時間：2023-07-18 09:35:20
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇數(shù)學(xué)圖形知識，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
人類對幾何的認(rèn)識大致可以分為從無意識幾何到實驗幾何，再到推理幾何這樣一個過程。它的發(fā)展是不斷被完善而非被推翻或改革的，伴隨這一過程的是人類思維的不斷進步與成熟。因為小學(xué)生空間思維有一定的限制，讓很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)圖形知識認(rèn)識不到位，那么教師要如何實施教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)得更好呢？
一、教師須先了解小學(xué)生的空間圖形思維水平發(fā)展的特點
要想學(xué)生的成績得到提高，作為教師就必須了解其認(rèn)知水平及其特點；所以在教學(xué)幾何知識時，教師必須先清楚小學(xué)生在幾何思維發(fā)展方面存在以下幾個階段。第一，水平0階段。這一階段屬于前認(rèn)知階段，兒童只能感覺幾何形態(tài)，受到其感覺活動的不足，只能注意到對象的形狀的直觀特征的某一個部分。對于這階段的學(xué)生來說，其思維依賴對象的具體想象和自己的觸覺刺激。第二，水平1階段。屬于直觀化階段，兒童根據(jù)外觀來識別圖形，不關(guān)心圖形的幾何形狀或一類圖形的本質(zhì)特征，思維以知覺為主，僅從外觀和形狀來認(rèn)知。如，他們無法區(qū)分二維和三維的圖形，他們會認(rèn)為“長方形”和“長方體”的形狀是一樣的。第三，水平2階段。屬于描述和分析階段，這一階段兒童能夠在觀察、測量、搭建或繪畫的基礎(chǔ)上，掌握圖形性質(zhì)，并通過日常生活的經(jīng)驗用語描述出來，能將這些性質(zhì)與一類圖形建立聯(lián)系。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
數(shù)學(xué)美客觀存在。較之藝術(shù)美而言，數(shù)學(xué)美是一種至上的、崇高的理性美。而“空間與圖形”知識就更顯示了數(shù)學(xué)學(xué)科的一種獨到的美。因此，在課堂教學(xué)中，我們更是關(guān)注讓學(xué)生從中享受到“做數(shù)學(xué)”的樂趣，體驗到“做數(shù)學(xué)”的成功喜悅。在教學(xué)“對稱圖形”一課時，就先讓學(xué)生仔細觀察各種各樣的圖形，從中受到美的熏陶，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，然后再畫對稱圖形，剪對稱圖形，找對稱軸、畫對稱軸等等，就都迎刃而解了，在這樣“做數(shù)學(xué)” 的過程中，使學(xué)生獲得審美體驗，提高學(xué)生的審美能力。
三、發(fā)現(xiàn)生活中的素材，加強知識與生活的聯(lián)系
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生接觸到的知識往往比較抽象和理論化，與實際生活之間存在著一定的距離。而只有將理論與實踐相結(jié)合，才能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)理論的認(rèn)識，讓學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用方法。因此，在對學(xué)生進行圖形與空間觀念的教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)加強課堂知識與實際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在課堂內(nèi)外均能夠完成對知識的應(yīng)用和探索，幫助學(xué)生實現(xiàn)空間圖形的完整塑造。圖形的教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計了很多這方面的活動。如“你說我擺”、“觀察與測量”、“有趣的圖形”、“動手做游戲”等，在合作中進行學(xué)習(xí)，體驗合作學(xué)習(xí)的必要性和樂趣。例如教學(xué)《認(rèn)識物體和圖形》一課時，我們就搜集了很多學(xué)生熟悉的生活中的各種形狀的物體，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。上課伊始，教師一邊拿出一些物體一邊讓學(xué)生說出物體名稱并引導(dǎo)說出幾何名稱：如牙膏盒?D?D長方體、魔方?D?D正方體、茶葉罐?D?D圓柱體、乒乓球?D?D球體等等。
四、要有好的教學(xué)設(shè)計
教師是整個教學(xué)的引導(dǎo)者，教師做好自己的教學(xué)準(zhǔn)備工作，才能帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)到更全面的知識。
例如《圓柱體認(rèn)識》教學(xué)片段我們這樣設(shè)計：
制作罐頭盒?D感受和認(rèn)識圓柱各部分的特征及相互關(guān)系。
①觀察并制定制作方案
請學(xué)生觀察鐵皮制作的圓柱形罐頭盒，要制作它需要哪幾部分？你想先做哪一部分？怎樣把各部分連接？分小組討論制作方案。
②準(zhǔn)備制作工具 ： 硬紙、剪刀、圓規(guī)、直尺、漿糊。
③實際制作并交流討論：先制作蓋子和側(cè)面。
方案一：將罐頭盒子的蓋子放在紙上畫圓兩個，剪下做蓋子；用細繩量周長，用直尺量盒子高度，以這兩個尺寸分別做長和寬畫一個長方形（有的可能是正方形）做側(cè)面。
方案二的制作過程與上面過程相反（略）。
討論交流制作的感受：
結(jié)論一：圓柱上下兩個面是圓形，側(cè)面打開時是長方形或者正方形。
結(jié)論二：兩個圓形面積相等，側(cè)面展開的長方形的長等于圓柱的底面周長，寬等于圓柱的高。
再連接三部分成盒子。
學(xué)生操作，把長方形卷曲成側(cè)面，再把兩個蓋子粘上。
討論交流制作的感受：
我們作為設(shè)計工程師，要向制作工人提醒制作過程中需要注意的問題。
要把長方形中與盒子模型高度相等的兩個邊連接。
由于連接的兩個邊有重合部分，在實際生產(chǎn)中，制作側(cè)面的鐵皮長度要有所富裕，也就是制作側(cè)面的長方形的長要比底面周長多出一些。
小升初數(shù)學(xué)備考——小升初數(shù)學(xué)知識點之立體圖形
立體圖形
(一)長方體
1特征
六個面都是長方形(有時有兩個相對的面是正方形)。
相對的面面積相等，12條棱相對的4條棱長度相等。
有8個頂點。
相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫做長、寬、高。
兩個面相交的邊叫做棱。
三條棱相交的點叫做頂點。
把長方體放在桌面上，最多只能看到三個面。
長方體或者正方體6個面的總面積，叫做它的表面積。
2計算公式
s=2(ab+ah+bh)
V=sh
V=abh
(二)正方體
1特征
六個面都是正方形
六個面的面積相等
12條棱，棱長都相等
有8個頂點
正方體可以看作特殊的長方體
2計算公式
S表=6a2
v=a3
(三)圓柱
1圓柱的認(rèn)識
圓柱的上下兩個面叫做底面。
