時(shí)間：2023-07-24 09:23:41
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【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課題研究；充滿生機(jī)
【中圖分類號(hào)】G233.18 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）12-0080-01
一、初中語(yǔ)文課題研究的目的和意義
語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。語(yǔ)文課堂不能沒有藝術(shù)，否則學(xué)生上課的興味就減去了一半，聽一堂好課是一種藝術(shù)享受，這是對(duì)課堂藝術(shù)重要性的強(qiáng)調(diào)。課堂藝術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學(xué)生真正地喜歡語(yǔ)文，走進(jìn)語(yǔ)文，融入語(yǔ)文。在對(duì)語(yǔ)文課堂的藝術(shù)研究中提升初中語(yǔ)文教師的課堂理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課，以此來優(yōu)化語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的健康穩(wěn)步發(fā)展。
二、學(xué)生不喜歡初中語(yǔ)文課的原因
為了優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，準(zhǔn)確找到學(xué)生不大喜歡語(yǔ)文課堂的原因，我們采取了調(diào)查、座談和案例分析等多種形式，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查。經(jīng)過歸納，我們認(rèn)為學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課堂的原因主要有以下幾方面：1.課堂枯燥單一，學(xué)生不感興趣。2.教師偏重課文，學(xué)生視野狹窄。3.學(xué)生生活單調(diào)，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)少。
三、初中語(yǔ)文課題研究的主要內(nèi)容
讓語(yǔ)文課堂充滿勃勃生機(jī)，寓教于樂，最大限度的突出學(xué)生的主體地位，力求課堂教學(xué)藝術(shù)化，通過大量的教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，放飛學(xué)生的想象力；同時(shí)讓教師也認(rèn)識(shí)到精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，錘煉教學(xué)語(yǔ)言的重要性，更新教學(xué)觀念，把語(yǔ)文課堂營(yíng)造為藝術(shù)的舞臺(tái)，力爭(zhēng)做一個(gè)合格的藝術(shù)家。
四、初中語(yǔ)文課題的研究方案與計(jì)劃
1.準(zhǔn)備階段（2008年5月—2008年9月）：（1）成立課題研究小組。（2）制定研究方案
2.實(shí)施階段（2008年6月—2009年4月）：（1）加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師的新課程培訓(xùn)并制定課題方案，領(lǐng)悟課題研究的目的意義及內(nèi)容。（2）以語(yǔ)文課堂為主陣地，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，探討讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課的辦法，追求語(yǔ)文課堂藝術(shù)化。（3）設(shè)置生活場(chǎng)景，自主合作探究，使學(xué)生從語(yǔ)文小天地步入生活大課堂，在課堂上再現(xiàn)生活。
3.總結(jié)階段（2009年8月—2009年9月）：全面總結(jié)研究工作，統(tǒng)計(jì)和分析相關(guān)資料，撰寫研究報(bào)告，請(qǐng)專家進(jìn)行課題評(píng)審。
五、初中語(yǔ)文課題研究的具體實(shí)施辦法
1.加強(qiáng)新課標(biāo)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變思想觀念。我們充分利用學(xué)校已有的圖書資料和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，組織課題組教師學(xué)習(xí)課改等現(xiàn)代教育理念。
2.立足課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)有趣的課堂，追求課堂教學(xué)藝術(shù)化。“設(shè)計(jì)貼近生活、生動(dòng)形象、實(shí)在有趣的語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，創(chuàng)設(shè)愉快教學(xué)情境，寓教于樂?！边@是我們語(yǔ)文組成員一致追求的目標(biāo)，也是各備課組集體備課的核心內(nèi)容。
3.深入學(xué)生，通過問卷調(diào)查，分析歸納學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課的原因。為了優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，準(zhǔn)確找到學(xué)生不大喜歡語(yǔ)文課堂的原因，我們采取了調(diào)查、座談和案例分析等多種形式，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查。找出了學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課堂的原因。
4.探究學(xué)生喜歡語(yǔ)文課的方法
（1）用靈活多樣的導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和欲望。課堂教學(xué)的導(dǎo)入是很重要的，導(dǎo)入是否精彩，直接影響著這節(jié)課的成敗。因此，我們?cè)谝黄鹩懻摲治?，達(dá)成共識(shí)。上課開始，教師要根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多樣的方法導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生迅速地進(jìn)入角色。
（2）化解尷尬，激活課堂，體現(xiàn)教師機(jī)智。楊老師上《皇帝的新裝》一課時(shí)，由于教室里坐著十幾個(gè)聽課教師，開始就遇到冷場(chǎng)，學(xué)生們都很緊張，課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)不能按照我們事先設(shè)計(jì)的方案講下去，我們都為她捏一把汗。只見她稍作遲疑之后，抬頭微笑著說：“同學(xué)們，今天老師穿了一件新衣服，你們看漂亮嗎？”學(xué)生的注意力立刻集中到她的身上，齊聲喊道：“漂亮”。這句問話不是課前的設(shè)計(jì)，而是楊老師即興的發(fā)揮，是教師的機(jī)智。正是由于這句問話，課堂氣氛一下子輕松了許多，學(xué)生大笑，在輕松的氛圍中進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，收到了良好的課堂教學(xué)效果。
（3）課堂“留白”激活思維?！傲舭住痹菄?guó)畫創(chuàng)作中一種計(jì)白當(dāng)黑的構(gòu)圖方法。在畫面上留下空白，卻能給欣賞者提供一個(gè)深遠(yuǎn)的意境，讓欣賞者去思考，去補(bǔ)充發(fā)揮，和作者共同完成對(duì)作品美學(xué)價(jià)值的再創(chuàng)造。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能用老師的思維代替學(xué)生的思維，包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也可以像畫家一樣，留出大片“空白”，讓學(xué)生補(bǔ)充，讓學(xué)生在求知的過程中能動(dòng)地去探索、思考和發(fā)現(xiàn)，更讓本文由http：//收集整理學(xué)生自主生成對(duì)文本的理解。
（4）設(shè)置生活場(chǎng)景，自主合作探究 ，使學(xué)生從語(yǔ)文小天地步入生活大課堂，在課堂上再現(xiàn)生活。
（5）追求藝術(shù)化課堂，精心設(shè)計(jì)貼近生活、生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。置身生活場(chǎng)景，自主合作探究，使學(xué)生由怕學(xué)語(yǔ)文到愛學(xué)語(yǔ)文，從語(yǔ)文課堂中感受到美與樂，師生共同努力把語(yǔ)文課堂構(gòu)建成藝術(shù)的舞臺(tái)。
（6）生活化教學(xué)資源和先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。
六、初中語(yǔ)文課題研究成果的理論和實(shí)踐價(jià)值
一、課題研究不能常態(tài)化的現(xiàn)狀
（一）重形式輕過程。
“申請(qǐng)課題——開題報(bào)告——結(jié)題報(bào)告”，這是現(xiàn)在很多學(xué)校和教師參與課題研究的基本程序。在整個(gè)程序里面，開題轟轟烈烈，有關(guān)人員都到場(chǎng)，筆記做得很完整，只是為了充實(shí)材料；而結(jié)題要么是草草收?qǐng)?，參與課題研究的老師交出一份結(jié)題報(bào)告，課題研究就結(jié)束了，要么在結(jié)題前搞臨時(shí)集中進(jìn)行材料突擊，忽視最為重要的研究實(shí)踐過程，以至于很多課題研究的結(jié)題報(bào)告是短期內(nèi)胡拼亂湊的結(jié)晶，并沒有多少實(shí)用價(jià)值。
（二）重演繹輕實(shí)踐。
有些課題選題寬泛，研究的主要方式是找資料、閉門造車、做些文字資料，缺少實(shí)際的調(diào)查、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、分析等方法，只通過理論的演繹推理，最終形成的研究成果脫離實(shí)際。
（三）重完成輕有效。
課題研究需要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，但一些學(xué)校的培訓(xùn)的問題也諸多。如課題理論材料、學(xué)習(xí)材料、培訓(xùn)材料隨意性很大，沒有圍繞專題研究選擇理論依據(jù)作為學(xué)習(xí)材料或者與專題沒有關(guān)系，材料的來源比較雜，想到哪里，學(xué)到哪里，培訓(xùn)到哪里，找點(diǎn)學(xué)習(xí)資料，大家做做筆記，留個(gè)學(xué)習(xí)的痕跡。這些理論的學(xué)習(xí)到底有啥作用都不知道，是無(wú)效的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上這些行為就是一種敷衍，“為研究而研究，為課題而課題”，沒有真正解決實(shí)際問題。
