時間：2023-06-25 09:21:53
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇德育的構(gòu)成要素，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、顯性的學(xué)習(xí)目標(biāo)
傳統(tǒng)體育課時計劃中的目標(biāo)設(shè)置，其實是一種教學(xué)目標(biāo)而不是學(xué)習(xí)目標(biāo)。在計劃中，教師將采用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的形式，如“學(xué)會”、“懂得”等，這些明確地表達(dá)了行為的主體是學(xué)生，是學(xué)生學(xué)會了什么，懂得了什么，而不是教師提高了什么，體驗了什么。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)顯性化的做法，使得教師在上課時可以讓學(xué)習(xí)目標(biāo)直接面對學(xué)生，學(xué)生在上課時非常明確自己的目標(biāo)，從而獲得有效的學(xué)習(xí)。如在跳遠(yuǎn)練習(xí)中，我向?qū)W生強調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：踏板起跳成騰空步。隨后我做了兩次示范，并強調(diào)不是看誰跳得遠(yuǎn)。并在沙坑上方支起一根橡皮筋。然后讓學(xué)生自己練習(xí)，他們就知道這節(jié)課的目標(biāo)是練習(xí)騰空步，而不是跳得遠(yuǎn)。
二、選擇性的學(xué)習(xí)內(nèi)容
設(shè)計與制訂體育新課程課時計劃時，首先可根據(jù)單元教學(xué)計劃確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計許多可能達(dá)成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容，教師也可以在不同的場合、環(huán)境下選擇不同的內(nèi)容來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以由學(xué)生自己來選擇最喜歡的方式來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如五年級有一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“發(fā)展靈活性”和“學(xué)會遵守規(guī)則和尊重他人”。我把這個目標(biāo)介紹給學(xué)生，讓他們自己設(shè)計一堂課來體現(xiàn)這個目標(biāo)。立刻大家就七嘴八舌地討論起來。沒想到內(nèi)容還真不少。有“肩肘倒立、小籃球”；“后滾翻、通過障礙”等。最后大家統(tǒng)一意見決定上課的內(nèi)容是“前滾翻、貼膏藥”。也許是他們自己制定的吧，一個個小臉練得紅樸樸的。大部分同學(xué)都能標(biāo)準(zhǔn)地完成前滾翻了。做游戲時違反規(guī)則的現(xiàn)象也少了。
三、主體性的學(xué)習(xí)方式
體育新課程教學(xué)的過程應(yīng)該是一個引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)低年級的“模仿動物走”一課中，我先介紹了鴨子、大象、蛇等動物的走路姿勢，并且給小朋友做了幾次示范。其后讓學(xué)生通過自己的觀察、思索、構(gòu)思，來發(fā)現(xiàn)不同動物走路的不同特征。小朋友的情緒一下子高漲起來，“鴨子走路是一擺一擺的”、“大象走路顯得很笨重”。“那你們能模仿它們的姿勢嗎？”“能！”同學(xué)們都爭著回答。一個個都學(xué)著各種各樣的動物走起來。
四、融洽的師生互動
在體育新課程的教學(xué)過程中，師生雙方的活動表現(xiàn)出互動的特征，即雙向的思維活動。教師在整個教學(xué)活動過程中，有時是引導(dǎo)者、啟發(fā)者，有時要通過觀察、分析，掌握信息反饋，及時采取有效的方法來為學(xué)生提供更多的幫助，這時，教師的職能可能就是幫助者和服務(wù)者。如在做“老鷹捉小雞”的游戲中，由于一年級的小朋友剛?cè)雽W(xué)，什么都不會。我不厭其煩地給他們介紹游戲的方法和規(guī)則。然而僅有這點還是不夠的，一定要加入到他們的游戲當(dāng)中去。因為有的“小雞”不會躲閃，有的“老鷹”不會拍打。這時就要停止游戲，給他們示范不同角色應(yīng)該怎么做。而且我還變換不同角色，有時做“母雞”，有時做“小雞”，有時做“老鷹”。給學(xué)生做榜樣，他們覺得越來越有意思了。
關(guān)鍵詞：特色;體育課程;構(gòu)成要素
體育是授予學(xué)生體育衛(wèi)生知識和技能，使學(xué)生增強體質(zhì)，發(fā)展肌體素質(zhì)和運動能力，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生、保健習(xí)慣的教育。同時，體育也是一門促進學(xué)生身心良好發(fā)展的學(xué)科。新課程改革的大潮下，特色體育課程的開設(shè)越來越收到廣大幾層學(xué)校的重視。特色體育課程內(nèi)容的設(shè)置成為當(dāng)前討論的熱門話題。筆者結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，對特色體育課程的構(gòu)成要素進行了有關(guān)探索。
一、特色體育可遵循的策略
要探究特色體育的構(gòu)成要素，我們先來明確特色體育遵循的策略，在策略的范圍內(nèi)來探討特色體育的構(gòu)成要素。
（一）完善機制，規(guī)范學(xué)校體育工作
加強組織建設(shè)，確保常規(guī)工作的開展。轉(zhuǎn)換觀念，加強隊伍建設(shè)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)校體育工作。筆者認(rèn)為，全面貫徹黨的教育方針，提高整個中華民族素質(zhì)，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人材，是學(xué)校工作的最終目標(biāo)，學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，直接關(guān)系到學(xué)生健康成長和世紀(jì)人才的素質(zhì)。所以必須站在未來的高度用發(fā)展的眼光來看待體育工作，深入理解“健康體魄是青少年為祖國和為人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)?！眻詻Q貫徹執(zhí)行“健康第一”的指導(dǎo)思想，抓好體育工作。特色體育的開展，還需進一步完善學(xué)校機制，對體育教學(xué)進行規(guī)范。
（二）訓(xùn)練特色師資，更新觀念，抓好體育教學(xué)工作
特色體育，需要對以前的體育教師進行特色特訓(xùn)，同時更新他們的觀念，抓好體育教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，依然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。新課標(biāo)為體育教學(xué)注入了新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?nèi)〈f的教學(xué)模式，其目的是讓學(xué)生在課堂中滿足心理、身體的情感體驗，扭轉(zhuǎn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從主動學(xué)習(xí)中去創(chuàng)新，開創(chuàng)體育教學(xué)新局面，使學(xué)生從“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，新課標(biāo)把學(xué)生課堂自主、自練、自創(chuàng)擺在重要位置上。
（三）點面結(jié)合，促進健康競技水平的提高
群眾性體育工作是學(xué)校體育工作的主要內(nèi)容。特色體育也可以“全面鋪開”，開展豐富多彩的校園體育特色活動。“以競賽促活動，以活動促素質(zhì)”，促進學(xué)生健康成長。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，組建了田徑隊、籃球隊、跳繩隊、排球隊、足球隊等各類訓(xùn)練小組。通過一系列競賽，充分地調(diào)動了師生們的積極性和責(zé)任心，極大地豐富了學(xué)生的課余生活，不斷地提高了學(xué)生的體育競技水平。特色體育還可以點面結(jié)合，共同開展，這樣來共同促進整個學(xué)校的體育水平的提高。
二、特色體育課程內(nèi)容的構(gòu)成
筆者認(rèn)為，特色體育包括特色體育師資、特色體育項目、特色體育教學(xué)、特色體育科研構(gòu)成。
（一）特色體育師資
培養(yǎng)出具有特長的優(yōu)秀體育師資是特色體育課程開始的關(guān)鍵。瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰指出：“有關(guān)教育與教學(xué)的問題中，沒有一個問題不總是與師資培養(yǎng)問題有聯(lián)系的。如果得不到足夠數(shù)量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢必要在實踐中失敗?！币虼藢W(xué)校必須加強特長師資的培養(yǎng)和使用。第一，對于傳統(tǒng)特色學(xué)校的師資，要加強培養(yǎng)，使之能夠嚴(yán)格地繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)。學(xué)校要通過強有力的手段，使每位教職工都能夠溶入特色建設(shè)的學(xué)習(xí)和實踐中。第二，學(xué)校要內(nèi)引外聯(lián)，提高各訓(xùn)練隊的質(zhì)量和水平，全力提高訓(xùn)練隊輔導(dǎo)員的師資水平。如果訓(xùn)練隊用了庸師，只能貽誤學(xué)生，扼殺其興趣，當(dāng)然也就談不上培養(yǎng)出特長學(xué)生，更難以形成特色學(xué)校了。在訓(xùn)練隊的設(shè)立上一定要謹(jǐn)慎，必須把當(dāng)?shù)刈罡咚降慕叹殕T吸納到輔導(dǎo)員隊伍中來，否則寧可不設(shè)，以免貽誤學(xué)生，降低訓(xùn)練隊的聲譽。
（二）特色體育項目
體育項目有很多，傳統(tǒng)的體育項目包括田徑、籃球、排球、足球、體操、武術(shù)、健美操、乒乓球、羽毛球等。筆者認(rèn)為體育特色項目的開展可以在傳統(tǒng)的體育項目上進行創(chuàng)新，比如武術(shù)項目中可以開發(fā)武術(shù)操、功夫扇等作為特色項目，健美操項目中可以開發(fā)校園集體舞、啦啦操、廣場舞、街舞作為特色運動項目;籃球、排球、足球可以分別設(shè)計出一套屬于它們自己的球操為特色項目;也可以開發(fā)已有的但是目前還沒有引入中學(xué)體育教學(xué)體育項目或者新形成的體育項目作為體育特色課程教材，比如廣場舞、健身球、瑜伽、輪滑等。
