時(shí)間：2023-06-29 09:31:53
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高校教學(xué)中存在的問題，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】 高校；多媒體教學(xué)；存在問題；對(duì)策
90年代起，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體教學(xué)在高校蓬勃發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)具有直觀性、趣味性、圖文聲像并茂，信息量大等優(yōu)勢(shì)。然而隨著多媒體教學(xué)的開展和深入，其弊端也逐漸凸顯。教師在黑板上的字越寫越少，青年教師的教學(xué)基本功下降，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)太快，學(xué)生難以記筆記，師生互動(dòng)減少等等，致使課堂教學(xué)效果下降。部分校領(lǐng)導(dǎo)也開始對(duì)多媒體教學(xué)的效果提出質(zhì)疑。下面筆者針對(duì)當(dāng)前多媒體教學(xué)中普遍存在的問題，提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，以求能對(duì)多媒體教學(xué)的發(fā)展有所幫助。
一、多媒體教學(xué)中存在的問題
1、濫用多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是借助于多媒體計(jì)算機(jī)的交互性和圖文聲像并茂的媒體特點(diǎn)，將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)出它的價(jià)值。但有些課堂教學(xué)并沒有做到這一點(diǎn)，無論什么課堂，什么內(nèi)容，統(tǒng)統(tǒng)都用多媒體，把多媒體當(dāng)投影、幻燈使用，降低了它的存在價(jià)值和使用意義。甚至有些教師認(rèn)為多媒體課件無所不能，完全拋開了常規(guī)教學(xué)的備、講、輔、批四個(gè)環(huán)節(jié)，以往方便實(shí)用的教輔手段一概不要，一味迎合多媒體教學(xué)。事實(shí)上，多媒體技術(shù)不是萬能的，學(xué)生有時(shí)忙于看新奇鮮艷的動(dòng)畫，而忘記了內(nèi)在所表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，隨意濫用多媒體教學(xué)，結(jié)果適得其反，達(dá)不到優(yōu)化教學(xué)的效果。
2、青年教師忽視傳統(tǒng)板書教學(xué)
目前，高校青年教師的所占比例逐年上升，但是大部分青年教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的高等教育理論學(xué)習(xí)，尤其在教學(xué)手段的選擇上，許多青年教師認(rèn)為多媒體教學(xué)方式的引入將會(huì)沖淡傳統(tǒng)的教學(xué)媒體和板書的功能，因而忽視傳統(tǒng)板書教學(xué)的作用，在黑板上很少寫字，甚至出現(xiàn)“零板書”的現(xiàn)象。認(rèn)為有多媒體，就有教學(xué)內(nèi)容，無需備課，把所講內(nèi)容文字都敲在幻燈片上，照著幻燈片念，語(yǔ)言表達(dá)缺乏藝術(shù)性，學(xué)生坐在昏暗的教室里，昏昏欲睡，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。不注重教學(xué)基本功的訓(xùn)練，課堂的應(yīng)變能力下降，甚至出現(xiàn)一旦學(xué)校臨時(shí)停電，多媒體無法啟用，某些年輕教師就不會(huì)講課了的怪現(xiàn)象。[1]
3、降低教學(xué)主體的參與性
教學(xué)工作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，教師雖然在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，但學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體。課堂教學(xué)的精髓是師生間的相互交流、相互影響，形成一種有助于認(rèn)知活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。而有些多媒體教學(xué)的課堂中卻出現(xiàn)如下情況：教師一堂課離不開電腦，手拿鼠標(biāo)，一味地按著課件的順序播放，無暇觀察學(xué)生的反應(yīng)，無論課堂上學(xué)生出現(xiàn)什么問題，也不會(huì)改變授課思路和方法，被課件的順序框住，成為課件的“俘虜”。而學(xué)生則眼睛盯著屏幕，與教師之間缺乏眼光的交流，多媒體教學(xué)信息量大，屏幕每一屏教學(xué)信息保留有限，學(xué)生忙于記筆記，沒有反思的時(shí)間，教師機(jī)械的講，學(xué)生被動(dòng)的聽，課堂氣氛死板，一堂課看似熱鬧非凡，學(xué)生下課什么內(nèi)容也沒記住。這樣的多媒體教學(xué)，忽視了作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性和思維的主動(dòng)性；這樣的教學(xué)仍未脫離教師“一言堂”的形式，把“滿堂灌”變成了“滿堂放”。
二、對(duì)策和建議
針對(duì)多媒體教學(xué)中存在的不足，提出以下對(duì)策和建議，以供參考。
1、多媒體教學(xué)使用要適度
多媒體教學(xué)的使用不要牽強(qiáng)附會(huì)，要有的放矢。多媒體課件的選題，既要表現(xiàn)出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，比較抽象、難以理解的內(nèi)容，又要注意到所選內(nèi)容能充分發(fā)揮出多媒體集圖文聲像于一體的特長(zhǎng)。把握好課件使用的時(shí)機(jī)，力求恰到好處地表現(xiàn)授課內(nèi)容。如形態(tài)學(xué)內(nèi)容，微觀、宏觀的教學(xué)內(nèi)容，機(jī)理抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練課內(nèi)容，使有限的制作能力用在關(guān)鍵的地方，好鋼用在刀刃上。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選取不同形式教學(xué)方法，如：自學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)等。
2、多媒體教學(xué)與板書教學(xué)相結(jié)合
多媒體教學(xué)能夠給學(xué)生提供圖、文、聲、像并茂的多種感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但是多媒體教學(xué)也是一把雙刃劍，多媒體教學(xué)信息量大，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏加快，屏幕保留時(shí)間有限，學(xué)生來不及做筆記，思考時(shí)間不足，重點(diǎn)問題來不及思考就過去了，造成講課質(zhì)量下降。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師寫板書的過程中就給了學(xué)生思考的時(shí)間，有利于學(xué)生做筆記，促進(jìn)師生互動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及教師對(duì)課堂的監(jiān)控。精心設(shè)計(jì)的板書是一份“微型教案”，是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，體現(xiàn)了教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生在注視板書的過程中，也加深了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的了解。但是，如果教師的教學(xué)基本功不過關(guān)，板書書寫時(shí)間過長(zhǎng)，字跡潦草，也會(huì)影響學(xué)生的情緒和上課質(zhì)量的好壞。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中要找到二者的結(jié)合點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，新課的導(dǎo)入和問題的情景創(chuàng)設(shè)，抽象內(nèi)容的理解都可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，而數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的歸納、概括和總結(jié)都可以應(yīng)用板書教學(xué)，而在教學(xué)過程中，教師的臨時(shí)舉例和即興發(fā)揮離不開板書的補(bǔ)充[2]。因此，青年教師要加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，例如，本校規(guī)定青年教師必須寫板書，開課前多媒體課件要經(jīng)過系部檢查，確保多媒體課件中，只包含圖片、流程圖、動(dòng)畫、聲音、視頻多媒體元素，而杜絕出現(xiàn)板書性文字。
3、加強(qiáng)師生間的課堂互動(dòng)
多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)手段，是為提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，它不能取代教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、講解和必要的板書，尤其是師生間的課堂互動(dòng)。師生互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維的火花，提高教學(xué)主體的參與性。在多媒體教學(xué)中，教師要隨時(shí)離開電腦觀察學(xué)生的眼神和面部表情，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受情況，及時(shí)修正課堂教學(xué)中的缺陷。教師在制作多媒體課件時(shí)，要利用多媒體特點(diǎn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。比如，用緊扣教學(xué)內(nèi)容的圖片、案例導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；用多媒體素材進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在一定的情景下學(xué)習(xí)討論和思考。課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，不僅是知識(shí)的交流，也包括情感的交流。古訓(xùn)：“親其師，信其道”，而良好的師生關(guān)系是任何多媒體設(shè)備都無法替代的，教師應(yīng)利用生動(dòng)而豐富的表情、抑揚(yáng)頓挫的聲音和肢體語(yǔ)言，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的熱情、關(guān)注和愛護(hù)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生回答教師的問題和參與課堂討論，為了避免多媒體操作臺(tái)的束縛，教師可利用無線翻頁(yè)筆、無線鼠標(biāo)、無線麥克等移動(dòng)設(shè)備教學(xué)，以便于學(xué)生近距離溝通和交流。[3]
總之，針對(duì)多媒體教學(xué)中遇到的各種問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加大研究的廣度、深度和力度，在使用中要揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷探索優(yōu)化教學(xué)的新措施，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。[4]
【注 釋】
[1] 柴亞軍.多媒體教學(xué)中不能忽視傳統(tǒng)板書的功能 [J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2009 （8）35-36.
[2] 甘甜，孫俊永.關(guān)于高校青年教師多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].廣東化工，2012 （2）231-232.
