時(shí)間：2023-08-25 09:09:07
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高校教學(xué)與科研的關(guān)系，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)健字：教學(xué)工作過(guò)程；民辦高校；科研能力
為進(jìn)一步明確辦學(xué)思路、完善體制機(jī)制、突出辦學(xué)特色、提高辦學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)校科研水平，正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系是促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)又好又快發(fā)展，是順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校飛越性發(fā)展的奮斗目標(biāo)。
民辦學(xué)校從歷史的車輪來(lái)看，從求生存到今天的飛越性發(fā)展，在經(jīng)歷了著一個(gè)過(guò)程。它在滿足大眾對(duì)教育的不同要求、促進(jìn)教育改革和發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用，培養(yǎng)了大批國(guó)家需要的各類人才，已成為我國(guó)教育事業(yè)的組成部分。大家感到民辦教育的發(fā)展又將迎來(lái)新的春天新的挑戰(zhàn)。民辦教育是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革開(kāi)放的產(chǎn)物，從它誕生那天起，就注定要在競(jìng)爭(zhēng)中求生存、在市場(chǎng)中求發(fā)展。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)民辦教育從無(wú)到有，教育質(zhì)量逐步提高，辦學(xué)條件不斷完善，出現(xiàn)了一批辦得好、質(zhì)量高、有特色的民辦高校，并具備了一定的規(guī)模。民辦教育不僅擴(kuò)大了教育總量，滿足了社會(huì)需求，而且促進(jìn)了教育資源的合理配置，形成了民辦教育機(jī)制。民辦高校經(jīng)過(guò)了一個(gè)階段的評(píng)估后，辦得好、質(zhì)量高、有特色的民辦高校又迎來(lái)了新一輪升本熱潮。所以，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高民辦高校的科研水平是我們當(dāng)前的首要任務(wù)與目標(biāo)。正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系是民辦高校教師存在和需要解決的一個(gè)突出問(wèn)題，普遍教學(xué)與科研的雙重任務(wù)，給民辦高校教師帶來(lái)更大的壓力。
民辦高校要科研強(qiáng)校，首先要做到觀念創(chuàng)新，樹(shù)立正確的科研觀，堅(jiān)持科研興校、科研強(qiáng)校的理念。加強(qiáng)科研工作，不僅要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)科研，還要加強(qiáng)教學(xué)科研、教育科研、管理科研。全面加強(qiáng)辦學(xué)中的各項(xiàng)科研工作，不僅能提高科研水平、提高專業(yè)水平，還能提高教師的教育教學(xué)水平，提高學(xué)校的管理和經(jīng)營(yíng)水平。同時(shí)，還能提高科研社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，以及人才培養(yǎng)效益。其次正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系問(wèn)題，是高校教師存在和需要解決的一個(gè)突出問(wèn)題，普遍教學(xué)與科研的雙重任務(wù)，給民辦高校教師帶來(lái)更大的壓力。民辦高校教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)民辦高校教育教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，視教學(xué)過(guò)程為科研過(guò)程，以科研活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)水平的提高，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高教研和科研能力。
一、以科研研究促進(jìn)教學(xué)的改革的發(fā)展
科研可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。缺少教育科研的教學(xué)如營(yíng)養(yǎng)育不良的樹(shù)苗，只有做科研，才能找到真正的感覺(jué)，并用這種感受去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，也只有做科研，才能驅(qū)動(dòng)自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并用這些新知識(shí)去豐富學(xué)生。社會(huì)在發(fā)展，知識(shí)在日新月異地更新，民辦高校教學(xué)內(nèi)容具有明顯的時(shí)效性和實(shí)用性，而教材常常是滯后于知識(shí)的更新，教師只有通過(guò)科研活動(dòng)，不斷吸收新知識(shí)、創(chuàng)造新成果，并把這些新知識(shí)、新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容之中，才能使教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性和超前性，所以通過(guò)科研教師才能了解當(dāng)代科技發(fā)展的方向，最新動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)，了解到本專業(yè)的發(fā)展方向與最新成果并及時(shí)反映到課程教學(xué)的內(nèi)容中，使教學(xué)內(nèi)容跟得上科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和建設(shè)的步伐。如果教師缺乏科研積淀，上課就容易照本宣科。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入市場(chǎng)，深入行業(yè)前沿，加強(qiáng)了解，深入科研。
科研可以豐富教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力。教師的提高主要不是靠聽(tīng)課，而是要靠做研究工作，這是主要的方法。不搞科研，忙著捧書(shū)本上講臺(tái)是上不好課的，因?yàn)槟銢](méi)有自己的觀點(diǎn)，不會(huì)選擇內(nèi)容，教學(xué)沒(méi)有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育。民辦學(xué)校老師普遍年輕，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。必須依靠一些學(xué)科帶頭人以及專業(yè)帶頭人帶、幫、傳，然后自己實(shí)踐總結(jié)通過(guò)科研形成自己的教學(xué)方法，科研還可以建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
可見(jiàn)，科研是提升教師業(yè)務(wù)水平在本學(xué)科領(lǐng)域深入發(fā)展、掌握學(xué)科前沿的條件，。一名稱職的教師，不能不搞科研。教師沒(méi)有科研為積淀，沒(méi)有學(xué)術(shù)交流為拓展，課堂效果再好，也只能維持淺層次的教學(xué)，難以滿足學(xué)生進(jìn)一步求知的需要。所以，科研能夠有效地提高教師的思維能力，豐富教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)?？蒲锌梢源龠M(jìn)教學(xué)方法改革，促進(jìn)教材建設(shè)。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，通過(guò)教學(xué)研究，采用合理的教學(xué)方法，將科研成果傳授給學(xué)生。民辦高校的教學(xué)體制建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程改革和教材建設(shè)等一系列重大問(wèn)題，都有賴于廣大教師積極認(rèn)真地研究和解決，民辦高校教師可以及時(shí)了解企業(yè)對(duì)人才的需求情況，從而針對(duì)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的需求，不斷地選擇教材、補(bǔ)充教材、完善教材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，真正的把教學(xué)搞好。
二、視教學(xué)實(shí)踐工作過(guò)程為科學(xué)研究的過(guò)程
民辦高校主要定位在高等職業(yè)教育，這就要求教師不僅要具有扎實(shí)的高水平的理論知識(shí)，更要具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。要鼓勵(lì)教師參加專業(yè)實(shí)踐，學(xué)校要合理安排專業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)，讓專業(yè)教師深入實(shí)踐鍛煉，既可參加實(shí)踐一線管理，也可掛職鍛煉，還可利用寒暑假進(jìn)行兼職，以縮短學(xué)校與社會(huì)、教育教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐之間的距離，促進(jìn)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化，這樣的教學(xué)實(shí)踐才更加有基礎(chǔ)。
教學(xué)實(shí)踐是科研的前提，為科研活動(dòng)提供系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。教學(xué)有助于教師將科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，并為自己的科研活動(dòng)整理思路，所以教師應(yīng)該把教學(xué)工作過(guò)程視為一種研究過(guò)程。認(rèn)真從事教學(xué)的教師都會(huì)有這樣的體會(huì)，即使對(duì)于自己學(xué)習(xí)過(guò)、研究過(guò)的理論知識(shí)，一旦需要教給學(xué)生、教給他人時(shí)，必定會(huì)對(duì)已熟悉的理論再思考，很可能要再問(wèn)問(wèn)自己是否真懂了，也許還會(huì)有一些自己未曾深入思考過(guò)的問(wèn)題，此刻就會(huì)作更翔實(shí)、更細(xì)致的思考。這樣，教師在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，也會(huì)思考能夠喚起學(xué)生興致和注意力的要點(diǎn)在哪里，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思索，勢(shì)必使自己對(duì)所要教授的知識(shí)更加融會(huì)貫通，促進(jìn)自己加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解，從而也使自己的研究活動(dòng)有了更好的基礎(chǔ)。
教學(xué)實(shí)踐是科研的源泉，為科研活動(dòng)提供源源不斷的科研素材。科研總是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為起點(diǎn)的，怎樣發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的科研課題？就是要深入到教學(xué)中去，在備課、上課、輔導(dǎo)過(guò)程中，捕捉和發(fā)掘有意義的科研課題。在民辦高校，由于學(xué)生基礎(chǔ)、層次等方面都相對(duì)欠佳的實(shí)際情況，民辦教育的課程改革、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)調(diào)整，以及實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)改革等，都給教師提供了豐富的科研素材。民辦高校在宏觀方面的投資體制問(wèn)題、教學(xué)管理問(wèn)題、學(xué)生管理問(wèn)題；在微觀方面的教學(xué)中的疑難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容中涉及到的具有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)問(wèn)題、教材中的不完善或錯(cuò)誤之處、書(shū)本知識(shí)滯后或脫節(jié)于當(dāng)今的科技實(shí)踐問(wèn)題、課堂管理、學(xué)生的思想政治、戀愛(ài)、就業(yè)等教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，都成為了可供科研選題的素材。
