時(shí)間：2023-09-05 09:33:13
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)錄，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1設(shè)計(jì)思路
本節(jié)課采用“啟發(fā)――探究”式的教法，通過(guò)“創(chuàng)新情景，提出假設(shè)，探索問(wèn)題”，以此為核心，啟發(fā)為手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使學(xué)生初步了解自然科學(xué)研究的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新技法，同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，借多媒體動(dòng)畫形象直觀地展現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的“新知”和微觀結(jié)構(gòu)，以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最后借研究性學(xué)習(xí)課題的提出，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為廣闊的施展創(chuàng)造力的空間。
2教學(xué)目標(biāo)
a.知識(shí)目標(biāo)：①使學(xué)生掌握乙醇的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)；②通過(guò)分析乙醇分子結(jié)構(gòu)在化學(xué)反應(yīng)中的變化，使學(xué)生了解羥基官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)對(duì)乙醇的特性起著決定性的作用，同時(shí)乙基對(duì)羥基也有一定的影響，使乙醇中的羥基有它自身的特點(diǎn)。③使學(xué)生掌握有機(jī)物結(jié)構(gòu)測(cè)定的基本思路與方法。
b.能力目標(biāo)：①通過(guò)所學(xué)理論知識(shí)，推測(cè)元素化合物性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。②通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和觀察能力。③使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
c.情感目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)。②培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。
3探究?jī)?nèi)容與方法
3.1通過(guò)定量計(jì)算探究乙醇的分子式
3.2通過(guò)模型搭建乙醇的結(jié)構(gòu)式
3.3通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究乙醇的化學(xué)性質(zhì)
3.4通過(guò)猜想探究乙醇斷鍵的可能性
[新課引入]今天我們講與酒有關(guān)的內(nèi)容，酒給我們帶來(lái)很多歡樂(lè)，也給一些人帶很多的痛苦，飲酒過(guò)量后駕車可能會(huì)引起嚴(yán)重的交通事故，交警執(zhí)勤時(shí)，手中有一個(gè)快速測(cè)定飲酒含量的一個(gè)儀器，我們今天也給大家準(zhǔn)備了一個(gè)類似的裝置。(介紹該裝置的使用方法)
[教師引導(dǎo)]事實(shí)上，酒已經(jīng)涉及到我們生活的方方面面，展示張家港的“沙洲優(yōu)黃”、古井貢酒、美容產(chǎn)品中的發(fā)膠等。大家知道，黃酒長(zhǎng)時(shí)間貯存，密封不好，會(huì)有酸味；烈性白酒中含乙醇50-70%(貯存時(shí)間越長(zhǎng)越香味)，保存不好，味道會(huì)變淡一些；為什么有的人“千杯萬(wàn)盞皆不醉”，而有的人則“酒不醉人，人自醉”，聞酒就臉紅呢？就讓我們一起從本堂課開始來(lái)慢慢解開其“醉人的笑容”吧！
[過(guò)渡]前面我們學(xué)過(guò)測(cè)定有機(jī)物的常規(guī)方法，這里我們給出有關(guān)有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)
[投影]某有機(jī)物4.6g，完全燃燒后生成0.2mol二氧化碳和5.4g水，且此有機(jī)物的蒸氣的相對(duì)密度是相同狀況下氫氣的23倍，求此有機(jī)物的分子式。
[學(xué)生計(jì)算]
[教師引導(dǎo)]我們請(qǐng)[學(xué)生2]說(shuō)一下解題的思路怎樣？
[設(shè)問(wèn)]假如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中沒(méi)有給出該有機(jī)物的相對(duì)分子質(zhì)量，是否可以確定該有機(jī)物的分子式？
[教師引導(dǎo)]從計(jì)算出的最簡(jiǎn)式(C2H6O)n中分析可知，2個(gè)碳最多可與6個(gè)氫結(jié)合，已達(dá)到碳的最大值，所以，n=1?？梢源_定這就是該有機(jī)物的分子式。
[過(guò)渡]有了分子式，還不能確定其結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在我們課桌上有模型供學(xué)生探究，推測(cè)該有機(jī)物可能的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式又是怎樣的呢？
[學(xué)生搭模型，教師指導(dǎo)]
[教師引導(dǎo)]搭好的先舉手，想想看，還有沒(méi)有其他的結(jié)構(gòu)？
[學(xué)生3]展示自己所搭的模型，并解釋。
[投影]同學(xué)們搭出的可能的結(jié)構(gòu)式。
[教師引導(dǎo)]比較這兩種結(jié)構(gòu)氧原子的位置及氫原子的環(huán)境情況，如何通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)我們的猜想？
[投影]分別取5mL水、無(wú)水乙醇于燒杯中，分別投入一小塊鈉，觀察現(xiàn)象，之后滴入幾滴酚酞。
[學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究2]
[教師引導(dǎo)]邊觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)，邊指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。
[學(xué)生4]有無(wú)色氣泡在鈉粒表面生成后逸出液面，最終鈉粒消失，液體仍為無(wú)色透明；投入水的鈉塊，浮于水面熔成小球，四處游動(dòng)，發(fā)出響聲。
[學(xué)生5]燒杯內(nèi)鈉粒沉于液態(tài)無(wú)水乙醇底部
[教師評(píng)價(jià)]通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)鈉與水或該有機(jī)物反應(yīng)時(shí)的劇烈程度不同，放熱不同。通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，初步分析乙醇可能是哪種結(jié)構(gòu)？比較兩者化學(xué)鍵有什么不同之處。從煤油結(jié)構(gòu)、猜測(cè)的兩種結(jié)構(gòu)、水的結(jié)構(gòu)等角度分析。但需要實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步論證之。
[投影]乙醇、乙醚、水和煤油的四個(gè)結(jié)構(gòu)式
乙醇與水的分子結(jié)構(gòu)比較
[學(xué)生討論]對(duì)投影的結(jié)構(gòu)式對(duì)比分析，從而得出乙醇的結(jié)構(gòu)式。
[板書]食品中的有機(jī)化合物――乙醇
[教師引導(dǎo)]―CHO不能寫成―COH，斷鍵形式是與羥基氫及其相連碳原子上的氫，也就是說(shuō)，與羥基相連的碳原子上必須存在H原子。
好，這節(jié)課我們只是對(duì)乙醇的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的探究開了一個(gè)頭，后面還有2個(gè)課時(shí)我們繼續(xù)探究。下課。
5課后反思
這節(jié)課使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì)一些科學(xué)的思維程序，這樣可有助于學(xué)生更加透徹地掌握知識(shí)，把握自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程，增強(qiáng)接受新知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，內(nèi)化成其自身可持續(xù)學(xué)習(xí)的潛力。
1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)白菜花的構(gòu)造。
我們首先來(lái)認(rèn)識(shí)白菜花，請(qǐng)同學(xué)們看掛圖（出示掛圖）。這是一朵白菜花，請(qǐng)大家從整體上仔細(xì)觀察一下，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)，白菜花是由哪幾部分構(gòu)成的？（學(xué)生認(rèn)真觀察、交流。）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)白菜花是由哪幾部分構(gòu)成的，（有花瓣，花芯、小葉。）像小葉的這部分，它的科學(xué)名字叫做萼片，它是花的最外一層。還有花瓣，花芯的科學(xué)名稱叫做花蕊?；ㄈ镉袃煞N，一種是雄蕊，一種是雌蕊，數(shù)目較多的這部分是白菜花的雄蕊，花中心的這一部分是白菜花的雌蕊。（邊敘述邊板書花的各部分名稱。）指板書、遮住板書再分別讓學(xué)生完整他說(shuō)一說(shuō)白菜花是由哪幾部分構(gòu)成的。［評(píng)：讓學(xué)生通過(guò)看掛圖，觀察、敘述白菜花的構(gòu)造，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還為解剖白菜花打下了基矗］
