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篇1

【關(guān)鍵詞】中職；心理健康教育；德育教育；對策

“育才造士，為國之本?！苯逃且粋€功在當(dāng)下、利在千秋的德育工程，是社會發(fā)展、國家興旺、民族繁榮的根基。中職教育作為我國教育的重要組成部分，承擔(dān)著獨(dú)特作用，是培養(yǎng)“大國工匠”的搖籃。為了進(jìn)一步深化中職學(xué)校的育人效果，廣大教育工作者將德育與心理健康教育“雙向統(tǒng)一”，即把握心理健康教育與德育關(guān)系，推進(jìn)二者融合，以期達(dá)到育人目的，實(shí)現(xiàn)“中國工匠”培養(yǎng)。

一、心理健康教育與德育教育之間的關(guān)系

要想將德育與心理健康教育雙向融合，第一步也是最關(guān)鍵一步需要教師明白心理健康教育與德育的關(guān)系，找準(zhǔn)二者教學(xué)融合的共通點(diǎn)。首先，中職學(xué)校的心理健康教育與德育本質(zhì)上是一致的，目的都是完善學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二者在教育的價值取向、具體教育目標(biāo)以及內(nèi)容等多個方面都具有共通性，這也決定二者相輔相成、相互依存、相互促進(jìn)；其次，中職學(xué)校的心理健康教育與德育又有所區(qū)別。德育更注重對學(xué)生思想品德、道德行為的塑造，而心理健康教育則側(cè)重對學(xué)生心理品質(zhì)的塑造。從德育與心理健康教育的功能入手，德育政治性、社會較高，基本內(nèi)容包括世界觀、人生觀等。而心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生的良好心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展。所以二者從本質(zhì)上有所區(qū)別，又有所聯(lián)系。

二、心理健康教育與德育融合的必要性

在把握二者關(guān)系的基礎(chǔ)上響應(yīng)教育要求，推進(jìn)心理健康教育與德育相互融合具有必要性，其必要性是影響中職學(xué)校教育工作者推進(jìn)二者融合的動力支撐。

（一）心理健康教育有效增強(qiáng)中職生道德內(nèi)化效果

推進(jìn)心理健康教育與德育雙向融合本身就是現(xiàn)代教育的新要求。中職學(xué)校積極推進(jìn)二者融合是響應(yīng)教育發(fā)展、推動中職學(xué)校德育與心理健康教育教學(xué)改革的重要舉措。它能夠順應(yīng)時展、滿足育人要求，將立德樹人作為中職學(xué)校開展各項(xiàng)工作的根本任務(wù)，從而從二者融合的角度增強(qiáng)中職德育內(nèi)化效果以及心理健康教育效果。

（二）心理健康教育為德育提供心理基礎(chǔ)準(zhǔn)備

學(xué)生的道德形成、思想發(fā)展、行為選擇，實(shí)際上都需要在心理上適應(yīng)與過渡。在德育課堂上并沒有豐富、專業(yè)且具體的內(nèi)容說明這一切，這會導(dǎo)致學(xué)生在接受德育包括在接受自我成長的過程中出現(xiàn)不良心理適應(yīng)。而心理健康教育能夠有效改變這一現(xiàn)狀，它能夠豐富德育課堂的內(nèi)容，將情緒把握、心理調(diào)適、心理引導(dǎo)等多個內(nèi)容代入中職德育課堂，讓學(xué)生具備心理接受基礎(chǔ)，這樣既能從側(cè)面提高中職德育與心理健康教育效果，也能夠?qū)崿F(xiàn)教育內(nèi)容的創(chuàng)新豐富。

（三）心理健康教育為德育提供新的落實(shí)途徑

德育實(shí)質(zhì)是通過開展有效的教育工作引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變，是個體把社會要求內(nèi)化的過程。但在傳統(tǒng)的德育課堂上，過分強(qiáng)調(diào)道德準(zhǔn)則，過分要求學(xué)生的道德素養(yǎng)發(fā)展，嚴(yán)重忽略了學(xué)生心理需求。導(dǎo)致學(xué)生在“灌輸式”模式下興趣不高、積極性較差。而推進(jìn)二者融合，能夠有效改變這一現(xiàn)狀。它的出現(xiàn)能夠有效激發(fā)學(xué)生的德育受教積極性，能夠讓學(xué)生從不同的角度去理解道德知識，從而實(shí)現(xiàn)選擇、分化、融合、順應(yīng)，中職學(xué)校的德育與心理健康教育目的都能夠順利達(dá)到[1]。二者融合打破了原本單一的模式，它的融合方式多種多樣，創(chuàng)新了中職學(xué)校心理健康教育與德育方式方法，能夠重新激活課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

三、中職生心理健康與道德素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）中職生心理健康教育現(xiàn)狀

中職學(xué)生處于半成熟、半幼稚、半迷茫、半獨(dú)立的特殊階段，處于轉(zhuǎn)折期的他們心理發(fā)展特點(diǎn)鮮明。第一，心理品質(zhì)發(fā)展不平衡表現(xiàn)明顯。他們有著較強(qiáng)的自尊心，但由于自制力、毅力相對薄弱，且沒有經(jīng)歷過什么坎坷，一旦遇到一些困難、挫折，就會產(chǎn)生各種負(fù)面情緒，如自卑、悲觀、失望等。第二，他們的情緒復(fù)雜多變，發(fā)展劇烈。他們的情緒更為外露，有時熱情有時絕望，這個階段的學(xué)生心理發(fā)展被稱為“疾風(fēng)怒濤”時期，很容易影響學(xué)生正確心理的形成。第三，他們?nèi)狈φ_的情緒認(rèn)知，沒有認(rèn)識到自身情緒的錯誤，也沒有掌握基本的情緒疏導(dǎo)方式，導(dǎo)致學(xué)生們的心理問題日益堆積，越來越嚴(yán)重，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活，影響言行舉動。

 （二）中職生道德素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

縱觀中職學(xué)生的道德素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，可以從三個角度入手進(jìn)行羅列。第一，大部分中職學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定正確的道德意識，但不能有效將道德行為和道德意識對接，在行動過程中經(jīng)常會出現(xiàn)道德行為非常態(tài)化。第二，受各種因素的影響，學(xué)生們有越來越多的空間、渠道接觸不同的事、不同的人、不同的信息，這些信息嚴(yán)重影響學(xué)生們正面價值觀的形成，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生們“誤入歧途”，嚴(yán)重摧毀學(xué)生們的道德防線。學(xué)生們不具備信息剖析、篩選能力，受到負(fù)面信息影響。第三，大部分學(xué)生處于青春動蕩期，很討厭教師的說教、指導(dǎo)，這導(dǎo)致他們對道德教育的接受程度不高，道德素養(yǎng)自然無法得到有效發(fā)展。