（三）特色體育教學(xué)
特色體育的教學(xué)需要特色的體育師資。教學(xué)特色的形成又是體育教師基于實踐又高于實踐，個性特征、綜合能力等在體育教學(xué)中的具體反映。我們要有敢破敢立的創(chuàng)新意識，對自身形成的體育教學(xué)思想不斷進行驗證、充實和完善，真正達(dá)到教無定法，爐火純青的地步。教出自己的風(fēng)格，構(gòu)建有生命力的體育教學(xué)特色，是一個特色體育教師教學(xué)的至高境界，需要我們?nèi)シe累、沉淀、提升。
（四）特色體育科研
目前，我國關(guān)于特色體育科研方面的研究還是比較豐富的，有關(guān)于大課間體育活動的研究;有關(guān)于特色體育項目的相關(guān)研究、有關(guān)于特色體育課程的研究、有特色體育項目的研究;有特色體育教師專業(yè)發(fā)展方面的研究……總體來說，這些研究有一個特點，就是能夠結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H來開展特色體育。但是也有一個缺點，特色體育科研研究出來，很多都被埋沒了，沒有得到推廣。所以，特色體育科研，應(yīng)該源于實踐，回歸實踐，這樣才能發(fā)揮科研的本來價值。
三、結(jié)束語
特色體育課程的開設(shè)，要采用一定的策略，一步一步的推行。在策略的推動下，逐步完善特色體育的各個方面。特色體育由特色體育師資、特色體育項目、特色體育教學(xué)、特色體育科研構(gòu)成，做好特色體育的各個要素、環(huán)節(jié)，是特色體育發(fā)展的需要。相信在廣大體育教育工作者的共同努力下，我國的體育事業(yè)將會更上一層樓。
參考文獻(xiàn)：
1．能力的內(nèi)涵
能力是什么？人們對于“能力”的解釋眾說紛紜。在人們的日常工作生活中，能力(ability)通常指個人獲得新知識或新技能的潛力，是完成某項工作任務(wù)所需的領(lǐng)域知識或技能。能力是以人一定的生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，在認(rèn)識和實踐活動中形成、發(fā)展并能表現(xiàn)出來的能動力量。從與“能力”相關(guān)的文獻(xiàn)和定義中可以看出，人們對能力常常從不同的角度進行詮釋，或強調(diào)能力的內(nèi)在特性，或著重能力的外部表征，也有學(xué)者從能力的工具性特點方面進行了論述。綜合各方觀點，本文認(rèn)為：能力可以看成是指個體或組織為完成與之職責(zé)相對應(yīng)的領(lǐng)域知識、專業(yè)技能和職業(yè)精神，以及滿足未來發(fā)展的潛在學(xué)習(xí)能力。
2.教師的專業(yè)能力構(gòu)成
作為專業(yè)技術(shù)人員的教師，對其專業(yè)能力的要求與一般的專業(yè)技術(shù)人員不同，它不僅要求掌握相應(yīng)的專業(yè)知識技能，同時還必須具備相關(guān)的教育教學(xué)技能。從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，對教師專業(yè)能力的要求則集中在教學(xué)技能的提升上。如美國的“能力本位師范教育”、“模擬教學(xué)”、“微格教學(xué)”等都是強調(diào)教師教育中發(fā)展教師教學(xué)技能和能力的產(chǎn)物。國內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)能力的研究主要有：美國弗羅里達(dá)州在20世紀(jì)70年代開展了一項教師能力的研究提出教師的1276項能力表現(xiàn)；上海師范大學(xué)盧家媚等人的調(diào)查表明中學(xué)優(yōu)秀教師普遍具有的七種能力；王立國把教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)確定為基本素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)三個方面；邵瑞珍將教師的能力結(jié)構(gòu)分為：思維條理性與邏輯性、口頭表達(dá)能力與組織教學(xué)能力三個方面；曾慶捷將教師的能力分為：信息組織與轉(zhuǎn)化能力、信息的傳遞能力、運用多種教學(xué)手段的能力、接受信息的能力。寧虹將教師專業(yè)意識作為建立教師能力理論模型的出發(fā)點，認(rèn)為教師專業(yè)能力主要是精神形態(tài)的心智能力，主要包括：教的理論、教的意識、教的行為和教的經(jīng)驗。[2]顯然，關(guān)于教師專業(yè)能力的實質(zhì)性內(nèi)涵是什么的問題僅僅通過外延的羅列并不能使其得到明確的呈現(xiàn)。在信息化教育時代，對于教師尤其是遠(yuǎn)程開放教育教師來說，應(yīng)立足于“幫促者”的角色?！疤峁椭背蔀榻處熃巧δ艿膶嵸|(zhì)，教師應(yīng)該緊緊圍繞“幫促者”這一角色來定位自身的功能。只有這樣，教師才能更好地明確自己的權(quán)利和職責(zé)，尊重學(xué)生的主體地位，從而促進學(xué)生的個性發(fā)展和全面素質(zhì)提升。也就是說，無論遠(yuǎn)程開放教育教師承擔(dān)怎樣的角色，“都應(yīng)規(guī)定在提供幫助這個閥限內(nèi)，沒達(dá)到閥限即是失職，超過這個閥限就是僭越”。[3]顯然，失職和僭越都不利于學(xué)生主體性地位的實現(xiàn)，阻礙甚至抑制學(xué)生主體的能動性發(fā)揮。
根據(jù)美國的全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(TheNationalBoardforProfessionalteachingStandards)的界定，教師的專業(yè)能力主要應(yīng)達(dá)到四個方面的標(biāo)準(zhǔn)，具體如下表：相對于中小學(xué)教師專業(yè)能力強調(diào)教學(xué)技能，關(guān)于大學(xué)教師專業(yè)能力更多的是強調(diào)知識的淵博和科研的能力，而對教學(xué)技能似乎不那么重視。雖然大學(xué)教師的天職之一是“教學(xué)”，但多數(shù)大學(xué)教師卻認(rèn)為:“掌握了學(xué)科專業(yè)知識就等于學(xué)會了教學(xué)。”[4]在大學(xué)中，尤其是名牌重點高校中，很少有教師將“教學(xué)”看成是一項專業(yè)的“技術(shù)”，并愿意對“教學(xué)”本身進行研究。在大學(xué)中，學(xué)術(shù)的內(nèi)涵不僅僅指科學(xué)研究。美國教育專家博耶認(rèn)為，大學(xué)學(xué)術(shù)應(yīng)包括“探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)和傳播知識的學(xué)術(shù)(教學(xué)學(xué)術(shù))”，“學(xué)術(shù)不僅意味探究知識、整合知識和應(yīng)用知識，而且意味著傳播知識，我們把傳播知識的學(xué)術(shù)稱之為‘教學(xué)的學(xué)術(shù)’(scholarshipofteaching)。”[5]博耶教學(xué)學(xué)術(shù)理論的提出對于大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。教學(xué)學(xué)術(shù)理論一方面為大學(xué)重新認(rèn)識教學(xué)的重要性提供了理論支持，同時它又拓展了大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的視域，不再局限于專業(yè)的科學(xué)研究。大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心在于“教學(xué)專業(yè)”的發(fā)展，而“教學(xué)專業(yè)發(fā)展”的關(guān)鍵則在于：牢固確立“教學(xué)學(xué)術(shù)”的觀念，認(rèn)真處理好“教學(xué)學(xué)術(shù)”與專業(yè)科研以及社會服務(wù)之間的關(guān)系，自覺加強關(guān)于大學(xué)教學(xué)本身的研究。教書育人是教師的天職，無論是中小學(xué)還是大學(xué)，這一原則是無可置疑的。誠然，作為一名大學(xué)教師，其專業(yè)發(fā)展計劃應(yīng)表現(xiàn)在教學(xué)、科研與社會服務(wù)三個方面。但從教師這一角色本身的功能定位來看，大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展亦應(yīng)定位于“教學(xué)學(xué)術(shù)”的發(fā)展，以促進教師教書育人職能的更好展現(xiàn)。因此，在大學(xué)教師的專業(yè)能力構(gòu)成中，我們必須將教學(xué)技能放在應(yīng)有的地位，國家教育行政部門多次強調(diào)教授必須給本科生授課正是這一精神的最好注解。
遠(yuǎn)程開放教育教師的專業(yè)能力構(gòu)成要素
1.國內(nèi)外的研究
相對于傳統(tǒng)面授教師專業(yè)能力的研究來說，關(guān)于遠(yuǎn)程教育教師的能力研究文獻(xiàn)較少。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育情境中，師生之間的分離要求教師開展教學(xué)時必須借助現(xiàn)代信息技術(shù)來傳遞教學(xué)內(nèi)容、開展交互，從而實現(xiàn)教與學(xué)的重構(gòu)，這就決定了遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)能力較之傳統(tǒng)的面授教師有諸多區(qū)別，最突出的要求是教師的信息技術(shù)應(yīng)用技能，遠(yuǎn)程教師必須能夠駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)工具，具備開展遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動的能力。遠(yuǎn)程開放大學(xué)教師從傳統(tǒng)校園面授教育中的知識傳授者、教導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變成了“助學(xué)者”，主要承擔(dān)教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的職能。隨著遠(yuǎn)程開放教育中現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和師生關(guān)系的變化，遠(yuǎn)程開放大學(xué)教師面臨著與傳統(tǒng)面授教師幾乎完全不同的角色定位。