通過(guò)觀察，同學(xué)們知道了白菜花是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分構(gòu)成的，下面我們還要親手解剖一朵白菜花。解剖白菜花時(shí)要用到小鑷子，鑷子的使用方法是用右手拿住它，用大拇指和食指來(lái)控制鑷子的松緊，像老師這樣做。（邊講解邊示范。）現(xiàn)在同學(xué)們注意看錄像里老師是怎樣一步一步地解剖白菜花的（放教師解剖白菜花的錄像，并同時(shí)解說(shuō)）。（1）老師用左手捏住花梗，右手拿鑷子夾住被撕部分的基部，也就是下部；（2）按照認(rèn)外向里的順序一層一層撕下來(lái)，首先撕下萼片，然后依次撕下花瓣、雄蕊、雌蕊，邊撕邊按順序在白紙上分類擺好；（3）注意不要損壞花的每一部分。下面我們?cè)賮?lái)看錄像，按照老師這樣先擺好萼片，然后是花瓣、雄蕊、雌蕊?，F(xiàn)在，大家像錄像里老師做的那樣也來(lái)動(dòng)手解剖一朵白花菜，看哪位同學(xué)解剖得最認(rèn)真、最仔細(xì)。（學(xué)生解剖白菜花，教師巡視指導(dǎo)。）［評(píng)：白菜花小，教師示范解剖的話，學(xué)生很難看清楚。利用錄像示范解剖，增強(qiáng)了可見(jiàn)度，同時(shí)對(duì)解剖步驟進(jìn)行詳細(xì)解說(shuō)，使學(xué)生看得清楚、聽得明白，容易掌握解剖技能。這就充分發(fā)揮了電化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增大了教學(xué)密度，有效地解決了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。］（學(xué)生解剖完畢后，教師利用實(shí)物投影儀出示解剖結(jié)果。）通過(guò)解剖白菜花，你們發(fā)現(xiàn)白菜花的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊的數(shù)量各是多少個(gè)？（白菜花有4個(gè)萼片、4個(gè)花瓣、6個(gè)雄蕊、1個(gè)雌蕊。）
2．認(rèn)識(shí)桃花的構(gòu)造。
我們已經(jīng)知道了白菜花的構(gòu)造，下面再來(lái)認(rèn)識(shí)一種新的花（出示桃花模型）。這是一朵挑花的模型，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，桃花又是由哪幾部分構(gòu)成的呢？（桃花也是由萼片，花瓣、雄蕊、雌蕊四部分構(gòu)成的。）
3．認(rèn)識(shí)完全花。
同學(xué)們比較一下，白菜花和桃花在構(gòu)造上有什么相同點(diǎn)？（它們都有萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分。）像白菜花、桃花這樣，萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分齊全的花叫做完全花。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)完全花是由哪幾部分構(gòu)成的？（學(xué)生回答。）哪位同學(xué)能用完整的話再說(shuō)一說(shuō)什么叫做完全花？（像白菜花、桃花這樣，萼片、花瓣。雄蕊、雌蕊四部分齊全的花叫做完全花。）［評(píng)：對(duì)同一內(nèi)容，設(shè)置不同問(wèn)題反復(fù)提問(wèn)，讓不同程度的學(xué)生回答，加深了學(xué)生對(duì)完全花的認(rèn)識(shí)，有意培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，并突出了教學(xué)重點(diǎn)。從不同的角度提問(wèn)，使學(xué)生能從不同的角度思考，既不顯得羅嗦，又鍛煉了學(xué)生的思維能力，充分顯示了教師較高的教學(xué)藝術(shù)。］
4．認(rèn)識(shí)不完全花。
下面請(qǐng)同學(xué)們像科學(xué)家那樣，認(rèn)真細(xì)致地把你桌子上的花進(jìn)行解剖（課前為各組學(xué)生準(zhǔn)備了構(gòu)造不同的花）。用解剖白菜花那樣的方法，注意按照從外向里的順序解剖。（學(xué)生解剖百合花、楊蘭花等。）你解剖的百合花、楊蘭花是由哪幾部分構(gòu)成的呢？生甲：我解剖的百合花是由花瓣、雄蕊、雌蕊三部分構(gòu)成的，沒(méi)有萼片。生乙：我解剖的楊蘭花是由花瓣、雌蕊兩部分構(gòu)成的，少了萼片和雄蕊。師：（用實(shí)物物影響投出學(xué)生的解剖結(jié)果）大家和他們解剖的結(jié)果一樣嗎？（一樣。）（投影出示柳樹花圖）這是柳樹花，它只由雄蕊一部分構(gòu)成。同學(xué)們，我們剛才解剖的楊蘭花、百合花和柳樹花，它們是不是完全花？（不是。）為什么不是完全花？（因?yàn)樗鼈冇械娜鄙佥嗥?，有的缺少萼片和雄蕊兩部分，有的缺少三部分。）?duì)于這些缺少其中一部分、兩部分或者三部分的花，我們給它們起個(gè)什么名字好呢？（可以叫不完全花。）起得非常好，我們就稱它們?yōu)椴煌耆ā?/p>
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第二單元《位置》
教學(xué)目標(biāo)：
1.以生活中有關(guān)“左右”的真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“左右”的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.認(rèn)識(shí)“左右”的位置關(guān)系，理解其相對(duì)性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)左右的相對(duì)關(guān)系，理解其相對(duì)性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：鉛筆、橡皮、尺子、鉛筆盒。
教師：小動(dòng)物頭像、拼音字母、路線圖。
學(xué)情分析：
這是小學(xué)數(shù)學(xué)第二節(jié)有關(guān)“空間與幾何”內(nèi)容的課，學(xué)生在第一節(jié)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了上、下、前、后的位置關(guān)系，學(xué)生在入學(xué)前，已有了上、下、前、后、左、右的生活經(jīng)驗(yàn)與感知，本節(jié)課要求學(xué)生會(huì)用上、下、前、后、左、右描述物體的相對(duì)位置，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了上、下、前、后，請(qǐng)同學(xué)們指一指你的上、下、前、后。師指著左、右這兩個(gè)方向問(wèn)學(xué)生：你們知道這兩個(gè)叫什么嗎？（同學(xué)會(huì)說(shuō)出左右），好，我們今天就學(xué)習(xí)左、右。板書課題：“左、右”。
設(shè)計(jì)思路
通過(guò)復(fù)習(xí)上、下、前、后，用舊知引入新知，從學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。
二、講授新課
1.從左手、右手引入，感知自身的左與右
師：同學(xué)們，我們每天用雙手做很多事，左手和右手是一對(duì)好朋友，配合起來(lái)力量可大了。想一想，我們寫作業(yè)的時(shí)候，左手和右手各做什么？
生：左手壓住本子，右手拿鉛筆寫字。
師：我們吃飯的時(shí)候，左手和右手是怎么分工的呢？
生：用左手端飯碗，右手拿筷子。
師：左手、右手還能一起做哪些事呢？
生：看書的時(shí)候，左手翻頁(yè)，右手拖住書。
師：同學(xué)們?cè)倏纯醋约旱纳眢w，還有像這樣的好朋友嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生1：左耳朵、右耳朵。
生2：左眼睛、右眼睛。
生3：左腿和右腿。
……
師：我們把寫字那只手叫右手，敬禮、握手等都用右手。右手那側(cè)稱作右側(cè)，不能寫字那只手稱左手，左手那側(cè)稱為左側(cè)。
設(shè)計(jì)思路
通過(guò)生活實(shí)例，使學(xué)生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎(chǔ)。從日常生活中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有好奇心，能主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，學(xué)生常常因左、右手配合做事而較難分開體會(huì)，教師通過(guò)引導(dǎo)想左、右手的分工，使學(xué)生對(duì)左、右有了初步感知。
2.小游戲：聽口令做動(dòng)作。（由慢到快）
伸出你的左手，伸出你的右手；
拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；
拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；
左手摸左耳，右手摸右耳；
左手抓右耳，右手抓左耳。
左手捂住右眼，右手捂住左眼。
設(shè)計(jì)思路
在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自身的左和右，通過(guò)游戲的形式，學(xué)生在玩中學(xué)、在樂(lè)中悟，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。
3.會(huì)用左和右描述物體的相對(duì)位置
（1）擺一擺
師：下面，我們就來(lái)活動(dòng)一下自己的雙手，動(dòng)手?jǐn)[擺學(xué)具。（按順序擺放好“鉛筆、橡皮、尺子、文具盒”）
師：大家先來(lái)確定一下，擺在最左邊的是什么？
生：擺在最左邊的是鉛筆。
師：擺在最右邊的是什么？
生：擺在最右邊的是鉛筆盒。
（2）數(shù)一數(shù)
師：（點(diǎn)著學(xué)具）從左邊數(shù)一數(shù)。（師觀察學(xué)生是怎么數(shù)的）
師：一共有幾個(gè)學(xué)具？
生：一共有4個(gè)學(xué)具。
師：再?gòu)挠疫厰?shù)一數(shù)，一共有幾個(gè)學(xué)具？
生：也是4個(gè)學(xué)具。
師：我們數(shù)數(shù)的時(shí)候，無(wú)論從左數(shù)還是從右數(shù)，總數(shù)是相同的。
師：從左邊數(shù)橡皮是第幾個(gè)？
生：橡皮是第二個(gè)。
師：從右邊數(shù)橡皮是第幾個(gè)？
生：橡皮是第三個(gè)。
……
（3）說(shuō)一說(shuō)
①說(shuō)一說(shuō)你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？
（要求同桌合作，一個(gè)說(shuō)給另一個(gè)聽）
②老師站在同學(xué)中間，問(wèn)：我的左面是誰(shuí)？
（生只回答和老師最近的那個(gè)）
師：有不同意見(jiàn)嗎？
生：老師的左面所有同學(xué)，都該是左面的。
（師：對(duì)，這一排的都是老師左面的同學(xué)）
師：（指一個(gè)右上角的同學(xué)）她在老師什么位置，你們知道嗎？
生有疑惑?；卮鸩怀觥?/p>
師：（指著右上角）這個(gè)既在前面，又在右面的位置，叫做右前方，也稱右上角。
師：（指著右下角問(wèn)）那這個(gè)位置叫什么？
生：（齊答）右下角。
師：指著左上角，左下角問(wèn)學(xué)生……
師口令：把鉛筆盒推在左上角，右上角等……
（4）做一做
