時(shí)間：2023-08-07 09:23:28
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：勞動(dòng)價(jià)值論；均衡價(jià)格論；價(jià)值；統(tǒng)一
中圖分類號(hào)：F092.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）06-0-01
作為當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的均衡價(jià)格論與作為《資本論》理論基礎(chǔ)的勞動(dòng)價(jià)值論存在著人類對(duì)社會(huì)發(fā)展客觀規(guī)律認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一性。
一、均衡價(jià)格理論在效用理論上與勞動(dòng)價(jià)值論的統(tǒng)一
一般化的認(rèn)識(shí)是，效用理論即使用價(jià)值影響交換價(jià)值。一定量的某種商品，按照各種不相同的比例同別的商品交換。這說(shuō)明在兩種不同的物里面有一種等量的共同的東西。馬克思把這種東西叫做“價(jià)值”，價(jià)值決定交換價(jià)值。但這個(gè)決定并不僅僅決定交換價(jià)值的大小，最主要的是決定交換價(jià)值的存在?！敖粨Q價(jià)值首先表現(xiàn)為一種使用價(jià)值與另一種使用價(jià)值相互交換的量的關(guān)系或比例，這個(gè)比例隨著時(shí)間和地點(diǎn)的不同而不斷改變。”這個(gè)比例是怎么變的呢？馬克思認(rèn)為：“每一種有用物都是許多屬性的總和，因此可以在不同的方面有用。為有用物的量找到社會(huì)尺度，也是這樣。”有些人據(jù)此判斷使用價(jià)值有賴于人們基于特定時(shí)間和空間的主觀判斷，是一個(gè)“因人、因地、因時(shí)而異”的歷史性范疇。這是一個(gè)誤解。首先上述話語(yǔ)并未出現(xiàn)“使用價(jià)值”，而全是“有用性”，可見(jiàn)“有用性”不等于“使用價(jià)值”，當(dāng)然這個(gè)理由在說(shuō)服力上是欠缺的；最主要的是馬克思下面的表述“物的有用性使物成為使用價(jià)值”，即物是使用價(jià)值，至于是怎么變成使用價(jià)值的，并不影響這一判斷。
所以效用理論一般化認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確表述應(yīng)該是，效用理論是使用價(jià)值在特定時(shí)間和空間的釋放對(duì)交換價(jià)值的影響，它表現(xiàn)為產(chǎn)品交換雙方自覺(jué)或不自覺(jué)地以產(chǎn)品數(shù)量為重要參照對(duì)使用價(jià)值在特定時(shí)間和空間的釋放作出判斷后的博弈。
二、均衡價(jià)格理論在消費(fèi)者剩余理論上與勞動(dòng)價(jià)值論的統(tǒng)一
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中，消費(fèi)者剩余是指消費(fèi)者在購(gòu)買一定數(shù)量的某種商品時(shí)愿意支付的最高價(jià)格和實(shí)際支付價(jià)格的總價(jià)格之間的差額。生產(chǎn)者剩余是指廠商在提供一定數(shù)量的某種產(chǎn)品時(shí)實(shí)際接受的總支付和愿意接受的最小總支付之間的差額。消費(fèi)者剩余體現(xiàn)的是消費(fèi)者對(duì)使用價(jià)值釋放的主觀認(rèn)識(shí)不同和對(duì)社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的主觀估計(jì)不同。與對(duì)使用價(jià)值主觀認(rèn)識(shí)變化同行的是對(duì)社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的估計(jì)。以名牌為例，“識(shí)貨者”和“不識(shí)貨者”對(duì)這同一產(chǎn)品的制作工藝、時(shí)間、材料等判斷不同。之所以出現(xiàn)不同，是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)和估計(jì)的對(duì)象不是主觀臆造的概念，而是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀實(shí)在范疇。
《商品》一章從單位產(chǎn)品角度對(duì)價(jià)值的決定進(jìn)行了分析，“社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間是在現(xiàn)有的社會(huì)正常的生產(chǎn)條件下，在社會(huì)平均的勞動(dòng)熟練程度和勞動(dòng)強(qiáng)度下制造某種使用價(jià)值所需要的勞動(dòng)時(shí)間”。這個(gè)平均訓(xùn)練程度和勞動(dòng)強(qiáng)度并非將“最先進(jìn)”和“最落后”為端點(diǎn)的區(qū)間加總求和再除以數(shù)量，而是一個(gè)標(biāo)志客觀實(shí)在的歷史范疇，并不以人的意志為轉(zhuǎn)移。《超額利潤(rùn)導(dǎo)論》一章從社會(huì)總產(chǎn)品的角度對(duì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了分析，“……只有當(dāng)全部產(chǎn)品是按必要的比例進(jìn)行生產(chǎn)時(shí)，它們才能賣出去。社會(huì)勞動(dòng)時(shí)間可分別用在各個(gè)特殊生產(chǎn)領(lǐng)域的份額的這個(gè)數(shù)量界限，不過(guò)是整個(gè)價(jià)值規(guī)律進(jìn)一步發(fā)展的表現(xiàn)?！薄耙挂粋€(gè)商品按照它的市場(chǎng)價(jià)值出售，也就是說(shuō)，按照它包含的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)來(lái)出售，耗費(fèi)在這種商品總量上的社會(huì)勞動(dòng)的總量，就必須同這種商品的社會(huì)需要量相適應(yīng)，即同有支付能力的社會(huì)需要相適應(yīng)?！?/p>
三、均衡價(jià)格理論在供求理論上與勞動(dòng)價(jià)值論的統(tǒng)一
首先要說(shuō)明的是，馬克思對(duì)于“供不應(yīng)求，價(jià)格上漲；供過(guò)于求，價(jià)格下跌”是肯定的。分歧在于價(jià)值的決定和價(jià)值的影響兩個(gè)概念。馬克思的表達(dá)更加明晰和嚴(yán)謹(jǐn)。
上文提到的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的兩方面界定在此處是這樣起作用的。使用價(jià)值是交換價(jià)值的前提，也是價(jià)值的前提。假定按比例來(lái)說(shuō)生產(chǎn)的產(chǎn)品多了，即供給過(guò)盛，同樣的時(shí)間生產(chǎn)出了更多的東西，一方面單位產(chǎn)品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間減少；另一方面，盡管在這種產(chǎn)品的總產(chǎn)品中實(shí)現(xiàn)的只是既定條件下生產(chǎn)這個(gè)總產(chǎn)品的必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間?？傊@些使用價(jià)值在主觀判斷的代數(shù)表示上已經(jīng)為零。但現(xiàn)實(shí)中這部分“沒(méi)有用處”的產(chǎn)品的命運(yùn)尚未結(jié)束，他們連帶著“有用處”的產(chǎn)品的命運(yùn)由必要?jiǎng)趧?dòng)的付出者和剩余勞動(dòng)的占有者共同決定——西方經(jīng)學(xué)表述為生產(chǎn)者和消費(fèi)者進(jìn)行博弈，結(jié)果，“沒(méi)有用處”的產(chǎn)品被從閑置狀態(tài)拉回了市場(chǎng)。
例如有兩塊相同的面包，即兩單位使用價(jià)值，我們將使用價(jià)值的釋放界定在解決饑餓上。對(duì)于饑餓中的你，其中任何一塊面包都恰好滿足你解決饑餓的需求，則選擇有兩種：一是吃掉其中的一塊；二是分別在兩塊面包上各取一部分且兩部分之和等于一塊完整面包。不論哪種情況總會(huì)有一單位使用價(jià)值剩余。剩余的一單位使用價(jià)值從你的主觀感受上來(lái)說(shuō)在數(shù)字表示上已經(jīng)為零。把此例的兩位主角擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，兩塊面包擴(kuò)展到某一個(gè)因社會(huì)分工而獨(dú)立的社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域的總產(chǎn)品，“你”的需要擴(kuò)展為整個(gè)社會(huì)的需要，問(wèn)題就明晰了。兩塊面包合起來(lái)只代表一單位使用價(jià)值，以使用價(jià)值的釋放為前提的交換價(jià)值相應(yīng)變化，即供過(guò)于求，不考慮貨幣因素的單價(jià)下降一半，總價(jià)不變。我們需要明確的是這些“偏離”即對(duì)使用價(jià)值釋放的判斷影響著交換價(jià)值。規(guī)律是：倘若社會(huì)規(guī)模的使用價(jià)值不變，則社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間不變、由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的總產(chǎn)品價(jià)值量不變。
將上述規(guī)律的應(yīng)用擴(kuò)大到現(xiàn)實(shí)生活：產(chǎn)品不止有兩種，貨幣成為一般等價(jià)物，那么隨著生產(chǎn)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，各種產(chǎn)品的價(jià)值在不斷變動(dòng)，使用價(jià)值的釋放不斷變動(dòng)，交換價(jià)值不斷變動(dòng)，價(jià)格不斷變動(dòng)。均衡價(jià)格理論的供求理論便是對(duì)此的另一種表述。
討論到此我們可以明確地表達(dá)：作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)體系構(gòu)建基礎(chǔ)的均衡價(jià)格理論實(shí)際上是作為馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)體系構(gòu)建基礎(chǔ)的勞動(dòng)價(jià)值理論中商品交換價(jià)值或價(jià)格理論的另一種表述。很多時(shí)候“另一種表述”在運(yùn)用了大量數(shù)學(xué)公式、幾何圖形、圖表等分析工具之后更加量化、更加具體、更加簡(jiǎn)易、更易于感知。但相比之下我更加敬重馬克思先生，是因?yàn)樗少F的實(shí)證性分析。科學(xué)的任務(wù)是認(rèn)識(shí)自然和人類社會(huì)——當(dāng)然，從廣義上講，人類社會(huì)也是自然的一部分。科學(xué)家的動(dòng)詞化定義應(yīng)該是探求真理。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬克思.資本論(第一卷、第二卷、第三卷)[M].人民出版社,1975.
[2]馬歇爾.經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(上下卷)[M].商務(wù)印書(shū)局,1964.
[3]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(微觀部分)[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社,2011.
