時(shí)間：2022-06-29 02:29:33
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇經(jīng)濟(jì)法案例分析報(bào)告，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)法 經(jīng)濟(jì)法 運(yùn)用
案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要,選擇典型案例,通過剖析典型案例,增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí),提高學(xué)習(xí)興趣,保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決問題能力的一種教學(xué)方法。經(jīng)濟(jì)法是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性學(xué)科,不僅要求學(xué)生掌握較扎實(shí)的法律理論知識(shí),而且要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用以解決實(shí)際問題。但是,對(duì)于沒有接受過法學(xué)系統(tǒng)教育的學(xué)生來說,他們對(duì)高度概括、原則和抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握,也感覺非?？菰?。案例教學(xué)能將抽象概括的法律理論具體化,便于學(xué)生接受,可取得事半功倍的效果。
一、根據(jù)授課內(nèi)容選擇典型案例
教師要選擇具有典型性、系統(tǒng)性、價(jià)值性、新穎性、生動(dòng)性的案例,這是案例教學(xué)法的重要前提。所謂典型性是指案例能詮釋法律規(guī)范的內(nèi)涵且具有代表性。這就要求教師在搜集案例、掌握大量案例并經(jīng)過分析篩選的基礎(chǔ)上,圍繞教材的核心內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際,選擇能充分體現(xiàn)教材內(nèi)容并且與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平相一致的案例。典型案例能使學(xué)生加深所學(xué)知識(shí)的理解、掌握,并能領(lǐng)會(huì)法律原理、規(guī)范運(yùn)用的條件和環(huán)境。所謂系統(tǒng)性,是指案例的編排能夠在總體上系統(tǒng)闡述法律的規(guī)則體系。所謂價(jià)值性,是指案例教學(xué)不同于一般的教學(xué),它要求達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo),通過案例分析,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。所謂新穎性,是指案例要新,具體情節(jié)符合客觀實(shí)際生活,有時(shí)代感,能引起學(xué)生的興趣,易于學(xué)生閱讀、理解。所謂生動(dòng)性,是指案例應(yīng)生動(dòng)形象便于學(xué)生接受,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變被動(dòng)為主動(dòng)。如果課堂上進(jìn)行純理論講述,或者雖引入案例,但案例枯燥難懂,就會(huì)使學(xué)生學(xué)之無味,課堂氣氛難免低沉;如果根據(jù)授課內(nèi)容不失時(shí)機(jī)地舉出一兩個(gè)生動(dòng)形象的例子,效果則明顯不同。如講商標(biāo)法時(shí),可以一些馳名商標(biāo)侵權(quán)案為例,向?qū)W生作精彩的分析。再如,在合同法中,講到合同的訂立時(shí),可舉學(xué)生購買水果、書籍等學(xué)生切身經(jīng)歷過的事情為例,來說明什么是要約,什么是承諾,且要約和承諾是合同訂立程序中必不可少的階段。根據(jù)授課需要,教師可把這些例子描述得繪聲繪色。生動(dòng)的案例能活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān),從而輕松地上好每一節(jié)課。此外,案例要貼近生活。真實(shí)性強(qiáng)、貼近生活的案例,能夠拉近案例與學(xué)生在時(shí)間上和空間上的心理距離,吸引學(xué)生的注意,教學(xué)效果會(huì)更好。如果教師能把發(fā)生在學(xué)生中的經(jīng)濟(jì)法案例運(yùn)用于課堂之中,會(huì)極大地刺激學(xué)生的興奮點(diǎn),使他們有一種現(xiàn)實(shí)感、求知欲,從而自覺地想弄懂與案例相關(guān)的法理依據(jù),明白最后的處理結(jié)果。另外,所選案例要包含諸多經(jīng)濟(jì)法律理論及其經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范的因素,使學(xué)生能夠通過層層分析,弄懂弄通經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論和經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范,然后以這種理論去分析,解剖相關(guān)案例及現(xiàn)實(shí)法律問題。
二、案例運(yùn)用于教學(xué)
1.采取多媒體教學(xué)手段實(shí)施案例教學(xué)法
傳統(tǒng)教學(xué)中采取口述案例的方式,往往是費(fèi)時(shí)費(fèi)力且欠缺生動(dòng),教師可以嘗試?yán)枚嗝襟w教學(xué),將生動(dòng)、典型的案例再現(xiàn)出來,使死案情變成了活案例,學(xué)生在視聽媒體的刺激下融入案情,配之教師詳盡的講解、分析、討論,可增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、探究熱情,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。利用多媒體呈現(xiàn)案例有兩種辦法:(1)播放視頻案例。可以通過多媒體視頻形式讓學(xué)生更加清晰直觀的了解案例。比如可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生播放一些媒體播放的“今日說法”、“法治在線”、“經(jīng)濟(jì)與法”等案例片段。首先,讓學(xué)生看視頻了解案情;然后,組織他們展開討論;最后,再讓他們觀看法庭的判決結(jié)果,教師再對(duì)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)。(2)自制多媒體課件。教師應(yīng)選擇真實(shí)性、專業(yè)性和典型性的案例,提高學(xué)生參與分析討論的積極性。比如,我在講反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法時(shí),從網(wǎng)上搜集了一些有不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為的案例,把一個(gè)經(jīng)營者如何詆毀另一個(gè)經(jīng)營者的過程用文字配以圖片的多媒體課件方式展現(xiàn)出來,使學(xué)生進(jìn)一步了解什么是不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為。對(duì)不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為,學(xué)生本來就有所耳聞,現(xiàn)在把這些資料更加清晰的呈現(xiàn)出來學(xué)生就很感興趣,很有激情去討論。
2.案例教學(xué)法中的討論與分析
案例教學(xué)中的討論與分析旨在說明案例、分析案例存在的問題,提出解決問題的方法。一方面,教師要為學(xué)生提供鍛煉自己各方面能力的條件和環(huán)境,要營造一個(gè)良好的自由討論的氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加討論,成為案例討論的主角,課堂的主宰者。另一方面,要使學(xué)生緊緊圍繞案例討論的主題,分別從各自角度剖析案例,闡述自己的觀點(diǎn)、見解,相互辯論,形成熱烈探討問題的氣氛。在討論中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)的方法和技巧,不要直接表露自己的觀點(diǎn),以避免約束學(xué)生的思維空間。如學(xué)生分析判斷有錯(cuò)誤,可采取針對(duì)性提問的方式,不是正面糾正,而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題出在哪里,自我修正。作為學(xué)生,除積極參與討論發(fā)言外,還應(yīng)該聆聽別人的分析與見解,比較自己的觀點(diǎn)和思路,使自己的認(rèn)識(shí)更全面、更深刻、更完善。
3.案例討論后的總結(jié)
案例教學(xué)法是師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程,其教學(xué)效果一方面取決于學(xué)生的參與程度及作用的發(fā)揮,一方面取決于教師的引導(dǎo)及對(duì)教學(xué)全過程的歸納、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。總結(jié)、評(píng)價(jià)案例教學(xué)可以發(fā)動(dòng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行,使學(xué)生得到進(jìn)一步的鍛煉。但是,總結(jié)、評(píng)價(jià)案例教學(xué)一般多由教師完成,由教師指出討論的優(yōu)缺點(diǎn),進(jìn)行補(bǔ)充與提高性的講授等。教師要對(duì)小組討論和集體交流達(dá)成共識(shí)的某種結(jié)論進(jìn)行概括,如把一些有答案的案例真實(shí)情況的處理或結(jié)論告訴學(xué)生。這種總結(jié)應(yīng)重在講清事實(shí)和理由,幫助學(xué)生以案說理,以案釋法,使教學(xué)達(dá)到理想的效果。教師應(yīng)通過總結(jié)和評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去思考從案例教學(xué)的內(nèi)容和過程中學(xué)到了什么,得到了哪些有價(jià)值的啟示,掌握了哪些經(jīng)濟(jì)法理論和經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范,學(xué)到了哪些案例分析方法,是否提高了運(yùn)用法律分析、解決問題的能力等。通過這一環(huán)節(jié),學(xué)生將完成相關(guān)法學(xué)理論知識(shí)和法律規(guī)范與案例結(jié)合的學(xué)習(xí)。
4.撰寫案例分析報(bào)告
【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 案例教學(xué)法 優(yōu)化 經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)
【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）05－0196－02
