緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇經(jīng)濟學(xué)必修課程，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)及較強的分析和解決實際經(jīng)濟問題能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。就經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的特點而言，與其他經(jīng)濟管理類學(xué)科相比，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)口徑更寬，理論基礎(chǔ)更厚。因此，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生相較于其他經(jīng)濟管理類的學(xué)生應(yīng)具有更為扎實的理論功底和更高的可塑性。

為了達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須遵循經(jīng)濟科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，合理安排必修、選修課的比例。根據(jù)我校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，課程體系主要以專業(yè)教育模塊為主，專業(yè)教育模塊包括了專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程以及專業(yè)教育實踐訓(xùn)練。專業(yè)基礎(chǔ)課程囊括了國家教育部所要求的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)特有的基礎(chǔ)課程。專業(yè)必修課的設(shè)置是加強學(xué)生在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)和知識深度，進(jìn)一步提高學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特色，使其成為高素質(zhì)的復(fù)合性人才。專業(yè)選修課是學(xué)生在完成專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的特點和興趣在專業(yè)上繼續(xù)延伸和拓展，進(jìn)一步提高在經(jīng)濟學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的知識儲備，為實施專業(yè)教育實踐訓(xùn)練即學(xué)生完成畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。專業(yè)教育的整體規(guī)劃體現(xiàn)了加強學(xué)生理論基礎(chǔ)培養(yǎng)同時不斷為學(xué)生拓寬視野的課程建設(shè)思路，但同時也對教師提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)隨著學(xué)科發(fā)展適時添加新的教學(xué)內(nèi)容，并以培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)為教學(xué)目的。

二、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)必修課創(chuàng)新教育思路的必要性

經(jīng)濟學(xué)專業(yè)必修課程是為提高學(xué)生的分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題能力而設(shè)置，因此專業(yè)必修課程的教學(xué)方法和教育思路對于學(xué)生能力的培養(yǎng)起到相當(dāng)重要的作用。

專業(yè)必修課程是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)所特有的在自身特定學(xué)科領(lǐng)域向縱深發(fā)展的專業(yè)化課程，包括經(jīng)濟學(xué)說史、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、世界經(jīng)濟學(xué)等課程。在專業(yè)必修課教學(xué)中最主要的問題是創(chuàng)新不足，只一味地填鴨式灌輸，忽略了學(xué)生的反應(yīng)，而削弱了教學(xué)效果。要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，教師照本宣科或是學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)都不能取得良好效果，而且被動學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的理論聯(lián)系實際和分析解決問題的能力在這種接受式教學(xué)中被抹殺。要使學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)有所成，教師在教學(xué)過程中就必須要拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)其獨立思考的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，因此應(yīng)加強經(jīng)濟學(xué)專業(yè)必修課的教學(xué)教育創(chuàng)新。

以世界經(jīng)濟學(xué)課程為例，教學(xué)過程面臨兩個問題：第一，世界經(jīng)濟學(xué)課程在教學(xué)環(huán)節(jié)中不設(shè)置實踐性環(huán)節(jié)，因此課程體系以學(xué)科的邏輯順序進(jìn)行設(shè)置，但目前學(xué)術(shù)界對世界經(jīng)濟學(xué)的理論體系仍未形成統(tǒng)一的認(rèn)識。第二，作為一門交叉學(xué)科，世界經(jīng)濟學(xué)某些教學(xué)內(nèi)容與國際貿(mào)易、國際金融等課程重復(fù)。學(xué)生可能已修讀了與其具有交叉內(nèi)容的相關(guān)課程，如在教學(xué)過程中再重復(fù)講授，學(xué)生很難提起興趣。因此如何建立本門課程的理論體系和教學(xué)內(nèi)容體系，需要教師創(chuàng)新教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、專業(yè)必修課實施創(chuàng)新教育的具體做法

由于傳統(tǒng)教學(xué)方式存在著重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足的缺陷，而要實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)必修課應(yīng)在課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核等方面實施創(chuàng)新教育，下文仍以世界經(jīng)濟學(xué)課程為例進(jìn)行說明。

(一)課程體系的創(chuàng)新

首先，課程體系的設(shè)置對課程而言至關(guān)重要，同時也是高校教學(xué)創(chuàng)新的一個核心問題。世界經(jīng)濟學(xué)學(xué)科歷史較短，課程體系不強，與國際貿(mào)易等諸多學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，也尚未形成固定的理論體系和研究對象。因此教師在課程體系設(shè)置中就應(yīng)針對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生及時代特點進(jìn)行創(chuàng)新。世界經(jīng)濟不是各國國民經(jīng)濟的簡單總和，而是一個在國民經(jīng)濟(以及其他世界經(jīng)濟行為主體)基礎(chǔ)上由國民經(jīng)濟密切聯(lián)系而形成的世界規(guī)模的有機體，這一點國內(nèi)外學(xué)術(shù)界已經(jīng)達(dá)成了共識。因此世界經(jīng)濟學(xué)的研究對象不是割裂的國別經(jīng)濟，而是相互聯(lián)系的經(jīng)濟整體。從經(jīng)濟一體化的角度來建立該學(xué)科的體系，即以國際化—全球化—一體化為主線研究世界經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律，這樣可能更具有合理性和科學(xué)性。這種設(shè)置形式既符合邏輯思維方式便于學(xué)生把握教學(xué)思路，又符合該課程是現(xiàn)實性較強的專業(yè)必修課的特點，可以將現(xiàn)實的熱點問題穿插于課程中進(jìn)行探討。

(二)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容是課程的核心，具有較完整教學(xué)體系的課程在內(nèi)容創(chuàng)新上相對較難。針對世界經(jīng)濟學(xué)到目前為止沒有完整的教學(xué)體系這一特點，整理、歸納己有教材在教學(xué)內(nèi)容上的共同點，探索教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展趨勢，從而建立比較完整的教學(xué)體系，是教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的重要方面。由于世界經(jīng)濟學(xué)是一門發(fā)展中的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該反映當(dāng)代世界經(jīng)濟的新發(fā)展、新變化，其研究對象是動態(tài)的而非靜態(tài)的。作為發(fā)展中的學(xué)科，新事物和新現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，而世界經(jīng)濟學(xué)的教材更新速度難以緊跟實際情況的變化，所以在講授該課程時，如果僅僅是照本宣科，就不能取得很好的教學(xué)效果。

世界經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)在選定教材的基礎(chǔ)上，教師無須按教材內(nèi)容一一講解，可以采用專題式的講授?？梢愿鶕?jù)世界經(jīng)濟形勢的變化，就世界經(jīng)濟的研究對象和學(xué)生關(guān)心的熱點問題設(shè)計專題，既可以介紹教材中所提及的世界經(jīng)濟發(fā)展的一般規(guī)律和相關(guān)原理，同時又聯(lián)系經(jīng)濟實際，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時避免出現(xiàn)與交叉學(xué)科教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題。但教師在授課時也應(yīng)有意識地引用國際貿(mào)易、國際金融、國際經(jīng)濟學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)等各學(xué)科的知識來深入分析問題，使世界經(jīng)濟的教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更具有理論深度。

(三)教學(xué)方法的創(chuàng)新

教師應(yīng)該不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生能力的培養(yǎng)者。教學(xué)方法的創(chuàng)新要使學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)有所成，教師在教學(xué)過程中就必須要拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)其獨立思考的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在課程教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇一些既是熱點又結(jié)合中國實際的問題組織課堂討論。具體操作方法是讓學(xué)生自由組成討論小組，選擇不同問題通過課后的資料收集，撰寫小論文，然后每小組派一名代表在全班發(fā)言，其他學(xué)生可以對其發(fā)言進(jìn)行提問，由發(fā)言者進(jìn)行回答，最后由教師進(jìn)行點評和總結(jié)，通常用2-3個課時的時間。通過這些討論發(fā)言，提高學(xué)生的搜集資料、分析解決問題、口頭表達(dá)和組織能力。這種講解和討論的方式使學(xué)生既加深了對世界經(jīng)濟基本理論的理解，也對中國經(jīng)濟問題給予很大的關(guān)注，同時也提高了學(xué)生獨立思考問題和研究問題的能力。從教師的角度來看，教師也可以從中吸取大量的信息，學(xué)生的某些觀點推陳出新，也在一定程度上使教師的教學(xué)、科研水平得到提高，起到教學(xué)相長的效果。

同時教師應(yīng)注重多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。世界經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，因此教師要根據(jù)學(xué)科理論發(fā)展動態(tài)，以多媒體課件作輔助，適時豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)征求學(xué)生的意見和建議，針對學(xué)生想學(xué)習(xí)的課外知識，教師可根據(jù)情況適當(dāng)添加到多媒體課件中。

(四)課程考核方式的創(chuàng)新

篇2

關(guān)鍵詞：財務(wù)學(xué)專業(yè)；課程設(shè)置；啟示

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0001-02

每一次社會和市場需求的發(fā)展變化都會帶來財務(wù)管理教育的變革和發(fā)展。隨著金融全球化的發(fā)展，金融市場的環(huán)境和條件、資本市場競爭的激烈程度都發(fā)生著前所未有的巨大變化。一系列新的復(fù)雜的財務(wù)管理問題，如復(fù)雜環(huán)境下的資產(chǎn)定價、衍生金融產(chǎn)品的創(chuàng)新與利用、跨國經(jīng)營的財務(wù)管理、全球化趨勢下的風(fēng)險管理等應(yīng)運而生。企業(yè)的理財環(huán)境正發(fā)生著天翻地覆的變化，同時也對如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的財務(wù)管理專業(yè)人才提出了新的挑戰(zhàn)。由于西方國家建立和發(fā)展市場經(jīng)濟體制已有了數(shù)百年的歷史，其教育體制既體現(xiàn)了對市場需求的高度適應(yīng)又不乏規(guī)范。以美國為代表的一些世界著名大學(xué)培養(yǎng)了許多世界著名的財務(wù)學(xué)家，其畢業(yè)生也得到了所在國乃至世界財務(wù)管理界的普遍認(rèn)可，這些學(xué)校在財務(wù)管理學(xué)科專業(yè)建設(shè)方面已取得了較大成果，因此，我們擬從新的視角出發(fā)，通過對國內(nèi)外知名大學(xué)的財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置的比較分析，從中獲得一些對完善我國財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)有益的啟示，并在此基礎(chǔ)上展開面向21世紀(jì)的財務(wù)管理專業(yè)課程體系的研究。

一、美國高校本科財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

根據(jù)US NEWS最新美國大學(xué)商科排名，本文選取了美國的賓夕法尼亞大學(xué)、紐約大學(xué)、斯坦福大學(xué)、德克薩斯大學(xué)、佛吉尼亞大學(xué)和卡內(nèi)基梅隆大學(xué)共六所高校為研究對象。通過搜集、整理和對比了這些大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置情況，得出以下結(jié)論。

1.美國高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點不同。經(jīng)過對資料的搜集，我們發(fā)現(xiàn)：美國各高校對所培養(yǎng)的財務(wù)管理人才應(yīng)具備的能力比較相似，例如應(yīng)具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和較高的解決問題的能力。但在具體方面也存在著一些差異：

從培養(yǎng)技能上來看，賓夕法尼亞大學(xué)強調(diào)培養(yǎng)“在財務(wù)工作方面要能擔(dān)任風(fēng)險資本運作、公司兼并與收購以及國內(nèi)外的管理咨詢等技能”；德克薩斯大學(xué)則強調(diào)“學(xué)生要掌握財務(wù)學(xué)的理論框架、分析工具及解決一系列財務(wù)問題的技能”。