與傳統(tǒng)教師相比，遠(yuǎn)程教師必須具備的基本能力除了教育信息處理能力、遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論素養(yǎng)和研究能力外，還應(yīng)包括相應(yīng)的教學(xué)活動的管理能力以及組織協(xié)調(diào)能力。對于遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)能力的研究，比較有代表性的一些觀點主要有：王正東結(jié)合勝任力的應(yīng)用研究及資深遠(yuǎn)程教育教師訪談，提出遠(yuǎn)程教師的勝任力模型，認(rèn)為遠(yuǎn)程教師勝任力應(yīng)包括三部分：專業(yè)知識技能、遠(yuǎn)程教學(xué)技能和支持服務(wù)技能。[6]李力根據(jù)“N維能力結(jié)構(gòu)空間”概說，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程教師應(yīng)包括三種核心能力，即：教學(xué)能力、科研能力和信息能力。[7]美國德州農(nóng)工大學(xué)Thach和Murphy研究梳理了遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員必備的能力包括：人際交流、計劃、協(xié)作、寫作、組織、反饋能力，以及精通英語、掌握一定的遠(yuǎn)程教育理論知識，具備基本的技術(shù)能力等。從遠(yuǎn)程教育的幫促者角色定位來看，遠(yuǎn)程開放教育教師的輔導(dǎo)助學(xué)功能是其主要職責(zé)，遠(yuǎn)程教師應(yīng)該能夠積極地為學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué)等支持服務(wù)，因此，需要具備運用不同媒體尤其是網(wǎng)絡(luò)工具與學(xué)生交互，及時進行學(xué)習(xí)評價反饋等技能，具備促進學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的系列理論知識和方法技能。Mishra的研究表明，輔導(dǎo)教師應(yīng)扮演“咨詢者、評估者、教練和輔導(dǎo)員的角色?！盵8]通過相關(guān)文獻(xiàn)研究可以看出，對遠(yuǎn)程教師的專業(yè)能力研究主要集中在對其角色、職責(zé)及能力分析上，主要強調(diào)遠(yuǎn)程教育教師在教學(xué)中區(qū)別于傳統(tǒng)校園面授教師的角色轉(zhuǎn)化。在遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)中，教師的角色職能更加強調(diào)對學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和服務(wù)。國內(nèi)關(guān)于遠(yuǎn)程教師專業(yè)能力的研究“主要基于研究者實踐經(jīng)驗的反思，缺乏實證研究和驗證，所定義的能力較為籠統(tǒng)，不夠清晰和明確，應(yīng)用困難?！盵9]國外的研究中早期被引用較多的是Cyrs提出的關(guān)于遠(yuǎn)程教師的四類能力，即：課程計劃和組織的能力；語言和非語言的表達(dá)能力；協(xié)作團隊；提問的策略。[10]
2.遠(yuǎn)程開放教育對教師角色的要求
在遠(yuǎn)程高等教育中，由于教學(xué)分離，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，對于遠(yuǎn)程教師的專業(yè)能力要求，通常存在兩種誤區(qū)。第一種誤區(qū)：有人認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育主要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，更強調(diào)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，而不必太多關(guān)注教師的專業(yè)能力，相對于普通高校對教師的專業(yè)知識和學(xué)科能力的要求，對遠(yuǎn)程教師的專業(yè)能力要求可以低一個檔次，絕大部分遠(yuǎn)程院校的教師的工作處于從屬地位，是一種輔導(dǎo)者的角色，因此，教師隊伍的專業(yè)能力和的整體質(zhì)量相對來說要求不高。另一種誤區(qū)是：隨著教育信息化的發(fā)展，普通高校的教師也開始強調(diào)和掌握教育信息技術(shù)的應(yīng)用，計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能力逐步提高。而對于遠(yuǎn)程教育院校來說，目前開展的主要是基于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的第三代遠(yuǎn)程教育，教師需要掌握計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從這一點來看遠(yuǎn)程教師似乎與傳統(tǒng)院校的教師沒有差異。然而，傳統(tǒng)大學(xué)的教師可以憑借淵博的學(xué)科專業(yè)知識、良好的個人魅力、富有感染力的語言以及高超的教學(xué)技巧等來獲得高質(zhì)量的課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師個人的板書、提問、活動設(shè)計、交互及教學(xué)表演等常常能有效地促進課堂教學(xué)效果。但在遠(yuǎn)程教學(xué)過程中，因為師生分離，教學(xué)異步，教育信息傳遞主要是通過媒體工具等因素，導(dǎo)致教師的教學(xué)能力體現(xiàn)不可能像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一樣即時展現(xiàn)和發(fā)揮，教師的專業(yè)能力有其特殊的要求。相對傳統(tǒng)教學(xué)過程中的要素，現(xiàn)代教育技術(shù)媒體是遠(yuǎn)程教育的特質(zhì)，因此，利用媒體通訊工具與學(xué)生交互、傳遞教育信息，進行教與學(xué)行為的重構(gòu)成為遠(yuǎn)程開放教育教師所必備的特殊專業(yè)能力。此外，相關(guān)的人格特征也是遠(yuǎn)程開放教育教師必備的專業(yè)能力要素。如在網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域頗具影響的遠(yuǎn)程教育專家柯瑟林認(rèn)為，教師能否勝任網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不是簡單的再培訓(xùn)問題，而是需要特定的人格特征。如樂于每天在計算機旁花上兩個小時來閱讀和回答學(xué)生的問題、喜歡與學(xué)生們進行一對一的交互、用鍵盤書寫等。圍繞開放大學(xué)教師的角色定位，我們同樣也能從中解構(gòu)出關(guān)于遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)能力構(gòu)成的相關(guān)要求。在中國遠(yuǎn)程教育雜志社舉辦的“中國遠(yuǎn)程教育教師論壇”專家和教師關(guān)于“開放大學(xué)，我們?nèi)绾萎?dāng)教師”的主題發(fā)言中，專家們認(rèn)為，未來國家開放大學(xué)教師的角色應(yīng)該定位在“e-facilitator”，即在線學(xué)習(xí)的促進者。在遠(yuǎn)程開放大學(xué)中，教師的“教”這一角色將進一步弱化，教師的主要職能將轉(zhuǎn)向為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)和督學(xué)等支持服務(wù)，以更好地幫助學(xué)生在線學(xué)習(xí)，順利地完成學(xué)業(yè)。在遠(yuǎn)程教育傳播過程的四大核心要素中，學(xué)生、媒體和資源都發(fā)生了變化，要求遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)必須與之相應(yīng)地改變，教師的專業(yè)素質(zhì)必須要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的需求。而且遠(yuǎn)程開放大學(xué)的學(xué)員來源廣泛，個體差異大，學(xué)習(xí)需求也各不相同。然而，對遠(yuǎn)程教師最根本的要求并不會出現(xiàn)太多變化，遠(yuǎn)程教師要做的還是必須把要教的知識內(nèi)容吃透，這樣才有可能有好的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)過程中能做到深入淺出，才有可能把課講好講活。結(jié)合對電大的學(xué)生、教師、管理人員的訪談，本文認(rèn)為，遠(yuǎn)程開放大學(xué)教師的角色應(yīng)將由傳統(tǒng)意義上知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)科課程專家，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計開發(fā)和利用者、學(xué)習(xí)活動設(shè)計者和組織者、學(xué)習(xí)進程督導(dǎo)者、學(xué)習(xí)成果的評價者等。當(dāng)然，遠(yuǎn)程教師角色的定位是一個動態(tài)變化的過程，隨著遠(yuǎn)程教育實踐的發(fā)展，教學(xué)要求、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都在發(fā)生變化，函授等以往傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育模式中的教師角色定位已經(jīng)不足以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，遠(yuǎn)程教師的使命和職責(zé)也在不斷發(fā)展變化。
地方開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)框架
