時(shí)間：2023-08-08 09:23:00
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關(guān)鍵詞：云計(jì)算；高校數(shù)字化教育；資源管理
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
Research on digital resources management education in colleges and universities based on cloud computing
WANG Fengling
（School of Computer Science and Information Engineering， Hezhou University， Hezhou Guangxi 542800， China）
Abstract： The research aims at realizing digital educational resources integration management， reduce the construction of digital educational resources and maintenance costs， improve the overall efficiency of the digital education resource management. Combined with the present situation of digital education resource management of universities，the paper analyzes the existing problems in the management of college education resources， and uses cloud computing technologyto put forward feasibility analysis and the cloud computing resource management education scheme of the digital education management in colleges and universities， which could promote the unified management of digital educational resources， improve the utilization rate of digital educational resources， and implements digital educational resources sharing， therefore enhance the digital education resource management.
Key words： cloud computing； digital education in colleges and universities； resource management
0引言
隨著現(xiàn)代科技的快捷更新與長(zhǎng)足進(jìn)步，許多在高校數(shù)字化教育管 理領(lǐng)域都無(wú)一例外地面臨著信息用戶(hù)需求和社會(huì)信 息量日益增加的巨大壓 力，傳統(tǒng)的教 育管理已難以適應(yīng)目前高校的規(guī)模升級(jí)與開(kāi)拓發(fā)展。而時(shí)下的各類(lèi)研究實(shí)踐均已表明，可以借助云計(jì)算來(lái)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)高校數(shù) 字化教育管理，從而全面滿(mǎn)足當(dāng)下及未來(lái)高校中不斷增長(zhǎng)的用戶(hù)信息與大量數(shù) 據(jù)存儲(chǔ)的強(qiáng)大需求。為此，展開(kāi)此類(lèi)研究，即有著不可低估的重大現(xiàn)實(shí)意義。
1 云計(jì)算概述
1.1 云計(jì)算的定義
云計(jì)算 （Cloud Computing）是一種通過(guò)互 聯(lián)網(wǎng)以服務(wù)的方式提 供動(dòng) 態(tài)可伸縮的虛擬化資 源的計(jì)算模式。這是一種能夠利用、且通過(guò)網(wǎng)絡(luò) 以 便利、且按需的方式獲 取計(jì)算資源的技術(shù)模式。云計(jì)算融合發(fā) 展了分 布式計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、并行計(jì)算 、虛擬化、效用計(jì)算、負(fù)載均衡等傳統(tǒng)計(jì) 算方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
1.2 云計(jì)算的特點(diǎn)
1.2.1 虛擬化技術(shù)
云計(jì)算使用虛 擬化技術(shù)來(lái)最佳配 置存儲(chǔ)、應(yīng)用軟件、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)等各 種資源，使用戶(hù)能夠獲得比以往更趨豐 富的服務(wù)與資源，在使用過(guò)程中對(duì)各類(lèi)資 源實(shí)現(xiàn)最大限度利用，資源能力對(duì)用 戶(hù)來(lái)說(shuō)是相對(duì)透明的。
1.2.2 網(wǎng)絡(luò)安全的可靠性
云計(jì)算將數(shù) 據(jù)存儲(chǔ)在云端服務(wù)器，本地PC機(jī)無(wú)需存 放數(shù)據(jù)，云端上服務(wù) 器都是由專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理 維護(hù)，對(duì)于用戶(hù)來(lái)說(shuō)，免除了對(duì)計(jì)算及存 儲(chǔ)方面安全的分配與投入。
1.2.3穩(wěn)定性
由于云 計(jì)算將海 量的數(shù)據(jù) 資源通過(guò)虛擬化技術(shù)統(tǒng)一優(yōu)化整合存儲(chǔ)在虛 擬資源池中，用戶(hù)盡可將各類(lèi)數(shù)字資 源存 儲(chǔ)在云平臺(tái)中，數(shù)據(jù)的安全 性也隨即得到了提升完善。云計(jì)算還提供良 好的容 錯(cuò)功能，一旦某個(gè)節(jié) 點(diǎn) 發(fā)生故障，云管理系 統(tǒng)會(huì)迅 速查證與高速恢復(fù)，保障了云計(jì) 算環(huán) 境的穩(wěn)定性。
1.2.4 具有計(jì)算能力和存儲(chǔ)能力
在云計(jì)算架 構(gòu)不變的情況下，對(duì)于新增的用戶(hù)需求，可以根據(jù)需 求資 源類(lèi)型，針對(duì)性地優(yōu)化各類(lèi) 資 源能力，提升服務(wù)處理級(jí)別，云計(jì)算的存儲(chǔ)能力和計(jì)算能 力具有無(wú)限的可擴(kuò)充性。
1.2. 5 運(yùn)行成本低
云計(jì)算的自動(dòng)化管 理使數(shù) 據(jù)中心管理成本大幅度 降低，云計(jì)算的特殊容 錯(cuò)措 施使得可以用優(yōu)質(zhì)廉價(jià)的節(jié) 點(diǎn)來(lái)構(gòu)建云體系。
1.2.6 網(wǎng)絡(luò)成本的可控性
只需提供有接入終端，用戶(hù)將只需專(zhuān) 注自身業(yè)務(wù)，而無(wú)需再分散兼顧網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜 性，可以最大限度地調(diào)用架 構(gòu)網(wǎng)絡(luò)所需要的資源[1]。
1.2.7個(gè)性定制
根據(jù)不同用 戶(hù)的使用需求來(lái)部署相應(yīng)的資源，以最大限 度地貼近用戶(hù)研究模態(tài)，云計(jì)算平臺(tái)具有良 好的伸縮性。
1.2.8 可擴(kuò)展性
云計(jì) 算的規(guī) 模可以動(dòng)態(tài)擴(kuò)展和 伸縮，滿(mǎn)足用戶(hù)規(guī) 模的 增長(zhǎng)和需要。
2高校數(shù)字化教育資源管理現(xiàn)存的問(wèn)題
目前，高校 數(shù)字化教育資 源管 理存在著諸如組織 架構(gòu)混亂、信息化 建設(shè)整 體性不高、IT建設(shè)成本有 限等多 重因素影響。具體闡釋分析如下。
2.1 硬件設(shè)備的更新成本高
隨著硬 件任務(wù)對(duì)教育資源的新增需求，同時(shí)由于高校數(shù)字化教 育資源管理的整體性不高 ，各類(lèi)軟、硬件設(shè)備在內(nèi)容、數(shù)量上的補(bǔ)充更新，使得網(wǎng)絡(luò)在構(gòu)造設(shè)計(jì)上也需要 陸續(xù)拓展增加，且價(jià) 值不菲。
2.2 網(wǎng)絡(luò)維護(hù)成本高
由于網(wǎng)絡(luò)維護(hù)在水平層次上高低不齊，使得整體網(wǎng)絡(luò)的安全防 護(hù)提升了保障難度。同時(shí)，每個(gè)獨(dú)立的IT網(wǎng)絡(luò)都需要特別專(zhuān)門(mén)維護(hù)，這對(duì)維護(hù)人員和資 源投入均呈現(xiàn)更高要求。
2.3 教育資源分布不均
由于高校中各部門(mén)之間工 作職 責(zé)相對(duì)離散，各部門(mén)開(kāi)發(fā)的信息管 理系 統(tǒng)大多是圍繞解決本部門(mén)的某 一具體業(yè) 務(wù)或具體問(wèn)題而設(shè)計(jì)建立的。高校數(shù)字 化教育資源，包括軟、硬件資 源以及人才優(yōu)勢(shì)等在分布上并不均衡，這就給數(shù)字化教育管理工 作形成諸多掣肘。結(jié)果就是高校各項(xiàng)資源在低水平重 復(fù)建設(shè)中日漸消耗殆盡。
2.4 高校數(shù)字化教育資源共享度低
不同院校、職能部門(mén)間資 源共 享手段單一，效率 不高，跨學(xué)院、跨部門(mén)的教學(xué)、科研合作將更多受制 于時(shí)下的資源管理水平[2]。
2.5 信息化管理系統(tǒng)安全與便利難以兼顧
為了強(qiáng)化教育資 源管理的安全管理，大多高校都采用C/S（客 戶(hù)機(jī)/服務(wù)器）結(jié)構(gòu) 系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式。C/S設(shè)計(jì)模式要求用 戶(hù)只能在安裝客戶(hù)端的特定主 機(jī)上使 用管理系統(tǒng)，一旦使用環(huán) 境發(fā)生變化，則將無(wú)法使 用系統(tǒng)。這種設(shè)計(jì)模式雖然在最大程度上降低了系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)，但在用戶(hù)操作上卻受到諸多限制。
2.6 基礎(chǔ)設(shè)施的閑置
在許多基礎(chǔ)設(shè) 施購(gòu)入以后，由于多方 面的原因，大多數(shù)時(shí)間均會(huì)處于一種閑 置狀態(tài)，這樣不僅增加了設(shè)備的運(yùn) 行成本，而且對(duì)設(shè)備本身也形成一種浪費(fèi)，從而給電 力資源和基礎(chǔ)資金帶來(lái)重大的虛耗損失。
3 基于云計(jì)算的高校數(shù)字化教育管理的可行性分析
借助云計(jì)算技術(shù)來(lái)實(shí) 現(xiàn)高校數(shù)字化教育管理，能夠滿(mǎn)足用戶(hù)信 息 需求與大量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的要求。本次即從理論可行性、經(jīng)濟(jì)成本可行性和技術(shù)可行性這3個(gè)方面對(duì)基于云 計(jì)算的高校數(shù)字化教 育管 理給出可行性分析。研究可得，分析論述內(nèi)容如下。
3.1 理論可行性
近些年來(lái)，云計(jì)算吸引了國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)?家的高度密切關(guān)注，云計(jì)算的理 論已較為成熟，并已涌現(xiàn)可觀的文獻(xiàn)對(duì)云計(jì) 算理論進(jìn)行介紹，這就為云計(jì)算 理論的推廣提供了重要的先期積淀。首先，云計(jì)算能夠讓 計(jì) 算機(jī)的計(jì)算能力成為一 種商品在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)流通。其次，云計(jì)算在整體上具備了 管理 集中化、功能開(kāi)放化 、處理規(guī)?；?、客戶(hù) 端輕量化和存儲(chǔ) 海量化等特點(diǎn)。因此，利用云計(jì)算可將高 校數(shù)字化教育管理進(jìn)一步整 合
為儲(chǔ)容量大、地域?qū)?廣的分布式網(wǎng)絡(luò)。
3.2 經(jīng)濟(jì)成本可行性
由于不需要花費(fèi)高昂的建 設(shè)費(fèi)用，就能夠構(gòu)建基于云 計(jì)算的高校數(shù)字化教育管 理平臺(tái)，而在其成功運(yùn)行后還能夠減少管 理成本，并且相關(guān)技術(shù)和軟 件更新均是由平臺(tái)專(zhuān)業(yè)技 術(shù)人員擔(dān)負(fù)完成，各高校不必再額外支付費(fèi)用，節(jié)約了大 量的時(shí) 間成本，使數(shù)字化教育的服 務(wù)和管理更加優(yōu)化科學(xué)。
3.3 技術(shù)可行性
隨著云 計(jì)算技術(shù)體系的逐步形成，基于云計(jì)算的高 校數(shù)字化教育管理，使得各家高校均可利 用現(xiàn)有的服務(wù)平臺(tái)將數(shù)字化信息部分或全部上傳至云空間，并由云數(shù)據(jù)中心來(lái)統(tǒng)一組 織、規(guī)范調(diào)度，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)海量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，而且還能夠使海 量資源在統(tǒng)一標(biāo) 準(zhǔn)模式 下構(gòu)建完善互補(bǔ)鏈接，使各類(lèi)資 源實(shí)現(xiàn)按序存儲(chǔ)和使用，服務(wù)更 趨
便捷和理想個(gè)性化[3]。
4 高校數(shù)字化教育資源管理研究
4.1云計(jì)算應(yīng)用于高校數(shù)字化教育資源管理的優(yōu)勢(shì)
1）實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地滿(mǎn)足高校各項(xiàng)教育資源的需求。云計(jì)算模 式能滿(mǎn)足用戶(hù)對(duì)資源隨時(shí)隨地的接入需求，對(duì)終端要 求低，網(wǎng)絡(luò)的健壯性和靈活性得到了極大增強(qiáng)，對(duì)實(shí) 現(xiàn)教育資源信 息化，并降低成本，具有重 要意義。
2）通過(guò)數(shù)字化教育資源整合，建立統(tǒng)一的高校存儲(chǔ)、計(jì)算、業(yè)務(wù)服務(wù)平臺(tái)。只需一個(gè)與網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)無(wú) 關(guān)的終端設(shè)備，通過(guò)云計(jì)算模 式整合后的高校教學(xué)、教務(wù)、科研、管理資源，優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)并展示在 統(tǒng)一平臺(tái)，就可以依據(jù)各校資源需求，實(shí)現(xiàn)高校 資源的統(tǒng)一調(diào)度、集中展現(xiàn)、全面整合。
3）可以保障高校數(shù)字化教育資源數(shù)據(jù)的安全性。高校資源數(shù)據(jù)覆蓋面廣，甚至包括一些學(xué)術(shù)、教學(xué)、科研、財(cái)務(wù)等保護(hù)性敏感信息，這就對(duì)安全性提出了非同一般的較高要求。云計(jì)算模式中，這些資源都保存在安 全級(jí)別 較高的集群服務(wù)器中，不會(huì)因?yàn)閭€(gè)體疏 忽而導(dǎo)致重 要數(shù)據(jù)的丟 失和損壞。
4）降低高校數(shù)字化教育資源綜合管理成本。基于云計(jì)算的高校 數(shù)字化教育資 源管理的整合方案可將日 常的軟硬件設(shè)施購(gòu)置、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等需求集中交付 給云端服務(wù)器管轄與實(shí)現(xiàn)，從而減少本地服務(wù) 器的需求與交互，充分有效利用各種資源，降低網(wǎng)絡(luò)建設(shè) 缺因 乏 整體性而帶來(lái)的附加資金投入，綜合提升整 體的資源利用水平[4]。
4.2基于云計(jì)算的高校數(shù)字化教育資源管理方案
高校數(shù)字 化教育資 源服務(wù)于教學(xué)、科研、行政管理等多個(gè)方向，數(shù)據(jù) 種類(lèi)眾多，數(shù)據(jù)量龐大。數(shù)據(jù)管理時(shí)既要具有足 夠的存儲(chǔ)設(shè)備，又要建立安全科學(xué)的存 儲(chǔ)和管理機(jī)制，如此才能滿(mǎn)足對(duì)數(shù) 據(jù)檢索、備份等操作功能的設(shè)計(jì)需要。
通常，大型高端 服務(wù) 器可選作為云中心的核心裝備，海量存儲(chǔ)設(shè)備擇用于給云存 儲(chǔ) 提供存儲(chǔ)支持，而高密度的刀片服 務(wù) 器用于承接眾多的普通應(yīng)用。
基于云計(jì)算的高校 數(shù) 字化教育資源管理要綜合考慮云存儲(chǔ)、云安全、核心基礎(chǔ)設(shè)備、虛擬化技術(shù)等多個(gè)方面，全面整 合，協(xié)同部署，最終實(shí)現(xiàn)高校資源綜合管理[5]。
云安全除了立足于慮 云存儲(chǔ)安全外，還要深入探討基于虛擬化的云 中心的內(nèi) 部安全，涉及到的技術(shù)包括訪問(wèn)控制、私有云、身份驗(yàn)證等。
利用虛擬化技術(shù)，將物理機(jī) 的資源 根據(jù)二級(jí)部門(mén)的IT業(yè)務(wù)需 求進(jìn)行切割，實(shí)現(xiàn)計(jì)算資源 ，存儲(chǔ)資源的隨 機(jī)分配。隨著高校信息化工 作的開(kāi)展，應(yīng)用和業(yè)務(wù)不斷增加，IT系統(tǒng)規(guī)模日漸龐大 ，也隨即帶來(lái)了數(shù)據(jù)中心 空間緊張、高能耗、IT系統(tǒng)總體 擁有成 本過(guò)高等問(wèn)題[6]。
綜合以上內(nèi)容分析，再結(jié)合高 校教育 資源管理現(xiàn)狀，本文提出基于 云計(jì)算的高校數(shù)字化教育 資源管理方案，如圖1所示。
圖1 基于云計(jì)算的高校數(shù)字化教育資源管理方案
迄今為止，對(duì)于云計(jì)算的研 究日趨熱烈，在某些領(lǐng)域收獲了一定的智能成果。目前，各種高性能的服務(wù)器及網(wǎng)絡(luò) 架構(gòu)即已在高校中得到了普及應(yīng)用，數(shù)據(jù)處理能力提升較快，性能呈現(xiàn)穩(wěn)定優(yōu)良。同時(shí)，高校自身人才 優(yōu)勢(shì)明顯，具備較強(qiáng)的科研能力，對(duì)基于云計(jì)算的高校 資源整合應(yīng)用提供了實(shí)際優(yōu)越條件。因此，為云計(jì)算在高校資源管理中扮演重要角色奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
5 結(jié)束語(yǔ)
云計(jì)算概念的提出和運(yùn) 用能夠有效的整合高校數(shù)字化 教育資源的管理，高校通過(guò)各類(lèi)資源整合實(shí) 現(xiàn)資源統(tǒng)一規(guī)劃、應(yīng)用和維護(hù)，降低數(shù)字化教 育資源成本消耗，提高數(shù)字化教育資 源利用效率。與此同時(shí)，云計(jì)算對(duì)高校數(shù)字化教育資源整合還存在著諸多困難。比如，現(xiàn)有資源的理性整合優(yōu)化問(wèn)題、高校政策層面問(wèn)題、不同種類(lèi)資源數(shù)據(jù)的整合、資源統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)問(wèn)題及深度挖掘 問(wèn)題，這些都是今后進(jìn)一步研究的重點(diǎn)內(nèi)容。本文研究?jī)?nèi)容則為促進(jìn)高校數(shù)字化教育 管理的深入發(fā)展提出 新思路。
參考文獻(xiàn)
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[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
信息時(shí)代的教育教學(xué)改革以信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的普及、滲透與應(yīng)用為重要基礎(chǔ)，并以數(shù)字資源在課程教學(xué)中的應(yīng)用為突破口，不斷推動(dòng)教育的變革與創(chuàng)新?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》、教育部等九部門(mén)《關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化當(dāng)前幾項(xiàng)重點(diǎn)工作的通知》等文件，都強(qiáng)調(diào)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開(kāi)發(fā)與普遍應(yīng)用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。為推進(jìn)我國(guó)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建共享，國(guó)家建設(shè)了“國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)（）”，以此推動(dòng)數(shù)字教育資源的匯聚與應(yīng)用。同時(shí)，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》也明確指出需要“制訂數(shù)字教育資源建設(shè)與共享的基本標(biāo)準(zhǔn)，建立數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)與審查制度”。為保證國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)資源建設(shè)的質(zhì)量與規(guī)范，本研究在聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“基礎(chǔ)教育領(lǐng)域數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)研究”、教育部中移動(dòng)科研基金“教育信息化理論研究”等課題的支持下，由中央電教館與華南師范大學(xué)成立聯(lián)合課題組，系統(tǒng)研究與探索基礎(chǔ)教育領(lǐng)域數(shù)字資源的評(píng)價(jià)問(wèn)題，形成一套完善適用的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的建設(shè)與應(yīng)用。
