時間：2023-09-10 15:10:56
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇課堂教學主要形式，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
首先分析一下高中數學課堂提問的現(xiàn)狀。
一、課堂提問缺少科學性
1.問題籠統(tǒng)單調，不能揭示教材或學習活動中的實質矛盾。提問的設計要有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，為學生鋪設思維通道，加速思維的進展。要了解學生的認識過程，注意防止負面影響。
2.問題不能照顧學生的實際水平和個性特點。高中生雖然較比初中時思維能力有所提高，但是對于抽象的概念性問題的理解能力還不夠健全，提問的設計要選準問題的突破口，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。要面向全體學生，針對不同知識層次的學生設計不同難度的問題。
3.問題反映的信息量不合理?！昂侠怼钡膯栴}經過學生的思考是可以回答的。原蘇聯(lián)數學教育家斯托利亞認為提問方法的問題，是一個復雜的遠沒有解決的教育學上的問題。他要求采用“教育上合理的提問方法”。如果提問引起學生的積極思維活動，并且學生又不可能照搬課本上的答案，就可以認為，進行了“教育上合理”提問。
4.所提問題的指向不明確，模棱兩可。例如，“觀察這兩列數列，你發(fā)現(xiàn)了什么特征？”這個問題顯得含糊不清：究竟是問其中的每個數列各自的特征呢，還是這兩個數列共同的特征？是問每個數列相鄰兩項之間的數量關系，還是指兩個數列對應項之間的數量關系？是研究每個數列趨向無窮時的特征，還是考慮兩個數列對應項之比當項數趨向無窮時的極限呢？令人無所適從。還比如，“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問，學生也不好回答。
二、課堂提問缺少藝術性
1.提問內容呆板，缺少趣味性。提問的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。而受到時間、經驗等的限制，我們教師很少能設計出精彩的提問，平時教學中也通常拿教材的引例，并不是教材的引例不好，只是時間和空間的限制，不一定每一個引例都適合你的學生，況且很多學生在課前都做預習，這些對他們就失去了趣味性.
2.問題過于呆板、機械，缺少藝術性。實驗證明，“應聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。從研究學生的心理著眼，像包裝精美的商品能激發(fā)顧客的購買欲一樣，在維持提問原意的前提下，對習題的形式和內容作適當的修正。在提問與學生求知心理之間，創(chuàng)設一種觸及學生情感和意志領域的情境，有意識的把學生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)。通過心理上的接受，達到提問情境與學生心理情境的共鳴和最佳融合。充分發(fā)揮非智力因素的作用，發(fā)揮學生在解題過程中的主觀能動性，促進學生智力潛能的超長發(fā)揮，使智力能力發(fā)揮最大效度，體現(xiàn)了學生在教學中的主體性原則。
三、忽視學生的課堂置疑
在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂提問被認為是教師的專利，學生只能被動地回答問題，并接受教師的評價，然而這種模式已經不符合新課改對數學課堂提出的要求，生本教育的課堂應該充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生主動置疑，并提倡由學生自主解決，這樣才是將學生的思維調動到極致，使他們獲得更廣泛的思考空間，這也是我們數學課堂應該追求的更高境界。 轉貼于
那么，如何提高高中數學課堂教學中的提問效果呢？
一、教給學生提問方法，提高問題質量