圓柱有一個曲面叫做側(cè)面。
圓柱兩個底面之間的距離叫做高。
進一法：實際中，使用的材料都要比計算的結(jié)果多一些，因此，要保留數(shù)的時候，省略的位上的是4或者比4小，都要向前一位進1。這種取近似值的方法叫做進一法。
2計算公式
s側(cè)=ch
s表=s側(cè)+s底×2
v=sh/3
(四)圓錐
1圓錐的認(rèn)識
圓錐的底面是個圓，圓錐的側(cè)面是個曲面。
從圓錐的頂點到底面圓心的距離是圓錐的高。
測量圓錐的高：先把圓錐的底面放平，用一塊平板水平地放在圓錐的頂點上面，豎直地量出平板和底面之間的距離。
把圓錐的側(cè)面展開得到一個扇形。2計算公式
v=sh/3
(五)球
1認(rèn)識
球的表面是一個曲面，這個曲面叫做球面。
球和圓類似，也有一個球心，用O表示。
從球心到球面上任意一點的線段叫做球的半徑，用r表示，每條半徑都相等。
通過球心并且兩端都在球面上的線段，叫做球的直徑，用d表示,每條直徑都相等,直徑的長度等于半徑的2倍，即d=2r。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 工程制圖 空間幾何體 多面體 曲面立體 旋轉(zhuǎn)體
《工程制圖》是職業(yè)學(xué)校中機電專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)性較強的一門基礎(chǔ)性課程，該課程特殊的專業(yè)性決定了它與數(shù)學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，它會涉及數(shù)學(xué)知識中棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、球體、圓環(huán)等幾何體的概念和性質(zhì)，涉及平面幾何、立體幾何以及復(fù)雜幾何體的視圖的識別與繪制。所以從某種意義上說，工程制圖就是運用這種數(shù)學(xué)幾何圖形來表達內(nèi)容、分析問題、研究問題，最終解決問題。正是這種形象直觀的特點，彌補了有聲語言和文字描述的不足，也就是說，《工程制圖》運用數(shù)學(xué)中幾何圖形的語言解決工程制圖問題。正因如此，學(xué)生在掌握工程制圖中基本幾何體的視圖畫法中，也離不開數(shù)學(xué)中空間幾何體相關(guān)知識作為基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時，一定要引導(dǎo)學(xué)生具有一定的空間感，同時也要求學(xué)生在進行工程制圖學(xué)習(xí)時應(yīng)掌握初等幾何相關(guān)的知識。
一、利用數(shù)學(xué)中的空間幾何體的概念性質(zhì)進行制圖教學(xué)
《工程制圖》的基本內(nèi)容我們可以概括為：基本幾何體及其組合體的讀識和繪制;零件圖的讀識和繪制;裝配圖的讀識和繪制等三個相應(yīng)的學(xué)習(xí)單元。其中，識讀圖紙及繪制圖紙的能力，與我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識有很大關(guān)系。常見的基本工程制圖幾何體有棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、球體、圓環(huán)等幾何體，在教學(xué)時重點強調(diào)“數(shù)學(xué)與專業(yè)在這幾個幾何體方面的知識是一致的。在涉及棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、圓球時，我們也可以認(rèn)為基本幾何體是空間幾何體，完全可以利用數(shù)學(xué)中的空間幾何體的概念性質(zhì)來理解與解題”，加強將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識緊密結(jié)合。根據(jù)教學(xué)側(cè)重點不同來分析，在《工程制圖》課程中僅對空間幾何體的形狀與大小進行研究。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師要善于做出一定的引導(dǎo)，特別是在空間幾何體教學(xué)中，讓學(xué)生意識到空間幾何體與《工程制圖》中基本幾何體的概念相一致，進而能夠讓學(xué)生用數(shù)學(xué)教學(xué)中相關(guān)的空間幾何知識解決專業(yè)課學(xué)習(xí)中所遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)生中能夠?qū)⒍哌M行優(yōu)化結(jié)合。所以，在教學(xué)中教師還應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，主要體現(xiàn)對一維、二維、三維空間中方向、方位、形狀、大小等空間概念的理解水平以及幾何特征的內(nèi)化水平上，體現(xiàn)在簡單幾何體空間位置想象和變換上，以及對抽象的代數(shù)式子給予具體的幾何意義的想象解釋或表象能力上，從而使學(xué)生在頭腦中從復(fù)雜的圖形中區(qū)分基本圖形，分析基本圖形的基本元素之間度量關(guān)系和位置關(guān)系，借助圖形來反映并思考客觀事物的空間形狀和位置關(guān)系，最終提高學(xué)生的工程制圖能力。
二、利用多面體的數(shù)學(xué)知識進行制圖教學(xué)
其實，數(shù)學(xué)教學(xué)中的多面體知識與《工程制圖》中研究的平面立體概念上具有對等性。數(shù)學(xué)教學(xué)中將多面體定義為“由若干個多邊形圍成的封閉的空間幾何體”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也對多面體中的各個要素進行了相關(guān)分析，并闡述了多面體的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)范圍包括棱柱、棱錐、棱臺等三種多面體的概念性質(zhì)知識，并對其概念和性質(zhì)進行了較為詳細的研究。但是在《工程制圖》中將平面立體概括為由平面組成的幾何形體，并未詳細分析每個平面的形狀，其教學(xué)重點在于棱柱、棱錐的三視圖，并未對平面幾何形體的性質(zhì)與概念進行深入的研究。但我們通過數(shù)學(xué)中的多面體知識和《工程制圖》中的平面立體知識分析得出二者本質(zhì)上的相同點，如平面立體中要求每個面須為平面，與多面體定義中每個面都是多邊形實際上意義是等同的。教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，就可以利用這種等同關(guān)系對學(xué)生進行引導(dǎo)，如在講述多面體的概念時，應(yīng)進一步強調(diào)多面體中每個面均為平面。這樣一來，學(xué)生在進行《工程制圖》中平面立體學(xué)習(xí)時就會回憶起數(shù)學(xué)教學(xué)中的多面體概念，從而能夠降低難度，遷移知識，做到數(shù)學(xué)知識和工程制圖知識融會貫通，強調(diào)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)中的棱柱、棱錐知識，就為工程制圖的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，而且只有能夠把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識恰如其分地運用到工程制圖方面，才能取得事半功倍的效果，才能解決機械專業(yè)方面的問題。
