)，可能會(huì)弄巧成拙，適得其反。
二、開展合作學(xué)習(xí)，以合作貫通探究式學(xué)習(xí)方法全過程
《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們做到“以學(xué)生為中心，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，通過合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力”。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，有三個(gè)原則：科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)的基本前提；引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)是合作學(xué)習(xí)的核心；加強(qiáng)教師的指導(dǎo)和監(jiān)控是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。掌握了這三個(gè)原則，教師就可以以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過分配恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生開展探究式的合作學(xué)習(xí)。比如在學(xué)地球運(yùn)動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師只給一個(gè)主題：給你一個(gè)地球儀，你能用它來(lái)做哪些地理實(shí)驗(yàn)（允許添加一些必要的輔助器材）。在這個(gè)過程中，學(xué)生因?yàn)樽约禾幵谀骋粋€(gè)小組中，自然而然就會(huì)形成集體榮譽(yù)感，為了使本小組獲勝，各成員都會(huì)積極的努力搜索文獻(xiàn)、制作模型等，其結(jié)果不僅可以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的探究意識(shí)，還可以有效的發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，鍛煉學(xué)生的合作能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分積極的意義。
三、巧用高考試題，以分析貫通探究式學(xué)習(xí)方法全過程
高考題是經(jīng)過層層篩選和實(shí)踐檢驗(yàn)的試題，是基于眾多專家深思熟慮、反復(fù)推敲而形成的，它視覺獨(dú)特，題型新穎，對(duì)于引導(dǎo)正確的教育方式、把握教學(xué)內(nèi)容的深淺、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、明晰學(xué)生的探究思路具有不可替代的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生“信息提取——構(gòu)建答題框架——建立聯(lián)系思維——?dú)w納表述”步步深入分析真題，讓學(xué)生舉一反三的去認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，必然可以拓展學(xué)生的探究思路，提高思維品質(zhì)。例如，2010年重慶卷中有一題：從地理位置、地形因素分析該?。ㄔ颇希┑闹饕?dú)夂蛱卣鳌＝處熢谥v評(píng)分析該題時(shí)可以1.引導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確提取考題圖文信息。2.引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)答題框架。教師讓學(xué)生討論列出地理位置可以緯度位置、海陸位置角度展開思考。地形因素可以從主要地形類型、海拔高度、地形起伏等方面展開考慮。3.指導(dǎo)學(xué)生建立聯(lián)系思維，掌握分析題的解題方法之關(guān)鍵——建立由因及果的基本思維方式。圍繞“氣候特征”這個(gè)核心，從地理位置和地形要素作為切入點(diǎn)，挖掘地理位置、地形特征與氣候特征這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立正確的地理聯(lián)系思維。這樣的經(jīng)典高考例題通過步步深入剖析，最終讓學(xué)生會(huì)的不僅是這道題，更重要是這種遇解題指導(dǎo)于習(xí)題分析之中，能切實(shí)提高學(xué)生課堂探究能力，提升地理思維品質(zhì)，構(gòu)建答題框架，提高答題針對(duì)性、有效性。如此，整個(gè)的解題過程便是學(xué)生探究能力提升的過程。
四、結(jié)合生活實(shí)際，以感悟貫通探究式學(xué)習(xí)方法全過程
新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識(shí)，學(xué)以致用。地理學(xué)科與實(shí)際生活結(jié)合緊密，日常生活中的衣食住行無(wú)處不蘊(yùn)含豐富的地理知識(shí)。我們可引導(dǎo)學(xué)生思考，一年四季的變化，是什么原因所致？春末夏初的梅雨、盛夏的伏旱、夏秋多發(fā)的臺(tái)風(fēng)、冬春的寒潮等如何形成的？夏季為什么晝長(zhǎng)夜短？浙江主要農(nóng)作物有哪些？為什么浙江茶葉產(chǎn)量居全國(guó)首位？為什么農(nóng)村房屋多斜頂？家鄉(xiāng)有哪些主要自然災(zāi)害？有哪些著名旅游資源？開發(fā)條件如何？等等。教師通過學(xué)生生活中有真切感受的現(xiàn)象事例，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)原理解釋，讓學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總之，高中地理課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、培養(yǎng)地理素養(yǎng)的主“陣地”，因此絕不能以知識(shí)傳授作為唯一目的。應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生綜合能力尤其是探究能力，學(xué)生才能更好地掌握學(xué)習(xí)地理的技巧，提高培養(yǎng)地理思維能力和創(chuàng)新能力，從而更好地為未來(lái)的工作和生活服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊毅.探究式學(xué)習(xí)方式淺析[J].成功（教育），2011（10）.
