時(shí)間：2023-07-07 09:20:13
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇德育的導(dǎo)向性原則，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（荊門職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院[1]武漢新洲區(qū)縣一中[2]荊門職業(yè)技術(shù)學(xué)院文學(xué)院[3]）
目前，不少大學(xué)生存在厭學(xué)現(xiàn)象，作為高校教師，我們無不為之擔(dān)憂。究其原因，不僅在于學(xué)生缺乏自信心，對(duì)學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不夠，還在于教師所組織的教學(xué)過程單純以教師為主，忽視了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及處理問題的能力。由此看來，充分認(rèn)識(shí)與把握教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的教學(xué)原則并使之在教學(xué)過程中得到充分體現(xiàn)已顯得十分必要。本文擬聯(lián)系教學(xué)實(shí)際對(duì)如何理解與運(yùn)用這一原則談些粗淺的看法。
一、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合是教育觀念的一次深刻變革
高校教師主導(dǎo)作用即教師通過引導(dǎo)點(diǎn)撥等方式發(fā)揮完成教學(xué)的方式；學(xué)生主動(dòng)性指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除以積極能動(dòng)的學(xué)習(xí)這一形式得以表現(xiàn)外，主要通過獨(dú)立自主地帶有探索性的學(xué)習(xí)。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用是使教學(xué)過程能高效率進(jìn)行的保證；學(xué)生主動(dòng)探索是學(xué)習(xí)取得成功的基本條件，兩者不可偏廢，緊密結(jié)合，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，是教育觀念的一次深刻變革。
1.對(duì)以教師地位為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的突破
教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合是舊的教學(xué)模式向新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。中國傳統(tǒng)教育乃至今天的許多課堂教學(xué)都存在著一個(gè)十分嚴(yán)重而明顯的問題，即以教師為中心，對(duì)學(xué)習(xí)過程作過多干預(yù)，對(duì)學(xué)生提供過多幫助。教師一片好心，擔(dān)心學(xué)生學(xué)得不夠全面透徹，一講到底，是教師中心地位的典型表現(xiàn)。學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性，缺乏對(duì)知識(shí)生成過程的體驗(yàn)，學(xué)得機(jī)械。教育要肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任，就必須改變教師在課堂中的中心地位，以學(xué)生為中心，以發(fā)展為中心。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合，教師不再一統(tǒng)天下，他重視學(xué)生思維能力的啟發(fā)和培養(yǎng)，以提問式、引導(dǎo)式教學(xué)，給學(xué)生思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其獨(dú)立性自主性。充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)的現(xiàn)代教育觀念。
2.充分反映了教學(xué)過程的本質(zhì)
教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，它是教師依據(jù)一定的教育目的和特定的培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成合格人才的過程；是學(xué)生以所知為基礎(chǔ)，知、情、意、行結(jié)合，德、智、體、美全面發(fā)展的過程，是教師的教，學(xué)生的學(xué)，是在教學(xué)矛盾中形成的。教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)式教，學(xué)生應(yīng)調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，系統(tǒng)式學(xué)。教師通過引導(dǎo)啟發(fā)創(chuàng)造外部因素，學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造內(nèi)部因素，二者共同努力，相互促進(jìn)，才能完成教與學(xué)這一雙向活動(dòng)。
3.該原則體現(xiàn)了高校師生關(guān)系平等民主的新型觀念
教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)過程中的兩個(gè)主要角色。傳統(tǒng)教育教師處于支配地位，學(xué)生的個(gè)性受到壓抑，不利于師生關(guān)系的溝通，在相當(dāng)程度上降低了教學(xué)活動(dòng)的效果。而現(xiàn)代教育教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合，注重學(xué)生主動(dòng)精神的培養(yǎng)與展示，在課堂中，不再是教師一統(tǒng)天下，而是強(qiáng)調(diào)營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，師生圍繞一個(gè)共同主題暢所欲言。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用時(shí)，學(xué)生也是主人，他們不再是被動(dòng)角色，主體性明顯增強(qiáng)，每個(gè)人在知識(shí)活動(dòng)中與教師平等交流，并建立融洽情感，體現(xiàn)了高校師生關(guān)系的民主與平等，從而增強(qiáng)了教育教學(xué)效果。
4.有助于素質(zhì)教育的實(shí)施
素質(zhì)教育是21世紀(jì)的主旋律，注重學(xué)生創(chuàng)新思維、素質(zhì)能力培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是國家強(qiáng)盛的需要。固然，學(xué)生不能像科學(xué)家，發(fā)明家那樣有卓越的創(chuàng)造，但每一個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛能，教育必須充分發(fā)掘?qū)W生的這種能力，引導(dǎo)其健康地發(fā)展。創(chuàng)新教育要全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等等。素質(zhì)教育要求教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供優(yōu)良環(huán)境，使學(xué)生在寬容自主環(huán)境中，得到學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，并且提高創(chuàng)新思維的能力，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。
二、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性緊密結(jié)合的應(yīng)用
教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，是為了更好地教，更好地教是為了更好地學(xué)，學(xué)生調(diào)動(dòng)主動(dòng)性是為了更好地學(xué)，更好地學(xué)促進(jìn)教師更好地教，教學(xué)中二者相互促進(jìn)，缺一不可。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)地位。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，但不將答案灌注學(xué)生頭腦，而是通過啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在探索中、在活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)生成過程，掌握知識(shí)并掌握學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的方法。
1.凸顯學(xué)生主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為中心
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來使人類的知識(shí)觀發(fā)生了根本性的變化，人們需要的不再是知識(shí)牢記了多少，而是知識(shí)創(chuàng)新和不斷更新的能力。因此課堂中由教師決定學(xué)什么，怎么學(xué)，并用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有學(xué)生的教師中心現(xiàn)象應(yīng)退出歷史舞臺(tái)。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓他們自己去觀察、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。重視學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)生成的過程，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以隨意輕松與老師探討，與老師互換角色，凸顯學(xué)生的主體地位，體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂和積極性。
2.重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，教師必須營造一個(gè)具有啟發(fā)性的課堂環(huán)境。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主渠道。國外建構(gòu)主義教育改革提出問題學(xué)習(xí)模式即以問題為中心的啟發(fā)式課堂教學(xué)，教師可先制訂教學(xué)目標(biāo)，提出問題，學(xué)生和老師一起展開分析討論，以確定學(xué)生通過學(xué)習(xí)要掌握哪些知識(shí)要點(diǎn)，從而加以引導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著問題思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，尋找答案，啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生順其思路推理一二三四，而非死記硬背與一知半解。同時(shí)也可輔以講解討論，如在教學(xué)中，可以假設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：假設(shè)你在夜班查房中，發(fā)現(xiàn)一左心衰病人心衰尚未完全控制，咳嗽，呼吸困難，難以入睡，此時(shí)，你該如何處理？給予10分鐘思考時(shí)間，之后進(jìn)行提問討論，然后再給出提示，如：要采取措施進(jìn)行處理，必須知道該患者存在的問題，要得出問題，必須了解病史，故先做簡潔快速的問診與專科檢查，找出病人所存在什么問題，再進(jìn)行討論。這樣，學(xué)生們覺得自己好像是準(zhǔn)醫(yī)生、護(hù)士，氣氛熱烈，思路大開，大大地鞏固加強(qiáng)了理論知識(shí)的識(shí)記與實(shí)踐應(yīng)用。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，我們的教學(xué)顯得輕松而靈活，學(xué)生接受知識(shí)、理解知識(shí)的能力也提高了，思維也靈活了，教學(xué)質(zhì)量大大提高了，教師也從枯燥的傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式中解放出來了。
