時(shí)間：2023-08-14 09:25:31
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所謂機(jī)理，指為實(shí)現(xiàn)某一特定功能，一定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中各要素相互聯(lián)系、相互作用的運(yùn)行規(guī)則。這里特指思想政治理論課教學(xué)方法中的相關(guān)因素，為達(dá)到教學(xué)目的而相互影響、相互作用的運(yùn)行規(guī)則。事實(shí)上，影響教學(xué)的方法因素是非常多的，限于篇幅，這里僅就兩組因素及關(guān)系展開分析，加以辯證。
關(guān)鍵詞：思想政治理論課；辯證
一、灌輸式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)機(jī)理辯證
灌輸式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)中兩種最基本的教學(xué)方法，從課程的內(nèi)容與性質(zhì)來看，政治理論課的教學(xué)過程中，必須把兩者統(tǒng)一起來，不能偏廢。通過思想政治課主渠道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育，符合世界觀形成規(guī)律。灌輸理論認(rèn)為，科學(xué)社會(huì)主義意識(shí)是不能自發(fā)產(chǎn)生的，要通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能掌握。因此，無產(chǎn)階級(jí)政黨應(yīng)該通過灌輸?shù)姆绞剑杏?jì)劃的向人們傳授，用以武裝人們頭腦，使之樹立正確的世界觀?？梢姽噍斒浇虒W(xué)方法是由思想政治理論課內(nèi)容的特殊性決定的，具有客觀必然性。但灌輸式教學(xué)方法并不是“填鴨式”、“滿堂灌”，而必須與啟發(fā)式教學(xué)方法結(jié)合起來。
啟發(fā)式教學(xué)，是指教師要運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的過程。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是能不能有效的激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。如何把思想政治理論課的抽象理論溶化到學(xué)生思想之中，顯然光靠灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)楣噍敭吘故且环N被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往會(huì)打折扣，一般學(xué)習(xí)效果不會(huì)很理想。因此，教學(xué)過程中必須與啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程來，變被動(dòng)學(xué)生為主動(dòng)學(xué)習(xí)；變要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)。從啟發(fā)式教學(xué)方法與灌輸式教學(xué)方法結(jié)合來看，課堂教學(xué)的由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的講授方法與課堂討論和辯論會(huì)的方法的結(jié)合是最常用的。
二、新媒體手段教學(xué)與傳統(tǒng)手段教學(xué)的機(jī)理辯證
論文摘要:研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教學(xué)基本上屬于傳統(tǒng)型教學(xué)，傳統(tǒng)型教學(xué)在教學(xué)方法、課堂交流、課堂控制及課堂藝術(shù)四個(gè)方面得到了詮釋與印證。變革課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效力，是大學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)迫切需要觸及的領(lǐng)域。
大學(xué)是培養(yǎng)高級(jí)人才的重要部門，教學(xué)是大學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式，因此，教學(xué)方式對(duì)于學(xué)校教育尤為重要?，F(xiàn)僅從教師的視角來窺探大學(xué)的課堂，通過教師的言行，從教學(xué)方法、課堂交流、課堂控制及課堂藝術(shù)四個(gè)方面來分析教師眼中的課堂教學(xué)。
1教學(xué)方法
在教師看來，課堂教學(xué)不容質(zhì)疑等同于講課，學(xué)生的任務(wù)是聽，而課堂的任務(wù)就是把知識(shí)和理論講清楚。這樣，大學(xué)的課堂上就只有教師的聲音，而沒有學(xué)生的聲音;課堂上傳遞的只有知識(shí)，而少有情意和心靈。在大學(xué)的課堂上，教師也不假思索地模仿著大多數(shù)人的教學(xué)方式，沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以內(nèi)化到自己的習(xí)慣當(dāng)中。單調(diào)的教學(xué)方式方法使得大學(xué)成為一個(gè)沒有批判性、沒有靈氣、沒有創(chuàng)造性的堡壘。大學(xué)本是知識(shí)創(chuàng)新的發(fā)源地，思想碰撞的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，才情抒發(fā)的靈感園，然而它又是一個(gè)最保守的地方，充斥著厭學(xué)逃課的學(xué)生，自我陶醉的教師，以及枯燥乏味的課堂。沿襲傳統(tǒng)的原因是跟其他更深刻的因素緊緊糾纏在一起的，如學(xué)時(shí)有限，教學(xué)任務(wù)太多，班級(jí)太大，學(xué)生太老實(shí)(上課只適合聽，不愿發(fā)言)，大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，課堂中內(nèi)容是第一位的、方法是第二位的等，這些都是應(yīng)用講授法的原因。顯然這當(dāng)中已經(jīng)觸及了我們這個(gè)教育體制的問題。正是從體制傳統(tǒng)到學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，再到課堂、教師，這樣一種從上到下的千絲萬縷的循環(huán)聯(lián)系，構(gòu)成了大學(xué)課堂保守性的強(qiáng)大后盾。
2課堂交流
教學(xué)是一種關(guān)系性存在，課堂是一個(gè)互動(dòng)的過程，課堂交流是師生互動(dòng)的表現(xiàn)形式。根據(jù)分析學(xué)派的研究，滿足教學(xué)發(fā)生的條件分為兩個(gè)方面。[1]一是從任務(wù)詞方面推出的必要條件，這就是:a.意圖條件:即凡是試圖引起學(xué)習(xí)的活動(dòng)都可以稱為教學(xué)活動(dòng);b.實(shí)際展示特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容;c.以學(xué)生的認(rèn)知方式進(jìn)行行動(dòng)。典型的教學(xué)活動(dòng)的必要條件就是教師講、學(xué)生聽。傳統(tǒng)型的大學(xué)課堂教學(xué)都滿足了這一條件。另一是從成就詞意義上推出的充分條件。教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的充分條件是師生以教學(xué)為中介，進(jìn)入了精神的共享和情感的互動(dòng)狀態(tài)。課堂教學(xué)必須經(jīng)由師生之間的課堂交流才能真正發(fā)生。課堂交流的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是師生作為人際之間的“你—我”式的平等對(duì)話，其目的是創(chuàng)設(shè)一種師生得以自由表達(dá)、相互促進(jìn)的寬松環(huán)境。
課堂交流的方式有很多種，根據(jù)其借以發(fā)生的中介主要有言語交流、體態(tài)交流和情感交流三種。發(fā)生在課堂上的一個(gè)口頭的贊賞、一個(gè)溫和的批評(píng)、一次熱烈的討論均是言語交流的形式;一個(gè)手勢(shì)、點(diǎn)點(diǎn)頭、微微笑、擺動(dòng)一下身體，轉(zhuǎn)移一下視線，走到學(xué)生當(dāng)中去，拍拍學(xué)生的肩，握握學(xué)生的手，都是體態(tài)交流的形式;情感交流的具體形式也不少，比如師生之間的對(duì)視，心靈感應(yīng)，一個(gè)眼神可以表達(dá)出默許、贊賞，也可以表達(dá)出提示、批評(píng)等豐富的情緒情感。依照交流的雙方可以分為師生之間的交流和生生之間的交流。由此可見，現(xiàn)行大學(xué)課堂交流方式的特點(diǎn)有三:一是它的具體方式比較單一，二是它主要體現(xiàn)為師生之間的交流，缺乏生生之間的交流，三是大學(xué)課堂上的交流一般是由教師主動(dòng)發(fā)出的一種單向交流。
課堂交流的內(nèi)容涉及師生作為人際交流的所有方面，包括知識(shí)的、思想的、情感的、生活經(jīng)驗(yàn)的交流等，師生之間交流的內(nèi)容主要涉及教學(xué)內(nèi)容、考試等很少的領(lǐng)域，具有功利性的特征。
由此可知，課堂交流是教學(xué)的前提條件，即便是在傳統(tǒng)型的課堂中，教師在課堂上實(shí)施單向的控制，學(xué)生只有達(dá)到“神入”[2]的狀態(tài)，教學(xué)才實(shí)質(zhì)性地發(fā)生了。但這種在課堂上“神入”的狀態(tài)已不多見，取而代之的是大量的“隱性逃課”現(xiàn)象。課堂上為數(shù)不少的學(xué)生身在曹營心在漢，或看別的書，或竊竊私語，或玩游戲機(jī)，或吃東西，或夢(mèng)幽周公等等行為，比比皆是。我們不禁要問:教學(xué)真的發(fā)生了嗎?教師對(duì)學(xué)生的隱性逃課實(shí)施怎樣的對(duì)策呢?這是課堂控制要研究的問題。
3課堂控制
3.1課堂秩序的維持
課堂秩序、課堂紀(jì)律的維持是課堂控制的重要方面，也是令大多數(shù)老師頭痛的一個(gè)問題。從我們的課堂觀察和訪談來看，大學(xué)課堂上，教師對(duì)課堂秩序的維持顯得乏力?！包c(diǎn)名”是常用的技術(shù)，點(diǎn)名一般有兩個(gè)作用，一是出勤考核，二是強(qiáng)令學(xué)生回答問題。加上平時(shí)成績(jī)的砝碼，以此來維持課堂的出勤率和學(xué)生的“積極性”。教師掌握著學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”，這是教師在課堂上權(quán)力的保障。但由于大學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)于課堂中的“隱性逃課”現(xiàn)象，大多數(shù)老師不會(huì)給學(xué)生難堪，“只要你不搗亂，無所謂?！?/p>
3.2課堂時(shí)間的控制
如果說教師在課堂秩序的控制上權(quán)力有限，在課堂時(shí)間的控制上，大學(xué)教師則擁有較為充分的支配權(quán)。絕大多數(shù)教師認(rèn)為沒有必要受課堂時(shí)間的約束，只要完成教學(xué)任務(wù)就行了。由于課堂的復(fù)雜性，課堂時(shí)間的分配要隨時(shí)依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。這表明大學(xué)教師在課堂時(shí)間的支配上有較大的自由，充分體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。在時(shí)間的具體分配上，只有少數(shù)的一兩個(gè)老師認(rèn)為區(qū)分了導(dǎo)入、授新與總結(jié)的時(shí)間比例，以及講授、板書和其他的時(shí)間比例;大部分老師的課堂時(shí)間均由講授占據(jù)，只不過講授的內(nèi)容有所變化而已。這讓我們不免有些擔(dān)心，教師在課堂時(shí)間的支配上是不是太隨意了?