從畢業(yè)生去向角度來看，美國高校將學(xué)生畢業(yè)后的去向定位較為明確，如賓夕法尼亞大學(xué)強調(diào)培養(yǎng)的學(xué)生能在“資產(chǎn)管理機構(gòu)、國際商業(yè)投資銀行、工商企業(yè)和金融機構(gòu)以及政府和法律部門”從事相關(guān)工作；德克薩斯大學(xué)則強調(diào)培養(yǎng)的學(xué)生能在“非金融性公司、金融服務(wù)機構(gòu)、能源公司及房地產(chǎn)公司”，而另一些高校則在培養(yǎng)目標(biāo)中明確說明學(xué)生適于從事的工作。

2.美國高校的財務(wù)管理專業(yè)必修課較少，且存在一定差異。美國各高校的財務(wù)管理課程在專業(yè)必修課設(shè)置上有一定的差異，但是其主要特點是要求的必修課程數(shù)量較少。例如，賓夕法尼亞大學(xué)、紐約大學(xué)、德克薩斯大學(xué)、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)和斯坦福大學(xué)的專業(yè)必修課不超過5門，這些大學(xué)除了都設(shè)有公司財務(wù)外，其他必修課存在一定差異，如賓夕法尼亞大學(xué)的專業(yè)必修課程包括貨幣經(jīng)濟學(xué)與全球經(jīng)濟；德克薩斯大學(xué)的專業(yè)必修課程包括財務(wù)（金融）實習(xí)、投資管理和綜合財務(wù)；紐約大學(xué)則包括金融市場基礎(chǔ)?？梢?，美國高校在財務(wù)學(xué)的課程教學(xué)中傾向于讓學(xué)生具備扎實的現(xiàn)代財務(wù)基礎(chǔ)理論和方法，并就其培養(yǎng)方向的不同設(shè)置了特色化的基礎(chǔ)必修課程。

3.美國高校財務(wù)管理專業(yè)選修課多，覆蓋面廣。美國大學(xué)可供學(xué)生選擇的專業(yè)選修課非常多，幾乎涵蓋了整個財務(wù)管理的各個領(lǐng)域，如公司理財、國際金融、投資學(xué)和證券等領(lǐng)域，并且融合了經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的內(nèi)容。如賓夕法尼亞大學(xué)的專業(yè)選修課包括商業(yè)經(jīng)濟學(xué)，高級公司理財，投資管理，金融衍生工具，公司估價，國際金融，房地產(chǎn)投資：分析與融資，國際金融市場，國際銀行學(xué)，市財政政策，固定收益證券，投資資金，行為金融學(xué)，風(fēng)險資本與金融創(chuàng)新，兼并與收購，金融工程，金融監(jiān)管研究等；德克薩斯大學(xué)的專業(yè)選修課包括貨幣、銀行和經(jīng)濟條件，貨幣和資本市場，財務(wù)（金融）高級主題，國際金融學(xué)的前沿研究，大公司財務(wù)計劃和政策，中小企業(yè)財務(wù)計劃和政策，銀行和金融中介機構(gòu)，國際金融，高級組合管理和投資分析：理論和應(yīng)用，財務(wù)風(fēng)險管理，證券分析，財務(wù)分析，房地產(chǎn)估價和投資，房地產(chǎn)融資與聯(lián)合組織等；斯坦福大學(xué)的專業(yè)選修課包括商務(wù)經(jīng)濟學(xué)，高級公司理財，投資管理，衍生金融工具，公司價值評估，國際公司，房地產(chǎn)投資：分析與融資，國際金融市場，國際銀行業(yè)，城市財務(wù)政策，固定收益證券，經(jīng)費投資，行為金融學(xué)，風(fēng)險資本與創(chuàng)新融資，買斷與并購金融，公司重構(gòu)，金融工程，金融自學(xué)輔導(dǎo)等。

二、我國高校本科財務(wù)管理課程體系與美國高校的差異

我們搜集整理了我國廈門大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)和東北財經(jīng)大學(xué)等10余所高校本科財務(wù)管理課程設(shè)置與美國高校的課程設(shè)置進(jìn)行對比，得出以下結(jié)論。

1.我國高校財務(wù)管理專業(yè)必修課程設(shè)置較多。在專業(yè)必修課程設(shè)置方面，與美國較少的專業(yè)必修課不同，我國高校的專業(yè)必修課都在8門以上。而且必修課程學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)一些財務(wù)管理方面的課程之后，會計方面的課程也是必不可少的，并且各大高校的專業(yè)必修課所包含和涉及的內(nèi)容領(lǐng)域并不完全相同。例如，中國人民大學(xué)的財務(wù)學(xué)專業(yè)必修課包括財務(wù)會計學(xué)、初級財務(wù)管理學(xué)、中級財務(wù)管理學(xué)、高級財務(wù)管理學(xué)、成本管理學(xué)、國際財務(wù)管理學(xué)、財務(wù)分析學(xué)、證券投資學(xué)、計算機財務(wù)管理學(xué)等；上海財經(jīng)大學(xué)的財務(wù)學(xué)專業(yè)必修課包括財務(wù)分析與運算、公司財務(wù)、財務(wù)工程學(xué)、稅務(wù)籌劃、財務(wù)決策支持系統(tǒng)、基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、跨國公司財務(wù)等；東北財經(jīng)大學(xué)的財務(wù)學(xué)專業(yè)必修課包括財務(wù)管理專業(yè)導(dǎo)論、公司理財、管理會計、國際財務(wù)管理、資產(chǎn)評估基礎(chǔ)、財務(wù)分析、財務(wù)模型分析與設(shè)計等。

2.我國高校財務(wù)管理專業(yè)選修課范圍狹小。與美國大學(xué)龐大的選修課程體系相比，我國大學(xué)的選修課程有一定的局限性，各所高校沒有將財務(wù)管理所涉及的全部領(lǐng)域如投資、證券、兼并與收購和國際金融領(lǐng)域的課程全部列入選修課體系，而只有一些管理學(xué)方面的課程，相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)課程也較少。例如，中國人民大學(xué)將人力資源管理概論、企業(yè)戰(zhàn)略管理、組織行為學(xué)概論、經(jīng)濟法概論、稅法、貨幣銀行學(xué)等作為專業(yè)選修課；上海財經(jīng)大學(xué)將企業(yè)價值評估、個人理財、兼并與收購、高級財務(wù)會計、公司治理、審計學(xué)、金融市場學(xué)等作為專業(yè)選修課；東北財經(jīng)大學(xué)將成本會計、風(fēng)險管理、內(nèi)部控制、審計學(xué)概論、資產(chǎn)評估實務(wù)、高級財務(wù)管理等作為專業(yè)選修課。

3.我國高校財務(wù)管理專業(yè)課程內(nèi)容缺乏科學(xué)性。我國高校目前財務(wù)學(xué)課程內(nèi)容較陳舊，未能及時體現(xiàn)與反映國內(nèi)外財務(wù)理論與實務(wù)發(fā)展的先進(jìn)成果，例如對于理論實務(wù)界較為前沿的計量金融、貨幣與資本市場、運營管理、投資學(xué)和財務(wù)（金融）專題講座等課程均未開設(shè)，與不斷變革的市場環(huán)境以及人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。財務(wù)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容龐雜，大多數(shù)教材作者只求全、厚、廣，而忽略了知識體系存在交叉。如財務(wù)管理與管理會計相關(guān)內(nèi)容存在重復(fù)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且知識體系間沒有基礎(chǔ)和高級的層次劃分。

三、美國財務(wù)學(xué)課程設(shè)置對我國的啟示

1.明確的培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。美國財務(wù)管理課程的培養(yǎng)目標(biāo)大可概括為，為公司財務(wù)管理和分析、投資銀行和財務(wù)咨詢培養(yǎng)專業(yè)人才，讓學(xué)生能夠在各類企業(yè)財務(wù)部門及銀行從事相關(guān)的財務(wù)工作。讓學(xué)生獲得在商業(yè)和投資運行方面、金融機構(gòu)和資本市場方面，基本的經(jīng)濟和金融組織框架方面的一個綜合的理解。通過這些明確的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生可以清楚地了解到自己在結(jié)束本科階段的學(xué)習(xí)之后能夠具備哪些能力，并且今后能夠活躍在哪些工作領(lǐng)域。同時，如果學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的期望恰好相似，會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.完善的專業(yè)課程體系設(shè)置是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從以上現(xiàn)狀分析可以看出，美國高校的專業(yè)課程設(shè)置除將一些重要的課程設(shè)置在專業(yè)必修課程中之外，另一些有分量的課程也會在選修課體系中出現(xiàn)，這與我國的重要課程集中在專業(yè)必修課程中的現(xiàn)狀大不相同。在美國高校中，專業(yè)必修課程通常只有幾門，學(xué)生可以全權(quán)根據(jù)自己的意愿來選擇后續(xù)學(xué)習(xí)的課程，而在我國高校中，部分在美國高校中屬于選修部分的課程直接被列入到了必修課程體系當(dāng)中，學(xué)生即使不想修讀，也別無選擇，這樣的課程設(shè)置可能會加重學(xué)生的抵觸情緒。

另外，我國高校選修課程的可選性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如美國高校，在美國高校的選修課中，所涉及的每一個領(lǐng)域，例如管理、經(jīng)濟、投資和金融等可能有三至四門相關(guān)課程可供選擇，但在國內(nèi)大學(xué)，可能僅有一門與之相關(guān)的課程可供選擇。多門課程的學(xué)習(xí)毋庸置疑要比一門相關(guān)課程學(xué)習(xí)所帶來的效果要明顯，學(xué)生獲得的知識更加廣泛，對于某一領(lǐng)域的理解更為深刻。

3.提供選課咨詢是學(xué)生選課的關(guān)鍵。國內(nèi)大學(xué)的選課系統(tǒng)中通常只顯示課程名稱，對課程整體的描述或與之相關(guān)的信息寥寥無幾。這種信息不對稱的現(xiàn)象會引發(fā)一系列的問題，例如學(xué)生不清楚課程性質(zhì)和內(nèi)容，不清楚選修哪些課程會對日后的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生幫助等，這個弊端會使學(xué)生在選課時出現(xiàn)盲目選擇的現(xiàn)象。在美國，像紐約大學(xué)和佛吉尼亞大學(xué)在學(xué)生選課前會安排一些導(dǎo)師或者小組來提供個性化的專業(yè)選課指導(dǎo)，通過解答學(xué)生對課程的疑問，并與學(xué)生探討其所期望的發(fā)展方向，為學(xué)生的選課方案提供參考意見或進(jìn)行指導(dǎo)。

4.專業(yè)方向細(xì)分有利于專業(yè)型人才的培養(yǎng)。美國高校在財務(wù)專業(yè)下設(shè)置一些專業(yè)方向，這樣主攻各個專業(yè)方向?qū)W生的核心課程就集中在這一方向上。如密歇根大學(xué)以職業(yè)路線安排專業(yè)方向，一共分為一般財務(wù)、投資銀行、公司財務(wù)、股票分析師、基金經(jīng)理、銷售與貿(mào)易、房地產(chǎn)、銀行與保險、企業(yè)家等九個方向，在課程設(shè)置上也是按照這九個方向分別設(shè)置核心課程、基本課程和推薦課程。德克薩斯大學(xué)在財務(wù)（金融）專業(yè)下分為六個方向：公司財務(wù)和投資銀行、能源財務(wù)、投資經(jīng)理、金融市場/銀行、房地產(chǎn)、一般財務(wù)。

