時間：2023-07-31 09:20:56
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇特殊教育中的音樂教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：特殊兒童 音樂教育 功能與特點 教學(xué)模式
音樂教育是特殊教育領(lǐng)域中的重要教育方法之一，已有各項研究成果證實通過有效的音樂教育，能使這些兒童做出音樂方面的反應(yīng)與互動，獲得深刻的音樂體驗，長期參與這些音樂活動，可給他們帶來運動、感官、認(rèn)知、心理、社會行為、情緒等方面的改變和進(jìn)步，進(jìn)而把在音樂活動中學(xué)習(xí)到的技能轉(zhuǎn)化為“對日常生活的改善”。這也是特殊兒童音樂教育孜孜以求的終極目的，那么如何利用音樂所具有的各種功能，盡可能地消除殘疾對特殊兒童身心發(fā)展帶來的阻礙，取得預(yù)期的效果呢？
一、感知特殊兒童心靈中的音樂世界
每一位兒童都擁有自己的音樂世界，特殊兒童也不例外，作為特殊兒童音樂教育的實施者要認(rèn)可并理解他們的音樂世界，知道這些孩子通過什么方式感知聲音，明白處于音樂教育環(huán)境中的孩子最需要的是什么以及這些聲音與音樂對會他的成長以及發(fā)育起到怎樣的作用。
試探和了解特殊兒童對具體樂聲、樂器、節(jié)奏、旋律、音樂活動的反應(yīng)，分析其表達(dá)的情緒或意愿，是用音樂建立與特殊兒童溝通橋梁的基礎(chǔ)。特殊兒童和聲音接觸后產(chǎn)生的特殊反應(yīng)是他們有意識地傾聽與感受的結(jié)果，如果在單純的置身于聲音刺激的環(huán)境中，而不予以引導(dǎo)和暗示，他們也不會和聲音有過多的親密接觸。有些重度精神薄弱的兒童對聲音的反應(yīng)只是屬于條件反射，他們沒有真正意義上察覺到聲音的存在。因此對這些孩子來說，幫助孩子察覺并感知聲音，集中注意力去感受并盡可能理解每一個聲音是打開特殊音樂教育之門的鑰匙。
從出生起就患有身心殘疾的兒童不可能像正常兒童那樣在自然的狀態(tài)下接受、理解并逐漸掌握外來各種聲音的刺激作用，他們?nèi)狈Ψ直媛曇舻哪芰?，感受不到或者不能正確理解聲音所傳達(dá)的意義。當(dāng)他們處于陌生的充滿各種聲音的環(huán)境中時，會惶恐不安情緒激烈。這時便需要教師的幫助，首先即是調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境，要營造一個聲音刺激相對集中，而玩具、樂器以及顏色鮮艷的物品相對較少的環(huán)境，在特殊兒童適應(yīng)這個環(huán)境后，靈活應(yīng)用視覺、聽覺和觸覺，有針對性地進(jìn)行單一的刺激與訓(xùn)練。
二、由“精彩的瞬間”至“對日常生活的改善”
1.使兒童獲得深刻的音樂體驗
特殊兒童與正常孩子相比，其聽辨聲音、使用樂器、記憶等享受音樂樂趣所必須的技能是受限制的，他們不能正確理解聲音所傳達(dá)的意義，幾乎體驗不到音樂的樂趣。對許多特殊兒童來說，音樂是一種最好的交流、溝通與學(xué)習(xí)的手段，因此幫助他們參加音樂活動，借由參與音樂活動獲得的充實體驗豐富他們的成長過程是很重要的。
在特殊兒童音樂教育中，有些孩子難以參與到音樂活動中來，特殊音樂教師應(yīng)能幫助孩子察覺并感知聲音，慢慢為特殊兒童與音樂交流，為其構(gòu)建音樂世界并走進(jìn)兒童的音樂世界，看到他們沉醉于音樂的精彩瞬間。如注意力困難的兒童意識到手中的鼓，開始用小錘持續(xù)地敲擊。教師或演唱或用鋼琴即興演奏，用美妙的音樂支持兒童的音樂反應(yīng)，這種融洽的音樂互動場面是特殊兒童開啟心靈、交流互動、發(fā)展自身能力的起點。但遺憾的是，體驗充實的精彩瞬間只存在于音樂課堂上，平淡的日常生活中即便是兒童有感知音樂的短暫行為，因為缺乏專業(yè)音樂教育的催化，并不能讓這種短暫的體驗使特殊兒童更加充實與快樂的生活，
2.轉(zhuǎn)化至對日常生活的改善
精彩的瞬間固然令人動容，但特殊音樂教育的終極目的是將孩子在音樂課堂上習(xí)得的技能轉(zhuǎn)化為社會行為，在沒有音樂的環(huán)境中，也能與人愉快的溝通、順利地表達(dá)自己的意愿。特殊兒童在音樂中體驗到的音樂本身帶來的快樂以及與他人交流與合作的樂趣，借由音樂學(xué)習(xí)的機會，學(xué)會集體的生活方式、聲音語言的溝通行為以及眼神、肢體等非語言的溝通行為，并移植到具體的日常生活中，改善社會行為和掌握享受生活的技能。
在特殊音樂教育中，不同性格的兒童需要有不同的音樂節(jié)拍相配合。在音樂活動中，教師應(yīng)微妙的調(diào)整、變化音樂的節(jié)拍，需要始終仔細(xì)觀察兒童的狀態(tài)、行為及表情的變化，隨機應(yīng)變地激化音樂互為行為。在音樂互動中，教師的表情、眼神、姿態(tài)，與兒童的距離，采用什么樣的樂曲，用多大的音量這些要素都非常的重要，對誘發(fā)兒童的音樂行為及社會行為有很大的影響。
三、構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的特殊兒童音樂教育模式
1.與音樂治療相結(jié)合的特殊兒童學(xué)校音樂教育
專業(yè)化的學(xué)校教育將音樂教育與音樂治療相結(jié)合，是消除殘疾對特殊兒童身心發(fā)展帶來的阻礙，發(fā)展其情緒、運動、認(rèn)知、心理、社會行為等，逐漸將在音樂活動中學(xué)習(xí)到的技能轉(zhuǎn)化為“對日常生活的改善”的關(guān)鍵因素。適合特殊兒童學(xué)習(xí)的歌曲應(yīng)旋律簡單、歌詞淺顯易懂，如以發(fā)展特殊兒童社會交往能力和認(rèn)知能力為目的的節(jié)日歌、游戲歌等；音樂游戲與舞蹈以促進(jìn)肢體活動，提高其身體的活動能力，培養(yǎng)他們的音樂表現(xiàn)為主要目的，在游戲與舞蹈教學(xué)中教師要注意循序漸進(jìn)，合理掌握學(xué)習(xí)時間與狀態(tài)；音樂欣賞以安撫特殊兒童的情緒、增強他們辨別聲音的能力、培養(yǎng)他們的音樂耳朵為主要目的，因此日常生活中的音響如鳥叫、蟲鳴、各種物體發(fā)出的聲音都可以作為教材來源；樂器教學(xué)主要是各類鼓、沙錘、碰鈴、三角鈴等小巧、簡單易學(xué)的樂器，以鍛煉特殊兒童的注意力、自信心，發(fā)展其音樂創(chuàng)造力和與他人的合作能力為主要目的。特殊兒童的音樂教學(xué)主要以他們的親身參與和體驗為主，在輕松、愉悅、充滿情感交流的氛圍中感受音樂的魅力，發(fā)展其體能與智能。
特殊兒童音樂教育與音樂治療相結(jié)合的教學(xué)模式也給教師提出了更高的要求，當(dāng)前要從加強音樂教師關(guān)于音樂治療的理論與技術(shù)的學(xué)習(xí)、配備音樂治療相關(guān)的硬件設(shè)置、制定具有治療意義的教學(xué)方案與音樂曲目、建立完善的教學(xué)評價制度四個方面去努力，積極觀察與研究音樂教學(xué)與治療相結(jié)合的特殊兒童學(xué)校音樂教育對特殊兒童行為缺陷的補償效果。
2.作為學(xué)校音樂教育補充的特殊兒童家庭音樂教育
早期的家庭音樂教育處于特殊兒童身體發(fā)育的最佳時期，通過音樂欣賞、唱歌和音樂游戲，不僅能矯正兒童身體與動作的不協(xié)調(diào)，發(fā)展兒童的記憶與思維能力，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，還能潛在地培養(yǎng)特殊兒童的音樂感受力與表現(xiàn)力。在與學(xué)校音樂教育的配合中，家庭教育能有針對性地根據(jù)孩子的需要重點訓(xùn)練和強化其某一方面的能力，而且極具親和力的家庭氛圍對于特殊兒童的性格、意志、情操的形成具有積極的影響。
家庭音樂教育的重點在與培養(yǎng)特殊兒童的音樂興趣，在鞏固其音樂行為的基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)其社會行為的轉(zhuǎn)化。特殊兒童往往戒備心理較強，家庭是其感覺最為寬松、自然與安全的環(huán)境，在這個環(huán)境中，兒童更加容易全身心地投入到家長與兒童共同參與的一對一的音樂活動中，這也是家庭音樂教育的最大優(yōu)勢。家庭音樂教育對于持續(xù)地激發(fā)與保持兒童的音樂學(xué)習(xí)興趣，體驗音樂來帶來的快樂，并用音樂充實兒童的閑暇生活，鍛煉其享受生活的技能是學(xué)校音樂教育所達(dá)不到的。這也要求家長能持續(xù)地跟蹤學(xué)校音樂教育，不斷提高自己的教育與藝術(shù)素養(yǎng)，學(xué)會啟發(fā)、引導(dǎo)，能抓住誘導(dǎo)孩子的每一個時機，并且要有健康積極的心態(tài)，只有足夠地尊重和關(guān)愛孩子，才能影響和感染孩子。
3.連接特殊兒童與社會的社會音樂教育
特殊兒童普遍存在著獲得正確的社會能力方面的困難，再加上特殊兒童本能的孤獨自閉與家長的自卑心理，使得這些兒童極少與社會接觸，鍛煉其社會行為也異常的困難。社會音樂教育就為特殊兒童提供了這個途徑，同時社會音樂教育作為一種終身性的教育也特殊兒童不間斷的學(xué)習(xí)提供了場所。社會音樂教育的形式是多樣的，可以是特殊兒童音樂學(xué)習(xí)班，可以是社區(qū)組織的音樂活動，還可以是社會性的音樂會。社會音樂教育要教給特殊兒童的不是系統(tǒng)而復(fù)雜的音樂知識，而是促進(jìn)他們掌握通過音樂豐富生活和享受生活的技能，以達(dá)到身心健康、適應(yīng)社會變化的目的。
四、結(jié)語：回歸特殊音樂教育的功能本位
特殊兒童音樂教育從根本上來講應(yīng)具有審美教育、康復(fù)訓(xùn)練、品質(zhì)培養(yǎng)、世界觀養(yǎng)成、智力與非智力因素發(fā)展等方面的價值，但以學(xué)校為主陣地的特殊兒童音樂教育長期以來也受到了普通音樂教育的同化與影響，存在著“教化情節(jié)”嚴(yán)重、受重視程度不夠等方面的問題，使得當(dāng)前我國特殊音樂教育功能本位受到扭曲，針對特殊兒童進(jìn)行的音樂教育應(yīng)實現(xiàn)人本的回歸，教育功能應(yīng)直接指向特殊音樂教育的自我心理構(gòu)建功能、特殊音樂教育的行為矯正與代償功能、特殊音樂教育的審美功能。針對特殊兒童的生理狀況和實際需要，編制合適的音樂教材，采取更有針對性的教學(xué)方法，以充分發(fā)揮音樂教育在特殊兒童健康發(fā)展中的作用。
關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù)；特殊教育；音樂教學(xué)
中圖分類號：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）01-0131-02
1 前言