4課堂藝術(shù)
以往我們對(duì)大學(xué)的向往，或多或少地都緣于對(duì)課堂的想往。想往課堂上教授的神采飛揚(yáng)，想往與幾千年前的哲人對(duì)話，想往那個(gè)令人激動(dòng)的意義世界，想往任由思緒天馬行空地翱翔。但是現(xiàn)在，在大學(xué)的課堂上，這種美妙的感覺已經(jīng)久違了。老師們對(duì)藝術(shù)性的理解和回答讓我們很失望?！八囆g(shù)性就是把你想要表述的知識(shí)，用別人易于理解的方式講解出來。”“藝術(shù)性就是要做到深入淺出，把艱深的理論和知識(shí)用淺顯的話表述出來?！薄八囆g(shù)性就是要多講一些實(shí)例，理論聯(lián)系實(shí)際?！薄鞍阎R(shí)講清楚了，講正確了，藝術(shù)性也就有一半了。”知識(shí)的授受與課堂藝術(shù)的聯(lián)姻，成為大學(xué)課堂的一個(gè)特點(diǎn)，也是藝術(shù)的課堂久違的重要原因。
5結(jié)論
現(xiàn)在大學(xué)課堂主要由教師的講授和板書組成，課堂上少有學(xué)生參與的行為項(xiàng)目，少有師生互動(dòng)的行為?？傮w上看，大學(xué)課堂教學(xué)行為比較單一，課堂氛圍比較沉悶。這正是以傳統(tǒng)的講授式為主的教學(xué)方式方法，缺乏課堂交流的教學(xué)過程，顯得無奈而又隨意的課堂控制以及久違的課堂藝術(shù)，共同詮釋著大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)有狀況。
課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的主要組織形式。課堂教學(xué)的特征在一定程度上反映了大學(xué)的組織精神和特質(zhì)。傳統(tǒng)型的課堂教學(xué)在特定時(shí)期或許是傳遞知識(shí)的有效途徑，但在社會(huì)環(huán)境變化迅速，創(chuàng)新成為生存和發(fā)展的重要前提的背景下，傳統(tǒng)型教學(xué)為其特有的單邊、單向性而成為大學(xué)人才培養(yǎng)的約束。改造課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效力，是大學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)迫切需要觸及的領(lǐng)域。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：思想政治理論 教學(xué)方法 手段 辯證揚(yáng)棄 實(shí)效性
中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）24-0317-02
一
高校思想政治理論課（以下稱該課）實(shí)效性的問題，已成為大學(xué)生思想政治教育教學(xué)中需要亟待解決的問題；而對(duì)該課程教學(xué)方法與手段之現(xiàn)實(shí)的最優(yōu)化的辯證研究，是解決實(shí)效性問題的重要一環(huán)。
科學(xué)地總結(jié)國內(nèi)對(duì)該課題方面的研究，客觀地講，該課的教學(xué)方法與手段的國內(nèi)外研究取得了一定的積極成果，如教學(xué)方法與手段現(xiàn)狀的研究與改進(jìn)舉措、雙邊教學(xué)方法的研究、“兩課”“知、情、意”的實(shí)效性的研究、教與學(xué)的主體地位的研究、思想政治理論與實(shí)踐相結(jié)合研究、多媒體教學(xué)條件的配置與運(yùn)用等方面的研究。
在上述研究中，指出了該課的教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)形式單一，教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段落后。課堂上往往是：老師講的多，學(xué)生聽的少；一言堂多，群言堂少；學(xué)習(xí)書本的多，接觸實(shí)際少；被動(dòng)學(xué)習(xí)者多，主動(dòng)學(xué)習(xí)者少；專注聽課的少，課上做其余事情的多；更有甚者，老師不愿意講，學(xué)生不愿意聽。教學(xué)手段上，雖然采用了多媒體教學(xué)，但多數(shù)教者只是把書本內(nèi)容簡(jiǎn)單地搬到電腦、屏幕上，內(nèi)容不豐富，形式單一，圖、像、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接等現(xiàn)代傳播技術(shù)、條件還沒有充分的有效利用。該課沒能達(dá)到科學(xué)性、系統(tǒng)性、價(jià)值性、審美藝術(shù)性、選擇性和實(shí)踐性的辯證統(tǒng)一，沒能做到“知”、“情”、“意”三者完美的結(jié)合。故此，大學(xué)生中相當(dāng)一部分人存在著對(duì)該課學(xué)的好壞與自己關(guān)系不大的模糊認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒、抵觸情緒，逃課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
對(duì)此現(xiàn)狀，國內(nèi)的專家、學(xué)者提出一些較有建設(shè)性的觀點(diǎn)，如，為改變單一的課堂灌輸現(xiàn)象增加專題講授、實(shí)踐考察、課堂討論、演講辯論、知識(shí)競(jìng)賽、案例分析等；提出比較方法教學(xué)法，使學(xué)生融會(huì)貫通；提出優(yōu)化教學(xué)手段，提倡運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段等。
然而，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化，政治多極化，意識(shí)形態(tài)的多樣化，信息傳播的廣泛性，大量信息傳播形式的多樣化、方便快捷性，該課的教學(xué)方法與手段面臨新的困惑，現(xiàn)實(shí)的實(shí)效性、針對(duì)性之出路在何方？
若實(shí)現(xiàn)該課的實(shí)效性、針對(duì)性的教學(xué)目的，客觀辯證地分析上述研究成果，不難看出：上述研究在教學(xué)方法和手段研究與實(shí)踐方面，缺乏最優(yōu)化的系統(tǒng)分析，缺乏該課的教學(xué)方法與手段的最優(yōu)化的評(píng)估系統(tǒng)及認(rèn)證體系；缺乏實(shí)施認(rèn)證的目標(biāo)管理體系；缺乏良好的人文環(huán)境；缺乏反饋機(jī)制及動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法與手段最優(yōu)化組合。教學(xué)方法和手段研究與運(yùn)用是定性的多，而定量的少；隨意性多，系統(tǒng)性、計(jì)劃性、有目的的實(shí)施少；不符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法和手段多，符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法和手段少；寓教于生活的少，寓教于樂的更少；由于對(duì)該課在觀念上、管理上不重視，對(duì)該課程的內(nèi)容與教學(xué)方法、手段的理論研究深度也不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，實(shí)踐上又缺乏規(guī)范性；同樣，缺乏針對(duì)不同層次教育對(duì)象的教學(xué)方法及手段的研究與運(yùn)用；缺乏對(duì)該課程教學(xué)方法與手段適用環(huán)境的選擇；缺乏教學(xué)方法與內(nèi)容結(jié)合方式的研究；缺少教學(xué)方法與手段的系統(tǒng)有機(jī)的轉(zhuǎn)換、更新；缺乏教學(xué)方法與手段的技術(shù)含量的支撐；更缺乏課堂學(xué)習(xí)及課下研討的濃厚求知欲的有效激勵(lì)機(jī)制；缺乏思想政治課新知識(shí)新思想的有效的傳播量；缺乏大學(xué)階段與中學(xué)階段思想政治理論課在內(nèi)容與形式、在教學(xué)手段與方法等方面的有效研究；故此，該課程以往的教學(xué)方法與手段的研究與應(yīng)用不深入，其教學(xué)實(shí)踐的針對(duì)性、實(shí)效性不高；教學(xué)的實(shí)踐的實(shí)效性有較大的或然性；教學(xué)方法與手段的研究與應(yīng)用在某一高校某一班級(jí)，某一階段可以，但僅具有特殊性意義不具有普遍性的指導(dǎo)意義。
全面客觀的辯證地總結(jié)高校思想政治理論課教學(xué)方法與手段的研究與實(shí)踐，在辯證揚(yáng)棄的意義上，針對(duì)其存在著諸多不足及缺陷，突出該課程各種教學(xué)方法與手段的最優(yōu)化研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性、客觀性、實(shí)踐基礎(chǔ)性、可操作性；堅(jiān)持以哲學(xué)為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、傳播學(xué)理論、公共關(guān)系雙向傳播與溝通的理論與實(shí)務(wù)技能，以與時(shí)代相吻合的思想政治理論為核心內(nèi)容，以現(xiàn)實(shí)重大理論與實(shí)踐問題為切入點(diǎn)，密切聯(lián)系高校大學(xué)生的思想、心理實(shí)際，從解決大學(xué)生當(dāng)前及長遠(yuǎn)的關(guān)注的問題入手，著眼樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀這一至關(guān)重要的問題為出發(fā)點(diǎn)，以此達(dá)到“知”、“情”、“意”共鳴。繼而，以實(shí)效性為目的針對(duì)授課對(duì)象、授課環(huán)境，客觀、系統(tǒng)、科學(xué)的優(yōu)化高校思想政治課的教學(xué)方法與手段，在實(shí)用性、普遍性意義上得以推廣，使受教育者由不愿意學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢鈱W(xué)，再轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)；使受教育者從學(xué)習(xí)無用，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)有用，再轉(zhuǎn)變?yōu)榻K生受益等等。這是實(shí)現(xiàn)該課程實(shí)效性的最現(xiàn)實(shí)的選擇。
辯證研究思想政治理論課教學(xué)方法與手段這一問題的全部意義和價(jià)值在于，是解決該課程實(shí)效性的重要一環(huán)，是建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義事業(yè)的需要，是培養(yǎng)時(shí)代所需的人才的需要，是培養(yǎng)大學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀，有利于青年學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。
二
辯證揚(yáng)棄高校思想政治理論課教學(xué)方法與手段的研究，就是要在克服其不足，保留積極成果的基礎(chǔ)上確定其研究的主要內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)、主要觀點(diǎn)、基本思路和方法。
這些內(nèi)容主要之點(diǎn)是：第一，教學(xué)方法與手段最優(yōu)化的本質(zhì)規(guī)定、原則、特征、切入點(diǎn)、歸宿點(diǎn)；第二，以該課程的內(nèi)容及大學(xué)生的心理特點(diǎn)及需求，篩選、確定、排序教學(xué)方法及手段；第三，以該課程的教學(xué)環(huán)境、條件及學(xué)生的不同層次、不同年級(jí)、不同專業(yè)優(yōu)化教學(xué)方法及手段；第四，以該課程的學(xué)期的不同階段（如期初、期中、期末）及不同課程階段（課前、課中、課后）系統(tǒng)設(shè)置教學(xué)方法及手段；第五，以該課程的知識(shí)性、系統(tǒng)性與多方面、多視角的網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代傳媒相結(jié)合來確定、優(yōu)化教學(xué)方法及手段；第六，以該課程的全程教學(xué)的戰(zhàn)略系統(tǒng)性與各個(gè)階段教學(xué)戰(zhàn)術(shù)的靈活性相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)方法及手段；第七，以該課程傳統(tǒng)模糊性的教學(xué)方法及手段，向科學(xué)的量化教學(xué)方法及手段過渡；第八，教學(xué)方法與手段最優(yōu)化的現(xiàn)實(shí)選擇及具體模式：突出教師與學(xué)生主體的雙向性，通過疑難問題專題式、座談式、對(duì)話式、演講辯論式、案例式、調(diào)研式、論文式、報(bào)告式、網(wǎng)絡(luò)交互式等豐富和優(yōu)化教學(xué)方法及手段。