四、中職德育與心理健康教育的融合對策

中職德育與心理健康教育具有融合必要性。因此，中職教育工作者應(yīng)當(dāng)把握德育與心理健康教育二者之間的關(guān)聯(lián)，從學(xué)生的道德素養(yǎng)現(xiàn)狀以及心理健康發(fā)展現(xiàn)狀入手，探析有效舉措，推進(jìn)二者融合，升華教育效果。

（一）創(chuàng)設(shè)合適學(xué)校環(huán)境，環(huán)境育人，優(yōu)化教育

1.轉(zhuǎn)化教師認(rèn)識，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。推進(jìn)德育與心理健康教育相互融合實(shí)際上也是對教師的一種要求和挑戰(zhàn)，需要教師具備一定的教育能力，需要教師充分認(rèn)識到心理健康教育與德育融合的必要性。教師是推進(jìn)二者融合的第一執(zhí)行人，這也決定教師必須從專業(yè)素質(zhì)方面做好教學(xué)準(zhǔn)備，優(yōu)化教育工作。這要求中職學(xué)校對教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，深化教師對德育與心理健康教育融合的認(rèn)識，要不斷提升教師的專業(yè)教學(xué)水平[2]。且從教師層面而言，必須具備一定的自我調(diào)控、發(fā)展意識，要積極參與培訓(xùn)，認(rèn)識二者關(guān)聯(lián)，從而完善教學(xué)能力，支撐、推進(jìn)、落實(shí)二者融合。2.營造和諧環(huán)境，潤物無聲引導(dǎo)教育。校園文化是對學(xué)校主體文化的反映，具有直接的影響、熏陶、教育作用。中職學(xué)校要想實(shí)現(xiàn)德育與心理健康教育的雙向融合，就要在開展教育工作中從文化環(huán)境入手，將德育與心理健康教育融入其中。這樣能夠隨時隨地從環(huán)境層面感染、熏陶學(xué)生，融合教育的效果也會更突出。3.豐富教育內(nèi)容，找準(zhǔn)二者融合契機(jī)。上述我們提到，心理健康教育與德育從內(nèi)容層面關(guān)聯(lián)、補(bǔ)充，教師可以從這一角度入手，讓整個課堂變得更充實(shí)，更具有說服力。這樣能夠讓學(xué)生在參與學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中事半功倍，也能夠潛移默化影響、教化學(xué)生。如我校為了推進(jìn)德育與心理健康教育融合，重新進(jìn)行了校本教材的開發(fā)，將德育與心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行了集中整合。在整合過程中，我們深刻分析了二者共同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，如情緒對行為的導(dǎo)向作用、負(fù)面心理的滋生與調(diào)控等。搜集了諸多生活案例做教學(xué)補(bǔ)充，從真實(shí)且立體的案例入手讓學(xué)生也能夠從思想層面認(rèn)識到心理健康教育與德育關(guān)聯(lián)。4.利用單獨(dú)活動，對癥下藥指導(dǎo)學(xué)生。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長、生活過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，如何看待且正確處理這些問題成為中職學(xué)校教師開展德育與心理健康教育的重要契機(jī)[3]。中職教育工作者應(yīng)當(dāng)把握這樣的契機(jī)，抓住機(jī)會，對癥下藥指導(dǎo)學(xué)生，從心理撫慰、道德引導(dǎo)角度入手，改變學(xué)生的錯誤認(rèn)知，優(yōu)化學(xué)生道德的形成、價值觀的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)合適家庭環(huán)境，家校共育，提升效果

家庭教育也是推進(jìn)學(xué)校德育與心理健康教育相互融合的重要影響因素，教師必須采取有效手段拉近與家庭教育的距離，讓家長愿意配合學(xué)校的德育與心理健康教育工作。1.多種途徑溝通，尋求家長支持配合。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展越來越多的溝通途徑出現(xiàn)在教師面前，中職教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，隨時隨地和家長進(jìn)行近距離的溝通。如利用微信、QQ、語音電話等，或利用釘釘、藍(lán)墨云班課等。這都能夠讓家長及時了解學(xué)生的在校情況，也能讓家長認(rèn)識到心理健康教育與德育相互融合的重要性，從而優(yōu)化家庭教育方式方法。這樣能夠提高家庭教育的有效性，讓學(xué)生在學(xué)校、在家中都沐浴在愛與溫暖之下，從而實(shí)現(xiàn)心理良性發(fā)展，道德正面形成[4]。2.引導(dǎo)家長反饋，推進(jìn)二者深度融合。中職教師應(yīng)當(dāng)給予家長表現(xiàn)、展示、反饋的場所，可以通過建立家委會，定期開展活動。讓家長及時就心理健康教育與德育家庭教育情況發(fā)表意見、及時分析，教師傾聽、指導(dǎo)。這樣能夠從家長和學(xué)校教師相互配合的層面推進(jìn)心理健康教育與德育雙向結(jié)合，中職學(xué)校的德育教育主體也會因此而豐富，效果提升。

 （三）科學(xué)利用社會資源，延伸教育，補(bǔ)充教學(xué)

 中職學(xué)校是培養(yǎng)“中國工匠”的主陣地，學(xué)生更早接觸企業(yè)、接觸社會、接觸工作。中職學(xué)校必須把握自身教育特點(diǎn)，在推進(jìn)二者融合的行動中要科學(xué)利用社會資源，將德育與心理健康教育融入社會、生活，提升學(xué)生認(rèn)識社會、適應(yīng)社會的能力，讓社會環(huán)境成為開展德育與心理健康教育的課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)補(bǔ)充。教師要充分認(rèn)識，社會本身就是一本“活”的育人教材，具有教育作用。因此，在心理健康教育與德育相互融合時，中職教師要開展豐富多彩的社會活動，帶領(lǐng)學(xué)生走入社會、適應(yīng)社會。同時要及時跟進(jìn)校企合作，將社會上的各種動向帶入課堂。這樣能夠利用現(xiàn)有的教育資源做德育與心理健康教育補(bǔ)充，能夠推進(jìn)二者融合達(dá)到教育目的[5]?？傊?，心理健康教育與德育具有重要關(guān)聯(lián)，將二者相互融合是教育發(fā)展新路徑，也是育人新方法。中職教育工作者應(yīng)當(dāng)從積極的視角看待心理健康教育與德育關(guān)系，要明白融合的必要性，更要從學(xué)生的心理健康發(fā)展以及道德素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，明方向，探路徑，推進(jìn)德育與心理健康教育雙向融合。這樣的融合才有效，才科學(xué)，才到位。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉曉.論中職生德育教育與心理健康有機(jī)結(jié)合的必要性[J].學(xué)周刊：下旬，2016（04）.