1、教給學生提問的方法。著名教育家陳龍安教授極為重視“提問”的方法，經過多年的教學實踐，總結出了提問的技巧，可用10個詞提問：假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象、組合、類推，靈活運用這幾種提問的方式，經過長時間的訓練，學生就會能較好地提出問題。
2、教給學生質疑的途徑。提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創(chuàng)新意識。因此，數學課堂教學中要鼓勵學生敢于質疑，敢于懷疑權威，提出不同的見解。具體可以從以下兩方面著手：
一是在預習中質疑。即要求學生在預習時對不理解的地方作上記號，把它或作為自己進一步探索的問題，或在討論中提出，作為集體研究的內容。
二是在教師講課中質疑。不認同的問題，通過師生雙向交流解決問題。在練習中對問題設置、解題思路、作答過程，甚至答案進行質疑。
三是當學生提不出問題時，教師可“拋磚引玉，設疑置問”。如果學生提不出問題，有可能是學生對學習內容不夠理解，不知從哪方面提問或從未有過機會，不敢提問，那么，教師就應巧妙地設問置疑，引導學生一步步走向深入，激發(fā)學生進行有效參與。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)問題意識
創(chuàng)設問題情境，為學生提供一定的問題刺激和思維碰撞條件，可以激發(fā)他們強烈的求知欲，從而激發(fā)問題意識的產生和發(fā)展。教師在教學中必須盡力創(chuàng)設問題情境，并把主動權交給學生，啟發(fā)引導學生在問題情境中主動發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，努力解決問題，以激發(fā)學生的問題意識?？梢岳媒滩?，借助于多媒體，開展活動，聯(lián)系生活，通過在課堂上再現(xiàn)生活情境，引領學生走進生活，讓學生在生活體驗中發(fā)現(xiàn)問題。
三、經歷問題情境，深挖學生的問題能力
一切創(chuàng)造都來源于問題的發(fā)現(xiàn)，學生通過積極思考，由已知信息延伸到未知領域，在知識的組合創(chuàng)新中，會提高他們的思維質量。因此，在數學課堂教學中要讓學生經歷問題情境，深挖學生的問題能力。
1、在學生提問結束后，教師要引導學生共同梳理提出的問題，提煉教學的核心問題，并以此作為探究的主線。
2、發(fā)揮學生的主體作用，要以獨立自主或合作探索作為解決問題的主要形式，抓住教材和學生理解中的不確定因素，鼓勵學生創(chuàng)造，充分展現(xiàn)思維過程，發(fā)揮學生的主體作用，保護學生的創(chuàng)造權。
關鍵詞： 初中歷史課堂教學 主要環(huán)節(jié) 有效性
隨著我國教育體制的完善，教師的教學模式及課程改革一直進行，各個學科的教師都在為如何對學生進行高效和有效的教學做不斷努力，近幾年也出現(xiàn)了探索自主式學習、體驗式學習、合作式學習等多種有效學習方式，當然，變化的不單單是教學模式，學生也發(fā)生變化，當今學生可以通過現(xiàn)代信息工具獲取更多信息。他們的知識面更廣，接觸的事物也多。當代初中生具有好奇心強、容易接受直觀形象的事物的特點，如果當今課堂上教師不能跟上時代步伐，不隨著教學環(huán)境及教學的新要求做出改變，就很難在教育當今學生的道路上取得滿意效果。教育改革的核心是課堂改革，課堂改革的核心就是課程改革，初中歷史作為培養(yǎng)初中生愛國主義精神及良好思想品德的一門學科，對學生的未來的發(fā)展有積極作用，所以探索當今初中歷史課堂教學的有效性已成為初中歷史老師的一個重要任務。
一、順應時代的步伐，建立新型的師生關系
隨著社會不斷發(fā)展，學生也在不斷發(fā)生變化，當今學生具有個性十足，自主能力和與人溝通交往能力強等特點，要想對當今學生實施更好的教育，首先就要改變以往傳統(tǒng)的師生關系，以往傳統(tǒng)的師生關系中，教師在課堂上主宰和控制著課堂教學，學生被動地在課桌上一言不發(fā)地聽著，寫著教師讓做的筆記，做著老師讓做的作業(yè)，教師占據完全的主動，可是需要掌握知識的是學生，被動的學習真的有效嗎？答案顯而易見，要想提高課堂教學質量和效率，教師在課堂教學中不應該是指揮者和領導者，組織者這個角色更加適應當今學生，教師應該把學生當做教學主體，建立和諧、平等的師生關系，在課堂上給予學生自由發(fā)言的權利及自主學習探究的環(huán)境，在課堂的基礎上和學生進行互動和交流。讓學生真正參與到學習中，主動地學習探究課堂中所涉及的知識。