教學(xué)實(shí)踐是科研的動(dòng)力，科研是隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展的。民辦高校的學(xué)生受條條框框束縛較少，頗具創(chuàng)新意識(shí)和探究欲望，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，提出困惑和疑問(wèn)，能激發(fā)教師的靈感，成為教師科研的資源，從而促進(jìn)教師對(duì)本學(xué)科和領(lǐng)域的不斷研究和探索。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)是促進(jìn)反思的，各種變化發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐不斷提出了新的科研課題。反思不只是返回去思考，反復(fù)思考；反思，不僅對(duì)已有結(jié)論推敲，而且對(duì)已有結(jié)論的前提進(jìn)行敲打或質(zhì)疑，這樣讓教師增添了許多體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的機(jī)會(huì)，在這種體驗(yàn)中增強(qiáng)探索能力，把握探索特點(diǎn)，這樣，教學(xué)實(shí)踐就成為科研的動(dòng)力。
教學(xué)實(shí)踐是對(duì)科研的傳播和驗(yàn)證，并為科研工作帶來(lái)啟發(fā)。實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成了科研成果，這個(gè)成果是否正確的反映了教育教學(xué)規(guī)律，是否具有科學(xué)性，只有回到教學(xué)實(shí)踐中才能檢驗(yàn)。
三、使教學(xué)和科研融合一體,科研是教學(xué)的提升
教學(xué)與科研是高校教師的兩項(xiàng)基本任務(wù)，二者相互聯(lián)系、相互促
進(jìn)。一方面，教師通過(guò)探討教育教學(xué)規(guī)律，反思自身的教育教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合自身的發(fā)展需要，有的放矢地開(kāi)展教育教學(xué)研究，并根據(jù)自己的需要有選擇地接受最新的現(xiàn)代教育理論用于指導(dǎo)具體實(shí)踐。將科研心得體會(huì)運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。民辦高校發(fā)展的基礎(chǔ)還不扎實(shí)，學(xué)校的主要任務(wù)還是要把好教學(xué)這一關(guān)，學(xué)校的重心還應(yīng)該偏向于教學(xué)，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題。
另一方面，教師要對(duì)自己的教育教學(xué)過(guò)程采取不斷反思與批判的態(tài)度，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師在教學(xué)活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面存在的問(wèn)題，圍繞這些問(wèn)題開(kāi)展科研，使科研活動(dòng)有的放矢；科研活動(dòng)能促進(jìn)教學(xué)水平的提高，因?yàn)榭蒲心苁菇處熃佑|到新思想、新知識(shí)、新信息，并在教學(xué)中向?qū)W生傳播這些新思想、新知識(shí)、新信息，以改進(jìn)和豐富教學(xué)活動(dòng)?？蒲幸?wù)于教學(xué)，服務(wù)于人才培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】高校教育 教研關(guān)系 認(rèn)識(shí)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）04－0014－02
在高校，對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)系，長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)內(nèi)有一種主流觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)與科研相互促進(jìn)，相得益彰?？蒲兴教岣吡耍虒W(xué)水平自然就跟著提高。事實(shí)真的如此嗎？
一 高校教學(xué)與科研關(guān)系觀點(diǎn)概述
1．教學(xué)與科研相輔相成、相互促進(jìn)
這種觀點(diǎn)與國(guó)外的正相關(guān)觀點(diǎn)基本一致。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，教學(xué)和科研有一些共同因素，比如它們都是對(duì)知識(shí)的傳播和交流，教學(xué)側(cè)重知識(shí)的整合，科研側(cè)重知識(shí)的發(fā)現(xiàn)。科研新知識(shí)用于教學(xué)，有利于新知識(shí)傳播。這對(duì)學(xué)生的知識(shí)態(tài)度和掌握是積極的，有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。對(duì)教師提高教學(xué)水平和研究興趣是積極的，是教師提高教學(xué)水平的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀教師至關(guān)重要。
2．教學(xué)與科研相互制約、相互對(duì)立
這種觀點(diǎn)與國(guó)外的負(fù)相關(guān)觀點(diǎn)基本一致。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，人的時(shí)間和精力有限，教師把更多的時(shí)間投入研究，教學(xué)投入的時(shí)間就會(huì)相應(yīng)減少；對(duì)教學(xué)有濃厚興趣的教師會(huì)把主要的時(shí)間和精力投入教學(xué)，投入在科研上的時(shí)間就相應(yīng)減少。表現(xiàn)在教學(xué)上，獲得很高評(píng)價(jià)的教師，主要時(shí)間和精力都投入了教學(xué)，而那些對(duì)科研興趣濃厚、成果突出的研究者，往往對(duì)教學(xué)持最消極態(tài)度。從人的個(gè)性特征看，好研究者喜獨(dú)處，對(duì)外界壓力和干擾反應(yīng)冷談；好教學(xué)者喜群處，對(duì)外界干擾和壓力反應(yīng)積極，樂(lè)于交流。兩種活動(dòng)要求的個(gè)性特征關(guān)系也是負(fù)相關(guān)的。
3．教學(xué)與科研各自獨(dú)立、互不相干
這種觀點(diǎn)與國(guó)外的零相關(guān)觀點(diǎn)基本一致。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，教學(xué)與科研既不是積極的，也不是消極的，這兩種活動(dòng)各自獨(dú)立，基本不相關(guān)，相關(guān)性趨于零。由于國(guó)內(nèi)幾乎沒(méi)有學(xué)者持這樣的觀點(diǎn)，本文不對(duì)此展開(kāi)分析。
二 高校教育中的教學(xué)與科研關(guān)系
1．教師的素質(zhì)要素概述
高校教育的對(duì)象是大學(xué)生。他們具有較高的認(rèn)知、判斷和識(shí)別能力。要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，教師的素質(zhì)高低在其中起著最關(guān)鍵的作用。教師的素質(zhì)由各方面的綜合要素所構(gòu)成，科研能力僅僅是高校教師的基本素質(zhì)之一。除此之外，高校教師同樣要具備教師所共有的其他方面的素質(zhì)，如政治素質(zhì)、較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、身體能力、氣質(zhì)、人格魅力、溝通能力等。這些素質(zhì)和能力的強(qiáng)弱，與科研能力沒(méi)有直接關(guān)系，更多的是與個(gè)人的性格和修養(yǎng)有關(guān)。
2．教師的科研能力與教學(xué)能力的關(guān)系
（1）科研能力為提高教學(xué)能力創(chuàng)造了可能性條件。毫無(wú)疑問(wèn)，科研素質(zhì)是高校教師上好課的基礎(chǔ)性條件。一個(gè)科研能力太差的教師，其專業(yè)理論和應(yīng)用能力必然很有限，會(huì)直接影響到其教學(xué)水平的提高。但是，這不意味著教師的科研能力與教學(xué)能力成正比。也就是說(shuō)，教師科研能力的提高僅是為教學(xué)能力的提高創(chuàng)造了條件。兩種之間是可能性關(guān)系，沒(méi)有必然性。因?yàn)榻處熃虒W(xué)能力的高低，還會(huì)受到教學(xué)方法和手段、人格魅力、語(yǔ)言能力、氣質(zhì)、溝通能力等要素的影響。這也是非師范類畢業(yè)生從事教師職業(yè)需要培訓(xùn)的原因所在。
（2）科研能力不一定能轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力?？蒲谐晒c教學(xué)有時(shí)聯(lián)系不是很密切。有些教師研究的問(wèn)題雜亂，有些教師研究的問(wèn)題偏，雖然論文不少，但能跟教學(xué)內(nèi)容扯上關(guān)系的不多。教師如果根據(jù)個(gè)人科研的喜好，在教學(xué)中安排大量課時(shí)講授自己擅長(zhǎng)而非課程重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題，教學(xué)效果只會(huì)適得其反。即使科研成果與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系比較密切，科研能力要轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力也需要找到有效和恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，否則，科研只能是教師個(gè)人的單純的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。因此，基于科研水平提高了教學(xué)水平也會(huì)相應(yīng)提高的認(rèn)識(shí)顯然是片面的。
三 高校教學(xué)與科研良性循環(huán)的條件
1．科學(xué)完善的教學(xué)科研評(píng)價(jià)體系是制度保障
在目前的高校體制條件下，不斷進(jìn)行“學(xué)術(shù)生產(chǎn)”的教授比“一味去將心事用在上好課”的大學(xué)講師得到的評(píng)價(jià)要高得多，獲得的經(jīng)濟(jì)利益要更豐厚。教授通過(guò)科研創(chuàng)造新知識(shí)，從而獲得豐厚的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)回報(bào)無(wú)可厚非。但是，從大學(xué)的發(fā)展史和大學(xué)在社會(huì)中的本質(zhì)功能看，大學(xué)的根本意義還是人才培養(yǎng)，而人才的培養(yǎng)必須經(jīng)過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)。大學(xué)需要并應(yīng)該去培養(yǎng)更多愿意并善于履行教學(xué)職責(zé)的人才，而不是忽視甚至打壓這類人才。這就需要高校從制度上對(duì)教學(xué)和科研進(jìn)行制度導(dǎo)向，這種制度導(dǎo)向直接影響到教師對(duì)待科研和教學(xué)的態(tài)度，只有制度導(dǎo)向在教學(xué)與科研關(guān)系上科學(xué)合理，才能避免教學(xué)和科研之間失衡。從而使教學(xué)與科研的良性循環(huán)獲得制度的引導(dǎo)和保障。
2．科研能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力是關(guān)鍵
科研能力并不當(dāng)然地等于教學(xué)能力，要想把科研能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，需要具備相應(yīng)的條件。
