時間：2023-10-27 10:40:57
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇對學(xué)前兒童家庭教育的期待，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：早期閱讀；學(xué)前兒童；教師；家庭
早期閱讀是指在幼兒園語言教學(xué)中，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結(jié)合為主要手段，從幼兒興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力。孩子在閱讀的過程中接受各類的信息，學(xué)習(xí)各方面的知識和技巧，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我們需要從各個方面著手來培養(yǎng)。
一、做好閱讀前的準涔ぷ鰨引領(lǐng)孩子愛上閱讀
興趣是最好的老師，學(xué)期兒童的早期閱讀亦是如此。一直以來，因幼兒不識字或只能識別少量的、簡單的文字而產(chǎn)生了很多閱讀障礙，因此，運用多種方法來指導(dǎo)幼兒閱讀就顯得尤為重要。
（一）為學(xué)前兒童提供豐富的閱讀材料
早期閱讀材料通過其自身的內(nèi)容對兒童的發(fā)展產(chǎn)生全方位的影響，因此，早期閱讀材料的選擇極其重要。
1.選擇孩子感興趣的書，根據(jù)孩子各自的興趣愛好選擇適當(dāng)?shù)臅?。比如有的女孩子會比較喜歡芭比娃娃、公主之類的書籍，小男生會喜歡汽車，機器人、史前動物之類的書籍。閱讀初期盡量滿足孩子的閱讀愿望，這樣可以很好的保護兒童的閱讀興趣。
2.選擇色彩較鮮艷，配圖精美的圖書。兒童閱讀初期都會比較喜歡閱讀這類書籍。例如，繪本作為兒童的“人生第一書”，被公認為兒童早期教育的最佳讀物，是最適合幼兒閱讀的圖書。繪本的語言簡潔精練，生動親切，并且朗朗上口，在潛移默化中給孩子帶來了學(xué)習(xí)語言的樂趣。繪本的圖畫部分，基本上是世界知名插畫家的作品，他們運用各種不同的材質(zhì)，營造適合故事情節(jié)的圖畫。兒童能在簡單易懂的繪畫中感受到生活的哲理和深刻的道理，孩子在閱讀過程中，不僅享受故事，也受到美的熏陶。
3.選擇有教育意義的書籍。孩子早期的很多是非觀念和習(xí)慣都是在故事中建立起來的。比如在孩子的童話世界里，動物對他們而言跟人一樣，比較親切，比較容易接受。因此為孩子選擇富有生命力的動物故事，特別是正面形象的故事，對培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣是很有幫助的。
4.選擇語言優(yōu)美的圖書。對于學(xué)前兒童來說，語言優(yōu)美的圖書，除了可以培養(yǎng)孩子的語言表達能力外，還可以豐富孩子的詞匯，提高孩子的內(nèi)在的文學(xué)性，為兒童以后良好的交流打下基礎(chǔ)。
5.選擇認知類的圖書。認知類的圖書，可以增長孩子的知識。孩子見過的和沒見過的，聽過的和沒聽過的，都可以從書本中得到認識和了解。
（二）提供閱讀的機會和場所
在幼兒園中應(yīng)該盡量為孩子們創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適，易于取放的家庭式閱讀環(huán)境。如：把閱讀區(qū)設(shè)在安靜的角落或用矮柜隔出一個半封閉的空間，地板上鋪設(shè)柔軟、舒適、漂亮的卡通地墊、放置兩張適合的小沙發(fā)，沙發(fā)上擺放幾個毛絨玩具、色彩柔和的大靠墊，盡可能地讓他們擁有一個光線充足、柔和、寧靜、舒適的閱讀環(huán)境。老師多利用適當(dāng)?shù)臋C會引導(dǎo)兒童在閱讀區(qū)盡情的享受閱讀帶來的樂趣。
二、保持良好的閱讀環(huán)境
幼兒對某一事物的情感常受周圍環(huán)境的影響，良好的閱讀環(huán)境是維護幼兒良好閱讀心態(tài)，提高幼兒閱讀能力必不可少的重要因素。讓幼兒處在安靜、明亮、優(yōu)美的環(huán)境里，專心閱讀，創(chuàng)造輕松自由的閱讀環(huán)境，讓兒童覺得讀書是一種樂趣而不是任務(wù)，隨時在閱讀的過程中保持輕松歡快的心態(tài)，這樣才能達到最佳的閱讀效果。
（一）家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
在家庭中應(yīng)該盡量為兒童創(chuàng)設(shè)獨立適宜的閱讀空間。根據(jù)學(xué)前兒童閱讀的特點，他們在進行閱讀時所需要的物理空間與成年人有所不同，比較講究童趣、溫馨和舒適。因此有條件的家庭應(yīng)為兒童提供書房，最好選有木地板或者地毯，然后配有柔軟的沙發(fā)、低矮的板凳和書架。書架上不僅有豐富的圖書，還要配以家庭成員的照片，適當(dāng)?shù)耐婢邤[設(shè)，要讓兒童感覺到在這個環(huán)境中非常放松，感覺在這個環(huán)境中與爸爸媽媽一起講故事、讀繪本、做閱讀游戲等是每天最期待的時刻。此外，作為兒童的第一位榜樣人物，父母一定要以身作則，要通過自己的多讀書、多看報、多去圖書館，多去書店、多與孩子交流的行為和方式，讓孩子在大人的潛移默化之下愛上閱讀，覺得閱讀是一件輕松、有趣、有意義的事情。
（二）作為家長，親子閱讀很重要
親子閱讀是培養(yǎng)兒童閱讀的一個重要環(huán)節(jié)，不僅強調(diào)閱讀，也注重建立融洽的親子關(guān)系，家長和孩子一起閱讀，一起成長。親子閱讀也絕不是父母買書給孩子讀那么簡單，更需要父母親在時間和情感上的投入。作為家長如果想要讀書給孩子聽，首先要及時了解好書信息并做好預(yù)習(xí)，注意書中的每一處細節(jié)并且用孩子可以理解和接受的方式進行親子閱讀，這樣孩子在讀和聽得過程中就不會倍感壓力，使得整個閱讀順利愉快地進行。
參考文獻：
[1]王文靜，羅良.閱讀與兒童發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010，1.
細節(jié)存在于親子間的言語交流中
言傳是家長教育孩子的主要方式，其細節(jié)主要表現(xiàn)為家庭教育中家長是否注重說話的藝術(shù)。無數(shù)教育實例證明，與孩子的交流是否講究藝術(shù)，成了家長能否教育好孩子的一個重要因素。
情境一：孩子在晚上睡覺前還大口大口地喝汽水。
鏡頭一：
媽媽嚴厲地說：“就要睡覺了，你還喝汽水，快點把瓶子放下，上床睡覺！”孩子一聽媽媽的口氣，急了，咕咚咕咚猛灌兩口，結(jié)果被嗆得直咳嗽，還把汽水灑了一身……
鏡頭二：
媽媽溫和地說：“孩子，睡覺前把肚子喝得脹鼓鼓的，睡在床上多難受?。《宜X前喝汽水會尿床的，我的寶寶是個乖孩子，從來不尿床，今天不想做媽媽的乖孩子了？來，我們一起漱口準備睡覺去?！焙⒆用靼琢怂X前不應(yīng)多喝飲料的道理，也不想讓媽媽失望，乖乖上床睡覺去……
善言，春風(fēng)化雨，事半功倍；不善言，事倍功半甚至?xí)m得其反。在關(guān)注言語交流這一細節(jié)中就要求家長說話要抓住時機，注意說話的方式和運用恰當(dāng)?shù)囊袅俊⒄Z氣、語調(diào)、語速等講話的技巧，將所要表述的意思清晰準確地表達出來，使孩子能夠領(lǐng)會父母的意思。
細節(jié)存在于無聲的非言語表達中
心理學(xué)家赫拉別恩的研究表明：人們進行信息傳遞的過程中語言的作用7%，語調(diào)語速38%，表情和動作占55%?？梢?，無聲的非言語表達和語言表達一樣對人們的交流起著重要作用，它可以補充、加強甚至代替語言。在家庭教育過程中，其具體細節(jié)表現(xiàn)為家長在親子交往中的目光接觸、表情、動作等無聲的體態(tài)語的使用，不同的體態(tài)語表達會產(chǎn)生不同的教育效果。
情境二：孩子在前面跑摔倒后，扭頭看著自己的媽媽。
鏡頭一：
媽媽驚慌，趕緊跑過來迫不及待地抱起孩子。孩子放聲大哭……
鏡頭二：
媽媽微笑，將鼓勵的目光投向自己的孩子，用手輕輕地做了一個起來的動作。孩子猶豫了一下，但還是爬了起來，站在原地等媽媽過來……
目光傳遞著某種力量和情感，表情是內(nèi)在態(tài)度的指示器，熱誠期待的目光和表情會給孩子以激勵；親切和藹的目光和表情給孩子以關(guān)懷；責(zé)怪的眼神則使孩子感到不安和失去信心。家長在孩子面前，應(yīng)該始終保持和藹、親切、信任和期待的目光，這樣的目光，能使上進的孩子受到鼓舞，繼續(xù)努力，使遇到困難、猶豫不定的孩子看到希望，增添力量。
細節(jié)存在于日常習(xí)慣中
兒童正處于發(fā)展時期，家長的行為習(xí)慣對孩子來說至關(guān)重要。俗話說：“積千累萬，不如有個好習(xí)慣?！焙玫牧?xí)慣一生受益，壞的習(xí)慣有害終身。家庭教育中，具體細節(jié)主要表現(xiàn)為家長能否意識到自我行為或思維習(xí)慣對孩子造成的影響。孩子最善于模仿和感知，父母則是他們模仿的首要對象。他們總是喜歡模仿父母的一些行為模式，或從父母的一些思維習(xí)慣中獲得啟發(fā)，孩子身上不少習(xí)慣就是直接或間接地從父母那里模仿來的。
情境三：上小學(xué)一年級的孩子的房間又被他弄得亂七八糟。
鏡頭一：
媽媽看見了，一邊埋怨孩子不愛整潔，一邊趕緊幫孩子收拾房間。孩子在客廳心安理得地邊吃水果邊看電視……在這個家庭中，經(jīng)?？吹綃寢屆Φ脠F團轉(zhuǎn)的情景。
鏡頭二：
媽媽告訴孩子，自己的房間要自己收拾。又過了兩天，孩子實在無法忍受自己房間的亂了，請求媽媽幫忙收拾房間未果，孩子只得自己收拾房間，不過前幾次收拾房間，媽媽在一旁指點……在這個家庭中，經(jīng)?？梢钥吹綃寢屨埡⒆訋椭闪λ芗暗氖虑榈那榫?。
孩子習(xí)慣的養(yǎng)成就在于家長的行為和習(xí)慣模式，和家庭中的這些常規(guī)要求中一步步形成。作為家長，應(yīng)當(dāng)注意自己日常的每一個行動，特別是日常穩(wěn)定的一些行為和思維表現(xiàn)。父母這些日常習(xí)慣，對孩子來說，是至關(guān)重要的。我們不可低估兒童的模仿性，它是兒童特別是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的一種重要方式――通過大量的模仿，他們嘗試經(jīng)驗，學(xué)習(xí)經(jīng)驗。如果善于利用這個年齡兒童的模仿性，則能使各種良好的行為習(xí)慣通過模仿學(xué)習(xí)而鞏固。所以，父母一方面要養(yǎng)成一些良好的日常習(xí)慣，為兒童樹立榜樣；另一方面要將這些習(xí)慣衍化為孩子的良好行為習(xí)慣。
細節(jié)在“會說話”的家庭環(huán)境中
皮亞杰的認知發(fā)生論告訴我們，在形式運算階段之前的兒童，特別是處于前運算階段的學(xué)前兒童，以形象思維為主，對于抽象的東西難以接受?；顫姾脛?，樂于探索是他們的天性，這就決定了環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與渲染，不僅有助于引起兒童認知沖突，激發(fā)其認知發(fā)展，還有利于誘發(fā)或改變兒童的行為。因此，環(huán)境“會說話”，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、調(diào)整、變化來引發(fā)或改變兒童的行為，就成為早期家庭教育十分重要的內(nèi)容。細節(jié)在這個“會說話”的環(huán)境中不僅體現(xiàn)在家庭物質(zhì)環(huán)境中，還表現(xiàn)在家庭心理環(huán)境中，不同的環(huán)境帶給兒童不同的影響。
情境四：孩子3歲了，喜歡滿屋子涂鴉，墻上、沙發(fā)上到處都是他的“杰作”。
鏡頭一：
媽媽向孩子提出了嚴重警告：“不準在家里亂畫！只可以畫在給你買的畫紙上！”提出警告后的最初一段日子里，媽媽還是能在家里的某些角落發(fā)現(xiàn)孩子的“杰作”，于是發(fā)現(xiàn)一次，教育一次。 不久，家里不再出現(xiàn)孩子的“杰作”了，可媽媽卻發(fā)現(xiàn)孩子對畫畫的興趣大不如以前了，買的畫紙很少見到孩子的“杰作”……
鏡頭二：
【關(guān)鍵詞】學(xué)齡前兒童 教育投入 盲目投入 現(xiàn)狀 對策
【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0091-01
1 學(xué)齡前兒童教育盲目投資問題的主要表現(xiàn)
教育投入主要指根據(jù)教育發(fā)展的需要,國家財政部門.集體經(jīng)濟部門乃至個人向教育領(lǐng)域中投資的人力.物力與財力的總和,那么,落實到學(xué)齡前兒童教育上,它主要是指家庭投資,不僅包括金錢投資,還包括文化投入,時間投入及精神投入等.當(dāng)前存在的學(xué)齡前兒童教育盲目投資的主要表現(xiàn)有:
1.1 傾其所有,重金投入
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展及獨生子女家庭的增多,大多數(shù)家庭的收入較前些年有了較大水平的提高,為了讓孩子不輸在起跑線上,家長們從孩子出生之日起便將金錢開始大把大把的投資在孩子身上:為孩子買各種益于智力開發(fā)的“高科技”玩具,買各種高檔營養(yǎng)品,為孩子報各種各樣的“興趣培養(yǎng)班”,甚至買來各種早期教育輔導(dǎo)資料或者干脆以現(xiàn)金和物質(zhì)進行學(xué)習(xí)獎勵刺激……總之,只要他們認為有利于孩子學(xué)習(xí)的,都會毫不吝嗇地將辛辛苦苦賺來的鈔票投資到上面。
1.2 陪讀亂點譜
為了讓孩子能夠適應(yīng)學(xué)習(xí),近年來家長陪讀現(xiàn)象愈演愈烈,并發(fā)展到了學(xué)齡前兒童家長身上。家長花費大量時間與精力陪伴孩子學(xué)習(xí),幾乎可以用“貼身”一詞來形容,孩子參加什么興趣班她便陪什么,逐漸形成了學(xué)必陪讀的趨勢,更有甚者為了貫徹“一切為了孩子,為了孩子一切”,連自己的事業(yè)都舍棄掉,在家做起了“專職媽媽”。
1.3 “趕場”參加各種興趣班
父母都希望自己的孩子能在入學(xué)之前比別的孩子掌握更多技能,或在孩子求職與人競爭時能因多一砝碼而勝人一籌,商家們便瞅準了這一市場,迎合了家長們的需求,開辦了五花八門的“學(xué)前興趣班”。據(jù)調(diào)查表明,目前中國城市家庭學(xué)齡前兒童人均參加興趣班1.4個,孩子們往往今天到這兒學(xué)這個,明天又要跑到那里學(xué)那個,這被有些學(xué)者戲稱為“超級趕場”。