一、數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀
針對(duì)數(shù)字教育資源的建設(shè)，國(guó)內(nèi)外相當(dāng)多的研究機(jī)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)化組織提供了系列技術(shù)規(guī)范、設(shè)計(jì)規(guī)范，如IEEE LTSC的LOM標(biāo)準(zhǔn)、IMS的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范、我國(guó)CELTSC的資源建設(shè)規(guī)范等，但尚缺乏全面、系統(tǒng)的數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2002年，我國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)了《CELTS—22網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)規(guī)范》，其他類(lèi)型資源的評(píng)價(jià)規(guī)范則尚未。從研究文獻(xiàn)上考察，資源評(píng)價(jià)的研究成果非常稀少，評(píng)價(jià)的主體、方法、模式、策略等內(nèi)容鮮有人涉足。[1]從資源建設(shè)實(shí)踐的角度考察，我國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的建設(shè)部門(mén)在特定領(lǐng)域提出了一些具有一定操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但目前尚缺乏系統(tǒng)性研究與實(shí)踐。
國(guó)外關(guān)于數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的探索，主要體現(xiàn)在一些資源建設(shè)項(xiàng)目上。Connexions開(kāi)放資源項(xiàng)目[2]采取“用戶(hù)評(píng)價(jià)”、“專(zhuān)業(yè)人士審核”和“管理員審核”相結(jié)合的質(zhì)量保證機(jī)制。用戶(hù)通過(guò)資源平臺(tái)的“透鏡”工具標(biāo)記和評(píng)論資源，專(zhuān)業(yè)人士綜合用戶(hù)意見(jiàn)對(duì)資源進(jìn)行權(quán)威的評(píng)價(jià)，管理員則就資源內(nèi)容的合法性及可靠性作出審核驗(yàn)證。MERLOT教育資源項(xiàng)目[3]則制定了一套有序的資源評(píng)價(jià)制度——“同行評(píng)審”、“用戶(hù)評(píng)議”和“個(gè)人收藏”?！巴性u(píng)審”是指同行評(píng)審員根據(jù)各學(xué)科資源質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)已征得創(chuàng)作者評(píng)審許可的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行評(píng)審；“用戶(hù)評(píng)議”是指資源用戶(hù)以個(gè)人主觀感受對(duì)資源進(jìn)行星級(jí)評(píng)定和文字評(píng)論；“個(gè)人收藏”是用戶(hù)自發(fā)選擇喜愛(ài)而有用的資源的行為，可謂一種個(gè)性化資源推薦機(jī)制。Tracey L. Leacock，John C. Nesbit[4]介紹了專(zhuān)門(mén)用于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)對(duì)象的評(píng)價(jià)工具——LORI的結(jié)構(gòu)和理論基礎(chǔ)，從九個(gè)維度考察學(xué)習(xí)對(duì)象的質(zhì)量，每一個(gè)維度分為五個(gè)等級(jí)（一至五顆星）和“不適用”。土耳其研究者Deniz和Marzo等人[5]在2008年國(guó)際EAEEIE會(huì)議上就EU Socrates EIE—Surveyor項(xiàng)目提出了一套針對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。該方法分成兩個(gè)主要部分，分別是在線(xiàn)資源目錄和在線(xiàn)資源調(diào)查。Ann Ooms[6]提出了改進(jìn)數(shù)字教育資源的迭代評(píng)價(jià)模型，強(qiáng)調(diào)數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的四元素。Dr. Alivizos Sofos和Apostolos Kostas[7]關(guān)注教學(xué)過(guò)程，基于教學(xué)法和媒體教學(xué)理論，從教師這個(gè)使用者的角度研制小學(xué)數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)?！对u(píng)價(jià)和選擇學(xué)習(xí)資源指南》（Evaluation and Selection of Learning Resource： a Guide）[8]中給出了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的選擇與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生特點(diǎn)、媒體特點(diǎn)、技術(shù)性七個(gè)評(píng)價(jià)維度，每一個(gè)評(píng)價(jià)維度下都涵蓋具體的、體現(xiàn)不同程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！秾W(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)指導(dǎo)方針》（Learning Resources Evaluation Guidelines）[9]清晰地羅列了資源評(píng)價(jià)的五條準(zhǔn)則?！堕_(kāi)放教育資源評(píng)價(jià)量規(guī)》（Rubrics to Evaluate Open Educational Resources）[10]考慮七類(lèi)評(píng)價(jià)量規(guī)，并詳細(xì)描述了每一量規(guī)的細(xì)節(jié)。國(guó)外資源評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐現(xiàn)狀見(jiàn)表1。
總結(jié)對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐案例，可以看出：數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)研究滯后于資源的研發(fā)與教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，教育資源評(píng)價(jià)的相關(guān)研究主要集中在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、評(píng)價(jià)原則與方法的探討上，并沒(méi)有形成資源的基本評(píng)價(jià)理論體系；現(xiàn)有的資源評(píng)價(jià)指標(biāo)風(fēng)格各異，大都集中在內(nèi)容因素、組織形式因素和運(yùn)行情況因素，缺乏系統(tǒng)性，未能詳細(xì)地反映教育資源本身的特征和教育資源應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中的本質(zhì)，忽略了預(yù)測(cè)教育資源實(shí)際教學(xué)效用的能力；評(píng)價(jià)機(jī)制、策略方面的研究成果缺乏，大規(guī)模有效的實(shí)踐案例并不多見(jiàn)。由此可見(jiàn)，在數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)領(lǐng)域，目前尚未形成成熟的評(píng)價(jià)理論體系和評(píng)價(jià)模型，大規(guī)模的實(shí)踐應(yīng)用也有待進(jìn)一步探索。
二、數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)體系的基本框架
數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)等諸多要素，為構(gòu)建科學(xué)有效的資源評(píng)價(jià)體系，需要厘清資源評(píng)價(jià)的相關(guān)要素，并建立一個(gè)科學(xué)合理的框架，如圖1所示。
（一）數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的基本要素
1. 評(píng)價(jià)目標(biāo)
評(píng)價(jià)目標(biāo)是任何評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠啟動(dòng)的先決條件。評(píng)價(jià)的所有標(biāo)準(zhǔn)都是圍繞目標(biāo)來(lái)制定的，數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)目標(biāo)不僅包括對(duì)數(shù)字教育資源在教育性、社會(huì)性等方面的質(zhì)量檢驗(yàn)與優(yōu)劣鑒定，同時(shí)也是對(duì)數(shù)字教育資源發(fā)展新方向及時(shí)、動(dòng)態(tài)的預(yù)測(cè)與引導(dǎo)。
2. 評(píng)價(jià)主體
評(píng)價(jià)主體即評(píng)價(jià)者。數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)主體多樣，不同的評(píng)價(jià)主體由于所處的立場(chǎng)和專(zhuān)業(yè)角度不同，所關(guān)心的側(cè)重點(diǎn)也有差異。根據(jù)參與主體的特定專(zhuān)業(yè)身份，評(píng)價(jià)主體可分為教育資源的管理者、教育技術(shù)專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家以及使用者等幾類(lèi)。在評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)具體評(píng)價(jià)需要，評(píng)價(jià)主體可以是單獨(dú)個(gè)體，也可以是多個(gè)主體的組合。
3. 評(píng)價(jià)對(duì)象
評(píng)價(jià)對(duì)象，即被評(píng)價(jià)者。技術(shù)的驅(qū)動(dòng)深刻地影響著教育資源的內(nèi)涵和存在形式，人們對(duì)教育資源“質(zhì)量保證”的要求越來(lái)越高。因此，評(píng)價(jià)對(duì)象不應(yīng)僅僅是常規(guī)的數(shù)字教育資源實(shí)體，隨著評(píng)價(jià)不斷深入和推廣，還可以擴(kuò)展至對(duì)資源開(kāi)發(fā)商資質(zhì)和支持服務(wù)能力的全面考察，從而多渠道保證評(píng)價(jià)效能。
4. 評(píng)價(jià)方法
評(píng)價(jià)方法是實(shí)施數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的手段與途徑。目前應(yīng)用于數(shù)字資源評(píng)價(jià)的常見(jiàn)方法包括元數(shù)據(jù)方法、定性與定量相結(jié)合的方法、網(wǎng)絡(luò)計(jì)量方法。[11]教育資源元數(shù)據(jù)指的是用于描述資源的數(shù)據(jù)，是對(duì)資源內(nèi)容形式的全方位揭示，依靠教育資源描述的元數(shù)據(jù)，可以在某種程度上對(duì)資源的價(jià)值作出一定的判斷。定性與定量相結(jié)合的方法是有關(guān)的定性方法和定量方法互補(bǔ)互促的高效產(chǎn)物，在主觀評(píng)價(jià)上引入精確技術(shù)手段，將定性問(wèn)題定量化處理，主流的方法有層次分析法、因素分析法、回歸分析法、模糊綜合評(píng)判法等。網(wǎng)絡(luò)計(jì)量方法是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量、信息流計(jì)量、網(wǎng)絡(luò)鏈接分析等方法，對(duì)數(shù)字化資源的組織、存儲(chǔ)、分布、傳遞、相互引證及其功能和開(kāi)發(fā)利用等作出定量描述并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以揭示其數(shù)量特征和內(nèi)在規(guī)律的方法。例如通過(guò)資源的鏈接分析，由鏈接數(shù)量和頻率的多少反映出資源質(zhì)量的好壞。
5. 評(píng)價(jià)指標(biāo)
評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)目標(biāo)的可操作化分解，是評(píng)價(jià)目標(biāo)某個(gè)部分的具體描述，回答對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題。評(píng)價(jià)指標(biāo)是根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)主體來(lái)設(shè)計(jì)的。數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察反映教育資源質(zhì)量好壞并有利于教育資源優(yōu)化發(fā)展的影響因素。
（二）數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的基本方式
針對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體，基本的評(píng)價(jià)方式有管理者評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、用戶(hù)評(píng)價(jià)、機(jī)器評(píng)價(jià)等。管理者評(píng)價(jià)[12]面向教育資源運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)的管理和運(yùn)維，側(cè)重于評(píng)價(jià)資源的系統(tǒng)性、豐富性、組織性、準(zhǔn)確性、高效性、安全性、穩(wěn)定性；專(zhuān)家評(píng)價(jià)是應(yīng)用最為廣泛的評(píng)價(jià)方式，領(lǐng)域?qū)＜彝熘逃Y源的體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)特點(diǎn)和應(yīng)用方向，可以憑借專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)多方位地考察教育資源；用戶(hù)評(píng)價(jià)是從用戶(hù)的角度考察資源是否實(shí)用、好用、易用，屬于開(kāi)放式過(guò)程性評(píng)價(jià)，是對(duì)資源非正式的及時(shí)反饋；機(jī)器評(píng)價(jià)是借助技術(shù)實(shí)現(xiàn)的客觀量化評(píng)價(jià)，由計(jì)算機(jī)智能技術(shù)自動(dòng)對(duì)資源的技術(shù)參數(shù)進(jìn)行測(cè)試，以及對(duì)資源的引用、點(diǎn)擊、轉(zhuǎn)發(fā)、收藏等信息進(jìn)行分析計(jì)算，形成直觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。常用的數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)方法見(jiàn)表2。
（三）數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系
數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的核心，它由影響教育資源質(zhì)量的不同象限列出的若干問(wèn)題構(gòu)成，是一組能清晰并有區(qū)分度地描述出數(shù)字教育資源價(jià)值特質(zhì)的集合體，它為評(píng)價(jià)主體提供一套可參照的、較為統(tǒng)一的標(biāo)尺。針對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體與方法，可以建立不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
（四）數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的機(jī)制與策略
數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的機(jī)制與策略，是指有序化、規(guī)范化實(shí)施數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的基本方法、步驟和運(yùn)行制度。只有建立科學(xué)的評(píng)價(jià)策略，形成有效的評(píng)價(jià)機(jī)制與方法，并在實(shí)踐中不斷完善，才能提高資源評(píng)價(jià)的整體質(zhì)量與效率。
三、數(shù)字教育資源的基本分類(lèi)
隨著信息技術(shù)在教育過(guò)程中應(yīng)用的不斷滲透與深入，受不同認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、技術(shù)發(fā)展的影響，不同表現(xiàn)形式的教育資源不斷涌現(xiàn)。目前數(shù)字教育資源發(fā)展的特點(diǎn)是：在內(nèi)容組織上，由預(yù)設(shè)性、結(jié)構(gòu)化內(nèi)容組織的資源向生成性、動(dòng)態(tài)性教學(xué)內(nèi)容的資源發(fā)展；在教學(xué)功能上，由結(jié)構(gòu)化、集成化的多媒體課件和專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等內(nèi)容展示式資源，向探究式、互動(dòng)式、開(kāi)放性等帶有強(qiáng)交互教學(xué)功能的教育資源發(fā)展；在教學(xué)應(yīng)用上，由課堂教學(xué)課件向半開(kāi)放的混合式課程、完全開(kāi)放的社會(huì)化課程逐步發(fā)展；在技術(shù)應(yīng)用上，由相對(duì)單一的終端支持向多種終端支持，由較單一的多媒體技術(shù)應(yīng)用向網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)等多種新技術(shù)的集成應(yīng)用方向發(fā)展。目前虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、微課、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源等新型數(shù)字教育資源受到廣泛關(guān)注。針對(duì)不同類(lèi)型的數(shù)字教育資源，建立分類(lèi)評(píng)價(jià)指標(biāo)，是開(kāi)展數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)的基本原則。
（一）數(shù)字教育資源的分類(lèi)
隨著各種新形態(tài)的數(shù)字教育資源不斷涌現(xiàn)，要對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的數(shù)字資源進(jìn)行一個(gè)非常科學(xué)、規(guī)范的分類(lèi)并不容易。從資源的文件類(lèi)型角度，數(shù)字教育資源可分為文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、網(wǎng)頁(yè)等；從資源的承載物角度，數(shù)字教育資源可分光盤(pán)資源、IP資源、網(wǎng)絡(luò)資源等；從資源服務(wù)教學(xué)對(duì)象的角度，數(shù)字教育資源可分為輔助教師教學(xué)的資源、滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資源；從支持課程教學(xué)的知識(shí)粒度看，數(shù)字教育資源可分為教學(xué)素材、知識(shí)點(diǎn)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等；從資源表現(xiàn)的內(nèi)容角度，數(shù)字教育資源可分為知識(shí)類(lèi)、工具類(lèi)、案例類(lèi)、評(píng)估類(lèi)、素材類(lèi)等等。
