時(shí)間：2023-07-23 08:21:56
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【關(guān)鍵詞】初中生物 “活動(dòng)課” 教學(xué)方法
初中生物是一門自然學(xué)科，課程實(shí)施應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多參與到大自然中，通過自己的觀察、體驗(yàn)和探究而獲得知識的機(jī)會(huì)。國外許多學(xué)校非常重視實(shí)踐活動(dòng)，甚至把學(xué)習(xí)新知識也放在教室外進(jìn)行。我國新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中，也提出了提倡具有啟發(fā)意義的活動(dòng)性教學(xué)觀念，特別強(qiáng)調(diào)知識的自然習(xí)得，突出學(xué)生的主體地位。本文總結(jié)了我校生物科組多個(gè)“活動(dòng)課”課堂實(shí)施成功案例中采用的教學(xué)方法和實(shí)施難點(diǎn)的對策。
一、初中生物“活動(dòng)課”的教學(xué)方法
我校生物“活動(dòng)課”面向所有學(xué)生，在正常授課時(shí)間內(nèi)在校園進(jìn)行。其內(nèi)容以初中生物學(xué)教材內(nèi)容為主，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改編?！盎顒?dòng)課”分為課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入、實(shí)施和總結(jié)四個(gè)階段。實(shí)施的活動(dòng)既要體現(xiàn)學(xué)生的主體性和思考性，也要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識性和趣味性。要讓“活動(dòng)”貫穿于始終，就要在“動(dòng)”字上下工夫。可以采用以下幾種教學(xué)方法：
1.討論法
在“活動(dòng)課”中最常用的是討論法，學(xué)生以小組為單位圍繞老師提出的問題各抒己見，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作精神。例如，在《探究光合作用的奧秘》前奏活動(dòng)課中，學(xué)生每次選取葉片前，都要依據(jù)老師的問題先由小組討論，確定應(yīng)該選取怎樣的葉片。問題1：在指定的范圍內(nèi)應(yīng)選取一棵怎樣的植物用于“探究光合作用需要光”實(shí)驗(yàn)？問題2：如要進(jìn)行探究“光合作用的場所是葉綠體”的實(shí)驗(yàn)，你又如何選取植物的葉片？你選取的原因是什么？問題3：設(shè)計(jì)“探究光合作用需要光且在葉綠體中進(jìn)行”的實(shí)驗(yàn)材料處理方法。2.調(diào)查法
學(xué)生通過調(diào)查校園特定生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境等方面，歸納出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如，在《生物與環(huán)境的關(guān)系》一課中，讓學(xué)生調(diào)查陽生與陰生植物的特征。調(diào)查1：你能在我們的校園找出哪些陰生植物和陽生植物？調(diào)查2：分別調(diào)查三種陰生植物和陽生植物的生活環(huán)境和根、莖、葉、花、果實(shí)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
3.實(shí)驗(yàn)法
實(shí)驗(yàn)的場所不一定要在實(shí)驗(yàn)室，也可以將實(shí)驗(yàn)儀器帶到室外；實(shí)驗(yàn)的材料不一定要由老師準(zhǔn)備，也可以由學(xué)生自行尋找。例如，在《到哪里尋找微生物》中，每個(gè)小組帶著一臺(tái)顯微鏡和滴管、玻片等相P儀器，在校園內(nèi)自行尋找水樣觀察微生物，并將觀察結(jié)果畫下來。學(xué)生不僅可能觀察到衣藻、草履蟲，還可能觀察到其他的單細(xì)胞生物，甚至是浮游植物和動(dòng)物，極大地開闊了他們的視野。
4.游戲法
游戲法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有趣的游戲競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到輕松鞏固知識的效果。例如，在植物認(rèn)種活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生將指定區(qū)域的植物都認(rèn)識后，每組輪流派出代表，當(dāng)教師說出植物名稱，他們就必須用最快的速度找到該植物。在游戲中就迅速地記住了今天學(xué)的所有植物，達(dá)到鞏固記憶的目的。
5.操作法
操作法是將理論與實(shí)際相結(jié)合的一種教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力具有重要意義。例如，讓學(xué)生制作植物標(biāo)本，可加深他們對植物分類和植物形態(tài)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。
二、初中生物“活動(dòng)課”的實(shí)施難點(diǎn)與對策
學(xué)科活動(dòng)課程建設(shè)是當(dāng)今我國基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)問題，許多教師都有開展室外活動(dòng)課的想法，但很少真正實(shí)施，是因?yàn)樵谶^程中遇到了不少難題。我們也在嘗試化解這些難題。
1.課時(shí)緊張
初中生物，尤其是七年級上學(xué)期的內(nèi)容多、課時(shí)少，不少老師怕上了活動(dòng)課就完不成教學(xué)進(jìn)度。但新課標(biāo)的實(shí)施正是初中生物課堂改革的契機(jī)。活動(dòng)課能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只要建立好活動(dòng)課的模式，隨著課程推進(jìn)，學(xué)生將會(huì)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，再通過課堂40分鐘的精講精練，是可以完成教學(xué)任務(wù)的。而且活動(dòng)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，而不是無止境地拓展課外知識，例如，《到哪里尋找微生物》就是以教材《單細(xì)胞生物》為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的，學(xué)生不僅做了觀察草履蟲的實(shí)驗(yàn)，還觀察到其他單細(xì)胞生物，完成了課標(biāo)要求。
2.紀(jì)律難控制
初中生特別好動(dòng)，有些老師怕帶他們到室外上課，紀(jì)律不好控制，一不小心就成了“放羊課”。解決的對策有很多，例如，向體育老師請教整理隊(duì)伍的指令和方法；嗓音小的老師戴上擴(kuò)音器，保證每位學(xué)生都聽到自己的指令；按照學(xué)生的特點(diǎn)分成互補(bǔ)型的小組，并選出負(fù)責(zé)任的小組長；備課時(shí)安排好每個(gè)活動(dòng)的時(shí)間，不宜過長；設(shè)立小組激勵(lì)機(jī)制，在活動(dòng)課表現(xiàn)優(yōu)秀的小組可獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，有了團(tuán)體間的評比競爭，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中。
3.形式單一
只要說到室外活動(dòng)課，絕大部分生物老師只能馬上想到植物認(rèn)種。其實(shí)，如果我們把學(xué)生分成4~6人小組，將課堂活動(dòng)變成小組活動(dòng)，再根據(jù)相應(yīng)的課堂內(nèi)容采用討論法、調(diào)查法、游戲法等教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，活動(dòng)課的形式可以有許多變化。
4.拓展的知識太過專業(yè)