關(guān)鍵詞:操作系統(tǒng);教學(xué)質(zhì)量;積極性
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
1引言
“操作系統(tǒng)”課程特點(diǎn)是:理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、理解掌握有困難;學(xué)科內(nèi)容廣泛,與多個(gè)方向交叉;知識(shí)點(diǎn)多綜合性強(qiáng),靈活性大。因此無(wú)論教師還是學(xué)生都普遍認(rèn)為該課難教難學(xué)。以往,在教學(xué)中教師單純側(cè)重于“教”字,而忽略了“學(xué)”字,盡管為此付出了許多,但教學(xué)效果不盡人意。
實(shí)際上教學(xué)是雙邊活動(dòng),老師和學(xué)生是互動(dòng)的。既要注重“教”,更要注重“學(xué)”,因?yàn)閷W(xué)生是主體。本文探討如何根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),認(rèn)知規(guī)律,與“操作系統(tǒng)”課程的特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性,使學(xué)生對(duì)該課產(chǎn)生較濃厚的學(xué)習(xí)興趣,變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),變難學(xué)為易學(xué),變枯燥無(wú)味為生動(dòng)活潑,變教師的注入式為師生互動(dòng)式。通過(guò)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。達(dá)到提高“操作系統(tǒng)”課的教學(xué)質(zhì)量之目的。
2方法
2.1端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)與識(shí)記的效果離不開(kāi)目的任務(wù)明確與否,會(huì)直接影響人的學(xué)習(xí)記憶的自覺(jué)性、積極性主動(dòng)性及計(jì)劃性。要想使學(xué)生學(xué)好“操作系統(tǒng)”課,就必須端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)上好“概論”課,達(dá)到這一目的。
為了使學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)這門課有一個(gè)了解,從一個(gè)簡(jiǎn)單的例子開(kāi)始該課的教學(xué):在字處理Word中,實(shí)現(xiàn)將H盤中的課程表.doc文件,復(fù)制到E盤上名字仍為課程表.doc文件。大家知道,在Windows 2000下,用戶很容易實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能。只要在“我的電腦”中,打開(kāi)H盤,用鼠標(biāo)右鍵單擊文件課程表.doc的圖標(biāo)后,在出現(xiàn)的菜單中,選“復(fù)制”。再打開(kāi)E盤,單擊鼠標(biāo)右鍵,在菜單中選“粘貼”。即可完成兩個(gè)文件復(fù)制的操作。用戶所要做的,只是“點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)”而已。而在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)部。首先,需使H盤的驅(qū)動(dòng)器工作,找到你所需要找的文件“課程表.doc”。然后,將其讀入內(nèi)存(緩沖區(qū))中,再在E盤上找到可以存放該文件的存儲(chǔ)空間。最后,將內(nèi)存中的源文件作為目標(biāo)文件寫(xiě)到E盤上。在這個(gè)過(guò)程中,姑且不考慮具體實(shí)現(xiàn)的細(xì)節(jié),只從功能上大致分析一下。磁盤工作,由設(shè)備管理負(fù)責(zé),文件的讀寫(xiě),由文件管理負(fù)責(zé),緩沖區(qū)以及盤空間的分配,由存儲(chǔ)管理負(fù)責(zé),各管理程序的運(yùn)行和協(xié)調(diào),由處理機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)。為什么用戶操作能夠“彈指一揮間”,如此輕松?只因有Windows 2000操作系統(tǒng)的存在,復(fù)雜的工作均由操作系統(tǒng)“不聲不響”、“默默無(wú)聞”、“毫無(wú)怨言”地完成。若是沒(méi)有操作系統(tǒng)的存在,所有的工作都由用戶自己做,可想而知難度該有多大啊?在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中,離了操作系統(tǒng),用戶幾乎是寸步難行。由此可見(jiàn)操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的核心和靈魂,是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)必不可少的組成部分,它也是計(jì)算機(jī)教學(xué)的核心內(nèi)容是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的核心課程。正因?yàn)檫@樣,它被作為計(jì)算機(jī)專業(yè)考研全國(guó)統(tǒng)考課之一,占150分中的35分。再結(jié)合就業(yè)問(wèn)題,近年來(lái)普遍認(rèn)為:計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生不好找工作。其實(shí)筆者認(rèn)為,由于計(jì)算機(jī)的普及會(huì)使用計(jì)算機(jī)的人多了,但真正鉆進(jìn)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)部,對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)了如指掌的人,能承擔(dān)起系統(tǒng)設(shè)計(jì)任務(wù)的人并不多。作為計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生,你為什么要去爭(zhēng)有關(guān)計(jì)算機(jī)方面的較低層次的那杯羹呢。而“操作系統(tǒng)”這門課,恰恰是打開(kāi)通向計(jì)算機(jī)領(lǐng)域金字塔大門的金鑰匙。從計(jì)算機(jī)公司高薪聘請(qǐng)系統(tǒng)分析員等較高層次人才的事實(shí),就可見(jiàn)一斑。千里之遙,始于足下,你想躋身與計(jì)算機(jī)行業(yè)高薪人才中嗎?那你就從操作系統(tǒng)學(xué)起吧。
回過(guò)頭來(lái),再看看操作系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中,究竟充當(dāng)一個(gè)什么樣的角色呢?通俗地講,它就是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的一個(gè)高級(jí)“管家”,作為一個(gè)合格的管家,應(yīng)該想方設(shè)法地把這個(gè)“家”管好,讓“雇主”滿意。在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中,這個(gè)“管家”要管理:處理機(jī)、存儲(chǔ)器、設(shè)備、文件等各種各樣的系統(tǒng)資源,使其最大限度地發(fā)揮作用。最后,達(dá)到用戶有一個(gè)良好地工作環(huán)境,可以隨心所欲地指揮計(jì)算機(jī)為我所用。
最后,鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)在使用計(jì)算機(jī)是“彈指一揮間”,今后在你們的努力下開(kāi)發(fā)出具有特殊功能的操作系統(tǒng),只要“說(shuō)一下”、“想一下”,計(jì)算機(jī)就可乖乖地按著你的想法為你服務(wù)了。盼望著這一天早日到來(lái),同學(xué)們行動(dòng)吧……
2.2遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律
端正了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)好“操作系統(tǒng)”課的前提。但不等于所有的學(xué)習(xí)障礙都被掃清了,該課的特點(diǎn)依然存在。當(dāng)任課教師滿懷豪情地在課堂上滔滔不絕地講述“進(jìn)程”、“同步”、“互斥”、“P、V操作”時(shí),由于內(nèi)容抽象、難懂而學(xué)不懂時(shí),甚至放棄時(shí),教師的積極性也隨之被打消了。這就要求教師,一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn),采用由形象到抽象,由具體到理論,由淺入深,由易到難,分散難點(diǎn),循序漸進(jìn)地教學(xué)方法,使學(xué)生具有持續(xù)的學(xué)習(xí)積極性,方可收到較好的教學(xué)效果。
比如,在講授用鎖來(lái)實(shí)現(xiàn)進(jìn)程互斥問(wèn)題時(shí),以火車上的廁所為例:先要看一下廁所門上的把手標(biāo)識(shí)是“有人”還是“無(wú)人”。只要當(dāng)“無(wú)人”時(shí),你才能進(jìn)入廁所。而你一旦進(jìn)入廁所后將門鎖上時(shí),把手標(biāo)識(shí)也隨之由“無(wú)人”變成了“有人”,防止其他人進(jìn)入。當(dāng)你方便完后,打開(kāi)廁所門的同時(shí),標(biāo)識(shí)“有人”也變成了“無(wú)人”。形象地描述了用“鎖”實(shí)現(xiàn)進(jìn)程互斥地進(jìn)入臨界區(qū)的全過(guò)程。并抽象出互斥模型為:
(1) 進(jìn)入?yún)^(qū):申請(qǐng)臨界區(qū)的互斥權(quán)。即:用來(lái)判斷臨界區(qū)中是否有其他進(jìn)程?有,未得到互斥權(quán),只好等待。無(wú),得到互斥權(quán),可進(jìn)入臨界區(qū)。
(2) 臨界區(qū):訪問(wèn)臨界資源。
(3) 退出區(qū):釋放了臨界區(qū)的互斥權(quán)。
在這個(gè)模型中,缺一不可。進(jìn)入?yún)^(qū)與退出區(qū)的位置也不可顛倒。
再比如,講授經(jīng)典進(jìn)程同步問(wèn)題中的典型問(wèn)題之一:生產(chǎn)者-消費(fèi)者問(wèn)題時(shí),用兩句話來(lái)概括問(wèn)題的關(guān)鍵。即:保證不出現(xiàn),“供不應(yīng)求”和“供大于求”。由于生產(chǎn)者和消費(fèi)者是互相獨(dú)立的主體,要想解決供需矛盾,可在生產(chǎn)者進(jìn)程與消費(fèi)者進(jìn)程中,利用兩種機(jī)制,一個(gè)叫做等待機(jī)制,一個(gè)是喚醒機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)它們之間的相互等待和相互喚醒即達(dá)到“同步”。在這里假設(shè)生產(chǎn)者將生產(chǎn)出的產(chǎn)品放在倉(cāng)庫(kù)里,消費(fèi)者到倉(cāng)庫(kù)里取出產(chǎn)品去消費(fèi)。這樣一來(lái),二者之間需要解決兩對(duì)矛盾。首先,生產(chǎn)者在生產(chǎn)產(chǎn)品之前,要判斷一下,可供放置產(chǎn)品的倉(cāng)庫(kù)是否還有空閑的位置?若有,則可繼續(xù)生產(chǎn)(用等待機(jī)制P操作實(shí)現(xiàn))。生產(chǎn)者每生產(chǎn)一個(gè)產(chǎn)品,放入倉(cāng)庫(kù)時(shí),產(chǎn)品數(shù)量計(jì)數(shù)值加1和判斷有無(wú)等待產(chǎn)品的消費(fèi)者?若有,需將其喚醒(用喚醒機(jī)制V操作實(shí)現(xiàn))。沒(méi)有空位置,生產(chǎn)者要等待。其次,消費(fèi)者到倉(cāng)庫(kù)去取產(chǎn)品之前,也要判斷一下倉(cāng)庫(kù)里此時(shí)是否有可供消費(fèi)的產(chǎn)品?若沒(méi)有,消費(fèi)者等待。有產(chǎn)品便可取走去消費(fèi),(用等待機(jī)制P操作實(shí)現(xiàn)),還要看看有沒(méi)有等待倉(cāng)庫(kù)空閑位置的生產(chǎn)者,有的話也需要喚醒(用喚醒機(jī)制V操作實(shí)現(xiàn))。從中可得到應(yīng)該設(shè)置一個(gè)表示倉(cāng)庫(kù)是否有空閑位置的信號(hào)量,還要設(shè)置一個(gè)表示倉(cāng)庫(kù)中是否有可供消費(fèi)的產(chǎn)品的信號(hào)量。根據(jù)需要利用“P、V操作”來(lái)實(shí)現(xiàn)兩類進(jìn)程的同步。
2.3培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
“操作系統(tǒng)”課中的概念多,繁雜,也是影響學(xué)習(xí)效果的原因之一。為了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題的共性和特性。通過(guò)掌握共性,再利用比較得出特性,可大大減少知識(shí)的記憶量。
如在講進(jìn)程控制塊的定義時(shí),“進(jìn)程控制塊(PCB)是進(jìn)程存在的標(biāo)志,其內(nèi)容為系統(tǒng)對(duì)進(jìn)程進(jìn)行管理所需要的全部信息?！敝灰獙⑸鲜龆x中帶有下劃線的名詞做一個(gè)替換,就可得到線程控制塊、作業(yè)控制塊、文件控制塊等被管理對(duì)象的控制塊的定義。這是它們的共性。而特性可從各對(duì)象的定義中尋找答案。如線程是進(jìn)程內(nèi)的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的執(zhí)行流。一般認(rèn)為,進(jìn)程是資源的分配單位,線程是CPU的調(diào)度單位。因此,線程控制塊的內(nèi)容一定與所屬進(jìn)程控制塊的內(nèi)容相關(guān)。它的內(nèi)容較少,因?yàn)橛嘘P(guān)資源分配等多數(shù)信息已經(jīng)記錄于所屬進(jìn)程的PCB中,剩下的是有關(guān)CPU調(diào)度的信息,如標(biāo)識(shí)信息、狀態(tài)信息、調(diào)度參數(shù)、現(xiàn)場(chǎng)信息、鏈接指針。舉一反三,善于比較和鑒別,就會(huì)使學(xué)習(xí)變得輕松起來(lái)了。
在講授進(jìn)程三種基本狀態(tài)時(shí),啟發(fā)學(xué)生既然進(jìn)程的運(yùn)行狀態(tài)可分成系統(tǒng)態(tài)和用戶態(tài),那么其余的兩種狀態(tài)是否可以一分為二或一分為三呢?三種狀態(tài)之間的轉(zhuǎn)換圖中,哪條邊應(yīng)該有?哪條邊不應(yīng)該有?為什么?讓學(xué)生們課后去討論。在講到作業(yè)狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖時(shí),又把前面講過(guò)的進(jìn)程狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖拿來(lái),與之比較,從中找出進(jìn)程調(diào)度與作業(yè)調(diào)度之間的聯(lián)系和區(qū)別。眾所周知,學(xué)生們?nèi)狈碚撀?lián)系實(shí)際的能力。而理論聯(lián)系實(shí)際的能力是解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。實(shí)際的系統(tǒng)與理論中所介紹的內(nèi)容,往往都有一定的差別。這一點(diǎn)一定要和學(xué)生說(shuō)清楚。應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。結(jié)合Windows的線程狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖,指出由于Windows操作系統(tǒng)是多處理機(jī)操作系統(tǒng),因此,在它的轉(zhuǎn)換圖中要體現(xiàn)出來(lái)。其中的“備用”狀態(tài),就是一種特殊的就緒狀態(tài),是已經(jīng)分得處理機(jī),但暫時(shí)還需等待的狀態(tài)。
