時間：2023-09-01 09:18:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇初中生德育活動，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞： 初中英語 課外活動 實踐
一、英語課外活動的意義
1.英語課外活動可為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的技能。
語言環(huán)境有兩種：一種是課堂環(huán)境，學生在正規(guī)的課堂中學習，是有意識的學習；另一種是自然環(huán)境，學生通過與語言接觸自然吸收，是潛意識的習得。課外活動正是重要的自然環(huán)境之一，學生通過課外活動能夠得到大量語言實踐，真正實現以學生為中心的學習模式，完成語言的習得。
2.英語課外活動可調動學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)求知欲。
正規(guī)的英語課堂學習更強調語言知識點的掌握，學習形式較單一，學習行為機械，對學生來說比較枯燥。相反，英語課外活動可以彌補課堂的缺失。課外活動的開展可以促進學生學習興趣和求知欲的激發(fā)，讓學生在活動中感受英語、學習英語、運用英語，在課外有目的、有計劃地參與，更好地為課堂學習服務。
3.英語課外活動可拓寬學生的視野，增長學生的英語知識，豐富學生的精神生活。
英語課外活動為學生提供了創(chuàng)造性的活動空間，學生在活動過程中能了解到英語國家的風土人情、傳統習俗、歷史文化及價值觀念等，既擴大學生的知識面，又開闊學生的視野，更拓展學生的思維，從而提高他們跨文化交際的能力。
二、開展英語課外活動的原則
1.趣味性與簡單性。
興趣是課外活動的根本所在，倘若學生對課外活動感興趣，那么學習就會事半功倍。在注重興趣的同時，也不能忽略學生的實際水平，初中生的知識面還相對較窄，所以教師在設計活動的時候要注意簡單可操作性。
2.針對性和層次性。
課堂教學難以照顧到每個學生，英語課外活動則可做到面面俱到。教師在策劃課外活動時，要根據學生年級不同、層次不均進行分組，活動的設計也要有針對性，力求符合學生的實際情況，讓學生可以真正參與，使每個學生的潛能都得到發(fā)展。
3.豐富性和靈活性。
課外活動的內容和形式應該不拘一格、靈活生動、豐富多彩，不能照搬課堂教學單一的模式。要根據活動內容的不同，采用不同的教學方法和教學形式，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性與積極性，讓學生能靈活運用英語，切實提高學生的能力和水平。
三、英語課外活動的設計形式
教師對不同層次的學生在授課內容選擇上應該有所區(qū)別，要分析學生在英語學習中存在的問題。以此為出發(fā)點，結合學生在其他學科上的特長，通過課外活動的大量實踐培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，并鞏固和加深課堂上學到的知識。
1.面對后進生，設計基礎性和趣味性相結合的內容。
（1）寫字和朗讀比賽。后進生的學習習慣一般比較差，字寫得馬虎。因此在課外活動時間，可以讓他們抄寫課文中的重點短語，練字的同時可以記憶知識點；也可以讓他們朗讀課文，教師負責糾正語音語調，為九年級的口語考試奠定基礎。
（2）簡單的英語小游戲。所謂單詞接龍，即看誰接上的單詞最多，如apple-easy-year-run-not...學生想要獲勝，頭腦中的單詞量就要多，可以激發(fā)學生多背單詞。
2.面對中等生，設計知識性和提高性相結合的內容。
（1）結合美術。以八年級上Unit1“Friends”為例，學完這一單元，教師可以讓學生畫出自己朋友的外貌，之后組內成員按順序傳遞自己的畫作，描述被傳到自己手上的別人的畫作。學生通過用短語、句式描述外貌特征及與情景相對應的品質特征等，考察自己這一單元的學習情況，做到學以致用。
（2）結合音樂。以八年級下Unit1“Dream Homes ”Grammar基數詞的掌握為例，學生只背單一的數字單詞是枯燥的，而且不利于重點和易錯單詞的把握，叫學生加上音樂背會更有趣味性。學生可根據自己的喜好和特長，創(chuàng)造性地給“歌詞”加上不同曲風，學生自己創(chuàng)作的作品必然會記憶猶新。
（3）結合體育。以八年級下Unit2“School life” Grammar副詞的比較級和最高級的用法為例，讓學生進行各項體育競賽，然后將自己的比賽結果運用比較級和最高級說出來。如：“I ran the fastest in the race.I jumped farther than any other boy.”。如此操作，學生可以鞏固課本知識并加以應用。
（4）結合表演。以七年級下Unit6“Outdoor fun” Reading為例，教師指導學生將課文改編成劇本，并可以適當增加劇情，再根據學生的特長分配角色。課本劇可以激發(fā)學生的表演熱情，并增強英語的運用能力。
3.面對優(yōu)等生，設計知識性和拓展性相結合的內容。
（1）英語廣播?？谡Z較好的學生做播音員，寫作教好的學生做編輯。文字內容可以是自己寫，也可以是收集校內學生的供稿加以篩選和修改。這樣做可以為優(yōu)等生今后走出學校奠定堅實的基礎和創(chuàng)造優(yōu)越的條件，同時有助于全校學生鍛煉聽、說、讀、寫能力，豐富課余生活，營造好的語言環(huán)境。
（2）電影賞析。教師利用課外活動的時間給學生放映英語原聲電影，要求學生根據自己的實際能力，寫一些跟電影有關的東西，如記錄經典臺詞、撰寫影評等，讓學生了解語言的真實用法，了解中西方文化的差異，從而更好地進行跨文化交際。
（3）網上交流。網絡是學生最喜愛的交流方式，教師可以鼓勵學生在博客、微博、朋友圈、QQ空間上寫英文心情和敘事等，進行師生互動。這樣不僅可以增進師生友誼，還能提高他們的寫作能力和交際能力，為今后走出校園積累社會經驗。