一、內(nèi)控評(píng)價(jià)體系的基本模型
內(nèi)控評(píng)價(jià)體系在設(shè)計(jì)時(shí)就牢牢抓住業(yè)務(wù)高風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)控制、非現(xiàn)場監(jiān)管控制、內(nèi)控風(fēng)險(xiǎn)自我評(píng)估三個(gè)要點(diǎn)，并適時(shí)根據(jù)“要點(diǎn)”監(jiān)控所收集的信息進(jìn)行分析判斷，有針對(duì)性地開展內(nèi)部控制專項(xiàng)審計(jì)。業(yè)務(wù)高風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)控制側(cè)重于對(duì)會(huì)計(jì)、營業(yè)室、國庫、發(fā)行、科技、保衛(wèi)、外管、信貸等高風(fēng)險(xiǎn)部門的內(nèi)控評(píng)價(jià)；非現(xiàn)場監(jiān)管控制側(cè)重于對(duì)轄內(nèi)縣支行內(nèi)部管理動(dòng)態(tài)指標(biāo)與靜態(tài)指標(biāo)變化情況的內(nèi)控評(píng)價(jià)；內(nèi)控風(fēng)險(xiǎn)自我評(píng)估側(cè)重于對(duì)全行性各類監(jiān)督檢查結(jié)果所反映的屢查屢犯和機(jī)制管理缺陷的問題進(jìn)行綜合分析。內(nèi)控評(píng)價(jià)體系就是通過對(duì)一定時(shí)段內(nèi)業(yè)務(wù)高風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)控制、非現(xiàn)場監(jiān)管控制、內(nèi)控風(fēng)險(xiǎn)自我評(píng)估所反饋的信息進(jìn)行篩選、判斷與甄別，并根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)控制有效性的原則，有針對(duì)性地選擇判斷與甄別結(jié)果為風(fēng)險(xiǎn)控制相對(duì)較弱的單位、部門作為內(nèi)控被審計(jì)對(duì)象，對(duì)其內(nèi)控管理的情況進(jìn)行現(xiàn)場審計(jì)，并提出相應(yīng)的控制建議與對(duì)策。
1.業(yè)務(wù)高風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)控制。
以“業(yè)務(wù)高風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)管理辦法”為依據(jù)，以分級(jí)分類風(fēng)險(xiǎn)控制為核心，以高風(fēng)險(xiǎn)業(yè)務(wù)為對(duì)象的控制機(jī)制，其最高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)為內(nèi)控領(lǐng)導(dǎo)小組（行長室），日常辦事機(jī)構(gòu)為內(nèi)控領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（設(shè)在內(nèi)審部門），管控對(duì)象為八個(gè)業(yè)務(wù)高風(fēng)險(xiǎn)部門，各業(yè)務(wù)高風(fēng)險(xiǎn)部門配備一名內(nèi)控檢查員。業(yè)務(wù)高風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)控制采取日常檢查評(píng)價(jià)與年度考評(píng)相結(jié)合方式實(shí)施控管及評(píng)價(jià)。一是日常檢查實(shí)行三級(jí)縱向監(jiān)督和分級(jí)分類區(qū)別性監(jiān)督方式：三級(jí)監(jiān)督由內(nèi)控領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室現(xiàn)場檢查、分管行領(lǐng)導(dǎo)及部門負(fù)責(zé)人定期檢查、部門內(nèi)控檢查員自我檢查構(gòu)成，自上而下，三位一體，全方位開展監(jiān)督管理工作；分級(jí)分類是將各風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)高低分為一、二級(jí)風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)。撫州市中支每年進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別確定，并編制風(fēng)險(xiǎn)控制圖冊(cè)。2014度中支機(jī)關(guān)確定高風(fēng)險(xiǎn)業(yè)務(wù)36項(xiàng)，高風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)55個(gè)，其中一級(jí)高風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)27個(gè)，二級(jí)高風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)28個(gè)。同時(shí)，將各風(fēng)險(xiǎn)部門根據(jù)業(yè)務(wù)性質(zhì)分為核算類和非核算類部門，并根據(jù)分級(jí)分類情況進(jìn)行針對(duì)性、區(qū)別性檢查評(píng)價(jià)。二是年度考評(píng)由內(nèi)控領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室實(shí)行，每年對(duì)各業(yè)務(wù)高風(fēng)險(xiǎn)部門實(shí)行百分制評(píng)價(jià)方式，并將結(jié)果報(bào)內(nèi)控領(lǐng)導(dǎo)小組審核。以上控制與評(píng)價(jià)的各項(xiàng)要素信息借助中支大監(jiān)督會(huì)議和審計(jì)例會(huì)兩個(gè)交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)有效傳導(dǎo)，作為撫州市中支內(nèi)控審計(jì)立項(xiàng)的重要參考依據(jù)，有效提升審計(jì)項(xiàng)目的針對(duì)性、科學(xué)性和有效性。
2.非現(xiàn)場監(jiān)管控制。
主要通過設(shè)定監(jiān)測指標(biāo)進(jìn)行分析評(píng)估，監(jiān)測指標(biāo)的設(shè)置和運(yùn)用是整個(gè)機(jī)制的核心，實(shí)行靜態(tài)數(shù)據(jù)和動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)相結(jié)合的監(jiān)督評(píng)價(jià)管理辦法。其中：靜態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測指標(biāo)4類18項(xiàng)，內(nèi)容包括行政管理、國庫業(yè)務(wù)存量信息、外匯業(yè)務(wù)存量信息和計(jì)算機(jī)業(yè)務(wù)存量信息，表現(xiàn)為需關(guān)注但反映的信息數(shù)據(jù)基本固定不變或變化次數(shù)不多的特點(diǎn)，對(duì)其實(shí)行年初核查上報(bào)備案，適時(shí)根據(jù)變化情況予以上報(bào)反映的操作辦法；動(dòng)態(tài)監(jiān)測數(shù)據(jù)共6類29項(xiàng)，內(nèi)容包括財(cái)務(wù)費(fèi)用管理、國庫管理流量信息、外匯管理流量信息、貨幣信貸流量信息、計(jì)算機(jī)業(yè)務(wù)流量信息和安全保衛(wèi)，主要指反映的信息數(shù)據(jù)每月頻繁變動(dòng)，需時(shí)常關(guān)注和掌握的監(jiān)測指標(biāo)，要求通過各類報(bào)表、登記簿等反映的相對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行印證核實(shí)后實(shí)行實(shí)時(shí)上報(bào)，以確保監(jiān)測數(shù)據(jù)和反映信息的真實(shí)、準(zhǔn)確和有效。機(jī)制運(yùn)行的具體步驟為信息收集、信息分類、信息分析、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)、形成報(bào)告和落實(shí)整改。信息收集主要由縣支行內(nèi)審人員完成；信息分析主要采用定性分析和定量分析相結(jié)合的方法，將每個(gè)月的月末數(shù)據(jù)分別與上個(gè)月、去年同期進(jìn)行對(duì)比；風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)主要依據(jù)信息分析得出的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，采用權(quán)重的方式，評(píng)估出個(gè)體的整體風(fēng)險(xiǎn)狀況，最終形成文字材料提交中支內(nèi)審部門，內(nèi)審部門負(fù)責(zé)形成綜合評(píng)價(jià)報(bào)告，報(bào)告行長。
3.內(nèi)控風(fēng)險(xiǎn)自我評(píng)估。
近年來，撫州市中支內(nèi)審部門在武漢分行的指導(dǎo)下，積極探索內(nèi)控自我評(píng)估的新方法、新途徑，在開展“內(nèi)部控制自我評(píng)估”活動(dòng)基礎(chǔ)上，要求機(jī)關(guān)各部門上報(bào)上一年內(nèi)外部監(jiān)督檢查與被監(jiān)督檢查的數(shù)據(jù)信息，由內(nèi)審部門進(jìn)行匯總、分類、提煉，整理出上一年中支機(jī)關(guān)接受或開展的各類監(jiān)督檢查情況，重點(diǎn)描述發(fā)現(xiàn)主要問題和對(duì)應(yīng)整改措施，并經(jīng)相關(guān)部門核對(duì)簽字確認(rèn)無誤后，將這些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)作為風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，探索建立內(nèi)控風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的數(shù)學(xué)模型，設(shè)立問題評(píng)估和控制評(píng)估為子模型的分層評(píng)估方法，借助矩陣評(píng)級(jí)法，將發(fā)現(xiàn)問題的性質(zhì)和數(shù)量、整改情況、監(jiān)督情況等均納入評(píng)估因素，明確評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，劃分評(píng)估等級(jí)，實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。同時(shí)，將收集整理好的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息導(dǎo)入數(shù)學(xué)評(píng)估模型，按評(píng)估發(fā)現(xiàn)問題的嚴(yán)重程度和整改控制措施的有效性，評(píng)出內(nèi)控風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)，提出審計(jì)關(guān)注建議。通過“自評(píng)”，既強(qiáng)化了員工的內(nèi)控風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，促進(jìn)了業(yè)務(wù)高風(fēng)險(xiǎn)特色控管工作水平的提升，又為武漢分行在轄內(nèi)開展內(nèi)控審計(jì)提供了有價(jià)值的審計(jì)建議，達(dá)到了“風(fēng)險(xiǎn)引導(dǎo)審計(jì)，審計(jì)關(guān)注風(fēng)險(xiǎn)”目的。
二、深化內(nèi)控評(píng)價(jià)體系建設(shè)的思考