二、使用多媒體進行導入，讓課堂具有參與性、趣味性
長久以來，教師僅僅將教學導入看做是單純的教學形式和環(huán)節(jié)，大多數進行傳統(tǒng)的口頭導入，但是隨著社會和教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的導入方法慢慢地讓學生失去興趣。導入是教師在課堂上首先進行的重要環(huán)節(jié)，好的導入能夠抓住學生的心理，吸引學生注意力，激發(fā)學生對這堂課的興趣。使學生很快從下課的玩耍中進入學習狀態(tài)。從而讓整個課堂充滿活力，讓師生互動學習。實踐證明，多媒體的運用在初中歷史教學中必不可少，它能夠將圖像、動畫、聲音、文字等信息以學生更加感興趣和更容易理解的方式展現(xiàn)給學生，大大強化課堂教學效果。使用圖片進行導入，形象直觀的圖片可以幫助老師更加準確地進行導入，讓學生通過視覺獲取文字及老師口頭所不能表達的信息，利用視頻進行導入，可以同時刺激學生的多種感官，學生通過觀察，可以更快進入學習狀態(tài)。視頻中不僅包含大量教學信息，而且視頻可以重現(xiàn)歷史，讓學生身臨其境，讓學生主動學習，從而為課堂教學打下堅實基礎。多媒體的運用不僅改變了以往口頭說教的導入模式，而且提高了學生對歷史課堂學習興趣，間接提高了課堂教學效率和質量，進而使得學術注意力集中，提高學生的課堂教學效率。
三、選擇適當的教學方法，提高課堂的質量
每個成功的教師對自己的教學都有一套自己的經驗和套路，即教學方法。雖然每一種教學方法讀能實現(xiàn)教學目標，但是并不能做到十全十美，都有一定的局限性，教學作為一項長期、復雜的任務，單純一種教學方法會讓學生在一定程度上感到枯燥無味，從而產生厭學心理，教師應及時發(fā)現(xiàn)學生的學習動態(tài)和狀態(tài)，結合當前教材內容，選擇合適的教學方法進行教學。
四、結語
學生是祖國的花朵，讓學生成才是每一位教育工作者及家長的愿望，教學是一項長期而艱巨的任務，教育工作者只有順應時展，探究和發(fā)現(xiàn)適合當今學生高效學習的教育模式，才能讓學生在學習中少走彎路，提高學習效率。
參考文獻：
[1]嚴保玲，田作海.初中歷史課堂的教學策略思考[J].教書育人，2011（16）.
[2]金躍進.打造優(yōu)質高效的歷史課堂[J].中學課程輔導（江蘇教師），2011（6）.
[3]王海英.構建充滿活力的歷史課堂之我見[J].新課程（教研），2011（8）.
關鍵詞：歷史教學 學生 主體性
新課改中的課堂教學，注重拓展學生的思維空間和引發(fā)學生的學習興趣，即注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心，以提高學生的全面發(fā)展為宗旨，這就要求教師在教學的過程中采取一些好的方法來充分發(fā)揮學生的主體性。
一、通過學生自己動手、動腦實踐，突出學生的主體性
高中歷史課堂教學是在教師的指導下，學生自主學習，自己探究的過程。課堂上，應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。 在高中歷史必修1第九單元當今世界政治格局的多極化趨勢第3節(jié)世界多極化趨勢的出現(xiàn)一節(jié)中，對于“走向聯(lián)合的歐洲”這一問題，我讓學生自己查閱有關資料、制作課件并在課堂上自己講述，結果學生制作的課件內容不僅包括歐共體還有歐盟，也就是說他們把第2、第3節(jié)的內容連在了一起，創(chuàng)造性地處理了教材。在課堂上進行實物展示，大大增強了教學效果！這樣的教學不僅使學生興趣盎然，記憶深刻，而且調動了學生學習的積極性，主體性也得到了體現(xiàn)。
在高中歷史必修2第八單元當今世界經濟的全球化趨勢第3節(jié)世界經濟的全球化進程一節(jié)中，為了讓學生體會到經濟全球化就在我們的生活中，我安排了一次學生的探究活動，讓學生分組到商場、家庭、商業(yè)街等地展開調查活動。如何調查以及調查什么都是學生自己設計、開展的，事后從生活中的全球化、溫嶺招商引資的政策、進出口數據、我們的想法等幾個方面制作成課件。在課堂上，讓學生邊展示邊解說，精彩的解說贏得了學生的陣陣掌聲，使學生們在動手動腦的實踐中感悟了教學內容，展示了風采獲得了自信。
