時間：2022-10-23 23:38:14
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇英語教學(xué)設(shè)計，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
本篇教學(xué)設(shè)計主要通過6個方面來進行分析：一是學(xué)情分析；二是教材分析；三是教學(xué)目標(biāo)；四是教學(xué)過程；五是教學(xué)反思；六是板書設(shè)計。
1 學(xué)情分析
本教材的授課對象是一年級計算機專業(yè)、機電專業(yè)、幼師專業(yè)與旅游服務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，他們在就業(yè)時將通過面試走上工作崗位。因此，學(xué)習(xí)必要的面試技巧及掌握相關(guān)句型，對這些學(xué)生來說非常必要。然而，從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀看，一部分學(xué)生對英語有一定的興趣及基礎(chǔ)，大部分學(xué)生存在三方面問題：一是英語基礎(chǔ)弱，詞匯量?。欢遣荒馨延⒄Z知識轉(zhuǎn)換為一種職業(yè)能力；三是缺乏英語學(xué)習(xí)動機和興趣。
針對現(xiàn)狀，筆者做出如下設(shè)計：1）教學(xué)內(nèi)容難易程度適中；2）教學(xué)目標(biāo)不高，并對不同程度的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求；3）精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動。
2 教材分析
教學(xué)內(nèi)容 本課時是外教版基礎(chǔ)模塊《英語1》第二單元的第二課時，是Listening and speaking這部分，包括Exercise 1～7。主題為介紹職業(yè)與面試的問答，教授的內(nèi)容與學(xué)生未來職業(yè)緊密結(jié)合。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握一些面試技巧及簡單的句型，并且能夠談?wù)搶淼墓ぷ?、填寫簡單的表格以及進行簡單的自我介紹。這些內(nèi)容是整個單元的核心內(nèi)容，為學(xué)生對未來的職業(yè)有了一個規(guī)劃，也為學(xué)生學(xué)以致用的語言表達活動提供了語言鋪墊。
教學(xué)重點、難點
1）教學(xué)重點。學(xué)生能夠聽懂面試的簡單對話，并且能夠從姓名、年齡、工作、能力幾個方面來進行英語面試，模仿書上的對話。
2）教學(xué)難點。如何展開應(yīng)聘不同職位的自我介紹，突出相應(yīng)能力。
3 教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1）學(xué)生能理解并運用有關(guān)職業(yè)與面試的詞匯，如
technician， special， training， vocational school， bank clerk， hairdresser， secretary， work experience， have breakfast， on the Internet， take a bus， watch TV等。
2）要求學(xué)生掌握以下幾種表達方式：
May I know your name？ / What’s your name？ / Can you tell me your name？
Tell us something about yourself.
What do you do？
I am a…， but I want to be a …
能力目標(biāo)
1）提高學(xué)生的聽、說、讀和寫的能力；
2）能夠理解和聽懂有關(guān)英語面試的對話。
情感目標(biāo) 體驗面試禮儀，能將禮儀禮貌深入到現(xiàn)實的學(xué)習(xí)和工作中。
4 教學(xué)過程
語境 工作面試情景語境。
教法 任務(wù)教學(xué)法，情境教學(xué)法。
學(xué)法 自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)。
Step 1 Greetings
T： Good morning/afternoon， boys and girls.
S： Good morning/afternoon， Miss Chen.
【設(shè)計意圖】能夠活躍課堂氣氛。
【效果預(yù)測】使學(xué)生放松。
Step 2 Lead-in
1）Prepare a picture about the interview and ask the Ss this question：
T： What are they doing？
S： They are having an interview.
【設(shè)計意圖】通過PPT面試的圖片吸引學(xué)生的注意力，并導(dǎo)入本節(jié)課的主題。
【效果預(yù)測】學(xué)生看到圖片后會很積極地回答教師的問題，但有一部分學(xué)生不能說出“面試”這個單詞，教師應(yīng)該給出是“interview”。
2）Teach some new words and expression about part 1.
technician， special， training， vocational school
【設(shè)計意圖】能夠擴大學(xué)生的詞匯。詞匯教學(xué)是很必要，也是很重要的。學(xué)生不僅要會讀，也必須理解它的含義并且會使用它。
【效果預(yù)測】大部分學(xué)生都能夠準(zhǔn)確地讀出來，但有一些學(xué)生不能夠掌握這些單詞的用法。
Step 3 New Teaching
1）Listen to the dialogue and answer the following questions：
①What’s the boy’s name？
②How old is he？
③What does he do？
④Do you think he will get the job？
【設(shè)計意圖】讓學(xué)生根據(jù)對話制作一張有關(guān)史密斯的簡歷卡片。
【效果預(yù)測】根據(jù)制作出的簡歷卡片，吸引學(xué)生的興趣，更好地理解對話。
2）Listen to the dialogue again and repeat it.
【設(shè)計意圖】提高學(xué)生的聽說能力。
【效果預(yù)測】學(xué)生跟讀對話，聲音響亮，但部分學(xué)生的單詞發(fā)音錯誤，因此他們更應(yīng)該注意的是單詞的語音語調(diào)。
3）Read these words and expressions and then follow the example to act out the job interview.
New words： bank clerk， hairdresser， secretary， work experience
Example：
A： My name is Tom Jones.
B： How old are you？
A： I’m twenty-two.
B： What do you do？
A： I’m a waiter， but I want to be a cook.
【設(shè)計意圖】主要運用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)、情境教學(xué)及合作性學(xué)習(xí)的方式，將本課設(shè)為一個招聘會現(xiàn)場。教師作為引導(dǎo)者，先在全班學(xué)生中選出四家公司的代表作為面試官向職業(yè)學(xué)校招聘服務(wù)人員。這時其他學(xué)生可以就自己感興趣的公司接受面試，而面試官可以根據(jù)他們的回答來選出招聘的最佳人員。學(xué)生可以參照書中的面試問題和卡片來進行問答。
【效果預(yù)測】學(xué)生躍躍欲試來選擇自己感興趣的職業(yè)。情境教學(xué)吸引了學(xué)生的興趣，鍛煉了他們的口語表達能力。
4）Learn the word and expressions. Then listen and complete the passage with the proper forms.
have breakfast， on the Internet， secretary， take a bus， watch TV
【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)是有關(guān)Jane一天的工作生活。通過聽力練習(xí)，讓學(xué)生了解秘書工作的內(nèi)容并了解合理安排一天工作的重要性。
【效果預(yù)測】這一環(huán)節(jié)降低了聽力的難度，所需填充的詞已經(jīng)在書中給出，大部分學(xué)生都能理解，完成得很好。
5）Decide true （T） or false （F） according to Exercise 5.