本研究建議結(jié)合資源所服務(wù)的教育教學(xué)對(duì)象及其外在表現(xiàn)形式兩個(gè)方面，把數(shù)字教育資源的第一層次分類(lèi)為：面向教師教學(xué)的資源、面向?qū)W生學(xué)習(xí)的資源和面向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資源。第二層次分類(lèi)為數(shù)字教育資源的表現(xiàn)形式，如：多媒體素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等等，第二層次分類(lèi)的具體名稱(chēng)可根據(jù)技術(shù)發(fā)展與教學(xué)應(yīng)用實(shí)際不斷擴(kuò)展。面向教師教的常見(jiàn)資源包括多媒體教學(xué)素材、教學(xué)單元課件、教學(xué)工具等；面向?qū)W生學(xué)習(xí)的常見(jiàn)資源包括學(xué)習(xí)工具、微課視頻、主題探究學(xué)習(xí)與實(shí)踐資源、高中網(wǎng)絡(luò)選修課等；面向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的常見(jiàn)資源包括教學(xué)案例、教師教育網(wǎng)絡(luò)課程等。
（二）常見(jiàn)的數(shù)字教育資源
結(jié)合我國(guó)教育信息化教學(xué)發(fā)展實(shí)際，國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域目前征集的主要資源類(lèi)型包括教學(xué)素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例、教學(xué)工具與教育游戲等類(lèi)型，并隨著教育信息化的深入發(fā)展不斷擴(kuò)充與發(fā)展。
1. 教學(xué)素材。指教學(xué)過(guò)程中使用的文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等多媒體材料，是教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例等教學(xué)資源的基本組成元素，是承載教學(xué)信息的基本單位。
2. 教學(xué)課件。指根據(jù)教學(xué)需要，在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，以多種媒體表現(xiàn)，具有良好結(jié)構(gòu)，滿(mǎn)足某一單元或知識(shí)點(diǎn)教與學(xué)需要的一種軟件。例如：演示文稿、動(dòng)畫(huà)課件、電子白板課件等。
3. 網(wǎng)絡(luò)課程。指以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)的課程教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。從組成內(nèi)容來(lái)說(shuō)，它包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方法等課程教學(xué)必備的要素。從組成形式來(lái)說(shuō)，它包含符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、按照一定的教學(xué)目標(biāo)組織起來(lái)的課程教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐環(huán)境，以及基于以上二者開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程主要應(yīng)用于教師教育、高中網(wǎng)絡(luò)選修課等。
4. 教學(xué)案例。指記錄教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)、典型意義事例及相關(guān)信息的資源。概括來(lái)說(shuō)，教學(xué)案例有兩類(lèi)，一類(lèi)可用于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展教研，促進(jìn)教學(xué)水平提高。這一類(lèi)教學(xué)案例需要包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)課件、課堂視頻實(shí)錄和教學(xué)反思四個(gè)部分（有的還包含專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)）。一類(lèi)用于幫助學(xué)生完成某個(gè)知識(shí)概念的理解與建構(gòu)，如“微課”資源，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題進(jìn)行講解的以視頻為主的教學(xué)短片，授課時(shí)間一般不超過(guò)15分鐘，比如：知識(shí)點(diǎn)授課視頻、操作過(guò)程演示視頻等；學(xué)前教育教學(xué)案例主要指幼兒學(xué)習(xí)探究過(guò)程和教師適時(shí)引導(dǎo)的幼兒園小組活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)案例。
5. 教學(xué)工具。指針對(duì)知識(shí)點(diǎn)（簇），能夠在一個(gè)或多個(gè)方面為不同學(xué)生或教師的學(xué)與教活動(dòng)提供有效支撐的軟件，它可以一節(jié)課或一個(gè)單元為單位組織，也可以學(xué)科為單位組織。學(xué)科教學(xué)工具軟件主要分為教師備課工具、學(xué)生學(xué)習(xí)工具和仿真實(shí)驗(yàn)室等。
6. 教育游戲。指根據(jù)教學(xué)需要，在一定的學(xué)習(xí)理論和游戲理論指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)的，兼顧教育特性和游戲特性，同時(shí)承載著一定的教育和娛樂(lè)目的，能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂(lè)的計(jì)算機(jī)軟件。
四、數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是資源評(píng)價(jià)中用得最廣泛的評(píng)價(jià)工具，完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)由評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及權(quán)重系數(shù)三個(gè)要素有機(jī)組合構(gòu)成。針對(duì)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)主體，可以建立不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為配合國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的資源征集與評(píng)價(jià)，本研究初步建構(gòu)了針對(duì)專(zhuān)家評(píng)價(jià)的資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更加合理科學(xué)、更具有操作性，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建過(guò)程中須遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、可測(cè)性、動(dòng)態(tài)性與導(dǎo)向性原則。
（一）數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過(guò)程
評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過(guò)程如下：
1. 提煉有效評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)相關(guān)研究項(xiàng)目與文獻(xiàn)全面收集整理評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)Delphi法實(shí)行第一輪開(kāi)放式咨詢(xún)。
2. 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將二級(jí)指標(biāo)細(xì)化衍生成的可觀察或可測(cè)量的若干評(píng)價(jià)要點(diǎn)，以評(píng)語(yǔ)式的語(yǔ)言敘述出來(lái)。
3. 篩選評(píng)價(jià)指標(biāo)。實(shí)行第二輪咨詢(xún)，邀請(qǐng)專(zhuān)家分析出重要指標(biāo)，述評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)，專(zhuān)家意見(jiàn)基本趨向一致，篩選出3個(gè)必備指標(biāo)（所有資源評(píng)價(jià)都必須滿(mǎn)足的指標(biāo)）和64個(gè)可選指標(biāo)。實(shí)行第三輪咨詢(xún)，依照層次分析法的形式，編制《數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)指標(biāo)專(zhuān)家意見(jiàn)咨詢(xún)表》，再次統(tǒng)計(jì)專(zhuān)家意見(jiàn)，對(duì)各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的相對(duì)重要性進(jìn)行判斷。
4. 分配指標(biāo)權(quán)重。匯總咨詢(xún)表中的重要性賦值，運(yùn)用層次分析法（簡(jiǎn)稱(chēng)AHP）計(jì)算出指標(biāo)權(quán)重。指標(biāo)的權(quán)重計(jì)算主要借助Yaahp 層次分析法軟件完成。
（二）數(shù)字教育資源的分類(lèi)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)多媒體教學(xué)素材、教學(xué)單元課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)工具、教學(xué)案例、專(zhuān)題教育資源、虛擬仿真系統(tǒng)等構(gòu)建了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。其中所有資源都必須滿(mǎn)足基本的審查條件：（1）思想性。符合國(guó)家的有關(guān)法律、法規(guī)、方針、政策，無(wú)政治性錯(cuò)誤，無(wú)錯(cuò)誤教育導(dǎo)向。（2）科學(xué)性?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有學(xué)術(shù)性、表述性錯(cuò)誤，且能正確反映知識(shí)的規(guī)律性。（3）版權(quán)。符合國(guó)家出版規(guī)定，無(wú)侵犯著作權(quán)行為。
表3、表4分別給出了教學(xué)課件、教學(xué)工具的專(zhuān)家評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其他類(lèi)型資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系請(qǐng)見(jiàn)《國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)教育資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》（教育部教信推辦[2013]22號(hào)文）。
目前本研究中的相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系已在“國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”資源征集活動(dòng)中試用，評(píng)價(jià)工作表明本研究提出的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有較強(qiáng)的可操作性與應(yīng)用價(jià)值，對(duì)教育資源建設(shè)具有較好的指導(dǎo)作用。
五、數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)機(jī)制與評(píng)價(jià)策略
為實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源的有效評(píng)價(jià)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的匯聚與共享，需要制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)策略，建立可行的評(píng)價(jià)機(jī)制。
（一）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合
定性和定量結(jié)合的方法是最常見(jiàn)的綜合評(píng)價(jià)方法，定性與定量相互補(bǔ)充，以定性評(píng)價(jià)的全面性和成熟度來(lái)彌補(bǔ)定量評(píng)價(jià)的不穩(wěn)定性，以數(shù)學(xué)模型分析的可測(cè)定和客觀性來(lái)彌補(bǔ)定性評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)判斷。特別是從網(wǎng)絡(luò)信息資源評(píng)價(jià)中引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)計(jì)量法，以“鏈接分析”和“流量分析”等方法，提供資源內(nèi)在鏈接質(zhì)量或訪問(wèn)量的客觀數(shù)據(jù)，為資源的定量評(píng)價(jià)帶來(lái)新的視角。
（二）人工評(píng)價(jià)與機(jī)器評(píng)價(jià)相結(jié)合
管理者評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、用戶(hù)評(píng)價(jià)和基于機(jī)器的自動(dòng)化評(píng)價(jià)各有優(yōu)勢(shì)，為使評(píng)價(jià)客觀、公平、可操作，應(yīng)結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式。在資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中聘請(qǐng)專(zhuān)家從專(zhuān)業(yè)角度分析教育資源中存在的不足；在資源投入使用前聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家組成評(píng)價(jià)小組對(duì)教育資源進(jìn)行全面的評(píng)議；在資源之后通過(guò)開(kāi)放式用戶(hù)評(píng)價(jià)，如資源評(píng)級(jí)、反饋意見(jiàn)等方式，實(shí)現(xiàn)資源的持續(xù)性、真實(shí)性評(píng)價(jià)；管理者評(píng)價(jià)則側(cè)重于資源的安全性、穩(wěn)定性，保證資源運(yùn)行順利、維護(hù)高效。機(jī)器評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了主觀意見(jiàn)的不足，采用一定的工具自動(dòng)記錄和統(tǒng)計(jì)該資源的引用、點(diǎn)擊、轉(zhuǎn)發(fā)、收藏等信息，然后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析這些信息來(lái)評(píng)估資源。
（三）線(xiàn)上評(píng)價(jià)與線(xiàn)下評(píng)價(jià)相結(jié)合
組織專(zhuān)家、學(xué)科教師對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行集中評(píng)價(jià)，針對(duì)資源評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討交流，采用定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，是線(xiàn)下數(shù)字資源評(píng)價(jià)的常用策略。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為資源評(píng)價(jià)提供了新的平臺(tái)與機(jī)制，基于網(wǎng)絡(luò)的在線(xiàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)支持與各類(lèi)教育共享資源平臺(tái)無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)資源評(píng)價(jià)與推送的高效管理。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)集教育資源申報(bào)、導(dǎo)入、審批、評(píng)價(jià)與管理于一身，適合于資源入庫(kù)、資源和資源日常使用檢測(cè)，評(píng)價(jià)人員可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析，可以大大提高資源評(píng)價(jià)的效率。線(xiàn)上評(píng)價(jià)與線(xiàn)下評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，是數(shù)字資源評(píng)價(jià)的有效機(jī)制。
（四）資源建設(shè)、資源應(yīng)用與資源評(píng)價(jià)相結(jié)合
數(shù)字教育資源的建設(shè)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立評(píng)建結(jié)合、評(píng)用結(jié)合的機(jī)制將能保證數(shù)字教育資源的建設(shè)和應(yīng)用進(jìn)入到一個(gè)良性循環(huán)的狀態(tài)。國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)初步建立一個(gè)以評(píng)價(jià)為核心，實(shí)現(xiàn)“資源準(zhǔn)入—資源共享—資源優(yōu)化”的機(jī)制。資源準(zhǔn)入：以國(guó)家資源公共服務(wù)平臺(tái)為依托，建立統(tǒng)一的資源評(píng)審機(jī)制，采用線(xiàn)上評(píng)價(jià)與線(xiàn)下評(píng)價(jià)、定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)通過(guò)的資源方能進(jìn)入公共服務(wù)平臺(tái)；資源共享：針對(duì)義務(wù)教育的公益性教育資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)為師生提供；資源優(yōu)化：通過(guò)線(xiàn)上用戶(hù)評(píng)價(jià)收集使用者群體對(duì)資源的實(shí)際使用效果的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，公共服務(wù)平臺(tái)根據(jù)專(zhuān)家評(píng)價(jià)、用戶(hù)評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)計(jì)量評(píng)價(jià)進(jìn)一步優(yōu)化、完善已有資源，建立有效的淘汰與鼓勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)數(shù)字教育資源的良性進(jìn)化。
六、研究結(jié)論
隨著數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用的發(fā)展，資源的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方法日益多元化，目前國(guó)內(nèi)的資源評(píng)價(jià)普遍采用基于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的“靜態(tài)性”量化評(píng)價(jià)，國(guó)外的資源評(píng)價(jià)則更加注重資源的應(yīng)用質(zhì)量、支持服務(wù)、內(nèi)容更新等動(dòng)態(tài)性指標(biāo)。數(shù)字教育資源評(píng)價(jià)首先需要厘清數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用系統(tǒng)的相關(guān)要素，建立合理的評(píng)價(jià)框架，讓不同評(píng)價(jià)主體圍繞評(píng)價(jià)目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式與方法，形成有效的評(píng)價(jià)策略與機(jī)制，指導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是資源評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)，通過(guò)科學(xué)的方法建立不同類(lèi)型資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是開(kāi)展資源評(píng)價(jià)的關(guān)鍵；從資源的生存與發(fā)展周期看，資源評(píng)價(jià)需要建立一個(gè)多方參與的持續(xù)性動(dòng)態(tài)機(jī)制：“資源準(zhǔn)入”前一般可采用線(xiàn)上或線(xiàn)下的專(zhuān)家評(píng)價(jià)，資源在共享過(guò)程中可采用線(xiàn)上的用戶(hù)評(píng)價(jià)，資源的優(yōu)化可采用專(zhuān)家評(píng)價(jià)、用戶(hù)評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)計(jì)量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)。