在教育教W中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，已經(jīng)成為我國教育事業(yè)發(fā)展的趨勢。在特殊教育音樂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，不僅可以擴大現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量，而且能夠提高學(xué)校對音樂教學(xué)的重視程度。在特殊教育音樂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠通過視頻、圖片等多種形式進(jìn)行教學(xué)，拓展特殊教育音樂教學(xué)的內(nèi)容，提高特殊教育學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，有利于提升音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生健康成長。
2 特殊教育概述
要想了解特殊教育音樂教學(xué)的特點，首先要對特殊教育進(jìn)行了解，能夠分析特殊教育與普通教育的差異。所謂特殊教育，主要是表現(xiàn)在“特殊”一詞上。特殊教育所進(jìn)行的教育過程一般是利用特殊設(shè)計的課程、教材、組織形式和管理形式，為特殊教育學(xué)生提供教育服務(wù)。在學(xué)校中，特殊教育的主要對象是特殊兒童。特殊兒童有廣義和狹義之分：狹義的特殊兒童是指具有某種缺陷的兒童，兒童自身的生理缺陷、癥狀比較明確，一般包括聾啞、失明、弱智、殘疾等11類特殊兒童；廣義的特殊兒童的含義比較模糊，主要是與所有正常兒童不一樣的兒童的綜合總稱。
特殊兒童一種是含有疾病，導(dǎo)致自身出現(xiàn)缺陷，如先天聾啞、后天聾啞等；另一種是受到周圍環(huán)境的影響，或者是家庭教育的影響，出現(xiàn)自閉、偏激等情況，導(dǎo)致這類兒童與正常兒童不能夠共同接受常規(guī)教育。
特殊教育音樂教學(xué)是針對特殊兒童開展的音樂教學(xué)，使用的音樂教材、所選擇的音樂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的方式與常規(guī)的教學(xué)都有所區(qū)分。針對特殊兒童的特點，教師在進(jìn)行特殊教育時，要充分了解教學(xué)對象實際、具體情況，并研究學(xué)生的個性特點，能夠?qū)⒚课唤虒W(xué)對象的特點明確地顯示出來，根據(jù)實際的情況進(jìn)行針對性教學(xué)。如在實際教學(xué)中應(yīng)該改變傳統(tǒng)、常規(guī)教學(xué)模式，將相似的成長經(jīng)歷融合在教學(xué)內(nèi)容中，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，在教學(xué)中逐漸培養(yǎng)自信，能夠主動走向社會，通過具體的實踐提高學(xué)習(xí)音樂的積極性，不斷拓展生活視角、開闊眼界，增強音樂教學(xué)的效果。
3 多媒體技術(shù)走進(jìn)特殊教育音樂課堂的有效作用
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣是最好的老師，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動力、源泉，激發(fā)興趣是提高學(xué)習(xí)效率的重要手段。特殊音樂教育由于教學(xué)對象的特殊性，在實際教學(xué)中會有所不同。特殊兒童由于自身患有的疾病或者是生理缺陷，會對外界產(chǎn)生很大的抵觸，但他們在懼怕外界的同時，也會對外界產(chǎn)生強烈的渴望，希望能夠了解外面的世界，感受外界的一切事物，不僅是歡喜，即使是悲傷，也希望自身能夠感受。在學(xué)生強烈的精神需求下，在特殊音樂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠?qū)⑼饨绲男迈r事物帶進(jìn)課堂中，通過新鮮事物的影響，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與音樂學(xué)習(xí)，通過音樂與外界接軌。
拓展學(xué)生的視野 現(xiàn)代素質(zhì)教育，要求實現(xiàn)教學(xué)聯(lián)系實際，在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，又將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用在現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)教學(xué)與生活的完美結(jié)合，在特殊音樂教學(xué)中也是如此。教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠提高音樂的質(zhì)感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動感受生活的美好，通過優(yōu)美的音樂旋律激發(fā)生活熱情。特殊教育對象由于成長環(huán)境、自身智力水平、身體疾病等多種因素的影響，生活閱歷比較少，自身知識面比較狹窄。由于生理等因素的限制，他們在日常生活中很難實現(xiàn)音樂感知，尤其是對生活中的音樂元素的感知能力較差。針對這種情況，在特殊音樂教學(xué)中，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗完美結(jié)合，提高學(xué)生對音樂的感知能力。由于教學(xué)內(nèi)容的多樣性，能夠?qū)⒍喾N生活經(jīng)驗融合在教學(xué)中，將其直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，大大拓展學(xué)生的視野。
創(chuàng)設(shè)真實情境，實現(xiàn)寓教于樂 在特殊教育音樂教學(xué)中，增強學(xué)生感知能力是很重要的環(huán)節(jié)。如對于眼盲學(xué)生來說，在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)時，視力無法滿足要求，但是他們的聽力會更加敏感，對視力進(jìn)行一定的補充，尤其是在音樂感知上，對音樂的旋律、節(jié)奏等更加敏感。在特殊教育音樂教學(xué)中，主要的教學(xué)方式是“教師教，學(xué)生學(xué)”，教學(xué)效果并不明顯，教學(xué)模式逐漸僵化。學(xué)生長時間接受僵化教育，學(xué)習(xí)積極性下降，對音樂的感知能力也會隨之下降。針對這種情況，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運用現(xiàn)代技術(shù)彌補教學(xué)中的不足，將學(xué)生的聽力感知、視覺感知進(jìn)一步放大，有效實現(xiàn)寓教于樂。
4 多媒體技術(shù)在特殊教育音樂教學(xué)中的應(yīng)用措施
改變教學(xué)方式，滿足學(xué)生的精神需求 特殊教育學(xué)生對外界有強烈的好奇心，但由于自卑或者是自身疾病的影響，無法對外界有具體了解。教師要根據(jù)學(xué)生這一心理特點，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)建學(xué)生喜歡的教學(xué)場景，綜合使用視頻、聲音、圖片等手段，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們了解外面的世界，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣。同時要充分認(rèn)識到智障學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的情況，教師在講解新知識之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。如在講解《十二生肖歌》時，教師可以通過Flash導(dǎo)入十二生肖，并且根據(jù)每個動物的特點配出相應(yīng)的聲音，讓學(xué)生進(jìn)行辨別，提高學(xué)習(xí)積極性。
改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的音樂感知能力 通過多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)真實情境，彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，實現(xiàn)寓教于樂，在實際情境中提高學(xué)生的音樂感知能力。如在教學(xué)《小企鵝》時，由于學(xué)生的頭腦中基本沒有企鵝的形象，很少有人見過企鵝，這時教師就要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)上找尋有關(guān)南極、企鵝的圖片、視頻，然后將圖片、視頻放在合適的教學(xué)過程中，或者可以進(jìn)行課前循環(huán)播放，讓學(xué)生理解音樂形象，對音樂教學(xué)有最基本的認(rèn)識。
音樂教學(xué)中最基本的認(rèn)識問題解決后，就要注意提高學(xué)生的感知能力。如在欣賞戲劇《京調(diào)》片段時，如果單獨講授，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，對于沒有相關(guān)基礎(chǔ)的學(xué)生，具有較大難度。教師可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，將戲劇中生、旦、凈、末、丑等不同臉譜和京劇劇照等以更加直觀的方式來展示出來，講解其中所代表的不同含義，增強課堂教學(xué)效果。
5 結(jié)語
多媒體技術(shù)走進(jìn)特殊教育音樂課堂是現(xiàn)代教育的必然，也是滿足特殊教育學(xué)生音樂需求的必要手段。通過多媒體技術(shù)，能夠拓展學(xué)生的音樂視野，增強特殊教育音樂教學(xué)的效果。應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠在音樂課堂上創(chuàng)設(shè)真實情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行特殊教育音樂教學(xué)時，先要了解特殊兒童實際情況，分析學(xué)生特點，然后選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)實施音樂教學(xué)，教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的個性，進(jìn)行針對性的教學(xué)，尊重學(xué)生的個性表達(dá)，增強特殊教育音樂課堂的教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]張艷.新“視聽”在特殊學(xué)校音樂教學(xué)中的整合應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2013（24）：34.