[2]黃昌豪.高中地理探究式教學(xué)的實(shí)例和思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2011（6）.
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；學(xué)習(xí)方法；高效課堂
隨著課程改革的深入實(shí)施，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法就成為課改下必須要進(jìn)行改革的一部分內(nèi)容，也是高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。所以，在新課程改革下，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改下貫徹落實(shí)的“以生為本”的教學(xué)理念，要鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知的過程中獲得良好的發(fā)展，進(jìn)而在確保學(xué)生在高效英語(yǔ)課堂順利實(shí)現(xiàn)的過程中獲得良好的發(fā)展。因此，本文就從以下幾種學(xué)習(xí)方法入手對(duì)如何優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂進(jìn)行論述，以為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、自主學(xué)習(xí)法的應(yīng)用
自主學(xué)習(xí)法是直接打破傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)課堂的有效方法之一，也是與課改下所倡導(dǎo)的“以生為本”的教學(xué)理念相一致的。所以，在新課程改革下，教師要相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有意識(shí)地給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)而使學(xué)生在親身體驗(yàn)知識(shí)形成過程中掌握知識(shí)，鍛煉能力，最終，也確保高效英語(yǔ)課堂順利實(shí)現(xiàn)。
例如，在教學(xué)Healthy eating時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為了構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，我組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到飲食對(duì)健康的重要影響，學(xué)會(huì)用基本的句型進(jìn)行交流等。并帶著目標(biāo)進(jìn)行自主閱讀，并將本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯在文本中進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，“He could not have Yong Hui getting away with telling people lies！”引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中去理解“get away with”的意思以及應(yīng)用。這樣的過程不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有著密切的聯(lián)系。
二、任務(wù)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用
任務(wù)學(xué)習(xí)法是指讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)去自主學(xué)習(xí)，一來(lái)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，二來(lái)能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和閱讀理解能力，對(duì)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)的全面提升做好保障工作。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，我們要有意識(shí)地給學(xué)生布置有效的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究，進(jìn)而也為高效英語(yǔ)課堂的順利實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如，在教學(xué)The Olympic Games時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的問題解決能力，在收款時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生帶著下面幾個(gè)問題進(jìn)行自主閱讀文本，問題如下：
（1）Where did the ancient Olympic Games start？（2）When and where will the next Olympic Games be held？……組織學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀并解答，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)。
三、小組學(xué)習(xí)法的應(yīng)用
小組學(xué)習(xí)法是指以兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生為單位進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在互相交流、互相學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，鍛煉能力，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。但是，需要說明的是在實(shí)施小組學(xué)習(xí)法的應(yīng)用中，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生進(jìn)行有效的分組，目的是要確保每個(gè)學(xué)生都能成為課堂的主體，都愿意積極地參與到英語(yǔ)課堂活動(dòng)活動(dòng)之中，成為課堂的主人。
例如： A the students came from different countries，they got along quite well in the summer camp.
A.while B.unless C.since D.until
該題是2015年福建高考英語(yǔ)真題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互相交流，認(rèn)真分析該題的考點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的效率。比如，在該題的分析中，我們要仔細(xì)分析本題的考查點(diǎn)，即：對(duì)相關(guān)連詞的辨析。之后，對(duì)每個(gè)選項(xiàng)以及本題干的中心意思進(jìn)行分析，如：while盡管；unless除非；since自從；until直到……才……。之后，再結(jié)合句意進(jìn)行選擇，這樣不僅能夠加強(qiáng)生生之間的交流，而且，對(duì)學(xué)生解題思路的形成以及解題效率的提高也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而促使學(xué)生以良好的心態(tài)去面對(duì)高考。
總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要更新教育教學(xué)觀念，要借助多樣化的學(xué)習(xí)方法來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松地、自主學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂趣，同時(shí)，也確保高效英語(yǔ)課堂的順利實(shí)現(xiàn)。
一、學(xué)會(huì)質(zhì)疑問題
在實(shí)際教學(xué)中，許多教師都非常注意保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，努力創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)他們積極發(fā)問. 但是，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問，并不就意味著學(xué)生會(huì)質(zhì)疑. 綜觀當(dāng)下的許多數(shù)學(xué)課堂（特別是一些年輕教師的數(shù)學(xué)課堂），雖然教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，不斷創(chuàng)設(shè)情境或是好言催促學(xué)生質(zhì)疑，但是學(xué)生不是提不出問題讓質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)草草帶過，就是只提出比較膚淺沒有什么意義的問題讓教師的好意成空. 細(xì)究原因，就是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有鉆進(jìn)去、思考不深入，或是缺乏發(fā)問質(zhì)疑的能力所造成的. 對(duì)此，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo).