首先，科研必須圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)。如果科研內(nèi)容雜亂，脫離或與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不高，即使科研能力很強(qiáng)，對(duì)提高教學(xué)能力也難有大的幫助。從教學(xué)內(nèi)容上講，這樣的科研能力根本不具備轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的條件。所以，圍繞著教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)科研，對(duì)于高校教學(xué)與科研的良性循環(huán)至關(guān)重要。
其次，科研能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力需借助恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄??？蒲心芰D(zhuǎn)化為教學(xué)能力需要通過(guò)語(yǔ)言的變換，科研文字表述與教學(xué)語(yǔ)言表述有明顯的不同，如果用生澀呆板的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生預(yù)期的聽(tīng)課效果。科研能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力還需借助現(xiàn)代教學(xué)手段，如利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。這不僅僅是知識(shí)形式的轉(zhuǎn)化，還需要借助計(jì)算機(jī)等工具，需要教師有比較高的課件制作水平。
再次，科研能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，需要教師全面提高自身素質(zhì)。教學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)言表達(dá)具有藝術(shù)性，教學(xué)語(yǔ)言需要藝術(shù)性，一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)不流暢的教師，即使科研水平很高，也會(huì)影響教學(xué)效果。教學(xué)是行為的藝術(shù)，講臺(tái)就是舞臺(tái)，聲、行、意、情并茂的教師更能打動(dòng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這一切，絕不是僅靠科研能力就可以解決的，必須依靠教師的全面發(fā)展。
3．師德是教學(xué)與科研良性循環(huán)的思想保證
教師的思想態(tài)度不端正極易引起“重科研，輕教學(xué)”的情況發(fā)生。為了經(jīng)濟(jì)利益或職稱，教師會(huì)很重視科研，對(duì)教學(xué)則應(yīng)付了事。這種情況在高校很普遍，教授上課時(shí)，學(xué)生睡倒一片或者嚴(yán)重“翹課”已經(jīng)不是什么新聞。而那些一心為學(xué)生著想的教師，會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間去研究教學(xué)方法和手段、去精心組織每一節(jié)課，他們?cè)诳蒲蟹矫嫦鄬?duì)就顯得較弱，職稱也受影響。例如，上海交通大學(xué)的教師晏才宏授課深受學(xué)生喜愛(ài)，但他僅是個(gè)講師。所以，教學(xué)與科研良性循環(huán)除其他條件外，思德也是不可少的。只有那些愛(ài)生如子的教師，才會(huì)自覺(jué)圍繞著教學(xué)這個(gè)中心來(lái)開(kāi)展科研，自覺(jué)地把科研能力努力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，從而推動(dòng)兩者良性循環(huán)。
目前，不僅高職高專強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性和技能的培養(yǎng)，很多本科院校也提出要培養(yǎng)實(shí)用型本科生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這就更需要教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。各高校只有根據(jù)自身實(shí)際情況，制定符合院校自身定位的教學(xué)科研管理制度，引導(dǎo)和約束教師教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的良性循環(huán)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 高校 教學(xué)科研 探討
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1教學(xué)和科研關(guān)系的認(rèn)識(shí)
1.1教學(xué)和科研是辯證統(tǒng)一的關(guān)系
教學(xué)和科研關(guān)系是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)綜合分析兩者之間的關(guān)系。教學(xué)與科研之間應(yīng)該是相互統(tǒng)一、相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的發(fā)展和提高?？茖W(xué)研究與人才培養(yǎng)相互依賴、相互促進(jìn)、相輔相成、共同發(fā)展，二者結(jié)合是優(yōu)化資源配置，發(fā)展科技和教育的最佳途徑。教學(xué)與科研是手段，培養(yǎng)人才和創(chuàng)新知識(shí)是目的，受過(guò)教育的人才能推動(dòng)科學(xué)研究的進(jìn)步，科學(xué)研究同時(shí)推動(dòng)人才的培養(yǎng)，其內(nèi)在的聯(lián)系形成一個(gè)良性循環(huán)。
1.2科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用
科研是提高高校師資水平的重要途徑。高校教師通過(guò)科研，可以時(shí)刻把握本專業(yè)的發(fā)展方向與最新成果；通過(guò)科研，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而可以不斷地完善教材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)改革；有了科研之源，在教學(xué)上就會(huì)得心應(yīng)手，所講授的課程內(nèi)容也會(huì)更加生動(dòng)、翔實(shí)，會(huì)更加注重理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)得到相應(yīng)的提高。
科研是培養(yǎng)新型人才的重要保障。首先，高校教師通過(guò)科研活動(dòng)，不斷探索適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的途徑和方法。教師們通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革，一邊學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一邊摸索教學(xué)方法和手段的改進(jìn)與創(chuàng)新，不斷探索和完善適應(yīng)新時(shí)代的人才培養(yǎng)模式和途徑。其次，教師承擔(dān)的一定科研任務(wù)，為提高學(xué)生的科研、實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神創(chuàng)造了良好的條件。學(xué)生通過(guò)參與教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目，一方面提高了科研水平和實(shí)踐能力，為完成畢業(yè)論文提供了很好的選題；另一方面通過(guò)參加教師的課題研究，有意識(shí)地加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。
1.3教學(xué)是科研的推動(dòng)力與催化劑
教學(xué)是科研工作的前提和基礎(chǔ)條件?？蒲谢顒?dòng)經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)踐的檢驗(yàn)，產(chǎn)生了定理、定律，即理論。這些理論編入了大學(xué)教科書(shū)，變成了教師的授課內(nèi)容，這些知識(shí)是進(jìn)行更深層次科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。通過(guò)知識(shí)傳遞，教師本身理論水平也得到了提高，甚至有新的認(rèn)識(shí)。教師的理論水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等決定了科研隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和水平。教學(xué)不僅為科研提出問(wèn)題，也為解決問(wèn)題提供思維方式和技術(shù)路線。
教學(xué)有利于科研成果的進(jìn)一步傳播。教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)，一方面充實(shí)和優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容；另一方面教學(xué)可以使科研成果得到進(jìn)一步傳播、延續(xù)和再生，充分發(fā)揮科研的價(jià)值；教學(xué)實(shí)踐能使教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)更加融會(huì)貫通，促進(jìn)自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解和反思，從而使自己的研究活動(dòng)有了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的思路
2.1學(xué)校層面上協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的策略
從學(xué)校層面看，協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系主要從觀念的更新、宏觀政策的制定與規(guī)劃，學(xué)院的優(yōu)化組合等方面人手，通過(guò)采取一些具有可操作性的措施來(lái)緩解學(xué)校面臨的雙重壓力，并最終將這些措施落實(shí)到院系及教師個(gè)體上。
優(yōu)化政策與創(chuàng)新管理機(jī)制。教學(xué)與科研的關(guān)系是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，大學(xué)不但需要觀念的轉(zhuǎn)變，更重要的是制度的創(chuàng)新。學(xué)校需要不斷地開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新互動(dòng)管理機(jī)制、激勵(lì)利益機(jī)制等方面。一方面，教學(xué)與科研都是學(xué)術(shù)水平的反映，在學(xué)術(shù)水平上建立互動(dòng)機(jī)制。
促進(jìn)教學(xué)與科研校際校內(nèi)的分工與交流。他山之石可以攻玉，學(xué)校要在學(xué)科、教師、院系不同層面，就協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的制度和措施進(jìn)行宣傳、交流與借鑒。另外，加強(qiáng)儀器設(shè)備等資源的共享，促進(jìn)教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)。
2.2院系層面上協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的措施
運(yùn)用二次分配杠桿協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系。院系對(duì)處理教學(xué)與科研的關(guān)系起著關(guān)鍵性的作用。為了平衡教學(xué)與科研，院系在計(jì)劃的制定、結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)與實(shí)踐的實(shí)施等方面加強(qiáng)聯(lián)系，創(chuàng)造教學(xué)與科研相結(jié)合的最佳環(huán)境。學(xué)院根據(jù)本學(xué)院的特點(diǎn)和教師個(gè)體差異，分析不同學(xué)科屬性的不同特點(diǎn)，有區(qū)別地設(shè)立教學(xué)崗與科研崗，并在相應(yīng)的二次分配中得到體現(xiàn)；院系制定合理的二次分配制度，對(duì)教學(xué)崗與科研崗進(jìn)行合理量化和輪換。