三、利用曲面立體的數(shù)學(xué)知識進行制圖教學(xué)
數(shù)學(xué)中除了棱柱、棱錐面體的知識外，還涉及圓柱、圓錐、球體等幾何體知識。在《工程制圖》的基本幾何體中，關(guān)于曲面立體的定義是“表面是由曲面和平面或者全部都是曲面構(gòu)成的形體，如圓柱、圓錐、球體、圓環(huán)等”。在基本幾何體的視圖分析中，第三、四、五種分別是圓柱、圓錐、球，重點是三視圖分析，都是簡單地介紹幾何體的形成，粗略帶過相關(guān)的概念性質(zhì)。在數(shù)學(xué)中掌握圓柱、圓錐、圓臺和球體的相關(guān)知識就顯得非常重要。
關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)隱性難點 影響 教學(xué)設(shè)計
每節(jié)課都有每節(jié)課的難點和重點,這些難點和重點大綱都有明確要求,我把它叫顯性難點。除此之外,過去學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識點、概念、方法、計算等,都是新知識生成的基礎(chǔ),但由于各種原因?qū)е聦W(xué)生沒有完全掌握。這種情況雖然不是本節(jié)課的重難點,但已成為了影響知識生成的一個非常重要因素,而這個因素又常常被教師所忽略,我把它叫隱性難點。隱性難點對知識生成的影響常常表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)艱難、討論常常毫無結(jié)果等方面,更談不上探究學(xué)習(xí)和知識生成,最終導(dǎo)致課堂上完不成教學(xué)任務(wù)。這種現(xiàn)象在學(xué)困班教學(xué)中表現(xiàn)得特別明顯。
如何突破數(shù)學(xué)隱性難點對知識生成的影響,我總結(jié)了課堂上所反映的問題,從以下幾個方面進行了闡述。
一、對概念隱性難點的突破。
概念隱性難點主要反映在學(xué)生對概念掌握不牢、不清及應(yīng)用困難。針對這種情況我在教學(xué)中從下面幾點入手。
1.強調(diào)概念的建立過程,強化對概念的理解。
一些學(xué)生對概念不理解,死記硬背,即使記住了也不會應(yīng)用。如求2,學(xué)生不會做,就是因為沒有理解乘方這個概念,沒有理解2表示2×2×2,而錯誤地表示為2=2×3。這種概念不清必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)無法繼續(xù)。
2.強調(diào)概念的前提條件。
許多概念的成立都有一定的前提條件,如果離開這個前題條件概念就不成立。而學(xué)生在應(yīng)用這一概念時,這個前題條件往往會被忽視。
3.掌握概念的本質(zhì)與表達形式的不同。
有些概念的表達,無論是用語言或字母,特別是用字母,往往只是形式上的表達。如果不能理解概念的本質(zhì),當(dāng)形式變化后學(xué)生就會不知所措。如勾股定理的表述,課本上表達為若兩直角邊為a、b,斜邊為c,則a+b=c,當(dāng)換成用a+c=b表示時,部分學(xué)生還認(rèn)為c是斜邊;又如ab=ab-a-b,問(a+b)b的結(jié)果為多少時,許多學(xué)生感到不知所措。這些都說明學(xué)生沒有掌握概念的實質(zhì),更談不上如何應(yīng)用了。
4.加強練習(xí),強化對概念理解。
學(xué)生接觸到一個概念后,首先要理解概念,掌握概念實質(zhì),不要急于用概念去解決問題。教師應(yīng)通過設(shè)計系列練習(xí),從不同方面引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì),掌握概念的內(nèi)涵與外延。
掌握好概念是以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),只有掌握了概念的建立過程,才能達到理解概念、掌握概念的目的。同時教師在教學(xué)中遇到學(xué)生不理解的概念要及時讓他們搞清楚,不要為以后學(xué)習(xí)留下隱性難點。
二、突破閱讀這個隱性難點對知識生成的影響。
新教材的特點是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即由教師講授轉(zhuǎn)為學(xué)生自主探究。我在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生閱讀完給出的材料后,不能抓住重點對象,不能關(guān)注重點內(nèi)容和提取關(guān)鍵信息,不能把握細節(jié)與主體,不能洞察核心思想。學(xué)生閱讀完材料后達不到預(yù)期的閱讀效果,影響了學(xué)生知識的生成。遇到這種情況,教師需引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面入手。
1.讓學(xué)生帶著問題去閱讀。
“問題是數(shù)學(xué)的心臟,問題能喚引起學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,啟迪學(xué)生的思維和想象,開拓和引導(dǎo)學(xué)生的思路”。我讓學(xué)生帶著下面幾個問題有目的地去閱讀。
(1)材料中告訴你哪些概念?
這個問題學(xué)生通常在材料中都能直接找到,可提高學(xué)習(xí)興趣。
(2)從材料中你能知道哪些性質(zhì)或法則?
這個問題學(xué)生也能在材料中直接找到,可感受到學(xué)習(xí)成功的快樂。
(3)從材料中你能知道它想解決什么問題?它是如何解決的?
對于這個問題,要求學(xué)生看完整個材料后去歸納。通常用材料里的關(guān)鍵字眼去總結(jié),多數(shù)材料的題目往往就是整個材料所要解決的問題。對于如何解決問題,采用哪些數(shù)學(xué)方法和教學(xué)思想,則是本節(jié)課的重點和難點,從而揭開了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
2.把握好通篇閱讀和重點閱讀,粗讀和詳讀所要解決的不同問題。
通篇閱讀所需解決的問題是讓學(xué)生對材料中所涉及到的基本概念、性質(zhì)、法則,以及材料中所要解決的問題有個大概的了解,知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么。重點閱讀則更關(guān)注細節(jié),關(guān)注概念、性質(zhì)、法則成立的條件,采用什么方法解決問題。這部分內(nèi)容往往要求學(xué)生掌握,不但要祥讀,而且要反復(fù)讀。
3.關(guān)注學(xué)生在閱讀時提出的問題。
由于學(xué)生學(xué)習(xí)上的個體差異,對于同一知識,每個學(xué)生從不同方面有不同理解。通過閱讀,教師讓學(xué)生提出問題,并針對問題在教學(xué)上做到有的放矢。我對于學(xué)生提出的問題通常作如下處理。
(1)少部分學(xué)生不懂而大多數(shù)學(xué)生懂的問題,可采用小組討論的形式,通過交流做到取長補短,使這部分問題都能得到解決。