這樣的學生活動自然精彩，但并不是每節(jié)課都可以這樣做。類似這樣的探究活動必須是貼近學生的日常生活，學生感興趣的，否則效果不好。總之，教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)，相信學生，學生就會給你驚喜。
二、通過教師引導學生自學，突出學生的主體性
“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師課堂上是幫助學生解決疑難問題。學生看懂的，教師就不要講，否則就是浪費時間；學生能發(fā)現(xiàn)的，教師就不要點明，否則就是限制了學生的發(fā)展。 “學啟于思，思啟于問”。目前，高中歷史教學中仍存在著這樣的弊端：被動接受式學習方式占據主導地位，沒有學生的主動參與，課堂上教師問學生答已經成為一種慣例，其結果是導致學生缺乏問題意識，只能死記硬背，復制老師講授的知識，變成了死讀書、讀死書的書呆子和考試的機器?？磥?，學生沒有問題恰恰是學習中最大的問題。
所以，課堂上要把提問的權利放給學生，讓問題來統(tǒng)領整個教學過程。為此，教師首先要創(chuàng)設自由寬松的學習環(huán)境，使學生樂于提問。
例如，在講解必修1第三單元近代中國的民主革命這一節(jié)時，可以以提問的方式引導學生學習革命主要從哪些方面入手，即從背景或原因、經過、結果及影響等方面。這些都是課本上比較明了的知識，就不需要教師講，而是讓學生自己閱讀，自己提問，教師解答的方式進行。需要引導學生設問的知識點，如造成革命失敗或者成功的原因等。的影響中需要說明的是，當時的革命任務沒有完成，社會性質沒有改變，為什么說它是一次徹底的反帝反封建革命運動，說是的開端的根據是什么。這樣，既可以節(jié)省時間，又能夠突出重點難點，更加便于學生掌握。
三、注重運用現(xiàn)代教育技術，進行多媒體教學，把思維的時空留給學生
“學而不思則罔，思而不學則怠?！睂W生想什么比教師講什么更為重要。學生要有一定的時空去尋找未知答案，要有一定的時空去驗證自己的奇思妙想，要有一定的時空去進行調查實驗，要有一定的時空去展開討論與爭辨，有時還要冷靜思考，有時還要交流與總結……因而，教師要給學生一定的思維時空，努力為學生創(chuàng)造一個開放的、發(fā)展的、創(chuàng)新的思維環(huán)境，讓學生自由地放飛思維，展開想像。
在中學歷史教學中，可以應用多媒體手段，能激發(fā)學生學習興趣，豐富歷史知識點，形成正確的歷史時空感，啟迪學生思維，創(chuàng)設歷史情境，更能激發(fā)學生的愛國主義情感。比如，在講必修1第二單元列強武裝侵略與中國人民的反抗第2節(jié)一節(jié)時，“日本的滔天罪行”正是對學生進行愛國主義教育的好題材，我就給學生播放了“2009年感動中國人物”，學生看得極為認真，有的學生甚至流下了眼淚。這就是教學效果!
實踐證明，在歷史課堂上利用多媒體，使知識內容從具體到抽象，又從抽象到具體，理論聯(lián)系實際，有利于發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新能力，提高教學質量。同時充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用。但并不是所有的教學內容都適合使用多媒體手段，更不是所有教學內容都必須采用多媒體才能達到教學最優(yōu)化，而應當根據實際需要合理使用，才能發(fā)揮最佳效果。
四、創(chuàng)造平等民主學習氛圍，從情感上貼近學生，激發(fā)學生學習的積極性
關鍵詞：課堂教學;概念;研究六步法
一、概念界定