近年來，筆者在非法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)中不斷探索案例教學(xué)法，經(jīng)過實(shí)踐，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象法律條文的理解、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高教學(xué)效果等方面發(fā)揮了重要作用，但是，在實(shí)際教學(xué)過程中因中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的技能水平等教學(xué)環(huán)境因素的制約，案例教學(xué)法存在諸多問題，教學(xué)效果不盡人意。
盡管我國法學(xué)教育領(lǐng)域的案例教學(xué)已趨于成熟，但對(duì)中職學(xué)校案例教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的探索仍十分必要。因此，我們應(yīng)堅(jiān)持并優(yōu)化案例教學(xué)法，使其適應(yīng)中職學(xué)生特點(diǎn)，使教學(xué)效果的改進(jìn)落到實(shí)處。
一、針對(duì)中職生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，精選和巧編案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
雖然當(dāng)前獲取經(jīng)濟(jì)法案例的途徑較多，如公開出版的案例集或教材；報(bào)刊雜志、電視網(wǎng)絡(luò)等媒體，但真正適合中職教學(xué)的案例卻不多，且功能單一，質(zhì)量參差不齊，不少案例過于陳舊、復(fù)雜、缺乏現(xiàn)實(shí)感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是許多案例匯編的教學(xué)對(duì)象是法學(xué)專業(yè)學(xué)生，對(duì)于生活閱歷簡(jiǎn)單、法律基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的中職學(xué)生而言，有的教學(xué)案例專業(yè)性太強(qiáng)，距離學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)太遠(yuǎn)，涉及的人和事過于復(fù)雜，使學(xué)生無從下手，產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
沒有一定數(shù)量的符合中職生培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)案例，案例教學(xué)法就無法在中職校中得到普遍運(yùn)用，因此，需要教師去挖掘和巧編案例。中職《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)中所選案例除了必須符合針對(duì)性、典型性、時(shí)效性等法學(xué)案例基本特點(diǎn)外，針對(duì)中職生的認(rèn)知特點(diǎn)，案例還應(yīng)有其特殊性。
1．案例應(yīng)難易適當(dāng)
教師應(yīng)把握好案例的難易程度。案例太難，學(xué)生因知識(shí)儲(chǔ)備不夠而無從下手，會(huì)喪失參與的興趣；案例過易，一望而知，又使學(xué)生感到索然無味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。所以，案例難易要做到適度，即“跳起來摘桃子”。經(jīng)濟(jì)法案例大多較復(fù)雜，教師在選擇案例時(shí)應(yīng)忌諱背景模糊、情節(jié)冗長、脈絡(luò)不清、枯燥乏味的案例，因此教師對(duì)現(xiàn)成案例應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)編輯，去除其中繁雜、與案例無太多關(guān)聯(lián)的人和事，盡量用通俗易懂的語言、文字、圖表等描述案例，使案例具有可讀性。
2．案例應(yīng)貼近學(xué)生生活
盡量選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例或當(dāng)前熱點(diǎn)案例。如在市場(chǎng)管理法律制度的教學(xué)中，筆者選擇了這些案例：考慮到手機(jī)是學(xué)生接觸較多的產(chǎn)品，選擇了《消費(fèi)主張：打電話不要錢的手機(jī)，你相信嗎？》的視頻案例，學(xué)生很感興趣，而且還會(huì)聯(lián)想到自己在手機(jī)消費(fèi)時(shí)遇到的問題；授課班級(jí)如果女生多的情況下，筆者還曾播放《今日說法：小麗減肥記》的視頻案例；選擇了瘦肉精等社會(huì)熱點(diǎn)案例。這樣的案例更容易被學(xué)生接受并在心理上產(chǎn)生共鳴，使他們有一種現(xiàn)實(shí)感、求知感，從而使其自覺地想了解案例的具體情況。
3．增強(qiáng)案例的趣味性和娛樂性
中職生大多年齡在16～19歲之間，他們活潑好動(dòng)、思想活躍、好奇心強(qiáng)，在選擇案例時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)中，正確運(yùn)用幽默案例故事、卡通動(dòng)畫乃至相聲小品等，以學(xué)生喜聞樂見的形式來學(xué)習(xí)法律知識(shí)，融知識(shí)性與娛樂性于一爐，使人感受深刻，極大增強(qiáng)案例教學(xué)的效果。如，在《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》的教學(xué)中，筆者選擇了“快樂驛站”中的動(dòng)漫小品《套餐》，小品諷刺了電信服務(wù)中存在的問題，讓學(xué)生在笑聲中引發(fā)他們思考消費(fèi)者的權(quán)利和經(jīng)營者的義務(wù)。
4．案例的呈現(xiàn)方式應(yīng)使學(xué)生能盡快融入案例情境之中
如果教師僅用口頭方式呈現(xiàn)復(fù)雜的案例，對(duì)于理解能力有限的中職生來說，恍如聽天書。可采用以下幾種案例呈現(xiàn)方式：①給每個(gè)學(xué)生發(fā)放文字材料；②運(yùn)用投影儀將案例投射到屏幕上；③播放案例錄音；④教師或?qū)W生生動(dòng)形象地描述案例；⑤利用多媒體呈現(xiàn)案例；⑥將案例化為劇本，讓學(xué)生表演出來。以上方式可以兼而施之，但不管使用何種方式，教師都應(yīng)盡可能地渲染出案例描述的氛圍，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入案例情境中，從而充分感知案例，為后面的分析討論做好準(zhǔn)備。
二、充分考慮中職生的學(xué)習(xí)環(huán)境，巧設(shè)問題，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生課前分析案例。
當(dāng)前，教師往往忽視教學(xué)對(duì)象的真實(shí)水平，在引導(dǎo)學(xué)生分析和研究案例方面不夠深入。非法學(xué)類中職學(xué)校的法學(xué)圖書資料相對(duì)較少，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，學(xué)生查閱資料和分析問題的能力有限，特別是中職生學(xué)習(xí)自覺性相對(duì)較差，因此，讓中職學(xué)生課前獨(dú)立分析案例是不現(xiàn)實(shí)的。
在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生的準(zhǔn)備工作創(chuàng)造條件，可針對(duì)案例先發(fā)放文字材料（如案例描述、教材中沒有的相關(guān)法律條文等），設(shè)計(jì)并細(xì)化問題（學(xué)有余力的學(xué)生也可自己設(shè)問），引導(dǎo)學(xué)生課前分析和研究案例。如筆者在《勞動(dòng)法》一章的教學(xué)中，提前一周播放視頻（今日說法：唐氏兄弟的故事），下發(fā)該案例的文字資料，以及《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》、《勞動(dòng)爭(zhēng)議調(diào)解仲裁法》、《工傷保險(xiǎn)條例》等法律條文（因條文內(nèi)容較多，只標(biāo)明了與本案相關(guān)的具體條目），同時(shí)，提出幾個(gè)問題。這樣，學(xué)生不會(huì)無從下手，可根據(jù)問題和資料進(jìn)行思考與分析，撰寫課堂發(fā)言提綱，降低了難度，增強(qiáng)了自信心，使案例教學(xué)法的實(shí)施有了良好的開端。
三、針對(duì)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效組織案例教學(xué)的課堂討論。
由于受學(xué)生素質(zhì)、教師自身水平、班級(jí)人數(shù)及課堂秩序等多方面因素的影響，案例課堂討論的效果往往無法達(dá)到預(yù)期目的。學(xué)生對(duì)課堂討論參與的表現(xiàn)一般有以下幾種：一是踴躍型：對(duì)某些較淺顯容易的案例分析，大多數(shù)學(xué)生踴躍參加，師生互動(dòng)效果良好。二是少數(shù)人參與型：少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)較扎實(shí)，能夠參與討論和分析，但整體討論氣氛不夠熱烈。三是沉默型：對(duì)于案例的解決和處理方法，學(xué)生大都難以作答，不參與討論，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)或案例討論的偏題等問題。
因此，掌握組織課堂討論的技巧在課堂討論環(huán)節(jié)中尤為重要。在課堂案例討論中，教師要學(xué)會(huì)感覺、觀察學(xué)生的情緒、興趣，在學(xué)生呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)下靈活協(xié)調(diào)、隨機(jī)應(yīng)變，做一個(gè)完全可調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的組織指揮者。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差、注意力不集中，點(diǎn)名提問是一個(gè)好方法，對(duì)程度差的學(xué)生的提問應(yīng)盡量簡(jiǎn)單。及時(shí)贊揚(yáng)和肯定學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生討論的興趣和學(xué)習(xí)的自信心，做到褒貶得當(dāng)，引導(dǎo)有方，保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，使討論場(chǎng)面熱烈而不混亂，百花齊放。
四、建立課后成績測(cè)評(píng)機(jī)制，重視學(xué)生參與案例教學(xué)的過程評(píng)價(jià)。