真實(shí)的學(xué)習(xí)情境對于初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣有著直接影響。加強(qiáng)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè),有利于學(xué)生對生物知識有更加形象與直觀的認(rèn)識,促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的提高。教師在進(jìn)行初中生物學(xué)科內(nèi)容的引入時(shí),應(yīng)當(dāng)將教學(xué)情境的設(shè)計(jì)作為教學(xué)的重要內(nèi)容。這時(shí),教師就可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢,加強(qiáng)初中生物教學(xué)的交互性,使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)參與度大大提高。教師可以利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行課件的播放以及相關(guān)視頻的播放,使學(xué)生將自己的注意力集中在生物學(xué)習(xí)內(nèi)容上。教師更可以在生動(dòng)的教學(xué)情境下對學(xué)生進(jìn)行情感教育,使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時(shí),建立起勇于探索的精神,促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。所以,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以作為一個(gè)有效的信息技術(shù)與初中生物學(xué)科整合的切入點(diǎn)。
2以教學(xué)重難點(diǎn)解決作為有效的切入點(diǎn)
對于許多初中學(xué)生來講,初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大,學(xué)生利用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法很難深入到初中生物的知識世界中。這就使得初中生物教學(xué)具有更多的重點(diǎn)與難點(diǎn),如何以初中生物教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行突破是當(dāng)代初中生物教師的一個(gè)工作困難點(diǎn)。信息技術(shù)的出現(xiàn),使得初中生物教師找到了突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的新方法。多媒體課件可以將文字、圖片以及動(dòng)畫等進(jìn)行有效地結(jié)合,促進(jìn)初中生物教學(xué)趣味性地提高。多媒體課件的應(yīng)用使得初中學(xué)生的多個(gè)感官得到同時(shí)調(diào)動(dòng),有利于學(xué)生建立起立體化的初中生物體系,促進(jìn)學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解以及難點(diǎn)的突破。因此,教師可以將教學(xué)重難點(diǎn)的突破作為信息技術(shù)與初中生物學(xué)科整合的切入點(diǎn),加強(qiáng)初中生物教學(xué)效率的提高。
3以模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)施作為有效的切入點(diǎn)
生物學(xué)科具有較強(qiáng)科學(xué)性,生物知識的基本屬性就是科學(xué)性與自然性。這就使得初中生物教學(xué)需要實(shí)驗(yàn)的支持,在初中生物中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),可以使學(xué)生更好地明白生物知識的來源,加強(qiáng)生物知識的應(yīng)用能力。真實(shí)的生物實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)中必不可少的一部分,但是,受到多種客觀因素的影響,許多實(shí)驗(yàn)不能在初中生物教室中開展。這時(shí),教師就可以利用信息技術(shù)來學(xué)生開展一場模擬實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在多媒體的配合下對實(shí)驗(yàn)的過程以及結(jié)果進(jìn)行觀察與分析。教師可以在課堂中將實(shí)驗(yàn)的步驟與注意點(diǎn)講解給學(xué)生,利用多媒體的中的實(shí)驗(yàn)視頻讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)演示的過程,促進(jìn)學(xué)生對生物現(xiàn)象的理解,使生物教學(xué)的效率在信息技術(shù)的配合中得到提高。
4以開放學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為有效切入點(diǎn)
初中學(xué)生的思維培養(yǎng)是生物學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。要對學(xué)生的生物思維進(jìn)行培養(yǎng),教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生才能將自己的思維進(jìn)行發(fā)散,促進(jìn)自己思維水平的提高。在初中生物教學(xué)實(shí)踐中,教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生開創(chuàng)一個(gè)具有開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生建立起完整的初中生物知識體系。教師可以利用信息技術(shù)將有關(guān)的生物知識進(jìn)行整合,制作出一個(gè)科學(xué)合理的課件。將這個(gè)課件放在一個(gè)師生共用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上,使學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的平臺(tái),使學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上對初中生物學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行討論,提高學(xué)生的生物素質(zhì)。所以說,教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以成為信息技術(shù)與初中生物學(xué)科整合的切入點(diǎn)。
5以復(fù)習(xí)高效模式打造作為有效切入點(diǎn)
復(fù)習(xí)對于每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)效率的提高都有著重要的作用。教師可以利用信息技術(shù)組織學(xué)生對初中生物知識進(jìn)行復(fù)習(xí),提高生物知識復(fù)習(xí)的效率。在初中生物課堂上,教師可以利用投影對初中生物知識體系進(jìn)行展示,讓學(xué)生對初中生物知識進(jìn)行完整地理解。將信息技術(shù)應(yīng)用于復(fù)習(xí)課堂中,可以使課堂的資源得到擴(kuò)展,豐富學(xué)生的生物知識關(guān)注。利用信息技術(shù),教師將知識網(wǎng)絡(luò)體系進(jìn)行展示,可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的遷移,更可以使學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),明確自己的不足與優(yōu)勢,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以從自己的學(xué)習(xí)水平出發(fā),對自己認(rèn)為的重點(diǎn)進(jìn)行再次復(fù)習(xí),提高復(fù)習(xí)的效率。所以,初中生物復(fù)習(xí)課堂可以成為信息技術(shù)與初中生物學(xué)科整合的切入點(diǎn)。
6結(jié)語
關(guān)鍵詞：初中生物；會(huì)考復(fù)習(xí)；教學(xué)策略
雖說初中會(huì)考也是高中學(xué)校篩選學(xué)生的參考標(biāo)準(zhǔn)之一，然而大部分學(xué)生都沒有意識到初中會(huì)考的重要性，因此也就不重視初中會(huì)考的復(fù)習(xí)和考試。初中會(huì)考除了可以給予高中學(xué)校參考標(biāo)準(zhǔn)，也是加強(qiáng)鞏固學(xué)生初中所學(xué)知識的重要途徑之一。因此在初中生物教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該重視會(huì)考復(fù)習(xí)，從而整理好初中所學(xué)的生物知識。
一、加強(qiáng)學(xué)生對于會(huì)考的重視程度