（四）課題研究一味求新，缺乏后續(xù)研究。
為了追求所謂“眼球效應(yīng)”，許多教師在選擇自己的研究課題時(shí)喜歡標(biāo)新立異。一旦出現(xiàn)新的動(dòng)向或潮流，就聞風(fēng)而動(dòng)，課題研究中新名詞、新概念迭出。殊不知，這些“新名詞”、“新概念”的出現(xiàn)，許多老師一下子并不能真正了解和理會(huì)，反而拉大他們與課題研究之間的距離，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒。一味地求新求異，使教師教育科研缺乏主體性，阻礙對(duì)自身實(shí)際面臨問題的洞察和捕捉；也讓教師的課題研究變得曲高和寡，極大地挫傷全體教師參與的積極性。
（五）研究成果單一，只求編撰論文。
談到教育科研，很多人認(rèn)為就是撰寫長(zhǎng)篇大論的學(xué)術(shù)論文，似乎沒有就不能稱之為研究。一些教師為了一些考核打分，注重、獲獎(jiǎng)的數(shù)量，忽視平時(shí)教育科研工作的有效開展。而許多老師的論文大多是應(yīng)景之作，并沒有真正體現(xiàn)自己的科研成果。一些論文只是想方設(shè)法地引用大量的理論文獻(xiàn)，似乎只要和精深的理論結(jié)合，就能彰顯論文的力度和分量，進(jìn)而造成論文話語(yǔ)方式的抽象，敘述結(jié)構(gòu)的刻板，以及論點(diǎn)論據(jù)的空泛松散。這種“紙上談兵”式的論文情結(jié)，在一定程度上削弱了對(duì)教育科研真正的實(shí)踐探討。
二、課題研究不能常態(tài)化的原因分析
（一）領(lǐng)導(dǎo)層原因。
1.重視不夠。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雖然是課題的負(fù)責(zé)人，但是由于思想上并沒有把課題研究放在重要位置，因此在實(shí)際工作中往往忽視對(duì)課題研究的指導(dǎo)和參與，真正潛心研究課題的時(shí)間并不多，花在學(xué)校教學(xué)研究的精力比花在課題研究上的精力多。
2.水平不夠。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該有引領(lǐng)教師深入開展課題研究的水平，但由于一些領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望不強(qiáng)，造成理論功底逐漸減退，實(shí)際工作深入不夠，因此，在指導(dǎo)教師課題研究的深入上就力不從心。
3.時(shí)間不夠?，F(xiàn)在教育的要求越來越高，教育行政部門的管理也越來越細(xì)，每個(gè)部門對(duì)學(xué)校進(jìn)行直接的管理，這就造成學(xué)校管理工作存在壓力，甚至忙于完成上級(jí)布置的各項(xiàng)任務(wù)，如檢查、比賽、活動(dòng)等，如不完成就通報(bào)公示，在考核中扣罰。這樣一來，領(lǐng)導(dǎo)根本沒有時(shí)間靜下心充電、學(xué)習(xí)，這也是課題研究不能深入的原因。
4.管理不夠。雖然現(xiàn)在學(xué)?？蒲泄芾碇贫取⒐芾砭W(wǎng)絡(luò)都齊全，但實(shí)際工作中管理不到位的現(xiàn)象比較普遍，即課題管理者缺乏對(duì)學(xué)校課題管理的實(shí)質(zhì)性、有效性的管理。因此有些課題管理者只是完成表面的一些工作，真正對(duì)一些課題研究工作思考甚少。如每學(xué)期課題研究的目標(biāo)是什么，如何提高課題研究的實(shí)效等一系列問題。
5.評(píng)價(jià)不夠。對(duì)幼兒園課題研究的質(zhì)量考核目前還存在軟性的評(píng)價(jià)，如果要說量化，也就是每學(xué)期的課題計(jì)劃、總結(jié)，課題的一些過程性表格是否完成，論文是否完成。只要這些完成了，教師的課題工作也算基本完成。而對(duì)在課題研究中的實(shí)效性的考核評(píng)價(jià)體系是缺乏的、困惑的，這是造成課題研究到一定的程度就停止不前的一個(gè)原因。
（二）教師層原因。
1.教師對(duì)研究的重要性認(rèn)識(shí)不足。雖然看似教師都參與課題研究，但實(shí)質(zhì)上很多教師只是為了完成學(xué)校的課題任務(wù)，真正重視課題研究，真正把課題研究作為自己工作的基本方式的老師非常少，造成教師對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)非常淺。
2.教師對(duì)研究的方法掌握甚少。任何課題的研究都有其獨(dú)特性，必須弄清楚他們的內(nèi)涵和外延，研究的路子才不至于走偏，但目前很多教師對(duì)課題研究的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵、操作步驟都不太明確，重視不夠，不深入思考和探索研究的價(jià)值與研究的方式方法，不會(huì)研究也就顯而易見了。
3.教師對(duì)自我提升的意識(shí)不強(qiáng)。課題研究需要教師有較強(qiáng)的理論素養(yǎng)及研究能力，需要不斷學(xué)習(xí)，但很多教師自我提升的意識(shí)不強(qiáng)，研究的主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)自身要求不高，做到什么份上也不追究，沒有強(qiáng)烈的自我成就需要，必然出現(xiàn)操作不規(guī)范、不到位、不成型的結(jié)果。比如，課題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，只是應(yīng)付而已，學(xué)習(xí)時(shí)參而不與，心不在焉。
4.教師承擔(dān)的保教任務(wù)過重。目前學(xué)校的現(xiàn)狀不僅是領(lǐng)導(dǎo)沒有時(shí)間深入課題研究，對(duì)教師來說同樣面臨工作壓力大、工作任務(wù)重的現(xiàn)狀。一線教師要完成學(xué)校各個(gè)部門的各項(xiàng)工作，備課、上課、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作、保育工作、比賽活動(dòng)等，認(rèn)真完成這些工作已經(jīng)很忙，那么靜下心來學(xué)習(xí)、靜下心來研究只能成為一種愿望。
三、課題研究常態(tài)化的對(duì)策思考
（一）提高課題意識(shí)是課題研究常態(tài)化的前提。
開展課題研究可以指導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量、研究能力和綜合素養(yǎng)，推進(jìn)幼兒園的教育教學(xué)改革。幼兒園一定要明確開展課題研究的目的，增強(qiáng)課題意識(shí)。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高認(rèn)識(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確幼兒園開展課題研究的目的所在，當(dāng)好學(xué)校課題的領(lǐng)頭羊。二是要?jiǎng)?chuàng)造全園深入研究的氛圍。學(xué)校要給教師正確的引導(dǎo)。如聘請(qǐng)專家或教科室的領(lǐng)導(dǎo)來園進(jìn)行培訓(xùn)，開展座談?dòng)懻摰然顒?dòng)，讓教師明確課題研究的重要意義及對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，明確課題研究不只是教授、專家的事情，也是教師工作的一項(xiàng)重要組成部分。
（二）強(qiáng)化課題管理是課題研究常態(tài)化的核心。
一是要加強(qiáng)對(duì)課題負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)。首先要提高課題負(fù)責(zé)人的管理意識(shí)和管理主動(dòng)性。可以通過簽訂課題負(fù)責(zé)人責(zé)任書，課題負(fù)責(zé)人的課題工作的每周每月匯報(bào)，課題負(fù)責(zé)人的管理經(jīng)驗(yàn)交流等形式，幫助課題負(fù)責(zé)人提高管理水平。其次要提高課題負(fù)責(zé)人對(duì)課題研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)管理的實(shí)效。如課題方案的管理。課題負(fù)責(zé)人要對(duì)課題進(jìn)行剖析，找到具體的研究問題，了解此課題的研究現(xiàn)狀，結(jié)合幼兒園自身的特點(diǎn)討論可以從哪些角度入手開展研究；教師課題計(jì)劃的管理。要從教師課題計(jì)劃開始抓起，指導(dǎo)教師如何制訂課題計(jì)劃，并要對(duì)教師的每份課題計(jì)劃細(xì)心閱讀，并及時(shí)給予教師意見和建議，使教師的課題計(jì)劃有質(zhì)量、可操作；課題過程的管理。要經(jīng)常深入一線，對(duì)于教師的研究現(xiàn)狀，研究困難，研究亮點(diǎn)，要做到心中有數(shù)，即能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高教師課題研究的能力和水平；課題學(xué)習(xí)的管理。要避免學(xué)習(xí)隨意性、無(wú)效性的現(xiàn)象，因此，課題負(fù)責(zé)人要在培訓(xùn)上多加思考，學(xué)期開始制訂的培訓(xùn)計(jì)劃要有系統(tǒng)性、針對(duì)性，學(xué)期中的培訓(xùn)過程要有堅(jiān)持性和實(shí)效性。用心組織，用心指導(dǎo)，才會(huì)培養(yǎng)出用心的教師。
（三）提高研究能力是課題研究常態(tài)化的關(guān)鍵。
課題研究是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題需要教師有一定的問題意識(shí)，能在日常教育教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地觀察、記錄、思考；分析問題需要教師做出判斷，什么問題值得研究，可以從哪些角度入手進(jìn)行研究；解決問題需要教師了解并運(yùn)用一定的研究方法。因此，課題研究要求教師具備一定的理論修養(yǎng)和先進(jìn)的教育理念，這樣才能對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思，體會(huì)到“原來這樣做更好”。