【設(shè)計意圖】提高學(xué)生的快速閱讀能力，使學(xué)生能夠更好地理解文章。
【效果預(yù)測】學(xué)生完成得較好。
Step 4 Consolidation
1）Do exercises 7 and check the answer.
2）Do exercises 8.
Make a timetable about yourself according to Tom’s timetable. If unfinished， leave it after class.
【設(shè)計意圖】教師展示Tom的日程表，小組討論后，布置任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校的作息時間，結(jié)合自身的實際情況，制定一份合理的時間表。
【效果預(yù)測】學(xué)生親自完成時間表，在全班交流時可以體驗喜悅感。
Step 5 Summary
1）Sum up the useful sentences.（總結(jié)面試的常用句型。）
2）Sum up the listening skills.（總結(jié)聽力技巧。）
【設(shè)計意圖】強化記憶，使學(xué)生在課后能夠運用所學(xué)的知識和技巧進行復(fù)習(xí)和鞏固。
Step 6 Homework
Write a short introduction about yourself according to the interview contents.
【設(shè)計意圖】課后探究、鞏固、拓展知識，提高自主學(xué)習(xí)能力。
5 教學(xué)反思
根據(jù)新課改的教學(xué)要求和教學(xué)理念，本節(jié)課主要采取了情境教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法，與專業(yè)緊密結(jié)合。情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)一個求職經(jīng)歷的情境，將教室布置成人才招聘會的會場，請學(xué)生扮作招聘人員與求職人員，根據(jù)學(xué)生自身的專業(yè)進行模擬應(yīng)聘，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在做中學(xué)習(xí)。在Exercise 8部分，使用了任務(wù)教學(xué)法給學(xué)生布置了任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)Tom的時間表為自己制作了一個時間表。本節(jié)課的創(chuàng)新之處在于模擬面試現(xiàn)場，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到英語及面試禮儀的重要性，從而自覺對自身進行糾正。
6 板書設(shè)計
參考文獻
[1]陳琳.英語（基礎(chǔ)模塊）》學(xué)生用書：第一冊[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.
[關(guān)鍵詞]：任務(wù)型教學(xué)設(shè)計原則基本步驟
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出“基礎(chǔ)教育階段課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”，強調(diào)“教師應(yīng)該盡量避免單純語言知識傳授的教學(xué)方法，倡導(dǎo)在中學(xué)英語教學(xué)中采用‘任務(wù)型’教學(xué)途徑”。新課程改革下，我采用任務(wù)型教學(xué)途徑，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計各種交際任務(wù)，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，在“做事情”的過程中發(fā)展自身的語言能力、思維能力以及交流合作能力，從而提高綜合語言運用能力。
一、任務(wù)型教學(xué)的理論認(rèn)識
任務(wù)型教學(xué)途徑的理論基礎(chǔ)來自于Krashen的輸入與互動假設(shè)(inputandinteractionhypothesis)。任務(wù)型教學(xué)就是指根據(jù)現(xiàn)實生活中的交際制定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制定計劃，并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)(Ellis,1999)。從認(rèn)知心理學(xué)角度來看，學(xué)生英語學(xué)習(xí)和習(xí)得的過程一方面是學(xué)生通過完成任務(wù)不斷地將所學(xué)的知識內(nèi)化的過程，另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷地將所學(xué)的知識表現(xiàn)出來的外顯過程，而學(xué)生的主體性正是通過內(nèi)化和外顯的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善起來的。因而，任務(wù)型教學(xué)極能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主，學(xué)生極少有機會使用目標(biāo)語進行交際的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一(Nunan,1989)。因此，任務(wù)型教學(xué)不失為一種行之有效的教學(xué)模式，并且其教學(xué)思想和任務(wù)設(shè)計原則越來越受到重視并被運用到教學(xué)實踐中(黃子成，2003：129)。任務(wù)型教學(xué)途徑反映了時代對英語教學(xué)的需要，也反映了時代對英語教學(xué)認(rèn)識和解釋。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)途徑并非一種標(biāo)新立異的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者(如Long,Willis,Grookes,Nunan等)經(jīng)過多番研究和實踐的系統(tǒng)提出的教學(xué)理論。它是從交際法的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是交際教學(xué)途徑的一種。Richards和Rodgers(2000)將任務(wù)型語言教學(xué)歸納為交際語言教學(xué)的一種途徑。目前，許多國家和地區(qū)的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)都采用了任務(wù)型語言教學(xué)模式，比如，美國、加拿大、新加坡、香港等。
二、任務(wù)型教學(xué)的特點
任務(wù)型教學(xué)有一些特點：第一、所謂任務(wù)注重的不是語言的形式，而是語言的意義，也就是所表達的意思。在過去的教學(xué)中，我們往往關(guān)心的是學(xué)生是否有語法上的錯誤，不大關(guān)注語言內(nèi)容的豐富性。而任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生說出的話里，內(nèi)容能不能表達清楚是我們最關(guān)心的。第二、在日常生活中會做些什么事情，發(fā)生什么事情，我們?nèi)蝿?wù)型教學(xué)就會模擬日常生活中的真實情景設(shè)置任務(wù)，解決與現(xiàn)實世界有聯(lián)系的問題。第三，任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)關(guān)注任務(wù)的完成，任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。
任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，學(xué)生通過聽、說、讀、寫等活動用所學(xué)語言去做事情，在做事情中自然地使用所學(xué)語言，在使用語言過程中發(fā)展和完善自己所學(xué)的語言。形象地說就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用。任務(wù)不是象鸚鵡學(xué)舌那樣重復(fù)別人所說的話，不是純粹的顯示語言技能，不是做機械性的操練。
三、任務(wù)型教學(xué)設(shè)計遵循的原則
1.語境的真實性設(shè)計任務(wù)時，要給學(xué)生提供明確的語言信息、真實的語言情景和正確的語言形式；要符合實際功能的語言規(guī)律；要使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會，學(xué)習(xí)和使用語言。
2.形式與功能相結(jié)合（Theform-functionprinciple）。設(shè)計任務(wù)時，要注意語言形式和語言功能相結(jié)合。要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時，學(xué)會自我培養(yǎng)掌握語言的能力。每一階段的任務(wù)設(shè)計都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列的訓(xùn)練，理解語言的功能，并運用于交際活動中。
3.任務(wù)鏈的階梯性。任務(wù)設(shè)計應(yīng)由簡單到復(fù)雜、難度逐漸加深、承前啟后、層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋數(shù)個初級任務(wù)，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成任務(wù)鏈。在語言、技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)成階梯式層層推進。
4.在用中學(xué)。學(xué)生在完成具體的任務(wù)中通過使用語言而學(xué)得語言。這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。
四、任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟
Willis(1996)認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)一般分三個階段：前任務(wù)（Pre-task）,任務(wù)環(huán)（Taskcycle）,后任務(wù)（Post-task）.