課外活動與英語教學的有效結合，能讓學生的學習興趣、學習習慣、學習方法得到培養(yǎng)；營造良好的語言環(huán)境，讓學生在潛移默化中提高英語綜合運用能力，提升創(chuàng)新能力。這既是素質教育發(fā)展的客觀要求，更是英語新課程改革的迫切需要。
參考文獻：
關鍵詞：初中生物 活動教學
一、生物學科課堂教學活動化的研究實施
1、尋找“動點”
（1）“科學、人文”的氛圍有利于激發(fā)學生的“動點”。
“科學、人文”的學習氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關系。給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創(chuàng)造自我實現的條件是主體發(fā)展的前提。讓學生享受到學習快樂，從而激發(fā)學生主體積極性，激發(fā)學生“動點”。
（2）從學生的生活中挖掘“動點”。
學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活?？傊?，現實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。只要留心，你就會發(fā)現無處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。
（3）創(chuàng)設生動的教學活動情景，激發(fā)“動點”。
俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創(chuàng)設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學生興趣，調動學習積極性，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。
2、 設計“動法”
初中生物課堂活動教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，德、智、體協調發(fā)展。根據初中生物教材內容、教學目的及初中生的心理特點，我們在初中生物課堂教學中主要設計以下幾類活動：
（1） 游戲類。人們對喜歡的東西學得最快。學生對于游戲有很強烈的興趣。游戲活動能充分調動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學生快樂學習，快樂發(fā)展。教學中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們采用人體骨骼拼圖，消化系統拼圖；編制食物網和“一個也不能少”，跟我做生態(tài)球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經調節(jié)系列活動等等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發(fā)學生興趣和參與欲望，充分調動每位學生學習積極性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來。
（2）制作類。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！币馑际钦f，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。俗話說：心靈手巧。訓練手就是訓練腦，“十指連心”手巧才會促進心靈。在課堂上，我們設計許多制作活動，如：細胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運動中的協調作用的模型制作，環(huán)境污染課件、手抄報等等，培養(yǎng)學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能。如在學習生態(tài)系統時，我們設計《跟我做生態(tài)球》的活動，目的在使學生在制作“生態(tài)球”及觀察中認識生態(tài)系統和生態(tài)平衡的真正含義。通過實驗和觀察提高學生學習生態(tài)環(huán)境知識的興趣，培養(yǎng)實驗能力、觀察能力和思維能力，樹立環(huán)境觀念，提高環(huán)境意識。
（3）探究實驗類。如光對鼠婦生活的影響，種子結構和成分的探究，種子萌發(fā)的條件探究、探測脈搏與運動關系，探究反應速度……。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據實際作了相應改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，教師只適當介紹實驗內容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然后讓學生根據所給材料自己設計方案，自己開展實驗。開放性的活動為學生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間。不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養(yǎng)了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權威挑戰(zhàn)的科學探究的精神。
二、生物課堂活動化教學存在的問題及對策
1、課堂組織。生物課堂活動化教學，有效地促進學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生學習潛能，擴大了學生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，活動中學生情緒激昂，教師如組織不當，容易出現為了活動而活動，忽視學習目標思維內化活動。要做到形、神結合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強組織能力。不是每個老師都能很好地控制。