提高教師的研究能力方法多樣，一是學(xué)校組織教師集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式多樣，可請(qǐng)專家進(jìn)行講座、骨干教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、研討交流等；二是創(chuàng)造條件給予教師外出學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。讓教師走出校門學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)能開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)；三是搭建舞臺(tái)。學(xué)校要給予教師鍛煉的機(jī)會(huì)，開展一些與課題研究有關(guān)的比賽活動(dòng)，這種比賽不僅僅局限于教學(xué)活動(dòng)的展示，可以涵蓋很多，如課題記錄的比賽，課題心得的比賽，課題活動(dòng)組織的比賽，課題情境創(chuàng)設(shè)的比賽等，使每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)發(fā)揮。讓教師感受到自身在研究中獲得的成績(jī)，這對(duì)教師研究自信心的提高也是有幫助的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課題研究；思考
小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究是從教育實(shí)際出發(fā)，針對(duì)教育中存在的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行的小組研究，通過多位富有創(chuàng)新、探索精神的一線教師進(jìn)行長(zhǎng)期的探究，得到具有實(shí)效性的新型教學(xué)思想、方式、策略，為實(shí)際教學(xué)提供指導(dǎo)，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)提供更多可能。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容
1.學(xué)科數(shù)學(xué)與科學(xué)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的載體是教科書。學(xué)科數(shù)學(xué)的內(nèi)容是依賴于科學(xué)數(shù)學(xué)而創(chuàng)建和編制的?？茖W(xué)數(shù)學(xué)是依據(jù)科學(xué)實(shí)際而創(chuàng)造的內(nèi)容，不考慮人們是否接受，只要能完備、精確地闡述某種數(shù)學(xué)理論，反應(yīng)數(shù)學(xué)空間以及數(shù)量關(guān)系就可以。而學(xué)科數(shù)學(xué)必須以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行教材的編著，從而使學(xué)生易于接受，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其多從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，以學(xué)生常見且能接受的方式展現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律，對(duì)數(shù)學(xué)定義、定律、性質(zhì)等進(jìn)行揭示。其次，科學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)所有的定理、定義、法則等都必須要有嚴(yán)格的論證和推導(dǎo)，具有嚴(yán)謹(jǐn)、密切的邏輯關(guān)系；而學(xué)科數(shù)學(xué)則限于學(xué)生的接受水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，利用符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力的事例進(jìn)行不完整的歸納與推演。再次，科學(xué)數(shù)學(xué)完全按照數(shù)學(xué)邏輯系統(tǒng)進(jìn)行安排，其難易可能安排不均；而學(xué)科數(shù)學(xué)則是依據(jù)學(xué)生不同的接受程度有規(guī)律地安排難易程度，使其符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。由此可知，科學(xué)數(shù)學(xué)是作為符合科學(xué)規(guī)律的結(jié)果而進(jìn)行展現(xiàn)的，而學(xué)科數(shù)學(xué)則是以認(rèn)知對(duì)象為依據(jù)而產(chǎn)生的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)不僅要遵循科學(xué)知識(shí)，還要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使其利于小學(xué)生認(rèn)知，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)寫，將其學(xué)懂、學(xué)活，促進(jìn)小學(xué)生的智力發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)課題的研究就是將科學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)科數(shù)學(xué)進(jìn)行更加緊密聯(lián)系的活動(dòng)，教師通過組建課題組，針對(duì)某一教學(xué)問題進(jìn)行深入探究，旨在強(qiáng)化兩者之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的能力以及思想品德。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容編排
在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究時(shí)，要使其符合課程編排的原則：首先，以數(shù)與計(jì)算為研究主線，以數(shù)與形為重點(diǎn)，將各部分內(nèi)容與彼此的內(nèi)涵進(jìn)行聯(lián)系，使其符合學(xué)生的思維特征，保證課題研究的有效性。其次，要注重由淺入深，使學(xué)生循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。再次，在研究中注重突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。再者，把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用進(jìn)行有效連接，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，提升教學(xué)的意義。最后，要注重教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。
二、數(shù)學(xué)學(xué)科品格
在小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究中，一般注重對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科品格的深化，從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)，提升教學(xué)的針對(duì)性以及有效性。
1.積極的思維態(tài)度
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生思維態(tài)度，使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的思維，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，能以獨(dú)特的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
2.科學(xué)的思維方式
進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)研究，要注重學(xué)生科學(xué)思維方式的構(gòu)建研究，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供條件。首先，要注重以秩序、和諧、對(duì)稱、整齊、簡(jiǎn)約等形式來表現(xiàn)數(shù)學(xué)思維，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行方法的研究。其次，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)注重由表面的、淺顯的知識(shí)技術(shù)型教學(xué)向科學(xué)型教學(xué)轉(zhuǎn)化，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想，深入了解其中的定量關(guān)系、邏輯關(guān)系，從而逐步培養(yǎng)其抽象思維能力。
3.思維內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)內(nèi)驅(qū)力主要是數(shù)學(xué)內(nèi)部發(fā)展和外部需要相適應(yīng)而產(chǎn)生的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)為數(shù)學(xué)材料與人的認(rèn)識(shí)的矛盾與
沖突。
4.密集的腦力當(dāng)量
例如，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)總量為T，其腦力總付出為R，則兩者之反比，即為單位知識(shí)所含有的腦力付出，通稱腦力當(dāng)量C用公式表示，即為C=R/T。
而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題多種多樣，然而萬(wàn)變不離其宗，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究時(shí)要注重遵循其學(xué)科的發(fā)展規(guī)律以及相應(yīng)的學(xué)科特征，從而針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題尋找問題的根源，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的探究與實(shí)踐，從中獲取具有指導(dǎo)意義的方案，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為根基，提升學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