1. 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看書，抓住關(guān)鍵提問題
在學(xué)習(xí)新知階段，教師要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要留給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間，可以先安排學(xué)生看書自學(xué)，然后引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生提出問題（對(duì)低年級(jí)的學(xué)生或是還沒有養(yǎng)成自學(xué)、質(zhì)疑能力的班級(jí)，可以采用設(shè)置“導(dǎo)學(xué)案”或是“導(dǎo)問”）.
2. 抓住質(zhì)疑環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生解疑
思維的最寶貴品質(zhì)在于創(chuàng)新. 當(dāng)課堂上某名學(xué)生提出的見解或解法與眾不同，有思考價(jià)值時(shí)，教師要注意及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散的良好習(xí)慣，并注意引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)這樣的見解進(jìn)行思考和質(zhì)疑，由提出見解的學(xué)生或是能理解的學(xué)生進(jìn)行解疑. 通過這樣經(jīng)常性的練習(xí)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，訓(xùn)練他們思維的靈活性，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和能力，慢慢養(yǎng)成他們對(duì)別人思想的批判、吸收與完善，進(jìn)而形成自己思想體系的方式.
3. 重視傾聽能力的培養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡課堂合作探究活動(dòng). 但是，怎樣才能保證課堂合作探究活動(dòng)能達(dá)到預(yù)期的目的呢？觀察許多課堂的小組合作活動(dòng)，經(jīng)?？梢愿惺艿皆S多不盡如人意的情況，許多學(xué)生只是在形式上參與小組合作探究活動(dòng)，并沒能真正參與小組合作探究學(xué)習(xí). 究其原因，主要是學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣的問題. 在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但要學(xué)會(huì)向老師和同學(xué)準(zhǔn)確、完整地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和見解，還要學(xué)會(huì)隨時(shí)關(guān)心別人的感受，善于傾聽老師或同學(xué)的意見和結(jié)論，這樣才能獲得自己真正想要的東西. 如果你不傾聽，或只聽老師說的，不聽其他同學(xué)說的，那么你又怎么對(duì)別人進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋呢？那你怎么能從別人那里進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？怎么能進(jìn)行真正意義上的探究呢？
因此，在平時(shí)的教學(xué)我均要求學(xué)生：課堂上無(wú)論師生發(fā)言，聽者都要目視發(fā)言者，邊聽邊想：“他說得對(duì)不對(duì)”“有沒有需要補(bǔ)充”等. 開始時(shí)，可以從復(fù)述同學(xué)表述入手，然后逐漸經(jīng)歷聽、說、問、辯等過程，時(shí)間長(zhǎng)了之后，就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，讓他們具備參與小組合作學(xué)習(xí)的基本能力.
二、學(xué)會(huì)抽象概括
教學(xué)知識(shí)的獲得、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展和學(xué)生的抽象、概括等思維能力的發(fā)展水平密切相關(guān)，我在教學(xué)中注意讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從具體事物和實(shí)例中抽象概括數(shù)學(xué)知識(shí)的方法.
1. 提供便于學(xué)生抽象概括的材料
在教學(xué)“能被2，5，3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我先讓學(xué)生任意說出一些整數(shù)，教師快速判斷出這些數(shù)能否被2，5，3整除，學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證. 之后，教師出示這樣的一組數(shù)：15，22，63，88，213，498，365，555，666，1323，1324，1325. 讓學(xué)生用2，5，3分別去除這些數(shù)，思考：你們發(fā)現(xiàn)了什么？這里有什么規(guī)律？然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、總結(jié)，試著用自己的話概括出能被2，5，3整除的數(shù)的特征. 通過生說、師判斷、生驗(yàn)證的方式讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，然后用便于學(xué)生抽象概括的一組數(shù)進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納，既加深了對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的理解掌握，也讓學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成較好的學(xué)習(xí)能力.
