時(shí)間：2023-09-03 15:18:47
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇科學(xué)技術(shù)的利與弊，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 信息技術(shù) 利與弊
現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合是將信息技術(shù)有效融合于學(xué)科教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來(lái)豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛陨碓谯`行現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課整合過(guò)程中的感受。
1.信息技術(shù)帶動(dòng)數(shù)學(xué)課堂
1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望
1.1.1 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境
興趣是最好的老師，激發(fā)、保持并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是高效率完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件。而現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)則可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，它替代了靜止、呆板的教具，圖文并茂、聲像俱佳，特別是對(duì)學(xué)生的形象思維起到了導(dǎo)引、刺激的獨(dú)特作用。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，情境的創(chuàng)設(shè)可以有多種方式，適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料可輔助實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境，教師的語(yǔ)言渲染、激發(fā)學(xué)生想象、生活實(shí)例列舉等都可創(chuàng)設(shè)情境。如一位教師教學(xué)《用字母表示數(shù)》，課一開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生讀兒歌一只青蛙一張嘴兩只眼睛四條腿，屏幕上出現(xiàn)一只青蛙；兩只青蛙兩張嘴四只眼睛八條腿，屏幕上出現(xiàn)兩只青蛙；三只青蛙三張嘴……接著屏幕上出現(xiàn)滿屏幕的青蛙讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣表示。這樣學(xué)生就自然而然地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)，思維就很容易被激活，自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，探索求知的欲望油然而生，由原來(lái)的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。
1.1.2 設(shè)置生動(dòng)有趣的練習(xí)情境
“練習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分。高效的練習(xí)可以使學(xué)生加深對(duì)概念的理解、對(duì)方法的掌握，形成完整的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)能力。如《年月日》的練習(xí)設(shè)置去智慧島闖關(guān)的練習(xí)。第一關(guān)基礎(chǔ)關(guān)（判斷題）第二關(guān)提高關(guān)（填空題）第三關(guān)智慧關(guān)（擴(kuò)展提高）。通過(guò)這樣的練習(xí)情境學(xué)生一點(diǎn)也不覺(jué)得累，而且有越戰(zhàn)越勇的感覺(jué)。
1.2 有利于學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)生主體性的發(fā)展
應(yīng)用信息技術(shù)的一個(gè)最大優(yōu)點(diǎn)，就是能創(chuàng)設(shè)出聲情并茂的場(chǎng)景，使學(xué)生手中有物，目中有景，口中有所言，心中有所想。如《年月日》教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用拳頭記憶法記住大小月，如果教師只握起拳頭教學(xué)生，只有少部分的人看得清楚。利用多媒體可以讓全班的學(xué)生看得清清楚楚，而且非常生動(dòng)形象，在不同的位置表示不同的月份，并用不同的顏色表示大小月與特殊月。學(xué)生記憶大小月的方式就不會(huì)僅局限于讀、背形式，這樣學(xué)生的手、眼、口、腦等多種感官在創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景中盡情地發(fā)揮作用，從而加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。
1.3 有利于感知知識(shí)形成過(guò)程，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
小學(xué)生的記憶能力很強(qiáng)，但理解能力欠缺。如果我們的課堂教學(xué)只滿足于讓學(xué)生“記”一些知識(shí)點(diǎn)，而不關(guān)注他們是否真正掌握了其內(nèi)涵，學(xué)生們就會(huì)只知其然而不知其所以然。尤其對(duì)那些比較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)動(dòng)態(tài)圖像演示技術(shù)，利用多媒體信息的豐富、形象和生動(dòng)，將比較抽象的知識(shí)加以直觀地顯示，以其較強(qiáng)的刺激作用，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性，促使學(xué)生了解并掌握相對(duì)完整的知識(shí)形成過(guò)程。如：在《秒的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)時(shí)間單位“秒”，知道1分=60秒，教學(xué)難點(diǎn)是建立1秒和幾秒的時(shí)間觀念。為了突破教學(xué)重難點(diǎn)制作一個(gè)鐘面的課件，讓學(xué)生觀察秒針走一圈分針有什么變化？為了讓學(xué)生體驗(yàn)幾秒，設(shè)計(jì)了我是小鬧鐘游戲，讓學(xué)生閉上眼睛，用自己的方法計(jì)時(shí)，當(dāng)自己覺(jué)得20秒的時(shí)間到了就睜開(kāi)眼睛并舉手。為此設(shè)計(jì)了一個(gè)鐘面，當(dāng)游戲開(kāi)始時(shí)秒針開(kāi)始走，但不發(fā)出聲音，當(dāng)學(xué)生自認(rèn)為20秒時(shí)間到了，一睜眼就可以和大屏幕的時(shí)間進(jìn)行核對(duì)，從而知道自己數(shù)秒的準(zhǔn)確性，就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整了。恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)讓看不見(jiàn)摸不著的秒具體化，幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)秒、理解秒，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1.4 提高了課堂效率，減輕教師的負(fù)擔(dān)
如在《找次品》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生探索尋找次品的策略，在集體備課時(shí)有教師提出用實(shí)物天平進(jìn)行測(cè)量探索?？墒牵覀円獪?zhǔn)備一些乒乓球是比較容易，但要找到質(zhì)量偏差較大的可能就比較難了，而且用天平去稱(chēng)物體總會(huì)有一些偏差，調(diào)控起來(lái)浪費(fèi)時(shí)間。而利用多媒體教學(xué)只要我們?cè)O(shè)計(jì)好了一點(diǎn)就出來(lái)就不會(huì)有這些顧慮。
2.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合中存在的一些問(wèn)題
眾多教學(xué)實(shí)踐表明，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合有著許多無(wú)可比擬的優(yōu)越性，但并不是所有的運(yùn)用信息技術(shù)都能充分體現(xiàn)其優(yōu)越性的，尤其體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們也看到了信息技術(shù)帶來(lái)的一些弊端。
2.1 為使用而使用現(xiàn)象，使教學(xué)失去實(shí)效性
多媒體的應(yīng)用應(yīng)該從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來(lái)使用，而不是為了用計(jì)算機(jī)而使用計(jì)算機(jī)。在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多教師使用計(jì)算機(jī)后，所有的教學(xué)思路跟著下載的課件走而沒(méi)有根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行修改設(shè)計(jì)，教學(xué)效果當(dāng)然不好。
2.2 多媒體教學(xué)代替學(xué)生必要的操作活動(dòng)
如教學(xué)《長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算》這一課時(shí)，我讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)演示在一個(gè)長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形內(nèi)擺邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形，從中發(fā)現(xiàn)每行擺5個(gè)（長(zhǎng)），擺了3行（寬），一共擺了15個(gè)（面積），所以長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。這樣的教學(xué)表面上看學(xué)生好像會(huì)了，都會(huì)利用公式計(jì)算，但是在后面的變式練習(xí)中效果卻很不理想，學(xué)生好像是在背公式，而不是真正理解公式。因此在另一班的教學(xué)時(shí)，我讓他們拿出課前準(zhǔn)備的邊長(zhǎng)1厘米的小正方形小組合作動(dòng)手拼一拼、擺成長(zhǎng)方形，并作好記錄將長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積填入表格中，最后觀察表格在小組中說(shuō)一說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，教學(xué)效果比第一個(gè)班級(jí)好，學(xué)生的積極性更高。
2.3 濫用信息技術(shù)
也就是說(shuō)再不必要使用信息技術(shù)的地方使用信息技術(shù)。有些教師在教學(xué)《筆算乘法》不斷地用課件展示豎式計(jì)算的過(guò)程。
2.4 課件中非主體過(guò)于生動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生注意力被吸引
如在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，教師在課件邊設(shè)置了會(huì)動(dòng)的非常漂亮的小貓，學(xué)生的眼球一下子就被吸引過(guò)去了，而不去看練習(xí)題。
總之，在信息技術(shù)輔助教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方式與教學(xué)過(guò)程發(fā)生重要的變化。當(dāng)然，這種結(jié)合是把"雙刃劍"，因此，我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘現(xiàn)代教育信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力使之與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效整合，開(kāi)創(chuàng)課堂教學(xué)的新天地。
參考文獻(xiàn)
一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的“利”
作為一門(mén)中學(xué)主要學(xué)科——數(shù)學(xué)，教學(xué)手段似乎就是那么單調(diào)，黑板加粉筆，偶爾加一些模型.數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門(mén)科學(xué)，是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性和創(chuàng)造性與想象力于一身的科學(xué)，由于學(xué)科自身的特點(diǎn)，的確沒(méi)有某些學(xué)科形象、生動(dòng)、具體.數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)的重任.因此探索優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的模式、途徑和方法，就成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的研究重點(diǎn).