從字面意義上理解，“課堂教學”是在課堂上由教師進行授課，學生進行學習的一種授課方式。首先，我們可以列出對“教學”的各種定義。比如，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫認為“教學過程一方面包括教師的活動（教），同時也包括學生的活動（學）。教和學是同一過程的兩個方面，彼此不可分割地聯(lián)系著”（談振華，2000）。同樣，前蘇聯(lián)教育家巴拉諾夫（1979）等人也認為“教學是一種專門組織起來的認識活動（教和學），其目的是掌握一定方面的人類經驗”。我國國內的教育學專家大多采用這種定義。比如李秉德（1997）認為“教學就是指教的人指導學的人進行學習的活動。進一步說，指的是教和學相結合或相統(tǒng)一的活動”。王策三（2005）更進一步加入了教學活動中“教育”的分量：“所謂教學乃是教師教、學生學的統(tǒng)一活動，在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德?！?/p>
其次，在理解“教學”概念的基礎上，要進一步解釋“課堂教學”，需要知道這樣的事實：即課堂形式本身乃是教學發(fā)展到一定程度后所形成的。最早的課堂形式教學（班級授課制）由夸美紐斯提出，而我國直到1862年才使用課堂教學。因此，從這個角度出發(fā)，“課堂教學”是針對“個別教學”提出的概念。因此，“課堂教學”需要把年齡和知識程度相近的學生編成固定的班級，按照一定的教學組織形式由教師傳授知識、技能，學生獲得相應發(fā)展的活動。用談振華（2000：2）的話來講，“課堂教學是教師教和學生學的共同活動，是學生在教師的主導作用下積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展智力、創(chuàng)新能力和體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性的活動?！?/p>
二、類別闡述（層級）
依照對陳桂生教授（2012）提出的對教育過程結構性的理解，課堂教學屬于狹義的教育定義，即學校教育的一種組織形式。與廣義的教育外延相比，學校教育應該與家庭教育、社會教育、自然教育、自我教育并稱。另外，課堂教學是學校教育的基本組織形式。當然，除了課堂教學外，學校教育還包括其他活動，比如課外文化科技活動、班會和團隊活動，以及社會實踐等等。但是，和課堂教學相比，其他活動屬于學校教育的從屬活動，課堂教學才是中心活動。
三、屬性探討
屬性是對事物性質與關系的抽象描述，可進一步分為對事物本身有重大影響的主要屬性和影響略小的次要屬性。課堂教學作為一種歷史性存在，從其誕生起便處于不斷的發(fā)展變化當中，其屬性也因時因地而具有一定的差異。從第一部分對于課堂教學的概念來看，筆者認為課堂教學的主要屬性應該是目的性，從教師來看，任何一次課堂教學必須具有一定的、有計劃的目的，具體體現(xiàn)為教學目標。教師在進行課堂教學的各個環(huán)節(jié)時，應隨時以教學目標為導向組織教學。從學生來看，作為知識、能力、品德的接收者，更要積極地以教學目標為主要接受內容的目的性。其次，其次要屬性為交互性。教師的教和學生的學（教師主導型課堂），甚至包括教師的學和學生的教（學生參與型課堂），都應該建立在平等的交互活動基礎之上。
四、功能分析
功能是事物內部固有的、可以產生有利影響的效能。它是由事物內部各種要素相互關聯(lián)而形成的、具有相對穩(wěn)定的機制。課堂教學是教學的一種特殊形式，因此課堂教學的功能應該和教學的功能保持一致。首先，教學功能是課堂教學的主要功能。課堂教學產生的最主要的有利影響應該是知識、技能和技巧的傳遞?，F(xiàn)代社會中，人類知識文化的有效傳遞方式之一便是在課堂上，由掌握知識文化的教師通過有效的方法，將其傳遞給學生。第二，在課堂教學活動中，應該突出發(fā)展功能，即“指教學過程中注意發(fā)展學生的語言和思維，發(fā)展他們的觀察能力、空間觀念及審美感，并使他們獲得情感、意志方面的修養(yǎng)，還要發(fā)展學生的運動機能和實踐能力，即發(fā)展學生的智力、能力以及情感、身體機能等各個方面”（謝利民&鄭百偉，2003）。最后，課堂教學必須注重教育功能，即在教學過程中培養(yǎng)學生的道德品質和世界觀。
五、特點分析
由于教學時代背景和教學目標和內容等存在巨大差異，課堂教學可能因此呈現(xiàn)出不同的具體特點。但作為教學的具體組織形式，筆者認為課堂教學的特點應包括歷史性和多樣性。歷史性指課堂教學隨著歷史的發(fā)展不斷調整自身的結構和內容，而多樣性指由于教學各要素的不同組合而產生完全不同的課堂教學模式。