建立協(xié)調(diào)機(jī)制促進(jìn)教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)院對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系的處理應(yīng)采取了一些具體的協(xié)調(diào)措施。加強(qiáng)學(xué)院在這方面的意識(shí)與任務(wù)；利用學(xué)科建設(shè)加強(qiáng)教學(xué)與科研的聯(lián)系；制定可行的政策。開(kāi)設(shè)教學(xué)與科研緊密聯(lián)系的課程等。
2.3教師個(gè)體層面上處理教學(xué)與科研關(guān)系的途徑
健全師資管理制度。學(xué)校需要一個(gè)公正、公開(kāi)、公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境；公平利用其資源，尤其是人力資源的充分利用，發(fā)揮人力資源的潛力。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師有更多的人文關(guān)懷，了解教師的實(shí)際能力，讓教師自由選擇應(yīng)聘教學(xué)崗或科研崗。
[關(guān)鍵詞]圖書(shū)館；科研工作；實(shí)踐創(chuàng)新
一、提高圖書(shū)館地位和推進(jìn)圖書(shū)館的進(jìn)步
1、提高圖書(shū)館地位的一劑良藥；
圖書(shū)館工作不被重視，地位不高，部分原因在于：一些圖書(shū)館只重視實(shí)踐而忽略了科研，服務(wù)工作忙忙碌碌，科研工作蒼白無(wú)力，由于缺乏科研對(duì)實(shí)踐的推動(dòng)，其服務(wù)水平難以提高，從而與提高“學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)”的要求相去甚遠(yuǎn)。圖書(shū)館不重視科研，地位就不可能得到提高； 科研不與實(shí)踐互動(dòng)，科研也會(huì)失去用武之地。若要醫(yī)治圖書(shū)館員當(dāng)前地位尷尬的頑疾，加強(qiáng)科研與實(shí)踐的互動(dòng)是一劑良藥。盡管科研之路困難重重，但必須迎難而上，努力提高科研水平，在實(shí)踐中尋找科研課題，以科研促進(jìn)服務(wù)實(shí)踐，追求服務(wù)實(shí)踐的改進(jìn)與創(chuàng)新，從而提高圖書(shū)館的聲譽(yù)，提升館員的自身價(jià)值。
2、保障學(xué)術(shù)與服務(wù)雙贏；
圖書(shū)館的服務(wù)性和學(xué)術(shù)性，是指既要服務(wù)，又要科研，將工作中形成的方法、模式、流程、最佳實(shí)踐上升到理性認(rèn)識(shí)，形成理論或方法體系，再用來(lái)指導(dǎo)服務(wù)工作，解決工作中的問(wèn)題，求得真知。圖書(shū)館工作只有服務(wù)與科研共同發(fā)展，才能取得“雙效”，實(shí)現(xiàn)“共贏”。“共贏”強(qiáng)調(diào)的是雙方利益兼顧，以科研促進(jìn)服務(wù)工作創(chuàng)新，對(duì)于讀者與圖書(shū)館，應(yīng)是讀者先“贏”；對(duì)于館員與圖書(shū)館，應(yīng)是館員先“贏”?？蒲信c實(shí)踐相輔相成，缺一不可，是構(gòu)建讀者、館員與圖書(shū)館互利共贏、可持續(xù)發(fā)展關(guān)系的重要保障。
3 、有效推進(jìn)圖書(shū)館事業(yè)的進(jìn)步；
高校圖書(shū)館的現(xiàn)代化服務(wù)手段不斷更新，有許多新的課題、新的領(lǐng)域需要圖書(shū)館員去研究、創(chuàng)造。尤其是在圖書(shū)館的職能轉(zhuǎn)向知識(shí)服務(wù)、支撐科技創(chuàng)新的今天，高校圖書(shū)館更應(yīng)該從不斷的科研探索中豐富自己的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，提高自己的信息技能和服務(wù)水平。一流的服務(wù)實(shí)踐，要有一流的科學(xué)研究作支撐，一流的科研則更要重視科研與實(shí)踐的互動(dòng)，絕不能脫節(jié)。圖書(shū)館館員研究與實(shí)踐創(chuàng)新互動(dòng)開(kāi)展得越好，就越能促進(jìn)實(shí)際問(wèn)題的研究和解決，促進(jìn)服務(wù)創(chuàng)新，促進(jìn)圖書(shū)館更好地發(fā)揮為教學(xué)科研服務(wù)的職能，進(jìn)而推動(dòng)圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。
二、圖書(shū)館科研意識(shí)淡薄缺乏明確目的
1、科研素質(zhì)較低，缺乏學(xué)習(xí)能力；
對(duì)于科研素質(zhì)偏低、缺乏科研能力的圖書(shū)館員，其圖書(shū)館工作經(jīng)驗(yàn)與理論研究難以相容，缺乏應(yīng)用理論推動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新的能力，對(duì)科研工作難以駕駛。研究原因，主要有以下幾點(diǎn)：
（1）專業(yè)知識(shí)薄弱，而又缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)科研心有余而力不足。
（2）對(duì)科研特點(diǎn)和規(guī)律缺乏鉆研，不善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。
（3）專業(yè)技術(shù)能力低，不能很好地利用中外文文獻(xiàn)和工具對(duì)新的認(rèn)知進(jìn)行科學(xué)的概括和表達(dá)，科研能力明顯不足。
（4）創(chuàng)新能力不強(qiáng)，一些館員對(duì)科研產(chǎn)生了心理畏懼，認(rèn)為科研高不可攀。
2、科研隊(duì)伍渙散，缺乏團(tuán)隊(duì)精神；
科學(xué)研究需要學(xué)術(shù)帶頭人和結(jié)構(gòu)合理的研究隊(duì)伍，只有組建一支以高水平學(xué)術(shù)帶頭人為核心的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，才能凝聚優(yōu)勢(shì)力量，獲得高級(jí)別科研立項(xiàng)，從而凸顯創(chuàng)新能力。事實(shí)上，很多圖書(shū)館的優(yōu)秀科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)還遠(yuǎn)未行成，圖書(shū)館員的科研工作還停留在傳統(tǒng)的小生產(chǎn)方式上，隊(duì)伍渙散，館員之間缺少交流和溝通，科研工作單槍匹馬，自行其是。圖書(shū)館學(xué)研究沒(méi)有方向性，撰寫(xiě)的論文東拼西湊；科研沒(méi)有規(guī)劃，缺乏科研訓(xùn)練，評(píng)完職稱就告別科研；科研團(tuán)隊(duì)缺乏凝聚力，缺少高水平的科研帶頭人；申報(bào)課題缺乏創(chuàng)新思路，科研與實(shí)踐創(chuàng)新不能生成互動(dòng)關(guān)系。
3、科研動(dòng)力不足，缺少評(píng)價(jià)機(jī)制；
圖書(shū)館的科研成果需要社會(huì)的評(píng)價(jià)與認(rèn)同。目前還缺乏針對(duì)圖書(shū)館原員的科研評(píng)價(jià)機(jī)制，圖書(shū)館的創(chuàng)新潛力為得到充分發(fā)揮，急功近利、學(xué)術(shù)浮躁的傾向比較嚴(yán)重?？蒲性u(píng)價(jià)機(jī)制的缺失，嚴(yán)重制約了館員科研與實(shí)踐互動(dòng)的熱情，不利于科研活動(dòng)與實(shí)踐創(chuàng)新的廣泛開(kāi)展，不利于科研氛圍的形成。圖書(shū)館的科研應(yīng)注重考察科研與實(shí)踐的結(jié)合度，注重評(píng)價(jià)科研與實(shí)踐的互動(dòng)關(guān)系，鼓勵(lì)產(chǎn)出能指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新的研究成果。這樣不僅能激發(fā)圖書(shū)館員的科研熱情，更能推動(dòng)實(shí)踐工作不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館整體科研實(shí)力和實(shí)踐創(chuàng)新水平的提高。
三、完善科研機(jī)制，行成學(xué)術(shù)館風(fēng)
1、培育科研素養(yǎng)，歷練研究能力；
圖書(shū)館的科研素養(yǎng)包括選題能力、創(chuàng)新思維能力、信息交流能力、科研合作能力、科研方法、科研合作、科研道德、邏輯組織和語(yǔ)言表達(dá)能力等，是通過(guò)不同方式表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、能力的智能，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期待科研訓(xùn)練和培養(yǎng)才能具備。為此，必須加強(qiáng)對(duì)圖書(shū)館員科研素養(yǎng)的培育，使其具備濃厚的科研興趣、敏銳的眼光、獨(dú)特的思維、探究問(wèn)題的意識(shí)、刨根問(wèn)底的精神和百折不撓的毅力。通過(guò)科研訓(xùn)練和實(shí)踐，使館員逐步掌握自行研究、自主創(chuàng)新等路徑，并且善于學(xué)習(xí)科研規(guī)范，激發(fā)研究熱情和創(chuàng)新的沖動(dòng)。要培養(yǎng)人文的研究觀，在追求知識(shí)創(chuàng)新的同時(shí)，將“人”作為科學(xué)研究的主體，注重創(chuàng)造性地開(kāi)展學(xué)術(shù)研究。
2、組建科研團(tuán)隊(duì)，凝聚群體智慧；
由于圖書(shū)館個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究能力等有限，個(gè)人單槍匹馬地進(jìn)行科研難以產(chǎn)出成果，組成科研團(tuán)隊(duì)則有于提高研究的績(jī)效和水平。為此，在開(kāi)展科研活動(dòng)時(shí)，應(yīng)組建科研團(tuán)隊(duì)，凝聚群體智慧，聯(lián)合科研。團(tuán)隊(duì)可以是館內(nèi)同事組成的團(tuán)隊(duì)，也可以是館際間是橫向聯(lián)合。其組建思路為：
（1）根據(jù)圖書(shū)館員的自然條件，自愿組成研究梯隊(duì)。
（2）可采取按子課題、工作量等分工合作的原則。
（3）課題組成員之間本著信息共享、研究?jī)?nèi)容銜接呼應(yīng)、研究成果融為一體的運(yùn)作方式；
（4）在闡述最終成果的創(chuàng)新點(diǎn)時(shí)，注意尊重和保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)等，預(yù)防糾紛。通過(guò)團(tuán)隊(duì)分工合作，實(shí)現(xiàn)“化整為零”和“集零為整”的研究戰(zhàn)略，發(fā)揮協(xié)同力量，以利于多出成果、快出成果。
總之，要積極開(kāi)創(chuàng)研究新領(lǐng)域，創(chuàng)造新理論。圖書(shū)館的科研工作是必不可少和無(wú)法代替的，圖書(shū)館不從事科研，必將缺少工作活力與實(shí)踐創(chuàng)新。圖書(shū)館的科研工作必需與實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合，科研的發(fā)展離不開(kāi)實(shí)踐的發(fā)展，實(shí)踐的創(chuàng)新也離不開(kāi)科研的創(chuàng)新，二者互為因果，互利互惠，同步發(fā)展，其過(guò)程應(yīng)是長(zhǎng)期穩(wěn)定的良性互動(dòng)過(guò)程。因此，二者的統(tǒng)一是支撐圖書(shū)館未來(lái)不斷創(chuàng)新發(fā)展的選擇和必然要求。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張雪蓮、高校圖書(shū)館科研創(chuàng)新意識(shí)缺乏的反思[J]農(nóng)業(yè)圖書(shū)情報(bào)學(xué)刊，2010（8）：336――339
關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)；科研；教師專業(yè)；協(xié)同
隨著近幾年高校的不斷擴(kuò)大招生，原有的師資力量明顯滿足不了教學(xué)與科研的需求量，為確保師資力量雄厚招收大量的青年才俊教師到教學(xué)與科研的崗位中來(lái)。年輕教師的加入為教師專業(yè)注入了鮮活血液，但因許多年輕教師大多都是從學(xué)校剛剛畢業(yè)或者從其他的事業(yè)單位引進(jìn)過(guò)來(lái)的專業(yè)技術(shù)人員，即便參加過(guò)短期的教師崗前培訓(xùn)但還是缺乏一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研的能力無(wú)法短期內(nèi)投入教師這個(gè)角色。如何使青年教師短期內(nèi)適應(yīng)教師這個(gè)角色是教師專業(yè)發(fā)展急切解決的問(wèn)題。