(2)大多數(shù)學(xué)生不懂,少部分學(xué)生懂的問題,可采用組與組之間交流的形式,學(xué)生互動,以少教多。也可以請個別學(xué)生到黑板上講解、展示分析過程,必要時老師作適當(dāng)點撥。
(3)對于個別學(xué)生提出的老師預(yù)設(shè)以外的問題,則可師生互動,做到動中生成,最大限度地解決學(xué)生提出的問題,滿足學(xué)生的求知欲望。
閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中不可缺少的一個環(huán)節(jié),通過上述辦法,可有效地提高學(xué)生的閱讀效果,為新知識生成打下基礎(chǔ)。
三、形成知識模塊,突破知識點分散、不便掌握的隱性難點。
心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生應(yīng)用知識解決問題能力的高低,不僅與貯存知識的數(shù)量有關(guān),而且與貯存知識的概括程度、索引方式、相互關(guān)聯(lián)度等可有效利用的屬性有關(guān),即與知識掌握的質(zhì)量有關(guān)。在教學(xué)過程中,教師要讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系,形成知識模塊,為新知識生成做好必要的知識準(zhǔn)備。模塊的形成主要從以下幾個方面入手。
1.同一知識點知識歸納為一個模塊。
由于學(xué)生學(xué)習(xí)知識是循序漸進、由淺入深的過程,因此對同一知識點的學(xué)習(xí)在不同時間也有不同要求。如角平分線的學(xué)習(xí)首先安排在在七年級(上),內(nèi)容是按給定的畫法畫出一條射線使之為給定角的角平分線,并通過折疊讓學(xué)生感受角平分線定義。在七年級(下)給出角平分線性質(zhì)及應(yīng)用。到八年級(上)又給出角平分線定理的逆定理,到此角平分線這個知識點才全部給出。每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)下一個知識點時,都要把上面有關(guān)知識點復(fù)習(xí)鞏固,在以后的學(xué)習(xí)過程中,只要提到角平分線,學(xué)生就聯(lián)系到下面幾點:
①角平分線定義及表達方式
②角平分線性質(zhì)
③角平分線中常用的輔助線
④逆定理
⑤用尺規(guī)如何作角平分線
這樣就形成了角平線這個知識點模塊,既便于掌握,又能達到靈活應(yīng)用。
2.把相互關(guān)聯(lián)的知識點構(gòu)成一個知識模塊。
在學(xué)習(xí)過程中,我們把關(guān)聯(lián)性較強的知識點形成一個模塊,既便于理解,又便于區(qū)別和記憶。如在平行四邊形、矩形、菱形、正方形學(xué)習(xí)中,矩形是在平行四邊形的基礎(chǔ)上定義的,因此它具有平行四邊形的一切性質(zhì),但同時由于它的頂角是直角,它又具有自己特殊的性質(zhì)和判定。
菱形也是在平行四邊形基礎(chǔ)上定義的,它除了具有平行四邊形所有的性質(zhì)外,由于它有一組鄰邊相等,因此又具有自身的特殊性質(zhì)和判定。
正方形是在矩形和菱形的基礎(chǔ)上定義的,因此它具有這兩個圖形的所有性質(zhì)。判定更特殊,只要判定是這兩個圖形,就一定是正方形。這樣既便于學(xué)生了解各圖形之間性質(zhì)、判定的區(qū)別,又便于記憶。
四、通過作業(yè)批改尋找隱性難點,再通過作業(yè)反思消除隱性難點。
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1.通過作業(yè)批改,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握知識中存在的問題。
存在的問題可分為下面幾點:
(1)原有知識沒有掌握,導(dǎo)致題目做錯。
(2)新知識沒有掌握,導(dǎo)致題目做錯。
(3)沒有掌握解決問題方法,導(dǎo)致題目做錯。
(4)粗心筆誤導(dǎo)致題目做錯。
2.對于學(xué)生做錯的作業(yè)題,通過作業(yè)反思及時訂正。
作業(yè)反思設(shè)計分下面幾個部分:
(1)本題用到的知識點主要有哪些?
(2)所用到的概念、性質(zhì)、法則、判定等分別是如何敘述的?
(3)你做錯題的原因是什么?
(4)正確的題解是什么?
(5)現(xiàn)在還不懂的知識點有哪些?
作業(yè)反思是學(xué)生對解題過程的回顧,主要是回顧在解題過程中獲得哪些經(jīng)驗和教訓(xùn),自己的解題思路如何受阻又是如何突破的。教師通過作業(yè)批改發(fā)現(xiàn)隱性難點,學(xué)生通過作業(yè)反思及時消除隱性難點,為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
五、幫助學(xué)生巧記法則公式,突破記不住的隱性難點。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開記憶,不同的記憶方法導(dǎo)致不同的結(jié)果,在理解的基礎(chǔ)上記憶知識不易被遺忘。如在七年級(下)“冪的運算”一章教學(xué)中,學(xué)生對于同底數(shù)冪乘法、冪的乘方、積的乘方、同底數(shù)冪的除法法則記不住名稱,經(jīng)常出錯。如果按運算順序則很容易記住名稱。運算順序為:在加、減、乘、除、乘方的運算中,先算乘方,再算乘除,最后算加減,如果有括號先計算括號內(nèi)的。
如:①a?a=a(m、n是正整數(shù))
這個法則為什么叫同底數(shù)冪相乘?因為根據(jù)運算法則先計算am和an,這兩個結(jié)果都叫冪,然后再把兩個冪相乘,因為這兩個冪的底數(shù)相同,因此叫同底數(shù)冪相乘,反之a(chǎn)?b就不能叫同底數(shù)冪相乘。
②(a)=a(m、n是正整數(shù))
這個法則為什么叫冪的乘方?因為根據(jù)運算法則先計算底數(shù)為a的結(jié)果叫冪,(a)表示n個a相乘,順此把(a)叫冪的乘方。接下來再讓學(xué)生解釋下面各法則、公式名稱的由來。
③(ab)=ab(n是正整數(shù))
④a÷a=a(a≠0,m、n是正整數(shù),且m>n)
⑤(a-b)=a-2ab+b
⑥(a+b)=a+2ab+b
⑦a-b=(a+b)(a-b)
通過運算法則順序巧記法則、公式,會達到事半功倍的效果。
六、預(yù)設(shè)隱性難點,做到難點分散。
由于各班的學(xué)生情況不同,對于每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,預(yù)設(shè)隱性難點有哪些。根據(jù)預(yù)設(shè)的隱性難點,老師可安排學(xué)生課前預(yù)習(xí),溫習(xí)隱性難點所涉及到的相關(guān)知識,做到課前消除隱性難點,使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難點分散,以達到克服畏難情緒、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。