專業(yè)方向的劃分不僅符合了市場的各種需求，更重要的是，明確的方向是學(xué)生快速、順利地找到自己的定位的關(guān)鍵。而在我國，財務(wù)管理專業(yè)下并沒有眾多分支。學(xué)生在選課時分不清方向，缺乏主攻某一領(lǐng)域的意識，沒有擅長的技能等現(xiàn)象屢見不鮮，這些現(xiàn)象阻礙了我國財務(wù)管理專業(yè)型人才培養(yǎng)的腳步。

5.理論教學(xué)與實踐教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合。國外大學(xué)的一些教學(xué)模式很值得我們借鑒，如紐約大學(xué)有專門的財務(wù)（金融）的獨立研究項目作為專業(yè)選修課，這個研究項目鼓勵學(xué)生在財務(wù)（金融）領(lǐng)域選擇感興趣的課題進(jìn)行獨立的研究，在研究的過程中會有老師一對一的輔導(dǎo)，考評成績合格即可得到相應(yīng)的學(xué)分。

參考國外的教學(xué)模式，筆者認(rèn)為我國高校應(yīng)該加強實踐教學(xué)，一方面學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建多元化的實踐平臺，如在銀行、管理咨詢公司、證券交易所等單位建立實習(xí)基地，讓學(xué)生真正參與到實踐中，縮短書本和實踐的距離；另一方面學(xué)?？梢越⒅T如籌資談判、投資分析、財務(wù)分析等模擬實驗室，讓學(xué)生有身臨其境的學(xué)習(xí)感受，從而培養(yǎng)其分析決策能力、團隊合作能力、應(yīng)變能力等。

綜上所述，國外高校財務(wù)管理專業(yè)豐富多樣的選修課程和明確的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展方向是我國在財務(wù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上需要借鑒的地方。讓學(xué)生明確自己今后所發(fā)展的方向，并且為學(xué)生提供相關(guān)課程的學(xué)習(xí)機會，才會為我國財務(wù)管理人才市場培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才。

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篇3

世界經(jīng)濟史是一種分析方法。熊彼特說過：“經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容，實質(zhì)上是歷史長河中的一個獨特過程，如果一個人不掌握歷史事實，不具備適當(dāng)?shù)臍v史感或所謂歷史經(jīng)驗，他就不可能指望理解任何時代（包括當(dāng)前）的經(jīng)濟現(xiàn)象。……我相信目前經(jīng)濟分析中多犯的根本性錯誤，大部分是由于缺乏歷史的經(jīng)驗，而經(jīng)濟學(xué)家在其他條件方法的欠缺倒是次要的”。由此看來，“歷史感”和“歷史經(jīng)驗”是經(jīng)濟學(xué)者研究經(jīng)濟學(xué)必備的基礎(chǔ)。而所謂的“歷史感”和“歷史經(jīng)驗”其實就是思考和分析經(jīng)濟問題的歷史自覺性，具體而言就是在歷史中求解現(xiàn)實經(jīng)濟問題時，做到“以史為鑒”，在運用經(jīng)濟理論工具分析經(jīng)濟問題時，做到“史論結(jié)合”，在歸納總結(jié)經(jīng)濟問題，探尋經(jīng)濟規(guī)律時，做到“論從史出”。

一、世界經(jīng)濟史課程的開設(shè)現(xiàn)狀

世界經(jīng)濟史在我國高校課程設(shè)置中，長期作為歷史學(xué)專業(yè)的必修課。20世紀(jì)八九十年代，新制度經(jīng)濟學(xué)傳入中國，國內(nèi)學(xué)者開始有意識地以新經(jīng)濟史學(xué)的理論、方法來研究中外歷史中的制度（變遷）案例，并與中國當(dāng)前的制度變革進(jìn)行比較、印證，世界經(jīng)濟史開始成為經(jīng)濟學(xué)研究和教學(xué)中的一個重要領(lǐng)域。目前世界經(jīng)濟史課程的開設(shè)情況大致可歸納為三種情況：少數(shù)高校將其作為經(jīng)濟學(xué)本科專業(yè)必修課，部分高校將其納入經(jīng)濟學(xué)專業(yè)選修課，還有部分高校并未開設(shè)該課程。通過上述資料顯示，在少數(shù)重點財經(jīng)類高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)，基本都開設(shè)世界經(jīng)濟史課程，并多數(shù)作為必修課程。在綜合類大學(xué)的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)基地班，在教學(xué)方案設(shè)置中，也都開設(shè)世界經(jīng)濟史課程，并作為必修課。而在地方財經(jīng)類院校，將世界經(jīng)濟史作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科必修課程開設(shè)的則寥寥無幾，世界經(jīng)濟史作為經(jīng)濟史學(xué)的一個重要分支在經(jīng)濟學(xué)本科專業(yè)設(shè)置中一度被邊緣化了。當(dāng)然，由于一些高校的專業(yè)設(shè)置及課程開設(shè)情況并未通過網(wǎng)絡(luò)公開，為此只能通過不完全統(tǒng)計得出上述結(jié)論。

二、世界經(jīng)濟史課程未得到充分重視的原因

世界經(jīng)濟史作為經(jīng)濟史的一個重要分支，為何在課程設(shè)置中沒有受到應(yīng)有重視，國內(nèi)多數(shù)高校的經(jīng)濟學(xué)本科專業(yè)為何沒有將其列為必修課程，我們不妨從以下幾個方面探求原因。

首先，經(jīng)濟學(xué)本科專業(yè)人才側(cè)重于理論邏輯培養(yǎng)的理念導(dǎo)致世界經(jīng)濟史課程未得到應(yīng)有重視。自亞當(dāng)•斯密《國富論》的發(fā)表標(biāo)志著經(jīng)濟學(xué)成為一門獨立的學(xué)科以來，幾百年間，經(jīng)濟學(xué)理論先后演化出古典學(xué)派、邊際學(xué)派、新古典學(xué)派、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)、制度學(xué)派、福利經(jīng)濟學(xué)、凱恩斯學(xué)派、經(jīng)濟增長與經(jīng)濟發(fā)展理論基礎(chǔ)、芝加哥學(xué)派等多個經(jīng)濟學(xué)流派，各學(xué)派在分析經(jīng)濟問題的方法上各有所長，共同促進(jìn)了經(jīng)濟學(xué)理論的繁榮與發(fā)展，與經(jīng)濟學(xué)理論的多樣性相適應(yīng)，形成了微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、制度經(jīng)濟學(xué)、福利經(jīng)濟學(xué)、創(chuàng)新經(jīng)濟學(xué)等許多經(jīng)濟學(xué)理論課程，而這些課程都是經(jīng)濟學(xué)本科專業(yè)必須開設(shè)的專業(yè)課，為此經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科教學(xué)則更側(cè)重于對上述經(jīng)濟學(xué)理論課程的傳授與學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握各種經(jīng)濟學(xué)理論及其研究方法，此外受到總學(xué)分和學(xué)時的限制，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課的門數(shù)也存在界限。總體而言，在本科生培養(yǎng)過程中各高校更加注重對學(xué)生邏輯思維及運用經(jīng)濟學(xué)理論方法的培養(yǎng)，世界經(jīng)濟史作為經(jīng)濟理論源泉的作用沒有得到足夠的重視，所以大多數(shù)高校并未將世界經(jīng)濟史列入經(jīng)濟學(xué)本科專業(yè)的必修課程。

其次，對世界經(jīng)濟史的課程定位影響了其作為經(jīng)濟學(xué)本科專業(yè)必修課程的開設(shè)。如前所述世界經(jīng)濟史在我國長期以來作為歷史學(xué)專業(yè)必修課，20世紀(jì)80年代以來才逐漸作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課來開設(shè)，所以提到世界經(jīng)濟史，很多教師和學(xué)生并未認(rèn)識到其在經(jīng)濟學(xué)理論學(xué)習(xí)過程中應(yīng)發(fā)揮的證實與證偽功能，而僅將其列入歷史學(xué)的一個分支。不僅如此很多財經(jīng)類高校將世界經(jīng)濟史作為通識課程，意在擴展學(xué)生的知識面，所以僅作為選修課來開設(shè)。

再次，世界經(jīng)濟史課程師資培養(yǎng)不足，在一定程度上影響世界經(jīng)濟史教學(xué)。從教師知識結(jié)構(gòu)上，講授世界經(jīng)濟史課程要求教師既具備經(jīng)濟學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，同時又具備歷史學(xué)人文素養(yǎng)，并將二者融會貫通，授課時既能用經(jīng)濟學(xué)理論分析經(jīng)濟問題，又能自如發(fā)掘經(jīng)濟史素材，讓學(xué)生邏輯分析經(jīng)濟問題的同時又能以史為鑒，然而同時具備兩種知識結(jié)構(gòu)高素質(zhì)教師隊伍人數(shù)較少。此外，世界經(jīng)濟史課程的教學(xué)方法也影響其對經(jīng)濟學(xué)功能的發(fā)揮。就目前來看，世界經(jīng)濟史課程教學(xué)多以課堂講授為主，雖然在教學(xué)方法上采用了多媒體授課，但是課件內(nèi)容以文字和授課大綱為主，視頻和音樂運用較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免感覺枯燥、乏味，自然將世界經(jīng)濟史等同于高中時期的歷史課程，重視程度也隨之減弱。

三、加強世界經(jīng)濟史課程地位的建議

首先，正確定位世界經(jīng)濟史課程，加強對其重視程度。世界經(jīng)濟史不是一門歷史課，而是經(jīng)濟學(xué)的一個分支，是將歷史學(xué)的研究方法與經(jīng)濟學(xué)的研究方法結(jié)合起來，強調(diào)歷史與經(jīng)濟學(xué)理論相統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生以史的方法和視角，運用經(jīng)濟理論去分析經(jīng)濟問題，通過世界經(jīng)濟史的教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生對歷史與現(xiàn)實的“對話”，在頭腦中銜接歷史與未來，而不是單純學(xué)習(xí)各種經(jīng)濟學(xué)理論。因此應(yīng)該重視世界經(jīng)濟史課程在經(jīng)濟學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置中的地位，將對世界經(jīng)濟史的學(xué)習(xí)作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)中必備的基礎(chǔ)知識和專業(yè)素養(yǎng)。

其次，培育世界經(jīng)濟史教學(xué)隊伍，增強教學(xué)能力。世界經(jīng)濟史課程對教師專業(yè)素質(zhì)的要求較高，需要教師同時具備經(jīng)濟學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和歷史學(xué)人文素養(yǎng)，因此要求本科高校重視該課程教師隊伍培育，為教師提供多種形式的進(jìn)修、訪學(xué)、攻讀學(xué)位、科研項目及精品課程申報等途徑，促進(jìn)教師隊伍成長和成熟。

第三，開展專題教學(xué)，選擇注重歷史與理論和現(xiàn)實相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。目前大多數(shù)世界經(jīng)濟史教材均采用編年體例來設(shè)計內(nèi)容，而這種設(shè)計與歷史教材雷同，使學(xué)生感覺乏味，按這種方式編排教學(xué)內(nèi)容，容易疏離世界經(jīng)濟史與經(jīng)濟理論和現(xiàn)實經(jīng)濟問題的聯(lián)系。所以在教學(xué)過程中，如果以專題形式來講授世界經(jīng)濟史的相關(guān)內(nèi)容更符合經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科生的特點，容易吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地將經(jīng)濟理論與經(jīng)濟史相結(jié)構(gòu)，對能適當(dāng)對現(xiàn)實經(jīng)濟熱點問題進(jìn)行分析。