利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制的系列教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使“樂(lè)學(xué)”落到實(shí)處.
（一）傳統(tǒng)教法有一定局限性
數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教法比較單一，既缺乏充分的圖形支持，又缺乏供學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的良好環(huán)境，這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和能力素質(zhì)的培養(yǎng).在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，迫切需要探索出能真正培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的教法.
（二）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)，是現(xiàn)代教學(xué)的需要
數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“數(shù)缺形時(shí)少直覺(jué)，形少數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬(wàn)事休.”因此，與傳統(tǒng)教法相比，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)為：
1.充分讓圖形說(shuō)話，突破教學(xué)難點(diǎn)
中學(xué)生的抽象思維能力正處于一個(gè)發(fā)展階段，抽象性有時(shí)會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)障礙，僅憑教師口頭講解，難以徹底解決問(wèn)題.
2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，突出課堂重點(diǎn)，提高課堂效率
按發(fā)展規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)多媒體課件，展示出的動(dòng)態(tài)圖形富于趣味性、奇異美，能深深地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲.多媒體課件可以充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣.使學(xué)生感到教學(xué)過(guò)程自然、親切，教學(xué)內(nèi)容不是“從天而降”，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣.
3.全面提高學(xué)生素質(zhì)
《學(xué)記》中說(shuō)：“善教者，師逸而功倍.”運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)，從學(xué)生角度考慮問(wèn)題，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)，能充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、聯(lián)想等方法，使學(xué)生主動(dòng)參與研究問(wèn)題，從中得出新的理解、新的結(jié)論、新的發(fā)現(xiàn).
實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分.把傳統(tǒng)的教法與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，利用多媒體改革課堂教學(xué)，改革傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式的教法，這樣更符合現(xiàn)代教育的新思想、新觀念，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念.
二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的一些問(wèn)題
現(xiàn)代教育技術(shù)只是課堂教學(xué)的手段，它為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果服務(wù)，但它只是輔助教學(xué)，而不是代替教學(xué).在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分遵循教學(xué)規(guī)律.
（一）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)要適度、適當(dāng)
1.現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用不能喧賓奪主
合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)能給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在效率上帶來(lái)“幾何級(jí)”的飛躍，這已經(jīng)為無(wú)數(shù)的實(shí)踐所證明.然而，如果過(guò)多、過(guò)濫地運(yùn)用多媒體教學(xué)，就會(huì)喧兵奪主，違背多媒體“輔助”教學(xué)的宗旨，使學(xué)生在課堂上走馬觀花，無(wú)意注意過(guò)多，而導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，未能由表及里，更談不上真正發(fā)揮學(xué)生的主體性.
2.現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用要根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)
俗話說(shuō)“教學(xué)有法，但無(wú)定法”.教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的課堂活動(dòng).教師在課堂上所采用的任何教學(xué)手段必須以能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨，以圓滿完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo).因此，我們必須針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，精心挑選和運(yùn)用適合的教學(xué)手段，才能讓課前的優(yōu)化設(shè)計(jì)在實(shí)際的課堂教學(xué)中得以最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn).
（二）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)僅僅是輔助教學(xué)，不是代替教學(xué)
1.不能讓多媒體成為課堂交流的障礙
多媒體有時(shí)僅僅把一些事實(shí)和現(xiàn)象展示給學(xué)生，它代替不了學(xué)生的思維，代替不了學(xué)生對(duì)教師分析的體會(huì)，代替不了學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行的實(shí)際的操練.因此像課堂上老師對(duì)于重難點(diǎn)的詳細(xì)講解，對(duì)例題的示范演算，以及學(xué)生的實(shí)際操作，這些是計(jì)算機(jī)所不可替代的.
2.投影屏幕不能完全代替教師板書(shū)
信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)
1． 形象生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大弊端就是忽視教學(xué)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。在以往的教學(xué)中，往往漠視各種知識(shí)產(chǎn)生的歷史背景和具體的應(yīng)用情境，直接進(jìn)行孤立的知識(shí)教學(xué)。學(xué)生不知道知識(shí)產(chǎn)生的背景，也不知道知識(shí)在日常生活中有什么用處，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不足。如果能在比較真實(shí)的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，才能充分調(diào)動(dòng)已有的相關(guān)知識(shí)來(lái)解決面對(duì)的問(wèn)題，從而有利于問(wèn)題的解決和知識(shí)的掌握。
2．打破陳舊的教學(xué)方法和手段，有利于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破多年來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，忽視對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)、想象、猜測(cè)等能力的培養(yǎng)；重視數(shù)學(xué)解題技巧的演練而忽視學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)、情感體驗(yàn)和合作交流；重視對(duì)結(jié)果的應(yīng)用而忽視對(duì)過(guò)程的探究。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行“問(wèn)題解決”，在解決問(wèn)題過(guò)程中鍛煉思維、提高應(yīng)用能力?，F(xiàn)在，信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，為學(xué)生“解決問(wèn)題”提供必要的工具與手段，讓學(xué)生可以自主地進(jìn)行探索，來(lái)研究數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師可以將更多的探索、分析、思考任務(wù)交給學(xué)生去完成，學(xué)生從接受數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式改變成在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，即像“科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)。