影響知識生成的隱性難點是多方面的,教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)把這個因素設(shè)計到教學(xué)中去,給學(xué)生消除隱性難點預(yù)留一定的時間和空間。這樣才不至于打破課堂上的預(yù)設(shè)安排,從而圓滿完成當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)。
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哲學(xué)并沒有提供實證的方法，而只是提供了實證的價值觀，嚴(yán)格來說，實證的價值觀還是人們后來從科學(xué)的實踐中抽象出來的，并不是哲學(xué)從近代科學(xué)的肇始就提供出來。實證的價值觀，在近代科學(xué)開始之時，是人們從對感覺確定性的認(rèn)同和追求中發(fā)展出來的，與當(dāng)時的哲學(xué)基本無關(guān)?？梢?，哲學(xué)所能給具體學(xué)科提供的，主要是跟價值觀有關(guān)的認(rèn)識，與學(xué)科的具體方法論關(guān)系不大。圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論習(xí)慣上將哲學(xué)對本學(xué)科的作用歸入到方法論中，從哲學(xué)本身的角度看，缺少學(xué)理的支持。那么，從圖書館學(xué)研究的實際情況來看，哲學(xué)在圖書館學(xué)研究中，又起過什么作用呢?2辯證唯物論對圖書館學(xué)的影響圖書館學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)的研究已經(jīng)經(jīng)過兩代。第一代是20世紀(jì)80年代初確立的辯證唯物主義和唯物辯證法，第二代是20世紀(jì)80年代被大批判、20世紀(jì)90年代末期再次“借殼上市”的“世界三－客觀知識論”。唯物辯證法的對立統(tǒng)一規(guī)律、質(zhì)量互變、否定之否定三原理，只是對事物變化的事后解釋，盡管是一種堪稱完美的解釋，但并不具備科學(xué)實證所要求的精確性和預(yù)見性。因此，唯物辯證法事實上并不符合科學(xué)研究的要求，不可能用來指導(dǎo)科學(xué)研究，自然也無法指導(dǎo)圖書館學(xué)的研究。從字面意義上看，辯證法的根本特征是辯證，是語言上的認(rèn)識?？茖W(xué)的根本特征是實證，要求事實與結(jié)論的契合以及事物過程的可分析性。這兩者完全是兩條不同的研究路徑，已經(jīng)把兩者的關(guān)系表達得很清楚了。從唯物辯證法對圖書館學(xué)研究的影響看，以黃宗忠根據(jù)唯物辯證法的矛盾論，提出的圖書館學(xué)研究對象的“矛盾說”最為典型。但不同的學(xué)人，對圖書館領(lǐng)域中主要矛盾的認(rèn)識各有不同。而且，各種“矛盾說”無一例外沒有能夠提供深入分析的路徑。這恰恰是矛盾論作為事后高度抽象解釋理論的通病。辯證唯物主義的物質(zhì)第一性、普遍聯(lián)系與永恒運動、意識的反作用等原理，具備了作為價值觀的特征。但這些原理過于抽象，也不能為圖書館學(xué)提供建筑學(xué)科理論大廈的基礎(chǔ)。過于抽象的理論還容易使人陷入教條主義，成為了扼殺創(chuàng)新思維的“繩索”。20世紀(jì)80、90年代辯證唯物一元論者們對世界三理論的絕對斥拒，即是一明證。當(dāng)然，這一切發(fā)生在國門關(guān)閉了30年后的改革開放之初，還是可以理解的。以上這些，正如邱景華指出的:“也未見有研究者用一元論的唯物主義辯證法，在圖書情報學(xué)方法論的領(lǐng)域里作出大的突破，并取得驕人的成果。換言之，‘三層次’說，雖然在理論上是成立的、是強勢的理論，但在實際研究中‘三個層次’卻出現(xiàn)嚴(yán)重的不平衡，是跛足的，而跛足的理論，是難以遠行的。”〔3〕這是基本原因。
世界客觀知識論對圖書館學(xué)的影響
1982年，劉迅將“世界三－客觀知識論”引入圖書情報學(xué)，并主張將之作為“圖書情報學(xué)的共同基礎(chǔ)”〔4〕，引發(fā)了圖書館學(xué)界一場大批判，結(jié)果是辯證唯物論以無可置疑的強勢地位被確立為圖書情報學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)〔5〕。從科學(xué)理論研究的角度看，一個新理論只要有基本事實支持、有預(yù)見性，能給科學(xué)研究帶來更多的問題，就是有生命力的。而對理論的嚴(yán)密與最終的結(jié)論是否足夠準(zhǔn)確，則要求不是那么嚴(yán)格。波普爾指出世界三的客觀性、實在性、自主性，都有感性事實作為基礎(chǔ)。世界三理論發(fā)表之后，在世界科學(xué)研究中引起的巨大反響。證明世界三理論是有生命力的，甚至有學(xué)者將互聯(lián)網(wǎng)的興盛視為世界三理論的預(yù)見之一?！?〕但從表述來看，世界三確實也顯得政治上“不正確”?？上У氖牵?0世紀(jì)80年代的中國圖書館學(xué)研究共同體中，對世界三理論政治傾向的評判熱情，超過了對其理論創(chuàng)新的關(guān)注。結(jié)果，理論研究無法從“世界三－客觀知識論”中獲得應(yīng)有的啟示。此后，客觀知識論在圖書情報界消失了十五六年，直到20世紀(jì)90年代末才又被作為知識論的基礎(chǔ)重新提起?？陀^知識論，一方面賦予了客觀知識獨立于物質(zhì)世界、精神世界之外的特性，另一方面，這一個特性又成為被唯物論一再詬病的特點。對于堅持唯物論的圖書館學(xué)人來說，這兩者難以調(diào)和。因此，在20世紀(jì)90年代客觀知識論在圖書館學(xué)研究中再次興起時，就出現(xiàn)了兩種不同的研究路徑，一條路徑是看起來全盤接受了客觀知識的原定義，如馬恒通、楊雪嶺等，他們深入討論了客觀知識的作用，試圖從主觀知識客觀化、客觀知識主觀化的角度拓展圖書館學(xué)的基礎(chǔ)研究〔7－8〕，但未見到后續(xù)成果。另一條是認(rèn)為客觀知識論的定義不符合唯物論，過于寬泛，但確實提出了一個新的領(lǐng)域，可以作為圖書館學(xué)的研究基礎(chǔ)，但定義需要某種程度的修改。這條路徑的代表如王子舟〔9〕和蔣永?！?0〕，前者提出了知識集合論，后者提出客觀知識組織論，著眼點都是基于客觀知識的組織，成果要比前一條路徑要寬闊。但嚴(yán)格來說，這兩者都沒有忠于客觀知識的原定義，只不過后者明確聲明了，而前者沒有聲明。客觀知識的原意，在最寬泛的意義上，是指可在主觀間進行檢驗的知識，也即是可以作為思維對象的概念符號。因此，不存在客觀知識主觀化的問題，因為按照主觀/客觀的傳統(tǒng)提法，作為思維對象的概念符號只存在于主觀之中，但按照客觀知識的原定義，它已經(jīng)是客觀知識了;而按照客觀知識主觀化的觀點，則是主觀知識。這兩者顯然矛盾，不能并存。
公共交流領(lǐng)域是圖書館學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)