摘 要：隨著科技進(jìn)步，時(shí)展，乒乓球運(yùn)動(dòng)逐漸受到更對(duì)人的喜愛，對(duì)于高校乒乓球課堂的教學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不能滿足教育需求，教育者務(wù)必改善教學(xué)環(huán)境，提高體育教師教學(xué)素養(yǎng)，實(shí)施創(chuàng)新式教學(xué)方法，提高課堂效率，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展。本文對(duì)以往體育乒乓球教育的教學(xué)狀況進(jìn)行總結(jié)分析，然后通過結(jié)合乒乓球運(yùn)動(dòng)的理論基礎(chǔ)，針對(duì)多數(shù)高校的體育教師師資力量，教學(xué)設(shè)備等多方面進(jìn)行調(diào)查研究。總結(jié)教育過程中出現(xiàn)的種種問題，提出相應(yīng)解決策略。
關(guān)鍵詞：初中體育 乒乓球教學(xué) 存在問題 教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：G846 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）04（a）-0000-00
高校體育課的開設(shè)是為了通過科學(xué)合理的基礎(chǔ)體育活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí)，鍛煉學(xué)生的體育能力。在使學(xué)生真正認(rèn)清體育存在的意義的基礎(chǔ)上，樹立正確的體育價(jià)值觀，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的好習(xí)慣；促進(jìn)學(xué)生身體心理的健康發(fā)展，鍛煉學(xué)生的身心素質(zhì)。而乒乓球作為較為普遍的球類運(yùn)動(dòng)深受學(xué)生的青睞，以下文章將描述現(xiàn)如今高校乒乓球的發(fā)展?fàn)顩r。
1 課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
近期學(xué)生體質(zhì)問題受到越來越多人的重視，自從2012年10月我國(guó)北京學(xué)生與俄羅斯少年舉行的運(yùn)動(dòng)友誼賽，我國(guó)失敗告終比賽。這一消息在網(wǎng)上引起轟動(dòng)，我國(guó)雖然在身高上占有一定優(yōu)勢(shì)，但體質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對(duì)手。隨后我國(guó)教育部、國(guó)家體育總局等多個(gè)組織對(duì)中國(guó)國(guó)民進(jìn)行體質(zhì)檢測(cè)，結(jié)果顯示我國(guó)初中生的身體素質(zhì)相對(duì)過去的結(jié)果明顯下降，肥胖情況已高達(dá)50%，近視率也上升了11%。
出現(xiàn)這一系列不樂觀的現(xiàn)象，各專家針對(duì)高校的體育教育進(jìn)行調(diào)查，其主要原因由于以下幾點(diǎn)原因：
1.1 師資力量不完善
我國(guó)體育教學(xué)中缺乏教師，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高?，F(xiàn)如今我國(guó)體育專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，使教學(xué)不能正常開展。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)初中教育的教師總體在編24100多萬，其中體育教師缺少30多萬。對(duì)于體育教育，始終得不到學(xué)校的重視，對(duì)于體育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)也不能及時(shí)給與，使體育教師的教學(xué)素質(zhì)不能提高，從而教學(xué)質(zhì)量也就不能有所進(jìn)步。
例如，據(jù)有關(guān)人士報(bào)道，安陽(yáng)市的體育教學(xué)中，王老師在體育課中一面講解籃球投籃方法，一面教導(dǎo)學(xué)生打乒乓球。經(jīng)課下了解，得知王老師在大學(xué)期間主修乒乓球，對(duì)籃球并不了解，但對(duì)于學(xué)校的要求，教師不得不現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。
1.2 體育課程不充足
相對(duì)于文化課，體育教學(xué)得不到家庭與學(xué)校的關(guān)注。如今，無論學(xué)校還是家庭都追求學(xué)生的文化課成績(jī)，關(guān)注升學(xué)率。部分家長(zhǎng)望子成龍心切，為學(xué)生選擇較多的補(bǔ)習(xí)班，占用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，使學(xué)生得不到體育訓(xùn)練；學(xué)校為了獲取較高的升學(xué)率，為學(xué)生安排較少的體育課程，甚至利用體育課為學(xué)生安排習(xí)題。因?yàn)閷W(xué)校家長(zhǎng)的帶領(lǐng)，是學(xué)生失去了對(duì)體育項(xiàng)目的興趣，體育教師也不能為學(xué)生展示體育的精彩。
經(jīng)過對(duì)學(xué)校的實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校課表上的體育課并沒有在操場(chǎng)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)，反而在教室里認(rèn)真復(fù)習(xí)功課，原因竟然因?yàn)榻酉聛碛忠淮慰荚?，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，導(dǎo)致自己主動(dòng)減少了課外活動(dòng)。
1.3 運(yùn)動(dòng)器材不完好
如同文化課的教學(xué)，體育教學(xué)同樣需要完善的教學(xué)設(shè)備，但現(xiàn)如今學(xué)校中體育場(chǎng)地、體育器材并不能滿足教師教學(xué)的基本要求。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)性的對(duì)體育場(chǎng)地進(jìn)行改善，使得體育教學(xué)正常開展。
在安陽(yáng)市第八中學(xué)的乒乓球課上，體育教師在課上為學(xué)生講解操作技術(shù)，安排學(xué)生自行分組練習(xí)。同學(xué)們手中的乒乓球拍已經(jīng)破舊不堪，有的手柄已經(jīng)彎了，乒乓球拍也沒有一個(gè)完整的，而乒乓球的質(zhì)量更是不忍直視，同學(xué)們一直用這種破舊的球拍在練習(xí)著。
1.4 安全指數(shù)不達(dá)標(biāo)
體育課堂不能保證人身安全體育課堂本身是一項(xiàng)危險(xiǎn)系數(shù)較大的課程，時(shí)刻需要教師的關(guān)注。教師在教學(xué)過程中務(wù)必講解一些危險(xiǎn)動(dòng)作，提醒學(xué)生注意安全，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我保護(hù)，在減少危險(xiǎn)系數(shù)的過程中增添樂趣。
據(jù)報(bào)道，在安陽(yáng)三十二中發(fā)生一起體育教學(xué)事故，兵乓球簡(jiǎn)單輕便，在運(yùn)行過程中路程短、運(yùn)行方向多變，需要學(xué)生不斷訓(xùn)練技巧能。因此乒乓球的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生擁有健康的身體，教師在教導(dǎo)過程中沒有及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)的誤解，在課前引導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕罱j(luò)活動(dòng)，使學(xué)生在練習(xí)過程中大幅度運(yùn)動(dòng)，使腿部肌肉拉傷。
2 完善乒乓球教學(xué)策略
通過上文對(duì)乒乓球教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行分析，并組織討論會(huì)，研究教學(xué)策略，為提高初中體育課堂教學(xué)策略，教師制定了多種教學(xué)方案，并有目的的采取行動(dòng)。其中制定的教學(xué)方法包括幾下幾大部分：
2.1 教學(xué)言語(yǔ)幽默化
制定方案要求教師在授課過程前，組織通順語(yǔ)言，在講解體育的基本概念的同時(shí)，加入一些體育運(yùn)動(dòng)的技巧和安全常識(shí)，使同學(xué)獲得更全面的知識(shí)。在教學(xué)中盡量避免“滿堂灌”的現(xiàn)象，在講授動(dòng)作時(shí)，巧妙結(jié)合動(dòng)作試驗(yàn)。并設(shè)計(jì)平易近人的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其富有哲理且不缺乏幽默感。例如乒乓球的教學(xué)言語(yǔ)中，教師在講解有關(guān)乒乓球理論知識(shí)時(shí)，借用我國(guó)鄧亞萍的事跡，講述鄧亞萍訓(xùn)練的艱辛，而取得今天的成就，激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣，提高意志力，增加學(xué)生對(duì)乒乓球的愛好。
2.2 增加課堂提問
體育運(yùn)動(dòng)中，需要學(xué)生親自動(dòng)手操作，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，此時(shí)需要學(xué)生向教師提問問題，并提出解決方案。教師在解決學(xué)生問題時(shí)，提高學(xué)生注意力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生體育思維發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如乒乓球的發(fā)球要點(diǎn)，站姿手勢(shì)等，教師在觀察學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，及時(shí)給與糾正，值得注意的是教師在回答問題時(shí)，用簡(jiǎn)練易懂的語(yǔ)言，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
2.3 提供課堂討論機(jī)會(huì)
在體育教學(xué)過程中，教師同樣可通過課前提問的方式引入課堂所學(xué)知識(shí)，供學(xué)生進(jìn)行合作討論，最終進(jìn)行概括總結(jié)。在學(xué)習(xí)體育知識(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生之間的合作關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，渲染學(xué)習(xí)氣氛。尤其對(duì)于乒乓器雙打的練習(xí)，格外需要雙方的默契配合，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解情況，針對(duì)學(xué)生的體質(zhì)特點(diǎn)為學(xué)生分組，具有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，增加學(xué)生之間的討論，快速領(lǐng)悟基本動(dòng)作要點(diǎn)。
2.4 動(dòng)作示范詳細(xì)
體育活動(dòng)是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腳能力要求較高的一門學(xué)科，教師在講解新技術(shù)活動(dòng)時(shí)，首先為學(xué)生做示范動(dòng)作，使學(xué)生對(duì)其有基本的了解，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在示范動(dòng)作時(shí)，要選取正確的時(shí)間，方便學(xué)生建立正確的觀念；要選取正確的位置，根據(jù)學(xué)生的人數(shù)，教學(xué)時(shí)間等多方面因素，盡量使每一位同學(xué)都能了解動(dòng)作基本要領(lǐng)；示范次數(shù)要根據(jù)動(dòng)作的難易程度進(jìn)行更改，在學(xué)生練習(xí)過程中，對(duì)于學(xué)生普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤再一次進(jìn)行糾正示范；必要的時(shí)候可觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行示范，并隨時(shí)更新自己的教學(xué)言語(yǔ)，跟隨學(xué)生的教學(xué)思維，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3 結(jié)語(yǔ)
通過對(duì)初中乒乓球教學(xué)的充分研究，分析教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并實(shí)施了更種方案，對(duì)教學(xué)方法做進(jìn)一步更改，在教學(xué)過程中增加提問機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)更多的討論話題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，最終有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣。然而這一系列教學(xué)方法不僅僅適用于高校乒乓球的教學(xué)，對(duì)于各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，教師都可引用，希望在日后的體育教學(xué)中，融入更多的教學(xué)策略，從而對(duì)學(xué)生的健康負(fù)責(zé)，提高學(xué)生的社體素質(zhì)，使體育教學(xué)更加完美。
參考文獻(xiàn)
[1] Barbara L?Me Combs，James E.pope 著，伍新春等譯.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略―提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社.2002：21-23.
[2] 毛振明，于素梅，杜曉紅.初中體育教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：105-105.