當(dāng)前，開放大學(xué)教師的主體依然是電大教師，根據(jù)《國家開放大學(xué)建設(shè)方案》，國家和地方的開放大學(xué)都必須依托原來的電大系統(tǒng)來建設(shè)，要充分利用電大系統(tǒng)的人、財、物資源。在構(gòu)建的過程中，通過體制和機制的創(chuàng)新來形成全新的系統(tǒng)管理運行模式，重新構(gòu)建系統(tǒng)中不同層級的責(zé)、權(quán)、利的關(guān)系。因此，在現(xiàn)有的政策體制下，開放大學(xué)的教師隊伍建設(shè)必須以電大教師隊伍為基礎(chǔ)進行，雖然也包括逐步引進的急需人才，但局限于人事編制等制約，主體還是原來電大的教師隊伍。按照我國遠(yuǎn)程教育從業(yè)人員的角色分工以及電大系統(tǒng)的教師的分類，從事遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)的教師包括：主講教師、主持教師、輔導(dǎo)教師等幾大類。我國遠(yuǎn)程開放大學(xué)是由國家開放大學(xué)和各地方開放大學(xué)構(gòu)成的一個分級管理，協(xié)作辦學(xué)的龐大系統(tǒng)。按照國家開放大學(xué)的分工定位及所承擔(dān)的功能，在地方開放大學(xué)，從事開放教育教學(xué)的主要為輔導(dǎo)教師，而非主講教師和主持教師。對輔導(dǎo)教師來說，在地方開放大學(xué)有不同的稱謂，如省級機構(gòu)多稱責(zé)任教師、在地市機構(gòu)則稱輔導(dǎo)員等?？傮w來說，地方開放大學(xué)的輔導(dǎo)教師們承擔(dān)對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面的工作，主要任務(wù)是輔助遠(yuǎn)程教師給學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)方面的支持，建立學(xué)生和教師的聯(lián)系，向有關(guān)人員反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，促進學(xué)生的學(xué)和教師的教。在英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體出版的《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)：教師手冊》一書中，詹妮弗•奧羅克將輔導(dǎo)教師的能力定義為管理、支持服務(wù)、導(dǎo)學(xué)、促學(xué)等四類能力。在電大系統(tǒng)中，對輔導(dǎo)教師的角色也進行了明確規(guī)定：輔導(dǎo)教師是指在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，各學(xué)習(xí)中心承擔(dān)制定實施性教學(xué)文件、組織實施各教學(xué)環(huán)節(jié)、為學(xué)習(xí)者提供各項導(dǎo)學(xué)、助學(xué)服務(wù)等工作的專職或兼職教師。根據(jù)遠(yuǎn)程開放大學(xué)中輔導(dǎo)教師所承擔(dān)的職責(zé)我們可以看出，他們是影響學(xué)生對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)滿意度以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵角色。在地方開放大學(xué)，通常要求教師成為多面手，要具備多方面的技能，專業(yè)知識方面強調(diào)“博”，但不一定要掌握得很深，能對學(xué)生進行適度的輔導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的基本問題及部分較淺層次的專業(yè)性問題。遠(yuǎn)程開放教育教師應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)媒體的應(yīng)用，能指導(dǎo)學(xué)生開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生運用計算機、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體工具進行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。但無論怎么設(shè)計教學(xué)，遠(yuǎn)程教師必須把握一點，要充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。從主體論的視角，教育者有必要為對方策劃學(xué)習(xí)機會，而這種學(xué)習(xí)機會正是以那些存在問題的知識和能力為參照來激勵他們走上學(xué)習(xí)之旅的。
隨著遠(yuǎn)程開放教育的深入發(fā)展以及辦好開放大學(xué)歷史使命，對遠(yuǎn)程開放大學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，結(jié)合本研究對20名開放教育英語專業(yè)的遠(yuǎn)程教師調(diào)查訪談，我們認(rèn)為遠(yuǎn)程教師的專業(yè)能力主要為：能夠熟練應(yīng)用各種信息技術(shù)媒體開展遠(yuǎn)程教育教學(xué)和交互活動，能夠設(shè)計制作或組合利用多種媒體的教育資源以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)學(xué)生開展線上或線下的小組協(xié)作學(xué)習(xí)等。從專業(yè)能力的構(gòu)成要素來看，至少包括以下幾個方面的素質(zhì)：一是專業(yè)學(xué)科素質(zhì)，即專業(yè)理論知識水平和素養(yǎng)。在早期的電大教學(xué)中，電大教師常常不需經(jīng)過專門的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，就去上非自己本專業(yè)的課程。隨著學(xué)科專業(yè)的多樣化和內(nèi)容的更新，這種情況已經(jīng)不能適應(yīng)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需要，教師的專業(yè)知識不經(jīng)專門培訓(xùn)已經(jīng)無法勝任教學(xué)的要求，制約教育質(zhì)量的提高。二是教育理論素質(zhì)。作為教育工作者，教師不僅需要掌握特定的學(xué)科專業(yè)知識，還必須掌握和理解教育教學(xué)的理論和方法技能。在遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)實踐中，一些學(xué)科專業(yè)教師，由于缺乏現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在擔(dān)任遠(yuǎn)程開放教師后通常是根據(jù)傳統(tǒng)面授的實踐經(jīng)驗來組織教學(xué)，難以適應(yīng)遠(yuǎn)程教育中師生準(zhǔn)分離以及學(xué)生個體差異大的特點，工作中缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，只能重復(fù)昨天的失誤。三是信息技術(shù)素質(zhì)。遠(yuǎn)程開放教育的一個最重要的特征就是必須要利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)和交互。教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)過程管理以及教學(xué)督導(dǎo)和評價等都需要運用媒體技術(shù)，需要遠(yuǎn)程教師具備較好的信息技術(shù)能力。特別是隨著信息技術(shù)的更新?lián)Q代，新的網(wǎng)絡(luò)交互工具層出不窮，遠(yuǎn)程開放教育中對新技術(shù)的接納與運用越來越深入，要求教師加強學(xué)習(xí)，提升信息技術(shù)能力。四是教學(xué)管理素質(zhì)。在遠(yuǎn)程開放大學(xué)的基層教學(xué)點，教師們大都直接面對學(xué)員提供各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作，大多數(shù)教師都是圍繞遠(yuǎn)程教學(xué)過程進行相關(guān)的組織、協(xié)調(diào)和管理工作。因此，遠(yuǎn)程開放教師除了要掌握遠(yuǎn)程教學(xué)技能外，還須具有一定的組織管理和協(xié)調(diào)能力。五是自我發(fā)展能力。教育教學(xué)工作的特性要求教師不斷地提升自身素質(zhì)，發(fā)展專業(yè)技能。教師的職業(yè)是一門不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的職業(yè)。遠(yuǎn)程開放大學(xué)的教師需要建立終身學(xué)習(xí)的理念，通過不斷學(xué)習(xí)來促進自身素質(zhì)的提升。當(dāng)然，教師的學(xué)習(xí)不應(yīng)同于普通社會成員的休閑式學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)在大多時間必須融入專業(yè)性，強調(diào)目的性，應(yīng)滿足教師自身的專業(yè)能力不斷提升和發(fā)展的需求。六是專業(yè)精神素質(zhì)。教師一直被譽為人類靈魂的工程師，這既是對教師這一職業(yè)的褒揚，同時也是對教師所需要具備奉獻(xiàn)精神的一種激勵。古往今來，教師一直在為點亮他人，燃燒自己盡情地展示著這一職業(yè)的崇高精神境界。相對于傳統(tǒng)教育來說，遠(yuǎn)程教育因為教學(xué)分離，使得學(xué)生有時可能需要更多的關(guān)注，需要教師在與學(xué)生進行媒體交互時具有更多的耐心，需要教師在提供導(dǎo)學(xué)助學(xué)過程中的更多的付出，這對遠(yuǎn)程教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神也是一種挑戰(zhàn)。此外，地方遠(yuǎn)程開放大學(xué)的教師專業(yè)素質(zhì)還應(yīng)包括：科學(xué)研究能力、資源設(shè)計制作能力、溝通能力、團隊合作能力等。