1.內(nèi)控評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集的全面性有待提升。
撫州市中支內(nèi)控評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的采集主要來自于三個(gè)方面：一是特色內(nèi)控管理的監(jiān)督信息；二是內(nèi)外部各類監(jiān)督檢查信息；三是內(nèi)審監(jiān)督審計(jì)信息。雖然這三方面的信息涵蓋了一個(gè)單位，或一個(gè)部門高風(fēng)險(xiǎn)領(lǐng)域規(guī)范化信息的基本情況，是內(nèi)控評(píng)價(jià)信息來源的基礎(chǔ)。但由于設(shè)計(jì)者在風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)信息采集的內(nèi)容上，只考慮了重要性原則，未充分考慮全面性的要求，因此，內(nèi)控評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集的全面性有待提升。如對(duì)一些非高風(fēng)險(xiǎn)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，或與人財(cái)物關(guān)聯(lián)度不高的部門和業(yè)務(wù)往往重視不夠，分析評(píng)價(jià)的信息數(shù)據(jù)采集不多。同時(shí)，內(nèi)控評(píng)價(jià)除了對(duì)制度性、規(guī)范性的風(fēng)險(xiǎn)信息需要進(jìn)行收集、整理外，道德風(fēng)險(xiǎn)、法律風(fēng)險(xiǎn)也是內(nèi)控評(píng)價(jià)不可或缺的重要組織部分，這有待于我們?cè)诮窈髢?nèi)控評(píng)價(jià)實(shí)踐中加以充實(shí)和完善，使之評(píng)價(jià)更為全面、結(jié)論更為客觀公正。
2.內(nèi)控評(píng)價(jià)的運(yùn)行模型科學(xué)性有待檢驗(yàn)。
撫州市中支開展的內(nèi)控評(píng)價(jià)方法孕育于“風(fēng)險(xiǎn)管理”的理念，總結(jié)歸納了撫州市中支數(shù)十年來內(nèi)控管理的經(jīng)驗(yàn)做法，具有鮮明的地方特色，得到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門的理解與支持。但是由于運(yùn)行模型的設(shè)計(jì)是建立在撫州市中支內(nèi)控文化的基礎(chǔ)上，內(nèi)審部門人員的理論知識(shí)和數(shù)學(xué)論證能力相對(duì)較弱，建立起來的問題數(shù)量、問題性質(zhì)、監(jiān)督檢查、整改措施四維度的分析判斷運(yùn)行模型，得出的結(jié)論是否嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，需要通過大量的審計(jì)實(shí)踐樣本進(jìn)行檢驗(yàn)，并在檢驗(yàn)中不斷修正、改良。
3.內(nèi)控評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用有待深化。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)革新
一、問題的提出
據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2011年7月，北京市在用電梯的數(shù)量已達(dá)到12.4萬臺(tái)，并以每年1萬臺(tái)的速度遞增，其中自動(dòng)扶梯和自動(dòng)人行道1.4萬臺(tái)，電梯保有數(shù)量已超過紐約等世界超大型城市。按照國家有關(guān)規(guī)定，一部電梯每年需要請(qǐng)安檢部門檢驗(yàn)一次。北京市質(zhì)監(jiān)局特種設(shè)備監(jiān)察處相關(guān)負(fù)責(zé)人曾表示，一年一檢對(duì)于始終處在動(dòng)
態(tài)之中的電梯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，電梯是各個(gè)環(huán)節(jié)都需要人來維護(hù)的
設(shè)備，定期的維修、日常的保養(yǎng)是維持電梯壽命的必要環(huán)節(jié)。而維修、保養(yǎng)不力，技術(shù)人員素質(zhì)不高是造成電梯事故的主要原因。
據(jù)了解，目前全市共有電梯維保單位306家，平均每家企業(yè)維保400臺(tái)電梯。實(shí)際上，很多規(guī)模較小的企業(yè)維保電梯數(shù)量不足
100臺(tái)，甚至更少。
據(jù)業(yè)內(nèi)知情者介紹，目前電梯維保市場主要存在四大問題。
（1）有些維保公司只有兩三個(gè)人，在沒有取得維保資質(zhì)的情
況下，“掛靠”其他維保公司，維保質(zhì)量很難過關(guān)。
（2）維保收費(fèi)價(jià)格差距大，也是維保市場突出的重要問題之一。一部電梯每月維保價(jià)格正常在350元左右，而一些小的維保公司收費(fèi)只有200元，甚至更低，報(bào)價(jià)過低根本無法保證維保質(zhì)量。
（3）受到高房租、勞動(dòng)力成本上漲等因素的影響，一些維保公司網(wǎng)點(diǎn)分布不夠多，很難做到快速響應(yīng)。
（4）由于電梯維保工作比較苦、比較累，人員流動(dòng)較大。一些維保公司為了降低成本，雇傭無證人員上崗，即使有了上崗證，很多人也缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，造成行業(yè)專業(yè)人才缺乏。
針對(duì)上述現(xiàn)象，急需培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)的電梯維修保養(yǎng)人員充實(shí)到電梯行業(yè)中去。目前，社會(huì)上也存在著很多電梯培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們大多是針對(duì)電梯作業(yè)人員上崗證的考核內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，甚至沒有實(shí)訓(xùn)設(shè)備，經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)員，到了工作崗位后，還需要重新培訓(xùn)，才能上崗操作，因此，極大地浪費(fèi)了電梯維保企業(yè)的人力和物力。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)
項(xiàng)目教學(xué)法（簡稱PBL）是一種教和學(xué)互動(dòng)的模式，它是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，選擇典型項(xiàng)目，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它具有的特點(diǎn)：把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，還培養(yǎng)他們的職業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，教師注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛和樂趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的思想和方法。
三、項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別
傳統(tǒng)教學(xué)：目的在于傳授知識(shí)和技能，以老師教為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生聽從老師的指揮；外在動(dòng)力十分重要，老師挖掘?qū)W生的不足點(diǎn)以補(bǔ)充授課內(nèi)容。
項(xiàng)目教學(xué)：目的在于運(yùn)用已有技能和知識(shí)；學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)生強(qiáng)調(diào)根據(jù)自己的興趣做出選擇；學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力充分得以調(diào)動(dòng)；老師利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開展活動(dòng)。
這種模式與傳統(tǒng)的以教師為中心的教育教學(xué)模式有本質(zhì)上的區(qū)別，項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同，集中體現(xiàn)在以下三個(gè)
方面：
（1）教師不再是生硬的說教者，而是教育的引導(dǎo)者（組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)）、育人的設(shè)計(jì)師。
（2）學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳂?gòu)建者，成為學(xué)習(xí)的主體。
（3）師生充分互動(dòng)，拉近了學(xué)生與教師之間的距離。
四、課程設(shè)計(jì)思路
1.課程目標(biāo)
按照總體目標(biāo)的要求，將電梯運(yùn)行管理與維修課程的目標(biāo)細(xì)
化為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的三維目標(biāo)，在知識(shí)目標(biāo)中，重點(diǎn)掌握電梯結(jié)構(gòu)部件的名稱、作用、工作原理、安裝位置以及維修與保養(yǎng)的儀器儀表使用方法。在能力目標(biāo)中，重點(diǎn)掌握電梯各個(gè)部件維護(hù)保養(yǎng)的流程、操作的方法、相關(guān)的國家標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在素質(zhì)目標(biāo)中，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、安全意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。將各個(gè)目標(biāo)細(xì)化到每項(xiàng)工作任務(wù)中，通過反復(fù)的強(qiáng)化，使學(xué)生的技能、理論和素質(zhì)得到提升。
2.課程內(nèi)容
DB11/418—2007《電梯日常維護(hù)保養(yǎng)規(guī)則》要求，電梯日常維護(hù)保養(yǎng)分為半月保養(yǎng)、月保養(yǎng)、季度保養(yǎng)、半年保養(yǎng)和年保養(yǎng)，每次保養(yǎng)的內(nèi)容和項(xiàng)目均不完全相同，如半月保養(yǎng)的項(xiàng)目就有26項(xiàng)，每月保養(yǎng)的項(xiàng)目有43項(xiàng)。因此，按照循序漸進(jìn)的原則，將《電梯運(yùn)行管理與維修》課程設(shè)計(jì)為7個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下又包括若干個(gè)小任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)電梯維保公司提出的“無遺漏”保養(yǎng)原則。
3.考核與評(píng)價(jià)
為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的水平，遵循以下原則，制訂多元化課業(yè)評(píng)價(jià)
方案。
每個(gè)任務(wù)都有評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)和內(nèi)容是不同的。采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)以及教師（或企業(yè)）評(píng)價(jià)的方式，以此來考核學(xué)生的三維目標(biāo)的掌握情況。在每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，采用抽簽的方式，來考查學(xué)生的項(xiàng)目掌握情況。在學(xué)期末，通過技能比武的方式，來考查小組的團(tuán)隊(duì)精神及對(duì)工作流程等的掌握情況。