【關(guān)鍵詞】高?；@球教學(xué) 基本功 心理素質(zhì) 團(tuán)隊(duì)意識(shí)
籃球作為一項(xiàng)安全、健康、大眾化的體育運(yùn)動(dòng)，被很多人所喜愛。在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)忽視基本功練習(xí)就是一個(gè)較嚴(yán)重的問題。只有扎實(shí)的基本功，才能確保技術(shù)的過關(guān)，從而達(dá)到良好的教育效果?；@球教育更多的重視“運(yùn)球、傳球、投籃”，而非是扎實(shí)的基本功練習(xí)，這就使得籃球教育中出現(xiàn)了相當(dāng)?shù)穆┒?。例如：運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作不規(guī)范、動(dòng)作華而不實(shí)、心理素質(zhì)差、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)差等等。這些現(xiàn)象都表明：運(yùn)動(dòng)員迫切的需要規(guī)范的基本功訓(xùn)練。
一、夯實(shí)基本功
中國(guó)有一句老話：“冬練三九，夏練三伏”。這句話的意思是無論做任何事情都必須要勤學(xué)苦練。但是當(dāng)代大學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重，缺乏相應(yīng)的體育鍛煉，身體素質(zhì)普遍偏低，這就使得有相當(dāng)一些學(xué)生體能不足，耐力、爆發(fā)力、反應(yīng)能力均不理想，動(dòng)作不到位，即使有相當(dāng)?shù)募夹g(shù)實(shí)力也無法正常發(fā)揮，導(dǎo)致訓(xùn)練結(jié)果十分不理想。而且有些學(xué)生由于身體素質(zhì)差，在實(shí)際運(yùn)動(dòng)中極易發(fā)生受傷的情況，這就需要大學(xué)教師注重學(xué)生體能訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)技術(shù)不到位使得學(xué)生在實(shí)際運(yùn)動(dòng)中無法將教師所講授的理論技術(shù)無法融會(huì)貫通，使得教育效果相當(dāng)不理想。例如學(xué)生由于缺少專業(yè)訓(xùn)練，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，經(jīng)常出現(xiàn)所謂的“低級(jí)失誤”，如：動(dòng)作不協(xié)調(diào)、反應(yīng)速度慢、視野調(diào)整不及時(shí)等等。由于這些基本問題被忽略，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常在實(shí)際運(yùn)動(dòng)中犯“低級(jí)失誤”。在籃球賽場(chǎng)上的爭(zhēng)奪十分激烈，攻防轉(zhuǎn)換速度快，對(duì)抗性強(qiáng)，往往在訓(xùn)練中的技戰(zhàn)術(shù)水平不能百分百的發(fā)揮到實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用中去，這就要求我們要更好的掌握基礎(chǔ)性訓(xùn)練。
籃球作為一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的體育運(yùn)動(dòng)，它的技術(shù)分類相對(duì)繁雜比如有傳接球、運(yùn)球、突破、防守、扣籃、搶籃板等，而且這些技術(shù)還可以進(jìn)行細(xì)分，籃球的基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練就是運(yùn)動(dòng)員對(duì)球的控制配合腳步移動(dòng)來實(shí)現(xiàn)各種攻守動(dòng)作。而在訓(xùn)練中，要特別重視體力、體能練習(xí)，多做球性訓(xùn)練、腳步移動(dòng)訓(xùn)練、傳接球訓(xùn)練等基本功訓(xùn)練，而不是一味的追求“高水平”的訓(xùn)練。人們常說忽視基本練習(xí)的運(yùn)動(dòng)隊(duì)，必是正在走向衰退之途，在大學(xué)體育教學(xué)中，更要重視基本體能與基本技術(shù)訓(xùn)練。大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，例如：進(jìn)行“任務(wù)型訓(xùn)練”教師可以布置一些難度不大而又鍛煉體能和基礎(chǔ)技術(shù)的任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上有充足的時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生之間相互砥礪切磋，從而提高學(xué)生的身體素質(zhì)與基本技術(shù)。
然而，很多人對(duì)“基本功”一詞有誤解，認(rèn)為說的只是身體素質(zhì)，其實(shí)不然?；@球訓(xùn)練的基本功除了包括“體能與技術(shù)”外，還包括“心理素質(zhì)”和“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”等。只有這些基本功都到位了，才能大幅提高籃球教學(xué)成果。
二、提高心理素質(zhì)
傳統(tǒng)的體育課程中的教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過精細(xì)加工后灌輸給學(xué)生的，例如：教學(xué)生們打籃球，就直接從運(yùn)球、傳球開始教，而運(yùn)球的教法早已為我們每一個(gè)教師所熟悉，即先教原地高運(yùn)球，再教原地低運(yùn)球；學(xué)生學(xué)會(huì)了右手運(yùn)球，再學(xué)左手運(yùn)球；學(xué)會(huì)了原地運(yùn)球，再學(xué)行進(jìn)間運(yùn)球等等。在這樣的程序化教學(xué)中，教師從來不會(huì)去理會(huì)學(xué)生的感受，從來不去考慮學(xué)生的需求。這種做法顯然是不合理的，我們只有了解了學(xué)生們對(duì)籃球的感受和需求，才能一步步的去引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的技巧，更好的教會(huì)他們。
那么，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，什么是學(xué)生的感受呢？用學(xué)生的語(yǔ)言來說，這樣的學(xué)法枯燥，不好玩。因?yàn)椋蟛糠謱W(xué)生現(xiàn)在不是運(yùn)動(dòng)員，將來也不想成為運(yùn)動(dòng)員，他們并不需要運(yùn)用如此正規(guī)的技術(shù)動(dòng)作來打籃球，他們最基本的需求就是通過打籃球來疏散自己的筋骨，調(diào)節(jié)一下緊張的情緒。如果我們能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，其實(shí)也就反樸歸真到了籃球運(yùn)動(dòng)的初衷，籃球運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生不就是為了娛樂嘛。因此，籃球?qū)W習(xí)的最初階段應(yīng)該是學(xué)生體驗(yàn)，而不是將經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。
我經(jīng)常放開手腳給學(xué)生一些籃球，給他們一片場(chǎng)地，難道學(xué)生會(huì)看不懂這個(gè)高高掛在上面的籃圈是干什么用的嗎？不要說是籃球，就是再換上一種學(xué)生完全陌生的體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)生照樣會(huì)去玩，只不過此時(shí)學(xué)生的技術(shù)是不熟練的。因此，在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，應(yīng)讓學(xué)生盡情地體驗(yàn)，在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)籃球中，更能從這種學(xué)習(xí)籃球的初始活動(dòng)中獲得身心方面的益處。例如，我在課上教大家投籃的方法，不必大談投籃的分類，不必先教雙手胸前投籃、雙手頭上投籃，再教單手肩上投籃、單手頭上投籃等等，而是讓學(xué)生通過實(shí)踐，自己選擇一種適合的投籃方式，投籃的姿勢(shì)不一定要象教科書般標(biāo)準(zhǔn)，只要實(shí)用就行，我認(rèn)為在教受投籃的時(shí)候，要認(rèn)清一點(diǎn)，那就是教受投籃的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何把球投進(jìn)籃筐。當(dāng)然我也鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谕痘@有了一定的準(zhǔn)度之后，改進(jìn)自己，提高自己的心理素質(zhì)，不再害怕失敗。通過實(shí)踐一步一步地提高，使學(xué)生更深一層的體會(huì)到籃球帶給他們的快樂、滿足和成就感。
三、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)
籃球是一項(xiàng)體育競(jìng)技項(xiàng)目，它并不是簡(jiǎn)單的“個(gè)人秀”，它更多的是團(tuán)隊(duì)的合作。團(tuán)隊(duì)意識(shí)一直都是體育運(yùn)動(dòng)的基本功，我們經(jīng)常說“沒有團(tuán)隊(duì)意識(shí)就沒法融入社會(huì)，無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，生存就成問題”，在籃球運(yùn)動(dòng)中也是如此。在籃球賽場(chǎng)上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)槿狈F(tuán)隊(duì)意識(shí)而失利甚至因此而落敗，功虧一簣的現(xiàn)象。這是因?yàn)閷W(xué)生沒有受到基礎(chǔ)的團(tuán)隊(duì)合作教育，更多的學(xué)生只是以個(gè)人為中心，由于較強(qiáng)的表現(xiàn)欲而忽視團(tuán)隊(duì)合作，例如陷入困境時(shí)不是積極傳球給己方隊(duì)友，而是希望自己能憑借個(gè)人力量脫困，而結(jié)果可想而知。
教練在實(shí)際訓(xùn)練中，要隨時(shí)注意以下幾點(diǎn)：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)親和力，讓學(xué)生有整體意識(shí)；提高整個(gè)隊(duì)伍的整體效率；及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生隊(duì)伍之內(nèi)的矛盾，從而讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中有高昂的斗志，使團(tuán)隊(duì)中有著一個(gè)整體意識(shí)，而不是凸顯個(gè)人英雄主義。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該布置一些需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成的任務(wù)，讓學(xué)生能夠在平常的訓(xùn)練中接受相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)，也可以在任務(wù)完成以后由學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生得以多角度的認(rèn)識(shí)自己，從而加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。還要加強(qiáng)傳接球訓(xùn)練，傳接球是球隊(duì)在比賽中組織進(jìn)攻、進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)配合的銜接手段。準(zhǔn)確流暢的傳接球讓球子在進(jìn)攻球隊(duì)手里流暢輪轉(zhuǎn)，為組織進(jìn)攻創(chuàng)造出良好的機(jī)會(huì)教師可以適當(dāng)?shù)慕o隊(duì)員之間支持和建議，從而使他們?cè)敢饨邮芷渌哂袑ｉL(zhǎng)、信息或經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的任務(wù)或決策相關(guān)人員的領(lǐng)導(dǎo)和影響，形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高隊(duì)員的技術(shù)能力。從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神與體能的雙重教育，繼而獲得良好的教學(xué)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)體育教育是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的事業(yè)，大學(xué)體育教師要隨時(shí)把握學(xué)生的素質(zhì)與能力，注意訓(xùn)練的方向與實(shí)踐能力，應(yīng)該更多的重視學(xué)生的基本功訓(xùn)練，讓學(xué)生做好基礎(chǔ)練習(xí)，在提高體能素質(zhì)和規(guī)范相應(yīng)動(dòng)作的同時(shí)，提高個(gè)人心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而在整體上提高大學(xué)生籃球隊(duì)伍的戰(zhàn)術(shù)水平。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】 高校；英語(yǔ)翻譯教學(xué)；存在問題；解決對(duì)策
隨著改革開放的不斷深入和經(jīng)濟(jì)的快速、持續(xù)、健康發(fā)展，我國(guó)與世界各國(guó)的交往日益頻繁。作為服務(wù)于對(duì)外開放的先導(dǎo)力量和與世界溝通的橋梁，翻譯的作用越來越受到人們的重視，同時(shí)，也對(duì)翻譯人才的需求逐漸增大。高校作為培養(yǎng)高層次翻譯人才的主要陣地，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)翻譯人才的重要任務(wù)，然而，在當(dāng)前的英語(yǔ)翻譯教學(xué)中還暴露出很多急需要解決的問題，這些問題嚴(yán)重影響了對(duì)翻譯人才的培養(yǎng)。因此，我們有必要重新充分認(rèn)識(shí)高校翻譯教學(xué)的重要性，正視英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的問題，并積極探析解決問題的對(duì)策，提升翻譯教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的翻譯水平，為社會(huì)培養(yǎng)更多高質(zhì)量的英語(yǔ)翻譯人才。
一、英語(yǔ)翻譯教學(xué)的重要性