2、課堂評價。由于不同班級，不同學生，自主學習能力存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導致在生物課堂活動化教學具體實施過程中，教學進度與產生效果產生一定差異。因此，在活動中如何及時、科學地評價課堂活動化教學效果，具有一定困難。
3、教師的知識與能力。生物課堂教學內容是豐富多彩的，具有很強的時代性的，因此活動形式應該具有多樣性，老師應該具備淵博的知識和不斷進取的精神。但是對于新課程，教師普遍缺乏相關的教學經驗和資料，在教學活動設計中會遇到很大困難，深感自己知識和能力嚴重不足，故往往會需要花很多精力和時間去搜集資料，不斷學習，給自己充電。
我們通過采用文獻資料、問卷調查、經驗總結、數據比對等研究方法對大莊中學一至三年級在校師生的課外體育活動進行了指導研究。
學生方面：只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。因此，在課外體育活動指導中重視學生的運動興趣是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證。從我校所收集的反饋信息來看，學生普遍持肯定、歡迎的態(tài)度。如八（3）班張敏把課外體育活動指導比作快樂的學習樂園，八（1）班呂小潔等同學更把課外體育活動當做一個學習、展示自己的舞臺。學生將課外體育活動指導所帶來的影響歸納為以下幾方面：
第一，獲得了知識，認識了許多體育項目，如籃球、跳繩、踢毽子、健身操等；了解了許多常用的體育規(guī)則，如籃球規(guī)則、跳繩規(guī)則、踢毽子規(guī)則、羽毛球規(guī)則、健身操規(guī)則等。
第二，掌握了技能，學到了許多技巧，提高了速度、平衡、協調、判斷能力等。
第三，培養(yǎng)了優(yōu)良的道德品質，如謙讓、團結、友愛、關心等等。
第四，培養(yǎng)了一批懂體育、懂規(guī)則的體育骨干。成為學校體育活動的小裁判，讓學生體會到了為別人服務是多么快樂，也認識到了工作的辛苦，學會了組織、裁判，學會了與同學團結、合作等。
學校方面：學生課外體育活動指導研究是我校學校課題研究的重要內容。為此，我們從科學性、普及性、層次性、趣味性和安全性等因素進行了實證性研究。2013年，我校學生代表沂南縣參加了臨沂市中小學生陽光體育運動會，參加了跳繩、踢毽子比賽，取得了不錯的成績，并展示了我校的課外體育活動成果，得到了上級領導與有關專家的一致認可。2014年臨沂市中小學生運動會和沂南縣中小學生運動會都將跳繩、踢毽子、健身操等陽光體育項目納為運動會的內容，我校將積極開展課外體育活動，把這些項目力爭做得更好。學校也加強了對課外體育活動的領導，把課外體育活動列入學校工作計劃，建立了一個由副校長主管、團委負責檢查督促。
家長問卷調查：家長對學校開展課外體育活動指導的知曉率為100%，支持率為94%，認為學生身體素質得到提高的比率為92%。
學生個人體育技能：通過開展課外體育活動感到身體素質增強的學生有98%。每位學生掌握一項至兩項體育鍛煉方法的實現率達100%。
教師調查結果：認為自己體育鍛煉意識明顯增強的教師達90%，認為學校應該取消課外體育活動的教師為零，對學校創(chuàng)建體育辦學特色的認同率由66%提高到100%，通過開展課外體育活動感到身體素質增強的教師有94%。
對初中學生課外體育活動進行指導研究對于體育教學和學生的身心發(fā)展具有深遠的意義。
第一，課外體育活動指導是豐富與改進體育教學內容的發(fā)展方向之一。以面向全體學生，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展為基本特征的素質教育，重視學生主體發(fā)展的需求，在體育教學中讓學生充分享受運動的樂趣，滿足學生身心發(fā)展的需要，從根本上改變了學生“愛體育，不愛上體育課”的現象。從今后學校體育發(fā)展的眼光看，娛樂體育的內容必將大大加強，將與健身體育一起成為學校體育的支柱。
第二，課外體育活動指導符合《課標》的精神與要求。《體育課程標準》大力提倡課程資源的開發(fā)和利用。選擇學生喜聞樂見、安全實用和具有鍛煉價值的新興體育項目作為教學內容，特別有利于激發(fā)學生的運動興趣，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣，完全符合《課標》的四大理念，為實踐《課標》精神提供了有益的嘗試。課外體育活動所表現出來的趣味性、普及性、簡便性、健身性和娛樂性等特點符合初中學生的身心規(guī)律。
第三，結果表明，學生、教師、班主任、校領導、學生家長均對此項活動作出了肯定的評價。尤其是學生對課外體育活動表現出極大的興趣和熱情，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、動手實踐能力和集體主義精神產生了明顯影響。
1. 初中英語活力課堂中師生互動的重要性
課堂互動教學模式，是把教學過程視為一個動態(tài)發(fā)展的過程，是教與學相互統一、相互影響的活動，是師生之間相互交往、溝通的過程。實施有活力的課堂教學環(huán)節(jié)對提高教學效率，對學生發(fā)展的促進具有重要意義。
1.1激發(fā)興趣，激活學生學習欲望
師生互動是英語學習信息輸入和輸出的橋梁；是理解和表達的有機結合。課堂師生有效互動能使學生積極、主動地參與和探究式的學習，一改傳統的被動式接受學習。只有在這樣的互動交流中，學生才能更好地實現個體意義上的輸出。興趣是一種學習動機，學生對英語學習的興趣越大，學習動機就越高，學習效果就越好。課堂教學是激發(fā)學生學習興趣，促進學生參與的重要場所之一。在課堂教學中，教師要牢牢抓住這個點，激活學生學習的欲望。
1.2主動參與，增強學生學習潛能
課堂教學是教師和學生之間互動的過程。在教學過程中，教師可以指導學生進行有效的小組合作學習，通過相互間的討論，提高自己解決問題的能力。如果教師能大膽地放手讓學生們自己去創(chuàng)編，不要采用集體講述，而是通過互動合作學習多給孩子表述的機會，學生的參與程度就會提高，從而促使不同水平的學生都能體驗到參與課堂互動的成功和滿足。
