時(shí)間：2023-07-14 09:43:46
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課堂探究的重要性，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、中學(xué)課堂中福州民謠教學(xué)的意義
民族音樂(lè)是地方傳統(tǒng)特色文化的瑰寶，繼承和發(fā)揚(yáng)民族音樂(lè)是刻不容緩的舉措，鄉(xiāng)土音樂(lè)是民族音樂(lè)中十分典型的藝術(shù)形式，也是民族優(yōu)秀文化中的重要組成部分，因此，鄉(xiāng)土音樂(lè)進(jìn)課堂有助于加強(qiáng)當(dāng)代中學(xué)生對(duì)地方傳統(tǒng)音樂(lè)的了解。中學(xué)生有一定的自我意識(shí)，對(duì)于各種知識(shí)的接受和吸收有著自己獨(dú)特的判斷方式和選擇方法，只有將鄉(xiāng)土音樂(lè)真正地融入課堂，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，才是真正意義上對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)音樂(lè)文化的傳播。而福州民謠是福州鄉(xiāng)土文化中重要的組成部分，福州民謠簡(jiǎn)短小巧的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使學(xué)生能更快地掌握相關(guān)知識(shí)，了解更多的音樂(lè)特點(diǎn)。中學(xué)音樂(lè)課堂上，福州民謠的教學(xué)，能夠促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本土音樂(lè)的興趣和關(guān)注；激發(fā)學(xué)生了解地方特色音樂(lè)的動(dòng)力；幫助學(xué)生增強(qiáng)民族意識(shí)，樹(shù)立學(xué)生民族自豪感，提高學(xué)生民族素質(zhì)，為更好地傳承和發(fā)揚(yáng)地方民族傳統(tǒng)音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。
二、中學(xué)課堂中福州民謠教學(xué)的可行性
隨著社會(huì)各界對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的關(guān)注和保護(hù)，越來(lái)越多地教育工作者對(duì)鄉(xiāng)土音樂(lè)走進(jìn)音樂(lè)課堂做了大量的嘗試，總結(jié)一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步體驗(yàn)鄉(xiāng)土音樂(lè)進(jìn)課堂的可行性，筆者在福州民謠的教學(xué)中，再次肯定中學(xué)音樂(lè)課堂中福州民謠教學(xué)的可行性，具體如下：
（一）福州的地域優(yōu)勢(shì)
福州位于福建東部、閩江下游沿岸，是東南沿海重要都市，悠久的歷史渲染了榕城沉穩(wěn)靈動(dòng)、古調(diào)悠長(zhǎng)的傳統(tǒng)氣息，各種文化古街、藝術(shù)長(zhǎng)廊營(yíng)造了濃郁的文化氛圍，使青少年在長(zhǎng)期的藝術(shù)感染中潛移默化地受到福州傳統(tǒng)文化的熏陶和影響，福州民謠的傳唱與再創(chuàng)作，為學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土音樂(lè)知識(shí)及傳統(tǒng)民俗文化的掌握與了解奠定的基礎(chǔ)。
（二）福州民謠朗朗上口
民謠來(lái)源于生活，創(chuàng)作于生活，短小精煉，朗朗上口是民歌的特點(diǎn)之一。福州民謠也有這樣的特點(diǎn)，四句旋律起承轉(zhuǎn)合，給人以婉轉(zhuǎn)、自然、清新的小調(diào)風(fēng)格之感。福州民謠的旋律還與福州方言音調(diào)的上揚(yáng)、下嘆有著密切的關(guān)系，歌曲旋律的走向根據(jù)福州方言的特點(diǎn)進(jìn)行大跳、上行、下行等不同處理，使得歌曲的演唱給人以朗朗上口的感覺(jué)，同時(shí)也有助于學(xué)生在學(xué)唱福州歌曲的同時(shí)，進(jìn)一步感受方言的特點(diǎn)，并對(duì)歌曲旋律產(chǎn)生一種親切熟悉之感，加深印象。本課中《一粒橄欖》正是根據(jù)福州方言的特點(diǎn)進(jìn)行起承轉(zhuǎn)合的旋律排列，歌曲最后的重復(fù)句是歌曲情感表現(xiàn)的延續(xù)。
（三）歌詞內(nèi)容的特點(diǎn)
福州民歌的歌詞內(nèi)容是人民群眾生活情景的再現(xiàn)，是福州民俗文化的縮影，從歌詞中我們可以清晰地了解到福州舊時(shí)期人民的生活狀況與情感表達(dá)等相關(guān)的民間習(xí)俗，有利于更好地表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，表達(dá)歌曲情感。本課中《一粒橄欖》反應(yīng)了舊時(shí)男子無(wú)錢(qián)娶妻的無(wú)奈與沮喪，學(xué)生通過(guò)對(duì)歌詞的了解，明白民歌中人們含蓄的表達(dá)方式及借物抒情、托物言志的生活態(tài)度。
三、如何解決中學(xué)課堂中福州民謠教學(xué)存在的不足
福州民謠帶有濃郁的地方特色，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中同樣遇到一些問(wèn)題和不足，由于地域的多樣性和差異性，對(duì)于音樂(lè)教師自身掌握較好的福州民謠相關(guān)知識(shí)有一個(gè)較高的要求，而方言的準(zhǔn)確發(fā)音也是許多音樂(lè)教師面臨的最大問(wèn)題。福州方言具有濃郁的地方韻味，沒(méi)有長(zhǎng)期使用方言的教師，只是通過(guò)臨時(shí)的學(xué)習(xí)，這樣的發(fā)音只能做到形似而神不似，福州方言特有的“蝦油味”蕩然無(wú)存，這樣的局面造成音樂(lè)教師在課堂上對(duì)于福州民謠的教學(xué)遇到了一定的困難，在方言的示范及教學(xué)中產(chǎn)生了一定的尷尬局面。而這樣的不足在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中卻也找到了一定的方法和突破口，那就是對(duì)于福州方言的“取短補(bǔ)長(zhǎng)”。
（一）方言作為教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)
當(dāng)今社會(huì)，由于普通話(huà)的推廣極具成效，地方方言面臨著傳承與發(fā)揚(yáng)的緊迫感，許多青少年對(duì)家鄉(xiāng)的方言越來(lái)越陌生。而方言是地域文化的重要載體之一，因此，方言在鄉(xiāng)土音樂(lè)進(jìn)課堂中起到首當(dāng)其沖的作用，大多數(shù)學(xué)生對(duì)福州方言不是特別熟悉，但方言在課堂上出現(xiàn)，卻是一種激發(fā)學(xué)習(xí)興趣較為直接的導(dǎo)入方式，在本堂課中，初聽(tīng)歌曲時(shí)便提出思考問(wèn)題：歌曲唱了什么內(nèi)容？學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真聆聽(tīng)，聽(tīng)懂部分歌詞時(shí)，學(xué)生流露出喜悅的心情，對(duì)整首歌曲充滿(mǎn)了好奇與興趣，而對(duì)福州方言完全不懂的學(xué)生在課堂活躍的氣氛中，有著學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)方言略學(xué)一二便有一種滿(mǎn)足感，這樣的導(dǎo)入，對(duì)于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，有著很好的意義。這樣的導(dǎo)入也為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解福州鄉(xiāng)土音樂(lè)做好教學(xué)情感的鋪墊。
（二）教師的發(fā)音不足由學(xué)生彌補(bǔ)
一、探究的內(nèi)容要少而精