 [2]楊永明.如何在中職德育教育中培養(yǎng)學(xué)生健康心理[J].學(xué)周刊，2020（29）.

 [3]鄒凱茵.新形勢背景下中職生德育教育方法探究[J].啟迪，2019（08）.

[4]劉曉民.中職學(xué)校德育教育問題與對策[J].新西部：下旬·理論，2016（11）.

篇2

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育階段;德育;心理健康教育

在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生主要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主，語文、數(shù)學(xué)、外語以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)相對來說不是很重，義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)還是建立在掌握學(xué)習(xí)方法之上，除此之外，義務(wù)教育階段不僅僅要求學(xué)生掌握一點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，還要求學(xué)生培養(yǎng)好的思想道德和良好的心理素質(zhì)。而大多數(shù)的教師都比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了在教育上最重要的德育與心理健康教育，下面就來具體談?wù)勥@二者的相關(guān)問題。

一、德育與心理健康區(qū)別

說到德育和心理健康這兩個詞匯時，大多數(shù)的人都只能模糊地想都到德育與思想道德有關(guān)，而心理健康則會聯(lián)想到心理素質(zhì)等這些詞，由此可見，大多數(shù)的人對這兩個詞的概念都很模糊，所以下面就大致地來說說這二者的聯(lián)系和區(qū)別。

1.德育管理人們的思想行為。

德育是“思想道德教育“的化成簡稱，在義務(wù)教育階段，也有相應(yīng)的“思想政治道德“課程的開設(shè)，教師在教學(xué)中主要還是以書本的知識為主，教師教給學(xué)生最基本的一些道理，比如誠信、有愛互助之類。

2.心理健康引導(dǎo)正確的行為。

心理健康主要指人們對待事物的態(tài)度，比如說學(xué)生的在學(xué)習(xí)中遇到了挫折，學(xué)生是選擇勇敢面對還是畏懼退縮呢？這時教師就應(yīng)該就心理健康這個問題給出正確的引導(dǎo)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生說;困難是人生的必經(jīng)之路，沒有那哪一個人沒有遇到過困難和挫折，當(dāng)我們碰到了困難和挫折的時候，需要平靜下心來，不要慌亂，也不要畏懼，應(yīng)當(dāng)勇敢的去面對擺在我們眼前的困難，積極尋求父母朋友以及教師的幫助，經(jīng)過一番努力一定可以克服困難的?！巴ㄟ^教師安慰的言語，可以緩解學(xué)生在遇到困難時的焦以及難過的心理。

3.二者規(guī)范人們的行為舉止。

說完了二者的區(qū)別，下面來說說這二者間的聯(lián)系，一方面，二者都是抽象的詞匯但是卻具有比具體意象更有意義的存在;另一方面，將這二者結(jié)合起來可以約束、規(guī)范人們的行為舉止。比如說作為學(xué)生在考試中就要強(qiáng)調(diào)有關(guān)誠的道德，考試成績不理想的時候，也不要產(chǎn)生灰暗的心理，應(yīng)當(dāng)在考試找到自己的薄弱知識點(diǎn)，之后在針對這些薄弱的內(nèi)進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)，又或者說，在考試中若有學(xué)生出現(xiàn)考試作弊的情況，那么這個學(xué)生就違背了誠實(shí)守信的道德標(biāo)準(zhǔn)，同時這個學(xué)生的心理素質(zhì)也是不過關(guān)的，因?yàn)樵搶W(xué)生對待考試的態(tài)度是錯誤的，將考試的成績認(rèn)為是最重要的，還存在僥幸心理去考試?？偟膩碚f，違背了其中的一種，也就違背了另外一種。教師和學(xué)生都應(yīng)該引起足夠的重視。

二、德育與心理健康結(jié)合教學(xué)

說完了這兩者存在的聯(lián)系和區(qū)別之后，下面就來說說這二者在實(shí)際教學(xué)德育與心理健康的教學(xué)方法：

1.開設(shè)講座進(jìn)行宣傳。

首先，要提到的第一個方法來對學(xué)生進(jìn)行德育以及心理健康教學(xué)方法就在班級里或者是在報告廳內(nèi)開設(shè)“德育與心理健康“的講座，教師可以自己擔(dān)任講座的主講人或者教師也可邀請高年級的學(xué)生進(jìn)行講座的宣講，比如說，教師自己在班級內(nèi)給學(xué)生開設(shè)，教師可以和學(xué)生分享這些知識：雖然在座的學(xué)生大多相關(guān)經(jīng)驗(yàn)比較少，但是我們還是要清楚我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不僅僅包括書本的知識，我們還要注重我們的思想道德教育素質(zhì)和心里健康的培養(yǎng)，那么我們在思想道德政治課呢，教師也會和我們分享和思想道德教育有關(guān)的知識，那么有關(guān)心理健康的培養(yǎng)呢，我們就可以在一點(diǎn)一滴的小事中培養(yǎng)我們的心理素質(zhì)。比如說，我們在體育考試中，有的學(xué)生會害怕測試四百米，也有的學(xué)生害怕跳遠(yuǎn)，總的來說呢，這種害怕都是源于我們內(nèi)心的不自信，我們在測試之前，我們的內(nèi)心就產(chǎn)生了這樣的想法：“我肯定不行“，那么這就相當(dāng)于是一種自我暗示，以至于我們自己真的懷疑自己，其實(shí)呢，只要大家都能夠保持一份自信心，做什么事都是可以成功的！“

2.師生進(jìn)行心理測試。

第二種方法就是教師對學(xué)生進(jìn)行心理測試。舉例來說，就是可以通過問學(xué)生問題的方法來測試學(xué)生的大致看待事物的觀點(diǎn)，比如說教師可以拿一張白紙給學(xué)生看，讓學(xué)生么回答在這張紙上看了哪些內(nèi)容，如果有人回答什么都沒有，就表示該學(xué)生至少目前為止缺少一定的想象，這時教師就可以鼓勵學(xué)生或者引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們在仔細(xì)看看，這張紙從形狀上來看是什么樣的，或者是說他會不會是一場雪后的世界，白茫茫的一片呢？“通過這種引導(dǎo)學(xué)生可以開發(fā)想像力，并且培養(yǎng)積極向上的心理狀態(tài)。