1.3發(fā)揮主體，創(chuàng)設和諧課堂氛圍
新課程改革一直強調要以學生為主體。教師可以通過有目的有步驟地點撥、誘導，使教學一步一步接近教學目標，學生在一連串的“有問題學習”中，可以自己去嘗試、去驗證，按照自己的設想去練習，他們可以在相當的范圍內決定自己的學習方法和進度，有助于培養(yǎng)鉆研精神和提高學習能力，同時還能使學生將自己掌握的科學文化知識運用到實踐中。在這樣的積極互動教學環(huán)境中，學生自然也能學得更輕松、更具實效性。
2. 初中英語活力課堂中師生互動的方式
在課堂教學中，教師和學生之間對文本的理解、教學目標的實現都需要語言作為重要媒介。法國的符號學家巴爾特認為：“語言是制度和系統的一種表達，而言語是一個人經過選擇后的實現行為?！庇纱丝梢娖湓趲熒又械闹匾?。當前，英語課堂的師生互動方式，主要有以下幾方面：
2.1游戲互動
游戲類的互動最受初中英語學習者的青睞。沒有壓力，用學生們喜聞樂見的情境調動學生的互動積極性，達到了寓教于樂的目的。以《牛津初中英語》8A Unit 6 Reading Zhalong―a special place所選取的課堂片段為例：
（1）教師用雙手作小鳥飛翔狀，引起學生的注意，并讓他們猜測是何種動物。
（2）通過白板的拉幕功能逐個呈現上一課時學習的鳥類特征，讓學生猜，來復習鳥類名稱。
（3）引出本課重點“rare birds”，并導出本課的標題，即rare birds的棲息地Zhalong--a special place。
通過肢體語言和鳥類特征的描繪，利用白板隱藏和添加單元格陰影功能，先讓學生帶著好奇心和新鮮感來猜，然后顯示上節(jié)課學習的鳥類名稱。這種在語境中復習與呈現核心詞匯，能幫助學生更好地掌握詞匯和快速進入本課內容的學習氛圍與狀態(tài)。
在師生之間的課堂互動過程中，筆者充分利用初中生的心理特點，以游戲的經驗為導入，以手勢扮演各種鳥類為主線，以用英語表達各種鳥類的特征為關鍵，讓學生在游戲中深入感知，體驗猜出動物名稱的成就感，將平淡無味的“復習”鳥類特征環(huán)節(jié)變成了有趣的游戲活動，使得學生能帶著愉悅的情緒參與活動，并且在游戲中鞏固了之前學過的知識。學生很自然導出這些鳥類的名稱和特征，內容貼近學生的實際生活，調動學生的積極性，學生更感興趣，可以激發(fā)他們的學習欲望。
2.2提問互動
這是初中英語課堂師生互動的最常見形式之一。圍繞教學目標，教師能夠把有效信息傳遞給學生，從學生課堂的表現中得到反饋信息，從而有利于教學的順利進行。以《牛津初中英語》9A Unit 7 閱讀課第一課時Audrey Hepburn的提問為例：
Questions： （time） Answers
on 4 May， 1929 born in Belgium
as a child love dancing， dream of becoming a successful ballet dancer
in 1951 meet Colette， play the lead role in Gigi
two years later play the lead role in Roman Holiday， win the Oscar for Best Actress
during her lifetime have four more Oscar nominations
in 1989 make her final appearance in Always
in the 1950s begin to work for UNICEF
in 1991 discover cancer
（1）宣導。宣導即宣傳輔導，關鍵是澄清輔導與學生的心理需要。在活動的基礎上，以宣傳講述為主，通過故事引入、問題辨析，采用圖片、視頻等教學內容創(chuàng)設良好的心理健康氛圍，這部分學習內容可與校園文化活動結合起來，以小報、板報、網站等形式進行活動，激發(fā)學生的心理需要，澄清心理健康教育的發(fā)展性目標。
（2）引導。引導即引出困境，關鍵是自我探索和發(fā)現問題。“引導”一詞在心理健康教育活動的目標中是關鍵詞，我認為引導恰恰是一開始引出問題所在，給學生自我探索的時空，讓學生發(fā)現自己和環(huán)境互動中出現的問題。比如在《認識自我》的活動課中，通過比較自己描述的“我”和別人眼中的“我”的差異，引出學生對自我探尋的需要，讓學生真正去思考“自我”。這正是矛盾的開始，也是心理健康教育活動讓學生關注的中心點。
（3）疏導。疏導即開導和通暢，關鍵是疏通學生的情緒和焦點問題。在學生的種種問題中間，找到焦點問題，結合活動課的主題開展疏導，是重要的一個活動環(huán)節(jié)。在《自信心訓練》的活動中，讓同學相互在紙上寫上對方的優(yōu)缺點，有不少學生由于體驗游戲容易出現情緒情感的問題，教師作為參與者和組織者，勢必需要及時處置學生的困擾，需要走到小組中參與他們的交流和經驗的分享。不少同學看到優(yōu)點很高興，但很多同學看到了缺點，感覺很糾結，教師必須在下一環(huán)節(jié)中及時疏導這樣的情緒，讓學生看到自信的自己。
（4）傳導。傳導即信息和情感的傳遞，關鍵是相關的信息和情感體驗。傳導需要載體，成長經驗是最有效的載體，學生通過交流互動，在問題的指引下開展信息的交換，在游戲中體驗情感的變化，教師通過點撥，把自己的成長經驗以“溫馨貼士”等方式與學生交流，把正向的情感傳導給學生。比如，在開展《記憶良方》的活動課中，如果僅僅提供記憶方法，學生倍感無聊枯燥?？梢栽谡n堂中進行有意義的記憶比賽、諧音比賽等方式，請成功晉級的同學分享成功的經驗，傳遞正向的情感，學生印象深刻，就會積極投入到活動中。