從以上遠(yuǎn)程開放大學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成要素來看，我們可以將其歸納為四個方面，即：教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、管理能力和專業(yè)精神。本文據(jù)此提出一個地方開放大學(xué)從事遠(yuǎn)程教育的教師能力素質(zhì)框架，具體如表二：遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)框架是一個動態(tài)的結(jié)構(gòu)體系，顯然，這一體系的完善需要建立相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。但教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)受時空動態(tài)的影響，難以用一個固定的模式來框定，教師專業(yè)能力要素是多元的、多層次的、動態(tài)的、模糊的。沒有永恒不變的教師素質(zhì)，也沒有整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)，任何對教師素質(zhì)的認(rèn)識以及教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的衡定都是在一定的社會歷史條件下，以一定的教育教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和實踐要求等為前提和背景的。而且標(biāo)準(zhǔn)本身是一種歷史的尺度，離不開一定的社會歷史條件和經(jīng)濟文化背景，離不開歷史發(fā)展的不同階段和不同的社會需要。因此，遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系的制訂，應(yīng)堅持“科學(xué)規(guī)范、適度超前、簡明扼要、綜合效用”的原則，具體為：第一，標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)符合教師的普適性要求，即《教師法》等法律法規(guī)的要求；第二，標(biāo)準(zhǔn)體系要作為一個可操作性的體系和工具性的體系，具有可作性；第三，標(biāo)準(zhǔn)體系還應(yīng)著眼于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和時展對素質(zhì)的要求，應(yīng)是絕對性和相對性的統(tǒng)一，不能太高也不能太低，是讓更多的教師通過努力能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；第四，標(biāo)準(zhǔn)體系的制訂應(yīng)考慮到教師教育教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的具體需要，應(yīng)對各項管理制度的改革都能起促進、規(guī)范和引導(dǎo)作用。
內(nèi)容摘要:把商業(yè)信譽”作為一種“超額利潤”來計量,這就與壟斷利潤產(chǎn)生了混淆,因認(rèn)識上的錯誤導(dǎo)致在會計計量方法上的差異,就目前來看,是一些企業(yè)因合并商譽過高而沖減會計利潤,影響上市交易,它不利于資產(chǎn)重組、評估計價及會計計價。因此,本文在研究過程中另辟蹊徑,創(chuàng)造出一種商譽的計量方法―商譽存在因素分析法,即對影響商譽存在的因素逐一計量分析,最后運用多元線性回歸的方法分析并計算出商譽的真實價值,使商譽變成了可計量的資產(chǎn)。
關(guān)鍵詞:商譽 計量 計量模型
資產(chǎn)是指企業(yè)過去的交易或者事項形成的、由企業(yè)擁有或有控制的資源,預(yù)期會給企業(yè)帶來經(jīng)濟利益的資源。商業(yè)信譽具有這樣的性質(zhì),也可作為一項資產(chǎn)來看待。那么,商業(yè)信譽是一種企業(yè)文化的建立,是在民間流傳的好的口碑。
商譽的內(nèi)涵
商譽通常是指企業(yè)因所處地理位置的優(yōu)越或信譽卓著獲得了客戶的信任,或是由于生產(chǎn)經(jīng)營效率高,技術(shù)先進,掌握了生產(chǎn)訣竅等,而獲得的超額獲利能力。商譽與作為整體的企業(yè)有密切的聯(lián)系,它不能單獨存在,也不能單獨出售;這有助于形成商譽的個別因素?zé)o法單獨計價,它們的價值只有把企業(yè)當(dāng)作一個整體來看待時才能確定。
商譽的因素
(一)商譽的存在因素
一個企業(yè)想要創(chuàng)建自己的商業(yè)信譽,樹立自己的企業(yè)形象,使企業(yè)的企業(yè)文化和社會文化的融合,并使該企業(yè)的商品與消費者的消費偏好相融合,是受兩個因素的制約,即內(nèi)在因素和外在因素。
內(nèi)在因素。具體包括:員工的職業(yè)道德,職業(yè)水平,職業(yè)準(zhǔn)則;員工的素質(zhì),生產(chǎn)態(tài)度,積極努力程度及勞動效率;管理者的心態(tài)與決策;質(zhì)量及合格率;產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量;產(chǎn)品的功能,技術(shù)先進程度。
外在因素。具體包括:特殊的自然資源;國家政策的傾斜度;民俗文化;歷史悠久;產(chǎn)品的宣傳力。
(二)商譽存在的內(nèi)外在因素之間的關(guān)系
企業(yè)產(chǎn)品與消費偏好相融合。企業(yè)的產(chǎn)品是否能與消費者相融合,首先,最主要的是產(chǎn)品的質(zhì)量,只有產(chǎn)品的質(zhì)量過硬才能在消費者心中樹立起良好的企業(yè)形象。其次,是產(chǎn)品的包裝和產(chǎn)品的營銷手段,只有企業(yè)產(chǎn)品的包裝既符合本產(chǎn)品的實際特征,又給消費者一種好的視覺感覺來迎合消費者的消費欲望,才能吻合消費者的消費心理。最后,企業(yè)的延伸產(chǎn)品售后服務(wù)也是一個不可缺少的因素,如果企業(yè)對消費者的售后服務(wù)做得到位,消費者就會認(rèn)同該企業(yè)的產(chǎn)品及良好的售后服務(wù),與此同時就會在消費者心中樹立起良好的企業(yè)形象。當(dāng)企業(yè)的實質(zhì)產(chǎn)品、形式產(chǎn)品、延伸產(chǎn)品同時滿足消費者的消費偏好時,企業(yè)的產(chǎn)品就真正地與消費者的偏好相融合。
企業(yè)文化與社會文化相融合。企業(yè)的商譽也創(chuàng)立于社會文化之中。因為,我國是一個歷史悠久、傳統(tǒng)文化淵遠(yuǎn)流傳的歷史古國。所以說在我國商譽的產(chǎn)生就是我國企業(yè)的文化與傳統(tǒng)社會文化的融合,其融合的部分就是消費者對企業(yè)的贊譽,是該企業(yè)在消費者中流傳的好的口碑。企業(yè)只要贏得了這樣的口碑,就說明企業(yè)在消費者心中樹立起良好的企業(yè)形象,創(chuàng)造出高尚的企業(yè)文化并且使該企業(yè)的企業(yè)文化與社會文化真正地融合到一起,這種融合就是商譽產(chǎn)生的一個主要原因。
商譽的計量
商譽一直以來都無法準(zhǔn)確地進行計量,其實對于商譽的計量可以采用一種新的方法―商譽影響因素分析計量法。這種方法是指對影響商譽產(chǎn)生的因素進行逐一分析,給予一定的量化指標(biāo),運用多元線性回歸的方法分析計算出商譽的真實價值。
(一)商譽計量的理論研究
就影響商譽的因素來說似乎很難,但是經(jīng)過仔細(xì)分析許多因素是可以查證的,首先是產(chǎn)品的質(zhì)量,而質(zhì)量的衡量指標(biāo)我們可以從產(chǎn)品的合格率等來衡量。
(二)商譽的計量模型
1.計量因素。
超額銷售率=(該產(chǎn)品銷售量-同行業(yè)該產(chǎn)品平均銷售量)/該產(chǎn)品銷售總量
超額銷售利潤率=超額銷售利潤÷該產(chǎn)品銷售總利潤
產(chǎn)品的合格率=(產(chǎn)品的總產(chǎn)量-產(chǎn)品的返廠量-產(chǎn)品在運輸途中的自然損耗數(shù)量)÷產(chǎn)品的總產(chǎn)量
服務(wù)的質(zhì)量的滿意程度=對一種產(chǎn)品售后服務(wù)滿意的消費者數(shù)量÷接受一種產(chǎn)品售后服務(wù)的消費者數(shù)量
產(chǎn)品的功能,技術(shù)先進程度=同種產(chǎn)品確認(rèn)功能÷(同種產(chǎn)品原有功能+同種產(chǎn)品新增功能)
對顧客承諾的實現(xiàn)程度=所兌現(xiàn)承諾的數(shù)量÷所做出承諾的數(shù)量
企業(yè)的歷史悠久程度=產(chǎn)品歷史各年市場占有率÷產(chǎn)品的現(xiàn)時占有率
消費者的偏好程度=消費者消費某種產(chǎn)品的數(shù)量÷該地區(qū)同種產(chǎn)品的市場占有數(shù)量
產(chǎn)品的宣傳力度=某一地區(qū)對某種產(chǎn)品認(rèn)可的消費者數(shù)量÷某一地區(qū)總?cè)丝跀?shù)量
某地區(qū)特殊資源利用率=某地區(qū)利用某種特殊資源取得的收入÷該地區(qū)總的收入
員工的積極努力程度(產(chǎn)品的完工率)=產(chǎn)品的實際完成數(shù)量÷產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)完工數(shù)(在產(chǎn)品的合格率一定的情況下)
商譽的價值=主營業(yè)務(wù)商譽+非主營業(yè)務(wù)商譽+特殊收益商譽
主營業(yè)務(wù)商譽=(產(chǎn)品合格率+產(chǎn)品的功能+員工的積極努力程度)×主營業(yè)務(wù)利潤×超額利潤率
非主營業(yè)務(wù)商譽=(服務(wù)的滿意程度+承諾的實現(xiàn)程度+消費者偏好)×非主營業(yè)務(wù)利潤×超額利潤率
特殊收益商譽=(企業(yè)的歷史悠久程度+產(chǎn)品的宣傳力度+特殊資源的利用率)×特殊資源凈收益×超額利潤率
2.多元線性回歸模型。
設(shè):主營業(yè)務(wù)商譽估計價值―Q1;非主營業(yè)務(wù)商譽估計價值―Q2;特殊收益商譽估計價值―Q3;企業(yè)經(jīng)營時間(單位:年)―n;產(chǎn)品的合格率―A;產(chǎn)品的功能―B;員工的積極努力程度―C;服務(wù)的滿意度―X;承諾的實現(xiàn)程度―Y;消費者偏好―Z;企業(yè)的歷史悠久程度―α;產(chǎn)品的宣傳力度―β;特殊資源利用率―γ;主營業(yè)務(wù)商譽真實價值―Q*1;非主營業(yè)務(wù)商譽真實價值―Q*2 ;特殊收益真實商譽價值―Q*3。
主營業(yè)務(wù)商譽線性回歸分析方程:
非主營業(yè)務(wù)商譽線性回歸分析方程:
特殊收益商譽線性回歸分析方程:
例如:某經(jīng)營5年的生產(chǎn)型工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)持續(xù)經(jīng)營情況(見表1和表2)。
其主營業(yè)務(wù)商譽估計價值為:
把相關(guān)因素代入主營業(yè)務(wù)商譽線性回歸分析方程中,可得:
解得:b0=-558,b1=631.25,b2=
239.375,b3=163.75。代入Q*1=b0+b1∑A
+b2∑B+b3∑C 中,求得:Q*1.1=53.5,Q*1.2=
61.6,Q*1.3=87.93,Q*1.4=133.7,Q*1.5=
153.18。
此外,新《會計準(zhǔn)則》規(guī)定,企業(yè)合并所形成的商譽,至少應(yīng)當(dāng)在每年年終時進行減值測試。由于商譽難以獨立產(chǎn)生現(xiàn)金流量,所以商譽就結(jié)合其相關(guān)的資產(chǎn)組或資產(chǎn)組合進行減值測試,具體方法在此不再陳述。
參考文獻(xiàn):
1.肖愛萍.商譽的概念探微.財會通訊,2002
2.湯湘希.論組合無形資產(chǎn)―商譽價值的確認(rèn)與分割.財務(wù)與會計,2006