1.4 片面投資,進行“一半的教育”
北京師范大學(xué)研究員趙忠心曾指出“不少的家庭教育帶有很大的片面性,突出的表現(xiàn)就是只進行一半的教育”。“一半”與“全面”相對應(yīng),具體在學(xué)齡前兒童教育上主要表現(xiàn)有:家長片面重視智力教育,忽視非智力因素開發(fā);重視特長培養(yǎng),忽視孩子全面發(fā)展;重視書本知識,忽視生活技能的訓(xùn)練等等。
1.5 超前教育
適當(dāng)?shù)脑缙诮逃粌H是可以的,而且是必要的。但有些家長卻將其理解為“超前教育”,無視孩子身心發(fā)展的規(guī)律性,向自己的孩子提出了他們根本就不能夠完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。
2 學(xué)齡前兒童教育盲目投資的原因
2.1 “望子成龍,望女成鳳”心切
在中國社會,幾乎所有家長都在潛意識中深深地浸透著一種無法去除的望子成龍、望女成鳳的情結(jié),每一位家長都希望自己的孩子成為社會的佼佼者。尤其是我國實行計劃生育以來,獨生子女家庭越來越多,這些“獨苗苗”們更是承載了更多長輩們的希望與期待。加之社會普遍重文憑、重學(xué)歷的導(dǎo)向,使他們認識到教育才是唯一途徑。
2.2 “功利主義”觀念盛行
在當(dāng)今社會許多人心目中,擁有了高學(xué)歷就意味著擁有了高收入、高地位,因此家長們從孩子出生之日起,就為育兒作出了宏偉計劃,而計劃的最終目標就是考上重點大學(xué),獲得高學(xué)歷文憑。而且還有一些條件稍差一點的家庭也希望能依靠孩子的成功提升自己的地位,因此在投資孩子教育問題上也決不能落后。
2.3 盲目攀比,隨大流
當(dāng)今孩子在家庭中的特殊地位,使得所有長輩們都將目光“聚焦”在他們身上,為了讓孩子能在競爭日益激烈的社會中立于不敗之地,他們?yōu)楹⒆釉O(shè)定了一個又一個的攀比對象,而全然不顧孩子的生理和心理的實際發(fā)育水平及其承受能力。
2.4 商人趨利投機
父母對孩子的殷切期望和舍得投資的心態(tài)被社會上的一些投機商人和所謂的“專家”看好,他們推出了各式各樣的所謂的科學(xué) “育兒方案”,甚至有些幼兒園也在利益的驅(qū)使下,將一些日常的教學(xué)內(nèi)容改為興趣班的內(nèi)容,一旦孩子不參加則會直接影響到正常的學(xué)習(xí),使家長們充分認識到參加興趣班的重大影響,更加心甘情愿、樂此不疲地為孩子大把掏錢,這就進一步推動了商家絞盡腦汁賺錢的欲望,使其幾乎形成了一個惡性循環(huán)系統(tǒng)。
3 教育盲目投資帶來的不良后果
首先,學(xué)齡前兒童作為教育對象將成為最直接的受害者。
再次,學(xué)齡前兒童教育的盲目投入還會加重家庭負擔(dān),影響到家庭的穩(wěn)定與和諧。
最后,從長遠來看,這種盲目的教育投入還會影響社會的發(fā)展和國家的強盛,因為孩子就是國家的未來建設(shè)者和接班人,他們健康全面發(fā)展與否直接關(guān)系到未來國家的繁榮與否,這也正是重視學(xué)齡前教育的必要之所在。
4學(xué)齡前兒童教育盲目投資問題的對策
4.1 家長要循序漸進,了解并尊重兒童發(fā)展規(guī)律
4.1.1 了解兒童年齡特征,克服急于求成。
兒童從出生到成人,不同的年齡階段會表現(xiàn)出一些不同的特征,因此,教育要針對不同年齡的學(xué)習(xí)者,提出不同的具體任務(wù),采用不同的內(nèi)容與方法。北京師范大學(xué)教育系教授、著名幼兒專家陳幗眉指出“對于學(xué)齡前兒童,培養(yǎng)其技能不是最重要的,最重要的應(yīng)該是對孩子非智力方面的發(fā)展進行培養(yǎng)、教育,即現(xiàn)在所說的“情商”。
4.1.2 尊重兒童身心發(fā)展的個體差異性,避免盲目攀比。
由于遺傳、環(huán)境及自身主觀能動性的不同,即使在同一年齡階段的兒童身心發(fā)展也存在著個體的差異,有的人早慧,有的人大器晚成。作為家長,一定要實事求是的看待自己的孩子,通過活動發(fā)現(xiàn)孩子真正的興趣點,理性分析孩子的發(fā)育水平,要“量其力而教之”,避免盲目攀比,隨大流,要懂得“學(xué)而適才優(yōu)”。
4.2 家長要奮發(fā)進取,同孩子共同進步
家長們要有事業(yè)心和進取精神,既不能甘于無聊,也不能將自己希望寄托于孩子身上,要選擇自己的事業(yè),并通過自己的努力獲得事業(yè)的成就,適當(dāng)轉(zhuǎn)移自己的注意力并滿足和豐富自己的精神需求,用這種自己的奮斗精神來感染孩子。
4.3 家長要樹立正確、全面的人才觀
當(dāng)今社會競爭的確日益激烈,但這決不意味著只要具有較高學(xué)歷和豐富的文化知識,就一定能適應(yīng)發(fā)展的需求,就一定能夠在競爭中取勝,因為社會需要的人才首先是一個完整的、具有獨立人格的人,其次才是各種各樣的能力,包括德、智、體、美、勞、全面的發(fā)展,缺乏任何一個方面都是不行的。
參考文獻
[1] 馬箐箐.家庭教育投資的誤區(qū)與對策[J].中華家教,2007,(3).
[2] 趙忠心.不能只進行“一半的教育”[J].中華家教,2007.
[3] 趙忠心.家長首先要端正心態(tài)[J].學(xué)前教育,2007,(5).
關(guān)鍵詞:二孩政策;教師;教育規(guī)模;教育資源配置
為促進人口均衡發(fā)展和適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求變化，黨的十八屆五中全會提出:“堅持計劃生育的基本國策，完善人口發(fā)展戰(zhàn)略，全面實施一對夫婦可以生育兩個孩子的政策?！边@一政策的提出，將對未來我國人口數(shù)量和人口結(jié)構(gòu)產(chǎn)生重大的影響，也給幼兒教育的發(fā)展和規(guī)劃帶來新的挑戰(zhàn)?！鞍倌耆松?，立于幼學(xué)”，幼兒教育擔(dān)負著“人之初”教育的重大責(zé)任。作為人生的初始工程，它關(guān)系著億萬幼兒的成長發(fā)展，關(guān)系千家萬戶的幸福生活，關(guān)系著民族的命運與祖國的將來。
一、學(xué)前教育迎來新的機遇
“2015年11月4日，按照我國計劃生育有關(guān)部門的預(yù)測，全面實施二孩政策后，未來幾年新生人口在一定程度上會有所增加。數(shù)據(jù)顯示，最高年份人口出生數(shù)量會超過2000萬。”新生人口數(shù)將在2016年到2020年迎來增長的高峰。西南大學(xué)的一份研究報告顯示，“全面二孩”政策2016年正式實施，從2019年開始，學(xué)前教育資源將大幅度增長。2016年到2020年在園兒童人數(shù)將從4000萬增長到5000萬，約新增1000萬個需求?！吨袊鴥和l(fā)展綱要(2011—2020)》提出:“到2020年全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件地普及學(xué)前三年教育?！毙枨笤诓粩嘣黾樱瑢嶋H卻依舊面臨著學(xué)前兒童入園難、入園貴等問題。隨著政策的落實，人口數(shù)目的增長，原本存在的問題將變得更為突出，但問題的加劇也帶來了學(xué)前教育發(fā)展的新機遇。二孩的到來，對學(xué)前教育的需求進一步增加，品牌較好的私立幼兒園收費標準可能會變得更高，公立和普惠性幼兒園學(xué)位緊缺。對于年輕的父母來說，綜合各種因素公辦和普惠性的幼兒園將成為他們的首選。而公立及普惠性幼兒園卻供應(yīng)不足，造成了學(xué)前資源的相對緊張以及學(xué)位不足。針對這些問題的出現(xiàn)，增加公益性幼兒園，重點發(fā)展普惠性公辦幼兒園，堅持學(xué)前教育的公益性和普惠性，促進學(xué)前教育服務(wù)公平化將成為當(dāng)前發(fā)展的重點。私立幼兒園也應(yīng)更新理念提高質(zhì)量，在與國際新的教育理念接軌的同時融合本土特色，為民眾提供多種選擇。與此同時，與學(xué)前教育相關(guān)的早教行業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu)等也將迎來新一輪的發(fā)展。
二、幼兒教育的方式、觀念產(chǎn)生變化
隨著社會的不斷進步發(fā)展，幼兒教育被越來越多的家長所重視?！叭娑⒄摺睂嵤┖?，許多家庭從原來的“四二一”形式的家庭結(jié)構(gòu)變成了“四二二”形式的家庭結(jié)構(gòu)。很多家庭將轉(zhuǎn)變?yōu)榉仟毶优Y(jié)構(gòu)，長久以來的獨生子女的教養(yǎng)方式、教育理念和教育內(nèi)容已經(jīng)無法適應(yīng)新的家庭結(jié)構(gòu)。二孩的到來，親子關(guān)系發(fā)生變化，家中的老大不再孤單，有了新的游戲伙伴。但同時也產(chǎn)生了新的問題，家長不再把所有的注意力都放在一個孩子身上，由于二孩較小，家長很容易將較多的精力放在老二身上，使得家中的長子(女)出現(xiàn)心理落差感覺爸爸媽媽不再愛自己，他們害怕自己不再是家中的唯一，擔(dān)心弟弟或妹妹奪走父母的愛，并將這種失落感歸罪于自己的弟弟或妹妹，從而開始抗拒家里多了一個弟弟或妹妹，并采取各種極端的手段威脅抵觸。因此做好溝通，協(xié)調(diào)好家長與兩個孩子關(guān)系以及教導(dǎo)兩個孩子和諧相處是每個二孩家庭必須面臨的新課程。家庭對幼兒有著潛移默化的影響，良好的家庭教育在學(xué)前兒童的成長發(fā)展過程中起著重要的作用。面對家庭結(jié)構(gòu)的變化，對家庭教育方式作出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整也是家長們面臨的挑戰(zhàn)。作為兩個孩子的家長，公平理智施愛是必要的，關(guān)注長子(女)的心理變化是必須的。家長應(yīng)重新定位自己的角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的獨生子女教育觀念，建立新的家庭教育方式，引導(dǎo)孩子適應(yīng)新的親子關(guān)系，做好二孩生育前的溝通和解釋工作，讓孩子早些適應(yīng)自己即將成為哥哥或者姐姐的事實，緩解其心理壓力。獨生子女家庭，孩子成為幾代人的唯一寄托，家長把所有的愛和所有的期待都集中在一個孩子身上，他們“望子成龍，望女成鳳”，不惜一切地對孩子進行各種培養(yǎng)。二孩的到來，這種唯一狀態(tài)將會被打破，家中有了兩個孩子，兩個孩子的存在使得父母過于集中的注意力得到分散，原有的過度關(guān)注、過度期望的教育觀念將會得到平衡和改善。
三、對幼兒教師提出了更高的要求
當(dāng)前生育二孩的家長大部分是80后和部分的90后以及少數(shù)的70后，隨著近些年媒體的介入與宣傳，幼兒教育的重要性已經(jīng)成為廣大家長的共識。二孩政策的全面放開，這種需求將變得更加強烈，無論從對幼兒園的教育理念、配套的硬件設(shè)施，還是對幼兒教師整體素質(zhì)上，都提出了新的要求。其中，最首要的問題是提高幼教隊伍的整體素質(zhì)。一方面，家長對幼兒教師期望的增高;另一方面，幼兒教師短缺卻在進一步地加劇，尤其是高素質(zhì)幼兒教師。各幼兒園渴望擁有熱愛學(xué)前教育、受過高等教育、具有一定教科研能力、有新的學(xué)前教育理念、技能扎實全面、愿意在幼兒園長期工作的學(xué)前教育工作者。然而長久以來，我國幼兒教師的入門資格較低，部分教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平達不到合格的標準。放開二孩政策后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已無法適應(yīng)新的需求。二孩的到來，家中幼兒的社會關(guān)系也產(chǎn)生了新的變化，家中的老大要接受弟弟或妹妹到來的現(xiàn)實，弟弟或妹妹也要學(xué)習(xí)如何和哥哥或姐姐相處。如何應(yīng)對這種關(guān)系的變化，不但是家長需要面對的問題，也是幼兒教師亟待解決的問題。在新的教學(xué)活動中，幼兒教師不單要進行常規(guī)的教育教學(xué)內(nèi)容，同時應(yīng)更加深入地了解幼兒的心理狀況。加強與幼兒的溝通交流，注意幼兒的情緒變化。培養(yǎng)孩子互幫互助的精神，相互分享的意識，使幼兒樹立正確的情感體驗和價值觀。
四、對教育資源發(fā)展規(guī)劃的影響
當(dāng)前，我國學(xué)前教育資源嚴重短缺，地區(qū)之間也存在較大差距。隨著二孩政策的全面落實，人口數(shù)量的增長，問題將進一步加劇。因此，應(yīng)當(dāng)未雨綢繆，對學(xué)前教育資源進行新的發(fā)展規(guī)劃，確保學(xué)前教育的穩(wěn)定發(fā)展。首先，通過多種形式興辦幼兒園。鼓勵社會公眾以多種形式興辦面向大眾的普惠性幼兒園，建設(shè)城區(qū)配套幼兒園，充分考慮不同層次人群的需求。與此同時更應(yīng)注重廣大農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展，充分考慮農(nóng)村人口分布情況，合理增配師資以及修建新的園舍，確保教育公平。其次，加強學(xué)前教師的培養(yǎng)和補充。幼兒教師的不足嚴重影響學(xué)前教育質(zhì)量，可以通過多種途徑加強幼兒教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)師德高尚、技能全面、組織完善的學(xué)前教師隊伍。針對各地區(qū)實際情況，全面合理地擴充幼教隊伍，完善幼兒教師權(quán)益保障體系，提高學(xué)前教師的地位，特別應(yīng)加強對農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的創(chuàng)新培訓(xùn)，以縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育的差距。最后，通過多種形式增加學(xué)前教育經(jīng)費投入，將提高幼兒園的辦園條件作為政府投資的重點。二孩政策的全面落實，給我國的幼兒教育工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)，同時也帶來了新的發(fā)展機遇。因此，必須抓住機遇，建構(gòu)新的學(xué)前教育理念和教育機制，保證所有幼兒都能接受良好的學(xué)前教育。
參考文獻:
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［2］李佩．全面放開二孩政策對學(xué)前教育的影響及措施［J］．興義民族師范學(xué)院學(xué)報，2015，(8)．
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［6］宋梅．生育第二胎對長子女的心理影響及對策分析［J］．教育導(dǎo)刊，2015，(6)．
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［9］王曉衛(wèi)，趙雯娟．全面放開二胎政策對學(xué)前教育的影響及對策［J］．中國科技經(jīng)濟新聞數(shù)據(jù)庫，2016，(8)．
一位教師的困惑：怎樣把握幼兒園社會教育領(lǐng)域特征？
社會教育活動是與語言教育密切相關(guān)的活動。在這個活動中很難把握領(lǐng)域特征。我的社會教學(xué)活動經(jīng)常被評委老師批評為語言課，對此我非常困惑。例如，有一次我在社會教學(xué)活動《小熊很勇敢》中，以故事為主線讓幼兒感受勇敢，并學(xué)做勇敢的人。但是，整個活動完成后，大家都感覺很像語言課。我很困惑：這一領(lǐng)域活動（或?qū)W科）的教學(xué)特點、教學(xué)重點是什么？此活動應(yīng)該讓幼兒獲得哪些關(guān)鍵經(jīng)驗？教師從內(nèi)容、組織形式等方面設(shè)計與引導(dǎo)策略上如何支持幼兒實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標？
[思考與分析]
在幼兒園五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動中，社會領(lǐng)域的集體教學(xué)活動無疑是個難點。為什么社會課難上，主要困難表現(xiàn)在活動設(shè)計方面，目標難以確立，活動形式、內(nèi)容和材料難以選擇，不能凸顯社會教育的核心價值；《幼兒園社會教育》是綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在知識教學(xué)方面體現(xiàn)在五大領(lǐng)域知識的綜合，社會教學(xué)活動《小熊很勇敢》就是和語言活動的綜合。在活動形式方面，社會學(xué)習(xí)往往融合在各種學(xué)習(xí)活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。
我認為這是因為教師沒有很好地把握住領(lǐng)域?qū)W科特點，在活動設(shè)計中欠缺對活動材料的深入分析與結(jié)構(gòu)的把握，欠缺針對幼兒認知經(jīng)驗的引導(dǎo)。學(xué)前兒童社會性發(fā)展的培養(yǎng)包括知、情、意、行四個方面。然而，當(dāng)前幼兒教育中，過于注重知識的教育而忽視行為養(yǎng)成，一方面，教給孩子們許多道德品質(zhì)方面的知識，孩子們能繪聲繪色地講解許多包含行為規(guī)范、為人處世道理的故事，另一方面，孩子們在行為中多表現(xiàn)出任性、自私、爭搶、不懂禮貌、不分是非等不良習(xí)慣。究其原因主要是在社會教育過程中只重視知識傳授，忽視操行培養(yǎng)，以知識教學(xué)代替行為養(yǎng)成教育。這位教師的困惑是太重視給幼兒講清楚大道理，知識灌輸?shù)锰?、講得太細致就像語言活動了。
要理清上述狀況，首先要明確社會領(lǐng)域的教學(xué)重點，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出要避免簡單生硬的說教。社會領(lǐng)域教育不是知識的灌輸，強調(diào)幼兒情感的體驗和實踐參與。其次是對教學(xué)活動的重難點要把握好，分清主次。幼兒情感體驗、行為養(yǎng)成往往是教學(xué)活動的重難點。再次是注意教學(xué)活動中的指導(dǎo)語，給予幼兒正確的引導(dǎo)，不能跑偏關(guān)注幼兒是怎么說的而忽視社會行為養(yǎng)成。最后，要多向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，多聽多想，多改進。
[困惑二]什么是最重要的
星期一，李老師埋怨：“孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好習(xí)慣就退步了，不認真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動時喜歡說話。真不知孩子在家時，家長是怎么教育的？”站在一旁的王老師頗有同感地說：“是啊，如果家長能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了！”李老師感嘆道：“不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常提意見，要求我們多教孩子一些計算、多認識一些漢字。不知道對孩子而言哪些是最重要的?！?/p>
[思考與分析]
學(xué)前兒童社會性發(fā)展是一個漫長而復(fù)雜的過程，在這一過程中受多種因素制約。社會、幼兒園、家庭相互制約、共同影響。家庭教育中，許多家長的教育觀念并不正確。他們往往對孩子有更多期待，希望孩子能在同齡孩子中顯得更優(yōu)秀，希望孩子早點學(xué)習(xí)小學(xué)書本知識。許多家長認識不到小學(xué)知識的學(xué)習(xí)，早期是立竿見影，后期會造成孩子厭學(xué)。影響孩子一生社會性發(fā)展是隱性的，家長看不到早期社會教育的缺失對幼兒有多大影響?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其他各方面發(fā)展都具有重要影響。學(xué)前教育是為人的一生打基礎(chǔ)的教育，學(xué)前兒童社會性發(fā)展對人一生發(fā)展影響重大。因為幼兒期是人格塑造、品行養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，此階段幼兒社會性發(fā)展的狀況直接關(guān)系到未來社會性發(fā)展方向和水平。
人才素質(zhì)的“木桶原理”告訴我們，決定一個人能力大小的并不是其擁有哪一項特長，相反，如果某項能力有所短缺，長項就會像木桶上那塊最長的木板一樣，成為一種“多余”。幼兒園社會領(lǐng)域教育實施的效果直接決定幼兒社會性發(fā)展的水平。學(xué)前兒童社會性發(fā)展水平在一定程度上影響其他各方面能力發(fā)揮。因此，幼兒園教育不僅要有發(fā)展幼兒智力的目標，更要擔(dān)負起促進幼兒社會性發(fā)展的重任，要給予社會領(lǐng)域教育與健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)四個領(lǐng)域同等的地位。
家長這種教育態(tài)度可以理解，但幼兒園教師作為專業(yè)幼教工作者，不能抱怨，不能違背教育規(guī)律，迎合家長。要通過家長會、家訪的等家園聯(lián)系形式，讓家長認識到家庭中社會教育的重要性，樹立正確的教育觀念和教育方法。家園共育，促進幼兒社會性發(fā)展，為幼兒一生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
[困惑三]
一位老師進行《天鵝的志向》這一教學(xué)活動時，一開始就問：“小朋友，你在生活中遇到過哪些困難呢？”孩子們困惑地看著老師，不知道怎么回答。老師想讓幼兒領(lǐng)會天鵝堅持夢想、不怕困難、持之以恒的精神。可是怎么講幼兒似乎還是不明白，該怎么講呢？
[思考與分析]
為客觀公正地開展評選活動，本屆評選活動特邀北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西南大學(xué)、華南師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院、江蘇省教育科學(xué)研究院、福建幼兒師范高等專科學(xué)校、鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校等院校的部分學(xué)科帶頭人組成評選委員會，采用雙盲方式評選?，F(xiàn)將結(jié)果公告如下（獲獎證書隨即寄出）。
第十一屆（2017年）評選活動將自2017年4月起開始征稿，截稿日期為2017年6月10日。第十一屆評選活動結(jié)果擬于2017年6月30日前揭曉。
期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。
全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會
研究生組
一等獎
華東師范大學(xué)
段青如 《四種水平的幼兒園教師學(xué)習(xí)與發(fā)展狀況調(diào)查――基于
K-Means聚類分析》
南京師范大學(xué)
臧蓓蕾 《3～5歲兒童心理數(shù)線的發(fā)展》
李慶霞 《幼兒園自主性游戲分享環(huán)節(jié)研究》
楊恩慧 《游戲在我國學(xué)前教育法規(guī)中演變的研究》
康佳麗 《親子班活動中親師幼互動個案研究》
首都師范大學(xué)
朱萌萌 《學(xué)習(xí)故事評價方案在幼兒園的運用現(xiàn)狀研究》
王孟怡 《幼兒分享行為與動機研究》
云南師范大學(xué)
馬妮蘿 《近十年英國幼兒教師職前教育政策研究》
浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院
樊豐藝 《2014版美國國家核心藝術(shù)標準PK-2年級階段的分析
及啟示》
二等獎
北京師范大學(xué)
鈕亞磊 《大班幼兒認識和使用地圖能力及培養(yǎng)策略的研究》
南京師范大學(xué)
李 娜 《幼兒園節(jié)日活動中幼兒社會教育的現(xiàn)狀研究》
魏 聰 《我是一個行動者――幼兒園日常生活的體驗與構(gòu)建研究》
方晨瑤 《張雪門行為課程的發(fā)展及其現(xiàn)實意義》
陜西師范大學(xué)
翁楚倩 《自主表達語境下的學(xué)前兒童句法特征研究》
沈陽師范大學(xué)
李 放 《低結(jié)構(gòu)活動促進4～6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的實驗研究》
首都師范大學(xué)
王 娟 《兒童心理狀態(tài)術(shù)語輸入方式對其心理理論的影響》
焦歡歡 《教育戲劇促進幼兒自信心的實踐研究》
劉冬貴 《促進大班幼兒分享認知的教育實驗研究》
于淑鳳 《在非正規(guī)科學(xué)教育活動中培養(yǎng)大班幼兒科學(xué)探究能力
的實踐研究》
于帥琦 《幼兒園教師職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠的關(guān)系：收入的調(diào)節(jié)作用》
張 沙 《北京市幼兒教師心理健康現(xiàn)狀分析及解決對策》
李 哲 《在幼兒園開展啞劇教育活動的行動研究》
王先妹 《幼兒園課程改革成效研究――基于“關(guān)注為本采納模
式”的分析》
馮 M 《幼兒園繪本教學(xué)中熟手――新手教師師幼互動特征的
比較研究》
冀軼驍 《區(qū)域活動分享環(huán)節(jié)的研究》
云南師范大學(xué)
胡紅花 《追求卓越：一名幼兒園園長專業(yè)發(fā)展的敘事研究》
楊 眉 《新西蘭〈編席子：學(xué)前課程〉研究》
三等獎
華南師范大學(xué)
史九欠 《幼兒園中班師幼互動質(zhì)量與大班幼兒詞匯理解能力關(guān)
系的追蹤研究》
李延方 《幼兒園師幼互動質(zhì)量與4～5歲幼兒社會技能關(guān)系的追
蹤研究》
南京師范大學(xué)
包 麗 《留守兒童心目中的家庭關(guān)系――基于家庭動力繪畫測
驗的結(jié)果分析》
步 寧 《串珠材料在幼兒園中運用的研究》
程 程 《幼兒園種植園地活動的實施現(xiàn)狀研究――以南京市四
所幼兒園為例》
南通大學(xué)
王 娜 《全面二孩政策背景下家庭親子溝通的研究》
陜西師范大學(xué)
張麗莎 《3～6歲漢語兒童句法意識發(fā)展特點及其對早期閱讀的影響》
上海師范大學(xué)
高竹青 《社會情緒教育對大班幼兒外化問題行為中影響的實證
研究》
殷菁彤 《社會情緒教育在中班幼兒內(nèi)化問題行為中的干預(yù)研究》
李 娟 《圖畫書不同教學(xué)關(guān)注點及其效果的比較研究》
于 真 《0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)需求分析及社區(qū)指導(dǎo)方案建構(gòu)
――以入戶指導(dǎo)為例》
沈陽師范大學(xué)
茹晨輝 《基于幼兒教師準入標準的幼兒教師專業(yè)品性指標體系研究》
商 妮 《教育戲劇活動促進大班幼兒情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的教育現(xiàn)場
實驗研究》
時康潔 《幼兒園園長勝任力結(jié)構(gòu)和水平的研究》
王梓楊 《“雙向銜接”視角下兒童入學(xué)準備現(xiàn)狀的研究》
呂冰霞 《家園關(guān)系中親師矛盾的特點及成因研究》
首都師范大學(xué)
馬英連 《幼兒園區(qū)域游戲教師指導(dǎo)態(tài)度和行為的特點及一致性
的研究》
云南師范大學(xué)
武 威 《美國〈2010年NAEYC初級和高級早期兒童教師專業(yè)
準備標準〉研究》
蔣 倩 《昆明市Y幼兒園蒙臺梭利X混齡班幼兒助人行為的個
案研究》
孔禮美 《普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量個案研究――以麗江市
A園為例》
童 歡 《發(fā)展適宜性教育視角下貴州省K縣農(nóng)村幼兒園區(qū)域活
動研究》
謝 英 《幼兒園中班繪本教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究――以昆明市Y
幼兒園為例》
張春艷 《云南省昆明市五華區(qū)幼兒園敘事教學(xué)的實踐探索》
宋文婷 《幼兒園區(qū)角活動中幼兒分享行為的研究―以C幼兒園
中一班為例》
唐東琴 《昆明市X幼兒園區(qū)域活動中同伴互動狀況的研究――
以中（六）班為例》