高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。不僅能夠提高學(xué)生的綜合翻譯運(yùn)用能力，還能夠拓寬學(xué)生的視野，了解東西方的文化差異，具體而言：一是有利于提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。翻譯能力與聽、說、讀、寫能力是緊密關(guān)聯(lián)，相輔相成的，學(xué)生通過大量的英漢互譯學(xué)習(xí)和語(yǔ)言之間的相互轉(zhuǎn)換，不僅更加熟悉了漢語(yǔ)思維，還能夠有效運(yùn)用英語(yǔ)思維，這有利于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升；二是有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)語(yǔ)言的修養(yǎng)。要做好翻譯只對(duì)字面意思進(jìn)行理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更加需要擁有廣泛的知識(shí)面和一定量的詞匯，這樣才能在完全理解文章的前提下做到準(zhǔn)確的翻譯；三是有利于學(xué)生了解中西方文化之間存在的差異。就翻譯而言，它不僅僅是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換，還包含了大量的不同民族文化信息，這就需要我們?cè)诜g中盡量做到把語(yǔ)言反映的一種文化傳遞到另一種文化中去。這樣能夠促使學(xué)生在教學(xué)中對(duì)不同國(guó)家、不同民族的歷史文化、地理環(huán)境等進(jìn)行全面的了解和深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的加強(qiáng)和全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代的到來，對(duì)翻譯人才的需求越來越高，而高校作為翻譯人才培養(yǎng)的重要陣地，英語(yǔ)翻譯教學(xué)對(duì)培養(yǎng)更多高質(zhì)量的英語(yǔ)翻譯人才起著至關(guān)重要的作用，因此，必須要重視高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)。
二、高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在的問題
1、教師的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)欠缺
作為英語(yǔ)翻譯教學(xué)者，我們自身的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)能力、對(duì)翻譯教學(xué)的理解和所用的教學(xué)方法都會(huì)影響到翻譯教學(xué)的質(zhì)量。在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)翻譯專業(yè)的教師數(shù)量不足，有些教師對(duì)翻譯知識(shí)的理解不夠，缺乏有效的翻譯技能，并且在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，不能夠?yàn)閷W(xué)生傳授和講解良好的翻譯技能和方法。與此同時(shí)，教師在進(jìn)入教學(xué)工作以后，因多種因素影響繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)特別少，其英語(yǔ)專業(yè)能力和素質(zhì)也很難再次提高。這種情況，不僅無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)翻譯學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛能，還不能有效提高翻譯教學(xué)的質(zhì)量和讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。
2、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)翻譯的認(rèn)知膚淺
當(dāng)前，一些學(xué)生認(rèn)為把中文和英語(yǔ)學(xué)好，就會(huì)提高翻譯水平，不需要另外開設(shè)專門的翻譯課程，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)大大影響了英語(yǔ)翻譯教學(xué)的順利開展。還有的學(xué)生認(rèn)為擴(kuò)大詞匯量、背誦句型和文章就能夠提升英語(yǔ)翻譯技能，而事實(shí)并非如此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)翻譯的這些錯(cuò)誤認(rèn)知很不利于自身翻譯水平的提高。
3、英語(yǔ)教材存在的不足
教材是保證英語(yǔ)翻譯教學(xué)質(zhì)量和順利開展重要因素。然而，當(dāng)前英語(yǔ)教材的開發(fā)和建設(shè)工作還存在很多不足，如：現(xiàn)有的教材缺乏實(shí)用性和科學(xué)性，缺乏對(duì)翻譯基礎(chǔ)理論和技巧的系統(tǒng)介紹等，這些教材內(nèi)容的不合理配置嚴(yán)重制約了英語(yǔ)翻譯教學(xué)質(zhì)量的提高。
4、學(xué)校的支持不夠
當(dāng)前，還存在一些行政決策部門對(duì)翻譯教學(xué)不夠重視，對(duì)相關(guān)翻譯教學(xué)的研討開展不力，導(dǎo)致教師的進(jìn)修機(jī)會(huì)減少，教學(xué)能力跟不上時(shí)代的發(fā)展步伐，從而也難以提高學(xué)生的翻譯水平；從師資力量而言還很薄弱，且授課多以教師為主導(dǎo)進(jìn)行“滿堂灌”；多媒體教室數(shù)量不足，很難搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，大大影響了翻譯教學(xué)的效果。
三、解決對(duì)策
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視英語(yǔ)翻譯教學(xué)
隨著我國(guó)與世界各國(guó)交流的日益密切，以及英語(yǔ)翻譯人才發(fā)揮的積極橋梁作用。不論學(xué)校還是教師，都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念和態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的重視。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)翻譯人才的需求已經(jīng)不僅僅局限在會(huì)讀會(huì)寫上了，更加注重了翻譯人才的綜合英語(yǔ)水平。因?yàn)樵趯?shí)踐中更加看重的是學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)和技能與他人進(jìn)行順利交流。因此，必須重視英語(yǔ)翻譯教學(xué)，并以此來影響學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)翻譯知識(shí)和技能。
2、豐富教師專業(yè)知識(shí)，提高翻譯教學(xué)能力，改善教學(xué)方法
從學(xué)校角度而言，要重視對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作，通過定期選派一些英語(yǔ)教師出校進(jìn)修或者邀請(qǐng)翻譯專家來學(xué)校舉辦翻譯教學(xué)方面講座、研討會(huì)，不斷促進(jìn)教師翻譯教學(xué)能力的提升；從教師自身角度而言，要與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)提高自身的理論知識(shí)和專業(yè)技能，及時(shí)更新知識(shí)庫(kù)存，增加新的知識(shí)信息，并積極探索出適合翻譯教學(xué)的新方法。在翻譯教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合現(xiàn)代多媒體資源并采用以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)、師生之間互動(dòng)和交流的開放式民主教學(xué)方法，給學(xué)生提供直觀的翻譯環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到翻譯實(shí)踐中去，激發(fā)他們對(duì)翻譯學(xué)習(xí)的積極性，提升他們的英語(yǔ)翻譯水平。
3、合理設(shè)置英語(yǔ)教材與課程
英語(yǔ)教材的編寫和選用內(nèi)容直接決定了英語(yǔ)課程教學(xué)的方向。因此，在合理設(shè)置英語(yǔ)教材與課程內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合英語(yǔ)翻譯教學(xué)的總體目標(biāo)和要求，將英語(yǔ)翻譯的基礎(chǔ)理論、翻譯技巧和實(shí)踐作為教材的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，還要增加一些與學(xué)生自身專業(yè)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，促使學(xué)生在翻譯教學(xué)中能夠有效結(jié)合自己的專業(yè)課知識(shí)，提高兩門課程的教學(xué)效率，提升對(duì)英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)的興趣和能力。
4、正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的認(rèn)知
讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)英語(yǔ)翻譯的目的是什么；選用恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用翻譯方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)翻譯詞匯的正確理解和記憶；進(jìn)一步增強(qiáng)和鞏固學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)和分析能力，促使學(xué)生對(duì)原文的加深理解；培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和修辭能力；激勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)翻譯教學(xué)活動(dòng)，讓其在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞： 高校 武術(shù)教學(xué) 優(yōu)化對(duì)策 存在問題
武術(shù)是我國(guó)傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目，不僅可以幫助學(xué)生強(qiáng)身健體、防身自衛(wèi)，更可以培養(yǎng)學(xué)生道德情操、修身養(yǎng)性，促進(jìn)學(xué)生心智的成熟、腦力的增強(qiáng)，是德育、智育與體育的完美結(jié)合，是中華民族的瑰寶，具有濃厚的社會(huì)性及民族性。高校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行武術(shù)教育的主陣地，在全國(guó)教學(xué)改革的背景下，高校的武術(shù)教學(xué)正發(fā)生著變化，雖取得了部分成績(jī)，但仍存在不足之處，我們應(yīng)繼續(xù)研究高校武術(shù)教學(xué)的有效方法，探索符合時(shí)代要求、學(xué)生體質(zhì)的教育方法，達(dá)到武術(shù)教學(xué)的目的。
1.武術(shù)教學(xué)的意義
1.1培養(yǎng)品格。
個(gè)人品格的形成一部分是遺傳基因的決定作用，另一部分是后天教育的培養(yǎng)，而武術(shù)教育作為后天體育教育的一種，對(duì)個(gè)人品格的形成具有現(xiàn)實(shí)的積極作用。在校大學(xué)生可以在學(xué)校有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)方式下接受現(xiàn)代信息與知識(shí)的教育，武術(shù)作為主要的身心教育課程之一，能夠幫助大學(xué)生樹立正確的觀念、積極的態(tài)度，有助于大學(xué)生健全人格的形成。同時(shí)武術(shù)作為我國(guó)民族傳統(tǒng)體育文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著中國(guó)傳統(tǒng)文化特有的文化特質(zhì)，長(zhǎng)期參與，容易形成與之相關(guān)的文化品格[1]。
1.2塑造品質(zhì)。
學(xué)習(xí)武術(shù)的過程中難免對(duì)同一個(gè)招式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，這不僅考驗(yàn)學(xué)習(xí)者的領(lǐng)悟能力，更是對(duì)學(xué)習(xí)者耐心的培養(yǎng)，而很多時(shí)候耐心是成功的必備品質(zhì)。加上武術(shù)競(jìng)技必有成敗輸贏，考驗(yàn)學(xué)習(xí)者的心理承受能力，能夠正視成敗、進(jìn)行反思的學(xué)習(xí)者，才會(huì)真正從競(jìng)技中獲益，不僅能夠吸取他人所長(zhǎng)，還能發(fā)現(xiàn)自己的不足，有利于學(xué)習(xí)者自我矯正，形成剛強(qiáng)堅(jiān)毅的品格，為日后成功打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1.3修心養(yǎng)德。
作為悠久的民族文化遺產(chǎn)，武術(shù)與我國(guó)燦爛的精神文明共同成長(zhǎng)，相互影響、共同進(jìn)步，所以武術(shù)教學(xué)過程也是對(duì)祖國(guó)精神文明的滲透，是對(duì)傳統(tǒng)道德、文化理念及哲學(xué)、醫(yī)學(xué)等其他精神文明的學(xué)習(xí)，是修身養(yǎng)性的學(xué)習(xí)過程，使得學(xué)生體會(huì)到學(xué)武修身、習(xí)藝養(yǎng)德的樂趣，使得學(xué)生折服于武術(shù)的豐富內(nèi)涵，自愿自覺地刻苦學(xué)習(xí)，不但能改變學(xué)生的體質(zhì)，而且有利于改變學(xué)生的心理素質(zhì)，改變對(duì)世界及人生的看法。
雖然我國(guó)武術(shù)流派眾多，但都認(rèn)可武德對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要作用，強(qiáng)調(diào)武德修養(yǎng)，重視武德的約束作用，認(rèn)為武德不僅可以保持習(xí)武者頭腦清晰、思維清楚、感知敏銳，還可以讓習(xí)武者心胸坦蕩、端重大方，成為光明磊落、虛懷若谷的強(qiáng)者[2]，推崇養(yǎng)德先于學(xué)藝。同時(shí)因?yàn)槲湫g(shù)的技擊實(shí)用性，所以自古以來的武術(shù)傳承都講究傳于有德心善之人，不僅希望自家的武術(shù)技能能夠發(fā)揚(yáng)光大，更是一種對(duì)社會(huì)的盡責(zé)表現(xiàn)，希望武術(shù)用于助人除害的人道精神反映了歷代習(xí)武者的寬廣胸懷。
1.4健身美體。
武術(shù)最初的功用便是健身強(qiáng)體，是對(duì)修習(xí)者體魄的強(qiáng)化，擁有力量美、韻律美及姿態(tài)美，今天的大學(xué)武術(shù)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生體魄的塑造，提升其審美水平。
武術(shù)套路本身具有一定的難度，學(xué)習(xí)過程中會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的身體協(xié)調(diào)性及柔韌性進(jìn)行鍛造，加上武術(shù)本身多跳躍、閃挪及各種肢體活動(dòng)，不知不覺間，學(xué)習(xí)者便會(huì)有健康的體魄，擁有動(dòng)作的力量美及藝術(shù)的形體美。
1.5益智活腦。
武術(shù)要求學(xué)習(xí)者四肢協(xié)調(diào)，對(duì)自身重心進(jìn)行調(diào)整，要求修習(xí)者該快時(shí)能夠?qū)φ惺窖杆俜磻?yīng)，該慢時(shí)能夠感受力量的變化、重心的轉(zhuǎn)移，加上習(xí)武過程中會(huì)對(duì)同一個(gè)招式進(jìn)行多次演練，需要學(xué)習(xí)者有一定的感悟能力，能夠從看似重復(fù)的訓(xùn)練中找出自己的不足，對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，更對(duì)自己與自然的關(guān)系有進(jìn)一步的體會(huì)，是一項(xiàng)會(huì)刺激大腦思考、幫助個(gè)人成長(zhǎng)的體育項(xiàng)目。