1、前任務(wù)（Pre-task）階段教師引入任務(wù)。就是讓學(xué)生對將要做的事情有一點感性的認(rèn)識，有一個明確的目的。此階段意在激活、啟動學(xué)生已有的經(jīng)驗和背景知識，然后幫助學(xué)生建立一個思維圖。
2．任務(wù)環(huán)（Taskcycle）階段由任務(wù)（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)）、計劃（準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況），以及報告（報告任務(wù)完成）三個環(huán)節(jié)組成，設(shè)計出微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個人、伙伴或小組形成完成各項任務(wù)。
3．后任務(wù)(Post-task)---有分析（教師通過分析各組執(zhí)行任務(wù)的情況進行評價，學(xué)生自評，小組互評）和操練（學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點）兩個部分組成。這一階段意在給學(xué)生一個反思、總結(jié)、歸納語言知識的機會。
五、“任務(wù)型”課堂教學(xué)的具體課例
現(xiàn)以JEFCBook2ALesson17為例，說明以上教學(xué)步驟：
1．Pre-task
值日生介紹自己在剛過去的國慶長假外出游玩的情況，其他學(xué)生做要點摘記，然后互相提問相關(guān)問題，如哪些人同去了，怎么去的等，自然引出Whereshallwegoforthecomingtrip?
2．Task-cycle
Task1:Playaguessinggame
告訴學(xué)生在錦山動物園將有一個動物展，用Whatanimalsaregoingtobeonshow?等問題引入任務(wù)，讓學(xué)生猜測多媒體課件中的動物名稱。
Task2:Haveadiscussion
教師給學(xué)生提供地圖和時刻表，學(xué)生根據(jù)所提供的地圖和時刻表，四人一組進行討論：去的方式，路線并約定見面的具體時間，地點。根據(jù)討論結(jié)果完成下面表格。
表1小組活動計劃表
PlaceRoutePriceHowfarWheretomeetWhentomeetHowlongtostay
Task3:Haveareportandmakealist
各組派代表報告討論結(jié)果，教師匯總統(tǒng)計并對各組計劃進行公布。
表2班級總活動計劃匯總表
GroupsPlacesRoutesPricesHowfarWheretomeetWhattoseeWhentoseeHowlongtostayEvaluation
1
2
…
3．Post-task
1．教師對各組代表的報告做出評價，評選“最佳設(shè)計小組”。
2．根據(jù)各組提供的最優(yōu)方案，分小組用英語寫去某地游玩的計劃。
3．將學(xué)生所寫的計劃通過實物投影顯示在屏幕上，師生共同參與評價，一起糾正語法錯誤。
六、任務(wù)型教學(xué)的評價
任務(wù)型教學(xué)模式將評價有機融于教學(xué)過程始終，通過學(xué)生、同伴、教師共同參與評價，實現(xiàn)了評價的多元化，建立一種開放、寬松的評價氛圍。比如，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，通過觀察，對學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神作出過程性的評價；通過檢查，對學(xué)生的書面作業(yè)、、演講和朗誦等學(xué)習(xí)行為作出過程性的評價；通過交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出過程性的評價。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能獲得成功的體驗，從而實現(xiàn)自我評價。
七．結(jié)束語
筆者在教學(xué)實踐中深深感到任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程。這一認(rèn)知學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生發(fā)展語言能力，增強學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；同時有利于訓(xùn)練學(xué)生思維能力和想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)。只要我們堅持以任務(wù)型教學(xué)理念為指導(dǎo)，我們的課堂就會變得更加生機勃勃充滿智慧的快意與創(chuàng)造的歡樂，做到教學(xué)相長，形成教學(xué)良性循環(huán)。轉(zhuǎn)參考文獻
[1]Richards,J.C.&T.S.Rodgers.ApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,2000.
[2]Nunan,D.DesigningTaskfortheCommunicativeClassroom[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1989.]