李俊麗 《5～6兒童“社會性發(fā)展”入學(xué)準備的家庭環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查
研究――以玉溪市A幼兒園為例》
趙 丹 《農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園體育活動現(xiàn)狀研究――以昆明市
石林彝族自治縣為例》
本科生組
一等獎
廣西師范大學(xué)
潘炳如 《當(dāng)前幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力的實證研究――以廣西幼兒園
園長為例》
江蘇第二師范學(xué)院
薛長鳳 《農(nóng)村學(xué)前留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀調(diào)查研究――以江
蘇省濱?？h八灘鎮(zhèn)東進村學(xué)前留守兒童為例》
南京師范大學(xué)
於金滟 《3～5歲幼兒延遲滿足策略的研究》
張 婷 《某街道園的發(fā)展變化――基于對一位街道園園長教育生
活的研究》
張博楠 《幼兒家長對“起跑線”認識的研究》
陳 潔 《幼兒語言發(fā)展水平與班級地位的相關(guān)性研究》
南通大學(xué)
孫 琪 《學(xué)前情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的實驗研究：基于三
所幼兒園實驗研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析》
寧波大學(xué)
全佳敏 《大班幼兒圖畫敘事的推理能力研究》
紹興文理學(xué)院
楊 爽 《區(qū)域活動中大班幼兒同伴交往行為的觀察研究》
首都師范大學(xué)
楊夢倩 《結(jié)構(gòu)質(zhì)量對幼兒園班級管理質(zhì)量影響機制的研究》
吳鎂云 《北京市幼兒園戶外游戲場地評價研究》
浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院
陳莉莉 《中班幼兒家庭表露特征及其與社會退縮的關(guān)系》
馮廖寧 《親子閱讀中母親在不同類型圖畫書上的語用研究》
郭 俊 《撫養(yǎng)者敏感性對幼兒親子依戀發(fā)展的影響研究》
王 超 《自閉癥兒童挑戰(zhàn)的調(diào)查研究》
趙 蔚 《6～8周歲自閉癥兒童回聲式語言語意分析研究》
金t程 《幼兒手指數(shù)數(shù)發(fā)展的眼動研究》
高佳怡 《親子關(guān)系與兒童情緒觀點采擇能力的相關(guān)研究》
胡 琦 《大班數(shù)學(xué)區(qū)活動中幼兒游戲性表現(xiàn)特點特點研究》
陸 露 《4～6歲兒童執(zhí)行功能對算術(shù)策略的影響》
倪 莉 《幼兒對象形甲骨文、簡體字和簡筆畫認知加工模式的
ERP比較研究》
張?zhí)鹛?《學(xué)習(xí)故事對一線幼兒園教師回應(yīng)策略引領(lǐng)作用研究
――以X幼兒園新西蘭學(xué)習(xí)故事園本教研班為例》
中華女子學(xué)院
顧穎歡 《自主閱讀狀態(tài)下4～5歲幼兒無字圖畫書敘事能力的發(fā)
展特點研究》
鄭詩涵 《早期閱讀對學(xué)前兒童社會觀點采擇能力的影響研究》
二等獎
常熟理工學(xué)院
嚴曉艷 《幼兒園中班教師獎勵行為的調(diào)查研究――以常熟市
Y幼兒園為例》
杭州師范大學(xué)
葛莎莎 《幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)前師范生指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查與
分析――以杭州某高校為例》
陳心怡 《圍裙劇場融入幼兒園主題教學(xué)之探究――以繪本“蛀
牙蟲家族大搬家”為例》
河南大學(xué)
馬鈺雯 《波蘭融合幼兒園幼兒的交友研究》
湖州師范學(xué)院
胡回回 《大班幼兒傾聽能力培養(yǎng)的實驗研究》
章佳琪 《父親參與對幼兒性別角色發(fā)展的影響》
孫夢婷 《基于角色游戲的同伴交往中幼兒語用傾向的發(fā)展研究》
王珊紅 《幼兒園規(guī)則性游戲活動中教師指導(dǎo)研究――以寧波市
某公辦幼兒園為例》
王樂萍 《幼兒園科學(xué)探究活動中教師指導(dǎo)行為研究》
奚倩穎 《湖州市0～3歲兒童家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀研究》
嘉興學(xué)院
曹妍慧 《大班幼兒建構(gòu)游戲中積木搭建活動的調(diào)查研究》
江蘇第二師范學(xué)院
唐 寧 《學(xué)前教育大學(xué)生專業(yè)認同――以江蘇第二師范學(xué)院為例》
南京師范大學(xué)
呂 佳 《死亡主題圖畫書閱讀對5～6歲幼兒死亡態(tài)度的影響研究》
姜佳佳 《3～6歲兒童對“家”的認知研究》
李小文 《我從幼師學(xué)到了什么――職前教育在教師專業(yè)成長中
價值的個案研究》
杜佳坤 《學(xué)前本科生通識性知識調(diào)查研究――以N市為例》
南通大學(xué)
陳芳婷 《心理語言學(xué)視角下親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析》
內(nèi)蒙古師范大學(xué)
徐 磊 《E市農(nóng)村地區(qū)父親參與家園共育的現(xiàn)狀調(diào)查研究――以A
的相關(guān)研究》
江蘇第二師范學(xué)院
徐文靜 《幼兒園家園合作中家長被動合作現(xiàn)狀調(diào)查與研究――
以南京市主城區(qū)幼兒園為例》
宋 佳 《角色游戲中教師介入行為的現(xiàn)狀研究――以南京市S
園為例》
黃岡師范學(xué)院
王元h 《幼兒園午睡質(zhì)量提升的行動研究――以H市A園中班
幼兒為例》
南京師范大學(xué)
朱曉雪 《幼兒成長檔案評價研究》
劉珊雪霏《家園聯(lián)系冊及家園聯(lián)合進行形成性評價調(diào)查研究》
胡迎節(jié) 《4～6歲幼兒對朋友理解的研究》
南通大學(xué)
程沭歡 《我喜歡的好老師――來自5～6歲兒童的圖像語言》
蔣異秋 《美術(shù)情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》
周 寧 《語言情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》
毛碧琪 《民間藝術(shù)情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》
岑茜燕 《幼兒參加興趣班現(xiàn)象與對策研究》
王懿晴 《4～6歲兒童體質(zhì)發(fā)展狀況研究》
內(nèi)蒙古師范大學(xué)
白 娟 《幼兒玩電子游戲的調(diào)查研究――以某市為例》
石婧菲 《新建幼兒園幼兒性教育的現(xiàn)狀調(diào)查及對策探討――以
B市K幼兒園為例》
張臣媛 《幼兒園表演區(qū)中蒙古族服飾文化的應(yīng)用――以H市S
區(qū)蒙古族幼兒園為例》
趙媛媛 《內(nèi)蒙古地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報
告――以N大學(xué)2012級學(xué)前教育專業(yè)本科生為例》
孫笑然 《家長參與幼兒園親子作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究――以H市
T幼兒園為例》
田立圓 《農(nóng)村家庭早期教養(yǎng)資源現(xiàn)狀調(diào)查――以T市K縣為例》
寧波大學(xué)
林 潔 《幼兒園科學(xué)教育活動中幼兒提問的調(diào)查研究――以寧
波市市級機關(guān)第二幼兒園大丙班為例》
劉佳佳 《座位安排對集體活動中師幼互動的影響研究》
王瑜銀 《科學(xué)益智類區(qū)域活動中教師指導(dǎo)有效性的探究――以
大數(shù)據(jù)理念為支撐的個案研究》
應(yīng)青青 《中大班幼兒想象畫作品特征研究》
沈陽師范大學(xué)
龐國秀 《幼兒園與早教機構(gòu)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)比較》
楊 璐 《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)適應(yīng)狀況調(diào)查研究》
石家莊學(xué)院
梁晶晶 《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視野下學(xué)前專業(yè)本科生教育實習(xí)專業(yè)
能力情況的調(diào)查研究――以S高校為例》
首都師范大學(xué)
白 鴿 《北京市公辦性質(zhì)幼兒園教師職業(yè)認同感現(xiàn)狀及對策分
析――以海淀區(qū)3所公辦性質(zhì)幼兒園為例》
楊 靜 《幼兒園教師對區(qū)域活動的認知與實施現(xiàn)狀的個案研究》
陳媛媛 《幼兒園圖書區(qū)創(chuàng)設(shè)與使用的個案研究》
喬雅迪 《北京市幼兒園中班早期閱讀指導(dǎo)策略調(diào)查研究》
劉t瑋 《幼兒園集體教學(xué)活動游戲化的現(xiàn)狀研究》
葉新蕊 《專家型與新手型幼兒園教師提問的比較研究――以數(shù)
學(xué)集體教育活動為例》
張美玲 《北京市幼兒教師職業(yè)壓力源的研究》
張曉飛 《陳鶴琴的幼兒園教師教育思想研究――以江西省立幼
稚師范學(xué)校為例》
趙 悅 《不同同伴關(guān)系類型中班幼兒的告狀策略研究》
趙曉婷 《4～5歲幼兒角度大小感知的干預(yù)研究》
四川師范大學(xué)
朱 銳 《學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)情意調(diào)查研究》
韓志輝 《園長眼中的卓越幼兒教師》
浙江師范大學(xué)杭州幼兒兒師范學(xué)院
郝哲含 《美國早期兒童學(xué)習(xí)標準中自我發(fā)展的內(nèi)容分析》
梁吉利 《幼兒園教師對學(xué)前融合教育的態(tài)度研究――以杭州市
西湖區(qū)三所幼兒園為例》
石欣怡 《3～6歲幼兒對布絨玩具色彩偏好的調(diào)查研究》
朱艷艷 《基于情緒體驗的交互式敘事兒童體感游戲設(shè)計研究》
曹榮靜 《美國早期兒童學(xué)習(xí)標準中人際交往領(lǐng)域的內(nèi)容分析》
韓雨薩 《妹妹來了――二孩家庭的個案研究》
俞秋云 《小班同交往方式性別差異的觀察研究》
張乃銘 《不同氣質(zhì)類型大班幼兒的告狀行為研究》
中國石油大學(xué)勝利學(xué)院
葉常宇 《對幼兒教師實施個別化教育的調(diào)查研究》
周雅雯 《家庭中幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀及對策分析》
尹 枚 《獨立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)意向與對策研
究――以勝利學(xué)院為例》
王紅彬 《東營區(qū)幼兒數(shù)字媒介使用情況調(diào)查及對策研究》
中華女子學(xué)院
聶 穎 《幼兒園初任男教師職業(yè)適應(yīng)狀況研究》
程 思 《大班幼兒攻擊及教育策略研究》
高 珊 《父親參與家園合作的現(xiàn)狀研究――以北京市朝陽區(qū)某
一級一類幼兒園為例》
田青云 《兒童探索館中異齡同伴交往特點的研究》
烏哲麗坤《5～6歲幼兒助人行為的研究――以龍崗路幼兒園為例》
趙欣秀 《區(qū)域活動中3～4歲幼兒攻擊行為與教師策略研究》
陳君玲 《不同教齡幼兒教師入學(xué)準備觀念的調(diào)查研究――以上
海市公立幼兒園為例》
張F倩 《幼兒園過渡環(huán)節(jié)中音樂教育的現(xiàn)狀研究》
孫 歌 《非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下幼兒科學(xué)探究行為的研究――以老
牛兒童探索館繽紛水世界探索區(qū)為例》
?？粕M
一等獎
內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學(xué)校
任 玲 《幼兒偏食行為的原因探究及解決對策――以通遼市××
幼兒園中班為例》
福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校
郭明婕 《中班幼兒告狀行為分析與教育策略》
童 琳 《中班幼兒安全意識和自我保護能力的研究》
曾雅君 《大班幼兒繪畫中色彩情感表現(xiàn)的實踐研究》
李 倩 《實習(xí)老師課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查與研究策略》
陳虹靈 《兒童畫對中班幼兒語言發(fā)展的幫助》
顧舒婷 《小班幼兒家園進餐問題的比較研究及解決策略》
洪莉琦 《大班幼兒創(chuàng)造性游戲中同伴交往的特點及影響因素》
周思祺 《大班幼兒一日生活的個性化發(fā)揮和管理的研究》
林梅妹 《中班幼兒爭搶玩具行為分析及教育對策》
貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校
李 姍 《“窺視”童心讀懂幼兒行為的背后》
黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校
叢伊美 《母愛似水―滋潤心靈，溫暖人生――從〈媽媽咪呀〉談
家庭教育》
南京幼兒高等師范學(xué)校
王 媛 《淺談大班幼兒在自由情境中的自語現(xiàn)象》
徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校
張 《幼兒戀物行為的個案研究》
張康帥 《農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展需求及對策研究》
姜妍妍 《淺談3～6歲幼兒使用電子產(chǎn)品的現(xiàn)狀和應(yīng)對策略》
張 瑩 《父親教養(yǎng)方式對幼兒自信心影響的相關(guān)研究》
宋淑珍 《論幼兒教育對兒童生活的背離與回歸》
上海行健職業(yè)學(xué)院
毛瑋佳 《學(xué)前期幼兒參與課外興趣班的調(diào)查研究》
