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［關(guān)鍵詞］德國(guó)雙元制；高職師資；雙師素質(zhì)；入職資格
［中圖分類號(hào)］G71 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2012）5-0140-03
以“雙元制”為標(biāo)志的職業(yè)教育是德國(guó)應(yīng)用性技術(shù)人才培養(yǎng)的主要模式,對(duì)保證德國(guó)勞動(dòng)者的高素質(zhì)，產(chǎn)品的高質(zhì)量,以及德國(guó)經(jīng)濟(jì)在國(guó)際上的持久競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)揮了非常重要的作用。德國(guó)職業(yè)教育之所以成效顯者、舉世聞名,在很大程度上得力于擁有高素質(zhì)的職業(yè)教育師資。
1 德國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式
在德國(guó),從事職業(yè)教育教學(xué)工作的師資主要有兩類,一類是具有國(guó)家公務(wù)員身份的各類職業(yè)學(xué)校的專職教師,另一類是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(企業(yè)和跨企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)中心)中的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。盡管專職教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的工作崗位和工作任務(wù)不同,但他們都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而規(guī)范培養(yǎng)而成。
1.1 職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)
德國(guó)職業(yè)學(xué)校的專職教師有理論課教師和實(shí)踐課教師之分。理論課教師培養(yǎng)分為兩個(gè)階段：第一階段為五年大學(xué)學(xué)習(xí)階段,學(xué)習(xí)內(nèi)容包括教育科學(xué)、職業(yè)技術(shù)專業(yè)、普通教育副專業(yè)三部分,同時(shí)參加規(guī)定時(shí)間的實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。第二階段為兩年見(jiàn)習(xí)期,職業(yè)學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué),擔(dān)任少量的教學(xué)任務(wù),并參加各種研討會(huì),接受更高層次的師范教育,掌握教育理論。兩年見(jiàn)習(xí)期滿,參加國(guó)家組織的職業(yè)教育教師資格考試,合格者獲得正式崗位資格證書(shū),應(yīng)聘到職業(yè)學(xué)校獨(dú)立任教。職業(yè)學(xué)校實(shí)踐課教師所占的比例較小,他們?cè)诮邮芷胀殬I(yè)教育的基礎(chǔ)上,還必須參加1~2年的師傅或技術(shù)員培訓(xùn)和有關(guān)的職業(yè)教育學(xué)培訓(xùn)。
根據(jù)德國(guó)各聯(lián)邦州的法律規(guī)定,職業(yè)學(xué)校教師要不斷接受新技術(shù)知識(shí)、新規(guī)范的繼續(xù)教育,以更新知識(shí)、提升管理能力。教師進(jìn)修深造和繼續(xù)教育包括知識(shí)更新培訓(xùn)和管理能力類培訓(xùn)。
1.2 企業(yè)或企業(yè)培訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)
根據(jù)德國(guó)《職業(yè)教育法》和《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》的規(guī)定,實(shí)訓(xùn)教師必須年滿24歲,接受過(guò)相關(guān)職業(yè)教育,通過(guò)國(guó)家承認(rèn)的相應(yīng)專業(yè)的考試,具有該職業(yè)一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；具備必需的職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí),通過(guò)主管部門(mén)(如工商業(yè)聯(lián)合會(huì))組織的考試。實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)包括業(yè)務(wù)資格培訓(xùn)與職業(yè)教育學(xué)、勞動(dòng)教育學(xué)進(jìn)修。業(yè)務(wù)資格培訓(xùn)是在國(guó)家認(rèn)可的各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行,職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)培訓(xùn)由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所根組織,內(nèi)容包括職業(yè)教育的基本問(wèn)題、職業(yè)教育的計(jì)劃和實(shí)施、法律基礎(chǔ)知識(shí)等。
2 德國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的特點(diǎn)
德國(guó)以“雙元制”為標(biāo)志的職業(yè)教育的一個(gè)重要標(biāo)志是在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)教育培訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行職業(yè)教育,這也決定了德國(guó)職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)的雙元性。在師資培養(yǎng)上,德國(guó)職業(yè)教育主要有以下特點(diǎn)：
2.1 健全的法律制度是職教師資高質(zhì)量的前提條件
從德國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)過(guò)程看,政府立法是德國(guó)建立高素質(zhì)職教師資隊(duì)伍的前提條件。德國(guó)關(guān)于職業(yè)教育以及師資培養(yǎng)方面的法律法規(guī)非常健全,包括《職業(yè)教育法》、《職業(yè)促進(jìn)法》以及各種繼續(xù)教育法規(guī)等。通過(guò)立法手段,明確規(guī)定和嚴(yán)格執(zhí)行師資任職資格的具體素質(zhì)要求以及進(jìn)修培訓(xùn)內(nèi)容,從而保證了職教師資隊(duì)伍的高質(zhì)量。
2.2 “雙師”素質(zhì)是職教師資培養(yǎng)的核心
在德國(guó)雖然沒(méi)有明確的“雙師型”教師的概念,但是從教師的任職資格可以看出,雙師素質(zhì)是核心。不管是企業(yè)或跨企業(yè)培訓(xùn)中心的實(shí)訓(xùn)教師,還是職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐課教師甚至理論教師,都必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的職業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育學(xué)、勞動(dòng)教育學(xué)的學(xué)習(xí)與進(jìn)修。實(shí)訓(xùn)教師和實(shí)踐課教師不僅要接受嚴(yán)格的職業(yè)技能訓(xùn)練,掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程,同樣要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí)。
2.3 政府、社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)形成合力,共同參與職教師資培養(yǎng)
德國(guó)的職業(yè)學(xué)校屬各州所有,聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)校外及企業(yè)內(nèi)的職業(yè)培訓(xùn)及職業(yè)教育。職業(yè)學(xué)校與培訓(xùn)企業(yè)各司其職,發(fā)揮積極作用,共同參與職教師資的培養(yǎng)。聯(lián)邦教育與科學(xué)部是政府一級(jí)的職教師資基本立法與協(xié)調(diào)主管部門(mén)；州職業(yè)教育委員會(huì)由雇主、工會(huì)及州文化部等主管部門(mén)的代表組成,就職教師資培養(yǎng)方面的問(wèn)題向州政府提供咨詢；綜合性大學(xué)負(fù)責(zé)培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校的理論教師；工商業(yè)聯(lián)合會(huì)等行業(yè)協(xié)會(huì)都有自己的辦學(xué)機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)本地區(qū)或企業(yè)內(nèi)職教師資培養(yǎng)以及檢查、審核(包括考試)等事務(wù)。培訓(xùn)企業(yè)的雇主代表對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的聘用享有參與表決權(quán)。大型企業(yè)獨(dú)立培訓(xùn)自己的實(shí)訓(xùn)教師。
教師在企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)修是校企合作的重要內(nèi)容,教師也利用其長(zhǎng)期工作和教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)為企業(yè)提供解決問(wèn)題的思路和方法,對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念進(jìn)行理論上的指導(dǎo)。
3 我國(guó)高職教育師資建設(shè)存在的主要問(wèn)題
近年來(lái),我國(guó)高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展,高職教育師資隊(duì)伍不斷壯大。但相比國(guó)外特別是德國(guó)的職業(yè)教育,我國(guó)高職師資主要存在以下問(wèn)題：
3.1 師資數(shù)量與素質(zhì)不能滿足高職教學(xué)需要
近年來(lái)我國(guó)高職教師總規(guī)模增長(zhǎng)很快,高職教師數(shù)量顯得不足；在教師結(jié)構(gòu)上,“雙師型”教師不到30％,不能滿足高職教學(xué)的要求；企業(yè)兼職教師與專任教師的比例為30.2%,也達(dá)不到教育部“逐步加大兼職教師的比例”的要求。由于判定標(biāo)準(zhǔn)上的差異,其中真正符合雙師能力要求的比例更低,許多“雙師型”教師只有“證書(shū)”但缺乏實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的能力。
3.2 職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與教師素質(zhì)能力要求不相匹配
目前高職教師的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定上與普通高校區(qū)別不明顯,仍強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、科研論文數(shù)量和進(jìn)入核心刊物的級(jí)別,而對(duì)教師職業(yè)技能的掌握程度、教師的實(shí)踐能力等缺少考評(píng)指標(biāo)體系,重理論、輕實(shí)踐,重文憑、輕技能的傾向還十分明顯。這勢(shì)必造成高職教師素質(zhì)能力低下,教學(xué)活動(dòng)大多只停留在理論知識(shí)的傳授上,實(shí)踐指導(dǎo)變成紙上談兵。
3.3 缺乏入職標(biāo)準(zhǔn),技能型教師引進(jìn)渠道不暢
目前我國(guó)缺乏專門(mén)針對(duì)高職教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn),致使在教師的入口上,很難按照職業(yè)教育“雙師”素質(zhì)的要求把關(guān)；新進(jìn)教師基本沒(méi)有受過(guò)專門(mén)的職業(yè)教育培訓(xùn),缺乏職業(yè)技能指導(dǎo)的能力。由于目前教育體制和人事制度方面的原因,學(xué)校從企業(yè)引進(jìn)的人才在取得教師身份和職稱評(píng)審方面困難重重,使得已經(jīng)引進(jìn)的人才不能安心工作,繼續(xù)引進(jìn)人才困難。此外由于學(xué)校待遇相對(duì)不高,也缺乏對(duì)人才的吸引力。由此導(dǎo)致高職教育發(fā)展越快,“雙師”素質(zhì)教師的培訓(xùn)任務(wù)越沉重,總體上影響到職業(yè)教育的教學(xué)水平。
4 對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)高職師資隊(duì)伍建設(shè)的建議
結(jié)合我國(guó)高職教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀,借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的優(yōu)秀成果和經(jīng)驗(yàn),采取積極有效措施,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提升師資隊(duì)伍整體素質(zhì)和能力。
4.1 完善高職教育法律法規(guī),嚴(yán)格高職教師入職資格
在國(guó)家宏觀層面上,要加強(qiáng)有關(guān)職業(yè)教育與師資隊(duì)伍的法律制度建設(shè),進(jìn)一步完善《職業(yè)教育法》及配套法律法規(guī)和相關(guān)政策,建立科學(xué)有效的高職教師培養(yǎng)模式,逐步建立高職教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系；要研究制定和完善教師資格標(biāo)準(zhǔn),從教育理論、高職教育教學(xué)能力、企業(yè)工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面設(shè)定高職教師入職資格條件,從源頭上保證教師隊(duì)伍的基本素質(zhì)。