圖表類型眾多，條形圖、柱狀圖、折線圖和餅圖是圖表中四種最常見的基本類型。按照Microsoft Excel對圖表類型的分類，圖表類型還包括散點圖、面積圖、圓環(huán)圖、雷達(dá)圖等，還可以通過圖表間的相互疊加來形成復(fù)合圖表類型。相比語文學(xué)科，數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科中運用圖表更為廣泛，但在“非連續(xù)性文本”閱讀中，出現(xiàn)運用圖表以及圖表與文字相結(jié)合的混合文本，呈顯著上升趨勢。筆者梳理近幾年中考“非連續(xù)性文本”閱讀試題，發(fā)現(xiàn)圖表運用最常見的式樣是以相關(guān)文字，配以條形圖、柱狀圖、餅圖、以及各類統(tǒng)計表格，圍繞共同的主題，組成板塊式的閱讀文本。
不同類型的圖表具有不同的構(gòu)成要素。歸納起來，圖表的基本構(gòu)成要素有：標(biāo)題、刻度、圖例和主體等。一般來說，圖表中的標(biāo)題是對整個圖表內(nèi)容的概括，反映了圖表的主題;圖表中的分類、圖例顯示統(tǒng)計圖表所統(tǒng)計的類別與項目;圖表用數(shù)據(jù)、板塊與曲線等反映情況與問題;圖表常與文字結(jié)合，傳遞重要信息。
讀圖與讀表考題的出現(xiàn)，給學(xué)生提供了大量豐富的直觀的可以訴諸視覺的閱讀材料。通過學(xué)情調(diào)查，學(xué)生普遍表示出對此類閱讀的“興趣”和“歡迎”。但是，“非連續(xù)性文本”閱讀是近幾年出現(xiàn)的新型閱讀，不僅教材缺乏相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，廣大教師也缺乏有效的閱讀指導(dǎo)策略，并且此類題目在答題方面給學(xué)生留有多角度的思維空間，不可能直接從文本或圖表中移植現(xiàn)成的答案和結(jié)論，有些問題其實根本沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至沒有答案。因此，盡管學(xué)生對此圖表類閱讀饒有興趣，但是在答題時卻出現(xiàn)“似是而非，會而不對，對而不全，全而不優(yōu)”的得分劣勢。
面對非連續(xù)性文本，如何幫助學(xué)生進行圖表與文字互換，提高文字表達(dá)的實效呢？本文結(jié)合近年全國中考題，從圖表構(gòu)成要素角度，具體梳理該類題型的閱讀方法與注意事項。
一般來說，讀圖讀表應(yīng)遵循“四重視”的原則：
一、重視標(biāo)題，整體感知。標(biāo)題是對整個圖表內(nèi)容的概括，反映了圖表的主題。如，2013年江西卷有圖表題：《江西省部分城市1985年與2005年耕地面積變化情況統(tǒng)計表》，標(biāo)題告訴我們，這是對江西省部分城市1985年與2005年的耕地面積變化情況的統(tǒng)計。是顯性信息。眼力很重要，通過鎖定題目，你會發(fā)現(xiàn)如下信息：統(tǒng)計的對象、統(tǒng)計時間、統(tǒng)計內(nèi)容。在答題的時候，應(yīng)該緊扣這些信息，才能保證答題的規(guī)范。
二、重視分類與圖例，把握項目類別。每一份圖表，都會分設(shè)統(tǒng)計或檢測項目，都有幾行幾列，一般都有提示一些表示年份、地點、名稱、數(shù)量、單位等基本元素和信息點，需要縱向從上到下，橫向從左到右進行仔細(xì)審讀，以便準(zhǔn)確地把握圖表的中心信息。
例如：2013長沙【調(diào)查讀書現(xiàn)狀】
橫向：圖表顯示的調(diào)查對象是“七到九年級的初中生”;
縱向：調(diào)查的項目有兩項 “每日可供自由閱讀的時間”和“經(jīng)典書籍在閱讀中所占比重”。
在回答的時候，就要緊扣橫向與縱向的要素回答：“初中生隨著年級的增長，每日可供自由閱讀的時間逐漸減少，經(jīng)典書籍在閱讀中所占比重越來越大?！敝挥邪褜ο?、項目交代清楚，才能確保答題的準(zhǔn)確無誤。
三、重視數(shù)據(jù)變化，探究有效結(jié)論。讀圖表，不能放過每個數(shù)字。統(tǒng)計圖表以數(shù)據(jù)、箭頭、曲線反映問題，在細(xì)讀圖表時，要特別重視數(shù)據(jù)的變化趨勢。有關(guān)數(shù)據(jù)的先后排列往往說明了某個問題，而這可能正是這個圖表材料的重要之處，也是得到結(jié)論的源頭。所以，要細(xì)心對圖表中的數(shù)據(jù)進行橫向和縱向的比較，同中求異，異中求同，在比較中發(fā)現(xiàn)變化，發(fā)現(xiàn)差距，發(fā)現(xiàn)問題，捕捉事物的特征。
上文提到的2013年江西卷中的圖表題：“江西省部分城市1985年與2005年耕地面積變化情況統(tǒng)計表”。寫出你從中得出的兩個結(jié)論。
通過對柱狀圖的分析，不難發(fā)現(xiàn)“2005年”與“1985年”相比，江西各地的耕地面積都減少，稍有變化的是某些地方減少多，有些地方降低幅度小。通過這樣的對比分析，我們不難得出以下結(jié)論：
①（2005年與1985年相比），江西省部分城市的耕地面積都呈減少趨勢。
②相比之下，南昌市耕地面積減幅最小，贛州市耕地面積減幅最大。
特別要注意的是有些信息具有隱蔽性。非連續(xù)文本提供的圖表往往是以信息組合的形式出現(xiàn)的，要抓住最突出表現(xiàn)的部分。比如關(guān)注顯示數(shù)據(jù)最多或最少的項目，掌握繪圖的意義，包括代表思維軌跡起點的畫眼和畫面內(nèi)容的凝視點，更要注意的是，通過這些數(shù)據(jù)的對比或變化趨勢的分析，還可以對它們進行“穿越式”地看透紙背，從中發(fā)現(xiàn)它們的隱性信息。如上文，我們看到“2005年與1985年相比江西省部分城市的耕地面積都呈減少趨勢，其中贛州市減幅最大”，在此基礎(chǔ)上，我們可以挖出第三條潛藏的結(jié)論：③面對耕地面積的減少，我們應(yīng)該采取相應(yīng)的保護措施。
四、重視多圖結(jié)合、圖文結(jié)合，提升認(rèn)識深度與準(zhǔn)確度。要重視審讀配合圖表而出現(xiàn)的解釋分析的文字內(nèi)容，圖標(biāo)和文字結(jié)合，它可以幫助我們有效地把握圖表所要傳達(dá)的重要信息。根據(jù)再讀所得，結(jié)合標(biāo)題、圖表內(nèi)容和要求，不放過圖表中的任何一個細(xì)節(jié)，運用比較、分析、綜合、判斷、推理等方法進行正面和側(cè)面、縱向和橫向的多維思考，分析出表中有關(guān)材料的相互聯(lián)系，認(rèn)真琢磨，從中找出內(nèi)在規(guī)律性的發(fā)現(xiàn)。通過篩選后的信息點和切入點，揭示圖表的本質(zhì)和要旨，然后把數(shù)據(jù)的所有信息轉(zhuǎn)換成語言文字，語言表達(dá)一定要力求簡明、扼要，有條理。
例：以下是一家研究機構(gòu)的調(diào)查結(jié)論：
（摘自《中國人的信仰世界》一文，《南方周末》）
你從這個圖表中讀出的主要信息是 。
通過對圖文結(jié)合的比較分析，我們應(yīng)該關(guān)注比率最高與最低的統(tǒng)計結(jié)果：“大多數(shù)人因為曾經(jīng)聽說或遭遇過不公平的事就再不會挺身而出了;只有極少數(shù)人會一如既往地挺身而出。”而在此基礎(chǔ)上，對最高數(shù)據(jù)與最低數(shù)據(jù)的深度比較分析，選擇“一如既往，該出手時就出手出的僅17.5%”，而其它三項“沒有再遇到，目前說不清楚”“沒挺身而出，卻會糾結(jié)很久”“絕對不會”，文字背后的信息是，此三者都選擇“不出手”，盡管會“糾結(jié)很久”，因此我們還可以分析得出更深層次的結(jié)論：“不公平、不公正的社會環(huán)境對人的負(fù)面影響很大。”
有些試題，可能配有兩個甚至兩個以上的圖表，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖表與圖表之間，圖表與文字之間關(guān)聯(lián)性。明確它們有什么變化，有什么區(qū)別，再在組合圖中讀和析。
例：下面是某小組在調(diào)查武漢市的交通現(xiàn)狀時整理的資料，請你充分利用下面圖表包含的信息，針對影響市民快捷出行的主要因素，用簡明的語言為提升武漢的城市形象提出合理建議。
資料一：影響市民快捷出行因素的調(diào)查
資料二：解決交通問題措施的調(diào)查
根據(jù)材料一餅狀圖顯示信息，影響快捷出行的主要因素――道路擁堵;根據(jù)材料二得知，解決交通問題的措施有硬件和軟件兩個方面。答題時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系兩個圖表的要素答題，才能確保答題質(zhì)量和有效度。
再如2013年衢州卷“走進數(shù)字化閱讀”閱讀。【權(quán)威調(diào)查】欄目配有兩個圖表，欄內(nèi)還配有文字：
2013年4月，中國新聞出版研究院公布了2012年全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果。其中18～70周歲國民數(shù)字化閱讀方式（手機閱讀、網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、電子閱讀器閱讀、光盤閱讀、MP4/MP5/ PDA閱讀等）的接觸率等數(shù)據(jù)引發(fā)人們的關(guān)注。
試題要求：根據(jù)【權(quán)威調(diào)查】所提供的信息，概括出我國18～70周歲國民數(shù)字化閱讀的基本情況。
聯(lián)系上下兩個統(tǒng)計表，時間有別，統(tǒng)計內(nèi)容不一，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)究之下，可以發(fā)現(xiàn)表二其實是表一的細(xì)化。聯(lián)系文字與兩份統(tǒng)計表，我們可以概括出我國18～70周歲國民數(shù)字化閱讀的基本情況：
與2011年相比，2012年我國18～70周歲國民數(shù)字化閱讀方式接觸率有了增長。
或：與2011年相比，2012年我國18～70周歲國民手機閱讀、網(wǎng)絡(luò)在線閱讀的接觸率增長明顯，電子閱讀器閱讀、光盤閱讀等閱讀方式接觸率均出現(xiàn)不同程度的下降。
一、課程體系構(gòu)建中的“一元價值”
“一元價值”即以師生為本的價值，是課程體系構(gòu)建的靈魂。教育的根本是成就人發(fā)展的問題，學(xué)校教育是為了師生成長的終身幸福奠基，其改革的原點由人的發(fā)展需要開始。
新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。課程體系的構(gòu)建以此為原點，對學(xué)生的公民意識、能力、潛質(zhì)、素養(yǎng)和文化進行全方位、可持續(xù)的培養(yǎng)。這是課程體系構(gòu)建的靈魂所在，是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義接班人的靈魂所在，也是造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格公民的靈魂所在。