2. 抓住有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥
學(xué)生沿著正確的思路探究問題時(shí)，離不開教師的指導(dǎo)，我們特別要注意在學(xué)生感到困惑的地方加以指導(dǎo)，把握學(xué)生“憤”“悱”的時(shí)機(jī)加以啟發(fā)，使他們沿著正確的方向展開思維. 例如，在進(jìn)行上面知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生嘗試后會(huì)比較容易發(fā)現(xiàn)能被2，5整除的數(shù)的規(guī)律，但對(duì)能被3整除的規(guī)律如果沒有事先預(yù)習(xí)的話就會(huì)比較難以總結(jié). 他們提出的往往是一些非本質(zhì)的東西. 對(duì)此，教師在肯定學(xué)生非本質(zhì)但也沒錯(cuò)的意見后可提出問題：把每個(gè)數(shù)位上的數(shù)字加起來(lái)看看，能不能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律？這樣點(diǎn)撥，在學(xué)生思維陷入困境的時(shí)候把學(xué)生的思路引入到正確的方向，抓住學(xué)生思維的節(jié)點(diǎn)，就很容易引導(dǎo)進(jìn)一步思考和研討，就可以很容易地得出問題的結(jié)論.
3. 引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)歸納所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)整理知識(shí)系統(tǒng)
1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望
教師首先要相信學(xué)生；要使學(xué)生自尊，教師首先要尊重學(xué)生。因此，教師要實(shí)實(shí)在在地營(yíng)造一個(gè)平等、和諧的氛圍，隨時(shí)激發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生懷著愉悅的情感參與認(rèn)知活動(dòng)，探究情境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)重要手段。在我創(chuàng)設(shè)情境下，在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而不能”的狀況下，學(xué)生心里想提的問題就多了。這樣教學(xué)激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生想學(xué)、要學(xué)。這就為學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)提供了原始的精神動(dòng)力。
2 創(chuàng)造條件，提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的欲望，還需要有參與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供更多參與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
2.1 讓學(xué)生全過程參與自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我盡量地創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓全體學(xué)生自始至終積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的全過程之中。如教學(xué)《十幾減7》（以12-7為例）時(shí)，借助小棒讓學(xué)生操作、思考：“如何從12根（1捆零2根）小棒中去掉7根？還剩幾根？可讓學(xué)生在做中親自參與算法的探索，實(shí)現(xiàn)算法多樣化：①將一捆拆開，與兩根合并后，一根一根地減；②先從一捆中去掉7根，再與2根合并，即10-7=3，3+2=5；③先去掉兩個(gè)單根，再?gòu)囊焕χ腥サ?根，即12-2=10，10-5=5；④7根加5根得12根，所以12-7=5。通過讓學(xué)生“做”，全面參與了算法的探索全過程，培養(yǎng)了探索意識(shí)和實(shí)踐能力。
2.2 讓學(xué)生全方位參與自主學(xué)習(xí)。參與必須充分。我不僅讓學(xué)生全體全過程參與，而且還要給學(xué)生以更多的獨(dú)立思考和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，在全方位參與學(xué)習(xí)中，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。
3 傳授方法，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量
教師在教學(xué)中，要重視學(xué)法研究。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，從授之以魚過渡到授之以漁，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。
3.1 提供操作機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)抽象與概括。小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，并逐漸向抽象思維過渡，為順應(yīng)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，在抽象數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要提供具體的材料讓學(xué)生通過操作充分感知，建立表象，以此作為進(jìn)行抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的支柱。如教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我這樣指導(dǎo)學(xué)生：①動(dòng)手操作。由學(xué)生擺出3個(gè)2朵小紅花，列出加法算式：2+2+2=6，引導(dǎo)學(xué)生說出算式中加數(shù)有什么特點(diǎn)？再讓學(xué)生用三角形學(xué)具擺出4個(gè)3；用小圓片擺出5個(gè)4，分別列出加法算式，并觀察每個(gè)算式中的加數(shù)的特點(diǎn)。②由三道加法算式引出新的運(yùn)算—乘法。說明求3個(gè)2相加的和，4個(gè)3相加的和，5個(gè)4相加的和可以用乘法計(jì)算。③觀察比較，通過加法算式和乘法算式的比較，得出用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。④抽象概括。通過以上三個(gè)層次的教學(xué)，學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與活動(dòng)，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生就能水到渠成地抽象出乘法的意義。