2.4培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
筆者認(rèn)為教學(xué)中突出重點(diǎn),梳理所講述的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好學(xué)習(xí)方法,有時(shí)要比傳授一般性知識(shí)內(nèi)容更重要。
比如在講操作系統(tǒng)類型時(shí),它有10多種。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握三種基本的操作系統(tǒng)類型,即:多道批處理系統(tǒng)、
分時(shí)系統(tǒng)、實(shí)時(shí)系統(tǒng)。其它類型可看成是基本類型的“混和運(yùn)算”,或在基本類型基礎(chǔ)上增添某些功能,便可得到另外的類型。如通用操作系統(tǒng),是基本操作系統(tǒng)的“混和運(yùn)算”。而網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng),可看作在基本操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)上,添加了網(wǎng)絡(luò)管理功能。即:網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)=基本操作系統(tǒng)+網(wǎng)絡(luò)管理。
又如操作系統(tǒng)的各大管理名目繁多,不易為學(xué)生所掌握,引導(dǎo)學(xué)生將其分為兩步:(1)為被管理對(duì)象建立一個(gè)某某控制塊、根據(jù)被管理對(duì)象的特點(diǎn),利用相應(yīng)的算法,實(shí)現(xiàn)其管理目標(biāo)。(2)如在管理中出現(xiàn)各種無(wú)法解決的問(wèn)題,就會(huì)轉(zhuǎn)到相應(yīng)的中斷處理程序,去解決。
類似的例子很多,不在此贅述?？傊P者是想通過(guò)這種方法,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單的自學(xué)能力。正如常言所說(shuō),授人以魚(yú),不如授之以漁。
3結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)上述教學(xué)方法的改進(jìn),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課的積極性顯著提高。表現(xiàn)在上課出勤率高,課堂的學(xué)習(xí)氛圍濃烈,認(rèn)真思考,師生教和學(xué)的活動(dòng)同步,變一言堂為多言堂,生動(dòng)活潑。不僅使學(xué)生能輕松愉快地學(xué)好這門功課。同時(shí)也使教師在學(xué)生的信息反饋中受益匪淺。
參考文獻(xiàn):
高職教育經(jīng)歷了近十年的發(fā)展，具有特色、富有創(chuàng)新的課程改革可謂碩果累累。不過(guò)，在發(fā)展的背后，仍存在很多值得深思之處。首先課程改革往往針對(duì)獨(dú)立課程，缺少關(guān)聯(lián)課程的有力支持；其次課程改革側(cè)重專業(yè)課程，并且教改成果很難在同行中應(yīng)用推廣，造成了優(yōu)質(zhì)資源的極大浪費(fèi)。為改變改革過(guò)程中出現(xiàn)的片面性、局限性和表面性，高職課程改革應(yīng)在前階段成果與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，推行全面性、整體性和系統(tǒng)性的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。
系統(tǒng)性課程設(shè)計(jì)是一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)針對(duì)課程體系中的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的整體的、全面的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，是針對(duì)一個(gè)專業(yè)的復(fù)雜而浩大的工程，呈現(xiàn)出教學(xué)主體的整體性、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和教學(xué)環(huán)節(jié)的全面性三個(gè)特征。
（1）教學(xué)主體的整體性。一個(gè)專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)主體是教研室團(tuán)隊(duì)。課程設(shè)計(jì)是認(rèn)識(shí)統(tǒng)一、能力相當(dāng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師團(tuán)隊(duì)集體智慧的碰撞和能力的匯集，而不是少部分教師針對(duì)獨(dú)立課程的離散工作。
（2）教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)是系統(tǒng)化工程，為保證前后知識(shí)的延續(xù)性、連貫性和相輔相成，以及能力培養(yǎng)的循序漸進(jìn)和工作經(jīng)驗(yàn)的積累，實(shí)現(xiàn)課程間的準(zhǔn)確對(duì)接與順利過(guò)渡，課程設(shè)計(jì)要從課程體系入手，鏈接相關(guān)聯(lián)的各教學(xué)環(huán)節(jié)同步改革，才能保證教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性。
（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的全面性。課程設(shè)計(jì)要從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)組織、從過(guò)程管理到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、從教室到工廠、從教師到學(xué)習(xí)者，涉及到方方面面，全面系統(tǒng)地整體推進(jìn)。高職課程改革只有全方位推進(jìn)，才可能取得更好的成績(jī)。
1高職課程體系的構(gòu)建
高職課程的培養(yǎng)目標(biāo)是整體化解決綜合性專業(yè)問(wèn)題的能力和相應(yīng)的技術(shù)思維方式。課程強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的過(guò)程性、關(guān)聯(lián)性和情境性。在行為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想指導(dǎo)下，課程的內(nèi)容應(yīng)該是在職業(yè)能力和工作分析基礎(chǔ)上，源于工作實(shí)際的典型工作任務(wù)中提煉出來(lái)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。
1.1職業(yè)能力與工作分析
行為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想指出：職業(yè)能力和工作分析是基于工作過(guò)程的、整體化的職業(yè)資格分析。職業(yè)資格研究的實(shí)質(zhì)是：以職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域（一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)）和工作過(guò)程為導(dǎo)向，把工作任務(wù)、工作過(guò)程和職業(yè)行動(dòng)情境進(jìn)行科學(xué)的歸納和整理，并描述相應(yīng)的職業(yè)能力，從而幫助人們遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律完成課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）是一個(gè)職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，是結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程，可反應(yīng)該職業(yè)的典型工作內(nèi)容和工作方式，通常一個(gè)職業(yè)（或?qū)I(yè)）一般包括10～20個(gè)典型工作任務(wù)，如機(jī)制專業(yè)的“零件加工”、電氣專業(yè)的“設(shè)備電氣安裝”和電子專業(yè)的“電子產(chǎn)品裝調(diào)”等。準(zhǔn)確的典型工作任務(wù)及對(duì)應(yīng)明確的職業(yè)能力（知識(shí)與技能）分析是行為導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵依據(jù)。
1.2按崗位―能力―工作任務(wù)―課程的思路構(gòu)建課程體系
高職教育要保證在“職業(yè)資格―工作要求―學(xué)習(xí)內(nèi)容”之間建立起直接的聯(lián)系，就應(yīng)按崗位―能力―工作任務(wù)―課程的思路構(gòu)建課程體系，同時(shí)，兼顧職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律、教育規(guī)律和職業(yè)生涯的發(fā)展。
行為導(dǎo)向性課程的開(kāi)發(fā)可不與來(lái)源于企業(yè)的實(shí)際典型工作任務(wù)完全對(duì)應(yīng)，可根據(jù)教育特點(diǎn)、教育環(huán)境和教學(xué)條件進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，甚至有一定的創(chuàng)新。在同時(shí)遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律時(shí)，課程體系結(jié)構(gòu)要突現(xiàn)四個(gè)層次的能力教育，每個(gè)發(fā)展層次須配備相應(yīng)的知識(shí)形態(tài)。第一層次是讓學(xué)習(xí)者了解職業(yè)概況，初步建立職業(yè)認(rèn)同感；第二層次提供與職業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者對(duì)工作系統(tǒng)建立整體性的認(rèn)識(shí)，初步建立合作意識(shí)；第三層次提供職業(yè)功能性教育，讓學(xué)習(xí)者掌握與復(fù)雜工作任務(wù)相應(yīng)的功能性知識(shí)，完成非規(guī)律性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)合作能力的進(jìn)一步發(fā)展，形成較高的職業(yè)責(zé)任感；第四層次是建立學(xué)科知識(shí)與工作實(shí)踐的聯(lián)系，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力和高度的責(zé)任感。只有科學(xué)的、漸進(jìn)的能力培養(yǎng)過(guò)程，才有可能將學(xué)習(xí)者由較低發(fā)展階段有序、有效地帶入到更高的發(fā)展階段。
2高職課程系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)的思路
典型工作任務(wù)通常是一個(gè)完整工作流程中的某項(xiàng)工作任務(wù)，一個(gè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的環(huán)節(jié)工作任務(wù)，或者是針對(duì)大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)的局部工作任務(wù)。那么，通過(guò)一個(gè)由典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來(lái)的課程學(xué)習(xí)，僅能使學(xué)習(xí)者處理某個(gè)職業(yè)（或?qū)I(yè)）的一個(gè)典型的“問(wèn)題情境”。要培養(yǎng)整體化系統(tǒng)性的解決綜合性專業(yè)問(wèn)題的能力，還需通過(guò)系統(tǒng)化的工作歷驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累。因此，高職教育過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)化綜合性工作任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣，需要以一個(gè)能串連多個(gè)典型工作任務(wù)的綜合性工作任務(wù)為載體，對(duì)相關(guān)連課程進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)。
基于綜合性工作任務(wù)的系統(tǒng)性課程設(shè)計(jì)思路是：從一系列的典型工作任務(wù)中，提煉出能串聯(lián)多個(gè)相關(guān)聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合性工作任務(wù)，通過(guò)將綜合性工作任務(wù)分解成多項(xiàng)工作子任務(wù)（根據(jù)教育的特點(diǎn)工作子任務(wù)還可進(jìn)一步細(xì)分為學(xué)習(xí)任務(wù)），各工作子任務(wù)（或?qū)W習(xí)任務(wù)）引至各課程，各課程的教學(xué)則圍繞工作子任務(wù)的開(kāi)展而設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)課程的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)?；诰C合性工作任務(wù)系統(tǒng)性課程設(shè)計(jì)的思路如圖1所示。
2.1綜合性工作任務(wù)的選擇
作為系統(tǒng)性課程設(shè)計(jì)的載體，綜合性工作任務(wù)的選擇顯得尤其重要。它應(yīng)具備承載學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的特性，是開(kāi)放性、設(shè)計(jì)導(dǎo)向性的任務(wù)，注重反映工作過(guò)程的全面性和完整性。綜合性工作任務(wù)可以是一個(gè)系統(tǒng)工作流程（如制造業(yè)），可以是一個(gè)完整項(xiàng)目任務(wù)（如營(yíng)銷、管理），也可以是一個(gè)整體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)與裝調(diào)任務(wù)（如電氣控制、電子信息）。它能分解為多項(xiàng)完整的工作子任務(wù)，每項(xiàng)工作子任務(wù)對(duì)應(yīng)一門課程（課程可以開(kāi)發(fā)為行為導(dǎo)向課程、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程或任務(wù)引領(lǐng)課程等），各課程則圍繞工作子任務(wù)的開(kāi)展而設(shè)計(jì)。
2.2綜合性工作任務(wù)的分解