一、新課改背景下課堂教學(xué)設(shè)計必須具有趣味性和多樣性
前蘇聯(lián)著名航空專家科羅廖夫說過：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半?！迸d趣是教學(xué)的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的。教師可根據(jù)學(xué)科的特點和學(xué)生年齡的特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。這有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。
二、新課改背景下課堂教學(xué)設(shè)計必須體現(xiàn)英語交際性原則
交際是英語教學(xué)的實質(zhì)。課堂教學(xué)活動是通過交際使學(xué)生認(rèn)識英語，掌握英語，形成運用英語的能力；課堂教學(xué)中師生雙方的認(rèn)知活動是相互依存、相互作用的，教學(xué)雙方都為對方提供信息，教學(xué)就是為了促進交流，以上三個層面英語稱為：Teaching is of communication, by communication and for communication.鑒于此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，要注意設(shè)置有意義的語言情景，安排各類課堂教學(xué)活動，如pair work, group work, task-based activities, role play等等，為了使英語課堂教學(xué)活動盡量體現(xiàn)真實的交際，教師可在設(shè)計時創(chuàng)造“information gap”，使學(xué)生感到進行交際活動的必要性。
三、新課改背景下課堂教學(xué)設(shè)計必須精心設(shè)疑提問
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)；英語基礎(chǔ)；培養(yǎng)；學(xué)生
中圖分類號：G622.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-224-01
小學(xué)英語教學(xué)是英語基礎(chǔ)的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流的能力和興趣的教學(xué)。課堂教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要形式，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在教師的課堂教學(xué)，而教學(xué)設(shè)計則是教師課堂教學(xué)藝術(shù)水平展現(xiàn)的重要前提和保證。
一、利用和開發(fā)其它課程資源
除英語教材外，教師還應(yīng)積極開發(fā)和利用其它課程資源，特別是在實際教學(xué)中，教師可以借助直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。
二、教學(xué)目標(biāo)制定要準(zhǔn)確
制定的教學(xué)目標(biāo)既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要符合學(xué)生的實際情況，既不是低標(biāo)準(zhǔn)的，又不是高不可攀的?！毒拍炅x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)目標(biāo)可概括為語言知識，語言技能，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面。語言技能即學(xué)生通過學(xué)習(xí)后能夠做什么。情感態(tài)度即對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣和愛好，有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和活潑、大方、自信的個性，樂于模仿，敢于開口，積極參與，有合作精神。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行為和步驟，包括為完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)二采取的步驟和方法。
三、重視研究學(xué)生特點，有效進行學(xué)法指導(dǎo)
1、研究小學(xué)生的年齡特征和個性心理
小學(xué)生具有共性的心理特征和年齡特點。如好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等。教師要善于研究學(xué)生的心理，捕捉他們的情感信息，根據(jù)他們的愛好設(shè)計教學(xué)活動和方式，吸引學(xué)生的有意注意，使學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)、多學(xué)。同時通過個別交流、課堂提問等方法，掌握所帶班級學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法及情感態(tài)度，針對學(xué)生的個性差異，設(shè)計多樣化和層次化的課堂活動，盡量為學(xué)生多創(chuàng)造主動參與和表現(xiàn)潛能的機會，調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，使不同層次的學(xué)生都能在課堂有收獲，課后有發(fā)展。
2、滲透對學(xué)生學(xué)法的培養(yǎng)和訓(xùn)練
使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一?！墩n標(biāo)》要求教師：“要有意識地加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)?！毙W(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)風(fēng)格尚不固定，學(xué)習(xí)策略具有很強的可塑性和延展性，在很大程度上依靠教師的指點和引導(dǎo)。因此，教師在設(shè)計教案時，要有意識地滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的單一的接受性學(xué)習(xí)方式，運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納、實踐等方法，積極開展自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和獨立運用所學(xué)語言做活動的能力，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略，使學(xué)生真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而達到“教是為了不教”的教學(xué)目的。
四、恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)活動
基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)之一就是改變課程過于注重知識傳授的影響，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。要恰當(dāng)使用TPR活動、情境教學(xué)法、唱英語歌、說歌謠、扮演角色等符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法。盡可能創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，使學(xué)生能夠使用語言做事情，通過做事情來促進學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。由于客觀條件的差異，學(xué)生現(xiàn)有水平的差異以及具體教學(xué)實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學(xué)方法不一定適合實際教學(xué)的需要，在這種情況下教師要注意調(diào)整教學(xué)方法，要充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造性地探索和設(shè)計新的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)更有實用性和獨創(chuàng)性。
五、認(rèn)真進行課前“預(yù)演”，設(shè)計課后教學(xué)反思
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語教學(xué)；教育改革
核心素養(yǎng)，是在世界教育變革進入瓶頸期，中國教育進入深水區(qū)的大背景下生發(fā)而出的。核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)英語教育也正面臨新的變革要求。小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計要根據(jù)學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，在全球視野與本土精神中汲取養(yǎng)分。
一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)的概念
核心素養(yǎng)是整個社會對新一代人的發(fā)展所提出的新的要求。義務(wù)教育階段英語核心素養(yǎng)可以歸納為三個層面：一是掌握基本學(xué)科知識，包括聽說讀寫、語音、語法、詞匯等；二是通過英語課程學(xué)習(xí)而獲得的素養(yǎng)和各種能力，如合作能力，人際交往能力，全球化視野等；三是培養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展至關(guān)重要的能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維等。這些素養(yǎng)當(dāng)中，與我們一直以來堅持的英語教育理念既有相重疊的，也有根據(jù)新時代、新形勢背景所新提出的新維度，但無論如何，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是整體的、具有本土特點的。小學(xué)階段是兒童成長十分重要的教育階段。小學(xué)階段，是兒童初步感知周圍環(huán)境、發(fā)展各種能力的關(guān)鍵階段。正是從小學(xué)開始，大部分孩子開始正式接觸二語學(xué)習(xí)，同時開始豐富的人際交往并能夠參與一定的社會活動。落實好核心素養(yǎng)的關(guān)鍵理念，也必將有利于兒童各種能力的發(fā)展，為兒童日后的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。教育發(fā)展的重點在于教育實踐，核心素養(yǎng)確定之后，如何在實踐中推進，如何在實踐中加以反思、改革，應(yīng)當(dāng)成為我們新一輪課程與教學(xué)改革的重點。我們應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下反思課堂，重建教學(xué)，促進中國英語教育的新發(fā)展。