案例教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。與傳統(tǒng)的以知識(shí)積累的考查為主的成績測(cè)評(píng)機(jī)制不同，案例教學(xué)法應(yīng)建立以思維狀況和參與程度的考查為主體的成績測(cè)評(píng)機(jī)制。在案例教學(xué)法中，對(duì)學(xué)生的成績?cè)u(píng)價(jià)主要以撰寫案例分析報(bào)告或小論文為主，這顯然超出許多中職學(xué)生的能力范圍。筆者認(rèn)為，對(duì)中職學(xué)生的成績測(cè)評(píng)應(yīng)有其特殊性，可適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)程度好的學(xué)生可要求其撰寫完整的案例分析報(bào)告或小論文，對(duì)其他學(xué)生，可要求其將教師提出的案例問題進(jìn)行歸納總結(jié)。同時(shí)，應(yīng)特別重視學(xué)生參與案例教學(xué)的過程評(píng)價(jià)，將學(xué)生的參與程度與成績掛鉤，并在成績中占較大的比重，在學(xué)生積極性不高的狀態(tài)下，這是一種有力的途徑。對(duì)踴躍發(fā)言，參與積極性高的學(xué)生記、加分?jǐn)?shù)，可在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和榮譽(yù)感，提高學(xué)生參與的興趣。
總之，案例教學(xué)法在中職教學(xué)中應(yīng)有的作用還未能充分發(fā)揮。本文只是拋磚引玉，對(duì)既有模式的不足之處提出改進(jìn)措施，相關(guān)問題還留待專家學(xué)者進(jìn)行更加深入的探討。
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一、案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備
（一）要做好案例的收集與選擇
案例可以是來自教師的司法實(shí)踐活動(dòng)，正是教師自身具備的參與、了解司法活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，掌握大量和詳細(xì)的案件，及時(shí)地反饋于學(xué)生，通過法律實(shí)踐的傳授增強(qiáng)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的實(shí)踐能力；也可以來自查閱資料的收集。教師應(yīng)閱讀有關(guān)法學(xué)方面的新聞、報(bào)刊雜志，注意收集引起社會(huì)關(guān)注和具有爭(zhēng)議性的案件，使通過學(xué)生從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐再到理論的循環(huán)模式，來鞏固理論基礎(chǔ)知識(shí)和進(jìn)一步深化理解和掌握相關(guān)聯(lián)理論知識(shí)。在積累了大量的案例后，需要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取案例納入教學(xué)過程中進(jìn)行分析與討論。選取的案例是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，設(shè)計(jì)的問題往往要顯而不露來啟發(fā)學(xué)生思考，并給學(xué)生留下一定的思考空間，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，起到舉一反三、觸類旁通的作用。因此在選取案例的時(shí)候，要遵循以下原則：一是典型性原則。典型性也就是代表性，要求教學(xué)案例要從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)生活中，選擇一些有典型性的、圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論的法律案例，通過案例討論使學(xué)生加深理解法學(xué)理論的原理或基本概念；二是針對(duì)性原則。是指要求選取的案例應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)的目的與要求，能夠強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容、目的，同時(shí)便于學(xué)生集中精力加以學(xué)習(xí)并適時(shí)和適當(dāng)?shù)厣钊?，通過案例教學(xué)的有序開展，以實(shí)現(xiàn)所追求的教學(xué)目標(biāo)；三是啟發(fā)性和疑難性原則。是指要求選取的案例能啟發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)要有一定的難度，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本理論進(jìn)行深入的理解，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；四是綜合性原則。是指要求案例涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣可以使學(xué)生突破對(duì)課程中重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的綜合判斷與分析能力，形成較為開闊的思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生全面、細(xì)致思考問題的意識(shí)；五是嚴(yán)密性原則。是指要求案例要經(jīng)得起推敲，能夠用已確定的法學(xué)理論或法律規(guī)范去分析和論證，是案例科學(xué)性的體現(xiàn)。雖然案例跟判例教學(xué)不完全一致，但案例教學(xué)也是通過案例使學(xué)生掌握法學(xué)理論，遇到相類似的實(shí)際問題時(shí)，可以舉一反三地運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)來解決和處理。因此也要求教師在案例分析、討論結(jié)束后要給予學(xué)生明確和肯定的評(píng)論和總結(jié)。案例選好后，教師自己首先要吃透案例，明確案例的事實(shí)和法律爭(zhēng)議，結(jié)合案例預(yù)先設(shè)計(jì)課堂討論對(duì)學(xué)生的提問，做好案例分析并形成教案。雖然有些案例存在普遍的社會(huì)爭(zhēng)議，但是，教師應(yīng)結(jié)合自身所學(xué)根據(jù)案例的實(shí)際情況，提出鮮明的個(gè)人觀點(diǎn)，以供學(xué)生參考。
（二）要以理論知識(shí)為基礎(chǔ)
學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)換為課堂上主動(dòng)求索者，討論和思考案例時(shí)不是只滿足于“是什么”，而要追尋“為什么”。這就更需要學(xué)生課前充分準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)，教師給予必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，或者通過課堂講授基本理論，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)理論。否則學(xué)生不可能就所掌握案例所涉及專業(yè)理論來作出分析，只是以常人的思維方式來分析和處理法律問題，甚至出現(xiàn)偏離主題或冷場(chǎng)的情況，這樣就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
二、案例教學(xué)的課堂推進(jìn)
（一）案例介紹
經(jīng)濟(jì)法課程可以通過選取名人案例、本地案例、貼近學(xué)生生活環(huán)境或經(jīng)歷的案例和新近發(fā)生的案例作為教學(xué)案例[2]。這些案例往往會(huì)收到意想不到的效果?？梢酝ㄟ^多媒體播放教學(xué)案例，如《今日說法》《經(jīng)濟(jì)與法》等播放給學(xué)生，用圖文并茂、視聽結(jié)合的多媒體形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)、形象、信息量大等特點(diǎn)，能充分展現(xiàn)案件事實(shí)和提高學(xué)生的注意力，受到學(xué)生歡迎。如果不具備多媒體條件，教師也可以給學(xué)生發(fā)放一份案例的文字材料，讓學(xué)生清楚把握案件的來龍去脈。
（二）啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生成為積極參與討論的教學(xué)主體
教師在布置案例后，可組織學(xué)生分小組進(jìn)行案例討論，可以5至8名同學(xué)為一學(xué)習(xí)小組，每組各選一組長負(fù)責(zé)本小組討論。在此過程中，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者的角色。在案件教學(xué)法中，教師既不能像傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)中的主講人，只負(fù)責(zé)給學(xué)生講授、灌輸純粹的理論知識(shí)，也不能完全退出參與課堂討論過程，成為旁觀者。學(xué)生即便經(jīng)過課堂充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，但畢竟受到年齡、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等限制，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和判斷能力較低，如果沒有教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生很難對(duì)某些問題得出全面的、正確的結(jié)論。在課堂討論過程中，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑和發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生成為主動(dòng)索求知識(shí)的教學(xué)主體。在這一過程中，需要教師做好課堂管理和駕馭教學(xué)過程的工作，靈活地運(yùn)用設(shè)問、提示、解釋、質(zhì)疑、強(qiáng)調(diào)等方式啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，營造良好的討論氣氛，使學(xué)生在討論中逐步形成共識(shí)來解決問題。
（三）案例討論后及時(shí)總結(jié)
案例討論結(jié)束后，各小組選出代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，表述本小組的討論結(jié)果，然后由教師對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這里要注意的是，案例教學(xué)法的目的是通過學(xué)生進(jìn)入當(dāng)事人的角色，比如律師、法官等，設(shè)身處地地進(jìn)行案例分析，以培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力，而不只是為了得到一個(gè)案例分析結(jié)果。因此，教師在作出點(diǎn)評(píng)時(shí)，一方面要給予肯定和明確的分析結(jié)果，同時(shí)在講解和評(píng)述案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)更注重分析方法的講解，注意運(yùn)用不同的分析方法對(duì)不同的分析結(jié)果辨明其真?zhèn)危涣硪环矫?，教師可以在點(diǎn)評(píng)案例分析時(shí)，指出案例所涉及的相關(guān)理論或知識(shí)點(diǎn)，在評(píng)析案例的基礎(chǔ)上深入講解相關(guān)理論，加深學(xué)生對(duì)該部分理論知識(shí)的掌握。