如，對(duì)項(xiàng)目4的課業(yè)評(píng)價(jià)模塊與權(quán)重：
過程性評(píng)價(jià)（70%）。
項(xiàng)目4在第三教學(xué)周考核，學(xué)生抽簽決定考核項(xiàng)目（20%）：
（1）能熟練安裝與調(diào)整隨行電纜、國家標(biāo)準(zhǔn)要求。
（2）能熟練檢查與調(diào)整自動(dòng)門防夾裝置、國家標(biāo)準(zhǔn)要求。
（3）能熟練驗(yàn)證消防功能及檢修功能、國家標(biāo)準(zhǔn)要求。
自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)（或企業(yè)評(píng)價(jià)）（30%）：
（1）對(duì)該任務(wù)理論知識(shí)的掌握情況。
（2）安全措施落實(shí)情況。
（3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作、密切配合情況。
（4）工作頁填寫情況。
（5）課堂紀(jì)律。
結(jié)果評(píng)價(jià)（30%）。
技能比武（30%）在十三教學(xué)周進(jìn)行技能比武，以組為單位，一人筆試，兩人實(shí)操，兩項(xiàng)成績之和為小組每個(gè)人的得分。
（1）筆試（40%）能寫出某一個(gè)項(xiàng)目維護(hù)與保養(yǎng)的工作過程（包括工具的使用方法、維護(hù)保養(yǎng)的過程、國標(biāo)要求、安全性等）。
（2）實(shí)操（60%）能對(duì)某一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行維護(hù)與保養(yǎng)的實(shí)際操作（包括工具的使用方法、維護(hù)保養(yǎng)的過程、國標(biāo)要求、安全性等）。
五、課程實(shí)施過程
采用項(xiàng)目教學(xué)法，以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)的電梯運(yùn)行管理與
維修課程，在我校2009級(jí)城鐵電氣0903班進(jìn)行了實(shí)施。在實(shí)施過程中，采用小班教學(xué)的方式，整個(gè)班級(jí)就是一個(gè)電梯維保公司，任課教師是維保經(jīng)理，輔導(dǎo)教師是安全監(jiān)察部經(jīng)理，將學(xué)生分為若干個(gè)電梯維保站，每個(gè)站設(shè)置站長一名、安全員一名以及維保員兩
名，針對(duì)每名學(xué)生的特點(diǎn)來安排崗位。通過對(duì)我校三部實(shí)際在用電梯進(jìn)行操作，力圖與實(shí)際現(xiàn)場實(shí)現(xiàn)零距離接軌。
授課時(shí)，每個(gè)任務(wù)按照知識(shí)準(zhǔn)備、任務(wù)分析、教師示范操作、學(xué)生操作、評(píng)價(jià)、知識(shí)系統(tǒng)化等步驟來實(shí)施，分別采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法等，利用視頻、實(shí)物、學(xué)習(xí)手冊(cè)、工作頁、國家標(biāo)準(zhǔn)等大量的學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)操、視頻、實(shí)物的有機(jī)結(jié)合。
通過對(duì)電梯運(yùn)行管理與維修課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施，可知實(shí)
施項(xiàng)目教學(xué)法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。通過完成項(xiàng)目任務(wù)，把專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合起來，把實(shí)習(xí)訓(xùn)練與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來。不僅提高了學(xué)生的專業(yè)理論水平和實(shí)際操作技能，而且又在教師有目的的引導(dǎo)下，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、解決問題等綜合能力。同時(shí)在各項(xiàng)目的實(shí)施過程中又增加了多種實(shí)用性技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在校的操作技能訓(xùn)練的面更廣，大大提高了學(xué)生的獨(dú)立生產(chǎn)能力，也為學(xué)生在將來職業(yè)生涯中的職業(yè)發(fā)展打
下必要的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]德育課程；設(shè)置原則；德育目標(biāo)；優(yōu)化整合
一、反思目前中職校德育的課程設(shè)置
目前，中職校德育課程是參照2001年2月教育部下發(fā)的《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》設(shè)置，其中有職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)、哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)(以下簡稱“哲學(xué)”)、經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)(以下簡稱“經(jīng)濟(jì)政治”)、法律基礎(chǔ)知識(shí)(以下簡稱“法律”)等4門必修課課程，分別安排在六個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。
現(xiàn)有德育課程設(shè)置較以往有很大的突破，但筆者經(jīng)過幾年來的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其不足之處隨社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)：(1)近年來中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，現(xiàn)有課程理論性仍然偏強(qiáng)，學(xué)生有畏難情緒。(2)現(xiàn)有課程針對(duì)性不夠強(qiáng)，沒有很好研究學(xué)生當(dāng)前的思想動(dòng)向，沒有很好考慮體制改革對(duì)教學(xué)的影響，過分追求系統(tǒng)性而缺乏針對(duì)性。如目前大部分中職校采用“2＋1”學(xué)制，而現(xiàn)有德育教學(xué)仍采用三年理論教學(xué)模式。(3)教學(xué)內(nèi)容過多過雜，層次不分明，部分內(nèi)容交叉重疊，缺乏滲透與融合，按教學(xué)計(jì)劃每課時(shí)都要講很多內(nèi)容，很難講得透講得活，也不利于學(xué)生理解和消化，收效有限。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)對(duì)德育課程進(jìn)行優(yōu)化整合，以利于德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、德育課程設(shè)置的原則
1．目標(biāo)性原則
教育部在《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》中明確指出，中等職業(yè)學(xué)校德育目標(biāo)是：使學(xué)生熱愛祖國，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的基本路線，確立堅(jiān)持有中國特色社會(huì)主義事業(yè)的理想信念，具有為人民服務(wù)、奉獻(xiàn)社會(huì)的使命感和責(zé)任感；逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成科學(xué)的思想方法；自覺地遵紀(jì)守法，依法維護(hù)自身權(quán)益。具有良好的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)；熱愛專業(yè)，勤奮學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)造，大膽實(shí)踐，具有良好的職業(yè)習(xí)慣和安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、效率意識(shí)、環(huán)境意識(shí)。因此，學(xué)校在進(jìn)行德育課程優(yōu)化整合時(shí)，必須以德育目標(biāo)為核心，不得背離這一原則。
2．就業(yè)導(dǎo)向性原則
職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，絕大多數(shù)人將直接走向工作崗位，面對(duì)社會(huì)的選擇。要使學(xué)生能勝任工作崗位的要求，得到用人單位的認(rèn)可，學(xué)生不僅要具備一定的崗位技能，更要具有良好的思想道德品質(zhì)。尤其是在當(dāng)前社會(huì)就業(yè)形勢緊張的情況下，學(xué)生贏得崗位的就業(yè)競爭力更為突出地體現(xiàn)在綜合職業(yè)能力方面，其中學(xué)生的思想覺悟和職業(yè)道德水平起決定性的因素。因此德育教學(xué)應(yīng)以德育目標(biāo)為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以人才市場和職業(yè)崗位分析為依據(jù)，以綜合能力和全面素質(zhì)培養(yǎng)為總的指導(dǎo)思想。
3．整體性原則
現(xiàn)有的德育課程，在建構(gòu)上大多囿于各課程內(nèi)容自身的體系，各課程或各年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容既缺乏彼此間的內(nèi)在聯(lián)系，又難以適應(yīng)學(xué)生的成長需要和學(xué)習(xí)規(guī)律。德育各課程之間是相互聯(lián)系、相互作用的，構(gòu)成德育教學(xué)的整體，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按照學(xué)生生活范圍擴(kuò)展的邏輯和思想品德發(fā)展的規(guī)律將所有德育課程納入一個(gè)完整的課程體系中。
4．生活化原則
在現(xiàn)有的德育課程中，理論編寫多于現(xiàn)實(shí)問題的反映，與現(xiàn)代社會(huì)生活關(guān)系密切的教學(xué)內(nèi)容偏少，且未充分地凸現(xiàn)人文精神，而對(duì)于文化基礎(chǔ)普遍較差的中職校學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容顯得過于抽象。而中職校德育課程的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的安排必須營造和展示一種與社會(huì)生活本身一致的綜合形態(tài)，努力使學(xué)生置身于他們生活中所能遇到的各種自然、社會(huì)、文化因素之中。根據(jù)這一原則，德育教學(xué)應(yīng)更多地利用學(xué)生所面臨的生活環(huán)境來設(shè)計(jì)教學(xué)，為學(xué)生的生活作準(zhǔn)備，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活。現(xiàn)有的德育課程未將“心理健康”作為必修課程是一大遺憾，中職校學(xué)生面臨著友誼與愛情、性格與情緒、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)、競爭和抉擇、理想和榮譽(yù)等生活的主題，設(shè)置“心理健康”課程的目的就是使學(xué)生能從容地面對(duì)這些主題。
5．層次性原則
大多數(shù)中職校學(xué)生年齡在16—20歲之間，他們?cè)谶M(jìn)校直至畢業(yè)時(shí)的生理和心理特點(diǎn)都有較大的不同，因此應(yīng)確立分階段德育教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的生理特點(diǎn)、心理狀況等，分年級(jí)、分階段進(jìn)行有計(jì)劃、有目標(biāo)、有程序的循序漸進(jìn)的德育工作，使德育工作目的性更加明確，層次性更加分明，大大提高可操作性。
6．實(shí)效性原則