要提高初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)的效果，首先就要加強(qiáng)學(xué)生對于初中生物會(huì)考的重視程度，這樣才能提高學(xué)生對于會(huì)考復(fù)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該把會(huì)考的重要性講解給學(xué)生聽，如，會(huì)考成績也是作為中考的參考成績之一，如果A同學(xué)和B同學(xué)中考的成績是相同，然而A的會(huì)考成績要比B的好，因此學(xué)校就選擇A同學(xué)，而不是B同學(xué)，因此我們應(yīng)該加強(qiáng)對會(huì)考的重視度，做好生物的會(huì)考復(fù)習(xí)。除此之外，教師還應(yīng)該將會(huì)考復(fù)習(xí)的作用講解給學(xué)生聽，加強(qiáng)對生物的會(huì)考復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對于初中三年的生物知識的總結(jié)，從而鞏固學(xué)生的生物知識，避免出現(xiàn)“學(xué)完就丟”的情況，提高學(xué)生的初中生物知識水平。
二、理解會(huì)考內(nèi)容，掌握復(fù)習(xí)方向
要想提高初中生物的會(huì)考復(fù)習(xí)效果，提高學(xué)生對于初中生物知識的掌握程度，初中生物教師就要加強(qiáng)學(xué)生對于生物會(huì)考內(nèi)容的講解，提高學(xué)生對于會(huì)考內(nèi)容的掌握程度，從而更好地掌握復(fù)習(xí)方向。如，教師可以將初中生物會(huì)考內(nèi)容總結(jié)出來，然后再分別總結(jié)出重、難點(diǎn)，并且對學(xué)生重點(diǎn)講解生物會(huì)考中的重、難點(diǎn)，提高學(xué)生對于初中生物會(huì)考的掌控程度，提高學(xué)生的生物會(huì)考成績。而且通過幫助學(xué)生理解會(huì)考考試內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地把握復(fù)習(xí)方向，因?yàn)閷W(xué)生可以結(jié)合會(huì)考內(nèi)容來制訂相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，從而更好地確保自己的復(fù)習(xí)進(jìn)度，確保復(fù)習(xí)效果。故此，為了更好地提高初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)的效率，提高學(xué)生的生物會(huì)考成績，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解會(huì)考內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地掌握復(fù)習(xí)方向。
三、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)對初中生物知識的整體把握
因?yàn)閷W(xué)生是從初一開始學(xué)習(xí)生物的，因此到初三，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三年的生物知識，所學(xué)習(xí)到的生物內(nèi)容是較多的，為了讓學(xué)生更好地將三年所學(xué)的生物知識結(jié)合在一起理解和記憶，教師就可以讓學(xué)生構(gòu)建生物思維導(dǎo)圖，從而整體對初中生物知識進(jìn)行理解。之所以要開展初中會(huì)考，其中的目的之一就是讓學(xué)生更好地總結(jié)初中三年所學(xué)的生物知識，所以教師就要引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生對于初中生物的整體把握。如，教師可以分別將不同學(xué)期所學(xué)到的生物知識進(jìn)行總結(jié)歸納，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，例如構(gòu)建七年級上冊的生物知識思維導(dǎo)圖、七年級下冊的生物知識思維導(dǎo)圖等，然后再將這些思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)歸納，再重現(xiàn)構(gòu)建出新的思維導(dǎo)圖。通過構(gòu)建初中生物思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以更好地將三年所學(xué)的生物知識進(jìn)行串聯(lián)，從而更好地掌握初中三年所學(xué)的生物知識。除此之外，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來進(jìn)行構(gòu)建分類思維導(dǎo)圖，就是讓學(xué)生摒棄學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，通過對生物知識進(jìn)行分類，然后進(jìn)行分類總結(jié)，構(gòu)建出不同生物知識網(wǎng)絡(luò)圖，從而更好地認(rèn)識初中生物，提高自己對于初中生物的理解，提高初中生物會(huì)考的復(fù)習(xí)效果。
四、開展分層次教學(xué)，進(jìn)行因材施教
初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)是將初中所學(xué)的生物知識重新進(jìn)行一遍學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，但是學(xué)生在三年的生物學(xué)習(xí)當(dāng)中都有著一定的學(xué)習(xí)差異，因此學(xué)生對于初中生物的掌握程度是不一樣的，為了更好地提高初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)效果，教師就要對學(xué)生開展分層教學(xué)。首先，教師結(jié)合學(xué)生對于生物知識的掌握程度來對學(xué)生進(jìn)行分層，然后再結(jié)合不同層次學(xué)生的生物水平來制定不同的復(fù)習(xí)策略。如，生物基礎(chǔ)較差的學(xué)生就要加強(qiáng)對生物基礎(chǔ)知識的鞏固，而生物基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以簡單地對生物基礎(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后就可以直接開展下一步復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)難度更大的生物知識。因此，通過在初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)的分層教學(xué)，可以有效地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行因材施教，從而更好地提高學(xué)生的會(huì)考復(fù)習(xí)效果。
五、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識
實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是初中生物教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一，因此在初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如，教師可以總結(jié)初中三年來所教的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，然后再對這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)歸類，再對學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。遇到一些難度較大的實(shí)驗(yàn)，教師就可以讓學(xué)生重新做實(shí)驗(yàn)，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。如，顯微鏡的使用是初中生物實(shí)驗(yàn)中最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)，然而很多學(xué)生并非能夠清楚地了解顯微鏡的使用方法，所以在初中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂上，教師就要加強(qiáng)對學(xué)生顯微鏡使用的教學(xué)，在初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)課堂上，教師就要加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的理解和記憶。
總而言之，要提高初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)的效果，教師首先就要引起學(xué)生對于會(huì)考復(fù)習(xí)的重視，然后再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定更好的符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，從而更好地確保初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中生物 教學(xué)成效 方法