篇4

茶學(xué)專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)生物科學(xué)、茶文化學(xué)、食品科學(xué)方面的基本理論和基本知識;受到茶樹栽培與育種、茶葉加工與品質(zhì)檢驗、茶葉經(jīng)營管理與貿(mào)易、茶道及茶藝表演、食品工程、工藝的基本訓(xùn)練;培養(yǎng)茶樹栽培育種、茶葉與茶用植物加工生產(chǎn)極其綜合利用、營銷、茶藝表演、食品及飲料加工的基本能力。茶學(xué)專業(yè)的學(xué)科體系，由以傳統(tǒng)種植業(yè)為主體的栽培、制茶兩個學(xué)科組成，隨著科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步現(xiàn)已超出了原有的范疇，不僅包括原有的兩個傳統(tǒng)學(xué)科，還增加了許多結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的學(xué)科。專業(yè)主要課程包括茶葉生物化學(xué)、茶樹栽培學(xué)、茶樹育種學(xué)、茶樹病蟲防治學(xué)、制茶學(xué)、茶葉審評與檢驗、茶葉機械、茶葉經(jīng)營管理、茶文化學(xué)。文章所涉及的主要茶學(xué)課程包括：茶文化、茶葉機械加工、茶葉科學(xué)、茶葉審評、茶業(yè)經(jīng)濟學(xué)(茶葉貿(mào)易學(xué)、茶葉商品學(xué)、茶葉市場學(xué))、茶葉育種創(chuàng)新、茶葉病蟲害以及茶藝、茶道等，文章對茶學(xué)專業(yè)課程的開設(shè)及合理化建議的提出均以這些課程分析為基礎(chǔ)。

二、茶學(xué)專業(yè)相關(guān)邊緣學(xué)科

茶學(xué)相關(guān)的邊緣學(xué)科課程較多，將課程劃分相應(yīng)的模塊討論，分為茶葉生產(chǎn)模塊、茶葉加工模塊、茶文化與銷售模塊。其中茶葉生產(chǎn)模塊包括土壤肥料學(xué)、茶園管理、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)等課程;茶葉加工模塊包括手工制茶技藝、茶葉機械使用與維護(hù)、茶葉包裝與儲運等課程;茶文化與營銷模塊包括茶文化、茶藝、茶館經(jīng)營與管理茶產(chǎn)品電子商務(wù)等課程。

對于茶學(xué)這門學(xué)科，一些基礎(chǔ)學(xué)科的開設(shè)還是很完善的，比如土壤肥料學(xué)、植物學(xué)、遺傳學(xué)等基礎(chǔ)課程在各校都是作為基礎(chǔ)課開設(shè)，有利于為茶學(xué)專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)。

在茶葉生產(chǎn)模塊，像茶園管理等學(xué)科開設(shè)較少，某些高校作為專業(yè)任選課開設(shè)，理論知識較多，實踐關(guān)于到一個茶園的建設(shè)管理，實踐機會不多，作為專業(yè)任選課學(xué)習(xí)理論知識對以后茶園方向有意向的同學(xué)來說是一個很好的課程。

茶葉加工模塊，對于制茶這門學(xué)科，是茶學(xué)的必修學(xué)科，系統(tǒng)介紹了綠茶、紅茶、烏龍茶、花茶等茶類的加工技術(shù)，是每個茶學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該且必須掌握的技能，作為必修課程在此不多做介紹。對于茶葉機械方面的課程，按照機械的使用方法不同又分為采摘機械，加工機械等，由于學(xué)生對此興趣不一，作為選修課程按照學(xué)生個人意愿選擇較好。關(guān)于茶葉包裝與儲運，這是一門與生產(chǎn)聯(lián)系緊密的課程，對于以后在茶廠工作的同學(xué)來說是應(yīng)該掌握的一項基本技能，密切關(guān)系到一個茶廠的經(jīng)濟效益，具有很強的實用性。

茶文化與營銷模塊，這一模塊包含的課程主要針對茶葉的營銷，涉及到茶葉的消費。茶文化、茶藝兩門學(xué)科主要是研究茶的歷史，是茶學(xué)理論知識的一個很重要的分支，應(yīng)用于茶藝表演等方面，對從事茶藝這一方面的同學(xué)是一門必修的課程，可根據(jù)學(xué)生個人意愿選擇。茶館的經(jīng)營與管理，這門學(xué)科也是理論知識偏多，很難應(yīng)用于實踐，我國的茶館數(shù)目不是很多，隨著生活水平的提高，茶館的逐漸開設(shè)，茶館的經(jīng)營將會是一個重要的方向。茶產(chǎn)品電子商務(wù)，在互聯(lián)網(wǎng)的時代，茶葉與電子商務(wù)的結(jié)合是一種很好的營銷方式，是茶葉的一個重要的銷售渠道，在電子商務(wù)普及的今天，十分有利于茶葉的普及。

三、對茶學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的建議

茶學(xué)專業(yè)的課程豐富、開設(shè)的相關(guān)學(xué)科很多，本科生四年內(nèi)不能夠全部的學(xué)習(xí)，所以要有輕重的開設(shè)課程。

關(guān)于必修學(xué)科，茶葉生物化學(xué)、茶葉加工、茶藝、茶葉審評與檢驗、茶樹栽培等應(yīng)該作為必修學(xué)科來開設(shè)。茶葉生物化學(xué)是茶學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是茶學(xué)科中發(fā)展很快的一個領(lǐng)域，茶葉加工系統(tǒng)介紹了綠茶、紅茶、烏龍茶、花茶等茶類的加工技術(shù)，以及茶葉中多功能成分的提取。茶藝包括選茗、擇水、烹茶技術(shù)、茶具藝術(shù)、環(huán)境的選擇創(chuàng)造等一系列內(nèi)容。茶葉審評與檢驗對茶葉產(chǎn)品的外形、湯色、香氣、滋味及葉底等品質(zhì)因子進(jìn)行審評，從而達(dá)到鑒定茶葉品質(zhì)的目的。茶樹栽培學(xué)概括為簡單的一句話就是茶樹的繁殖與栽培兩大項，繁殖的話可以細(xì)分為培育良種，育苗以及幼年管理等等，管理主要為茶園的管理，成年茶樹的采收以及茶樹的后期管理等。相比于其他學(xué)科，這些學(xué)科具有較強的實踐性，實際生產(chǎn)中也必不可少，因此建議作為必修課程開設(shè)。

再者為選修學(xué)科的開設(shè)。茶文化、茶葉經(jīng)濟貿(mào)易等課程可以作為選修課程。茶文化是一門茶學(xué)與文化相互交叉滲透的古老而又年輕的學(xué)科。以科學(xué)的態(tài)度和歷史眼光翔實地介紹茶的起源及其分布，飲茶方式的發(fā)展與變遷，中國茶葉對外傳布及世界茶區(qū)分布，中國各民族茶俗及地方茶文化，茶與文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)、宗教、社會經(jīng)濟與政治的關(guān)系等內(nèi)容。茶業(yè)經(jīng)濟學(xué)是研究茶葉經(jīng)濟管理的應(yīng)用科學(xué)，有理論，又有實踐。既是茶學(xué)體系的創(chuàng)新，又豐富和完善了茶學(xué)體系。這些學(xué)科理論知識過多，可以作為選修課程學(xué)習(xí)，對必修課程起到輔佐的作用，有助于必修課程的理解記憶。

結(jié)合各校實際情況制定出相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，有利于各校茶學(xué)專業(yè)本科生理論知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也有利于拓寬學(xué)校辦學(xué)資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

篇5

隨著經(jīng)濟、金融全球化不斷發(fā)展和我國金融改革不斷深化，我國越來越需要知識面廣、數(shù)理基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)新能力強的金融人才，這對金融學(xué)專業(yè)建設(shè)提出了一系列新的要求。相對于財經(jīng)類院校來講，工科院校的重點學(xué)科是工科，金融學(xué)專業(yè)起步較晚，教學(xué)設(shè)施投入相對不足。尤其是地方工科院校，很多還是新建本科專業(yè)，人才培養(yǎng)模式大多參照發(fā)展比較成熟的財經(jīng)類院校，沒形成自己的特色。另外工科院校的金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)生尤其是本科畢業(yè)生在金融領(lǐng)域的社會工作中的覆蓋率較低，學(xué)校知名度也遠(yuǎn)不如財經(jīng)類院校，這使得工科院校金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)環(huán)節(jié)上相對處于劣勢。但現(xiàn)代金融學(xué)越來越注重數(shù)理模型和數(shù)量分析，很多自然科學(xué)和工程技術(shù)領(lǐng)域的研究方法被應(yīng)用于金融學(xué)領(lǐng)域，這也使得工科院校的金融學(xué)專業(yè)具備了很多資源優(yōu)勢，如數(shù)理基礎(chǔ)雄厚、計算機及信息技術(shù)資源豐富、與實體經(jīng)濟聯(lián)系密切、工作作風(fēng)務(wù)實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?。目前工科院校中的老牌名校，如清華大學(xué)、同濟大學(xué)等，金融學(xué)科已經(jīng)躋身國內(nèi)先進(jìn)水平，其他的理工科大學(xué)，如南京理工大學(xué)、大連理工大學(xué)等，金融學(xué)也都具備了一定實力。隨著社會對金融應(yīng)用型人才的需求不斷擴大，尤其是對能夠使用數(shù)理知識和信息技術(shù)開發(fā)金融產(chǎn)品的人才需求的不斷擴大，為地方工科類院校培養(yǎng)具有理工特色的、知識多元化的應(yīng)用型金融人才提供了契機。

二、工科院校本科金融學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化現(xiàn)狀分析

(一)工科院校本科金融學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化概述

高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會金融與保險學(xué)科組在《我國金融學(xué)專業(yè)教育的問題與分析》中指出，高校應(yīng)依據(jù)自身優(yōu)勢設(shè)置專業(yè)課程體系，理工類大學(xué)可發(fā)展數(shù)理金融和方法論特色。經(jīng)過幾年改革，工科院校金融學(xué)專業(yè)充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，突出工科特色，強調(diào)金融學(xué)與數(shù)理方法、工程思維相結(jié)合，強調(diào)定量分析與計算機應(yīng)用能力，增加微觀金融課程開設(shè)的比例，不斷對課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化。目前一些理工類大學(xué)的金融學(xué)課程體系已經(jīng)進(jìn)行了不同程度的優(yōu)化，主要表現(xiàn)為強調(diào)國際化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)金融學(xué)與工程思維、數(shù)理方法的密切結(jié)合，以及強調(diào)金融實踐課程的教學(xué)。