德育工作歷來被放在學(xué)校教育的首位，但是，德育實(shí)效問題也一直困擾著德育工作者。如何提高德育工作的實(shí)效性是廣大德育工作者所關(guān)心和探討的問題。所謂實(shí)效，既指效果，又指效益，還指效率。同樣，學(xué)校德育的實(shí)效性，既包括學(xué)校德育在提升學(xué)生思想道德素質(zhì)上的效果，又包括在促進(jìn)社會(huì)精神文明建設(shè)上的效益，還包括投入與產(chǎn)出相比較所形成的效率。因此德育教學(xué)要緊密地聯(lián)系實(shí)際，符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，以達(dá)到德育教學(xué)的實(shí)效性。
三、德育課程優(yōu)化整合的思路
根據(jù)德育目標(biāo)的要求，筆者認(rèn)為，中職校德育課程的設(shè)置可以確立德育模塊、專題教學(xué)的思路。把過去以學(xué)科為特征的《職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)》《經(jīng)濟(jì)政治》《法律》《哲學(xué)》四門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，相應(yīng)組成“法律基礎(chǔ)知識(shí)”、“心理健康”、“經(jīng)濟(jì)常識(shí)”、“政治常識(shí)”、“哲學(xué)常識(shí)”、“時(shí)事政策、“職業(yè)生涯規(guī)劃”等系列模塊，根據(jù)德育目標(biāo)不同階段的具體要求，教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)德育的總目標(biāo)。1．針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)德育課程進(jìn)行整合
根據(jù)層次性原則，德育教學(xué)應(yīng)克服學(xué)科教學(xué)的缺陷，使教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在學(xué)科教學(xué)中，一門課程往往集中講授，而在每個(gè)學(xué)期中，學(xué)生都會(huì)遇到學(xué)習(xí)、生活等人生成長的疑惑，進(jìn)行模塊、專題教學(xué)，可以靈活、機(jī)動(dòng)地穿行思想教育模塊，使德育課的教學(xué)符合學(xué)生思想實(shí)際。如《法律》課程，每學(xué)期學(xué)生都會(huì)面臨不同的法律問題，把《法律》拆成系列專題，就可以提高法律課的教學(xué)效果，如對(duì)新生而言，最重要的是讓他們熟悉、遵守校紀(jì)校規(guī)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，可安排“未成年人保護(hù)法”、“治安管理處罰條例”、“青少年的犯罪問題”等專題教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于即將走上工作崗位的學(xué)生而言，可安排“勞動(dòng)法及社會(huì)保障法”、“民法”、“企業(yè)與企業(yè)法律制度”、“市場管理法”等專題。再如針對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行層次不同的心理健康教育。一年級(jí)新生面對(duì)新同學(xué)和新老師，應(yīng)重點(diǎn)教育學(xué)生如何認(rèn)識(shí)自我、如何處理與同學(xué)和老師的關(guān)系；一學(xué)期之后則對(duì)學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行青春期心理學(xué)和生理學(xué)的教育，消除學(xué)生在兩性心理、生理方面的神秘感和偏見，如開展“青少年的性格與情緒”“青少年的學(xué)習(xí)障礙及克服”“愛情與友誼”“如何消除膽怯與自卑”、“挫折教育”等專題討論，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。
2．將“職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)”和“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程進(jìn)行整合
根據(jù)就業(yè)導(dǎo)向性原則，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系專業(yè)、聯(lián)系職業(yè)、聯(lián)系就業(yè)、聯(lián)系創(chuàng)業(yè)?，F(xiàn)實(shí)中，許多職校的學(xué)生是以“失敗者”的心態(tài)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的，他們感到前途無望，因而也就喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力，也削弱了行為約束力。在大力推進(jìn)“就業(yè)導(dǎo)向、服務(wù)于人”的教育理念下，進(jìn)行職業(yè)生涯教育就顯得尤為重要。然而，考察當(dāng)前的職校德育，不乏存在觀念封閉、內(nèi)容陳舊、方式機(jī)械、導(dǎo)向不明等弊端，而要改變這一現(xiàn)象，將“職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)”和“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程進(jìn)行整合是一條有效的德育途徑和載體。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，職業(yè)道德教育往往是在最后一學(xué)期單獨(dú)進(jìn)行，而職業(yè)理想、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能的形成是長期的、漸進(jìn)的和有系統(tǒng)的，僅僅在畢業(yè)前用較短的時(shí)間進(jìn)行所謂的就業(yè)創(chuàng)業(yè)突擊教育，顯然效果不很理想。因此，要根據(jù)不同年級(jí)確立不同的職業(yè)生涯教育的內(nèi)容、目標(biāo)與方法，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)專業(yè)的基礎(chǔ)上完成職業(yè)生涯的規(guī)劃以及順利就業(yè)。如新生處在職業(yè)生涯的“認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)”階段，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)世界、認(rèn)識(shí)自我與環(huán)境，初步設(shè)計(jì)自我的職業(yè)生涯，此階段可安排如“認(rèn)識(shí)工作與職業(yè)”、“職業(yè)理想與目標(biāo)”、“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”等專題教學(xué)內(nèi)容；在最后一學(xué)期學(xué)生處在“抉擇與發(fā)展”階段，重點(diǎn)在于全面提升專業(yè)知識(shí)、技能與專業(yè)實(shí)踐能力，掌握相應(yīng)行業(yè)的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范與職業(yè)紀(jì)律等，此階段可安排如“職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)”、“職業(yè)道德與職業(yè)道德規(guī)范”、“就業(yè)準(zhǔn)備與求職技巧”等專題教學(xué)內(nèi)容。
3．將《經(jīng)濟(jì)政治基礎(chǔ)知識(shí)》與時(shí)事政策進(jìn)行整合
德育課程是一門社會(huì)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，德育教學(xué)必須緊密地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，即國際、國內(nèi)和生活周邊以及學(xué)生自己的思想實(shí)際。目前高中德育教學(xué)較重視時(shí)事教育，而許多中職校卻不盡人意。當(dāng)前學(xué)生對(duì)抽象理論(特別是經(jīng)濟(jì)政治、哲學(xué)理論)感到乏味的原因之一是以為“學(xué)了沒用”，有些學(xué)生甚至還有抵觸的情緒，而時(shí)事政治材料新鮮真實(shí)，加之報(bào)章傳播具有權(quán)威性、說服力，克服了德育教材信息的滯后性，拉近了學(xué)生與“政治”這一嚴(yán)肅話題的心理距離和感知距離，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和觀念內(nèi)化。如果教師有針對(duì)性地不斷從時(shí)事中發(fā)掘補(bǔ)充新鮮的時(shí)事材料提供給學(xué)生，則可使學(xué)生以這些感性材料為基礎(chǔ)，進(jìn)行一些理性的思考從而有助于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論評(píng)價(jià)各種社會(huì)現(xiàn)象與思潮，使其覺得政治理論有用武之地，以達(dá)到德育教學(xué)的實(shí)效性。因此，可以結(jié)合“經(jīng)濟(jì)政治”中的國家制度、社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)、國際社會(huì)與我國的外交政策、民族與宗教政策等內(nèi)容，進(jìn)行“時(shí)事政策”的專題教學(xué)。
4．對(duì)不同德育課程的教學(xué)資源進(jìn)行整合
中等職業(yè)教育是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供基礎(chǔ)性技能型人才的重要陣地，在當(dāng)前我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的過程中，中職教育承擔(dān)著為國家和社會(huì)培養(yǎng)目前急需的合格技術(shù)工人的重任。一名合格的技術(shù)工人，不僅要有較好的技術(shù)能力和文化基礎(chǔ)，更要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》〔2008〕中強(qiáng)調(diào)中職教育應(yīng)“把德育工作放在首位”。中職德育教育是涉及到培養(yǎng)什么人的問題，體現(xiàn)著中職教育的方向性，帶有強(qiáng)烈的國家意志，中職德育教育的效果如何，中職學(xué)生的思想道德狀況如何，直接關(guān)系到我國未來產(chǎn)業(yè)大軍的素質(zhì)。
德育課是中職學(xué)校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課。教育部在《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》（教職成[2008]6號(hào)）中強(qiáng)調(diào)：“德育課教學(xué)應(yīng)遵循‘貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生’的原則，從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感。”
中職德育課程擔(dān)負(fù)著較重的社會(huì)責(zé)任感和使命感，德育課教學(xué)評(píng)價(jià)不僅對(duì)教師教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅停留在考核的量化上，更要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的行為養(yǎng)成和思想道德素質(zhì)的影響上。因此，德育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
一、在評(píng)價(jià)的原則上
2008年12月13日，教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持育人為本，把德育工作放在首位”，并且明確指出：突出以誠信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的優(yōu)良品質(zhì)?！币虼耍覀冋J(rèn)為德育課教學(xué)評(píng)價(jià)必須遵循以下五個(gè)基本原則。