引言
有效性課堂是教育的主陣地，抓住了課堂就抓住了教育的根本。有效的課堂教學(xué)就是能讓學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步和發(fā)展的課堂教學(xué)。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。那么作為生物教師如何組織落實(shí)好每一節(jié)課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性？
初中生物科學(xué)是一門基于實(shí)驗(yàn)操作的，要求一系列頻繁實(shí)驗(yàn)操作檢驗(yàn)、反復(fù)實(shí)踐應(yīng)用求證、最終適配科技生產(chǎn)的教學(xué)活動(dòng)，它與日常的工業(yè)生產(chǎn)、科技應(yīng)用以及社會(huì)生活具有緊密契合的銜接聯(lián)系。而作為一種新型前沿的教育理念與教學(xué)模式，打造實(shí)施初中生物高效課堂的理論構(gòu)筑以及實(shí)踐鋪設(shè)還存在諸多明顯的瑕疵和集中的問題，如課堂生物教學(xué)氣氛冷淡、師生互動(dòng)程度較低、預(yù)期教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果不盡如人意等。
進(jìn)一步細(xì)化改進(jìn)高效課堂教學(xué)模式的適配創(chuàng)設(shè)，深入拓寬生活化、創(chuàng)新式、多元性的理念深度與模式廣域，著重激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生群體的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性意識以及實(shí)踐性理念，穩(wěn)步加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力與自主創(chuàng)新意識，從而使得初中生物課堂不僅是傳授知識的圣地，也可以擴(kuò)展成為了解生活、感知生活的試驗(yàn)場，這也是符合打造初中生物高效課堂的切實(shí)之策。
一、教師應(yīng)進(jìn)行有效備課
古語云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”由此可以看出提前準(zhǔn)備對于一件事情的成功開展與進(jìn)行具有十分重要的意義，因此，為了提高生物教學(xué)的有效性，初中生物教師應(yīng)在課前做好充分且科學(xué)的備課，從而為開展高校的教學(xué)課堂做好準(zhǔn)備。
（一）吃透教材
在深刻地理解了新課程改革的要求、目標(biāo)及科學(xué)內(nèi)涵之后，教師還應(yīng)對改革后的初中生物教材進(jìn)行深入的研究與挖掘，從而吃透整部教材所體現(xiàn)出的新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)以及不同內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)聯(lián)系自身的教學(xué)實(shí)踐，教師才可以很好地把握住整部教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及核心部分，從而開展有的放矢的高效教學(xué)。
（二）了解學(xué)生
學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其自身的實(shí)際狀況與需求對于開展有效教學(xué)是十分重要的。加之每一位學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好都是不同的，因此教師在開展備課工作時(shí)就應(yīng)該充分了解每位學(xué)生的特點(diǎn)，從而綜合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)接受能力，來制定較為完善的教學(xué)計(jì)劃，從而最大限度地照顧到各位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
（三）制定教學(xué)方式
“工欲善其事，必先利其器”，因此教師在開展教學(xué)之前應(yīng)做好充分的方式準(zhǔn)備。只有選擇好了正確的教學(xué)方式，才能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得最大化的教學(xué)效果，從而提升初中生物教學(xué)的成效。
二、借勢媒體，為有效過程領(lǐng)航
多媒體設(shè)備在當(dāng)今已經(jīng)成為了教學(xué)實(shí)施的重要幫手，為了提高課堂教學(xué)的效率，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該積極地在初中生物課堂教學(xué)中引入多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，以幫助學(xué)生獲得更好地提升。借助多媒體設(shè)備的優(yōu)勢開展教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容豐富化生動(dòng)化 所以，在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中，筆者認(rèn)為，教師可以利用多媒體來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
（一） 多媒體設(shè)備導(dǎo)入教學(xué)
所謂多媒體設(shè)備導(dǎo)入教學(xué)主要是指在教學(xué)的過程中，教師借助多媒體設(shè)備使得教學(xué)的導(dǎo)入更加生動(dòng)更加豐富例如，在動(dòng)物的行為這個(gè)部分的學(xué)習(xí)之中，為了更好地吸引學(xué)生進(jìn)入到課堂之中，也為了幫助學(xué)生更好地理解有關(guān)的內(nèi)容 筆者認(rèn)為可以在教學(xué)一開始的階段就播放動(dòng)物世界等紀(jì)錄片的來營造出良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，并且在這個(gè)過程中，借助動(dòng)物世界的豐富內(nèi)容和鮮明的色彩等來有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，成功地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的導(dǎo)入。
（二） 多媒體設(shè)備活躍課堂氣氛
在教學(xué)實(shí)施過程中，對有些比較的抽象的教學(xué)內(nèi)容，教師可以借助多媒體設(shè)備來實(shí)現(xiàn)生動(dòng)化趣味化教學(xué)，同時(shí)活躍課堂氣氛。例如，在傳染病的預(yù)防這個(gè)部分的學(xué)習(xí)之中，傳染病的特點(diǎn) 傳染病的傳播途徑 傳染病的傳播方法等是教學(xué)難點(diǎn) 為了讓學(xué)生更好地記憶理解消化這些知識點(diǎn)，教師可以借助卡通動(dòng)漫的形式將有關(guān)傳染病的幾個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行形象化地闡釋。這樣的方式也必然會(huì)有效地提升學(xué)生的認(rèn)識，深化學(xué)生的理解，也能活躍課堂氣氛。
（三） 多媒體設(shè)備總結(jié)教學(xué)
任何一堂課都應(yīng)該有一個(gè)總結(jié)歸納的部分，也就是對該節(jié)課上所講的知識點(diǎn)進(jìn)行簡單的回顧和概括。例如，在完成了動(dòng)物的生殖與發(fā)育這個(gè)部分的學(xué)習(xí)之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的回顧，而學(xué)生每回顧一個(gè)知識點(diǎn)，教師就可以借助多媒體來展示該知識點(diǎn)通過這樣的方式來加深學(xué)生的記憶或是及時(shí)地改正學(xué)生在理解上的錯(cuò)誤。這樣必然會(huì)讓學(xué)生對所學(xué)的知識及時(shí)地掌握。
三、加強(qiáng)交流，為有效互動(dòng)把脈