4.2 提高教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位,穩(wěn)定高職教師隊(duì)伍
在逐步完善高職教師資格制度、培養(yǎng)模式的同時(shí),要穩(wěn)定師資隊(duì)伍、吸引優(yōu)秀人才投身高職教育,社會(huì)地位、福利待遇是關(guān)鍵。我國(guó)可以借鑒德國(guó)等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn),在規(guī)范高職教師培養(yǎng)模式、嚴(yán)格高職教師任職資格的前提下,賦予高職教師國(guó)家公職人員(或類似)的身份和待遇,使高職教師安心從教,潛心培養(yǎng)高端技能型人才。
4.3 重視教師深造和繼續(xù)教育,以“雙師”素質(zhì)為核心建設(shè)師資隊(duì)伍
教育主管部門(mén)要根據(jù)高職教育的特點(diǎn),開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性的高職教入職和繼續(xù)教育的培訓(xùn)體系和培訓(xùn)內(nèi)容,通過(guò)合格的專門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施,使高職教師的深造和繼續(xù)教育常態(tài)化、專業(yè)化、終身化。高職院校要根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)校發(fā)展的中長(zhǎng)期計(jì)劃,制訂科學(xué)又切實(shí)可行的師資培養(yǎng)計(jì)劃,落實(shí)教師外出進(jìn)修培訓(xùn)所需資金,保證每一位教師都能接受先進(jìn)的職業(yè)教育理念的熏陶,提高教育理論水平、執(zhí)教能力和管理水平,提升職教師資隊(duì)伍整體素質(zhì)。學(xué)校要建立科學(xué)合理的職業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì),通過(guò)深造、繼續(xù)教育等形式進(jìn)一步強(qiáng)化教師所任教的職業(yè)(專業(yè))領(lǐng)域的理論知識(shí)；積極尋求與相關(guān)大企業(yè)合作,建立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)建設(shè)教師掛職鍛煉基地,有計(jì)劃、有步驟地安排專任教師赴企業(yè)掛職鍛煉,使教師在實(shí)踐中積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能,切切實(shí)實(shí)提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力。
4.4 廣開(kāi)渠道大力引進(jìn)行業(yè)專家成為專任教師
企業(yè)一線的行家能手具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),他們熟悉企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,了解企業(yè)組織管理機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式,熟練掌握相應(yīng)的實(shí)際操作技能。要打破教師必須是高學(xué)歷的觀念,從企業(yè)引進(jìn)能工巧匠,并輔以教育理論的培訓(xùn),使其成為合格的專任實(shí)訓(xùn)教師。
4.5 建立相對(duì)穩(wěn)定的企業(yè)兼職師資隊(duì)伍
隨著校企合作、訂單培養(yǎng)的進(jìn)一步擴(kuò)大,學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間相對(duì)延長(zhǎng),許多專業(yè)核心課程的教學(xué)任務(wù)移到企業(yè)來(lái)完成,其中實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分基本由企業(yè)兼職師資擔(dān)任。加強(qiáng)兼職師資隊(duì)伍建設(shè),提升其執(zhí)教能力是關(guān)鍵。
4.6 加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)方法的培訓(xùn)
生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和服務(wù)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,技術(shù)與企業(yè)組織、企業(yè)管理理念對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)能力、社會(huì)能力等方面提出了更高的要求。企業(yè)為了達(dá)到高績(jī)效目的,要求從業(yè)人員很好地掌握技能并能及時(shí)更新、補(bǔ)充和擴(kuò)展自己的知識(shí)與技能,并具有適應(yīng)市場(chǎng)變化的靈活性和創(chuàng)新性等。在職業(yè)教育中要大力推進(jìn)“行為導(dǎo)向”教學(xué)法,通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、案例分析、角色扮演、模擬教學(xué)等具體形式的實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力,勝任職業(yè)崗位工作要求。
師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵,要更新觀念,采取積極有效措施,建設(shè)一支職教理念先進(jìn)、專業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、整體素質(zhì)高的職教師資隊(duì)伍,為社會(huì)輸送更多的合格人才,為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
［1］陳明昆.英、法、德職業(yè)教育與培訓(xùn)模式的社會(huì)文化背景比較［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2008(18).
關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)課；教學(xué)；教學(xué)資源
中國(guó)的教育雖然受到一些人的詬病，但成功之處也讓世界上其他的國(guó)家難望項(xiàng)背。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、物理大師楊振寧在談到中國(guó)的教育時(shí)就認(rèn)為，從教育年輕人的角度講，中國(guó)對(duì)學(xué)生中學(xué)時(shí)代的基礎(chǔ)教育是成功的，中國(guó)大學(xué)的本科教育也非常成功。為什么成功的基礎(chǔ)教育，反而不能群體性地造就出引領(lǐng)世界科技發(fā)展方向的高端人才。原因歸結(jié)起來(lái)，只不過(guò)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力要弱一點(diǎn)。而通用技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)是對(duì)這一弱項(xiàng)很好的彌補(bǔ)和加強(qiáng)。為此，筆者認(rèn)為，可以從生活化教學(xué)資源上尋找突破口，以走出當(dāng)前高中通用技術(shù)教學(xué)所面臨的困境，并促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性與教師的學(xué)科專業(yè)水平的提高。
一、高中通用技術(shù)生活化教學(xué)資源
新課程改革十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)是生活的內(nèi)容，學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的方式，而通用技術(shù)課程就是一門(mén)生活課程。所以，通用技術(shù)教學(xué)須植根于學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷超越現(xiàn)實(shí)生活，改善當(dāng)下生存狀態(tài)，提升生活質(zhì)量，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的技術(shù)素養(yǎng)。所謂通用技術(shù)生活化教學(xué)資源，就是指通用技術(shù)生活化教學(xué)所需要的或可利用的資源總稱。其意義在于，通過(guò)它將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，且能夠激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，并能將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。
二、高中通用技術(shù)生活化教學(xué)資源利用
1．實(shí)物展示法
通常稱之為直觀教學(xué)法，且普遍地、長(zhǎng)期地被學(xué)科教學(xué)所采用。問(wèn)題在于，通用技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)習(xí)慣地采用實(shí)物展示法。實(shí)用性是技術(shù)的基本特性，為人們的一切活動(dòng)提供了與需要相適應(yīng)的手段與工具，并豐富了人們的社會(huì)生活。因此，通用技術(shù)也是一門(mén)具有基礎(chǔ)性的實(shí)用性課程，應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用由技術(shù)生產(chǎn)的各種“產(chǎn)品”進(jìn)行直觀教學(xué)，并挖掘此“產(chǎn)品”中技術(shù)的“本來(lái)面目”與設(shè)計(jì)生產(chǎn)的過(guò)程。如，某校一位教師，上“設(shè)計(jì)的一般過(guò)程”時(shí)，首先向?qū)W生展示由他自己設(shè)計(jì)并制作的不同材料、結(jié)構(gòu)與造型的小板凳，接著，提出一系列有關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生思考，然后，教師向?qū)W生訴說(shuō)自己在設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中的切身體驗(yàn)與感受。這樣的新課引入，教學(xué)效果顯然與“眾”不同。通用技術(shù)生活化教學(xué)資源，較多以實(shí)物形式呈現(xiàn)，教師須多采用和用好實(shí)物展示法。
2．案例討論法
這里的案例，包括教材之中和教材之外的生活化教學(xué)的資源。在教材中，“案例分析”占主導(dǎo)地位，但許多是學(xué)生感受和體驗(yàn)不到的，也只能“咬字嚼文”進(jìn)行分析。如果教師能夠選用和編寫(xiě)發(fā)生在校園、社區(qū)、家庭中的“案例”，然后，組織學(xué)生討論分析，將會(huì)收到事半功倍的成效。如果能讓學(xué)生編寫(xiě)和提供“案例”，則是錦上添花，教學(xué)也就水到渠成。其實(shí)，教材中的各種案例都可在學(xué)生的身邊或現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生和找到，且更具有教育的價(jià)值與意義，卻需要教師有較高的熱情與勇氣。
3．任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
無(wú)須懷疑，學(xué)生如果在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情境中，他們主動(dòng)性受到了激勵(lì)，創(chuàng)造性得到了釋放，思維的活躍性也得到了提高，且可以大大減少學(xué)生對(duì)技術(shù)的審美疲勞。教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)就要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)、任務(wù)的可行性、方法的滲透途徑及學(xué)生對(duì)于所學(xué)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移。設(shè)計(jì)任務(wù)要考慮到如何融入以前的技術(shù)知識(shí)，任務(wù)具有可操作性，還要將教學(xué)目的隱含在任務(wù)當(dāng)中，任務(wù)本身要能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主和積極有效地去體驗(yàn)完成任務(wù)。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能行之有效地利用通用技術(shù)生活化教學(xué)資源，也適用于資源的開(kāi)發(fā)。
4．親身體驗(yàn)法
無(wú)論是讓學(xué)生學(xué)“技術(shù)”，還是學(xué)“設(shè)計(jì)”，教師還要有意讓學(xué)生在生活中去體驗(yàn)“技術(shù)”與“設(shè)計(jì)”，產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。再經(jīng)過(guò)理性認(rèn)識(shí)上升到實(shí)踐環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生親身操作“技術(shù)”與“設(shè)計(jì)”。如果學(xué)生沒(méi)有一定的“技術(shù)與設(shè)計(jì)”的動(dòng)手能力，那么，所謂的技術(shù)素養(yǎng)也成了“空中樓閣”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，提供各種機(jī)會(huì)，利用各種因素，千方百計(jì)地讓學(xué)生去親身體驗(yàn)生活中的“技術(shù)”與“設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生真正走進(jìn)技術(shù)世界。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]黃金如.淺談通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的整合[J].職業(yè)，2007，(29).