關(guān)鍵詞：音樂教育；大腦發(fā)育；德育教育；心理健康
音樂教育是為了通過音樂的表達(dá)和欣賞，努力理解音樂的美和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生全面發(fā)展、有利于其一生成長。音樂能豐富中學(xué)生的課余生活，幫助中學(xué)生心理減壓，陶冶情操，增強中學(xué)生的審美能力，對中學(xué)生的思想道德、身心健康和學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。
一、.音樂教育對中學(xué)生大腦的開發(fā)作用
通過研究我們發(fā)現(xiàn)，對中學(xué)生進(jìn)行音樂教育對于學(xué)生大腦發(fā)育的是必要的。音樂教育可以讓中學(xué)生智力得到充分的開發(fā)、增強中學(xué)生的記憶力、提高學(xué)生的創(chuàng)造力。進(jìn)行音樂教育可以充分地開發(fā)人腦的生理機能，根據(jù)醫(yī)學(xué)調(diào)研究結(jié)果，在人腦的結(jié)構(gòu)中，左腦比右腦更為發(fā)達(dá)。人的右半腦主要是負(fù)責(zé)藝術(shù)活動的開發(fā)，促進(jìn)形象思維的形成。音樂可以激活學(xué)生的右腦，從而使大腦皮質(zhì)興奮性增高，傳導(dǎo)與儲存能力得以提高，改善因大腦平衡失調(diào)所造成的右腦抑制狀態(tài)，提高工作學(xué)習(xí)效率。音樂結(jié)構(gòu)的對稱性、旋律的流暢性、節(jié)奏的規(guī)律性、內(nèi)容的感情性，可以直接刺激人的感覺器官直至大腦及神經(jīng)系統(tǒng)的放松和興奮，使人們產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維和巨大的想象力。事實證明，經(jīng)常進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的學(xué)生記憶力、想象力得到了增強，克服困難的自信心也會提高。音樂教育是通過培養(yǎng)對音響的審美因素的反應(yīng)來進(jìn)行的感覺教育。大量地、廣泛地音樂作品，在中學(xué)音樂教育中，以歌唱、器樂、欣賞等方式，增進(jìn)了學(xué)生對音樂美的認(rèn)識、理解、鑒賞、創(chuàng)造的能力。目前已經(jīng)有翔實、可靠的證據(jù)證明音樂能夠幫助人類增強認(rèn)知系統(tǒng)、提高情緒智力、增強感知運動系統(tǒng)、增強應(yīng)激一反應(yīng)系統(tǒng)、增強記憶系統(tǒng)等等，這能充分說明音樂教育多方面的育人價值。
二、音樂教育對中學(xué)生的德育功能
對于學(xué)生來說，思想品德教育是最重要的。對于初中生來說，他們由于處在青春期，許多的價值觀念還沒有形成，所以在這個階段就特別需要正確的思想道德觀念的引導(dǎo)，來幫助他們形成正確的價值觀、人生觀。音樂教育把那些高度發(fā)展的社會理性轉(zhuǎn)化為生動、直觀的感性形式。其蘊含的政治思想內(nèi)容、倫理道德內(nèi)涵，均使中學(xué)生在提高音樂審美感受、表現(xiàn)力的同時，心靈得以凈化，道德情操得以升華，完善人格，達(dá)到崇高的精神境界。例如《七子之歌》喚起了學(xué)生們對祖國的無限熱愛，對游子回歸祖國的牽掛，學(xué)生們的民族責(zé)任感由然而升。小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》，學(xué)生被大提琴與小提琴動人的旋律所傾倒，注重情感的體驗，從而在音樂中獲得了真善美。同時音樂教育也是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的最佳方式之一。良好的音樂教育不僅僅可以使學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活、樹立理想、陶冶情操、而且對于加強社會主義精神文明建設(shè)，都有著深遠(yuǎn)的意義。再例如冼星海的《黃河大合唱》第七首《保衛(wèi)黃河》，通過放映演唱錄像，使學(xué)生從形象色彩、音樂旋律等視覺和聽覺方面，身臨其境地感受到了磅礴的氣勢美和中國人民奮起斗爭的英雄形象美，從心靈深處接受了美的教育，美的熏陶，進(jìn)而熱愛美、追求美，就會更加熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活，并為這種美好的生活和未來而奮斗。
三.音樂教育對中學(xué)生的心理健康的影響
進(jìn)行音樂教育可以很好的減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，音樂課通過聽、唱、聲樂表演、器樂演奏、音樂創(chuàng)作、音樂欣賞等形式教學(xué)，在潛移默化的熏陶中凈化他們的心靈。音樂可以改善學(xué)生的情緒，振奮學(xué)生的精神，有助于緩解心理，學(xué)習(xí)因素造成的緊張、焦慮、憂郁等不良心理狀態(tài)。豐富多彩的音樂活動可以給學(xué)生創(chuàng)造出排練、演出、比賽等機會，培養(yǎng)他們的集體榮譽感和競爭意識，磨煉他們正視現(xiàn)實、承受挫折、擺脫困境的應(yīng)變能力，促使他們具有吃苦耐勞、堅韌不拔的拼搏精神和團結(jié)協(xié)作、相互尊重的寬容作風(fēng)，從而克服嫉妒、沖動、任性、自卑等不健康的心理傾向，開啟樂觀向上、勇于挑戰(zhàn)的進(jìn)取心，培養(yǎng)獨立人格和良好個性，使中學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中保持良好身心狀態(tài)，更有利于今后的學(xué)習(xí)生活。
音樂教育在中學(xué)教育中發(fā)揮著特殊的作用，對學(xué)生心理健康，德育教育，大腦發(fā)育都起到了至關(guān)重要的作用。但目前我國中學(xué)音樂教育相對與國外高水平大學(xué)無論從辦學(xué)經(jīng)驗、硬件設(shè)施還是理念上都存在很大的差距，只有不斷的借鑒學(xué)習(xí)開拓創(chuàng)新，才能提高我國整體的音樂教育水平，使之發(fā)揮更大的作用，培養(yǎng)出更多適合當(dāng)今社會的合格中學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：特殊音樂教育；普通音樂教育；差異；改革
中圖分類號：G76
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1002-0845（2013）04-0150-03
1953年國際音樂教育協(xié)會在布魯塞爾成立，它將音樂教育劃分為七種類型：音樂研究會，職業(yè)音樂家教育，對教師及在學(xué)校中進(jìn)行的音樂訓(xùn)練，音樂治療與特殊音樂教育，公共音樂活動，文化、教育和政治方面的大眾傳播媒介中的音樂教育和啟蒙音樂教育。
從劃分結(jié)構(gòu)上看，國際很早就對普通高等音樂教育與特殊音樂教育進(jìn)行了區(qū)分，但我國一直以來，教育界和音樂理論界對特殊教育及其分支學(xué)科――特殊音樂教育普遍重視不夠，教學(xué)模式和教學(xué)體系尚不成熟，相關(guān)歷史文獻(xiàn)和理論著作非常匱乏。截止目前，我國尚沒有一所高校設(shè)立特殊音樂教育專業(yè)，大都是在應(yīng)用型院校的特殊教育學(xué)院中設(shè)立特殊音樂表演專業(yè)（或方向）。
我國高等音樂教育是在上世紀(jì)二三十年代，隨著西方音樂文化的廣泛傳播，中國音樂家和教育家東渡日本，走向西方，而逐漸發(fā)展起來的。1927年在上海成立了我國第一所專業(yè)音樂院校――上海國立音樂學(xué)院（后改名為上海國立音樂?？茖W(xué)校），1949年以后，我國的專業(yè)音樂教育得到了更快發(fā)展。
比較普通高等音樂教育與特殊音樂教育的差異。正確界定特殊音樂教育的基本概念，準(zhǔn)確區(qū)分特殊音樂教育與普通音樂教育的關(guān)系，將有助于我們更好地把握特殊音樂教育的學(xué)科定位，提高特殊音樂教育質(zhì)量。
一、發(fā)展高等特殊音樂教育的意義
普通音樂教育作為一個發(fā)展較完備的教育形式存在著，而特殊音樂教育僅作為特殊教育的附屬手段而存在，應(yīng)該說，發(fā)展特殊音樂教育空間廣闊。
1 發(fā)展高等特殊音樂教育，對完善音樂教育體系具有重要意義
按照國際音樂教育協(xié)會對音樂教育分類的原則，我國的音樂教育除第四項中的音樂治療和特殊音樂教育中的特殊音樂教育外，其他音樂教育形式的發(fā)展歷史都比較長，如音樂治療在我國已有20年左右的發(fā)展歷程，只有特殊音樂教育特別是高等特殊音樂教育，仍處于發(fā)展的低級水平和“零”狀態(tài)。所以，發(fā)展高等特殊音樂教育，對健全我國音樂教育體系和完善特殊音樂教育具有重要意義。
2 發(fā)展高等特殊音樂教育，特殊學(xué)生是最大的受益者
高等特殊教育具有公共服務(wù)的屬性，建立完善的特殊教育體系是當(dāng)前政府推進(jìn)基本公共服務(wù)均等化建設(shè)的必然要求。然而，目前我國殘疾人音樂教育與普通音樂教育相比，與社會平均受教育水平相比，與全國殘疾人平均受教育水平相比，與殘疾人日益強烈的受音樂教育的愿望相比，發(fā)展還相對緩慢。因此，加快發(fā)展高等特殊音樂教育，增加高等特殊音樂教育專業(yè)設(shè)置，建立健全高等特殊音樂教育體系，是當(dāng)務(wù)之急。例如，開設(shè)盲人鋼琴調(diào)律等，既可以滿足殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，也可以解決部分殘疾學(xué)生的就業(yè)問題，使殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的愿望得到滿足。
3 發(fā)展高等特殊音樂教育，可提升殘疾學(xué)生文化水平和音樂素質(zhì)
學(xué)校教育以一個系統(tǒng)的社會組織形式與其他方面發(fā)生聯(lián)系，并促進(jìn)著社會發(fā)展和人的發(fā)展，以保證對青年教育的科學(xué)性、連續(xù)性和有效性。學(xué)校教育是與社會教育相對應(yīng)的概念，專指受教育者在各類學(xué)校內(nèi)所接受的各種教育活動。