1.堅(jiān)持育人為本的原則。中職教育承擔(dān)著為有中國特色社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格勞動(dòng)者的重任，而中職德育教育和教學(xué)正是中職教育方向性的體現(xiàn)。堅(jiān)持以建設(shè)中國特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持正確的育人導(dǎo)向，教學(xué)必須以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀為出發(fā)點(diǎn)，把幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和觀念貫穿教學(xué)全過程。
2.堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則。教學(xué)評(píng)價(jià)既評(píng)價(jià)教師的教，也評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)，對(duì)教師教的評(píng)價(jià)是為了提高學(xué)生的學(xué)。德育課教學(xué)評(píng)價(jià)不論是對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，都要突出德育教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響力。在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本的理念，使評(píng)價(jià)不僅僅停留在考核的量化上，更要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生行為的養(yǎng)成和思想道德素質(zhì)的影響上。
3.發(fā)展性原則。根據(jù)中職學(xué)生綜合特點(diǎn)，以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為評(píng)價(jià)目標(biāo)，注重過程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)必須以有利于學(xué)生的全面發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)。
4.職業(yè)性原則。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》〔2008〕中強(qiáng)調(diào)中職教育“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向”。中職教育培養(yǎng)的是具有一定專業(yè)技能的勞動(dòng)者。一名合格的技術(shù)工人，不僅要有較好的技術(shù)能力和文化基礎(chǔ)，更要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。中職德育教學(xué)必須將職業(yè)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，努力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德，以更好滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)現(xiàn)代人才的需求。
5.全面性原則。中職德育教學(xué)不能單純?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握水平，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須從知、情、意、行幾個(gè)方面予以全面評(píng)價(jià)，其中，尤其重視評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力、日常行為表現(xiàn)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成及道德水平的提升。要求既評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)又評(píng)價(jià)教師的教，對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)必須為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。
二、在評(píng)價(jià)的目標(biāo)方面
中職德育教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)以育人為基本出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為本，最終形成以學(xué)生發(fā)展為本，以能力培養(yǎng)為立足點(diǎn)，以提升學(xué)生的思想政治水平、職業(yè)道德、和法律素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，從而實(shí)現(xiàn)有利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展、有利于企業(yè)對(duì)人才的要求、有利于社會(huì)的和諧發(fā)展的中職德育課教學(xué)。
德育課既是中職公共基礎(chǔ)課程的重要組成，又是中職德育教育的主要渠道。由此，中職德育課程教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為近期目標(biāo)和長期目標(biāo)，近期目標(biāo)也是德育課程作為一門公共基礎(chǔ)課的目標(biāo)，重在評(píng)價(jià)其教學(xué)的有效性；長期目標(biāo)則體現(xiàn)德育教育的意義，評(píng)價(jià)其在中職人才培養(yǎng)中的有效性。
三、在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上
根據(jù)中職教育的要求和中職學(xué)生的特點(diǎn)，中職德育課教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)，應(yīng)以教材基本點(diǎn)，以教師對(duì)課程定位的把握、教學(xué)原則的貫徹、教學(xué)內(nèi)容的理解為出發(fā)點(diǎn)，以教師對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)過程的駕馭為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，圍繞教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)效果的提高這個(gè)核心展開評(píng)價(jià)，突出德育教學(xué)的思想教育性。
【關(guān)鍵詞】初中 政治 命題 判斷
命題是學(xué)校教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是檢驗(yàn)教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)的信息來源之一，具有多方面的功能，命題是教育測量的重要環(huán)節(jié)，是決定測試成敗的關(guān)鍵。命題的動(dòng)向直接制約著教學(xué)的發(fā)展方向，影響著學(xué)習(xí)努力的側(cè)重點(diǎn)，因此，我們要正確把握命題原則，熟悉各種題型的特點(diǎn)，使題目的編制更加科學(xué)合理。試題雖然種類繁多，特點(diǎn)各異，編制的具體要求和技巧也不盡相同，但是，作為一道好題，應(yīng)符合下列基本原則：
一、科學(xué)性原則
試題必須保證內(nèi)容的正確性，不能出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤，不能與所學(xué)的概念、原理、法則相悖，否則將有礙于考生正確概念的形成，不利于對(duì)有關(guān)原理和規(guī)律的掌握和理解。
二、明確性原則
不但要求在不泄漏解題依據(jù)和思路的前提下，盡量使題目語意清楚，文句簡明扼要，避免使用艱深字詞，而且要求答案明確合理，不致引起爭議。
三、全面性原則
試題的形式和內(nèi)容必須符合測試目的，全面反映測試的要求，以期圓滿完成預(yù)定任務(wù)。覆蓋面既要大，又要突出重點(diǎn)，保證試題在所測內(nèi)容上具有代表性，力求做到各個(gè)部分的比例適當(dāng)。
四、整體性原則
1.要根據(jù)測試要求從整體上恰當(dāng)確定試題的份量，不能憑借個(gè)人的興趣愛好和主觀想象編題組卷。試題應(yīng)以目標(biāo)為準(zhǔn)繩命題，使整個(gè)試卷能夠準(zhǔn)確考查考生達(dá)標(biāo)情況。
2.不同的能力水平，需要不同層次的試題來考查，應(yīng)該從總體上分析試卷的考查功能，而不能要求每一道題都要達(dá)到同一功能的指標(biāo)。
3.除在內(nèi)容安排和整體功能上有良好的特性外，在試題的布局方面，要求試卷要有一個(gè)好的結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)掌握由淺入深的原則，起點(diǎn)低終點(diǎn)高，有一定梯度。
五、獨(dú)立性原則
各個(gè)試題必須彼此獨(dú)立，不可相互牽連。一方面要求在一個(gè)題目中考查的內(nèi)容，其他題目不應(yīng)重復(fù)考查。另一方面，題目之間不可相互暗示，一個(gè)題目要求解決的問題，如果在另一個(gè)題目原文中提供了線索，將影響測試效果。
六、合理性原則
在編制試題的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理的制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，力求使評(píng)分簡便、準(zhǔn)確，有效的排除無關(guān)因素干擾，而且在分?jǐn)?shù)的分配、給分的標(biāo)準(zhǔn)方面務(wù)求科學(xué)合理。
七、時(shí)代性、實(shí)踐應(yīng)用性原則
初中思想品德課的性質(zhì)決定了它是學(xué)校德育工作的主渠道，把黨和國家的重大主針政策融入試題的內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題,體現(xiàn)鮮明的時(shí)代性，把發(fā)生在學(xué)生身邊、甚至與學(xué)生息息相關(guān)的事例融入試題的內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生探討人類自身的生存、發(fā)展等問題，鼓勵(lì)學(xué)生遵守規(guī)則，并學(xué)會(huì)自我保護(hù)，做負(fù)責(zé)任的公民，過積極健康的生活。突顯思想政治學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用性。
試題要反映時(shí)代的要求，要穩(wěn)中有變，通過命制的試題，置換教材中過時(shí)的材料，賦予學(xué)生新的思想觀點(diǎn)。因此，一年來的重大時(shí)事，社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生帶傾向性的問題，都應(yīng)成為每年命題不可回避的考點(diǎn)，試題要迎著熱點(diǎn)上，不要回避，但如果熱點(diǎn)問題只有一個(gè)角度來命題，則應(yīng)慎重命題。
八、創(chuàng)新性原則
創(chuàng)新是初中思想政治課教學(xué)與考試的不竭源泉。為命好具有創(chuàng)新精神的開放性試題,試題應(yīng)突出能力考查,既要忠于《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材,又要富有新意,使應(yīng)試者感到試題既在情理之中,又在預(yù)料之外。創(chuàng)新主要體現(xiàn)在立意新,材料新,形式新。為避免用教材,練習(xí)冊(cè)或教輔資料上的原題,每一道試題都應(yīng)進(jìn)行大量的創(chuàng)造性勞動(dòng)，只有這樣才能使學(xué)生從考試中獲得新的知識(shí)和再接授初中階段的最后一次思想教育。
隨著課程改革的不斷推進(jìn),與之相應(yīng)的考試也要進(jìn)行改革.因此,中考政治命題研究也要繼續(xù)探討, 力求活潑新穎，才能與時(shí)俱進(jìn),取得成效.