一、正確認(rèn)識(shí)本課題研究的背景和意義
作為課題第一負(fù)責(zé)人，在《開題報(bào)告》的起草過程中，我負(fù)責(zé)策劃和宏觀指導(dǎo)，由另一負(fù)責(zé)人程良巨老師執(zhí)筆。《開題報(bào)告》內(nèi)容比較全面，對(duì)本課題研究的背景、意義、研究的主要內(nèi)容、完成本課題的條件、開展課題研究的初步指導(dǎo)思想和近期活動(dòng)情況等都做了較為詳細(xì)的闡述和介紹，初步勾勒出課題活動(dòng)的發(fā)展前景。
1909年梁?jiǎn)⒊凇秶?guó)風(fēng)報(bào)敘例》中指出：“凡論說所論，則事之應(yīng)舉措者也;凡時(shí)評(píng)所評(píng)，則事之已舉措者也。”這實(shí)際上說明，時(shí)評(píng)也是一種公民表達(dá)文體。時(shí)評(píng)關(guān)注社會(huì)生活，緊扣時(shí)代脈搏，針對(duì)當(dāng)下發(fā)生的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，及時(shí)解析，當(dāng)即批評(píng)，在依托新聞事實(shí)的基礎(chǔ)上，深開掘、精加工，從而發(fā)現(xiàn)那些具有普遍意義的新穎而有價(jià)值的東西，引領(lǐng)大眾視聽。
一個(gè)課題的活力在于它確實(shí)有研究的必要。我認(rèn)為，開展中學(xué)生時(shí)評(píng)活動(dòng)研究符合“三個(gè)需要”：即國(guó)家需要、社會(huì)需要和學(xué)生成長(zhǎng)需要。這也是本課題研究的背景。
時(shí)評(píng)是意識(shí)形態(tài)建設(shè)非常重要的形式之一。意識(shí)形態(tài)工作具有根本性、戰(zhàn)略性、全局性意義，事關(guān)黨的前途命運(yùn)，事關(guān)國(guó)家長(zhǎng)治久安，特別事關(guān)民族凝聚力和向心力。時(shí)評(píng)如洪水，宜疏不宜堵。青少年非常關(guān)注時(shí)事，《沁園春?長(zhǎng)沙》“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”，反映的實(shí)際上就是青少年學(xué)生積極參與時(shí)事評(píng)論的現(xiàn)象。當(dāng)代中學(xué)生也喜歡寫時(shí)評(píng)。許多人在網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖、跟帖，從一定意義上說，也就是寫時(shí)評(píng)。而且，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生特別喜歡關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事，喜歡發(fā)表評(píng)論。對(duì)這種“參政議政”的熱情必須加以引導(dǎo)。
好的時(shí)評(píng)可以撥開云霧，點(diǎn)亮智慧，可以引導(dǎo)輿論，推動(dòng)事件發(fā)展，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生積極影響。壞的時(shí)評(píng)則會(huì)影響判斷，打擊情緒，制造混亂，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生消極影響。同志一直非常重視時(shí)評(píng)并親自撰寫時(shí)評(píng)，他針對(duì)官兵中存在的“紅旗到底能打多久”的疑慮，及時(shí)揮筆寫下了舉世聞名的《星星之火，可以燎原》，使士氣大振。秦火火和薛蠻子也是評(píng)論“高手”，他們不適當(dāng)?shù)闹{言式評(píng)論混淆了視聽，給許多單位和個(gè)人造成巨大損失。對(duì)不好的時(shí)評(píng)，如果不加以批評(píng)和糾正，就會(huì)培育不良社會(huì)道德個(gè)性，會(huì)成為青少年價(jià)值觀迷失的推手。
綜合一下，開展時(shí)評(píng)活動(dòng)研究，引導(dǎo)中學(xué)生正確客觀評(píng)論國(guó)內(nèi)外大事小情，有利于國(guó)家意識(shí)形態(tài)建設(shè)，有利于引導(dǎo)輿論發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定，更利于引導(dǎo)中學(xué)生積極參與社會(huì)，培育和形成其正確的人生觀和價(jià)值觀，有利于合格人才培養(yǎng)。
二、開展時(shí)評(píng)課題研究時(shí)必須始終突出幾個(gè)特點(diǎn)
時(shí)評(píng)活動(dòng)課題的研究落腳點(diǎn)在學(xué)生廣泛參與的時(shí)評(píng)活動(dòng)上。時(shí)評(píng)活動(dòng)始終在路上，過程比結(jié)果更重要。所以，我認(rèn)為，要科學(xué)有效地開展時(shí)評(píng)課題研究，在時(shí)評(píng)活動(dòng)中必須堅(jiān)持突出幾個(gè)特點(diǎn)。
實(shí)踐性。實(shí)踐應(yīng)當(dāng)是時(shí)評(píng)活動(dòng)課題最重要特征。時(shí)評(píng)課題首先要搞好學(xué)生時(shí)評(píng)情況的調(diào)查、研究等活動(dòng)，號(hào)準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，提高學(xué)生的辯證思維能力。語(yǔ)文老師要在時(shí)評(píng)寫作指導(dǎo)上下一番功夫。其次，開展時(shí)評(píng)課題研究時(shí)教師要能認(rèn)清時(shí)事與身邊事情的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的時(shí)評(píng)活動(dòng)要注重過程評(píng)價(jià)，將研究的觸角伸向?qū)W生的日常生活和內(nèi)心隱秘世界。應(yīng)該多供給一些活動(dòng)平臺(tái)，多進(jìn)行師生互動(dòng)，如談心、競(jìng)猜、問卷調(diào)查、考察等，要注重實(shí)踐過程，注重廣泛參與。
選擇性。教師呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)事新聞，在數(shù)量上要把握好度。高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，因此，開展時(shí)評(píng)活動(dòng)不要占用過多的時(shí)間。老師每周精選十幾個(gè)時(shí)事，印發(fā)給學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)生需要，選擇他們最感興趣的時(shí)事開展活動(dòng)。內(nèi)容上要精心把關(guān)，進(jìn)行必要的篩選?？沙浞纸Y(jié)合現(xiàn)實(shí)工作需要開展時(shí)評(píng)活動(dòng)，如廉政文化進(jìn)校園、無(wú)償獻(xiàn)血、世界環(huán)境日和交通安全整治等活動(dòng)，聯(lián)系相關(guān)時(shí)事，組織學(xué)生開展時(shí)評(píng)活動(dòng)，可以舉行時(shí)評(píng)征文、時(shí)評(píng)演講、時(shí)評(píng)辯論等，這些思路都比較好。
公平性。時(shí)評(píng)指導(dǎo)課、時(shí)評(píng)征文等活動(dòng)都必須面向每一個(gè)學(xué)生。尤其是時(shí)評(píng)征文比賽，要講究公平性，評(píng)選程序要規(guī)范，要努力推出一批批佳作，努力讓有新聞寫作和時(shí)事評(píng)論的“高手”脫穎而出。語(yǔ)文老師要在時(shí)評(píng)課題背景下成立中學(xué)生時(shí)評(píng)社團(tuán)，還要成立演講社團(tuán)、辯論社團(tuán)，英語(yǔ)組也可以成立英語(yǔ)時(shí)評(píng)社，語(yǔ)文組指導(dǎo)的合肥市優(yōu)秀社團(tuán)――星愿文學(xué)社也可以參與進(jìn)來，團(tuán)委指導(dǎo)的播音社團(tuán)也可以吸納進(jìn)來，社團(tuán)的大門要向每個(gè)學(xué)生開放，只要你想到了就有可能做到，力求中學(xué)生參加社團(tuán)人人平等。
開放性。時(shí)事評(píng)論不能搞標(biāo)準(zhǔn)答案，要將時(shí)評(píng)同政治學(xué)科的材料題區(qū)分開來，否則，時(shí)評(píng)就喪失了它的本質(zhì)特征，課題也就沒有研究的價(jià)值。時(shí)評(píng)的內(nèi)容越開放，越有利于激發(fā)學(xué)生興趣，越有利于學(xué)生迸發(fā)智慧的火花，越有利于創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。時(shí)評(píng)寫作還要避免格式化，鼓勵(lì)時(shí)評(píng)形式的各種創(chuàng)新。
文學(xué)性。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)事評(píng)論一定要注意文采?！把灾疅o(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！痹谶@一課題中，語(yǔ)文老師大有用武之地。我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義原理分析時(shí)事，而且還可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力――如果能用文學(xué)性的語(yǔ)言表達(dá)，就不要用抽象的概念表達(dá)。這樣，文章就增加了信息量和可讀性。思想性是前提，思想性寓于文學(xué)性之中。如《廣州大火警示：高樓爛尾，管理不能爛尾》等，能奪人眼球。有了思想性就自然深刻。要想努力做到深刻，我們的時(shí)評(píng)還要學(xué)習(xí)《雜文報(bào)》的精神，繼承魯迅雜文的光榮傳統(tǒng)，“革故鼎新，激濁揚(yáng)清”，不捕風(fēng)捉影，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度，正確關(guān)注社會(huì)，傳遞正能量。
啟發(fā)性。指導(dǎo)時(shí)評(píng)寫作時(shí)，教師要引導(dǎo)不要灌輸，注重啟發(fā)，可以向?qū)W生推薦相關(guān)時(shí)評(píng)文章，引導(dǎo)學(xué)生賞析，通過比較來認(rèn)識(shí)自己的不足。教師還應(yīng)該帶頭寫時(shí)評(píng)文章，這樣對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用會(huì)更有針對(duì)性，同時(shí)，教師的水平也會(huì)不斷提高，更有能力指導(dǎo)學(xué)生開展時(shí)評(píng)活動(dòng)。