探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不確定的，開(kāi)放的，它富有一定時(shí)代性、生活性和變化性。也就是說(shuō)探究的內(nèi)容來(lái)源是廣泛的、靈活的、開(kāi)放的，既可以是課內(nèi)的，也可以是課外的；可以是校內(nèi)的，也可以是校外的。只要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，又是從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況出發(fā)，都是可以作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的課程資源。因此，我認(rèn)為探究的內(nèi)容宜少不宜多。這就要求我們教師要立足于教材，但不局限于教材，面向全體學(xué)生，精心選擇一些適合學(xué)生的探究?jī)?nèi)容。
案例：《面積和面積單位》
本課的教學(xué)內(nèi)容有：面積的含義；面積大小比較的一些方法；面積單位的產(chǎn)生；常用的面積單位；以及面積單位的應(yīng)用等等，教材要求在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。但是由于這堂課的內(nèi)容比較多，又比較重要，而這些內(nèi)容又都比較適合作為學(xué)生探究的內(nèi)容。如果老師把這么多的內(nèi)容讓學(xué)生在一堂課中逐一進(jìn)行探究，探究的效果受時(shí)間的影響，可想而知目標(biāo)的達(dá)成度并不高。教師和學(xué)生都被累得心力交瘁，課后又不得不花時(shí)間去補(bǔ)。如果教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，大膽地對(duì)教材重新劃分，把“面積的意義”和“面積單位”分開(kāi)，用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生探究的時(shí)間比較充分，再加上教師的精心設(shè)計(jì)，讓探究的內(nèi)容變多為少，為實(shí)現(xiàn)人人能探究提供了條件。可以這么說(shuō)，精選探究的內(nèi)容是探究性學(xué)習(xí)得以成功的有效保證。
二、探究的情境要實(shí)而真
探究性學(xué)習(xí)往往伴隨著一定的教學(xué)情境。因?yàn)樵谔骄啃詫W(xué)習(xí)中，為了激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，教師會(huì)非常關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，捕捉貼近學(xué)生的生活素材，選取學(xué)生生活中熟悉的人、事、物，挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，讓學(xué)生置身于問(wèn)題的情境之中。這樣做很好地培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，有的教師盲目地追求探究情境的花俏、時(shí)髦，造成非數(shù)學(xué)因素太多，干擾了學(xué)生的正常思維。
案例：《9加幾》
利用多媒體課件出示一幅美麗的畫(huà)面：小橋、流水、人家，一邊有9只鴨子在河里嬉戲，另一邊有5只鴨子，一位可愛(ài)的小朋友在數(shù)鴨子。這時(shí)，音樂(lè)響起，老師伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)唱起了《數(shù)鴨子》，邊唱邊舞，學(xué)生也跟著搖頭晃腦，一曲結(jié)束，學(xué)生仍然沉醉于優(yōu)美的歌聲和絢麗的畫(huà)面之中，什么問(wèn)題也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這樣的設(shè)計(jì)，雖然說(shuō)興趣濃厚，但是這樣的探究情境除了有華麗的外表、虛幻的對(duì)話(huà)外，對(duì)于引發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去思考問(wèn)題，激發(fā)探究欲望，并沒(méi)有多大效果。我們?nèi)绻臑槔枚嗝襟w課件出示一幅畫(huà)面：一條小河，左邊有9只小鴨，右邊有5只小鴨。老師提問(wèn)：根據(jù)這幅圖，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？根據(jù)學(xué)生的回答，很快列出算式9+5。這樣設(shè)計(jì)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，學(xué)生很快地提出了問(wèn)題，為學(xué)生自主探究尋求解決問(wèn)題的策略爭(zhēng)取了寶貴的時(shí)間，效果非常好。
三、探究的空間要大而廣
在教學(xué)過(guò)程中，教師要留給學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試，動(dòng)口表達(dá)的時(shí)間和空間。能使學(xué)生有比較多的獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，做到學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不提示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不替代；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，互相研究討論解決。讓學(xué)生自己擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、拼一拼、割一割、補(bǔ)一補(bǔ)的方法，去觀(guān)察比較抽象概括，找到解決問(wèn)題的方法。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂；探究性學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)理論提倡學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，是新課標(biāo)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新要求，對(duì)培訓(xùn)學(xué)生的動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考能力的培訓(xùn)具有十分重要的意義。教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了體現(xiàn)這一精神，我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)行了有益的嘗試，就是組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
美國(guó)著名的心理學(xué)家霍華德?加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》中倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主。有了探究性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂也不再是枯燥的了，這也許就是探究性學(xué)習(xí)的魅力所在吧！數(shù)學(xué)教育的中心將轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)，而教學(xué)的任務(wù)則變成如何去支持探究活動(dòng)的組織。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)是探究。在參與探究時(shí)，學(xué)生要描述自己觀(guān)察到的現(xiàn)象，提出問(wèn)題，作出解釋?zhuān)鶕?jù)已有數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)所作解釋加以檢驗(yàn)，并且把自己的看法和意思傳達(dá)給別人。學(xué)生要提出自己的假設(shè)，運(yùn)用批判思維和邏輯思維，考慮各種可能的解釋。這樣，學(xué)生就可以把科學(xué)知識(shí)與推理和思維的技能結(jié)合起來(lái)，從而能動(dòng)地獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解。
為了在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。