朱靖奕 《上海市現(xiàn)代祖孫關(guān)系的調(diào)查研究》
二等獎
福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校
高曉璐 《自由游戲中大班男童玩具選擇的影響因素觀察》
歐雪艷 《幼兒合作討論的價值與引導(dǎo)策略研究》
潘友玲 《大班幼兒游戲活動指導(dǎo)的敘事研究 》
葉星瑩 《中班幼兒自主游戲中不良行為的觀察研究》
關(guān)江洪 《關(guān)于小班幼兒自我服務(wù)能力的調(diào)查與研究》
林凱璇 《低結(jié)構(gòu)材料在美工區(qū)中對幼兒能力的影響》
林雨菲 《大班晨間談話環(huán)節(jié)存在的問題及解決策略》
高影敏 《區(qū)域活動里中班幼兒規(guī)則意識的現(xiàn)狀調(diào)查與原因分析》
劉 玉 《幼兒園餐后活動的組織策略研究》
王莉莉 《小班幼兒在集中活動中注意力分散問題的觀察研究》
張玫瑤 《幼兒園實習(xí)教師工作壓力調(diào)查研究》
陳小妹 《動畫片對幼兒親社會行為的影響研究》
黃建芳 《淺析數(shù)字化繪本對幼兒閱讀時的幾點建議》
林雅婷 《新西蘭學(xué)習(xí)故事及其對我國學(xué)前教育的啟示》
何夢婷 《大班幼兒值日生活動中數(shù)學(xué)能力的表現(xiàn)觀察研究》
張鈴芳 《幼兒“游離”行為分析和指導(dǎo)方法》
賴碧珍 《中班幼兒攻擊的個案研究》
林夢婷 《小班語言區(qū)材料投放問題及策略研究》
譚晨璐 《關(guān)于幼兒告狀行為的研究及其指導(dǎo)策略》
譚文潔 《大班幼兒游戲中合作行為現(xiàn)狀及策略》
陳美紅 《幼兒攻擊家庭成因分析及矯正對策研究》
何秋嬌 《小班幼兒情緒調(diào)控類型與教育策略》
呂秋萍 《大班木工坊材料投放與使用的觀察研究》
謝莉權(quán) 《在一日活動中培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力》
許 匆 《小班幼兒負面情緒的觀察研究》
洪文文 《小班幼兒音樂游戲指導(dǎo)策略的實踐研究》
黃云蔚 《中班幼兒值日生任務(wù)意識現(xiàn)狀與策略研究》
賴艷春 《中班幼兒的進餐問題以及解決策略》
黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校
劉晶翠 《用融合教育開啟特殊兒童的心靈之窗――以兩個案為例》
南京幼兒高等師范學(xué)校
劉子成 《幼兒園區(qū)域活動常見問題淺析》
內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校
牛 莉 《幼兒教師對大班幼兒動手能力的指導(dǎo)研究――以幼兒
園科學(xué)教育活動為例》
王 蕊 《幼兒園小班集體教學(xué)活動中教師表揚行為策略的研究》
徐州幼兒師范高等專科學(xué)校
陳鈺茜 《3～6歲幼兒性教育的調(diào)查研究》
王兆錦 《教師應(yīng)對3～6歲幼兒告狀行為情況的調(diào)查分析》
陳明倩 《情境教學(xué)在幼兒教學(xué)活動中的應(yīng)用研究》
錢 雪 《農(nóng)村幼兒園歌唱活動的現(xiàn)狀分析與改進措施》
夏艷秋 《幼兒園班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與度的研究》
魏夢霞 《幼兒一日活動隨機教育的方法與策略》
顏 夢 《幼兒游戲活動中幼兒交往能力的培養(yǎng)》
上海行健職業(yè)學(xué)院
仇禎杰 《幼兒“人來瘋”現(xiàn)象的個案研究》
黃 葳 《家庭中進行幼小銜接教育的現(xiàn)狀調(diào)查及分析》
三等獎
福建幼兒師范高等專科學(xué)校
林 瑾 《中班幼兒角色游戲中的親社會行為及培養(yǎng)策略》
黃藝 《父母婚姻質(zhì)量對幼兒依戀關(guān)系和攻擊行為的影響》
李麒閣 《中班幼兒與同伴的沖突行為及相應(yīng)干預(yù)策略的研究》
林云艷 《大班幼兒繪畫過程中的情緒體驗研究》
劉珍珍 《幼兒園美術(shù)活動中廢物利用的現(xiàn)狀研究》
潘靜虹 《大班幼兒同伴沖突的原因及應(yīng)對策略研究》
吳靜凌 《部隊特色滲透于園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索研究》
星 《中班幼兒區(qū)域活動中合作行為的觀察研究》
詹 銀 《大班幼兒歌唱興趣缺乏的成因及其培養(yǎng)策略探討》
鄭婷婷 《幼兒音樂興趣培養(yǎng)的生活化策略實踐研究》
朱文鳳 《小班幼兒情緒認知能力發(fā)展情況與影響因素分析》
陳幼嬌 《不同家庭背景下小班幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展水平差異的比較研究》
劉煦芳 《小班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)研究》
陸婷婷 《小班幼兒午休不良行為的解決策略研究》
吳昕容 《培養(yǎng)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法與途徑研究》
葉舒妍 《小班幼兒區(qū)域游戲材料投放策略研究》
黃雨徽 《中班幼兒自然角中探索能力的觀察研究》
林 洋 《初探大班幼兒角色扮演中的師幼互動》
沈 薇 《中班幼兒故事創(chuàng)編能力培養(yǎng)的敘事研究》
湯婷婷 《如何有效提高大班幼兒語言表達能力的研究》
許巧敏 《幼兒行為問題成因及對策的個案研究》
陳悅琳 《自閉癥幼兒社會交往能力培養(yǎng)策略探究》
方 h 《培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣的方法與途徑》
林塵鈺 《關(guān)于提高幼兒舞蹈學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略分析》
陸倩宇 《淺談幼兒園美術(shù)教育中幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》
饒巧仙 《實習(xí)新教師組織中班歌唱活動出現(xiàn)的問題和解決策略》
李夢婕 《淺談大班幼兒繪本的選擇及閱讀指導(dǎo)》
馬行東 《幼兒肢體動作在歌唱活動中的運用與提升策略》
沈麗娜 《中班師幼互動現(xiàn)狀調(diào)查及解決策略》
葉莉莉 《中班幼兒識譜能力謅議》
張 妍 《中班幼兒打擊樂常規(guī)的現(xiàn)狀與培養(yǎng)研究》
董玉婷 《大班幼兒生活日記繪畫的觀察與分析》
劉嵐嵐 《美術(shù)區(qū)域材料投放對幼兒的影響》
葉冰妃 《小班娃娃家區(qū)域游戲的趣味性創(chuàng)設(shè)策略》
貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校
王 蕓 《幼兒園教育小學(xué)化問題探析》
黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校
孫 鑫 《新媒體介質(zhì)條件下，幼師生學(xué)習(xí)區(qū)域理論效果的現(xiàn)狀
分析和對策研究》
蘇 瑤 《學(xué)前自閉癥兒童課堂適應(yīng)性的干預(yù)研究》
郭金平 《黑龍江省早期教育機構(gòu)師資現(xiàn)狀的調(diào)查研究》
馬 越 《〈最強大腦〉對早期教育的啟示》
孫美姍 《提高幼專生職業(yè)能力的途徑和有效策略――以H?？?/p>
學(xué)校為例》
韓冬梅 《形成教育合力，為幼兒選擇適宜的動畫片――以〈熊出
沒〉談動畫片的等級制度》
南京幼兒高等師范學(xué)校
蒯孝添 《淺談幼兒園美術(shù)活動所存在的問題》
內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校
李媛媛 《中班幼兒歌唱活動的問題及對策研究――以涼城縣岱
海鎮(zhèn)第二幼兒園為例》
成美娟 《幼兒園區(qū)域活動存在問題及解決策略》
徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校
吳 珂 《在幼兒園開展花球啦啦操的實踐研究》
吳曉凡 《淺談小班幼兒角色游戲與主題活動的有效結(jié)合》
許正杰 《為孩子打開閱讀之門――幼兒園繪本閱讀活動指導(dǎo)的
實踐研究》
蔣玲娟 《關(guān)于幼兒園體操教育的現(xiàn)狀及解決策略》
李楠馨 《幼兒游戲缺失現(xiàn)象的原因及對策研究》
李墨梓 《淺談民間游戲在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的開發(fā)和利用》
劉易帆 《幼兒園男教師生存狀態(tài)的若干個案調(diào)查》
城鎮(zhèn)化或城市化是“人類生產(chǎn)和生活方式由鄉(xiāng)村型向城市型轉(zhuǎn)化的歷史過程，表現(xiàn)為鄉(xiāng)村人口向城市人口轉(zhuǎn)化及城市不斷發(fā)展完善的過程?！睋Q言之，就是人類進入工業(yè)社會時代，社會經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)出農(nóng)業(yè)活動的比重逐步下降，非農(nóng)業(yè)活動的比重逐步上升的過程，與這種經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化相適應(yīng)，出現(xiàn)鄉(xiāng)村人口比重逐漸降低、城市人口比重穩(wěn)步上揚，居民居住地的物質(zhì)面貌和生活方式向城鎮(zhèn)化性質(zhì)轉(zhuǎn)化和強化的趨勢。其中人口流動是城鎮(zhèn)化研究中最重要的課題，大量農(nóng)村人口向城市地區(qū)的流動，一方面給農(nóng)村教育（包括學(xué)前教育）的發(fā)展帶來了巨大的影響和沖擊；另一方面，對仍處于弱勢地位的農(nóng)村教育（包括學(xué)前教育）而言，“人的城鎮(zhèn)化”還將是一個嚴峻而現(xiàn)實的問題。
（一）城鎮(zhèn)化改變農(nóng)村學(xué)前教育需求，挑戰(zhàn)農(nóng)村學(xué)前教育資源供應(yīng)。
城鎮(zhèn)化是社會生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果，是衡量一個國家經(jīng)濟社會進程的重要標志。它對促進農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移、改善城鄉(xiāng)人民生活條件、擴大內(nèi)需、推動區(qū)域經(jīng)濟均衡等都有著重要的作用。近些年，隨著我國城鎮(zhèn)化進程的不斷加快，廣大農(nóng)村地區(qū)在經(jīng)濟、社會等諸方面都有了明顯的發(fā)展。經(jīng)濟和社會發(fā)展的雙重促動，促使廣大農(nóng)村家長對孩子接受正規(guī)學(xué)前教育的需求日益增長。尤其是作為80后的年輕父母，進城務(wù)工期間親眼目睹了城市學(xué)前教育的“優(yōu)質(zhì)”后，自然不再滿足讓自己的兒女再重過自己的童年，而是要過一個“城里人”的童年，對正規(guī)學(xué)前教育的高期待自然不在話下。但農(nóng)村家長節(jié)節(jié)攀升的學(xué)前教育需求，甚至對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的要求與當(dāng)下農(nóng)村學(xué)前教育水平普遍偏低，不能配套的現(xiàn)實之間形成鮮明的對比。其焦點集中在正規(guī)學(xué)前教育的供應(yīng)和農(nóng)村學(xué)前教育資源的供給上。農(nóng)村學(xué)前教育資源的匱乏和不足是我國學(xué)前教育發(fā)展中的瓶頸，城鄉(xiāng)二元分立的長期割據(jù)致使農(nóng)村學(xué)前教育一直處于較低的發(fā)展水平。近些年，國家和政府對學(xué)前教育的關(guān)注，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育項目的推動，一定程度上緩解了農(nóng)村學(xué)前教育資源的匱乏和不足，但從基本普及學(xué)前教育和滿足城鎮(zhèn)化要求的立場而言，農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展依然需要更持久的支持。
（二）城鎮(zhèn)化導(dǎo)致大量農(nóng)村留守學(xué)前兒童出現(xiàn)，成為農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的難點。
城鎮(zhèn)化進程中，大量農(nóng)村富余勞動力涌入城市，轉(zhuǎn)移到第二、三產(chǎn)業(yè)，成為城市中的“務(wù)工人員”或稱“農(nóng)民工”。農(nóng)民工進城容易，定居困難，出現(xiàn)所謂的“就業(yè)在城市，戶籍在農(nóng)村；勞力在城市，家屬在農(nóng)村；收入在城里，根基在農(nóng)村”的半城鎮(zhèn)化現(xiàn)象。進城務(wù)工人員的生活尷尬來自于我國長期存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)制度和城鄉(xiāng)迥異的戶籍制度，農(nóng)村人口進入城市后，并不能順理成章由農(nóng)民轉(zhuǎn)變?yōu)槭忻瘢膊荒芟硎芟鄳?yīng)的社會福利與待遇，這些外出務(wù)工人員身份的邊緣化與尷尬境地，使得他們的子女也無法自然享受城市優(yōu)質(zhì)的教育資源。因而，在子女如何接受學(xué)前教育的問題上，只能出現(xiàn)兩種選擇：一是帶著孩子務(wù)工，孩子成為“流動兒童”；一是留下孩子外出務(wù)工，孩子成為“留守兒童”。2008年2月27日，全國婦聯(lián)《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告》指出：全國農(nóng)村留守兒童約4000萬，留守兒童占全部農(nóng)村兒童的比例達28．29％，平均每4個農(nóng)村兒童中就有一個留守兒童。相比較留守小學(xué)或初中兒童，農(nóng)村留守學(xué)前兒童的處境更讓人擔(dān)憂，正規(guī)學(xué)前教育機構(gòu)的匱乏、嚴重不足的家庭教育資源、傳統(tǒng)的家庭教養(yǎng)方式、隔代教養(yǎng)以及親情缺失而導(dǎo)致的缺少教育關(guān)注、監(jiān)管不利、安全隱患增加等因素，可能成為脆弱的農(nóng)村留守學(xué)前兒童健康成長的特殊背景。