辯證地?fù)P棄思想政治理論課教學(xué)方法與手段的研究，不僅是理論意義上的，更重要還是實(shí)踐意義上的。思想政治理論課教學(xué)方法與手段的最現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用，主要表現(xiàn)在：第一，形成完整的、科學(xué)的教學(xué)方法與手段最優(yōu)化體系方案，方案指導(dǎo)思想是貼近生活，貼近實(shí)際，貼近大學(xué)生，上升理論，升華理論；各種方法手段交融交互運(yùn)用，先后重輕有別。第二，建立系統(tǒng)的評(píng)估及認(rèn)證體系，以保證最優(yōu)化教學(xué)方法與手段的有效實(shí)施。第三，建立思想政治理論課教學(xué)方法與手段實(shí)施認(rèn)證目標(biāo)管理體系。第四，建立良好的人文環(huán)境提供人文實(shí)踐條件，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文習(xí)慣。
辯證地?fù)P棄思想政治理論課教學(xué)方法與手段研究的主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處在于：第一，高校的思想政治教育理論課的教學(xué)方法與手段的最優(yōu)化，是富有實(shí)效性的各種教學(xué)方法與手段的現(xiàn)實(shí)、具體的系統(tǒng)的統(tǒng)一；第二，建立該課的教學(xué)方法與手段的最優(yōu)化的系統(tǒng)評(píng)估及認(rèn)證體系；實(shí)施認(rèn)證目標(biāo)管理體系；建立良好的人文環(huán)境；第三，建立反饋機(jī)制，實(shí)施動(dòng)態(tài)的該課程的教學(xué)方法與手段最優(yōu)化組合；第四，該課程的教學(xué)方法與手段的最優(yōu)化是以哲學(xué)指導(dǎo)，以現(xiàn)代心理學(xué)、現(xiàn)代公關(guān)學(xué)、現(xiàn)代傳播學(xué)、現(xiàn)代管理學(xué)等學(xué)科相交融，并以此為科學(xué)理論依據(jù)，對(duì)其教學(xué)方法與手段的綜合性優(yōu)化；第五，該課程的教學(xué)方法與手段最優(yōu)化是具有共性與個(gè)性相統(tǒng)一的教學(xué)方法與手段的選擇；第六，該課程的教學(xué)方法與手段最優(yōu)化是科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的、對(duì)于受教育者是喜聞樂見的集知識(shí)性、理論性、欣賞性于一體的教學(xué)方法與手段最優(yōu)化的選擇；第七，掌握和運(yùn)用方法與手段的人，必備實(shí)施最優(yōu)化教學(xué)方法與手段的條件，應(yīng)是事業(yè)型、學(xué)究型、宣傳型、講演型、主持型、溝通型、辯說型等幾者于一體的通才教師；第八，教學(xué)方法與手段的最優(yōu)化必須是建立在現(xiàn)代科技、傳播技術(shù)的新生產(chǎn)力基礎(chǔ)之上，使之具有科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、信息量大，感染力強(qiáng)等特色；第九，教學(xué)方法與手段最優(yōu)化，應(yīng)以哲學(xué)、數(shù)學(xué)的科學(xué)定性、定量為基本思路；第十，創(chuàng)立其有共性、個(gè)性相適應(yīng)的教學(xué)方法與手段的最優(yōu)化組合的各種模式。
辯證地?fù)P棄思想政治理論課教學(xué)方法與手段研究，其基本思路和方法是：第一，從個(gè)性意義的教學(xué)方法與手段入手，從教學(xué)的實(shí)踐中概括和推導(dǎo)出具有共性的教學(xué)方法與手段；第二，從分散的、不系統(tǒng)的教學(xué)方法與手段到系統(tǒng)的形成教學(xué)方法與手段規(guī)律性的運(yùn)用；第三，從該課程的內(nèi)容到形式，結(jié)合學(xué)生的心理特色，選擇最適宜的導(dǎo)入點(diǎn)，如疑難的社會(huì)問題、關(guān)系到自身發(fā)展前途問題、價(jià)值取向等問題為切入點(diǎn)，并以此為契機(jī)進(jìn)行教學(xué)方法與手段最優(yōu)化研究與實(shí)踐。
辯證地?fù)P棄思想政治理論課教學(xué)方法和手段研究，其現(xiàn)實(shí)性的選擇是：第一，依據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，客觀、科學(xué)的區(qū)別分受教育者注意力、興趣點(diǎn)的不同時(shí)段，有針對(duì)性地實(shí)施其相應(yīng)的教學(xué)方法及手段；第二，建立反饋機(jī)制，在一定的時(shí)段，對(duì)該學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用情況進(jìn)行抽查，評(píng)估其效果，以不斷地加以修正，進(jìn)而采用更為現(xiàn)實(shí)可行的、更有效的教學(xué)方法與手段。
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1新課改下的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)
教學(xué)設(shè)計(jì)是推進(jìn)教學(xué)的主要手段，新課改對(duì)物理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)提出新的要求，主要表現(xiàn)在：
一是突顯對(duì)教育思想的轉(zhuǎn)變.打破傳統(tǒng)的物理知識(shí)的傳授模式，要突顯對(duì)全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，在教學(xué)方法上，立足基本學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、探究性，讓學(xué)生從趣味中來參與教學(xué)，培養(yǎng)對(duì)身邊物理現(xiàn)象的關(guān)心；
二是突顯對(duì)物理學(xué)科具體內(nèi)容的掌握，新教材總體來講降低了知識(shí)點(diǎn)的廣度和深度，但更加注重對(duì)科學(xué)知識(shí)、社會(huì)生活的聯(lián)系，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，將物理知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍物理現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用物理知識(shí)來解決問題；
三是突顯對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師地位的轉(zhuǎn)變，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師要從傳統(tǒng)的說教中解放出來，將物理課堂構(gòu)建成師生互動(dòng)參與的過程，講究物理知識(shí)的探究，讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、體驗(yàn)物理，提升興趣.
可見，新課改下，初中物理教學(xué)為學(xué)生和教師都提供了新的發(fā)展空間，而對(duì)于物理課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，必然需要從課堂氛圍的營造中，將物理知識(shí)和物理現(xiàn)象作為問題，來吸引學(xué)生從中探討、內(nèi)化知識(shí).因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不能過于簡(jiǎn)略，也不能過于文字?jǐn)⑹觯鴳?yīng)該在多種教參、教研中，整合教學(xué)知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)方案，突出課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化，提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)知和參與積極性.
2改進(jìn)教學(xué)方法的思路和對(duì)策
新課標(biāo)下初中物理知識(shí)點(diǎn)多與生活相聯(lián)系，在教學(xué)方法上，融入生活案例，并從師生間的探討、交流中來強(qiáng)化課堂環(huán)境的搭建，引導(dǎo)學(xué)生從參與中習(xí)得知識(shí)，培養(yǎng)能力.
2.1小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用
新版《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“初中物理課程應(yīng)促
進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，樂于探究，勇于實(shí)踐，勤于思考.”參與到物理學(xué)習(xí)中，從實(shí)踐中思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，逐步樹立學(xué)生的科學(xué)精神.探究就需要合作，使合作探討成為課堂教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的主要內(nèi)容.教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，要從物理知識(shí)和物理現(xiàn)象中，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，并借助于小組合作探究，關(guān)注學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象、物理知識(shí)的興趣，讓學(xué)生能夠樹立科學(xué)態(tài)度.小組探究的過程是滲透物理知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程，要從學(xué)生的興趣導(dǎo)向上，把握初中物理課改內(nèi)容.以生活化的實(shí)例入手，從現(xiàn)象中來挖掘問題，梳理教學(xué)思路，并從小組探討中，對(duì)相關(guān)問題展開交流，激發(fā)學(xué)生在物理知識(shí)探究中增強(qiáng)科學(xué)思維能力.
2.2學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用
學(xué)案是教師編制的課堂教學(xué)規(guī)劃和實(shí)施方法，也是指導(dǎo)學(xué)生從中掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提升認(rèn)知能力的參考依據(jù).學(xué)案教學(xué)方式能夠從教材資源中進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，從知識(shí)建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)上提升能力.因此，學(xué)案教學(xué)在設(shè)計(jì)上，要把握以下幾點(diǎn)：
一是學(xué)案設(shè)計(jì)要與新課標(biāo)相一致；
二是學(xué)案內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，并突顯重、難點(diǎn)；
三是學(xué)案設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)知識(shí)的銜接性和連續(xù)性，特別是對(duì)知識(shí)背景的拓寬，注重激發(fā)學(xué)生的思維習(xí)慣；
四是學(xué)案設(shè)計(jì)要具備知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性.
通常情況下，在物理學(xué)案設(shè)計(jì)中，要結(jié)合已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，從學(xué)生認(rèn)知水平入手，有步驟地滲透教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化知識(shí)的層次性、問題設(shè)置要貼近學(xué)生生活.可見，對(duì)于學(xué)案設(shè)計(jì)，本身對(duì)教師提出較高要求，教師也應(yīng)該從自我專業(yè)知識(shí)和能力上加以提升，科學(xué)設(shè)計(jì).