二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計原則
英語作為一門必修學(xué)科，兼具人文性與工具性的雙重價值。王薔指出“英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建意義的過程，學(xué)生在理解與表達的語言實踐活動中，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”英語教學(xué)活動的開展是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)圍繞以下幾點開展：
1.聚焦真實學(xué)習(xí)的發(fā)生
學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？這是一個值得廣大研究者與教師反思的問題。受傳統(tǒng)科舉思想以及蘇聯(lián)凱洛夫教育流影響，應(yīng)試取向的外語教育理念長期占據(jù)著我國的教育實踐，在這種教學(xué)實踐中，我們只看到了“一流考生”卻不見“一流學(xué)生”。學(xué)習(xí)過程是基于學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知的過程，是新知識與學(xué)生已有經(jīng)驗相互聯(lián)結(jié)、逐步建構(gòu)的過程。從認(rèn)知主義心理學(xué)角度看來看，語言的學(xué)習(xí)，不僅僅是語言符號的簡單積累，而是通過語言的學(xué)習(xí)，內(nèi)在建構(gòu)符號的意義，透過這些語言符號組成的結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)人的有效交際。信息加工理論也認(rèn)為，人們的語言學(xué)習(xí)是人類大腦將符號化的語言形式加工處理成形象化的內(nèi)在意義的過程，是將符號與原有知識背景相聯(lián)系，從而將之納入到長時記憶當(dāng)中的過程。雖然我們的課堂熙熙攘攘，看似熱鬧，但學(xué)生是否真正參與到了學(xué)習(xí)過程中來仍有待確認(rèn)。當(dāng)前教育實踐中，“人在心離”的課堂并不少見，語言知識意義的有效生成受到阻礙，學(xué)生學(xué)習(xí)的境脈受到阻隔，生不論是在知識學(xué)習(xí)層面還是能力與思維發(fā)展層面都受到了限制，甚至受到教育負向效果的影響?？此茻狒[但缺乏學(xué)生自主參與的教學(xué)活動本質(zhì)上是對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的破壞。而保證學(xué)生在課堂內(nèi)真實學(xué)習(xí)的發(fā)生是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。
2.著眼生命課堂的實現(xiàn)
英語學(xué)習(xí)的目的不僅是學(xué)習(xí)一項語言技能，同時應(yīng)注重通過外語學(xué)習(xí)和對外國文化的了解與借鑒，促進學(xué)生自身價值觀、人生觀的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高。語言與我們的生命是緊密相連的，是基于生命活動的符號性表達。著眼學(xué)生的真實生命體驗，將教學(xué)活動融入到學(xué)生生活當(dāng)中，是促進小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。小學(xué)生對于生活的感受是直接的、生動的，是基于情境的?，F(xiàn)實生活中，語言學(xué)科天然的情境性與生活性為其教學(xué)提供了條件。英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，既保持英語學(xué)科的實用元素，使英語學(xué)習(xí)時刻為生活服務(wù)，又能夠挖掘語言背后的文化內(nèi)涵與情感體驗，將之與兒童日常生活結(jié)合起來，使興趣英語化，生活情境英語化。這樣才能調(diào)動學(xué)生既有語用體驗，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使生活成為學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的源頭。通過將學(xué)科知識與可感知的生活經(jīng)驗貼合起來，使學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)過程，獲得真切的體驗，是有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要突破口。
3.創(chuàng)生學(xué)習(xí)策略，支撐“學(xué)”的優(yōu)化
“學(xué)習(xí)策略對任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都有指導(dǎo)意義?！睂W(xué)習(xí)策略在一定程度上能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌與學(xué)習(xí)能力。“學(xué)會學(xué)習(xí)”是義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)之一，是“終身學(xué)習(xí)”理念得以實踐的重要支撐，也是當(dāng)前我國教育改革的一大突破方向。然而在我國當(dāng)前教育實踐中，“學(xué)會學(xué)習(xí)”的真正意蘊與價值仍處在被遮蔽的窘境。一線教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的機制，以及支持學(xué)生學(xué)習(xí)的策略知識缺乏系統(tǒng)、深入的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)策略有著一般策略與專門領(lǐng)域策略之分。例如，作為語言學(xué)科，英語與漢語在語言機制、功能以及心理過程上具有頗多類同之處，故而在學(xué)習(xí)策略上均需要一定的記憶策略、交際策略等宏觀策略來促進高效學(xué)習(xí)的發(fā)生。而與漢語相比，作為第二語言的英語學(xué)習(xí)又有著自己獨特的過程與機制，在語言學(xué)習(xí)的早期，母語學(xué)習(xí)基本上是“習(xí)得”的過程，即通過自然情景中的練習(xí)獲取，二語學(xué)習(xí)則多為“學(xué)得”，是通過有計劃的、模擬的情景進行的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)境脈的不同導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)中的英語學(xué)習(xí)急需策略指導(dǎo)。這其中即包括包容性較強的一般學(xué)習(xí)策略，也包括在其框架下調(diào)整、延展、生發(fā)而出的英語專業(yè)學(xué)習(xí)策略。但不管怎樣，學(xué)習(xí)策略的應(yīng)當(dāng)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)需求而動態(tài)生成與調(diào)整的，只有創(chuàng)生學(xué)習(xí)策略，支撐起“學(xué)”的優(yōu)化，才能培養(yǎng)出真正的“一流學(xué)生”而非“一流考生”。
4.關(guān)注新興學(xué)習(xí)理論，打造信息化時代新課堂
任何英語課堂在傳播客觀知識的背后，都應(yīng)指向人的發(fā)展，指向人的核心素養(yǎng)。隨著心理學(xué)等學(xué)科在兒童學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷取得新突破，我們對兒童的教育理念與教育方式也應(yīng)當(dāng)發(fā)生相應(yīng)的變革。同時，在信息化時代，信息化條件下的人工智能與學(xué)習(xí)理論的深度結(jié)合已經(jīng)為我們的學(xué)習(xí)與教學(xué)提出了新思路。如何打造信息化時代下的新課堂也成為了我們所面對的新課題。信息時代的新課堂，必然是信息交互的課堂。在這樣的課堂上，教學(xué)活動的主必須是兒童，兒童主動去獲取、交換信息。將知識情景化、交際化可以很大程度的提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其主動探究的精神與能力，同時也是符合腦科學(xué)領(lǐng)域所提出的人腦信息加工機制的，能夠在完成客觀知識學(xué)習(xí)的同時發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。信息時代的新課堂，必然是實踐化的課堂。小學(xué)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的中心是模仿、是游戲。我們的課堂是否應(yīng)當(dāng)繼續(xù)局限于課堂？這是值得反思的。當(dāng)前，許多學(xué)校也已經(jīng)開展了大膽的嘗試。比如建立模擬地球村，開展DIY課堂等。而在這些活動當(dāng)中，都可以將我們的英語知識、英語運用鑲嵌到中間去。信息時代的新課堂，必然是學(xué)生合作，自主學(xué)習(xí)的課堂。學(xué)校教育之所以寶貴，很重要的一點就是在學(xué)校環(huán)境中有著豐富的社會關(guān)系。其中，于兒童而言，友伴關(guān)系又是最為重要的關(guān)系。友伴關(guān)系往往可以給學(xué)生帶來積極的情感體驗，同時能夠產(chǎn)生思維的碰撞，不論從培養(yǎng)學(xué)生教技能力的角度，還是從培養(yǎng)其創(chuàng)造力與批判性思維的角度，都是有重要作用的。
Lesson93教學(xué)設(shè)計示例
一、教學(xué)目標(biāo)
1．知識目標(biāo)
（1）掌握句型：Itsquiteaniceelephant.