3.2 創(chuàng)設(shè)問題，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。設(shè)置問題情境的根本目的在于提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和自信心，形成積極樂觀進(jìn)取的良好個(gè)性品質(zhì)。具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。如在“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾”教學(xué)時(shí)，教師首先呈現(xiàn)問題情境：停車場(chǎng)里共有汽車105輛，其中小汽車56輛，大客車22輛。接著讓學(xué)生嘗試探究，然后匯報(bào)交流，得出以下四個(gè)不同的算式：①（56-22）÷105；②（56-22）÷22；
③（56-22）÷56；④56÷22-1
然后引導(dǎo)學(xué)生說思路，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前三個(gè)算式都是先求出兩數(shù)之差，不同點(diǎn)是除數(shù)各不相同，使學(xué)生的思維迅速集中到確定誰(shuí)是單位“1”上，最后通過討論、課件演示讓學(xué)生弄清數(shù)量關(guān)系，理解解題思路。自主探究學(xué)習(xí)正是以“問題”的出現(xiàn)為起點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去研究、去討論、去交流，最后找到解決“問題”的方法和途徑。
3.3 傳授閱讀方法，學(xué)會(huì)讀書與質(zhì)疑。學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑來(lái)自書本。學(xué)會(huì)讀書，無(wú)異于掌握了開啟知識(shí)大門的鑰匙。為此，我著力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)課本，使他們逐步掌握讀書的方法。教學(xué)中，我們十分重視指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，弄懂書上的表述的方法，抓住重點(diǎn)詞句，依據(jù)自學(xué)提綱，尋找答案，同時(shí)還要求學(xué)生在看書時(shí)要做到邊看邊動(dòng)腦，提出疑問，劃出重點(diǎn)，作些批注。例如在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，學(xué)生在我的指導(dǎo)下，通過閱讀教材，自學(xué)例題，學(xué)生提出質(zhì)疑：為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)呢？對(duì)此，我可引導(dǎo)學(xué)生自行分析，從而明確教材上的方法比較科學(xué)。
4 體驗(yàn)成功，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；主動(dòng)性；歸納性
一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)
實(shí)施素質(zhì)教育，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生置身其中，自主理解知識(shí)，解決實(shí)際問題，形成學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，我在講多邊形對(duì)角線這部分知識(shí)時(shí)，為了發(fā)現(xiàn)多邊形的對(duì)角線的條數(shù)與邊數(shù)關(guān)系，先讓學(xué)生分別畫出四邊形、五邊形、六邊形的所有對(duì)角線，然后提出問題：（1）從四邊形、五邊形、六邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，各有幾條對(duì)角線？對(duì)角線條數(shù)與邊數(shù)有什么關(guān)系？猜想從n邊形一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)共有多少條對(duì)角線。（2）四邊形、五邊形、六邊形各共有多少條對(duì)角線，猜想n邊形共有多少條對(duì)角線。這時(shí)學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)參與到歸納推理當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。完成猜想后，再進(jìn)一步提出：從n邊形一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)有（n-3）條對(duì)角線，n邊形共有條對(duì)角線，你能用幾何知識(shí)通俗解釋一下嗎？此時(shí)學(xué)生再分組討論，表現(xiàn)出極大興趣，課堂氣氛非?；钴S，使知識(shí)得以升華，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，收到較好的教學(xué)效果。
實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)自己主動(dòng)學(xué)會(huì)的知識(shí)掌握得比較牢固、深刻、透徹。
二、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力
在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)綜合運(yùn)用知識(shí)會(huì)大大提高知識(shí)的連貫性，培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，同時(shí)也是復(fù)習(xí)鞏固歸納知識(shí)的最好方法，讓學(xué)習(xí)過程變得有氣息、有生活、有成就感。在初三第一輪復(fù)習(xí)三角形中位線定理時(shí)，教材中有這樣一道習(xí)題：如下圖所示，A，B兩點(diǎn)被池塘隔開，在AB外選一點(diǎn)C，連接AC和BC，怎樣測(cè)出A、B兩點(diǎn)間的距離？根據(jù)是什么？
甲說：分別取AC、BC的中點(diǎn)D，E，連接DE，測(cè)出DE的長(zhǎng)度，則AB兩點(diǎn)的距離就是2DE長(zhǎng)，根據(jù)三角形中位線定理。
甲說完后，我又提示，利用三角形全等的知識(shí)和相似的知識(shí)能否解決。
乙說：延長(zhǎng)AC到D，使CD=AC，延長(zhǎng)BC到E，使CE=BC，連接DE，根據(jù)SAS可證ABC≌DEC，從而AB=DE，測(cè)出DE的長(zhǎng)度就是A、B兩點(diǎn)間的距離。
接著丙又提出了可用相似解決AB間距離問題的具體方法。
最后我讓小組討論，尋找其他解決方法，學(xué)生又提出了用解直角三角形的方法。一道簡(jiǎn)單的練習(xí)題，綜合了三角形中位線定理、全等、相似、解直角三角形等諸多知識(shí)，既使學(xué)生的思維打開，又拓寬了解題的方法，避免了解決問題的單一性、片面性、是復(fù)習(xí)、提升的最佳方法。
三、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力與方法