（三）城鎮(zhèn)化要求農(nóng)民工市民化，對農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展提出新要求。
“人口城鎮(zhèn)化作為城鎮(zhèn)化的核心內(nèi)容，主要表現(xiàn)為人口向城市轉(zhuǎn)移、農(nóng)業(yè)人口轉(zhuǎn)變?yōu)榉寝r(nóng)業(yè)人口、農(nóng)村地區(qū)逐漸演變?yōu)槌鞘械貐^(qū)的一種動態(tài)演變過程?！比丝诔擎?zhèn)化的標志，就是農(nóng)民的市民化程度。新一代的農(nóng)民工不同于以往農(nóng)民工進城只為輸出勞動力，獲得報酬，最終返鄉(xiāng)生活的格局，他們更期望自己能通過進城務(wù)工，了解和適應(yīng)城市的生活方式，永久居住在城市中，成為“城里人”。這種市民化的要求不僅體現(xiàn)在農(nóng)民工父母自身的成長歷程中，也自然投射到子女的身上，甚至是子女“優(yōu)先”市民化。但在“勞動力進城，非勞動力留村”的“半城市化”狀態(tài)下，市民化的內(nèi)在要求就需要農(nóng)村教育，包括學(xué)前教育來完成。體現(xiàn)在年輕一代家長的教育觀念在逐漸轉(zhuǎn)變，他們對學(xué)前教育的認識已擺脫以往膚淺的“看孩子”的層面，更多地轉(zhuǎn)向關(guān)注孩子在良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成、品質(zhì)培養(yǎng)、情感、態(tài)度、價值觀等各方面的發(fā)展，這種教育需求的多元、多層次取向，勢必要求農(nóng)村要提供充裕的公共學(xué)前教育資源。但現(xiàn)在農(nóng)村公辦學(xué)前教育機構(gòu)不足，缺乏足夠的資金投入及政策保障，硬件設(shè)施條件差，存在較多的安全隱患；民辦學(xué)前教育機構(gòu)良莠不齊，質(zhì)量嚴重低下；農(nóng)村幼兒教師隊伍參差不齊，專業(yè)素養(yǎng)偏低，教育理念落后以及“小學(xué)化”傾向等問題，明顯與農(nóng)村家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的現(xiàn)實訴求相距甚遠。
二、人的“城鎮(zhèn)化”與農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中的文化難題
扎波的推拉理論認為，人口遷徙源于推力和拉力的作用。推力是指現(xiàn)有的、低下的生活水平，將人口從現(xiàn)有的地域往外“推”，而拉力則是現(xiàn)有地域之外人們渴望達到的生活水平對人口的吸引力。當(dāng)兩種生活水平之間出現(xiàn)較大差距時，由于推力和拉力的作用，人口才開始從鄉(xiāng)村向城市轉(zhuǎn)移。因而，城鎮(zhèn)化總體上是鄉(xiāng)村文化向城市文化的靠攏，城鎮(zhèn)化最核心的內(nèi)容也不再是農(nóng)村場域中基礎(chǔ)設(shè)施、公共服務(wù)設(shè)施的日益完善以及生產(chǎn)方式的現(xiàn)代化，而是“人的城鎮(zhèn)化”。即伴隨著城市文明和城市生活方式的傳播和擴散，農(nóng)村人口在思想意識、價值觀念、文化素養(yǎng)等精神層面的進一步提升。但我國長期以來一直存在城鄉(xiāng)二元割裂的制度，以及以往傾斜的發(fā)展政策所導(dǎo)致的城市偏向，使固定在城市和鄉(xiāng)村的人們在各自的文化圈中，形成了屬于各自獨特的生活方式、行為方式及價值體系，也就是鄉(xiāng)村文化與城市文化。當(dāng)城鎮(zhèn)化的進程讓鄉(xiāng)村文化與城市文化必須遭遇時，兩種相對獨立的文化心態(tài)對“農(nóng)村學(xué)前教育”的發(fā)展有了不一樣的詮釋和規(guī)定，成為當(dāng)下發(fā)展和普及農(nóng)村學(xué)前教育必須要顧及的話語情境。
（一）農(nóng)村學(xué)前教育的價值取向：工具化抑或全面發(fā)展
農(nóng)村學(xué)前教育的終極目標是什么，要讓農(nóng)村兒童朝哪個方向發(fā)展，這是鄉(xiāng)村文化和城市文化遭遇后最首要的差異。在鄉(xiāng)村世界中，幼兒園就是教育機構(gòu)，就是學(xué)校，就是學(xué)文化的地方，文化就是知識和技能，是能讓農(nóng)村兒童獲得市民的身份，跳出農(nóng)門，順利進入城市，接受城市文化熏陶和教育的敲門磚。因而，學(xué)前教育就需要教幼兒拼音、識字、算數(shù)，為他們?nèi)胄W(xué)做準備；每當(dāng)孩子離開幼兒園時，門外翹首盼望的家長見到孩子的第一句話就是“今天老師教了什么？寫字了沒？有沒有作業(yè)？”這一系列的表現(xiàn)都是順理成章的。換句話說，被學(xué)界痛斥的“學(xué)前教育小學(xué)化”現(xiàn)象對于鄉(xiāng)村世界中的兒童而言是極其自然的。與之形成鮮明對比的，是伴隨城鎮(zhèn)化而來的城市文化對學(xué)前教育價值的規(guī)定。現(xiàn)代學(xué)前教育觀念認為，兒童是獨立的個體，成人要尊重兒童的興趣和意愿；教育要符合兒童的身心發(fā)展特征，要采取與其年齡特征相符的教學(xué)方式，比如游戲；要從兒童生活經(jīng)驗中選擇和確定學(xué)習(xí)的主題等?！队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定，學(xué)前階段兒童最終的發(fā)展目標是德、智、體、美等諸方面全面、和諧的發(fā)展。顯然，全面發(fā)展的教育追求更能使兒童在當(dāng)代高度個體化、復(fù)雜、多元的現(xiàn)代城市社會中立足。農(nóng)村幼兒園的“小學(xué)化”只可能解決兒童當(dāng)下擺脫“農(nóng)門”的問題，卻不能解決日后如何在城市立足的問題。從學(xué)前教育的終極追求而言，工具化的價值選擇無疑于飲鴆止渴。但農(nóng)村學(xué)前教育如何才能讓農(nóng)村兒童既跳出農(nóng)門，又能適應(yīng)現(xiàn)代城市生活的要求，農(nóng)村學(xué)前教育究竟要先實現(xiàn)升學(xué)的價值，還是先實現(xiàn)育人的價值？這似乎是一個現(xiàn)實的悖論。
（二）農(nóng)村學(xué)前教育的知識基礎(chǔ)：鄉(xiāng)村教養(yǎng)習(xí)俗抑或現(xiàn)代學(xué)前教育知識
現(xiàn)代學(xué)前教育是工業(yè)革命的產(chǎn)物，是城市發(fā)展的衍生物。婦女解放、婦女就業(yè)以及女性產(chǎn)業(yè)工人的出現(xiàn)等許多因素促成了現(xiàn)代公共學(xué)前教育的誕生，在發(fā)展心理學(xué)、社會學(xué)以及教育學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上，科學(xué)的、現(xiàn)代的學(xué)前教育理念與現(xiàn)代學(xué)前教育機構(gòu)一同發(fā)展起來，成為支持現(xiàn)代學(xué)前教育的兩大支柱。在城市家庭中，兒童從胎兒期開始，就一直蜷伏在科學(xué)的學(xué)前教育知識的羽翼下，優(yōu)生優(yōu)育、出生后的撫觸訓(xùn)練、動作發(fā)展監(jiān)測、家庭教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、親子互動、入園準備、幼兒園課程改革，任何一個細微的教養(yǎng)和教育行為背后都有一個強大的科學(xué)知識體系的支持。但是在鄉(xiāng)村，社會公共支持系統(tǒng)的微弱和鄉(xiāng)村教養(yǎng)習(xí)俗的強大之間反差明顯。傳統(tǒng)教養(yǎng)習(xí)俗是唯一能夠支持農(nóng)村兒童教養(yǎng)和教育的知識體系。以隔代教養(yǎng)為例，年輕父母親外出務(wù)工后，孩子大多由家中的年長者撫養(yǎng)，他們中的絕大多數(shù)人文化知識水平不高，對學(xué)前教育的認識僅停留在“看孩子、管娃娃”的層面。爺爺奶奶依據(jù)自己的成長經(jīng)驗和祖輩傳下來的養(yǎng)育經(jīng)驗，較好的完成了兒童身體的“保育”任務(wù)，但心理發(fā)展就很難顧及。因此，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展必然要處理好傳統(tǒng)教養(yǎng)習(xí)俗和現(xiàn)代學(xué)前教育知識之間的關(guān)系，根據(jù)農(nóng)村的實際情況來發(fā)展和普及。
（三）農(nóng)村學(xué)前教育的形式：家庭范式抑或機構(gòu)范式
家庭范式和機構(gòu)范式之間的差異，兒童生活的組織和安排如何的問題。在機構(gòu)范式中，兒童生活的組織和安排要遵循兒童身體生長發(fā)育的年齡特征來“科學(xué)”安排，讓兒童在學(xué)前教育機構(gòu)中過一種制度化生活，是一種幼兒園根據(jù)兒童教育目標，在有意或無意之中予兒童生活以“制度化”的影響的過程；而家庭范式則堅持鄉(xiāng)村世界自在的日常生活方式。很明顯，兒童一旦進入學(xué)前教育機構(gòu)，就要與群體生活要求的社會角色規(guī)范保持一致，這區(qū)別于兒童在家庭中較為隨意、自在的生活方式。在學(xué)前教育機構(gòu)內(nèi)（主要是幼兒園），制度化生活要體現(xiàn)出制度的強制性和約束性。與此相反，日常生活則表現(xiàn)為人的一種自在性生活，以人的習(xí)慣為基礎(chǔ)，具有明顯的隨意性、習(xí)慣性和情感性。由于農(nóng)村長久以來相對散居的地域分布形態(tài)，人們形成一套獨特的生活方式，具體包括家庭生活方式、交往方式、思維和行為方式等等。其內(nèi)容和規(guī)則以傳統(tǒng)、習(xí)俗的方式在農(nóng)村代代相傳，是一種經(jīng)驗式的代際傳遞。當(dāng)我們將城市生活中的學(xué)前教育機構(gòu)“置于”農(nóng)村日常生活中，將制度化生活置于農(nóng)村本體文化中時，其間不可避免的會發(fā)生沖突和矛盾。從作息時間來講，長期生活在農(nóng)村的人們總是習(xí)慣了日出而作、日落而息，生活作息時間的安排相對自由、靈活。而教育機構(gòu)內(nèi)的制度化生活則要求每個組織內(nèi)的成員都要按照規(guī)定的時間規(guī)范行事，需要約束和紀律。比如說，如果遇到雨天，農(nóng)民可以在家休息，但孩子不能因為下雨就不去幼兒園。而從日常交往方式來看，幼兒園有專門為孩子們制定的常規(guī)要求，但這些看似合理的常規(guī)卻不一定是最適合孩子的。先生曾講到，農(nóng)村是一個以“土”為根基建立起來的鄉(xiāng)土社會，這里的人們生活在一個“熟人”圈子里，人與人之間的交往有親疏遠近之分，處事方式也是帶有很多“人情味”的成分，更多的處于道德范疇之內(nèi)，是“人治”大于“法治”的，而制度化的東西則明顯的更加注重法律層面的約束。即便是兩個孩子發(fā)生沖突這樣的時期，在如何理解沖突和解決沖突的問題上，教師和農(nóng)村家長之間與其說是因為立場不同，更多的則是鄉(xiāng)村文化與城市文化的交鋒。
（四）農(nóng)村學(xué)前教育的內(nèi)容：農(nóng)本抑或離農(nóng)
農(nóng)本抑或離農(nóng)的問題，與農(nóng)民工進城后究竟是留城還是返鄉(xiāng)的尷尬在其本質(zhì)上是一樣的。農(nóng)村學(xué)前教育走“離農(nóng)”的道路還是“農(nóng)本”的道路，理由一樣充分。如若農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的目的是要讓兒童“離農(nóng)”，那么，農(nóng)村學(xué)前教育就必須在內(nèi)容上與城市保持一致。城市意味著更優(yōu)質(zhì)的教育資源、更大的發(fā)展空間、更多的便利條件。城鎮(zhèn)化就是要逐漸實現(xiàn)農(nóng)民職業(yè)非農(nóng)化、生活方式城市化、待遇與市民均等化，讓農(nóng)民做一個名副其實的城市居民。通過城鎮(zhèn)化減少農(nóng)村人口，增加城市人口的比例，這是世界各國城鎮(zhèn)化的基本目標。如此一來，如果農(nóng)村學(xué)前教育在內(nèi)容上依然抓著農(nóng)村的教育素材不放，依然要堅持因地制宜，顯然與“進城”的愿望南轅北轍。堅持向城市文化靠近，開展城市文明教育，以城市文化武裝兒童的頭腦才是正道。反過來，如若農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的目的是要立足“農(nóng)本”，那么，農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展就不能遵照“城市標準”，或者一味地與“城市標準”拉齊，而是要因地制宜，開拓鄉(xiāng)村世界自己的學(xué)前教育發(fā)展路向。簡單地模仿和照搬城市學(xué)前教育發(fā)展的模式，必定會導(dǎo)致鄉(xiāng)村文化的失落。理論上，農(nóng)村教育（包括學(xué)前教育）“為農(nóng)村服務(wù)，為農(nóng)村經(jīng)濟、社會培養(yǎng)人才”，是“教育學(xué)界對農(nóng)村教育定位的強勢呼吁，占據(jù)了主流地位”，堅持推進城鎮(zhèn)化而不消滅農(nóng)村，避免鄉(xiāng)村教育的蕭條與鄉(xiāng)土社會的衰落。但實際上，更多的教育移民在涌現(xiàn)，更多的年輕父母愿意花高價、托關(guān)系把自己的孩子送去“城里”的幼兒園。式微的理論話語與強勁的“教育移民”反差明顯?；蛟S，在一定意義上，農(nóng)本或者離農(nóng)，并不單是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展面臨的尷尬，也是整個農(nóng)村教育或者農(nóng)村發(fā)展所面臨的尷尬。