在綜合性工作任務(wù)分解成工作子任務(wù)時(shí)，要保證工作子任務(wù)本身的全面性（包含工作的方方面面，如工作對(duì)象、工具、工作方法、工作要求）和獨(dú)立性，但有相互聯(lián)系、互相影響。工作子任務(wù)還要體現(xiàn)出不同特征，從剛開(kāi)始的單一、簡(jiǎn)單、封閉和模仿的任務(wù)，發(fā)展到組合、復(fù)雜、開(kāi)放和創(chuàng)新的任務(wù)，為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)積累提供有效的渠道。在學(xué)習(xí)過(guò)程按工作流程（即按各工作子任務(wù)的完成順序）進(jìn)行有效排序時(shí)，因此而建立起課程間的相互關(guān)聯(lián)與相互支承，實(shí)現(xiàn)課程間的準(zhǔn)確對(duì)接與順利過(guò)渡。
3基于綜合性工作任務(wù)的課程系統(tǒng)性設(shè)計(jì)應(yīng)用
以機(jī)制專業(yè)（數(shù)控方向）基于綜合性工作任務(wù)的課程系統(tǒng)性設(shè)計(jì)為例。選擇中等復(fù)雜部體的加工與裝配（如減速器的設(shè)計(jì)與加工）為綜合性工作任務(wù)，并按工作流程進(jìn)行分解工作子任務(wù)：部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工藝設(shè)計(jì)通用加工數(shù)控加工零件檢驗(yàn)與部件裝配。綜合性工作任務(wù)、工作子任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)和課程對(duì)照如圖2所示。以減速器的設(shè)計(jì)與加工為綜合性工作任務(wù)的課程系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，串聯(lián)了有關(guān)聯(lián)的機(jī)械制造基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制圖及CAD、機(jī)械工藝及夾具設(shè)計(jì)、通用加工和數(shù)控加工、生產(chǎn)管理與質(zhì)量控制等教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)課；教學(xué)；有效性
統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)是中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性的一門學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、創(chuàng)新能力及統(tǒng)籌兼顧的綜合能力。因此，統(tǒng)計(jì)課的教學(xué)是否有效將直接影響到學(xué)生對(duì)有關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)及走向社會(huì)對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。所以，提高統(tǒng)計(jì)課教學(xué)的有效性，將統(tǒng)計(jì)課的內(nèi)容化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化抽象為直觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)課的興趣，是相當(dāng)重要的。以下是我對(duì)統(tǒng)計(jì)課教學(xué)有效性的幾點(diǎn)見(jiàn)解。
一、統(tǒng)計(jì)課教學(xué)有效性的內(nèi)涵
統(tǒng)計(jì)課教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在專業(yè)技能上有收獲，有提高，有進(jìn)步，并且能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極反思、批判，一步一步得到提升。表現(xiàn)為：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。眾所周知，職中學(xué)生的思想道德觀念及文化水平都參差不齊，統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)又是一門較難學(xué)的課程，且該學(xué)科各章節(jié)之間存在著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，前面知識(shí)掌握得是否扎實(shí)會(huì)直接影響到后面章節(jié)的學(xué)習(xí)。所以，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，最終提升學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)專業(yè)課的能力，是非常重要的。
二、提高統(tǒng)計(jì)課教學(xué)有效性的策略
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課理念是提高統(tǒng)計(jì)課教學(xué)有效性重要保證
備課是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，要上好課，首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點(diǎn)是備教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，不是從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)考慮備課的，這勢(shì)必導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的低下。備課時(shí)必須提前了解分析學(xué)情，因?yàn)橹挥辛私鈱W(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，才能從德育、知識(shí)、技能等方面來(lái)闡述教與學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等。針對(duì)這種情況，教師備課時(shí)，要想辦法先讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)甚至喜歡這門課?？梢运鸭y(tǒng)計(jì)重要性的案例，如，用一副為常人所樂(lè)道的對(duì)聯(lián)來(lái)闡述統(tǒng)計(jì)工作的重要性。還可以搜集一些統(tǒng)計(jì)學(xué)的故事，讓學(xué)生喜歡上統(tǒng)計(jì)，如，護(hù)理學(xué)的創(chuàng)始人、著名統(tǒng)計(jì)學(xué)家南丁格爾的故事，“若想了解上帝在想什么，我們就必須學(xué)統(tǒng)計(jì)，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)就是在量測(cè)他的旨意。”萊布尼茲的故事，“音樂(lè)是人類靈魂從計(jì)數(shù)中感受到而沒(méi)有意識(shí)到這是計(jì)數(shù)的那種快樂(lè)”。誠(chéng)然，小到居家生活，大到國(guó)情國(guó)力，都離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)。家庭生活，包里有多少錢，缸里育多少米；企業(yè)的生產(chǎn)、銷售等都離不開(kāi)微觀統(tǒng)計(jì)。一個(gè)地區(qū)，有多少城市和農(nóng)村人口，就業(yè)率多少，多少人均收入，價(jià)格水平多高；一個(gè)國(guó)家國(guó)民生產(chǎn)總值多少，財(cái)政實(shí)力如何，能源供給，外匯儲(chǔ)備等方方面面都離不開(kāi)宏觀統(tǒng)計(jì)?？梢哉f(shuō)，統(tǒng)計(jì)融入我們生活的方方面面、涉及國(guó)民經(jīng)濟(jì)的每一個(gè)行業(yè)，重要性非同尋常，等等。只有了解學(xué)生，才能有針對(duì)性地備出學(xué)生喜歡的課，否則課堂講解、討論都很可能難以落實(shí)。即便如此，教師在課堂上有時(shí)也會(huì)遇到意想不到的問(wèn)題，這就要進(jìn)行教學(xué)反思，寫(xiě)出自己課堂上成功的經(jīng)驗(yàn)和失誤體會(huì)。這樣準(zhǔn)備的課既是符合教學(xué)規(guī)律的，也是學(xué)生喜歡的，一定也是能保證課堂有效教學(xué)的。
2.激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是提高統(tǒng)計(jì)課教學(xué)有效性的重要途徑
興趣是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了強(qiáng)烈的興趣時(shí)，不用老師教，他也會(huì)自己去學(xué)，不懂會(huì)去查、去問(wèn)。因此，學(xué)生在課堂上的興趣是非常重要的，它是學(xué)生知識(shí)的來(lái)源。但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要講究方式方法，創(chuàng)設(shè)情境就是方式之一。這樣通過(guò)巧設(shè)情境，學(xué)生會(huì)愉快地就進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。
學(xué)生的學(xué)習(xí)不但與學(xué)習(xí)情景有著密切的聯(lián)系，而且與教學(xué)結(jié)構(gòu)或者說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)組織得嚴(yán)密與否有很大關(guān)系。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深、由易到難，教師不斷地納入新鮮的學(xué)情、靈活的因素。這樣，教師和學(xué)生都在和諧愉快的氛圍中發(fā)展，課堂教學(xué)自然是在有效中進(jìn)行的。當(dāng)然，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也不是一成不變的，課堂中教師的教和學(xué)生的學(xué)隨時(shí)都處于發(fā)展變化中，隨著教學(xué)內(nèi)容的變化和學(xué)生思維的發(fā)展，教師要不斷地調(diào)整、豐富和更新，用自己的教學(xué)機(jī)智，創(chuàng)造一個(gè)靈活、充滿活力的課堂，要善于捕捉課堂上的靈感，讓課堂緊緊圍繞預(yù)設(shè)的目標(biāo)發(fā)展。
3.關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是提高統(tǒng)計(jì)課教學(xué)有效性的重要手段
如何發(fā)揮學(xué)生統(tǒng)計(jì)課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中有章可循，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能把握其內(nèi)在的聯(lián)系及規(guī)律性，是教師教學(xué)過(guò)程中承載的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師要從學(xué)生的角度，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)。所解決的重點(diǎn)問(wèn)題是“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位上來(lái)。要做到這點(diǎn)，一是要尊重學(xué)生人格，二是充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，做到因材施教。最終，多數(shù)學(xué)生不但會(huì)計(jì)算發(fā)展速度、增長(zhǎng)速度、平均發(fā)展速度等指標(biāo)，基礎(chǔ)好的學(xué)生還能夠明白時(shí)間數(shù)列的速度分析就是動(dòng)態(tài)相對(duì)數(shù)和平均數(shù)的具體應(yīng)用。這樣，不同層次學(xué)生都有收獲，課堂教學(xué)的有效性也明顯提高。
總之，教學(xué)的有效性是教師教學(xué)的共同追求，也是教師必備的教學(xué)觀念，統(tǒng)計(jì)課教學(xué)的有效性尤其要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生真正有所學(xué)、有所得，讓每一位學(xué)生增值，使他們真正成為既懂理論又善實(shí)踐的創(chuàng)新型人才。
[關(guān)鍵詞]知識(shí)圖譜 同行評(píng)議 交叉學(xué)科 專家遴選
[分類號(hào)]C931
1 引言
創(chuàng)新是科學(xué)評(píng)價(jià)工作的靈魂，是遴選科研項(xiàng)目的基本著眼點(diǎn)，即科學(xué)評(píng)價(jià)工作的本質(zhì)是對(duì)科學(xué)項(xiàng)目創(chuàng)新性的評(píng)審。學(xué)科交叉的實(shí)質(zhì)是知識(shí)體系的滲透和多學(xué)科思想精華的融合，具有濃烈原創(chuàng)思想的科研項(xiàng)目，一般都來(lái)自于交叉學(xué)科領(lǐng)域，因此，交叉學(xué)科的科學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題倍受社會(huì)各界和科研管理者的重視。發(fā)現(xiàn)和支持原始創(chuàng)新是一項(xiàng)非常艱巨的工作，具有原創(chuàng)思想的科學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目怎樣能夠得到同行評(píng)議專家的共識(shí)，怎樣進(jìn)行有效評(píng)估和遴選創(chuàng)新項(xiàng)目，如何選擇交叉學(xué)科同行評(píng)議專家成為科研管理工作中一個(gè)極為重要的核心問(wèn)題。
2 交叉學(xué)科同行評(píng)議的難點(diǎn)
原始性創(chuàng)新的交叉學(xué)科研究項(xiàng)目對(duì)同行評(píng)議提出了挑戰(zhàn)。首先這個(gè)挑戰(zhàn)就來(lái)自于同行評(píng)議專家的選擇上。常規(guī)學(xué)科的研究?jī)?nèi)容是嚴(yán)格收斂在某一科學(xué)范式所規(guī)定的狹小范圍內(nèi)的，這樣做的好處是能夠?qū)δ骋豢茖W(xué)問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)而深入的研究。但交叉學(xué)科的研究?jī)?nèi)容往往不在范式規(guī)定的研究框架內(nèi)，這樣會(huì)使從事常規(guī)科學(xué)研究的同行評(píng)議專家對(duì)交叉學(xué)科的研究成果或科學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的創(chuàng)新內(nèi)容視而不見(jiàn)，并且又因?yàn)檫@些交叉學(xué)科的創(chuàng)新性科研項(xiàng)目成果對(duì)同行評(píng)議專家所持的范式構(gòu)成了威脅，這種狀況常常使交叉學(xué)科科學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題成為同行評(píng)議方法的盲區(qū)和難點(diǎn)。
3 解決方案：交叉融合的科學(xué)知識(shí)圖譜
同行評(píng)議專家的遴選問(wèn)題與圖書(shū)情報(bào)領(lǐng)域中專家檢索和專長(zhǎng)識(shí)別問(wèn)題相近。專家檢索和專長(zhǎng)識(shí)別的目的是為了快速準(zhǔn)確地找到某領(lǐng)域或組織內(nèi)的專家，以獲取幫助，共享其掌握的隱性專長(zhǎng)知識(shí)等，主要利用組織和領(lǐng)域內(nèi)外部能夠表征專家專長(zhǎng)的各種文檔和資源，識(shí)別專家在某給定查詢主題(領(lǐng)域)的專長(zhǎng)(相關(guān)性)程度，并按程度高低排序顯示專家結(jié)果列表的過(guò)程。雖然專家檢索與專長(zhǎng)識(shí)別的研究可以為科研管理中同行評(píng)議專家的選擇提供相應(yīng)的理論支撐，但在專家檢索中，前人很少將科學(xué)知識(shí)圖譜作為識(shí)別工具并應(yīng)用于科研管理之中，因此，本文希冀借用科學(xué)知識(shí)圖譜來(lái)解決交叉學(xué)科同行評(píng)議專家遴選問(wèn)題。