3． 從一定程度上加大了課堂容量、提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。在數(shù)學(xué)課上總要在黑板上抄寫(xiě)大量的習(xí)題，有時(shí)候需要作圖，其中有部分是機(jī)械的、重復(fù)的，有些還相當(dāng)繁瑣，但是作圖過(guò)程本身對(duì)教學(xué)目的無(wú)太大的意義。這些過(guò)程都可以利用“幾何畫(huà)板”、“Z ＋ Z 智能教育平臺(tái)”、C A I 課件和其他工具軟件在課前制作好，在上課的時(shí)候就可以迅速的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣一來(lái)大大增加了課堂容量。用計(jì)算機(jī)代替教師、學(xué)生做這些工作，減輕了負(fù)擔(dān)，讓教師、學(xué)生把精力和注意力用到更高層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果顯著提高。
信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的缺點(diǎn)
1． 頻繁與多媒體接觸，一定程度上影響學(xué)生身體機(jī)能、降低學(xué)習(xí)效率多媒體教學(xué)中需要用到計(jì)算機(jī)、投影儀等大量?jī)x器。頻繁與這些儀器接觸，違背了人的自然生長(zhǎng)與外界光、電等相適應(yīng)的規(guī)律，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生身體機(jī)能的一些損傷。教師制作的課件往往包含大量的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生整堂課對(duì)著投影儀、電腦等多媒體的強(qiáng)烈的光線、輻射勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的身體機(jī)能產(chǎn)生影響。長(zhǎng)時(shí)間下去則導(dǎo)致學(xué)生某些身體方面的疲勞，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 轉(zhuǎn)貼于
2． 教師容易受到課件的限制，少了發(fā)揮的空間，也不利于發(fā)揮學(xué)生的想象因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)課件是由教師事先設(shè)計(jì)好的，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容甚至問(wèn)題的設(shè)計(jì)都早已安排好。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的性質(zhì)決定教師在課堂上思維必須要活躍、善變，由于課件的束縛使得數(shù)學(xué)教師失去了許多發(fā)揮的空間。一個(gè)優(yōu)秀的教師在課堂上往往以其生動(dòng)的語(yǔ)言，并恰如其分地配以優(yōu)雅的形體語(yǔ)言，將教學(xué)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，從而取得最佳的教學(xué)效果。同時(shí)這種定向式、模式化的教學(xué)，嚴(yán)重束縛著學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練與發(fā)展。這與在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力是相矛盾的。在使用PPT 后，黑板的空間減少了許多，使得教師的發(fā)揮空間減少許多，許多問(wèn)題的講解會(huì)簡(jiǎn)單話。
3． 課堂容量過(guò)大，學(xué)生不能及時(shí)鞏固，影響教學(xué)效果與后繼課程數(shù)學(xué)教學(xué)中必須給學(xué)生足夠的思維空間，而采用多媒體教學(xué)方式以后，加大了課堂知識(shí)的容量， 加快了教學(xué)進(jìn)度， 造成學(xué)生來(lái)不及思考，不能及時(shí)鞏固已學(xué)內(nèi)容，不能很好接受后續(xù)課程。大多數(shù)課件是翻頁(yè)式的，無(wú)法進(jìn)行全面的展示整體內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法過(guò)目不忘。課堂上教學(xué)節(jié)奏比較快，要求學(xué)生做到眼耳并用，稍有疏忽，前后的內(nèi)容就可能銜接不上，不利于知識(shí)的小結(jié)與鞏固及知識(shí)體系的形成，其教學(xué)結(jié)果是適得其反。實(shí)際操作中，教師們用PPT時(shí)往往講解速度較快，而且與學(xué)生互動(dòng)會(huì)相應(yīng)減少，影響學(xué)生的理解。
暑假期間，我閱讀了北師大出版社出版的《歷史課堂的有效教學(xué)》一書(shū)，感觸很多。這本書(shū)給我最大的感觸是要想在歷史課堂上實(shí)施有效教學(xué)就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是知識(shí)的入門(mén)，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此，如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而實(shí)施有效教學(xué)，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。
一、講究開(kāi)頭，激發(fā)興趣
俗話說(shuō)：“好的開(kāi)頭，是成功的一半。”每節(jié)課能否都有個(gè)好的開(kāi)頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開(kāi)頭藝術(shù)。要盡可能一開(kāi)始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開(kāi)講導(dǎo)語(yǔ)，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。
二、講好插圖，引發(fā)興趣
新編歷史教科書(shū)的一個(gè)重要特點(diǎn)是插圖多，直觀性強(qiáng)，形象生動(dòng)。講好課文中的有關(guān)插圖，對(duì)引發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生記憶，提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。但在教學(xué)中，由于插圖很多，限于課時(shí)，教師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖如果沒(méi)有向?qū)W生講解，就會(huì)使學(xué)生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過(guò)教師講解，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識(shí)。如七上第8課《戰(zhàn)國(guó)七雄》中的《商鞅舌戰(zhàn)圖》。因?yàn)?ldquo;商鞅變法”是這一課的重點(diǎn)。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期封建社會(huì)的形成，是通過(guò)以商鞅變法為代表的各國(guó)的變法或改革來(lái)實(shí)現(xiàn)的。講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》，既可以使學(xué)生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學(xué)生懂得改革的不易和改革又是當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，從而提高學(xué)生對(duì)商鞅變法帶來(lái)的歷史作用，即“秦國(guó)的封建經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力加強(qiáng)，逐步成為戰(zhàn)國(guó)后期最富強(qiáng)的封建國(guó)家 ”的認(rèn)識(shí)，也為以后理解秦滅六國(guó)，建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家打下基礎(chǔ)。為起到這個(gè)作用，我在講課時(shí)，讓學(xué)生看《商鞅舌戰(zhàn)圖》的同時(shí)向?qū)W生講解：“圖中就是當(dāng)時(shí)商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個(gè)歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡(jiǎn)，引經(jīng)據(jù)典，振振有詞。他說(shuō)：只要對(duì)國(guó)家有利，對(duì)百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道，便國(guó)不法古”的變法口號(hào)。坐在他對(duì)面的是兩個(gè)保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結(jié)舌，坐不安席。這一場(chǎng)歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說(shuō)：“商鞅說(shuō)得對(duì)，就按商鞅說(shuō)的去辦”。在講述這個(gè)故事的過(guò)程中，學(xué)生全被吸引往了，達(dá)到了引發(fā)學(xué)生興趣的效果。
三、巧設(shè)疑問(wèn)，以疑激趣
學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)際上就是設(shè)疑、解疑的過(guò)程。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置一些疑問(wèn)，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，后激勵(lì)他們?nèi)で?ldquo;柳暗花明又一村”。當(dāng)學(xué)生找到“又一村”后，就會(huì)產(chǎn)生一種。這種又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑解難，把學(xué)生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發(fā)了興趣 ，又掌握了知識(shí)。
四、創(chuàng)設(shè)情境，以情求趣
關(guān)鍵詞：教育信息技術(shù);歷史教學(xué);高效融合;媒體教學(xué)
教育的信息化正促使每一位教師將現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。為適應(yīng)新課程改革的要求，實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史課傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，迫切要求實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)與中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合和無(wú)縫對(duì)接。下面我就使用媒體輔助教學(xué)的必要性及其與歷史學(xué)科整合要注意的一些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。