學(xué)校是教師成長、實現(xiàn)自身價值和追求職業(yè)幸福的樂園。教師的專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)幸福成功的主渠道是學(xué)校課程體系的踐行、實施、完善和提升，而課程體系踐行、實施、完善、提升的過程，將有利于提升教師的學(xué)術(shù)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)綜合實力及職業(yè)幸福，促使教師專業(yè)化不斷向新的高度、深度與厚度推進，進而為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展及課程體系的不斷完善提供根本的保障。
二、課程體系構(gòu)建與完善
突顯辦學(xué)的“三元特色”
“三元特色”指學(xué)校的民族化特色、現(xiàn)代化特色和國際化特色。這種特色需要通過學(xué)校的文化內(nèi)涵、課程體系、師生的綜合素養(yǎng)及學(xué)校的顯性環(huán)境和隱性環(huán)境來彰顯，并形成學(xué)校文化內(nèi)涵的品質(zhì)，以學(xué)校文化內(nèi)涵的品質(zhì)涵養(yǎng)學(xué)校課程體系的不斷完善和構(gòu)建，切實完成學(xué)校的辦學(xué)宗旨和育人目標(biāo)。
一是民族化特色。課程體系構(gòu)建不僅要關(guān)注民族文化的承傳和弘揚，而且要關(guān)注文化內(nèi)涵的豐富與成長，用多元發(fā)展的理念，突顯中國“和”文化的價值，讓師生能夠守根固本，用民族文化的靈魂成就未來公民的核心素養(yǎng)，擔(dān)當(dāng)起民族文化命脈的傳承與發(fā)展的重任；把本民族特有的價值觀念、思維方式、民族語言、風(fēng)俗習(xí)慣、文化理念等，通過學(xué)校的課程體系融入到學(xué)生的命脈中，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
二是現(xiàn)代化特色。課程體系構(gòu)建在突顯現(xiàn)代化特色中形成現(xiàn)代化特質(zhì)，突顯數(shù)字化應(yīng)用。數(shù)字化支撐學(xué)校文化發(fā)展、學(xué)校課程體系建設(shè)以及人的多元發(fā)展。數(shù)字化應(yīng)用促進特色校園多元文化融合；促進國家課程、地方課程、校本課程及國際課程的深度融合。數(shù)字化應(yīng)用對學(xué)校發(fā)展、課程構(gòu)建、人的發(fā)展所起到的支撐與融合，將為深化教育改革提供突破的契機和強有力的保障。
三是國際化特色。教育國際化就是在世界經(jīng)濟全球化推動下，使教育資源在民族化基礎(chǔ)上，突顯國際化品質(zhì)，使教育的諸要素加速國際間交流與合作，從而加強世界各國教育相互影響、相互依存、互為孕育，在公平競爭、激蕩包容中，促進各國青少年的健康成長，使各國在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的選擇以及教育手段和方法的采用等方面，既滿足了民族文化根脈的傳承，又不斷適應(yīng)國際教育間的互補。三、課程體系構(gòu)建與完善中的“五整合"策略
一是學(xué)科內(nèi)整合。學(xué)科內(nèi)整合是對單一學(xué)科的不同階段，以豐富多彩的形式進行有效整合，不拘于一個單元、一個年級、一個學(xué)段，放眼于教育的全過程。
學(xué)科內(nèi)整合體現(xiàn)在單一學(xué)科的整體統(tǒng)籌規(guī)劃和中小銜接中，對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容在適當(dāng)時機，進行主題式、系列化的整合，并在此基礎(chǔ)上進行有效拓展、延伸及科學(xué)合理地引入新的教學(xué)資源，從而實現(xiàn)學(xué)科教育功能的最優(yōu)化，促進學(xué)科綜合素養(yǎng)的實踐、探究和創(chuàng)新。
二是學(xué)科間整合。一方面，以單一學(xué)科為本位，以相關(guān)內(nèi)容為紐帶，將相關(guān)學(xué)科資源整合。形成主題式、立體化的課程體系。
另一方面，以主題牽動全學(xué)科系列化整合，將全學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容以主題引領(lǐng)，有機有效融合，形成新的課程文本。學(xué)科間的有效整合有利于學(xué)科教育資源的融合、整理、統(tǒng)籌，可以有效實現(xiàn)課程教育功能的“三維目標(biāo)”。同時，學(xué)科間課程的主題化、系列化的整合構(gòu)建與實施，將不斷深入挖掘文化與課程中的育人價值，以實現(xiàn)不同學(xué)科間課程的品質(zhì)提升和內(nèi)涵發(fā)展。
三是三級課程整合。課程改革啟動伊始，提出了構(gòu)建“國家課程、地方課程、校本課程”的三級課程體系，既體現(xiàn)國家對課程建設(shè)的基本要求，又為各地自主開發(fā)課程資源留有空間。
這種以國家課程為主體，以地方課程和校本課程為“兩翼”的基本框架思路不是一成不變的，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，學(xué)生發(fā)展需要的不斷變化，新的課程體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)更大膽、更有效地將三級課程資源進行重新排列、有機整合，充分拓展課程資源，使課程的構(gòu)建更加立體化。
四是三級課程與國際三大主流課程整合。課程國際化特色的核心是用國際化的視野、標(biāo)準(zhǔn)、格局，來把握和建構(gòu)有益于學(xué)生終身發(fā)展的課程體系，培養(yǎng)有國際競爭力的人才。當(dāng)課程體系構(gòu)建體現(xiàn)國際化特質(zhì)的時候，就要在充分整合國家課程、地方課程、校本課程資源的基礎(chǔ)上.促成三級課程與國際課程的相應(yīng)理念、模式、評價體系等進行有效整合，形成具有學(xué)校特色、適應(yīng)國際化發(fā)展的課程體系。
我國基礎(chǔ)教育發(fā)展目標(biāo)體系在世界基礎(chǔ)教育體系中占有重要地位，尤其是三維目標(biāo)體系的提出，簡約、清晰，在此基礎(chǔ)上與世界三大主流課程的優(yōu)質(zhì)資源有機整合，取其精華，為我所用，使三級課程與國際三大主流課程整合后的課程體系能夠在世界課程體系平臺上具有競爭力和影響力，并且加以分享。
五是課程與人、社會、自然不斷發(fā)展的新信息資源整合。教育改革和發(fā)展受諸多客觀元素影響。而課程作為教育活動的載體，其信息的階段性固化特質(zhì)不足以超前滿足學(xué)生發(fā)展的需求，因此學(xué)校課程整合要關(guān)注人、社會、自然不斷發(fā)展中產(chǎn)生的新的信息資源，并將其融入到課程體系構(gòu)建中。
關(guān)鍵詞：信息熵 冗余度 冗余信息
冗余信息這一概念最早見香農(nóng)和韋弗于1949年發(fā)表的題為《傳播的數(shù)學(xué)理論》的著名論文。該論文提出了信息及其一系列概念，使之成為信息論的奠基之作。香農(nóng)的信息理論把“信息”定義為：用于消除不確定性的東西。這個定義舍棄了信息中的具體內(nèi)容，而把信息僅僅看做是一個“抽象的量”。正是在此基礎(chǔ)上，香農(nóng)提出了一般傳播系統(tǒng)簡圖以及熵、噪音、“冗余信息”等一系列相關(guān)概念。
香農(nóng)信息論的最初目的在于解決信息的測量問題，以提高通信系統(tǒng)的傳輸效率和可靠性。從香農(nóng)的一般傳播系統(tǒng)簡圖可以看出，影響消息從信源傳遞到信宿的因素有兩個，一個是傳播渠道的容量，另一個是噪音。為了抵消傳播渠道中的噪音，達(dá)到有效的傳播，就必須在傳播過程中加進“冗余信息”。傳播過程中的噪音越多，就需要越多的“冗余信息”。所以，“冗余信息”是傳播者有意加進的“已知”或“可預(yù)計”的內(nèi)容。
本文對電視廣告中冗余信息的界定是：在電視廣告中，和廣告產(chǎn)品不直接相關(guān)的信息。這里的信息包括視昕及文本語言信息，也包括廣告的播放方式等非語言信息。例如“恒源祥”的廣告，其廣告語言言簡意賅，人們對它的品牌也耳熟能詳，為了加強人們的記憶，在播放的時候特意重復(fù)播放。這就是形式上的冗余，這種形式冗余也屬于本文所界定的冗余信息。
冗余信息和電視廣告?zhèn)鞑サ男Ч窍⑾⑾嚓P(guān)的。冗余信息在信息整體中所占的比例，稱為“冗余度”，如果廣告信息的冗余度過低，在信息傳播的過程中容易受到噪音的干擾，從而不能將廣告信息有效地傳達(dá)給受眾；如果冗余度過高，有效信息所占的比例過小，則有可能混淆受眾視聽，影響傳播效果。
電視廣告中冗余信息的構(gòu)成主要包括以下幾個因素：
語言元素
電視廣告中的純語言形式主要包括口頭語言形式和書面語言形式，主要是指電視廣告中的解說詞。廣告解說詞是電視廣告中一種特殊的語言表達(dá)形式，是電視廣告語言的重要組成部分。電視廣告解說詞一般采用口語化的語言，簡潔明快，目的是為了使受眾直接無誤地接受信息，又能方便地記住廣告信息。例如腦白金廣告中的“送禮就送腦白金”，李寧廣告中的“李寧，一切皆有可能”，蓋中蓋廣告中的“高鈣片兒，水果味兒……效果不錯還實惠”等，都是優(yōu)秀廣告解說詞的典型代表。
電視廣告中的純語言信息是廣告主要信息的濃縮，風(fēng)格簡潔、凝練，一般為簡短詞句，瑯瑯上口，簡潔方便，更容易為受眾記憶。例如：
①選品質(zhì)，選雀巢!(雀巢)
②有創(chuàng)意，才夠味。(統(tǒng)一100)
③小身材，大味道。(Kisses巧克力)
④愛生活，愛拉芳。(拉芳護理洗發(fā)露)
⑤我選擇，我喜歡。(安踏)
⑥酸酸甜甜就是我。(蒙牛酸酸乳)
這些純語言信息都是以有效的廣告信息為主要構(gòu)成，冗余信息含量低。信息熵值較高，冗余度低。因此，電視廣告純語言中的冗余信息對電視廣告影響力非常有限。
圖像元素
圖像是各類廣告中經(jīng)常使用的一種手段，是電視廣告中的主要組成部分。它以造型的形式將產(chǎn)品的性能、質(zhì)地、使用說明等信息直觀地傳遞給受眾。俗話說“耳昕為虛，眼見為實”，由于電視廣告中純語言信息的冗余度低，說服性不強，很難調(diào)動受眾關(guān)注廣告的積極性，更難以說服受眾進行購買行為。在文字中穿插圖像，以形象化的方式來表達(dá)廣告主題，能夠使廣告的表現(xiàn)形式多樣并富有動感，同時實現(xiàn)了“眼見為實”，在美化廣告的同時，也增強了人們對廣告的信任感，從而達(dá)到了吸引受眾注意力的效果。并有利于增強受眾對廣告商品的記憶。
圖像是對客觀事物的客觀記錄，廣告商品不能獨立于環(huán)境元素而存在。因此在記錄和制作廣告圖像時，往往會同時記錄下廣告商品所處的環(huán)境背景，例如服裝廣告總在豪華商場的環(huán)境里，食品廣告總免不了出現(xiàn)超市貨架的畫面。此外，為了增強廣告的表現(xiàn)力和吸引性，廣告制作者往往在圖像中添加許多主題之外的元素，比如影視特技，色彩變幻等，譬如百事可樂藍(lán)色風(fēng)暴――拯救的廣告里，身著絢麗藍(lán)色的服裝道具，頭頂藍(lán)色飄逸的發(fā)型，恣意地飛翔在沸騰的古羅馬競技場中。另外，有的廣告主體過于抽象，主題表述難度較大，電視廣告制作者會構(gòu)思特殊的故事情節(jié)，從側(cè)面間接地反映或暗示廣告主題。這些和主題相關(guān)性不大的元素的添加，大大地增加了廣告圖像信息的冗余度。比如上文提到過的T-mobile廣告案例，其故事情節(jié)夸張驚險，又不失幽默，但是觀眾不看最后T-mobile的商標(biāo)，根本無法從諸多圖像中得到絲毫和T-mobile相關(guān)聯(lián)的信息。