關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；校本課程開(kāi)發(fā)；現(xiàn)狀；對(duì)策
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基本目標(biāo)，基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，并能夠發(fā)掘自我能力，養(yǎng)成積極而負(fù)責(zé)的生活態(tài)度。但是，農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施還存在不少問(wèn)題和困惑；經(jīng)費(fèi)不足、資源不夠、師資缺乏、課程設(shè)置不合理等問(wèn)題相當(dāng)突出。所以，如何展開(kāi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并展開(kāi)力所能及的技術(shù)實(shí)踐和勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)技術(shù)意識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力。
一.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀
（一）客觀問(wèn)題
在有關(guān)全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：
1.城鄉(xiāng)差異明顯，農(nóng)村課改存在難度。
2.課程資源匱乏，經(jīng)費(fèi)投入存在不足。
3.教師能力不足，課程內(nèi)容需要調(diào)整。
（二）主觀問(wèn)題
1.農(nóng)村學(xué)校多數(shù)管理人員和教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)、性質(zhì)和內(nèi)容理解不到位，在實(shí)際操作中，缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)和定位。其次不少農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)文件還沒(méi)能完全貫徹落實(shí)，使得當(dāng)前的綜合實(shí)踐課程難以真正普及，“主課占用課時(shí)”“課時(shí)少”現(xiàn)象十分的普遍。
2.不能靈活按照當(dāng)?shù)氐那闆r和現(xiàn)有的教學(xué)資源調(diào)整課程。在北方農(nóng)村，課程資源成了制約綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵性因素。究其原因，主要是課程開(kāi)發(fā)者的課程資源一時(shí)缺乏。其實(shí)，農(nóng)村有很所多課程資源，只是教師不能從廣闊的視野上洞察、識(shí)別、發(fā)現(xiàn)課程資源。農(nóng)村學(xué)校一定要充分利用一切可利用資源來(lái)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，要因地制宜，根據(jù)本地區(qū)的自然環(huán)境，民族文化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況開(kāi)展具有區(qū)域特色、學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。
3.學(xué)生缺乏思考創(chuàng)造能力，課堂氣氛生硬死板。綜合實(shí)踐活動(dòng)不是將書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)搬出來(lái)，也不是單純的讓學(xué)生動(dòng)手。而是要將綜合實(shí)踐課深化到更高的層次，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)習(xí)思考相結(jié)合，這需要巧妙的設(shè)計(jì)和構(gòu)思，不能搞形式主義，一定要將綜合實(shí)踐的真正意義體現(xiàn)出來(lái)。
二.解決問(wèn)題的辦法
（一）要發(fā)揮教育主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)作用
小學(xué)綜合實(shí)踐課的開(kāi)始已經(jīng)有十幾年，但是相關(guān)的課程規(guī)定卻十分模糊，具體的指導(dǎo)綱要也沒(méi)有出臺(tái)。因此，教育主管部門(mén)應(yīng)盡快出臺(tái)具體明確的指導(dǎo)文件及操作性強(qiáng)的課程內(nèi)容，以避免認(rèn)識(shí)上的模糊，為綜合實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)準(zhǔn)確導(dǎo)航。
（二）要發(fā)揮學(xué)校的主體作用
要改變農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課現(xiàn)狀，學(xué)校要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，制定相關(guān)實(shí)施方案，嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定，開(kāi)齊開(kāi)足課時(shí)。要?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)形式和內(nèi)容，加強(qiáng)教師和各學(xué)校之間的互動(dòng)，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)使教師盡快更新觀念、提升能力，健全規(guī)章制度，形成以課堂為主場(chǎng)，活動(dòng)為主體，老師為主角的工作體系，相互協(xié)調(diào)，形成合力。
（三）要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
綜合實(shí)踐課是一門(mén)全新的課程，教師必須有較高的綜合素質(zhì)才能勝任。教師要增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)，積極參加各種培訓(xùn)和調(diào)研活動(dòng)。要積極開(kāi)發(fā)課程資源，在現(xiàn)有的條件下，要遵循針對(duì)性、調(diào)整性、經(jīng)濟(jì)性原則，從當(dāng)?shù)匚幕袜l(xiāng)土情方面出發(fā)，開(kāi)發(fā)各種資源。
（四）要發(fā)揮社會(huì)力量的輔助作用
綜合實(shí)踐課涉及人與自然、人與社會(huì)、人與自我等范疇，要改變農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課現(xiàn)狀，發(fā)揮社會(huì)力量是不可或缺的。如展開(kāi)交通安全、防火防盜、防詐騙等法制教育。要發(fā)揮青少年活動(dòng)中心和社區(qū)的作用，請(qǐng)相關(guān)人員利用假期帶領(lǐng)學(xué)生站來(lái)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
三.具體實(shí)踐方法
（一）主題活動(dòng)的選擇
1.引導(dǎo)學(xué)生從“勞動(dòng)教育”、“環(huán)保教育”、“人與自然”的方面提煉主題。讓學(xué)生在勞動(dòng)中樹(shù)立勞動(dòng)觀，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技巧，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，參與環(huán)保實(shí)踐。
2.社會(huì)生活就是一本活教材，它能為學(xué)生的活動(dòng)貢獻(xiàn)出比教科書(shū)更詳盡、更感性、更生動(dòng)、更富有人情味的環(huán)境。因此學(xué)生能在實(shí)踐中更多關(guān)注社會(huì)、體驗(yàn)角色，熱愛(ài)生活，關(guān)注生活問(wèn)題，健康愉悅的成長(zhǎng)，智慧而創(chuàng)意的生活。
（二）活動(dòng)展開(kāi)方法的嘗試
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，活動(dòng)要尊重學(xué)生的差異，采用多樣的探究方式和活動(dòng)手段，刺激學(xué)生調(diào)度多種感官，讓學(xué)生選擇適合自己的研究方法。學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)、形式多樣的活動(dòng)中進(jìn)行有效的活動(dòng)。
1.親身參與實(shí)踐，注重親身經(jīng)歷，自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在開(kāi)放的學(xué)習(xí)情景中獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。
2.獲得對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我之間的內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，形成親近自然、關(guān)愛(ài)自然、關(guān)心社會(huì)的自我責(zé)任感。
3.發(fā)展學(xué)生在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。
4.培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取信息，整理與歸納信息，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒌哪芰Α?/p>
四.案例分析
以北方農(nóng)村的小學(xué)綜合實(shí)踐為例，北方的氣候總體來(lái)說(shuō)春秋季并不明顯，幾乎是冬天過(guò)了就是夏天，農(nóng)村條件有限，綜合實(shí)踐課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，很大程度上是要圍繞本校資源，地方資源進(jìn)行的。所以立足學(xué)生興趣，圍繞地方資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)適合各個(gè)年齡段學(xué)生的校本綜合活動(dòng)實(shí)施案例。
在校本資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，根據(jù)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的地理特點(diǎn)，開(kāi)展具有校本資源的三貼近主題系列活動(dòng)，要求學(xué)生貼近生活、貼近實(shí)際、貼近地域，探究發(fā)現(xiàn)生活美，家鄉(xiāng)美和人文美。這些活動(dòng)意在激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、實(shí)踐能力，手機(jī)資料和整理資料的能力以及語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。
活動(dòng)包括：民間故事傳說(shuō)、古今地理發(fā)現(xiàn)、自然風(fēng)景、交通狀況、特a和開(kāi)發(fā)建設(shè)等。這一系列探究活動(dòng)，注重學(xué)生的參與、體驗(yàn)與實(shí)踐，注重教師之間的合作交流，為教師提供了發(fā)展的空間，有效地激發(fā)師生參與課程改革的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
小結(jié)：可以說(shuō)綜合活動(dòng)實(shí)踐課的實(shí)施對(duì)推動(dòng)課程改革、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義，是一門(mén)極為理想的學(xué)校教學(xué)課程。農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課順利而有效的實(shí)施對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言有困難也有挑戰(zhàn)，任重而道遠(yuǎn)。由于個(gè)人認(rèn)識(shí)有限，難以概述全面，希望學(xué)者們可以繼續(xù)交易研究，為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]楊九?。恍W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂診斷[M]；北京：教育科學(xué)出版社，2005.