師：體育課上，老師經(jīng)常讓我們向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)，你們是怎么做的？師先示范，學(xué)生觀察怎么邁腳。
生起立向左轉(zhuǎn)，向右轉(zhuǎn)……
師讓學(xué)生面向不同的方向，指出左右，體會(huì)左右的相對(duì)性。
設(shè)計(jì)思路
通過(guò)擺一擺、數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)，做一做，把操作、觀察與語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合。掌握以“？”作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定左邊有什么，右邊有什么，面對(duì)的方向不同，左右位置就不同。擺學(xué)具，利用環(huán)境與工具資源，貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。運(yùn)用拼音字母課程資源和左右轉(zhuǎn)，建立學(xué)科之間的整合。
4.體驗(yàn)左右的“相對(duì)”性
師：（舉出左手）我舉的是哪個(gè)手？
生有的說(shuō)左手，有的說(shuō)右手。
師：要想知道是哪只手，我轉(zhuǎn)過(guò)去和你們面對(duì)同一個(gè)方向就知道了。
師：（舉出右手）你們舉出哪個(gè)手才和老師舉的是同一個(gè)手？
生舉得正好和老師相反。
（因?yàn)槲覀兪敲鎸?duì)面，左右正好相反）
師：（面對(duì)學(xué)生）老師的左面是誰(shuí)？
生能從老師角度出發(fā)，找老師的左面，而不是他們的左面。
師出示小動(dòng)物頭像，生回答小熊貓的左面是誰(shuí)。
生能從熊貓角度思考，說(shuō)出它的左面有小兔和獅子。
（我們面對(duì)面的時(shí)候，因?yàn)榍昂蟮姆较蛳喾?，左右的方向也相反。?/p>
設(shè)計(jì)思路
左右的相對(duì)性是本課的難點(diǎn)，教師巧妙地用設(shè)疑的手法讓學(xué)生們判斷教師舉的是不是右手，一下抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的思考；再讓學(xué)生舉起右手與教師對(duì)照，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟其中的奧秘；最后通過(guò)教師的轉(zhuǎn)身驗(yàn)證讓學(xué)生明白：面對(duì)面地站著，因方向不同，左右也就不同。集知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性于一體，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。師生的積極參與、交往與互動(dòng)，做到教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，從空間到平面，逐步建立空間觀念，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
5.解決問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)
師：小明看見(jiàn)樓道上寫著“右側(cè)通行”的標(biāo)語(yǔ)，產(chǎn)生了疑問(wèn)，那左側(cè)留著做什么？上下樓梯都靠右面走，不是撞架了嗎？誰(shuí)能幫助小明解決？
生：因?yàn)樯舷路较虿煌?，左右也不同，不?huì)撞到，正好錯(cuò)開。
師讓兩個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前模擬右側(cè)通行。
師：我們上下樓梯時(shí)，都要靠右走，自覺(jué)遵守學(xué)校紀(jì)律，做一個(gè)文明的小學(xué)生，不可以在樓道上擁擠，大聲喧嘩。
鞏固性游戲
1.師口令，學(xué)生拿橡皮模仿汽車，聽口令左轉(zhuǎn)或右轉(zhuǎn)。
2.同桌互動(dòng)：一個(gè)人說(shuō)，一個(gè)人做。
拓展性問(wèn)題
1.公共汽車的車門在哪面？你們知道為什么在右面嗎？
2.我們一些同學(xué)每天坐小轎車，說(shuō)一說(shuō)，方向盤在哪面？
3.轎車前面有兩個(gè)燈，一個(gè)是左轉(zhuǎn)向燈，一個(gè)是右轉(zhuǎn)向燈。（師出示左轉(zhuǎn)標(biāo)志和右轉(zhuǎn)標(biāo)志），生活中這樣的標(biāo)志，你在哪見(jiàn)過(guò)？
探索性問(wèn)題
1.出示小華家路線圖，說(shuō)一說(shuō)怎么走可以到小華家？
2.我們走近福興小學(xué)的大門，向什么方向走，到大廳，再向什么方向走上樓梯？再向什么方向到教室？
（給學(xué)生充足的時(shí)間和空間思考，再全班交流）
作業(yè)及其反饋
通過(guò)練習(xí)，多數(shù)學(xué)生能理解左右的相對(duì)性。能應(yīng)用左右的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。少數(shù)學(xué)生不能快速分辨左右。
設(shè)計(jì)思路
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的空間，只有這樣，學(xué)生的主體意識(shí)才能得到真正體現(xiàn)。設(shè)計(jì)有梯度的內(nèi)容，讓每個(gè)孩子都學(xué)到基本的知識(shí)。知識(shí)的拓展和探索，使不同的孩子在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活，才是學(xué)習(xí)的最終目的。
說(shuō)課與反思
教學(xué)目標(biāo)
1.以生活中有關(guān)“左右”的真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“左右”的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.認(rèn)識(shí)“左右”的位置關(guān)系，理解其相對(duì)性。
重難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)左右的相對(duì)關(guān)系，理解其相對(duì)性。
這是一節(jié)空間與幾何初步知識(shí)的課。在學(xué)生會(huì)辨認(rèn)前后、上下的基礎(chǔ)上來(lái)辨認(rèn)左右。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，緊緊依據(jù)課標(biāo)，通過(guò)數(shù)學(xué)游戲，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。按照了解、理解、掌握、運(yùn)用的結(jié)果目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。內(nèi)容設(shè)計(jì)層層深入，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，利用學(xué)生現(xiàn)有的資源，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。從有趣的事物中選取素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
確定左右有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，第一以看圖人的左右為標(biāo)準(zhǔn)，另一個(gè)以圖上人的左右為標(biāo)準(zhǔn)，我們看圖上人是鏡像關(guān)系，正好與我們實(shí)際相反，這是生活中常常遇到的問(wèn)題，也是難以區(qū)分的問(wèn)題，是本節(jié)的難點(diǎn)，教師從空間到平面的引導(dǎo)，符合從具體到抽象的思維過(guò)程。教師設(shè)計(jì)了一些有拓展性和探索性的習(xí)題，使內(nèi)容具有一定的彈性，以滿足學(xué)生的不同需求，使不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，符合新課標(biāo)要求。
1.明確目標(biāo)，游戲強(qiáng)化。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)了一系列生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)情景，如：擺一擺自己的物品、說(shuō)一說(shuō)自己的座位、摸一摸自己的身體部位、找一找自身的左和右、我來(lái)發(fā)指令等等，讓孩子們的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽覺(jué)多種感官共同參與活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)口又動(dòng)腦，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，旨在體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
關(guān)于小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，常常存有不少爭(zhēng)議。其中，爭(zhēng)議最多的要數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其難度了。翻看一年級(jí)的數(shù)學(xué)課本，可以發(fā)現(xiàn)，書上好多內(nèi)容孩子們?cè)谟變簣@就已學(xué)過(guò)，比如，認(rèn)數(shù)、寫數(shù)、簡(jiǎn)單的加減法運(yùn)算、分類、統(tǒng)計(jì)、圖形認(rèn)識(shí)等。有調(diào)查顯示，在隨機(jī)抽樣的288名初入一年級(jí)的小朋友中，有286人能正確熟練地?cái)?shù)出20個(gè)數(shù)，其中281人能數(shù)出100個(gè)數(shù);287人能正確寫出10個(gè)數(shù)，277人能正確寫出50個(gè)數(shù);在沒(méi)有學(xué)過(guò)加法前，學(xué)生完成書上加法題的正確率達(dá)到92%。對(duì)此，有人發(fā)出“一年級(jí)的數(shù)學(xué)可以不要教了”的聲音。