教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生也必然是不斷獲得發(fā)展和提升的關(guān)鍵性人物。所以，為了更好地促進(jìn)有效性課堂的創(chuàng)建，筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)。師生之間的交流與互動(dòng)可以使得雙方更好地彼此理解，也可以促進(jìn)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的掌握，學(xué)生也能夠掌握教師一般性的教學(xué)套路 更為重要的是，在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中，師生之間的交流與互動(dòng)能更好地促進(jìn)有效課堂的創(chuàng)建。例如，在動(dòng)物的生殖與發(fā)育這個(gè)部分的教學(xué)中，通過師生之間的交流互動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠在討論和交流中更好地區(qū)分有性生殖與無性生殖。在師生之間的交流過程中，學(xué)生的表現(xiàn)也沒有以前那么拘束，而是直接提出了很多有探究性意義的問題，如鳥類兩棲類和昆蟲等動(dòng)物的發(fā)育過程最大區(qū)別是什么等問題。所以，在教學(xué)的實(shí)施過程中，教師要重視師生之間的交流，并從多個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生，從各個(gè)方面來激勵(lì)學(xué)生 從而在創(chuàng)設(shè)出有效性課堂的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效性發(fā)展，這樣才可以實(shí)現(xiàn)有效性的課堂創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的全面發(fā)展這兩大目標(biāo)。
四、總結(jié)
通過對于以上提高初中生物教學(xué)成效的方法探索，我們可以認(rèn)識到，改變現(xiàn)如今初中生物教學(xué)現(xiàn)狀的方法以及途徑是多種多樣的。然而，在實(shí)際的應(yīng)用中，只有各位初中生物教師的各自探索與修正，才能夠從實(shí)際應(yīng)用上提升初中生物教學(xué)的成效。
【參考文獻(xiàn)】
摘 要：建構(gòu)主義理論是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是在一定的知識背景下，通過相應(yīng)的情境或者探究主動(dòng)構(gòu)建知識體系的過程，重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)前概念，也就是說教師只有在充分地掌握學(xué)生已有的知識背景基礎(chǔ)上，才能協(xié)助學(xué)生建構(gòu)新知識體系。而將建構(gòu)主義理論切實(shí)地應(yīng)用到初中生物概念教學(xué)中去，不僅是時(shí)代賦予一線教師的使命，同時(shí)也能夠有效地提高教學(xué)的有效性，值得對其進(jìn)行細(xì)致的分析和研究。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；初中生物；概念教學(xué)；應(yīng)用分析
一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀
只有掌握了初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，才能知道利用建構(gòu)主義理論來對初中生物概念教學(xué)做進(jìn)一步的研究和分析是否合適、有效，而隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，以及《關(guān)于進(jìn)一步提升中小W綜合素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》文件的頒布和落實(shí)，在現(xiàn)階段素質(zhì)教育成為我國中小學(xué)教育的重要內(nèi)容，如何在實(shí)踐教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)也成為現(xiàn)階段一線教師的重要內(nèi)容之一。但是以初中生物課程教學(xué)為例，通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段初中生物教師在實(shí)踐教學(xué)中仍舊以教師講課為主，學(xué)生則負(fù)責(zé)聽和記，即便是有一些自主探究的活動(dòng)也是受到了教師的約束和控制，學(xué)生的主動(dòng)性沒有得到有效的發(fā)揮，這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅教師自己講得累，學(xué)生聽得也很累，教師和學(xué)生都容易產(chǎn)生倦怠心理，長此以往，很難確保學(xué)生成績和綜合素養(yǎng)的有效提高，改變初中生物的教學(xué)現(xiàn)狀，研究出一套更適合當(dāng)代學(xué)生需求和新課改教學(xué)要求的教學(xué)方案是我們一線教師一直努力的方向和目標(biāo)。
二、建構(gòu)主義理論研究
建構(gòu)主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，在此基礎(chǔ)上，柯爾伯格在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進(jìn)一步的研究，之后，斯騰伯格和卡茨、維果斯基等人都對其進(jìn)行了進(jìn)一步的分析和研究，可以說，這些專家和學(xué)者對其的研究都在不同程度上豐富了建構(gòu)主義理論?，F(xiàn)階段的建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，倡導(dǎo)學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下以自己的意志和需要為出發(fā)點(diǎn)，自主探究和學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)都有所提高，促進(jìn)其更快更好地成為有理想、有文化、有紀(jì)律、有道德的新青年。由此可見，以建構(gòu)主義為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)來對初中生物概念性教學(xué)做進(jìn)一步的分析和研究是十分可行和必要的。
三、基于建構(gòu)主義理論提高初中生物概念教學(xué)有效性的建議
建構(gòu)主義確實(shí)能夠?yàn)槌踔猩锔拍罱虒W(xué)有效性的提高貢獻(xiàn)力量，也是當(dāng)代比較重視和推崇的一種理論，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，綜合素質(zhì)的有效提高，而如何以建構(gòu)主義理論為根基，切實(shí)地提高初中生物概念教學(xué)的有效性，筆者結(jié)合自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識提出了以下幾點(diǎn)建議和意見：
1.前概念向科學(xué)概念的有效轉(zhuǎn)變
建構(gòu)主義認(rèn)為，新概念的獲得離不開前概念的鋪墊，所以基于建構(gòu)主義理論來提高初中生物概念教學(xué)有效性首先就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將前概念向科學(xué)概念實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)變。前概念是指學(xué)生在日常生活中根據(jù)所見所聞或者自身實(shí)踐得到的概念，這些概念有的是對的，有的是錯(cuò)的，有些是完整的，有些是不完整的。例如，植物地下的部分叫做“根”，認(rèn)為無花果不開花就能結(jié)果，鳥都是會(huì)飛的等等。這些概念的存在會(huì)對一系列生物知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，這就需要教師通過充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供大量的鮮活圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活、觀察材料等方法來糾正學(xué)生這些錯(cuò)誤的前概念，促進(jìn)前概念向科學(xué)概念發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生掌握更多科學(xué)、正確的概念，更好地學(xué)習(xí)生物知識奠定有效的基礎(chǔ)。
2.通過情境教學(xué)讓學(xué)生構(gòu)建生物知識概念體系
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展總是在一定的教學(xué)情境下展開的。因此，在初中生物教學(xué)的過程中，就需要教師以學(xué)生的生命體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)為學(xué)生構(gòu)建有效的情境，幫助學(xué)生更好地理解一些專業(yè)的生物概念，并對其產(chǎn)生深刻的印象，幫助其能夠更好地學(xué)習(xí)接下來的生物知識，長此以往，學(xué)生的知識體系也就能夠呈現(xiàn)一個(gè)螺旋上升的趨勢，并形成自己的知識體系，而這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展來說都是有著十分重要的促進(jìn)作用。