3.1科學(xué)知識(shí)圖譜的概念
科學(xué)知識(shí)圖譜是顯示科學(xué)知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形。由于它是以科學(xué)知識(shí)為計(jì)量研究對(duì)象的，所以屬于科學(xué)計(jì)量學(xué)(scientometrics)的范疇。劉則淵、陳悅等學(xué)者將知識(shí)圖譜定義為可視化地描述人類隨時(shí)間擁有的知識(shí)資源及其載體，繪制、挖掘、分析和顯示科學(xué)技術(shù)知識(shí)以及它們之間的相互聯(lián)系，在組織內(nèi)創(chuàng)造知識(shí)共享的環(huán)境以促進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的合作和深入。
在知識(shí)圖譜中，學(xué)科前沿之間的交互關(guān)系是以空間的形式展現(xiàn)出來(lái)的。研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)引文與被引文之間往往有著學(xué)科內(nèi)容上的聯(lián)系。通過(guò)引文聚類分析，特別是從引文間的網(wǎng)狀關(guān)系進(jìn)行研究，能夠探明有關(guān)學(xué)科之間的親緣關(guān)系和結(jié)構(gòu)，劃定某學(xué)科的作者集體，分析推測(cè)學(xué)科間的交叉、滲透和衍生趨勢(shì)，還能對(duì)某一學(xué)科的產(chǎn)生背景、發(fā)展概貌、突破性成就、相互滲透和今后發(fā)展方向進(jìn)行分析，從而揭示科學(xué)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)和某些發(fā)展規(guī)律。
3.2科學(xué)知識(shí)圖譜所用理論與方法
3.2.1 文獻(xiàn)同引 文獻(xiàn)同引分析是最基本的同引關(guān)系，它反映了同被引論文之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，進(jìn)而揭示學(xué)科之間的某些聯(lián)系。通過(guò)文獻(xiàn)同引分析，可以了解：①同被引文獻(xiàn)簇的特征結(jié)構(gòu)；②不同理論綱領(lǐng)、學(xué)派的匯集過(guò)程；③學(xué)科、文獻(xiàn)類型、語(yǔ)種等的分布形式；④科學(xué)文獻(xiàn)體系中互相引用的規(guī)律性。通過(guò)分析同被引文獻(xiàn)群網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及其變化趨勢(shì)，可進(jìn)行科學(xué)學(xué)和科技管理方面的分析，研究學(xué)科之間或整個(gè)科學(xué)體系中相互聯(lián)系、相互作用的發(fā)展變化狀況及其不同理論綱領(lǐng)、學(xué)派的發(fā)展趨勢(shì)。
3.2.2領(lǐng)域本體 所謂的領(lǐng)域本體(domain-speeific ontology)就是對(duì)某一特定學(xué)科概念的一種描述，包括學(xué)科中的概念、概念的屬性、概念問(wèn)的關(guān)系以及屬性和關(guān)系的約束。領(lǐng)域概念(或稱為類)是對(duì)領(lǐng)域知識(shí)清晰而規(guī)范的描述。領(lǐng)域本體針對(duì)特定的應(yīng)用領(lǐng)域，抽象領(lǐng)域知識(shí)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，包括各種領(lǐng)域知識(shí)的類型、術(shù)語(yǔ)和概念，并對(duì)領(lǐng)域知識(shí)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容加以約束，形成描述特定領(lǐng)域中具體知識(shí)的基礎(chǔ)。
3.2.3多元統(tǒng)計(jì)分析方法 相關(guān)分析、多維尺度分析、主成分分析、因子分析和聚類分析是常用的多元統(tǒng)計(jì)分析方法。它們的主要目的都是從反映事物的多個(gè)變量中，抓住主要因素，舍棄次要因素，以簡(jiǎn)化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)核。通過(guò)這些方法，對(duì)有多個(gè)變量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，化繁為簡(jiǎn)，以期能從看似雜亂無(wú)章的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)和提煉出直觀的、概要性的結(jié)果或結(jié)論。
3.2.4信息可視化技術(shù) 信息可視化(Information Vi-sualization)的宗旨是在計(jì)算機(jī)協(xié)助下，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)可見(jiàn)的、交互的表示，洞察數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)信息。具體而言，就是把文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)、信息等不可見(jiàn)的內(nèi)部語(yǔ)義關(guān)系轉(zhuǎn)換成圖形，將高維性的數(shù)據(jù)庫(kù)，在一個(gè)二維或三維的可視化空間中顯示出來(lái)，使得不可見(jiàn)的關(guān)系用可見(jiàn)的方式表達(dá)出來(lái)。可視化空間中的普通對(duì)象表現(xiàn)為空間中的點(diǎn)，對(duì)象間的關(guān)系則表現(xiàn)為點(diǎn)間連線。可視化的關(guān)鍵是降低高維向量空間的維數(shù)。
4 實(shí)驗(yàn)、利用科學(xué)知識(shí)圖譜選擇交叉學(xué)科同行評(píng)議專家
確定一個(gè)交叉學(xué)科研究對(duì)象――水，有關(guān)水的研究是一個(gè)跨物理、化學(xué)、生物等多學(xué)科融合的研究領(lǐng)域。通過(guò)科學(xué)知識(shí)圖譜的繪制，構(gòu)建有關(guān)水的主要研究?jī)?nèi)容的主題概念網(wǎng)絡(luò)和學(xué)科領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)，并找尋到與水相關(guān)的某一領(lǐng)域(如環(huán)境科學(xué))中某一熱點(diǎn)研究主題(如廢水)合適的同行評(píng)議專家。
4.1數(shù)據(jù)源說(shuō)明
以世界比較權(quán)威的有關(guān)水科學(xué)研究的期刊Water Research為計(jì)量數(shù)據(jù)依據(jù)，從SCI數(shù)據(jù)庫(kù)中查到2005至2007年Water Research一共有1063篇論文被其他期刊論文所引用，由被引論文可追溯到來(lái)自其他期刊的3386篇引用論文，并下載這些論文相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息，包括著者姓名(Author(s))、標(biāo)題(Titie)、關(guān)鍵詞(Key-words)或關(guān)鍵詞附加(Keywords-plus)以及學(xué)科類別(subject category)。
4.2過(guò)程說(shuō)明
把所有引用論文的作者視為同行評(píng)議專家的候選人，遴選的思路如下：①通過(guò)對(duì)與水研究有關(guān)的重要數(shù)據(jù)單元――學(xué)科類別進(jìn)行分析，確定與水密切相關(guān)的學(xué)科，繪制出水研究相關(guān)學(xué)科的可視化圖譜，并確定相關(guān)學(xué)科的親疏遠(yuǎn)近；②利用下載引用期刊論文數(shù)據(jù)單元中的關(guān)鍵詞信息，確定水研究中經(jīng)常出現(xiàn)的高頻科
學(xué)詞匯，繪制水研究相關(guān)高頻詞匯的可視化圖譜，確定詞匯之間語(yǔ)義遠(yuǎn)近關(guān)系；③在與水研究最近的學(xué)科類別中，找到與水研究最相關(guān)的幾個(gè)高頻科學(xué)詞匯，并通過(guò)這些高頻詞匯確定相應(yīng)的論文著者，即為同行評(píng)議專家的最佳人選。
4.3結(jié)果分析
表1是與水研究密切相關(guān)的高頻引用主題研究領(lǐng)域：
表1顯示環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、水資源、化學(xué)工程與生物技術(shù)與應(yīng)用微生物五個(gè)主題研究領(lǐng)域與水研究有非常密切的學(xué)術(shù)關(guān)聯(lián)，提示科學(xué)評(píng)價(jià)管理者從以上學(xué)科中挑選能夠?qū)λ芯宽?xiàng)目進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的同行評(píng)議專家。
圖1是水研究相關(guān)研究領(lǐng)域三維關(guān)聯(lián)圖，圖中圓點(diǎn)表示與水研究相關(guān)的學(xué)科：
表2顯示了引用Water Research論文的高頻關(guān)鍵詞排序情況：
關(guān)鍵詞揭示論文研究的主題內(nèi)容，因此，關(guān)鍵詞頻次越高，代表的交叉學(xué)科的某方面主題內(nèi)容越被關(guān)注，并逐漸成為交叉學(xué)科所研究的焦點(diǎn)或熱點(diǎn)問(wèn)題。
圖2是水研究相關(guān)學(xué)科熱點(diǎn)研究主題三維網(wǎng)絡(luò)圖：
在與水研究最為相關(guān)的學(xué)科中，選擇Environmen-tal Sciences，觀察Environmemal Sciences中的研究熱點(diǎn)以及這些研究熱點(diǎn)領(lǐng)域的專家學(xué)者，這些學(xué)者即為交叉學(xué)科中最為適合的同行評(píng)議專家的候選人。
表3是經(jīng)過(guò)處理后部分引用Water Research的期刊論文AU、DE和sc字段的數(shù)據(jù)信息，其中，AU代表作者，DE代表所發(fā)文章的關(guān)鍵詞，SC代表所屬的相關(guān)學(xué)科。然后，在SC字段中查找與水研究最為相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域Environmemal Science(已用深色底紋標(biāo)示出)。在所有sc中有EnvironmentM Sciences的行里，記錄下DE包含的關(guān)鍵詞，并將所有符合條件的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)出高頻關(guān)鍵詞，這些高頻關(guān)鍵詞就是Environmental Sciences學(xué)科與水研究相關(guān)的研究熱點(diǎn)方向，見(jiàn)表4。
選取wastewater作為水研究與Environmental SCI-ences共同研究熱點(diǎn)問(wèn)題，找尋合適的科學(xué)家作為交叉學(xué)科的同行評(píng)議專家。在表3中找尋所屬學(xué)科sc中有Environmental Sciences、關(guān)鍵詞DE中有wastewater的行，統(tǒng)計(jì)作者字段AU中的高頻作者，這些高頻作者即為交叉學(xué)科某一領(lǐng)域中最適合的同行評(píng)議專家。這種遴選可以科學(xué)地得到在水研究相關(guān)學(xué)科Environ-mental Sciences中以wastewater作為研究重點(diǎn)的學(xué)者群，作為交叉學(xué)科同行評(píng)議專家最為合適的候選人名單，如表5所示：
通過(guò)對(duì)表5中候選專家進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些專家都是在水環(huán)境治污研究方面非?；钴S的一線專家，對(duì)此領(lǐng)域頗有研究，非常合適做同行評(píng)議專家。
5 結(jié)語(yǔ)：給同學(xué)評(píng)議專家遴選系統(tǒng)的啟示
5.1能夠準(zhǔn)確判定交叉學(xué)科相近研究領(lǐng)域
采用科學(xué)知識(shí)圖譜方法，通過(guò)確定某交叉學(xué)科期刊被引用的情況，尤其是引用論文的所屬學(xué)科等信息，反映此交叉學(xué)科涉及的學(xué)科研究領(lǐng)域。根據(jù)真實(shí)、可靠的數(shù)據(jù)和繪制的科學(xué)知識(shí)圖譜來(lái)描繪交叉學(xué)科的學(xué)科結(jié)構(gòu)以及交叉學(xué)科中相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)關(guān)聯(lián)，為科研管理者提供同行評(píng)議專家相關(guān)學(xué)科背景知識(shí)的信息；同時(shí)也為科研管理者把握交叉學(xué)科發(fā)展方向、規(guī)律提供可靠的數(shù)據(jù)支持。
5.2能夠準(zhǔn)確判定交叉學(xué)科熱點(diǎn)研究主題
交叉學(xué)科是由多學(xué)科相互作用、融合而成的具有很強(qiáng)創(chuàng)新特點(diǎn)的學(xué)科。不同學(xué)科相互交融的基本原因在于不同學(xué)科所使用的科學(xué)語(yǔ)言和科學(xué)詞匯的共同理解。科學(xué)知識(shí)圖譜的方法給科學(xué)評(píng)價(jià)管理者提供了交叉學(xué)科熱點(diǎn)研究的主題信息。從交叉學(xué)科研究熱點(diǎn)問(wèn)題中，判斷被評(píng)審項(xiàng)目的新穎性、創(chuàng)新性，同時(shí)，還可以找到某個(gè)研究主題所涉及的不同學(xué)科領(lǐng)域。
關(guān)鍵詞 中職校 電子技術(shù)課程 專業(yè)興趣引導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.018
Guide Students to Learn Secondary Vocational Electronics Course
by Enhancing Students' Professional Interests
LIU Jie
（Xiamen Information School， Xiamen， Fujian 361009）
Abstract In vocational education， there is a lot of theoretical concept in electronic technology course， the content is boring and difficult， for the quality of teaching had a great impact. Therefore， vocational schools should take active measures to guide the use of teaching methods of interest to improve the quality of teaching. In teaching， teachers should use innovative teaching methods to stimulate students' professional interests， so that students can take the initiative to learn， to improve student learning. It proves guide on teaching methods for improving students' interest in learning efficiency and learning great help.