一、概念的界定
1、和諧德育。和諧德育的本質(zhì)必然要以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以社會(huì)發(fā)展和受教育者的需要為出發(fā)點(diǎn)，在遵循受教育者身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)動(dòng)德育內(nèi)外部各要素的整體和諧互動(dòng)，促進(jìn)受教育者思想道德素質(zhì)和諧發(fā)展的一種德育模式。
2、和諧德育研究。和諧德育研究，是以適應(yīng)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，從德育要素的整體聯(lián)系入手，深化多層面教育規(guī)律的研究與運(yùn)用，構(gòu)建德育過(guò)程諸要素之間的和諧關(guān)系，增強(qiáng)德育的合力，從而促進(jìn)學(xué)生思想品德及整體素質(zhì)和諧發(fā)展的一種研究模式。
3、研究的理論基礎(chǔ)。和諧德育研究以哲學(xué)關(guān)于事物普遍聯(lián)系和發(fā)展原理為理論基礎(chǔ)，傳承中國(guó)文化中“天人合一”、“整體和諧”、“和而（）不同”的和諧思想，借鑒西方文化中“美德乃是一種和諧”、“公正即和諧”的思想，吸納教育學(xué)、社會(huì)學(xué)的和諧思想。
二、研究的意義
1、為社會(huì)的和諧發(fā)展創(chuàng)造必要條件。建構(gòu)和諧德育，以提高未成年人思想道德素質(zhì)為起點(diǎn)，推及全體公民思想道德水平的提升，能夠加固依法治國(guó)的內(nèi)在基礎(chǔ)，這就為社會(huì)的和諧發(fā)展創(chuàng)造必要條件。
2、推進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展。德育是素質(zhì)教育的核心。建構(gòu)和諧德育，就是全面貫徹教育方針，通過(guò)建立民主和諧的師生關(guān)系、和諧有序的教學(xué)過(guò)程以及優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)校教育系統(tǒng)中各個(gè)子系統(tǒng)及各要素之間協(xié)同作用，產(chǎn)生教育合力，從而促使學(xué)生德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育全面和諧地發(fā)展。
3、發(fā)展新時(shí)期學(xué)校德育的內(nèi)容。目前，各級(jí)學(xué)校之間的銜接以及學(xué)校與家庭、社會(huì)的相互配合都不同程度地存在著不和諧因素，這是制約德育工作整體效果的根本原因。要解決德育中存在的一系列問(wèn)題，就必須構(gòu)建和諧德育體系，促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)橫向貫通，互相配合，相互補(bǔ)充，形成教育合力，從而促進(jìn)教育者、受教育者和教育環(huán)境之間的和諧發(fā)展。
三、研究的途徑
構(gòu)建和諧德育最主要是要實(shí)現(xiàn)以下幾方面的和諧：德育目標(biāo)的和諧；德育內(nèi)容的和諧；德育過(guò)程的和諧；德育方法的和諧；德育環(huán)境的和諧；德育評(píng)價(jià)的和諧。在學(xué)校的具體實(shí)驗(yàn)中，可以從以下幾方面入手：
1、更新觀念，堅(jiān)持以人為本。把以人為本作為建設(shè)和諧學(xué)校的核心，尊重人、依靠人、提高人。首先，尊重人是辦好學(xué)校的前提。特別是對(duì)學(xué)生。其次，依靠人是辦好學(xué)校的保證。學(xué)校的發(fā)展主要是靠廣大的教師。他們是學(xué)校辦學(xué)的主體，是學(xué)校教育教學(xué)工作的具體實(shí)施者。再次，提高人是辦學(xué)的目標(biāo)。要提高廣大教師的思想和業(yè)務(wù)水平，給他們提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)校要不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和道德水平，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和特長(zhǎng)，使其不斷發(fā)展和進(jìn)步。
2、建立和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系是學(xué)校教育中最基本的人際關(guān)系。和諧融洽的師生關(guān)系不僅是開(kāi)展教育活動(dòng)、完成教育任務(wù)的重要條件，而且也是一種重要的教育力量。教育民主化是一個(gè)全球性的世代潮流，要作到教育的民主化，必須要實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主化。
3、人與環(huán)境的和諧發(fā)展的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，校園內(nèi)自然環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生身心健康的發(fā)展。建設(shè)健康的文化環(huán)境，營(yíng)造濃厚的文化氛圍是值得我們深入研究的課題。
4、加強(qiáng)安全教育，保證師生平安。切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校的安全工作,減少安全事故發(fā)生,結(jié)合學(xué)校實(shí)際,開(kāi)展安全教育，保證師生平安，也是實(shí)現(xiàn)和諧德育的一個(gè)重要方面。
5、整體優(yōu)化的大德育觀研究：學(xué)校、家庭、社會(huì)“三教”和諧。學(xué)校德育與社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境以及校園環(huán)境之間始終是相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用、相互影響的。所謂整體優(yōu)化的大德育觀，指的是充分發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會(huì)各個(gè)方面的教育優(yōu)勢(shì)，使之相互協(xié)調(diào)、相互配合、相互補(bǔ)充，形成教育合力，推動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)德育目標(biāo)達(dá)成一致，德育理念趨同，德育過(guò)程同步，德育方法互補(bǔ)，德育資源共享，從而產(chǎn)生多渠道、多方位的和諧德育效應(yīng)。只有學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面教育力量和諧一致，才能對(duì)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成起到最大的促進(jìn)作用。
四、研究的建議
1、認(rèn)識(shí)到位。充分認(rèn)識(shí)《和諧德育研究與實(shí)驗(yàn)》課題的意義與價(jià)值。強(qiáng)化首位意識(shí)。充分認(rèn)識(shí)道德的力量和德育的價(jià)值，切實(shí)把德育放在學(xué)校工作的首位，推進(jìn)素質(zhì)教育。強(qiáng)化科研意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)德育科研的力量，堅(jiān)決克服（）重干輕學(xué)、重干輕研的短視眼光，緊密結(jié)合德育實(shí)踐，開(kāi)展德育科研，提升德育工作水平。強(qiáng)化課題意識(shí)。
【關(guān)鍵詞】校園規(guī)劃；以人為本；傳承 文化
高校是一個(gè)特殊的單位，它的歷史文化背景、深厚的文化底蘊(yùn)、生機(jī)勃勃的人文氣息還有豐滿的人為創(chuàng)造的環(huán)境，這一切都構(gòu)成了高校獨(dú)特的風(fēng)景線。如何把這些東西和校園造園聯(lián)系和連接在一起，也是目前我們需要做的。
近幾年來(lái)我國(guó)掀起大學(xué)校園建設(shè)熱潮，短期內(nèi)建成的眾多學(xué)校難免會(huì)在規(guī)劃手法上趨同。隨著城市化進(jìn)程的發(fā)展以及社會(huì)各界對(duì)教育事業(yè)重視程度的不斷提高，各大高校在提高教學(xué)質(zhì)量，不斷創(chuàng)新、改進(jìn)教學(xué)方式方法的同時(shí)，對(duì)于大學(xué)校園景觀的營(yíng)建也愈加重視。大學(xué)本身是兼具物質(zhì)和精神雙重特性的文化產(chǎn)物。校園文化即是一種物質(zhì)文化(例如通過(guò)校園空間、環(huán)境景觀、建筑形象、雕塑小品等所呈現(xiàn)的文化特質(zhì))，也包含校園的非物質(zhì)文化(學(xué)校的道德規(guī)范、精神文明以及各種文化活動(dòng)都在此列)，二者互為因果、互相促進(jìn)。就建設(shè)而言，后者難度更大。因此一個(gè)好的大學(xué)校園，應(yīng)該同時(shí)具備優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境和深厚的人文內(nèi)涵。
1 體現(xiàn)“以人為本”的設(shè)計(jì)思想
校園綠化首先是要為人服務(wù)，讓人在繁雜的學(xué)習(xí)間隙享受到宜人的景觀環(huán)境，身心得到休養(yǎng)；能過(guò)利用現(xiàn)狀地形、配植色塊及色葉植物，達(dá)到良好的視覺(jué)效果和環(huán)境效果，營(yíng)造人性化的空間，體現(xiàn)“以人為本”的景觀設(shè)計(jì)思想。
統(tǒng)一規(guī)劃校園內(nèi)綠地，無(wú)論本綠化區(qū)域，還是整個(gè)圖書(shū)館周邊，都是整個(gè)校園內(nèi)綠化計(jì)劃的一個(gè)部分，營(yíng)造生態(tài)風(fēng)景時(shí)根據(jù)校園總體綠化的具體情況來(lái)安排布局
2 讓書(shū)聲溶入稻香―沈陽(yáng)建筑大學(xué)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)案例分析
這是一個(gè)用水稻、作物和當(dāng)?shù)匾安莸茸罱?jīng)濟(jì)的元素來(lái)營(yíng)造一個(gè)校園環(huán)境的案例；試圖對(duì)莊稼、野草和校園做一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在一個(gè)現(xiàn)代城市環(huán)境中學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，能感受自然的過(guò)程、四時(shí)的演變、作物的春秋和民以食為天的道理。并通過(guò)舊材料的再利用，感受歷史的延續(xù)。
2.1 讓書(shū)聲溶入稻香設(shè)計(jì)理念
設(shè)計(jì)中大量使用水稻和當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物、鄉(xiāng)土野生植物（如蓼，楊樹(shù)）為景觀的基底，顯現(xiàn)場(chǎng)地特色。不但投資少，易于管理，而且能形成獨(dú)特的、經(jīng)濟(jì)而高產(chǎn)的校園田園景觀。在大面積均勻的稻田中，便捷的步道串連著一個(gè)個(gè)漂浮在稻田中央的四方的讀書(shū)臺(tái)，每個(gè)讀書(shū)臺(tái)中都有一棵大樹(shù)和一圈坐凳，讓書(shū)聲溶入稻香。
設(shè)計(jì)對(duì)“園林結(jié)合生產(chǎn)”有了新的解釋。在一個(gè)大城市的建筑大學(xué)里，對(duì)大多數(shù)來(lái)自城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然和耕作是那么遙遠(yuǎn)。他們對(duì)農(nóng)作物的播種、管理和收獲感到陌生，他們甚至不知道農(nóng)作物和鄉(xiāng)土物種的名字。該校園的環(huán)境設(shè)計(jì)力圖使當(dāng)代學(xué)生有機(jī)會(huì)回到真實(shí)的土地，感受農(nóng)作物自然生長(zhǎng)和管理、采收過(guò)程,使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的間接知識(shí)的同時(shí)，也能從真實(shí)世界中獲得真知。
2.2 便捷的路網(wǎng)體系