根據(jù)“十一五”期間的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國殘疾男性文盲率為23.7%，女性文盲率為41.4%，具有初中以下學(xué)歷的殘疾人（含文盲）高達(dá)90.2%。只有不到10%的殘疾人接受了高中等教育或職業(yè)教育，而具有大專以上文化程度的殘疾人僅為殘疾人總數(shù)的1.1%。由數(shù)字可知，我國殘疾學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校接受教育的人數(shù)極少，這主要因為我國高等特殊教育起步較晚。從1985年的濱州醫(yī)學(xué)院首開特殊高等教育先河至今也不過27年的歷史，而且到目前為止，全國招收殘疾人的高校不超過15所，能招收特殊音樂教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)校更是寥寥無幾。
所以，發(fā)展高等特殊音樂教育，有利于保持學(xué)校教育結(jié)構(gòu)的完善，有利于特殊教育持續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展，也有利于青年一代特別是殘疾學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)知識和全面發(fā)展音樂能力。
二、特殊音樂教育與普通音樂教育的差異
1 教學(xué)對象與教學(xué)目的存在差異
盡管特殊音樂教育是特殊教育與音樂教育交叉的一門綜合學(xué)科，是特殊教育學(xué)與音樂學(xué)相互交叉的一門科學(xué)，使特殊音樂教育和普通音樂教育有許多共同的地方，普通高等音樂教育的某些規(guī)律在特殊教育中也適用，但高等特殊音樂教育也有它相對獨立的性質(zhì)和體系。
目前，我國高等特殊音樂教育既不是一種職業(yè)化教育，也不是一種過程式教育。學(xué)校對特殊音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)還未做出明確規(guī)定：既沒對未來的施教生的音樂能力做出規(guī)定，也沒有對受教特殊學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)做出規(guī)定。
普通高等音樂教育的培養(yǎng)對象一般確定為具有初級音樂基本知識、對音樂有興趣、想成為具有音樂職業(yè)素質(zhì)的學(xué)生。普通高等音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)為音樂表演方向，即具有音樂表演基本理論和表演、教學(xué)基本技能及藝術(shù)實踐知識的高等技術(shù)應(yīng)用型人才；音樂教育專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)是具有音樂學(xué)的基本知識與基本技能，能從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的教師及文化部門的工作者。
而特殊教育的培養(yǎng)對象應(yīng)分為兩種：一種是即將成為施教的學(xué)生（即將成為特殊學(xué)校的特教教師），另一種是一般的受教學(xué)生（本身為特殊學(xué)生）。在授課對象不同的情況下，授課目的和方法等一系列教學(xué)行為將會呈現(xiàn)出很大差異，所以目前特殊音樂教育混淆培養(yǎng)對象的做法是有待商榷的。
對于高等特殊音樂教育學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，大多數(shù)人認(rèn)為對特殊學(xué)生而言，是讓其通過音樂的啟迪和開發(fā)，彌補自身條件的不足，并突出自身的特長。例如，對視障學(xué)生而言，要著重開發(fā)他們的聽覺能力，等等。
2 核心能力培養(yǎng)存在差異
高等特殊音樂教育的核心能力根據(jù)其教育的特殊性，按照高等特殊音樂教育培養(yǎng)對象分為兩類。一類為即將成為施教的學(xué)生（即將成為特殊學(xué)校的特教教師）。這類學(xué)生不僅要像普通音樂教育專業(yè)的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)聲樂、器樂、舞蹈等諸多知識，而且還要學(xué)習(xí)特殊教育的理論與知識，如對特殊學(xué)生的心理輔導(dǎo)等。另一類為一般特殊學(xué)生（本身為殘疾學(xué)生），其核心能力的培養(yǎng)主要應(yīng)圍繞彌補缺陷和發(fā)展優(yōu)勢進(jìn)行。例如，教視障學(xué)生學(xué)習(xí)樂器和聲樂，對聽障學(xué)生進(jìn)行聽力和舞蹈肢體的訓(xùn)練，對智障學(xué)生進(jìn)行感知覺和動作能力的音樂教育訓(xùn)練，等等。要格外強調(diào)的是，這類學(xué)生應(yīng)更重視早期教育，因為兒童年齡愈小，可塑性愈大，也可以及早保護殘疾兒童的殘余視力和聽力，開發(fā)其智力和語言能力，錯過了最佳期，往往事倍功半。如對聾童沒有進(jìn)行早期語訓(xùn)，就會給今后語言的發(fā)展帶來很大困難。
高等特殊音樂教育相對于普通高等音樂教育來說，應(yīng)更重視個別教育，更強調(diào)在教育中因材施教，以滿足不同學(xué)生的特殊需要。特殊音樂教育多是為特殊教育學(xué)校輸送師資服務(wù)的，但由于高等特殊音樂教育起步較晚，目前多數(shù)教師是普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生。
高等普通音樂教育專業(yè)的學(xué)生核心能力應(yīng)是具有扎實的音樂理論知識和運用能力，基本的音樂技術(shù)理論知識和初步的運用技能以及對音樂的分析能力；掌握基本的中外音樂史知識和了解一定數(shù)量優(yōu)秀中外作曲家與作品和風(fēng)格，并能利用這些知識技能解決好音樂教學(xué)中的基本問題；具有良好的聲樂演唱能力、鋼琴演奏和伴奏能力；初步掌握一件樂器的演奏方法，并能夠在高等和中等學(xué)校組織音樂課堂教學(xué)和課外音樂活動，熟悉教育法則；了解音樂教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，了解相關(guān)學(xué)科的一般知識和基本理論，通過學(xué)科間的滲透，具有廣泛的藝術(shù)修養(yǎng)。由于多年的高等普通音樂教育的積累，很多高等普通音樂教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)后，多從事中小學(xué)以及大中專藝術(shù)院校教師，專業(yè)文藝團體演奏員、唱員、創(chuàng)作員，社會兒童藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)、青少年宮、兒童之家的音樂教師和輔導(dǎo)員，各地市縣行政、企事業(yè)單位文化局、文化站、基層廠礦企業(yè)工會及相關(guān)部門和機構(gòu)的管理者、輔導(dǎo)員以及文藝演出、比賽等活動的組織者；等等。而從事高等特殊音樂教育的人數(shù)有限，即使有一些人學(xué)習(xí)了特殊音樂教育，但在就業(yè)等方面因相關(guān)能力不足仍存在很多問題。
3 教育內(nèi)容存在差異
因入學(xué)前的教育基礎(chǔ)存在差異，所以應(yīng)有不同層次的教學(xué)內(nèi)容。普通音樂教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前就有一定音樂專業(yè)基礎(chǔ)，在高等教育教學(xué)中是對其所學(xué)知識進(jìn)行深化和擴展，不斷增強其專業(yè)水平。從課堂教學(xué)內(nèi)容上看，他們以音樂專業(yè)知識向縱深發(fā)展為教學(xué)的主要內(nèi)容，橫向擴展音樂基本知識為輔。而特殊音樂教育的教學(xué)內(nèi)容則要考慮兩方面：一方面是即將成為施教者的學(xué)生。面對其入學(xué)前音樂知識基本處于個人愛好的零基礎(chǔ)狀態(tài)的學(xué)生，教師主要應(yīng)從音樂基礎(chǔ)和特教特點進(jìn)行教學(xué)，篩選出適合今后從事特殊音樂教育的教學(xué)內(nèi)容。另一方面是一般的特殊學(xué)生。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不足和先天對某一音樂技能方面的優(yōu)勢進(jìn)行因地制宜的教學(xué)。
普通音樂教育教學(xué)內(nèi)容分兩類：一類為基礎(chǔ)課程，如樂理、視唱練耳、聲樂、樂器（含中外器樂）、和聲基礎(chǔ)、中外音樂史、音樂欣賞、合唱指揮、歌曲寫作、曲式分析、藝術(shù)概論、舞臺表演、舞蹈、音樂教育導(dǎo)論、音樂教育哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和音樂治療學(xué)等。主要實踐環(huán)節(jié)有畢業(yè)實習(xí)、音樂調(diào)研與采風(fēng)、藝術(shù)實踐（展演）、就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計（論文、音樂會）等。在特殊音樂教育中，音樂科目學(xué)習(xí)僅僅是特殊教育教學(xué)中的一門輔助部分，只是特殊教育中的一種培養(yǎng)認(rèn)知的技能環(huán)節(jié)。對于即將成為施教者的特殊教育學(xué)生來說，學(xué)習(xí)僅限于基本的音樂理論、視唱練耳、聲樂和樂器；而對于一般特殊受教的學(xué)生，從某種程度上只能算是一門音樂教育專業(yè)技能的進(jìn)修和強化。
此外，教學(xué)方法和策略運用的差異。對于普通音樂教育的學(xué)生可以在教學(xué)方法的運用上更加靈活，如啟發(fā)式、討論式、講授式等等。但是，目前特殊音樂教育的教學(xué)方法尚在摸索之中，在一般教學(xué)中主要還是套用普通音樂教育的教學(xué)方法。其實，特殊音樂教育的教學(xué)方法和方式應(yīng)該體現(xiàn)其專業(yè)的特殊性，不應(yīng)單純照搬普通音樂教育的教學(xué)方法。
三、改革思路
1 明確高等特殊音樂教育的地位，健全特殊音樂教育機構(gòu)
學(xué)校教育是由專業(yè)人員承擔(dān)的，在專門機構(gòu)――學(xué)校中進(jìn)行的目的明確、組織嚴(yán)密、系統(tǒng)完善、計劃性強的以影響學(xué)生身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會實踐活動。
據(jù)統(tǒng)計，截止到2007年底，黑龍江省共有特殊教育學(xué)校73所，其中盲校l所、聾校40所，弱智學(xué)校5所，其他特殊教育學(xué)校27所。統(tǒng)計數(shù)字表明，黑龍江省的高等特殊音樂教育處于空白狀態(tài)。