Key words secondary vocational school; electronic technology course; professional interest guide
0 前言
在中職學(xué)校電子及工科專業(yè)當(dāng)中，電子技術(shù)是一門極為重要的基礎(chǔ)課程。但是由于內(nèi)容十分復(fù)雜、枯燥、難懂，給學(xué)生帶來(lái)了很大的學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生逐漸產(chǎn)生了抵觸心理，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，自然就難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。為了能夠讓學(xué)生真正學(xué)到電子技術(shù)的知識(shí)與技能，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣，采用專業(yè)興趣引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
1 向?qū)W生介紹業(yè)界最新發(fā)展動(dòng)態(tài)
在中職學(xué)校的電子技術(shù)課程中，很多學(xué)生都認(rèn)為該項(xiàng)課程學(xué)習(xí)之后沒(méi)有用處，在以后的工作當(dāng)中很少能用到。造成學(xué)生這種想法的原因主要是傳統(tǒng)的中職電子技術(shù)課程只注重概念和理論，對(duì)于業(yè)界的發(fā)展水平關(guān)注較少。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重以下幾個(gè)方面：
1.1 設(shè)計(jì)好開(kāi)頭課
好的開(kāi)始就是成功的一半。因此在電子技術(shù)課程開(kāi)課之前，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合電子技術(shù)的特點(diǎn)及其發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的介紹。讓學(xué)生能夠了解電子技術(shù)的背景和起源，掌握電子技術(shù)當(dāng)前的應(yīng)用領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生理解電子技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)。這樣，就能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中積極探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
1.2 引入對(duì)業(yè)界動(dòng)態(tài)介紹和評(píng)述
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入一些業(yè)界的最新動(dòng)態(tài)，并對(duì)其進(jìn)行介紹和評(píng)述。這樣，學(xué)生就能夠產(chǎn)生較高的興趣，專注、認(rèn)真的聽(tīng)教師講解。例如，可以介紹一下當(dāng)前市場(chǎng)上的模擬電子器件和電路的具體行情;采用電子技術(shù)的主要產(chǎn)品有哪些;哪家企業(yè)是這個(gè)領(lǐng)域中的佼佼者等。通過(guò)這些問(wèn)題吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)而能夠更加高效地學(xué)習(xí)后續(xù)課程。①
1.3 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到電子技術(shù)在自己專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用前景
在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，模擬電路模塊的設(shè)計(jì)好壞，直接關(guān)系到高速數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。而系統(tǒng)處理數(shù)據(jù)速度的快慢，也受到數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換期轉(zhuǎn)速率大小的影響。在存儲(chǔ)器的設(shè)計(jì)當(dāng)中，對(duì)于微小信號(hào)進(jìn)行處理的時(shí)候，可能會(huì)受到放大、采樣、失真、濾波、噪聲方面問(wèn)題的影響。在數(shù)字通信領(lǐng)域，設(shè)計(jì)難點(diǎn)主要是數(shù)字傳輸中數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換期的高精度、大帶寬的要求。在無(wú)線領(lǐng)域，設(shè)計(jì)難點(diǎn)為高頻、低噪、抗干擾能力。在光接收領(lǐng)域，設(shè)計(jì)難點(diǎn)為大帶寬、低損耗。讓學(xué)生了解以上知識(shí)，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠拓寬學(xué)生在電子技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的視野。
2 教師利用人格魅力激發(fā)學(xué)生興趣
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，與教師有著很大的關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中，要營(yíng)造輕松、良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生積極的情緒和良好的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)的過(guò)程，不僅僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，同時(shí)也是教師和學(xué)生在情感上的相互溝通。成功的教學(xué)，往往都是以師生之間良好的情感為基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)教師認(rèn)可，就會(huì)更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。②對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)用真誠(chéng)的愛(ài)心對(duì)待每一名學(xué)生，以真實(shí)的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，如果回答的正確，教師應(yīng)當(dāng)給予積極的贊揚(yáng)和肯定。即使回答錯(cuò)誤，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。
在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出積極、高漲的情緒，和藹、慈祥的面孔，以及自信的眼神進(jìn)行授課。這樣，學(xué)生能夠感受到教師的熱情、和藹、信心。這樣學(xué)生才能夠輕松、自由地學(xué)習(xí)，才能使思維更加活躍和敏捷，從而大膽地進(jìn)行想象。對(duì)于某些問(wèn)題，才敢于提出質(zhì)疑和評(píng)論，共同營(yíng)造一種活躍、積極的課堂氛圍，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。
3 利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的興趣
電子技術(shù)是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，因此，一定要在教學(xué)過(guò)程中重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量給予學(xué)生機(jī)會(huì)親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果教師的演示過(guò)程十分生動(dòng)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察。因此，教師在課前要做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，做到規(guī)范操作。同時(shí)，為了避免學(xué)生看實(shí)驗(yàn)過(guò)程只覺(jué)得好玩，忽略知識(shí)學(xué)習(xí)的情況發(fā)生，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行預(yù)習(xí)，觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的記錄，以確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些內(nèi)容較為復(fù)雜、抽象的知識(shí)，可以將其設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親身觀察和體驗(yàn)當(dāng)中，理解和掌握相關(guān)知識(shí)。例如對(duì)于靜態(tài)工作點(diǎn)與波形失真的關(guān)系，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生演示具體的情況，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容向?qū)W生講解知識(shí)，學(xué)生就會(huì)比較容易接受和理解。
在電子技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，不但要重視教師的實(shí)驗(yàn)演示，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。為了能夠取得更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)做好課前準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)測(cè)試，盡量掌握試實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵條件，以及可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的情況和影響。以便在學(xué)生課上遇到相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，能夠及時(shí)予以解答。此外，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，做到基本掌握實(shí)驗(yàn)過(guò)程和步驟，使學(xué)生能夠順利完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指出和解答，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)良好的學(xué)生，樹(shù)立一個(gè)榜樣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
利用電子技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是這種興趣并不穩(wěn)定。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面應(yīng)當(dāng)注重在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)德育的滲透，提高學(xué)生的非智力因素水平。另外應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)模式和效果方面采取措施，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生并保持良好的學(xué)習(xí)興趣。
4 激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣的措施
4.1 將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化
在中職學(xué)校電子技術(shù)課程當(dāng)中，由于很多概念和理論知識(shí)十分抽象、復(fù)雜，因此學(xué)生很容易產(chǎn)生畏懼心理。同時(shí)由于有些學(xué)生抽象思維能力還有所不足，因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將抽象、復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行處理和簡(jiǎn)化，采取一些較為貼切的事物對(duì)其進(jìn)行比喻，這樣能夠讓學(xué)生更容易理解。同時(shí)激發(fā)獨(dú)生求知欲和好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生專業(yè)興趣。
4.2 將抽象的電子技術(shù)問(wèn)題生活化
對(duì)于一些電子技術(shù)方面的問(wèn)題，教師可以引用生活當(dāng)中的實(shí)際例子，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，讓學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。③例如，在講解負(fù)反饋放大電路自激振蕩的產(chǎn)生和消除的時(shí)候，可以讓學(xué)生想象和回憶唱卡拉OK的時(shí)候。如果麥克風(fēng)和音箱的位置不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)刺耳的聲音。而只要移動(dòng)麥克風(fēng)或音箱的位置，使自激振蕩不滿足相位或振幅平衡，就能夠消除這種現(xiàn)象。這樣，學(xué)生就會(huì)變得十分活躍，積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。
4.3 將抽象的電子電路具體化
教師在講解電子電路的時(shí)候，可以采用一些具體的事物，讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，從而提高學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)一些新的電子元器件的時(shí)候，教師可以多帶幾種不同型號(hào)的電子元器件和電子產(chǎn)品，讓學(xué)生在線路板上自行尋找電器元件，了解其構(gòu)造和型號(hào)等知識(shí)。這樣，學(xué)生通過(guò)實(shí)際的觀察，就能夠更加直觀地了解相關(guān)的知識(shí)。
4.4 結(jié)合實(shí)例進(jìn)行教學(xué)
在中職電子技術(shù)課程當(dāng)中，有一些內(nèi)容十分復(fù)雜難懂。例如集成運(yùn)放性能指標(biāo)，如果采用傳統(tǒng)的背誦定義的方式進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成很大的打擊，學(xué)生也不一定能夠完全理解其具體含義。④對(duì)此，教師可以向?qū)W生介紹運(yùn)算放大器的設(shè)計(jì)方向及其應(yīng)用領(lǐng)域，講解為什么運(yùn)算放大器做不到十全十美，介紹能夠?qū)蛇\(yùn)放性能產(chǎn)生影響的具體參數(shù)。這樣，學(xué)生就能夠更加全面、深入地了解相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也能保持良好的學(xué)習(xí)興趣。
4.5 重視實(shí)踐操作的訓(xùn)練
在電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)踐操作是一項(xiàng)極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它能夠鞏固和加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握程度。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是，如果只進(jìn)行單調(diào)的操作，很容易使學(xué)生失去興趣。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)一些能夠引起學(xué)生興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解。⑤例如，在學(xué)習(xí)直流穩(wěn)壓電源之后，可以指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，為家中的小家電制作一個(gè)直流電源，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，掌握電子制作的方法和技巧。這樣，既能夠鞏固學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.6 對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)引導(dǎo)
在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能夠引發(fā)學(xué)生的積極思考，集中學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維。教師利用適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)引導(dǎo)，不但能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和專業(yè)興趣。因此，在提問(wèn)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)合理的設(shè)置問(wèn)題的懸念和矛盾，抓住問(wèn)題的本質(zhì)和關(guān)鍵，同時(shí)應(yīng)當(dāng)具有一定的開(kāi)放性，讓學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)中規(guī)模常用時(shí)序模塊計(jì)數(shù)器的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，一個(gè)電子鐘需要幾個(gè)計(jì)數(shù)器，每個(gè)計(jì)數(shù)器的模分別為多少;利用學(xué)習(xí)過(guò)的中規(guī)模計(jì)數(shù)器集成芯片制作電子鐘，至少需要多少芯片;如果時(shí)鐘源是1MHz的石英晶振，能否采用計(jì)數(shù)器進(jìn)（下轉(zhuǎn)第117頁(yè)）（上接第37頁(yè)）行分頻。教師可以通過(guò)以上這些問(wèn)題，將課上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。同時(shí)也將分頻器這一計(jì)數(shù)器的另一用途也引入其中，擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面。這樣，教師通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，將仍然存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，從而繼續(xù)完善學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。
5 結(jié)論
無(wú)論進(jìn)行何種學(xué)習(xí)，興趣始終都是最好的老師。它能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。尤其是在中職學(xué)校的電子技術(shù)課程當(dāng)中，利用學(xué)生的專業(yè)興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效解決電子技術(shù)課程內(nèi)容枯燥、乏味的問(wèn)題，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而取得更為理想的學(xué)習(xí)效果。
注釋
① 涂巧玲.興趣引領(lǐng)電子技術(shù)課程教學(xué)策略[J].中國(guó)電力教育，2014（5）：70-71.