一、運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是教育發(fā)展的時(shí)代要求
2011版《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為歷史學(xué)習(xí)提供了更加方便、快捷和豐富的信息”，“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開(kāi)發(fā)和制作歷史課件，開(kāi)展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)?！彼哉f(shuō)為適應(yīng)新一輪課程改革的要求，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與歷史課程的整合勢(shì)在必行。
二、初中歷史學(xué)科知識(shí)的專(zhuān)業(yè)特征適合使用多媒體教學(xué)
初中歷史學(xué)科知識(shí)具有過(guò)去性、具體性、綜合性和系統(tǒng)性等基本特征。歷史知識(shí)的過(guò)去性即它的不可再生性。歷史過(guò)程發(fā)生以后，便事過(guò)境遷，它無(wú)法象物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢?，能再次讓人去?jīng)歷和體驗(yàn)，我們只能憑借前人遺留下來(lái)的間接的歷史材料來(lái)認(rèn)識(shí)歷史過(guò)程，但前人遺留下來(lái)的歷史材料是極其珍貴有限的，要讓每一個(gè)學(xué)生直接地全面地接觸這些材料是極其困難的。而多媒體教學(xué)則可以使學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中觀看到大量的與歷史教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影像材料，可以最大限度地利用現(xiàn)代化信息處理技術(shù)復(fù)原歷史形象的原貌，這對(duì)于學(xué)生形成清晰、準(zhǔn)確的歷史認(rèn)識(shí)大有益處。同時(shí)，初中歷史學(xué)科的知識(shí)面比較廣泛，它涉及到人類(lèi)社會(huì)現(xiàn)象的各個(gè)方面，既包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事，也涵蓋著科技、文化、教育、思想、外交等方面，它們之間的相互作用構(gòu)成了完整的歷史知識(shí)系統(tǒng)。而多媒體教學(xué)則可以建構(gòu)一個(gè)完整的歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，使復(fù)雜而抽象的知識(shí)聯(lián)系變得形象清晰，并構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，這是在傳統(tǒng)教學(xué)手段下難以做到的。
三、運(yùn)用多媒體教學(xué)更符合初中學(xué)生的身心特點(diǎn)
興趣是最好的老師。初中學(xué)生年齡小，知識(shí)單薄，形象思維能力強(qiáng)于邏輯思維能力，他們更容易接受那些生動(dòng)形象的歷史表象。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用電視、電影錄像剪輯、一體機(jī)等多媒體手段輔助教學(xué)，能給學(xué)生以生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動(dòng)思考，提高學(xué)習(xí)效率，將產(chǎn)生積極影響。
多媒體手段雖有諸多的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)點(diǎn)，但終究只不過(guò)是教學(xué)過(guò)程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)要素。它不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學(xué)生而存在，更不能包辦一切。多媒體手段能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于如何恰到好處的使用。我們?cè)谶\(yùn)用這一先進(jìn)教學(xué)手段的同時(shí)不可忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)、歷史科的學(xué)科特點(diǎn)，一定要從學(xué)生、學(xué)校、所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，防止它走向教學(xué)的誤區(qū)。這就需要我們?cè)谑褂孟冗M(jìn)科技手段和方式的同時(shí)，處理好下面幾種關(guān)系。
第一、現(xiàn)代教育信息技術(shù)與歷史學(xué)科特征的關(guān)系
現(xiàn)代教育信息技術(shù)與歷史課程整合必將給中學(xué)歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)帶來(lái)變革。傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)只包括教師、學(xué)生和教材三個(gè)要素，在實(shí)現(xiàn)整合后，多了一個(gè)要素――教學(xué)媒體。師生的互動(dòng)方式不斷豐富，不僅可以一對(duì)一，一對(duì)多個(gè)學(xué)生的互動(dòng)，而且互動(dòng)方式不受時(shí)間、空間的限制，可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離、跨時(shí)空的互動(dòng)。歷史課，不是欣賞課，不是純粹地觀看歷史劇、歷史圖片，不能失去了歷史學(xué)科的根本特征。
第二、現(xiàn)代教育信息技術(shù)與歷史教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系
歷史教學(xué)的主要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和人文精神。這種目標(biāo)的達(dá)成是需要學(xué)生有個(gè)“內(nèi)化”過(guò)程來(lái)完成，要求學(xué)生要有反思、交流、表達(dá)?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)只是為學(xué)生搭建一個(gè)知識(shí)的平臺(tái)，在中學(xué)歷史教學(xué)中，始終都是一種輔助教學(xué)的手段。多媒體教學(xué)手段必須服從于歷史課程的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生全面發(fā)展這一最高目標(biāo)和宗旨。
第三、現(xiàn)代教育信息技術(shù)與歷史教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)的關(guān)系
現(xiàn)代教育信息技術(shù)與中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)的整合不是把教科書(shū)上的內(nèi)容搬到“投影屏幕”，不是利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段再現(xiàn)教材中的所有內(nèi)容，輕視教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，片面追求形式。而應(yīng)該是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把現(xiàn)代教育信息技術(shù)作為一種可以優(yōu)化教學(xué)的手段，整合在教學(xué)內(nèi)容中。
多媒體并不是獨(dú)媒體，信息技術(shù)也不是萬(wàn)能的魔法盒。在教學(xué)中，把信息技術(shù)等先進(jìn)方式與歷史傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合、相得益彰，才能使歷史這門(mén)古老并現(xiàn)實(shí)的學(xué)科大放異彩，才能使我們的課堂教學(xué)事半功倍。讓我們?cè)谔剿髦星倚星彝晟啤?/p>
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:多媒體課件;藝術(shù)設(shè)計(jì);網(wǎng)絡(luò)
中圖分類(lèi)號(hào):G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2010)14-0118-01
藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)可謂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的專(zhuān)業(yè),藝術(shù)設(shè)計(jì)教育因而是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造性的工作,隨著信息時(shí)代的來(lái)臨,更好地利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)促進(jìn)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展,不斷拓展新的教學(xué)空間,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意潛力就顯得尤為重要。如何將多媒體課件應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)教育手段的現(xiàn)代化,一直以來(lái)都是設(shè)計(jì)教育者共同關(guān)心和研究的課題。而多媒體課件,是電腦技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的一種新興應(yīng)用方式,是利用電腦將文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、影像等多種媒體有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種輔助課堂教學(xué)的方式,目前已逐步應(yīng)用于高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,可謂是電腦技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)及其教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。它是對(duì)學(xué)生傳授理論知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐能力,具有較強(qiáng)互動(dòng)性的軟件,是應(yīng)現(xiàn)代教育的要求而出現(xiàn)的一種新的教育技術(shù),代表新的教學(xué)思想及模式,其應(yīng)用水平逐漸成為學(xué)校教育手段現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。