我從事數(shù)學(xué)教學(xué)三十多年，每年中考或高考結(jié)束，總體上對(duì)數(shù)學(xué)這一科反饋的聲音是“難”。實(shí)際上“難”在學(xué)生找不到解決問題的方法上。故培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力是打開“難”的一把鑰匙，以下幾種方法是我在教學(xué)中常用的方法。
1.類比法。如，七年級(jí)上學(xué)期學(xué)生已學(xué)了線段的中點(diǎn)和角的平分線的定義與性質(zhì)。在教學(xué)過程中，我在講角的平分線的定義與性質(zhì)時(shí)就聯(lián)想線段的中點(diǎn)定義和性質(zhì)來(lái)解決，在八年級(jí)上學(xué)期講三角形中線的性質(zhì)就聯(lián)想線段中點(diǎn)的性質(zhì)，講三角形角平分線的性質(zhì)就聯(lián)想角平分線的性質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)方法
一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問題
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式存在著許多的問題。第一，教學(xué)方式的落后，且難以跟上社會(huì)發(fā)展節(jié)奏。初中生在學(xué)習(xí)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的雙層壓力下，學(xué)習(xí)壓力過大，情緒易于浮躁，對(duì)課堂知識(shí)吸收效果慢，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。而教師在教學(xué)中僅僅以簡(jiǎn)單的灌輸知識(shí)的教學(xué)方法，不符合現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的教育理念，從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，語(yǔ)文成績(jī)下降；第二，教學(xué)理論和實(shí)際生活脫節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性降低，自主學(xué)習(xí)的積極性不高。初中語(yǔ)文在新課程的改革下逐步與生活緊密聯(lián)系，并且實(shí)際操作運(yùn)用性也越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)學(xué)生以后的生活有著重要的意義。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重在圍繞課本理論知識(shí)進(jìn)行講解，致使學(xué)生難以對(duì)語(yǔ)文課程做到真正的理解與掌握，從而不能實(shí)際應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中等等問題。
二、優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)策略
新課程改革要求教師要對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行多方面改造，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教學(xué)方法，培養(yǎng)初中生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷進(jìn)行推行與發(fā)展。教師的授課方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文成績(jī)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一系列的語(yǔ)文教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)師生教學(xué)的束縛，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活躍氣氛。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)以上存在的問題，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
首先要注意，教師要通過案例引出課題，在此過程中可以運(yùn)用故事教學(xué)、幽默問答等方法來(lái)吸引學(xué)生注意力。課堂的開端是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的重要切入點(diǎn)，是學(xué)生能否學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵。然而，在這一時(shí)段學(xué)生往往注意力不集中，因此教師可以討論一些學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生討論，轉(zhuǎn)變學(xué)生的注意力，更好的進(jìn)行課堂教學(xué)。比如：在學(xué)習(xí)沈復(fù)的童趣一文時(shí)，教師可以先從自己的童年出發(fā)，如那個(gè)年代與現(xiàn)代社會(huì)相比經(jīng)濟(jì)較落后，當(dāng)時(shí)人們只局限于實(shí)現(xiàn)溫飽。還記得當(dāng)時(shí)玩具很少，并沒有現(xiàn)在的電腦和游戲機(jī)，但是孩子們?nèi)匀挥性S多淳樸的童年時(shí)光?，F(xiàn)在同齡人存在著許多溝通問題、以及目前獨(dú)生子女常常有自私、孤僻、不善于溝通等問題，而那是的孩子們雖然沒有過多玩具，但是當(dāng)時(shí)孩子的心靈淳樸、善于溝通，充滿著生活樂趣。通過介紹教師的自身經(jīng)歷，引出童趣這篇文章。也可以讓學(xué)生回憶自己的童年時(shí)光，寫關(guān)于童年的作文。第二，長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)，教師和學(xué)生都會(huì)感到疲憊，產(chǎn)生厭倦情緒，不利于師生的教學(xué)。因此，教師要學(xué)會(huì)在講解語(yǔ)文知識(shí)的過程中穿插一些與相關(guān)課程有關(guān)的課外話題，轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，讓學(xué)生有一定的休息時(shí)間。比如：學(xué)習(xí)天凈沙?秋思時(shí)，教師可以在課堂上貫穿作者的生平經(jīng)歷。讓學(xué)生了解詩(shī)歌的寫作習(xí)慣背景。當(dāng)時(shí)馬致遠(yuǎn)正處于年輕氣盛，渴望功名。然而元朝統(tǒng)治時(shí)期實(shí)行政策壓制，對(duì)于漢族士一階級(jí)進(jìn)行打壓，不許漢人考取功名，因此，詩(shī)人終身不能得志。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)語(yǔ)文在生活中的作用，把“學(xué)習(xí)是有用的”這一觀念傳輸?shù)綄W(xué)生思維層面。