激勵(lì)性。課題要想順利開展，離不開激勵(lì)原則。我們確立了幾個(gè)激勵(lì)原則。一是對(duì)課題組成員按貢獻(xiàn)大小確定排名順序。不搞照顧性排名，不搞論資排輩排名。二是要采取征文比賽、?？x登、閱報(bào)欄展示、媒體推薦發(fā)表等途徑激發(fā)學(xué)生時(shí)評(píng)寫作的積極性。三是課題成果和社團(tuán)成績(jī)根據(jù)貢獻(xiàn)大小提供。積極聯(lián)系《安徽青年報(bào)》《環(huán)湖晨刊》《江淮晨刊》《市場(chǎng)報(bào)》《合肥廣播電視報(bào)》等媒體，開辟小欄目，為優(yōu)秀的時(shí)評(píng)文章提供展示平臺(tái)。
長(zhǎng)效性。為推動(dòng)課題研究活動(dòng)的有效開展，課題組要長(zhǎng)期指導(dǎo)“時(shí)評(píng)社”“辯論社”等社團(tuán)活動(dòng)。課題組要不斷舉辦“激揚(yáng)杯”時(shí)評(píng)征文活動(dòng)以及時(shí)事辯論等活動(dòng)。這些必然有利于豐富學(xué)生的精神生活，繁榮校園文化。上述社團(tuán)及相關(guān)活動(dòng)不能在課題結(jié)題后就銷聲匿跡，而要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，使之成為中學(xué)一個(gè)比較有特色的教育實(shí)踐平臺(tái)。
三、開展時(shí)評(píng)課題研究要努力推動(dòng)課題活動(dòng)社團(tuán)化
時(shí)評(píng)活動(dòng)研究課題關(guān)鍵在于“活動(dòng)”，或者說關(guān)鍵在于通過課題活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)?！盎顒?dòng)”的作用非常顯著。袁振國(guó)教授指出，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵有四點(diǎn)，一是課程的選擇性，二是教學(xué)的主動(dòng)性，三是評(píng)價(jià)的多樣性，四是活動(dòng)的合作性。活動(dòng)的最主要作用是培養(yǎng)中學(xué)生合作能力，這也是課程建設(shè)的重要任務(wù)之一。而社團(tuán)活動(dòng)是中學(xué)生活動(dòng)課程的重要載體之一。要想讓課題活動(dòng)獲得更多學(xué)生的支持參與，必須明確推動(dòng)課題活動(dòng)社團(tuán)化，在社團(tuán)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生時(shí)評(píng)能力，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀;同時(shí)，在活動(dòng)中增進(jìn)學(xué)生交流交往，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。
時(shí)評(píng)課題研究可以推動(dòng)哪些社團(tuán)活動(dòng)呢？
首先是中學(xué)生時(shí)評(píng)社?？梢源蠓秶M織時(shí)評(píng)社團(tuán)，將中學(xué)生組織起來，對(duì)他們進(jìn)行時(shí)評(píng)寫作培訓(xùn)。寫時(shí)評(píng)不是為了在報(bào)刊上發(fā)表，而是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)事評(píng)價(jià)分析能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證思維?？梢悦吭陆M織一次時(shí)評(píng)競(jìng)賽，期期評(píng)比，激勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)。
其次是小記者社?？梢越M織學(xué)生成立小記者社團(tuán)，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校周邊的廠礦、社區(qū)和社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)調(diào)查研究，關(guān)注各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生寫消息，作評(píng)論?？梢越M織中學(xué)生自主編寫小記者報(bào)，及時(shí)編發(fā)學(xué)生時(shí)評(píng)作品，宣傳中學(xué)生時(shí)評(píng)寫作成績(jī)。
再次是辯論社。理不辨不明。可以組織學(xué)生定期對(duì)復(fù)雜社會(huì)事件進(jìn)行辯論。學(xué)生分成正反兩方，各持觀點(diǎn)，在辯論中辨清是非，把握住分寸，從而養(yǎng)成客觀時(shí)評(píng)習(xí)慣。
還可以組織文學(xué)社、演講社、朗誦社等，將時(shí)評(píng)社團(tuán)活動(dòng)推及到學(xué)生各類活動(dòng)中。
總之，中學(xué)生時(shí)評(píng)活動(dòng)研究以及由此推動(dòng)的社團(tuán)活動(dòng)的有效開展，特別有利于調(diào)節(jié)高中學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，釋放壓力，提振信心，提高能力，引領(lǐng)學(xué)生正確關(guān)注社會(huì)。我們主張“教學(xué)與活動(dòng)齊飛，考場(chǎng)與賽場(chǎng)雙贏”。我們要借助課題搭造平臺(tái)，多開展一些有意義的活動(dòng)，盡最大努力滿足學(xué)生的活動(dòng)需求，在課題活動(dòng)中引導(dǎo)中學(xué)生健康發(fā)展，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，這符合教育辯證法，也有利于教育科學(xué)發(fā)展。
一、做一個(gè)好的“教練員”，幫助教師打開研究視野，引領(lǐng)教師樹立課題研究意識(shí)。
在生物教學(xué)過程中，學(xué)生常常提出教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮不到的問題。面對(duì)這些問題，有的教師憑借感覺和已有經(jīng)驗(yàn)來解決，有的教師卻束手無(wú)策。教師成為研究者，是工作和事業(yè)的需要，也是提高自己地位的需要。
在實(shí)踐中，筆者充分利用“縣初三生物教研會(huì)”、“縣學(xué)區(qū)初中教研會(huì)”、“縣城區(qū)高中教研會(huì)”等有利時(shí)機(jī)，向教師們宣講課題研究相關(guān)知識(shí)，消除老師們對(duì)課題研究的畏懼感和陌生感，引領(lǐng)教師牢固樹立“問題即課題、教學(xué)即研究、成效即成果”的課題研究意識(shí)，糾正“課題研究只能在少數(shù)高水平學(xué)校里開展”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
教師們清楚地認(rèn)識(shí)到，校本研究是把研究的問題下移到每個(gè)教師自身的日常實(shí)踐，是最“大眾化”、最“平民化”的研究；校本研究是不同水平上的實(shí)踐研究，學(xué)校及其教師恰恰是通過校本研究在不同水平上發(fā)展的，無(wú)論是高水平的學(xué)校還是低水平的學(xué)校都有自己的教學(xué)實(shí)踐；實(shí)踐總會(huì)遇到問題，當(dāng)教師的教學(xué)研究是致力于解決實(shí)踐中的問題，并通過解決問題改善教育行為時(shí)，那就是校本研究，至于水平高低不是校本研究的本質(zhì)。
教師的教學(xué)敘事、教學(xué)反思及案例研究等是教育寶庫(kù)中的珍品。教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在教育的舞臺(tái)上，以研究者的眼光來解決教學(xué)中的問題，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化的反思，那就說明具備了研究型教師的素養(yǎng)。教師成為研究者，意味著將教學(xué)反思貫穿于教育教學(xué)的全過程，意味著反思成為教師的職業(yè)生活方式。
二、做一個(gè)好的“推介員”，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)研究成果，引領(lǐng)教師產(chǎn)生課題研究沖動(dòng)。
教師們反映，“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以完成。筆者及時(shí)向教師們推介了網(wǎng)上介紹的一種做法：在進(jìn)入有關(guān)種子的教學(xué)內(nèi)容之前，提前幾節(jié)課，在課堂上用15分鐘時(shí)間，讓學(xué)生討論種子萌發(fā)可能需要的環(huán)境條件，設(shè)計(jì)探究方案。下一節(jié)課，再用15分鐘時(shí)間，讓學(xué)生實(shí)施方案。等到進(jìn)行有關(guān)種子的教學(xué)時(shí)，探究結(jié)果出來了，學(xué)生對(duì)探究結(jié)果的討論和交流，正好為種子的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了很好的情境。對(duì)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃做整體安排時(shí)，將需時(shí)較長(zhǎng)的探究活動(dòng)進(jìn)行巧妙拆分，插入幾節(jié)課中。如此拆分，需要時(shí)間較長(zhǎng)的探究活動(dòng)，基本上都能在課堂上解決。
在研訓(xùn)工作中，筆者經(jīng)常通過手機(jī)短信、電子郵件、課題培訓(xùn)會(huì)、教學(xué)視導(dǎo)、縣級(jí)教研會(huì)、學(xué)區(qū)教研會(huì)等途徑向老師們介紹市內(nèi)外、縣內(nèi)外的課題研究成果，特別是《中學(xué)生物探究教學(xué)的實(shí)踐研究》課題研究成果，介紹他們的課題研究經(jīng)驗(yàn)，宣講課題研究的好處、鼓勵(lì)他們參加課題研究，從而引領(lǐng)教師產(chǎn)生校本課題研究沖動(dòng)。