教師應(yīng)當(dāng)先和學(xué)生明確德育和心理健康這二者的聯(lián)系和區(qū)別所在，其次教師還應(yīng)該在課堂教學(xué)中多多關(guān)注學(xué)生的德育和心理健康，通過開設(shè)德育與心理健康的講座來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、心理健康教育滲透到德育中才能實(shí)施

德育也好，心理健康教育也罷，這些都不單純是心理學(xué)科教師的工作，也不單是德育工作者乃至德育管理者的事，更不完全是班主任的事。在學(xué)校里應(yīng)該是全體教育工作者，全體任課教師的事，因?yàn)樾睦斫】到逃偷掠龖?yīng)該滲透進(jìn)每一門學(xué)科。下面的案例能很好地說明這個問題

案例：首尾呼應(yīng)――巧安排

一次，一位年輕美術(shù)老師上“美麗的對稱圖形”一課，有這樣兩個精彩片斷：上課開始時，隨著多媒體的演示，教師告訴學(xué)生：剪紙是我國民間藝術(shù)之一，至今已經(jīng)有一千多年的歷史了，媒體展示了實(shí)際生活中好多的對稱圖形，學(xué)生欣賞著，臉上洋溢著燦爛的笑容。

老師說：我也準(zhǔn)備來露一手，接著拿起剪刀迅速地剪出了一個心形的一半，老師故作神秘地讓學(xué)生猜另一半。學(xué)生開心地說：這是一顆心。老師說：這是一顆愛心，我們要愛學(xué)校，愛學(xué)習(xí)，愛祖國……

接近結(jié)束：老師讓孩子也拿起了剪刀，要求每個孩子創(chuàng)造一個自己喜歡的對稱圖形。孩子們愉快地操作著，不一會兒紛紛展示自己的作品，五顏六色的對稱圖形貼在黑板上，真是美不勝收。老師問大家：“軸對稱圖形美在哪里呢？”孩子們唧唧喳喳，談了很多感悟。老師隨即又把剪出的美字（也是對稱圖形）貼在剛開始剪的心里，原來美在我們的心中，生活中到處都有美，需要我們積極地去發(fā)現(xiàn)。孩子們樂了……

上面兩個細(xì)節(jié)，不得不感嘆老師的精心預(yù)設(shè)。如果說剛上課時的“心”字，直觀形象地引出對稱圖形，那么，結(jié)尾的“美”字，可謂一“字”雙關(guān)。一方面，在師生的共同操作中，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的圖形中感受對稱的美，另一方面與開始相呼應(yīng)，把民間的剪紙藝術(shù)、熟悉的漢字，字母、服裝等人類文化一一滲透其中，對學(xué)生進(jìn)行了良好的思想教育。這樣安排，使孩子們在欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的同時，心靈得到了潤澤，真正做到了“潤物無聲”。

二、德育必須依托心理健康教育才能有所突破

如同鑰匙開門一樣：一把堅實(shí)的大鎖掛在門上，一根鐵棒費(fèi)了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，她瘦小的身材鉆進(jìn)鎖孔，只是輕輕的一轉(zhuǎn)，大鎖就“啪”的一聲打開了。鐵棒奇怪地問：“為什么我費(fèi)了那么大的力氣也打不開，而你卻輕而易舉地就能把它打開了呢？”鑰匙說：“因?yàn)槲易盍私馑男??！笔堑?，那些“問題”學(xué)生的心，都像上了鎖的大門，任你再粗的鐵棒也撬不開她，唯有用心理健康教育的方法與策略了解學(xué)生的心，了解他們產(chǎn)生“問題”的根源，才能對癥下藥，真正解決問題。

篇4

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；心理健康；德育功能

中小學(xué)教育作為培養(yǎng)人才的搖籃，要求學(xué)生在具備良好思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)及文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上，還要有著良好的心理素質(zhì)。中小學(xué)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生保持積極向上的健康心理，發(fā)揮心理健康教育的德育功能，提高學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的個性心理品質(zhì)，從而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、義務(wù)教育階段心理健康教育的現(xiàn)狀

義務(wù)教育階段心理健康課程受到各種因素影響，還存在諸多問題。筆者發(fā)現(xiàn)，在編寫與品德相關(guān)的教材時，編寫者在心理健康強(qiáng)調(diào)“正確價值引導(dǎo)”還是“價值中立”上存在分歧。這個問題在課程實(shí)施中也同樣存在。如現(xiàn)階段學(xué)生普遍覺得“中性美”很前衛(wèi)，但這種前衛(wèi)極易造成學(xué)生對性別的模糊與認(rèn)知錯誤，教師與家長都十分擔(dān)心。學(xué)生將那些中性美的人作為偶像，會不會影響自身的性格？中性化現(xiàn)象可以說是社會進(jìn)步的產(chǎn)物，但隨之而來的性別模糊問題也需要解決。此時，應(yīng)該進(jìn)行價值中立還是價值引導(dǎo)呢？像這類問題在實(shí)際教學(xué)過程中還有很多，根本原因在于心理健康教育特點(diǎn)與傳統(tǒng)德育存在很多差別。

二、義務(wù)教育階段心理健康教育與德育教育相融合的難點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)的差異

心理健康教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的個性健康與潛能發(fā)揮，德育教育則是通過實(shí)施規(guī)范化的教育與影響，幫助學(xué)生形成正確的價值與道德取向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生社會角色意識與履行社會責(zé)任的能力。例如，在《狼來了》這則寓言故事中，心理健康教育引導(dǎo)學(xué)生不要采用低級方式派遣無聊，德育教育則強(qiáng)調(diào)學(xué)生要誠信。從這里可以看出，兩者教學(xué)目標(biāo)存在較大差別。

（二）教學(xué)理念的差異

心理健康教育通常評價學(xué)生心理狀態(tài)、未來發(fā)展等，堅守“價值中立”的基本立場，不判斷學(xué)生品行，通過教育讓學(xué)生合理判斷價值；德育教育則有鮮明的價值導(dǎo)向，依據(jù)核心價值觀評價與引導(dǎo)學(xué)生行為與品德，批評與否定錯誤品行，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀體系。心理健康課程發(fā)揮德育功能的首要問題就是如何處理價值導(dǎo)向。

（三）教學(xué)方法的差異

心理健康教育側(cè)重傾聽、理解，促使學(xué)生主動接受，德育也是作用于人的精神活動與行為，遵循人的心理行為發(fā)展規(guī)律，兩者存在相似點(diǎn)。但德育強(qiáng)調(diào)給學(xué)生傳遞社會價值觀，存在一定的強(qiáng)制性，通過考試、練習(xí)等方式鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，方法簡單粗暴，容易產(chǎn)生反效果，不能解決學(xué)生品德問題。