遵從兩點(diǎn)一線的最近距離法則，用直線道路連接宿舍、食堂、教室和實(shí)驗(yàn)室，形成穿越稻田和綠地及庭院的便捷的路網(wǎng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間的珍貴不僅體現(xiàn)在深夜通明的圖書(shū)館和教室里，也體現(xiàn)在“宿舍―食堂―教室”三點(diǎn)一線上的匆匆行路中。古典園路的蜿蜒曲折和曲徑通幽不是不美，而是不太符合時(shí)代快節(jié)奏的腳步。在一些細(xì)節(jié)的處理上，也體現(xiàn)了對(duì)自然和生態(tài)的關(guān)注，如3m米寬的水泥路面中央，留出寬20cm的種植帶，讓鄉(xiāng)土野草在這里生長(zhǎng)。園區(qū)充分考慮了自行車的便捷通道。
2.3 空間定位
重復(fù)的9個(gè)院落式建筑群，容易造成空間的迷失，景觀設(shè)計(jì)需要解決這一問(wèn)題。為此，應(yīng)用自相似的分形原理，進(jìn)行9個(gè)庭院的設(shè)計(jì)，使每個(gè)庭院成為獨(dú)具特色的空間，使用者可以通過(guò)庭院的平面和內(nèi)容，感知所在的位置。每個(gè)庭院中都有一個(gè)用于標(biāo)識(shí)所在教室專業(yè)特色的雕塑和小品。這些小品設(shè)計(jì)的靈感來(lái)源于各個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室器材、機(jī)械及其他相關(guān)特征。連續(xù)的“之”線形步道通過(guò)兩側(cè)的白楊林行道樹(shù)被強(qiáng)化，成為連接庭院內(nèi)外空間的元素。
2.4 通過(guò)舊物再利用
建立新舊校園之間的聯(lián)系。把舊校園的門(mén)柱、石攆、地磚和樹(shù)木結(jié)合到新校園環(huán)境之中。使歷史的情感得以延續(xù)，使校友回母校時(shí)有親切感，使學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受到母校歷史的延續(xù)。
2.5 將農(nóng)業(yè)與勞動(dòng)教育融入校園
建筑大學(xué)的校園綠化，時(shí)刻提醒我們的年青一代：糧食和土地永遠(yuǎn)是中國(guó)這個(gè)13億人口大國(guó)的頭等大事。快樂(lè)的勞動(dòng)已成為校園的一道風(fēng)景，收獲的稻米――“建大金米”目前已被作為學(xué)校的禮品，贈(zèng)送給來(lái)訪者。
3 營(yíng)造一個(gè)景觀化校園環(huán)境
品質(zhì)的提升為目標(biāo)，以人本主義為立足，實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境、功能、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的優(yōu)化，創(chuàng)造一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的校園環(huán)境。
景觀化校園可緩解師生心理疲勞，釋放工作和學(xué)習(xí)壓力。通過(guò)環(huán)境的景觀化處理使校園在滿足感官愉悅的同時(shí)，可為校內(nèi)師生提供娛樂(lè)、交流、休閑的場(chǎng)所，達(dá)到削減壓力、疏松心理的作用，具有人文韻味的景觀還寓教于樂(lè)，這是校園的一種文化潛力，亦即穆?tīng)査嶂@“場(chǎng)所精神”。正是人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境又培育人。
4 文化校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的三個(gè)層次
4.1 總體構(gòu)想
要打造一個(gè)文化校園，首先要在總體規(guī)劃階段對(duì)該校園的文化內(nèi)涵和總體構(gòu)想有一個(gè)準(zhǔn)確、明晰的定位，然后進(jìn)行校園功能、環(huán)境與文化的整合與互動(dòng)，并制定校園規(guī)劃各要素的文化體現(xiàn)原則。
4.2 空間環(huán)境
空間環(huán)境是體現(xiàn)校園文化的第二個(gè)重要層次，在這個(gè)層次里應(yīng)該對(duì)空間內(nèi)容、尺度和景觀的文化性有充分的思考，更重要的是將它們視為一個(gè)系統(tǒng)，認(rèn)真推敲空間環(huán)境系統(tǒng)與文化系統(tǒng)的關(guān)系。
4.3 建筑形象
建筑形象是呈現(xiàn)校園物質(zhì)文化最直觀也是最重要的媒介。優(yōu)秀校園建筑文化的創(chuàng)作要領(lǐng)可歸納為以下四點(diǎn):建筑風(fēng)格的恰當(dāng)選用;現(xiàn)時(shí)審美觀的融人和當(dāng)代材料的再創(chuàng)造;設(shè)計(jì)素養(yǎng)與建筑品位的把握;內(nèi)外環(huán)境的協(xié)調(diào)。
大學(xué)校園是一種實(shí)體存在，是大學(xué)歷史文化傳承的載體，其人文環(huán)境的保護(hù)具有經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)等多方面的意義。我們只有不斷提升大學(xué)校園的地域特色和深層的文化內(nèi)涵，才能為師生創(chuàng)造一個(gè)理想的精神家園，使大學(xué)校園真正成為教書(shū)育人的“文化高地”。
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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 物流 教學(xué)方法
隨著世界科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，物流產(chǎn)業(yè)已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的新增長(zhǎng)點(diǎn)。當(dāng)前，中國(guó)物流業(yè)對(duì)相關(guān)人才的需求量旺盛，高職院校是培養(yǎng)這類人才的重要地方，其教育培養(yǎng)方法和教學(xué)質(zhì)量直接影響著人才的質(zhì)量，而現(xiàn)今的物流專業(yè)教學(xué)上卻存在著一些問(wèn)題，教學(xué)方法死板、不夠形象化、缺乏實(shí)踐等都直接影響著教學(xué)質(zhì)量，如何能夠改善這些問(wèn)題，我們?cè)噲D對(duì)于一種重視實(shí)際操作的新的教學(xué)方法――項(xiàng)目教學(xué)法，進(jìn)行了深入探討。
一、物流專業(yè)特征及現(xiàn)今教學(xué)中存在的問(wèn)題
物流專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，它結(jié)合了許多專業(yè)概念、理論知識(shí)以及實(shí)際操作在里面，核心專業(yè)課為現(xiàn)代物流管理、供應(yīng)鏈管理、物流信息系統(tǒng)、采購(gòu)與倉(cāng)儲(chǔ)管理、運(yùn)輸與配送管理、物流成本管理等。這些課程內(nèi)容往往概念性較強(qiáng)、比較枯燥、不夠形象化，給教學(xué)及學(xué)習(xí)都帶來(lái)一定困難。
（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷
傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是教師依照書(shū)本講解，偶爾結(jié)合一些案例分析，這樣的教學(xué)方式讓知識(shí)的傳輸顯得過(guò)于死板、生硬，不便于學(xué)生理解甚至使其失去學(xué)習(xí)興趣。有些教師在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行了改善，為學(xué)生提供了更多的直接感知，如大量運(yùn)用圖片、圖表、實(shí)物模型等，在一定程度上豐富了教學(xué)內(nèi)容，但卻仍有不盡之處。對(duì)于物流這個(gè)實(shí)操性非常強(qiáng)的專業(yè)，許多知識(shí)口述不如直觀，直觀不如實(shí)操，也就是說(shuō)如果教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生自己動(dòng)手操作將會(huì)使得物流專業(yè)的教學(xué)有一個(gè)突破性的飛躍。
（二）物流專業(yè)教材上的缺陷
近年來(lái)，隨著物流業(yè)的興起，各大高校物流專業(yè)的發(fā)展，為了適應(yīng)不斷變化的教學(xué)需要，物流專業(yè)教材也逐步改進(jìn)完善，但市面上的教材還是存在著一些問(wèn)題：由于不同行業(yè)，不同院校機(jī)構(gòu)對(duì)于教材的不同需要，使這類教材種類繁多，甚至同一類教材就有許多種不同版本，質(zhì)量更是參差不齊，再加上許多出版社、編著人為了盈利，生搬硬套、隨意編攢，不負(fù)責(zé)任地出書(shū)，使得學(xué)校難以找到合適的、優(yōu)秀的教材。另外，同樣是物流專業(yè)，各高校都有自己的辦學(xué)特色，側(cè)重點(diǎn)各有不同，在教材的選用上都希望找到符合自己辦學(xué)特色的、與實(shí)際課程相關(guān)程度高的教材，在這一點(diǎn)上，市面的教材也難以滿足學(xué)校的教學(xué)要求，許多教材都有重疊交叉現(xiàn)象，毫無(wú)特色，這些都影響了學(xué)校編制教學(xué)計(jì)劃，降低了教學(xué)質(zhì)量。
（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
物流專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，與其他文史、理工類科目不同，對(duì)于物流專業(yè)來(lái)講，無(wú)論理論知識(shí)掌握得多么全面，多么牢固，沒(méi)有經(jīng)過(guò)真正的實(shí)戰(zhàn)演練，就像是一個(gè)沒(méi)有上過(guò)戰(zhàn)場(chǎng)的兵一樣，永遠(yuǎn)都是個(gè)不合格的兵?？梢?jiàn)，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)于物流專業(yè)來(lái)講是多么重要?？涩F(xiàn)實(shí)中，各高校給予學(xué)生的實(shí)操課程往往只是做個(gè)樣子、走個(gè)形式，最多就是安排學(xué)生下到企業(yè)去參觀，聽(tīng)聽(tīng)工作人員的講解而已，這樣的形式化教學(xué)下，學(xué)生并沒(méi)有親身參與到實(shí)際工作中去，沒(méi)有自己動(dòng)腦運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，也就收獲不到好的教學(xué)效果。
（四）教師專業(yè)素質(zhì)及職業(yè)能力缺陷
現(xiàn)今，各大院校的物流專業(yè)教師一部分是從其他專業(yè)，如管理、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、交通運(yùn)輸?shù)绒D(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，還有一大部分是直接從學(xué)校畢業(yè)的相關(guān)專業(yè)的年輕教師。前者是非科班出身，不夠?qū)I(yè)，后者是沒(méi)有教學(xué)及實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這就導(dǎo)致這些教師雖然能夠很好地講授理論知識(shí)，但一到具體的實(shí)踐問(wèn)題上卻顯得力不從心，更不要提理論聯(lián)系實(shí)際了。這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得迷茫、機(jī)械化，聽(tīng)教師講課完全像是漫步云端、紙上談兵，只能憑借自己的想象消化吸收，長(zhǎng)此以往，知識(shí)將變得難以吸收，學(xué)習(xí)興趣大大降低，學(xué)習(xí)成果收獲甚微。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的概念、意義及發(fā)展史
綜合以上的分析，要想解決物流專業(yè)這些不足，我們?cè)噲D引入一種新的教學(xué)方法――項(xiàng)目教學(xué)法。
項(xiàng)目教學(xué)法，是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求的一種教學(xué)方法。2005年，教育部高教司聯(lián)合中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)舉辦的關(guān)于物流教學(xué)指導(dǎo)方案研討會(huì)曾明確指出：“物流專業(yè)教學(xué)采用項(xiàng)目教學(xué)法，與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，高校應(yīng)與企業(yè)聯(lián)合，設(shè)立物流實(shí)習(xí)基地?！庇纱丝梢?jiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于物流專業(yè)的教學(xué)十分重要。