2.武術(shù)教學(xué)中存在的問題
2.1硬件條件不過關(guān)。
當(dāng)前高校武術(shù)教學(xué)面臨少器材、沒場(chǎng)地的尷尬境地，有些院校真的是財(cái)力不允許，沒有資金購(gòu)進(jìn)教學(xué)器材，而有些院校則是不想在武術(shù)教學(xué)方面進(jìn)行投資，導(dǎo)致武術(shù)教學(xué)普遍器材陳舊、場(chǎng)地狹小甚或沒有資金，使得武術(shù)教學(xué)流于形式，難有發(fā)展。
2.2師資條件跟不上。
目前很多院校的武術(shù)教師都處于緊缺狀態(tài)，滿足不了教學(xué)需要，教師疲憊不堪，學(xué)生也沒有興趣學(xué)習(xí)；還有便是教師的學(xué)歷雖高，但是教學(xué)水平卻很低，即便解決了師資緊缺的問題，對(duì)武術(shù)教學(xué)也沒有幫助。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是因?yàn)榻陙頌榱诉_(dá)到國(guó)家對(duì)院校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，招聘教師時(shí)看重教師的學(xué)歷，導(dǎo)致一些真正的武術(shù)教學(xué)人才得不到崗位，得到職位的又不會(huì)教，使得武術(shù)教學(xué)難有成果。
2.3內(nèi)容陳舊，方法單一。
大部分院校的武術(shù)教學(xué)仍然延續(xù)多年的初級(jí)長(zhǎng)拳及簡(jiǎn)化的二十四式太極拳，對(duì)其他拳腳功夫或器械武術(shù)根本沒有涉及，不僅與學(xué)生身體素質(zhì)不相適宜，對(duì)發(fā)揚(yáng)我國(guó)武術(shù)的博大精深也根本沒有幫助；在教學(xué)方法方面，仍采用以班級(jí)為主的授課方式，這種授課方式方便了教授，卻難以收到效果，因?yàn)榻處煄缀醪涣私饷總€(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)，無法決定其是否適合學(xué)習(xí)武術(shù)及適合哪類武術(shù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一部分學(xué)生難以學(xué)出成績(jī)，產(chǎn)生犯難畏懼心理，做不到因材施教的武術(shù)課根本不是武術(shù)教學(xué)，難以讓學(xué)生傳承優(yōu)秀的民族文化遺產(chǎn)。
2.4缺少技擊格斗性。
武術(shù)本身除了防身健體等功用外，還有技擊格斗的實(shí)效，不僅因?yàn)槲湫g(shù)曾在軍事戰(zhàn)爭(zhēng)中得到成長(zhǎng)，更因?yàn)橹挥写虺鑫湫g(shù)本身的進(jìn)擊氣質(zhì)，才能真正發(fā)揮活血行氣、強(qiáng)身健體的作用。而在現(xiàn)實(shí)的武術(shù)教學(xué)中，教師沒能很好地示范武術(shù)的進(jìn)擊性，導(dǎo)致學(xué)生只看到了武術(shù)的形式與套路，學(xué)起來是花拳繡腿，缺少力度，使武術(shù)教學(xué)變成了“舞”術(shù)教學(xué)，制約了武術(shù)的發(fā)揚(yáng)光大。
2.5教材資源匱乏。
知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開理論的指導(dǎo)，武術(shù)學(xué)習(xí)也一樣，但是目前高校中武術(shù)教材過于專業(yè)，不適合沒有基礎(chǔ)或基礎(chǔ)很差的大學(xué)生，為了避免純技術(shù)教材的不適用，各個(gè)高校開始自編教材、講義，不乏有的教師簡(jiǎn)單摘抄，而有的院校干脆取消了教材，將武術(shù)教學(xué)變成只有教師示范的體育課，這都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2.6成績(jī)計(jì)算方法不正確。
學(xué)生的體育成績(jī)不僅要納入到總成績(jī)的計(jì)算中，還要制定正確的成績(jī)計(jì)算方法，不能單單依據(jù)學(xué)生期末競(jìng)技成績(jī)計(jì)算體育成績(jī)，還應(yīng)考慮受先天身體素質(zhì)及接受能力的影響[3]，有些學(xué)生的體育敏感度很低，但是他們比別的同學(xué)付出了更多努力，此時(shí)成績(jī)?nèi)羰菃螁我罁?jù)最后的技能確定，難免會(huì)抹殺他們的學(xué)習(xí)興趣，使得他們放棄對(duì)武術(shù)的熱愛，而武術(shù)的發(fā)展不僅依靠技能的豐富，更需要理論的完善，而這些學(xué)生就是那些可能在武術(shù)理論方面有所成就的人才，是值得教師培養(yǎng)的。
3.優(yōu)化對(duì)策
3.1提高重視度。
一直以來，我國(guó)教育都重文輕武，注重對(duì)文筆知識(shí)的教授，輕視學(xué)生體育知識(shí)的獲得、身體素質(zhì)的提高，武術(shù)教學(xué)因此長(zhǎng)期不受人重視。隨著高校的教育改革，體育被提到一個(gè)新的高度，高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)武術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)也應(yīng)該上升到一個(gè)新的水平。
只有認(rèn)識(shí)上有所改觀，提高重視度，武術(shù)教學(xué)才會(huì)受到應(yīng)得的重視，擁有先進(jìn)匹配的教學(xué)器材，在激發(fā)師生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，表明學(xué)校對(duì)武術(shù)教學(xué)的立場(chǎng)，從而吸引更多的優(yōu)秀人才加入到武術(shù)教學(xué)中，武術(shù)教學(xué)與研究現(xiàn)狀自然會(huì)得到改觀。
3.2改善師資水平。
高校不僅要保證足夠多的教師，還要保證教師的業(yè)務(wù)水平。只有擁有足夠多的教師，才能保證武術(shù)教學(xué)規(guī)模，充分發(fā)揮器材與場(chǎng)地的作用；只有教師文化水平及專業(yè)水平都較突出，才能真正教有所成，學(xué)生才能真正體會(huì)到武術(shù)學(xué)習(xí)的好處，才能真正推動(dòng)武術(shù)教學(xué)的發(fā)展[4]。
為了保證師資隊(duì)伍的教學(xué)水平，高校應(yīng)該在校內(nèi)不定期舉辦教師間的武藝切磋、校內(nèi)武術(shù)教學(xué)方法研討會(huì)等，發(fā)現(xiàn)學(xué)科的專業(yè)人才，并給予其展現(xiàn)的舞臺(tái)，同時(shí)要組織武術(shù)教師定期進(jìn)修，提高自身專業(yè)水平，保證教學(xué)能力與時(shí)俱進(jìn)。
3.3豐富內(nèi)容，改變方法。
目前高校教學(xué)很難真正實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的單獨(dú)輔導(dǎo)，所以應(yīng)該在課堂授課的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，強(qiáng)化對(duì)個(gè)體的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的特點(diǎn)，盡量通過分組分類的辦法因材施教，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生間相互切磋與交流，不僅可以促進(jìn)學(xué)生在碰撞中自我矯正，還能增進(jìn)學(xué)生間的感情，營(yíng)造良好的氛圍；或者引進(jìn)視頻教學(xué)方式，結(jié)合教師的講解與示范，鼓勵(lì)學(xué)生自我練習(xí)，相互較量。
教學(xué)內(nèi)容方面，可以增加一些新鮮的武術(shù)形式，如劍術(shù)、散打等廣受學(xué)生關(guān)注與喜歡的項(xiàng)目，充分利用我國(guó)悠久深厚的文化資源，豐富課堂內(nèi)容。
3.4注重武術(shù)中的力量。
武術(shù)練習(xí)或是使用都應(yīng)該體現(xiàn)出演練者的力量，針對(duì)目前武術(shù)學(xué)習(xí)只停留在招式與形式層面的特點(diǎn)，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦武術(shù)比賽，讓學(xué)生從實(shí)戰(zhàn)中認(rèn)識(shí)到武術(shù)的技擊性、力量性，自主加強(qiáng)武術(shù)技能與能力的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)藏在武術(shù)中的美感，自發(fā)地想學(xué)習(xí)，愿意為武術(shù)的傳承貢獻(xiàn)自己的力量。
3.5融入思想理論教育。
面對(duì)高校武術(shù)教材不合格的困境，學(xué)?？梢怨膭?lì)學(xué)生多讀一些有關(guān)武術(shù)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性書籍，不僅有利于學(xué)生從中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，還可以深化學(xué)生對(duì)中華武術(shù)的認(rèn)識(shí)。
加強(qiáng)武術(shù)教學(xué)中的德育，改變武術(shù)僅僅是一項(xiàng)體育項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)?！凹紦裟四┘肌保阋哉f明武術(shù)在我國(guó)文化體系中的作用從來就不是為了戰(zhàn)爭(zhēng)與格斗，武術(shù)像其他文化遺產(chǎn)一樣有自己的思想理論系統(tǒng)，深入講解武術(shù)中蘊(yùn)含的宇宙哲理、人世道理，注重武術(shù)之“道”的講授，將會(huì)使學(xué)生更加深刻地理解學(xué)習(xí)武術(shù)的必要性及好處，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
4.結(jié)語(yǔ)
武術(shù)起源于健身保健，發(fā)展于格斗技擊，冷兵器時(shí)代曾在戰(zhàn)場(chǎng)上大放異彩，卻衰落于現(xiàn)代文明的繁榮之中，轉(zhuǎn)而成為全民健身的首選，只是經(jīng)過千年歲月的打磨，已經(jīng)不復(fù)當(dāng)年的光輝，殘存下來的已遠(yuǎn)不及當(dāng)年全盛期的精華，成了一種式微的傳統(tǒng)文化，需要大眾的保護(hù)。而傳承優(yōu)秀文化、發(fā)揚(yáng)古老文明，無疑是現(xiàn)代大學(xué)生的重?fù)?dān)，但是由于長(zhǎng)久以來積壓的問題，導(dǎo)致武術(shù)教學(xué)面臨著備受輕視、師資不濟(jì)的尷尬境地，不僅影響高校武術(shù)教學(xué)水平，更影響大學(xué)生對(duì)武術(shù)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，不利于文化的承繼[5]。本文從提高校方重視度，從而提高師資水平，進(jìn)而改變課堂內(nèi)容與教學(xué)形式等角度針對(duì)當(dāng)前武術(shù)教學(xué)困境提出解決辦法，希望能夠?qū)ν七M(jìn)高校武術(shù)教學(xué)改革起到積極作用。
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關(guān)鍵詞：高校 古箏教學(xué) 問題 對(duì)策
古箏是一件伴隨中國(guó)悠久文化、在這片肥沃的黃土地上土生土長(zhǎng)的古老民族樂器。它形態(tài)優(yōu)美，聲色動(dòng)聽，得到了社會(huì)各界人士的喜愛和追捧，很多人加入到了古箏學(xué)習(xí)中來?，F(xiàn)如今，高校古箏的教學(xué)模式已不能滿足需要，已經(jīng)出現(xiàn)了各種各樣的問題。只有針對(duì)性的提出新的對(duì)策和意見，才能更有效地推廣和發(fā)展。
一、高校古箏教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題
在高校學(xué)習(xí)古箏的學(xué)生很多，大多是選修的，由于是選修，這就導(dǎo)致了對(duì)古箏的片面化學(xué)習(xí)，只了解了大概，并不能了解古箏的歷史意義。對(duì)于主修的學(xué)生，往往有一定的藝術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)于古箏的基礎(chǔ)理論課和歷史都有了基本的了解，但是，依然存在著很多問題。
（一）集體協(xié)作意識(shí)較差
在高校古箏教學(xué)中，往往采用一對(duì)一的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式投入了大量的時(shí)間和精力，成果卻并不理想。這種模式并不適合高校的多人教學(xué)，由于學(xué)生的能力和天賦不同，導(dǎo)致演奏水平不一，同學(xué)之間缺乏交流和溝通，彼此之間配合不默契，沒有良好的集體協(xié)作意識(shí)，使得在集體演奏中出現(xiàn)手忙腳亂或是緊張出錯(cuò)等，不利于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與發(fā)揮。
（二）學(xué)生缺乏發(fā)揮空間
在古箏的教學(xué)中，依然沿用老師教―學(xué)生學(xué)―學(xué)生上課―教師輔導(dǎo)的流程。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性。老師處于主宰地位，學(xué)生只能跟著老師的思想走，不能發(fā)揮自己的想象力。從某種程度上來說，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性，造成應(yīng)有的水平得不到發(fā)揮。
（三）注重技巧，忽視綜合素質(zhì)的提高
高校古箏教學(xué)中，通常教的是技術(shù)性的知識(shí)，比如指法的練習(xí)，演奏的技巧，對(duì)于我國(guó)古典樂器的藝術(shù)魅力呈現(xiàn)涉及較少。因此，造成了學(xué)生只會(huì)演奏，對(duì)其藝術(shù)內(nèi)涵知之甚少，對(duì)其歷史文化底蘊(yùn)也沒有了解，那么，學(xué)生只能成為技術(shù)者而不是藝術(shù)者。這種只重標(biāo)，不重本的教學(xué)目的并不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。
（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)較差
當(dāng)前，我國(guó)高校古箏教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的演奏技巧比較注重，學(xué)生只了解了古箏的基礎(chǔ)演奏，卻未能進(jìn)入到實(shí)際中進(jìn)行演奏，往往會(huì)造成進(jìn)入演藝場(chǎng)所不能良好適應(yīng)，因?yàn)闆]有經(jīng)驗(yàn)而緊張和不安，還有的面臨突發(fā)問題不知所措等。實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力和操作能力起到至關(guān)重要的作用。
二、對(duì)高校古箏教學(xué)突出問題的解決對(duì)策
（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，在學(xué)生剛剛接觸古箏的時(shí)候，常常有好奇心，許多人把好奇心當(dāng)成了興趣，但是當(dāng)深入接觸才發(fā)現(xiàn)自己并不是很喜歡。這時(shí)候教師應(yīng)有足夠的耐心，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的開端，可選取經(jīng)典且優(yōu)美的古箏樂曲來激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，注重學(xué)生的想法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)古箏，而不是被動(dòng)的承受理論知識(shí)，這樣在教學(xué)質(zhì)量上能夠更上一層樓。