三、案例教學(xué)課后總結(jié)與實(shí)踐報(bào)告
與教師講授與學(xué)生被動(dòng)聽課的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，案例教學(xué)法采用的是蘇格拉底式討論問題的方法來進(jìn)行教學(xué)。在案例教學(xué)中，教師往往不會(huì)去闡述概念或定義的含義，教學(xué)的重點(diǎn)是教師通過指導(dǎo)學(xué)生分析案例，使學(xué)生在討論過程中熟悉和掌握法律的理論與精神，達(dá)到提高學(xué)生法律理論水平，解決實(shí)際法律問題能力的教學(xué)目標(biāo)。在案例教學(xué)過程中，通常是教師預(yù)先根據(jù)教學(xué)計(jì)劃有意識(shí)地收集和整理相關(guān)的案件資料，學(xué)生在熟悉案件資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的法律理論知識(shí)對(duì)該案例進(jìn)行詳細(xì)的分析，提出自己的見解，并作出結(jié)論。在課堂上，授課教師采用蘇格拉底式教學(xué)方法，針對(duì)案件的基本事實(shí)，通過變換假設(shè)條件，提出一系列與案件有關(guān)的問題供學(xué)生分析和討論，通過這一過程，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)和理解案例中蘊(yùn)含的法律理念和法律規(guī)范，并提高理論思維能力和實(shí)際解決問題的能力。
案例教學(xué)法成了近代一百多年來，美國乃至整個(gè)英美法系國家法盡管大陸法系國家以成文法為主，但由于社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜多變，以致有時(shí)滯后于社會(huì)的發(fā)展而難以滿足現(xiàn)實(shí)的需要，因此，現(xiàn)在許多大陸法系國家也日益重視案例的編纂與研究。案例教學(xué)在我國現(xiàn)階段的法學(xué)教育中也必不可少，因?yàn)樵谖覈鴮?shí)施依法治國方略和加入世界貿(mào)易組織，以及實(shí)行統(tǒng)一的司法考試制度的新形勢(shì)下，我國高等法學(xué)教育面臨了全所未有的新挑戰(zhàn)。在這種環(huán)境下唯有通過改革法學(xué)教育的方式方法，重視案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的作用，才可能真正提高我國法學(xué)教育質(zhì)量，培養(yǎng)既掌握豐富理論知識(shí)同時(shí)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)法律專業(yè)人才。
2國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例甄選的標(biāo)準(zhǔn)
案例是案例教學(xué)中必不可少的素材，可以說案例教學(xué)的質(zhì)量很大程度上取決于案例的甄選是否恰當(dāng)。在挑選國際經(jīng)濟(jì)法案例時(shí)，一般必須遵循如下三個(gè)方面的原則。
2.1結(jié)論的不確定性
挑選的案例的結(jié)論應(yīng)具有不確定性，換言之，在案例教學(xué)中，如果案例的結(jié)論顯而易見，那么這樣的哪里對(duì)于教學(xué)沒有太多的意義，因?yàn)檫@樣的案例無法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的教學(xué)目的。作為教學(xué)的案例，不應(yīng)該局限于一個(gè)唯一的正確答案，當(dāng)然一些經(jīng)典案例，總會(huì)隱含著業(yè)界所共同認(rèn)可的一些行動(dòng)或?qū)Σ?，但這些行動(dòng)或?qū)Σ咧粚?duì)學(xué)生起某種提示或引導(dǎo)作用。總之，教師在甄選和制作教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要有意識(shí)地修改案件的案情，使得該案例具有可討論性，避免限制學(xué)生從多角度分析案情。案例結(jié)論的多元化可以讓學(xué)生根據(jù)條件變化的不同情況，探尋解決案件的不同方法，并在比較這些方法的基礎(chǔ)上尋找更佳和更有效的解決手段。
2.2案例的典型性
案例的典型性是指在案例教學(xué)中的案件事實(shí)與擬討論的法律法規(guī)之間存在較強(qiáng)的對(duì)應(yīng)性，通過對(duì)案例的分析和探討，能夠較清楚的詮釋某個(gè)或某些法律規(guī)則的意涵。與傳統(tǒng)的課堂講授模式不同，案例教學(xué)不僅要達(dá)到傳授理論知識(shí)的目的，還要開發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。為此目的，在選擇案例教學(xué)素材的時(shí)候，教師必須保證所挑選的案例既具有國際經(jīng)濟(jì)法理論價(jià)值，同時(shí)兼具國際經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐意義。只有同時(shí)具備這兩個(gè)條件的案例，才能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解和掌握國際經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的目的。因此，教師只有在吃透教材、準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才可能會(huì)挑選出具有代表性的案例，通過指導(dǎo)學(xué)生分析典型案例，并舉一反三，使學(xué)生真正掌握相關(guān)的法律知識(shí)理論，并能夠熟練的使用該理論來分析與解決實(shí)際問題。
2.3案例的針對(duì)性
所謂案例的針對(duì)性，是指不能脫離當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來挑選案例，案例的選擇必須以教學(xué)為中心，并為教學(xué)的需要服務(wù)。因此，針對(duì)性要求教師在挑選案例時(shí)，必須考慮案例在內(nèi)容上是否與課堂講授內(nèi)容相契合。這樣，通過討論這些案例，學(xué)生對(duì)于某些抽象的理論的理解就可能更為深入和透徹，也使得教學(xué)活動(dòng)更為生動(dòng)和活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生利用所學(xué)過的理論知識(shí)分析和解決案例中所涉及的問題，從而達(dá)到提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的教學(xué)目的。眾所周知，國際經(jīng)濟(jì)法既包含國際法也包含國內(nèi)法，其龐雜的體系與繁多的內(nèi)容往往讓學(xué)生望而生畏，如何在有限的授課時(shí)間里讓學(xué)生真正掌握國際經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，這要求教師所挑選的案例必須緊密結(jié)合擬講授的理論知識(shí)，換言之，教師應(yīng)該對(duì)原始的案件資料進(jìn)行加工，剔除案情中與課堂教學(xué)無關(guān)的信息，不必面面俱到，盡量使學(xué)生花費(fèi)最少的時(shí)間就能掌握案例的基本情況，當(dāng)然，對(duì)于與理論教學(xué)緊密相關(guān)的信息必須要充分交代清楚。
3國際經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法的具體實(shí)施
3.1充分的課前準(zhǔn)備
案例教學(xué)首先要求學(xué)生了解案例的整個(gè)背景及發(fā)展情況，這是教學(xué)順利進(jìn)行的前提。教師在選擇合適的教學(xué)案例并進(jìn)行適當(dāng)加工后，應(yīng)該把相關(guān)資料分發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。與此同時(shí)，根據(jù)案例資料的具體情況，教師還可以提供相關(guān)的國際經(jīng)濟(jì)法條約、國際慣例、國內(nèi)法規(guī)定以及其他的參考資料，以幫助學(xué)生理解和分析相關(guān)案例。學(xué)生一方面要認(rèn)真預(yù)習(xí)課本，另一方面要仔細(xì)研讀相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)案例所涉及的主要問題，提煉案例涉及問題的主要觀點(diǎn)與依據(jù)，為課堂討論、回答問題或闡述自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)作積極準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生在正式課堂教學(xué)之前就可以了解案例教學(xué)的基本理念、目的和步驟，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過程，達(dá)到事半功倍的效果。
3.2教學(xué)手段的多樣化
要達(dá)到良好的教學(xué)效果，在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該采取各種教學(xué)方法，而不是局限于某一種教學(xué)手段，亦即案例教學(xué)法與講授教學(xué)法應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合起來，而不是偏重其中某一種。教學(xué)手段的多樣化，首先是采用多媒體工具來進(jìn)行案例的教學(xué)與講解。在現(xiàn)代化教學(xué)中，多媒體是一種常見的教學(xué)手段，使用多媒體教學(xué)具有信息量大、效率高、形式活潑等優(yōu)點(diǎn)。④通過多媒體教學(xué)，不僅會(huì)使原本艱難的教學(xué)活動(dòng)充滿了魅力，而且學(xué)生和教師的互動(dòng)也會(huì)更具可操作性，互動(dòng)的形式和內(nèi)容也會(huì)更加豐富立體。其次是在教學(xué)過程中采用分組討論的方式。在學(xué)生已經(jīng)作好充分準(zhǔn)備的情況下，適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生分成不同的小組，在充分討論的基礎(chǔ)上，再由各個(gè)小組的代表做最后的陳述。總之，應(yīng)該綜合采取多種教學(xué)方法與手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和創(chuàng)造能力。
3.3案例實(shí)踐理論化
關(guān)鍵詞：房地產(chǎn)法教學(xué)；案例教學(xué)法；法學(xué)教育
中圖分類號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2011）25-0140-02
隨著我國改革開放的不斷推進(jìn)，國民經(jīng)濟(jì)取得了高速發(fā)展，房地產(chǎn)市場(chǎng)在拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長的過程中起了不可磨滅的作用。與此同時(shí)，房地產(chǎn)糾紛日益增多，房地產(chǎn)法解決糾紛的功能逐漸凸顯。房地產(chǎn)法教學(xué)擔(dān)當(dāng)起了培養(yǎng)合格房地產(chǎn)法人才的重任，①但如何使房地產(chǎn)法教學(xué)取得良好的效果是一個(gè)值得授課教師思考的問題。本文以案例教學(xué)法的運(yùn)用為切入點(diǎn)，討論房地產(chǎn)法教學(xué)中案例教學(xué)法的具體運(yùn)用，以期能對(duì)提高房地產(chǎn)法教學(xué)效果有所幫助。