第三，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，可以減輕教師教學(xué)任務(wù)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。而在群體教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)的方法是學(xué)生團(tuán)體學(xué)習(xí)最有效、最直接的方法。這樣有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，學(xué)生之間以優(yōu)帶劣，減小學(xué)生間的差距。具體來(lái)說就是學(xué)生通過分組合作、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行互相探討，交換意見，形成雙贏。通過小組合作，學(xué)生不僅可以通過討論、研究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力，彌補(bǔ)學(xué)生綜合能力的不足。另一方面，學(xué)生還可以互相討論，發(fā)表自己的見解，形成自己的主見，培養(yǎng)自信心。
三、創(chuàng)新語(yǔ)文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究能力
初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程時(shí)，往往還會(huì)延續(xù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，即簡(jiǎn)單接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，這不利于學(xué)生語(yǔ)文課程的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。因此養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容之一。并且新課程改革中明確提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)往往會(huì)形成一定的自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而語(yǔ)文課程作為一門基礎(chǔ)性教學(xué)課程，更要嚴(yán)格要求學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偟膩?lái)說，自主學(xué)習(xí)要求體現(xiàn)學(xué)生的自覺性，具體來(lái)講就是要求學(xué)生自主建立語(yǔ)文考試知識(shí)復(fù)習(xí)資料，自己定期對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)，上課要認(rèn)真聽講，學(xué)會(huì)做筆記，勤于問人，善于思考，最終養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。具體操作如下：教師可以通過定期組織考試的方式來(lái)考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生利用此方式通過考試檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，找出不足并進(jìn)行彌補(bǔ)，養(yǎng)成總結(jié)和整理的好習(xí)慣；學(xué)生自主建立語(yǔ)文試題改錯(cuò)本，把錯(cuò)題總結(jié)歸納在改粗本上，經(jīng)常性翻閱、回顧，以防犯第二次錯(cuò)誤；老師引導(dǎo)學(xué)生建立語(yǔ)文整體知識(shí)體系，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考、勤于歸納的良好習(xí)慣。比如：學(xué)生可以通過長(zhǎng)期積累成語(yǔ)、優(yōu)美的作文語(yǔ)段。在《史記?廉頗藺相如列傳》中，建立專門的摘抄本，其中成語(yǔ)有完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪、怒發(fā)沖冠、刎頸之交等。并附上名詞解釋，在長(zhǎng)期的積累過程中，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)有明顯的改善，學(xué)生也能從積累中得到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。
要想學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就要求教師要把課堂歸位于學(xué)生，改變傳統(tǒng)的老師灌輸式教育方式，把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)作為學(xué)校教育模式的培養(yǎng)重點(diǎn)。教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化教學(xué)思維，仔細(xì)聆聽學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難與問題，改變教師在教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者作用，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)以及生活中的問題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化的養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。并在自主解決問題中體現(xiàn)自己的價(jià)值，樹立自信心，增強(qiáng)自豪感，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照新課程改革理念對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，為學(xué)生打造一個(gè)積極、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)做奮斗。
四、把語(yǔ)文知識(shí)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語(yǔ)文成為慣性