六、優(yōu)點缺點分析
課堂教學是教育史上重大的教學方式改革。其最大的優(yōu)點就是通過集體教學，擴大了教育對象，提高了教學效率。同時，由于學生是按照年齡和知識程度相近的原則組成班級的，因此相互學習和相互促進也成為可能。但是，正是由于其本質是集體教學，因此課堂教學的缺點也顯而易見：不能充分照顧到每個學生的興趣和能力，即在教學過程中很難關注學生的個體差異。
七、總結
課堂教學是什么？也許不同的學者有不同的看法。面對浩如煙海的教育學文獻，筆者只能從個人有限的經驗和能力出發(fā)，做出粗淺的回答。但課堂教學作為現(xiàn)代學校教育的主要教學方式，對教育本身有著不可估量的影響。我們作為研究教育的學者，應該更加深入地探討課堂教學的相關理論和實踐問題，提出有價值的想法，做出有價值的研究。
參考文獻：
[1]陳桂生.教育原理[M].上海：華東師范大學出版社，2012
關鍵詞：高校 課堂教學組織 中國 新西蘭
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
現(xiàn)代大學課堂教學是有目的、有計劃、有組織的教學過程。一般來說，教學組織水平決定著教學過程，也決定著教學現(xiàn)場、教學各環(huán)節(jié)和教學細節(jié)。沒有好的組織，很難有好的過程、現(xiàn)場、環(huán)節(jié)和細節(jié)。只有好的課堂教學組織才能產生好的教學效果。筆者通過近期在新西蘭的高校課堂教學體驗、課堂教學觀摩和當地教師的課堂教學經驗介紹得一個出結論：認為繼承了英聯(lián)邦教育制度的新西蘭與中國大陸高校課堂教學組織形式有較大差異。為此，我們選擇兩國高校課堂教學的一個方面――教學組織形式進行比較。
一、文獻研究回顧
前蘇聯(lián)教育學家季亞琴科認為“教學組織形式不僅是與整個教學過程、教學的本質和規(guī)律最緊密地相聯(lián)系的，而且教學過程只有通過教學組織形式才能得以實現(xiàn)，沒有教學組織形式就沒有教學過程可言。正是教學組織形式構成這樣一種物質骨架或機制，這種骨架或機制的總和決定著整個教學過程（和進程），即全部教學方法。”[1]日本學者佐藤正夫認為“教學組織是指在教師指導之下，如何組織學生，掌握教材的外部組織框架。”[2]我國學者陳桂生教授認為“教育作為一個整體，其屬性是由其結構的屬性（即各要素特殊的綜合性的聯(lián)系）所決定的。”將教學組織發(fā)展視為“教育過程的社會結合”過程，得出“個別教學”、“班級教學”、“分組教學”三類主要教學組織形式，并總結了教學組織形式由非制度化到制度化、由一元化到多樣化的發(fā)展歷程[3]。20世紀80年代，教育社會學家開始研究教與學的組織對學生學習的影響，開始關注班級規(guī)模與教師教學的關系，從學生入手考察班級規(guī)模教學組織對學生成就的影響；從教師角度關注在不同教學組織中的角色定位，更多聚焦于組織資源、時間、材料、技能對學生學習的影響。盡管也有從東西方教育比較研究，但缺乏針對高校教學組織比較研究指導，在遭遇新的教學組織形式時，常常手足無措，并成為制約課堂教學改革的瓶頸。
二、中新高校課堂教學組織現(xiàn)狀比較
（一）班級授課制與分組合作制
班級授課制是我國大學課堂教學組織形式的絕對主力[4]。一般規(guī)模較大，人數多，40人以上居多，尤其是新辦地方本科院校。分組合作制將小組目標和個人目標相結合，形成一種合理的組內互助互教的良性機制，新西蘭高校課堂教學形式以此為主，一般規(guī)模小，30人以下，經常采取5 ～ 6人小組討論，能較好地實現(xiàn)教學目標，達到較好的教學效果。
（二）以教師為主體和以學生為主體
由于我國高校大學生人數眾多，大學課堂教學組織形式以班級授課為主，在課堂教學中，教師在傳道、授業(yè)、解惑方面起主體作用的情況居多，雖然也有因材施教、啟發(fā)式教學等，但學生學習普遍比較被動，要么較為拘謹、要么亂哄哄，在教師傳授知識的過程中真正的學生主體已經失去其主觀能動性，很少有教師把重心放在學生如何學習上，往往以講稿代替教案，以課件代替教案。新西蘭教師在課堂教學中主要起主導作用，而不是主體作用，但他們善于調動學生的積極性，以學生為主體，激發(fā)學生主動思考、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、強化動手能力，強調學習的互動。