2.3強(qiáng)化對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
物理學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，初中物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中占據(jù)重要地位.新課改將“積極參與、樂于探究”作為物理學(xué)科教學(xué)的基本要求，更是要求教師要充分挖掘?qū)嶒?yàn)方法，提升物理實(shí)驗(yàn)效果.強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，必然需要從三個(gè)方面來改進(jìn)：
一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法要滲透學(xué)生對(duì)物理問題的處理.傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)多是對(duì)物理問題的驗(yàn)證，特別是經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，在簡(jiǎn)單的重復(fù)中展示物理現(xiàn)象，課堂教學(xué)單一，學(xué)生缺乏自主性.轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要從問題處理上，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自己收集材料，尋找解決問題的方法，加深對(duì)物理現(xiàn)象及物理知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生處理和解決物理問題；
二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力.對(duì)于傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，多以教師的操作為主，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣，也對(duì)實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏思考，教師的演示、實(shí)驗(yàn)步驟等無法讓學(xué)生參與其中.轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)，滲透探究性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察和動(dòng)手中認(rèn)識(shí)和解決實(shí)驗(yàn)問題，特別是在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠獨(dú)立思考、獨(dú)立動(dòng)手操作，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)認(rèn)知；
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語；課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)詞匯表；核心詞匯；詞頻
教學(xué)詞匯表是外語教學(xué)大綱的一個(gè)重要組成部分，它對(duì)學(xué)習(xí)者在外語課程學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的詞匯量提出具體要求，是教材編寫、課堂教學(xué)和測(cè)試的主要參考依據(jù)之一。教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)1》）附有一個(gè)包括約3300個(gè)單詞和360個(gè)詞組的詞匯表（以下簡(jiǎn)稱“詞表1”），[1]2003年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)2》），對(duì)這個(gè)詞表作了較大幅度的修訂，推出一個(gè)約3 500個(gè)單詞的新詞表（以下簡(jiǎn)稱“詞表2”）。[2]本文擬從詞匯量的確定、選詞原則與方法等方面對(duì)基礎(chǔ)英語教學(xué)詞表的編制與修訂進(jìn)行討論。
一、基礎(chǔ)英語教學(xué)對(duì)詞匯量的要求
掌握足夠量的基本詞匯是外語學(xué)習(xí)者獲得初步的外語交際能力的前提。以英語為外語的學(xué)習(xí)者到高中畢業(yè)時(shí)掌握的英語詞匯量，應(yīng)該為今后升入高等院校繼續(xù)學(xué)習(xí)或個(gè)人自學(xué)打好基礎(chǔ)。我們可以從基礎(chǔ)英語詞匯的相關(guān)研究、目前我國高中畢業(yè)生實(shí)際水平、中小學(xué)英語課的總學(xué)時(shí)數(shù)等方面對(duì)這個(gè)詞匯量的大小加以論證和確定。
學(xué)習(xí)者掌握多少詞匯才能滿足一般口筆頭交際的需要？我們可以通過測(cè)定最常用的詞匯量來得到基本答案。根據(jù)Brown語料庫的統(tǒng)計(jì)，英語中出現(xiàn)頻率最高的1 000個(gè)詞在其全部語料（500個(gè)長度為2 000詞的樣本單元，共100萬詞）中的覆蓋率為72%，3 000詞為84.0%，5 000詞為88.7%。[3]這類統(tǒng)計(jì)都以詞目（lemma），即去除詞尾曲折變化的單詞原形為單位。若以詞族（word family）為單位、每個(gè)詞族平均3個(gè)派生詞計(jì)算，3 000個(gè)常用詞族的實(shí)際含詞量可達(dá)9 000詞目，覆蓋率可增至92%左右。詞族的概念包括詞根、它的曲折形式和少量的常規(guī)派生形式，[4]但具體界定卻并不容易，確切的計(jì)數(shù)仍需以詞目為單位。
Hirsh和Nation統(tǒng)計(jì)了為本族語青少年寫的英文小說的詞匯量，發(fā)現(xiàn)2 600個(gè)高頻詞的覆蓋率達(dá)到了96%。[5]這個(gè)結(jié)果表明，如果外語學(xué)習(xí)者掌握了3 000個(gè)常用詞族，他們閱讀這類小說時(shí)平均生詞率約為5%，這不會(huì)對(duì)理解產(chǎn)生太大的障礙。Nation和Waring進(jìn)而推論，認(rèn)知3 000～5 000詞族是理解語言內(nèi)容的基礎(chǔ)，復(fù)用式掌握其中的2 000～3 000詞族可以滿足說和寫的基本需要。[6]
近十年來，大型語料庫的建設(shè)已從千萬詞級(jí)發(fā)展到億詞級(jí)，為詞典編纂提供了客觀、可靠的依據(jù)。一些著名的英語詞典都標(biāo)明了3 000左右的高頻詞（表1）。顯然，對(duì)這些最常用的詞匯在基礎(chǔ)英語教學(xué)中應(yīng)予以優(yōu)先地位和重點(diǎn)關(guān)注，3 000詞的量可以考慮作為基礎(chǔ)英語教學(xué)詞匯的一個(gè)基數(shù)。
近年來高中畢業(yè)生的平均英語詞匯量尚無統(tǒng)計(jì)報(bào)告可查。大學(xué)英語教學(xué)大綱項(xiàng)目組曾于1996年和1997年對(duì)各地高校新生入學(xué)時(shí)的詞匯量進(jìn)行了大規(guī)模調(diào)查，測(cè)得他們的平均詞匯量為1 800詞，水平高的學(xué)校達(dá)2 200多詞。[7]近八年來，我國中小學(xué)的英語教學(xué)水平有了顯著的提高。2003年10月，黃建濱等對(duì)杭州地區(qū)部分高校的914名新生做了英語詞匯量調(diào)查，結(jié)果顯示這些大學(xué)生的認(rèn)知詞匯量平均已達(dá)5 617詞。[8]盡管這項(xiàng)調(diào)查規(guī)模較小，仍可在一定程度上反映出目前中上水平高中畢業(yè)生的認(rèn)知詞數(shù)。
從總學(xué)時(shí)數(shù)看，2002年秋季以來我國城鄉(xiāng)小學(xué)逐步從三年級(jí)開設(shè)英語課程，以小學(xué)400學(xué)時(shí)、中學(xué)850學(xué)時(shí)計(jì)算，總共1 250學(xué)時(shí)。若平均每學(xué)時(shí)學(xué)2.5個(gè)單詞，累計(jì)總詞匯量可達(dá)3 100以上。
綜上所述，一般高中生達(dá)到3 000～3 300總詞匯量的要求是必要的，也是可行的?！墩n標(biāo)1》把普通高中英語學(xué)科的詞匯量目標(biāo)設(shè)為3 000個(gè)；《課標(biāo)2》又對(duì)這個(gè)目標(biāo)作了分層細(xì)化，把必修課要求（即畢業(yè)要求，或稱一般要求）和選修課要求（即大學(xué)入學(xué)要求，或稱較高要求）分別設(shè)為2 400～2 500詞和3 300詞（表2），既照顧到各地區(qū)教學(xué)發(fā)展的不平衡和學(xué)生的個(gè)體差異，又保持了一定的先進(jìn)性和前瞻性，較好地體現(xiàn)了一個(gè)綱領(lǐng)性文件對(duì)全國中小學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)作用。
注：此表中未列入為英語特長學(xué)校或?qū)W生而設(shè)的九級(jí)要求。
但是，迄今為止的詞匯量測(cè)試都僅限于認(rèn)知詞數(shù)（receptive vocabulary），而學(xué)習(xí)者在口頭和筆頭上能夠復(fù)用的詞數(shù)（productive vocabulary）要低得多。課程標(biāo)準(zhǔn)把詞匯量目標(biāo)描述為“學(xué)會(huì)使用”，要求未免過高，或者說不夠確切。2000年版的《高中英語教學(xué)大綱》要求復(fù)用式掌握1 200詞，約占1 950個(gè)認(rèn)知詞匯的62%；現(xiàn)行的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（1999）中，大學(xué)英語四級(jí)要求復(fù)用式掌握的詞匯僅2 500個(gè)，占4 200個(gè)認(rèn)知詞匯量的60%。對(duì)于3 000～3 300的總詞匯量目標(biāo)來說，復(fù)用其中1 800～2 000詞的要求并不低。高中生若能在說、寫英語時(shí)熟練運(yùn)用這些詞匯，便能表達(dá)相當(dāng)豐富的信息和復(fù)雜的意念了。
二、教學(xué)詞表的選詞原則與方法
學(xué)習(xí)任何一種語言，無論是本族語還是外語，可以說都是從原始詞匯和核心詞匯開始的。原始詞匯是最基本的概念、最常見的形狀和事物、最直接的動(dòng)作、性質(zhì)和關(guān)系，也是一個(gè)人全部詞匯量的基礎(chǔ)。[9]核心詞匯是在運(yùn)用某一語言傳遞信息過程中起重要作用的、最為常用的一部分詞，是在不同語域、不同語體中進(jìn)行言語交際所用詞匯的共核部分。[10]原始詞匯和核心詞匯有許多重合部分，但不盡相同，如人體各主要部分或一些日常用具的名稱等，它們都可視做原始詞匯，但不一定都是核心詞匯。作為零起點(diǎn)的基礎(chǔ)英語詞表需要收錄一定數(shù)量的原始詞匯，更要盡可能多地收錄核心詞匯。
語言教育家們對(duì)核心詞匯做了大量的研究。從C.K.Ogden的Basic English 850詞[11]和M.West的A General Service List of English Words 2 000詞，[12]到Longman Dictionary of Contemporary English的2 000個(gè)定義詞和Collins COBUILD Essential English Dictionary的2 000個(gè)定義詞，[13]都是為語言學(xué)習(xí)而編寫的。從語言學(xué)角度看，核心詞匯在句法替換（釋義功能）、反義對(duì)應(yīng)、搭配能力、構(gòu)詞能力、意義引申等方面都有明顯的特征，對(duì)外語教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得有相當(dāng)重要的促進(jìn)作用。[14]不同單詞的核心程度強(qiáng)弱不一，沒有絕對(duì)的界定標(biāo)準(zhǔn)，但核心詞匯的語言特征一直被認(rèn)為是基礎(chǔ)英語詞匯教學(xué)的基本要素。