一、多媒體技術(shù)運(yùn)用在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
(一)優(yōu)化設(shè)計(jì)教育的教學(xué)方式
古話說(shuō):“不聞不若聞之,聞之不若見(jiàn)之?！彼囆g(shù)設(shè)計(jì)是個(gè)視覺(jué)效果.根據(jù)有關(guān)研究結(jié)果,視覺(jué)信息占全部感知信息總量的85%,因而,學(xué)生對(duì)多媒體課件直接的視覺(jué)感受與體驗(yàn)成為接受知識(shí)的重要基礎(chǔ)。
傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué) 往往以老師的講解、示范作業(yè)的講評(píng)為主 ,理性的知識(shí)太多,而藝術(shù)教育的特殊性正在于實(shí)踐性重于理論性,技能性重于知識(shí)性,同時(shí),藝術(shù)設(shè)計(jì)本身又有運(yùn)用線條、塊面、色彩、文字等造型的藝術(shù)特點(diǎn), 為了達(dá)到這些要求, 以往的教學(xué)中通常是采用范圖、打幻燈、放錄像等手段,但這些教學(xué)手段都存在這樣那樣的不足,設(shè)計(jì)教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用,突破了傳統(tǒng)媒體的線性限制,以隨機(jī)性、靈活性、全方位的方式把信息知識(shí)形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,使學(xué)生的各種初始的設(shè)計(jì)意念在電腦教學(xué)的幫助下廣泛的分解組合。通過(guò)一系列層層推進(jìn),深入細(xì)化的演示過(guò)程,將復(fù)雜的原理、豐富的作品內(nèi)涵等通過(guò)生動(dòng)的形象和動(dòng)靜結(jié)合的影像加以詮釋,使講授更具感染力,能夠?qū)W(xué)生感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。
(二)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
設(shè)計(jì)教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用 ,為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源以及選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì),這樣也有助于學(xué)生拓寬自己的視野,主動(dòng)探索未知領(lǐng)域,在設(shè)計(jì)教學(xué)中,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式側(cè)重于對(duì)各種專(zhuān)業(yè)課程的技能的學(xué)習(xí),相應(yīng)地卻忽略了對(duì)設(shè)計(jì)信息、資源的了解,造成學(xué)生可能在對(duì)剛剛學(xué)會(huì)的某種技能津津樂(lè)道的時(shí)候,它就已經(jīng)是過(guò)時(shí)了的一種局面,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,知識(shí)就像產(chǎn)品一樣更新?lián)Q代很快 ,多媒體技術(shù)的使用,會(huì)幫助學(xué)生更多地了解到學(xué)校之外的學(xué)術(shù)環(huán)境,從而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行選擇和抉擇,獲得解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的方向,此外,電腦的使用和資源的網(wǎng)絡(luò)化等技術(shù)環(huán)境,也孕育和發(fā)展了學(xué)生之間合作的新學(xué)習(xí)方式。
二、多媒體課件在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的弊端
雖然我們承認(rèn)多媒體在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的種種優(yōu)點(diǎn),但是百利而無(wú)一害嗎?難道就可以說(shuō)完全能夠取代傳統(tǒng)的藝術(shù)課堂教學(xué)嗎?在此我認(rèn)為多媒體課件在藝術(shù)教學(xué)中,會(huì)部分影響到藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的效果。
(一)多媒體課件教學(xué)使學(xué)生缺乏動(dòng)手動(dòng)腦能力
藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本功主要包括二個(gè)方面:一是設(shè)計(jì)思想 ,即創(chuàng)造性思維;二是表現(xiàn)技法,就是用畫(huà)的形式把想的東西表現(xiàn)出來(lái),好的設(shè)計(jì)思想,要讓人看到才能知道好在哪里。這里先不談思維的訓(xùn)練,表現(xiàn)技術(shù)的基本功主要靠一些藝術(shù)類(lèi)課程,如:《平面構(gòu)成》、《色彩構(gòu)成》《基礎(chǔ)圖案》等課程的實(shí)踐來(lái)訓(xùn)練。這類(lèi)課程主要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)藝術(shù)作品的能力,就讓學(xué)生設(shè)計(jì)出一幅藝術(shù)作品,然后用畫(huà)筆把它表現(xiàn)出來(lái),如果一味的追求多媒體課件教學(xué),學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐將大有減退,傳統(tǒng)藝術(shù)將被取而代之,本身現(xiàn)在的藝術(shù)生不是自身的喜歡藝術(shù),而是為了升學(xué)單單的一兩個(gè)月的集訓(xùn),如果就沒(méi)有深厚的基本功何談設(shè)計(jì)。如藝術(shù)史教學(xué),老師往往會(huì)講大量的有關(guān)圖像的文化背景、時(shí)代背景、創(chuàng)作思想和創(chuàng)作內(nèi)涵,即使在沒(méi)有圖像的情況下也會(huì)盡可能準(zhǔn)確地描述出該時(shí)期或某個(gè)作者的作品風(fēng)格和特點(diǎn),學(xué)生更能比較深刻地把握藝術(shù)史的發(fā)展脈絡(luò)。
(二)多媒體教學(xué)使師生間缺乏溝通,激發(fā)老師的惰性
其次,多媒體在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用,會(huì)使老師和學(xué)生之間缺少互動(dòng),往往老師一味地翻播課件內(nèi)容,不再像傳統(tǒng)藝術(shù)藝術(shù)教學(xué)課堂上,一邊板書(shū)、一邊講解其方法,或是詢問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課堂上雖然沒(méi)有多媒體運(yùn)用在視覺(jué)上和聽(tīng)覺(jué)上的豐富多彩,但卻在啟發(fā)學(xué)生的思考和理解深度上大有裨益。其人文關(guān)懷也是深刻存在。而多媒體課件的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)卻缺失這樣一種人與人之間的真性情、真感情,學(xué)生體會(huì)不到老師對(duì)學(xué)生內(nèi)在的人文藝術(shù)教學(xué)在豐富學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的享受時(shí),卻造成其心靈上的空乏。多媒體課件是一種教學(xué)工具,一種機(jī)器,天然地帶有機(jī)械的冷漠。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是那種親切的對(duì)話式教學(xué)、詢問(wèn)式教學(xué)和關(guān)心式教學(xué),是共時(shí)性的互動(dòng)式教學(xué)。這種人文關(guān)懷的教學(xué)方式有機(jī)器文明所無(wú)法替代的巨大魅力。多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)會(huì)使有些老師越來(lái)越懶惰,在準(zhǔn)備好一個(gè)課件后,會(huì)在以后的教學(xué)中反復(fù)使用這個(gè)課件,致使教學(xué)不再與時(shí)俱進(jìn),不再積極主動(dòng)地去搜集和這些準(zhǔn)備更多更好更新的教學(xué)內(nèi)容,使藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)陷入一種單調(diào)無(wú)聊的機(jī)械重復(fù)中,不再富有新意和創(chuàng)意了。
三、小結(jié)
雖然多媒體課件在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中所取得的成績(jī)是醒目的,是可觀的,但多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)不能也不應(yīng)該完全取代傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。我認(rèn)為完全可以用一句古語(yǔ)來(lái)說(shuō)明其二者的關(guān)系:寸有所長(zhǎng),尺有所短!誰(shuí)也無(wú)法徹底取代誰(shuí)!劍是用來(lái)對(duì)付敵人的,但用之不當(dāng)也會(huì)傷及自身。一味地認(rèn)為多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是十全十美的,就難免會(huì)給自身的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育帶來(lái)不良后果。我們亦不能一味地唯傳統(tǒng)至尊,而應(yīng)該讓兩者相輔相成,各取所長(zhǎng)。我們期待藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)能在多媒體豐盛的視聽(tīng)覺(jué)享受基礎(chǔ)上多一些人文關(guān)懷,多一些師生交流和互動(dòng),多一些人文積淀,多一些人文思考。
參考文獻(xiàn):