（5）指導。指導即指點和引導，關鍵是提供相關主流的導向和建議。不少老師會在課堂教學的環(huán)節(jié)小結中進行指導，指點迷津。對學生的問題進行分析，提供社會主流的價值參考，并適當給予建議。因而這一環(huán)節(jié)是提升，也是在課堂中起到畫龍點睛的作用。不少心理教育老師反對提供指導，而恰恰因為部分同學缺乏有效的指導，他們的思路只到了困境，卻失去了走出困境的“臺階”。教師的指導和輔導，正是教師的角色所在，正是心理健康教育課在班級為單位的教育形式的重要標志。比如，開展《我的情緒我做主》的心理活動，可以在課堂的最后介紹理性情緒的創(chuàng)始人埃利斯博士，順帶介紹ABC的理性情緒和行為改變的策略，這對認知水平較高的中學生來說，完全可以理解，也找到了一個改變情緒的較好技術。
（6）輔導。輔導即協助和導向，關鍵是協助學生走出困境，引向行動。輔導貫穿在整個心理健康教育活動課中，是一種教師角色，也是一種價值導向。教師在活動課上，保持了價值判斷的中立，但教師在引導和點撥中往往有意無意帶入了個人或社會主流的價值取向。因此輔導正是對引導這一環(huán)節(jié)的重要補充，協助部分發(fā)現問題走入思考困境的學生走出問題中心。
[關鍵詞]英語 教學活動 學習風格
[中圖分類號]G421 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962(2012)02(a)-0043-01
1學習風格的概念
學習風格(Learning Style)由哈伯特?塞倫于1954年首次提出。譚頂良先生認為“學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。Reid將學習風格定義為：“學習者所采用的吸收、處理和儲存新的信息，掌握新技能的方式，這種方式是自然的和習慣性的，不會因為教學方法或教學內容的不同而發(fā)生變化。”
學習風格的種類也很多，根據《感知學習風格傾向問卷》初中生的學習風格主要可以分為三種類型，(1)視覺型，這是一種對圖表、圖片、繪畫及電視畫面比較敏感并有很強視覺性記憶的類型；(2)聽覺型，這是一種喜歡與他人進行合作或學習并接受語言信息好的類型；(3)觸覺型，這是一種有較強的動手能力并擅長角色扮演的類型。
2測量概述
本文采用的研究方法是通過問卷調查法測量出學生的主要學習風格并針對不同學習風格的學習者設計不同教學活動，以提高學生的學習效率。調查工具是Reid(1987)所設計的《感知學習風格傾向問卷》。
3課堂活動
教師在了解了所教班級學生的學習風格后就可以針對不同的學習風格設計不同的教學活動。
3.1與視覺型學習者相匹配的教學活動
每一節(jié)課的開始，在電腦屏幕上可以放一首英文歌曲并配有歌詞，并在學生聽過歌曲后對一些詞匯進行講解，這樣可以加深記憶。
如果熱身活動是講故事，那么可以讓學生先找些書面材料，題材不限，長度控制在三到四分鐘講完，教師可以幫助他們把較難的句子、詞匯改變成大多數學生可以接受的水平。故事講完后，可以設計一些二、三道問題，供學生練習。
在詞匯教學中不要簡單地根據單詞表或字典里的釋義給學生講解，可以根據所要學習的詞匯配以繪畫，這樣每堂課會有新鮮感，印象深刻當堂課就可以記下單詞，提高了課堂效率。在復習單詞時，可以展示這些圖片，讓視覺性學習者說出單詞，拼寫，以及中文的意思，避免了復習課的枯燥。教師在傳授知識的時候，一定要考慮視覺型學習者的學習特點，一些詞匯，短語，句子一定要有板書。
課后的活動，教師可以為視覺型學習者準備一些簡單中英文對照的書籍，指導他們寫讀后感，每天的默寫五個一百分可以換取讀一本書，這樣的機會很容易得到，同學們爭先恐后要拿到五個一百，課上，課下認真背單詞，都以得到英文書為榮，學習英語的氣氛很濃厚。
3.2與聽覺型學習者相匹配的教學活動
在課前的英文歌曲中，聽覺型學習者可以聽到旋律優(yōu)美，歌詞清楚的英文歌曲，這是他們喜歡的接受信息的方式，學生通過模仿單詞的發(fā)音可以在興趣中擴大詞匯量。教師要對所選的歌曲進行把關，不僅要流行的，內容要符合學生的認知規(guī)律，七年級可以是英文歌謠，級可以讓他們接觸一些給予愛，奉獻愛的歌曲，例如Take me to your heart，Hero.
在講故事環(huán)節(jié)中，聽覺型學習者在聽完故事后可以很快地回答出Question。在詞匯學習中除了圖片，文字，還可以加上聲音，比如動物的聲音，某人物臺詞的聲音等等。
課后，教師要介紹一些簡單的演講稿，美國總統的就職演說，Special English給聽覺型學習者，這樣通過聽來模仿聽到的語音，可以改善自己的語音，語調。
3.3與觸覺型學習者相匹配的教學活動
觸覺型學習者動手能力強，許多是班級的“搗蛋鬼”，教師首先不要討厭他們，可以設計一些英文故事，使觸覺型學習者根據故事內容設計表演動作，使聽故事的同學更好得理解故事，這樣他們對英語的學習興趣也會慢慢提高。。講授和復習詞匯時，觸覺型學習者也可以根據單詞設計肢體語言。在課外活動中，教師可以組織指導同學們排練英語課本劇，這時同學們樂在英語學習中。
有一位男學生，一進校從七年級對各學科的學習興趣都不大，課上不認真聽講，小動作多，課上總是制造麻煩，但是他動手能力強，同學們的修正帶，手表壞了，修理時總能看見他的身影。經過Reid的感知風格問卷測試后，他確實是觸覺型學習者。我在教學中先讓他找一些流行的英文歌曲，他開始很驚訝，但還是同意了。隨著他的歌曲在英語課上播放，一種認同感在他心中萌生。后來的英語課他總是主動提供英文歌曲，和同學們一起唱，態(tài)度非常認真。有時還用動作和聲音把卡通人物展現出來，同學們?yōu)樗炔剩膬刃囊苍谇那母淖儯赫n上安靜了，小動作少了，成績也提高了。
人的個性對學習的影響和作用往往是間接的，它直接參與學習過程，使學習過程得以順利進行。教師只有有針對性的照顧不同學習風格的學生施以適應教育，才能使每一類學習風格的學習者都有機會按照自己的學習風格來學習，發(fā)揮自己的長處，讓不同學習風格的學生都有所得。
參考文獻
[1]Reid，J.M.Learning Styles in the ESL／EFL classroom[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，1995.