在充分考慮核心詞匯的地位的基礎(chǔ)上，教學(xué)詞表的編寫要盡力體現(xiàn)通用性、實(shí)用性、有用性和教學(xué)適用性原則。詞匯的選取通常以定量分析為主，定性分析為輔，即采用客觀統(tǒng)計(jì)與主觀經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的辦法。
（一）通用性
通用性即普遍性，指選取的詞匯應(yīng)有較高的使用頻率和分布率。由于各個(gè)語料庫的大小不一，選詞來源不同，詞頻統(tǒng)計(jì)結(jié)果有差異。詞的分布狀態(tài)牽涉文體、篇章、專業(yè)、年代等諸多方面，差異就更大了。許多語料庫中詞匯的分布率信息不足，不利于選詞。但3 000詞級(jí)的基礎(chǔ)英語詞匯詞頻都相當(dāng)高，在千萬詞以上的通用語料庫中分布狀態(tài)是相對(duì)平均和穩(wěn)定的。我國目前還沒有專為英語教學(xué)而建的語料庫，因此利用英語本族語語料庫的統(tǒng)計(jì)成果仍是一個(gè)簡(jiǎn)便可行的辦法，如選定十個(gè)左右基于大型語料庫統(tǒng)計(jì)的詞典和詞表，將它們所提供的高頻率詞或定義詞進(jìn)行歸并，再取其中頻率最高的3 000～3 500詞作為初選詞條。
利用計(jì)算機(jī)讀取數(shù)據(jù)的語料庫只認(rèn)詞形，不能辨義，詞義頻率是很難統(tǒng)計(jì)的，所以人工分析的工作量仍然很大。同形異義詞的問題比較容易解決，但一詞多義的義項(xiàng)排列和取舍就需要參考幾本按常用性次序排列義項(xiàng)的權(quán)威詞典，再加上眾多專家的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)而定。
（二）實(shí)用性
有些生活中不可或缺的詞，如某些日常口語詞匯、數(shù)詞、貨幣單位等，在語料庫統(tǒng)計(jì)中詞頻和分布率并不高，但母語使用者的熟知程度卻很高，非常實(shí)用，觸景便來；還有些詞匯是表達(dá)社會(huì)道德、文明、文化等意念和反映我國國情所需要的，如emperor，Confucius，dragon，panda等，都要作定性分析加以確定。在基礎(chǔ)英語詞表的3 000～3 500詞范圍內(nèi)，這些實(shí)用性很強(qiáng)的詞應(yīng)該選取多少，在總詞匯量中占多大比例，需要詞表編纂者們研究論證。
Gougenheim等人曾為學(xué)法語的外國人編寫了一個(gè)1 475詞的“初級(jí)法語基本詞表”，其中712詞（48%）按詞頻標(biāo)準(zhǔn)收錄，其余均按“不可或缺”和“社會(huì)文化”標(biāo)準(zhǔn)收錄。[15]當(dāng)時(shí)所建的口語語料庫僅31萬詞，生成頻率大于20的詞目1 063個(gè)，顯然不夠。現(xiàn)在我們借助多個(gè)大型語料庫生成3 000詞，覆蓋率大大增加，“不可或缺”和“社會(huì)文化”類的詞匯所占比例不會(huì)太大。
（三）有用性
詞匯的有用性主要是指詞的釋義和替代能力、構(gòu)詞能力、搭配能力、語義多寡等，反映了核心詞匯的語言特征。由于核心詞匯的構(gòu)詞能力很強(qiáng)，如何控制其派生詞和合成詞的收錄量值得考慮。派生詞和合成詞的比例越小，詞表隱含的詞匯量就越大。在Collins COBUILD English Dictionary（以下簡(jiǎn)稱CCED）標(biāo)明的最常用3 374詞中，派生詞和合成詞約占20%，[16]基礎(chǔ)英語選詞似可參照這個(gè)比例。
核心詞匯的搭配能力關(guān)系到常用詞組的收錄。詞組的表意功能十分強(qiáng)大，是詞表編纂中不容忽視的一部分，但詞組收錄與單詞相比，其定性與定量的難度更大。一般中型詞典的詞組收錄量都達(dá)到總詞條數(shù)的25%～30%?！墩n標(biāo)》設(shè)定的400～500個(gè)詞組和固定搭配不到總詞匯量的15%，尚可適量增加。增加詞組量并不增加單詞的詞目，重在一個(gè)“用”字，充分體現(xiàn)核心詞匯的有用性。
（四）教學(xué)適用性
教學(xué)適用性主要指詞匯的難易和可教程度。英漢兩種語言不屬同一語系，在單詞的音、形方面沒有關(guān)聯(lián)。有經(jīng)驗(yàn)的教師和研究人員需要根據(jù)英、漢詞匯在語義上的異同、中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力和英語詞匯習(xí)得過程等因素來判斷詞匯的難度，編排和調(diào)整詞表，以適應(yīng)教學(xué)的需要?；A(chǔ)英語教學(xué)詞表可以在詞頻統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，參考其他定性標(biāo)準(zhǔn)，將詞表進(jìn)一步劃分層次，如分小學(xué)、初中、高中三個(gè)層次，或分“認(rèn)知”和“復(fù)用”兩個(gè)層次，使教材編寫和教學(xué)評(píng)估更加有的放矢。
三、對(duì)基礎(chǔ)英語教學(xué)詞表修訂的幾點(diǎn)意見
基于以上對(duì)詞匯量和選詞原則、方法的討論，我們看到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提供的兩個(gè)詞表尚有不少值得研究的地方。
詞表1共收了3 329個(gè)詞，附詞組363條，都提供了中文釋義。其中的派生詞與合成詞共占總詞數(shù)的21.1%，與CCED中高頻詞的比例相仿，含量比較適中。但在選詞標(biāo)準(zhǔn)方面尚需斟酌：一些低頻詞，如beam，cathedral，conceited，coral，fell（伐木），hive，prairie，squid等，稱不上是核心詞匯或原始詞匯；還有部分地名，如Moscow，Ottawa，語氣詞hey，um等收錄價(jià)值似乎也不大。同時(shí)，可添加assignment，bother，cabinet，cable，elsewhere，solve等頻率較高、實(shí)用性較強(qiáng)的常用詞，以增強(qiáng)詞表的核心程度。
詞表2采用了正表加附表的辦法，總計(jì)詞數(shù)超過3 500。正表收錄3 393詞，并用*號(hào)標(biāo)出其中的895個(gè)八級(jí)詞匯作為較高要求；附表包括數(shù)字、月份、星期共97個(gè)詞條，以及56個(gè)國家名稱及相關(guān)的國民和形容詞。正表中派生詞、合成詞等所占比例明顯低于詞表1，即詞根詞的比例擴(kuò)大，提高了詞表的實(shí)際含詞量。表3比較了《課標(biāo)》的兩個(gè)詞表與CCED高頻詞中相關(guān)詞類的收錄比例，雖然CCED并非教學(xué)詞表，但來自大型語料庫的詞頻統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)仍有很好的參考價(jià)值。與CCED高頻詞相比，詞表1和2中的派生詞量較小，而合成詞量明顯偏大。像crossroads，fingernail，greengrocer，hometown，housewife，housework，motorcycle之類語義自明的合成詞，很容易掌握，可以不列入；但中小學(xué)生對(duì)詞綴知識(shí)的認(rèn)識(shí)很粗淺，所以派生詞還是多收錄為好。詞表2的說明中列有“根據(jù)構(gòu)詞法推導(dǎo)”一項(xiàng)，不妨增加一個(gè)常用詞綴附表，以擴(kuò)大正表詞匯的使用范圍，體現(xiàn)詞表的靈活性；或者也可從基礎(chǔ)教育的低起點(diǎn)考慮，將常用的派生詞列于詞根詞之后，但不單列詞條，即把詞目提升到“準(zhǔn)詞族”的水平，仍可收到相似的效果。表3詞表1、詞表2及CCED高頻詞中派生詞、合成詞等所占比例的比較*
*此表中部分?jǐn)?shù)據(jù)參考黃建濱等（2004）所做統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。
**詞表2的總詞數(shù)包括正表和單獨(dú)列出的數(shù)字、月份和星期，但不包括國家名稱及相關(guān)信息的附表。
除此之外，筆者擬就詞表2在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、選詞、體例等方面的修訂談一些粗淺的看法，求教于基礎(chǔ)英語教育界的同行。
（一）內(nèi)容結(jié)構(gòu)
或因篇幅所限，詞表2并未提供中文義項(xiàng)，也未列出《課標(biāo)》要求的400～500個(gè)習(xí)語或固定搭配。這兩項(xiàng)內(nèi)容是十分重要和必不可少的，建議有關(guān)部門盡早另行出版含有這些內(nèi)容的完整的詞匯表。
附表列出了一些國家名稱及其相關(guān)信息供教學(xué)參考，是詞表編寫的通常做法，但一些最常用的國名和語言仍應(yīng)列入正表。詞表2的正表中未收錄China，Chinese，UK，the US，English，F(xiàn)rance，F(xiàn)rench這類詞，顯然不妥。附表中列出了國名、國民和相關(guān)形容詞，可以再加上這些國家使用的主要語言。另外，表中未反映出英文在表示國籍與國民時(shí)常有的差別，如“英國籍”是British；“英國人”應(yīng)為Briton；“全體英國人”則是The British。
（二）選詞
詞表2未收入一些頻率與實(shí)用性都很高的詞匯，如according（to），badly，criticize，detail，fulfil，gene，goodbye，sauce，sign，weapon，wrap等，像much，most，better，best這樣功能強(qiáng)大的詞也未單列詞條，不能不說是明顯的疏漏。一些帶后輟-ly的常用副詞，如absolutely，actually，certainly，finally，generally，gradually，usually等，盡管是派生詞，但出現(xiàn)頻率遠(yuǎn)高于它們的詞根。基礎(chǔ)英語的教學(xué)對(duì)象畢竟是初學(xué)者，這些副詞還應(yīng)盡量列入。
另有部分詞匯的詞頻偏低，難度偏高。對(duì)照現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)大綱詞匯表，詞表2屬于大學(xué)六級(jí)或六級(jí)后的詞匯多達(dá)240個(gè)，其中有些詞可視教學(xué)需要收錄，但像abolish，abortion，adolescence，adore，allergic，alley，ambiguous，catastrophe，chant，sceptical等較難的詞為數(shù)不少，無論作定量還是定性分析，在3 500詞級(jí)的詞表中選取機(jī)會(huì)都很小。
表示“穆斯林”的英文詞有Moslen和Muslim兩個(gè)，詞表中只選了前者，實(shí)際上后者現(xiàn)在更通用。
（三）體例
正表中的同形異義詞都已作分條處理，但tear v.（撕開）和tear n.（眼淚）未分詞條。
國家名稱表第二欄的Holland和Netherlands因按字母順序分列兩處，致使第一欄出現(xiàn)了兩個(gè)中文“荷蘭”，似應(yīng)把它們歸至同一行中為妥。
英美拼寫不同的都以英式拼寫在前，美式拼寫放在后面的括號(hào)中。但Mr.，Mrs.，Ms.三個(gè)縮寫詞只是單獨(dú)列出，沒有注明美式寫法，前面也未列出英式寫法Mr，Mrs，Ms。
還有一些排印錯(cuò)誤，如縮寫am.和AM.應(yīng)改為a.m.和A.M.；finance未標(biāo)詞性；conference，station，surplus，survival，vacation，web，website等詞未按字母順序排列。
總之，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的兩個(gè)詞表給人的印象似乎是應(yīng)急而生的過渡性產(chǎn)品，要加工成更為理想的精品，還有大量的定量和定性分析工作要做，這是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工程。