面對我國高等特殊音樂教育僅作為特殊教育的一個名詞的現(xiàn)象，我們應(yīng)加大發(fā)展力度，分析特殊音樂教育的發(fā)展方向和目標(biāo)，使特殊音樂教育能夠獨立快速地發(fā)展起來，而不是僅依附于特殊教育之上作為特殊教育發(fā)展的一個輔助部分。
2 加強高等特殊音樂教育師資管理和培養(yǎng)，提高其教育程度及專業(yè)化水平
高等特殊音樂教育的師資水平直接決定了高等特殊音樂教育的發(fā)展水準(zhǔn)。目前，在我國，除六所高等學(xué)校音樂治療專業(yè)的教師具有專業(yè)的教師資質(zhì)外，一般高等特殊教育學(xué)校的師資，皆為普通高等音樂教育專業(yè)，他們主要從事的還是普通高等音樂教育的教學(xué)，從根本上并未形成高等特殊音樂教育的師資隊伍。解決高等特殊音樂教育的師資問題，需要對到高等特殊音樂專業(yè)的教師進(jìn)行特殊音樂教育的培訓(xùn)，不斷提高教師對特殊音樂教育的認(rèn)知程度，以提高教育質(zhì)量。
3 進(jìn)行課程改革，使課程設(shè)置更有針對性
從高等特殊音樂教育的管理模式、培養(yǎng)方法和培養(yǎng)目標(biāo)人手，改變一切照搬普通高等音樂教育的做法，加快高等特殊音樂教育的發(fā)展。
針對授課對象不同，特殊教育專業(yè)的教育者，應(yīng)擬訂適合各類生源的教學(xué)大綱、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)方案以及授課方式，對即將成為施教者的正常生，應(yīng)多進(jìn)行心理疏導(dǎo)與培訓(xùn)，并針對入學(xué)前音樂基礎(chǔ)較差和對音樂知識理解能力不夠的學(xué)生，設(shè)置相關(guān)課程，進(jìn)行音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變學(xué)生認(rèn)為音樂課不重要、僅僅是門輔助課程的認(rèn)識。針對當(dāng)前一些學(xué)校，此類學(xué)生被分配在教育學(xué)院的現(xiàn)狀，要調(diào)整課程比例，合理優(yōu)化課程設(shè)置，加強音樂學(xué)科知識的教育。
4 探究高等特殊音樂教育的教學(xué)方法與原則，使其更適合教育的對象
應(yīng)從高等特殊音樂教育與普通高等音樂教育的核心能力差異來研究探討適合高等特殊音樂教育的教學(xué)方法和原則。對于受教的特殊學(xué)生，教學(xué)方式和方法應(yīng)因人而異，細(xì)化分類訓(xùn)練。比如對視障學(xué)生，應(yīng)注重聽力訓(xùn)練、觸摸技巧訓(xùn)練，包括樂器的訓(xùn)練；對語言障礙的學(xué)生和局部肢體殘疾的學(xué)生，應(yīng)注重形體訓(xùn)練，等等?？傊?，應(yīng)細(xì)化教學(xué)方案，根據(jù)授課對象制定出符合高等特殊音樂教育發(fā)展的配套教材，并結(jié)合實際情況，對高等特殊音樂教育的課程學(xué)時設(shè)置做出相應(yīng)的設(shè)計。
一、強化教育目標(biāo)的特殊性
黑龍江省高等特殊音樂教育發(fā)展與建設(shè)研究的第一個層面，是強化教育目標(biāo)的特殊性。
所謂“特殊音樂教育”，乃是“特殊教育”中的一種，即特殊教育中的音樂教育。而所謂“特殊教育”，是指“運用特殊的方法、設(shè)備和措施，對特殊兒童、青少年和成人進(jìn)行的教育。廣義指正常人以外一切兒童、青少年和成人的教育，包括超常（天才）兒童教育，低常（弱智）、視力障礙（盲、弱視）、聽力障礙（聾聽、重聽）、言語障礙、肢殘兒童、青少年和成人的教育，以及精神病，品德缺陷的兒童、少年的教育。狹義指身心有缺陷的兒童、青少年和成人的教育?！?/p>
實施特殊教育的機構(gòu)是各種特殊學(xué)?；蛱厥獍?。國外創(chuàng)設(shè)特殊教育學(xué)校始于18世紀(jì)20年代；我國創(chuàng)設(shè)盲童、聾啞學(xué)校始于19世紀(jì)70年代。20世紀(jì)80年代，在中國科技大學(xué)附設(shè)了培養(yǎng)超常兒童提前進(jìn)入大學(xué)的“少年班”?！疤厥饨逃庇址Q“盲聾啞教育”、“弱智兒童教育”。
黑龍江省高等特殊音樂教育的對象，是特殊青少年或成年人。對他們所進(jìn)行的特殊音樂教育，培養(yǎng)目的特殊性表現(xiàn)在兩個方面：一個方面是對大多數(shù)受教育者進(jìn)行特殊音樂教育，培養(yǎng)他們對音樂藝術(shù)的興趣，增強音樂知識與音樂才能，并以此作為藝術(shù)教育與美育的重要組成部分，也和正常人一樣，成為德、智、體、美全面發(fā)展的人才。另一個方面是對有特殊音樂才能的特殊人的音樂教育，使其增長才干，成為特殊人中的音樂工作者――演唱家、演奏家、指揮家、作曲家、作詞家、教師等等。
因此，黑龍江省高等音樂教育的發(fā)展與建設(shè)，首先必須強化教育目標(biāo)的特殊性，只有這樣，才能為黑龍江省高等特殊音樂教育確立正確的方向，并以此作為整個特殊音樂教育的出發(fā)點和歸宿，作為一條貫穿始終的紅線。
二、凸顯教育內(nèi)容的特殊性
黑龍江省高等特殊音樂教育發(fā)展與建設(shè)研究的第二個層面，是凸顯教育內(nèi)容的特殊性。
教育內(nèi)容是特殊音樂教育內(nèi)部諸要素的總和，主要包括課程設(shè)置、教材編選與使用兩大要素。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教育目標(biāo)和教學(xué)大綱而設(shè)定的。
“課程設(shè)置是教學(xué)內(nèi)容的核心，也是體現(xiàn)實施教學(xué)大綱的物質(zhì)載體?！薄敖滩氖桥c課程相匹配的，有的教材本身就是課程內(nèi)容，……教材是根據(jù)教學(xué)大綱編選的供教學(xué)使用和學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的基本材料?！?/p>
黑龍江高等特殊音樂教育的課程設(shè)置，要凸顯其特殊性，開設(shè)“盲人音樂課”、“聾人音樂課”、“啞人音樂課”、“智障人音樂課”等特殊音樂課。尤其是聾人音樂課，其難度就更大。因為音樂是聲音藝術(shù)、聽覺藝術(shù)。聾人因聽力障礙，如此學(xué)習(xí)音樂，是一個亟待攻克，亟待創(chuàng)新的一個高端課題。
在教材方面，也要凸顯特殊音樂教育的特殊性。在一般常規(guī)音樂教材形式（如文字教材中的教科書、講義，視聽教材中的投影、音頻、視頻，電子教材中的電腦軟件，數(shù)據(jù)庫、電子課件等）以外，要特別注重特殊音樂教材的編寫與選用。例如盲文音樂教材、手語音樂教材等。
三、落實教育形式的特殊性
黑龍江省高等特殊音樂教育發(fā)展與建設(shè)研究的第三個層面，是落實教育形式的特殊性。
教育形式是為教育內(nèi)容服務(wù)的，內(nèi)容決定形式，但形式又反作用于內(nèi)容。內(nèi)容和形式是一對范疇，沒有無形式的內(nèi)容，也沒有無內(nèi)容的形式。形式與內(nèi)容相輔相成，有機統(tǒng)一，才能完美結(jié)合，相得益彰。
黑龍江省高等特殊音樂教育的形式，是與其特殊的教育內(nèi)容相匹配的，必須具體落實這些教育形式的特殊性，并以此作為整個特殊音樂教學(xué)的保證。
也就是說，特殊音樂教育要有特殊的教育形式，必須創(chuàng)造創(chuàng)新。不要拘泥于一般音樂教學(xué)的常規(guī)形式（例如課堂教學(xué)形式），而要針對特殊教育對象，分別采取不同的教育形式。例如針對聾啞人采用的手語教學(xué)形式、針對盲人采取的盲文識讀的教學(xué)形式等等，都是特殊音樂教育的特殊形式。
廣西共有57所特殊教育學(xué)校，其中聾啞學(xué)校有1所，盲聾啞合校有2所，智障學(xué)校有6所，特殊教育綜合學(xué)校有48所。本次研究選取了廣西具有代表性的城市南寧、柳州、桂林的15所特殊教育學(xué)校的學(xué)生、音樂教師作為研究對象，同時，選擇個別音樂教師作為訪談對象。筆者在選擇抽查的樣本時，盡可能地考慮了調(diào)查學(xué)校、學(xué)生的代表性，保證了調(diào)查的準(zhǔn)確性。15所學(xué)校分別是：南寧培智學(xué)校，南寧盲聾啞學(xué)校，南寧市福利院特殊教育學(xué)校，橫縣特殊教育學(xué)校，南寧市邕寧區(qū)特殊教育學(xué)校，柳州市柳北區(qū)育才特教學(xué)校，柳州市鹿寨縣特殊教育學(xué)校，融安縣柳明特殊教育學(xué)校，柳州市盲聾啞學(xué)校，柳州市致柳特教學(xué)校，桂林市聾啞學(xué)校，桂林市培智學(xué)校，靈川縣培智學(xué)校，荔浦縣特殊教育學(xué)校和興安縣特殊教育學(xué)校。
（1）學(xué)校音樂硬件設(shè)施現(xiàn)狀分析
特殊教育與普通教育相比較，有其自身的特點，這就要求特殊教育學(xué)校的硬件設(shè)施要與普通學(xué)校有區(qū)別。由于特殊學(xué)校教育對象是殘疾學(xué)生，因此，特殊教育學(xué)校的硬件設(shè)施是由教學(xué)設(shè)備和康復(fù)訓(xùn)練儀器設(shè)備兩部分組成。學(xué)校配備的教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練儀器設(shè)備直接對學(xué)校實際辦學(xué)目標(biāo)的完成具有重要意義和作用。
在聾啞學(xué)校中，國家配備音樂硬件設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)是：律動教室，一架鋼琴，套架子鼓打擊樂器、一套電聲樂器、一套音響、一臺電視機、一臺DVD機、一組練功墊。在培智學(xué)校中，國家配備音樂硬件設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)是：語音好康復(fù)訓(xùn)練室、三臺以上電子琴、一套音響、一套奧爾夫音樂教具、一套蒙臺梭利教具。在盲校中，國家配備音樂硬件設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)是：專門的音樂教室、三把電吉他、三架以上的電子琴、一把電貝司、一套架子鼓、兩臺校音器、三套音箱、三把二胡、一架古箏、一把琵琶、一架揚琴、一把中胡、一把大提琴、一套竹笛、一把中阮、一把大阮、一套電鼓。
（2）音樂課程設(shè)置和教材使用現(xiàn)狀分析