客觀知識論提出了一個值得研究的獨立現(xiàn)象領(lǐng)域，這種現(xiàn)象也與圖書館學(xué)的存在基礎(chǔ)密切相關(guān)。但是，能否如此直接地引用于圖書館學(xué)的研究，還可以作更深入的討論。波普爾提出客觀知識論的論證，并不是以傳統(tǒng)的、以事物的存在是否與人的主觀精神相關(guān)為標(biāo)準(zhǔn)，而是以事物內(nèi)部是否有相互作用作為標(biāo)準(zhǔn)。換種角度看，他更關(guān)注事物內(nèi)部，而不強調(diào)這三個世界在互相作用時的外部環(huán)境。世界三理論的提出，隱性的引入了新的外部環(huán)境。這個新的外部環(huán)境，是人類社會的公共交流領(lǐng)域。世界三或者客觀知識只在公共交流領(lǐng)域存在的情況下，才有意義。舒煒光總結(jié)了波普爾對世界三客體具有客觀性特征的觀點:“它可處在彼此之間的邏輯關(guān)系之中，包括邏輯等價性、可演繹性、可相容性、不相容性等關(guān)系。它可成為一個可能的批判對象?？陀^思想內(nèi)容是在合理的優(yōu)良翻譯中保持不變的東西。與世界二思想過程不同，世界三思想內(nèi)容是抽象的客體，而不是具體的，它們處于邏輯關(guān)系之中、而不是聯(lián)系著大腦過程?！薄?1〕從這段論述中，可以發(fā)現(xiàn)，世界三客體(客觀知識)的存在，首先依賴于這些知識的符號記錄。其次，要保持人類對客觀知識的理解，還依賴于外部存在公共解讀系統(tǒng)，這存在于人腦之中?？陀^知識是可公共解讀的思維對象的符號表達。只要存在公共解讀系統(tǒng)，符號表達既可以記錄于客觀載體，也可以存在于人腦?？梢姡步庾x系統(tǒng)的存在，是客觀知識作為客體存在的必要條件?？陀^知識及其存在的條件綜合起來考慮，可以發(fā)現(xiàn)客觀知識是公共交流系統(tǒng)中最具有獨立特征的組成部分。波普爾將客觀知識稱為世界三，與物理世界和主觀世界并列，實際上是將人類社會作為一個獨立的世界。按照卡西爾“人是符號的動物”的觀點〔12〕，人是通過符號的交流而連結(jié)成社會的。這是人類社會區(qū)別于其他動物社會最顯著特征。公共交流系統(tǒng)就是人類社會內(nèi)部相互作用的核心?？陀^知識是人類社會交流中最獨特、對物理世界以及主觀世界而言最具有獨立特征的部分?？陀^知識記錄的內(nèi)容，可以外在于任何一個人的主觀世界，同時，又以其可解讀的內(nèi)容內(nèi)部存在的邏輯聯(lián)系，而區(qū)別于物理世界?？陀^知識實際上是指人類結(jié)成社會、認(rèn)識和改造世界的能力與成果相結(jié)合之后的存在狀態(tài)，客觀知識的客觀性、實在性和自主性，實際上是指這種狀態(tài)的特性。這種狀態(tài)動靜結(jié)合，只有在波普爾“證偽”批判知識觀中，才能統(tǒng)一起來?？梢姡陀^知識是公共交流系統(tǒng)相對于物理世界和人的主觀世界的獨特性的集中體現(xiàn)?！翱陀^知識”的內(nèi)容，分析起來可以區(qū)分成思維對象、符號記錄、公共解讀系統(tǒng)、公共解讀行為等四個不同的現(xiàn)象領(lǐng)域。符號記錄對應(yīng)于作品。但用異族文字書寫的作品并不能自然地被人們普遍理解，必須存在著一個語言翻譯的公共解讀系統(tǒng)，將異族語言翻譯成人們熟悉的語言，人們才能夠理解。更有甚者，當(dāng)存在著專業(yè)知識“壁壘”時，比如一般人去讀有機化學(xué)的專業(yè)著作，即使文字是熟知的，也未必能解讀出相應(yīng)的含義。所以，公共解讀系統(tǒng)作為一種知識翻譯系統(tǒng)，是獨立存在的。當(dāng)這種知識發(fā)生作用、進行文本解讀活動時，則需要和人腦智能聯(lián)合起來，因此，公共解讀行為相對于公共解讀系統(tǒng)又是另外一種過程。因此，公共解讀行為也是一個獨立的過程。當(dāng)作品化為人的主觀觀念，才能成為人的思維對象。圖書館現(xiàn)象跟思維對象及公共解讀系統(tǒng)的關(guān)系顯然不大，這是有些學(xué)者以客觀知識作為圖書館學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)時，不得不對客觀知識的含義另作定義的原因。但重新定義客觀知識的做法只會使問題變得更加混亂。按照語言學(xué)“先使用先承認(rèn)”的原則，波普爾最先定義了“客觀知識”，并且已經(jīng)在世界范圍內(nèi)被承認(rèn)，國內(nèi)再自行定義只會增加使用這個詞匯的混亂，不利于學(xué)術(shù)交流。如果不重新定義，圖書館學(xué)的研究在使用客觀知識論時，又只使用了這個詞匯的部分含義。在概念沒有確切定義的情況下，在其上構(gòu)筑理論，這樣的理論難免會變得只可意會不可言傳。所以，直接使用客觀知識作為圖書館學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)是不合適的。從上面的分析可知，客觀知識實際上只是人類公共交流領(lǐng)域獨立性的典型代表。在圖書館學(xué)研究中，將圖書館現(xiàn)象視為社會文獻交流系統(tǒng)的主要部分的認(rèn)識由來已久。將公共交流領(lǐng)域作為圖書館學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)，既可以適當(dāng)?shù)貙⒉辉诠步涣黝I(lǐng)域內(nèi)的客觀知識區(qū)分了出去，又涵蓋了客觀知識論沒法包含的公共交流現(xiàn)象，定位應(yīng)當(dāng)更為準(zhǔn)確。
關(guān)鍵詞：高校圖書館；學(xué)科館員；學(xué)科館員制度
中圖分類號：G289 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0091-02
一、學(xué)科館員制的概念
學(xué)科館員，是指由高校圖書館委派的、專門與某一院系或?qū)I(yè)教授聯(lián)系，為用戶提供有針對性的某一科研和專業(yè)方面的信息服務(wù)咨詢的圖書館館員。學(xué)科館員制是指為了實現(xiàn)學(xué)科館員提供信息服務(wù)保障而設(shè)立的一系列措施。比如，學(xué)科館員必須要與具體服務(wù)的讀者保持聯(lián)系，了解讀者需要研究的項目內(nèi)容，保證及時、準(zhǔn)確地提供給讀者該項目當(dāng)前的最新研究信息資源。其核心內(nèi)容在于學(xué)科館員的人才素質(zhì)上。學(xué)科館員不僅僅需要具備圖書館專業(yè)學(xué)科知識，而且還需要在某一學(xué)科上精、深的專業(yè)知識，這樣的館員才能承擔(dān)起學(xué)科館員的職責(zé)。
二、國外學(xué)科館員制發(fā)展?fàn)顩r
1.國外學(xué)科館員制的發(fā)展。20世紀(jì)70年代國外最早形成了學(xué)科館員理論，主要是為了了解讀者需求，從而幫助館藏建設(shè)，提供給館藏建設(shè)一個指導(dǎo)方向，盡量滿足大部分讀者需求以及提高圖書館服務(wù)水平。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息化水平的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的圖書館已遠遠不能滿足讀者的需求，網(wǎng)絡(luò)的海量信息沖擊，使大批的讀者走出了圖書館，直接面對計算機獲取知識。與網(wǎng)絡(luò)的海量信息相比，圖書館的傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻顯得渺小與單薄，基于此種原因，圖書館開始加強電子文獻資源建設(shè)，豐富圖書館館藏，至此，學(xué)科館員的職責(zé)也隨之發(fā)生了相應(yīng)的變化。有了網(wǎng)絡(luò)，學(xué)科館員與讀者之間沒有了空間、時間和距離的限制，學(xué)科館員與讀者之間合作越來越緊密，使得服務(wù)水平不斷得以提升，同時又使得大批讀者重新走回了圖書館。