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正如任何事物都有其兩面性，電子學(xué)習(xí)檔案袋在方便教學(xué)的同時(shí)，隨著它在信息課中的深入使用，它的弊端也逐漸暴露出來(lái)。下面我將從教學(xué)中使用“電子學(xué)習(xí)檔案袋”的利與弊和解決措施三方面談一談自己的看法。
一、利用電子學(xué)習(xí)檔案袋的優(yōu)勢(shì)
1.有利于教學(xué)，確立了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的地位
電子學(xué)習(xí)檔案袋極大地方便了我們的教與學(xué)。在信息技術(shù)教學(xué)中，電子學(xué)習(xí)檔案袋可用來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有目的的收集，檔案袋里記錄的具體內(nèi)容包括：（1）選擇的學(xué)習(xí)主題；（2）研究計(jì)劃；（3）課題探究的活動(dòng)過(guò)程；（4）學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果；（5）自我評(píng)價(jià)以及教師和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)等等。這些內(nèi)容除了評(píng)價(jià)部分有教師的參與外，其余部分都要求學(xué)生自主完成，檔案袋里的記錄使學(xué)生可以很清楚地了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生整理學(xué)習(xí)過(guò)程的習(xí)慣，有利于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題。同時(shí)這種自主學(xué)習(xí)方式，也活躍了學(xué)生思維，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使得學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。
教師主要起一個(gè)引導(dǎo)、監(jiān)督和管理作用，教師要總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，就某個(gè)教學(xué)內(nèi)容發(fā)表論題讓學(xué)生參與討論，和學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流，交換意見(jiàn)，刪除無(wú)關(guān)信息，并對(duì)交流的內(nèi)容和上傳的作品做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
2.有利于課程體系的改革，實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)型
新信息技術(shù)教育課程體系的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)型及培養(yǎng)信息素養(yǎng)，即讓學(xué)習(xí)者的信息能力從以記憶信息為主轉(zhuǎn)向以運(yùn)用信息和創(chuàng)新信息為主；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)，營(yíng)造一個(gè)良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這是信息技術(shù)教育課程體系的重大革命，而電子學(xué)習(xí)檔案袋不但成為推動(dòng)這場(chǎng)革命的有力武器，更充當(dāng)了這場(chǎng)革命的有力證明。
學(xué)生可采用類(lèi)似Blog（博客）記錄隨想方式，在校園網(wǎng)的信息技術(shù)教育平臺(tái)上使用電子學(xué)習(xí)檔案袋發(fā)表見(jiàn)解、文章、作品，把自己的學(xué)習(xí)情況記錄下來(lái)，這種學(xué)習(xí)方式拓展了學(xué)生的思維和想象空間，同時(shí)也改變了教師一味地講，學(xué)生一味地死記硬背，機(jī)械似的操作的教學(xué)形式，為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育從信息記憶型轉(zhuǎn)向能力發(fā)展型，從知識(shí)授受型轉(zhuǎn)向創(chuàng)造學(xué)習(xí)型奠定了基礎(chǔ)。
3.有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)課程整合
相比技術(shù)而言，現(xiàn)在的信息課更注重能力的培養(yǎng)。電子學(xué)習(xí)檔案袋給我們提供了一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)整合。課上的每個(gè)主題或論題都是一次作文訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)發(fā)表見(jiàn)解、文章可鍛煉表達(dá)、交流和寫(xiě)作能力，同時(shí)欣賞優(yōu)秀的文章也可以提高自己的寫(xiě)作水平。
二、利用電子學(xué)習(xí)檔案袋的弊端
1.學(xué)生對(duì)待新工具的兩極態(tài)度，使教學(xué)難以控制
電子學(xué)習(xí)檔案袋給學(xué)生提供了更大的自由空間，學(xué)生要充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)就必須有很強(qiáng)的自制力，而現(xiàn)在高一的新生，升入高中前受初三升學(xué)壓力的影響，學(xué)校和家庭的嚴(yán)厲管束，幾乎沒(méi)有一點(diǎn)兒自由的空間，升入高中后學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和快節(jié)奏的高中生活以及新環(huán)境的不適應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確，使部分學(xué)生不能及時(shí)步入正軌，自制力普遍很差。他們面對(duì)如此好的學(xué)習(xí)工具，不知道珍惜合理地利用、學(xué)習(xí)，而是在沒(méi)網(wǎng)的情況下把它當(dāng)成了很好的班內(nèi)聊天工具。
2.學(xué)生沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)到電子學(xué)習(xí)檔案袋的輔助作用
沒(méi)有電子學(xué)習(xí)檔案袋時(shí)，學(xué)生聽(tīng)老師講多少能記住一些東西，思考一些問(wèn)題；現(xiàn)在有了電子學(xué)習(xí)檔案袋，有的學(xué)生卻不知道該怎么學(xué)了。這部分學(xué)生往往分不清主次，課的內(nèi)容還不清楚呢就忙著寫(xiě)感想、寫(xiě)記錄，恐怕在檔案袋里留不下痕跡，恐怕打字太慢文章沒(méi)法發(fā)表，可以說(shuō)這里已經(jīng)成了部分學(xué)生的“抄題板”，他們不加思考地從書(shū)上抄上一些內(nèi)容，完全體現(xiàn)不出個(gè)人的思想，他們不是借助電子檔案袋的工具性作用服務(wù)于信息課的學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)付教師的檢查而使用，造成了喧賓奪主之勢(shì)。
三、解決措施
為了解決電子學(xué)習(xí)檔案袋使用中的弊端，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，我認(rèn)為應(yīng)采取一些有效措施。
1.端正學(xué)生對(duì)待電子學(xué)習(xí)檔案袋的態(tài)度，強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)工具性的作用。
2.對(duì)所有的文章和觀點(diǎn)教師及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)，并對(duì)優(yōu)秀文章給予表?yè)P(yáng)和展示，以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.對(duì)談及無(wú)關(guān)內(nèi)容的學(xué)生給予相應(yīng)的正確引導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；電子教室；5W1H法
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）12-2895-04
隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的普及應(yīng)用給社會(huì)和科技帶來(lái)了一次空前的發(fā)展， 也給教育教學(xué)改革帶來(lái)了歷史性的飛躍。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越成為豐富知識(shí)的載體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。電子教室（又稱(chēng)多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室）的誕生使得老師能夠更方便、更系統(tǒng)、更全面的管理教學(xué)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況也有很好的掌握。利用電子教室教學(xué)時(shí)，我們可以把文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體信息及交互控制實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地引入教學(xué)過(guò)程中，充分利用現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通訊技朮進(jìn)行同步或異步教學(xué)活動(dòng)。
通過(guò)電子教室進(jìn)行教學(xué)雖然存在了諸多優(yōu)點(diǎn)，但任何事物都存在兩面性，在充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要注意其不易掌握的方面。在教學(xué)中盡量彌補(bǔ)其不利因素，從而使電子教室真正為我們的教學(xué)、學(xué)習(xí)服務(wù)。該文主要對(duì)應(yīng)用電子教室進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)跟不足兩個(gè)方面進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)與探究。
1 5W1H法