在廣西特殊教育學(xué)校音樂課程設(shè)置現(xiàn)狀方面，調(diào)查顯示：廣西特殊教育學(xué)校中，市級的學(xué)校在音樂課程安排基本都能嚴(yán)格按照國家相關(guān)規(guī)定執(zhí)行，但在縣級27%的特殊教育學(xué)校音樂課程設(shè)施節(jié)數(shù)低于國家有關(guān)規(guī)定，往往表現(xiàn)為實際上課情況與功課表上課節(jié)數(shù)不同，音樂課被占用情況時有發(fā)生。市級盲、聾啞學(xué)生每周課時數(shù)為2節(jié)，每節(jié)35分鐘。智障學(xué)生每周課時數(shù)為2至3節(jié)，每節(jié)35分鐘。音樂教師每周總課時數(shù)為10至18節(jié)左右，除了按時上音樂課外，音樂教師還要定期開展興趣小組活動，不算在音樂課時中。開設(shè)課外活動小組的主要目的是便于音樂教師發(fā)掘特殊兒童的音樂潛能。經(jīng)過訪談得知，開設(shè)興趣小組最主要原因在于應(yīng)付各種演出比賽。
在廣西特殊教育學(xué)校音樂教材使用現(xiàn)狀方面，通過調(diào)查，廣西三類特殊教育學(xué)校中，音樂課使用教材情況如下：有25%的學(xué)校沒有配備統(tǒng)一的音樂教材，主要以縣級的特殊教育學(xué)校為主。市級的學(xué)校大部分能按照國家的要求配備統(tǒng)一的音樂教材，但是在調(diào)查中也出現(xiàn)了這樣一個問題：市級學(xué)校在擁有統(tǒng)一音樂教材的基礎(chǔ)上，35%的音樂教師卻沒有按照音樂材料來上課，而是根據(jù)自己的知識體系，通過上網(wǎng)或查閱書籍重新組織音樂課程內(nèi)容。在教師訪談時，一位教師這樣說到：“由于學(xué)校各方面客觀條件、教師自身能力的限制，統(tǒng)一的音樂教材在內(nèi)容知識點上很難把握，在具體實施上會遇到很大困難。從學(xué)生的上課狀態(tài)來看，也沒能引起學(xué)生的強烈的興趣?！备鱾€特殊教育學(xué)校沒有統(tǒng)一的校本音樂教材。
廣西特殊教育學(xué)校音樂教師的待遇方面情況，廣西特殊教育學(xué)校的音樂教師的工資待遇與其他科目教師工資待遇持平，但是校領(lǐng)導(dǎo)在音樂教育方面重視程度不高。主要表現(xiàn)在對音樂教學(xué)設(shè)施的購買量不足、用于音樂活動開展的經(jīng)費明顯少于其他學(xué)科、對音樂教師的獎勵少等方面。學(xué)校對音樂教育的不重視往往會導(dǎo)致音樂教師們在教學(xué)中缺乏積極性。很多音樂教師在訪談中提到有過類似的經(jīng)歷：“在上完規(guī)定的課時后，，還要組織學(xué)生排練課外活動，參加比賽等，獲得優(yōu)異成績后，學(xué)校未對教師發(fā)放額外補貼的占65.4%。得到過補貼的教師也普遍認(rèn)為補貼額度太少。學(xué)校這種不重視的態(tài)度很大程度影響了教室上課積極性。
二、廣西特殊教育學(xué)校音樂教育存在的問題
廣西所有的特殊教育學(xué)校里都存在著用于音樂教育專項經(jīng)費少這一問題。具體表現(xiàn)在音樂教師的培訓(xùn)機會明顯少于其他科目教師；在開展課外音樂活動時，活動經(jīng)費不足；用于其他科目的教學(xué)設(shè)備的配備程度明顯高于音樂學(xué)科；音樂教師利用課余時間，幫學(xué)生排練時，學(xué)校沒有給予獎勵措施等等。造成廣西特殊教育學(xué)校整體音樂硬件設(shè)施匱乏，用于音樂教育經(jīng)費不足這一問題的最主要原因在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對音樂教育的關(guān)注度不夠。學(xué)校管理者的教育觀念對音樂教育的發(fā)展意義重大。
目前，廣西的特殊教育學(xué)校音樂師資隊伍專業(yè)化程度整體欠佳，主要表現(xiàn)在：很多音樂教師在最初選擇從事特殊教育事業(yè)時，是出于被動，在問卷中關(guān)于“您最初選擇從事特殊教育事業(yè)的原因是？”這是一道多項選擇題，76%的人都選擇了就業(yè)壓力小這一項。從這一點我們可以看出，音樂教師沒有真正的意識到特殊教育事業(yè)的重要性和艱巨性。因此，大多數(shù)音樂教師在樹立正確的特殊教育教師觀上出現(xiàn)了誤區(qū)。在教育觀念上，很多教師認(rèn)為，特殊兒童的生理缺陷已經(jīng)造成，音樂教育只是一個可有可無的科目，對特殊兒童的實際幫助不大。筆者在聽培智學(xué)校的一節(jié)音樂課時，一名學(xué)生不愿意參與到音樂教師的教學(xué)中來，教師對于這種現(xiàn)象置之不理，以自我為中心的上完了這一節(jié)課。課后筆者和這名教師進(jìn)行了訪談，問道：“為什么對那名學(xué)生置之不理”？教師的回答是：“孩子本來在智力方面就有很大的問題，這種事情在課上經(jīng)常發(fā)生，音樂教師在其中起不到任何作用?！边@位音樂教師把所有的責(zé)任歸結(jié)于學(xué)生自身的缺陷，并未從自身的教學(xué)方式方法上找原因，這種教育觀念是完全錯誤的。
三、促進(jìn)廣西特殊教育學(xué)校音樂教育發(fā)展的措施
全體特殊教育學(xué)校音樂教師在特殊音樂教育發(fā)展中起到的作用不容小覷，這就要求特教音樂教師在思想上加強對國家頒布的特殊教育相關(guān)綱領(lǐng)等方面進(jìn)行積極地學(xué)習(xí)和實踐。目前，廣西特殊教育學(xué)校音樂教師的培養(yǎng)機制方面有著很大的漏洞，致使特殊音樂教師專業(yè)化程度普遍偏低。因此，為了加快廣西特殊音樂教師的專業(yè)化進(jìn)程，必須從完善的培養(yǎng)機制入手。筆者認(rèn)為可以從三方面完善培養(yǎng)機制：一是師范院校開設(shè)特殊教育基礎(chǔ)知識必修課；二是增加特殊音樂教師培訓(xùn)機會；三是音樂教師提升自身教育觀念。目前廣西特殊教育學(xué)校中音樂教師的在上崗前會參加一次培訓(xùn)，但是培訓(xùn)的效果不盡人意。在辦法教師資格證時，特教音樂教師與普教音樂教師頒發(fā)同樣的教師資格證，從這一點可以看出，國家從法律和制度上就已經(jīng)忽視了特殊教育專業(yè)的特殊性，不利于特教教師專業(yè)發(fā)展。這就需要得到有關(guān)教育部門的重視。筆者認(rèn)為一定要盡早的在法律法規(guī)上有明確的規(guī)定，制定實施特殊教育教師資格證制度。通過問卷和訪談得知，大多數(shù)音樂教師對音樂治療有一定的了解，但也有一小部分教師對音樂療法一點都不了解。一點都不了解的教師都是來自于縣城特殊教育學(xué)校。對音樂治療有一定了解的音樂教師獲得知識的途徑大多數(shù)是通過上網(wǎng)查閱，但在實際上課中很少運用。究其原因在于不知道究竟如何運用和操作。由此可知，廣西教育部門在這方面的工作是不到位的。為了解決這一問題，筆者認(rèn)為有關(guān)教育部門應(yīng)該多組織音樂教師參加培訓(xùn)和講座，內(nèi)容主要以“音樂治療與音樂課”實際相結(jié)合、“特殊教育音樂理論概論”等等。由于廣西特殊教育學(xué)校音樂教育現(xiàn)有的狀況，筆者不奢望特殊教育學(xué)校音樂教育能夠在音樂治療方面取得突出的成績，基于光特殊音樂教師現(xiàn)有的專業(yè)化程度，筆者只希望在通過一系列講座好培訓(xùn)后，能在懂得一些新鮮的理念，改進(jìn)實際教學(xué)中的不足，從而更好地為特殊音樂教育事業(yè)添磚加瓦。下面我們就針對廣西特殊音樂教育的實際，談?wù)勅绾螌⒁魳分委熍c音樂課相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞： 高等特殊教育 音樂治療師資培養(yǎng) 實踐教學(xué)
隨著我國特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展，特殊教育學(xué)校及兒童康復(fù)等機構(gòu)需要具有音樂知識技能與音樂治療能力的綜合性實用型專門人才――音樂治療教師，而且這種人才的能力愈來愈突出地表現(xiàn)在崗位或技術(shù)領(lǐng)域中的操作性和適應(yīng)性上。筆者立足特殊教育學(xué)校及用人單位所需，培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂治療教師，使其在未來工作中具有音樂教育教學(xué)能力，并對特殊需要兒童實施干預(yù)及研究的能力，構(gòu)建一種能夠突出高教性、師范性、職業(yè)性、技術(shù)性的實踐教學(xué)體系。
一、實踐教學(xué)的依據(jù)
音樂治療人才是在音樂教育專業(yè)音樂治療方向中培養(yǎng)起來的，此專業(yè)人才不僅要有嫻熟的音樂技能，還要有運用音樂進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)作音樂的能力，以及將音樂和音樂技術(shù)運用于“臨床”的經(jīng)驗。因此，加強音樂治療實踐教學(xué)，使之成為貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)整個過程的實踐教學(xué)具有重要意義。
首先，實踐教學(xué)是實現(xiàn)音樂治療人才培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的重要步驟。特殊教育事業(yè)的現(xiàn)狀和需求，要求每個音樂人才具備多元化能力，亦是當(dāng)今用人單位要求的趨勢。我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備一定的音樂理論和音樂治療理論知識，更重要的是要具備相應(yīng)的音樂專業(yè)技能、音樂治療技術(shù)、文化素養(yǎng)及音樂治療“臨床”操作應(yīng)用型人才，這就需要通過實踐教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中解決、提高、實現(xiàn)理論和技術(shù)的對接、整合與轉(zhuǎn)換，因此，當(dāng)強化實踐教學(xué)時才能使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)要求。
其二，實踐教學(xué)是音樂治療教學(xué)計劃中必不可少的重要組成部分。完成音樂理論和音樂治療基礎(chǔ)理論的教學(xué)，只是實現(xiàn)音樂教育（音樂治療方向）專業(yè)設(shè)置和課程培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)的一個部分。而實踐教學(xué)的貫徹和落實，將直接影響此專業(yè)和課程設(shè)置目標(biāo)的實現(xiàn)，以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