(二)遼寧工業(yè)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化現(xiàn)狀

從遼寧省來看，開設(shè)本科金融學(xué)專業(yè)的9所理工類高校也在進(jìn)行著課程體系的優(yōu)化。其中走在前沿的如大連理工大學(xué)，依靠學(xué)校深厚的理工背景，使金融學(xué)和數(shù)學(xué)密切結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量分析能力，同時注重雙語教學(xué)，培養(yǎng)國際化金融人才。目前大連理工大學(xué)金融學(xué)專業(yè)課程體系已經(jīng)形成逐層推進(jìn)的包括數(shù)理基礎(chǔ)、國際化(英語能力)、金融專業(yè)知識、金融專業(yè)實踐和金融專業(yè)拓展的五大模塊。遼寧工業(yè)大學(xué)本科金融學(xué)專業(yè)是新設(shè)專業(yè)，也在不斷地進(jìn)行課程設(shè)置體系的改革和優(yōu)化。為了滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型金融人才的迫切需求，我校金融學(xué)專業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)成長創(chuàng)新型、國際視野型和綜合應(yīng)用型金融人才。本科教育是一種專業(yè)基礎(chǔ)教育，強調(diào)基本理論、基本知識和基本技能的培養(yǎng)。我校金融學(xué)本科專業(yè)將培養(yǎng)重點放在具備優(yōu)良的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)復(fù)合人才。知識結(jié)構(gòu)實現(xiàn)“經(jīng)濟理論+金融理論+金融投資實務(wù)”三位一體，能力結(jié)構(gòu)實現(xiàn)“獲取+應(yīng)用+創(chuàng)新”層次遞進(jìn)，以保證優(yōu)良的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。在明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，我校金融學(xué)專業(yè)課程體系目前優(yōu)化為四個模塊：綜合素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)模塊；專業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模塊；實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)模塊和創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊。綜合素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)模塊包括外語必修、計算機、數(shù)理分析方法、管理學(xué)科基礎(chǔ)、法律基礎(chǔ)五個子模塊，共80學(xué)分，約占總體課程設(shè)置的41%，充分符合了本科階段通識教育的要求，知識結(jié)構(gòu)全面合理。子模塊課程依托學(xué)校公共基礎(chǔ)課平臺，逐漸從基礎(chǔ)教育必修課程過渡為專業(yè)基礎(chǔ)必修課程和專業(yè)課程。外語必修模塊課程包括大學(xué)英語、金融英語、經(jīng)濟預(yù)測與決策(雙語)等；計算機模塊課程包括大學(xué)計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用、金融電子化等；數(shù)理分析方法模塊課程包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)等；管理學(xué)科基礎(chǔ)模塊課程包括管理學(xué)、會計學(xué)、信用管理概論、企業(yè)信用管理等；法律基礎(chǔ)模塊課程包括經(jīng)濟法、國際商法、金融監(jiān)管學(xué)等。此外，學(xué)校其他院系和其他專業(yè)教師還未學(xué)生提供了豐富的公共選修課，目的是拓展學(xué)生視野和人文素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

專業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模塊共75學(xué)分，由專業(yè)必修課模塊和專業(yè)選修課模塊組成，約占總體課程設(shè)置的39%，約占專業(yè)理論與實踐課程設(shè)置的66%。由宏觀金融課程和微觀金融課程組成。宏觀金融類課程以宏觀經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)等為核心展開，包括中央銀行學(xué)、財政學(xué)、保險學(xué)、國際金融學(xué)等，注重金融理論的夯實，微觀金融類課程以金融市場學(xué)為核心展開，包括金融投資學(xué)、投資銀行學(xué)、金融衍生工具、金融工程、國際結(jié)算、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、信用風(fēng)險管理、財務(wù)管理、公司金融、資本運營、基金管理、財產(chǎn)保險、人壽保險等。專業(yè)選修課的設(shè)置將根據(jù)實際需求，在規(guī)定的學(xué)分內(nèi)靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)選修課程。專業(yè)能力培養(yǎng)模塊涵蓋了銀行、證券、保險公司等金融機構(gòu)的信貸、投資、風(fēng)險管理、金融產(chǎn)品等各類業(yè)務(wù)的基本理論和基本知識，目的是為學(xué)生提供廣泛的專業(yè)基礎(chǔ)知識，形成適應(yīng)性較強的、靈活的專業(yè)能力，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)模塊共36學(xué)分，由金融基礎(chǔ)技能和實務(wù)技能模塊組成，約占總體課程設(shè)置的19%，占專業(yè)理論與實踐課程設(shè)置的32%。專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊包括統(tǒng)計軟件實訓(xùn)、會計模擬實訓(xùn)、社會調(diào)查、商務(wù)禮儀等，金融實務(wù)技能模塊包括國際結(jié)算實訓(xùn)、保險業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)、財務(wù)管理綜合實訓(xùn)、金融投資綜合實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。主要培養(yǎng)學(xué)生的金融實踐應(yīng)用能力。創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)模塊共2學(xué)分，重點培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。這個模塊約占總體課程設(shè)置的1%，約占專業(yè)理論與實踐課程設(shè)置的2%。具體包括參加大學(xué)生科技競賽，如挑戰(zhàn)杯大學(xué)生學(xué)術(shù)作品競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等；參加研究性學(xué)習(xí)項目；參加專業(yè)能力競賽；進(jìn)行社會調(diào)研及學(xué)術(shù)研究、發(fā)表學(xué)術(shù)論文；參與教師科研課題；參加開放性實驗；創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)等。這一模塊為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神提供了有效的平臺。經(jīng)過幾年的研討與改革，遼寧工業(yè)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)不斷地對課程體系進(jìn)行改革和優(yōu)化，然而，就目前改革現(xiàn)狀來看，還存在一些不足之處。對比改革效果好的大連理工大學(xué)，遼寧工業(yè)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置的不足之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，課程體系中國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠突出，外語必修模塊和國際金融、國際結(jié)算、國際投資、國際信貸、國際稅收、國際經(jīng)濟學(xué)等課程脫節(jié)，雙語課程開設(shè)不足。其次，數(shù)理分析方法模塊與計算機模塊突出了工科院校特色，但與金融學(xué)專業(yè)的融合度還不足。第三，專業(yè)選修課程雖在更新，但課程種類不夠豐富。第四，實踐和創(chuàng)新模塊比例有增加的空間。結(jié)合我校金融學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)情況，并借鑒老牌名校的建設(shè)經(jīng)驗，提出優(yōu)化工科院校金融學(xué)本科課程體的具體建議。

三、進(jìn)一步優(yōu)化工科院校金融學(xué)本科課程體系的建議

(一)總體思想

工科院校優(yōu)化金融學(xué)本科課程體系應(yīng)立足于本科階段培養(yǎng)通識人才的大目標(biāo)，突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)及專業(yè)基礎(chǔ)知識的夯實。同時充分利用工科院校的數(shù)理、計算機等資源優(yōu)勢，努力培養(yǎng)具有扎實數(shù)理基礎(chǔ)、較強的動手能力和創(chuàng)新精神、后續(xù)可塑性強、適合不同層次需要的成長創(chuàng)新型應(yīng)用型人才。

(二)具體建議

1.注重金融學(xué)課程與其他學(xué)科知識的交叉融合，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)體系的全面性。在金融信息化、全球化背景下，傳統(tǒng)金融正在演化為以電子信息化、系統(tǒng)工程化為特點的現(xiàn)代金融。金融學(xué)科的發(fā)展特點要求金融人才的培養(yǎng)要強化外語、數(shù)學(xué)、法律和計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，尤其是工科院校金融學(xué)專業(yè)，更要突出自身的數(shù)理優(yōu)勢。同時，本科教育是專業(yè)教育的基礎(chǔ)階段，僅僅通過四年的學(xué)習(xí)不可能掌握金融專業(yè)全部知識和技能，學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)很重要。建設(shè)金融學(xué)本科課程體系時注重專業(yè)知識與其他學(xué)科間的交叉融合，提高知識綜合化程度，有利于增強學(xué)生走向社會后的再學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。遼寧工業(yè)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)課程體系中的綜合素質(zhì)培養(yǎng)模塊體現(xiàn)了金融專業(yè)與其他學(xué)科的交叉，進(jìn)一步優(yōu)化時可以考慮在高年級開設(shè)一些與數(shù)理、計算機知識融合度更高的選修課程，如金融計量學(xué)等。同時提高英語與專業(yè)融合度，如國際金融、國際結(jié)算、國際投資、國際經(jīng)濟學(xué)等專業(yè)課程開展雙語教學(xué)，采用國外原版教材，增強學(xué)生國際化程度。

2.注重宏觀金融課程和微觀金融課程的平衡，突出課程體系的合理性和靈活性。金融課程體系的合理性，就是以宏觀金融課程為基礎(chǔ)，如宏觀經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)、保險學(xué)、財政學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生宏觀思維和分析能力，夯實專業(yè)基礎(chǔ)理論；以微觀金融類課程為核心，豐富如商業(yè)銀行經(jīng)營、金融市場運作、公司金融、金融工程、風(fēng)險管理等方向的課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事設(shè)計、開發(fā)、經(jīng)營、評估等實際工作做好鋪墊。

3.注重專業(yè)必修課和專業(yè)選修課程的調(diào)整，體現(xiàn)課程體系的靈活性。金融學(xué)科涉及領(lǐng)域廣，發(fā)展迅速，因此金融學(xué)課程體系設(shè)計應(yīng)具有靈活性，課程種類門數(shù)應(yīng)具有可調(diào)性。金融學(xué)專業(yè)課程相對其他專業(yè)多，進(jìn)一步優(yōu)化時可以考慮壓縮專業(yè)必修課程門數(shù)，做到少而精，減少學(xué)生考試負(fù)擔(dān)。同時大大增加專業(yè)選修課門數(shù)，配合科學(xué)的考核辦法，讓專業(yè)選修課程成為學(xué)生提高專業(yè)理論和實踐能力的重要途徑。專業(yè)選修課程隨時更新，以增加學(xué)科的前瞻性。如果工作量大，師資有限，可以考慮借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，與其他院校合作，跨校選修，或者使用國內(nèi)外的慕課平臺。

篇6

首先來介紹一下浙江大學(xué)的選課方式。

浙大實行的是大類平臺培養(yǎng)方式，不同的專業(yè)隸屬于不同的大類。從大一開始，你就要在大類課程（如微積分、微觀經(jīng)濟學(xué)等）、通識類課程（如大學(xué)英語、思想政治等）以及體育類課程中自主選課。大二進(jìn)行專業(yè)分流以后，選課范圍又多了專業(yè)必修課和專業(yè)選修課兩類。

大類課程和專業(yè)必修課是學(xué)校指定的必修課，而通識類課程、體育類課程則屬于公選課，你可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇。專業(yè)選修課介于必修課和公選課之間，學(xué)校會根據(jù)專業(yè)的不同，要求你至少選修某一領(lǐng)域中的幾門課程。為了防止選修的課程過少，學(xué)校給每類課程都規(guī)定了學(xué)分下限，學(xué)生只有修到一定的學(xué)分才能畢業(yè)。

選課的原則很簡單――根據(jù)學(xué)校的要求修滿一定的學(xué)分即可。至于上課時間，你可以自由選擇。比如，這學(xué)期你沒選必修課《公共關(guān)系》，在下學(xué)期補上也無妨。若是你神經(jīng)足夠堅韌，那么整個學(xué)期全部修習(xí)相對枯燥乏味的必修課也沒有問題。

在學(xué)校的選課網(wǎng)站上，你可以找到必修和選修的課程列表。選課在每個學(xué)期末進(jìn)行，但大一新生只能在第一學(xué)期開學(xué)后選課。

第一步：網(wǎng)羅信息

大一軍訓(xùn)快結(jié)束的時候，傳來了選課網(wǎng)站即將開放的消息。大四的“老人們”正忙著找工作，整天神龍見首不見尾；大三的“半老人們”只剩下數(shù)量有限的選課任務(wù)，心不在焉；大二的學(xué)長學(xué)姐們早在上學(xué)期末就選好了課。放眼望去，如臨大敵的就是我們這些大一菜鳥們。

如何抓住先機呢？送你三個關(guān)鍵詞：學(xué)長學(xué)姐、校園BBS、《選課指南》。

我們寢室運用得最多也是最有效的資源就是學(xué)長學(xué)姐們。作為第一批帶領(lǐng)我們參觀校園感受大學(xué)的人，他們能提供最多的經(jīng)驗和忠告。不同大類的選課要求、大一選課的必備常識、選課順序……做一個虛心的“包打聽”，絕對受益匪淺。在咨詢過程中，我和很多學(xué)長學(xué)姐成了好朋友。大一選課時接聽了我最多求助電話的A學(xué)長，后來還把管理學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)課本轉(zhuǎn)送給了我。