數(shù)字教育資源的評(píng)價(jià)跟認(rèn)知科學(xué)、教育教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展、技術(shù)的變革與創(chuàng)新有著密切的關(guān)系，只有建立一套動(dòng)態(tài)、多元、與時(shí)俱進(jìn)的資源評(píng)價(jià)機(jī)制與方法，并在實(shí)踐中不斷完善，才能提高資源評(píng)價(jià)的整體質(zhì)量與效率，指導(dǎo)教育資源的科學(xué)建設(shè)與良性發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】面向服務(wù)的體系架構(gòu)；數(shù)字教育資源；安全整合；分層框架；設(shè)計(jì)；實(shí)現(xiàn)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2013）04―0097―04
引言
數(shù)字教育（E-learning）的快速發(fā)展，使在線(xiàn)資源迅速增加并呈現(xiàn)出分布、異構(gòu)、海量等特征。由于技術(shù)的復(fù)雜性、教育的多樣性以及資源開(kāi)發(fā)過(guò)程的非標(biāo)準(zhǔn)性，各類(lèi)教育資源系統(tǒng)底層結(jié)構(gòu)和功能接口不一致，數(shù)字化教育資源之間難以進(jìn)行有效的交流與融合。SOA（Service OrientedArchitecture，面向服務(wù)的體系架構(gòu)）具有松散耦合、平臺(tái)無(wú)關(guān)、互操作和開(kāi)放性等特性，為分布式異構(gòu)教育資源之間的共享與集成創(chuàng)新提供了新的服務(wù)模式。
為構(gòu)建開(kāi)放共享的數(shù)字教育公共服務(wù)支撐平臺(tái)，國(guó)家支持實(shí)施了“數(shù)字化學(xué)習(xí)港與終身學(xué)習(xí)社會(huì)的建設(shè)與示范”、“數(shù)字教育公共服務(wù)示范工程”等多項(xiàng)重大項(xiàng)目，目前已經(jīng)初步建立了“奧鵬”、“弘成”和“知金”三個(gè)覆蓋全國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育公共服務(wù)體系。在面向服務(wù)的數(shù)字教育資源安全整合過(guò)程中，資源之間頻繁的互操作跨越了自治權(quán)限的邊界，安全需求廣泛。設(shè)計(jì)一個(gè)全局的安全架構(gòu)來(lái)屏蔽異構(gòu)平臺(tái)差異，構(gòu)建動(dòng)態(tài)協(xié)作的安全環(huán)境以支持優(yōu)質(zhì)教育資源增值共享，是SOA環(huán)境下教育資源建設(shè)迫切需要解決的問(wèn)題，也是難點(diǎn)問(wèn)題。
本文提出了一種面向服務(wù)的數(shù)字教育資源安全整合框架（Service Oriented E-learning Resource Secure CompositionHierarchical Framework，SERSHF）模型，分析了數(shù)字教育服務(wù)資源整合的安全需求，對(duì)SERSHF模型每個(gè)層的功能進(jìn)行了詳細(xì)論述，并給出了SERSHF在數(shù)字教育應(yīng)用中的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。
一 數(shù)字教育服務(wù)資源整合的安全需求
（1）多粒度定制
數(shù)字教育服務(wù)資源安全整合在開(kāi)放松散耦合環(huán)境下實(shí)現(xiàn)，用戶(hù)依照業(yè)務(wù)流程BPEL所設(shè)定的教學(xué)邏輯按序訪問(wèn)每個(gè)資源。該過(guò)程不僅涉及分布式教育服務(wù)資源擁有者的權(quán)益保障，也涉及資源合成整體的訪問(wèn)規(guī)范授權(quán)。如何實(shí)現(xiàn)單域的訪問(wèn)控制和多域動(dòng)態(tài)授權(quán)之間的協(xié)調(diào)，這種多粒度定制的特點(diǎn)必須反映于數(shù)字教育服務(wù)資源安全整合框架之中。
（2）自治資源安全機(jī)制獨(dú)立
自治資源安全機(jī)制獨(dú)立保障用戶(hù)對(duì)教育服務(wù)資源內(nèi)容的合理使用，平衡教育資源創(chuàng)作者和社會(huì)共享之間的利益均衡。每一個(gè)被整合資源的提供者都是自治的實(shí)體，他們對(duì)自己的資源必須具有自主管理權(quán)。資源整合框架需要確保資源內(nèi)容只能被授權(quán)用戶(hù)使用，用戶(hù)對(duì)服務(wù)資源內(nèi)容的訪問(wèn)只在許可的范圍內(nèi)進(jìn)行。在跨域的協(xié)同應(yīng)用中，整合資源的安全訪問(wèn)不能以犧牲資源提供者自治控制權(quán)為代價(jià)。
（3）跨系統(tǒng)的一致性集成
不同的提供者對(duì)教育資源的控制程度存在差異，在數(shù)字教育資源協(xié)同會(huì)話(huà)的整個(gè)生命周期內(nèi)，即使對(duì)每個(gè)被整合資源系統(tǒng)的訪問(wèn)策略都加以正確地規(guī)定，訪問(wèn)策略之間的交互作用仍可能導(dǎo)致沖突，引起不一致的系統(tǒng)行為。安全整合框架必須適應(yīng)服務(wù)資源集成的動(dòng)態(tài)特性，實(shí)現(xiàn)跨系統(tǒng)的一致性集成，保證資源整合系統(tǒng)的健壯性和可靠性。
（4）框架可伸縮
數(shù)字教育資源服務(wù)安全整合框架不僅要支持現(xiàn)有的應(yīng)用，將各種已有的分布式教育服務(wù)資源聚合在一起時(shí)，其解決方案和體系結(jié)構(gòu)也必須是可擴(kuò)展的，以兼容新的安全技術(shù)和規(guī)范。當(dāng)有新技術(shù)需要部署或者增加時(shí)，不需要對(duì)現(xiàn)有安全框架進(jìn)行大量修改，實(shí)現(xiàn)可伸縮的訪問(wèn)和整合。
二 數(shù)字教育服務(wù)資源安全整合框架
1 SERSHF模型的層級(jí)與功能
在前面數(shù)字教育服務(wù)資源整合的安全需求分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育資源系統(tǒng)開(kāi)發(fā)理論，本文提出基于SOA的數(shù)字教育服務(wù)資源安全整合層次框架（Service Oriented E-learningResource Secure Composition Hierarchical Framework，SERSHF）模型，如圖1所示。SERSHF采用分層結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)資源的有序組織和資源安全整合的知識(shí)建構(gòu)，從下至上分為資源管理層、資源整合層、安全管理層和應(yīng)用層。
（1）資源管理層
網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是我國(guó)教育信息化戰(zhàn)略的核心組成部分，國(guó)家投入了大量的人力、物力和財(cái)力。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，已經(jīng)建立起了網(wǎng)絡(luò)媒體素材、網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)上教學(xué)案例、網(wǎng)絡(luò)課程等多種類(lèi)型在線(xiàn)資源。
在SERSHF中，資源管理層利用Web服務(wù)技術(shù)把現(xiàn)有的異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教育資源封裝為服務(wù)，通過(guò)WSDL語(yǔ)言對(duì)外規(guī)范化描述資源服務(wù)接口，具有高度可集成性。無(wú)論是CORBA、DCOM還是EJB系統(tǒng)都可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的Web服務(wù)協(xié)議進(jìn)行互操作。具體實(shí)現(xiàn)方式是借助SOAP消息與特定協(xié)議綁定來(lái)完成，如HTTP、SMTP以及對(duì)JMS封裝等。安全策略通過(guò)XML細(xì)粒度定義資源訪問(wèn)約束，實(shí)現(xiàn)自治安全機(jī)制描述和執(zhí)行機(jī)制相分離，便于資源安全存取的快速響應(yīng)。安全服務(wù)Agent處理服務(wù)資源整合的綁定請(qǐng)求，同時(shí)通過(guò)WS-Seeurity規(guī)范保證教育資源SOAP消息通信過(guò)程中的數(shù)據(jù)機(jī)密性、完整性以及不可否認(rèn)性。
（2）資源整合層
資源整合層通過(guò)應(yīng)用業(yè)務(wù)流程BPEL的并行、順序、選擇和循環(huán)控制活動(dòng)，依據(jù)教學(xué)步驟及教學(xué)設(shè)計(jì)策略，編排和規(guī)劃被整合教育服務(wù)資源的調(diào)用順序，形象地將各教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系表現(xiàn)在整合資源之中。
BPEL業(yè)務(wù)流程引擎解釋資源整合流程設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯有序綁定分布式資源，進(jìn)行資源訪問(wèn)導(dǎo)航，并對(duì)教育服務(wù)資源協(xié)同共享的整個(gè)生命周期進(jìn)行管理和維護(hù)。質(zhì)量控制模塊從多維度監(jiān)測(cè)系統(tǒng)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需求的能力，如擴(kuò)展性、并發(fā)處理、響應(yīng)時(shí)間、吞吐量、準(zhǔn)確性等，使資源整合應(yīng)用能獲得QoS保障的運(yùn)行環(huán)境。消息管理模塊監(jiān)控資源之間數(shù)據(jù)的安全傳遞和路由，完成系統(tǒng)基于SOAP消息的知識(shí)架構(gòu)。為方便用戶(hù)對(duì)整合資源的一站式訪問(wèn)，消息管理模塊基于SAML令牌在多個(gè)資源提供者之間實(shí)現(xiàn)用戶(hù)身份和安全信息的傳遞。事務(wù)管理模塊實(shí)現(xiàn)資源服務(wù)的自適應(yīng)協(xié)調(diào)，在用戶(hù)可接受的代價(jià)范圍內(nèi)進(jìn)行事務(wù)回滾或繼續(xù)操作，確保資源整合應(yīng)用的完整性和可靠性。流程管理模塊則用于優(yōu)化資源整合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)流程實(shí)例的匹配、執(zhí)行、協(xié)調(diào)和更新。
（3）安全管理層
安全管理層承上啟下，是SERSHF模型的核心。它對(duì)上實(shí)現(xiàn)用戶(hù)訪問(wèn)整合教育資源的一站式授權(quán)管理，對(duì)下實(shí)現(xiàn)自治服務(wù)資源授權(quán)策略的一致性協(xié)同，達(dá)到從整合資源安全消費(fèi)到自治資源整合的多粒度定制，從而形成了“安全驅(qū)動(dòng)業(yè)務(wù)、業(yè)務(wù)驅(qū)動(dòng)資源”的分布式資源協(xié)同安全服務(wù)格局。
策略的協(xié)同管理從自治服務(wù)資源角度出發(fā)，解決多安全機(jī)制的有效協(xié)同問(wèn)題。通過(guò)整合資源訪問(wèn)控制策略一致檢測(cè)，SERSHF在數(shù)字教育資源協(xié)同應(yīng)用的整個(gè)生命周期內(nèi)，進(jìn)行自治資源安全訪問(wèn)規(guī)則的完整性約束檢查和沖突發(fā)現(xiàn)。當(dāng)被整合資源的訪問(wèn)控制策略之間出現(xiàn)沖突時(shí)，通過(guò)訪問(wèn)控制策略可信推導(dǎo)，模型提取影響資源整合的訪問(wèn)控制策略非一致的規(guī)則并進(jìn)行消解，實(shí)現(xiàn)策略之間沖突的解決，保障資源跨安全域應(yīng)用的一致性集成。
業(yè)務(wù)流程授權(quán)管理從整合服務(wù)資源角度出發(fā)，解決學(xué)習(xí)用戶(hù)對(duì)整合資源訪問(wèn)的合法性授權(quán)問(wèn)題。業(yè)務(wù)流程授權(quán)約束把所整合的教育資源看作一個(gè)整體，從集成整體的角度定義用戶(hù)對(duì)整合資源訪問(wèn)的授權(quán)范圍和安全等級(jí)的高低。流程授權(quán)建模對(duì)整合資源業(yè)務(wù)流程活動(dòng)之間基于分工性、依賴(lài)性和交互性授權(quán)的協(xié)同及其有序約束關(guān)系進(jìn)行描述。流程信任會(huì)話(huà)在授權(quán)描述和建模模塊的支持下，確保整合的教育服務(wù)資源只被合法授權(quán)用戶(hù)按規(guī)定權(quán)限訪問(wèn)。
（4）應(yīng)用層
應(yīng)用層是用戶(hù)消費(fèi)基于服務(wù)的安全整合教育資源的橋梁，它響應(yīng)界面層的用戶(hù)請(qǐng)求，為資源用戶(hù)實(shí)現(xiàn)友好的知識(shí)服務(wù)界面和系統(tǒng)安全管理接口，提供交互應(yīng)用、資源展示、平臺(tái)接入、資源新聞、知識(shí)宣傳等多項(xiàng)功能。
應(yīng)用層建立了知識(shí)服務(wù)與用戶(hù)消費(fèi)之間的聯(lián)系，以集成的方式提供廣泛的知識(shí)資源和多種多樣的個(gè)性化服務(wù)，方便用戶(hù)的“一站式”知識(shí)獲取和交流。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)應(yīng)用層信息門(mén)戶(hù)進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，按照自身的個(gè)性化需求選擇合適的集成學(xué)習(xí)資源，以完成由多個(gè)分布式優(yōu)質(zhì)安全資源依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)思想整合而形成的系列課程學(xué)習(xí)。
2 SERSHF模型的特點(diǎn)
（1）提供了教育服務(wù)資源安全集成的全景視圖。針對(duì)面向服務(wù)的數(shù)字教育資源安全整合問(wèn)題，分層結(jié)構(gòu)使資源開(kāi)發(fā)人員可根據(jù)不同的應(yīng)用需求選擇不同安全功能模塊，從而更加專(zhuān)注于資源整合的實(shí)現(xiàn)。SERSHF模型簡(jiǎn)化了資源安全部署和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，提高了安全開(kāi)發(fā)的復(fù)用性、靈活性和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)效率，有助于發(fā)揮SOA技術(shù)在數(shù)字教育資源應(yīng)用中的整體效應(yīng)，為資源不同層次的安全協(xié)同共享和集成應(yīng)用奠定了體系結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。
（2）兼顧多方面安全需求。教育服務(wù)資源的增值安全融合是多個(gè)分布式優(yōu)質(zhì)資源的集成，也是每個(gè)資源創(chuàng)作者經(jīng)驗(yàn)的積累和心血的凝聚。SERSHF模型在保障自治資源安全機(jī)制獨(dú)立的前提下，從全局角度對(duì)資源之間的安全協(xié)作進(jìn)行細(xì)粒度管理。通過(guò)業(yè)務(wù)流程授權(quán)管理，SERSHF模型將解決融合BPEL流程活動(dòng)執(zhí)行的動(dòng)態(tài)訪問(wèn)控制，使用戶(hù)對(duì)分布式數(shù)字教育資源的訪問(wèn)能夠規(guī)范、非破壞性地進(jìn)行。在保證資源質(zhì)量的前提下盡可能發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的社會(huì)價(jià)值，從結(jié)構(gòu)上保障優(yōu)質(zhì)資源的共建共享和持續(xù)創(chuàng)新。
（3）具有良好的可伸縮性。SERSHF模型從技術(shù)方面給出面向服務(wù)架構(gòu)環(huán)境下，一種更高層次的可共享、可重構(gòu)、可擴(kuò)充、可定制的數(shù)字教育資源安全整合結(jié)構(gòu)。新的安全技術(shù)和規(guī)范可以很方便地融入該模型，便于數(shù)字教育資源安全整合開(kāi)發(fā)人員在數(shù)字教育服務(wù)資源的安全整合規(guī)劃中兼顧目前需求和未來(lái)發(fā)展。
三 SERSHF模型的實(shí)現(xiàn)
依托湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“激勵(lì)調(diào)制視域下分布式數(shù)字教育服務(wù)資源安全共享機(jī)制研究”，SERSHF模型已在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境中成功實(shí)施。模型實(shí)現(xiàn)的框架系統(tǒng)如圖2所示。系統(tǒng)由以下幾個(gè)核心部分組成：身份認(rèn)證服務(wù)器、安全執(zhí)行模塊、安全管理模塊（包括策略協(xié)同管理和流程授權(quán)管理兩個(gè)子模塊）、BPEL引擎、教育服務(wù)資源安全策略庫(kù)和BPEL流程活動(dòng)狀態(tài)信息庫(kù)等。
下面對(duì)系統(tǒng)的執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行介紹。
（1）在訪問(wèn)整合教育服務(wù)資源之前，用戶(hù)首先向身份認(rèn)證服務(wù)器證實(shí)自己的身份。獲得認(rèn)證信息之后，向安全執(zhí)行模塊發(fā)送資源訪問(wèn)請(qǐng)求。
（2）安全執(zhí)行模塊利用數(shù)字簽名對(duì)用戶(hù)身份進(jìn)行合法性驗(yàn)證，若用戶(hù)合法，安全執(zhí)行模塊將用戶(hù)訪問(wèn)請(qǐng)求傳遞給安全管理模塊。
（3）在教育服務(wù)資源安全策略庫(kù)的支持下，策略協(xié)同管理模塊對(duì)自治資源的安全策略進(jìn)行一致性判斷；在BPEL流程活動(dòng)狀態(tài)信息庫(kù)的支持下，流程授權(quán)管理模塊對(duì)業(yè)務(wù)流程活動(dòng)訪問(wèn)授權(quán)的合理性進(jìn)行判斷。如果策略協(xié)同管理模塊和流程授權(quán)管理模塊中至少一個(gè)可訪問(wèn)判斷為“否”，則拒絕用戶(hù)訪問(wèn)請(qǐng)求，并將請(qǐng)求信息返回給用戶(hù)：若策略協(xié)同管理模塊和流程授權(quán)管理模塊可訪問(wèn)判斷都為“是”，系統(tǒng)將授權(quán)安全執(zhí)行模塊根據(jù)用戶(hù)請(qǐng)求啟動(dòng)BPEL引擎執(zhí)行資源整合服務(wù)。
（4）BPEL引擎為資源整合提供質(zhì)量控制、消息管理、事務(wù)管理和流程管理支持。它與基于Web服務(wù)的分布式教育資源建立運(yùn)行時(shí)會(huì)話(huà)，并將整合資源通過(guò)安全執(zhí)行模塊提供給用戶(hù)。在整合資源訪問(wèn)過(guò)程中，BPEL引擎還將監(jiān)控業(yè)務(wù)流程活動(dòng)的運(yùn)行時(shí)狀態(tài)信息并動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)在BPEL流程活動(dòng)狀態(tài)信息庫(kù)中，便于系統(tǒng)動(dòng)態(tài)管理整合資源的訪問(wèn)授權(quán)。
【關(guān)鍵詞】開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn) 開(kāi)放協(xié)議 研究評(píng)述
【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0209-02
1.引言
伴隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，由大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程MOOC引領(lǐng)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)靡全球，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中指出我國(guó)急需“擴(kuò)大教育開(kāi)放，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育國(guó)際合作水平”，在全球化和本土化雙重視野下，建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，成為我國(guó)擴(kuò)大教育開(kāi)放的重要組成部分，是構(gòu)建知識(shí)社會(huì)的有力工具，更是中國(guó)教育走向國(guó)際化的重要驅(qū)動(dòng)力量。
現(xiàn)階段，已有許多高校加入開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)，將優(yōu)質(zhì)的教育資源在在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)上公開(kāi)，供學(xué)習(xí)者免費(fèi)學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)已有知名的學(xué)習(xí)平臺(tái)如“好大學(xué)在線(xiàn)”、“學(xué)堂在線(xiàn)”等，聚集了海量?jī)?yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，然而實(shí)踐中只有少量數(shù)字化教育資源被廣泛傳播與運(yùn)用，在資源建設(shè)過(guò)程中重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，許多高校都各自為政，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在數(shù)字化教育資源系統(tǒng)整合和內(nèi)容共享方面，開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是在數(shù)字化教育資源建設(shè)中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容性資源、技術(shù)性工具之間的交流與互用，以及解決各種版權(quán)法律問(wèn)題的基礎(chǔ)。隨著開(kāi)放共享已成為世界范圍內(nèi)普遍共識(shí)，現(xiàn)有資源標(biāo)準(zhǔn)已難以支撐大規(guī)模共享的情況下，作為資源組織架構(gòu)的首要核心組成部分，共享標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的制定應(yīng)納入現(xiàn)階段數(shù)字化資源建設(shè)工作重點(diǎn)中來(lái)。當(dāng)前數(shù)字化教育資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議研究現(xiàn)狀如何，存在哪些問(wèn)題，以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)有哪些，是值得研究的問(wèn)題。