三、抓住發(fā)展機遇，與“城鎮(zhèn)化”化，發(fā)展和普及農(nóng)村學(xué)前教育
城鎮(zhèn)化打破了農(nóng)村社會的傳統(tǒng)進程，突破了農(nóng)村學(xué)前教育固步自封的藩籬，鄉(xiāng)村文化與城市文化的沖突雖然影響了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展進程，但農(nóng)村學(xué)前教育實質(zhì)上在新舊觀念的碰撞間有了全新的發(fā)展機遇。比如，頻繁的人口流動，要求農(nóng)村學(xué)前教育要擔(dān)負起人力資源轉(zhuǎn)化的責(zé)任；學(xué)前教育資源的配置和均衡，促進農(nóng)村學(xué)前教育整體水平的提高；現(xiàn)代學(xué)前教育知識的快速傳播，將持續(xù)改變農(nóng)村傳統(tǒng)的兒童教養(yǎng)習(xí)俗等。因此，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展必須要“與境化”。這里的“境”當(dāng)然指的是“城鎮(zhèn)化”背景?！俺擎?zhèn)化”化的進程要求農(nóng)村學(xué)前教育要將自身的發(fā)展和改變?nèi)恢糜诔擎?zhèn)化背景下，關(guān)注城鎮(zhèn)化進程與自身發(fā)展的聯(lián)動機制，實現(xiàn)城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村社會和農(nóng)村學(xué)前教育的雙贏。
（一）明確發(fā)展取向，以促進兒童發(fā)展為宗旨
學(xué)前教育能為兒童發(fā)展帶來什么？其他國家，尤其是美國和印度等國家大力推進和發(fā)展學(xué)前補償教育的經(jīng)驗，說明學(xué)前教育在個體和社會發(fā)展中都具有重要的價值和意義，對于農(nóng)村兒童來說，學(xué)前教育“不僅有利于農(nóng)村幼兒的身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成和智力開發(fā)，而且對于農(nóng)村幼兒做好入學(xué)準備，對于提高義務(wù)教育質(zhì)量，對于農(nóng)村家庭幸福、促進農(nóng)村社會和諧發(fā)展，對于國家的人力資源儲備和強民富國都具有重要的價值和意義?！币冀K明確我們所持有的價值取向是以促進兒童發(fā)展為宗旨，而不能盲目的為迎合家長的不合理要求，以及為維護自身的生存狀況而放棄追尋教育的本真價值，喪失教育自身的尊嚴。無論是農(nóng)村學(xué)前教育的“小學(xué)化”還是“城市化”傾向，都錯誤地僅僅將教育理解為一種工具或者裝飾，忽視了教育的主旨所在，脫離兒童正常的發(fā)展軌道，不能從真正意義上促進農(nóng)村兒童健康成長。因而，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，必須要明確發(fā)展取向，將促進兒童的發(fā)展放在首要和核心的地位，歸根到底，人是一切發(fā)展的核心。
（二）立足鄉(xiāng)村教養(yǎng)習(xí)俗，推進農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展
一方面，傳統(tǒng)的兒童教養(yǎng)習(xí)俗是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的文化根基和土壤，任何適宜農(nóng)村的學(xué)前教育發(fā)展模式必然要在鄉(xiāng)村文化中成長。傳統(tǒng)的兒童教養(yǎng)習(xí)俗雖然多以經(jīng)驗的形式散見于人們的日常生活中，但它一定是鄉(xiāng)村文明中不可分割的部分。既然“城市文明與鄉(xiāng)村文明都是文明不可或缺的組成部分，既沒有優(yōu)劣之分，也沒有中心和邊緣區(qū)別，它們是相互區(qū)別、相互促進、并行發(fā)展的兩種不同文明?！蹦敲?，農(nóng)村社會就必然需要立足于鄉(xiāng)村文明而發(fā)展起來的學(xué)前教育；另一方面，鄉(xiāng)村兒童也需要自己熟悉和親近的“鄉(xiāng)村教養(yǎng)模式”，興許這個模式有不“科學(xué)”的細節(jié)，或者有不為城市人所接受的行為方式，但這些習(xí)俗和經(jīng)驗卻是鄉(xiāng)村兒童童年的發(fā)端，有童年過往的記憶，也是鄉(xiāng)村兒童精神世界的全部。從這個意義上說，爭辯鄉(xiāng)村教養(yǎng)習(xí)俗與農(nóng)村學(xué)前教育的關(guān)系就顯得沒有必要，而究竟“怎樣使作為鄉(xiāng)村少年基本生存場域的鄉(xiāng)村進入鄉(xiāng)村少年的精神建構(gòu)，使其成為鄉(xiāng)村少年發(fā)展的精神場域，培養(yǎng)其基本的鄉(xiāng)村情感與價值觀，培育鄉(xiāng)村生活的基本文化自信。”才是農(nóng)村教育，包括學(xué)前教育之于兒童發(fā)展的終極意義。
（三）增加農(nóng)村學(xué)前教育供給，創(chuàng)新機構(gòu)形式
研究者通過對我國31個省市的學(xué)前教育狀況的分析，發(fā)現(xiàn)我國學(xué)前教育在城鄉(xiāng)差異和地區(qū)差異上都非常嚴重，在校舍建設(shè)、物資情況、師資水平等方面的比較“呈現(xiàn)出明顯的從城市到縣鎮(zhèn)再到鄉(xiāng)村逐步衰減的趨勢”，并提出“國家應(yīng)進一步加強對西部農(nóng)村地區(qū)的政策扶持力度，逐步將學(xué)前教育納入大我國義務(wù)教育福利框架之內(nèi)”。事實上，由于我國長期實施城鄉(xiāng)二分的發(fā)展政策，因而，城鄉(xiāng)學(xué)前教育資源在供給上有明顯的差距。城市的發(fā)展已遠遠超過農(nóng)村的發(fā)展速度，擁有大量、優(yōu)質(zhì)的教育資源，而這種優(yōu)越的條件又吸引著為數(shù)不多的農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源向城市流動，使本來薄弱的農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源更加稀缺。為平衡城鄉(xiāng)之間的巨大鴻溝，就必須要加強頂層設(shè)計，從制度上逐漸破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的區(qū)域限制，多形式擴大農(nóng)村學(xué)前教育資源，比如“新建擴建托幼機構(gòu)，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園設(shè)立分園、小學(xué)附設(shè)幼兒園或?qū)W前班，充分利用中小學(xué)布局調(diào)整的富余校舍和師資等形式，加快農(nóng)村學(xué)前教育的普及。除此之外，我國農(nóng)村地區(qū)之間發(fā)展不均衡，差異較大，因此，也要結(jié)合本地區(qū)的特點，在學(xué)前教育的形式上大膽創(chuàng)新，比如，有研究者指出，針對農(nóng)村大量人口外出務(wù)工的現(xiàn)實，可以設(shè)立農(nóng)民工家庭活動中心，家庭活動中心可以定期為農(nóng)民工家長提供培訓(xùn)的機會，幫助家長解決家庭教育中的問題與困惑，逐步轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，提高家長的教育能力，增加其養(yǎng)育知識，并使家長能更深地理解兒童在教育和發(fā)展方面的需求和活動，使農(nóng)民工家長成為促進兒童發(fā)展的真正合作者，充分發(fā)揮家長在家庭教育中的重要作用?；蛘呖梢栽诜治霾煌r(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育需求的基礎(chǔ)上，分層次，以不同的形式來滿足。當(dāng)然，增加學(xué)前教育供給，縮小城鄉(xiāng)教育差距，不僅要在硬件設(shè)施方面增加對農(nóng)村學(xué)前教育的相應(yīng)配備，更要實現(xiàn)核心軟實力的提升。比如，創(chuàng)造各種機會促進城鄉(xiāng)幼兒園之間定期的互動交流，將城市幼兒園先進的辦園及教育理念和科學(xué)的育兒方式帶進農(nóng)村，為農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展注入新鮮的血液，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。
（四）清晰發(fā)展語境，因地制宜的創(chuàng)造農(nóng)村學(xué)前教育特色
一、農(nóng)村兒童入學(xué)準備的現(xiàn)狀
入學(xué)準備,是指學(xué)齡前兒童為了能夠從即將開始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。[2]目前我國對兒童入學(xué)準備狀態(tài)的評定研究還很薄弱,具體的操作方法仍是沿用美國NEGP模型中的五領(lǐng)域結(jié)構(gòu)來描述兒童入學(xué)準備的狀態(tài)。國外關(guān)于兒童入學(xué)準備的研究已呈現(xiàn)出一種生態(tài)化的研究趨勢, 即在自然的環(huán)境和具體的社會文化背景下探討影響兒童入學(xué)準備的各種環(huán)境因素。[3]因此,在關(guān)注兒童對學(xué)校的準備的同時,也應(yīng)該意識到學(xué)校、家庭和學(xué)前教育的準備對兒童發(fā)展的重要影響。
1.小學(xué)環(huán)境的準備
美國幼兒教育協(xié)會(NAEYC)在1995年的教育法案中指出:“當(dāng)兒童進入學(xué)校時,學(xué)校有責(zé)任滿足兒童的需要,并以最寬松的環(huán)境為他們提供所需要的所有服務(wù),以幫助每一個兒童都能夠最大程度地發(fā)揮自己的潛能?！睘榱藥椭鷥和M入小學(xué)后能最大程度地發(fā)展自己的潛能,學(xué)校應(yīng)該為兒童提供符合標準的硬件與軟件條件。雖然我國農(nóng)村實現(xiàn)了免費義務(wù)教育,但大批不規(guī)范的小學(xué)仍繼續(xù)存在,師資水平力量匱乏,這將影響到兒童接受正規(guī)教育的質(zhì)量。
當(dāng)前,農(nóng)村學(xué)校尤其是村辦小學(xué),校舍簡陋,內(nèi)部設(shè)施只有基本的課桌椅和黑板等,這些設(shè)備往往非常陳舊,而且不配套。學(xué)校還缺乏以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)設(shè)備,學(xué)生無法享用到城市學(xué)生所享用的幻燈器、投影儀和計算機等先進的多媒體學(xué)設(shè)備。此外,危房危樓居多,大多數(shù)學(xué)校沒有配備安全設(shè)施。
師資薄弱,農(nóng)村教師不配套現(xiàn)象嚴重。一方面,不少學(xué)校聘請臨時代課教師,無法保障正常開課和教學(xué)質(zhì)量;另一方面,由于一批學(xué)歷低、素質(zhì)較差人員進入教師隊伍,導(dǎo)致教師隊伍整體素質(zhì)不高,教師隊伍難以適應(yīng)實際需要。幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系,這些小學(xué)教師沒經(jīng)過專門的訓(xùn)練,不了解幼兒園的教學(xué)方式,被動地等待幼兒園靠上來,對剛進入小學(xué)的兒童缺少耐心。新生入學(xué)后立即面臨新的作息時間、陌生的課堂環(huán)境、還有許多硬性要求的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)上的許多規(guī)則。由于這些教師對入學(xué)準備沒有一個客觀而清醒的認識,也沒有將這一工作視為影響其教育教學(xué)活動的重要因素,使兒童進入小學(xué)后出現(xiàn)了很多不適應(yīng)的狀況。
2.家庭環(huán)境的準備
家庭環(huán)境是兒童成長的主要環(huán)境, 在兒童入學(xué)準備的發(fā)展中居于重要地位。受傳統(tǒng)的教育觀念與教養(yǎng)態(tài)度的影響,許多家長只重視兒童知識積累, 而不注意兒童興趣開發(fā)和能力的培養(yǎng)。很多農(nóng)民的教育觀念呈現(xiàn)出“功利性”,他們對孩子的學(xué)歷和職業(yè)抱有向上升的期待;要想走出貧窮上向流動,只有通過考試沿教育階梯拾級而上,這樣可以擺脫農(nóng)民身份。幼兒園應(yīng)該教孩子們將來有利于考大學(xué)的 “有用知識”也就成了農(nóng)村家長的共同心愿。當(dāng)前激烈的學(xué)業(yè)競爭必然帶來激烈的學(xué)習(xí)競爭,也就不可避免地殃及農(nóng)村幼兒園的孩子。
在對農(nóng)村家長的調(diào)查中,78.9%的家長認為孩子上幼兒園是為了學(xué)習(xí)文化知識,而所謂“文化知識”是指識字(62.7%)、數(shù)數(shù)(52.8%)、講故事(49.2%)、唱歌(36.9%)。[4]在他們看來,幼兒教育主要為孩子將來升學(xué)作準備。
家長素養(yǎng)偏低、錯誤的教育觀念和人才觀念,會導(dǎo)致孩子心理上的畸形發(fā)展,無形中提高了兒童適應(yīng)障礙的發(fā)生率。有一些文化的農(nóng)村家長甚至急于求成而超前訓(xùn)練,竟將小學(xué)一年級的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。很多幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況:入學(xué)初感覺學(xué)習(xí)很輕松,出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認真等現(xiàn)象,形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣;隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、難度的增加,“儲備知識”用完了,又缺乏認真學(xué)習(xí)的習(xí)慣,導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題,出現(xiàn)了適應(yīng)困難。[5]有不少家長也懂得一些心理學(xué)知識,知道要讓孩子從心理上往“小學(xué)生”靠攏,就不斷地給孩子增強大人意識。但有時強化過頭,反而讓孩子產(chǎn)生一種恐懼感。