3.通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生更好地理解重難點(diǎn)概念
建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)人對于事物的理解和認(rèn)知都是建立在自己的經(jīng)驗(yàn)背景之上的，所以，只能對某一方面或者某些方面理解得比較清晰，并不能全面地理解。而不同的學(xué)生有不同的經(jīng)驗(yàn)背景，因此，在學(xué)習(xí)一些重難點(diǎn)生物概念時(shí)利用合作學(xué)習(xí)的形式，讓不同的學(xué)生之間相互補(bǔ)充，發(fā)揮自己的長處，共同研究，不僅能夠讓更多的學(xué)生在合作研究的過程中對既定的概念有更深入的認(rèn)識，也能夠使得自己的交際能力、表達(dá)能力、合作能力等素質(zhì)有所提高，可以說是一舉多得。
總之，基于建構(gòu)主義來提高初中生物概念教學(xué)的有效性是十分可行的，但是要想確保其實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化就需要一線教師能夠在實(shí)踐中不斷地總結(jié)，不斷地提出更好的方法和建議，不斷地研究和貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：設(shè)疑；初中；生物教學(xué)
教師在初中生物教學(xué)中運(yùn)用設(shè)疑的方式進(jìn)行教學(xué)，就是通過提出問題和創(chuàng)設(shè)情境的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中生物知識涉及的知識面比較廣，人們的日常生活中處處都包含了生物知識，利用設(shè)疑提問的形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在課堂上的注意力更集中，提高課堂教學(xué)效率，教師要在生物教學(xué)實(shí)踐中，對生物教材進(jìn)行仔細(xì)挖掘，聯(lián)系生活實(shí)際，將設(shè)疑運(yùn)用到初中生物教學(xué)中。
一、設(shè)疑在初中生物教學(xué)中的優(yōu)勢
1.和初中生物學(xué)科特點(diǎn)相符。
初中生物涉及到的內(nèi)容有很多，知識點(diǎn)繁多復(fù)雜，和其他學(xué)科相比，初中生物學(xué)科并不受到學(xué)生的歡迎，但是初中生物教材中的很多教學(xué)內(nèi)容都和人們的日常生活息息相關(guān)，可以采用設(shè)疑教學(xué)的方法，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將課本上的生物知識和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，對生活中的生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析，從而鞏固課本上所學(xué)的生物知識。
2.和初中生物的教學(xué)對象特點(diǎn)相符。
初中生大多涉世未深，心智尚不成熟，他們在學(xué)習(xí)和生活中具有很強(qiáng)的好奇心，喜歡探究新鮮事物，討厭“填鴨式”的教學(xué)模式，在初中生物教學(xué)中通過設(shè)疑，能夠充分滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在生物課堂上的注意力更集中，提高初中生物課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索生物知識，加深學(xué)生對所學(xué)生物知識的理解和記憶。
3.和現(xiàn)代教學(xué)觀念和新課程要求相符
在現(xiàn)代教學(xué)觀念和新課程要求的影響下，初中生物教師在生物課堂上不僅要給學(xué)生傳授專業(yè)的生物知識，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的生物知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，設(shè)疑教學(xué)法能夠很好的滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。教師在初中生物教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能從根本上提高初中生物課堂教學(xué)效率，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。
二、設(shè)疑在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用
1.在重難點(diǎn)上設(shè)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
在初中歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)所授內(nèi)容和學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)設(shè)疑，以期一開始就緊緊抓住學(xué)生的注意力。這一環(huán)節(jié)是教師在備課中完成的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)必須是學(xué)生的主動(dòng)參與過程，學(xué)習(xí)的主要特征之一是目標(biāo)指引，學(xué)生之所以主動(dòng)學(xué)習(xí)，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者感受到問題、刺激，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。剛開始嘗試課堂教學(xué)改革時(shí)，教師只揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閷W(xué)生還不能將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問題，而教師對思考題的設(shè)置就顯的尤為重要了。如果教師能將這個(gè)疑問設(shè)在該節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)上，讓學(xué)生在已有的舊知識水平自然延伸，從而啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣的問題就是好問題。好的問題實(shí)際上提示了學(xué)習(xí)目標(biāo)，不但能幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。設(shè)疑是教師在備課中最需要下苦功夫的環(huán)節(jié)。比如“細(xì)菌和真菌在自然界中的作用”這一節(jié)內(nèi)容沒多少新的內(nèi)容，而最重要的內(nèi)容是細(xì)菌真菌作為分解者參與到生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。這內(nèi)容以前學(xué)生就學(xué)過，不能滿足初中生的好奇心。為此筆者以“小貓種魚”的故事為情景，提出了“為什么‘小貓種魚’不但不能象農(nóng)民種糧食一樣收獲許多魚，反而連原來的魚還不見的呢？魚到底去哪兒了？”筆者發(fā)現(xiàn)不少原本沒參與的學(xué)生也有所行動(dòng)了。通過學(xué)生解答，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)只想到魚被細(xì)菌、真菌分解了，通過教師點(diǎn)拔才想到了魚的去路：被分解成了二氧化碳，和無機(jī)鹽，然后被植物吸收了，從而促進(jìn)了物質(zhì)循環(huán)，才真正理解這句話的含義。
2.提出恰當(dāng)合理的生物問題。
在初中生物教學(xué)中運(yùn)用設(shè)疑教學(xué)法教學(xué)，并不僅僅是學(xué)會(huì)提問，但是提問是設(shè)疑教學(xué)法中的一個(gè)重要方式。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生對生物知識的掌握情況，提出恰當(dāng)合理的生物問題，能使設(shè)疑教學(xué)法的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。要想提出恰當(dāng)合理的生物問題，一定要確保問題的合理性，并且這些問題要引起學(xué)生的注意，和學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密。還要注意控制提問的節(jié)奏，教師可以在生物課堂的開頭提出幾個(gè)貫穿整節(jié)課的生物問題，使學(xué)生的注意力更集中，并圍繞這些問題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，在課堂結(jié)束時(shí)，可以提出一個(gè)探索性的生物問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，開拓學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3.合理的選擇提問ο蟆