2.數(shù)字化教育資源研究現(xiàn)狀
在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索發(fā)現(xiàn)，最早的文獻(xiàn)是2001年，華東師范大學(xué)祝智庭教授撰寫(xiě)的兩篇文章《網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究》及《網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究概況》，[1][2]文中介紹了美國(guó)一些較成熟的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，歐洲正在進(jìn)行的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化研究項(xiàng)目，以及若干國(guó)際組織的標(biāo)準(zhǔn)化行動(dòng)，并結(jié)合我國(guó)實(shí)踐需要提出具體的標(biāo)準(zhǔn)需求。2001年，我國(guó)成立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)，專(zhuān)門(mén)從事網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定和推廣工作，數(shù)字化教育資源是網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究的重要內(nèi)容，可以說(shuō)，這一年是國(guó)內(nèi)關(guān)于數(shù)字化資源標(biāo)準(zhǔn)研究的起點(diǎn)。在起步階段，研究?jī)?nèi)容多以對(duì)國(guó)外教育資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的介紹為主，圍繞不同粒度的教育資源，介紹了國(guó)外常用的標(biāo)準(zhǔn)。在已經(jīng)制定的教育資源規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)中，資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)受到最多關(guān)注，元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)也是影響數(shù)字化教育資源互操作性的重要因素。最主要的研究對(duì)象有學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范（IMS LRM），學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（IEEE LOM），都柏林協(xié)議（Dublin Core）、可共享內(nèi)容對(duì)象參考模型（ADL SCORM），研究方法多采用比較研究的方法，例如《描述教育資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》、《國(guó)外教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化比較研究》（、《網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范綜述》。[3][4][5]不同的學(xué)者，從不同的維度，對(duì)不同的資源規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較研究，包括結(jié)構(gòu)體系、元素繁簡(jiǎn)、描述能力、擴(kuò)展規(guī)則、互操作性等。通過(guò)閱讀這些文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)幾類(lèi)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的比較維度各不相同，研究者都希望通過(guò)呈現(xiàn)出對(duì)幾類(lèi)教育元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)更加全面的認(rèn)識(shí)，從而為我國(guó)制定教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)提供借鑒。
自2004年起，我國(guó)建立的《教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系》相繼出臺(tái)，該體系涉及教育管理相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)境相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及本地化/行業(yè)化規(guī)范。與教育資源相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范（LOM）為核心，針對(duì)教育資源的特性建立起相應(yīng)的子規(guī)范，有《學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范（CELTS-3）》，《簡(jiǎn)單課程編排規(guī)范（CELTS-8）》，《內(nèi)容包裝規(guī)范CELTS-9》，《測(cè)試互操作規(guī)范（CELTS-10）》等。我國(guó)的教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體在國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)及其他數(shù)字化教育資源的建設(shè)過(guò)程中，得到了廣泛的應(yīng)用，在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)區(qū)域范圍內(nèi)的資源共享。
平臺(tái)與元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是影響開(kāi)放教育資源互操作性的重要因素，隨著研究的進(jìn)一步發(fā)展，自2010年開(kāi)始很多研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向討論國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)在平臺(tái)的應(yīng)用上，基于某一特定的國(guó)際資源標(biāo)準(zhǔn)如何建設(shè)數(shù)字化資源庫(kù)，將資源的標(biāo)準(zhǔn)與支撐平臺(tái)、管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)連接起來(lái)，例如《教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)及支撐平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究》（賀志強(qiáng)等，2010），《基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》（2011），《基于LOM標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程推薦方法研究與實(shí)現(xiàn)》（2012）等。[6][7][8]隨著教育資源的標(biāo)準(zhǔn)的不斷普及和應(yīng)用，越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)或領(lǐng)域，在建立元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)都采用都柏林協(xié)議（DC標(biāo)準(zhǔn)）或者SCORM標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，在數(shù)字圖書(shū)館、開(kāi)放信息系統(tǒng)中也都有過(guò)嘗試和應(yīng)用。
隨著技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的不斷發(fā)展，SCORM標(biāo)準(zhǔn)的一些不足之處也逐漸暴露，例如只能對(duì)資源進(jìn)行靜態(tài)的描述，不能跟蹤學(xué)習(xí)過(guò)程等，已有的這些協(xié)議很大程度上都難以實(shí)現(xiàn)互操作性，最主要的原因是這些協(xié)議的操作以互補(bǔ)的方式進(jìn)行，因而國(guó)內(nèi)對(duì)教育資源的標(biāo)準(zhǔn)研究也逐步加深，姜曉旭等（2012）介紹了“教育資源標(biāo)準(zhǔn)化”的概念模型，教育資源標(biāo)準(zhǔn)化有兩個(gè)重要步驟：一是分類(lèi)編碼，給出兩種不同的分類(lèi)編碼方式；二是屬性標(biāo)識(shí)，將資源的各個(gè)屬性整合為元數(shù)據(jù)實(shí)例表。余平博士等（2014）最新發(fā)表的兩篇論文，針對(duì)開(kāi)放教育資源的可重用性、可自由獲取性、開(kāi)放共享性以及可互操作性的特點(diǎn)，基于國(guó)際知名的資源信息標(biāo)準(zhǔn)模型提出了一種擴(kuò)展的信息模型，該模型分為物理和教學(xué)兩個(gè)層面，清晰地描述了8種不同粒度的內(nèi)容形態(tài)，基本涵蓋了各種不同結(jié)構(gòu)形式（非結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和結(jié)構(gòu)化）的資源。
綜上，國(guó)內(nèi)對(duì)開(kāi)放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究正經(jīng)歷著從最初由各類(lèi)學(xué)者引進(jìn)介紹國(guó)外的教育資源的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議，逐漸聚集到對(duì)各種教育資源標(biāo)準(zhǔn)的分析、比較、應(yīng)用以及對(duì)未來(lái)教育資源建設(shè)革新的建議上。從研究方法上看，國(guó)內(nèi)對(duì)數(shù)字化教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究已經(jīng)從描述性的比較研究逐漸轉(zhuǎn)向深層次的元數(shù)據(jù)共享模型建構(gòu)的研究，國(guó)內(nèi)研究者已開(kāi)始關(guān)注教育資源元數(shù)據(jù)的互操作性的研究，對(duì)未來(lái)建設(shè)開(kāi)放教育資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的建立具有重要的指引作用。
3.數(shù)字化教育資源標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的挑戰(zhàn)
數(shù)字化教育資源在發(fā)展過(guò)程中存在不同的障礙，具體有以下幾方面：
第一，互操作障礙。一些標(biāo)準(zhǔn)試圖處理更多的領(lǐng)域，這些標(biāo)準(zhǔn)中有部分成功，但還是沒(méi)有得到標(biāo)準(zhǔn)化并廣泛運(yùn)用，重要的原因是其中的互操作性。例如W3C Web Content Accessibility Guidelines 2.0 （WCAG 2.0 ），雖然在某種程度上很有用，但是在互操作方面存在障礙，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)者在不同地域進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，商業(yè)化的內(nèi)容需要遵守不同的標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議或者版權(quán)規(guī)定，且不同的標(biāo)準(zhǔn)或版權(quán)規(guī)定只是針對(duì)某一個(gè)國(guó)家的，因此在不同的國(guó)家之間推動(dòng)數(shù)字化教育資源的傳播有很大障礙。
第二，管理障礙。有一些e-learning 互操作規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，由許多機(jī)構(gòu)或聯(lián)盟在推動(dòng)，處于發(fā)展和建設(shè)的不同階段，缺乏一致的方法允許多個(gè)利益相關(guān)者合作和參與。在標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)階段，必然會(huì)存在不同利益方或已有協(xié)議之間的分歧，例如網(wǎng)頁(yè)資源、多媒體資源或者文件資源，都包含有不同類(lèi)型的標(biāo)準(zhǔn)，在建設(shè)開(kāi)放教育資源標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中都會(huì)被考慮到，但是這些標(biāo)準(zhǔn)歸屬于不同公司，這些公司有自利去改變一些許可來(lái)控制使用。如何協(xié)調(diào)好不同的利益相關(guān)者是面臨的挑戰(zhàn)。在授權(quán)和執(zhí)行方面，缺乏必要的約束機(jī)制，例如要求遵循HTML的標(biāo)準(zhǔn)，但是如果不遵從會(huì)怎么樣。此外，還有一些疑問(wèn)，建立了標(biāo)準(zhǔn)以后，會(huì)不會(huì)影響到資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)者的積極性，或者是否會(huì)影響學(xué)習(xí)者的積極性，難以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求呢？
第三，經(jīng)濟(jì)障礙。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)方面的障礙是許多非教育領(lǐng)域?qū)Ｓ玫囊?guī)范化標(biāo)準(zhǔn)在逐步標(biāo)準(zhǔn)化的過(guò)程中遇到的最大障礙。正式的標(biāo)準(zhǔn)大多由公共資金項(xiàng)目資助，由學(xué)術(shù)研究者和大型供應(yīng)商開(kāi)發(fā)，非正式的標(biāo)準(zhǔn)缺乏必要的資金支持。正式的標(biāo)準(zhǔn)有完整的商業(yè)模式，銷(xiāo)售標(biāo)準(zhǔn)文件限制了一些非標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范被廣泛采用。封閉的會(huì)員制和付費(fèi)的訪問(wèn)大大約束了非標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范被廣泛使用，同時(shí)，非正式的標(biāo)準(zhǔn)缺乏創(chuàng)造衍生品的能力，缺乏市場(chǎng)的占有性。
4.討論與建議
當(dāng)前對(duì)開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的研究，更多關(guān)注資源內(nèi)容性標(biāo)準(zhǔn)的研究，元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的研究占據(jù)大量篇幅，對(duì)開(kāi)源的平臺(tái)和工具性標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議研究不足。國(guó)內(nèi)對(duì)開(kāi)放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究正經(jīng)歷著從最初由各類(lèi)學(xué)者引進(jìn)介紹國(guó)外教育資源的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議，逐漸聚集到對(duì)各種教育資源標(biāo)準(zhǔn)的分析、比較、應(yīng)用以及對(duì)未來(lái)教育資源建設(shè)革新的建議上。許多標(biāo)準(zhǔn)組織有不同的商業(yè)模式和過(guò)程、共識(shí)和開(kāi)放性的原則。在標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程中，需要有一個(gè)一致的方法以允許不同群體的利益相關(guān)者和專(zhuān)家有效溝通、協(xié)作。未來(lái)對(duì)建設(shè)統(tǒng)一數(shù)字化的資源標(biāo)準(zhǔn)建議如下：
（1）注重標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的互操作性。
全世界有大量的開(kāi)放教育資源組織、標(biāo)準(zhǔn)機(jī)構(gòu)，圍繞共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，開(kāi)展全方位、多層次的合作，這種合作不僅包括機(jī)構(gòu)之間，還應(yīng)該包括國(guó)家之間，才能推動(dòng)開(kāi)放教育資源的傳播與廣泛共享。多方位合作中需要重點(diǎn)解決的是資源歸屬權(quán)的問(wèn)題，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，協(xié)調(diào)多方利益，推動(dòng)不同平臺(tái)對(duì)資源的互操作性。開(kāi)放教育資源項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人需要關(guān)注資源的底層設(shè)計(jì)，增加資源的透明性，促進(jìn)資源的廣泛共享。在元數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)方面，可以選擇分層與樹(shù)狀結(jié)合的層次結(jié)構(gòu)，控制對(duì)資源描述修飾詞的數(shù)量，盡量選擇XML或者RDF作為編碼語(yǔ)言，設(shè)定具體的拓展規(guī)則，增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。借鑒OAI-PMH協(xié)議中通過(guò)元數(shù)據(jù)收割這種模式實(shí)現(xiàn)在web平臺(tái)上不同組織或者系統(tǒng)的互操作。
（2）注重資源內(nèi)容性標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容分類(lèi)。
開(kāi)放教育資源的核心是內(nèi)容，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展內(nèi)容性建設(shè)是實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性的主要途徑。內(nèi)容分類(lèi)是影響內(nèi)容開(kāi)放共享的因素之一，目前這方面還缺乏使用的、統(tǒng)一的分類(lèi)方式。對(duì)于海量的教育資源需要進(jìn)行分類(lèi)，才能為建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)提供明確的依據(jù)。當(dāng)數(shù)字資源的類(lèi)型較多時(shí)，可以考慮使用幾種元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)描述資源，通過(guò)建立不同標(biāo)準(zhǔn)的中間構(gòu)件，使得不同媒體類(lèi)型、不同粒度的開(kāi)放教育資源（單一知識(shí)點(diǎn)、微課程、完整課程）更加系統(tǒng)化。為了支持教育技術(shù)創(chuàng)新，有必要對(duì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的制定采用敏捷開(kāi)發(fā)模式。圍繞開(kāi)放教育資源不同的開(kāi)放層次和等級(jí)，建設(shè)不同的開(kāi)放等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。建立開(kāi)放教育資源的標(biāo)準(zhǔn)可以分為概念性標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行性標(biāo)準(zhǔn)，概念性標(biāo)準(zhǔn)是提供理論的解決方案，包含對(duì)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的具體說(shuō)明，對(duì)于執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，可以借鑒并考慮開(kāi)放教育資源的開(kāi)放程度，建設(shè)不同等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。在資源標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)前期，需要大量的調(diào)研，對(duì)開(kāi)放教育資源的開(kāi)放性形成可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，此外，對(duì)開(kāi)放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，在學(xué)習(xí)者之間的一些涉及互操作性的調(diào)查研究也是必不可少的，能夠充分了解學(xué)習(xí)者需求，畢竟，建設(shè)開(kāi)放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的目的是促進(jìn)教育資源的廣泛共享，而理論上的互通性和友好性都遠(yuǎn)不如來(lái)自學(xué)習(xí)者的評(píng)定真實(shí)而又有價(jià)值，有更多的學(xué)習(xí)者愿意參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