教研員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師從其他地方甚至竟?fàn)帉?duì)手那里獲取研究資源，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師整合校本研究資源、利用家長(zhǎng)資源、引進(jìn)社區(qū)資源、尋找校際資源，借船出海、借雞下蛋。教師僅靠校內(nèi)研究資源是不夠的。教師個(gè)人研究是校本研究的基礎(chǔ)和主體力量，教師的教學(xué)過程就是一個(gè)不斷研究的過程，不斷地戰(zhàn)勝自我、超越自我的過程。教師的合作研究是校本研究的靈魂和標(biāo)志，在研究一個(gè)問題時(shí)，吸取他人的智慧和力量，形成合力，這樣會(huì)使研究更容易突破，更容易產(chǎn)生有價(jià)值的東西。
三、做一個(gè)好的“引領(lǐng)員”，指導(dǎo)教師查新研究現(xiàn)狀，引領(lǐng)教師參加課題研究活動(dòng)。
筆者有幸參加了“四川省高中生物優(yōu)質(zhì)課賽課”和“四川省初中生物優(yōu)質(zhì)課賽課”的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展示活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)感受了全省各地優(yōu)秀教師的精彩表演，感受了全省各地優(yōu)秀教研員的引領(lǐng)風(fēng)范。在日常研訓(xùn)工作中，筆者將購(gòu)買的VCD光碟（教學(xué)視頻）送到學(xué)校和教師手中，教給他們使用的方法。利用“樂至縣初三生物教研會(huì)”的機(jī)會(huì)，組織全縣與會(huì)的60余名初三生物教師觀看了一堂“四川省高中生物優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)”的優(yōu)質(zhì)視頻教學(xué)展示課“糖類的代謝”，上課的是簡(jiǎn)陽(yáng)中學(xué)龐義老師，筆者還以龐義老師的成功事例激勵(lì)與會(huì)的每一位教師。
初中生物教材設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，旨在提高學(xué)生的生物綜合素質(zhì)。但由于探究活動(dòng)的教學(xué)開放性大，許多教師害怕學(xué)生因思維活躍而“跑題”，把教學(xué)過程管得過死，限制了學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。因此，探究活動(dòng)的實(shí)施在大部分學(xué)校大打折扣，難以有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。那么，解決問題的出路又在哪里呢？
我們知道，綜合評(píng)價(jià)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀幾個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是，在實(shí)際教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)難以落實(shí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)也遇到了很多新的問題。2006年底，《中小學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究與開發(fā)》作為國(guó)家級(jí)課題正式在全國(guó)教育規(guī)劃辦立項(xiàng)。這說明國(guó)家對(duì)這一問題的重視，也說明建立一套良好的評(píng)價(jià)機(jī)制并非易事，更說明解決問題的出路在于進(jìn)行課題研究。
教研員的引領(lǐng)作用就是引導(dǎo)教師從生物教學(xué)實(shí)踐和日常觀察中發(fā)現(xiàn)問題，從問題中選題。在各級(jí)教研員的指導(dǎo)下，樂至中學(xué)生物組申報(bào)的《農(nóng)村中學(xué)高二學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)案例研究》課題被批準(zhǔn)為“資陽(yáng)市教育局2009年度普教科研資助金立項(xiàng)課題”。根據(jù)教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中容易形成“案例”，引導(dǎo)他們將課題名稱由“農(nóng)村中學(xué)高二學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)研究”改為“農(nóng)村中學(xué)高二學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)案例研究”。此外，還對(duì)課題《申請(qǐng)•評(píng)審書》和《研究方案》中“問題的提出、主要研究措施設(shè)計(jì)、主要改革措施設(shè)計(jì)、預(yù)期成果、預(yù)期效果”等進(jìn)行了指導(dǎo)與互動(dòng)交流。
為了更好地引導(dǎo)教師們開展課題研究，筆者特地邀請(qǐng)了樂至中學(xué)生物課題組五位教師參加了“樂至縣2009年度普教科研立項(xiàng)課題暨微型立項(xiàng)課題研究工作培訓(xùn)會(huì)”。他們對(duì)各階段的主要研究?jī)?nèi)容和研究工作有了一定的了解，增強(qiáng)了課題研究的信心，認(rèn)識(shí)到了校本研究有四個(gè)環(huán)節(jié)，一是說明在實(shí)踐中遇到了問題，二是說明為解決這個(gè)問題設(shè)想一個(gè)方案，三是說明實(shí)施假定的方案，四是說明評(píng)價(jià)行動(dòng)的結(jié)果，繼而系統(tǒng)地評(píng)價(jià)自身的問題。以課題研究信息的形式引導(dǎo)老師邊教學(xué)邊研究，以校本研究的形式引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師注重教學(xué)案例、教學(xué)后記、教學(xué)實(shí)況和教學(xué)反思，倡導(dǎo)個(gè)案研究，引導(dǎo)教師收集、整理課題研究原始資料，這是今后的引領(lǐng)策略。
四、做一個(gè)好的“加工員”，指導(dǎo)教師整理研究資料，引領(lǐng)教師提煉課題研究成果。
在課題研究指導(dǎo)中，筆者發(fā)現(xiàn)每個(gè)課題都有很多原始的過程資料，其中有不錯(cuò)的措施、成果和效果，可是在《研究報(bào)告》卻很難找到其身影。只注重原始資料的積累，不注重從課題原始資料中提煉成果、總結(jié)效果，這是教師們做課題研究的一個(gè)瓶頸。
一個(gè)課題成果的提煉是一個(gè)挖掘、歸納、概括、抽象的思考、研究過程，是探尋、提煉本成果的特色、亮點(diǎn)的“必經(jīng)之路”，是將成果邏輯嚴(yán)密地、最好能生動(dòng)地呈現(xiàn)出來的前提。教研員應(yīng)該讓教師們了解什么是課題研究措施、研究成果、研究效果，明確成果的評(píng)價(jià)仍然要考慮選題本身的價(jià)值、研究者對(duì)研究選題的分析與把握、研究課題的方案設(shè)計(jì)、研究思路是否清晰可行、選擇和運(yùn)用的方法是否適當(dāng)有效、收集的資料是否全面、真實(shí)、可靠等等。評(píng)價(jià)的結(jié)果看重“做”，實(shí)實(shí)在在優(yōu)質(zhì)的過程和做的結(jié)果。
現(xiàn)象一：課題內(nèi)容華而不實(shí)
有的課題內(nèi)容華而不實(shí)，為研究而研究，為功利而研究。主要表現(xiàn)在，有的課題大而不當(dāng)，離學(xué)生的實(shí)際需要很遠(yuǎn)，學(xué)生很少有實(shí)力、有精力去完成；有的課題弄虛作假，移花接木，張冠李戴，大搞形式主義；有的課題研而無(wú)效，研究?jī)r(jià)值不大……久而久之，學(xué)生的研究興趣大受影響，研究的效果可想而知。
反思：選題是學(xué)生進(jìn)行小課題研究活動(dòng)的靈魂，課題的選擇、確定直接決定了課題研究工作開展的方向和命運(yùn)，甚至影響到整個(gè)課題研究的成敗。因此，如何準(zhǔn)確地提出一個(gè)問題或確定一個(gè)研究方向，往往比著手去研究更為重要。
策略：師生共同選題，找準(zhǔn)研究目標(biāo)
小課題研究應(yīng)從“小”處著眼，立足于一個(gè)“真”字。筆者覺得應(yīng)把握好四個(gè)原則。
1．宜小不宜大。教師指導(dǎo)學(xué)生選擇課題時(shí)，應(yīng)注重來自生活中的細(xì)微問題和猜測(cè)。如“零用錢調(diào)查”“食堂浪費(fèi)調(diào)查”“近視調(diào)查”等，都和學(xué)生的生活細(xì)節(jié)有關(guān)。
2．宜近不宜遠(yuǎn)。 “生活即教育?！蔽覀?cè)谶x題時(shí)，可讓學(xué)生從自身的真實(shí)生活世界入手，從自身成長(zhǎng)的需要出發(fā)，做生活的有心人，提出一些問題，師生一起開展活動(dòng)，一起收獲成果。如學(xué)生選擇的“變廢為寶”“小水果，大創(chuàng)意”“校門口的交通安全”等小課題研究就非常貼近他們的日常生活，十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性。
3．宜淺不宜深。選擇課題要從學(xué)生的知識(shí)、能力水平和完成課題研究的條件出發(fā)，量力而行。如我校開發(fā)的“同齡人的零用錢”“塑料袋的利與弊”“飲食與人體健康”“小學(xué)生上網(wǎng)利與弊”等小課題，學(xué)生都能研究，也樂于研究。
4．宜新不宜舊。在課題的選擇上，應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)的焦點(diǎn)及生活中的新鮮事物，盡量避免生活中常見的或者是已有很多人在研究的問題。比如說，在“手足口病”高發(fā)期，“手足口病”影響著我們正常的工作與生活。我們就可以此為例，對(duì)“手足口病”這個(gè)專題進(jìn)行研究。研究?jī)?nèi)容可包括 ：“手足口病”是一種怎樣的疾?。?“手足口病”研究的進(jìn)展情況如何；新聞媒體做了怎樣的報(bào)道等。這樣的選題對(duì)學(xué)生來說更具有挑戰(zhàn)性和研究?jī)r(jià)值，也更容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
現(xiàn)象二：課題研究越俎代庖
有的小課題研究為了聚攏上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或者社會(huì)的“眼球”，跨越推進(jìn)，越俎代庖，包辦代替。一味地苛求小學(xué)生去搞像模像樣、有板有眼、五臟俱全的研究活動(dòng)，把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生；一味地追求形式的新潮，花樣的翻新，呈現(xiàn)的完美，而置綜合實(shí)踐活動(dòng)的“主角”于不顧，忘了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“本”。這樣的研究最終還是免不了“鏡中花”“水中月”的結(jié)局，這是與課程改革的初衷相悖的。