（一）初中數(shù)學(xué)課堂需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究的情境，讓學(xué)生在探究的過(guò)程成長(zhǎng)
以往的教學(xué)，我們所關(guān)注的是一節(jié)課中學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)。作為教師，總是想在最短的時(shí)間內(nèi)，灌給學(xué)生最多的知識(shí)。而現(xiàn)在的教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的多少，更重要的是要關(guān)注學(xué)生是否親身經(jīng)歷探究問(wèn)題解決的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面是否得到進(jìn)一步的發(fā)展，更加重視學(xué)生在教學(xué)關(guān)系上和教學(xué)過(guò)程中的主體地位。
（二）初中數(shù)學(xué)課堂需要有效地組織提問(wèn)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得知識(shí)
好奇心是推動(dòng)探究學(xué)習(xí)展開(kāi)的原動(dòng)力，它不但能激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，而且能驅(qū)使學(xué)生去尋求答案。根據(jù)觀(guān)察提出一系列問(wèn)題，是探究發(fā)現(xiàn)的第一步。因此，提問(wèn)是探究得以繼續(xù)進(jìn)行的基礎(chǔ)，它在探究的過(guò)程中處于核心地位。故教師應(yīng)設(shè)置情境，利用學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激活學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并成為一種新型的思維習(xí)慣，促使課堂上形成質(zhì)疑的風(fēng)氣，使學(xué)生自由地進(jìn)入未知的領(lǐng)域去探索。
在探究的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將那些不能進(jìn)行科學(xué)探究的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為能夠進(jìn)行科學(xué)研究的問(wèn)題，并且學(xué)會(huì)識(shí)別那些能帶來(lái)收獲的、持久的、足以激發(fā)我們開(kāi)展豐富的研究活動(dòng)的饒有趣味的問(wèn)題。
（三）初中數(shù)學(xué)課堂需要有效地組織研究和探索，讓學(xué)生探究過(guò)程更加和諧
這是探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的第三個(gè)環(huán)節(jié)――實(shí)施研究和探索。學(xué)生開(kāi)始著手收集與問(wèn)題相關(guān)的信息時(shí)，教師就應(yīng)給予必要的幫助和指導(dǎo)。一是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多渠道收集信息，如觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、測(cè)量、網(wǎng)絡(luò)等途徑；二是教師必須明確探究性學(xué)習(xí)不同于科學(xué)研究，學(xué)生在收集資料的過(guò)程中可以較多地獲得他人的幫助；三是當(dāng)探究過(guò)程受阻或?qū)W生無(wú)法研究下去時(shí)，教師可提供信息或提出新問(wèn)題，幫助學(xué)生繼續(xù)探究。學(xué)生在完成各自信息收集工作之后，重回探究小組，利用新信息來(lái)重新審視問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑、交流、研討，合作解決問(wèn)題。教師要參與到小組的討論中去，給予積極和適時(shí)的指導(dǎo)，協(xié)調(diào)整個(gè)班級(jí)的活動(dòng)，使研究過(guò)程得以和諧發(fā)展。
（四）初中數(shù)學(xué)課堂需要利用好問(wèn)題的形成，激發(fā)學(xué)生探究的求知欲望
教學(xué)中我們會(huì)提各種各樣的問(wèn)題，問(wèn)題可以說(shuō)充斥學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如果我們?cè)O(shè)計(jì)好教學(xué)中的提問(wèn)，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平和富有啟發(fā)性的問(wèn)題，就可以把學(xué)生引入探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生明確探索的目標(biāo)，激發(fā)強(qiáng)烈的探索欲望。什么是好的提問(wèn)呢？我認(rèn)為問(wèn)題能直接給出的話(huà)最好，如果能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，那么探索學(xué)習(xí)就成功了一大半了。因?yàn)閷W(xué)生自己提出的問(wèn)提要貼近學(xué)生自己的思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究的欲望。老師的神速一定會(huì)讓學(xué)生提出“為什么”的問(wèn)題，然后激發(fā)學(xué)生自己去探求，這實(shí)際就是激發(fā)了學(xué)生探索的強(qiáng)烈欲望。
（五）初中數(shù)學(xué)課堂需要有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋?zhuān)寣W(xué)生在合作中加強(qiáng)各方面的聯(lián)系
學(xué)生在完成探究性學(xué)習(xí)時(shí)，他們需要得到幫助以弄清探究結(jié)果的意義。此時(shí)，僅僅收集證據(jù)已顯得不夠，他們需要更進(jìn)一步著手解釋自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。教師在引導(dǎo)學(xué)生解釋過(guò)程時(shí)不僅要找到探究結(jié)果的模型，綜合分析各種信息以便獲得整體的意義并將其描述出來(lái)，還應(yīng)考慮各變量間的聯(lián)系，以及確定數(shù)據(jù)是否支持相關(guān)的假設(shè)。因此，將探究結(jié)果與起初提出的問(wèn)題及觀(guān)察到的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)考慮，這一點(diǎn)在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。
1.要拓展探究空間，需要教師創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材資源。
把一些教材上沒(méi)有的內(nèi)容融進(jìn)課堂里，以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。探究的范圍不能只局限于書(shū)本知識(shí)，而要拓展到廣闊的生活空間去，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們的身邊。
2.要拓展探究的空間，需要為學(xué)生留下思考的時(shí)間。
在教學(xué)中，教師只是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考。在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題之后應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，這樣課堂才會(huì)自始至終都充滿(mǎn)了吸引力，散發(fā)出探究的快樂(lè)。
3.要拓展探究的空間，需要選擇靈活的方法。