項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會(huì)化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。
三、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用概述
物流專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)法，類似于校企結(jié)合，由學(xué)校組織學(xué)生與物流企業(yè)聯(lián)合組成一個(gè)項(xiàng)目小組，讓學(xué)生深入到企業(yè)中去，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生為企業(yè)工作。
（一）項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)
實(shí)操性：項(xiàng)目的內(nèi)容與實(shí)際工作密切相關(guān)，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，更加形象便于理解記憶，更具有實(shí)用性。
獨(dú)立性：教學(xué)過(guò)程更注重學(xué)生自我的實(shí)踐和操作，教師講解為輔，學(xué)生通過(guò)自身獨(dú)立的活動(dòng)，其創(chuàng)造性可以得到較充分的發(fā)揮。
人類進(jìn)入二十一世紀(jì)，對(duì)我們的教育提出了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育要面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化，培養(yǎng)多規(guī)格、多層次，既有高尚道德修養(yǎng)，又有合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人，與作為科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)休戚相關(guān)?？v觀當(dāng)前的教育形勢(shì)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人才已成為教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。德育已得到高度的重視，教育界高舉“德育領(lǐng)先”旗幟;智育在傳統(tǒng)教學(xué)中有著深厚的根基，重視程度不言而喻;體育本著全民健身的宗旨，活動(dòng)有聲有勢(shì);勞動(dòng)教育或許與生活實(shí)踐比較密切，也相應(yīng)受到越來(lái)越多的人的關(guān)注;然而，美育?……美育沒(méi)有受到相應(yīng)的重視!此外，我們?cè)谡務(wù)撊宋木竦臅r(shí)候，常常把人文精神定位在追求“真、善、美”和人的全面自由的發(fā)展之最高層面上，在討論藝術(shù)美的理論中，也常常談到“真、善、美”三位一體的問(wèn)題。因此我們提出“高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)美育教育的實(shí)驗(yàn)研究”的設(shè)想?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們于2013年6月向安徽省教育廳申報(bào)《高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)美育教育的實(shí)驗(yàn)研究》的課題，省教育廳于2013年11月立項(xiàng)確定此課題為2013年安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題。我們隨即召開(kāi)課題組成員會(huì)議，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，實(shí)驗(yàn)教師，制定實(shí)驗(yàn)方案，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，明確分工，組織召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)議，聽(tīng)取專家提出的意見(jiàn)，完善實(shí)驗(yàn)方案，投入到實(shí)驗(yàn)階段。
二、課題研究的內(nèi)容和研究的思路
(一)研究?jī)?nèi)容
本課題研究的主要內(nèi)容是高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)美育教育的實(shí)驗(yàn)研究，具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深入研究。1．高職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中存在美學(xué)因素的了解情況?2．怎樣讓學(xué)生了解高等數(shù)學(xué)中美學(xué)思想與美學(xué)方法?3．學(xué)生認(rèn)識(shí)到高等數(shù)學(xué)中的美學(xué)思想和美學(xué)方法后，怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣?4．怎樣利用數(shù)學(xué)中的美學(xué)思想和美學(xué)方法規(guī)范學(xué)生的行為?提高學(xué)生各方面的能力?5．學(xué)生在今后的工作中如何運(yùn)用美學(xué)思想和美學(xué)方法開(kāi)展工作?
(二)研究思路主要以現(xiàn)狀調(diào)查法了解高職院校學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的美學(xué)因素掌握情況;用資料文獻(xiàn)分析法給課題組成員充電，掌握美育原理，了解高等數(shù)學(xué)中的美學(xué)思想與美學(xué)方法;用講解法讓實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生了解數(shù)學(xué)中存在美學(xué)因素;用案例分析法讓學(xué)生親切地感受到數(shù)學(xué)中的美;用行動(dòng)研究法讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)美學(xué)方法解題，用美育原理去指導(dǎo)實(shí)際工作。
三、研究目標(biāo)
(一)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生能知曉數(shù)學(xué)中存在美的因素，數(shù)學(xué)不是枯燥無(wú)味的，而是生動(dòng)活潑的。數(shù)學(xué)不是與我們的生活格格不入而是與我們的生活息息相關(guān)的。
(二)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)后在德、智、體、美各方面較對(duì)比班級(jí)都有不同程度地進(jìn)步，對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣較對(duì)比班級(jí)有較大的提高。
(三)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)高于對(duì)比班級(jí)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)成績(jī)。
(四)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生在解題及工作中會(huì)考慮數(shù)學(xué)中的美學(xué)因素，盡力做到簡(jiǎn)潔、統(tǒng)一、和諧，考慮對(duì)稱，創(chuàng)造奇異。
四、課題研究的成果
(一)中期成果
通過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)探索，實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生對(duì)在高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)美育教育基本上達(dá)成共識(shí)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生欣賞到了數(shù)學(xué)美，不再認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的，而是生動(dòng)活潑的。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣較以前有大提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性也發(fā)生了很大的變化，因而學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高，不僅如此，其他方面與對(duì)比班級(jí)相比都表現(xiàn)出色。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1．實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生在德育方面比對(duì)比班級(jí)好自從在實(shí)驗(yàn)班級(jí)開(kāi)展課題研究以來(lái)，已經(jīng)有一年的時(shí)間，在這一年時(shí)間內(nèi)，由于院系領(lǐng)導(dǎo)的重視，老師的辛勤努力，同學(xué)們的積極配合，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生在德育行為，姿態(tài)風(fēng)范，待人接物，衣著打扮，談吐語(yǔ)言的文雅與粗魯、高尚與庸俗方面比對(duì)比班級(jí)出色很多。實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生能嚴(yán)格按照《池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生行為規(guī)范》的規(guī)定去嚴(yán)格要求自己，他們認(rèn)為做到行為規(guī)范中的每一條是對(duì)美的追求，因而班風(fēng)正，一年來(lái)沒(méi)有人違反校紀(jì)系規(guī)。而對(duì)比班級(jí)學(xué)生在這些方面意識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)要差得多，少數(shù)學(xué)生衣冠不整，打人、罵人、損壞公物等不良現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生，這學(xué)年四個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)在系內(nèi)都被評(píng)為先進(jìn)班級(jí)，其中有一個(gè)班級(jí)還被評(píng)為院先進(jìn)班級(jí)。
2．實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生在智育方面比對(duì)比班級(jí)更為出色審美力是人的智能的不可缺少的方面，審美活動(dòng)可以調(diào)節(jié)人的大腦機(jī)能，提高學(xué)習(xí)和工作效率。實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)課，積極回答老師提出的問(wèn)題，課堂氣氛活躍，作業(yè)干凈，書(shū)寫(xiě)規(guī)范整齊，按時(shí)完成不拖拉。而對(duì)比班級(jí)的學(xué)生就難以做到這一點(diǎn)，總有少數(shù)學(xué)生作業(yè)馬虎、拖拉，上課不認(rèn)真聽(tīng)講。從兩個(gè)學(xué)期期末考試成績(jī)來(lái)看，四個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生平均分比四個(gè)對(duì)比班級(jí)平均分第一學(xué)期高1．4分，第二學(xué)期高3．1分。四個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)及格率兩次都是100%，四個(gè)對(duì)比班級(jí)每學(xué)期每班都有2－3人不及格。(兩次考試試題都是教研組從題庫(kù)中抽題組卷，授課教師不參與，流水批改．?dāng)?shù)據(jù)由國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系提供)