校園BBS里活躍著無數(shù)熱心的學(xué)長學(xué)姐。除了自己發(fā)帖求助，搜索查看“前人”的求助帖、整理帖也是收集信息的好方法。

最后就是《選課指南》了，在研究選課方案時，這本“官方出版物”能提供不少權(quán)威參考資料。

第二步：制訂計劃

選課既是門大學(xué)問，也是個技術(shù)活，要選好課，智力、耐力、眼力、社交能力……一樣都不能少！

大學(xué)選課有個共同特色，那就是對“口碑課”和熱門老師的追捧。比如在浙大，一談到微積分這門課，同學(xué)們就必然提及蘇德礦老師?？诳谙鄠鞯拿麕熭W事、授課教室爆滿的傳說都讓蘇老師的微積分課備受追捧，幾百個學(xué)生爭搶一門“口碑課”數(shù)十個名額的情況并不罕見。也正因為如此，“口碑課”有著相當(dāng)高的落選率。

現(xiàn)在，就以我們寢室四人為例，說說我們是如何制訂選課計劃的吧。

一床小B，愛吃愛睡不愛動。她懶得問學(xué)長學(xué)姐，更樂意抓住寢室這個小八卦圈。選什么課不選什么課，小B一般直接根據(jù)我們的討論拿主意。由于小B不清楚授課老師的風(fēng)格、特點以及往屆學(xué)生的評價，所以盡管大一的時候她的課排得最滿，學(xué)分也最多，但有特色的課比較少。

三床妞妞，外向活潑，用一句黑話來形容就是“路子很野”。她認(rèn)識的學(xué)長學(xué)姐數(shù)不勝數(shù)，但由于不同專業(yè)方向的學(xué)長學(xué)姐們的建議各具專業(yè)色彩，所以妞妞咨詢了一通以后往往亂了頭緒，變得更糾結(jié)了。大一選課時，妞妞選擇的都是那些口碑老師，每門課都要和幾百人爭幾十個上課名額，結(jié)果可想而知。

四床阿羽，目光長遠(yuǎn)。她對學(xué)長學(xué)姐們的建議聽一半留一半，主要還是跟著自己的規(guī)劃走。所以大一時阿羽選的課總學(xué)分比較高，口碑課也少，但常有超乎我們想象的奇異課程，“法國現(xiàn)當(dāng)代女權(quán)主義及民主思潮”這類又長又繞口的課名常常出現(xiàn)在她的課表中。

我呢，又怕麻煩又喜歡口碑課，雖然和妞妞一樣都選了熱門課，但選完課就事不關(guān)己高高掛起，沒能像妞妞那樣根據(jù)報名人數(shù)的變化及時調(diào)整，結(jié)果下場比妞妞還慘――第一輪選擇除了一門體育課，全都被踢了。我以自己“血淋淋”的經(jīng)驗奉勸大家：危險動作，請勿模仿！

從第二個學(xué)期開始，我吸取教訓(xùn)，先找到這學(xué)期的必修課，并在心中將這些課程進(jìn)行分類。如果是重要課程，就綜合學(xué)長學(xué)姐的意見、校園BBS的信息乃至小道消息，針對同一門課程，選出一批授課風(fēng)格適合我的老師作為備選，這樣既能保證選中的概率較大，又能選到適合自己的老師。對其他課程，只要授課時間合適，就直接“打鉤”。另外，我見縫插針地安排了通識課，還挑選了一些熱門課碰碰運氣。這樣一來，我選上的課程普遍質(zhì)量很高。

第三步：靈活應(yīng)戰(zhàn)

選課終于開始了。

浙大的選課分為五輪，前三輪為正常選課期，后兩輪為補選期。每輪結(jié)束后，系統(tǒng)都會將剩余名額重新貼出來，供同學(xué)們再次選擇。

“選課”是一場沒有硝煙的戰(zhàn)役，所謂戰(zhàn)役，就意味著突況。當(dāng)你打開網(wǎng)站時，可能會發(fā)現(xiàn)種種問題：當(dāng)代中日關(guān)系這學(xué)期不開課？W老師不教社會心理學(xué)了？食品安全導(dǎo)論和商務(wù)禮儀的上課時間有沖突？……不要緊，反正有前三輪選課期供你慢慢挑選，你可以密切關(guān)注競爭對手的數(shù)目，靈活調(diào)整計劃。我的建議是，選必修課時，要盡量保證能選上，如果你仰慕名師風(fēng)采，不妨以后抽空去旁聽。

開選了!小B磨磨蹭蹭的，阿羽立馬就選完了，我和妞妞則抱著收集來的信息激烈討論，卡著第一輪結(jié)束的點兒交上了最終選擇。

盡管最終公布的結(jié)果和我們預(yù)料的相差不大，但我和妞妞一致同意，熬到最后關(guān)頭，根據(jù)那時的選課人數(shù)對選課計劃進(jìn)行臨時調(diào)整還是很有必要的。

第四步：查漏補缺

前三輪選課結(jié)束后，就是補選階段了。可能你的線性代數(shù)課被踢了，大學(xué)英語課也落選了，現(xiàn)在要做的就是查漏補缺。在腦海中把本學(xué)期周一到周五的課程如電影般放映一遍，相信你一定會找出答案。

盡管選課的過程讓人糾結(jié)，但選課結(jié)束以后，你就有了一張屬于自己的新課表。背上書包，你將正式開始精彩的大學(xué)生活。

不同的選課，相同的精彩

北京大學(xué)：北大和浙大一樣，也實行大類平臺培養(yǎng)計劃。北大的課程分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、通選課、公選課以及全校必修課。北大的通選課相當(dāng)于浙大的大類課程，不同的大類有各自的必修課程。每門通選課都有一個固定的選課教室，學(xué)生想選什么課程，可以在指定時間到固定教室聽任課老師講解并和老師進(jìn)行交流，然后填寫選課單。如果報名的學(xué)生超過計劃數(shù)，老師會當(dāng)場或在一周內(nèi)決定聽課學(xué)生的名單。選上的同學(xué)在網(wǎng)上退課后，其余同學(xué)才能補選。

篇7

一、被調(diào)查的六所高校的歷史學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的基本情況介紹

1.陜西師范大學(xué)。該校本科歷史學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分為五類，即通識模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專業(yè)課程模塊、教師教育模塊和實踐模塊。共187 學(xué)分。⑴通識模塊。該模塊又細(xì)分為三小類包括公共必修課、公共限定選修課和公共任意選修課。公共必修課有49 個學(xué)分，占總學(xué)分的26.2%，主要課程為外語、計算機、政治、大學(xué)語文、形勢與政策、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等。公共限定選修課共8 學(xué)分，公共限定選修課共4 學(xué)分。⑵學(xué)科基礎(chǔ)模塊。包括相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課和本學(xué)科基礎(chǔ)課兩小類。相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課共5 學(xué)分，含高等數(shù)學(xué)和考古學(xué)兩門課。本學(xué)科基礎(chǔ)課39 學(xué)分，占總學(xué)分的20.9%，主要開設(shè)中國通史、世界通史和史學(xué)概論等課程，在第一至第四學(xué)期開課。⑶專業(yè)課程模塊。共41 學(xué)分，分為三小類。即專業(yè)必修課、專業(yè)限定選修課和專業(yè)任意選修課。其中，專業(yè)必修課開設(shè)20 門課程;專業(yè)限定選修課開設(shè)12 門，分為中國古代史系列、中國近現(xiàn)代史系列、世界史系列、其他系列等4 個方向;專業(yè)任意選修課開設(shè)53 門。學(xué)校規(guī)定學(xué)生應(yīng)從限定選修課中至少選修12 個學(xué)分，要求每個系列都要選，并且要選修一個完整系列。至于任意選修課，學(xué)校要求學(xué)生至少修10 個學(xué)分。⑷教師教育模塊。共17 學(xué)分，分為必修和限定選修兩類。必修課開設(shè)6 門課程13 個學(xué)分，限定選修開設(shè)兩門課程4 個學(xué)分且必須全選。⑸實踐模塊。共24 學(xué)分。包括軍事理論與訓(xùn)練、教育見習(xí)、公益志愿服務(wù)活動、社會實踐、畢業(yè)論文(設(shè)計)等課程。

2.西南大學(xué)。該校本科歷史學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分為六類，即通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)發(fā)展課程、教師教育課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。⑴通識教育課程。共57學(xué)分，分成必修課和選修課兩小類。必修課45 學(xué)分，開設(shè)課程11 門。開課時間安排在第一至六學(xué)期，主要有外語、政治、體育、計算機和就業(yè)指導(dǎo)等。選修課由學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)，學(xué)生根據(jù)專業(yè)要求自主選擇。⑵學(xué)科基礎(chǔ)課程。共32 學(xué)分，全部為必修課。課程主要是中國通史和世界通史，開課時間安排在第一至四學(xué)期。⑶專業(yè)發(fā)展課程。共111 學(xué)分，也分為必修和選修兩小類。其中必修課21 學(xué)分，開設(shè)課程6 門，開課時間在第一至六學(xué)期。主要有中西史學(xué)史、史學(xué)理論與方法、考古學(xué)通論、中國歷史地理、中國歷史文選等。選修課進(jìn)一步細(xì)分為八小類。包括專門史類10 學(xué)分，5 門課程;斷代史類8 學(xué)分，4 門課程;晚清史類10 學(xué)分，5 門課程;世界史類20 學(xué)分，10 門課程;區(qū)域史類6 學(xué)分，3 門課程;博物館類12 學(xué)分，6 門課程;民族學(xué)類8 學(xué)分，4 門課程;綜合類16 學(xué)分，8門課程。⑷教師教育課程。共34 學(xué)分，也分為必修和選修兩類。其中，必修課12 學(xué)分，5 門課程。主要內(nèi)容為：教育概論、心理學(xué)、中學(xué)歷史教學(xué)論、教育技術(shù)應(yīng)用、中學(xué)歷史課程設(shè)計等;選修課22 學(xué)分，11 門課程。包括基礎(chǔ)教育課程改革、中學(xué)歷史課程改革、當(dāng)代世界教育改革、教育美學(xué)、班主任工作等課程。⑸實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。共20 學(xué)分，含教育實習(xí)、論文寫作等五項。⑹自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，不計入總學(xué)分。

3.華中師范大學(xué)。該校歷史學(xué)本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)比較簡潔，分為兩大類。即專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。其中專業(yè)必修課主要包括外語、計算機基礎(chǔ)、大學(xué)體育、政治、教育學(xué)等課程和中國通史、世界通史、中國歷史文選、歷史科學(xué)概論、歷史教育學(xué)等課程。可見，該校的專業(yè)必修課實際涵蓋了外校通識類、專業(yè)基礎(chǔ)類甚至實踐教學(xué)類的課程，體現(xiàn)出他們獨特的思維方式，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。專業(yè)選修課大致開設(shè)有50 門，涉及面比較廣泛。

4.東北師范大學(xué)。該校歷史學(xué)本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要分為五類。即，⑴普通教育課程類，開設(shè)有外語、計算機、體育、思想品德、軍事理論和綜合知識等，學(xué)校要求學(xué)生應(yīng)修44 個學(xué)分。⑵專業(yè)課程類，包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)系列課兩小類。專業(yè)基礎(chǔ)課共43 學(xué)分，專業(yè)系列課共58 學(xué)分。學(xué)校要求學(xué)生應(yīng)修99 學(xué)分。⑶教育理論和技能課，開設(shè)有心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育實習(xí)和研究中等教育課程等，學(xué)生應(yīng)修18 學(xué)分。⑷專業(yè)實踐，主要形式是文物考察。⑸副修課程，開設(shè)的主要是有關(guān)學(xué)科課，共20 學(xué)分，但不計入總學(xué)分。