（二）在教學(xué)方法上進(jìn)行改良創(chuàng)新
傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)模式已經(jīng)不能完全的滿足教學(xué)需求，因此教學(xué)模式需要改良和創(chuàng)新。摒棄單調(diào)呆板的教學(xué)形式，加入豐富多彩的教學(xué)手段，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。比如說，情境教學(xué)法，采用代入式教學(xué)，將學(xué)生置入具體的情境下，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，不排除室外教學(xué)。當(dāng)然，也要因人而異，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和不足，采取多重激勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)生的能動(dòng)性發(fā)揮。
（三）重視課程排練，爭(zhēng)取實(shí)踐演出機(jī)會(huì)
高校古箏教學(xué)一般都是理論知識(shí)和技術(shù)手法的傳授，很少有學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參加演出，所以高校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐演出機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不僅能夠掌握基本的技術(shù)手法，也能夠適應(yīng)集體演奏的場(chǎng)面，增加團(tuán)體協(xié)助能力，不僅鍛煉自己的水平，也能夠在實(shí)踐中找出自己的不足之處。
（四）教材建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)
隨著時(shí)展，古箏教學(xué)也應(yīng)該有一個(gè)系統(tǒng)化的科學(xué)化的教材建設(shè)。許多學(xué)校在教材建設(shè)上，沿用以前的標(biāo)準(zhǔn)，選擇了落后的教材，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的技術(shù)知識(shí)跟不上潮流，教學(xué)質(zhì)量難以提高，不能培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。因此，學(xué)?？山Y(jié)合實(shí)際編寫教學(xué)大綱，制定規(guī)范化的課程題目，從學(xué)生個(gè)性出發(fā)，編制一套具有廣泛性與邏輯性的教材，以促進(jìn)古箏教學(xué)的創(chuàng)造性發(fā)展。
（五）提升師資力量
當(dāng)前，我國(guó)很多高校的古箏教師整體素養(yǎng)并不是很高。由于古箏能夠細(xì)微深入描述內(nèi)心情感，因此，更需要整體素養(yǎng)來駕馭。高校老師在重視技巧的同時(shí)，也要加深對(duì)古箏這一民族樂器的特性加以了解，將自己融入到音樂的背景和情感中，進(jìn)一步領(lǐng)路其中的歷史內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)。學(xué)?？梢越M織古箏老師定期培訓(xùn)，學(xué)習(xí)當(dāng)前流行的演繹技巧，許多老師一起交流學(xué)習(xí)，對(duì)古箏文化進(jìn)行探索和考究，以促進(jìn)師資力量整體上升。
三、結(jié)語(yǔ)
古箏是最具民族特色的傳統(tǒng)樂器，也是最具表現(xiàn)力的民族樂器，所以又被喻為是中國(guó)的鋼琴。它是地地道道的華夏文化，自古就被視為傳統(tǒng)的文人音樂，它不僅是一件娛樂身心的“器”，在發(fā)展的同時(shí)也形成了“藝”，它有著深厚的文化底韻和人文內(nèi)涵。歷代都有數(shù)不清的關(guān)于箏的詩(shī)、詞、賦都深刻的說明了古老的中華古箏文化。但是現(xiàn)如今高校的古箏教學(xué)還存在很多弊端和缺陷，高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教學(xué)思想，從改變教學(xué)模式出發(fā)，逐步培養(yǎng)老師的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，切實(shí)培養(yǎng)人文素養(yǎng)，最終使得中華民族的古典音樂得以傳承和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]林浦鳳.古箏集體課教學(xué)初探[J].教育探究，2007，（01）.
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)過程
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）17-0021-03
在2015年的國(guó)際教育領(lǐng)域中，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一個(gè)炙手可熱的術(shù)語(yǔ)，作為一種創(chuàng)新的混合教學(xué)模式，它是復(fù)雜的、系統(tǒng)的、整體的改革，而不是局部的變革，它不是僅僅有了微課、平板電腦就可以實(shí)現(xiàn)的。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的主要形式是慕課，它是基于各學(xué)科具體應(yīng)用的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以“微課”為載體，通過學(xué)生看課、練習(xí)、交流、分組評(píng)價(jià)、郵件反饋五個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“一對(duì)一”課堂，真正實(shí)現(xiàn)“小課堂，大教學(xué)”。
一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀
1.國(guó)外翻轉(zhuǎn)教學(xué)的發(fā)展
美國(guó)K12市場(chǎng)研究發(fā)現(xiàn)，2014年翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)超過60%，在美國(guó)高中，63%的學(xué)區(qū)至少在部分教室執(zhí)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式，60%的學(xué)區(qū)使用靈活的混合模式，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)全部或多數(shù)課程，如果需要教師或輔導(dǎo)員可以面對(duì)面教學(xué)。與此同時(shí)，韓國(guó)公共教育機(jī)構(gòu)也導(dǎo)入了Flipped Learning（翻轉(zhuǎn)教學(xué)）基本設(shè)備，進(jìn)行新一種方式的教育模式。從在線教育關(guān)注“老師怎么教”到關(guān)注利用教育技術(shù)手段支持“學(xué)生怎么學(xué)”，這個(gè)過程的變化，韓國(guó)相關(guān)人士稱之為從E-learning到U-learning的轉(zhuǎn)變。在韓國(guó)中小學(xué)課堂，F(xiàn)lipped Learning正在流行，韓國(guó)中小學(xué)在推行翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生單純地通過聽、讀音在24小時(shí)后記憶剩下的比例在10%內(nèi)，然而，與同學(xué)進(jìn)行小組討論后對(duì)知識(shí)的掌握記憶比例占50%，教其他同學(xué)時(shí)占90%。
2.國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的發(fā)展
國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的研究和實(shí)驗(yàn)剛剛起步，仍處于引進(jìn)、介紹的階段，有些學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，同時(shí)，也有一些研究學(xué)者對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行了初步的探索，但較多的是進(jìn)行概念植入和理論分析，缺少實(shí)踐應(yīng)用。在教改實(shí)踐方面北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院馬秀麟教授團(tuán)隊(duì)基于實(shí)證研究，從調(diào)研翻轉(zhuǎn)教學(xué)的概念和應(yīng)用入手，嘗試把翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)，并基于這一模式構(gòu)建了有效的學(xué)習(xí)支持體系。最后通過實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在成績(jī)考核與個(gè)人素質(zhì)差異性檢驗(yàn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用方式、作用范圍和局限性進(jìn)行了分析和談?wù)摗?nbsp;
二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的積極意義
1.翻轉(zhuǎn)教學(xué)有利于因材施教
學(xué)生在課前觀看視頻，可以自己控制節(jié)奏，不斷地、反復(fù)地看，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不一樣的，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，有的學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備較好，在課堂上運(yùn)用傳統(tǒng)的模式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的教授，教師需要學(xué)進(jìn)度與要求，所以，就會(huì)忽略學(xué)生的不同，因而不能兼顧到每一位學(xué)生。用視頻形式在課前觀看恰好可以彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，充分起到積極預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的效果，是一種有效的因材施教的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)教學(xué)使課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。它使所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。
2.翻轉(zhuǎn)教學(xué)有利于增加教師和學(xué)生的互動(dòng)
讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，可以使教師針對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行講解，同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問題，也可以讓學(xué)生充分的互動(dòng)交流，進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)結(jié)果的整理和交流。教師在這種教學(xué)模式中，實(shí)際是一種助教和助導(dǎo)的角色，而不是像傳統(tǒng)的課堂是教學(xué)的主導(dǎo)者和知識(shí)的灌輸者。在課程進(jìn)行中，學(xué)生有更多的時(shí)間參與其中，不再是知識(shí)的被灌輸者，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，進(jìn)而可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而有可能取得良好的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種手段，它增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間；它讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境；它混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)；它是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面的教學(xué)模式。
3.翻轉(zhuǎn)教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性，不適合采用滿堂灌的傳統(tǒng)授課方式，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在討論式、研究式的教學(xué)中，在資源豐富的課外學(xué)習(xí)中，得到較好的發(fā)展，無論是訪談還是問卷調(diào)查，都反映出使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握更清楚，學(xué)科能力有所增強(qiáng)，對(duì)這種教學(xué)模式的支持度和滿意度較高。相比中小學(xué)生，大學(xué)生有更多的自主時(shí)間，更有利于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的開展，同時(shí)，現(xiàn)在的大學(xué)生基本都具有移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)備，也具備開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的技能，從學(xué)生的角度，在大學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)不存在任何的障礙。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂內(nèi)的寶貴時(shí)間用來開展主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究如何應(yīng)對(duì)本地化或經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界的問題，從而獲得更深層次的理解。學(xué)生能夠隨時(shí)訪問在線工具和資源。
三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用在高校教學(xué)中存在的問題
翻轉(zhuǎn)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，為改進(jìn)高等教育的教學(xué)提供了一條新的途徑。然而，在高校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，是否真正提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)反思、解決問題的能力？是否的確使教師得以從重復(fù)的講解和示范中解脫出來，并節(jié)省有限的課堂時(shí)間？是否顯著提高了教學(xué)的效果和效率？筆者針對(duì)大連市的高校師生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)在高校教學(xué)中存在如下的問題。
1.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用過多地強(qiáng)調(diào)教學(xué)視頻的制作