一、房地產(chǎn)法教學(xué)的內(nèi)容及其在法學(xué)教育中的意義
房地產(chǎn)法是調(diào)整房地產(chǎn)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。房地產(chǎn)法的表現(xiàn)形式有兩種，一是房地產(chǎn)法典，二是單行房地產(chǎn)法律規(guī)范，我國目前房地產(chǎn)法由眾多單行房地產(chǎn)法律規(guī)范組成。我國房地產(chǎn)法的體系主要有三部分：第一，基本法。如《憲法》以及《民法通則》等法律中有關(guān)房地產(chǎn)的規(guī)定。第二，專門法。如《城市房地產(chǎn)管理法》、《土地管理法》、《城市規(guī)劃法》、《建筑法》、《住宅法》及各自的實(shí)施條例、②細(xì)則、辦法等。第三，相關(guān)法。如《物權(quán)法》、《擔(dān)保法》、《婚姻法》、《繼承法》等法律中有關(guān)房地產(chǎn)的規(guī)定。目前，我國調(diào)整房地產(chǎn)關(guān)系最基本的法律有兩部，即《土地管理法》和《城市房地產(chǎn)管理法》。
現(xiàn)行房地產(chǎn)法教材關(guān)于房地產(chǎn)法教學(xué)的內(nèi)容大體相同，主要包括以下幾方面：房地產(chǎn)權(quán)屬法律制度、房地產(chǎn)開發(fā)用地制度、房地產(chǎn)開發(fā)法律制度、房地產(chǎn)交易法律制度、房地產(chǎn)稅費(fèi)法律制度、物業(yè)管理法律制度、住房保障法律制度等。由此可知，房地產(chǎn)法教學(xué)不僅涉及民法基礎(chǔ)知識(shí)，還廣泛涉及到民法知識(shí)之外的經(jīng)濟(jì)法等知識(shí)，可以說是民法與經(jīng)濟(jì)法的“大融合”。因此，房地產(chǎn)法教學(xué)效果的好壞不僅可以反映出教師教學(xué)水平的優(yōu)劣，還可以從中看出學(xué)生法學(xué)素養(yǎng)的高低。盡管我國法學(xué)教育沒有將房地產(chǎn)法列為本科教育的核心課程之中，學(xué)校教學(xué)也大多將房地產(chǎn)法列為選修課開設(shè)，但房地產(chǎn)法知識(shí)貫穿民法教學(xué)、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程的始終，因而專門對(duì)房地產(chǎn)法教學(xué)進(jìn)行探討顯得尤為必要和重要，其不僅能推動(dòng)民法和經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的發(fā)展，還能促進(jìn)房地產(chǎn)法學(xué)科的建設(shè)。
二、房地產(chǎn)法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的作用
“1871年，蘭德爾教授在美國哈佛大學(xué)法學(xué)院首創(chuàng)以案例講授法律的方法。他編著的《合同法判例》是世上第一本案例教學(xué)法的教科書。當(dāng)時(shí)他積極探索法學(xué)教學(xué)案例，主張培養(yǎng)學(xué)生具有像律師那樣思考的技巧能力，因此在教學(xué)中不特別注意學(xué)生是否了解一個(gè)規(guī)則，而在于讓學(xué)生了解為什么要這樣做，法院判決怎樣做到這一點(diǎn)?！盵1]案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的要求，將已發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為案例，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀分析、討論交流的研究活動(dòng)，提出各種解決問題的方案，并對(duì)之進(jìn)行論證說明，促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，從而提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。[2]如今，包括法學(xué)在內(nèi)的各種學(xué)科教學(xué)過程中都廣泛運(yùn)用案例教學(xué)法。在房地產(chǎn)法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法具有以下作用：
1.培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
房地產(chǎn)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，房地產(chǎn)法教學(xué)中運(yùn)用的案例都來源于房地產(chǎn)實(shí)務(wù)，是司法實(shí)踐的產(chǎn)物，與生活聯(lián)系緊密。將案例教學(xué)法運(yùn)用到房地產(chǎn)法教學(xué)中，能將干澀的房地產(chǎn)法律知識(shí)和理論與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中活生生的事例結(jié)合起來，使學(xué)生更加直觀地感受法律在生活中的運(yùn)用，從而更好地理解所學(xué)法律知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)教學(xué)模式是機(jī)械式的灌輸與接受的過程，老師采取“滿堂灌”的方式從頭講到尾，對(duì)知識(shí)的講解基本采取先概念、再特征、后分類的模式，使本來可以鮮活的房地產(chǎn)法律知識(shí)變得枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣大大降低。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主，學(xué)生往往沒有參與到教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)沒有積極性。運(yùn)用案例教學(xué)法將法律知識(shí)和理論與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系起來，教學(xué)過程中讓學(xué)生積極參與對(duì)案例的討論，在師生互動(dòng)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。
3.提高教師的教學(xué)水平
在房地產(chǎn)法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法對(duì)授課教師提出了更高的要求，教師僅靠一本教材就完成備課任務(wù)已不可能，課前或者課后教師必須結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)眾多關(guān)于房地產(chǎn)的案例進(jìn)行搜集和篩選，同時(shí)還需加工和處理，使其符合教學(xué)目的。教師對(duì)案件的搜集、整理過程不僅能擴(kuò)大自身的教學(xué)視野，還能更加深入地思考相關(guān)法律知識(shí)和理論，進(jìn)而有助于提高教師教學(xué)水平。
三、房地產(chǎn)法教學(xué)中案例教學(xué)法的具體運(yùn)用
房地產(chǎn)法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法使得教師一統(tǒng)課堂的局面被打破，課堂教學(xué)內(nèi)容由教師和學(xué)生共同完成，課堂教學(xué)的成敗由教師和學(xué)生共同決定。因此，案例教學(xué)法的具體運(yùn)用不僅取決于教師“教”這一面，還取決于學(xué)生“學(xué)”這一面。
1.教學(xué)前的準(zhǔn)備階段
（1）篩選教學(xué)案例。房地產(chǎn)法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法首先需要由教師對(duì)眾多的房地產(chǎn)法案例進(jìn)行篩選，因?yàn)橹挥蟹辖虒W(xué)目的的案例才能在課堂上派上用場(chǎng)，否則會(huì)出現(xiàn)適得其反的結(jié)果。教師在篩選房地產(chǎn)法教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)關(guān)注房地產(chǎn)界最新的發(fā)展趨勢(shì)，選擇具有時(shí)新性、典型性的案例，因?yàn)殛惻f的材料盡管能夠說明問題，但學(xué)生往往對(duì)新穎的東西更感興趣。
（2）研究案例內(nèi)容。教師為了能在課堂上游刃有余地對(duì)案例進(jìn)行講解和分析，必須在課前認(rèn)真研究案例的內(nèi)容，將案例所反映的房地產(chǎn)法律知識(shí)和原理總結(jié)、提煉出來，準(zhǔn)備好課堂上要討論的問題以便提高課堂效率。
（3）分配好案例教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的比例。我國法學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)和法律體系決定了案例教學(xué)無法成為整個(gè)課堂教學(xué)中的核心，③只能作為教學(xué)的輔助手段。因此，教師在房地產(chǎn)法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)要分配好案例教學(xué)在整個(gè)課堂中所占用的時(shí)間，若案例教學(xué)占用太長時(shí)間反而使學(xué)生忽略了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
2.案例教學(xué)階段
（1）先講解基礎(chǔ)知識(shí)，后分析教學(xué)案例。如前所述，案例教學(xué)不能成為房地產(chǎn)法教學(xué)中的主角，教師在課堂上不能從頭至尾都分析和討論案例。因此，教師首先應(yīng)理清房地產(chǎn)法的基礎(chǔ)知識(shí)和原理，然后通過對(duì)案例的分析和討論加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)房地產(chǎn)法的興趣。
（2）介紹案例內(nèi)容時(shí)輔之以其他教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法等。在運(yùn)用案例教學(xué)法的同時(shí)多種教學(xué)方法并舉能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，因案例本身的鮮活性和真實(shí)性，加之多媒體教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的教學(xué)方式樂此不疲。
（3）針對(duì)案例提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考。案例教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，在教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言，參與到教學(xué)環(huán)節(jié)之中。其中，教師針對(duì)案例并結(jié)合講授的基礎(chǔ)知識(shí)提出問題是引導(dǎo)學(xué)生深入思考的最佳方式之一，學(xué)生與教師的互動(dòng)改變了傳統(tǒng)教學(xué)法中教師占主導(dǎo)地位甚或唱獨(dú)角戲的局面，同時(shí)也顯示出案例教學(xué)法較之傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在。