九、正確的導(dǎo)向性
《中國教育改革和發(fā)展綱要》和《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》都明確指出學(xué)校德育工作的重要性。學(xué)校德育工作要真正落到實(shí)處，收到實(shí)效，必須不斷創(chuàng)新，從模式、內(nèi)容、形式、方法、途徑等都要適應(yīng)不同時(shí)期、不同年齡、不同層次的個(gè)體。社會(huì)、家長、學(xué)生不能將學(xué)校單純地當(dāng)做一個(gè)教育載體，應(yīng)該將學(xué)校作為實(shí)現(xiàn)德育工作實(shí)效性的主體，而受教育者就是主體服務(wù)的對(duì)象。學(xué)校的職責(zé)就是教書育人，開展德育工作，課堂教學(xué)是學(xué)校育人的主陣地，學(xué)校教育是教育工作的主導(dǎo)。個(gè)體必須以主體為本，服從和服務(wù)于主體，才能更好地促進(jìn)主體的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自身發(fā)展。
二、中職院校德育管理工作的核心
1.明確育人目標(biāo)，努力營造德育工作新氣象目前，國內(nèi)很多中職院校已初步形成了一支專兼職結(jié)合的德育師資力量，中職院校重視學(xué)生德育工作，不僅是加強(qiáng)學(xué)校德育硬件建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境，同時(shí)要加大力度，完善和強(qiáng)化軟件建設(shè)，要建立與完善一支強(qiáng)有力的德育工作隊(duì)伍，加強(qiáng)隊(duì)伍的組織與培養(yǎng)，充分展現(xiàn)出高等教育教育者的“榜樣示范性”；德育工作要齊抓共管，使德育工作貫穿于整個(gè)管理、教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)和校園文化建設(shè)的過程。
2.明確中職院校德育管理工作的核心目標(biāo)和基本原則目標(biāo)是德育管理工作任務(wù)順利開展和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的靈魂，直接指導(dǎo)和制約著整個(gè)德育過程。中職院校德育目標(biāo)是根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)和年齡特征，最大限度地發(fā)揮人力、物力和財(cái)力的作用，提高德育管理的水平，提高德育工作的效率，提高德育的效益。原則是確保行動(dòng)按照計(jì)劃和目標(biāo)順利實(shí)施和實(shí)現(xiàn)的思想保證，德育管理工作的原則是根據(jù)德育管理的目標(biāo)和任務(wù)，遵循德育管理的規(guī)律而制定的對(duì)德育管理的基本要求，是德育管理活動(dòng)的準(zhǔn)則和依據(jù)。其基本原則有：①導(dǎo)向性原則；②理論與實(shí)踐相結(jié)合原則；③動(dòng)態(tài)管理原則；④靈活性原則；⑤開放性原則。
3.堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為導(dǎo)向，提高中職院校德育工作實(shí)效性提高中職院校德育管理工作實(shí)效性是實(shí)現(xiàn)德育管理思想、管理理論與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)在需要，也是時(shí)展的外在要求，更是學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的自身要求。①引導(dǎo)學(xué)生從哲學(xué)角度上認(rèn)識(shí)本質(zhì)，激勵(lì)個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)；②構(gòu)建科學(xué)合理的管理體系，促進(jìn)德育工作的開展和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；③提升教育者和管理者的自身水平，加強(qiáng)溝通與交流；④以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以人為本，建立中職院校德育管理新體制，切實(shí)做到中職院校德育工作全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。
三、提高中職院校德育管理工作的建議與策略
1.不斷加快中職院校德育管理體制改革與創(chuàng)新的步伐深化中職院校德育工作的改革，是適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式的需要。我國已經(jīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，這對(duì)德育工作也提出了更高的要求，同時(shí)，市場的競爭也對(duì)大學(xué)生提出了更好、更具體、更新的要求。所以必須結(jié)合中職院校辦學(xué)特色，以學(xué)校為本，以學(xué)生為中心，以社會(huì)需要為導(dǎo)向，不斷加快中職院校德育管理體制改革與創(chuàng)新的步伐，促進(jìn)中職院校德育管理體制的轉(zhuǎn)變，在探索中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、逐步完善，使德育工作為培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才服務(wù)。
2.適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，提高德育工作實(shí)效性不斷轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生的自身特點(diǎn)和發(fā)展前景為基礎(chǔ)，努力在大學(xué)生的文明教育、良好習(xí)慣、適應(yīng)能力、道德素質(zhì)、人生觀、價(jià)值觀等培養(yǎng)方面營造一個(gè)良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)和塑造大學(xué)生的創(chuàng)新精神和良好個(gè)性。不斷引導(dǎo)學(xué)生樹立自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自主學(xué)習(xí)的觀念。并通過各類培訓(xùn)班、開展各種豐富多彩的校園文化活動(dòng)凈化學(xué)生心靈，養(yǎng)成獨(dú)立勤奮的性格、較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神和良好的文明生活習(xí)慣。
3.以就業(yè)市場為向?qū)В龠M(jìn)學(xué)生德育的全面發(fā)展大學(xué)生是國家發(fā)展和建設(shè)的中堅(jiān)力量，是民族的希望，祖國的未來，培養(yǎng)大學(xué)生不僅需要提高他們的科學(xué)文化素質(zhì)和專業(yè)技能，更要大力提高他們的德育教育。中職院校德育與人的全面發(fā)展是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，提高當(dāng)代大學(xué)生的思想道德品質(zhì)，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必然要求。
4.基于校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，優(yōu)化中職院校德育管理工作的軟環(huán)境用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)文化建立校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為德育教育的主陣地，只要正確引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)，充分發(fā)揚(yáng)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，克服其弊端是實(shí)施思想政治教育的重要途徑。校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為德育教育提供了一個(gè)全新的空間和面貌，使中職院校德育教育有可能利用這個(gè)空間提高時(shí)效性，擴(kuò)大覆蓋面，增強(qiáng)影響力，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，有利于學(xué)生個(gè)性意識(shí)和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；民主管理；德育考量
《中國普通高等學(xué)校德育大綱》中指出，“德育考評(píng)是高校德育工作的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)高校德育目標(biāo)的必要保證。通過考評(píng)，全面了解和衡量學(xué)生的思想政治品德表現(xiàn)及其發(fā)展水平。各高等學(xué)校應(yīng)以德育目標(biāo)和普通高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則為依據(jù)，建立和完善德育考評(píng)的指標(biāo)體系和考評(píng)辦法，按照思想、政治、品德的分項(xiàng)內(nèi)容及其標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考評(píng)”可見德育考評(píng)是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅與細(xì)致的工作，我校的德育考評(píng)結(jié)果與學(xué)生學(xué)年綜合素質(zhì)測評(píng)和獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)稱號(hào)等獎(jiǎng)懲制度直接掛鉤。
基于上述背景，本項(xiàng)目旨在以發(fā)展學(xué)生個(gè)體的“綜合素質(zhì)”為指向的方式在其道德實(shí)踐和行為中發(fā)揮作用。有心理學(xué)研究證明：人類并非總是受有意識(shí)的理性心靈原則驅(qū)使，而是有一種使用下意識(shí)的，“足夠好的”啟發(fā)式程序做出決策的“有限理性”。本項(xiàng)目意在班級(jí)范圍內(nèi)開展切實(shí)可行的德育程序設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，以其自身全面發(fā)展為落腳點(diǎn)，班級(jí)德育規(guī)范和考量方式、民主管理為載體，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的德育教育。此設(shè)計(jì)重在價(jià)值引導(dǎo)，不僅限于理論層面，更是落到實(shí)處。
一、德育考量方式設(shè)計(jì)的基本原則
（一）導(dǎo)向性原則
大學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高起到積極的推進(jìn)作用這就要求評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持其導(dǎo)向性原則。對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的新生來說，面對(duì)高校寬松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，往往因?yàn)槿狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)、自我管理能力，導(dǎo)致自身發(fā)展出現(xiàn)迷茫、困惑。通過德育評(píng)價(jià)體系讓大學(xué)生明確自己在德智體發(fā)展過程中應(yīng)該追求的目標(biāo)，大學(xué)期間應(yīng)該培養(yǎng)那些素質(zhì)，怎樣培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，自覺進(jìn)行綜合素質(zhì)的鍛煉。