三、義務(wù)教育階段心理健康課程中的德育功能實(shí)現(xiàn)途徑

（一）使教材設(shè)計生活化

義務(wù)教育階段是青少年成長的關(guān)鍵時期，也是其形成是非觀、道德觀及善惡觀的重要期?，F(xiàn)代社會誘惑眾多，青少年的道德滲透主要依賴于心理健康課與生活實(shí)踐的結(jié)合。心理教材編寫中結(jié)合實(shí)際生活，表現(xiàn)出更多的生活氣息與場景，可以著眼于學(xué)生關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題，選取定性實(shí)例作為教學(xué)內(nèi)容，比如青春期煩惱、如何排解學(xué)習(xí)壓力等。這些有著代表性的問題可以引起學(xué)生廣泛關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)會自我思考，從而強(qiáng)化德育效果。

（二）布置適合實(shí)踐的作業(yè)

心理健康課程很多時候不能實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，主要原因就是教師沒有布置合適的作業(yè)。與語文、數(shù)學(xué)等課程作業(yè)不同，教師應(yīng)該關(guān)注行動力作業(yè)。學(xué)生承受著巨大壓力，心情煩躁、倦怠，缺少體驗(yàn)生活的美感，可以以此為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建作業(yè)。比如，“抓住身邊的美”，鼓勵學(xué)生拍攝一些反應(yīng)生活美的照片，通過這些培養(yǎng)學(xué)生的美感，啟發(fā)學(xué)生積極生活的態(tài)度，使其體會到人性的真善美，從而強(qiáng)化德育教學(xué)效果。

（三）優(yōu)化教學(xué)組織的形式

憑借單一課堂模式是不可能實(shí)現(xiàn)德育功能的，心理健康教育的德育目標(biāo)是讓學(xué)生主動接納與吸收相關(guān)知識。教師可以在課外開展多種心理健康教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)德育功能。常見的教學(xué)組織形式有主題班會、電影賞析、心理話劇等?？梢酝ㄟ^心理電影展播的方式傳遞正能量，使中小學(xué)生通過影片情節(jié)感受健康心態(tài)的重要性，激發(fā)其對美好生活的向往，充分發(fā)揮心理健康教育的德育功能?？傊x務(wù)教育階段心理健康課程發(fā)揮其德育功能，可以幫助學(xué)生保持積極向上的健康心理，還可幫助學(xué)生樹立正確的道德觀與人生觀，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的新時代人才。本文中筆者以義務(wù)教育階段心理健康課程現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，探討如何發(fā)揮課程的德育功能，為高校輸送全方位、高素質(zhì)的新時代人才奠定了基礎(chǔ)。

作者:王建斌 單位:平川區(qū)樂雅學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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1.學(xué)校德育、心育與兒童品德的關(guān)系認(rèn)識

學(xué)校德育與兒童品德、心理健康教育與兒童品德分別又是什么樣的關(guān)系呢？道德與品德關(guān)系密切。道德，是社會性、群體性的意識形式，個體將道德要素內(nèi)化后形成穩(wěn)定的心理特征，即為品德，二者相互促進(jìn)而又彼此獨(dú)立。品德作為“一種個體心理現(xiàn)象”，與心理健康教育同樣有著千絲萬縷的聯(lián)系，沒有健康的心理，很難形成良好的品德，品德心理傾向的“穩(wěn)定”也有益于個體心理矛盾、困惑等消弭與化解。

2.德育與心育“立體交叉”模型構(gòu)建及理念解讀

為了更好地整合德育與心育資源，聯(lián)通與優(yōu)化德育與心育流程，發(fā)揮學(xué)校政教處與“知心話吧”的互補(bǔ)功能，基于心育或德育中出現(xiàn)的具體問題，踐行以“問題”為中心，在發(fā)現(xiàn)中解決問題，在解決問題中有所發(fā)現(xiàn)的理念。課題組經(jīng)過充分地討論交流及論證，重點(diǎn)吸收了道路建設(shè)中“立體交叉”的思想，構(gòu)建出“三層立體‘并聯(lián)’、四步有序‘串聯(lián)’”的“立體交叉”模型，力求彰顯以下教育教學(xué)理念：

（1）心育層，即心理健康教育，由“生”“析”“化”“長”四步依次推進(jìn)。“生”，即兒童具體心理問題的產(chǎn)生、由來；“析”即對兒童具體心理問題的分析、研討；“化”即兒童問題心理的破除、化解；“長”即教學(xué)相長，教師在“析”“化”兒童心理問題過程中業(yè)務(wù)水平得以“長”進(jìn)，學(xué)生在此過程中心理素質(zhì)得到良好地生“長”，百尺竿頭更進(jìn)一步，當(dāng)及時總結(jié)兒童心育案例，向理論層面增“長”。（2）品德層，重點(diǎn)圍繞傳統(tǒng)的品德心理結(jié)構(gòu)“四因素論”展開，即知、情、意、行。兒童品德的發(fā)展受到多種因素的影響，學(xué)校德育與心育、家庭教育、社會環(huán)境等都直接地作用于兒童“知”“情”“意”，進(jìn)而影響其“行”。

（3）德育層，即道德教育，主要由“選內(nèi)容”“擇方法”“通途徑”“施評價”四步依次進(jìn)行。選內(nèi)容，并非是為了區(qū)分具體德育內(nèi)容的好壞，實(shí)際上也無法分辨，而是為了在某一時間節(jié)點(diǎn)凸顯某一德育主題，以我校為例，政教處依照“月有主題、周有重點(diǎn)”的原則編排具體的德育內(nèi)容。擇方法，圍繞具體的德育內(nèi)容選擇行之有效的方法方式。通途徑，意在保證兒童德育的過程，主要為時間、家校合作等。施評價，對兒童德育全程進(jìn)行反饋，幫助孩子們更好地認(rèn)識自我、自主提升。

（4）模型中貫穿三層的“樞紐”柱，是學(xué)校德育、心育及兒童品德諸多板塊之間“立體交叉”、相互促進(jìn)的樞紐，也是學(xué)校德育與心育流程聯(lián)通和優(yōu)化的集中體現(xiàn)。

（5）力求體現(xiàn)“道德健康是心理健康的內(nèi)在前提這一命題”，顯現(xiàn)德育的基礎(chǔ)性和寬泛性，故將德育層置于模型最底且設(shè)計成最大圓片。