那一年級(jí)的數(shù)學(xué)真的不需要教嗎？許衛(wèi)兵老師通過(guò)《認(rèn)識(shí)1～5》的課例告訴我們，一年級(jí)的數(shù)學(xué)不僅需要教，而且要教好，教出內(nèi)涵，教出品質(zhì)，因?yàn)樗休d著特別重要的教學(xué)價(jià)值。張奠宙教授說(shuō)：“數(shù)學(xué)教育，自然是以‘?dāng)?shù)學(xué)’內(nèi)容為核心。數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)劣，自然應(yīng)以學(xué)生能否學(xué)好‘?dāng)?shù)學(xué)’為依據(jù)”。但很顯然的是，“數(shù)學(xué)”的內(nèi)容并不只是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能，更包含習(xí)得數(shù)學(xué)的思想方法，感悟數(shù)學(xué)的學(xué)科價(jià)值，培植良好的數(shù)學(xué)情感，孕育獨(dú)特的理性精神。
【執(zhí)教者簡(jiǎn)介】
許衛(wèi)兵，海安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，首批江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”科學(xué)技術(shù)帶頭人，江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革指導(dǎo)委員會(huì)專家委員，南通大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師。積極倡導(dǎo)“簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)”，著有《簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)》《成為高度自覺(jué)的教育者――寫給后課標(biāo)時(shí)代的數(shù)學(xué)教師》等專著，2013獲得江蘇省第二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，2014年獲得國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。公開發(fā)表文章260多篇，講學(xué)足跡遍布全國(guó)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，從“數(shù)列”引入
1.從“1”開始
師：孩子們好！
生：老師好！
師：森林里有一棵大樹，小動(dòng)物們和小朋友們都喜歡到這兒來(lái)玩。你們看誰(shuí)來(lái)了？（在黑板上依次貼出一棵大樹、一只小鳥、一只猴子、一只松鼠、一個(gè)小朋友在跳繩）
（小鳥、小猴、松鼠、小朋友，孩子們七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)）
師：誰(shuí)能完整地告訴大家圖中都有些什么？
生：有小鳥、小猴子、小松鼠、大樹，還有小朋友在跳繩。
師：看一看有幾棵樹呀？
生：1棵樹。
師：小鳥呢？
生：1只。
師：猴子呢？
生：1只。
師：松鼠呢？
生：1只。
師：小朋友？
生：1個(gè)。
師：真巧啊，他們的數(shù)量都是1。
（再利用課件依次出示大樹、小鳥、猴子、松鼠、小朋友的圖片，每個(gè)圖片前對(duì)應(yīng)寫上數(shù)字“1”，如上圖）
2.從“1”到“2”
師：這么熱鬧的場(chǎng)景吸引了更多的小動(dòng)物。你們看，誰(shuí)來(lái)了？（教師在情境圖上增加一只小鳥）現(xiàn)在一共有幾只小鳥？
生：兩只。
師：我們可以說(shuō)成是――2。孩子們，如果讓猴子、松鼠和跳繩的小朋友的數(shù)量都變成2，哪個(gè)孩子愿意到前面來(lái)試一試？
（學(xué)生在情境圖上操作，分別增加松鼠、猴子和小朋友的數(shù)量，都變成2個(gè)）
師：我們來(lái)看一下，現(xiàn)在的小猴是幾只？怎么變的？
生：兩只。
生：1加上1就變成2了。
師：小松鼠呢？
生：兩只。
生：1只加上1只就是2只。
生：1個(gè)小朋友加上1個(gè)小朋友就是2個(gè)小朋友。
（課件顯示除了一棵大樹不變外，小鳥、猴子、松鼠和小朋友的數(shù)量都變成兩個(gè)，分別對(duì)應(yīng)數(shù)字“2”。如上圖）
3.從“2”到“3”
師：現(xiàn)在，大樹這兒越來(lái)越熱鬧了。（在情境圖上又增加一只猴子）現(xiàn)在小猴子變成了――
生：3只。
師：2加上1就變成了――
生：3。
師：如果讓松鼠和小朋友也變成3，你會(huì)嗎？
（學(xué)生在情境圖上操作，分別讓松鼠和小朋友的數(shù)量變成3）
師：我們來(lái)看一下，原來(lái)是兩只松鼠，再加一只也變成三只了。再增加一個(gè)小朋友呢？
生：3個(gè)。
（課件顯示除了一棵大樹、兩只小鳥外，猴子、松鼠和小朋友的數(shù)量都變成3個(gè)，分別對(duì)應(yīng)數(shù)字“3”。如上圖）
4.類推“4”和“5”
師：現(xiàn)在，大樹下面更熱鬧啊?。ㄔ诤诎迳蠈⑺墒蟮臄?shù)量變?yōu)?）
生：現(xiàn)在小松鼠有4只了。
生：3加上1就是4。
師：你能讓小朋友也變成“4”嗎？
（指名學(xué)生到情境圖上操作，增加一個(gè)小朋友）
師：同意嗎？
生：同意。
（課件顯示除了一棵大樹、兩只小鳥、三只猴子外，松鼠和小朋友的數(shù)量都變成四個(gè)，分別對(duì)應(yīng)數(shù)字“4”。如右上圖）
師：（在情境圖上增加一個(gè)小朋友）孩子們，如果又來(lái)一位小朋友跳繩――
生：現(xiàn)在有5個(gè)小朋友了。
生：4加上1就是5。
（課件顯示一棵大樹、兩只小鳥、三只猴子、四只松鼠和五個(gè)小朋友，分別對(duì)應(yīng)數(shù)字1、2、3、4、5。如下右圖）
師：（指著情境圖，上左圖）我們?cè)賮?lái)看一看，有幾棵樹？
生：1棵。
師：還有？
生：2只鳥，3只猴，4只松鼠，5個(gè)小朋友。
師：真好！從1、2、3、4到5，正好是順著來(lái)的。今天這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)1～5。（板書課題：認(rèn)識(shí)1～5）
二、動(dòng)手實(shí)踐，在操作中理解
師：我們認(rèn)識(shí)了這么多的數(shù)，你能不能用小圓片代替小動(dòng)物和小朋友，一個(gè)一個(gè)地?cái)[，從1擺到5呢？
（學(xué)生操作，然后展示匯報(bào)）
生：我先擺1個(gè)圓片，加上一個(gè)就是2個(gè)，再加一個(gè)就是3個(gè)，再加一個(gè)就是4個(gè)，再加一個(gè)就是5個(gè)。
師：1、2、3、4、5這五個(gè)數(shù)剛才在屏幕上已經(jīng)出現(xiàn)了，你們會(huì)不會(huì)寫這五個(gè)數(shù)？會(huì)寫的舉手。（生興奮地舉起手）都會(huì)呀。這些數(shù)字好不好寫呢（好寫），許老師也來(lái)寫一下，看看跟你寫的一樣不一樣。我先寫幾呢？
生：1。
（教師板書：1，課件出示手寫的“1”）
師：大家看這個(gè)“1”像什么呢？
生：像鉛筆、毛毛蟲，斜過(guò)來(lái)的小棒。
師：對(duì)！像鉛筆，像一根小棒，寫的時(shí)候有一點(diǎn)斜，所以有人講，“1”像鉛筆有點(diǎn)斜。
師：我再來(lái)寫“2”。（教師板書：2，課件出示手寫的“2”）“2”像什么呢？
生：鴨子。
師：寫2的時(shí)候上面要圓，下面要平，“2”像小鴨在唱歌。接下來(lái)我們寫幾？
生：3。
師：你能不能把你的小手伸出來(lái)，在空中寫一個(gè)“3”？（教師板書：3，學(xué)生書空寫“3”，課件出示手寫的“3”）“3”像什么？
生：耳朵。
師：對(duì)，寫3的時(shí)候，上面有點(diǎn)圓，下面也有點(diǎn)圓，“3”像耳朵在傾聽。接下來(lái)寫幾？（課件出示“4”，教師示范寫“4”）“4”像什么？
生：“4”像紅旗。
師：對(duì)！“4”像小旗迎風(fēng)飄。接下來(lái)我們寫幾？
生：5。
師：把小手伸出來(lái)寫一個(gè)。
（學(xué)生書空寫“5”）
生：“5”像鉤子。
師：哪里像鉤子？（教師示范寫“5”）
生：下面彎彎的。
師：“5”像彎鉤勾東西。小朋友們不僅會(huì)寫，還記住了它們的特點(diǎn)?！?”像鉛筆――
生：有點(diǎn)斜。
師：“2”像小鴨――
生：在唱歌。
師：“3”像耳朵――
生：在傾聽。
師：“4”像小旗――
生：迎風(fēng)飄。
師：“5”像彎鉤――
生：勾東西。
師：記住這些數(shù)的特點(diǎn)，寫起來(lái)又方便又好看。你們覺(jué)得許老師寫得好看嗎？
生：好看。
師：許老師很想看看你們寫得是不是也很好看，露一手我看看吧。
生：好的。
（學(xué)生練習(xí)寫數(shù)字，教師行間指導(dǎo)）
師：寫好了嗎？寫好了，我們同桌兩個(gè)人互相看一看，看哪個(gè)數(shù)字寫得好，哪個(gè)數(shù)字寫不太好，你給他提點(diǎn)建議，好不好？
（學(xué)生互相欣賞寫的數(shù)字，互相評(píng)價(jià)）
師：只要我們多練多寫，就會(huì)越寫越漂亮。接下來(lái)我們?cè)賮?lái)看，（課件出示給圓片涂色的練習(xí)，下左圖）大家能不能像這樣，根據(jù)前面的數(shù)，在后面涂顏色，這是1，就涂了一個(gè)圈。
（學(xué)生操作，看數(shù)涂色，從2到5）
師：都好了嗎？把它舉起來(lái)給許老師看一看。你們也相互看一看其他小朋友涂的。
（展示學(xué)生涂色的情況，上右圖）
師：（課件出示涂好色的情況）請(qǐng)同桌討論：涂完以后，從這幅圖上能發(fā)現(xiàn)什么？
生1：（從下往上指屏幕上沒(méi)涂色的圓）我們發(fā)現(xiàn)這邊沒(méi)有涂的是1、2、3、4。
師：（一行一行手指著沒(méi)涂色的圓數(shù)一數(shù)）這邊沒(méi)涂色的是1、2、3、4，那涂色的呢？（從上往下一行一行地指涂色的圓）涂了的是1、2、3、4、5。
生2：（指著涂色的圓）我們發(fā)現(xiàn)，看這兒涂色的1、2、3、4、5，就像個(gè)樓梯。
師：為什么說(shuō)像樓梯啊？
生：每下來(lái)一行，就增加一個(gè)，一層一層的，很像樓梯的臺(tái)階。
師：你們看得仔細(xì)，也很有想象力，真會(huì)學(xué)習(xí)。謝謝你們！還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？
生3：第一排只涂了一個(gè)，最后一排涂滿了。
師：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，最后一排5個(gè)圈怎么樣？
生：都涂滿了。
師：第一排呢？
生：只涂了一個(gè)。
師：如果按照這樣的發(fā)現(xiàn)，最上面再增加一排，需要涂幾個(gè)？
生：一個(gè)都不能涂。
師：要是最下面也再增加一排的話，需要涂幾個(gè)？
生：是6個(gè)吧。
師：孩子們，你別看寫數(shù)、涂色都很簡(jiǎn)單，但是寫好了、涂好了再來(lái)研究研究，就發(fā)現(xiàn)了好多――
生：不簡(jiǎn)單。
三、舉一反三，用圖畫來(lái)建模
（學(xué)生連線，然后匯報(bào)）
生：黃瓜是3根，蕃茄是5個(gè)，蘿卜是4根，茄子是2個(gè)。
師：連對(duì)的小朋友舉舉手。（學(xué)生全部舉手）好厲害！
（課件調(diào)整物體的順序，讓物體的數(shù)量和數(shù)上下對(duì)應(yīng)起來(lái)）