（2）初步學(xué)習(xí)過去進行時態(tài)的用法。
2．能力目標(biāo)
能夠用過去進行時準(zhǔn)確表達過去某個時刻正在進行的動作。
二、教具
錄音機；一組圖片，畫有人物和動作，如：打籃球、跑步、唱歌、寫作業(yè)等，并標(biāo)有具體的過去時間。如：8:30yesterdaymorning等。
三、課堂教學(xué)設(shè)計
1．請三位同學(xué)到前面來，分別做出掃地、讀書、寫字等動作。教師依次提問：
T：Whatareyoudoing?
S1：Imsweepingthefloor.
S2：Imreadingabook.
S3：Imwriting.
教師手指這三位同學(xué)，依次問大家：
T：Whatishe/shedoing?
學(xué)生按照實際情景，依次答出：
Ss：Heissweepingthefloor.Sheisreadingabook.Heiswriting.
教師要求全班將三個人的動作分別記清楚。
2．復(fù)習(xí)值日生報告。
教師可繼續(xù)要求學(xué)生就所學(xué)科目提出看法，并就他人看法表示同意或不同意。
3．就剛才三位同學(xué)的動作，向全班提問：Whatwas×××doingwhenIcamein?
重復(fù)兩至三遍，板書這個句式，用彩色粉筆標(biāo)出was，啟發(fā)大家猜測句子的含義，并引導(dǎo)全班回答：
Hewassweepingthefloor.Shewasreadingabook.Hewaswriting.
板書上述三個答句，啟發(fā)學(xué)生觀察謂語部分的變化，并簡要介紹一下過去進行時態(tài)所表示的含義。
4．打開書，借助課文插圖教授本課詞匯，反復(fù)練習(xí)。
5．兩人一組，練習(xí)課文第1部分問答。請幾組說出自己的答案。教師講評。
6．合上書。準(zhǔn)備放課文第2部分錄音。教師給出聽前提問（Pre-readingquestions）:
WhatisLiLeidoing?
放錄音一遍，學(xué)生回答問題。
7．指導(dǎo)學(xué)生兩人一組做課文第3部分練習(xí)。教師先與一位程度較好的學(xué)生表演以下對話：
T：WhatwasLiLeidoingwhentheteachercamein?
S：Hewasdrawingapicture.
T：Whatwashedrawing?
S：Hewasdrawingahorse.
T：Whatwasheusing?
S：Hewasusingchalk.
T：Wherewashedrawing?
S：Hewasdrawingontheblackboard.
全班兩人一組，就Meimei及thetwins進行內(nèi)容相似的問答練習(xí)，請幾組同學(xué)表演。
教師出示事先準(zhǔn)備好的圖片，就上面的人物及活動與學(xué)生進行問答練習(xí)。
8．教師解釋課文難句（見難點講解）。
9．布置作業(yè)
1）抄寫生詞、短語，練習(xí)朗讀本課對話；2）完成練習(xí)冊習(xí)題。
四、難點講解
Butpleasedontplaywithmychalk.但是請不要玩粉筆。
句中的play是不及物動詞，意思是：玩，玩耍。例如：Letsplaytogether.讓我們一起玩吧。
play還可作為及物動詞，有“參加游戲、玩球、扮演、彈琴”等意思。例如：
1）Thechildrenareplayingbasketballoverthere.孩子們正在那邊打籃球呢。
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)改革；口語教學(xué)；口語測試；醫(yī)護英語
為了滿足當(dāng)代社會對職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力需求的標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生英語交際能力和水平，必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生的個人競爭能力、崗位適應(yīng)能力和執(zhí)業(yè)從業(yè)能力得到提高和發(fā)展。為此，本學(xué)期開始筆者與衛(wèi)生學(xué)校英語組各任課教師的經(jīng)過學(xué)習(xí)與研討，針對高職護理專業(yè)學(xué)生的英語課堂教學(xué)所涉及的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、測評形式進行了相應(yīng)的調(diào)整與改革。
一、構(gòu)建以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向的高職英語課程體系
英語課程是教師組織開展教學(xué)活動的依據(jù)，必須構(gòu)建全面系統(tǒng)的教學(xué)體系，不斷促進高職英語課程的可持續(xù)發(fā)展。通過調(diào)整英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語技能的能力，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念。1．整合護理專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)崗位需求目前學(xué)校使用的高職英語授課教材是《新視野英語教程》（外語教學(xué)與研究出版社出版），其內(nèi)容主要是介紹西方文化、節(jié)日、校園生活、寓言故事、體育、飲食等，完全屬于單純的“聽、說、讀、寫、譯”語言基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，屬于基礎(chǔ)英語，對于鞏固高職學(xué)生語言應(yīng)用基礎(chǔ)有很大的幫助，但是對于衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生來說，特別是護理專業(yè)的學(xué)生來說，與其未來職業(yè)崗位所需要的知識相差甚遠，沒有突出職業(yè)英語的特色，不具備職業(yè)教育的實用性。教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不能滿足實際需要，導(dǎo)致學(xué)生感覺學(xué)無所用，因此學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，缺少學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)習(xí)效率不高。在英語教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)將基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語（護理專業(yè)英語）有效銜接，將基礎(chǔ)英語知識與護理英語知識有效整合，緊密結(jié)合具體崗位需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)直接掛鉤，這樣不僅使學(xué)生感知所學(xué)內(nèi)容與其生活息息相關(guān)，而且貼近其未來工作的真實場景，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，更好地完成教學(xué)任務(wù)。