教學(xué)詞表作為國家教育部制定的課程標(biāo)準(zhǔn)的一部分，其權(quán)威性和重要性不言而喻，因此對(duì)編制的要求也就更為苛刻。我國現(xiàn)有的各種英語教學(xué)大綱詞表，從基礎(chǔ)教育到研究生教育，從大學(xué)英語專業(yè)到公共英語等級(jí)考試，縱橫交錯(cuò)，不下七八種。由于各自為政，有的相互重疊，有的上下脫節(jié)。盡管投入很大，不斷修訂，效果仍不盡如人意。建議權(quán)威部門能聯(lián)合各方力量協(xié)同工作，編制一個(gè)符合我國教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際的中國英語教學(xué)分級(jí)詞表，每千詞為一級(jí)，共十級(jí)，一萬詞。然后以這個(gè)總詞表為基礎(chǔ)，不同層次、不同類型的教學(xué)或考試詞表各取所需，略作調(diào)整，即可使用。這樣既能避免重復(fù)勞動(dòng)，又能提高詞表的質(zhì)量，對(duì)增強(qiáng)各級(jí)教學(xué)、考試大綱和教材建設(shè)的科學(xué)性和先進(jìn)性將有重要意義。
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關(guān)鍵詞：高中體育；羽毛球教學(xué)；權(quán)變理論
在權(quán)變理論的概念里面，企業(yè)在經(jīng)營與發(fā)展的過程中，是因?yàn)槠髽I(yè)的特點(diǎn)、性質(zhì)和經(jīng)營環(huán)境以及外部因素和潛在的內(nèi)在因素等條件的限制而導(dǎo)致在管理工作中的方法也存在某種特點(diǎn)的情境。自從該理論被提出以來，就先后在各個(gè)國家被廣泛應(yīng)用起來，并達(dá)到了一定的，取得了非常好的效果。其實(shí)在學(xué)校也一樣，只是情境不同而已。主要談?wù)勗诟咧畜w育羽毛球教學(xué)中如何應(yīng)用權(quán)變理論。
對(duì)于教師而言，教學(xué)的過程其實(shí)也是一個(gè)管理的過程，班級(jí)就像是一個(gè)被管理的部門，教師則是這個(gè)部門的最高管理者，那么，想要成為一名成功的管理者，你是要繼續(xù)墨守成規(guī)地工作還是要改變思維，進(jìn)行創(chuàng)新呢？這都是屬于權(quán)變理論為高中體育羽毛球教師帶來的思考題。
一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球的興趣
俗話說：一個(gè)學(xué)生最好的老師就是興趣，只有在興趣的帶動(dòng)下，學(xué)生才會(huì)去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。這句話在體育教學(xué)中同樣適用。所以，體育教師在進(jìn)行羽毛球教學(xué)的過程中，一定要想辦法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)玩羽毛球的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不僅可以提高教師教學(xué)的整體質(zhì)量，還能讓學(xué)生在娛樂中掌握基本的打羽毛球技能，更重要的是對(duì)體育事業(yè)的發(fā)展可以起到重要的作用。
但是介于目前我國大多數(shù)高校的教學(xué)情況來說，如果想要激起學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球的興趣，教師可以嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，讓羽毛球打的好的學(xué)生給其他學(xué)生做示范，進(jìn)而激起學(xué)生內(nèi)在的想要挑戰(zhàn)的欲望，之后進(jìn)行分組對(duì)抗，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次，我們?cè)谡归_教學(xué)的時(shí)候，要盡可能多地查找一些有關(guān)羽毛球相關(guān)的視頻教程或者是比賽，借助于多媒體教具，在播放視頻的過程中，教師要對(duì)打羽毛球等動(dòng)作要領(lǐng)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行剖析，將這些深入學(xué)生的思維里。最后，體育教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以把學(xué)生在課外搜集到的一些有關(guān)羽毛球的資訊進(jìn)行講解，讓他們體會(huì)到羽毛球的真正魅力，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)。
二、校內(nèi)增設(shè)羽毛球場(chǎng)地或器械
其實(shí)，在我國大多數(shù)高校內(nèi)都存在著缺少或者是根本不存在齊全的羽毛球場(chǎng)地與相關(guān)器械，對(duì)此，如果教師只是知道等待場(chǎng)地建設(shè)完畢再教學(xué)，那么對(duì)于教學(xué)質(zhì)量也將會(huì)大大受到影響。因此這就需要教師能夠利用當(dāng)前的環(huán)境場(chǎng)地進(jìn)行教學(xué)，也許會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。比如，如果學(xué)校內(nèi)沒有羽毛球的室內(nèi)場(chǎng)地，教師可以帶著學(xué)生來到露天的室外，如果遇到下雨的天氣，教師則可以應(yīng)用多媒體教具為學(xué)生放映相關(guān)羽毛球課程的視頻等。所以，在學(xué)校沒有完善的羽毛球設(shè)備與場(chǎng)地的時(shí)候，教師可以通過一些變通的方式提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)羽毛球的興趣，比如，遇到大風(fēng)天氣，羽毛球由于重量比較輕，很難開展教學(xué)，教師可以變通地改用其他類似球代替羽毛球，對(duì)學(xué)生的手臂力量和腰腹部的力量進(jìn)行鍛煉，所以，教師一定要懂得變通的道理，這樣才能真正達(dá)到羽毛球教學(xué)的目的。
三、教學(xué)模式的創(chuàng)新權(quán)變
在以往傳統(tǒng)的羽毛球教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，也只是采用“大幫哄”的教學(xué)方法，根本就沒有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)羽毛球的興趣，對(duì)于教師講的知識(shí)更是難以消化，教學(xué)效果也會(huì)大受影響，所以，教學(xué)模式的創(chuàng)新對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也是非常重要的。想要做到這一點(diǎn)，首先，要求教師一定要放棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，讓學(xué)生的主體地位在課堂中充分體現(xiàn)。其次，教師在教學(xué)過程中一定要充分尊重每一個(gè)學(xué)生，能夠真正做到因材施教，尊崇以人為本的理念。再次，為了保證豐富的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，豐富的教學(xué)模式也為教學(xué)方式的權(quán)變提供了雙重選擇。例如，游戲教學(xué)方法、分組教學(xué)等。最后，教師還要讓學(xué)生之間加強(qiáng)溝通和交流，可以通過組織羽毛球比賽的活動(dòng)，組建球隊(duì)或者是組織一場(chǎng)關(guān)于羽毛球相關(guān)的趣味問答的活動(dòng)等等，讓越來越多的學(xué)生進(jìn)行參與和了解羽毛球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，讓課堂教學(xué)在課外也能繼續(xù)。只有教學(xué)方法用對(duì)了，并得到合理的運(yùn)用，才能讓教學(xué)活動(dòng)能真正順利地展開。
最后我想說的是，作為一名合格的體育教師，不僅能夠擁有豐富的專業(yè)知識(shí)理論和技術(shù)技巧，還要懂得如何變通，能夠面對(duì)不同的狀況，積極地應(yīng)對(duì)，并采取相應(yīng)的教學(xué)方式，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：課堂辯論 教學(xué)方法 管理學(xué)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2012）05-118-02
辯論教學(xué)，即在課堂中采用分組辯論的方式來教學(xué)，通過辯論不僅讓學(xué)生主動(dòng)去熟悉和深刻理解教材中的思想觀點(diǎn)，更鍛煉了同學(xué)們發(fā)表自己見解的語言能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，因此，在當(dāng)今課堂中被廣泛應(yīng)用{1}。在古希臘，著名的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底對(duì)辯論教學(xué)進(jìn)行了深刻的闡釋，辯論可以啟發(fā)人的思想，使人主動(dòng)地去分析、思考問題。這在歐洲思想史及教育史上極具前瞻意識(shí)。
一、課堂辯論教學(xué)方法的意義
隨著教學(xué)改革的不斷深化，如何為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境成為重要的課題。筆者認(rèn)為，辯論式教學(xué)方法不失為一種好方法，尤其是在大學(xué)教育課堂中。新時(shí)期的大學(xué)生已經(jīng)越來越不滿足灌輸式的教學(xué)方式，他們是一群富有創(chuàng)新精神、個(gè)性鮮明的新新人類，他們更愿意自己去主動(dòng)探索未知的世界。辯論式教育把課堂轉(zhuǎn)變成開放式和討論式為主的課堂，更加積極引導(dǎo)和組織學(xué)生一起去探索新的知識(shí)。因此，在大學(xué)開展一些課堂辯論，對(duì)提高學(xué)生各方面的能力起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，主要分析如下：
第一，辯論教學(xué)集讀、寫、聽、說訓(xùn)練于一體，這些能力在學(xué)生準(zhǔn)備收集材料、與對(duì)手對(duì)辨過程中都能夠得到鍛煉，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、創(chuàng)造性思維能力、勇敢自信大膽地表達(dá)自己思想的能力、互助合作的協(xié)作精神、勝不驕敗不餒的優(yōu)良思想作風(fēng)等。
第二，辯論式教學(xué)有利于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。當(dāng)今大學(xué)生在自我表達(dá)的主動(dòng)性方面已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但是作為教師應(yīng)該多多引導(dǎo)學(xué)生能夠用準(zhǔn)確的語言、準(zhǔn)確的概念和嚴(yán)密的邏輯推理等將自己的見解準(zhǔn)確傳達(dá)給別人，幫助其在今后的社交活動(dòng)中凸顯優(yōu)勢(shì)。通過辯論式教學(xué)，可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力和口語表達(dá)能力，這對(duì)他們今后走上工作崗位與周圍人交流有很大的幫助。
第三，辯論教學(xué)也是提高教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)途徑。教師作為組織者，根據(jù)自己對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，加上學(xué)生實(shí)際情況可自行設(shè)計(jì)教學(xué)模式，這對(duì)于教師來說也是一個(gè)很好的鍛煉{2}。