在初中生物教學(xué)中進(jìn)行設(shè)疑教學(xué)時(shí)，合理的選擇提問對象也是教學(xué)的關(guān)鍵。在生物課堂教學(xué)中，很多教師都已經(jīng)意識到了采用設(shè)疑方法進(jìn)行教學(xué)的重要性，提出了很多生物問題，但是生物教師的提問對象大多是學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，這部分學(xué)生大多具有預(yù)習(xí)教材的習(xí)慣，這些問題無法引起學(xué)生的注意，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生長期不被提問，就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，在學(xué)習(xí)生物知識的過程中自暴自棄。因此，在初中生物課堂設(shè)疑教學(xué)中絕不能隨意提問，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行充分的考慮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出的生物問題的難度范圍應(yīng)該更全面，這樣才能照顧到絕大多數(shù)學(xué)生，使學(xué)生在生物課堂上的注意力更集中，無形中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
4.鼓勵(lì)學(xué)生對質(zhì)疑問題提問。
在初中生物教學(xué)中運(yùn)用設(shè)疑教學(xué)的主要目的不僅僅是通過設(shè)疑的方式將生物知識傳授給學(xué)生，還要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考所學(xué)的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)質(zhì)疑提問，這樣能提高生物課堂的互動(dòng)性，使初中生物課堂教學(xué)氛圍更佳。學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，能從側(cè)面反映出學(xué)生對所學(xué)生物知識的疑惑點(diǎn)和實(shí)際掌握情況，這樣教師就能及時(shí)解答學(xué)生心中的疑惑。學(xué)生自己提出問題，就能全身心的投入到初中生物學(xué)習(xí)中，提高設(shè)疑教學(xué)法的效果，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣。
總結(jié)：古人說“ 學(xué)起于思，思源于疑”，朱熹頁曾經(jīng)說過“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”這句話描述了一個(gè)理想的教學(xué)過程---使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑， 然后再由老師答疑解惑，解決掉學(xué)生對所學(xué)知識的疑惑。 然而朱老夫子只是意識到了設(shè)疑在教學(xué)過程中的重要性，卻對設(shè)疑的具體優(yōu)勢及其應(yīng)用沒有做具體的分析。設(shè)疑教學(xué)方式在初中生物教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，合理使用設(shè)疑進(jìn)行初中生物教學(xué)并不是一朝一夕就能見效的，教師要掌握一定的設(shè)疑技巧，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情況，在初中生物教學(xué)中進(jìn)行不斷探索，采用最佳的設(shè)疑方法，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 初中生物 微課程視頻 資源設(shè)計(jì)
1.微課程教學(xué)的基本涵義與必要性分析
1.1微課程涵義探析
關(guān)于微課程的相關(guān)涵義，我國最早從事這一方面研究的學(xué)者認(rèn)為，最為核心的內(nèi)容就是將五到八分鐘的微視頻作為主要內(nèi)容，然后對微教案及微練習(xí)和微課件、微點(diǎn)評、微反思這幾個(gè)重要配套資源組成微課程[1]。這幾個(gè)重要部分能夠根據(jù)實(shí)際需求應(yīng)用，然后任意進(jìn)行組合并形成一個(gè)比較完整的課堂，同時(shí)能夠?qū)ζ溥M(jìn)行拆分應(yīng)用。以便學(xué)生及老師的實(shí)際需求得到個(gè)性化的教學(xué)滿足，這幾部分在一定結(jié)構(gòu)上及呈現(xiàn)的方式上共同營造了主題較為突出及半結(jié)構(gòu)化的生態(tài)環(huán)境。根據(jù)相關(guān)分析可以總結(jié)出，就是依照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)的實(shí)踐要求，以教學(xué)所用的視頻作為教學(xué)載體，其中有教學(xué)前端的分析、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和教學(xué)支持服務(wù)等，同時(shí)有針對性地對知識點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)的多種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。
1.2微課程教學(xué)的必要性分析
在教育信息化發(fā)展的同時(shí)，國家對其有明確要求，能夠以教學(xué)理念上的創(chuàng)新作為引導(dǎo)，將教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源及信息化的環(huán)境作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障，然后將教育模式及學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新作為發(fā)展核心[2]。在當(dāng)前信息化發(fā)展的同時(shí)，以往教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)今教學(xué)發(fā)展的需要，故要能夠通過新穎的教學(xué)模式給初中生物教學(xué)注入新鮮血液，而微課程的發(fā)展對于提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性有重要的促進(jìn)作用，是未來發(fā)展的必然趨勢。
2.初中生物微課程視頻資源設(shè)計(jì)策略
對于課程的設(shè)計(jì)取決于價(jià)值的選擇，新課程改革強(qiáng)調(diào)的是本位價(jià)值及社會(huì)價(jià)值的整合，微課程視頻資源的應(yīng)用恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，它把社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)及初中生物知識和學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。微課程有著目標(biāo)微小化及具體化的功能，使得每一個(gè)目標(biāo)都清晰可見，微課程對教師的要求是成為課程的設(shè)計(jì)者及實(shí)施者，對教材的確定性知識要能夠進(jìn)行突破，在微課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式課堂學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、老師和學(xué)生的互動(dòng)都得以有效實(shí)現(xiàn)。
對于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)講解類的微課程要能夠通過視頻進(jìn)行講解，使學(xué)生加深印象，進(jìn)而充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣。有針對性地對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容不僅來自平時(shí)課本上的重要概念和課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生集中出現(xiàn)的問題，同時(shí)可以從課本中一些比較典型的實(shí)驗(yàn)著手，并將其做成簡易視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看，直到掌握核心概念、突破重難點(diǎn)為止，這樣能夠大大節(jié)約日常生物教學(xué)時(shí)間。在對生物課程的組織形式上要將教學(xué)中的重難點(diǎn)作為重要的設(shè)計(jì)對象。