翻轉(zhuǎn)教學(xué)的第一步就是要求教師創(chuàng)建視頻，這對(duì)教師運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗(yàn)，很多高校教師并不具備數(shù)字化媒體的素養(yǎng)和能力，需要進(jìn)行一系列的技術(shù)和理論學(xué)習(xí)，同時(shí)，很多院系無法做到前期設(shè)備的投入和后期課程的非線性編輯等工作，導(dǎo)致了視頻的制作成為了教師的個(gè)人工作，加重了教師的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響了教師開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的積極性。“我做一個(gè)視頻至少要花2個(gè)小時(shí)，后期的剪輯又要花費(fèi)幾個(gè)小時(shí)”有教師在調(diào)查中表示，做視頻對(duì)老師來說是一件十分耗費(fèi)精力的事情。從調(diào)查結(jié)果看教師制作手段簡(jiǎn)單，技術(shù)層次較低，暴露出視頻畫面不夠清晰、鏡頭對(duì)象單一等問題。從內(nèi)容看，教學(xué)環(huán)節(jié)缺少提示，缺少字幕，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)增加了難度。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起開展有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它不是視頻取代教師。它不是在線課程。它不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。它不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著計(jì)算機(jī)屏幕。它也不是學(xué)生在孤立地學(xué)習(xí)?！?.高校教師在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中角色轉(zhuǎn)化不足
從教師的角度看，高校教師是否具備引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)？翻轉(zhuǎn)教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是通過教師的引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師的角色不是被淡化了，而是從另一個(gè)側(cè)面有所加強(qiáng)，它要求教師能夠設(shè)計(jì)問題，通過學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況來分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師的教學(xué)形式從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，這對(duì)職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在把學(xué)生放開后，教師活動(dòng)指導(dǎo)不明確、不具體，茫然不知所措、獨(dú)立于學(xué)習(xí)群體之外，無法有效地引導(dǎo)學(xué)生；小組對(duì)話流于形式，沒有評(píng)價(jià)、沒有實(shí)質(zhì)交流。在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師要發(fā)展、學(xué)習(xí)、研究自主學(xué)習(xí)的調(diào)控技能。把學(xué)生放開的課堂調(diào)控策略與教師講授的課堂策略是不一樣的。而高校教師長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難在短時(shí)間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。
3.學(xué)生觀看教學(xué)視頻的效果難以把握
課前觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的重要組成部分。上課則不講新課而是直接討論，翻轉(zhuǎn)教學(xué)將教學(xué)由“教-學(xué)”模式置換為“學(xué)-教”模式，這對(duì)大學(xué)課堂來說，是絕對(duì)的“本末倒置”，因此，很多高校教師提出疑問。目前，在高校中很多學(xué)生的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力很差，教師上課講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生還能有所收獲，學(xué)生完成一定的作業(yè)可以有書面的顯示，教師容易了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而看教學(xué)視頻需要學(xué)生利用自己的時(shí)間自覺地進(jìn)行，教師無法監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且在觀看過程中如果有問題也無法及時(shí)交互，會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。從學(xué)生的角度，學(xué)生認(rèn)為需要投入更多的時(shí)間在視頻觀看上，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
四、翻轉(zhuǎn)教學(xué)在高校教學(xué)中的對(duì)策研究
1.對(duì)教師進(jìn)行新媒體環(huán)境下的教學(xué)理論和技術(shù)的培訓(xùn)
在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師是輔導(dǎo)員、助學(xué)者、引導(dǎo)者和幫助者。教師需要掌握如下教學(xué)技能：微課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)、根據(jù)學(xué)習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)、討論式課堂教學(xué)組織技巧。教師在微課程制作中時(shí)刻注意教育的對(duì)象是學(xué)生；一個(gè)微課程只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)；不要輕易跳過教學(xué)步驟；有提示性的信息；微課程是整體教學(xué)中的一個(gè)元素，注意整體的設(shè)計(jì)；有恰當(dāng)?shù)奶釂枺唤Y(jié)束時(shí)，有一個(gè)總結(jié)；用字幕的方式做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)下看視頻的習(xí)慣；在學(xué)習(xí)單上，將微課程與相關(guān)的信息資源聯(lián)系起來；開始一門課程時(shí)，清楚地告知學(xué)生課程的學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式；讓學(xué)生了解主講老師的信息，激起對(duì)老師的好感；借鑒可汗學(xué)院的教學(xué)方法、理念、策略；學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)高校教師開展針對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)所需的理論和技能的培訓(xùn)，可以增強(qiáng)教師的自信心，讓他們游刃有余地開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)。
2.有效控制學(xué)生的課前學(xué)習(xí)
開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容往往理論知識(shí)比較抽象，學(xué)習(xí)難度較大，合理有效地導(dǎo)入學(xué)習(xí)及高質(zhì)量的教學(xué)視頻制作是必不可少的。學(xué)生課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)是自主的，但并非是自由散漫的?？梢杂行У乩眯畔⑵脚_(tái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀看視頻的時(shí)間和情況，從而很好地了解學(xué)習(xí)情況。教師必須對(duì)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)采取有效的管理，比如：可以針對(duì)課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)以及學(xué)習(xí)問題，并記入到課程考核的指標(biāo)體系中去，使課前的視頻學(xué)習(xí)不流于形式，使部分學(xué)習(xí)動(dòng)力較差的學(xué)生也能保證視頻學(xué)習(xí)的效果，有利于課堂討論教學(xué)的開展。對(duì)于學(xué)生在課前視頻學(xué)習(xí)中的問題，應(yīng)建立一個(gè)能及時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中疑問的機(jī)制，例如：將問題記錄在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，或者學(xué)習(xí)平臺(tái)中嵌入及時(shí)應(yīng)答輔導(dǎo)工具，規(guī)定在固定的時(shí)間可以相互交流，或者邀請(qǐng)專家答疑。
3.認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂內(nèi)的教學(xué)過程
翻轉(zhuǎn)教學(xué)采用“混合式”學(xué)習(xí)方式，包括“知識(shí)傳遞”與“知識(shí)吸收”兩個(gè)部分。“知識(shí)傳遞”部分是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主的，“知識(shí)吸收”部分則以教師指導(dǎo)下的課堂交流，學(xué)生探究為主。課堂上教師如何利用“多出來”的時(shí)間將極大地影響學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。教師通過交流平臺(tái)中學(xué)生的疑問、課前評(píng)測(cè)結(jié)果、學(xué)習(xí)單，總結(jié)出有針對(duì)性的探究題目，對(duì)課堂學(xué)生的活動(dòng)（獨(dú)立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流匯報(bào)、評(píng)價(jià)）進(jìn)行設(shè)計(jì)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，如果教師能夠有效地設(shè)計(jì)交流，解決不同層次學(xué)生的問題，真正在教學(xué)中做到自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)，那么，一段時(shí)間后，各層次的學(xué)生的成績(jī)皆會(huì)有不同程度的提升。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生在踴躍發(fā)言的基礎(chǔ)上提出自己獨(dú)特的新觀點(diǎn)、新思路、新想法與同學(xué)分享，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。綜合評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生記憶理解階段和應(yīng)用分析階段的評(píng)價(jià)，從中可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備階段的不足，綜合評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生課下的學(xué)習(xí)和思考組合成一個(gè)整體，擬定一項(xiàng)操作計(jì)劃或者概括一套抽象關(guān)系，綜合評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)綜合評(píng)價(jià)和學(xué)生反饋對(duì)課外教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善。認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂內(nèi)的教學(xué)，才能夠保證學(xué)生做到知識(shí)的充分內(nèi)化。
五、結(jié)束語(yǔ)
國(guó)內(nèi)已經(jīng)積極地開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)這一混合教學(xué)模式在高校教學(xué)中應(yīng)用和研究，一方面取得了不錯(cuò)的成績(jī)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)非常適用于高等教育，重新調(diào)整的課堂模式讓學(xué)生在大型導(dǎo)論課上有更多參與課程以及與同學(xué)交互的機(jī)會(huì)，教師也能通過關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，尤其那些對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)的內(nèi)容，從而更加有效地利用時(shí)間；另一方面也暴露了很多的問題，如何更好地在高等院校運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，更新教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果是每一位高校教師都要研究的課題。翻轉(zhuǎn)教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，還有很多方面值得我們?nèi)ヌ剿鳌⒀芯?、?chuàng)新和實(shí)踐。
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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;高校教育;問題
案例教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下、根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法，其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)。
案例教學(xué)法在一定程度上改變了以往以“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的“老三中心”的教學(xué)模式和教學(xué)理念，通過以學(xué)生為主體，模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演具體的角色，動(dòng)員學(xué)生的參與熱情，喚起潛藏在學(xué)生身上的無限的思維和能力。與此同時(shí)，通過針對(duì)同一問題的不同觀點(diǎn)的互相交鋒和彼此互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高判斷能力、分析能力、決策能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力和解決問題的能力。
然而，在具體的實(shí)施過程中，案例教學(xué)能力與效果卻不容樂觀，常存在一些問題，使得案例教學(xué)的教學(xué)效果大打折扣。
一、正確選取教學(xué)對(duì)象