（三）以知識體系和問題導向為主
我國大學課堂教學知識容量較大，強調一個完善學科知識體系，邏輯性強、結構嚴謹，往往從概念入手，強調知識的全面性、系統(tǒng)性、邏輯性；新西蘭教授知識容量較小，知識比較零散、屬于發(fā)散型，強調解決問題的思路和過程。
（四）以講授和探究為主要方式
中國大學課堂教學組織雖有問題導向式、案例式、啟發(fā)式等教學組織方式，但更多傾向于知識內容、技能的傳授，滿堂灌形式仍能存在。新西蘭大學課堂教學主要培養(yǎng)學生獲取知識的方式以及思維訓練過程，其路徑公式是：“面對問題情境產生探究欲望出現(xiàn)探究行為接受反饋信息調整探究行為獲得探究成功嘗試拓展學習”
三、中新高校課堂教學組織差異的形成原因分析
（一） 開放程度與管理體制的不一
我國改革開放以來，融入全球化趨勢加大，但由于時間較短，高校更多承擔培養(yǎng)本國學生的任務，大多高校國際化程度較低，培養(yǎng)全球視野的人才不是主要任務，而服務地方經濟社會發(fā)展、有特色的區(qū)域性人才成為首要任務。由于歷史原因，“天地國師”、“師道尊嚴”思想比較盛行，這種傳統(tǒng)思想影響到高校教學組織，教師在傳道、授業(yè)、解惑中處于主導地位，其權威感不容置疑[5]；在課堂上如果教師提出的問題受到同學的質疑或挑戰(zhàn)，就感覺很沒有面子、心中會產生不愉悅的情緒。而新西蘭的現(xiàn)有教育體制在高校課堂教學組織中學生可以通過項目研究、分組討論的探究式學習方式來激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習的主動性和參與性，這明顯利于培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。
（二）國情與經濟發(fā)展水平的差異
眾所周知，相對于大班教學小班教學需要更多的教學經費投入，這包括教學場地、教師、教學設備等等。有著近14億人口的中國教育雖然實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，教育經費投入已占GDP的4%，但由于目前我國人均GDP僅為6700美元，與發(fā)達的新西蘭相比人均教育經費額投入差距還是十分巨大的，筆者認為這是中新教學組織形式差異的根本原因。
（三）東西方思維方式不同
中國人思維方式屬于整體、具象思維，主要從整體結構思考問題，在課堂教學上體現(xiàn)側重于傳授知識結構體系完整性，整體劃一，強調結果統(tǒng)一，并且從小學到大學都是被動接受、缺乏主動性。新西蘭人屬于西方人思維方式，其抽象思維能力較強，他們關注具體問題和細節(jié)，崇尚自由，個性發(fā)展，在課堂教學組織方面也注重考慮照顧學生的這些特點。
四、完善我國高校課堂教學組織的路徑
（一）由班級授課制為主體逐步過渡到班級授課制與分組合作制并重
班級授課制最大的弊端就是難以因材施教。如何破解傳統(tǒng)的班級授課制的禁錮，在班級授課制中注入差異和個性化變量已是我國教學組織工作面臨的緊迫課題。分組合作制與整班授課制兼容應該是一個明智的選擇方向。分組合作制是通過有計劃地向各小組分配學習任務，小組內成員運用相互協(xié)作、討論等方式進行合作學習。在我國地方本科院校一直延續(xù)大規(guī)模招生的情況下，班級授課制應有機結合全班教學、分組教學和個別教學三種形式。因此，教師應根據各種教學組織形式的特點，努力使多種課題教學組織形式高度結合，做到優(yōu)勢互補，進而推進課堂教學優(yōu)質化發(fā)展。
（二）由教師為主體向以教師與學生為主體并重
一直以來，班級授課制大都是采用“滿堂灌”的講授方式，在課堂教學中， 教師往往是知識的絕對擁有者， 是課堂教學的“主體”，教師習慣了以往的單一講授，現(xiàn)實的課堂教學組織形式恰恰忽略了課堂上學生主體參與的重要性，學生的學習一直是被動的接受式學習。而科學的教學論斷是：學生是課堂學習與發(fā)展的主體， 教師是課堂教學設計和組織的主體[6]；只有發(fā)揮兩個主體的積極性和主動性，才能構成完整的課堂教學過程，獲得優(yōu)良的課堂教學效果并實現(xiàn)教學目標。