1 高校青年教師專業(yè)發(fā)展含義
高校教師的專業(yè)發(fā)展是指通過(guò)各種方式促進(jìn)教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和個(gè)性方面的成長(zhǎng)，使教師能夠勝任教學(xué)、研究、社會(huì)服務(wù)和管理等各項(xiàng)工作。高校教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r直接影響到高等教育的質(zhì)量與信譽(yù)。當(dāng)今社會(huì)許多家長(zhǎng)注重孩子知識(shí)、成績(jī)，希望自己的孩子都能學(xué)習(xí)優(yōu)越，成績(jī)喜人，做國(guó)家之棟梁所以要求老師必須達(dá)到博士碩士的學(xué)位且需要有深厚的專業(yè)知識(shí)底子及更新知識(shí)的能力，還需要有靈活的思維，接收新知識(shí)新理念的同時(shí)能快速轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能理解的模式傳授學(xué)生，方便學(xué)生快速的接收到教師傳遞的信息，并快速的運(yùn)用學(xué)習(xí)。不僅如此青年教師還需要具備專業(yè)的素養(yǎng)，德智協(xié)調(diào)發(fā)展，面對(duì)惡劣的環(huán)境或者高強(qiáng)壓下都能鎮(zhèn)定對(duì)待，這些都是青年教師在成長(zhǎng)過(guò)程中所必須學(xué)會(huì)的東西。這些都是通過(guò)外部環(huán)境及內(nèi)部自身的努力來(lái)完成，而內(nèi)部自身的努力是教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的一點(diǎn)。
2 教師專業(yè)的教學(xué)與科研
高校青年教師專業(yè)是對(duì)專業(yè)發(fā)展的一個(gè)意識(shí)理念、對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、對(duì)職業(yè)的共鳴、對(duì)自我的效能感、對(duì)自我的成就感的一個(gè)發(fā)展歷程，是對(duì)自我、專業(yè)的認(rèn)知、專業(yè)的感想的結(jié)合[1]。高校青年教師的發(fā)展其實(shí)就是對(duì)自我在教師行業(yè)的一個(gè)認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值及自身為教師行業(yè)付出的堅(jiān)定理念的一個(gè)過(guò)程。對(duì)于剛從事教學(xué)行業(yè)的青年教師來(lái)說(shuō)，最主要的就是將本專業(yè)有關(guān)的知識(shí)理論及資料傳授給學(xué)生，能夠在教學(xué)期間清晰地表達(dá)，了解自身的不足進(jìn)而改正完善，在潛意識(shí)里形成一個(gè)規(guī)劃不斷反思不斷學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到對(duì)職業(yè)的成就。高校青年教師不僅需要對(duì)教學(xué)做出探究還需要對(duì)教育及專業(yè)方面的科研做出研究。教育科研有助于幫助高校青年教師正確的認(rèn)識(shí)自身，合理的制訂自身在教學(xué)行業(yè)的成長(zhǎng)目標(biāo)并在執(zhí)行過(guò)程中不斷完善，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)增進(jìn)自身對(duì)專業(yè)的深入研究，深入專業(yè)的研究也能對(duì)自身在教學(xué)行業(yè)的發(fā)展得到進(jìn)一步的提升進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3 教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)與科研的協(xié)同關(guān)系
協(xié)同就是兩個(gè)或者兩個(gè)以上的資源或者個(gè)體，一同合作完成某一個(gè)目標(biāo)的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展中教學(xué)與科研的協(xié)同就是指兩者之間的合作來(lái)完成對(duì)知識(shí)及技能的一個(gè)充分利用，通過(guò)對(duì)教學(xué)與科研的協(xié)同的成果來(lái)提高教師本身的創(chuàng)新能力、教師專業(yè)的質(zhì)量以及效率，同時(shí)對(duì)學(xué)生本身的創(chuàng)新能力及質(zhì)量達(dá)到一個(gè)提升。協(xié)同就是質(zhì)量上的一個(gè)提高。教學(xué)與科研是高校內(nèi)一個(gè)不可分割的整體，一個(gè)互補(bǔ)關(guān)系，教學(xué)對(duì)科研有促進(jìn)的作用，而科研對(duì)教學(xué)起到支撐的作用，兩者互惠互利。
3.1 以教學(xué)為中心，教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展
教學(xué)和科研是兩種不同形式的內(nèi)容，其研究對(duì)象及方式成果均不相同[2]。教師教學(xué)面對(duì)的是學(xué)生，主要是將知識(shí)組織好運(yùn)用到教學(xué)方法上，通過(guò)知識(shí)的理論來(lái)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響興趣，感染學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。而科學(xué)研究就是將問(wèn)題進(jìn)行探究進(jìn)行創(chuàng)新，這個(gè)除了需要教師有一定扎實(shí)的理念及實(shí)踐能力外還需要有對(duì)待問(wèn)題認(rèn)真、多角度看問(wèn)題，敢于有解決問(wèn)題的精神[3]。
無(wú)論是教學(xué)還是科學(xué)研究歸根結(jié)底都是為了孕育人才而定，高校為教師創(chuàng)造了環(huán)境，如失去了教學(xué)這個(gè)理念，高校也將沒(méi)有任何存在的意義。有了高校這個(gè)平臺(tái)，青年教師就能在這個(gè)平臺(tái)上認(rèn)真教學(xué)，通過(guò)以教學(xué)為中心，帶動(dòng)科研發(fā)展，將創(chuàng)新通過(guò)教學(xué)方式在課堂上傳授給每一位學(xué)生，不斷通過(guò)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合來(lái)豐富教學(xué)課堂，充實(shí)教學(xué)環(huán)境。所以說(shuō)堅(jiān)持以教學(xué)為中心，教學(xué)與科研的協(xié)同發(fā)展更能有效快速的提高教師自身的能力和工作的效率。
3.2 提高教師教學(xué)研究能力
高校青年教師的教學(xué)與科研的協(xié)同，還需要注重提高教師教學(xué)研究能力。教學(xué)研究是教育科研的一種也是屬于科研的范圍，它主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中實(shí)踐創(chuàng)新、思考領(lǐng)悟。教學(xué)的研究可以幫忙教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)循規(guī)蹈矩的教育模式，接受創(chuàng)新的教育思想理念，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、好問(wèn)、好思考的理念觀。對(duì)教育教學(xué)的深入研究有助于培養(yǎng)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的精神狀態(tài)，尤其是對(duì)非師范專業(yè)的高校青年教師有顯著的成效。高校青年教師通過(guò)教學(xué)的研究能夠更加認(rèn)識(shí)教學(xué)與科研的協(xié)同關(guān)系，自身自覺(jué)的投入科學(xué)研究，自覺(jué)將研究陳果投入到教學(xué)中來(lái)，進(jìn)一步提高教師教學(xué)能力。
4 教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)與科研協(xié)同關(guān)系中的問(wèn)題
4.1 依據(jù)自身情況，穩(wěn)步發(fā)展
市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)拉動(dòng)高校的影響力，使高校的教學(xué)與科研色彩變得越加濃厚。高校青年教師剛步入教學(xué)這行處于事業(yè)的起步階段，面對(duì)社會(huì)外力、科研、教學(xué)等多方的壓力，高校青年教師更應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)需要及自身的興趣愛(ài)好和能力，在達(dá)到一定物質(zhì)的條件下踏實(shí)研究，如果初步?jīng)]有經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有把握獨(dú)立完成的話可以先參與到別的研究上，通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下，慢慢逐步熟悉了解科研流程，掌握科研技巧。經(jīng)驗(yàn)豐富之后再獨(dú)立出來(lái)自己研究課題。所以在教學(xué)與科研中要勤奮勤鉆研，對(duì)工作保持探索精神，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，一步步穩(wěn)步發(fā)展。
4.2 培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高競(jìng)爭(zhēng)力
高校青年教師應(yīng)該培養(yǎng)創(chuàng)新能力，創(chuàng)新的思維教學(xué)模式和方法是協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)。高等學(xué)校是知識(shí)的創(chuàng)新和國(guó)家創(chuàng)新的重要組成部分，也是青年教師在科研領(lǐng)域的重要部分，教師要在自己領(lǐng)域創(chuàng)新必須抓住創(chuàng)新的腳步[6]，獲得最新的科研信息，用自身的教學(xué)質(zhì)量結(jié)合創(chuàng)新的科研內(nèi)容來(lái)提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)自身的專業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)就能整體拉高本班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，加大本班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，更有效的促進(jìn)了育人這一目標(biāo)。
5 總結(jié)
高校青年教師是高校注入的新生力量，是活躍的主體，高校青年教師的發(fā)展水平如何直接影響了高校的發(fā)展和進(jìn)步。青年教師應(yīng)該根據(jù)自身的專業(yè)來(lái)結(jié)合社會(huì)對(duì)教師這行業(yè)的要求發(fā)展，在教育期間下意識(shí)的結(jié)合教學(xué)和科學(xué)研究的協(xié)同關(guān)系來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展，使高校青年教師的專業(yè)在整個(gè)的教師職業(yè)生涯中貫穿，讓每個(gè)高校青年教師的個(gè)體發(fā)展和高校的發(fā)展同步進(jìn)行，共同達(dá)到目標(biāo)。高校青年教師做到以教學(xué)為中心，教學(xué)與科學(xué)研究協(xié)同發(fā)展，將知識(shí)和教學(xué)方案創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新，增加教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培育更多國(guó)家棟梁，為國(guó)家的未來(lái)注入高質(zhì)量人才，提高國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。
參考文獻(xiàn)
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[3] 杜作潤(rùn)，廖文武.高等教育學(xué)〔M〕.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2003：70-100.