（3）提高標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程的管理。
在管理層面上，提高認(rèn)識(shí)，尤其是決策者，認(rèn)識(shí)并理解開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分。找出解決專(zhuān)利、所有權(quán)、許可問(wèn)題的方法，使得不同的組織能夠采納、批準(zhǔn)、配置或者在已有的技術(shù)規(guī)范基礎(chǔ)上創(chuàng)建衍生品。提高整個(gè)制度的透明度，通過(guò)更有效的傳播增加不同機(jī)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)。理解不同領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)初衷，管理沖突預(yù)期，增加更多的利益相關(guān)者參與。借鑒非正式文化和輕量級(jí)的流程規(guī)范社區(qū)，為應(yīng)用提高支持，通過(guò)早期實(shí)施和評(píng)估提高質(zhì)量規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。提供財(cái)政支持，使規(guī)范文件免費(fèi)提供和，這樣他們可以被納入應(yīng)用程序和適應(yīng)滿(mǎn)足新的需求。確保完成所有標(biāo)準(zhǔn)文件和更新持續(xù)識(shí)別并供人參考。
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【關(guān)鍵詞】數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè) 實(shí)用性 開(kāi)放性 可持續(xù)性
目前數(shù)字化資源建設(shè)是教育信息化中的熱點(diǎn)，數(shù)字化教育資源的建設(shè)要以科學(xué)發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo)，遵循數(shù)字化教育資源建設(shè)的實(shí)用性、開(kāi)放性和可持續(xù)性的原則。
一、數(shù)字化教育資源建設(shè)的實(shí)用性原則
目前在數(shù)字化資源建設(shè)中存在一個(gè)誤區(qū)，片面追求資源的數(shù)據(jù)量和多媒體形式的多樣化，簡(jiǎn)單的將書(shū)本的內(nèi)容翻版。國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)已經(jīng)建成運(yùn)行，從資源庫(kù)中媒體素材、課件和文獻(xiàn)資料三大類(lèi)中的數(shù)量較多的素材分類(lèi)下載次數(shù)發(fā)現(xiàn)該資源庫(kù)的使用率非常低。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？那只能是從資源庫(kù)的使用價(jià)值上尋求答案。優(yōu)秀的數(shù)字化教學(xué)資源則要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)各種資源進(jìn)行選擇、處理，強(qiáng)調(diào)“質(zhì)”，應(yīng)該盡可能積累真正體現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合的資源，使計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)資源在教學(xué)應(yīng)用中達(dá)到和諧統(tǒng)一，要讓教師和學(xué)生真正能用得起來(lái)。這就是數(shù)字化教學(xué)資源的實(shí)用性原則。
二、數(shù)字化教育資源建設(shè)的開(kāi)放性原則
目前，我國(guó)各種數(shù)字化教育資源普遍存在這樣的問(wèn)題，雖然種類(lèi)繁多，形式多樣，但是，真正能為教師和學(xué)生提供教學(xué)幫助的卻不多見(jiàn)。在數(shù)字資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，存在這樣的問(wèn)題，歸根原因就在于，大多數(shù)資源的開(kāi)發(fā)人員不能真正將一線(xiàn)教師的教學(xué)思想和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)融合到所開(kāi)發(fā)的數(shù)字教學(xué)軟件中。一般他們只具備高水平的制作技術(shù)，而缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和理論指導(dǎo)，往往形成“閉門(mén)造車(chē)”的局面，因此制作出的軟件大多缺乏實(shí)用性、實(shí)效性、系統(tǒng)性，這樣也就不可能為實(shí)際的教學(xué)提供指導(dǎo)和幫助。所以開(kāi)放性是數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)的大勢(shì)所趨。數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)放性應(yīng)主要體現(xiàn)在以下方面：
（1）參與人員的開(kāi)放性：參加資源開(kāi)發(fā)人員應(yīng)包括教師、學(xué)生、教育專(zhuān)家、軟件設(shè)計(jì)人員等。
首先教師作為資源設(shè)計(jì)、整合的主導(dǎo)，在建立數(shù)字化教學(xué)資源體系的系統(tǒng)模型時(shí)，應(yīng)該把握高層次的資源體系的構(gòu)建，而不是陷于課件的制作開(kāi)發(fā)。應(yīng)該以學(xué)生為主體，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)思想，重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和師生雙方的共同活動(dòng)。支持教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)模式的多樣性，支持教學(xué)過(guò)程的交互性、實(shí)時(shí)性，實(shí)現(xiàn)師生間暢通無(wú)阻的交流與協(xié)作，體現(xiàn)數(shù)字資源形式多樣、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，體現(xiàn)其具備大規(guī)模、開(kāi)放式、共享性、共建性，能應(yīng)用于各種教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為全方位、多層次的數(shù)字化教學(xué)提供服務(wù)。
其次應(yīng)該重視學(xué)生在資源建設(shè)中的重要作用，讓學(xué)生參與開(kāi)放式資源建設(shè)，他們的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和學(xué)習(xí)成果是資源建設(shè)中不可缺少的一部分。從創(chuàng)新教育的角度出發(fā)，學(xué)生參與資源建設(shè)改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，學(xué)生通過(guò)對(duì)資源的篩選、鑒別、利用、重組，創(chuàng)新出屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展了個(gè)性，提高了能力，達(dá)到了全面教育的目的。通過(guò)學(xué)生參與我們還可以了解他們對(duì)教學(xué)資源的真正需求，使我們的資源更加貼進(jìn)學(xué)生，更多的體現(xiàn)多樣化、個(gè)性化。
然后軟件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)人員主要是從技術(shù)角度來(lái)實(shí)現(xiàn)以上人員對(duì)資源的設(shè)想。教育專(zhuān)家在資源建設(shè)中主要承擔(dān)理論上的指導(dǎo)，如對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、心理特征、年齡特征等方面的指導(dǎo)交流，使我們的網(wǎng)絡(luò)資源充分滿(mǎn)足于教師和學(xué)生的教學(xué)需要，又可避免學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的沉溺，從而促使我們的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)更加規(guī)范化、科學(xué)化。
他們每個(gè)人之間本身也存在著互相交流、反饋。因此整個(gè)資源開(kāi)發(fā)參與人員是開(kāi)放的。
（2）體系結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性：建立分布式的資源平臺(tái)體系結(jié)構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)資源即時(shí)更新，即時(shí)交互的理想途徑。
目前的教育資源平臺(tái)往往從單一學(xué)科、單一功能角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，各學(xué)科、各功能之間不能相互整合，造成了操作困難和資源互不兼容的問(wèn)題。分布式教育資源管理平臺(tái)的建構(gòu)，目的就是要營(yíng)造數(shù)字化信息資源共享環(huán)境，它的建設(shè)應(yīng)遵循標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、共建共享的原則，充分利用和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)優(yōu)勢(shì)，解決各學(xué)科、各功能之間不能相互整合，造成資源管理困難和資源互不兼容的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的價(jià)值最大化。
（3）內(nèi)容開(kāi)放性：內(nèi)容要有多樣性和交互性、擴(kuò)展性。
根據(jù)各自需要和愛(ài)好，一方面學(xué)生和教師可以隨意選擇適合自己的學(xué)習(xí)與教學(xué)資源，并可以進(jìn)行二次加工整和，另一方面對(duì)于自己學(xué)習(xí)、教學(xué)過(guò)程中的一些好的方法思路甚至自己制作的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生和教師都可以非常方便的通過(guò)相應(yīng)的審核程序加入到資源庫(kù)中，以便最大范圍與他人學(xué)習(xí)交流。
三、數(shù)字化教育資源建設(shè)的可持續(xù)性原則
數(shù)字化教學(xué)資源體系不是封閉的、一成不變的，而是開(kāi)放的、可持續(xù)發(fā)展的。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以適合自己的方式學(xué)習(xí)任何課程。教師、學(xué)生甚至整個(gè)社會(huì)在經(jīng)過(guò)審核后，都可以將合理有效的教學(xué)資源添加到其中。這些豐富的教學(xué)資源將給教學(xué)、科研帶來(lái)極大的支持和幫助，向全社會(huì)開(kāi)放教學(xué)資源、形成終身教育體系，并為數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供了可能。這種即時(shí)交互、即時(shí)更新的資源維護(hù)和管理模式，對(duì)建設(shè)充滿(mǎn)活力的數(shù)字化資源庫(kù)具有深遠(yuǎn)的意義。
遵循了實(shí)用性、開(kāi)放性和可持續(xù)性三個(gè)原則的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，確保了數(shù)字化教學(xué)資源體系的先進(jìn)性與科學(xué)性，它將極大地推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)的發(fā)展，具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]柯和平.全文檢索的多媒體素材庫(kù)及其設(shè)計(jì).中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2003，（9）.
關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;資源建設(shè);優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源
引言
職業(yè)教育是“為職業(yè)做準(zhǔn)備”的教育類(lèi)別，要為社會(huì)各行各業(yè)的多種崗位提供各類(lèi)技能型人才。職業(yè)學(xué)校在數(shù)字化教育資源需求方面，具有較強(qiáng)的針對(duì)性、示范性及操作性，面向教師，構(gòu)建適合職業(yè)學(xué)校教學(xué)需求的數(shù)字化教育資源共享機(jī)制，是十分重要的難題。
1職業(yè)學(xué)校教師優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源訴求
職業(yè)教育信息化是我國(guó)教育信息化建設(shè)的重要組成部分。職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源建設(shè)是促進(jìn)職業(yè)教育信息化的重要途徑，能夠深化教育改革，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需求的職業(yè)技能型人才。
1．1職業(yè)學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)相對(duì)滯后
1．1．1資源建設(shè)理念應(yīng)用不足，亟需相關(guān)政策支持職業(yè)學(xué)校的數(shù)字化資源建設(shè)仍停留在教材的數(shù)字化、文本的電子化等簡(jiǎn)單的“書(shū)本搬家”，缺乏以學(xué)習(xí)者為主的學(xué)習(xí)理念的支持，忽視資源的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，忽視學(xué)習(xí)者的動(dòng)手實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。而教育信息化管理層只重視數(shù)字化資源建設(shè)的數(shù)量，忽視建設(shè)的質(zhì)量，另外，在建設(shè)過(guò)程中“各自為政”，忽視與其他職業(yè)院校的合作，建設(shè)的資源具有共同性，導(dǎo)致重復(fù)建設(shè)。1．1．2缺乏需求分析環(huán)節(jié)職業(yè)學(xué)校生存的重要法則是能夠滿(mǎn)足市場(chǎng)人才需求，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的職業(yè)技能型人才。職業(yè)院校數(shù)字資源是為師生提供教與學(xué)支撐，因此，在建設(shè)之前應(yīng)充分了解學(xué)習(xí)者的需要，以滿(mǎn)足使用者的需求，然而，在建設(shè)過(guò)程中恰恰忽略了這一環(huán)節(jié)，僅在響應(yīng)國(guó)家或地方政府的政策，缺乏對(duì)數(shù)字資源建設(shè)的系統(tǒng)科學(xué)規(guī)劃。1．1．3職業(yè)技能特色不足“職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等第一線(xiàn)需要的高技能應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才?！保?］因此，職業(yè)學(xué)校的數(shù)字資源建設(shè)應(yīng)符合這一目標(biāo)，依據(jù)不同的職業(yè)，系統(tǒng)性設(shè)計(jì)不同的資源，如傾向于操作類(lèi)、虛擬仿真類(lèi)資源、提高動(dòng)手實(shí)踐類(lèi)資源，以支持師生的操作，提高示范－操作能力。而實(shí)際建設(shè)中的資源多以文本、圖形或多媒體課件為主，示范演示類(lèi)資源相對(duì)較少。
1．2職業(yè)學(xué)校教師數(shù)字化教育資源應(yīng)用多集中于多媒體課件，應(yīng)用水平有待提高
在前期的研究過(guò)程中，通過(guò)對(duì)甘肅省職業(yè)院校教師的數(shù)字化教育硬件資源掌握情況及數(shù)字資源使用情況發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，得出以下結(jié)論。1．2．1教師數(shù)字化教育硬件資源掌握情況數(shù)字化教育硬件資源，是教師使用數(shù)字化教育資源的基礎(chǔ)，包括文字處理軟件、圖像處理軟件、音視頻處理軟件、動(dòng)畫(huà)處理軟件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等?；诮處煶Ｓ玫臄?shù)字化教育硬件資源掌握情況(如圖1)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師能夠較熟練的使用Word或WPS(文字處理軟件)，其次是多媒體教室設(shè)備和QQ、微信、BBS、博客;掌握程度最不理想的是動(dòng)畫(huà)制作軟件?？梢?jiàn)，職業(yè)學(xué)校教師具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，但水平有限。1．2．2教師數(shù)字化教學(xué)資源的使用情況職業(yè)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源形式主要包括多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字圖書(shū)館、數(shù)字教材資源及微課等。職業(yè)學(xué)校教師數(shù)字化教學(xué)資源使用情況如圖2所示，58．76%的教師經(jīng)常使用多媒體課件，46．38%的教師有時(shí)使用試題庫(kù)，1/3左右的教師有時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字圖書(shū)館和數(shù)字教材。因此，職業(yè)學(xué)校教師較為熟悉多媒體課件，其它的數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用尚且不熟練。
2適應(yīng)職業(yè)學(xué)校教師的數(shù)字化教育資源
數(shù)字化教育資源類(lèi)型多種多樣，職業(yè)教育數(shù)字化教育資源類(lèi)型包括數(shù)字化軟件教育資源(如精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真模擬庫(kù)、資源庫(kù)、問(wèn)答庫(kù)等)、數(shù)字化硬件教育資源(如教育平臺(tái)、教學(xué)工具或軟件等)，而面向職業(yè)學(xué)校教師的數(shù)字化教育資源應(yīng)具有教學(xué)性、具體性及示范性的特點(diǎn)。
2．1數(shù)字化軟件教育資源