反思：對(duì)于小學(xué)生來說，開展小課題研究，研究的方向和研究的結(jié)果并不是最重要的，重要的是能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和初步了解科學(xué)研究的方法，以及主動(dòng)探究的欲望，為研究性學(xué)習(xí)的推進(jìn)開個(gè)好頭，積累感性認(rèn)識(shí)，打牢基礎(chǔ)。
策略：親歷探究過程，培養(yǎng)研究能力
教師要給予學(xué)生最大限度的自，引導(dǎo)學(xué)生用一種類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題，獲得發(fā)展。
1．自由結(jié)合，成立研究小組。教師在讓學(xué)生個(gè)人自主選題的基礎(chǔ)上，可以提議讓選題內(nèi)容相近的4-6名學(xué)生自愿組成一個(gè)課題研究小組，小組內(nèi)自行推選組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員的研究分工以及與教師的聯(lián)絡(luò)。在組織課題小組的過程中，既要考慮每一個(gè)成員的興趣，又要考慮各個(gè)成員在課題組內(nèi)分工負(fù)責(zé)的研究任務(wù)。
2．學(xué)會(huì)選擇，制訂研究計(jì)劃。教師要指導(dǎo)學(xué)生自主選擇、分工合作、研究制訂計(jì)劃。如小組怎樣分工與合作；怎樣有針對(duì)性地調(diào)查訪問、觀察發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的辦法或設(shè)想；怎樣搜集和整理資料；怎樣隨時(shí)做好研究記錄以記下自己的感受和體會(huì)；怎樣對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析；怎樣查閱資料撰寫研究報(bào)告或調(diào)查報(bào)告等等。
3．提出問題，學(xué)會(huì)主動(dòng)探究。教師要善于啟發(fā)學(xué)生提問，并教給他們提問的方法，使其善于提問，主動(dòng)探究。如我校四年級(jí)一班開展了一個(gè)“為了擁有一雙明亮的眼睛”的小課題研究，課題研究中，學(xué)生提出了一系列的問題：您認(rèn)為您近視的原因是什么？在近視前您知道怎樣衛(wèi)生用眼嗎？近視眼給您的學(xué)習(xí)和生活帶來了哪些不便？您采取了哪些辦法來加強(qiáng)防治近視？學(xué)生提出的問題很多，所提的問題也正是課題研究的重點(diǎn)，這樣一來，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，教學(xué)的任務(wù)變成了學(xué)生主動(dòng)探究的需求。
4．適時(shí)推介，交流研究成果。小課題研究結(jié)束了，結(jié)論有了，就可以申請(qǐng)結(jié)題。成果可以用小論文、圖表、模型、實(shí)物、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、心得體會(huì)、圖片、錄音、錄像等不同形式展示，不拘一格。根據(jù)年級(jí)的不同，小課題成果的表達(dá)也可以是書面的或口頭的形式。但表達(dá)前首先要學(xué)會(huì)篩選整理資料，加工處理信息，驗(yàn)證研究目標(biāo)，并以研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、對(duì)策建議或結(jié)果展示等形式表達(dá)研究結(jié)果。在這樣的基礎(chǔ)上再舉行成果評(píng)價(jià)鑒定會(huì)，這對(duì)學(xué)生來說，他們又獲得了一個(gè)交流、學(xué)習(xí)的過程。
現(xiàn)象三：課題評(píng)價(jià)不了了之
不少小課題研究都把主題的確定、成果的展示作為重點(diǎn)，而忽視了評(píng)價(jià)功能。學(xué)生在小課題中的表現(xiàn)好與壞一個(gè)樣，即便有評(píng)價(jià)，也只是蜻蜓點(diǎn)水式的草草了事，失去了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。由于課題評(píng)價(jià)的“缺位”，導(dǎo)致課題研究實(shí)施失去了約束力，對(duì)學(xué)生失去了吸引力，小課題研究自然就沒有了生命力。
反思：評(píng)定學(xué)生參與小課題研究的態(tài)度和主動(dòng)性以及小課題研究的成果是非常必要的，它對(duì)促進(jìn)小課題研究向更深層次發(fā)展起著積極推動(dòng)的作用。所以，課題評(píng)價(jià)一定要到位，要以課題評(píng)價(jià)的約束力為課題研究的推進(jìn)保駕護(hù)航。
策略：開展有效評(píng)價(jià)，提升研究自信
筆者覺得，對(duì)待小課題研究，學(xué)生的廣泛參與就是目的，學(xué)生在過程中獲得了積極的體驗(yàn)就是成功。所以，小課題研究的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注過程，兼顧結(jié)果，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)形式多樣、評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元。
以我校為例，通過“紅領(lǐng)巾廣播站”開通了“小課題研究熱線”，每周輪流介紹各班進(jìn)展情況并幫助學(xué)生征集資料和信息；各班還成立了“小課題評(píng)委會(huì)”，主要職責(zé)是調(diào)整、擴(kuò)充小課題，指導(dǎo)幫助各個(gè)研究小組整理資料，形成研究報(bào)告；定期組織討論交流和總結(jié)，公布各個(gè)小課題的研究進(jìn)展情況；學(xué)校每學(xué)年組織一次成果展示會(huì)，為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)。
一、課題研究與課堂實(shí)踐研究的理念
我們探索適合幼兒發(fā)展的整合課程，是以綠色教育為突破口，尋求綠色教育與課程整合后的亮點(diǎn)，張揚(yáng)綠色教育的特色。幼兒教育不僅需要關(guān)注結(jié)果更要關(guān)注過程，關(guān)注了解幼兒發(fā)展的原生態(tài)，適時(shí)加以教育引導(dǎo)，讓孩子在原有基礎(chǔ)上得到提高，這是課程發(fā)展的必然趨勢(shì)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
課題的研究，對(duì)于我們關(guān)注自身生存的生態(tài)環(huán)境、如何改善我們的教育課程內(nèi)容，推進(jìn)我園的整體課程改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。研究整合后的課程，體現(xiàn)了對(duì)原有課程的提升和創(chuàng)新，更獨(dú)具我園的地方特色和教育特色，為幼兒園的課程融入了新鮮血液。它體現(xiàn)了一種觀念的轉(zhuǎn)變，一種視角的切換，一種操作方法的更新。
課題的研究，對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到了促進(jìn)作用，極大地提高了我園教師隊(duì)伍的科研能力。尤其是教師綠色教育理念不斷提升，課程整合意識(shí)不斷增強(qiáng)，優(yōu)化和改進(jìn)了教師的教育方式和行為。
二、課題研究與“課程整合”的關(guān)系
課程的整合化是《綱要》的理念，也是當(dāng)前幼兒園課程改革的重要趨勢(shì)。以往滲透綠色和諧理念的教育都比較零散、低位，教師想到、看到就進(jìn)行教育或隨意設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來增強(qiáng)幼兒某些方面的能力，缺乏整體性、系統(tǒng)性、目標(biāo)性。所以，要鼓勵(lì)教師通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、特色活動(dòng)、隨機(jī)教育等多種形式，不斷加強(qiáng)孩子們綠色和諧的意識(shí)，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)綠色和諧的環(huán)境。并以綠色教育為突破口，將園本課程有機(jī)地與各學(xué)科組合相互交融。通過綠色教育，豐富教師、幼兒及家長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)，使幼兒在認(rèn)知、能力、社會(huì)性等方面都得到良好的發(fā)展。讓綠色文化逐漸成為一種內(nèi)隱的、深層的、但又是彌漫在整個(gè)校園生活時(shí)空中的無(wú)形的力量，有力地促進(jìn)我們幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)充分體現(xiàn)我們商務(wù)城特有的生態(tài)、綠色教育的資源，形成具有特色的生態(tài)式綠色教育與課程的整合。
三、課題研究與課堂教學(xué)的內(nèi)容
綠色教育與課程整合的實(shí)踐研究以綠色教育為突破口，將語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)五大領(lǐng)域整合為相互交融、有機(jī)組合的一些課程領(lǐng)域。構(gòu)建開放式的整合知識(shí)框架，教育注重幼兒與自然之間、幼兒與教師之間、幼兒與幼兒之間的相互關(guān)系，以科學(xué)的觀念幫助幼兒把認(rèn)識(shí)和情感統(tǒng)一起來，為建立綠色和諧的觀念打下基礎(chǔ)。
（1）課題與生活學(xué)科的整合研究。幼兒園綠色教育與生活領(lǐng)域整合的內(nèi)容選擇上倡導(dǎo)認(rèn)識(shí)——實(shí)踐，相伴而行，生命——對(duì)話，展現(xiàn)給幼兒一個(gè)生態(tài)原形的世界。幼兒園綠色教育的重點(diǎn)之一，在于在一定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，實(shí)施一系列的生態(tài)、干預(yù)措施。它不等同環(huán)境的污染和保護(hù)環(huán)境，我們要讓幼兒更加關(guān)注生態(tài)原形的世界?！吧笔怯變簣@綠色教育的重要內(nèi)容。要教育幼兒學(xué)會(huì)“感受生命”“關(guān)愛生命”“表現(xiàn)生命”，關(guān)注幼兒發(fā)自本能的生命意識(shí)和直覺，在充分感受生命特有形式的過程中，為幼兒展現(xiàn)一個(gè)美好的世界。