師：孩子們，兩根黃瓜可以表示成2，如果不畫黃瓜，你還能再畫一幅圖也表示2嗎？表示3、4、5呢？
（學(xué)生分組畫圖：第一組畫圖表示“2”，第二組畫圖表示“3”，第三組畫圖表示“4”，第四組畫圖表示“5”。畫好后展示匯報(bào)）
師：我們先請(qǐng)畫“2”的小朋友來(lái)介紹。
生1：我畫了2個(gè)蝴蝶結(jié)。
生2：我畫的是2只鴨子。
生3：我畫的是2個(gè)西瓜。
師：我們來(lái)看“3”。
生1：我畫的是3個(gè)蝴蝶結(jié)。
生2：我畫的是3個(gè)蘋果。
生3：我畫的是3個(gè)小白兔。
師：我們來(lái)看畫“4”的。
生：我畫的是國(guó)旗。
師：國(guó)旗哪里是4？
生1：（指著五角星）國(guó)旗上有五角星，一個(gè)大五角星，周圍4個(gè)小的五角星。
生：我畫的是4個(gè)蘋果。
生：我畫的是4個(gè)小太陽(yáng)。
師：畫“5”的小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你畫的是――
生：5個(gè)桃。
生：5個(gè)蘋果。
生：2個(gè)蘋果、3個(gè)梨子。
師：呵呵，5個(gè)水果?？磥?lái)呀，每個(gè)數(shù)畫出來(lái)的畫兒都是不一樣的。但是，如果畫“2”，就畫幾個(gè)東西？
生：兩個(gè)東西。
師：“3”的話就畫――
生：3個(gè)東西。
師：4呢？
生：4個(gè)東西。
師：5呢？
生：5個(gè)東西。
四、問(wèn)題解決，在生活中應(yīng)用
1.基礎(chǔ)練習(xí)
師：小朋友們，我們剛才看了數(shù)、寫了數(shù)、畫了數(shù)，實(shí)際上我們?cè)谏钪锌吹綌?shù)的情況多不多？
生：多。
師：我們來(lái)解決幾個(gè)生活中和數(shù)有關(guān)系的問(wèn)題
（出示課本第14頁(yè)“想想做做”第6題：補(bǔ)畫缺少的花）
師：教師節(jié)要到了，小朋友們給老師準(zhǔn)備了3瓶花。你們看花瓶上寫的是幾？
生：2、4、5。
師：花跟數(shù)字對(duì)上號(hào)了嗎？
生：沒(méi)有。
師：你能不能補(bǔ)上缺少的花呢？
生：能。
師：第一幅圖，你準(zhǔn)備補(bǔ)幾朵花呢？
生1：（伸出一個(gè)手指）只要補(bǔ)1朵。
師：你是怎么想到這個(gè)“1”的？
生1：因?yàn)?加1等于2。
生2：2可以分成1和1。
師：第二瓶？
生1：花瓶里有兩朵花，再加上兩朵花，就是4朵了。2加上1是3，3加上1是4。
生2：2加上2等于4。
生3：4減去2等于2。
師：你們的想法都不一樣，但是都想對(duì)了，真不錯(cuò)，連加法、減法都用上了。最后一瓶呢？
生：3朵花再加2朵花。
2.提升練習(xí)
課本第14頁(yè)“想想做做”第8題。如果你是隊(duì)伍里的一個(gè)人，請(qǐng)照樣子說(shuō)一說(shuō)：我的前面有（ ）個(gè)同學(xué)，后面有（ ）個(gè)同學(xué)。
生1：（學(xué)生指著第二位背包的小女孩）我的前面有1個(gè)同學(xué)，后面有4個(gè)同學(xué)。
師：前面有1個(gè)同學(xué)，到底是哪個(gè)呢？后面又是哪4個(gè)呢？
（學(xué)生說(shuō)完后，課件上分別圈出“1個(gè)”和“4個(gè)”）
生2：（指著從前往后數(shù)第5個(gè)小朋友）我的前面有4個(gè)小朋友，我的后面有1個(gè)小朋友。
生3：（指著從前往后數(shù)第3個(gè)小朋友）我的前面有2個(gè)小朋友，我的后面有3個(gè)小朋友。
師：大家不僅會(huì)數(shù)，還知道前后，現(xiàn)在許老師請(qǐng)這些小朋友全部向后轉(zhuǎn)。
（課件顯示圖中人物一個(gè)一個(gè)地向后轉(zhuǎn)）
師：（指著背書包的小女孩）現(xiàn)在你能說(shuō)一說(shuō)，她前面有幾個(gè)同學(xué)？
生：4個(gè)。
師：她后面有幾個(gè)同學(xué)？
生：1個(gè)。
（學(xué)生圈出小女孩前面的4個(gè)同學(xué)和后面的1個(gè)同學(xué)）
師：照樣子，其他小朋友會(huì)怎么說(shuō)？（指著從前往后數(shù)第2個(gè)同學(xué)）比如這個(gè)同學(xué)，他會(huì)怎么說(shuō)？
生：我后面有4個(gè)小朋友，我前面有1個(gè)小朋友。
師：（指著最前面的同學(xué)）這個(gè)小朋友怎么說(shuō)呢？
生：我后面有5個(gè)小朋友。
師：我前面有――
生：（笑）0個(gè)！
師：什么叫0個(gè)呀？
生：就是前面沒(méi)有人了。
師：（指著最后面的同學(xué)）如果這個(gè)小朋友說(shuō)呢？我前面有――
生：5個(gè)小朋友。
師：我后面有――
生：0個(gè)小朋友。
五、總結(jié)全課，談收獲體會(huì)
師：時(shí)間過(guò)得很快，一節(jié)課就過(guò)去了。想想看，這節(jié)課你學(xué)到了什么？
生：學(xué)到了1～5。
生：畫圖表示1～5，每個(gè)數(shù)可以畫好多圖。
生：在生活中運(yùn)用數(shù)，還用上前后來(lái)說(shuō)數(shù)。
唱：《我當(dāng)老師》
聽：《變媽媽》
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)《變媽媽》和《我當(dāng)老師》這兩首歌曲的欣賞、演唱，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主的意識(shí)，使學(xué)生了解音樂(lè)可以表達(dá)豐富的情感。
2.能用活潑、輕巧、有彈性的聲音唱出歌曲《我當(dāng)老師》的幽默、天真的情緒；通過(guò)圖形譜直觀地感受歌曲《變媽媽》的節(jié)奏、旋律變化，并能隨音樂(lè)做出自然的表情與體態(tài)語(yǔ)言。
3.模唱不同節(jié)奏形式的do、re、mi。知道休止符在兩首歌曲中的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.休止符在歌曲中的準(zhǔn)確把握。
2.能用自己的方式表現(xiàn)歌曲的情緒。
教學(xué)過(guò)程：
一、師生問(wèn)好
師：今天，老師給大家?guī)?lái)幾位音樂(lè)朋友，它們調(diào)皮地躲進(jìn)了我的歌聲里，聽聽――它們是誰(shuí)？
教師演唱《do、re、mi》，過(guò)程中邀請(qǐng)學(xué)生加入，對(duì)演唱姿勢(shì)、氣息、聲音作簡(jiǎn)單要求。
師：它們是誰(shuí)呀？
生：do、re、mi。
師：這三個(gè)音中誰(shuí)的位置最高？
生：mi。
師：誰(shuí)最低？
生：do。
師：我們一起來(lái)唱一唱。
教師彈奏，師生齊唱do、re、mi，感受三個(gè)音的高低位置。
二、模唱不同節(jié)奏形式的do、re、mi
1.師生接口唱游戲
師：現(xiàn)在我唱do，大家接唱后兩個(gè)音。
教師彈奏，師生接口唱。
師：聽！我有什么變化？
師：dododo（手勢(shì)提示）
生：rerere、 mimimi。
師：真棒！聽，老師又有什么變化？
師唱：dodo（啪啪）（手勢(shì)提示）
生：rere（啪啪）mimi（啪啪）。
師：看！這里出現(xiàn)了誰(shuí)？
生：休止符。
師：為了讓大家更好地唱準(zhǔn)這個(gè)節(jié)奏，我們?cè)谒姆中葜狗牡胤脚膬上隆?/p>
鞏固練習(xí)：
師：dodo（啪啪）（手勢(shì)提示）
生：rere（啪啪）mimi（啪啪）。
師：現(xiàn)在老師增加一點(diǎn)難度，把這三個(gè)音結(jié)合到一起！請(qǐng)聽mimiredo（啪）（手勢(shì)提示）
生：mimiredo（啪）/ mimiremi（啪）
師：老師發(fā)現(xiàn)有個(gè)小朋友可細(xì)心了，他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這兩句的不同，你知道在哪嗎？
生交流，發(fā)現(xiàn)不同之處。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生接口唱，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)節(jié)奏的變化及休止符的表達(dá)方式。
2.教師模唱歌曲《我當(dāng)老師》的旋律，學(xué)生模唱某些熟悉的片段。
師：現(xiàn)在老師將這些不同節(jié)奏的do、re、mi放進(jìn)一段旋律中唱一唱，遇到紅色部分的時(shí)候請(qǐng)大家和老師一起唱，讓我們先來(lái)試一試！
模唱歌譜第一行，把握節(jié)奏。
師：嗯！大家跟老師配合的真不錯(cuò)！讓我們跟著琴聲完整地模唱一遍。教師伴奏，范唱樂(lè)譜，學(xué)生在紅色部分模唱。
師：剛才我們模唱的就是歌曲《我當(dāng)老師》的旋律，讓我們一起來(lái)聽，歌曲中“我”給誰(shuí)當(dāng)老師？當(dāng)老師的感覺(jué)怎樣？
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步熟悉歌曲旋律，并充分體驗(yàn)休止符在歌曲中的作用。
三、學(xué)唱歌曲《我當(dāng)老師》
1.初聽歌曲
師：歌曲中“我”給誰(shuí)當(dāng)老師了？
師：大家聽得真仔細(xì)！給小動(dòng)物們當(dāng)老師，是什么樣的心情？
2.教師范唱歌曲，學(xué)生在休止符處拍手。
師：大家的休止符拍的真準(zhǔn)確！讓我們一起來(lái)給小動(dòng)物們當(dāng)老師吧！
3.齊讀歌詞，充分熟悉歌曲內(nèi)容，體驗(yàn)給小動(dòng)物們當(dāng)老師的感覺(jué)。
師：小動(dòng)物們真是太可愛(ài)了！你們想不想唱一唱？
4.分句聽唱歌曲，解決部分音準(zhǔn)、連線、休止符（前面的字要弱唱）
5.完整演唱歌曲，發(fā)現(xiàn)音準(zhǔn)或節(jié)奏問(wèn)題及時(shí)解決。
師：通過(guò)歌曲演唱，你發(fā)現(xiàn)了哪些不太好唱的地方嗎？（生提出問(wèn)題。）
師：讓我們一起來(lái)幫幫他！（解決學(xué)生的難點(diǎn)。）
6.再次完整演唱歌曲
師：老師發(fā)現(xiàn)今天我們班上的女孩子特神氣，下面就請(qǐng)她們當(dāng)小老師，先來(lái)唱，男孩子接紅色字體的部分。
7.男、女生接口唱，激發(fā)學(xué)生的歌唱興趣
師：瞧！她們當(dāng)起小老師來(lái)有模有樣。老師還有一個(gè)小小的疑問(wèn)，這首歌曲表達(dá)了什么樣的情緒？給小動(dòng)物們當(dāng)老師有趣嗎？
師：我們?cè)谘莩獣r(shí)用什么樣的速度才能唱出歌曲天真、活潑的情緒呢？
生：稍快。
師：用稍快的速度演唱歌曲時(shí)，聲音應(yīng)該怎樣呢？
教師范唱兩種聲音，學(xué)生選擇適合表現(xiàn)歌曲情緒的一種來(lái)演唱。
8.選擇更能表現(xiàn)歌曲情緒的演唱速度，再次完整演唱歌曲。
師：大家唱的真投入！老師想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)為大家演唱，誰(shuí)愿意？