（二）主體性原則
這要求思想品德量化考核管理要突出學(xué)生的主體地位。在考核過程中提倡學(xué)生自主、民主管理，通過班級(jí)班委、各寢室代表等學(xué)生組成的監(jiān)督小組，切實(shí)可行地推進(jìn)和反饋考量結(jié)果。
（三）全面性原則
高校的教育提倡第一課堂與第二課堂相結(jié)合，在重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極『生參與校內(nèi)、外活動(dòng)從而全面發(fā)展綜合能力，有利于他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。大學(xué)生德育發(fā)展評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)既要反映知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)提出的全面要求，又要對(duì)大學(xué)生在日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、工作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面的考察。從多個(gè)層面，多個(gè)視角反映考察對(duì)象的素質(zhì)狀況，保證評(píng)價(jià)結(jié)果全面地反映大學(xué)生發(fā)展對(duì)象的綜合素質(zhì)狀況。
（四）可操作性原則
德育教育是學(xué)生工作的重中之重，德育測評(píng)體系將是德育教育的一個(gè)著力點(diǎn)。大學(xué)生德育發(fā)展評(píng)價(jià)體系各項(xiàng)內(nèi)容一方面對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該應(yīng)言簡意賅，具有實(shí)際內(nèi)容，具有可操作性，避免晦澀的言語和形式主義，另一方面使評(píng)價(jià)人根據(jù)被評(píng)價(jià)學(xué)生的日常表現(xiàn)，得出明顯得結(jié)論。
二、大學(xué)生德育素質(zhì)量化考評(píng)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)
大學(xué)生德育素質(zhì)量化考評(píng)的指標(biāo)體系是大學(xué)生德育水平的考評(píng)的必要條件。它的設(shè)計(jì)是否合理化直接關(guān)系到考評(píng)結(jié)果的客觀性、公正性和準(zhǔn)確性。在整個(gè)考評(píng)活動(dòng)中具有不可替代的關(guān)鍵性作用。
根據(jù)《普通高等學(xué)校德育大綱》等文件要求，以及當(dāng)代大學(xué)生德育水平的認(rèn)識(shí)判斷和實(shí)踐判斷。在我校學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)為基礎(chǔ)上，豐富、細(xì)化德育分評(píng)比的內(nèi)容，具體從日常表現(xiàn)R1、學(xué)習(xí)表現(xiàn)R2、實(shí)踐表現(xiàn)R3和創(chuàng)新表現(xiàn)R4這四個(gè)方面確定指標(biāo)體系內(nèi)容，下屬二級(jí)指標(biāo)共11項(xiàng)。其中各項(xiàng)總分值為25分，通過咨詢專家、高校德育工作者、院系輔導(dǎo)員等確定各指標(biāo)間的比值。
（一）日常表現(xiàn)是德育考評(píng)的首要標(biāo)準(zhǔn)
包括二級(jí)常規(guī)指標(biāo)4項(xiàng)，所占比例為44，考評(píng)方式為查找記錄和綜合評(píng)價(jià)。遵紀(jì)校紀(jì)校規(guī)、嚴(yán)肅紀(jì)律作風(fēng)是大學(xué)生的首要準(zhǔn)則，滿分為5分。細(xì)則中對(duì)于考試作弊、違紀(jì)被通報(bào)批評(píng)等有嚴(yán)格的說明要求。志愿、社會(huì)服務(wù)類，有一項(xiàng)1分，兩分封頂，提倡同學(xué)們樂于奉獻(xiàn)在精神文明建設(shè)中起模范帶頭作用。集體活動(dòng)參與度滿分3分，每項(xiàng)活動(dòng)0.5分，這項(xiàng)指標(biāo)屬于半強(qiáng)制化要求。例如一學(xué)期班級(jí)活動(dòng)開展共8次，對(duì)于參加到六次的同學(xué)即可給予滿分。這一指標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)集體活動(dòng)參與的重要性，集體活動(dòng)不但給學(xué)生提供一個(gè)相互作用、交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、團(tuán)隊(duì)合作等能力，也有利于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，構(gòu)建和諧的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。文明衛(wèi)生主要是每學(xué)期的以寢室為單位的衛(wèi)生考察，這個(gè)由學(xué)生處宿管處配合考察。
（二）學(xué)習(xí)表現(xiàn)是德育考評(píng)的重要標(biāo)準(zhǔn)
包括二級(jí)常規(guī)指標(biāo)2項(xiàng)，這其中重點(diǎn)不是考察學(xué)生期末的專業(yè)成績，這一塊單獨(dú)按照智育的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)態(tài)度滿分為3分，考察的是學(xué)生在日常專業(yè)學(xué)習(xí)和黨團(tuán)理論學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)能力滿分為2分，每項(xiàng)一分，鼓勵(lì)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的積極性，提醒大家及早為多方面的發(fā)展做準(zhǔn)備。
（三）實(shí)踐表現(xiàn)是德育考評(píng)的必要標(biāo)準(zhǔn)
R3.1滿分2分，每項(xiàng)一分，提倡學(xué)生積極參與校級(jí)、學(xué)院、班級(jí)的學(xué)生管理工作，通過擔(dān)任學(xué)生干部，培養(yǎng)鍛煉各方面能力。R3.2滿分2分，每項(xiàng)一分，旨在鼓勵(lì)豐富大學(xué)生活的同時(shí)，更使他們能夠認(rèn)識(shí)自我，挖掘潛能、挑戰(zhàn)自我。R3.3為一分值，是引導(dǎo)學(xué)生通過校外實(shí)踐，培訓(xùn)社會(huì)技能，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，服務(wù)意識(shí)，加深對(duì)社會(huì)的理解。
（四）創(chuàng)新表現(xiàn)是德育考評(píng)的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)
包括二級(jí)常規(guī)指標(biāo)2項(xiàng)，所占比例為16%，考評(píng)方式為證書證明和綜合評(píng)價(jià)。大學(xué)校園注重激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，在學(xué)術(shù)探索的過程中能夠獲得收集信息、分析和解決問題、團(tuán)結(jié)協(xié)作等等能力。所以培養(yǎng)和鼓勵(lì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神是人才培養(yǎng)模式的重要表現(xiàn)形式。
三、德育考評(píng)中的幾個(gè)注意點(diǎn)
（一）及時(shí)性
通過對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)及時(shí)賦分，可以加深學(xué)生對(duì)行為的認(rèn)知和心理感受，能夠充分發(fā)揮量化的評(píng)價(jià)功能，如果等到學(xué)期末再進(jìn)行操作和認(rèn)定，就會(huì)失去教育的最好時(shí)機(jī)，也不能夠充分引起學(xué)生對(duì)于德育測評(píng)的重視。
（二）原則性與靈活性的統(tǒng)一
在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要按照既定的體系操作，但同時(shí)必須結(jié)合學(xué)生的行為環(huán)境，脫離了具體的環(huán)境只考慮學(xué)生的行為表現(xiàn)，就會(huì)忽視學(xué)生的真正動(dòng)機(jī)和意圖，降低量化的可信度，而且一個(gè)評(píng)價(jià)體系是需要不斷發(fā)展和完善的，不能固守陳規(guī)，應(yīng)該及時(shí)根據(jù)變化了的情況做適時(shí)的調(diào)整。
（三）適度性
量化管理并不是要求越細(xì)越好。要求量化評(píng)價(jià)適度原則，如果過于苛刻，一方面難以操作，另一方面學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。但過于寬松，降低對(duì)學(xué)生的行為要求，也會(huì)失去量化的意義；當(dāng)然，思想品德量化考核管理需要配合其他的教育方式，才能更大限度地發(fā)揮量化的導(dǎo)向作用。過分的強(qiáng)調(diào)量化的作用或把量化作為管理班級(jí)的唯一法寶勢必制約思想品德量化考核管理的效果。
（四）正強(qiáng)化
評(píng)價(jià)體系以正面的刺激、鼓勵(lì)為主，主要是增強(qiáng)學(xué)生提高自我的可能性，對(duì)于學(xué)生無論是學(xué)習(xí)上的還是工作、實(shí)踐中的成績要給予認(rèn)可、表揚(yáng)，給予學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會(huì)，以便使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。量化評(píng)分是評(píng)價(jià)的一種手段，而非最終目的。實(shí)行思想品德量化考核管理之后，重要的是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)要及時(shí)地鼓勵(lì)其發(fā)揮特長、彌補(bǔ)不足。
四、德育考評(píng)量化的意義
本項(xiàng)目的提出是對(duì)針對(duì)目前大學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況的一種德育教育實(shí)踐的探討，期望達(dá)到兩個(gè)層面的效果：
（一）在實(shí)踐層面上提高德育教育的針對(duì)性和實(shí)效性
1、在班級(jí)范圍內(nèi)充分開展全面的德育測評(píng)客觀上可以有助于形成公平、公正、民主、和諧的班級(jí)環(huán)境。對(duì)于集體中的個(gè)人依賴于良好的環(huán)境得到更好的發(fā)展，起到良性循環(huán)積極的效果。
2、督促大學(xué)新生迅速適應(yīng)大學(xué)生活，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，生活方向，實(shí)習(xí)自我管理。
3、對(duì)于教育者而言，教育可以“對(duì)癥下藥”，針對(duì)不同的學(xué)生，更好地引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合。