（2）課題與科學(xué)學(xué)科的整合研究。將幼兒園綠色教育與科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，整合為：網(wǎng)絡(luò)——構(gòu)建開放式的知識(shí)框架，貼近生活——較強(qiáng)的整合力度。在幼兒園綠色教育中，更加注重的是生物之間的相互關(guān)系，生物與非生物之間的相互關(guān)系。我們將幼兒園綠色教育與科學(xué)領(lǐng)域的整合這樣操作與實(shí)施：在活動(dòng)方法上，我們倡導(dǎo)探究式幼兒園綠色教育與科學(xué)領(lǐng)域的整合研究。從周圍熟悉的事物入手，幫助幼兒了解他們所生活的環(huán)境及其廣泛的生態(tài)關(guān)系，把對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和情感統(tǒng)一起來，建立和諧的自然觀。
（3）課題與社會(huì)學(xué)科的整合研究。幼兒園綠色教育與社會(huì)領(lǐng)域整合的內(nèi)容選擇：新童話——道德觀念的更新，綠色多樣——新審美觀念的形成。幼兒園綠色教育以科學(xué)知識(shí)為根據(jù)建立，而不是以個(gè)人的好惡為背景產(chǎn)生，這有助于幼兒的非自我中心化的心理進(jìn)程。在與社會(huì)領(lǐng)域整合的過程中，教師通過對(duì)幼兒園、家庭、社區(qū)等社會(huì)環(huán)境的介紹，對(duì)社會(huì)行為規(guī)范的強(qiáng)化，對(duì)社區(qū)文化知識(shí)的傳授，加強(qiáng)幼兒的道德教育。
詩(shī)歌教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)詩(shī)歌教學(xué)既有知識(shí)積累、鑒賞能力的要求，又有感性體悟、審美素質(zhì)的要求，還有嘗試創(chuàng)作的高標(biāo)。但從近些年我市高考語(yǔ)文學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞題的作答情況分析來看，學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)甚至十二年的熏陶，并沒有形成《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的理解思想內(nèi)涵、探索豐富意蘊(yùn)、領(lǐng)悟藝術(shù)魅力、審視古代詩(shī)文的思想內(nèi)容、并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)的鑒賞能力，相當(dāng)一部分學(xué)生連“體裁的基本特征及主要的表現(xiàn)手法”都沒有掌握。我曾做過一次“高中三個(gè)年級(jí)語(yǔ)文素質(zhì)差異調(diào)查報(bào)告”，從調(diào)查分析的數(shù)據(jù)來看，三個(gè)年級(jí)詩(shī)歌鑒賞得分率差別也不大，這也說明經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力并沒有得到應(yīng)有的提高。
詩(shī)歌教學(xué)效果如此難盡人意，原因應(yīng)是多方面的，但筆者認(rèn)為主要原因可歸結(jié)為兩點(diǎn)：一是學(xué)者無(wú)趣，二是教者失法。
一、學(xué)者無(wú)趣
依據(jù)周圍大多數(shù)一線教師多年來教學(xué)的體會(huì)和其他研究者對(duì)詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析的數(shù)據(jù)來看，絕大部分的學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)沒有興趣。大部分學(xué)生聽讀不會(huì)有感，自讀不會(huì)有情；聽?zhēng)熤v無(wú)精打采，自探究消極應(yīng)付。少部分能跟著老師較積極地互動(dòng)的學(xué)生，也多數(shù)是為了高考而學(xué)，由衷地喜歡詩(shī)歌的學(xué)生只是鳳毛麟角。造成學(xué)生學(xué)習(xí)的這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，既有詩(shī)歌本質(zhì)特征的客觀原因，也有社會(huì)大環(huán)境積久而成的宿因。
（一）古詩(shī)新歌，深淺皆無(wú)味
詩(shī)是人性靈的最本能、最直接的抒寫，相對(duì)于其他文學(xué)體裁具有篇幅短小、語(yǔ)言凝練、情感含蓄、節(jié)奏鮮明、韻律和諧的特點(diǎn)，暗示性、跳躍性、不確定性更是詩(shī)的特質(zhì)。中國(guó)古典詩(shī)歌是世界詩(shī)的典范，詩(shī)的特質(zhì)最為凸顯。此外，中國(guó)古典詩(shī)歌相對(duì)于其他國(guó)家的詩(shī)歌還有兩個(gè)特點(diǎn)：意象豐富，內(nèi)涵穩(wěn)定又富于變化；時(shí)有用典，“據(jù)事”“援古”皆無(wú)所限定。正因如此，現(xiàn)代中學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌理解起來非常困難，時(shí)常感到艱澀難懂，所以望而生畏，避而遠(yuǎn)之。
相對(duì)于古典詩(shī)歌，中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌大都通俗易懂，明白曉暢，情感表達(dá)坦白直率；“朦朧詩(shī)”融古今中外詩(shī)歌藝術(shù)于一體，帶著時(shí)代的病痛和個(gè)人的創(chuàng)傷，最大限度地凸顯了詩(shī)歌的模糊性和不確定性；后現(xiàn)代詩(shī)歌（也稱“第三代詩(shī)歌”）回歸語(yǔ)言本體，排斥所有藝術(shù)表達(dá)技巧，只剩最“干凈”最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，平靜地表達(dá)最強(qiáng)烈的主觀意緒。但是在對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)特點(diǎn)知之甚少甚至一無(wú)所知的中學(xué)生看來，現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌不是“通俗易懂”就是“不知所云”。“通俗易懂”的因?yàn)樘巴ㄋ住倍X得索然寡味，提不起神；“不知所云”的又覺得“霧里看花”“剝繭抽絲”，太勞心費(fèi)神。
（二）少小無(wú)基，平地難起樓
現(xiàn)代社會(huì)大環(huán)境是，孩子的學(xué)前教育重英語(yǔ)早教，輕國(guó)語(yǔ)基礎(chǔ)；重理科思維開發(fā)，輕文學(xué)積累熏陶。大部分學(xué)生除了在學(xué)校課堂上學(xué)到的詩(shī)詞以外，課外接觸了解的很少，所以缺少必要的積累和熏陶。此外，由于沒有涉獵叢書的習(xí)慣，大部分學(xué)生也缺少理解鑒賞古典詩(shī)詞應(yīng)有的綜合文化知識(shí)。學(xué)習(xí)的樂趣源于看到自己不斷獲得新知或攻克難題的成就感，由于缺少詩(shī)歌鑒賞應(yīng)有的基礎(chǔ)，在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中學(xué)生很難有成就感，因而不能獲得樂趣。沒有樂趣又怎能有興趣？
二、教者失法
學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌沒有興趣，詩(shī)歌閱讀教學(xué)效率低，不僅有詩(shī)歌特點(diǎn)的客觀原因和社會(huì)環(huán)境的宿因，教師教學(xué)方式不得當(dāng)也是重要的因素。迫于升學(xué)率的壓力，在高考棒的指揮下，大部分一線教師教學(xué)都是急功近利的。高考考什么，教師就教什么；高考怎么考，教師就怎么教。教師對(duì)考試研究多，對(duì)教學(xué)研究少；抓學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)耗力多，自我充實(shí)與時(shí)俱進(jìn)用時(shí)少；設(shè)計(jì)教學(xué)只考慮教的問題，不考慮學(xué)生學(xué)的問題；只考慮自己要教授多少，不考慮學(xué)生能接受多少。因此高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞閱讀教學(xué)重內(nèi)容講解，輕誦讀品味；重理性分析，輕感性體悟；教師灌輸成說多，學(xué)生個(gè)性解讀少。這樣的詩(shī)歌課堂不見思維的碰撞，鮮有情感的共鳴，缺少美的韻味和意境，怎么可能給人帶來審美愉悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情？沒有熱情也就沒有動(dòng)力和效果。
另外學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的冷漠態(tài)度，也一次次打擊著少數(shù)追求課堂教學(xué)藝術(shù)、力求創(chuàng)新、踐行教育教學(xué)新理念的優(yōu)秀教師的滿腔熱情，使這些教師也逐漸寒心無(wú)奈地退回傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。“學(xué)者無(wú)趣”與“教者失法”相互作用，惡性循環(huán)，必然使《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)成為空中之月，不知“何時(shí)可掇”。
高中詩(shī)歌教學(xué)的效果如此堪憂，處境如此尷尬，所以如何改變?cè)姼杞虒W(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌閱讀教學(xué)課堂高效性，從而達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)，迫切需要作為重點(diǎn)課題來深入研究。
目前有關(guān)詩(shī)歌教學(xué)的研究對(duì)學(xué)生詩(shī)歌閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教師教學(xué)誤區(qū)調(diào)查研究的總結(jié)都比較真實(shí)全面，對(duì)詩(shī)歌特有的體裁特征也有非常深刻的認(rèn)識(shí)與闡述，但也存在以下幾點(diǎn)不足：
一、多是零散的、不系統(tǒng)的研究，雖然也有以課題形式有組織有計(jì)劃地展開研究的，但也是剛剛開始還沒有成果呈現(xiàn)。
二、課堂教學(xué)方法僅從教師如何教的單一角度考慮，缺少對(duì)學(xué)生如何學(xué)和喜歡如何學(xué)的研究。
三、孤立地研究詩(shī)歌閱讀教學(xué)，沒有把它放在由其它學(xué)科共同構(gòu)成的高中生任務(wù)繁重的大的學(xué)習(xí)環(huán)境中去。高效的課堂教學(xué)往往是以課下花費(fèi)大量時(shí)間的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和材料搜集為基礎(chǔ)的。