2．1．1精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程根據(jù)CELTS－31《教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的定義描述，“網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境”［2］，而精品課程資源則是網(wǎng)絡(luò)課程中的精品資源，是國(guó)家評(píng)估高等學(xué)校教學(xué)工作的重要舉措。面向職業(yè)學(xué)校教師的精品課程與網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)滿(mǎn)足教師發(fā)展需求，對(duì)教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，為教師提供豐富多樣的資源形式，以便教師根據(jù)需求設(shè)計(jì)教學(xué);為教師提供其他教師的優(yōu)質(zhì)共享資源，如教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、練習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和參考文獻(xiàn)等，促進(jìn)教師間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。2．1．2虛擬仿真模擬庫(kù)“虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)是指通過(guò)虛擬仿真手段模擬各種職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)和訓(xùn)練的工具軟件”［3］，虛擬仿真模擬庫(kù)是虛擬仿真工具軟件的集合，能夠?qū)⒔虒W(xué)實(shí)訓(xùn)大規(guī)模、無(wú)限制地供師生反復(fù)操作，驗(yàn)證原理性知識(shí)，有利于節(jié)約職業(yè)學(xué)校的教學(xué)成本，減少危險(xiǎn)程度高及復(fù)雜性操作，便于職業(yè)學(xué)校教師與學(xué)生實(shí)驗(yàn)和訓(xùn)練。面向教師的虛擬仿真模擬庫(kù)不僅要滿(mǎn)足基本虛擬仿真軟件的操作性，還應(yīng)具備讓教師直接添加步驟備注與開(kāi)發(fā)的功能，使教師能夠驗(yàn)證知識(shí)，也可以通過(guò)自己的開(kāi)發(fā)為學(xué)生提供關(guān)于具體課程的操作實(shí)踐。2．1．3資源庫(kù)職業(yè)教育中的資源庫(kù)包含課件、視頻庫(kù)、案例庫(kù)、文獻(xiàn)、素材庫(kù)、資源目錄索引等具體資源類(lèi)型。一般情況下，將其分為三級(jí):專(zhuān)業(yè)級(jí)教學(xué)資源、課程級(jí)教學(xué)資源及素材級(jí)教學(xué)資源［4］。(1)專(zhuān)業(yè)級(jí)教學(xué)資源，為教師提供該專(zhuān)業(yè)先進(jìn)的建議，包括以下3個(gè)方面內(nèi)容:①為教師提供相關(guān)專(zhuān)業(yè)介紹，包括該專(zhuān)業(yè)的詳細(xì)信息;②為教師提供該行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師標(biāo)準(zhǔn)地運(yùn)用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué);③人才培養(yǎng)方案，在了解企業(yè)對(duì)人才需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行課程設(shè)置，并提供相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)符合職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案。(2)課程級(jí)教學(xué)資源，為教師提供完整的課程資源案例，包括課程大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)評(píng)價(jià)等。①課程大綱，是教師課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，保證教師在特定教學(xué)目標(biāo)下完成課程設(shè)計(jì);②教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師實(shí)施課程的具體方案，指導(dǎo)教師按照具體設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)過(guò)程;③教學(xué)活動(dòng)，是教師在教學(xué)過(guò)程中安排的具體活動(dòng)，是教師實(shí)施教學(xué)的最小單位;④教學(xué)評(píng)價(jià)，是教師完成教學(xué)活動(dòng)后對(duì)學(xué)生的測(cè)試，是教師判斷課程有效性的標(biāo)準(zhǔn)。(3)素材級(jí)教學(xué)資源，是教師開(kāi)發(fā)課程的基礎(chǔ)，按照媒體形式可分為文本、圖形/圖像、音頻、視頻及動(dòng)畫(huà)等，在符合學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，需與課程內(nèi)容結(jié)合，優(yōu)化組合，以滿(mǎn)足教師日常教學(xué)。
2．2數(shù)字化硬件教育資源
2．2．1教育平臺(tái)教育平臺(tái)是職業(yè)學(xué)校師生在線(xiàn)學(xué)習(xí)獲取資源的支撐，同時(shí)也是數(shù)字化教育資源的依托。職業(yè)學(xué)校通常借助企業(yè)已開(kāi)發(fā)的教育平臺(tái)支撐師生教與學(xué)，因此，在選擇教育平臺(tái)時(shí)應(yīng)考慮系統(tǒng)功能，可從交流參與、管理、課程傳遞及內(nèi)容開(kāi)發(fā)四個(gè)維度進(jìn)行比較，每個(gè)維度具備的功能如表1所示。2．2．2教學(xué)工具或軟件教學(xué)工具或教學(xué)軟件，幫助教師根據(jù)課程大綱、學(xué)習(xí)者需求隨時(shí)調(diào)整課程資源，通常來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)掌握文字處理軟件、圖像處理軟件、音視頻處理軟件、動(dòng)畫(huà)處理軟件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師僅對(duì)日常應(yīng)用類(lèi)工具軟件如Word或WPS，多媒體教室設(shè)備和QQ、微信、BBS、博客等使用較為頻繁，其他工具軟件應(yīng)用有待加強(qiáng)。
3建設(shè)面向職業(yè)學(xué)校教師的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源的策略
建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化，培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。建設(shè)面向職業(yè)學(xué)校教師的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源過(guò)程中，政府是推動(dòng)資源建設(shè)的關(guān)鍵力量，應(yīng)積極發(fā)揮其主導(dǎo)職能，為數(shù)字化資源建設(shè)與共享提供頂層保障。除此之外，應(yīng)從以下三個(gè)方面著手:(1)面向企業(yè)需求，建設(shè)對(duì)口資源。企業(yè)需求是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，為企業(yè)輸送人才是職業(yè)教育的根本目的。在數(shù)字化資源建設(shè)的過(guò)程中應(yīng)充分了解企業(yè)需求，建設(shè)對(duì)口資源。一是可以利用校企結(jié)合的方式，企業(yè)直接向職業(yè)學(xué)校提出人才培養(yǎng)需求，同時(shí)為數(shù)字資源建設(shè)提供實(shí)際的要求;二是可以利用市場(chǎng)調(diào)研，職業(yè)學(xué)校組織專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行數(shù)字化教育資源的需求分析，根據(jù)需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)資源。(2)充分發(fā)揮教師作用，促進(jìn)區(qū)域間協(xié)同開(kāi)發(fā)。教師作為本專(zhuān)業(yè)技術(shù)的掌握者、知識(shí)的傳授者，了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，理解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征與發(fā)展情況，是數(shù)字化教育資源建設(shè)的骨干力量。不同區(qū)域間的教師所掌握的行業(yè)信息與技能有所差異，教師協(xié)同開(kāi)發(fā)，為數(shù)字化教育資源建設(shè)提供專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的智力支持。在教師參與的過(guò)程中利用激勵(lì)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制，消除教師顧慮，提高教師參與數(shù)字化資源建設(shè)的積極性與主動(dòng)性。在激勵(lì)機(jī)制方面，采用科研資助、職稱(chēng)晉升機(jī)會(huì)、公開(kāi)表彰與獎(jiǎng)勵(lì)等方式吸引教師參與;在培訓(xùn)機(jī)制方面，利用培訓(xùn)提高教師的資源建設(shè)與應(yīng)用水平，通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐檢測(cè)資源，從而提高教師的教學(xué)水平。(3)建立職業(yè)學(xué)校數(shù)字化教育資源標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)建設(shè)。職業(yè)學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)字化教育資源的必然要求，為數(shù)字化教育的資源開(kāi)發(fā)、管理及應(yīng)用提供技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)支持，包括技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和資源標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為各項(xiàng)技術(shù)提供統(tǒng)一的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，并保證各類(lèi)平臺(tái)之間的互操作;資源標(biāo)準(zhǔn)提供了不同形式資源的元數(shù)據(jù)及其屬性、描述方式等。在職業(yè)學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)下，科學(xué)建設(shè)資源，既保證職業(yè)學(xué)校的數(shù)字化教育資源滿(mǎn)足技術(shù)規(guī)范，又保證其針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)需求和師生需求，具備個(gè)性化的特點(diǎn)，為不同的使用者提供區(qū)別的服務(wù)。
參考文獻(xiàn):
［1］程明霞．職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的高職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)探索［J］．中國(guó)教育信息化高教職教，2013(23)．
［2］CELTS－31，教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范［S］．
隨著多媒體技術(shù)和因特網(wǎng)的日益普及，用戶(hù)獲取信息的方式以及使用信息的習(xí)慣都發(fā)生了顯著的變化，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)科研環(huán)境開(kāi)始形成。作為這種發(fā)展趨勢(shì)的反映，E-Learn－ing這一概念被提出并作為一種網(wǎng)絡(luò)條件下的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式在教育領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。就高校圖書(shū)館而言，其核心價(jià)值體現(xiàn)于對(duì)教學(xué)科研的支持以及如何提高教學(xué)科研的質(zhì)量。因此，探討高校圖書(shū)館如何在E-Learning環(huán)境下開(kāi)展學(xué)科教育資源建設(shè)，從而發(fā)揮高校圖書(shū)館的最大價(jià)值十分必要。
1關(guān)于E-Learning
1.1E-Learning的概念
E-Learning比較權(quán)威的論述始于美國(guó)教育部2000年度《教育技術(shù)白皮書(shū)》，而關(guān)于E-learning的定義，到目前為止還沒(méi)完全達(dá)成一致。北京師范大學(xué)何克抗教授綜合各方對(duì)于E-learning的闡釋?zhuān)瑢?duì)E-learning給出了如下定義：E-learning是指主要通過(guò)因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。
1.2E-Learning與學(xué)科教育資源建設(shè)的關(guān)系
何克抗教授認(rèn)為，通過(guò)對(duì)E-learning的含義、目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)所需途徑的分析，我們可以清楚地看到E-learning的完整內(nèi)涵：利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合來(lái)實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。這個(gè)內(nèi)涵包括以下3個(gè)要素：現(xiàn)代信息技術(shù)（以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表）；信息技術(shù)與課程整合（具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的全新學(xué)習(xí)方式）；教學(xué)深化改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在上述3個(gè)要素中，“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”是起關(guān)鍵作用的核心要素。而實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的必要前提是開(kāi)展以E-learning服務(wù)為目標(biāo)的學(xué)科教育資源建設(shè)。正是由于學(xué)科教育資源建設(shè)是E-Learning不可或缺的重要組成部分，作為具有信息整合和信息導(dǎo)航功能的高校圖書(shū)館應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展學(xué)科教育資源建設(shè)，進(jìn)而提供E-learning服務(wù)，構(gòu)建全新的虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)。
2E-Learning需要新的學(xué)科教育資源
2.1E-Learning的深入要求建立學(xué)科教育資源建設(shè)模式
美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇第3年度（2000）的報(bào)告明確指出：“為了創(chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)21世紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。”換句話(huà)說(shuō)，達(dá)到E-Learning目標(biāo)的具體途徑是將數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合。高校圖書(shū)館作為數(shù)字化內(nèi)容的主要組織者與保存者，有責(zé)任為E-Learning提供信息整合、信息和信息交流的平臺(tái)。憑借自身資源優(yōu)勢(shì)，與學(xué)校各學(xué)院建立相應(yīng)的E-Learning合作機(jī)制，成為E-Learning服務(wù)的主體。要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)“數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合”，則要求高校圖書(shū)館對(duì)教育資源的形態(tài)、內(nèi)容作出極大改變。經(jīng)過(guò)高度整合的教育資源不是上網(wǎng)資料的簡(jiǎn)單累積，而是匯集了大量數(shù)據(jù)、檔案資料、程序、教學(xué)軟件、新聞組、精品課程等教學(xué)資料的高度整合。為了達(dá)到E-Learning的目標(biāo)，教育資源建設(shè)將以滿(mǎn)足個(gè)性化需求為主，從被動(dòng)提供固有信息產(chǎn)品轉(zhuǎn)向有針對(duì)地向用戶(hù)提供個(gè)性化的新產(chǎn)品。高校圖書(shū)館原有的資源內(nèi)容、資源形態(tài)不能充分滿(mǎn)足開(kāi)展E-Learning服務(wù)的需要，E-Learning服務(wù)的深入要求建立一個(gè)全新的教育資源建設(shè)模式與之配套、適應(yīng)。
2.2E-Learning對(duì)教育資源建設(shè)的新要求
在E-Learning環(huán)境下，圖書(shū)館的學(xué)科教育資源結(jié)構(gòu)和建設(shè)路線(xiàn)都發(fā)生了根本性改變。過(guò)去由高校圖書(shū)館及學(xué)院提供的教育資源開(kāi)始社會(huì)化，很多機(jī)構(gòu)也可提供。要在諸多機(jī)構(gòu)中凸顯競(jìng)爭(zhēng)力就要有自己獨(dú)特的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育資源的擴(kuò)展。在E-Learning環(huán)境下，高校圖書(shū)館提供的不再是單純的教育資源，而是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)教育資源進(jìn)行挖掘、重組和擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)教育資源的增值。這種教育資源的增值主要表現(xiàn)在：由精美型的學(xué)科資源轉(zhuǎn)向一手的教學(xué)資源和工具軟件；精品課程平臺(tái)的建設(shè)；學(xué)科知識(shí)庫(kù)的建設(shè)；教學(xué)資源和學(xué)科服務(wù)的開(kāi)展。張曉林教授指出，知識(shí)服務(wù)將是基于專(zhuān)業(yè)化和個(gè)性化的服務(wù)，而不是“批發(fā)”性的服務(wù)。“專(zhuān)業(yè)化”要求按照具體專(zhuān)業(yè)或課題領(lǐng)域來(lái)組織和實(shí)施服務(wù)，保證對(duì)用戶(hù)問(wèn)題和用戶(hù)環(huán)境的把握。因此高校圖書(shū)館在開(kāi)展E-Learning服務(wù)的過(guò)程中，要根據(jù)用戶(hù)需求的多樣性，對(duì)教育資源進(jìn)行個(gè)性化組織，對(duì)資源的內(nèi)容進(jìn)行面向?qū)W科的分析，按照個(gè)性化需求，鏈接并整合各類(lèi)分布多樣化的教育資源，最終實(shí)現(xiàn)基于E-Learning的高校圖書(shū)館教育資源建設(shè)。
3適應(yīng)教育環(huán)境，建設(shè)學(xué)科資源
3.1E-Learning環(huán)境下學(xué)科教育資源建設(shè)的含義
教育資源是指用于教學(xué)過(guò)程及其評(píng)價(jià)與管理的教材、閱讀材料、參考輔導(dǎo)資料、習(xí)題集、考試題、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與過(guò)程規(guī)范等。E-Learning環(huán)境下的學(xué)科教育資源建設(shè)就是對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育資源以學(xué)科為線(xiàn)索，揭示知識(shí)本體隱性知識(shí)的組織形式。按教育資源提供者可以把學(xué)科教育資源劃分為以下幾個(gè)類(lèi)型：一是由專(zhuān)業(yè)信息服務(wù)機(jī)構(gòu)或公司以各種格式制作、推出和發(fā)行的有償資源，如信息服務(wù)機(jī)構(gòu)提供的數(shù)據(jù)庫(kù)等。這部分需求對(duì)教育資源建設(shè)的要求主要體現(xiàn)在廣度和精度。二是從因特網(wǎng)上獲取的免費(fèi)資源，如私人博客、圖書(shū)館自己開(kāi)發(fā)的特色數(shù)據(jù)庫(kù)、開(kāi)放課件等。這些資源的提供者可以是教師、圖書(shū)館、學(xué)院等等。以上兩類(lèi)資源都屬于E-Learning環(huán)境下的學(xué)科教育資源建設(shè)內(nèi)容。開(kāi)展E-Learning環(huán)境下的學(xué)科教育資源建設(shè)的操作意義在于高校圖書(shū)館在承擔(dān)信息集成和信息導(dǎo)航職責(zé)的同時(shí)對(duì)知識(shí)本體進(jìn)行知識(shí)組織，也即對(duì)學(xué)科資源隱性知識(shí)加以揭示。
3.2E-Learning環(huán)境下學(xué)科教育資源建設(shè)的構(gòu)想
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為了滿(mǎn)足用戶(hù)需求，做好面向E-Learning服務(wù)的學(xué)科教育資源建設(shè)擬從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)科教育資源加以組織：E-Learning環(huán)境下的群體用戶(hù)需求分析、學(xué)科教育資源的組織、學(xué)科教育資源的保障能力與使用效果的評(píng)估。
3.2.1E-Learning環(huán)境下的用戶(hù)需求分析#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