3.教學(xué)后的總結(jié)階段
（1）反思學(xué)生課堂討論中出現(xiàn)的問題。課堂教學(xué)完成后，并不是說教師就與所講的知識(shí)和所討論的案例脫離了干系，教師課后應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在課堂案例討論環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的問題以及學(xué)生各自的觀點(diǎn)、理由和論證方法等進(jìn)行總結(jié)，這不僅能為以后更好地教學(xué)提供參考，還是教師深化學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，因?yàn)閷W(xué)生的討論大都是經(jīng)過思考準(zhǔn)備后進(jìn)行的見解、意見紛呈，教師往往也能從學(xué)生對(duì)案例的討論中受到啟發(fā)。
（2）撰寫案例分析報(bào)告。房地產(chǎn)法教學(xué)中案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是案例分析報(bào)告的撰寫，畢竟課堂討論是零散的、不成體系的，課后可布置作業(yè)讓學(xué)生結(jié)合課堂所討論的案例或者是學(xué)生自己感興趣案例，運(yùn)用所學(xué)房地產(chǎn)法知識(shí)和理論進(jìn)行分析、論證，使學(xué)生能更好地理解房地產(chǎn)法是如何在生活中產(chǎn)生作用的，通過書面作業(yè)的形式還能起到對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。
總之，房地產(chǎn)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，與人們的生活密切相關(guān)，房地產(chǎn)法的教學(xué)僅僅依靠教師對(duì)一般理論和法律規(guī)范的講授很難起到理想的效果，在房地產(chǎn)法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，④對(duì)課堂教學(xué)效果和教師教學(xué)水平的提高、學(xué)生能力的培養(yǎng)以及房地產(chǎn)法學(xué)科的建設(shè)都具有無可替代的重要作用。
作者簡(jiǎn)介：劉遠(yuǎn)山（1968-），男，湖北天門人，海南大學(xué)法學(xué)院，教授，民商法碩士生導(dǎo)師，法學(xué)博士、博士后；余秀寶（1987-），男，重慶人，海南大學(xué)民商法學(xué)院碩士研究生。（海南?海口?570228）
注釋：
①很多學(xué)校設(shè)置有獨(dú)立的房地產(chǎn)學(xué)院或?qū)I(yè)如上海大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等。
②典型的如《城市房屋拆遷管理?xiàng)l例》、《物業(yè)管理?xiàng)l例》等。
③其例外情形是專門的案例課程和法律診所等實(shí)踐性課程。
④這里還涉及其他相關(guān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及典型案例的具體說明和解剖等內(nèi)容,限于篇幅暫不予論述。
參考文獻(xiàn)：
一、確立與制度目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的法律碩士管理和培養(yǎng)模式
法律碩士（J.M）學(xué)位設(shè)立的目的在于為中國建設(shè)社會(huì)主義法治社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型的法律專業(yè)人才，這不僅是法律教育體制改革的一個(gè)基本方向，而且也成為社會(huì)各界的廣泛共識(shí)。首先，它借鑒了美國的J.D法律教育模式，以彌補(bǔ)中國法學(xué)教育過分偏重學(xué)術(shù)教育、本科教育之缺陷。我國法學(xué)教育長期以來都以“本”為本，基本上是從本科教育開始的，主要是一種學(xué)術(shù)教育而不是實(shí)務(wù)教育。而美國的法學(xué)教育是研究生教育，以培養(yǎng)面向社會(huì)需求的實(shí)務(wù)型人才為主?？紤]到法學(xué)是一門涉及到社會(huì)生活多方面的經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)科，一個(gè)人只有在具備了較為全面的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及一定的人生閱歷之后才可以更好地理解和運(yùn)用法律，因此美國的法學(xué)院一般會(huì)要求申請(qǐng)進(jìn)入本院學(xué)習(xí)的學(xué)生必須要有一個(gè)非法律專業(yè)本科以上的學(xué)位。這樣的制度設(shè)計(jì)有利于彌補(bǔ)學(xué)生由于年齡較小帶來的理論思維的淺顯和社會(huì)實(shí)踐知識(shí)的不足等等弊端。[①]
其次，從招考實(shí)踐來看，法律碩士專業(yè)從創(chuàng)立之初到現(xiàn)在，一直都名列各高校報(bào)考研究生熱門專業(yè)之前茅，最多的報(bào)考人數(shù)，最低的錄取比例，法律碩士一時(shí)間成為考研招研的社會(huì)新寵，有些教學(xué)單位甚至提出要將法律碩士打造成為與MBA一樣的金牌學(xué)位的口號(hào)，這一切無疑都證明法律碩士的設(shè)立合乎社會(huì)發(fā)展要求，其培養(yǎng)目標(biāo)定位極端必要、高度可行。
基于此種目標(biāo)，法律碩士教育和教學(xué)的全部工作都應(yīng)該圍繞著培養(yǎng)寬口徑、重應(yīng)用、高層次、復(fù)合型的優(yōu)秀人才來進(jìn)行。但是，這種法律碩士教育的應(yīng)然性要求與我國現(xiàn)行法碩教育的現(xiàn)實(shí)情況和培養(yǎng)模式之間卻還存在相當(dāng)大的差距，在此結(jié)合我們中國人民大學(xué)法學(xué)院在2003年底進(jìn)行的一次關(guān)于法律碩士教育現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，[②]對(duì)目前法律碩士教育中存在的主要問題進(jìn)行簡(jiǎn)要敘述。
（1）目前我們?cè)诜▽W(xué)學(xué)位上實(shí)行的是法學(xué)碩士與法律碩士齊存的雙軌制，對(duì)此有部分大學(xué)的法學(xué)院也正在進(jìn)行卓有成效的改革試驗(yàn)，但究竟法律碩士如何進(jìn)行培養(yǎng)，還沒有多少經(jīng)驗(yàn)和制度設(shè)計(jì)，許多法律碩士教育單位中仍然沿襲和簡(jiǎn)單復(fù)制原有法學(xué)碩士、博士教育那一套，在課程設(shè)置與教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，學(xué)習(xí)效果差，從而使得法碩教育和培養(yǎng)沒有特色、缺乏應(yīng)用性，缺乏特色和深度，陷入進(jìn)退失據(jù)的尷尬局面。用北京大學(xué)法學(xué)院教授陳興良教授的話說，就是：“對(duì)于法律碩士，不知是當(dāng)作法學(xué)碩士來培養(yǎng)還是當(dāng)作法學(xué)學(xué)士來培養(yǎng)。我作為一名法學(xué)教授，同樣存在這樣的困惑。給本科生上課，我知道應(yīng)當(dāng)講些什么；給法學(xué)碩士上課，我也知道應(yīng)當(dāng)講些什么，就是給法律碩士上課，我不知道應(yīng)當(dāng)講些什么。到目前為止，也還沒有一套形式與內(nèi)客俱佳的法律碩士教科書。即使是在畢業(yè)論文的寫作上，也存在爭(zhēng)議?！盵③]
（2）目前各高等院校法學(xué)院相對(duì)缺乏具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資力量，其法律教育資源的軟件和硬件兩個(gè)方面本來就十分有限，而面對(duì)研究生連年擴(kuò)招的時(shí)代背景更是“捉襟見肘”，不僅使之在法碩招生收費(fèi)和學(xué)生住宿安排等問題上屢遭質(zhì)疑，[④]而且也大大降低了法碩教育水平和培養(yǎng)質(zhì)量，這已不同程度地影響了法律碩士制度的整體形象和社會(huì)評(píng)價(jià)。目前在校的法律碩士在被問及對(duì)法碩教育的總體感受和評(píng)價(jià)的問題時(shí)，只有2.25%的被調(diào)查對(duì)象感覺很滿意，感覺良好的占17%，而感覺一般和不好的卻分別占到41.1%和39.7%.而對(duì)于認(rèn)為社會(huì)可能對(duì)法律碩士作出何種評(píng)價(jià)的問題，有67.3%的被調(diào)查者選擇一般，25%的認(rèn)為較差，而只有7%多一點(diǎn)的認(rèn)為很好或好。
（3）目前我國高校的法律碩士教育體制與法律職業(yè)需求以及司法人員資格認(rèn)證制度之間相互脫節(jié)，相對(duì)脫離法律實(shí)務(wù)，與立法、司法、行政執(zhí)法部門的溝通和聯(lián)系較少，致使法律碩士的就業(yè)優(yōu)勢(shì)無法體現(xiàn)，成為法律人就業(yè)市場(chǎng)中的“雞肋”。盡管有很多人呼吁盡快確立J.M教育在我國法律教育中的主渠道地位，也已經(jīng)有不少高校的法學(xué)院也為此進(jìn)行了多項(xiàng)制度改革，將面向法官、檢察官、律師以及公安人員的社會(huì)就業(yè)問題，看成法律碩士教育的“指揮棒”和“晴雨表”。然而，由于其培養(yǎng)法律碩士的動(dòng)機(jī)和方式均非為著滿足實(shí)踐部門的需要，而是偏重于理論性法學(xué)教育，培養(yǎng)研究性人才，加之學(xué)制較短，法學(xué)知識(shí)的傳授尚不全面，故此在法律碩士的就業(yè)問題上，同法學(xué)學(xué)士、碩士以及法學(xué)博士相比較，總處于劣勢(shì)，形勢(shì)不容樂觀。在調(diào)查問卷中，當(dāng)在讀的律碩士被要求就自己的就業(yè)前景對(duì)作一個(gè)預(yù)期時(shí)，問卷一中58.3%的被調(diào)查者表示不樂觀；而對(duì)報(bào)考法律碩士者的調(diào)查問卷即問卷二中則有76.3%的認(rèn)為就業(yè)情況會(huì)一般。
（4）除了在培養(yǎng)應(yīng)用性和高法律素質(zhì)的法碩人才方面尚有欠缺之外，寬口徑和復(fù)合型這兩項(xiàng)要求也還需進(jìn)一步落實(shí)。盡管法律碩士學(xué)生分階段涉獵了兩種專業(yè)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而普遍（58.4%的被調(diào)查者）認(rèn)為自己理應(yīng)屬于復(fù)合型人才，但也有40.2%的人認(rèn)為自己的法律理論基礎(chǔ)薄弱，同法學(xué)碩士相比處于劣勢(shì)地位；另外，對(duì)于如何將法碩階段的法律知識(shí)學(xué)習(xí)與原背景專業(yè)相結(jié)合的問題，回答說不知道如何結(jié)合的竟然占到53.8%.