3．實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生在體育方面比對(duì)比班級(jí)更高一籌美育與體育是作為身心兩個(gè)方面是相輔相成的，美育目標(biāo)是體育所追求的目標(biāo)之一，體育運(yùn)動(dòng)本身就包含美的因素。實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生在體育課上嚴(yán)格要求自己，積極鍛煉，認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握老師傳授的體育知識(shí)和動(dòng)作要領(lǐng)，對(duì)比班級(jí)顯得較差。在學(xué)校舉行的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生成績(jī)比對(duì)比班級(jí)更高一籌。尤其是在系廣播操比賽中，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生顯得更為出色，數(shù)學(xué)中的統(tǒng)一美、和諧美、對(duì)稱美，在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。
(二)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流與再實(shí)踐
課題通過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，取得了一定的成績(jī)。課題組負(fù)責(zé)人召集課題組全體成員召開(kāi)交流會(huì)，邀請(qǐng)了幾位專家參與討論會(huì)。會(huì)上各實(shí)驗(yàn)教師介紹一年來(lái)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中如何注重?cái)?shù)學(xué)美的滲透，寓美育教育于數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何通過(guò)數(shù)學(xué)美的介紹，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，圍繞幾個(gè)中心問(wèn)題進(jìn)行交流。此外在教學(xué)中遇到的困難和問(wèn)題也提出來(lái)，大家一起商討對(duì)策，以便在課題再實(shí)踐中削除顧慮，克服困難，使實(shí)驗(yàn)研究取得更好的成果。交流會(huì)上，幾位專家對(duì)我們前一階段課題實(shí)驗(yàn)工作取得的成果給予充分肯定，就實(shí)驗(yàn)中遇到的一些困惑問(wèn)題提出了解決方案，就下一步的工作提出了一些想法。通過(guò)交流，課題組負(fù)責(zé)人總結(jié)歸納了前一階段所獲得的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)大家認(rèn)真分析討論，結(jié)合專家組提出的意見(jiàn)，課題組制定了下一階段的課題再實(shí)踐計(jì)劃。在學(xué)生已初步掌握一些數(shù)學(xué)美學(xué)思想，美學(xué)方法后，課堂教學(xué)要更加突出學(xué)生的主體地位，教師主要是引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美，欣賞數(shù)學(xué)美;引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)美學(xué)方法去解題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，刻苦鉆研的精神;引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)美學(xué)素材。在這一階段，教師要注重研究學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生會(huì)不會(huì)自覺(jué)地用數(shù)學(xué)美學(xué)方法去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師發(fā)現(xiàn)一例，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。如學(xué)生對(duì)某一題有別具一格的解法就是對(duì)奇異美的追求。設(shè)計(jì)圖案具有對(duì)稱性就是對(duì)對(duì)稱美的追求……
(三)終結(jié)成果
1．在高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)美育教育是必要的，也是非常及時(shí)的。高職院校學(xué)生成績(jī)都比較差，多年來(lái)差生的帽子始終擺脫不了，進(jìn)入高校后，學(xué)生的自信心不足，常有自卑感，教師向?qū)W生講授數(shù)學(xué)美，不僅能提高數(shù)學(xué)成績(jī)，而且還能幫助學(xué)生樹(shù)立自信，甩掉差生的帽子。
2．在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中講授數(shù)學(xué)美能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不再是枯燥無(wú)味，而是妙趣橫生，不再認(rèn)為數(shù)學(xué)與我們的生活格格不入，而是數(shù)學(xué)就在我們身邊。
3．在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中講授數(shù)學(xué)美能使學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，真正達(dá)到每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)數(shù)學(xué)，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，不同程度的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展。
4．在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中講授數(shù)學(xué)美能培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、頑強(qiáng)拼搏精神，數(shù)學(xué)的美帶給學(xué)生無(wú)窮的魅力，學(xué)生深深地被數(shù)學(xué)美所吸引，學(xué)好數(shù)學(xué)為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5．在數(shù)學(xué)教學(xué)中講授數(shù)學(xué)美能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)發(fā)明創(chuàng)造的信心，因?yàn)閷?duì)奇異美的追求本身就是一種發(fā)明創(chuàng)造。
6．界定數(shù)學(xué)美的感受度:數(shù)學(xué)美的感受度是指人們對(duì)數(shù)學(xué)美的感知程度。它含有四個(gè)維度:感受數(shù)學(xué)美、欣賞數(shù)學(xué)美、運(yùn)用數(shù)學(xué)美、創(chuàng)造數(shù)學(xué)美。實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)美的感受度明顯高于對(duì)比班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)美的感受度。
五、反思及今后的設(shè)想
(一)本課題在研究過(guò)程中，遇到了一些困難與困惑:
1．實(shí)驗(yàn)教師的理論水平不夠深，對(duì)美育原理掌握不太透徹，因而將其滲透到高等數(shù)學(xué)教學(xué)中去就顯得不太自然，有些牽強(qiáng)附會(huì);
2．對(duì)數(shù)學(xué)美的感受度的界定是否科學(xué)合理，尤其是四個(gè)維度的權(quán)重是否合理，有待進(jìn)一步探索與實(shí)踐。
(二)今后的工作設(shè)想
1．本課題研究結(jié)束但在高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)美育教育這項(xiàng)工作永遠(yuǎn)還在路上，我們將繼續(xù)探索，取得更大的成果;
2．?dāng)U大實(shí)驗(yàn)對(duì)象，爭(zhēng)取在全院范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，必要時(shí)向兄弟學(xué)校推廣，也可向中學(xué)推廣;
著力營(yíng)造和諧向上的育人氛圍，出現(xiàn)了學(xué)校管理得心應(yīng)手，校園面貌日新月異，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的喜人景象。班主任素質(zhì)較以前有明顯提高，常規(guī)工作科學(xué)規(guī)范，德育科研工作走上科學(xué)化、正規(guī)化軌道，受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。
一、抓好班主任工作的管理
構(gòu)建健全的班主任工作考核評(píng)估機(jī)制，注重評(píng)價(jià)的真實(shí)性、過(guò)程性和激勵(lì)性，力求從形式和內(nèi)容兩方面，真實(shí)、客觀地衡量班主任工作。利用每月一次的班主任例會(huì)，指導(dǎo)班主任加強(qiáng)德育活動(dòng)課和值周小結(jié)的管理和指導(dǎo)，提高活動(dòng)效率，加強(qiáng)對(duì)年輕班主任的崗位培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立處事能力，提高班級(jí)的管理水平。本學(xué)期，我校班主任就班主任工作的技能與技巧方面進(jìn)行了深入的研究，并進(jìn)行了校、區(qū)兩次的班主任論壇工作，第一次論壇以《用愛(ài)彌補(bǔ)缺憾》為題，針對(duì)我校六年級(jí)一名經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律的女同學(xué)的教育問(wèn)題，展開(kāi)討論，效果非常明顯，受到了教育局領(lǐng)導(dǎo)的的認(rèn)可，并被推薦到區(qū)里進(jìn)行觀摩。為了能夠在全區(qū)班主任面前有個(gè)真實(shí)的討論，我們僅用了一周時(shí)間，又準(zhǔn)備了《特別的愛(ài)給特別的孩子》的班主任論壇，參加論壇的12位班主任老師暢所欲言，就如何關(guān)愛(ài)身邊的弱勢(shì)群體、單親孩子以及那些沉迷網(wǎng)吧的學(xué)生的教育問(wèn)題展開(kāi)討論，受到與會(huì)的教育局領(lǐng)導(dǎo)及各校校長(zhǎng)、班主任的一致好評(píng)。
這兩次論壇，使我校班主任老師干勁倍增，對(duì)今后的班級(jí)管理工作以及如何呵護(hù)身邊那些特殊的孩子都有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，明確任重而道遠(yuǎn)，有信心在今后的班主任工作中帶著母親般的愛(ài)走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，去發(fā)現(xiàn)那些真的、善的、美的音符，幫助那些特殊的孩子，讓更多的學(xué)生在我們的身邊感到幸福和快樂(lè)！
二、德育陣地
學(xué)校德育工作要取得成效，很重要的一點(diǎn)是做好德育陣地建設(shè)，形成德育工作的載體。
1、規(guī)范升旗。每周一的升旗儀式上校領(lǐng)導(dǎo)的國(guó)旗下講話，是學(xué)校德育教育的沖鋒號(hào)。學(xué)校緊緊抓住這個(gè)教育陣地，認(rèn)真組織好每次國(guó)旗下講話：具體做到形式規(guī)范。圍繞重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，使講話內(nèi)容第系列化、專題化、兒童化，體現(xiàn)針對(duì)性、系統(tǒng)性、嚴(yán)肅性、靈活性。