5.華南師范大學(xué)。同華中師范大學(xué)一樣，該校歷史學(xué)本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)也分為必修課和選修課兩大類。⑴必修課。進(jìn)一步分為公共必修課和專業(yè)必修課兩小類。①公共必修課。由四個部分組成，分別是理論和思想品德課程;其他公共課程;公共實踐教學(xué);教育理論與教師職業(yè)技能課程。②專業(yè)必修課。由三個部分組成，共69 學(xué)分。分別是專業(yè)實踐教學(xué)計16 學(xué)分;學(xué)科基礎(chǔ)平臺計39 學(xué)分;專業(yè)基礎(chǔ)平臺課群計14 學(xué)分。⑵選修課。有專業(yè)限選課和任選課兩種。①專業(yè)限選課。分為歷史教學(xué)方向模塊和歷史研究方向模塊，前一模塊含歷史唯物主義、經(jīng)濟學(xué)說史、中國文化史等10 門課程，計28 學(xué)分;后一模塊主要是專題類課程，包括中國古代史專題研究、中國近代史專題研究、世界史專題研究等11 門課程，計30 學(xué)分。學(xué)校要求學(xué)生選中其中一模塊，修滿19 學(xué)分即可。②任選課。任選課也分為兩類，即專業(yè)任選課和公共任選課。專業(yè)任選課包括中國哲學(xué)史、歐洲哲學(xué)史、演講學(xué)等六門課;公共任選課由學(xué)校統(tǒng)一安排。學(xué)校規(guī)定學(xué)生在任選課上必須取得16 學(xué)分。

6.江西師范大學(xué)。該校歷史學(xué)本科專業(yè)的課程設(shè)置分為四個組成部分。⑴通識教育基礎(chǔ)課程，共46 學(xué)分。內(nèi)含通識教育必修課程和通識教育選修課程兩小類。前一類課程共36學(xué)分，后一類課程共10 學(xué)分。⑵學(xué)科基礎(chǔ)課程，共31 學(xué)分。也包括必修和選修兩類。其中，必修類開設(shè)8 門課程，共25學(xué)分。選修類系指跨系跨專業(yè)選修6 學(xué)分。⑶專業(yè)課程，共60學(xué)分。分為專業(yè)必修課程共40 學(xué)分和專業(yè)選修課程任選20學(xué)分兩類。⑷集中實踐環(huán)節(jié)，共23 學(xué)分，要求不少于25 周。

二、課程設(shè)置的特色

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，這幾所大學(xué)基本上都能立足自身實際，適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的改革需要，構(gòu)建合理的課程體系。不少學(xué)校的課程設(shè)置顯示出了亮點和自己的特色，下面分別敘述之。

1.西南大學(xué)。⑴在通識教育課程這塊，比較重視學(xué)生計算機水平的培養(yǎng)。為此，在第二和第三學(xué)期開設(shè)了大學(xué)計算機基礎(chǔ)I 和程序設(shè)計Visual，兩門課學(xué)分達(dá)8 分之多，且課時達(dá)144 個。相較其他被調(diào)查學(xué)校同類課程，無論是學(xué)分還是課時的分值都是相當(dāng)高的。⑵在學(xué)科基礎(chǔ)課程這塊，基本開設(shè)的是中國通史和世界通史，這也是他們的一個比較獨特之處。⑶在專業(yè)發(fā)展課的必修課程安排上，他們非常重視史學(xué)理論、史學(xué)史等課程的教學(xué)，安排的多是此類課程。看得出該校在這一塊比較強調(diào)對學(xué)生方法論的教育，力爭夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ);在專業(yè)發(fā)展課程的8 類選修課安排上，他們除了做到了廣和博外，還兼顧了西南地方特色、民族特色。表現(xiàn)為開設(shè)了一些區(qū)域史類課程，如川渝地方史、西南歷史文化地理等;還開設(shè)了民族學(xué)類課程，如西南少數(shù)民族史、藏族歷史等五門課程;以及博物館類課程等。⑷在教師教育課程的安排上，該校非常注意貼合實際，注重對學(xué)生教師技能的培訓(xùn)。在必修、選修的16 門課中，緊密結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)的課程就占到了11 門之多。⑸在實踐教學(xué)這塊，除了正常的教育實習(xí)、論文寫作等以外，他們還專門在第六學(xué)期給學(xué)生安排了一個有1 學(xué)分和18 個學(xué)時的課堂教學(xué)能力訓(xùn)練課。該課正好放在教學(xué)實習(xí)的前一學(xué)期，對實習(xí)的開展具有良好的促進(jìn)作用。

2.陜西師范大學(xué)。⑴在通識模塊這塊，和西南大學(xué)一樣，該校也非常重視計算機課程的教學(xué)，分別在第一、第二學(xué)期開設(shè)了計算機基礎(chǔ)和VF 程序設(shè)計，兩門課學(xué)分達(dá)7 個，課時達(dá)162 個。⑵在學(xué)科基礎(chǔ)模塊的本學(xué)科基礎(chǔ)課這塊，除了一門史學(xué)概論外，安排的都是中國通史和世界通史課。表明該校對通史課在整個課程結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)地位的認(rèn)識。⑶在專業(yè)課程模塊的必修課安排上，他們除開設(shè)了中西史學(xué)史、歷史文獻(xiàn)學(xué)、歷史文選、歷史地理學(xué)等課程外，引人注目地開設(shè)了歷史學(xué)科專業(yè)導(dǎo)引課。⑷教師教育模塊，課程特色是專和廣的結(jié)合。必修課只安排了6 門13 學(xué)分，但選修課卻達(dá)到了29門之多，學(xué)生從中選修4 學(xué)分即可。

3.華中師范大學(xué)。⑴在歷史系基地班的教學(xué)中，該校壓縮了中國通史和世界通史的課時和學(xué)分，由原來的720 課時40學(xué)分減至450 課時25 學(xué)分;增加了選修課程，并將選修課分成專門史和專題研究課兩類。他們拓展了課程內(nèi)涵，注重前沿和學(xué)術(shù)特色。開設(shè)了一批新課，如博導(dǎo)專題課、中國文化史、西方文化史、國學(xué)元典導(dǎo)讀等;設(shè)置了一部分有助于提高專業(yè)素質(zhì)的課程，如史學(xué)論文寫作、史學(xué)信息介紹等。⑵歷史系師范專業(yè)的教學(xué)上，該系強調(diào)加強基礎(chǔ)，注重科研;拓寬領(lǐng)域，提高技能(師范技能);形成特長，全面發(fā)展的辦學(xué)理念。在課程結(jié)構(gòu)方面，加強中外文化史、經(jīng)濟史、世界主要國家現(xiàn)代化史、國際關(guān)系史等課程的開設(shè)。

4.東北師范大學(xué)。⑴在課程體系方面，在基地班的教學(xué)中，打破了以往傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，壓縮了專業(yè)基礎(chǔ)課，增加了專業(yè)選修課;增開相應(yīng)的文史哲、文理科交叉的概論課和技能課。經(jīng)過系統(tǒng)調(diào)整，該系的課程體系已基本與高素質(zhì)、寬口徑、厚基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。⑵該校重視歷史課程與教學(xué)論課程的教學(xué);重視史學(xué)理論及史學(xué)史的教學(xué)。⑶還開設(shè)了具有鮮明地域特點的課程，如東北民族與邊疆史、奉系軍閥史、中俄關(guān)系史、東北亞國際關(guān)系史等專門史課程。

5.江西師范大學(xué)。他們在做好自身定位的前提下，既注重拓寬學(xué)生知識面，又兼顧課程的現(xiàn)實性、地域性和實用性，力爭為學(xué)生今后的發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。為此，在開設(shè)了本科生應(yīng)掌握的一般專業(yè)必修課的同時，該校在專業(yè)選修課上動腦筋，開設(shè)了具有地方特色的中國陶瓷史、萬壽宮文化、江西地方史等課程供學(xué)生選修。考慮到中學(xué)歷史課改的趨勢，他們還為學(xué)生開設(shè)了西方經(jīng)濟史、西方政治思想史、科學(xué)技術(shù)史、中西文化比較、現(xiàn)代化問題研究、普通自然地理、中國地理、世界地理等課程，應(yīng)對課改提出的新要求。

6.華南師范大學(xué)。與江西師范大學(xué)一樣，華南師范大學(xué)也是一所省屬師范大學(xué)。該校歷史系的課程設(shè)置也充分考慮了這個前提。在課程設(shè)置的特色方面，他們留給我們最大的印象是在第五學(xué)期開設(shè)的專業(yè)限選課。他們把專業(yè)限選課分成歷史教學(xué)方向和歷史研究方向兩個模塊，規(guī)定學(xué)生任選其中一個模塊的所有課程。歷史教學(xué)方向的課程主要為培養(yǎng)一個合格的中學(xué)歷史教師而設(shè)計，主要有經(jīng)濟學(xué)說史、中國文化史、廣東地方史、客家學(xué)概論、西方政治思想史、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、人生觀通論、政府經(jīng)濟職能與宏觀管理、人力資源開發(fā)與管理等;歷史研究方向的課程則以斷代史、專門史等專題課為主，目的在于加強學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和理論深度，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)一步深造做好準(zhǔn)備。

三、啟示與借鑒

1.把培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)造能力放在首位。這個特點主要體現(xiàn)在幾所重點師范大學(xué)身上，在課程設(shè)置上他們努力使學(xué)生達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究的目的，并不過分強調(diào)專業(yè)知識的傳授。在處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系時，大多做到了優(yōu)化基礎(chǔ)課淡化專業(yè)課，紛紛壓縮了通史課的學(xué)時和學(xué)分。優(yōu)化基礎(chǔ)課就是要使基礎(chǔ)課同時滿足就業(yè)市場需求、個人可持續(xù)發(fā)展、后續(xù)課程奠基、繼續(xù)深造等多元目標(biāo)。

2.加強選修課程的設(shè)置。進(jìn)入21 世紀(jì)，隨著各學(xué)科的不斷交叉、融合，邊緣學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，在人才培養(yǎng)上人們越來越形成一種共識，即單一的專業(yè)知識訓(xùn)練已不能滿足社會對人才的要求。所以開設(shè)恰當(dāng)比例的選修課程是尊重學(xué)生個性與個人成材選擇的重要表現(xiàn)。

篇8

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；專業(yè)建設(shè)；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0225-02

財務(wù)管理專業(yè)自1998年許多高校陸續(xù)開始招生以來，目前各院校財務(wù)管理專業(yè)招生總量呈總體上升態(tài)勢，隨著經(jīng)濟一體化、全球化進(jìn)程的加快，財務(wù)管理人才市場需求更為迫切，對財務(wù)管理高級專門人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)也提出了更高的要求。

各校財務(wù)管理專業(yè)自開辦以來，在專業(yè)建設(shè)中積累了豐富的經(jīng)驗，但仍然普遍存在一些不容忽視的問題：人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確；課程設(shè)置未能充分體現(xiàn)專業(yè)特色和執(zhí)業(yè)特點；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等。因此，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建課程體系、合理安排課程內(nèi)容、加強實踐教學(xué)，仍是財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)需探索和研究的常新課題。