如圖1所示，5W1H法主要是通過(guò)對(duì)某種先行的方法或者現(xiàn)有的案例提出六個(gè)問(wèn)題，構(gòu)成方案的制約條件，并設(shè)法滿足這些條件，以獲得改進(jìn)方案。從要研究的問(wèn)題進(jìn)行分析、展開(kāi)、綜合、明確問(wèn)題的性質(zhì)、范圍、程度、目的、理由、場(chǎng)所等，從而使問(wèn)題具體化，縮小需要探索和解決范圍的方法。是從客體的本質(zhì)（what ）、主體的本質(zhì)（who）、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的最基本形式時(shí)間和空間（when and where）、事情發(fā)生的原因（why）和程度（how）這幾個(gè)角度來(lái)提問(wèn)。這些問(wèn)題屬于任何事物存在的根本條件。這樣抓住一個(gè)事物的制約條件來(lái)分析問(wèn)題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)與原因在哪里。
2 提出問(wèn)題元素
根據(jù)本校教學(xué)實(shí)踐和本人教學(xué)的實(shí)際體會(huì)，從六個(gè)方面提出問(wèn)題，并將問(wèn)題列表顯示，逐一分層地將利用電子教室教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式在不同問(wèn)題中進(jìn)行比較，最后得出優(yōu)劣差異。共計(jì)12項(xiàng)，如表1。
3 電子教室教學(xué)模式的利與弊
3.1 電子教室教學(xué)模式具有的優(yōu)勢(shì)
通過(guò)以上問(wèn)題元素比較分析可以得出，電子教室教學(xué)模式具有四方面的優(yōu)勢(shì)。
3.1.1 時(shí)間空間比較開(kāi)放
我們總在強(qiáng)調(diào)，課堂必須面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體?？墒莻鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中，一節(jié)課就是四十分鐘，發(fā)言的學(xué)生數(shù)也是十分有限。而運(yùn)用電子教室的教學(xué)模式徹底解決了這一問(wèn)題。
【案例一】 我在上信息技術(shù)網(wǎng)頁(yè)制作內(nèi)容時(shí)，先在課前布置好本課的任務(wù)：為班級(jí)制作一個(gè)主頁(yè)，尋找制作網(wǎng)頁(yè)需要的素材。讓他們把尋找或準(zhǔn)備的資料（圖片、文字、視頻等）統(tǒng)一放到學(xué)校FTP自己所在班的文件夾中。上課時(shí)，我打開(kāi)FTP文件夾，就看到了全班所有學(xué)生收集到的有關(guān)自己班級(jí)方方面面的資料。我把這些信息整合起來(lái)，最后我把關(guān)于這節(jié)課的網(wǎng)頁(yè)鏈接也發(fā)表到學(xué)校內(nèi)網(wǎng)當(dāng)中。這樣，不僅每位學(xué)生都參與到了我們的教學(xué)中，而且在收集這些信息資源時(shí)，對(duì)每位學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間也都是自由安排的，他們可以在自己空閑時(shí)去完成這些任務(wù)，大大節(jié)約了課堂時(shí)間，并且我們的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)時(shí)的保存了下來(lái)，不懂的學(xué)生課后可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。
3.1.2 協(xié)作學(xué)習(xí)，使教學(xué)最優(yōu)化
協(xié)作學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中也存在協(xié)作學(xué)習(xí)，有教師與學(xué)生之間的，也有學(xué)生與學(xué)生之間的，但在電子教室中，協(xié)作學(xué)習(xí)的范疇較之前者更為廣闊。如教師與學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，可以是一對(duì)一的關(guān)系，也可以是一對(duì)多的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們更歡迎親和力強(qiáng)、民主型的教師，但又需要教師給予適應(yīng)的指導(dǎo)幫助。在教師適度的引導(dǎo)和控制下，計(jì)算機(jī)將成為學(xué)生的學(xué)習(xí)良師益友。另一方面，電子教室軟件使學(xué)生眼、腦、手、耳并用，增加信息輸入渠道，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的“情緒”和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。
【案例二】 在日常教學(xué)中，我從班主任那里了解到有幾個(gè)平常在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這些課堂上不怎么愛(ài)說(shuō)話，更別說(shuō)舉手發(fā)言的學(xué)生在我的信息技術(shù)課上卻能夠通過(guò)鼠標(biāo)單擊進(jìn)行電子舉手，而且很樂(lè)意在自己的座位上進(jìn)行示范演示或展示，由此我意識(shí)到，對(duì)于這部分“特殊”學(xué)生，他們認(rèn)為電子教室是虛擬的，也就不再害羞，不再內(nèi)向。更樂(lè)于向老師同學(xué)展示自己。因此，我覺(jué)得在電子教室中以計(jì)算機(jī)作為媒介能消除學(xué)生的心理陰影，成為師生溝通的橋梁，他們能大膽的提出疑問(wèn)，從而在師生間建立良好的協(xié)作關(guān)系。同時(shí)，他們對(duì)屏幕廣播、電子舉手、分組討論等功能操作總是“蠢蠢欲動(dòng)”，促使他們更能有效地接受教師的指令，教師也能夠充分發(fā)揮電子教室的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生作為主體充分參與，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。另外，教師也可通過(guò)電子教室“屏幕控制”教學(xué)進(jìn)行監(jiān)查、處理各種問(wèn)題，幫助和引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體或每個(gè)小組順利完成任務(wù)，教學(xué)效率也明顯得到提高。
3.1.3 教學(xué)活動(dòng)更豐富
1）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)開(kāi)展更全面
信息技術(shù)課堂教學(xué)中我始終堅(jiān)持把課堂作品評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，而電子教室的引用，更能直觀全面的照顧到每一位學(xué)生，學(xué)生通過(guò)屏幕廣播，學(xué)生演示等功能輕松直觀的欣賞到更多其他同學(xué)的作品，從而為學(xué)生之間的評(píng)價(jià)提供了較強(qiáng)的依據(jù)，擴(kuò)大他們可評(píng)價(jià)的效率和范圍，然后，教師再采用生評(píng)與師相結(jié)合，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，反映學(xué)生的真實(shí)水平。因此在向短短四十分鐘的課堂要效率中，電子教室“屏幕控制”的應(yīng)用為此提供更迅捷的評(píng)價(jià)平臺(tái)。
2）小組合作學(xué)習(xí)更順利
學(xué)生之間的交流較之傳統(tǒng)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)是它可以突破空間限制，即不管他們?cè)诮淌业氖裁次恢?，只要有需要探討的共同話題，他們就可通過(guò)電子教室進(jìn)行交流，或兩位同學(xué)一起，或組成小組進(jìn)行。它使相同程度、有相同興趣的學(xué)生組織在一起，這樣無(wú)疑更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的一個(gè)有力手段。電子教室教學(xué)中，學(xué)生與計(jì)算機(jī)的交互是客觀的，在教師適度的引導(dǎo)和控制下，學(xué)生在學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，也切身體會(huì)到計(jì)算機(jī)已成為他們學(xué)習(xí)的良師益友。
3）分層教學(xué)更徹底
在我們學(xué)校，學(xué)生來(lái)自于不同地區(qū)，對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面存在著明顯差異。這種情況下教師適當(dāng)?shù)睦秒娮咏淌疫M(jìn)行“屏幕控制”，利用“分組教學(xué)”功能進(jìn)行分層教學(xué)，似乎是一個(gè)可行的方案。在教學(xué)中，我利用“極域”把有能力存在差異的學(xué)生所在計(jì)算機(jī)進(jìn)行分組，讓能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行分組討論教師提出的問(wèn)題，而操作能力稍弱的學(xué)生則可在這段時(shí)間里加強(qiáng)練習(xí)，教師也可適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)督促。使學(xué)生有的放矢，各得其所，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)的接受教師的指令，變得主動(dòng)的去探索問(wèn)題，解決并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生們樂(lè)于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂氣氛也變得和諧融洽起來(lái)。
3.1.4 教學(xué)資源多樣化、信息來(lái)源廣泛
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)信息來(lái)源單一。我們嘗試通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)知識(shí)信息庫(kù)，運(yùn)用學(xué)生能夠掌握的網(wǎng)頁(yè)瀏覽與上傳下載技術(shù)，改變信息來(lái)源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富多彩，具有強(qiáng)烈時(shí)代感，真實(shí)感的素材。
【案例三】 在PhotoShop的教學(xué)中，我讓學(xué)生收集喜歡的圖片作為素材，結(jié)果學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上找了各種各樣的圖片，卡通類(lèi)的、植物類(lèi)的、科幻類(lèi)的、軍事類(lèi)的等等。充分展現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的審美觀念，也為上課積累了不少資源。我覺(jué)得電子教室“屏幕控制”教學(xué)提供了很好的交互性，即網(wǎng)狀互動(dòng)性，使學(xué)生和老師之間能夠很好的溝通、交流。這種交流不僅包括語(yǔ)音交流，還包括文件、圖片等。交流可以是單向、雙向、多向的。