其三，實踐教學(xué)是保障教學(xué)質(zhì)量的重要措施。學(xué)生在今后工作中的實際能力、學(xué)校的聲譽及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展都與教學(xué)質(zhì)量分不開。當(dāng)學(xué)生具備較高的音樂及音樂治療專業(yè)技能和職業(yè)能力后，才能更好地開展工作，服務(wù)于有特殊需要的人群。這就要求在音樂治療師資培養(yǎng)過程中充分、正確地認(rèn)識實踐教學(xué)的重要地位和作用，理順理論知識的教學(xué)與職業(yè)技術(shù)和能力培養(yǎng)間的關(guān)系，積極探索實踐教學(xué)的方式、方法，提高音樂治療師資培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量，形成一個科學(xué)培養(yǎng)音樂治療師資實踐教學(xué)的體系。
二、實踐教學(xué)的原則
音樂治療本身就是一個操作性很強的學(xué)科，加之學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難和工作初期的難適應(yīng)或難勝任，實踐教學(xué)就成為提高音樂治療學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的首選方法?，F(xiàn)今的音樂治療師資培養(yǎng)，是以教師傳授知識為主的教學(xué)方式，以實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識、素質(zhì)、技能和運用能力的掌握。而在今后的特殊音樂教育治療性音樂活動中，則是以音樂為媒，有創(chuàng)造性地使用音樂，最大限度地幫助殘障學(xué)生增強心理能力和生活技能。這就要求音樂治療師資的培養(yǎng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與操作、思想與需求有機地結(jié)合，消除學(xué)生心中和實際“怎樣做、為什么要這樣做”等疑慮，促進(jìn)其自我覺察、自我進(jìn)步、自我探索、自我發(fā)展和自我體現(xiàn)，學(xué)會學(xué)習(xí)、合作、解決及自我成長。
1.以學(xué)生為中心原則
現(xiàn)代教育理念強調(diào)教學(xué)中以學(xué)生為中心，即以學(xué)生的目的需要為中心、以學(xué)生的能力拓展為中心、以學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)為中心開展實踐教學(xué)。音樂治療實踐課程應(yīng)以提高學(xué)生的音樂技能、音樂治療活動創(chuàng)編、音樂治療方法及實際運用能力等目的為目標(biāo)設(shè)置實踐教學(xué)的進(jìn)程。在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選取上突出實踐教學(xué)的地位，在結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀及所學(xué)專業(yè)實際的基礎(chǔ)上開展實踐教學(xué)，把學(xué)生需要的、想學(xué)的技能教給他們。
由于音樂治療學(xué)生將面對的是精神障礙、智力障礙、語言障礙、感知覺障礙等多種問題，即便是一樣的問題在不同的個體身上也會存在不同的內(nèi)在成因和外部表癥，這些特殊性和差異性更凸顯出干預(yù)過程因材施教、對癥下藥的極端重要性，因此，在實踐教學(xué)要以學(xué)生的能力拓展為中心成為教學(xué)關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)過程中，向?qū)W生傳授面對不同病癥采用不同的“新技術(shù)”，盡量消解和釋放學(xué)生開展工作可能出現(xiàn)的負(fù)面情緒，切實提高學(xué)生治療手段的指向性和適配性，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和干預(yù)技術(shù)的拓展能力。
實踐教學(xué)必須抓住音樂治療干預(yù)技術(shù)發(fā)展的脈搏，提高學(xué)生對音樂治療干預(yù)技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力。每一個案例都是一個新的課題，都是一個新的挑戰(zhàn)，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)又是階段性的，要培養(yǎng)學(xué)生終身化的學(xué)習(xí)，因此，實踐教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂治療技術(shù)的關(guān)注能力、拓展能力和創(chuàng)新能力。
而以學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)為中心是培養(yǎng)的學(xué)生在今后的特殊音樂教育工作中，兼具音樂教師和治療師雙重身份。我們必須根據(jù)實踐教學(xué)的不同課題的設(shè)置，為學(xué)生選配合適的指導(dǎo)教師，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢。
2.密切聯(lián)系實際原則
密切聯(lián)系實際是在“以學(xué)生為中心”原則上的拓展，主要是指在實踐教學(xué)過程中，聯(lián)系學(xué)生音樂治療技術(shù)及“臨床”應(yīng)用的實際、學(xué)校現(xiàn)有和發(fā)展的實際。從特殊教育學(xué)校及其他用人單位的實際出發(fā)，通過多種形式密切關(guān)注他們的需求，了解他們想什么、需要怎樣的特殊音樂教育及治療性音樂技術(shù)的支持，在特殊教育學(xué)校及其他用人單位實施音樂治療干預(yù)工作中存在什么樣的技術(shù)難題，從中選擇出特殊教育學(xué)校及其他用人單位急需做的或?qū)W生能做的實踐課題，既為特殊教育學(xué)校及其他用人單位解決技術(shù)難題，又為音樂治療學(xué)生提供實戰(zhàn)演練的機會。
而從學(xué)校的實際出發(fā)是指在課程學(xué)習(xí)中的自我覺察實踐、特殊教育學(xué)校和社會中對特殊需要者的觀察實習(xí)、音樂治療專業(yè)技術(shù)的實習(xí)、畢業(yè)前綜合能力鍛煉實踐等環(huán)節(jié)，要安排充裕的實踐教學(xué)時間。特別是畢業(yè)生將主要面對特殊需要人群，開展音樂治療實踐教學(xué)僅僅依靠院校內(nèi)部練習(xí)是不夠的，更需要盡早走上社會和走進(jìn)特殊教育學(xué)校，以培養(yǎng)符合各用人單位應(yīng)用型的合格人才。這需要高等特殊教育院校主動與社會各用人單位取得聯(lián)系，為學(xué)生營造適宜的實踐教學(xué)環(huán)境和機會，以及組建實踐基地等形式，促進(jìn)實踐教學(xué)穩(wěn)定的發(fā)展，從而保質(zhì)保量地實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格。
因此，必須樹立音樂治療實踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的觀念，積極開展學(xué)生參加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立起以學(xué)生自我覺察教學(xué)體驗為基礎(chǔ)，專業(yè)教師督導(dǎo)實驗為取向，學(xué)生畢業(yè)前全面實踐為重點的音樂治療實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完整體系。通過此體系的培養(yǎng)，有助于兼具雙重教師之職的學(xué)生對所需知識的掌握與他們在某特殊需要具體領(lǐng)域種專業(yè)個性的形成。
三、實踐教學(xué)的建構(gòu)
大學(xué)之前學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種單向的教與學(xué)的形式，是教師教什么學(xué)生就學(xué)什么的方式，某些學(xué)生缺乏主動參與學(xué)習(xí)的意識和權(quán)利，認(rèn)為只要將老師布置的作業(yè)任務(wù)完成就可以，至于將來干什么、能干什么都不會關(guān)心。大學(xué)時代的學(xué)習(xí)和生活則完全不同，特別是高等特殊教育音樂教育（音樂治療方向）學(xué)生，對各類特殊需要者的接觸、了解甚少，甚至完全沒有。要完成學(xué)業(yè)，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，僅有畢業(yè)之前的綜合實踐是不夠的，因此，進(jìn)行教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，將實踐教學(xué)貫穿始終勢在必行。
1.舞臺實際唱奏實踐
即舞臺上的演唱、演奏的表演。在音樂治療中治療師不僅要長時間地奏唱，還要密切關(guān)注治療對象的反應(yīng)，隨時對音樂的奏唱進(jìn)行再創(chuàng)作。舞臺上的唱奏表演通常要求表演者不視譜而背奏唱，背奏唱的目的是要求表演者將注意力從視覺信號中解放出來，全神貫注于音樂展開的聽覺之中。這一訓(xùn)練有助于音樂治療教師通過聽覺器官的感受隨時再創(chuàng)作音樂，觀察被治療者在音樂刺激中的變化和反應(yīng)。舞臺表演還可促使學(xué)生奏唱技術(shù)的熟練和過硬，有助于音樂治療教師在治療中為特殊需要者提供美好的音樂奏唱技術(shù)，提高被治療者的興趣和參與度。舞臺表演亦可促使學(xué)生積累音樂合作的經(jīng)驗。
2.理論教學(xué)中的實踐及了解特殊需要者