教師教學(xué)方法的選擇應(yīng)靈活多變以適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生學(xué)習(xí)方法也應(yīng)靈活多樣，除了課內(nèi)的討論、交流、動(dòng)手操作，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展到課外：參觀(guān)、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、實(shí)踐等，這樣才能使課內(nèi)與課外聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)造欲望形成于課堂，滿(mǎn)足于課外，伴隨著終生。
總之，研究性學(xué)習(xí)旨在將學(xué)習(xí)更多地看作一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，我們要我們要讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法。由對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為對(duì)問(wèn)題的探索過(guò)程；由對(duì)知識(shí)的認(rèn)知掌握轉(zhuǎn)化為對(duì)問(wèn)題的研究解決。這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中不斷地用探究科學(xué)的態(tài)度與方法去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、改變與創(chuàng)造，真正使今天的學(xué)習(xí)成為明天參與和改造社會(huì)，從而獲得發(fā)展的基礎(chǔ)。通過(guò)主要采取研究性學(xué)習(xí)方式實(shí)施的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握和運(yùn)用一種現(xiàn)代數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，而且可以促進(jìn)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為方式的改變，學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)老師綜合素質(zhì)的提升，教學(xué)能力、研究能力的提高。只有這樣，我們才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來(lái)終身學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式讓更多的學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 杜家棟，張麗玲：《論數(shù)學(xué)的本質(zhì)》
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);自主學(xué)習(xí);培養(yǎng);合作探究能力
【中國(guó)分類(lèi)法】：G623.2
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步及科教興國(guó)戰(zhàn)略的推出，人們對(duì)基礎(chǔ)教育要求將進(jìn)一步提高，基礎(chǔ)教育也在不斷地改革。我國(guó)教育部已經(jīng)頒布了以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神及倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。這一新型課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力的重要性。目前如何營(yíng)造自主合作探究的教學(xué)模式，是如今小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的工作目標(biāo)。下面筆者對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力提出了幾點(diǎn)對(duì)策。
一． 營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
身為語(yǔ)文教師要清楚的意識(shí)到要想營(yíng)造自主合作探究的教學(xué)模式，首先要通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)來(lái)營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)時(shí)刻本著“以學(xué)生發(fā)展為主”的教學(xué)思想，在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)及課外作業(yè)等方面多下功夫。
小學(xué)生初入校園，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)并沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方法，更不會(huì)在課前對(duì)之進(jìn)行預(yù)習(xí)。課前沒(méi)預(yù)習(xí)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)過(guò)分依賴(lài)課堂老師的講解，而小學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸引及理解能力有限，這樣一來(lái)課堂效率并不高。其根本原因是因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)不到自主學(xué)習(xí)的重要性。那么教師因通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行整體預(yù)習(xí)，理清文章大意及中心思想，把不理解的詞語(yǔ)、成語(yǔ)、段落標(biāo)記出來(lái)。然后在課堂教學(xué)時(shí)教師要營(yíng)造出一種輕松的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的參與課堂問(wèn)答中來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來(lái)課前預(yù)習(xí)如此有效，既可以快速回答老師問(wèn)題又可以對(duì)知識(shí)輕松掌握，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生有了這種意識(shí)之后教師在課堂上通過(guò)創(chuàng)新組織猜謎、知識(shí)搶答及情景表演激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的思維。另外可在課后也布置一些家庭表演等拓展作業(yè)，通過(guò)開(kāi)放性的思維讓學(xué)生把課堂上語(yǔ)文的樂(lè)趣帶到生活中來(lái)，使學(xué)生建立足夠的自信心，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課堂效率也將顯著提高。
二． 營(yíng)造團(tuán)結(jié)互助學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生合作精神