（6）品德層置于模型中間，一是展現(xiàn)兒童品德與學(xué)校德育、心理健康教育之間的互聯(lián)關(guān)系，二是詮釋德育與心育本是“殊途同歸”，最底層的德育和最上層的心育，它們的目標(biāo)都是培養(yǎng)品德高尚的兒童，模型中兩者所處位置與目標(biāo)方向雖然明顯不同，但可謂“殊途同歸”。

二、實(shí)踐反思

1.“立體交叉”：是思路，不是道路，當(dāng)切實(shí)靈活地運(yùn)用

當(dāng)兒童出現(xiàn)具體的心理問題時，如兒童厭學(xué)癥，我們并不是機(jī)械地依據(jù)心理健康的知識理論去直接“析”“化”問題，而是及時下移至品德層，與兒童的“知”“情”“意”等相結(jié)合，推敲學(xué)生厭學(xué)的根源與走向，務(wù)求分析切實(shí)到位。同時，還下移至德育層，適時地“通途徑”，將家校合作與個體心理輔導(dǎo)兩方面相結(jié)合。最后，我們還對厭學(xué)案例進(jìn)行了總結(jié)，適時向理論領(lǐng)域增“長”，并進(jìn)一步作用于德育層“選內(nèi)容”板塊，擇時進(jìn)行群體性教育。

2.“立體交叉”：著力實(shí)踐，尚需理論思維來進(jìn)一步指引實(shí)踐出真知。

篇6

一、德育與心理健康教育結(jié)合的必要性

德育教育是以科學(xué)的理論和哲學(xué)思想對學(xué)生進(jìn)行政治思想和道德品質(zhì)的教育;心理健康教育是對學(xué)生進(jìn)行思維、情感和性格的健康教育。德育教育和心理健康教育都是學(xué)校素質(zhì)教育的核心部分，在教學(xué)中把兩者有機(jī)結(jié)合起來，將在素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用。學(xué)校的德育教育側(cè)重于提高學(xué)生的思想品德素質(zhì);心理健康教育則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生健康的思維和情感，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識自己，在情緒調(diào)適、人際交往、應(yīng)付挫折、職業(yè)選擇等方面達(dá)到健康標(biāo)準(zhǔn)，能解決學(xué)習(xí)、生活中存在的許多心理問題，形成和發(fā)展健全的人格。兩者在具體教育目標(biāo)、教育基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面雖不相同 ，但在塑造健全人格這一總目標(biāo)上是一致的。德育教育和心理健康教育的主體目標(biāo)也是一致的，都必須作用于學(xué)生主體。對于學(xué)生來說 ，良好的思想品德是健康心理的基礎(chǔ)，良好的心理狀態(tài)是接受思想品德教育的前提，兩者相互依存、相互影響、相輔相成，其立足點(diǎn)都在于通過教育塑造學(xué)生，使其健康成長。

二、 德育和心理健康教育結(jié)合的方法和途徑

德育和心理健康教育的結(jié)合，必須采用行之有效的方法和途徑，能使兩者圍繞素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，在教育內(nèi)容、教育方法和教育手段等方面有機(jī)地結(jié)合起來。

1、改變傳統(tǒng)的德育觀，建立積極的教育態(tài)度。傳統(tǒng)的德育教學(xué)，往往是說教多于啟發(fā)，指責(zé)多于疏導(dǎo)，給人以勢壓人之感 。因此，德育在人們的印象中是枯燥的說教，教師將固有的規(guī)范灌輸給學(xué)生 ，這種說教、灌輸和壓服的方法使學(xué)生被動學(xué)生造成逆反心理。心理健康教育，側(cè)重學(xué)生內(nèi)在的心理需求，強(qiáng)調(diào)教師不僅是教育活動的主導(dǎo)者、組織者和設(shè)計者， 更是學(xué)生的朋友和引路人。德育工作者應(yīng)在平等、理解、尊重和信任的基礎(chǔ)上開展德育工作，這樣，才能學(xué)生才能消除顧慮，敞開心扉，讓德育教育起到實(shí)質(zhì)性作用。

2、重視各學(xué)科教學(xué)滲透德育教育。德育教育形式多樣，在學(xué)校教育中，不僅要重視德育課，同時要重視教學(xué)與其他學(xué)科的相互滲透，另外豐富多彩的課外活動以及學(xué)校的服務(wù)和管理工作都應(yīng)與德育教育有機(jī)結(jié)合起來。只有充分發(fā)揮德育系統(tǒng)中各個要素的作用，才能發(fā)揮最佳德育功能。從目前開展心理健康教育的實(shí)際情況來看，主要是側(cè)重心理健康課程和形式多樣的活動，卻忽視了學(xué)科課堂教學(xué)的滲透。而事實(shí)是通過學(xué)科課堂教學(xué)的滲透，心理健康教育會以潛移默化的形式將心理影響積淀于學(xué)生心理結(jié)構(gòu)之中。因此，學(xué)校應(yīng)建立這樣的觀念：培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)不僅僅是德育工作者、心理健康教育工作者的職責(zé)，而是全體教師共同的任務(wù)。

三、德育與心理健康教育對人生道德影響

宏觀角度德育與心理健康教育，著重培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀以及愛國主義、集體主義、社會主義精神，做社會主義建設(shè)接班人，從微觀角度來說，德育與心理健康教育是一名學(xué)生在學(xué)習(xí)、交往、戀愛、擇業(yè)、耐挫等日常生活中所應(yīng)具備的心理素質(zhì)應(yīng)有的關(guān)注和培養(yǎng)。所以德育與心理健康教育尤為重要，它是系統(tǒng)的、高層次的導(dǎo)向教育，它的內(nèi)容理論性極強(qiáng)，對人的培養(yǎng)有一個較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以德育在中學(xué)生眼里是高高在上的與現(xiàn)實(shí)相脫離的，也因而使他們感到德育內(nèi)容空洞、難以接受。要解決這一問題，就必須要吸取心理健康教育中有益的成分。心理健康教育的內(nèi)容涉及到學(xué)生日常的生活、學(xué)習(xí)、人際交往、情感等方方面面，從學(xué)生的心理需要和生活實(shí)際出發(fā)的，在教育內(nèi)容的選擇上比較貼近學(xué)生實(shí)際。當(dāng)教師在掌握學(xué)生心理特點(diǎn)和現(xiàn)狀的前提下，選擇一些貼近學(xué)生生活實(shí)際和心理需要的德育內(nèi)容實(shí)施教育時，就很容易使大學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，學(xué)生在接受這些德育內(nèi)容時也就有了一定的認(rèn)同度和主動性，不再覺得德育是死板的理論、空洞的說教，從而增強(qiáng)了德育的實(shí)效。德育的方法主要有榜樣示范、說服教育、品德評價等方法，而心理健康教育則通過心理健康教育課、心理咨詢、會談、心理測量、角色扮演、溝通分析、技巧訓(xùn)練、行為矯正等方法，它所強(qiáng)調(diào)的是通過多種多樣的活動，讓學(xué)生在情境中去體驗(yàn)，從而使學(xué)生主動求發(fā)展。德育可以從心理健康教育中吸取一些方法作為德育工作的新途徑，如借助心理測評和心理檔案來客觀了解學(xué)生的個性狀況、長處、不足以及發(fā)展趨勢使德育工作更有針對性;也可采用會談等心理咨詢的方法，以減少思想工作的阻力，從而為實(shí)現(xiàn)道德內(nèi)化提供方法的支持。如同樣是人生觀的問題，心理健康教育是通過教育活動，使學(xué)生通過比較、交流不斷內(nèi)省，來澄清自己的人生觀 ，了解他人的人生觀，調(diào)動了學(xué)生的自主性。使學(xué)生認(rèn)識到人生觀不是虛無縹緲的，而是和每個人生活密切相關(guān)的具體存在。因此，德育工作者要增強(qiáng)德育實(shí)效性，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的需求出發(fā)，只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；德育教育；心理健康