2、隊(duì)室是少先隊(duì)活動(dòng)的重要陣地。我校隊(duì)室始終保持市標(biāo)準(zhǔn)化隊(duì)室稱號(hào)，大隊(duì)部是全國(guó)紅旗大隊(duì)。
3、開(kāi)展“社會(huì)、家庭、學(xué)校”三結(jié)合教育，拓寬教育渠道，構(gòu)建社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，探究新時(shí)期德育工作有效途徑。我們堅(jiān)持每學(xué)期舉辦一期家長(zhǎng)學(xué)校。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的舉辦，進(jìn)一步提高了廣大家長(zhǎng)的自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變了部分家長(zhǎng)育人觀念，溝通了家校共同教育學(xué)生的橋梁，進(jìn)一步促進(jìn)、提高對(duì)學(xué)生的教育實(shí)效。
現(xiàn)在，家長(zhǎng)學(xué)校已成為我校與家庭聯(lián)系的紐帶，成為學(xué)校教育和家庭教育交流的橋梁，融洽了家校關(guān)系，形成了學(xué)校工作家長(zhǎng)支持，家教困惑學(xué)校幫助的良好局面。
4、宣傳陣地。紅領(lǐng)巾廣播站采訪、撰稿、播音等工序有條不紊。每天中午，“時(shí)事講臺(tái)”、“校園新風(fēng)”、“紅領(lǐng)巾新聞”等內(nèi)容都吸引著學(xué)生。這些來(lái)源于學(xué)生的作品生動(dòng)、活潑，弘揚(yáng)了正氣，鞭策了后進(jìn)，激發(fā)了全體學(xué)生上進(jìn)的熱情。使“紅領(lǐng)巾廣播站”成為了我校有力的思想教育陣地。
“黑板報(bào)、櫥窗”更是吸引廣大學(xué)生，陶冶情操、增長(zhǎng)知識(shí)、展示特長(zhǎng)的好處所。每月一期，內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生實(shí)際。“學(xué)生作品展”展示了我校學(xué)生中不斷涌現(xiàn)出的“小能手”們的制作、繪畫(huà)、書(shū)法、習(xí)作等作品；“活動(dòng)剪影”成了學(xué)生表演的舞臺(tái)，留下了他們文藝演出、故事演講、各項(xiàng)競(jìng)賽、游戲活動(dòng)等身影；“知識(shí)之窗”向?qū)W生們介紹百科知識(shí)、人文地貌……這些內(nèi)容，既豐富了課余生活，又拓寬了視野，有效地提高了同學(xué)們的思想政治素質(zhì)。
三、德育教科研工作
1、統(tǒng)一思想，提高對(duì)教科工作的認(rèn)識(shí)。針對(duì)很多老師認(rèn)為教科研是負(fù)擔(dān)這種現(xiàn)狀，我們充分利用教科工作會(huì)議，告訴老師我們要走“科研興校”之路，只有堅(jiān)持科研興教，才能占領(lǐng)教育改革和發(fā)展的制高點(diǎn)。同時(shí)我們努力抓好科研常規(guī)管理，結(jié)合新課程的實(shí)踐研究，積極開(kāi)展行動(dòng)研究，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的科研積極性；抓好典型示范，實(shí)施課題牽動(dòng)戰(zhàn)略，科研工作才有生機(jī)和活力；結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際開(kāi)展課題研究，才能發(fā)揮科研工作的積極作用，促進(jìn)素質(zhì)教育的深層次發(fā)展。
2、加強(qiáng)教科研骨干隊(duì)伍建設(shè)。定期召開(kāi)教科研研討會(huì)，會(huì)上各教研組長(zhǎng)交流工作經(jīng)驗(yàn)、探討新學(xué)期工作思路，落實(shí)了學(xué)期教科工作任務(wù)，使學(xué)校教科工作能規(guī)范、有序地運(yùn)作。一部分中青年教師正在逐漸冒尖，形成了一支青年科研骨干隊(duì)伍，一些骨干教師已感到面臨更大的競(jìng)爭(zhēng)壓力了，要保持優(yōu)勢(shì)，唯有繼續(xù)努力。
3、制訂有利于教科研發(fā)展的管理制度。為使學(xué)校教科工作更加規(guī)范有序，吸引更多的教師參與到教育科研隊(duì)伍中來(lái)，使其在學(xué)校教育實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用，也為使學(xué)校教科工作有其行動(dòng)的方向。
4、加強(qiáng)課題管理。做到有計(jì)劃、有組織、有總結(jié)，有條不紊地實(shí)施。舉辦課題成果評(píng)選活動(dòng)，督促老師及時(shí)總結(jié)自己的科研經(jīng)驗(yàn)。積極組織教師參加各級(jí)各類的科研成果評(píng)比，調(diào)動(dòng)教師參與德育研究和實(shí)施課題實(shí)驗(yàn)的積極性，促進(jìn)德育教科研工作的有效進(jìn)行。
5、市級(jí)德育先進(jìn)個(gè)人、區(qū)級(jí)德育科研先進(jìn)個(gè)人、德育科研課題先進(jìn)個(gè)人評(píng)比公開(kāi)、公正、公平。
四、德育渠道
1、學(xué)科滲透。德育融合于課堂教學(xué)之中，是體現(xiàn)德育核心地位的關(guān)鍵。注意在教學(xué)過(guò)程中尋找德育與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，和諧地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、科學(xué)精神、理想信念的教育。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透了中國(guó)先進(jìn)文化的內(nèi)涵，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透了唯物辨證法思維能力的培養(yǎng)，在外語(yǔ)教學(xué)中滲透了國(guó)際化意識(shí)和愛(ài)國(guó)情感，在科學(xué)、社會(huì)教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、國(guó)防意識(shí)等科學(xué)人文主義思想，在體育教學(xué)中滲透全民健身意識(shí)，在音、美教學(xué)中滲透真、善、美鑒賞能力的培養(yǎng)。
3、上好思品課，發(fā)揮課堂主渠道作用。學(xué)校配備好思品教師，安排一部分年富力強(qiáng)的教師擔(dān)任思品課教學(xué)，摒棄思品課是“搭頭課”的舊觀念，杜絕擠占思品課的現(xiàn)象。要求思品教師認(rèn)真鉆研教材，備好課、上好課、布置適量作業(yè)，并及時(shí)批改。同時(shí)要求各科教學(xué)要滲透思想品德教育。
4、組織學(xué)科教學(xué)的德育滲透公開(kāi)課、研討課，同時(shí)請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師上全校性的德育滲透示范課。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)研究滲透的方法、技術(shù)手段及其與內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，提高德育效果。
5、重視開(kāi)展心理衛(wèi)生健康教育。認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家教育部頒發(fā)的《中小學(xué)生健康教育指導(dǎo)綱要》精神，成立了《xx小學(xué)心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組》，樹(shù)立全人生指導(dǎo)，全人格提升的心理教育思想，積極探索心理健康教育最優(yōu)化模式。找準(zhǔn)學(xué)生的精神需求，開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，保證心理咨詢室，心理熱線的開(kāi)放時(shí)間和正常運(yùn)行。利用校園墻報(bào)、黑板報(bào)、?？榷喾N形式，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作和衛(wèi)生知識(shí)教育，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，合理評(píng)價(jià)自我，積極激勵(lì)自我，保證學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。
6、優(yōu)化育人環(huán)境，樹(shù)立鮮明的學(xué)校形象，形成有文化底蘊(yùn)的濃厚的校園文化氛圍。
校園文化建設(shè)，不僅是為了滿足師生群體精神文化方面的需要，更重要的是通過(guò)校園文化建設(shè)，達(dá)到提高學(xué)校群體素質(zhì)這一根本目的，實(shí)現(xiàn)校園文化的德育效能。我們從辦學(xué)觀念、師生規(guī)范、專業(yè)特色、校園標(biāo)識(shí)等方面綜合考慮，制定了校訓(xùn)、?；?、校歌、校風(fēng)、校規(guī)等，形成有鮮明特色、統(tǒng)一和諧的校園理念形象。在省示范化小學(xué)創(chuàng)建過(guò)程中，我們開(kāi)展了征集?；栈顒?dòng)，分發(fā)征集方案兩千余份，引起了社會(huì)的關(guān)注，也極大的調(diào)動(dòng)了全體師生的愛(ài)校熱情。在這同時(shí)學(xué)校還加大投入進(jìn)行校園設(shè)施建設(shè)，校內(nèi)有甬路、鮮花、綠地、松柏，精美櫥窗，數(shù)十幅兒童宣傳畫(huà)，11米的文化長(zhǎng)廊，激人上進(jìn)的人性化語(yǔ)言遍布校園的各個(gè)角落。正像蘇霍姆林斯基說(shuō)的：讓校園的每一塊墻壁都會(huì)“說(shuō)話”。整個(gè)校園，就是思想品德教育的大課堂。要讓學(xué)生視線所到的地方，都帶有教育性。
7、狠抓常規(guī)管理，加強(qiáng)檢查督促。
為了抓好學(xué)校的教室、衛(wèi)生區(qū)的的清潔衛(wèi)生工作，保證師生有一個(gè)整潔、衛(wèi)生的環(huán)境，我們注意從小事抓起，從身邊事抓起，從每一個(gè)學(xué)生抓起，扎扎實(shí)實(shí)，確保成效。我們還充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性，讓他們自我管理、自我檢查監(jiān)督。同時(shí)，我們又采取量化積分的方法，確保評(píng)比的公正、公平、公開(kāi)，使學(xué)校的常規(guī)管理工作不斷上臺(tái)階。在具體操作上，學(xué)校大隊(duì)部加強(qiáng)督查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有違紀(jì)行為，及時(shí)批評(píng)教育、通報(bào)扣分。最后以班級(jí)常規(guī)管理積分作為文明班級(jí)和優(yōu)秀班主任的依據(jù)。
8、加強(qiáng)法紀(jì)安全教育，提高文明自律水平。聘請(qǐng)法制副校長(zhǎng)，邀請(qǐng)區(qū)司法局、富區(qū)監(jiān)獄來(lái)校作法律知識(shí)講座，組織學(xué)習(xí)《學(xué)生傷害事故處理辦法》。通過(guò)每學(xué)期的常規(guī)紀(jì)律教育和典型案例分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)防犯罪教育和交通法規(guī)教育，增強(qiáng)學(xué)生的法紀(jì)觀念。此外，學(xué)校與各班主任簽訂《班級(jí)安全目標(biāo)管理責(zé)任書(shū)》，并落實(shí)通學(xué)生來(lái)校的安全工作，與學(xué)生家長(zhǎng)簽訂《安全承諾書(shū)》，這些舉措有力地促進(jìn)學(xué)生"關(guān)注安全、關(guān)注生命"行為的養(yǎng)成。
五、存在不足：
1、對(duì)學(xué)生的各種安全教育長(zhǎng)抓不懈，特別是自我安全防范和自救意識(shí)的教育。
2、"教書(shū)"與"育人"之間得關(guān)系還須進(jìn)一步理順。
3、部分學(xué)生的文明自律水平尚待進(jìn)一步提高。
4、樹(shù)立全體教師皆為班主任的教育管理思想，使全體教師能共同教育培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度。以嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律。