一直以來(lái)傳統(tǒng)的“注入式”教育模式仍然普遍存在，常常出現(xiàn)老師在臺(tái)上唱獨(dú)角戲?qū)W生在臺(tái)下被動(dòng)的聽(tīng)。而且部分教師仍然本著考什么就教什么的思想不注重學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)這明顯與新課程標(biāo)準(zhǔn)相違背。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出未來(lái)的課程教學(xué)要以師生合作，全員互動(dòng)的教學(xué)方式為主。這就要求教師在以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和培養(yǎng)優(yōu)秀心理不素質(zhì)的前提下遵循科學(xué)性和導(dǎo)向性原則探索合作方式營(yíng)造團(tuán)結(jié)互助學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生合作精神促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中教師可將全班同學(xué)進(jìn)行分組合作，針對(duì)課堂內(nèi)容對(duì)每個(gè)小組提出問(wèn)題，并讓各小組成員都參與問(wèn)題的回答中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言讓學(xué)生成為真正的課堂主人。當(dāng)遇到部分學(xué)生不敢發(fā)言或回答不上來(lái)時(shí)，該小組能力較強(qiáng)的學(xué)生可以替其解答，其次讓每組成員共同對(duì)該組答案進(jìn)行討論與總結(jié)，還有解決不了的問(wèn)題在老師的指引下由全班同學(xué)作答。這樣一來(lái)營(yíng)造團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)氣氛使學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步，明白團(tuán)結(jié)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。再一個(gè)就是建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，比如在小組回答完問(wèn)題之后要各小組成員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)完之后教師給每位主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)并樹(shù)立小組間的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生明白團(tuán)體合作的結(jié)果與他們每個(gè)人都息息相關(guān)共享小組榮譽(yù)。學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)中獲得榮譽(yù)感大大促進(jìn)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極的參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，在合作中他們既可以大膽的做自己又培養(yǎng)了他們的合作精神提高了學(xué)習(xí)效率。
三．創(chuàng)設(shè)思維空間，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力
所謂探究學(xué)習(xí)即研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主開(kāi)展各種探究活動(dòng)從而獲取新知識(shí)，達(dá)到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、并解決問(wèn)題的能力。21世紀(jì)的小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)世界萬(wàn)物都充滿(mǎn)著好奇，好奇是他們的天性，那么教師應(yīng)高度重視這一特點(diǎn)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的“好奇性”，即學(xué)生的探究能力。
俗話(huà)說(shuō)的好興趣是最好的老師，興趣是推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，興趣提上來(lái)了才能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究。教師可通過(guò)課堂及課外對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況全面了解后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣取向與所學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)新的思維設(shè)置課堂及課后拓展作業(yè)，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐動(dòng)腦動(dòng)手。比如有些學(xué)生對(duì)畫(huà)畫(huà)比較感興趣，在學(xué)習(xí)《桂林山水甲天下》這一課，教師可要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)理解及自己的想象把桂林美麗的山水畫(huà)畫(huà)出來(lái)；有些學(xué)生表現(xiàn)能力強(qiáng)，善于表演，那么可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文課題內(nèi)容用情景表演的方式表演出來(lái)。另外，在課堂上多激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，多布置自主合作學(xué)習(xí)及相互評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)等方式，給他們足夠的空間大膽做自己。通過(guò)這些拓展學(xué)生思維的方法不僅使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展而且使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的真正用意，明白語(yǔ)文課堂知識(shí)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活的道理，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)能力。
四．結(jié)語(yǔ)
綜上所述，新型的語(yǔ)文課堂教學(xué)是自主、合作、探究三者共存的教學(xué)模式，教師應(yīng)從各方面進(jìn)行努力，以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生成為真正的課堂主人。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生明白語(yǔ)文與我們的生活息息相關(guān)的道理，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]張濤.淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]語(yǔ)文天地.2007(16)
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；自主探究；教師引導(dǎo)
注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是當(dāng)前高中教育的必然要求。而學(xué)生的自主探究能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，在學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要真正注重體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的參與度，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的自主探究意識(shí)，進(jìn)而得到更好的教學(xué)效果。
一、立足課堂，將自主探究意識(shí)的培養(yǎng)融入日常教學(xué)過(guò)程中
課堂是教師和學(xué)生交流最直接的地方。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，必須從課堂開(kāi)始。傳統(tǒng)的授課式教學(xué)，遏制了學(xué)生探究能力的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)是難以進(jìn)行的。所以，教師在日常教學(xué)中要注重和學(xué)生的課堂交流，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的自主性，留給學(xué)生足夠的思考空間。在這樣的課堂中，學(xué)生是主體，學(xué)生在自主思考和相互討論的過(guò)程中會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和概念有更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)會(huì)更清晰地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)推理的過(guò)程。