[2]譚頂良.《學習風格論》[M].南京：江蘇教育出版社.
一、教學知識要點的分析
《圖形變換的簡單應用》一課是七年級第二章《圖形和變換》章節(jié)中的最后一節(jié)，本單元中，已經學習了軸對稱圖形、軸對稱變換、平移變換、旋轉變換、相似變換這些知識點的內容，因此，《圖形變換的簡單應用》的教學目標就是讓學生學會運用軸對稱變換、平移變換、旋轉變換、相似變換或它們的組合，解釋簡單圖案的設計思路，設計創(chuàng)作一些簡單的圖案。此外，還要求學生學會運用圖形變換來計算圖形的周長和面積。在能力要求方面，教學此章節(jié)要求要達到的目標是：通過圖形變換和設計創(chuàng)作圖案的過程，發(fā)展學生豐富的想像力和創(chuàng)造性思維能力，并提高解決幾何問題的能力。并讓學生體會到圖形的運動變換思想在日常生活中的應用價值，進一步增強對圖形的審美意識。
二、構建活動型教學課堂的案例研究
本節(jié)內容的教學，我設計了以活動為主的課堂教學形式，因為，在新課題教學思路的指導下，要變被動教學成為主動教學，活動則是最好的嫁接橋梁，所謂活動教學，主要是指以在教學過程中建構具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學生的整體素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。因此，在教學過程中，教師可以組織形成課題活動小組，分小組來完成教學任務，并合作探討問題，各抒己見，廣納意見。
例如，先讓學生觀察此圖形一，然后讓學生找出基礎圖形是什么？
徐邦珊活動小組一認為：可以取該圖水平方向（或豎直方向）的直線作為對稱軸，將該圖分成兩個全等的部分，以其中一部分為“基本圖案”，平移1次；
徐邦珊活動小組二認為：可以取該圖豎直方向、水平方向的對稱軸線將該圖分成四個全等的部分，以左上角的這部分為“基本圖案”，連續(xù)平移3次；
徐邦珊活動小組三認為：可以取該圖豎直方向（或水平方向）的對稱軸線將該圖分成兩個全等的部分，以其中的一部分為“基本圖案”，以整個圖案的中心為旋轉中心，按順時針或者逆時針方向旋轉180°；
徐邦珊活動小組四則認為：可以利用該圖中大正方形的對角線所在的直線作為對稱軸，將這個圖形分成兩個全等的部分，以其中一部分為“基本圖案”，作它關于對稱軸的軸對稱圖形；
徐邦珊通過以上的動手實踐，學生對平移變換、旋轉變換等內容都有了更深一步的認識了，同時還能有效地激發(fā)學生多動腦、多動手的能力，發(fā)揮學生的學習主動性，在初中數學的學習實踐中，主動學習既是一種基本的學習方式，同時也是學生學習主體性得以確立和實現的一種基本形式，它從根本上體現了活動教學所主張的“以活動促發(fā)展”的精神實質，保證了學生主體活動、主動發(fā)展在教學實踐中的具體落實，讓學生在動手操作、加工分析、體驗論證中獲得知識。
徐邦珊在此基礎上，教師可以再結合生活實踐，組織學生進行探索活動，如目前我們學校的花園中，有一塊正方形的花池，在學校的規(guī)劃設計中，打算將它的面積分為八等份，分別種上八種花草，現在，請同學們幫學校的美化設計出出主意，利用我們學習過的平移、旋轉、軸對稱等知識設計幾個方案，供校方選擇。（至少三種）。于是學生們紛紛動手拿起筆墨來畫圖設計，并在小組中進行了熱烈的討論，最后，經過大家的商量與設計，終于將規(guī)劃圖展示了出來：
除此以外，教師還應繼續(xù)激發(fā)學生的創(chuàng)新思想，讓學生利用曲線、不規(guī)則多變形或者多種線條圖案，將花園再做復雜一點的設計，在學生們苦思冥想和老師的點撥之后，新的圖形又出現了：
這種多樣化求解的數學解題思路，不僅能豐富學生的想像力與創(chuàng)造力，還可以讓學生明白到數學的多樣性與豐富性，所謂“條條道路通羅馬”，數學的魅力正在于利用不同的方法達到同樣的目的，并在設計過程中，學生也能體驗和欣賞到圖形變化的美麗。
關鍵詞：生產實踐；農村初中生物；實驗教學
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0053-03
生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，生物學的所有現象和結果均以實驗為基礎，實驗是生物學學習中的重要內容，也是課堂教學的一種重要的教學手段。它不僅能幫助學生更好地學習生物學知識，還能提高學生的觀察、動手和分析能力，從而進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)。新課改以后，城鄉(xiāng)初中生物學的實驗教學情況得到了一定的提高，但仍存在諸多問題。尤其是在硬件設備匱乏、基礎條件簡陋、教師隊伍落后的農村初中學校，生物學實驗的教學效果并不樂觀。這種現狀嚴重阻礙了學生生物科學素養(yǎng)的形成及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，如何在農村現有條件基礎上，有效提高生物學實驗教學效果，已成為廣大農村教師普遍關注的問題。