例如：在蘇教版初中生物《生態(tài)系統(tǒng)的組成》一節(jié)中，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)進(jìn)程控制等要能夠進(jìn)行精巧設(shè)計(jì)。首先在教學(xué)思路上進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)置情景進(jìn)而導(dǎo)入新課，閱讀課文，明確所學(xué)知識的范圍。然后通過視頻資源讓學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)有一個(gè)整體認(rèn)識，認(rèn)真觀察視頻理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，再對不同生態(tài)系統(tǒng)的課件圖片進(jìn)行播放，從而讓學(xué)生獲取不同生態(tài)系統(tǒng)的感性知識。
在學(xué)生對此有了一定理解之后，組織對森林中的一些生物生活的環(huán)境進(jìn)行分析，讓學(xué)生對生物和生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系有初步了解。再通過池塘生態(tài)系統(tǒng)的視頻資源讓學(xué)生獲取生態(tài)系統(tǒng)組成成分的感性認(rèn)知。教師對生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)知識進(jìn)行講解，從而使學(xué)生有一個(gè)理性認(rèn)識，再對生態(tài)系統(tǒng)組成成分的地位及相互關(guān)系進(jìn)行分析，讓學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)知識。最后組織小結(jié)及復(fù)習(xí)，為下一節(jié)課的教學(xué)埋下伏筆，學(xué)生要能對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，認(rèn)真完成本節(jié)課的相關(guān)作業(yè)。
在《生態(tài)系統(tǒng)的組成》一節(jié)中，最主要的方法就是認(rèn)真閱讀課本，對學(xué)生閱讀能力及利用圖文資料獲取信息的能力有促進(jìn)作用。通過對相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容的分析，增強(qiáng)學(xué)生分析資料能力，并對生態(tài)系統(tǒng)的作用有所認(rèn)識。通過對初中生物微課程視頻資源的設(shè)計(jì)，充分突破重難點(diǎn)，并且讓學(xué)生在情感及價(jià)值觀和態(tài)度上產(chǎn)生積極影響，形成熱愛大自然及愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感，則保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識也能夠得到有效提高，通過搜集及交流不同生態(tài)系統(tǒng)的資料認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)和自身之間的關(guān)系，最后引導(dǎo)學(xué)生通過電視等相關(guān)媒體獲取所需的生物知識。
3.結(jié)語
對于初中生物微課程教學(xué)，在視頻資源的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，能夠有效優(yōu)化教學(xué)過程，在最大程度上提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)。在信息迅速發(fā)展的情況下，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成了教學(xué)的主流價(jià)值觀，微課程的出現(xiàn)，對當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量提高有促進(jìn)作用，能夠以一種新型的學(xué)習(xí)形式發(fā)展初中生物教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：生物學(xué)；高效課堂；教學(xué)反思
隨著新課改的廣泛推廣與普及，“高效課堂”成為基層教育工作者致力于追求與實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。以下，筆者僅從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，將自身關(guān)于初中生物高效課堂構(gòu)建過程中的反思與點(diǎn)滴感悟總結(jié)、歸納如下。
一、充分做好課前準(zhǔn)備工作是構(gòu)建生物高效課堂的首要前提
教師只有對所教學(xué)的具體內(nèi)容形成了足夠深刻的認(rèn)識與了解，才能在此基礎(chǔ)上靈活發(fā)揮，更好地展開知識點(diǎn)的講解工作。而這就要求教師在上課之前必須積極、認(rèn)真地做好相關(guān)的課前準(zhǔn)備工作，因?yàn)檫@將是影響教師課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的重要因素。
特別需要指出一點(diǎn)，單純照抄照搬他人的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)，或者大致閱讀教學(xué)內(nèi)容不是真正意義的備課。備課要求教師必須從具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平等實(shí)際情況出發(fā)，在認(rèn)真研讀教材、揣摩教學(xué)重難點(diǎn)、預(yù)測教學(xué)過程中有可能出現(xiàn)的突發(fā)事件等的基礎(chǔ)上制定、設(shè)計(jì)出既符合主觀實(shí)際，又具有較強(qiáng)針對性的課堂教學(xué)活動(dòng)，這才是真正的“備教材”“備學(xué)生”，也才稱得上真正做好了課前的相關(guān)準(zhǔn)備工作。充分做好課前準(zhǔn)備工作保證了初中生物課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，是構(gòu)建生物高效課堂的首要前提。
二、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用意識是構(gòu)建生物高效課堂的必然要求
不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，素質(zhì)教育理念更側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用意識、實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，我個(gè)人認(rèn)為，初中生物教師要想真正構(gòu)建起高效率、高質(zhì)量的高效課堂，就不能將教學(xué)目標(biāo)局限于“教會(huì)學(xué)生基本生物理論知識”的層面，而應(yīng)有意識、有目的地促進(jìn)學(xué)生生物實(shí)踐運(yùn)用水平的提升與進(jìn)步。
這就要求我們初中生物一線教師在日常的教學(xué)實(shí)踐過程中要積極創(chuàng)造條件，盡量向?qū)W生提供動(dòng)手操作、運(yùn)用所學(xué)生物知識于社會(huì)生活實(shí)踐的機(jī)遇與可能。如此，一方面，可以促使學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中進(jìn)一步復(fù)習(xí)、鞏固之前課堂上所學(xué)的理論知識，深化其認(rèn)識與理解；另一方面則可以以此實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，著重發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)生物知識解決現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐運(yùn)用能力，這是初中生物高效課堂的
更高追求。
以上兩點(diǎn)是在初中生物教學(xué)實(shí)踐中的反思與感悟，旨在以此
促進(jìn)初中生物教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。不當(dāng)之處，還請廣大教學(xué)同仁多多指正、多多幫助。
參考文獻(xiàn)：