顯而易見，法律碩士研究生報(bào)考的高熱度與社會(huì)對(duì)法律碩士的滿意度并不成正比，二者之間也絕非簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)公式。當(dāng)前我們的核心任務(wù)是：按照法碩培養(yǎng)目標(biāo)來建（重）構(gòu)各高校法學(xué)院系的法律教育培養(yǎng)模式，改變法碩培養(yǎng)中的“本科化”局面，變單純“以本為本”的法律教育為學(xué)術(shù)教育（法學(xué)碩士、法學(xué)博士）和實(shí)務(wù)教育（法律碩士）并舉，并形成按照兩種人才培養(yǎng)目標(biāo)和理念執(zhí)行的兩套可操作的培養(yǎng)方案，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)實(shí)踐的平衡。
二、建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的法律碩士課程體系
在攻讀法律碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案中，一個(gè)很重要的問題，就是課程體系的科學(xué)設(shè)置問題。課程體系設(shè)置的基本宗旨，就是安排結(jié)構(gòu)合理、循序漸進(jìn)、互為支撐的多門相關(guān)課程，實(shí)現(xiàn)法碩教育和教學(xué)的目標(biāo)。課程設(shè)置的關(guān)鍵就是把握好基本的法律知識(shí)教育和職業(yè)素質(zhì)教育之間的平衡，把培養(yǎng)學(xué)生的法律理念和習(xí)得法律實(shí)務(wù)技術(shù)結(jié)合起來。
在過去的幾年里，針對(duì)法律碩士課程設(shè)置這樣一個(gè)學(xué)生反映比較多的問題，[⑤]人大法學(xué)院針對(duì)實(shí)踐要求，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了大膽改革，改進(jìn)課程設(shè)置，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性。按照法碩學(xué)生攻讀碩士學(xué)位研究生期間，需獲得學(xué)位課程總學(xué)分保持在45學(xué)分以上（其中必修課不少于30學(xué)分，選修課不少于20學(xué)分）的基本要求，在開設(shè)通行的法學(xué)必修課之外，注意做到：（1）系統(tǒng)開設(shè)多項(xiàng)程序法使之同實(shí)體基本法相配套，如民訴、刑訴、仲裁法、行政訴訟法等）；（2）對(duì)于各個(gè)實(shí)務(wù)性部門法，均安排相關(guān)案例法選修課（如民法案例分析、刑法案例分析、民訴案例分析、刑訴案例分析、經(jīng)濟(jì)法案例分析、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例分析、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例分析等）；（3）案例課采取法學(xué)院教師與外聘實(shí)務(wù)人才相結(jié)合授課的辦法，發(fā)揮兩個(gè)積極性；（4）專門就法學(xué)新興應(yīng)用學(xué)科和社會(huì)熱點(diǎn)領(lǐng)域開設(shè)選修課程（如法律經(jīng)濟(jì)學(xué)專題研究、信托法、房地產(chǎn)法、非訴訟糾紛解決機(jī)制、物證技術(shù)學(xué)等）。這樣一來，盡管法碩招生數(shù)量和規(guī)模仍相對(duì)較大，但是通過面向法學(xué)實(shí)務(wù)，每學(xué)期滾動(dòng)開設(shè)近30多門的任意選修課程，既有利于學(xué)生各取所需，方便選課，又確實(shí)豐富了學(xué)生的理論知識(shí)，提高了他們從事法律實(shí)務(wù)的能力。
當(dāng)然，圍繞著課程體系的設(shè)置，教學(xué)組織的其他環(huán)節(jié)也要與之緊密配合，一體改革。其中包括：（1）選任合格的、有豐富法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的主講教師，合理安排指導(dǎo)老師，改變法律碩士學(xué)生沒有導(dǎo)師的現(xiàn)狀，在選擇指導(dǎo)老師和專業(yè)方向方面，應(yīng)該尊重學(xué)生的自主性，而不是靠抽簽或指定的形式，應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)老師制度的積極作用，如建立導(dǎo)師與學(xué)生的固定聯(lián)系制度，還可以嘗試讓學(xué)生參與導(dǎo)師的課題研究和處理案件的活動(dòng)等等；（2）加強(qiáng)教材建設(shè)，組織優(yōu)秀、精干的法碩教育專家（包括一定數(shù)量的資深律師、法官以及立法、執(zhí)法人員參加）編寫一套適合法碩培養(yǎng)需要的專用教材，并同司法考試與培訓(xùn)書籍相互配套；（3）鼓勵(lì)法律碩士同學(xué)學(xué)以致用，與法律實(shí)務(wù)部門相互配合，積極參與各種社會(huì)實(shí)踐和普法活動(dòng)，還有就是由法學(xué)院統(tǒng)一組織以法律碩士同學(xué)為骨干的模擬法庭活動(dòng)；等等。
針對(duì)學(xué)位論文問題，我認(rèn)為按照法律碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，在修滿必要課程學(xué)分外，獲得學(xué)位的最終環(huán)節(jié)不應(yīng)以撰寫畢業(yè)論文為唯一條件，也可以是某種調(diào)查報(bào)告（如案件調(diào)查、立法調(diào)查等）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（如公司上市招股說明書等）甚至于某種特殊貢獻(xiàn)（法醫(yī)學(xué)鑒定成果、證據(jù)認(rèn)證方案等）。而論文也不應(yīng)強(qiáng)求多高的學(xué)術(shù)水平和科研能力，而更應(yīng)該注重理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題的能力。論文選題一般要具體、應(yīng)用性強(qiáng)，具有可操作性。
三、推進(jìn)密切聯(lián)系實(shí)際的法律碩士教學(xué)方法的改革
關(guān)于法律碩士教學(xué)方法的問題，在調(diào)查問卷一中，被調(diào)查者普遍認(rèn)為法律碩士的教育方法有待改進(jìn)，這個(gè)比例占到了69.2%，此外還有27.8%的人認(rèn)為目前（2003年前）的培訓(xùn)方案很糟。至于具體的改革方案設(shè)計(jì)問題，有73.9%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該與法學(xué)碩士有所區(qū)別。
如前所述，我們對(duì)法律碩士的培養(yǎng)目標(biāo)定位是非研究性專業(yè)，換句話說，它要培養(yǎng)的是法律實(shí)務(wù)人才，而不是理論家（當(dāng)然也有不少法律碩士選擇考博或立志做研究，但由于其比例極少，暫不討論）。所以，在法律碩士的教育中應(yīng)該突出其實(shí)踐性和針對(duì)性。在這方面，法律碩士是有著清醒的認(rèn)識(shí)的，問卷一中，在問及法律碩士相關(guān)教學(xué)方法的缺陷時(shí)，有61.9%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)用性不夠，56%的認(rèn)為針對(duì)性差，而在問及所鐘愛或認(rèn)為適合的教學(xué)方法（多選）時(shí)，案例教學(xué)法排到了第一位，占78.6%，61.3%的人選擇小規(guī)模教學(xué)，59.5%的人選擇互動(dòng)式分組討論，54.2%的人選擇情景模擬教學(xué)。同樣，在被調(diào)查者的建議中，多數(shù)也反映教學(xué)沒有針對(duì)性，教師沒有考慮到法律碩士的特點(diǎn)，即各有特色的專業(yè)背景，而是“一視同仁”。