數(shù)學(xué)是一門(mén)注重推理的學(xué)科，其中的概念、公理、定理等并不是隨意設(shè)置的。學(xué)生直接記憶這些內(nèi)容，不僅效率低，而且無(wú)法體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的相互聯(lián)系，學(xué)生難以認(rèn)識(shí)設(shè)置這些概念的必要性和合理性，更談不上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)邏輯之美。在課堂上將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，培養(yǎng)其自主探究意識(shí)，會(huì)使他們更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的美妙和內(nèi)在聯(lián)系。這樣，他們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)得心應(yīng)手，數(shù)學(xué)水平也才會(huì)得到質(zhì)的提升。
二、適時(shí)引導(dǎo)，同時(shí)保證自主探究過(guò)程的獨(dú)立性和順利進(jìn)行
將課堂交給學(xué)生，并不意味著教師的作用降低了。恰恰相反，教師要發(fā)揮更加重要的作用，承擔(dān)起更大的責(zé)任。世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，也沒(méi)有兩個(gè)完全一樣的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，都有適合自己的探究過(guò)程。在這種情況下，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，在他們遇到問(wèn)題的時(shí)候要根據(jù)實(shí)際情況給予適當(dāng)?shù)膸椭Ｖ挥羞@樣，自主探究意識(shí)的培養(yǎng)才能顧全課堂上的每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)也可以防止部分學(xué)生因?yàn)樘骄窟^(guò)程遇到障礙而放棄。如果學(xué)生放棄了探究，那么就不會(huì)有良好的教學(xué)效果。
教師在進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，一定要把握好引導(dǎo)的度。既要保證探究過(guò)程的順利進(jìn)行，也不能?chē)?yán)重影響學(xué)生探究的獨(dú)立性。比如，某個(gè)探究小組在探究過(guò)程中走進(jìn)了誤區(qū)，同學(xué)們面對(duì)要探究的問(wèn)題都一籌莫展。這時(shí)候教師就要適時(shí)指導(dǎo)他們走出誤區(qū)，但是不要直接告訴他們正確的結(jié)果或正確的思考途徑。否則，整個(gè)過(guò)程就失去了探究的意義，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)也不會(huì)有明顯的作用。
三、及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣
學(xué)生在探究過(guò)程中遇到困難而失去探究的興趣，甚至直接放棄探究的現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的。這時(shí)，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得自主探究沒(méi)有什么意義，甚至覺(jué)得自主探究是一件浪費(fèi)時(shí)間的事情。在這種情況下，教師要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，以提升學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。比如，一個(gè)學(xué)生在探索某一類(lèi)方程的解法的過(guò)程中，計(jì)算很復(fù)雜，但是得不到正確的解。他想要放棄探究，轉(zhuǎn)而記憶參考資料上的解題過(guò)程。這時(shí)候就要分析他的探究過(guò)程，指出探究過(guò)程中的可取之處，并給出一些繼續(xù)探究的建議，從而提升他探究的興趣。這樣可以使他重獲探究的信心，認(rèn)識(shí)到自己其實(shí)是有能力完成自主探究的過(guò)程的。在最終找到解決這一類(lèi)方程的方法的時(shí)候，他認(rèn)識(shí)到了自主探究的重要性，他的自主探究意識(shí)得到了進(jìn)一步的提升。
四、積極拓展，將自主探究意識(shí)的培養(yǎng)拓展到課堂之外
課堂上的時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事情。在課堂上，教師要對(duì)學(xué)生的自主探究過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)；在課堂之外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生探究自己感興趣的內(nèi)容。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角函數(shù)之后，建議學(xué)生在課下探究三角函數(shù)的圖象變化和參數(shù)變化之間的關(guān)系，或者在計(jì)算機(jī)上繪制三角函數(shù)的圖象。通過(guò)探究，學(xué)生就會(huì)對(duì)三角函數(shù)有更清晰的認(rèn)識(shí)，也會(huì)認(rèn)識(shí)到自主探究的重要性。這樣，就把學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)拓展到了學(xué)生課外的學(xué)習(xí)生活中。
五、適當(dāng)監(jiān)督，保證學(xué)生自主探究過(guò)程的有效性
一般的講，高中生的自制力還不是很強(qiáng)，教師要對(duì)學(xué)生的自主探究過(guò)程進(jìn)行一定的監(jiān)督。如果沒(méi)有監(jiān)督，部分學(xué)生可能會(huì)拿資料上的內(nèi)容當(dāng)自己的探究成果。這不僅是對(duì)學(xué)生自己的不負(fù)責(zé)，也會(huì)極大地影響學(xué)生自主探究意識(shí)培養(yǎng)的效果。教師要了解學(xué)生的探究過(guò)程，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)抄襲資料內(nèi)容作為探究成果的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正認(rèn)識(shí)到自主探究的必要性和重要性，學(xué)生的自主探究意識(shí)也才會(huì)得到質(zhì)的提升。
總之，學(xué)生的自主探究意識(shí)的培養(yǎng)是教學(xué)任務(wù)的重要組成部分，也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師要立足課堂，適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)，積極拓展，適當(dāng)監(jiān)督，努力做好學(xué)生自主探究意識(shí)培養(yǎng)的工作。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，也才能為未來(lái)的發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
[1]紀(jì)彩玲.淺談中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].吉林教育，2011（21）.
關(guān)鍵詞:物理 探究式 初探
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。為此我在物理課堂教學(xué)中，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式嘗試，取得一些粗淺的體會(huì)。