2．提供多樣化課堂教學(xué)，滿足不同專業(yè)、水平的學(xué)生需求“基礎(chǔ)英語＋專業(yè)英語”的培養(yǎng)模式是到目前為止較符合高職生學(xué)習(xí)英語特點的課程設(shè)置形式，在培養(yǎng)方式上要堅持知識與能力并重、技術(shù)與素質(zhì)并重的原則，而以職業(yè)培養(yǎng)為目的的教學(xué)，要求培養(yǎng)出的學(xué)生具備更多的技能，這就需要多樣化的英語課堂教學(xué)手段。長期以來，高職英語課堂以教師為中心，課堂教學(xué)基本以教師講授語言知識為主，教師是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生卻只是課堂上的聽眾，師生、生生互動性差。在這種教學(xué)環(huán)境的驅(qū)使下，不僅教師的思維受到了制約，缺少創(chuàng)新和獨特性，而且學(xué)生也缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣和主體能動意識，甚至對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教改下的英語課堂應(yīng)逐漸過渡為以學(xué)生為中心，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、組織者和促進者，并結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同的特征，在課堂教學(xué)中將職業(yè)英語教學(xué)與高職基礎(chǔ)英語教學(xué)相銜接，采用形式多樣的教學(xué)方法和手段，如交際教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、模擬工作情景教學(xué)法、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)法等，為學(xué)生提供溝通和交流的平臺，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鍛煉他們的口語能力和實際操作技能，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)未來的崗位。3．采取有效評價手段，促進學(xué)生全面發(fā)展有效的評價體系對于以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)的實施起到了推動和促進作用，同時，也為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)指明了前進的方向和起到了督促的作用。因此，要改革將單一的理論考試成績作為測量學(xué)生能力水平的陳舊的評價體系，采用科學(xué)的、多樣的、全面的考核機制，以考促學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力與應(yīng)用能力。
二、具體改革方案
1．增加口語教學(xué)此次高職英語教改在課堂教學(xué)中增加了口語教學(xué)環(huán)節(jié)，每學(xué)期高職英語教學(xué)學(xué)時為60學(xué)時，教改后將之前20學(xué)時的“習(xí)題精講訓(xùn)練”調(diào)整為10學(xué)時“習(xí)題精講訓(xùn)練”、8學(xué)時“口語實訓(xùn)與演練”以及2學(xué)時總復(fù)習(xí)。2．調(diào)整課程考核方案，增加口語測試我們調(diào)整了課程考核方案，在考試課的課程考核方案中，平時考核不變，占40％。期末考試增加口語測試，占10％；期末筆試占50％。期末考試加入10％的口語測試，有效考核學(xué)生實際運用語言的能力，把提高學(xué)生的口語交際能力納入口語測試的范圍，從而推動職業(yè)學(xué)校英語口語教學(xué)的改革和發(fā)展。3．將醫(yī)護英語基礎(chǔ)性核心詞匯引入日常的英語教學(xué)中本次在具體的教學(xué)設(shè)計中將醫(yī)護英語等級水平考試基礎(chǔ)性的核心詞匯引入到日常的英語教學(xué)中，希望可以有效銜接好基礎(chǔ)英語與醫(yī)學(xué)護理類英語?；A(chǔ)性核心醫(yī)護英語詞匯分為四期，并在每個單元結(jié)束前為學(xué)生細致講解其用法與應(yīng)用。
三、口語課教學(xué)設(shè)計與實施
1．口語課堂教學(xué)活動策略（1）利用課本內(nèi)容引發(fā)學(xué)生興趣。（2）課堂活動引發(fā)學(xué)生興趣。（3）通過豐富多彩、形式多樣的課堂活動激發(fā)學(xué)生口語表達的欲望。（4）講究糾錯藝術(shù)，正確對待學(xué)生說英語時出現(xiàn)的錯誤。2．口語課堂教學(xué)活動形式（1）小組討論。對于大班教學(xué)而言，如何才能在有限的時間內(nèi)使最多的學(xué)生得到開口說英語的機會？讓學(xué)生分小組進行討論是最佳的選擇。教師在設(shè)計題目的時候，要充分考慮學(xué)生的水平，合理控制題目的難度，選擇與每個單元話題貼近的題目讓學(xué)生分組討論，以保證學(xué)生在活動中的參與度。（2）情景表演。根據(jù)對話場景的不同，創(chuàng)設(shè)不同的具體情景，使學(xué)生通過扮演不同角色演練對話來加深對相應(yīng)話題的口語表達能力。情景表演步驟：①準(zhǔn)備階段。教師針對某一話題設(shè)置具體的情景，介紹基本情況，講解會用到的核心句型，提供可能會用到的話題相關(guān)用語，解釋各角色任務(wù)。②分組布置任務(wù)。③演練。給予學(xué)生一定時間讓其組織并參與活動。④情景對話表演。⑤討論與評價?；顒咏Y(jié)束后給予恰當(dāng)點評。（3）匯報訓(xùn)練。通過背誦、總結(jié)等情形鼓勵學(xué)生積極使用英語表達，以提高英語口語表達能力。3．口語課堂教學(xué)活動方法（1）任務(wù)型教學(xué)法在口語教學(xué)中的應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)法尊重學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”，學(xué)生通過運用英語完成老師布置的各項任務(wù)來達到掌握語言知識技能的目的。任務(wù)型教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式（Presenta-tion，Practice，Production），改變了過去英語教學(xué)中過分重視語法知識的講解與傳授的狀態(tài)，給予了學(xué)生更加豐富有趣的活動體驗，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語言是一個自然而然的過程。通過完成各式各樣新穎有趣的實踐活動，學(xué)生們可以更加高效地獲得語言知識，并且增強了學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力，這對于學(xué)生的全面發(fā)展來說具有極其重要的意義。（2）情景教學(xué)法在口語教學(xué)中的應(yīng)用。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情景教學(xué)法的應(yīng)用有助于提高職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣和自信心等，教學(xué)中通過教師和學(xué)生對情境的設(shè)置和理解有助于提高學(xué)生的英語口語表達能力和口語交際能力。