② 王洪昌.如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)的興趣[J].教師論壇，2012（4）：48-49.
③ 王曉芳.如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)課程的興趣[J].中國(guó)科技信息，2014（12）：230.
[關(guān)鍵詞] 班級(jí)制授課 中學(xué)生 個(gè)性發(fā)展 教育改革
教學(xué)組織形式是教學(xué)過(guò)程中極為重要的組織形式。在不同的教學(xué)組織形式中,教師起著不同的作用,學(xué)生也會(huì)收到不同的教學(xué)效果。中國(guó)現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育教學(xué)模式是班級(jí)授課制。這種模式已經(jīng)如同風(fēng)中殘燭般不堪一擊,又豈能擔(dān)負(fù)起中國(guó)教育事業(yè)的重?fù)?dān)。
在學(xué)校發(fā)展史上,曾經(jīng)有過(guò)各種不同的教學(xué)制度,它們各自側(cè)重于不同的教學(xué)組織形式,如中世紀(jì)的小組教學(xué),英國(guó)的導(dǎo)生制,按學(xué)生能力分組教學(xué)的曼蓋姆制等,但在這些教學(xué)組織形式中班級(jí)授課制是采用最普遍,影響最大的教學(xué)組織形式。這種教學(xué)模式產(chǎn)生和發(fā)展300多年來(lái),已充分地明確地顯示出其局限性以及對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的扼殺。
早在幾千年前,孔子就已提出并完美地實(shí)行“因材施教”。其基礎(chǔ)就是對(duì)學(xué)生的充分了解?？鬃诱f(shuō):“不患人之不己知,患不知人也(《論語(yǔ)•學(xué)而》)?！彼J(rèn)識(shí)到“知人”的重要,因此他十分重視“知”學(xué)生,認(rèn)真分析學(xué)生個(gè)性,甚至只用一個(gè)字即可準(zhǔn)確地概括,足見(jiàn)其對(duì)學(xué)生之細(xì)致認(rèn)真。這樣,充分了解學(xué)生之“材”,才能因其“材”而施教。如果缺乏了這個(gè)必備的前提,何談“因材施教”呢?而我們現(xiàn)在的授課方式是以“課”為單位,將學(xué)生按年齡和知識(shí)水平編成固定的班級(jí)群體,由一位教師同時(shí)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué);學(xué)內(nèi)容,實(shí)行分學(xué)科教學(xué)。這種方式可以極大地提高了教學(xué)效率,大規(guī)模,集約化地將階段性的知識(shí)灌輸給學(xué)生。這就造成了教學(xué)進(jìn)度程式化,教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)制性統(tǒng)一,實(shí)行“一刀切”。學(xué)生作為被輸出對(duì)象,只充當(dāng)了“硬盤”的角色,將教學(xué)內(nèi)容機(jī)械存儲(chǔ),再加上在考試的過(guò)程中,標(biāo)準(zhǔn)答案的存在更讓學(xué)生重復(fù)進(jìn)行機(jī)械化的“輸入”“輸出”工作,使得學(xué)生的思維發(fā)展及創(chuàng)造性受到限制;不同學(xué)生的答題情況和思路都相差無(wú)幾,成為“模式化”的人才。
隨著科技的進(jìn)步和教育的發(fā)展,人類文明持續(xù)發(fā)展,面對(duì)這種根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)性去選擇學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的第三次浪潮,傳統(tǒng)的班級(jí)授課制對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的局限性越來(lái)越明顯。
首先,從學(xué)生角度來(lái)講。對(duì)同一個(gè)學(xué)生而言,各科發(fā)展不平衡,有些學(xué)科有學(xué)習(xí)的動(dòng)力,興趣濃厚或者有較高的天賦,那么就學(xué)得快;而某些學(xué)科興趣單薄,學(xué)習(xí)滯后,久而久之,必會(huì)出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。那么勢(shì)必需要加強(qiáng)薄弱學(xué)科,提升優(yōu)勢(shì)科目。
而對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō),基礎(chǔ)好的要求老師講課進(jìn)程加快,以吸收更多新鮮知識(shí),基礎(chǔ)不好的學(xué)生,對(duì)于老師現(xiàn)階段講授的知識(shí)尚且一知半解,囫圇吞棗,更無(wú)法進(jìn)一步學(xué)習(xí)下一階段的課程。
而在當(dāng)前教學(xué)中則以學(xué)生在考試中的成績(jī)作為最終的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),課堂教學(xué)往往只是單向的知識(shí)傳遞,注重的只是學(xué)生各門學(xué)科知識(shí)的獲得;學(xué)生僅僅成了學(xué)習(xí)機(jī)器和工具。而在考試的過(guò)程中,一般都要求學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的答題方式來(lái)回答問(wèn)題,使得學(xué)生的思維發(fā)展及創(chuàng)造性受到限制;不同學(xué)生的答題情況和思路都相差無(wú)幾,成為“模式化”的人才。至于學(xué)生的思想品德培養(yǎng)、能力發(fā)展、身體健康等等方面更是沒(méi)有給予足夠的重視,學(xué)生的主體地位根本無(wú)法發(fā)揮。班級(jí)授課制就無(wú)法解決這一難題。
其次,從教師角度來(lái)講。各個(gè)學(xué)生對(duì)各科的天賦、興趣、進(jìn)度都不同。那么教師在授課時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)度和方法上很難把握。在當(dāng)前教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授以及教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,追求學(xué)生在考試中獲得高分,因而特別講究向?qū)W生講授系統(tǒng)的知識(shí),采取統(tǒng)一的方法,按統(tǒng)一的進(jìn)度以及統(tǒng)一的要求來(lái)開(kāi)展教學(xué)。照顧到優(yōu)等生,那么中等生就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)吃力而差等生則一問(wèn)三不知,完全云里霧里;照顧到差等生,那么中等生會(huì)覺(jué)得進(jìn)度稍慢,而優(yōu)等生更是浪費(fèi)時(shí)間;如果選擇照顧大部分的中等生,又會(huì)出現(xiàn)無(wú)法滿足優(yōu)等生對(duì)知識(shí)的渴求,而差等生則被一路拖著跑的情況。于是不論是優(yōu)等生還是落后生,在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中的各方面幾乎沒(méi)有任何區(qū)別;如果一定要說(shuō)有區(qū)別的話,那就是教學(xué)只是為了考試有望的學(xué)生準(zhǔn)備的,落后生幾乎成了異己分子。這種教學(xué)實(shí)在是談不上學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和教學(xué)中因材施教的實(shí)現(xiàn)。班級(jí)授課制無(wú)法解決這一難題。
第三,班級(jí)授課制教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神“扼殺”。在許多關(guān)于教育批判的文章當(dāng)中,不少都是針對(duì)中小學(xué)教學(xué)進(jìn)行了深刻的解剖和分析,對(duì)照現(xiàn)實(shí),學(xué)生被扼殺的不只是身體健康和個(gè)性,更甚的是精神和靈魂的扭曲。
當(dāng)前教學(xué)中,繁重的課業(yè),機(jī)械重復(fù)的作業(yè)和練習(xí)、繁多的考試和來(lái)自家庭父母的望子成龍的壓力,已經(jīng)使中小學(xué)生心靈難以承受,使中小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生普遍的消極情緒、逆反心理和心理疾病,近幾年都有相關(guān)的數(shù)據(jù)表明自殺年齡已經(jīng)呈低齡化趨勢(shì),中小學(xué)生的健康心智無(wú)法得到發(fā)展。
最后,從社會(huì)的需求性來(lái)講。教育是每個(gè)公民都會(huì)參與的而且能為國(guó)家輸送不同人才的社會(huì)活動(dòng);在素質(zhì)教育進(jìn)行的過(guò)程中,必須要全面認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的種種弊端,全盤考慮教育中的各個(gè)因素及它們之間的相關(guān)性;才能在社會(huì)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)中對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革。班級(jí)授課制下的學(xué)生,只接受統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,其個(gè)性、創(chuàng)新能力、興趣愛(ài)好都已被磨平了棱角,就像批量生產(chǎn)的機(jī)器人。畢業(yè)后無(wú)法滿足社會(huì)上各種不同特性的職業(yè)的需求,才會(huì)產(chǎn)生“高分低能”的現(xiàn)象。這種模式的教學(xué),可以說(shuō)是對(duì)國(guó)家人才資源的低效率的開(kāi)采和挖掘,也是對(duì)人才資源的高浪費(fèi)。教學(xué)只著重于模式化學(xué)生的制造,而不注重人才基本素質(zhì)、創(chuàng)造能力和個(gè)性等方面的培養(yǎng),從而抑制了我國(guó)人才的成長(zhǎng)。
加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的改革,改變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),將課堂形式多元化,按照“先學(xué)后教,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的要求,縮短教師的講解時(shí)間,真正做到以學(xué)生為主,把教師的授業(yè)中心轉(zhuǎn)移到糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和釋難上來(lái)。積極推進(jìn)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式,為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。大力推廣學(xué)案教學(xué)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)案一體化向?qū)W案教學(xué)的實(shí)質(zhì)性過(guò)渡,加大集體備課的力度,讓學(xué)案取代教案。讓學(xué)生在德、智、體、美諸方面都能正確發(fā)展,不能偏廢也不能拔苗助長(zhǎng),因材施教,實(shí)施“分層遞進(jìn)教學(xué)”,使每個(gè)人在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展、有所提高、有所進(jìn)步。教師要從每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和特殊教育需求出發(fā)實(shí)施教學(xué),開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能,為每一個(gè)學(xué)生的成才提供機(jī)會(huì),使所有學(xué)生都能成才。
將素質(zhì)教育落到實(shí)處,不是一句口頭喊喊的空話,它已成為時(shí)代的需求,這樣才符合學(xué)生的身心發(fā)展需求;也是教育改革現(xiàn)狀和實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存,為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)更多的人才。
參考文獻(xiàn):