【關(guān)鍵詞】高校圖書(shū)館；教學(xué)；科研；社會(huì)服務(wù)；協(xié)同關(guān)系
教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)是高等院校的三大職能，高等院校的所有教育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以這三大職能為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。圖書(shū)館雖然被定性為高校教學(xué)、科研的輔助機(jī)構(gòu)，但是圖書(shū)館擔(dān)負(fù)著高校教學(xué)、科研知識(shí)的流動(dòng)與整合、教學(xué)、科研信息的搜集、保存與傳輸?shù)闹匾?zé)任。從一定程度上說(shuō)，如果一所高校的圖書(shū)館不能與教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)協(xié)同發(fā)展、相互促進(jìn)，那么這所高校的在教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)就不會(huì)有顯著地成果。探討高校圖書(shū)館與教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)協(xié)同關(guān)系，對(duì)提高高校辦學(xué)及社會(huì)服務(wù)的質(zhì)量、水平與效益，提升高校的教學(xué)科研氛圍，豐富高?！肮W(xué)結(jié)合”模式研究，充分發(fā)揮圖書(shū)館在高等教育的作用具有重要意義。
1 圖書(shū)館在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)過(guò)程中的作用
1.1 圖書(shū)館為教學(xué)科研搜集、保存、整理知識(shí)，并提供源源不斷的信息流
圖書(shū)館能為高校的教學(xué)科研服務(wù)在于其擁有豐富、詳實(shí)的知識(shí)資源，這是任何個(gè)人和單位都無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。這些資源包括紙質(zhì)資源、數(shù)字資源、其他媒介資源等。紙質(zhì)資源就是廣大師生所熟知的圖書(shū)、期刊、報(bào)紙等，它一直都是高校圖書(shū)館館藏的主體。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及，數(shù)字資源逐步得到了廣大師生的青睞，然而，數(shù)字資源一般價(jià)格昂貴，受使用環(huán)境、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等因素的限制，一般教師或科研工作者很難獨(dú)自承擔(dān)相關(guān)費(fèi)用。因此，各高校圖書(shū)館通過(guò)購(gòu)買、自建、試用、館際互借互傳等形式建立了本校的數(shù)字資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。各高校圖書(shū)館根據(jù)高校教學(xué)科研的具體情況與圖書(shū)館自身建設(shè)的需要，每年都會(huì)適當(dāng)安排購(gòu)入紙質(zhì)資源與數(shù)字資源的比例，使兩者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，共同為高校的教學(xué)、科研等相關(guān)活動(dòng)提供源源不斷的信息支持。
1.2 圖書(shū)館為教學(xué)中師生互動(dòng)提供信息交流的平臺(tái)
當(dāng)今的社會(huì)處于高速發(fā)展中，信息的交流、使用更加頻繁，圖書(shū)館自身所擁有的豐富信息是高校教學(xué)科研堅(jiān)實(shí)的知識(shí)后盾，高校的教學(xué)與科研都需要大量的信息資源為基礎(chǔ)。高校教學(xué)本質(zhì)是教師將自身掌握的專業(yè)知識(shí)與較新的知識(shí)信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生獲取知識(shí)信息后通過(guò)課堂上的回答與作業(yè)的形式反饋的互動(dòng)過(guò)程。隨著通信技術(shù)的發(fā)展以及電子計(jì)算機(jī)的普及，微課、慕課、空中教室、網(wǎng)上精品課程等利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方式成為可能。
1.3 圖書(shū)館是科研人員靈感的來(lái)源
高校的科研活動(dòng)就是科研人員以現(xiàn)有的或已在使用的信息知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合科研人員自身的知識(shí)背景，創(chuàng)造性的提出某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的活動(dòng)。從科研的過(guò)程我們可以看出，不論是科研工作前期已有知識(shí)的積累，還是科研工作后期的創(chuàng)新概括，都離不開(kāi)大量信息的支撐，沒(méi)有信息知識(shí)的支持，高校科研難以持續(xù)。圖書(shū)館作為高校“信息庫(kù)”，其存有海量的信息資源，可為廣大科研工作者利用?？蒲腥藛T在搜集、整理、使用圖書(shū)館這些知識(shí)信息時(shí)，通過(guò)對(duì)各種觀點(diǎn)的借鑒、比較，激發(fā)了創(chuàng)新的靈感。
1.4 高校圖書(shū)館為社會(huì)人員獲取知識(shí)信息提供可能
相對(duì)于一個(gè)城市而言，公共圖書(shū)館數(shù)量較少（一般一座城市只有一個(gè)公共圖書(shū)館），對(duì)于高校比較集中的城市，高校的圖書(shū)館就成為附近人們獲取信息的“重要陣地”（部分高校圖書(shū)館提供針對(duì)校外讀者的服務(wù)）。這為知識(shí)的傳播與運(yùn)用提供了可能，在一定程度上履行了高校社會(huì)服務(wù)職能，緩解了公共圖書(shū)館數(shù)量不足與人們信息需求的矛盾。
2 高校教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)對(duì)圖書(shū)館的促進(jìn)作用
為教學(xué)和科研服務(wù)是高校圖書(shū)館的定位，這就說(shuō)明高校圖書(shū)館必須依賴于高校教學(xué)科研而存在。沒(méi)有了教學(xué)和科研，高校圖書(shū)館就與大多數(shù)的公共圖書(shū)館一樣，少了濃厚的學(xué)術(shù)氣氛。因此教學(xué)和科研對(duì)圖書(shū)館的發(fā)展起著極大的促進(jìn)作用。
2.1 高校教學(xué)科研的發(fā)展推動(dòng)圖書(shū)館資源建設(shè)更新優(yōu)化
高校圖書(shū)館的知識(shí)信息資源是高校教學(xué)科研的堅(jiān)實(shí)后盾，反之，教學(xué)科研活動(dòng)又推動(dòng)著高校圖書(shū)館的知識(shí)信息資源的完善與更新。高校不同群體對(duì)圖書(shū)館有不同的要求。教師、科研人員需要借助圖書(shū)更新專業(yè)知識(shí)，把握國(guó)內(nèi)學(xué)科研究方向；學(xué)生從圖書(shū)館不斷的學(xué)習(xí)知識(shí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、拓寬相關(guān)專業(yè)知識(shí)面。部分高校目前各高校圖書(shū)館中負(fù)責(zé)采購(gòu)新書(shū)工作人員較少，采購(gòu)人員所擁有的基礎(chǔ)知識(shí)不能完全涵蓋整個(gè)高校的學(xué)科知識(shí)，因此對(duì)學(xué)科知識(shí)信息資源的收集難免會(huì)有遺漏。這時(shí)，教師、科研人員、學(xué)生對(duì)圖書(shū)的需求就成為圖書(shū)館采購(gòu)工作人員在采購(gòu)新書(shū)或電子資源的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)本校各學(xué)科建設(shè)的實(shí)際情況，組織對(duì)教師、科研人員、學(xué)生的圖書(shū)需求調(diào)查，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)調(diào)整采購(gòu)計(jì)劃，合理的購(gòu)進(jìn)相關(guān)讀者需求的資源，避免采購(gòu)主觀性，推動(dòng)圖書(shū)館館藏資源的更新與優(yōu)化，從而形成符合圖書(shū)館自身特色的知識(shí)資源。
2.2 高校教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)推動(dòng)圖書(shū)館管理的完善
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)高校教學(xué)科研精細(xì)化、現(xiàn)代化水平不斷提高。具體表現(xiàn)在：新學(xué)科、新專業(yè)增加迅速；各高校招生規(guī)模的擴(kuò)大；教學(xué)科研活動(dòng)向縱橫方向發(fā)展，交叉學(xué)科的出現(xiàn)等。這都變化要求高校圖書(shū)館根據(jù)教學(xué)科研發(fā)展的動(dòng)向改革自身的管理體系，建立科學(xué)的管理體制機(jī)制。如有些高校專業(yè)數(shù)量較多，較廣，適合建立各專業(yè)圖書(shū)館；部分高校專業(yè)數(shù)量較少但優(yōu)勢(shì)專業(yè)學(xué)科突出，適合建立優(yōu)勢(shì)學(xué)科特色圖書(shū)館或數(shù)據(jù)庫(kù)。同時(shí)，高校圖書(shū)館的對(duì)外服務(wù)也能有效促進(jìn)高校社會(huì)服務(wù)水平的提高。
3 高校圖書(shū)館與教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)協(xié)同關(guān)系的實(shí)現(xiàn)路徑
協(xié)同關(guān)系是指就是指協(xié)調(diào)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同資源或者個(gè)體，協(xié)調(diào)、同步、一致地完成某一目標(biāo)的過(guò)程中所確立的關(guān)系。高校圖書(shū)館與教學(xué)科研單位都是高校不可或缺的組成部分，只有它們相互配合，才能協(xié)同推進(jìn)高校教學(xué)科研與圖書(shū)館自身的發(fā)展。如何協(xié)同，主要有以下幾方面：
（1）協(xié)同過(guò)程的主動(dòng)性。由于高校各職能部門(mén)與教學(xué)科研部門(mén)有著各自明確的分工，圖書(shū)館與各教學(xué)科研單位的互動(dòng)僅局限于普通文獻(xiàn)的借還，各部門(mén)人員局限與專業(yè)壁壘深度溝通較少。圖書(shū)館是高校的服務(wù)機(jī)構(gòu)，在服務(wù)教學(xué)科研時(shí)缺乏主動(dòng)性，就不能很好地了解服務(wù)對(duì)象的需求。同時(shí)，教研人員在工作過(guò)程中如果遇到資源難題，一般只向部門(mén)同事尋求幫助，忽略圖書(shū)館人員的作用。只有二者主動(dòng)性相互結(jié)合，學(xué)校的教學(xué)科研工作與圖書(shū)館工作才能協(xié)同推進(jìn)。
（2）圖書(shū)館人員專業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)緊跟學(xué)校的步伐?，F(xiàn)今，高校圖書(shū)館人員的專業(yè)背景越來(lái)越寬泛，相對(duì)于綜合性大學(xué)而言，部分專業(yè)數(shù)量較少，優(yōu)勢(shì)專業(yè)突出的高校，其圖書(shū)館人員應(yīng)加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)背景的培訓(xùn)，這樣有利于圖書(shū)館人員了解學(xué)校動(dòng)態(tài)與學(xué)術(shù)前沿，更好地為教學(xué)科研服務(wù)。
（3）學(xué)校的重視與投入。圖書(shū)館為教學(xué)科研服務(wù)需要一定的基礎(chǔ)。如今，高校認(rèn)識(shí)到圖書(shū)館對(duì)教學(xué)科研的重要性，加大了對(duì)圖書(shū)館經(jīng)費(fèi)投資，使圖書(shū)館館藏優(yōu)化、館員素質(zhì)得以提高，滿足教學(xué)科研的需求。
（4）注重與社會(huì)文化的融合。對(duì)于圖書(shū)館資源較少的城市，高校圖書(shū)館應(yīng)發(fā)揮文化引領(lǐng)作用，注重與社區(qū)、地區(qū)文化的融合、傳承與創(chuàng)新，主動(dòng)吸收當(dāng)?shù)貎?yōu)秀文化成果，豐富圖書(shū)館館藏資源。