圖像元素越豐富，就越能降低電視廣告信息的熵值，提高電視廣告的冗余度，增強電視廣告的生動性、感染性、暗示性，吸引受眾的注意力，激發(fā)受眾的購買欲求。如百事可樂藍(lán)色風(fēng)暴――突破夢幻中的畫面：
除了出現(xiàn)百事可樂的畫面外，其他畫面都是由和百事可樂毫無關(guān)系的內(nèi)容構(gòu)成的。滑板、賽車、勁爆的音樂聚會等，這些元素和百事可樂這樣一個飲料產(chǎn)品的關(guān)聯(lián)性著實不大，完全是冗余信息，但正是這些藍(lán)色調(diào)的充滿了生命張力和生命活力的畫面內(nèi)容，賦予了百事可樂“年輕人的飲品”這一頗具吸引力的訴求點，這也是百事可樂公司一貫的宣傳理念。畫面冗余信息不僅大大地降低了整個廣告信息的信息熵，而且豐富了廣告內(nèi)容，使廣告更具可視性，同時暗示出了百事的廣告訴求。
因此可以說，電視廣告中的圖像元素，是冗余信息發(fā)揮其影響力的重要平臺，電視廣告中的冗余信息主要就集中在罔像信息中。如果說電視廣告是對廣告商品的包裝，那么冗余的圖像信息就可以算作是對電視廣告的包裝。
音樂元素
音樂是現(xiàn)代廣告中一種重要的表現(xiàn)手段，尤其是在電視廣告中的作用尤為突出。因為音與音之間聯(lián)接或重疊，能夠產(chǎn)生高低、疏密、強弱、濃淡、明暗、剛?cè)?、起伏、斷連等，它與人的脈搏律動和感情起伏等有一定的關(guān)聯(lián)。特別對人的心理，會起著不能用言語所能形容的影響作用。而廣告正是通過影響人們的心理來引導(dǎo)人們的消費活動的，因此，音樂對電視廣告效果有非常大的影響。
電視廣告中的音樂主要分為兩種，一種是背景音樂，如同電視廣告中的北京色彩一樣，它把握著電視廣告的感情基調(diào)，但是和廣告的主題幾乎無關(guān)，只是加強廣告宣傳效果的輔助手段，所以背景音樂屬于冗余信息。另一種就是和主題有關(guān)聯(lián)的主題歌，或稱為廣告歌，通過歌曲這一表現(xiàn)形式來打動目標(biāo)受眾，實現(xiàn)購買行為。例如“娃哈哈”果奶的電視廣告就采用了兒歌的形式來傳遞廣告信息，“甜甜的，酸酸的，有營養(yǎng)，味道好，天天喝，真快樂，娃哈哈果奶”，使目標(biāo)受眾――兒童在優(yōu)美的旋律中愉快地接受了“娃哈哈”產(chǎn)品。
音樂是一種有節(jié)奏的旋律，背景音樂也正是以旋律為主。人可以不看廣告的畫面，但是很難拒絕飄然而至的廣告音樂，正是這種特殊性質(zhì)，使得音樂成為電視廣告中的重要組成元素。在電視廣告中，背景音樂作為重要的輔助工具，具有以下三個方面的優(yōu)勢：第一，音樂有助于廣告受眾記憶廣告內(nèi)容：第二，音樂能夠表現(xiàn)人物豐富的情感變化，補充和擴展廣告語言的表現(xiàn)內(nèi)容；第三，音樂能夠烘托氣氛，突出主題。不同內(nèi)容的廣告配上不同風(fēng)格情調(diào)的音樂可以突出廣告商品的特定，增強廣告感染力的訴求效果。音樂所表現(xiàn)的情感內(nèi)容雖然不可視，不可觸，但在抒發(fā)人們的內(nèi)心情感和表現(xiàn)其精神意志方面，卻更加細(xì)微，更加傳神，更具有藝術(shù)的純粹性。
播送方式
除了純語言和非語言的影響力要素之外，電視廣告的播送方式也是冗余信息重要的影響力要素之一。比較顯著的屬于冗余信息的播送方式就是重復(fù)播放，包括同一時段內(nèi)的重復(fù)播放如“恒源祥”的廣告，和相鄰時段內(nèi)的重復(fù)播放，如在收視率較高的節(jié)目中間插播的廣告。傳播學(xué)有關(guān)理論認(rèn)為，某一時段內(nèi)，同一內(nèi)容的信息不斷重復(fù)會起到形成信息傳遞強勢、強化人們記憶程度、提高信息傳播效果的作用。
[關(guān)鍵詞]談話；策劃；選題
（一）主持人是電視談話節(jié)目的核心
主持人是電視談話節(jié)目的核心，這是由談話節(jié)目的形態(tài)特點決定的。談話節(jié)目的重要魅力所在就是即興交流。當(dāng)然，即興談話是無法事先寫好腳本的，這就帶有很大的不可預(yù)知性，即使考慮到各方面的因素，做好充足的準(zhǔn)備，仍然可能遇到在錄制現(xiàn)場突發(fā)的意外情況。這時，主持人的隨機應(yīng)變能力就顯的至關(guān)重要了，節(jié)目的整體結(jié)構(gòu)也都由主持人來把握。因此，主持人的反應(yīng)能力直接影響到節(jié)目質(zhì)量。 在今天，談話類節(jié)目的同質(zhì)化競爭十分激烈。相同形式的節(jié)目，為什么有些可以保持高收視率，而有些卻不能呢？一會主要原因是節(jié)目形式可以模仿，但節(jié)目中主持人獨特的風(fēng)格是難以復(fù)制的。
談話節(jié)目的錄制過程主要是由主持人來掌握現(xiàn)場的節(jié)奏，話題的開始、切入和轉(zhuǎn)損是由主持人來控制和調(diào)度的。在談話節(jié)目中，主持人是靈魂，主持人的風(fēng)格與水準(zhǔn)決定著節(jié)目的風(fēng)格與水準(zhǔn)，主持人的成敗直接導(dǎo)致節(jié)目的成敗，所以說一個好的談話節(jié)目對于主持人也是有高要求的。
1.主持人要參與節(jié)目前期策劃過程
談話節(jié)目的主持人作為現(xiàn)場談話的組織者和引導(dǎo)者，事先必須對談話的內(nèi)容和參與談話的人有一定的了解，對談話的范圍、層次、脈絡(luò)做到胸有成竹，這樣現(xiàn)場錄制時才能應(yīng)付自如。
2.主持人要機制靈活，現(xiàn)場反應(yīng)要迅速
談話節(jié)目的即興性 、不可預(yù)知性是對主持人最大的考驗。 當(dāng)然主持人的機智靈活有先天遺傳的因素，但是后天的文化修養(yǎng)、經(jīng)驗積累、人生閱歷也是必不可少的。只有知識儲備充分了，主持人的頭腦才可能快速運轉(zhuǎn)。除了具備一定的文化底蘊外，主持人還一定要有豐富的閱歷，這樣才能在情況突轉(zhuǎn)時做到處變不驚。
3.主持人要有親和力和幽默感
主持人在談話節(jié)目中應(yīng)時刻保持親和力和幽默感。所謂親和力，就是盡可能的將自己平民化，拉近與嘉賓和觀眾的距離，使節(jié)目整體達(dá)到輕松和諧、民主平等、暢所欲言的談話氛圍。所謂幽默感，就是使陌生的心靈變得親近，以最敏捷、最風(fēng)趣的方式溝通感情，融洽氣氛，以輕松的形式化解矛盾和尷尬。
（二）參與談話節(jié)目的嘉賓與現(xiàn)場觀眾
1.嘉賓
嘉賓在談話節(jié)目中的主要功能是參與現(xiàn)場談話。在主持人的引導(dǎo)下，嘉賓可以自由的講述自己的故事、表達(dá)自己的觀點、釋放自己的情感，也可以與主持人或觀眾就某個問題展開討論。目前談話節(jié)目最受歡迎的嘉賓類型是專家和明星，從功能上講，專家是深度的象征，明星是眼球的保障。
專家嘉賓的選擇標(biāo)準(zhǔn)——較為出色的敘事力。敘事力，并不特指講故事的能力，而是指一個人能夠協(xié)調(diào)運用自己的語言和“體語”，達(dá)到吸引聽眾的能力。
明星嘉賓的選擇標(biāo)準(zhǔn)——人性魅力為第一要義。在明星嘉賓的選擇過程中，不能僅因其名氣而入圍，需要更多地注重對其開展人文因素的挖掘，在節(jié)目流程中設(shè)置相應(yīng)的展現(xiàn)人性魅力的環(huán)節(jié)。
平民嘉賓的選擇標(biāo)準(zhǔn)——不扮演，不夸張。需要特別指出的是：訪談節(jié)目應(yīng)廣納平民類型，尤其應(yīng)該注意吸納城市白領(lǐng)。這個群體，一般接受過高等教育，表達(dá)無障礙，不扮演，不夸張，也較少在鏡頭前失態(tài)，是特別能反映一檔談話節(jié)目水準(zhǔn)的嘉賓群。
在確定了所需嘉賓的條件后，節(jié)目制作者就要開始尋找合適的人選了。找到合適的嘉賓后，制作者還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備一分詳細(xì)的嘉賓資料，讓主持人能夠充分的了解他們的性格、經(jīng)歷、談話方式等等，以備現(xiàn)場談話之用。
2.現(xiàn)場觀眾
現(xiàn)場觀眾不僅能夠有效的營造和烘托現(xiàn)場的氣氛，而且作為場外觀眾的代表，現(xiàn)場觀眾起到了溝通場內(nèi)外的積極作用。觀眾越多，現(xiàn)場談話的氣氛就越活躍，各種觀點的交鋒也就越激烈。對于談話節(jié)目而言，最好的境界就是現(xiàn)場觀眾完全投入到談話中，愿意即興發(fā)言、參與討論，這就需要編導(dǎo)在尋找現(xiàn)場觀眾上下足功夫。像《超級訪談》這一類的以明星為訪談對象的訪談節(jié)目，它的現(xiàn)場觀眾多數(shù)可能是這些明星的粉絲，這樣的現(xiàn)場觀眾甚至可能比主持人更了解訪談對象的背景、故事及經(jīng)歷，他們是出于真情實感來參加節(jié)目的錄制，現(xiàn)場的表現(xiàn)自然也是真情的流露。有了這樣的觀眾，相信現(xiàn)場的交流一定不夸張、不做作、精彩十足。所以，在選擇現(xiàn)場觀眾這方面投入的越多，節(jié)目的效果也就越好，得到的回報也就越多。
三、談話節(jié)目的選題
俗話說：好的開端是成功的一半。話題是談話節(jié)目的根本。無論什么樣的談話節(jié)目。都要有一個談?wù)摰脑掝}。對于一個節(jié)目而言，選擇話題的好壞就意味著節(jié)目收視的高低，也就是節(jié)目的談話內(nèi)容對于受眾是否具有吸引力。所以說，選擇合適的談?wù)撛掝}，是策劃一期談話類節(jié)目的基礎(chǔ)。
1.判斷選題的價值。既然談話的參與者來自于社會，談話的目的仍將是回饋于社會，那么談話類節(jié)目中的話題也應(yīng)該來源于社會。一個好的選題不僅能給節(jié)目帶來收益，同樣也會給受眾的心理留下深深的烙印。所以，觀眾心中一成不變的話題或者已經(jīng)蓋棺定論的問題便沒有必要在節(jié)目中討論。切記，談話類節(jié)目必須具有爭議性，就是那種公說公有理，婆說婆有理的話題，才能吸引大家的關(guān)注和討論。同樣，具有特殊性的和難登大雅之堂的話題也不適合在談話節(jié)目中談?wù)摚驗檎勗捁?jié)目的話題通常會在整個社會引起共鳴，所以應(yīng)該避免在談話中引起不必要的干擾。
2.了解選題的出發(fā)點。選題取之于民也要用之于民。談話節(jié)目的受眾無非是社會大眾，也就是說，只要了解到老百姓最近都在關(guān)注什么、談?wù)撌裁?、思考什么，就不難從中找到適合在談話類節(jié)目中談?wù)摰脑掝}了。一般來說，能夠吸引民眾目光，激發(fā)民眾興趣的，有這么幾種事情。
第一，重大突發(fā)的事件。社會民眾的生活不是一成不變的，偶然發(fā)生的重大事件，一定會引起這一時段的議論，這也就是談話的切入點。
第二，新奇有趣的事情。每個人都有獵奇的心理，一旦發(fā)現(xiàn)了平日里沒有的、有趣的事情，人們都非常樂意主動參與到談話中來。