咳嗽是呼吸系統(tǒng)最常見(jiàn)的癥狀，兒科門診50%以上的患兒以咳嗽為主訴就診，歐美對(duì)慢性咳嗽進(jìn)行了二十余年的研究，2005年中華醫(yī)學(xué)會(huì)呼吸學(xué)組制定了成人的“咳嗽診治指南”，根據(jù)2006年美國(guó)“兒童咳嗽診治指南”結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況，2008年中華醫(yī)學(xué)會(huì)兒科分會(huì)呼吸學(xué)組制定了我國(guó)“兒童慢性咳嗽診治指南”試行草案［1］，將慢性咳嗽定義為咳嗽癥狀持續(xù)4周以上。由于引起慢性咳嗽病因復(fù)雜，誤診率高，影響患兒生活質(zhì)量，治療費(fèi)用高，加重家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。兒童慢性咳嗽的治療原則是針對(duì)病因的治療，如病因不明，可進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性對(duì)癥治療達(dá)到有效控制而不是完全消除咳嗽，因?yàn)檫m當(dāng)?shù)目人苑瓷涫且环N保護(hù)性動(dòng)作，完全消除咳嗽反射是危險(xiǎn)的。
1 藥物治療
1.1 非處方藥（OTC）類
OTC類鎮(zhèn)咳藥的使用與一些疾病的發(fā)病率和死亡率有關(guān)，美國(guó)兒科學(xué)會(huì)建議取消可待因和右美沙芬治療各種類型的咳嗽［2］，Cochrane關(guān)于百日咳咳嗽對(duì)癥治療藥的評(píng)述也發(fā)現(xiàn)使用苯海拉明無(wú)明顯益處［3］。
1.2 抗組胺藥
H1受體拮抗劑可用于治療過(guò)敏性咳嗽（AC）和過(guò)敏性鼻炎。但一項(xiàng)最新的隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)（RCT）研究顯示苯海拉明與安慰劑在減輕夜間咳嗽和睡眠障礙方面沒(méi)有差異［4］。
1.3 抗菌藥
細(xì)菌感染有關(guān)的慢性咳嗽可考慮使用。治療慢性鼻竇炎時(shí)抗生素的使用存在爭(zhēng)議，有研究建議連續(xù)使用10 d［5］，但更短療程（3 d）的使用新一代大環(huán)內(nèi)酯類抗生素（如阿奇霉素）在減輕癥狀方面可達(dá)到同樣的效果［6］。美國(guó)家庭醫(yī)學(xué)會(huì)建議如果抗生素治療10 d仍無(wú)改善就應(yīng)限制用于鼻竇炎和咳嗽病人［7］。
劉恩梅，教授、主任醫(yī)師，現(xiàn)任重慶醫(yī)科大學(xué)附屬兒童醫(yī)院呼吸中心副主任，碩士研究生導(dǎo)師，2007年教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃獲得者。1996年獲重慶醫(yī)科大學(xué)兒科系醫(yī)學(xué)博士學(xué)位；2002年獲香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院哲學(xué)博士學(xué)位。2005～2006年在美國(guó)University of Alabama at Birmingham兒科系感染專業(yè)做博士后?，F(xiàn)為中華醫(yī)學(xué)會(huì)兒科分會(huì)呼吸學(xué)組委員，重慶市中西醫(yī)結(jié)合委員會(huì)兒科專委會(huì)副主任委員， 擔(dān)任《中華兒科雜志》、《臨床兒科雜志》及《中國(guó)實(shí)用兒科雜志》等多家兒科核心雜志編委。曾獲香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院Wong Ching Yee獎(jiǎng)學(xué)金和第九屆全國(guó)小兒呼吸學(xué)術(shù)會(huì)議中青年優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)，先后獲得重慶市衛(wèi)生局科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、教育部科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)、2006年重慶市高校十大科技進(jìn)展。申請(qǐng)獲得多項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)基金和省部級(jí)重點(diǎn)科研項(xiàng)目，先后在國(guó)內(nèi)外核心刊物60余篇。Email:[email protected]。 1.4 平喘抗炎藥
包括β2受體激動(dòng)劑、M受體阻斷劑、糖皮質(zhì)激素、茶堿類、色酮類和白三烯受體拮抗劑等。主要用于咳嗽變異性哮喘（CVA）、過(guò)敏性咳嗽（AC）、嗜酸粒細(xì)胞支氣管炎（EB）、過(guò)敏性鼻炎的治療。激素治療2～3周后要進(jìn)行評(píng)估，對(duì)激素治療無(wú)反應(yīng)的咳嗽不應(yīng)再增加劑量，有報(bào)道大劑量的糖皮質(zhì)激素可發(fā)生嚴(yán)重不良事件［8，9］。一般感染后咳嗽可自發(fā)消失，口服或吸入激素或抗膽堿藥有一定的益處［10］，但沒(méi)有證據(jù)支持抗膽堿藥治療非特異性咳嗽［11］。一項(xiàng)研究也顯示吸入平喘藥治療慢性咳嗽無(wú)益處［12］。
1.5 消化系統(tǒng)藥
如促胃動(dòng)力藥、質(zhì)子泵抑制劑等。但一項(xiàng)cochrane研究用多潘立酮（嗎叮啉）、西沙比利治療胃食管返流性疾?。℅ERD）相關(guān)的咳嗽均未發(fā)現(xiàn)有效的作用［13］，甲氧氯普胺（胃復(fù)安）在治療組和安慰劑組也無(wú)顯著差異［14］，成人有研究顯示大劑量的質(zhì)子泵抑制劑是經(jīng)驗(yàn)性治療GERD的最好藥物，兒童缺乏此方面的研究［1517］。用這些藥作為經(jīng)驗(yàn)性治療風(fēng)險(xiǎn)低，但需合理使用［18］。
2 非藥物治療
慢性咳嗽的非藥物治療包括：（1）避免接觸變應(yīng)原及煙霧、受涼；（2）鼻竇炎可進(jìn)行鼻腔灌洗、選用減充血藥；（3）抬高床頭、進(jìn)食粘稠糊狀食物、少量多餐及外科手術(shù)復(fù)位對(duì)GERD也有效；（4）異物吸入者取出異物；（5）藥物引起的咳嗽最好的方法是停藥；（6）心因性咳嗽則可給予心理療法如放松想象、催眠、心理疏導(dǎo)等。
3 兒童咳嗽治療方法的循證醫(yī)學(xué)證據(jù)
兒童咳嗽的治療總結(jié)見(jiàn)表1。表1 兒童咳嗽治療的文獻(xiàn)報(bào)道注：E1代表所有相關(guān)隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的系統(tǒng)綜述；E2代表設(shè)計(jì)良好的隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)；E3代表設(shè)計(jì)良好的隊(duì)列或病例對(duì)照研究；E4代表作者或?qū)＜业囊庖?jiàn)；RCT：隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)
參考文獻(xiàn)
［1］ 中華醫(yī)學(xué)會(huì)兒科分會(huì)呼吸學(xué)組. 兒童慢性咳嗽診斷與治療指南（試行）［J］. 中華兒科雜志， 2008， 46: 104107.
［2］ Gunn VL， Taha SH， Liebelt EL， et al. Toxicity of overthecounter cough and cold medications ［J］. Pediatrics， 2001， 108（3）: E52.
［3］ Pillay V， Swingler G. Symptomatic treatment of the cough in whooping cough ［EB/OL］. cochrane.org/reviews/en/ab003257.html， 20030827/20031020.
［4］ Paul IM， Yoder KE， Crowell KR， et al. Effect of dextromethorphan diphenhydramine and placebo on nocturnal cough and sleep quality for coughing children and their parents ［J］. Pediatrics， 2004， 114: e85e90.
［5］ Irwin RS， Boulet LP， Cloutier MM， et al. Managing cough as a defense mechanism and as a symptom ［J］. Chest， 1998， 114: S133181.
［6］ Ng DK， Chow PY， Leung L， et al. A randomized controlled trial of azithromycin and amoxycillin/clavulanate in the management of subacute childhood rhinosinusitis ［J］. J Paediatr Child Health， 2000， 36: 378381.
［7］ Dowell SF， Schwartz B， Phillips WR. Appropriate use of antibiotics for URIs Consensus Team ［J］. Am Fam Physician， 1998， 58: 11131123.
［8］ Smucny JJ， Flynn CA， Becker LA， et al. Are 2agonists effective treatment for acute bronchitis or acute cough in patients without underlying pulmonary disease? A systematic review ［J］. J Fam Pract， 2001， 50: 945951.
［9］ Chang AB， McKean M， Morris P. Inhaled anticholinergics for prolonged nonspecific cough in children［EB/OL］.cochrane.org/reviews/en/ab004358.html， 20030721/20040126.
［10］ Chang AB， Phelan PD， Carlin J， et al. Randomised controlled trial of inhaled salbutamol and beclomethasone for recurrent cough ［J］. Arch Dis Child， 1998， 79: 611.
［11］ Allen DB， Bielory L， Derendorf H， et al. Inhaled corticosteroids:past lessons and future issues ［J］. J Allergy Clin Immunol， 2003， 112: S1S40.
［12］ Macdessi JS， Randell TL， Donaghue KC， et al. Adrenal crises in children treated with highdose inhaled corticosteroids for asthma ［J］. Med J Aust， 2003， 178: 214216.
［13］ Irwin RS， Boulet LP， Cloutier MM， et al. Managing cough as a defense mechanism and as a symptom. A consensus panel report of the American College of Chest Physicians ［J］. Chest， 1998， 114(2 suppl managing): 133S181S.
［14］ Chang AB， Gaffney J， Connor FC， et al. Gastrooesophageal reflux treatment for prolonged nonspecific cough in children and adults ［EB/OL］. cochrane.org/reviews/en/ab004823.html， 20050420/20060906.
［15］ Craig WR， HanlonDearman A， Sinclair C， et al. Metoclopramide， thickened feedings， and positioning for gastrooesophageal reflux in children under two years ［J/OL］. ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/15495056， 20040818.
［16］ Ours TM， Richter JE. Re: Irwin editorial: cough and GERD ［J］. Am J Gastroenterol， 2000， 95: 18331836.