《義務教育生物學課程標準》倡導生物學教學要與生產實際、社會熱點問題、環(huán)境問題及人口問題相聯系，所以，生物學教學中應注意相關內容的滲透，使學生在獲取知識的同時，也能夠將習得的知識運用于生產生活實際，并針對相關問題進行分析和討論，進而逐步提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的情感價值觀。然而，實驗教學是滲透生產實踐相關內容的最佳載體。實驗教學的開設質量直接影響學生生物科學素養(yǎng)的形成。因此，如何結合實際，因地制宜開設好生物學實驗教學，是農村生物教師目前共同面臨的問題。筆者從教材著手，發(fā)現教材中大部分課標要求的實驗內容都與生產實際有關。以人教版初中生物教材為例，教材中大部分課標要求的實驗內容都與生產實際有關，如七年級上第三單元中“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”、“測定種子的發(fā)芽率”、“根的什么部位生長最快”等實驗，實驗的建議材料分別是綠豆和玉米。而這些材料在農村很容易獲取，且可選用同一材料完成這幾個實驗1]。例如，在農村每年都要進行水稻等作物種子的萌發(fā)、育苗工作，那么，將教材中的上述實驗穿插在作物耕種過程中，便可以讓學生在親近大自然、實踐農活的同時，也能較好地學習并完成實驗內容。除此之外，筆者通過對人教版教材的分析得知，初中大部分實驗都是在七年級上和八年級上完成的，授課時間大約在秋冬季節(jié)。從時間角度看，某些實驗材料的選取存在一定難度。所以，大部分實驗可能都以講解的形式進行，不利于學生對理論知識的理解，影響了教學效果。因而，如果能將這些實驗結合農村生產實踐就可以很好地開設出來。例如，在春季，農村都會進行作物的種植，選取某種作物種植過程就可以完成教材中相關的實驗內容。
綜合以上觀點，本人得出在生產實踐過程中進行生物實驗教學的想法。即利用農村的資源優(yōu)勢，在充分把握教材、分析學情的基礎上，結合學校的實驗設備情況，在某一生產實踐過程中完成相關生物實驗的一種教學方式。
一、案例分析
1.在水稻種植過程中進行生物實驗教學。以人教版七年級上第三單元――生物圈中的綠色植物為例，其中涉及“植物對空氣濕度的影響”、“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”、“測定種子的發(fā)芽率”、“根的什么部位生長最快”等實驗，通過分析這幾個實驗知道，可以是在同一生產實踐中完成。以水稻種植為例，設計了如下實驗題目及組織形式和時間安排。
學生可根據個人的經驗初步確定影響種子萌發(fā)的條件包括溫度、水分、空氣等。接下來實施“測定種子的發(fā)芽率”實驗，依據前面的實驗結果，學生能夠找到提高種子發(fā)芽率的較優(yōu)條件。該實驗的進行可為家人提供事實數據，改善催芽條件，達到芽齊、芽壯，為培育壯秧打好基礎。緊接著可進行“根的什么部位生長最快”這一實驗。由此可見，整個過程是連貫的，不僅可以鞏固學生所學的生物學知識，還能使其明白知識都是有聯系的，并不是孤立的。同時，在實驗過程中還可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和觀察能力。
2.在食用菌栽培過程中進行生物實驗教學。人教版八年級上冊第四章和第五章講述細菌和真菌的廣泛分布及與人類的關系。其中在第四章涉及幾個實驗，“檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌”、“制作孢子印”、“參觀食用菌養(yǎng)殖場或自己動手養(yǎng)殖食用菌”等。這些實驗的材料都和微生物有關，因此，在木耳或蘑菇的栽培過程中就可以完成這三個實驗。
黑木耳栽培流程包括拌料、裝袋、滅菌、接種、發(fā)菌管理、做床、催芽、露天管理、采摘、涼曬等步驟[2]。學生在技術人員的指導下完成黑木耳的栽培過程。在滅菌之前，由技術人員提供設備儀器觀察培養(yǎng)黑木耳料中的菌類，完成第二個實驗。到了采摘時期，制作孢子印。在這一過程中，學生親自動手，完成在實驗室難于開展的實驗，增加了學生感性認識，鞏固了所學的知識，體驗到本學科知識在農業(yè)生產中的作用。
在完成上述實驗時需要注意：首先，要提前聯系好實踐地點；其次，教師要管理好學生，做到讓每一位同學都真正參與到其中；最后，實驗完成后要及時引導學生進行實驗結果的交流和反饋。
3.在白菜種植過程中進行生物實驗教學。通過對教材的分析可知，“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”、“菜青蟲的取食行為”和“動物的繞道取食”三個實驗可以在白菜的種植過程中完成。