圖書(shū)館是為群體用戶(hù)服務(wù)的，因此，對(duì)群體用戶(hù)信息需求的分析就構(gòu)成了圖書(shū)館用戶(hù)研究的基礎(chǔ)與核心。在E-Learn－ing環(huán)境下，不同群體用戶(hù)對(duì)學(xué)科教育資源的需求是有差異的，對(duì)服務(wù)對(duì)象的需求加以個(gè)性化分析是開(kāi)發(fā)學(xué)科教育資源的基礎(chǔ)與核心。在E-Learning環(huán)境下，在電子資源需求得到基本滿(mǎn)足的前提下，群體用戶(hù)因?qū)W科專(zhuān)業(yè)的差異對(duì)教育資源又有新的不同要求，其中之一是使用網(wǎng)絡(luò)課件。以浙江師范大學(xué)為例，教師教育學(xué)院對(duì)網(wǎng)絡(luò)課件的需求主要集中在教育管理學(xué)、教育心理學(xué)、中國(guó)教育史等方面；人文學(xué)院對(duì)網(wǎng)絡(luò)課件的需要主要集中在中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)思想研究等方面。目前許多國(guó)外高校圖書(shū)館都提供了電子課件支持，美國(guó)幾乎每一所高校圖書(shū)館均有電子教參（ElectronicCoueseRe-serves）的欄目或?qū)ｎ}網(wǎng)站，教師和學(xué)生可以鏈接網(wǎng)絡(luò)課件或教學(xué)資料網(wǎng)頁(yè)，如美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）啟動(dòng)了“開(kāi)放課件”（OpenCourseware，OCW）項(xiàng)目，即將MIT所有課程的教學(xué)資料通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓用戶(hù)免費(fèi)獲取。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)針對(duì)教學(xué)需求開(kāi)展的網(wǎng)上教育資源服務(wù)則相對(duì)較少，服務(wù)深度也不夠。面對(duì)用戶(hù)個(gè)體所表現(xiàn)出來(lái)的需求差異性，高校圖書(shū)館需對(duì)服務(wù)個(gè)體加以針對(duì)性的個(gè)性化分析。分析內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：①知識(shí)本體的分析。知識(shí)本體的信息需求由其所承擔(dān)的社會(huì)角色所決定。具體到高校圖書(shū)館，要了解各學(xué)院的學(xué)科范圍、學(xué)科現(xiàn)狀、學(xué)科重點(diǎn)。通過(guò)學(xué)科調(diào)查掌握各學(xué)院在E-Learning環(huán)境下對(duì)學(xué)科教育資源的現(xiàn)實(shí)需求、潛在需求以及未來(lái)需求，總結(jié)出各學(xué)院的需求走向，進(jìn)而形成具體的資源需求，指導(dǎo)圖書(shū)館的學(xué)科教育資源建設(shè)。②對(duì)圖書(shū)館信息人員的分析。圖書(shū)館信息人員是圖書(shū)館諸要素中的主體因素，正是由于信息人員的參與，圖書(shū)館的教育資源體系才能不斷完善和更新，圖書(shū)館才能成為一個(gè)“生長(zhǎng)著的有機(jī)體”。這部分主要是對(duì)圖書(shū)館信息人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)加以分析，對(duì)信息人員開(kāi)展學(xué)科教育資源建設(shè)提供E-Learning服務(wù)的能力加以判斷。以便針對(duì)不足對(duì)信息人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)加以更新，力求形成現(xiàn)代型知識(shí)結(jié)構(gòu)。③對(duì)擁有的學(xué)科教育資源的分析。一方面是對(duì)圖書(shū)館所擁有學(xué)科教育資源的自我分析，對(duì)自有教育資源提供E-Learning服務(wù)的能力加以判斷；另一方面是對(duì)各學(xué)院教育資源的情況進(jìn)行調(diào)查，有效防止資源重復(fù)，增強(qiáng)圖書(shū)館與各學(xué)院間的互動(dòng)。④圖書(shū)館信息設(shè)施的分析。這部分主要是對(duì)圖書(shū)館所擁有的信息設(shè)施及其內(nèi)含的現(xiàn)代信息技術(shù)的分析，了解圖書(shū)館信息設(shè)施對(duì)E-Learning環(huán)境下的學(xué)科教育資源體系的形成、維護(hù)和發(fā)展的支撐力度。⑤群體用戶(hù)所屬的學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的分析。根據(jù)各學(xué)院的需要，選定有關(guān)重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)，利用教育資源的檢索系統(tǒng)，向?qū)W院提供當(dāng)前學(xué)科的背景、發(fā)展態(tài)勢(shì)，并開(kāi)展查新工作，以提升學(xué)院教學(xué)科研能力為己任。
3.2.2組織學(xué)科教育資源，建立教育資源共享平臺(tái)
①圖書(shū)館自有學(xué)科教育資源的建設(shè)。E-Learning環(huán)境下圖書(shū)館學(xué)科教育資源的建設(shè)措施主要是對(duì)其進(jìn)行數(shù)字化，做到與學(xué)科課程相整合。目前圖書(shū)館自有學(xué)科教育資源建設(shè)主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面將自有紙張形式存儲(chǔ)的有特色的教育資源轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)設(shè)備中電、光、磁信號(hào)的資源，并實(shí)現(xiàn)對(duì)轉(zhuǎn)換后的信息進(jìn)行計(jì)算機(jī)管理、網(wǎng)絡(luò)傳輸和數(shù)字化存??；另一方面通過(guò)向外部專(zhuān)業(yè)信息服務(wù)機(jī)構(gòu)或公司購(gòu)買(mǎi)有償教育資源，以及通過(guò)因特網(wǎng)免費(fèi)獲取教育資源。
②高校各學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教育資源組織。以浙江師范大學(xué)為例，目前各學(xué)院開(kāi)發(fā)了用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)，但是這個(gè)平臺(tái)并沒(méi)有嵌入到圖書(shū)館數(shù)字教育資源平臺(tái)中，甚至不能通過(guò)圖書(shū)館主頁(yè)鏈接到各學(xué)院。學(xué)生反映現(xiàn)有資源不能滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)需要，他們迫切需要圖書(shū)館提供相應(yīng)的學(xué)科教育資源。因此學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)與學(xué)院合作，探討如何實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館教育資源平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的無(wú)縫鏈接。
③知識(shí)本體的資源挖掘。這部分可以分為3個(gè)層次。第一，收集基礎(chǔ)信息。如學(xué)院的教師成果（教學(xué)方案、專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)模式、數(shù)據(jù)文件、論文集等）、學(xué)生產(chǎn)品（畢業(yè)論文、實(shí)驗(yàn)記錄等）等灰色文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)。第二，整合學(xué)院的學(xué)科教育資源，與相關(guān)學(xué)院合作建立相應(yīng)學(xué)科的特色教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)。第三，幫助學(xué)院從整體上把握學(xué)科環(huán)境，綜合研究學(xué)院各學(xué)科情況，協(xié)助制定各學(xué)科教學(xué)科研的戰(zhàn)略方案，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館參與學(xué)科教育活動(dòng)。
④信息集成服務(wù)。為解決師生在檢索過(guò)程中花費(fèi)過(guò)多時(shí)間和精力以及其檢全率和檢準(zhǔn)率不高的問(wèn)題，可建立虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VirtualLearningEnvironment，VLE）。VLE最大的特點(diǎn)是在具體課程的教學(xué)過(guò)程中提供相關(guān)的學(xué)科教育資源鏈接。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，VLE可以針對(duì)特定的課程、特定的學(xué)生提供特定的學(xué)科教育資源，有助于提高教學(xué)質(zhì)量；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，節(jié)約了查找資料的時(shí)間，并可根據(jù)自身需求選擇相應(yīng)的教學(xué)資源。如美國(guó)科學(xué)數(shù)字圖書(shū)館（NSDL）資助的教學(xué)架構(gòu)項(xiàng)目（Instruc－tionalArchitect，IA）向用戶(hù)提供從多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)收集來(lái)的教育資源，指導(dǎo)用戶(hù)發(fā)現(xiàn)、選擇、利用NSDL資源，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建教學(xué)過(guò)程，達(dá)到有針對(duì)性利用教育資源的目的。
3.2.3保障能力與用戶(hù)友好程度評(píng)估
①保障能力與用戶(hù)友好程度評(píng)估是判斷圖書(shū)館學(xué)科教育資源能否提供合適的E-Learning服務(wù)給用戶(hù)，滿(mǎn)足用戶(hù)需求的重要指標(biāo)。
②保障能力評(píng)估主要從以下4個(gè)方面：第一，教育資源網(wǎng)絡(luò)有無(wú)技術(shù)安全保障。這方面的評(píng)價(jià)主要是對(duì)E-Learning環(huán)境下教育資源系統(tǒng)的穩(wěn)定性和安全性的評(píng)估。第二，教育資源內(nèi)容的充分性、正確性和時(shí)效性的評(píng)估。第三，能否保持學(xué)科教育資源建設(shè)的持續(xù)性。主要是對(duì)教育資源系統(tǒng)能否做到實(shí)時(shí)更新，是否存在死鏈接等方面的評(píng)測(cè)。第四，用戶(hù)需求驅(qū)動(dòng)建設(shè)。從教育資源建設(shè)是否為用戶(hù)的學(xué)習(xí)、研究提供資源保障方面考慮。
③用戶(hù)友好程度評(píng)估可從以下方面評(píng)價(jià)：第一，用戶(hù)的滿(mǎn)意度。用戶(hù)滿(mǎn)意度的評(píng)估可由學(xué)科教育資源的滿(mǎn)足率，教學(xué)過(guò)程中學(xué)科教育資源的使用率，教育資源推薦的增長(zhǎng)率來(lái)測(cè)評(píng)。第二，對(duì)學(xué)科教育資源價(jià)值的評(píng)價(jià)?？捎勺杂薪逃Y源中重點(diǎn)學(xué)科的教育資源與一般學(xué)科的比率，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)對(duì)各學(xué)科教育資源的老化情況的測(cè)評(píng)來(lái)完成。
>> 2009年山東省普通高中各科目教學(xué)跟進(jìn)式指導(dǎo)實(shí)施方案（試行） 省農(nóng)委全省農(nóng)業(yè)系統(tǒng)“安全生產(chǎn)責(zé)任落實(shí)年”活動(dòng)實(shí)施方案 山東省能效“領(lǐng)跑者”制度實(shí)施方案 山東省危險(xiǎn)化學(xué)品安全綜合治理實(shí)施方案 貧困村信息化工作實(shí)施方案 貴州出臺(tái)國(guó)家農(nóng)村信息化示范省建設(shè)實(shí)施方案 我省2008年民主評(píng)議高等學(xué)校行風(fēng)工作實(shí)施方案 制定實(shí)施方案狠抓落實(shí) 2010年吉林省農(nóng)資打假專(zhuān)項(xiàng)治理行動(dòng)實(shí)施方案 吉林省農(nóng)藥市場(chǎng)監(jiān)管年活動(dòng)實(shí)施方案 2010年吉林省種植業(yè)產(chǎn)品專(zhuān)項(xiàng)整治行動(dòng)實(shí)施方案 陜西省2013年職業(yè)農(nóng)民塑造工程實(shí)施方案 江西省2013年普通高考分類(lèi)考試實(shí)施方案解讀 省委教育工委 省教育廳2009年重點(diǎn)工作宣傳實(shí)施方案 省委教育工委、省教育廳2008年重點(diǎn)工作宣傳實(shí)施方案 山東省農(nóng)藥質(zhì)量和使用安全監(jiān)管百日整治專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)實(shí)施方案 情商教育研究與實(shí)施方案 《2014年關(guān)稅實(shí)施方案》實(shí)施 海南省2009-2013年度小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施方案 五部委：醫(yī)改實(shí)施方案年內(nèi)重點(diǎn)落實(shí)工作確定等 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 山東省落實(shí)《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》實(shí)施方案 山東省落實(shí)《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》實(shí)施方案 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶(hù)付款！安全又可靠！ document.write("作者： 本刊編輯部")
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一、強(qiáng)化教育信息化基礎(chǔ)條件建設(shè)
1.完成省級(jí)教育數(shù)據(jù)中心建設(shè)。按照全國(guó)公共教育管理平臺(tái)“兩級(jí)建設(shè)、五級(jí)應(yīng)用”的要求，用足用好省財(cái)政配套專(zhuān)項(xiàng)資金3000萬(wàn)元，建設(shè)A級(jí)數(shù)據(jù)中心，抓緊實(shí)施機(jī)房建設(shè)和軟硬件招投標(biāo)手續(xù)。山東省教育數(shù)據(jù)中心建成后，對(duì)教育廳現(xiàn)有軟硬件資源進(jìn)行遷移整合，部署和運(yùn)轉(zhuǎn)國(guó)家教育管理系統(tǒng)，承擔(dān)山東省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的功能。
2.推進(jìn)省級(jí)教育高速專(zhuān)用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。擬定山東省教育高速專(zhuān)用網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃方案，充分調(diào)動(dòng)電信運(yùn)營(yíng)商及其他社會(huì)企業(yè)的積極性，構(gòu)建以省教育數(shù)據(jù)中心為核心，各市、縣教育城域網(wǎng)、各高校校園網(wǎng)高速互聯(lián)的山東省教育專(zhuān)用網(wǎng)絡(luò)。
3.加強(qiáng)薄弱學(xué)校信息化建設(shè)。結(jié)合“全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校基本辦學(xué)條件”、《山東省普通中小學(xué)辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)計(jì)劃（2011-2015年）》和“寬帶中國(guó)2014專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)”，把學(xué)校布局調(diào)整、薄弱學(xué)校改造、教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋等工作與信息化建設(shè)統(tǒng)籌安排，加快農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件建設(shè)，實(shí)現(xiàn)全省80%學(xué)校10M以上寬帶接入。
4.推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)。分別制定中小學(xué)校、職業(yè)院校、本科院校數(shù)字化校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校校園建設(shè)的數(shù)字化。啟動(dòng)中小學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)平臺(tái)建設(shè)。
二、推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用
5.加強(qiáng)省級(jí)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源平臺(tái)建設(shè)。啟動(dòng)山東省“一師一優(yōu)課、一課一名師”中小學(xué)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源征集和平臺(tái)建設(shè)工作。加強(qiáng)山東省職業(yè)教育、繼續(xù)教育數(shù)字化資源共享服務(wù)平臺(tái)建設(shè)。實(shí)施“本科高校創(chuàng)新課程體系建設(shè)工程”，推動(dòng)高等教育網(wǎng)上開(kāi)放課程建設(shè)。
6.吸引企業(yè)參與優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開(kāi)發(fā)。制定優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的征集、審核、評(píng)價(jià)辦法，建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的政企合作、準(zhǔn)入退出、推廣應(yīng)用、獎(jiǎng)補(bǔ)機(jī)制，通過(guò)政策引導(dǎo)共建共享、政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)等多種方式建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。
7.推進(jìn)多種形式的網(wǎng)絡(luò)空間“人人通”。探索通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享公用優(yōu)質(zhì)教育資源的有效形式，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)相長(zhǎng)。
三、推進(jìn)教育信息化試點(diǎn)工作
8.支持教育部教育信息化試點(diǎn)工作。對(duì)列入教育部教育信息化試點(diǎn)單位的工作進(jìn)行指導(dǎo)和檢查，發(fā)掘一批教育信息化建設(shè)與應(yīng)用典型案例,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)試點(diǎn)工作科學(xué)、有序開(kāi)展。
9.啟動(dòng)一批山東省教育信息化試點(diǎn)項(xiàng)目。在全省范圍內(nèi)遴選100個(gè)左右的項(xiàng)目，分區(qū)域和學(xué)校類(lèi)型就山東省教育信息化重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展省級(jí)試點(diǎn)建設(shè)工作。
四、做好信息化培訓(xùn)工作
10.組織實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程。2014年完成全省28萬(wàn)初中教師信息技術(shù)培訓(xùn)，組織開(kāi)發(fā)能力測(cè)評(píng)工具和網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，促進(jìn)教師運(yùn)用信息技術(shù)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。
11.組織教育信息化專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)。對(duì)全省教育信息化專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行教育信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，提高網(wǎng)絡(luò)等級(jí)保護(hù)和數(shù)據(jù)安全管理能力。
12.繼續(xù)實(shí)施“職業(yè)院校信息技術(shù)職業(yè)能力提高計(jì)劃”，著力提高職業(yè)院校教師、校長(zhǎng)的信息技術(shù)應(yīng)用水平。
13.舉辦多種形式的信息化教學(xué)大賽。舉辦中小學(xué)校、職業(yè)院校、本科院校教師教育信息技術(shù)、多媒體課件大賽，推進(jìn)教師教學(xué)與信息化技術(shù)的深度融合。
五、加強(qiáng)教育信息化保障和管理體制建設(shè)
14.加強(qiáng)對(duì)教育信息化工作的領(lǐng)導(dǎo)。督促各市、縣加強(qiáng)機(jī)構(gòu)建設(shè)，配套建立教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組和教育信息化推進(jìn)辦，提高教育信息化經(jīng)費(fèi)保障能力。
15.將教育信息化工作列入教育督導(dǎo)重要內(nèi)容。根據(jù)國(guó)家教育信息化督導(dǎo)方案，制定《山東省教育信息化專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)工作方案》，適時(shí)開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)，督促各地把信息化工作落到實(shí)處。