3.2 電子教室教學(xué)模式存在的問(wèn)題
運(yùn)用電子教室模式進(jìn)行教學(xué)雖然存在諸多優(yōu)點(diǎn)，但任何事物都存在兩面性，在充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，實(shí)施起來(lái)也發(fā)現(xiàn)了一些困惑與疑問(wèn)。
3.2.1 過(guò)于依賴廣播教學(xué)
【案例四】 現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂，基本上的老師都采用電子教室廣播教學(xué)模式，自然我也是如此，因?yàn)槲抑佬畔⒓夹g(shù)課堂不同于其他學(xué)科，學(xué)生的興趣、積極性非常高，甚至到了某種“興奮”的狀態(tài)，如果不實(shí)施廣播教學(xué)，根本管理不好課堂常規(guī)，嚴(yán)重影響到教學(xué)進(jìn)度，也不利于完成教學(xué)目標(biāo)。因此我剛教信息技術(shù)的時(shí)候，在課堂上基本采用廣播教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但是時(shí)間久了我發(fā)現(xiàn)麻煩也隨之而來(lái)，往往前面段時(shí)間廣播教學(xué)的效果還是挺不錯(cuò)的，學(xué)生也聽(tīng)的比較認(rèn)真，但是到了放開(kāi)讓學(xué)生自己操作的時(shí)候，學(xué)生就開(kāi)始“騷動(dòng)”起來(lái)了，自然聲音也出來(lái)了。但是更嚴(yán)重的還在后面，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)某個(gè)或者幾個(gè)同學(xué)操作存在問(wèn)題從而進(jìn)行屏幕控制教學(xué)演示給大家看時(shí)，下面學(xué)生埋怨的情緒一下子爆發(fā)了，有說(shuō)老師我還沒(méi)完成的，有說(shuō)老師我還沒(méi)保存等等，甚至有些還發(fā)出了噓聲來(lái)表示抗議，這讓我非常頭疼。后來(lái)我慢慢摸索出了規(guī)律，我試著在當(dāng)我想再控制屏幕之前，也跟學(xué)生進(jìn)行倒計(jì)時(shí)的方法，往往從10倒數(shù)，讓學(xué)生有自己的心理準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)這樣一來(lái)，下面學(xué)生的埋怨聲就大大的減少了，因?yàn)椴簧賹W(xué)生在控制之前都已經(jīng)準(zhǔn)備妥當(dāng)了。當(dāng)然，在學(xué)生操作的時(shí)候還是盡量不要中途控制，因?yàn)榭刂拼螖?shù)多了，學(xué)生也厭煩了。
使用電子教室上課可以充分展示教師的活動(dòng)，演示教師操作步驟，可以很方便的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)了解學(xué)生舉動(dòng)，有利于教學(xué)。因此很多教師在“教授”知識(shí)的時(shí)候，往往為突出重難點(diǎn)，也考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，過(guò)分依賴于屏幕廣播，進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，以確保教學(xué)進(jìn)度和完成教學(xué)任務(wù)。但是學(xué)生在電腦前聽(tīng)講時(shí)的注意力最多只能持續(xù)十來(lái)分鐘，因此，長(zhǎng)時(shí)間或者反復(fù)的講解教學(xué)效果也不大。久而久之，學(xué)生對(duì)教師的“廣播”很是抵觸，從而失去了對(duì)本課程自主探索的興趣，成為一個(gè)被動(dòng)的任務(wù)接受者，甚至于懈怠厭學(xué)。
因此我認(rèn)為，課堂管理是開(kāi)展有效教學(xué)的先決條件，正所謂管理第一教學(xué)第二，電子教室軟件是進(jìn)行教學(xué)的必要手段，但是，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)解決問(wèn)題的關(guān)鍵還在教師，一個(gè)管理和駕馭課堂能力強(qiáng)的教師應(yīng)該將電子教室軟件當(dāng)作一種工具而不是依賴它。
3.2.2 分組教學(xué)難以開(kāi)展
前面提到了利用電子教室“屏幕控制”進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處，下面就將利用電子教室“屏幕控制”教學(xué)進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的一些困惑進(jìn)一步的進(jìn)行闡述。
【案例五】 就我校高一的學(xué)生為例，他們從小學(xué)開(kāi)始就已開(kāi)展信息技術(shù)課，學(xué)習(xí)掌握了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，但是現(xiàn)階段的學(xué)生中仍然有相當(dāng)部分的人對(duì)計(jì)算機(jī)操作還不是非常熟練，所以實(shí)施分組教學(xué)中，如果沒(méi)有考慮學(xué)生的差異性，這一環(huán)節(jié)的開(kāi)展，有的學(xué)生就無(wú)法與老師和同學(xué)同步，一時(shí)間，在課堂上，學(xué)生更樂(lè)于跟同學(xué)七嘴八舌的講話，自顧自的玩，而對(duì)教師設(shè)置的問(wèn)題經(jīng)常忽略，或者因?yàn)檎莆罩R(shí)有限，而耽擱討論的時(shí)間，無(wú)法掌握新的知識(shí)。分組教學(xué)的效果便可想而知了，找出原因后，我加強(qiáng)了對(duì)基礎(chǔ)基本操作技能的培訓(xùn)，但在教學(xué)過(guò)程中我還是發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)仍然“我行我素”，不愿意參與其中，最后分組教學(xué)也達(dá)不到預(yù)期效果。
看來(lái)，電子教室的功能也不能濫用，教師要適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行有策略的指導(dǎo)和變更。
3.2.3 學(xué)生的自主能力下降，依賴性增加
利用電子教室，可以進(jìn)行屏幕演示教學(xué)，這種教學(xué)模式最大的利處就是演示直觀，教師可以直觀的向?qū)W生展示自己的操作，較快的突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有方向。正因?yàn)檫@樣，現(xiàn)在越來(lái)越多的教師為了吸引學(xué)生的注意，在教學(xué)過(guò)程中也很樂(lè)于使用教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)。但是教師在演示操作的過(guò)程中，學(xué)生不能與教師同步操作，學(xué)生精力不集中，教師演示完了，讓學(xué)生再操作時(shí)他卻什么也不會(huì)做了，只是看了熱鬧，忘了門(mén)道。
【案例六】 上面提到的這種情況我是深有體會(huì)，眾所周知，電子教室“屏幕控制”教學(xué)模式能更直觀的演示新知識(shí)的操作步驟，我平時(shí)上課一般也都是出示教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也很感興趣，所以剛開(kāi)始進(jìn)行情境導(dǎo)入部分還好，我上面進(jìn)行“屏幕控制”教學(xué)，一般都能牢牢地吸引住下面學(xué)生的眼球，但往往到我在上面進(jìn)行操作演示，下面有的學(xué)生就在那講話了，在他們心里，似乎已經(jīng)習(xí)慣了新知識(shí)由我先演示操作，他們坐在那等著看好了，這樣一來(lái)他們都變懶了，自主探究任務(wù)都等著老師或者幾個(gè)程度好的同學(xué)演示學(xué)習(xí)。但是真的一旦等我演示完畢再讓他來(lái)演示給同學(xué)看的時(shí)候卻什么也不會(huì)了，特別是我們學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。在這種情況下，教師演示時(shí)學(xué)生互相說(shuō)話的人很多，精力不集中，只會(huì)看了熱鬧，忘了門(mén)道。
針對(duì)這一情況，我覺(jué)得應(yīng)該從兩方面入手：第一，盡可能地讓學(xué)生明白，在當(dāng)今社會(huì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作對(duì)于未來(lái)生活和學(xué)習(xí)的重要性；第二，作為教師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該把精力花在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上，思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們的注意力吸引到信息技術(shù)的教學(xué)中才是最重要的。這也才是電子教室真正發(fā)揮作用的時(shí)候。
3.2.4 備課成本大
在現(xiàn)代信息技術(shù)電子教室教學(xué)模式下，要想備好一節(jié)面向全體學(xué)生，既有能足夠吸引學(xué)生眼球的多媒體課件，又具有豐富的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)新課程理念的課不是一件輕松的事。
【案例七】 我在進(jìn)行Flash腳本編寫(xiě)這節(jié)課備課時(shí)，為了最大限度的吸引學(xué)生的注意力，豐富教學(xué)內(nèi)容，搜索了大量的制作Flash二維動(dòng)畫(huà)的視頻、文字、圖片。為了組織好這些資源，花了我近一個(gè)星期的時(shí)間，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。
4 結(jié)論
現(xiàn)代信息技術(shù)電子教室的教學(xué)模式以它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)給課堂教學(xué)改革注入了新的活力，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，是世界潮流，是時(shí)展的需要。 但任憑信息技術(shù)發(fā)展如何迅猛，手段如何多樣，電子教室教學(xué)模式擔(dān)任的功能地位如何高，始終是一種教學(xué)模式、教學(xué)手段。課堂的主體始終是學(xué)生，教師所扮演的角色與地位，始終不變，關(guān)鍵是要認(rèn)識(shí)到電子教室“屏幕控制”教學(xué)模式的兩面性，而最重要的是教師在教學(xué)過(guò)程中怎樣恰當(dāng)?shù)墓芾砗婉{馭這種教學(xué)模式，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使教與學(xué)更和諧。
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