他在演唱時(shí)，我們一邊欣賞，一邊為他加上表演，好不好？
9.請(qǐng)個(gè)別學(xué)生為大家演唱，其余同學(xué)自由表演，體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)中合作的歡樂(lè)。
師：（結(jié)合演唱情況點(diǎn)評(píng)）我發(fā)現(xiàn)很多小朋友表演起來(lái)特別可愛(ài)，老師將大家的動(dòng)作進(jìn)行整合，讓我們跟著音樂(lè)邊唱邊表演吧！
10.教師整合學(xué)生的部分動(dòng)作，師生一起表演歌曲
師：通過(guò)演唱和表演，我們感受到了《我當(dāng)老師》這首歌曲天真活潑的情緒。老師這兒還有一首歌曲，想請(qǐng)你來(lái)聽聽歌中唱了些什么？它又表達(dá)了怎樣的情緒？
四、欣賞歌曲《變媽媽》
1.初聽歌曲，感受并對(duì)比兩首歌曲的情緒。
師：你聽到了什么？生答。
師：你有過(guò)這樣的想法嗎？生答。
師：還聽到了什么？生答。
師：你敢嗎？生答。
師：這個(gè)時(shí)候歌曲中的小姑娘是怎樣想的呢？生答。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析歌曲內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)“小大人”的感覺(jué)。
2.復(fù)聽歌曲，教師板書圖形譜
師：通過(guò)圖形譜我們可以看出，當(dāng)小姑娘特別興奮時(shí)，節(jié)奏會(huì)變得舒展，旋律上揚(yáng)；而當(dāng)她忐忑不安時(shí)，節(jié)奏時(shí)而緊密、時(shí)而舒展，旋律也會(huì)下滑。現(xiàn)在我們知道，當(dāng)人物心情發(fā)生變化時(shí)，歌曲的節(jié)奏、旋律都會(huì)發(fā)生變化，歌曲情緒也跟著發(fā)生變化。
師：下面就讓我們跟著音樂(lè)輕聲地唱一唱，用肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)歌曲情緒的變化吧！
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖形譜使學(xué)生直觀地感受歌曲的節(jié)奏、旋律隨著小姑娘的心情發(fā)生了怎樣的變化，讓學(xué)生了解音樂(lè)可以表達(dá)人們豐富的情感。
3.再聽歌曲，隨音樂(lè)輕聲哼唱，把教材卷成筒狀，隨節(jié)奏上下拍打和上舉手臂左右擺動(dòng)，感受并表現(xiàn)歌曲情緒。
設(shè)計(jì)意圖：在充分熟悉歌曲內(nèi)容、感受歌曲情緒的基礎(chǔ)上，能隨音樂(lè)律動(dòng)。
五、小結(jié)
本文講述的是齊國(guó)的大夫晏子出使楚國(guó)，楚王為了顯示楚國(guó)的威風(fēng)，三次侮辱晏子，晏子對(duì)楚王的三次侮辱進(jìn)行了精彩的反駁?；谝陨峡紤]做了以下的設(shè)計(jì)：
1. 選準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。初讀課文請(qǐng)同學(xué)思考：文中楚王幾次侮辱晏子，給每個(gè)故事加上小標(biāo)題。
2. 理解晏子語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的意思，進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。
3. 抓住晏子語(yǔ)言中的技巧，積累語(yǔ)言。晏子夸獎(jiǎng)首都臨淄人才濟(jì)濟(jì)時(shí)，運(yùn)用了推理、夸張、打比方的方法。
4. 在欣賞楚王和晏子的每一次交鋒后，讓學(xué)生評(píng)價(jià)“晏子是一個(gè)什么樣的人”，把握文章的中心。并適時(shí)地補(bǔ)充“春秋形勢(shì)圖”，進(jìn)一步理解晏子語(yǔ)言含蓄的原因，感受晏子的不辱使命。
5. 體會(huì)故事的結(jié)局“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了?！蓖ㄟ^(guò)課件引領(lǐng)，使學(xué)生理解雙重否定表達(dá)的是肯定意思，有加強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)的作用。并讓學(xué)生感受到楚王不僅不敢不尊重晏子了，更不敢不尊重齊國(guó)了。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生了解《晏子使楚》故事的內(nèi)容。理解晏子出使楚國(guó)時(shí)表現(xiàn)出的聰明才智，以及維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的凜然氣節(jié)。
2.理解句子之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理。
3.抓住晏子三斗楚王時(shí)據(jù)理力爭(zhēng)的言行，體會(huì)“侮辱”和“尊重”兩個(gè)詞的含義。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞中心，抓住主要內(nèi)容，朗讀課文。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]
朗讀課文，抓住晏子三斗楚王時(shí)據(jù)理力爭(zhēng)的言行，體會(huì)“侮辱”和“尊重”兩個(gè)詞的含義。
[教具準(zhǔn)備]
多媒體課件，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期形勢(shì)圖。
[教學(xué)方法]：教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作交流
[教學(xué)過(guò)程實(shí)錄](méi)
一、揭題
師：板書課題，指名讀。
生：晏子（Zi）使楚，即晏子出使楚國(guó)。
師出示課件，讓學(xué)生了解晏子。
二、簡(jiǎn)介背景
師出示課件，讓學(xué)生了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的形勢(shì)圖，了解齊楚兩國(guó)。
三、整體感知
師出示目標(biāo)一：說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
學(xué)習(xí)方法：交流――展示
生：本文主要寫晏子出使楚國(guó)，
生：楚王想借機(jī)侮辱晏子，晏子能言善辯，三次反駁了楚王這件事。
四、新課學(xué)習(xí)
1、師出示目標(biāo)二：說(shuō)說(shuō)課文中楚王幾次侮辱晏子？
給每個(gè)故事加個(gè)小標(biāo)題。
學(xué)習(xí)方法：交流――學(xué)生在黑板上填表格第一列。
生填：楚王讓晏子鉆狗洞；
生填：晏子參見(jiàn)楚王；
生填：晏子赴酒席。
2、師出示目標(biāo)二：楚王三次侮辱晏子，邊讀邊劃出相關(guān)句子，填表格第二列。
學(xué)習(xí)方法――默讀，總結(jié)概括。
生：楚王緊閉城門，讓晏子鉆狗洞。
生：楚王侮辱晏子，說(shuō)齊國(guó)無(wú)人才。
生：楚王嘲笑齊國(guó)人做了盜賊。
3、師出示目標(biāo)三：面對(duì)楚王的侮辱，晏子怎樣反駁的？
找出相關(guān)的句子，想想這些句子的話外音是什么？
學(xué)習(xí)方法------分角色讀，總結(jié)概括
生填：只有訪問(wèn)狗國(guó)，才從狗洞進(jìn)去，話外音楚國(guó)是狗國(guó)；
生填：訪問(wèn)上等國(guó)，派上等人，訪問(wèn)下等國(guó)就派下等人話外音楚國(guó)是下等國(guó)；
生填：齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂(lè)業(yè)，在楚國(guó)做起了盜賊，話外音楚王治國(guó)無(wú)方。
4、師出示目標(biāo)四：晏子反駁后，楚王的態(tài)度如何？填表格五列。
學(xué)習(xí)方法：自學(xué)――總結(jié)概括。
生填：楚王打開城門，迎接晏子；
生填：楚王只好陪著笑；
生填：楚王只好陪不是。
五、課文內(nèi)容回顧；
師出示目標(biāo)五：說(shuō)說(shuō)本文的寫作順序是什么？分別找出故事的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果，填表格的空白處。
學(xué)習(xí)方法――找相關(guān)的句子，概括總結(jié)
生填略。
六、人物分析：
師：走近晏子，說(shuō)說(shuō)分給你留下了怎樣的影響？
走近楚王，說(shuō)說(shuō)他給你留下了怎樣的影響？
生：我認(rèn)為晏子是一個(gè)機(jī)智勇敢，能言善辯，維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的人。
生：楚王仗勢(shì)欺人，想侮辱晏子的人。
七、當(dāng)堂訓(xùn)練：
1、將下列幾句話概括成幾個(gè)成語(yǔ)。
（1）大伙兒把袖子舉起來(lái)，就是一片云。 （ ）
（2）大伙兒甩一把汗，就是一陣雨。 （ ）
（3）街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。（ ）
1.知識(shí)與技能目標(biāo)
（1）學(xué)會(huì)設(shè)置Word表格、單元格的對(duì)齊方式。
（2）學(xué)會(huì)設(shè)置Word表格邊框和底紋。
（3）學(xué)會(huì)Word表格自動(dòng)套用格式。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)任務(wù)的解決，提高學(xué)生的自主探究能力、實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、表達(dá)及知識(shí)遷移的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
（1）感受生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（2）通過(guò)學(xué)生互相配合，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美、熱愛(ài)美的情感，激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)美的欲望，使學(xué)生的審美能力得到提高。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：設(shè)置表格、單元格的對(duì)齊方式；設(shè)置表格邊框和底紋。
難點(diǎn)：表格、單元格的對(duì)齊方式的區(qū)分；表格邊框和底紋的合理應(yīng)用。
三、教法與學(xué)法
教法：創(chuàng)設(shè)情境法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、演示法。