3.學(xué)前教育環(huán)境的準備
良好的學(xué)前教育經(jīng)驗是兒童做好入學(xué)準備的必要條件。因此,學(xué)前教育機構(gòu)應(yīng)該為兒童提供適宜發(fā)展的教育環(huán)境。而學(xué)前教育環(huán)境應(yīng)該滿足兒童五個方面的發(fā)展需求,即滿足兒童在身體健康與動作技能方面、情緒與社會性方面、學(xué)習(xí)態(tài)度方面、言語發(fā)展方面、認知發(fā)展方面的發(fā)展的需要,為兒童提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育?！队變航逃笇?dǎo)綱要》中指出:“幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的,可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域,也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、技能等方面的發(fā)展?！比欢?有些農(nóng)村幼兒園嚴重忽略這一指導(dǎo)綱要,其課程內(nèi)容也違背了幼兒身心發(fā)展的特點。在體、智、德、美四育中,重視“智”的銜接,忽視體、德、美的銜接,特別是忽視社會適應(yīng)能力的銜接。在智育中,重視知識,特別是數(shù)學(xué)、語文知識的銜接,忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累。56.2%的農(nóng)村幼兒園以識字、寫字作為幼兒學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,課堂教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)的唯一方式。[6]
我國的一項調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn),農(nóng)村兒童除動作技能領(lǐng)域略占優(yōu)勢外,在入學(xué)準備的其他四個領(lǐng)域上均顯著落后于城市兒童。更為重要的是,由于環(huán)境刺激的貧乏使農(nóng)村兒童不但在知識掌握方面顯著落后于城市兒童,而且農(nóng)村兒童的能力發(fā)展也低于城市兒童。例如在倒背數(shù)字的項目上,78.7%的城市兒童可以完成倒背三位數(shù)字的任務(wù),而農(nóng)村兒童的正確率只有48.3%。[7]
二、農(nóng)村兒童入學(xué)準備存在問題的成因
1.農(nóng)村基礎(chǔ)教育與學(xué)前教育經(jīng)費投入不足
農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費投入嚴重不足。我國目前財政性教育經(jīng)費占GDP的比重不足4%,而這部分有限的投入又偏重于城市和高等教育。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育由地方負責(zé),義務(wù)教育的經(jīng)費實際上就是由鄉(xiāng)、縣政府來負擔(dān),但農(nóng)村的鄉(xiāng)、縣政府大多財力薄弱,卻要承擔(dān)絕大部分的教育經(jīng)費。這種政府財力與義務(wù)教育事權(quán)責(zé)任的不對稱導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量不高,兒童入學(xué)準備更是無法得到滿足。
根據(jù)我國教育經(jīng)費統(tǒng)計報告,幼兒教育經(jīng)費占全國教育經(jīng)費總支出比例在逐步提高,但經(jīng)費的投入極不平衡。納入各級政府財政預(yù)算的主要是教育部門舉辦的幼兒園,政府對幼兒教育的投資主要集中在城鎮(zhèn)幼兒園。而幼兒人數(shù)最多、最缺乏經(jīng)費的鄉(xiāng)村,政府經(jīng)費投入最少。在現(xiàn)行的財政體制下,農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費來源主要依靠縣財政和幼兒園收取的學(xué)雜費。而像諸多貧困農(nóng)村地區(qū),長期以來經(jīng)濟落后,地方財政薄弱,農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費更是沒有穩(wěn)定來源,經(jīng)濟滯后也使社會多渠道籌措經(jīng)費困難重重,農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展可以說是舉步維艱。[8]一方面,投入不足導(dǎo)致學(xué)前教育機構(gòu)短缺,大批幼兒被拒之于幼兒園大門之外,不能擁有規(guī)范的學(xué)前教育經(jīng)歷;另一方面,經(jīng)費的短缺又使得辦園條件簡陋,無力為幼兒提供最基本的生活與教育設(shè)施,因此不能為兒童入學(xué)準備提供有利的條件。
2.城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)影響農(nóng)民的教育觀念
我國自20世紀50年代末期實行戶籍制度以來,人為地形成了城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的社會體系。其基本特征是城鄉(xiāng)分割和城鄉(xiāng)不平等,城鄉(xiāng)人口在勞動條件、生活質(zhì)量、社會保障等方面有著天壤之別;同時城鄉(xiāng)分離也限定了農(nóng)民的社會流動,把農(nóng)民牢牢地拴在土地上。[9]家長教育程度和工作狀況對兒童入學(xué)準備會產(chǎn)生間接的影響,拉佛斯(Rafoth) 研究發(fā)現(xiàn), 在低收入家庭, 母親的受教育程度與父親的職業(yè)對兒童入學(xué)準備有較大影響, 但是在高收入家庭中二者未起到主要作用。[10]農(nóng)村兒童的家庭一般屬于低收入家庭,父母受教育程度低,對兒童入學(xué)準備的認識不足。客觀上,沒有能力為孩子提供在學(xué)校之外的學(xué)習(xí)環(huán)境;另一方面主觀認識不足,家長本人很少參與到兒童的學(xué)習(xí)當(dāng)中,與孩子進行親子交流。
3.農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)態(tài)度與發(fā)展
農(nóng)村幼兒教師時常陷入一種矛盾的心態(tài),一方面,農(nóng)村幼兒教師工資低,待遇差,沒有醫(yī)療保險和社會保險,在貧困地區(qū)拖欠教師工資的現(xiàn)象時有發(fā)生,這嚴重影響了幼兒教師的工作的積極性和穩(wěn)定性。他們時刻想擺脫農(nóng)村生活去城市尋找機會。但其自身的成長經(jīng)歷和樸素的職業(yè)責(zé)任感又促使他們希望幫助農(nóng)村孩子走出貧瘠,走向城市,這又使他們愿意積極工作,希望孩子們能多學(xué)“知識”――學(xué)識字、寫字和做數(shù)學(xué)題等,為以后實現(xiàn)向上流動儲備“資源”。另一方面,教師教育使農(nóng)村幼兒教師初步了解了幼兒的學(xué)習(xí)特點――以游戲為基本形式,但這與家長強烈要求學(xué)習(xí)“有用知識”的需求產(chǎn)生矛盾,因此迫于生存的壓力,農(nóng)村幼兒教師也不得不以教授識字、算術(shù)等為主要教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村幼兒教師的這種兩難處境不僅會影響他們的職業(yè)發(fā)展,而且會嚴重影響農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。
農(nóng)村幼兒教師很少有機會接受在職訓(xùn)練,對于新形勢下自己從事幼兒教育到底需要增添哪些方面的知識,提高哪些方面的能力,也很少去思考,因此也就談不上提高業(yè)務(wù)水平,對入學(xué)準備的認識不足,這勢必影響到兒童的入學(xué)準備。
4.農(nóng)村幼小銜接工作走入誤區(qū)
幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)兩個相鄰教育階段之間在教育上的互相連接。此時恰好是結(jié)束幼兒園生活、開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期,也是幼兒身心發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折期。做好幼小銜接的工作,可以提高兒童的入學(xué)準備水平,從而使他們很快適應(yīng)小學(xué)生活。
農(nóng)村幼兒園、學(xué)前班條件相對比較簡陋,缺少專門的活動場地和器材,不能為幼兒的發(fā)展提供硬件設(shè)施;設(shè)置在小學(xué)中的學(xué)前班,其管理方式通常沿用小學(xué)的做法,為了適應(yīng)和迎合小學(xué)管理的需要,把小學(xué)的部分教學(xué)內(nèi)容下放給學(xué)前班,教學(xué)方式大多沿用課堂教學(xué)。
有的幼兒園沒有專門的學(xué)前班教師,很多教師都是從幼兒園小班帶起,直至中班、大班、學(xué)前班。而在這每一個階段進行的教育教學(xué)實驗、改革,也只能是自己摸著石頭過河,每一個階段都要教師從新學(xué)起,對幼兒教育工作的確是弊大于利。解決好了經(jīng)驗交流的問題,才能避免各個教育單位在教育教學(xué)實踐中所呈現(xiàn)出來的單打獨斗的現(xiàn)象,有利于成果共享。這樣,教師才可能在掌握了別人已經(jīng)實驗出、研究出的最新成果之后,充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)新性,更好地做好幼小銜接的工作。
三、農(nóng)村兒童入學(xué)準備充分有利于義務(wù)教育均衡發(fā)展
布盧姆在重新分析學(xué)生過去學(xué)業(yè)時指出,中等教育結(jié)束前用傳統(tǒng)的智力測驗所得出的成績,其差別在一半以上可以用6歲時(即正規(guī)教育開始時)驗明的一些差別來解釋。在某一社會階層中,兒童之間的這些差別具有更明顯的穩(wěn)定性。這就意味著,在形成兒童智力差異方面,如果說環(huán)境的影響起著舉足輕重的作用,那么,智力差異多半在兒童進小學(xué)時就已經(jīng)存在。[11]鞏固九年義務(wù)教育、提高九年義務(wù)教育的質(zhì)量、促進義務(wù)教育的均衡發(fā)展是當(dāng)前教育部門工作的重中之重,但是,當(dāng)面對一大批由于早期教育機會不均等而造成的在入學(xué)準備上存在明顯差異的新生時,義務(wù)教育的鞏固、質(zhì)量的提高又將從何處著手呢?如果學(xué)校的生源從一開始就有一系列的差異,入學(xué)準備不足,義務(wù)教育均衡發(fā)展的目標僅靠改善小學(xué)自身的辦學(xué)條件又怎么能實現(xiàn)呢?[12]從長遠角度來考慮,農(nóng)村兒童在入學(xué)準備上的不利地位與農(nóng)村義務(wù)教育階段教育條件的局限相疊加,將使農(nóng)村兒童的發(fā)展造面臨嚴重的障礙。因此,提高農(nóng)村兒童入學(xué)準備水平大有必要。
1.樹立全面入學(xué)準備的教育觀念
樹立全面入學(xué)準備的教育觀念,就是要關(guān)注處境不利兒童的入學(xué)準備問題,增強家庭教育指導(dǎo),改善農(nóng)村家長的家庭教育觀念,提高農(nóng)村家長的家庭教育技能,縮小城鄉(xiāng)家庭教育方面的差距。提高小學(xué)對初入學(xué)兒童提供差異化教育服務(wù)的質(zhì)量。小學(xué)教師、家長與幼兒園教師要提高入學(xué)準備的認識,更正錯誤觀念,采取措施努力減小兒童在入學(xué)準備上的差異,使每一個兒童都能得到較好的關(guān)懷。
2.從弱勢補償?shù)脑瓌t出發(fā)增加投入
農(nóng)村兒童由于沒有接受到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育導(dǎo)致入學(xué)準備不充分,這些兒童比其他人更可能發(fā)生學(xué)校適應(yīng)問題。因此政府應(yīng)從弱勢補償原則出發(fā),在財政投入方面劃撥?？钣糜谔岣咿r(nóng)村兒童學(xué)前教育質(zhì)量。現(xiàn)有的經(jīng)濟條件普及農(nóng)村幼兒教育還不現(xiàn)實, 但可以考慮把農(nóng)村學(xué)前一年教育納入國家教育經(jīng)費保障體系, 先提高農(nóng)村學(xué)前一年教育的質(zhì)量,逐步縮小城鄉(xiāng)兒童入學(xué)準備的差距。[13]
3.做好幼小銜接的工作
幼小銜接是為了幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園向小學(xué)的過渡。為了更好地銜接,幼兒園的教師和小學(xué)的教師要相互深入了解雙方教育的任務(wù)和特點,尤其是雙方教育對象的心理發(fā)展水平和特點。幼兒園的教師可以擔(dān)任小學(xué)一、二年級課程,小學(xué)一、二年級教師也可擔(dān)任幼兒園的工作。幼兒園與小學(xué)應(yīng)從促進兒童身心持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā), 圍繞共同的教育目標, 充分發(fā)揮各自的主動性, 建立互相學(xué)習(xí)、互相支持的平等合作關(guān)系, 共同搞好幼小銜接工作,使兒童順利向小學(xué)過渡,從而減少入學(xué)準備的問題。
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