綜合以上，新時(shí)代背景下，高校教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)為圖書(shū)館的發(fā)展確定了方向，圖書(shū)館為高校教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)提供知識(shí)信息，兩者就像鳥(niǎo)之兩翼、車之兩輪，只有它們目標(biāo)一致、協(xié)同努力，高校的各項(xiàng)職能才能良性發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
論文關(guān)鍵詞：普通高校 公共體育 改革 對(duì)策
1979年5月教育部等部門(mén)在江蘇揚(yáng)州聯(lián)合召開(kāi)了具有重要?dú)v史意義的“揚(yáng)州會(huì)議”，隨后教育部頒布試行了《高等學(xué)校體育工作暫行規(guī)定》，由此拉開(kāi)了高校體育改革的序幕。高校公共體育課改革的成效是顯著的，尤其是上個(gè)世紀(jì)90年代，各高校圍繞“素質(zhì)教育”與“終身教育”，從多方面進(jìn)行了有創(chuàng)新價(jià)值的改革和探索，其成績(jī)是有目共睹的。但是，高校公共體育課的改革由于受到多種因素的制約，其改革的進(jìn)程明顯滯后于高等教育改革，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，公共體育課的課程設(shè)置越來(lái)越不適應(yīng)新的形勢(shì)要求。
一、高校公共體育課課程設(shè)置存在的問(wèn)題
近幾年各高校對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的體育課程設(shè)置作了比較大的改革。一般都有普通課、基礎(chǔ)課、選項(xiàng)課、綜合課、保健課、專項(xiàng)提高課、體育理論課等多種類型，應(yīng)該能全面滿足學(xué)生的需要了，但在具體實(shí)踐中卻不盡如人意。學(xué)生喜歡體育活動(dòng)但不喜歡上體育課的現(xiàn)象還不同程度地存在，究其原因，主要是目前高校公共體育課課程設(shè)置還存在以下一些問(wèn)題。
1．課程設(shè)置的指導(dǎo)思想不明確。高校公共體育課作為一個(gè)學(xué)科群，應(yīng)該充分發(fā)揮其綜合的教育功能，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。但目前許多高校在課程設(shè)置的指導(dǎo)思想方面，還不夠明確，沒(méi)有真正把“健康第一”作為課程設(shè)置的指導(dǎo)思想。
2．課程設(shè)置的靈活性不強(qiáng)，學(xué)生的選擇余地小。目前各高校有的在一年級(jí)開(kāi)設(shè)以田徑項(xiàng)目為主的基礎(chǔ)課和普修課，二年級(jí)開(kāi)設(shè)選項(xiàng)課、綜合課、保健課；也有的是在一年級(jí)就開(kāi)設(shè)選項(xiàng)課，二年級(jí)開(kāi)設(shè)專項(xiàng)提高課，三年級(jí)開(kāi)設(shè)選修課。由于現(xiàn)在的高校擴(kuò)招，教學(xué)資源緊張，所謂的選項(xiàng)課一般沒(méi)能打破原教學(xué)班級(jí)，大都是“平移式”地進(jìn)行，因此就會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題。一是有的選項(xiàng)班因人數(shù)不夠停開(kāi)而讓這部分學(xué)生的選擇落空；二是選項(xiàng)班內(nèi)學(xué)生的水平參差不齊，給教師組織教學(xué)帶來(lái)很大困難，也不利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮。
3．課程設(shè)置的內(nèi)容不合理。主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容還存在“競(jìng)技化”的傾向，體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)被各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理論知識(shí)所代替，嚴(yán)重違背了“健康第一”的指導(dǎo)思想。在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位，教材體系缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、人文性，不能滿足學(xué)生的最大需要。
二、高校公共體育課教學(xué)改革的對(duì)策
1．體育教學(xué)內(nèi)容多樣性的改革，增加體育選修課的種類。高校體育的對(duì)象主要是大學(xué)生，而大學(xué)生充滿活力和可塑性，是有著不同個(gè)性的群體，因而高校體育在教學(xué)內(nèi)容上必然要向多樣性方面發(fā)展。男生和女生，低年級(jí)學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生和來(lái)自城市的學(xué)生，都會(huì)有不同的體育興趣、習(xí)慣和要求，因而體育教學(xué)內(nèi)容必須要有多樣性。體育課的選修內(nèi)容每年都要有不同程度的增加。選修課的增多，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，充分滿足學(xué)生的個(gè)體需求，有利于學(xué)生養(yǎng)成終生鍛煉的習(xí)慣。同時(shí)。要設(shè)置社會(huì)開(kāi)始流行且易滿足學(xué)生好奇心的項(xiàng)目。高年級(jí)學(xué)生可以選修國(guó)外的體育項(xiàng)目，起到傳播中西方文化。高校體育可分為大一體育必修課，大二、大三、大四選修課和課外活動(dòng)三種課程設(shè)置。無(wú)論是哪一種課程，學(xué)生都可以根據(jù)自己的愛(ài)好、特點(diǎn)和自身?xiàng)l件選修。選修課可提高學(xué)生參與身體鍛煉的興趣，使學(xué)生在積極的參與中加強(qiáng)體魄，培養(yǎng)參加體育鍛煉的興趣和意識(shí)。
2．實(shí)行快樂(lè)體育、健身體育、終身體育，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。以往的學(xué)校體育教學(xué)中不免會(huì)使一些學(xué)生出現(xiàn)挫折感，這往往對(duì)學(xué)生形成健身意識(shí)和習(xí)慣產(chǎn)生極為不利的影響。在體育課程的設(shè)置中要盡量避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓學(xué)生在體育課中潛移默化地接受健康和快樂(lè)的教育。我國(guó)學(xué)校體育以嶄新的面貌迎來(lái)21世紀(jì)，體育課更名為體育與健康課，標(biāo)志著我國(guó)學(xué)校體育的改革與發(fā)展進(jìn)入了新的歷史階段。學(xué)校體育必須樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想正在被人們接受。在對(duì)學(xué)生的體質(zhì)測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)，總有一些學(xué)生的身體素質(zhì)低下。如按一般學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度，勢(shì)必使這一部分學(xué)生在參與體育鍛煉的過(guò)程中產(chǎn)生受挫折感。因此，有必要將這一部分學(xué)生集中教學(xué)。針對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)較差，體育基礎(chǔ)理論知識(shí)缺乏的情況，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，使學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)學(xué)會(huì)控制體重、增強(qiáng)身體素質(zhì)的方法，并教授達(dá)標(biāo)技能，使大部分不達(dá)標(biāo)的同學(xué)在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，不僅達(dá)標(biāo)及格，而且可以取得不錯(cuò)的成績(jī)。這些逐漸趕上來(lái)的同學(xué)會(huì)因此喜歡上參加體育鍛煉，并在健身的過(guò)程中建立起良好的自信，從中找到參與體育的樂(lè)趣。
3．體育場(chǎng)所設(shè)施的改革，實(shí)施體育鍛煉小發(fā)明，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)圍著操場(chǎng)跑是經(jīng)濟(jì)實(shí)用也是最為枯燥的增強(qiáng)人體心肺功能的手段。為達(dá)到督促學(xué)生參加體育鍛煉，可以發(fā)明體能鍛煉走廊。設(shè)有各種障礙，學(xué)生需要攀越檑木屏障、組合雙杠、連跳障礙、V型坡溝、組合云梯、梅花獨(dú)木、翻越板墻等人為障礙設(shè)置，在一個(gè)全封閉的空間內(nèi)單方向前進(jìn)，一方面方便老師對(duì)學(xué)生鍛煉過(guò)程的監(jiān)控，另一方面增添“跑”中的難度與樂(lè)趣。集結(jié)較為優(yōu)秀的多元化的體育教練，多元化的教練組合必然會(huì)融合多種先進(jìn)的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)思想和理念。
4．體育教師個(gè)性教學(xué)、教學(xué)方式改革，避免教學(xué)簡(jiǎn)單化。我國(guó)體育學(xué)科課程體系主要表現(xiàn)為：課程學(xué)分較少，設(shè)置單一，教學(xué)形式較為單調(diào)如果沿襲傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，常常照本宣科，不深入了解學(xué)生的要求和現(xiàn)狀，使得教與學(xué)脫節(jié)；教師在教學(xué)中不注意教學(xué)藝術(shù)，在課堂中即使有所發(fā)揮，也只是以一些題外趣聞使學(xué)生一笑了之，有時(shí)教師費(fèi)了九牛二虎之力，詳盡解說(shuō)，學(xué)生卻置之不理。另外，傳統(tǒng)的以期末考試定分?jǐn)?shù)的制度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)喪失了主動(dòng)性、積極性，學(xué)生各種能力得不到發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明，體育教師在課堂中的表現(xiàn)——語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、舉止言行、儀表風(fēng)度、教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)效果有著密切的關(guān)系，在教學(xué)中要特別注重語(yǔ)音、眼神、動(dòng)作、服飾、表情的運(yùn)用，通過(guò)自己的行為，把熱情洋溢、樂(lè)觀進(jìn)取的精神傳授給學(xué)生，更好地做到“教書(shū)育人”，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣。
5．體育教學(xué)效果評(píng)價(jià)的科學(xué)性。我國(guó)高等教育正在發(fā)生的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，是從專業(yè)教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。體育教學(xué)工作也應(yīng)服務(wù)于這一轉(zhuǎn)變。學(xué)生體育學(xué)習(xí)的好壞，不能主要用運(yùn)動(dòng)成績(jī)來(lái)衡量，而應(yīng)將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)人綜合標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)的方向發(fā)展?？己舜螖?shù)、項(xiàng)目應(yīng)適當(dāng)減少，不同對(duì)象應(yīng)有不同考核標(biāo)準(zhǔn)，考核目的在于促進(jìn)全面素質(zhì)發(fā)展。對(duì)主觀因素較高的評(píng)分項(xiàng)目．實(shí)行多名體育教師評(píng)分，任課教師給定平時(shí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的體育成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。不同體育水平人進(jìn)行不同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。建立相對(duì)個(gè)人成績(jī)的評(píng)分規(guī)則。對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的和相對(duì)的。應(yīng)強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為中心的現(xiàn)代教育理念，重新構(gòu)建體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。