對(duì)此，我們要認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)方法，使其更適合法律碩士的特點(diǎn)。這樣的改進(jìn)方案，歸結(jié)起來有以下幾種，（1）廣泛采用案例教學(xué)法；（2）改變現(xiàn)有大班（通常是200人左右的大教室）授課制度，采取小規(guī)模教學(xué)模式；（3）法碩分班分組，在課前、課中、課后均進(jìn)行互動(dòng)式分組討論；（4）針對(duì)具體法律問題，在老師的引導(dǎo)下，采取診所式法律教育方式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力；等等。
法碩學(xué)生在學(xué)習(xí)法律知識(shí)時(shí)普遍感覺到，法律的概念、規(guī)則、制度、法律條文都非常抽象，其之所以抽象，因?yàn)檫@是法學(xué)家們通過長期對(duì)諸多復(fù)雜的法律現(xiàn)象進(jìn)行抽象邏輯思考后歸納整理出來的。對(duì)于這些抽象的法學(xué)（不僅是法理學(xué)，還包括民法、刑法等各個(gè)部門法）理論，單純的死記硬背是無濟(jì)于事的，很可能一個(gè)法律制度，學(xué)完以后，能說出其中所涉及概念的定義、法律特征、構(gòu)成要件，可一遇到解決實(shí)際問題的時(shí)候卻依舊茫然不知所措。這時(shí)候，“案例分析”方法就是將學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的法學(xué)理論真正與法律實(shí)踐緊密的結(jié)合起來的橋梁，它非常有利于培養(yǎng)法碩學(xué)生作為一個(gè)法律人應(yīng)具備的能力。
以民法的案例分析教學(xué)為例，首先，對(duì)于初學(xué)民法的學(xué)生來說，應(yīng)該選定一到兩本非常簡(jiǎn)明、清晰的民法學(xué)教科書，認(rèn)真讀上幾遍，對(duì)書上講到的民法的基本概念、規(guī)則、制度都非常清晰的通盤了解。這是下一步進(jìn)行案例分析加深對(duì)民法理論掌握成都的根本前提。然后，學(xué)生們可以在得到老師的指導(dǎo)幫助或聘請(qǐng)高年級(jí)同學(xué)加入的前提下，組成案例分析小組，三五人或七八人都可以，從一本好案例分析的書籍（如果沒有也可以直接從我國各級(jí)法院已經(jīng)公布的案件）中選擇一個(gè)案子，發(fā)給參與討論的同學(xué)。獲得案例后，由小組選出一位負(fù)責(zé)的學(xué)生將案例材料復(fù)印分發(fā)給大家，同時(shí)規(guī)定一個(gè)時(shí)間，讓大家各自研究，寫出案例分析報(bào)告。等待開會(huì)討論的前四五天由這個(gè)負(fù)責(zé)的同學(xué)收上來，交給老師或高年級(jí)的同學(xué)（或邀請(qǐng)到的法學(xué)碩士），由他們選擇一到兩個(gè)主題發(fā)言人。在開會(huì)時(shí)主題發(fā)言人先就各自對(duì)案例的研究做出主題報(bào)告，其他人既可以提問，也可以發(fā)表自己不同的見解，通過不同思想、觀點(diǎn)的沖撞砥礫，好的思想觀點(diǎn)自然脫穎而出。會(huì)后參與討論的全體學(xué)生中分析的不正確的同學(xué)應(yīng)該應(yīng)反思自己為什么分析的不對(duì)，找出原因，發(fā)現(xiàn)問題，然后查找資料，進(jìn)行核對(duì)，進(jìn)而重新學(xué)習(xí)沒有理解透徹的民法理論，此時(shí)他自然會(huì)別有一番滋味的。如此從抽象到具體，再從具體到抽象，穿梭于法律與事實(shí)之間，循環(huán)往復(fù)，持之以恒，就會(huì)有非常大的長進(jìn)。
四、完善面向就業(yè)和社會(huì)需要的法律碩士管理和評(píng)估體系
（一）從法律碩士的管理體制上講，招生規(guī)模問題、學(xué)制問題以及收費(fèi)問題至為關(guān)鍵。
首先，關(guān)于招生規(guī)模的問題。對(duì)此目前學(xué)生們的反映比較大。在問卷一中，有51.7%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)適當(dāng)縮小規(guī)模，44.2%認(rèn)為應(yīng)該大規(guī)模削減，只有0.6%的人認(rèn)為仍有擴(kuò)大招生的余地。實(shí)踐中，出于經(jīng)濟(jì)利益的考慮，許多學(xué)校盲目擴(kuò)大法律碩士的招生規(guī)模，把法律碩士視為“創(chuàng)收”的重要途徑，法碩人數(shù)的激增必然導(dǎo)致聽課效果的降低。盡管國家教育主管機(jī)關(guān)最近作出了繼續(xù)擴(kuò)大碩士招收的決策，但如前所述，考慮到目前各高校現(xiàn)有教室、教師等教學(xué)資源相對(duì)有限，捉襟見肘。因此，一味地?cái)U(kuò)大招生規(guī)模，只會(huì)進(jìn)一步降低法碩培養(yǎng)水平，導(dǎo)致低水平的教育和低水平的就業(yè)二者間的惡性循環(huán)。因此，在目前的招生規(guī)模條件下，不再認(rèn)為擴(kuò)大，而是進(jìn)一步改革挖潛，優(yōu)化資源，合理安排教室，最大程度解決法碩教學(xué)“座位緊，上課難”的具體問題。
其次，就法律碩士的學(xué)制問題，有63.5%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該用三年的時(shí)間讀完該專業(yè)，只有13.8%對(duì)目前的兩年制感到滿意。在問卷一中，被調(diào)查者普遍反映，兩年的時(shí)間對(duì)于法律碩士是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)此許多任課教師也是這樣反映。法律碩士入校后，除去寫論文，找工作，真正學(xué)習(xí)的時(shí)間也只有一年多一點(diǎn)甚至不到一年，而即就是在這短短一年里，也無法進(jìn)行深入廣泛的學(xué)習(xí)和研究。對(duì)此，我認(rèn)為，應(yīng)該改革法律碩士目前實(shí)行的兩年學(xué)制為的彈性學(xué)制，一般畢業(yè)為2～3年，個(gè)別人提出延期答辯的還可以再行延長。在實(shí)際操作中，應(yīng)該針對(duì)法律碩士不同的背景，實(shí)行不同的或相對(duì)靈活的學(xué)制，平均下來，一名法碩學(xué)生在校修完50學(xué)分，應(yīng)該花3年時(shí)間，其中優(yōu)秀者，則可以提前申請(qǐng)答辯拿到學(xué)位。
最后，關(guān)于法碩收費(fèi)的問題。有超過89%的被調(diào)查者認(rèn)為目前的收費(fèi)偏高，10.1%的人認(rèn)為適中，0.6%的人則認(rèn)為收費(fèi)偏低。盡管各高校的教學(xué)水平、所處地域、市場(chǎng)平價(jià)等具體情況都有不同，從而導(dǎo)致法律碩士收費(fèi)不一。但也應(yīng)該按照公平、公開的原則進(jìn)行認(rèn)真討論，關(guān)鍵是要做到培養(yǎng)費(fèi)的收費(fèi)透明化，然后依靠人才使用市場(chǎng)的供求來決定最終的收費(fèi)。
（二）法律碩士的質(zhì)量評(píng)估體系