一、探究式學(xué)習(xí)
探究式學(xué)習(xí)指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，用類(lèi)似于科學(xué)研究的方法，應(yīng)用已有知識(shí)去主動(dòng)地探索未知，解決問(wèn)題，從而獲取新的知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感，更加關(guān)心周?chē)沫h(huán)境，更加關(guān)心人類(lèi)社會(huì)的和諧可持續(xù)性發(fā)展。
二、探究式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比較
探究式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容師生關(guān)系等方面發(fā)生較為明顯的變化;在學(xué)習(xí)方法上傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知層面的記憶、理解，而探究式學(xué)習(xí)注重實(shí)踐、探究，在做中學(xué);在學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳統(tǒng)課堂偏重對(duì)結(jié)論的理解、記憶和運(yùn)用，而探究式學(xué)習(xí)則偏重探究能力的培養(yǎng)，偏重探究的過(guò)程。探究學(xué)習(xí)拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的范圍和途徑，為學(xué)生提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和充分的自由，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程名副其實(shí)的主體。從提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案到探索研究、解決問(wèn)題都由學(xué)生自主操作，在探究過(guò)程中學(xué)生的聰明才智獲得充分發(fā)揮，潛能得到開(kāi)發(fā)和提高。探究式學(xué)習(xí)有利于建立一種真正能體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型的師生互動(dòng)關(guān)系，在教學(xué)中，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威者將預(yù)先組織好的知識(shí)系統(tǒng)傳遞給學(xué)生，而是經(jīng)驗(yàn)比學(xué)生多些的求知者、組織者，平等的參與者，與學(xué)生共同探究知識(shí)，學(xué)生是求知過(guò)程的探究者，主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，在此過(guò)程中師生間建立起一種合作伙伴關(guān)系。
三、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過(guò)程
1.教師引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生從周?chē)挛镏邪l(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，逐步學(xué)會(huì)從物理學(xué)角度明確表述提出問(wèn)題，并逐步認(rèn)識(shí)到提出問(wèn)題的重要性。
2.對(duì)解決問(wèn)題的方式和問(wèn)題的答案提出假設(shè)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，并逐步認(rèn)識(shí)到猜想與假設(shè)的重要性。
3.知道探究的目的和已有條件，制定探究方案，嘗試選擇實(shí)驗(yàn)方法及所需要的裝置與器材，考慮實(shí)驗(yàn)的變量及其
控制方法，并認(rèn)識(shí)制定計(jì)劃的作用。
4.使用實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)操作，具有安全操作的意識(shí)，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并認(rèn)識(shí)科學(xué)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要性。
5.對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，猜想實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之間可能存在的各種關(guān)系，嘗試根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和描述，并逐步認(rèn)識(shí)在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行分析論證的重要性。
6.嘗試分析假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果間的差異，注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究方案，認(rèn)識(shí)評(píng)估的意義。
7.寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告，在合作中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人，有合作精神，認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性。
8.把探究性學(xué)習(xí)開(kāi)放到課堂之外，進(jìn)行課題研究，即開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好與特長(zhǎng)自主選題。選題的過(guò)程是學(xué)生發(fā)散性、開(kāi)放性思維得以充分展示的過(guò)程。
四、開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求
關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；探究能力；高效教學(xué)
一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀及培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要性
現(xiàn)代的高中物理學(xué)習(xí)方式仍較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師單向教導(dǎo)為主，沒(méi)有落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，無(wú)法從根本上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題的能力。
教師通過(guò)對(duì)高中物理應(yīng)用問(wèn)題的研究，設(shè)計(jì)好課堂要提出的問(wèn)題，提高問(wèn)題的創(chuàng)新性，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究興趣。針對(duì)學(xué)生本人的高中物理學(xué)習(xí)情況，因材施教，使課堂教學(xué)高效開(kāi)展，不僅可以更好地了解各個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的探究能力，提高課堂的創(chuàng)新性。
二、實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)高效，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
1.發(fā)揮多媒體的輔助功能，提高學(xué)生的參與熱情