關(guān)鍵詞：高等師范；音樂(lè)課程論教學(xué)；現(xiàn)狀；研究性學(xué)習(xí)；
文章編號(hào)：1674-3520（2015）-04-00-01
一、高等師范音樂(lè)教學(xué)法音樂(lè)課程論教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）音樂(lè)課程論教學(xué)的作用。音樂(lè)課程論作為音樂(lè)教育學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，其主要研究關(guān)于學(xué)校音樂(lè)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等方面的的理論與實(shí)踐。高等師范音樂(lè)生畢業(yè)后以音樂(lè)教育工作為職業(yè)，而音樂(lè)課程論教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力為目的，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力與專業(yè)素養(yǎng)起到了無(wú)可替代的作用，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)質(zhì)量直接決定了學(xué)生的教學(xué)水平高低，既是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)，又關(guān)乎到對(duì)下一代音樂(lè)素質(zhì)的培育，高超的教學(xué)水平可以寓學(xué)于樂(lè)，有利于使受教育者更輕松的接受所學(xué)內(nèi)容，也便于教育者展示自身學(xué)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度，降低教學(xué)難度，增強(qiáng)教育效果。
（二）音樂(lè)課程論教學(xué)方式。音樂(lè)教學(xué)法課在目前普通高等師范院校仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即老師講解課本內(nèi)容，學(xué)生自行學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，該方式弊端明顯：（1）教學(xué)方式死板，學(xué)習(xí)氣氛生硬，無(wú)法引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所授內(nèi)容難以深入學(xué)生腦海，學(xué)生學(xué)習(xí)后易遺忘，也無(wú)法將學(xué)習(xí)內(nèi)容融會(huì)貫通，極低的學(xué)習(xí)效率或?qū)⒂绊懙綄W(xué)生對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)信心。（2）填鴨式教育下，老師難以帶動(dòng)學(xué)生思維能力，快速的講解過(guò)程易使學(xué)生思維混亂，出現(xiàn)學(xué)時(shí)會(huì)，學(xué)后忘的局面，久而久之會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的思維惰性，使得教學(xué)最終毫無(wú)成果，對(duì)學(xué)生而言，一旦養(yǎng)成這種思維定勢(shì)，將會(huì)永久降低學(xué)習(xí)能力，老師的語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)學(xué)生就業(yè)后的教學(xué)工作也會(huì)造成障礙，不利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。（3）傳統(tǒng)教育方式以“教”為中心，以課堂上老師講，學(xué)生聽(tīng)為表現(xiàn)形式，這種教育方式無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生只會(huì)一味接受知識(shí)，而不能自己創(chuàng)造知識(shí)。對(duì)音樂(lè)教學(xué)法課來(lái)講，學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，就無(wú)法成功鍛造出個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，那么教學(xué)就只能做到量產(chǎn)而不能引發(fā)質(zhì)變，這樣就會(huì)降低學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)。（4）以聽(tīng)為主而沒(méi)有實(shí)踐論證，無(wú)法讓學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容，未來(lái)工作中難以做到學(xué)以致用，完成從課本到實(shí)用的轉(zhuǎn)變，如此一來(lái)，也就否定了大學(xué)教育的意義，無(wú)法取得高等教育應(yīng)有的成果。（5）以老師為中心，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生都是以被動(dòng)接受的姿態(tài)接受知識(shí)，而沒(méi)有以主動(dòng)思考的方式在快速接受舊知識(shí)的同時(shí)提出新問(wèn)題，創(chuàng)造新知識(shí)。這種教育方式不僅是對(duì)人創(chuàng)造力的磨滅，也不利于整個(gè)人類社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，逆水行舟，不進(jìn)則退，創(chuàng)造力的匱乏也將對(duì)人類文明的傳承造成負(fù)面影響。
二、音樂(lè)課程論教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)
（一）音樂(lè)課程論教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)概論。研究性學(xué)習(xí)是近年來(lái)國(guó)家倡導(dǎo)的一種教育方法。一般來(lái)說(shuō)，凡是學(xué)生自己通過(guò)實(shí)踐，研究而得到獲得知識(shí)、取得結(jié)論、得出產(chǎn)品的，都屬于研究性學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教育方式相比，研究性學(xué)習(xí)完成了從應(yīng)試教育到人才培養(yǎng)的教育模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式上由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃?dòng)鉆研。研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生自主鉆研能力和深入探究意識(shí)為主要目的，既是對(duì)老師教學(xué)能力的發(fā)掘考驗(yàn)也是對(duì)學(xué)生才能的保護(hù)，研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)的同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的完善，學(xué)生通過(guò)與同學(xué)間的相互配合，與老師間的平等探討而達(dá)到教學(xué)目的，就能養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，也利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上，活潑開(kāi)朗，不吭不卑的心理態(tài)度。雖然在很多情況下，研究性學(xué)習(xí)所涉及到的知識(shí)是綜合性的但這并不妨礙對(duì)指定目標(biāo)的學(xué)習(xí)，而是在對(duì)指定目標(biāo)的學(xué)習(xí)中完成對(duì)其他知識(shí)的復(fù)習(xí)和實(shí)踐。
（二）音樂(lè)課程論教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。鑒于音樂(lè)教育的特殊性，音樂(lè)課程論教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)主要作用不是體現(xiàn)在學(xué)識(shí)的增長(zhǎng)而是體現(xiàn)在對(duì)自身學(xué)識(shí)的展示能力，只有能夠展示自我，才能發(fā)揮一身所學(xué)投身教育事業(yè)。例如鋼琴教育中的研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)自身對(duì)音律的摸索加深對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，再重新學(xué)習(xí)鋼琴就能起到事半功倍的效果。師范類院校以培養(yǎng)優(yōu)秀教師為天職，不經(jīng)過(guò)實(shí)踐考驗(yàn)的高等師范畢業(yè)生是無(wú)法成為一名優(yōu)秀教師的。研究性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生自身不斷鉆研思考得到最終結(jié)論，知識(shí)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了實(shí)踐動(dòng)手能力，又通過(guò)與老師以一種新形式的師生交流姿態(tài)培養(yǎng)學(xué)生的教師觀，學(xué)生觀，便于日后的教育工作中正確定位老師職能。
（三）音樂(lè)課程論教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的意義。研究性學(xué)習(xí)可以鼓動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，通過(guò)團(tuán)體合作培養(yǎng)個(gè)人能力，在與同學(xué)的相互合作中，在與教師的平等交流中，樹(shù)立正確的學(xué)生觀與教師觀，既是對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)真負(fù)責(zé)，也為自己事業(yè)的發(fā)展道路奠定了良好基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出的精神支柱將在高等師范畢業(yè)生未來(lái)的教育工作中支持他們個(gè)性化的發(fā)展，創(chuàng)造出多種教學(xué)風(fēng)格，也只有通過(guò)不斷創(chuàng)造，通過(guò)無(wú)數(shù)種可能性的誕生，才能將人類文明更好的延續(xù)下去。研究性學(xué)習(xí)以人為本，以學(xué)生為中心，愉快又高效的學(xué)習(xí)方式不僅會(huì)造福高等師范畢業(yè)生，也將由他們傳承下去，造福我們的子子孫孫。
三、結(jié)束語(yǔ)
本文以對(duì)推廣研究性學(xué)習(xí)在高等師范院校音樂(lè)課程論教學(xué)的應(yīng)用為目的，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)水平，使學(xué)生在今后的音樂(lè)教育工作能做到學(xué)以致用，并鍛煉其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)深入探索精神，以使學(xué)生就業(yè)后能充分利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)入工作狀態(tài)，快速適應(yīng)崗位，為其在音樂(lè)教育事業(yè)發(fā)展提供良好的可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。
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