2.國內(nèi)學(xué)科館員制的發(fā)展。國內(nèi)學(xué)科館員制的發(fā)展，大部分學(xué)者認(rèn)為是從1998年，清華大學(xué)圖書館開始實行學(xué)科館員制，它主要是從圖書館選擇了部分具有某一學(xué)科背景，學(xué)歷比較高的館員來從事學(xué)科館員的工作。隨后，國內(nèi)比較出名的幾所大學(xué)圖書館也相繼實行了學(xué)科館員制。
3.國內(nèi)學(xué)科館員制實行中存在的問題。學(xué)科館員制是一種全新的服務(wù)模式，它的先進性得到了國內(nèi)圖書館學(xué)者的認(rèn)可，對于圖書館界來說是一次制度的創(chuàng)新，在某種程度上極大地提升了圖書館的服務(wù)水平，從而使圖書館在高校中的地位又一次得以提高。學(xué)科館員制畢竟是舶來品，剛開始難免造成水土不服的情況，在我國高校實行時間尚短，各高校發(fā)展水平不一樣，制度缺乏自我完善的一個過程，因此在實施過程中，出現(xiàn)了這樣那樣的問題，比如，怎么培養(yǎng)學(xué)科館員，學(xué)科館員與一般館員的待遇、地位問題等。
三、高校圖書館實施學(xué)科館員制可行性建議
1.校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須重視圖書館在學(xué)校教學(xué)和科研中的作用，為做好學(xué)科館員與學(xué)校院、系聯(lián)系工作，聘任校內(nèi)有能力的高級人才加入到圖書館領(lǐng)導(dǎo)班子，方便學(xué)科館員快捷、全面地了解該院系科研研究的熱點，前沿課題等。另外學(xué)校要逐年增加各項經(jīng)費，使圖書館館藏日益豐富，軟硬件不斷更新，這樣才能保證為學(xué)校教學(xué)、科研服務(wù)。
2.進一步加強數(shù)字資源建設(shè)，為學(xué)科館員制提供物質(zhì)保障。數(shù)字文獻擁有全文數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)，檢索起來不受空間、距離的限制，而且提供不同的檢索方法，檢索方便快捷，容易使用。隨著近年來信息技術(shù)的不斷發(fā)展與更新，圖書館數(shù)字化建設(shè)也在不斷地發(fā)生著變化與更新，傳統(tǒng)的圖書館已不能跟上日益發(fā)展的信息變化，加強圖書館的數(shù)字資源建設(shè)是亟待解決的問題，因此大力加強數(shù)字資源建設(shè)，是各高校圖書館建設(shè)目前最為關(guān)鍵的問題，各高校都在抓大力度投資建設(shè)信息化資源，以此適應(yīng)現(xiàn)在信息的飛速發(fā)展。學(xué)科館員制的全新服務(wù)模式，很大程度體現(xiàn)在及時、全面、快捷的提供某一專業(yè)方面的信息，這就必然要求有大量的檢索資源可供學(xué)科館員檢索，從中找出讀者所需要的信息。而數(shù)字資源恰好能滿足學(xué)科館員的這些要求，及時全面地提供某一方面知識的最新信息，使學(xué)科館員在比較短的時間內(nèi)能滿足讀者所要求的服務(wù)內(nèi)容。全面提升了圖書館服務(wù)質(zhì)量。
3.鼓勵館員深造，提高學(xué)科館員自身素質(zhì)。學(xué)科館員是學(xué)科館員制度的核心，只有學(xué)科館員自身素質(zhì)提高了，學(xué)科館員制度才能夠順利實施。以前中國高校圖書館館員大部分是學(xué)歷不高，沒有一定的學(xué)科背景，有的還是領(lǐng)導(dǎo)或者高學(xué)歷教師親屬，專業(yè)性更是無從說起。從近幾年來看，國內(nèi)知名的高校已沒有這種情況，圖書館地位得到了提高，而圖書館員的準(zhǔn)入門檻也比較嚴(yán)格，不是圖書館專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生或者沒有一定學(xué)科背景的大學(xué)生是沒有資格成為圖書館員的。圖書館也有相應(yīng)的國家認(rèn)定的職稱標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的背景下，只有不斷提高圖書館館員的專業(yè)素質(zhì)和服務(wù)意識，才能使圖書館在高校中的地位進一步提升。對于學(xué)科館員來說，可以說是圖書館中的精英，他們的服務(wù)水平直接影響到整個圖書館的服務(wù)水平，讀者或者說用戶對他們的認(rèn)可度，也就相當(dāng)于對圖書館的認(rèn)可度。這些都是圖書館存在的意義所在。在職培訓(xùn)，對于任何一個部門來說都是必須的，只有通過不斷地學(xué)習(xí)，交流，才能在本職崗位上有所創(chuàng)新有所建樹。一名優(yōu)秀的學(xué)科館員不僅需要圖書館專業(yè)知識，還需要具有某一學(xué)科的知識理論，還需要掌握尋求信息的技能等。所以，館內(nèi)要鼓勵館員積極深造，不斷加強自身學(xué)習(xí)，不僅僅學(xué)習(xí)本專業(yè)知識，還要積極學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識，不斷擴大自身知識面，更好地為讀者提供服務(wù)咨詢。比如通過自學(xué)、參與科研項目、請相關(guān)專業(yè)的教授給學(xué)科館員上科普課、館內(nèi)工作人員交流研討、與國內(nèi)出名大學(xué)進行交流、合作等，了解和掌握相關(guān)專業(yè)最新的前沿動態(tài)。
4.采取激勵政策，提高學(xué)科館員地位和待遇。學(xué)科館員的工作相當(dāng)于信息咨詢，在某種程度上說比專業(yè)教師需要更深、更廣的知識，工作量比專業(yè)老師要大，只有采取積極的激勵辦法，才能與之付出的辛勤勞動相匹配。圖書館在大部分西部高校中處于比較弱勢的地位，如果學(xué)科館員的地位與待遇還是與一般圖書館員一樣，那將會在很大程度上挫傷學(xué)科館員的積極性，磨滅這種制度的先進性和優(yōu)越性。
5.學(xué)科館員制建設(shè)應(yīng)因館制宜，不拘一格。學(xué)科館員制在對于國內(nèi)高校圖書館來說還是新事物，它還得經(jīng)歷一個長期的過程。中國高校發(fā)展?fàn)顩r極不平衡，高校配比也是很不合理，東西部地區(qū)教育狀況差距懸殊，各高校只有通過積極地交流與實踐，從中探索出一條適合于中國高校發(fā)展的路徑，各高校再根據(jù)自身發(fā)展情況，取長補短，找出更適合本校發(fā)展的學(xué)科館員制度，才能讓學(xué)科館員制度在中國高校茁壯成長起來。
最終學(xué)科館員制將是未來圖書館發(fā)展的必然模式，隨著其在中國的逐漸推行和探索，必然能帶動中國本土高校圖書館的發(fā)展，為中國高校圖書館發(fā)展不斷創(chuàng)新提供源源不斷的動力。
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[3]周頻.關(guān)于地方教學(xué)型高校圖書館建立學(xué)科館員制度的現(xiàn)實思考[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟，2010，（9）.