通常情況下，案例教學(xué)的對(duì)象應(yīng)當(dāng)是有一定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型專業(yè)本科大三、大四學(xué)生或碩士研究生。而在具體的實(shí)踐中，很多高等院校比較普遍的將案例教學(xué)應(yīng)用到普通本科生的課程教學(xué)中，特別是用于大一、大二學(xué)生的相關(guān)課程教學(xué)當(dāng)中，這是一大誤區(qū)。
在課堂實(shí)踐教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，高等院校學(xué)生對(duì)案例分析的全面性、準(zhǔn)確性、完整性是與理論基礎(chǔ)的掌握程度和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的多少呈正相關(guān)關(guān)系。而對(duì)于普通本科生，在沒有較為全面地掌握學(xué)科理論基礎(chǔ)知識(shí)和缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，對(duì)案例的分析與討論大多數(shù)只能停留在一片主觀臆斷或憑空想象的層面，這完全與案例教學(xué)的初衷是相背離的。
所以，在案例教學(xué)的具體實(shí)施當(dāng)中，要盡量避免以沒有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生為對(duì)象，同時(shí)也要注意所選案例的內(nèi)容與學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一致性和關(guān)聯(lián)性，并且要盡量將有著不同學(xué)科背景的學(xué)生組合在一起，以使案例教學(xué)有效引發(fā)的不同思維方式、不同信息處理與分析方法、不同結(jié)論之間的交流和互動(dòng)。
二、案例教學(xué)應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心的”教學(xué)理念
案例教學(xué)的目的不應(yīng)是簡(jiǎn)單地以教師為主傳授知識(shí)，也不應(yīng)是進(jìn)行過多的理論詮釋或政策解讀，更不應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)簡(jiǎn)單地放在老師對(duì)學(xué)生的“教”上，而應(yīng)該著眼于老師和學(xué)生、特別是學(xué)生和學(xué)生相互之間彼此互動(dòng)的“學(xué)”上，以及由學(xué)生創(chuàng)造性思維而產(chǎn)生的各種觀點(diǎn)與思路。由此，要想成功地實(shí)踐案例教學(xué)法，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，教師必須更新原有教學(xué)理念，樹立“以學(xué)生為中心的”教學(xué)理念。
“以學(xué)生為中心的”教學(xué)理念更加注重教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在案例教學(xué)中，教師必須在思想上和行動(dòng)上轉(zhuǎn)變?cè)械慕巧＝處煵辉偈菃蜗虻摹皞鞯?、授業(yè)、解惑”，而應(yīng)由原來的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和引導(dǎo)者，學(xué)生主動(dòng)意識(shí)構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者。教師應(yīng)該走到學(xué)生中間，主動(dòng)營(yíng)造一種以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍，強(qiáng)調(diào)全員參與性和主動(dòng)性，并應(yīng)親自參與到案例的討論中去，使學(xué)生感受到教師在案例教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生感到他們是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。與此同時(shí)，教師應(yīng)在案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，要有效地組織和控制課堂教學(xué)秩序，引導(dǎo)學(xué)生案例的認(rèn)識(shí)、理解、思考與分析，開拓他們的視野，逐步克服學(xué)習(xí)上的依賴心理，努力加強(qiáng)學(xué)生各主要學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。只有注重學(xué)生參與的主體性和教師作用的主導(dǎo)性，才能體現(xiàn)教學(xué)的和諧性，由此才能保證案例教學(xué)法的教學(xué)效果。
三、不可忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)
案例教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中的確發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)法所不能替代的作用，但是如果一味地使用案例教學(xué)法，而排斥傳統(tǒng)教學(xué)法，忽視了傳統(tǒng)的教學(xué)方法在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教育方面的重要性，就會(huì)陷入認(rèn)知上的誤區(qū)。
案例教學(xué)是不能孤立于傳統(tǒng)的理論教學(xué)而存在的，它的實(shí)施必須以學(xué)生掌握扎實(shí)的理論為基礎(chǔ)。學(xué)生只有在掌握一定的基本概念和基礎(chǔ)理論的情況下才能展開富有成效的案例分析與討論，從而保證對(duì)案例分析的科學(xué)性，而不易偏離教學(xué)目的。并且，案例教學(xué)在知識(shí)系統(tǒng)性傳授方面本身也有其局限性。一般情況下，案例所反映出來的知識(shí)是零散的、不全面的甚至是隱晦的，對(duì)于沒有掌握相關(guān)理論的學(xué)生而言，要能從案例中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握課程知識(shí)，可想而知難度是比較大的。如果單純運(yùn)用案例教學(xué)，則很可能是就事論事、以偏概全、以單一現(xiàn)象解釋普遍原理，很大程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視理論的先決條件，生搬硬套，歪曲理論本身的內(nèi)涵，由此導(dǎo)致案例教學(xué)法與其實(shí)施的目的產(chǎn)生偏差。所以，案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法都是知識(shí)傳授的一種方法與模式，在共同服務(wù)于學(xué)生能力培養(yǎng)這一大的目標(biāo)前提下二者具有殊途同歸的估值追求。在案例教學(xué)過程中，須注重傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)基本理論知識(shí)和基本技能的教學(xué)，這是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，不可忽視。
四、選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例
案例教學(xué)中的案例都是為特定的教學(xué)目的而編寫，所以在對(duì)于不同專業(yè)的同一課程、不同的教學(xué)目的的案例進(jìn)行選擇時(shí)，必須慎重，否則可能事倍功半，甚至導(dǎo)致案例教學(xué)的失敗。在選擇案例時(shí)，要綜合考慮案例編寫者的出發(fā)點(diǎn)、著重點(diǎn)和意圖。對(duì)于諸如以方案選擇、過程推理、人物線索、故事情節(jié)等不同的著眼點(diǎn)的案例，其服務(wù)于不同的教學(xué)目的，也會(huì)相應(yīng)地帶來不同的教學(xué)效果。所以，案例的選擇必須以課程的教學(xué)大綱和專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)。在選擇案例時(shí)，需注意所選案例的問題意識(shí)、理論背景、寫作風(fēng)格及篇幅長(zhǎng)短。案例教學(xué)的目標(biāo)是啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)存在問題和現(xiàn)象的思考、爭(zhēng)論及進(jìn)一步探索，其核心是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。而所選案例中所包涵的各種鮮明的、強(qiáng)烈的和錯(cuò)綜復(fù)雜的問題則是引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論與思考的出發(fā)點(diǎn)。不同主題的案例強(qiáng)調(diào)不同的背景，也體現(xiàn)不同的課程理論方面的要求與目的，故要分清案例的出發(fā)點(diǎn)和案例教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)于諸如應(yīng)用某些理論觀點(diǎn)用于決策或判斷的、闡發(fā)某些理論的應(yīng)用估值的、質(zhì)疑某些理論并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性反思的、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論思考的、激發(fā)創(chuàng)造性思維的各種不同的案例，在教學(xué)中的適用性有著很大差別，這也是需要加以注意的。
五、教學(xué)場(chǎng)所的特殊要求
案例教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法來說，教學(xué)場(chǎng)所也有不同的要求。案例教學(xué)法在具體的實(shí)踐教學(xué)中，可能還需要實(shí)施諸如分組討論、辯論等具體的教學(xué)方法，所以案例教學(xué)對(duì)課室及其各個(gè)教學(xué)要件布局等是有特殊要求的。首先，實(shí)施案例教學(xué)的課室不宜過大，課室過大或人數(shù)太多則會(huì)影響討論的效果。一般情況下，教室以可容納30-40人左右為佳，教室的形狀最好是四方形或半圓形，無臺(tái)階。其次，課室的布局應(yīng)該是開放式的，而非傳統(tǒng)的講臺(tái)和課桌布局。課室布局應(yīng)能支持諸如大班聽講、個(gè)人學(xué)習(xí)、小組協(xié)同學(xué)習(xí)、學(xué)生演示、辯論等不同的教學(xué)模式，最好是可移動(dòng)的桌椅，便于變換布局以配合不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足不同的教學(xué)需求。例如，講臺(tái)最好擺放在中心位置，課桌圍繞講臺(tái)呈發(fā)散狀分布，注意分組排列，教師和學(xué)生最好在同一個(gè)平臺(tái)且能在教室內(nèi)自由移動(dòng)，以消除隔膜。再次，課室必須配備多個(gè)黑板、軟板、投影、幻燈機(jī)、活動(dòng)掛布等各種輔助設(shè)施，便于學(xué)生個(gè)人或小組發(fā)表和分享對(duì)案例的看法和見解。課室應(yīng)配有獲取在線信息的設(shè)備，便于學(xué)生獲取所需的數(shù)據(jù)，以提高學(xué)生獲取信息、應(yīng)用課外數(shù)據(jù)分析問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)案例認(rèn)識(shí)的廣度和深度。
六、重視教學(xué)質(zhì)量評(píng)估
案例教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是與課堂教學(xué)相聯(lián)結(jié)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)質(zhì)量的反饋、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化等方面發(fā)揮著重要的作用，是案例教學(xué)中不可缺少關(guān)鍵部分。在案例教學(xué)中，有些教師在案例的選擇、案例教學(xué)的課堂實(shí)施等方面花費(fèi)了大量的精力，而忽視了對(duì)案例教學(xué)效果評(píng)估的重要性，這是案例教學(xué)的一大誤區(qū)。
在案例教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估中，不僅要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)估，也要重視對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)估。在對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估時(shí)，必須要轉(zhuǎn)變思想觀念，采取評(píng)估主體應(yīng)多元化的評(píng)估體系。要一改過去評(píng)估主要由專家、管理人員和同行教師評(píng)估的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，重視學(xué)生評(píng)估的作用，把學(xué)生對(duì)教師教學(xué)中所存在的不足和學(xué)生的自我反思評(píng)估納入整體得評(píng)估體系中來;在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方面，應(yīng)用不同的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從教師的基本素質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法的應(yīng)用、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，以及教學(xué)效果和發(fā)展教學(xué)的創(chuàng)新能力等方面綜合考察。
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估方面，要改變?cè)械囊詡鹘y(tǒng)試卷和考試成績(jī)?yōu)橹饕ぞ叩目己朔椒ā?yīng)重視進(jìn)展性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的原則，在評(píng)估指標(biāo)體系中既要有反映過程因素的指標(biāo)，還要有反映效果因素的指標(biāo)，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、全面的考量。在考核方式方面，應(yīng)采取諸如口頭考試、文章、報(bào)告、實(shí)驗(yàn)、工作現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估、作品選集、自我評(píng)估等能夠反映學(xué)生不同層次學(xué)習(xí)效果的評(píng)估方法，綜合反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等不同層次的學(xué)習(xí)成果的整體評(píng)價(jià)。
案例教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，在提高高等院校課程教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。但是要使案例教學(xué)法能更加有效地應(yīng)用于高校教育，應(yīng)盡可能地避免出現(xiàn)一些影響案例教學(xué)效果的關(guān)鍵問題，方能使得案例教學(xué)法在教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
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