學(xué)法：模仿學(xué)習(xí)、自主探究、合作探究、小組協(xié)作法。
四、教學(xué)設(shè)想
（1）豐富教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課有3個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，制作任務(wù)指導(dǎo)書，對(duì)3個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了拓展，通過(guò)工作、生活實(shí)例的鞏固，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
（2）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)創(chuàng)意課程表設(shè)計(jì)比賽和實(shí)例的對(duì)比展示，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。再通過(guò)層層任務(wù)的實(shí)施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己也能完成相應(yīng)任務(wù)，從而享受成功的喜悅。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。本課通過(guò)“任務(wù)指導(dǎo)書”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，以任務(wù)的形式，讓學(xué)生在無(wú)形的學(xué)習(xí)過(guò)程中，制作出一張有創(chuàng)意的課程表。同時(shí)，通過(guò)對(duì)任務(wù)指導(dǎo)書上技術(shù)的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。
（4）激發(fā)學(xué)生的自我展現(xiàn)欲望。學(xué)會(huì)自我展現(xiàn)是現(xiàn)代社會(huì)必備的一種職業(yè)素養(yǎng)，所以對(duì)于職校學(xué)生平時(shí)要加強(qiáng)培養(yǎng)，才能更好地迎合社會(huì)的需求。本節(jié)課通過(guò)各項(xiàng)任務(wù)完成的展示，提升學(xué)生的自我展現(xiàn)能力。課程表設(shè)計(jì)比賽及作品的展示、演講，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自我表現(xiàn)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和小組溝通能力。
同時(shí)，本次課也不忘最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)“項(xiàng)目評(píng)估表”進(jìn)行小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)，并給出合理建議，讓學(xué)生的作品得到進(jìn)一步的完善。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是邊教、邊學(xué)、邊做的過(guò)程。
五、教學(xué)過(guò)程
1.情境導(dǎo)入
師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了在Word中創(chuàng)建表格，并知道Word表格在我們今后的工作中應(yīng)用廣泛。上節(jié)課，最后留給大家的任務(wù)是尋找我們財(cái)會(huì)專業(yè)工作崗位中還可能涉及哪些專業(yè)表格?，F(xiàn)在就讓我們大家一起來(lái)分享一下。
生：有資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表、損益表等。
師：說(shuō)得非常好。在我們財(cái)會(huì)專業(yè)中，資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表和損益表是最主要的三個(gè)表，其中損益表，就是我們上節(jié)課做的利潤(rùn)表。
2.新授課程
第一環(huán)節(jié)：賞析課表。
師：這節(jié)課，我們要對(duì)表格中的內(nèi)容進(jìn)行具體的修飾，使我們的表格更具有實(shí)用性和美觀性。為了讓大家能更直觀地了解，我們先從上節(jié)課的班級(jí)課程表入手，請(qǐng)大家賞析PPT上顯示的兩張課程表，你會(huì)選擇哪一張作為我們班的課程表呢？
學(xué)生選擇第一張，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明選擇的原因。
生：字體、字形、字號(hào)、字體顏色、邊框線都發(fā)生了改變。
教師引出表格邊框和底紋是本次課要解決的其中一個(gè)任務(wù)?？偨Y(jié)學(xué)生的回答，選擇第一張課表的原因：文字修飾、居中、表格邊框和底紋。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“任務(wù)指導(dǎo)書”完成表格中文字的修飾。
第二環(huán)節(jié)：溫故知新。
任務(wù)一：溫故知新——完成課程表文字修飾。
（1）任務(wù)實(shí)施：學(xué)生參照“任務(wù)指導(dǎo)書”完成課程表的文字修飾，利用舊知，學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。
（2）學(xué)生自薦展示：學(xué)生自薦展示任務(wù)一的操作過(guò)程，并加以說(shuō)明，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高操作技能。
（3）教師評(píng)價(jià)總結(jié)：文字修飾可通過(guò)多種方法，點(diǎn)出文字修飾過(guò)程中的注意事項(xiàng)。
師：（引導(dǎo)學(xué)生再次觀察兩張課表）除開表格的邊框和底紋外，還有什么不同嗎？
生：（小組討論）文字的居中好像達(dá)不到后面一張表中的居中效果。
引入本課我們要學(xué)的第一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)：表格與單元格的對(duì)齊方式，首先區(qū)分這兩個(gè)概念。
任務(wù)二：學(xué)會(huì)新知——設(shè)置表格、單元格的對(duì)齊方式。
（1）概念區(qū)分：區(qū)分表格、單元格的對(duì)齊方式。通過(guò)實(shí)例區(qū)分表格、單元格對(duì)齊方式，并加以演示說(shuō)明。
師：表格的對(duì)齊方式有三種：左對(duì)齊、居中和右對(duì)齊，是相對(duì)于頁(yè)面而言的。
教師演示表格的三種對(duì)齊方式，將表格的對(duì)齊與文字的對(duì)齊進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更加容易理解。對(duì)表格的三種對(duì)齊方式，使用不同的方法實(shí)現(xiàn)：工具欄法、菜單法、右鍵法。并在菜單法的介紹過(guò)程中，詳細(xì)講解對(duì)話框的其他參數(shù)。
之后，教師介紹單元格的對(duì)齊方式，通過(guò)菜單法實(shí)現(xiàn)單元格的各種對(duì)齊方式，要求學(xué)生注意單元格是以何種方式對(duì)齊的。
生：垂直對(duì)齊方式。
教師操作垂直方向上的三種對(duì)齊方式，讓學(xué)生觀察這和課表中的對(duì)齊有什么不同。
生：可通過(guò)工具欄上的三個(gè)對(duì)齊按鈕，實(shí)現(xiàn)水平方向上的對(duì)齊。
教師操作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生了解其他的實(shí)現(xiàn)方法：右鍵法。并讓學(xué)生總結(jié)單元格的對(duì)齊方式共有幾種。
生：垂直方向、水平方向共9種。
結(jié)合任務(wù)指導(dǎo)書，完成表格、單元格對(duì)齊方式的學(xué)習(xí)，并對(duì)課程表進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的表格、單元格對(duì)齊方式設(shè)置。
（2）任務(wù)實(shí)施：讓學(xué)生參照“任務(wù)指導(dǎo)書”完成課程表表格與單元格的對(duì)齊，從而掌握更多簡(jiǎn)潔的操作方法，教師巡視指導(dǎo)。
（3）學(xué)生自薦展示：要求其他學(xué)生認(rèn)真觀察自薦學(xué)生的操作過(guò)程，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提醒。
（4）評(píng)價(jià)總結(jié)：教師強(qiáng)調(diào)操作中應(yīng)注意的問(wèn)題，可使用右鍵實(shí)現(xiàn)快速操作，引導(dǎo)學(xué)生回答表格、單元格對(duì)齊方式的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生再次觀察兩張課表，分析選擇第一張課表的另一個(gè)重要原因是課表具有了顏色，更具美觀性，引出任務(wù)三。
任務(wù)三：掌握新知——設(shè)置表格邊框和底紋。
（1）回顧文本與段落中的“邊框和底紋”的功能。教師引導(dǎo)回顧知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生演示說(shuō)明文本與段落中的“邊框和底紋”設(shè)置。教師介紹表格邊框和底紋的設(shè)置方法。
（2）任務(wù)實(shí)施：學(xué)生參照“任務(wù)指導(dǎo)書”完成課程表的邊框和底紋的設(shè)置，教師巡視指導(dǎo)。（小組討論，總結(jié)多種方法）教師要提醒學(xué)生設(shè)置邊框和底紋是為了讓表格變得更加美觀，所以一定要注意色彩的協(xié)調(diào)。
（3）學(xué)生自薦展示：學(xué)生自薦展示，教師要求學(xué)生將各自的操作過(guò)程進(jìn)行對(duì)比，找出各自的優(yōu)缺點(diǎn)。
（4）教師評(píng)價(jià)總結(jié)：教師通過(guò)實(shí)例，詳細(xì)介紹表格邊框的設(shè)置參數(shù)及先后的操作過(guò)程。學(xué)生提出對(duì)表格對(duì)話框設(shè)置中參數(shù)的使用方法的理解。教師通過(guò)實(shí)例，講解表格邊框中的5個(gè)參數(shù)設(shè)置。
PPT上顯示財(cái)會(huì)專業(yè)中的資產(chǎn)負(fù)債表，引導(dǎo)學(xué)生分析該表中使用了本課的哪些知識(shí)點(diǎn)。
生：表格邊框發(fā)生了變化，使用自定義參數(shù)完成。