（一）轉(zhuǎn)變觀念，實施知識管理
要想建設(shè)以知識管理為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)型圖書館，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，提高對知識管理和學(xué)習(xí)型圖書館的認(rèn)識。需要提高對學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型圖書館的認(rèn)識。要改變以往的管理模式，對圖書館中的文獻資源信息進行知識管理，要建立流程管理方法科學(xué)的知識庫，數(shù)據(jù)庫中的知識信息要與當(dāng)前的發(fā)展的環(huán)境相適應(yīng)，要確保不同種類的知識能夠相互轉(zhuǎn)化，促進知識有效流通，要發(fā)揮出知識管理積累、轉(zhuǎn)化、共享與保護等基本職能。同時要在圖書館內(nèi)部適當(dāng)開展與學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型圖書館理論相關(guān)的專題學(xué)習(xí)活動，讓圖書館員了解到學(xué)習(xí)型圖書館的真正含義與特征，使其認(rèn)識到建設(shè)學(xué)習(xí)型圖書館的重要性，逐步探索與掌握建設(shè)學(xué)習(xí)型圖書館的有效方法。積極引導(dǎo)廣大圖書管理者把以文獻為本的理念轉(zhuǎn)變到以知識為本的高度上，要注重對知識、信息的開發(fā)和利用；從以往的收藏、借閱圖書，轉(zhuǎn)變到信息資源與知識庫的建設(shè)，重視圖書館在建設(shè)研究型高校中的作用；從傳統(tǒng)的服務(wù)與封閉式管理；轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代化服務(wù)與開放式管理；注重對新知識、新觀念與新技能的吸納與掌握。
（二）依托信息技術(shù)，構(gòu)建數(shù)字圖書館
現(xiàn)代化的信息技術(shù)為高校圖書館實現(xiàn)知識管理提供了強有力的支持，在學(xué)習(xí)型圖書館的建設(shè)中要重視對數(shù)字?jǐn)?shù)信息技術(shù)的應(yīng)用。在知識數(shù)據(jù)庫的建設(shè)中運用數(shù)字化、多媒體網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，能夠極大提高知識的編碼、傳輸、儲存以及擴散的速度，降低成本。注重網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，實現(xiàn)圖書信息描述、管理與服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)一體化，通過對元數(shù)據(jù)的大力應(yīng)用與普及，加強對網(wǎng)絡(luò)資源的組織研究，形成科學(xué)化、規(guī)范化的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。數(shù)字圖書館是知識管理的終極目標(biāo)，因此，要依托現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，構(gòu)建數(shù)字圖書館，使數(shù)字圖書館更好發(fā)揮出提供知識的增值服務(wù)。
（三）推行學(xué)習(xí)交流機制，提高管理人員素質(zhì)
高校學(xué)習(xí)型圖書館是一個知識型的組織，具有較強的學(xué)習(xí)能力。在圖書館建設(shè)與管理中，圖書管理人員承擔(dān)著巨大的責(zé)任，知識管理與服務(wù)對他們提出了更高的要求。因此，高校建設(shè)學(xué)習(xí)型圖書館，需要在相關(guān)管理部門與服務(wù)團隊中推行學(xué)習(xí)交流機制。一方面，促進圖書館的內(nèi)部知識文化交流與合作；另一方面，能夠促進一些隱性知識的顯性化與共享利用，提升學(xué)習(xí)型圖書館知識價值量與價值。另外，由于人員在圖書館的知識管理中扮演著重要角色，想要建立起現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)型圖書館，需要擁有一流的管理人才。因此，圖書館的管理人員要具備較高的知識、信息素養(yǎng)，成為一個獨立的學(xué)習(xí)者與知識的創(chuàng)造者。高校在建設(shè)學(xué)習(xí)型圖書館的同時，要注重對管理人員培養(yǎng)，加強管理人員終身學(xué)習(xí)與崗位培訓(xùn)的力度，提高他們的管理、知識獲取和知識創(chuàng)新的能力。
二、結(jié)束語
1建立學(xué)習(xí)型圖書館有助于圖書館的長遠發(fā)展圖書館正處在一個轉(zhuǎn)型時期，即由傳統(tǒng)圖書館向數(shù)字圖書館轉(zhuǎn)變的過渡。在這種環(huán)境下，圖書館確實有必要思考其組織是否經(jīng)得起時代的考驗，是否能跟得上科技進步的腳步，以維持其在信息時代的競爭優(yōu)勢。就圖書館組織的發(fā)展來說，唯有積極地培養(yǎng)組織的學(xué)習(xí)能力，建立一個強而有力的學(xué)習(xí)型圖書館，才能使圖書館更具競爭力，以應(yīng)對環(huán)境的變遷與科技進步的考驗和求得圖書館的長遠發(fā)展。
2建立學(xué)習(xí)型圖書館有助于建設(shè)“學(xué)習(xí)型社會”“學(xué)習(xí)型社會”必須依托全社會學(xué)習(xí)型組織的普遍建立，才能逐漸形成?，F(xiàn)在許多國家尤其是發(fā)達國家已經(jīng)開始注意運用學(xué)習(xí)型組織理論指導(dǎo)各類組織的管理，努力把各種組織建成學(xué)習(xí)型組織。如新加坡用它指導(dǎo)政府管理；日本用它指導(dǎo)城市管理；我國同濟大學(xué)把它用于指導(dǎo)學(xué)院管理；美國比爾·蓋茨把它用于指導(dǎo)企業(yè)管理；我國寶鋼、伊利、實達、金星、信誼、聯(lián)華等企業(yè)也正在創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型企業(yè)”。隨著各類學(xué)習(xí)型機構(gòu)的不斷壯大，最終將建成一個“學(xué)習(xí)型社會”。所以建立學(xué)習(xí)型圖書館不僅意義重大，而且勢在必行。
二、如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)型圖書館
1營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍通過講座的方式，集中學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)型組織理論”，力爭讓全體館員明白何為學(xué)習(xí)型組織？為什么要構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織？怎么樣構(gòu)建？新的管理模式對大家有什么樣的新要求？還可以輔之以讀書，或集體或個人，使每個館員對學(xué)習(xí)型組織有一個比較具體的了解。并結(jié)合圖書館的現(xiàn)狀使館員充分意識到創(chuàng)建學(xué)習(xí)型圖書館的必要性和緊迫性。
2確立圖書館的共同愿景和發(fā)展目標(biāo)共同愿景是指組織共同的愿望、理想、遠景或目標(biāo)。它是建立學(xué)習(xí)型圖宿管的奮斗目標(biāo)和力量源泉。通過鼓勵圖書館員不斷地弄清自己內(nèi)心深處的個人的愿景及對組織的愿景，圖書館領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)徹底了解所有館員的愿景及組織愿景的異同處，再將館員個人對組織的愿景作一整合，并參考讀者對圖書館的期望及依據(jù)大環(huán)境的現(xiàn)實狀況，從而共同協(xié)調(diào)出一個務(wù)實且為大家所接受的共同愿景與組織發(fā)展目標(biāo)。
3成立專門機構(gòu)，負(fù)責(zé)制定具體實施方案構(gòu)建學(xué)習(xí)型圖書館是極其復(fù)雜和困難的事情，會給圖書館帶來巨大的影響，所以這個機構(gòu)應(yīng)該由最有權(quán)威的館長領(lǐng)導(dǎo)下的中層負(fù)責(zé)人和業(yè)務(wù)骨干組成。由該機構(gòu)具體制定學(xué)習(xí)計劃、分配相關(guān)預(yù)算、監(jiān)督實施獎懲等相關(guān)事宜。