一、職業(yè)學(xué)校在德育教育中滲透心理健康教育的重要性

第一，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生處于人生發(fā)育的第二次生長高峰階段，生理上發(fā)生急劇變化，心理上處于非常矛盾的階段。而對于青少年學(xué)生來說，成人成長比成才成功更加重要，心理的健康成長將會直接影響到青少年的整個成長過程。因此，將心理健康教育納入德育教育工作中是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校德育教育工作開展的重點(diǎn)內(nèi)容。第二，提升德育教育實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)需要。由于職業(yè)學(xué)校本身的教育性質(zhì)與普通的高中和高校不同，其主要是對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠勝任相應(yīng)崗位的工作。因此，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍忽視了基礎(chǔ)的文化課程，職業(yè)學(xué)校的德育教育工作也基本形同虛設(shè)。為了將德育教育的作用充分發(fā)揮出來，激發(fā)職業(yè)學(xué)校德育教育教學(xué)的活力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，需要進(jìn)行大膽的探索，通過在德育教育中融入心理健康教育來促進(jìn)德育教育實(shí)效性的提升。第三，構(gòu)建和諧校園的需要。當(dāng)前，心理健康教育不足是大部分職業(yè)學(xué)校德育工作普遍存在的現(xiàn)象，導(dǎo)致這一現(xiàn)象一方面是由于學(xué)校對心理健康教育的重視程度不足，另一方面則是由于學(xué)校心理健康教育體系的缺失[1]。學(xué)生的心理健康問題突出，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校中經(jīng)常違規(guī)違紀(jì)，使學(xué)校的管理難度進(jìn)一步提升，也嚴(yán)重影響了和諧校園的建設(shè)。針對這一系列的問題，需要充分利用現(xiàn)有資源，將學(xué)生心理健康教育納入到學(xué)校德育教育中，全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律的學(xué)生，構(gòu)建和諧的校園。

二、職業(yè)學(xué)校德育教育中融入心理健康教育的策略

第一，構(gòu)建完善的心理健康教育管理機(jī)制。職業(yè)學(xué)校的心理健康教育不能僅僅局限于部分教師的自發(fā)行為，學(xué)校方面也應(yīng)該努力組織開展，通過設(shè)立專門的組織機(jī)構(gòu)對心理健康教育工作進(jìn)行嚴(yán)格的管理?？梢酝ㄟ^德育教師、班主任以及心理輔導(dǎo)教師三個方面共同構(gòu)建組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康教育。其中，由心理輔導(dǎo)教師專門針對學(xué)生的心理健康狀況制定對應(yīng)的教育方案；德育教師負(fù)責(zé)心理健康教育知識的傳授；班主任則負(fù)責(zé)收集學(xué)生的心理健康動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，為心理輔導(dǎo)教師提供參考。通過三個方面的合理，幫助所有學(xué)生建立對應(yīng)的心理健康檔案。通過學(xué)生的心理健康檔案，不僅能夠協(xié)調(diào)班主任對學(xué)生的心理健康變化動態(tài)進(jìn)行及時的把控，同時還能為心理健康教育工作提供相應(yīng)的參考案例。另外，還可以對學(xué)生心理健康問題的共性進(jìn)行分析和總結(jié)，從而制定更加科學(xué)、有效的心理健康教育方案。第二，改革職業(yè)學(xué)校德育課堂。在職業(yè)學(xué)校德育教育課堂中，教師需要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心的主動教學(xué)模式，教師需要主動關(guān)注學(xué)生的個性化心理特征，從而制定更加符合學(xué)生心理健康成長需求的心理健康教育內(nèi)容[2]。同時，需要采取靈活的教學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，引入相關(guān)的案例，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論；也可以采用分組教學(xué)的模式，讓學(xué)生同分組的方式進(jìn)行獨(dú)立的討論，在討論過程中，學(xué)生能夠積極發(fā)言，最后再將各個小組的意見總結(jié)起來，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行綜合討論，不但能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的討論環(huán)境，同時也能促進(jìn)學(xué)生的交際。另外，還可以通過角色扮演的教學(xué)方法，讓學(xué)生扮演案例中的某個具體角色，重現(xiàn)案例中的事件，這樣能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)心理健康教育的有效性。第三，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于本身的學(xué)習(xí)成績較差，在學(xué)習(xí)上較為吃力，對知識的理解能力和接受能力也相對較差。因此，他們會長期處于一種緊張和害怕的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，難以愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對這一特征，職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)一個相對輕松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，通過無形的力量引導(dǎo)學(xué)生的心理積極成長。同時，需要創(chuàng)設(shè)一個相對自由的課堂學(xué)習(xí)空間，教師不能硬性的限制學(xué)生聽課的姿勢或者課堂討論的紀(jì)律，使學(xué)生在課堂中能夠處于一種非常放松的狀態(tài)，使他們的想象力能夠充分發(fā)揮出來，能夠在課堂中更加自由、積極地進(jìn)行思考和討論。當(dāng)解除了約束之后，學(xué)生才能夠?qū)⒆约旱闹R和智慧獨(dú)立的運(yùn)用到問題從發(fā)現(xiàn)、分析到解決的各個環(huán)節(jié)。另外，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，對桌椅進(jìn)行不同形式的布局，同時也方便課堂討論和各種活動的開展。通過創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生心理健康成長，提升教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，職業(yè)學(xué)校需要在德育教育中更好地融入心理健康教育，通過各方面的合理，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供一個健康、自有的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，全面促進(jìn)學(xué)生生理和心理的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永新.職業(yè)學(xué)校如何開展心理健康教育[J].學(xué)周刊，2016（08）：86.