教師講解表格邊框中的最后一個(gè)參數(shù)“無(wú)”。并提出疑惑：“無(wú)”這個(gè)參數(shù)在實(shí)際生活和工作中的實(shí)用性。請(qǐng)學(xué)生欣賞PPT中的兩張圖，一張是菜譜，一張是項(xiàng)目申請(qǐng)書的封面圖，請(qǐng)學(xué)生尋找Word表格的影子是否存在。
學(xué)生各抒己見(jiàn)。
教師分析第一張菜譜中間的菜名就是一張表格，實(shí)例演示，證明觀點(diǎn)；分析第二張項(xiàng)目申請(qǐng)書的封面中表格的呈現(xiàn)。
教師引導(dǎo)，操作演示項(xiàng)目申報(bào)書封面中的表格制作，在演示的過(guò)程中，不斷地對(duì)前面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。
學(xué)生模仿實(shí)踐（比賽哪個(gè)學(xué)生最先完成制作，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性），教師巡視指導(dǎo)。
教師總結(jié)Word表格的妙用，并再次釋疑：如何簡(jiǎn)化表格的美化步驟？
任務(wù)四：拓展新知——表格自動(dòng)套用格式。
（1）講解表格自動(dòng)套用的使用。
（2）表格自動(dòng)套用也可創(chuàng)新，并舉例。
（3）任務(wù)實(shí)施：學(xué)生參照“任務(wù)指導(dǎo)書”完成課程表表格自動(dòng)套用的學(xué)習(xí)。
（4）學(xué)生自薦展示。
（5）任務(wù)總結(jié)： 教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)的三個(gè)新知識(shí)點(diǎn)：①表格、單元格的對(duì)齊方式；②表格邊框和底紋的設(shè)置；③表格的自動(dòng)套用。
第三環(huán)節(jié)：實(shí)戰(zhàn)演練。
教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)一份有創(chuàng)意的課程表，以小組為單位，進(jìn)行比賽，選出最佳作品作為班級(jí)課程表。讓它更能體現(xiàn)積極向上、朝氣蓬勃的班級(jí)特色。
首先，教師展示現(xiàn)有的課表作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并分析作品美的原因，教師提出創(chuàng)意課程表的要求，組長(zhǎng)明確分工；然后，利用素材、網(wǎng)絡(luò)，小組創(chuàng)意課程表；在創(chuàng)意課表階段，教師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生。（播放音樂(lè)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)作，提高創(chuàng)新能力）
通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練這一環(huán)節(jié)，回顧舊知，鞏固新知，充分利用資源，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
第四環(huán)節(jié)：作品展示。
首先，進(jìn)行最佳作品評(píng)選。接著，最佳作品小組與大家分享成功。小組介紹分工情況，小組合作完成展示，體現(xiàn)學(xué)生合作探究、協(xié)作解決問(wèn)題的能力。然后，學(xué)生提問(wèn)，小組給予回答，教師總結(jié)不能解決的問(wèn)題。最后，打印學(xué)生作品，設(shè)置打印問(wèn)題，尋求解決方案。
通過(guò)作品展示，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生享受成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
3.教學(xué)總結(jié)
師生共同歸納總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)，完成板書。
4.課后作業(yè)
（1）完成任務(wù)評(píng)估表。
（2）仿照制作個(gè)人簡(jiǎn)歷，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)意。
1.學(xué)習(xí)觀察情境。
2.說(shuō)出自己的見(jiàn)聞。
3.學(xué)會(huì)傾聽，并學(xué)習(xí)辨別同學(xué)說(shuō)的話。
4.明白做事不能只是紙上談兵，要親自動(dòng)手試一試。
教學(xué)重點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
辨別同學(xué)說(shuō)的話。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景鋪墊，引導(dǎo)復(fù)述
師：同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《躲雨》這篇寓言故事，內(nèi)容你們還記得嗎？
（生：記得）
師講述故事：有三只猴子耐不住林中的寂寞，相約下山一游。大概是貪戀于田野的景色，竟忘了時(shí)間，已到黃昏，天陰沉沉的，就要下雨了。恰巧，路旁有一座看護(hù)樹林人的小木屋，三個(gè)猴子便決定進(jìn)去躲雨。
誰(shuí)還記得第一只猴子是怎么做的？（生：第一只猴子說(shuō)：“別急，別急，我去看看?！彼w快地跑到門口，一看門是關(guān)著的，它心里特別失望，轉(zhuǎn)身對(duì)兩個(gè)伙伴說(shuō)：“唉，倒霉！這門是關(guān)著的?！保?/p>
第二只猴子又是怎么做的呢？（生：第二只猴子聽第一只猴子說(shuō)完，它說(shuō)：“唉，還是我來(lái)看看吧！”它急忙繞小屋轉(zhuǎn)了一圈，然后垂頭喪氣地告訴大家：“窗子也都關(guān)著呢，進(jìn)不去?！保?/p>
第三只猴子呢？（生：第三只猴子一聽著急了，它喊道：“別浪費(fèi)時(shí)間了，我們快來(lái)想想辦法吧！”）
然后怎么樣了？（生：于是，三只猴子圍成一團(tuán)，冒雨商量進(jìn)屋的辦法。它們想：如果墻有個(gè)洞就好了，那就可以進(jìn)屋避雨了；又想如果找到屋子的主人就好了，可以開門讓他們進(jìn)屋避雨，他們想來(lái)想去，卻沒(méi)有一個(gè)有用的辦法。最后，它們都認(rèn)為這木屋是根本不能進(jìn)了，只有冒雨回到樹林中去了。正當(dāng)它們要走的時(shí)候，一陣風(fēng)把門吹開了）呀，原來(lái)門沒(méi)鎖呀？那猴子為什么沒(méi)找到進(jìn)屋的辦法呢？
生1：花那么大的勁兒去開會(huì)研究，還真不如動(dòng)手推一推呢。
生2：做什么事，不能光想，要親自動(dòng)手試一試才行。
生3：做事只看和想不行，要?jiǎng)邮肿鲆蛔?，試一試?/p>
生4：猴子太笨了，都不知道用手推一下門。
師：同學(xué)們對(duì)這件事認(rèn)識(shí)的可真深刻?。〖热淮蠹疫@么聰明，我就想請(qǐng)你們幫我解決一個(gè)問(wèn)題。
二、再現(xiàn)情景，引導(dǎo)表述
情景設(shè)置：（老師拿出一個(gè)空空的小桶，把手伸進(jìn)桶里，再把桶倒過(guò)來(lái)甩兩下）
師：我在干什么？我這樣做是想告訴你們什么？
生：這是一個(gè)空桶。
（再捧出一個(gè)大的桶，用手在水面上撩起水?；蛏詳D一下，讓水溢出來(lái)。）
師：剛才老師又做什么了？你看出這是一個(gè)什么桶？
生：裝滿水的桶。
師：觀察的可真仔細(xì)。同學(xué)們，你們同意他的說(shuō)法嗎？
生1：同意
師：那現(xiàn)在問(wèn)題來(lái)了，我想把大桶里的水，倒到小桶里，小桶能裝下嗎？誰(shuí)來(lái)告訴我答案？
生1：小桶那么小，大桶那么大，我覺(jué)得根本就裝不下。
生2：也有可能。
師：那同意能裝下的請(qǐng)舉手。你們有改變自己看法的嗎？其實(shí)剛才有個(gè)秘密我沒(méi)說(shuō)，我的這個(gè)桶有點(diǎn)問(wèn)題。站著的同學(xué)有什么話說(shuō)嗎？
生：我感覺(jué)我被騙了。
生：我也想改變主意。
師：那這樣吧，想改變主意的同學(xué)請(qǐng)坐下。現(xiàn)在場(chǎng)上的情況發(fā)生了很大的變化。（能裝下的變多了，裝不下的變少了）現(xiàn)在還有改變主意的嗎？你是站著的，那就是認(rèn)為裝不下，能用你的理由說(shuō)服我和對(duì)方嗎？
生：裝水的桶粗，空的桶細(xì)，我覺(jué)得空桶裝不下那些水。
師：你是坐著的，認(rèn)為能裝下，那你能用你的理由說(shuō)服我和對(duì)方嗎？
生：我覺(jué)得空的桶高，裝水的桶矮，所以能裝下。
師：兩方都說(shuō)了自己的理由，現(xiàn)在有改變主意的嗎？唉，誰(shuí)也勸不了誰(shuí)，這可怎么辦呢？要不開會(huì)研究一個(gè)方案出來(lái)吧？
生：動(dòng)手試一試（動(dòng)手把水倒到空桶里，還剩下一些水）
師：水沒(méi)裝下，對(duì)不起坐著的同學(xué)，猜了這么久也沒(méi)猜對(duì)?，F(xiàn)在我宣布站著的同學(xué)猜對(duì)了結(jié)果，可以坐下了。我們大家前面做了很多的猜想，看起來(lái)就像是那三只小猴子一樣，猜來(lái)猜去呀，還有很多的同學(xué)猜錯(cuò)了。
三、多向互動(dòng)，延伸表述
師：現(xiàn)在我想采訪幾個(gè)同學(xué)。這個(gè)結(jié)果和你們想象的一樣嗎？
生1：不一樣。
師：你當(dāng)時(shí)怎么想的？
生1：空桶那么細(xì)，而裝水的桶那么粗一定裝不下的。
生2：我和他的觀點(diǎn)是一樣的。
師：想終究是想，這個(gè)結(jié)果和你想的背道而馳了，看來(lái)說(shuō)的、猜的、想的都不如（動(dòng)手做）。那你現(xiàn)在想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
生2：不管做什么事，都不能只是想，還要?jiǎng)邮衷囈辉嚒?/p>
師：剛才的結(jié)果和你想的一樣嗎？你怎么想的這么準(zhǔn)呢？
生：我和他想的是一樣的。
師：有沒(méi)有猜的成分在里面？
生：有
師：這也挺懸啊，以后可得做點(diǎn)有把握的事啊，想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
生：以后堅(jiān)決不亂猜，要做有把握的事，有些事情一定要?jiǎng)邮衷囈辉嚥判小?/p>
師：今天我們大家懂得了凡事要?jiǎng)邮衷囈辉嚨牡览恚敲唇裉斓氖斋@可能會(huì)讓你一生受用?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家把你心里的想法寫下來(lái)。你可以寫你的收獲，也可以寫你這節(jié)課經(jīng)歷的事。
師：現(xiàn)在已經(jīng)有一部分同學(xué)寫完了，現(xiàn)在請(qǐng)你給小組內(nèi)的同學(xué)讀一讀你的作文，請(qǐng)組內(nèi)的同學(xué)給你一些建議，好好修改自己的作文。