一、正確定位財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

2000年國家教育部高等學(xué)校工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)方案中，提出的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實，知識面寬，綜合素質(zhì)高，富有創(chuàng)新精神，具備財務(wù)管理及相關(guān)的管理、經(jīng)濟、法律、會計和金融等方面的知識和能力，能夠從事財務(wù)管理工作的工商管理高級專門人才?！毖芯啃?、教學(xué)研究型和教學(xué)型等各類院校在教學(xué)與科研的側(cè)重點上出現(xiàn)了很大的差異，所確立的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置各有不同的思路。教學(xué)研究型大學(xué)從人才培養(yǎng)類型來看，培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型高級人才和創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)目標(biāo)可具體化為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的、具有扎實的基礎(chǔ)知識、較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，能在工商、金融企事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)管理工作的高級應(yīng)用型人才。

二、科學(xué)設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容

課程體系建設(shè)既是專業(yè)建設(shè)的核心，也是實施人才培養(yǎng)目標(biāo)的依托和保障，依據(jù)學(xué)科特點，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、活模塊、重實踐”原則構(gòu)建的課程體系可由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課程四個模塊組成。

“厚基礎(chǔ)”是指公共基礎(chǔ)必修課；“寬口徑”是指財務(wù)管理學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課；“活模塊”是指專業(yè)選修課；“重實踐”是指實踐教學(xué)課程模塊?！昂窕A(chǔ)、寬口徑、活模塊、重實踐”課程體系構(gòu)建模式，不僅使課程體系在結(jié)構(gòu)上與學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)相一致，在內(nèi)容上與執(zhí)業(yè)崗位的需要相一致，而且特別注重各模塊內(nèi)部課程之間和各模塊之間的有機聯(lián)系，實現(xiàn)課程體系整體上的優(yōu)勢互補，使各種類型的課程真正形成實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的合力。

（一）公共基礎(chǔ)課模塊

公共基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，擁有良好的心理素質(zhì)、綜合人際交往能力，國際語言交流能力和熟練的計算機操作與應(yīng)用能力等。各高校普遍開設(shè)以下幾類課程：思想政治理論課程、語言類課程、計算機類課程、經(jīng)濟數(shù)學(xué)類課程、軍事體育類課程和其他理論及實踐課程。公共基礎(chǔ)課是全體在校本科生的必修課程。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課模塊

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置應(yīng)涵蓋管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法律、會計學(xué)和金融學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。與管理學(xué)相關(guān)的一般主要開設(shè)：管理學(xué)原理、公司戰(zhàn)略、管理信息系統(tǒng)等課程；與經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的可主要開設(shè)：微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)等課程；與金融學(xué)相關(guān)的課程包括國際金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等；與法律相關(guān)的課程可開設(shè)：經(jīng)濟法、財經(jīng)法規(guī)等相關(guān)課程；與會計學(xué)相關(guān)的可開設(shè)：基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計、成本管理會計、行為財務(wù)學(xué)等課程。

（三）專業(yè)課模塊

1.專業(yè)必修課。專業(yè)必修課應(yīng)立足于財務(wù)管理專業(yè)特色，反映財務(wù)管理核心內(nèi)容，體現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)本科生所應(yīng)掌握的基礎(chǔ)理論和基本技能。遵循“由淺入深”、“循序漸進(jìn)”的基本教學(xué)規(guī)律，設(shè)置財務(wù)管理原理、中級財務(wù)管理、跨國公司財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、財務(wù)分析等課程。針對實踐教學(xué)始終是專業(yè)建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，可以通過課堂引導(dǎo)案例和課下學(xué)生自主研發(fā)案例等形式創(chuàng)造性地將實踐教學(xué)和理論教學(xué)有機整合到專業(yè)必修課程建設(shè)中。

財務(wù)管理專業(yè)必修課中財務(wù)管理基礎(chǔ)、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理三門主干課程的界限如何劃分，內(nèi)容如何確定，是財務(wù)管理專業(yè)課程建設(shè)的關(guān)鍵。而現(xiàn)行課程設(shè)置的突出矛盾是將財務(wù)管理原理、中級財務(wù)管理兩門課程合二為一，只開設(shè)《財務(wù)管理》一門課程，其內(nèi)容卻涵蓋了原理和中級兩門課程的教學(xué)任務(wù)，一般開設(shè)一個學(xué)期。這種專業(yè)課程設(shè)置雖然徹底解決了兩者內(nèi)容劃分難的問題,但是不利于財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)，不利于提升辦學(xué)層次，不利于品牌專業(yè)建設(shè)，帶來的負(fù)面影響不容忽視。究其原因：一是《財務(wù)管理》這一課程將原理和應(yīng)用融為一體，學(xué)生只有在融會貫通地掌握了原理部分內(nèi)容后，在應(yīng)用部分才能達(dá)到“舉一反三、觸類旁通、融會貫通、事半功倍”的學(xué)習(xí)效果，原理部分和應(yīng)用部分才能夠相互促進(jìn)、相得益彰，才能為后續(xù)高級財務(wù)管理等課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，才能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如果原理部分沒有做到深刻理解、熟練掌握的程度，在學(xué)習(xí)應(yīng)用部分時，所學(xué)知識無法得到很好的應(yīng)用。原理部分的“精講熟練”是基礎(chǔ)、是前提、是保證。只有在原理部分做到了“精講熟練”，應(yīng)用部分才能“舉一反三、觸類旁通、融會貫通”。二是原理部分內(nèi)容的掌握是一個消化和吸收的過程，學(xué)生需要消化、吸收的時間。原理部分難點、重點內(nèi)容是學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時就接踵而至，應(yīng)用部分的難點內(nèi)容緊隨其后。

改革現(xiàn)有的課程設(shè)置，基本設(shè)想如下。繼開設(shè)財務(wù)管理基礎(chǔ)的下一學(xué)期開設(shè)中級財務(wù)管理；在財務(wù)管理原理課程教學(xué)中，適度加大實踐教學(xué)的比重。以投資風(fēng)險價值這一部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例。教師可以圍繞課堂教學(xué)重難點內(nèi)容設(shè)計引導(dǎo)案例組織課堂教學(xué)，并布置課下學(xué)生自主案例研發(fā)作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容可以是要求學(xué)生訪問中國證監(jiān)會、巨潮網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站，選取兩家目標(biāo)上市公司，查閱其連續(xù)三年以上的財務(wù)報表信息和非財務(wù)報表信息（行業(yè)特點、競爭優(yōu)勢、競爭戰(zhàn)略等），并對所選取的公司給予持續(xù)關(guān)注。本章要求學(xué)生課下做的是將這兩家上市公司連續(xù)三年以上的年收益率通過表格直觀列示，分別求出每一家上市公司的期望收益率和標(biāo)準(zhǔn)差。期望收益率反映目標(biāo)上市公司的收益、標(biāo)準(zhǔn)差反映目標(biāo)上市公司的風(fēng)險，權(quán)衡收益和風(fēng)險，學(xué)生可以做出模擬投資決策。而這一案例在學(xué)習(xí)財務(wù)管理后續(xù)內(nèi)容和后續(xù)課程時依然能用，甚至能貫穿中、高級財務(wù)管理課程學(xué)習(xí)的始終。

2.專業(yè)選修課。專業(yè)選修課是專業(yè)必修課的必要補充，是為了拓寬專業(yè)知識口徑,開闊專業(yè)視野,優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，滿足人才市場需求的執(zhí)業(yè)能力而設(shè)置的。包括研究型選修課和應(yīng)用型選修課兩個子模塊。

研究型選修課子模塊主要滿足考研學(xué)生和其他將來有志于從事財務(wù)管理研究的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,可設(shè)置財務(wù)管理思想史、財務(wù)管理專題、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)建模等偏重于理論研究的入門課程。

構(gòu)建應(yīng)用型選修課子模塊主要面向大部分畢業(yè)后從事實務(wù)工作的學(xué)生社會擇業(yè)需要。科學(xué)構(gòu)建應(yīng)用型選修課子模塊能夠體現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)特色，增強專業(yè)人才的市場競爭力和執(zhí)業(yè)能力，拓展就業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展空間。開設(shè)的課程和課程內(nèi)容的設(shè)置可根據(jù)人才市場的需求靈活調(diào)整。例如：如果學(xué)生希望從事與會計、審計相關(guān)的職業(yè),或成為注冊會計師到會計師事務(wù)所執(zhí)業(yè)、或取得注冊管理會計師執(zhí)業(yè)資格以及注冊資產(chǎn)評估師資格,可選修高級財務(wù)會計、高級審計學(xué)、內(nèi)部控制、稅收籌劃、資產(chǎn)評估、高級成本管理等課程；如果學(xué)生希望選擇與證券、金融相關(guān)的職業(yè),可選修風(fēng)險管理、投資銀行、證券投資、證券投資分析等課程；針對有志從事與稅務(wù)相關(guān)職業(yè)的學(xué)生,設(shè)置稅務(wù)會計、稅收籌劃、稅務(wù)檢查、稅務(wù)會計、稅務(wù)實務(wù)等課程?？紤]到上述各社會職稱、執(zhí)業(yè)類考試課程涉及的專業(yè)知識內(nèi)容廣、程度深的特殊性，可適當(dāng)調(diào)整該類課程的授課學(xué)時。

（四）實踐教學(xué)課程模塊

如何解決財務(wù)管理教學(xué)理論聯(lián)系實際的問題，目前，許多高校開設(shè)的財務(wù)管理實踐課是一個很好的嘗試。相對獨立于理論教學(xué)體系的實踐教學(xué)體系應(yīng)該源于理論課程，服務(wù)于理論課程，同時也要充分利用實踐教學(xué)自身的優(yōu)勢和特點，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與潛在創(chuàng)新能力。為此，可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點，構(gòu)建實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等多層次實踐教學(xué)課程體系。

1.課程沙盤模擬實驗。課程沙盤模擬實驗是一種探究式的實踐操作，是指在虛擬環(huán)境下，模擬或仿真企業(yè)財務(wù)決策過程，又稱沙盤模擬對抗實驗。一般在學(xué)生完成學(xué)期專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)之后開展。沙盤模擬對抗實驗將授課班級學(xué)生分為若干小組，每個小組視作一個獨立企業(yè)，各小組成員分別扮演所在企業(yè)的CEO、財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)助理、生產(chǎn)總監(jiān)、采購總監(jiān)和營銷總監(jiān)等角色。在接近企業(yè)實戰(zhàn)的氛圍中，身臨其境真正體驗企業(yè)財務(wù)管理的全部流程。

2.利用專業(yè)模擬實驗室進(jìn)行綜合實訓(xùn)。學(xué)生在完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，需要對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理和架構(gòu)，并學(xué)以致用。利用現(xiàn)代化的專業(yè)模擬實驗室，通過先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，在專家根據(jù)實踐中親歷的事件改編的案例情境中，讓學(xué)生利用模擬數(shù)據(jù)進(jìn)行全面、系統(tǒng)實驗。一方面可以將所學(xué)知識融會貫通；另一方面有助于提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，同時為學(xué)生適應(yīng)從學(xué)生角色向社會角色的轉(zhuǎn)變做好心理準(zhǔn)備。

3.建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，加強專業(yè)實習(xí)。學(xué)校應(yīng)加強與企業(yè)的聯(lián)系，進(jìn)行校企合作，建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，組織好學(xué)生的學(xué)期實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，使學(xué)生不僅有機會親自參與企業(yè)財務(wù)管理運作的全過程，而且還能在管理實踐中鍛煉自己的才干。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敦力.論美國名校財務(wù)管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)對我國的借鑒意義[J].財務(wù)與會計，2003，(2).