學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候獲取信息的來(lái)源較豐富，教師要利用創(chuàng)新性的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指引。例如，教師可以圖像動(dòng)態(tài)模擬彈性力的學(xué)習(xí)引申到彈性力的實(shí)驗(yàn)探究，并且要讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，掌握基本的測(cè)量工具的使用方法。利用趣味性較強(qiáng)的多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生的探究意識(shí)，提高對(duì)物理知識(shí)的理解能力。
2.提高學(xué)生的探究應(yīng)用能力
高中物理課堂上可以讓學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建的能力，最大限度地讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)猜想和假設(shè)的重要性?？梢酝ㄟ^(guò)猜想的方式，導(dǎo)入課堂，例如，對(duì)于兩個(gè)帶電的物體來(lái)講，探究相互力的重要作用，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想，如帶電物體的大小、帶電物體電荷量及距離等，提升學(xué)生的猜想能力和探究意識(shí)。
3.利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)學(xué)生探究
現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)比較發(fā)達(dá)，教師要?jiǎng)?chuàng)造和學(xué)生多溝通的機(jī)會(huì)，
讓學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)更多新鮮事物，與物理相聯(lián)系，提高對(duì)物理的探究興趣，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)有疑問(wèn)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)開(kāi)展物理學(xué)習(xí)，提升探究意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇渤雯.新課程下高中物理教學(xué)的思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（30）.
[2]陳微微.倡導(dǎo)探究教學(xué) 培養(yǎng)探究能力[J].文學(xué)教育：中，2010（03）.
設(shè)計(jì)問(wèn)題；評(píng)價(jià)
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）08―0078―01
培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，是當(dāng)前教師面臨的一個(gè)重要課題。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的訓(xùn)練、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效。”可見(jiàn)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！苯處熥鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成自主探究的能力。那么，在語(yǔ)文課堂上，教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力呢？
一、認(rèn)識(shí)到自主探究能力的重要性是前提
聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育局長(zhǎng)保羅?郎格朗說(shuō)：“未來(lái)文盲，不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”可見(jiàn)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出了更高、更嚴(yán)的標(biāo)準(zhǔn)，未來(lái)需要的人才不僅是會(huì)識(shí)字的人，而且是能夠自主探究、追求新知識(shí)的人。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在意識(shí)和行動(dòng)上充分認(rèn)識(shí)到自主探究能力的重要性及教育功能，將培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力納入到語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和思考的空間，凡是學(xué)生自己能做到的事情，一定讓學(xué)生自己去做。這樣，才能真正體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一，才能使學(xué)生的自學(xué)能力得以提高，才能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)造開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境是基礎(chǔ)
德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”建立平等、民主、寬松的師生關(guān)系及課堂環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的前提條件。教師在教學(xué)時(shí)，要將課堂還給學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生去探究課堂中的各種知識(shí)，敢于和教師、同學(xué)爭(zhēng)論。例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生在課前搜集詩(shī)人的相關(guān)資料，并且在課堂上與其他學(xué)生分享，教師做適當(dāng)補(bǔ)充。然后，讓學(xué)生用喜歡的方式閱讀古詩(shī)，把不理解的地方畫(huà)下來(lái)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情，借助課后的注釋學(xué)習(xí)每句詩(shī)的意思，并組織學(xué)生將不明白的地方在小組內(nèi)討論解決。
三、設(shè)計(jì)合理準(zhǔn)確的問(wèn)題是關(guān)鍵
自主探究離不開(kāi)問(wèn)題的設(shè)置，語(yǔ)文課堂探究活動(dòng)主要是圍繞問(wèn)題展開(kāi)。所以，問(wèn)題的設(shè)置一定要引起全體學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的欲望，問(wèn)題的設(shè)置要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，這樣不僅可以激起學(xué)生了解新課的興趣，而且可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時(shí)，教師可先安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，并要求學(xué)生帶著以下問(wèn)題去預(yù)習(xí)：1.你對(duì)于詩(shī)人都有哪些了解？2.詩(shī)人的故友是從哪里辭行的？3.辭行的時(shí)候是哪個(gè)季節(jié)？你是從哪句詩(shī)中讀出來(lái)的？4.你知道詩(shī)句中的“陽(yáng)關(guān)”是現(xiàn)在的哪里嗎？5.你想象一下當(dāng)時(shí)詩(shī)人送別故友的心情是怎樣的？學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去復(fù)習(xí)，就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)功而返的消極心理，反而能夠激發(fā)好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
四、給出恰當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)是催化劑