音樂治療是一門融合多重學(xué)科于一身，既古老又年輕的學(xué)科。在教學(xué)中，如果教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際感受甚遠(yuǎn)，就會嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，也會降低適應(yīng)工作的能力。音樂治療基礎(chǔ)理論涉及心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、行為學(xué)等與學(xué)生個體經(jīng)驗較遠(yuǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些抽象的理論知識，學(xué)生沒有太大興趣，學(xué)習(xí)效果也不好。專業(yè)教師為了解決這一問題，采用理論教學(xué)與學(xué)生參與體驗相結(jié)合的實踐教學(xué)法，讓學(xué)生參與實踐活動獲得感性體驗，例如音樂對生理的影響：讓學(xué)生選擇放松、舒適的姿勢，在一定的時間內(nèi)測量自己的脈搏數(shù)并記下來，再將聽過音樂之后的脈搏數(shù)記下來進(jìn)行比對，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的脈搏數(shù)發(fā)生了變化。這一簡單的實踐活動，使學(xué)生明顯地測量到音樂的刺激對生理的影響。教學(xué)中的實踐體驗使學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)效果更好。與此同時，組織學(xué)生每周定時定點地聯(lián)系單位，了解、熟悉特殊需要者，從形式上接觸和了解真正意義上的關(guān)心、關(guān)愛和接納，為鞏固專業(yè)思想、服務(wù)特殊需要者及開展音樂治療評估、實施干預(yù)奠定基礎(chǔ)。
3.開展多元實踐活動
開展多種形式的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生多方面、多層次的職業(yè)能力，鍛煉其實際工作能力，如體驗式實踐教學(xué)、角色和演示扮演實踐教學(xué)、臨床實際操作實習(xí)及綜合實踐（畢業(yè)前實習(xí)）。由于音樂治療是一門操作性非常強的應(yīng)用性學(xué)科，在培養(yǎng)音樂治療師資時必須使其不斷地在課堂或特定場所鍛煉他們實際治療的操作能力，解決自身的心理、情緒或人格方面的問題，在督導(dǎo)過程中獲得自身音樂治療的體驗，成為音樂治療老師。體驗式實踐教學(xué)的目的是使學(xué)生在此實踐中個人得以成長。即使學(xué)生有較深刻和系統(tǒng)的內(nèi)心體驗，了解音樂治療自己內(nèi)心發(fā)生變化的過程，在學(xué)會解決自己的問題的前提下，再解決他人的問題。演示和角色扮演的實踐教學(xué)，即學(xué)生通過扮演治療對象、治療師演示音樂治療的步驟和方法與技術(shù)，讓學(xué)生熟悉音樂治療過程和熟練音樂治療技術(shù)方法，此教學(xué)實踐中的體驗或治療可隨時被叫停。演示和角色扮演的實踐目的在于為教學(xué)服務(wù)。臨床實際操作實習(xí)及綜合實踐，是去特殊教育學(xué)校和有特殊需要者的場所，以治療為目的，實踐過程為系統(tǒng)的、不可隨時中斷的治療過程，讓學(xué)生在真實的現(xiàn)實環(huán)境中學(xué)習(xí)和鍛煉操作能力、職業(yè)能力和崗位能力。
因此，把音樂治療專業(yè)實踐教學(xué)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，優(yōu)點在于：（1）有利于培養(yǎng)出應(yīng)用技術(shù)型人才的職業(yè)能力，使他們在畢業(yè)后或畢業(yè)設(shè)計階段就具有上崗能力;（2）有利于特殊音樂教育學(xué)生個性的發(fā)展;（3）快速適應(yīng)各用人單位的需求和音樂治療技術(shù)的發(fā)展步伐，同時符合音樂教育專業(yè)教學(xué)規(guī)律，是一個相對規(guī)范、完整、系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系。總之，音樂治療師資培養(yǎng)的實踐教學(xué)，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升可以發(fā)揮重要作用，也是為兼具音樂教師和音樂治療教師打下扎實基礎(chǔ)。
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【關(guān)鍵字】律動教學(xué)；特殊兒童；音樂教育
音樂是和人的生命關(guān)系最為緊密的一種藝術(shù)形式，它給人們帶來美感和幸福，它是一種寄托了人們情感的藝術(shù)語言。音樂教育可以讓兒童體驗歡樂，培養(yǎng)興趣，對兒童的身心健康和智力開發(fā)以及陶冶情操都有著重要的作用。特殊兒童是指“在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常兒童有顯著差異的各類兒童”。正常兒童可以通過老師正常的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)知識，如教師的講解、板書，而特殊兒童，眾所周知，他們不能通過這樣的講解和板書來學(xué)習(xí)知識，所以，教師必須通過其他手段和方法促進(jìn)特殊兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展[1]。
一、特殊兒童教育現(xiàn)狀
國家憲法規(guī)定：“政府和社會幫助安排盲、聾、啞和其他殘疾公民的勞動、生活和教育”?？梢妼μ厥鈨和奶厥饨逃?，也是全民教育的重要組成部分。根據(jù)殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，我國處于義務(wù)教育階段的特殊兒童人數(shù)多達(dá)300多萬，其中部分人已經(jīng)在接受特殊教育的學(xué)習(xí)。國家針對這些特殊兒童特別設(shè)置了各類學(xué)校，如人們所熟知的盲聾啞學(xué)校，另還有弱智兒童班等這類小眾特殊班級。如今，讓殘疾人平等參與社會生活，擁有人權(quán)已經(jīng)成為現(xiàn)代文明社會的基本共識，而教育則是殘疾人通往享有平等人權(quán)的必經(jīng)之路。但是，由于我國特殊兒童的數(shù)量較多，并且大部分分布在經(jīng)濟落后、交通不便的廣大農(nóng)村地區(qū)，創(chuàng)立一所特殊兒童的教育學(xué)校投資又大，所以針對特殊教育的學(xué)校數(shù)量并不多，規(guī)模也不大，而且主要集中在大中型城市，所以，依據(jù)這些國情，推廣特殊兒童義務(wù)教育的任務(wù)迫在眉睫。
二、律動教學(xué)的音樂教育
瑞士音樂家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為“音樂本身離不開律動”，而律動可以說本身就是人的運動。若將人體作為樂器，人的各種形體動作、體態(tài)、姿勢等，就是使抽象的音樂情感得以表達(dá)。兒童通過這樣的表達(dá)，可以更直觀地領(lǐng)略音樂，進(jìn)而培養(yǎng)兒童的音樂節(jié)奏感、身體協(xié)調(diào)能力[2]。這就是“體態(tài)律動學(xué)”教學(xué)觀點。達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)體系包括三方面：體態(tài)律動、視唱練耳、即興訓(xùn)練。體態(tài)律動主要是通過借助節(jié)奏引起大腦與身體迅速規(guī)律的交流；視唱練耳是為了訓(xùn)練兒童的內(nèi)心聽覺和鼓勵兒童表達(dá)自我情感。律動是身體隨著音樂的節(jié)奏進(jìn)行有規(guī)律協(xié)調(diào)的動作。律動教學(xué)法主要有以下幾類方法：
（一）游戲方法。在游戲中將音樂元素貫穿其中，使學(xué)生邊玩游戲邊體驗音樂，在充滿趣味的游戲中，讓音樂的節(jié)奏、音調(diào)的變化自然而然灌輸給兒童，在游戲的過程中有效的激發(fā)學(xué)生的綜合能力。教師在選擇和設(shè)計游戲時，要注意游戲的科學(xué)性和合理性，讓學(xué)生能在一個輕松快樂的氛圍下，感受到音樂的律動和美麗，打開心扉，更愿意去了解外界的事務(wù)。例如：“找朋友”游戲。隨著音樂的節(jié)奏，學(xué)生歡快地跳動，當(dāng)聽到“找到一個好朋友”的時候，他隨即拉住一個小伙伴，開心地做出“敬個禮，握握手，你是我的好朋友”的動作。教師在彈奏歌曲的時候，由于面對的是一群特殊兒童，所以節(jié)奏不宜過快，在學(xué)生們找伙伴時，可以減慢速度或者談一段其他的兒歌，給兒童們一定的時間尋找好朋友。這個游戲同時也加強了小伙伴們之間的交流，兩全其美。
（二）示范模仿的方法。教師根據(jù)音樂的類型和節(jié)奏自己先設(shè)計一套動作或舞蹈，然后再在學(xué)生面前演示，讓學(xué)生隨之模仿，并且引導(dǎo)學(xué)生自己去改編、去創(chuàng)造這些動作[3]。教師需要注意的是，讓學(xué)生模仿只是示范的作用，并不是局限兒童的想象力。
（三）引發(fā)律動的方法?！吧谟谶\動”，日常生活中，可以引發(fā)人們進(jìn)行律動的事物有很多。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些微小的細(xì)節(jié)，日積月累，學(xué)生們自然就豐富了對音樂、對節(jié)奏、對律動的感知能力。
三、律動教學(xué)對音樂教育的影響
特殊兒童通過提高音樂的感受力來學(xué)習(xí)音樂，通過具體的音樂提高對音樂的感受力，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到分清音的高低、曲調(diào)長短、節(jié)奏強弱[4]。達(dá)爾克洛茲認(rèn)為：“音樂本身就是以聽覺為基礎(chǔ)的，音樂教育應(yīng)完全立足于聽”，因此，音樂教學(xué)應(yīng)該以律動教學(xué)為主線，而傾聽音樂則是律動教學(xué)的基本途徑。特殊兒童傾聽著音樂，拍拍手、跺跺腳、點點頭，這一系列的表演，不僅使兒童的身體得到了鍛煉，還能幫助特殊兒童去掌握音樂的節(jié)奏、韻律，并啟蒙他們的音樂思想，培養(yǎng)音樂審美力，讓他們?nèi)硇牡闹蒙碛谝魳返氖澜缰小Ｒ魳方逃粌H僅發(fā)揮著它的本體作用，更具有意義的是，它使特殊兒童得到情感上的體驗，對特殊兒童具有一定的治療和康復(fù)作用。
結(jié)束語
音樂是抽象的藝術(shù)，根據(jù)音樂的這種特性，教師恰好能運用這點對特殊兒童進(jìn)行音樂教學(xué)，解決教學(xué)中溝通障礙的難題。音樂律動是他們最喜歡的課程。教師通過音樂與律動和特殊兒童交流，在充滿童趣的音樂中，培養(yǎng)他們像正常兒童那樣合作、反應(yīng)能力、身體協(xié)調(diào)能力、情感表達(dá)能力，從而提高特殊兒童智力的發(fā)展。在這種愉快的氛圍中，潛移默化的感染學(xué)生的情緒。故此，國家應(yīng)該加大對這些特殊兒童的教育力度，使他們的身心能跟正常兒童一樣健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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