管理學(xué)是一門集理論與實(shí)踐于一體的綜合性課程，如何通過課堂教學(xué)讓學(xué)生積極參與到課堂中來是一個(gè)必須重視的問題。筆者認(rèn)為辯論教學(xué)應(yīng)是首選之一。通過近五年的教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法可以做到將專業(yè)知識(shí)的傳授與學(xué)生綜合素質(zhì)的提高全面結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。首先根據(jù)前一節(jié)課的內(nèi)容選擇合適的案例，通過學(xué)生的課前準(zhǔn)備、查閱資料、同學(xué)之間的討論，可以使模糊的概念得到澄清；通過在課堂上同學(xué)之間的辯論，幫助其從不同角度觀察問題，評(píng)價(jià)事物，克服思想的片面性和局限性。在積極準(zhǔn)備和討論過程中，不僅對(duì)專業(yè)知識(shí)得到深刻的理解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的綜合知識(shí)、思維能力、創(chuàng)新能力等方面都有很大的提高。
二、課堂辯論的組織模式
課堂辯論的教學(xué)方法是希望所有的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來得到鍛煉，但《管理學(xué)》是全部管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，人數(shù)較多。如果按照一般辯論比賽規(guī)模組織，那就是90%以上的同學(xué)只能作為觀眾，這樣就不能使大多數(shù)同學(xué)融入其中深入思考問題，這就有悖于當(dāng)初的教學(xué)理念。另外一個(gè)問題就是學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，一般管理專業(yè)文理兼收，所以在課堂辯論上大部分時(shí)間文科學(xué)生占主動(dòng)，這也挫傷了理科學(xué)生參與的積極性，甚至出現(xiàn)了消極對(duì)待的情緒，這也大大影響了教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者在課堂辯論組織中進(jìn)行了以下調(diào)整。
1.小組規(guī)模確定。根據(jù)當(dāng)年所帶班級(jí)情況采用了班內(nèi)對(duì)抗和班級(jí)對(duì)抗兩種形式。如果整個(gè)課堂是一個(gè)自然班就采用班內(nèi)對(duì)抗。如某班共有50名同學(xué)，以文科生為主，無論在語言組織和表達(dá)方面還是積極性方面都有不錯(cuò)的表現(xiàn)。筆者將這50名同學(xué)按學(xué)號(hào)平均分成A、B兩方，再在兩方中按5人一組分成5組，即：A1,2,3,4,5,B1,2,3,4,5，并每組選出一名同學(xué)作為小組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排同學(xué)的分工。在案例準(zhǔn)備上，雙方相對(duì)應(yīng)的小組要選擇同一案例，各自準(zhǔn)備資料，辯論陳述和總結(jié)發(fā)言。兩組辯論結(jié)束以后，其余同學(xué)可以根據(jù)在辯論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問，小組集體作出解答。如果是兩個(gè)以上的自然班，則采用班級(jí)對(duì)抗形式。如某兩班共80名同學(xué)，筆者將這兩班同學(xué)自然分成A、B兩方，具體的組織方式和班內(nèi)對(duì)抗相同，只是在選擇案例時(shí)會(huì)考慮到同學(xué)的興趣，多選國內(nèi)外大型企業(yè)管理的案例，以期提高同學(xué)對(duì)管理學(xué)的興趣。
這種分組的好處在于：首先，進(jìn)行分組后的同學(xué)能夠認(rèn)真對(duì)待自己的案例，對(duì)案例中涉及到的概念、管理方法能夠有一個(gè)深入的掌握，其余同學(xué)通過辯論小組之間的發(fā)言，對(duì)其提出的觀點(diǎn)積極進(jìn)行提問，通過學(xué)生之間的互動(dòng)保證了辯論參與的廣泛性。而且，對(duì)于一個(gè)剛剛接觸《管理學(xué)》的同學(xué)而言，其理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都是有限的，但通過幾位同學(xué)的集思廣益，使整個(gè)辯論更加充分和具有說服力。其次，對(duì)于不同專業(yè)班級(jí)組成的課堂辯論，各專業(yè)班級(jí)從自己專業(yè)的角度多方位闡述了同一個(gè)辯題，這就使兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)寬度、眼界高度等方面都得到了互補(bǔ)。但在課堂中也存在一些小問題，例如在某一次關(guān)于如何通過工人的工資調(diào)動(dòng)其勞動(dòng)的積極性方面的案例辯論中，就有學(xué)生對(duì)辯論小組提出很苛刻的問題，并在課堂上發(fā)泄對(duì)社會(huì)分配不公平的不滿。其次，辯論方抓不住核心內(nèi)容，會(huì)造成辯論時(shí)間大大延長，而且也會(huì)影響其他同學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。最后，在班級(jí)對(duì)抗中也會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，在辯論過程中個(gè)別學(xué)生往往由于對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)反駁的論據(jù)缺乏，轉(zhuǎn)而對(duì)對(duì)方辯手進(jìn)行人身攻擊，各方班級(jí)為了維護(hù)己方的同學(xué)也會(huì)“出嘴相助”等，這都影響了辯論的效果，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的控制力度。
2.課堂辯論流程設(shè)計(jì)。為了保證同學(xué)們都能夠參與到課堂中來，在時(shí)間有限的前提下，根據(jù)課程內(nèi)容，將課堂辯論分為以下幾個(gè)階段：
（1）問題解答。每一個(gè)案例后面都有相關(guān)的問題，每組開始第一步是解答案例附帶的相關(guān)問題，這樣雙方及同學(xué)都能對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)有一個(gè)初步的了解，時(shí)間一般控制在5分鐘內(nèi)。
（2）雙方辯論。雙方根據(jù)對(duì)方的回答，找出認(rèn)為對(duì)方不合理的地方進(jìn)行辯論，通過辯論鍛煉同學(xué)的反向思維及應(yīng)變能力，時(shí)間可根據(jù)辯論情況自由掌握。
（3）自由提問。通過雙方的陳述和辯論，其余同學(xué)已經(jīng)能夠作出自己的判斷，辯論結(jié)束以后同學(xué)們可以結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)對(duì)任何一組提出相關(guān)的問題，并互相討論。目的是提高同學(xué)的參與熱情，也能夠督促辯論小組的辯前充分準(zhǔn)備。
（4）總結(jié)陳詞。每組指定一人對(duì)案例所采取的措施做優(yōu)劣兩方面的總結(jié)陳詞，時(shí)間控制在3分鐘左右。
3.教師點(diǎn)評(píng)。由于學(xué)生最初接觸這門課時(shí)，在概念理解和原理掌握方面都比較薄弱，所以在課堂辯論中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，特別是容易偏題和冷場(chǎng)，影響辯論的效果。對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)以保障辯論的順利進(jìn)行。
（1）專業(yè)方面。在辯論的過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)對(duì)一些管理原理應(yīng)用不當(dāng)，或者對(duì)一些概念比較模糊，不能夠在辯論中表現(xiàn)良好，這時(shí)要針對(duì)同學(xué)在辯論過程中提出的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題以及一些模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行解答和引導(dǎo)糾正，同時(shí)把正確的管理思想傳授給同學(xué)們，以達(dá)到我們教育的初衷。
（2）語言方面。辯論過程中能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力，此項(xiàng)能力一方面需要同學(xué)平時(shí)的積累，另一方面也需要辯前的充分準(zhǔn)備。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生辯論中語言表達(dá)方面可從清晰流暢、層次清晰等方面進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并提供改進(jìn)的建議。
（3）儀表方面。除了在給辯論作專業(yè)知識(shí)方面的總結(jié)外，還需要在同學(xué)的儀態(tài)儀表方面進(jìn)行指導(dǎo)。有的同學(xué)對(duì)自己的舉止不太重視，穿著拖鞋或衣冠不整就開始上臺(tái)辯論，這種形象使他的辯論可信度大打折扣。這些細(xì)節(jié)問題都需要教師認(rèn)真指導(dǎo)，幫助學(xué)生全方位的發(fā)展和進(jìn)步。
三、辯論教學(xué)法應(yīng)用過程中注意的問題
1.選擇合適的案例。選擇合適的辯題是辯論取得良好的教學(xué)效果的前提條件，一個(gè)好的管理學(xué)辯題一方面能夠滿足教學(xué)目的，另一方面也可以幫助學(xué)生拓寬相關(guān)的理論知識(shí)面。筆者選擇案例時(shí)一般從兩方面準(zhǔn)備：第一，辯題要具有代表性。該案例能夠代表相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，這樣通過辯論加深學(xué)生對(duì)管理學(xué)重點(diǎn)問題的理解，達(dá)到事半功倍的效果。第二，辯題要具有焦點(diǎn)性。社會(huì)關(guān)注的話題一般也是學(xué)生比較感興趣的，能夠在課堂上引起大多數(shù)同學(xué)的共鳴。比如2008年發(fā)生的“三鹿奶粉”事件等社會(huì)焦點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生從企業(yè)管理的角度認(rèn)識(shí)這些企業(yè)在質(zhì)量控制方面出現(xiàn)的問題以及國家如何處理這些問題等。
2.辯論小組規(guī)模的控制。在人數(shù)少時(shí)辯論效果能夠達(dá)到最好，但是在人數(shù)多的大班里，課堂控制力度不好的話，很容易出現(xiàn)偏題、混淆概念等錯(cuò)誤。所以在設(shè)計(jì)辯論小組時(shí)需要考慮人數(shù)、人員構(gòu)成、可對(duì)抗性等多方面因素。