四、口語測試設(shè)計與實施
1．口語測試模式2．口語測試的目的與原則英語口語測試的目的主要在于引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中注意朗讀，積極開口，發(fā)展他們的口語表達能力，發(fā)揮考試對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的導(dǎo)向作用。我們希望通過這次口語測試的嘗試促進本校高職英語教學(xué)改革，使之不僅不會影響學(xué)生對語法知識的掌握和應(yīng)試能力，反而能提高學(xué)生運用語言的能力，使英語真正成為學(xué)生的第二交際語言，從而提高本校英語教學(xué)質(zhì)量。3．口語測試對象與特點此次口語測試對象為2015級高職護理、醫(yī)學(xué)影像與檢驗等專業(yè)的學(xué)生，試題的設(shè)計要全面反映此階段學(xué)生的聽說能力，材料的內(nèi)容也要符合學(xué)生的年齡特征，同時貼近所學(xué)教材中的相關(guān)話題。4．口語測試的組織與實施此次口語測試采取面試這一直接型口語測試形式。直接型口試是一種傳統(tǒng)的口語測試方式，需要考生和考官面對面地交談，要求在考試中真實地再現(xiàn)口語在真實語境中的特點。具體采用“二對二”的多向交互模式，每組測試中有兩名考官和兩名考生，考生兩人為一組；兩位考官中，一位主持口試，同時評定綜合得分，另一位專門評定分項分，考生主要通過彼此間的相互交談反映口語水平。具體實施分為兩個測試階段：第一階段：小組對話。第二階段：朗讀并回答問題。5．口語測試評價標(biāo)準(zhǔn)口語測試評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合本年級每學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)進度和學(xué)生的實際水平來確定，包括以下幾方面：（1）語音語調(diào)。學(xué)生發(fā)音要準(zhǔn)確、清晰，語調(diào)自然流暢，學(xué)生朗讀時能恰當(dāng)?shù)剡\用意群斷句，連讀自然正確。（2）模擬語境交際。按照教學(xué)大綱功能意念表選擇話題，設(shè)計語境，創(chuàng)設(shè)信息溝。這要求學(xué)生注意語言的交際場景，選擇與所處語境、說話時間和場所相適應(yīng)的言語行為。注意交際者之間的關(guān)系，根據(jù)雙方熟悉程度，對方的社會地位和身份，說出合乎自己身份的話語，采用或嚴(yán)肅或隨便的交際風(fēng)格。注意或直接或委婉的交際策略，如怎么樣開始、維持或結(jié)束談話，如何轉(zhuǎn)換話題，發(fā)現(xiàn)問題如何補救等。得體地表達自己的交際意向，如問候、打招呼、打電話、詢問、邀請、致謝及道歉等。（3）師生交談。根據(jù)所朗讀的對話正確回答考官所提出的問題。從考生的語音語調(diào)、語法詞匯、互動交際等方面進行量化評分。目前，在職業(yè)能力培養(yǎng)的視角下進行高職英語教學(xué)模式的改革，教師通過創(chuàng)新教學(xué)模式、完善教學(xué)內(nèi)容來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語的能力，從而提高學(xué)生應(yīng)用英語的實際能力。今后將繼續(xù)探索適合職業(yè)院校學(xué)生的英語教授方法，以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力。
作者:宋起慧
參考文獻：
[1]陳小蘭.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語教學(xué)改革探索[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報,2012,(12):161-162.
[2]甘麗華.以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革探析[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報,2013,(2):7-9.
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；繪本；教學(xué)設(shè)計；合理
新課程理念下的小學(xué)英語課堂教學(xué)，即通過課堂的探究與實踐活動，掌握英語的基本知識和技能，提升語言運用能力；同時發(fā)展思維能力、突出個性發(fā)展和提高人文素養(yǎng)的過程。采用繪本教學(xué)能夠有效實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生既掌握必備知識，又提升綜合素養(yǎng)，順應(yīng)新課程改革的趨勢。那么，繪本教學(xué)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)如何設(shè)計呢？
一、突出教材處理，收集繪本素材
從收集繪本素材到教學(xué)設(shè)計完成必須以生為本，以圖為輔，突出學(xué)生的主體地位，這是繪本教學(xué)的主旨，也是收集素材的指導(dǎo)方向。在教材處理時，整合教材與教輔用書資源，比如人物圖片、單詞圖片等，讓學(xué)生在會話時不再陌生，更易接受；所謂以圖為輔，突出學(xué)生的主體地位，即在收集素材的同時，要從學(xué)生的需要出發(fā)，讓學(xué)生通過圖形會話等獲得新知，讓課堂學(xué)習(xí)充滿興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩。對于素材的收集，應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以讓學(xué)生更易參與課堂學(xué)習(xí)為宗旨。
二、以趣為先，編排故事內(nèi)容
繪本教學(xué)一般以圖畫的形式來展開故事，讓學(xué)生在故事情節(jié)中感悟新知，激發(fā)興趣，易于記憶。對于圖畫展示的故事必須符合小孩子的心理特點，充滿趣味性，在課堂上易于操作，讓學(xué)生容易表演。在編排故事的時候可以從這樣幾個方向去思考、編排故事，以達到學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)的目的。
三、以學(xué)生為基礎(chǔ)，確定繪本的語言難度