篇8

【關(guān)鍵詞】德育 心理健康 融合

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.179

隨著學(xué)校對心理健康教育的逐漸重視，其為學(xué)生成長及發(fā)展奠基的優(yōu)勢逐漸凸顯。德育與心理健康教育的關(guān)系也因此受到關(guān)注。兩者在一定程度上有區(qū)別，各具特色，不能替代。但兩者又有一定聯(lián)系，德育與心理健康教育相輔相成，內(nèi)在的聯(lián)系為德育與心理健康教育實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐上的融合提供了可能。針對于此，本出了有益的探討。

一、德育與心理健康教育的關(guān)系

（一）德育與心理健康教育之間的聯(lián)系

學(xué)校進(jìn)行心理教育與德育教育的主要目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，雖然在實(shí)際的實(shí)施過程中存在著一定的差異，但兩者之間是有著直接的聯(lián)系的。德育教育主要就是教會學(xué)生如果做人，而心理健康教育則是按照學(xué)生之間的差異性，來提高其自身的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，這兩者都是以人的發(fā)展作為教育的目標(biāo)的，可以在一定程度上提高人的綜合素質(zhì)。這兩者都是為了幫助中小學(xué)生樹立健全的人生觀、世界觀以及價值觀，幫助學(xué)生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，所以在中職階段進(jìn)行德育教育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，同時也對中職教育有著直接的影響。

（二）德育與心理健康教育之間的區(qū)別

1.理論基礎(chǔ)上的差異。中職的德育與心理教育所遵循的理論來源存在一定的差異，德育教育的理論基礎(chǔ)是原理與倫理學(xué)原理，而心理健康教育的理論來源主要是來自教育學(xué)與心理學(xué)。

2.特征上的差異。德育教育與心理教育的特征受到外界與自身的影響相對較為明顯，由于受到外界影響因素的不同，所需要的學(xué)科方法與社會形態(tài)改進(jìn)之間存在一定的差別；其自身的特征方面也存在一定的差異，例如穩(wěn)定性對易變性，恒常性與時期性等等。

3.學(xué)生觀念上的差異。在心理健康的教育過程中，可以將學(xué)生稱之為教育者與求助者，這也是對教師態(tài)度的表明，也就是將教師與學(xué)生放在同等的地位上，使雙方可以不必顧忌身份上的差異，暢所欲言的討論問題，也只有這樣，教師才能對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與幫助。但德育并不是這樣，德育主要是從階級社會開始，其被看作是統(tǒng)治階級用來維護(hù)自己權(quán)益的手段，具有一定程度的權(quán)威性，這也就使被教育的人員可以遵守這一規(guī)范。

4.目標(biāo)上的差異。德育教育與心理健康教育在目標(biāo)上是存在一定程度的差異的。心理健康教育主要面向的是學(xué)生，通過不同的方法來對學(xué)生的認(rèn)識與觀念進(jìn)行改善，這不僅與教師有關(guān)系，與家庭也有著直接的關(guān)系；其工作的核心是心理不正常的學(xué)生，通過對其進(jìn)行治療來對其不正常的心理狀況進(jìn)行矯正。在價值取向上，德育主要是服務(wù)與社會的，其目標(biāo)就是對人們的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變面，使學(xué)生在思想、政治以及道德的方向上與社會的主流意識形態(tài)相符，進(jìn)而保障社會的穩(wěn)定與進(jìn)步。

二、德育與心理健康教育融合的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)校環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要地點(diǎn)，所以其對學(xué)生素質(zhì)的建設(shè)也有一定的影響，以下對其進(jìn)行明確的分析。

1.提高教師的素質(zhì)。教師是教育的主體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，想要完善德育教育與心理健康教育的融合，就應(yīng)該提高教師的綜合素質(zhì)。教師的道德品質(zhì)與心理健康都會影響到中小學(xué)生，所以學(xué)校應(yīng)該對教師進(jìn)行培養(yǎng)，以此來提高中職教師的工作責(zé)任心、思想道德以及文化素質(zhì)等等，教師的為人師表對學(xué)生的素質(zhì)教育起到一定的促進(jìn)作用。

2.建設(shè)校園文化環(huán)境。校園文化是對學(xué)校的主體文化進(jìn)行的反應(yīng)，學(xué)校的教育氛圍離不開校園文化。這就要求學(xué)校根據(jù)自身的教育資源來營造校園文化，例如設(shè)立雕塑、圖書館以及報欄等等，通過廣播、講座、圖展等方式來激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生正確的看待人生，幫助學(xué)生增強(qiáng)辨別是非的能力。

（二）發(fā)揮家庭教育的作用

家庭對學(xué)生的心理健康與德育有著重要的影響，很多學(xué)生的習(xí)慣、個性以及思想品德的養(yǎng)成都與家庭有著直接的關(guān)系。這就要求學(xué)校與家庭進(jìn)行結(jié)合，通過不同的方式來對中小學(xué)生的教育進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。這就要求對孩子的動向進(jìn)行掌握，并有效的配合學(xué)校的教育，積極參與校園活動。

（三）營造良好的社會環(huán)境

社會本身就是一部“活”教材，無時不刻地起著教育的作用，周圍的自然景觀、風(fēng)土人情以及各種社會機(jī)構(gòu)都是對學(xué)生可利用的教育資源。比如環(huán)境保護(hù)、希望工程、抗震救摹⒍啪、同違法犯罪做斗爭等活動都可作為學(xué)生的教育內(nèi)容，使社會環(huán)境成為教育的課堂。作為德育教育工作者，教師不僅要利用現(xiàn)有的社會資源對學(xué)生進(jìn)行教育，還可以組織學(xué)生開展多種有益的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的能力、提升自己的情感，同時也能為德育教學(xué)提供豐富多彩的教學(xué)資源。中職學(xué)校把德育教育和心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來，不但適應(yīng)了社會發(fā)展的需求，而且還實(shí)現(xiàn)了共同“育人”的目標(biāo)，為世紀(jì)所需人才奠定了生存適應(yīng)力的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，一方面使人類享受著豐富的物質(zhì)文明和精神文明；另一方面社會生活中快速的節(jié)奏、頻繁的應(yīng)激、劇烈的競爭，也給人類帶來了空前的心理壓力和社會道德適應(yīng)問題。將心理教育融入中職德育之中，可以更多地關(guān)注到學(xué)生的心理狀況，有效的提高德育教育的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]葉水湖.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報，2000（1）