3.辯論點(diǎn)評(píng)。常言道，當(dāng)局者迷，旁觀者清。學(xué)生在辯論的過程中，無法發(fā)現(xiàn)自己在辯論技巧和辯論內(nèi)容方面的缺點(diǎn)。為了提高學(xué)生的辯論技巧和學(xué)生的專業(yè)水平，在辯論結(jié)束后，老師的點(diǎn)評(píng)尤其是對(duì)辯論內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)必不可少。在點(diǎn)評(píng)過程中，一定要注意不要一味地批評(píng)，這將會(huì)打擊學(xué)生的自信心，并會(huì)降低學(xué)生對(duì)管理學(xué)的學(xué)習(xí)熱情；也不要一味地表揚(yáng)，一味地表揚(yáng)無法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己辯論時(shí)的缺點(diǎn)，特別是專業(yè)知識(shí)方面的不足。因此，在點(diǎn)評(píng)時(shí)，首先應(yīng)該肯定學(xué)生們辯論所取得效果以及辯論過程中的思維閃光點(diǎn)，然后再指出辯論內(nèi)容方面的具體不足，并示鼓勵(lì)。
四、總結(jié)
如何通過辯論式教學(xué)方法取得更好的教學(xué)效果，是循序漸進(jìn)、不斷總結(jié)與完善的過程。在多次的辯論式教學(xué)的運(yùn)用中，均能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在改進(jìn)中尋求新的突破。以上所述只是筆者近五年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)小結(jié)，今后應(yīng)不斷根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)代的變化，及時(shí)調(diào)整課堂辯論的內(nèi)容、方法和技巧，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】辯論教學(xué)法；道德與法治
中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）10-0040-02
新課標(biāo)下的道德與法治課程較之于以往的思想品德課程，內(nèi)容有了大幅度刪減。道德與法治課程中設(shè)置的輔課程與時(shí)俱進(jìn)，欄目設(shè)置新穎，直面當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問題。若想把課上好，使學(xué)生樂學(xué)，教師就必須吃透教材、研究教材，并靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。例如“案例教學(xué)法”“情景教學(xué)法”“探究教學(xué)法”“辯論教學(xué)法”等，均是道德與法治課常用的教學(xué)方法。長期的教學(xué)實(shí)踐證明，辯論教學(xué)法有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)。
一、透析辯論教學(xué)法
道德與法治課中的辯論教學(xué)，是指教師在課堂上有針對(duì)性地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心辯題，自主選擇觀點(diǎn)，形成正反兩方，運(yùn)用事實(shí)來說明自己的觀點(diǎn)，并力求駁倒對(duì)方論點(diǎn)的一種課堂組織形式。
辯論教學(xué)以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的辯題進(jìn)行辯駁，各抒己見、相互學(xué)習(xí)。辯論式教學(xué)強(qiáng)調(diào)不同觀點(diǎn)的碰撞、對(duì)話和融合，教師把具有爭(zhēng)議性的問題引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生萌發(fā)疑問，讓學(xué)生經(jīng)過思考后確定自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，尋找相關(guān)資料依據(jù)，也可以利用已掌握的知識(shí)進(jìn)行辯論。它的重點(diǎn)不在于輸贏，而在于辯駁對(duì)方、肯定己方觀點(diǎn)的過程。通過辯論，觀點(diǎn)越辯越明確，學(xué)生的辯證思維能力得到提升，教學(xué)目的和任務(wù)在辯論中得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀得到升華。
二、辯論教學(xué)法在“敬畏生命”一課中的實(shí)踐
七年級(jí)上冊(cè)“道德與法治”課程，始終貫穿對(duì)生命教育的關(guān)切。第四單元“生命的思考”在教材中居于核心地位，既是前三個(gè)單元的價(jià)值升華，也為學(xué)生的健康成長打好生命的底色。它的單元立意是普及生命意識(shí)，表達(dá)對(duì)生命價(jià)值的關(guān)懷與呵護(hù)，叩問生命的意義?！熬次飞痹凇吧乃伎肌边@一單元中，屬于第八課“探問生命”的第二框。它在第一框“生命可以永恒嗎”基于“生命是來之不易的、獨(dú)特的、不可逆的和短暫的，同時(shí)生命又是有接續(xù)的”的主題，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生生命至上、敬畏生命的觀念。
為了突破該教學(xué)重點(diǎn)，筆者嘗試把教材中第94頁，關(guān)于馬來西亞航空公司MH370客機(jī)失聯(lián)后，各國花費(fèi)巨大的人、財(cái)、物等資源聯(lián)合搜救的材料作為背景，設(shè)計(jì)了一場(chǎng)“馬航失聯(lián)話救援”的辯論會(huì)。
首先，選取了2段馬航失聯(lián)后各國聯(lián)合搜救的視頻，視頻播放后，學(xué)生議論紛紛，在學(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)上，教師拋出辯題“為救援生命不惜一切代價(jià)值不值”，把學(xué)生的觀點(diǎn)歸納于正反兩方。正方觀點(diǎn)為：生命至上，為挽救生命不惜一切代價(jià)，是珍愛生命的表現(xiàn)，是應(yīng)該的；反方觀點(diǎn)為：救人希望很渺茫，付出那么高代價(jià)，是對(duì)活著的人的財(cái)產(chǎn)不珍惜，不應(yīng)該。同時(shí)，訂立辯論規(guī)則：①小組討論，提出觀點(diǎn)。②全班學(xué)生按照自己的觀點(diǎn)，舉手示意其為正方或反正。③正反方各請(qǐng)3位學(xué)生在班上闡述觀點(diǎn)，最后為自由辯論時(shí)間。
辯論一開始，學(xué)生躍躍欲試，紛紛舉手發(fā)言。正方學(xué)生1說：“錢可以再掙，生命只有一次，所以我們要不顧一切救人?！睂W(xué)生2說：“我們要換位思考，如果你是等待被救的人，或者你的親人在飛機(jī)上，你希望別人放棄救援嗎？”反方學(xué)生1馬上反駁道：“在世界上還有很多饑餓、貧窮的人需要支援，應(yīng)該把這些資源放在更有需要的地方?！狈捶綄W(xué)生2補(bǔ)充：“失蹤這么久生還機(jī)會(huì)非常渺茫了，不該再浪費(fèi)人力、物力、財(cái)力。”反方學(xué)生3認(rèn)為：“失蹤3天的人就可以當(dāng)他死亡了，所以沒必要花費(fèi)那么大力氣救人?！闭?dāng)反方占優(yōu)勢(shì)時(shí)，正方的一位學(xué)生義正辭嚴(yán)地說：“支持反方的同學(xué)都是沒有同情心的，你們想過那些等待救援的人的心情嗎？”此時(shí)，全班熱烈的辯論氛圍感染了每一個(gè)人。最終學(xué)生通過辯論，明辨了是非，修正了觀點(diǎn)，樹立了生命是崇高的、神圣的觀點(diǎn)，有了敬畏生命的人道主x情懷。
三、辯論教學(xué)法的實(shí)踐效果
以“為救援生命不惜一切代價(jià)值不值”為辯題的辯論環(huán)節(jié)在筆者所任教的班級(jí)中均有開展。通過課堂實(shí)踐與課后反思，辯論教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中有突出效果。
1. 辯論教學(xué)能促使學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考
盡管每個(gè)班級(jí)學(xué)情有所不同，但是學(xué)生思維活躍，喜歡參與課堂，愿意接受辯論教學(xué)。辯題提出后，學(xué)生都能積極思考，通過小組討論表明觀點(diǎn)，并在班級(jí)辯論中想方設(shè)法抓住對(duì)方觀點(diǎn)加以反駁。這種教學(xué)方法能夠極大地激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促使他們主動(dòng)探究，積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2. 辯論教學(xué)能提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和邏輯思維能力
辯論過程是學(xué)生唇槍舌劍、明辨是非的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要積極調(diào)動(dòng)大腦，組織語言，尋找對(duì)方存在的種種破綻和漏洞，從而提出問題，展開辯駁。通過辯論，可以培養(yǎng)學(xué)生理性質(zhì)疑的能力和邏輯思維能力。
3. 辯論教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)
基于核心素養(yǎng)培育為基礎(chǔ)的新課程改革，把培養(yǎng)公民素養(yǎng)作為思想品德課程的學(xué)科核心素養(yǎng)之一。公民素養(yǎng)有4種關(guān)鍵能力，即思辨力、調(diào)適力、信念力和行動(dòng)力。思想品德學(xué)科強(qiáng)調(diào)的思辨力，是指從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行分析和綜合、判斷和推理等邏輯思維活動(dòng)后得出新結(jié)論的一種能力。辯論教學(xué)適應(yīng)了新課程改革對(duì)公民素養(yǎng)的要求，有利于促進(jìn)學(xué)生“思辨力”的培養(yǎng)。在辯論過程中，學(xué)生需要對(duì)信息進(jìn)行處理，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)沖突，找到對(duì)方漏洞駁倒對(duì)方。辯論教學(xué)讓學(xué)生在比較質(zhì)疑和甄別選擇中做出更合理的價(jià)值判斷。
4. 辯論教學(xué)轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式
要在道德與法治課上開展辯論式教學(xué)，教師必須在辯題的選擇上、課堂教學(xué)組織和課后總結(jié)等環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備。在備課時(shí)深入了解學(xué)生的思想實(shí)際，準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在辯論過程中關(guān)注課堂生成，及時(shí)糾正和澄清學(xué)生認(rèn)識(shí)上的問題。比如，在“敬畏生命”教學(xué)中，有的學(xué)生提到“失蹤3天的人就可以當(dāng)他死亡了”，教師應(yīng)該及時(shí)指出這種觀點(diǎn)的錯(cuò)誤之處。
四、辯論教學(xué)法對(duì)教學(xué)的挑戰(zhàn)
1. 時(shí)間難以把控
在課堂中運(yùn)用辯論教學(xué)法，往往容易出現(xiàn)時(shí)間不夠的情況。學(xué)生在積極爭(zhēng)辯時(shí)，教師難以把控時(shí)間，教學(xué)結(jié)束前經(jīng)常出現(xiàn)總結(jié)倉促、討論不深入的問題。這樣不僅影響了教學(xué)進(jìn)度，還可能難以完成整堂課的教學(xué)任務(wù)。
2. 辯論中教師角色的轉(zhuǎn)換
在辯論教學(xué)中，教師是組織者和引導(dǎo)者，要具備較強(qiáng)的組織能力、協(xié)調(diào)能力和評(píng)價(jià)能力。同時(shí)也要靈活應(yīng)對(duì)課堂中的突況，當(dāng)辯論偏離主題時(shí)，教師還需及時(shí)糾正。這就對(duì)教師的綜合能力提出了更高的要求。