把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)有利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和溝通能力的提高，以熟悉的生活環(huán)境為背景實(shí)施教學(xué)課程研究，亦有助于讓學(xué)生增加對(duì)語(yǔ)文課堂理論性教學(xué)的興趣，這也能為學(xué)生在以后的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在實(shí)踐的具體應(yīng)用中，學(xué)生主動(dòng)融入語(yǔ)文生活，潛移默化中養(yǎng)成自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為慣性。知識(shí)起源于生活，應(yīng)用于生活。而語(yǔ)文知識(shí)更是無(wú)處不在，廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。教師應(yīng)該讓學(xué)生留心觀察日常生活，生活處處都是語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)言的運(yùn)用則是最好的教學(xué)。學(xué)生應(yīng)該在社會(huì)大的環(huán)境背景下，學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，在實(shí)際生活中探索中文這門語(yǔ)言在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用。讓學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)過的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際運(yùn)用。因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要把學(xué)生生活與課本知識(shí)相聯(lián)系，初步引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)把語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際想聯(lián)系，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
綜上所述，初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中仔細(xì)研究學(xué)習(xí)方法，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不斷積累。教師要從學(xué)校的具體教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在新型教學(xué)方式下不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生語(yǔ)文整體成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
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七年級(jí)新生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法“聽課、思考、書寫、總結(jié)”等方面都存在著一定的缺陷，主要表現(xiàn)在：聽課方法差，精力分散，效率低下；思考習(xí)慣差，被動(dòng)接受，不善分析；表達(dá)能力差，格式混亂，表達(dá)不清；總結(jié)能力差，不會(huì)舉一反三等。所以教授學(xué)生好的課堂學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)不可或缺的條件。教材的宗旨是設(shè)法使學(xué)生學(xué)有趣、學(xué)有法、學(xué)有得，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的課堂學(xué)習(xí)方法：
1、學(xué)會(huì)聽課：
教師要利用教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生注意去聽老師對(duì)每節(jié)課所提出的學(xué)習(xí)要求、對(duì)概念要點(diǎn)的分析、對(duì)例題關(guān)鍵部分的處理方法和對(duì)疑難問題的解釋。
比如，在設(shè)計(jì)《整式的加減——合并同類項(xiàng)》這一節(jié)課時(shí)，在一上課時(shí)就強(qiáng)調(diào)這一節(jié)課的兩大內(nèi)容為同類項(xiàng)的概念和合并同類項(xiàng)法則，讓學(xué)生聽課時(shí)有目的的聽，有重點(diǎn)的聽，而后在講授同類項(xiàng)概念的時(shí)候，從身邊的例子出發(fā)，理解在數(shù)學(xué)概念中什么是“物以類聚”，使學(xué)生能夠從已有的生活知識(shí)遷移、類比得出同類項(xiàng)的概念，并在講解概念和講授例題時(shí)利用彩色粉筆標(biāo)注明確重難點(diǎn)，這樣，讓學(xué)生會(huì)抓住重點(diǎn)，大大提高聽課效率。
2.學(xué)會(huì)思考
數(shù)學(xué)課堂如果單純的聽，學(xué)習(xí)只會(huì)陷入被動(dòng)，甚至一部分學(xué)生坐上了“旁觀席”，認(rèn)為課堂跟他無(wú)關(guān)了，這時(shí)，不但授課變得被動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大降低。
課堂需要通過有針對(duì)性、合理性的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，使得他們積極思考問題，逐步培養(yǎng)他們的思維能力。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，如在教學(xué) 《一元一次方程的應(yīng)用》這一節(jié)的教學(xué)中，題不要貪多，選擇經(jīng)典例題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論思考，教師只是從旁引導(dǎo)，多問“題目問什么？條件用什么？解題怎么辦？”等問題，一題徹底研究透徹后，由學(xué)生歸納出相應(yīng)的方法和規(guī)律，看似松散的一節(jié)課，由于充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，課堂教學(xué)效果反而很好。
3、學(xué)會(huì)說寫
很多七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)好不容易掌握了知識(shí)，但不會(huì)書寫，不會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述，因此，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。
首先對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的解釋，這是理解、掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。如通過比較、區(qū)分和弄清一些易混淆的詞語(yǔ)，如“大于”與“小于”，“都不”與“不都”，“有一個(gè)”與“至少”等等。由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，其概念符號(hào)需要按一定的邏輯關(guān)系組合，必須咬文嚼字。其次要注意語(yǔ)言規(guī)范，是正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的保證，書寫、作圖要規(guī)范，如（x+5）千克，不能寫成x+5千克。畫圖也要規(guī)范，直線要直，垂線要垂，不能沒有規(guī)矩。
4、學(xué)會(huì)小結(jié)