白菜是一種常見的蔬菜。為了促進白菜的生長，在種植之前，人們都會往地里撒一些有機糞。白菜的生長環(huán)境有利于蚯蚓的生存，但同時也容易引起菜青蟲等害蟲的繁殖。而這一種植過程恰為我們進行上述實驗提供了良好的條件和基礎。
4.在魚的養(yǎng)殖過程中進行生物實驗教學
對于與動物有關的實驗，以魚的養(yǎng)殖為例，可以進行如下相關實驗。
魚是一種常見的動物，因此，可讓學生親自養(yǎng)魚，在體驗養(yǎng)魚快樂、感受生命的同時，完成教材中的相關實驗。在進行上述實驗時要注意：首先，教師提前把任務交代下去，買魚養(yǎng)或撈魚，但撈魚時要注意安全，要和大人一起去；其次，讓學生帶著問題去養(yǎng)，去觀察，記錄自己觀察的和不理解的現象，回來和同學們一起討論。
二、在生產實踐中進行生物實驗教學的意義
1.有利于課程目標的實現。新課程從課程目標、課程內容等方面提出了改革的關鍵點和最終歸宿，即“為了每位學生的發(fā)展”。那么學生作為整體人的發(fā)展，除了意味著智力與人格的協調發(fā)展，還意味著個體、自然與社會的和諧發(fā)展。生物學本身就與大自然、社會聯系緊密，所有的生物學知識都源于生活、應用于生活。所以在生活、生產實踐中學習生物學是再好不過的選擇。將生產實踐與生物實驗契合，既符合新課程的以“為每位學生的發(fā)展”的理念，又符合學生身心發(fā)展需求。現在倡導學生主動參與、樂于探究、善于思考，以培養(yǎng)學生鞏固基礎知識、獲取新知識、分析和解決問題的能力。在生產實踐活動中進行生物學實驗，就可以做到讓每個人都參與進去，做到一個都不能少。同時，在生產實踐活動中，學生可以了解比較前沿的生物學技術，知道在某生產領域都應用了哪些生物學原理。除此之外，在實踐中，學生手腦并用，沒有緊張感，身心可以得到充分放松，對調理心理和生理平衡也有一定的作用[3]。
2.改善農村生物實驗教學效果。在生物界中許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。在實驗室中的實驗由于受時間、空間、人數、材料、器材等條件的限制，很多實驗都不能開展，即使開展也只是形式上的，不管學生的掌握情況及動手操作情況，敷衍了事4]5]。所以學生的觀察、分析和動手操作機會大大減少。除此之外，許多生命現象不能短時間內在實驗室復制出來，如“廢電池對生物的影響”這一實驗課，在做完實驗后，需要一段時間才能看到實驗結果。諸如這樣的實驗需要在自然的條件下有計劃有目的地進行長時間的耐心的觀察、記錄、分析，才能收到良好的效果。
3.提高學生的綜合素養(yǎng)。農村的中學生經常接觸自然，并且生物學的知識大都與自然生活相關。學生對生活中的一些現象的好奇會激發(fā)他們探索自然的興趣，從而產生學習生物學的欲望.農村學生對生產勞動有一些了解且有一定的勞動經驗，但他們對生產勞動實際的過程、涉及的原理等都是一知半解的.而生產實踐活動是學生學習和運用生物學科知識的一種實際活動方式。學生能夠參加生產勞動在很大程度上促進他們對生物學知識的掌握；并在勞動過程中引入一些生物學的初步概念，有助于學生自覺地掌握勞動技能，從而形成有關的表象，以促進對生物學基本概念的掌握.這種實踐大多在野外或學生家庭中進行，參與實驗人數較少，再加上實驗延續(xù)時間較長，這就大大增加了學生的觀察、分析及動手操作的機會，有利于培養(yǎng)學生的實驗能力。
三、教學建議
在生產實踐中進行與在實驗室進行實驗教學有諸多不同之處。例如，在實驗室進行實驗教學，我們只需要提前準備好實驗器具和實驗材料即可，而在生產實踐活動中進行需要確定實踐時間、實踐內容和組織形式。除此之外，還要提前進行教學目標的整合和教學設計，確定在生產實踐中進行實驗教學的實施步驟，以達到改善實驗教學效果的目的.在室內進行的實驗教學，有些實驗是在講完理論和結論后進行驗證，有些實驗是要學生們親自進行探究，通過分析數據、討論結果，最后得出結論.而在生產實踐中進行實驗教學的思想是，在某一生產過程中完成實驗，并且這些實驗都是相關的.所以首先我們先要確定要在哪一種生產實踐中進行，再確定要完成哪些實驗，之后才能確定教學時間和教學目標.由于使用此方法進行實驗教學要與農村勞作時節(jié)相適宜，那么各實驗如何銜接、排序等都會影響實驗的效果.因此教師要在充分把握課標，認真分析教材的此基礎上，對實驗內容進行合理的整合，使實驗教學在生產實踐中能夠順利流暢地進行。
此外，由于各地方資源條件有所差異，因此，教師應根據個人所在學校的條件及所在地的情況合理設計并安排實驗，做到因地而異，只有這樣才能達到最佳的實驗效果。
參考文獻：
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[4]周壽紅.新課標下農村初中生物實驗教學的狀況及對策[J].考試周刊，2010，（43）：189.
[5]陳華杰.新課程背景下農村初中生物學實驗教學的現狀與對策[J].跨世紀（學術版），2008，（18）：211-212.
基金項目：吉林省高等教育教學改革項目（20101519）