（三）由重目標結果向重學習過程轉變，培養(yǎng)個性化教育意識
注重教學過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑。但目前組織課堂教學的重心沒有放在學生學習活動的過程上，如課堂上師生互動只滿足于一問一答的烘托場面，學生未能實質性地參與教學活動。因此，在教學過程中應該用學生喜歡的活動去替換學生厭倦的活動，應該精講多練，盡可能多地留下時間讓學生進行形式多樣的課堂實踐[7]。
新西蘭與中國的高等教育發(fā)展歷史相當，但由于新西蘭參考英聯(lián)邦的教育體制，兩者在高校課堂教學組織方面存在較大差異，產生的教學效果也不一樣。盡管中國高校現(xiàn)在的課堂教學已不是單純的大班講授形式，其中融合了分組教學和個別指導，教學中教師借助于多媒體、網絡、學生的力量，也可以關注學生的個性，促進學生的健康成長，但總體上學生的特點是知識量豐富、知識結構體系完整，模仿能力強，趨同性多。而新西蘭高校學生特點是個性較為鮮明、善于思考和發(fā)現(xiàn)、批判性思維能力和想象力較強。究其原因有三：社會開放開發(fā)程度不一、經濟發(fā)展水平不同、東西方思維方式有差異。中國高校課堂教學組織若能把中國優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揮出來，并借鑒新西蘭成功做法，遵循以學生為主體的教學組織實現(xiàn)路徑，就可能更有效提高課堂教學效果。
參考文獻：
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[關鍵字] 外語教學; 外語學習; 網絡課堂教學模式
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 常欣(1975—),女,甘肅成縣人。副教授,博士,主要從事語言加工心理機制的腦功能研究。E-mail:changxin@shn
。
一、引 言
21世紀是信息的時代,依托互聯(lián)網技術所衍生的網絡教學則是信息時代教育領域的新興產物。伴隨國內外語學習,尤其是英語學習的熱潮,網絡教學同樣出現(xiàn)在外語教育與外語學習領域,給外語教學工作者和學習者帶來了全新的教學模式及其體驗。與此相適應,各類網絡教學形式,諸如外語學習網站、外語網絡課堂、在線外語學習工具等相繼出現(xiàn)。從不同步的E-mail交流到同步的語音交流,從不可視的文字聊天到可視的視頻聊天,從小范圍的在線外語學習俱樂部乃至世界性的外語交流論壇,外語網絡教學已經歷了近20年的發(fā)展與變革,在技術、種類、數量、質量和廣度上都有了突破性的飛躍。
自上個世紀80年代外語網絡教學肇始,大批外語研究者和教學實踐者們就一直在思考和探索如何更好地將網絡技術運用到外語教學中這一問題。Atkinson發(fā)現(xiàn)在閱讀教學中使用計算機很有效果,[1]Gonzalez則利用E-mail交流來幫助提高課內外的外語學習,[2]Hsu證實在線閱讀俱樂部(On-line reading club, OLRC)可以有效幫助教師提高自身的英語讀寫能力,[3]而Sotillo開發(fā)的計算機媒傳交流(Computer-mediated Communication,CMC)目前在外語教學領域已經得到了廣泛的認可和應用。[4]而今,網絡教學,特別是網絡課堂教學在外語“聽說讀寫”四個方面的同步訓練和綜合提高中越來越體現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢,并且形成了一些穩(wěn)定的教學模式,例如計算機媒傳交流模式和學習管理系統(tǒng)模式。與之相對,雖然國內外語教育工作者與研究者通過引鑒國外先進的外語網絡教學技術,逐漸發(fā)展形成了一系列具有本土特色的外語網絡課堂教學模式,但是其發(fā)展形式明顯具有自發(fā)性、不規(guī)范性等特點,這就導致網絡教學在外語教學上的推廣受到了一定的限制和質疑。同時,由于對各類繁雜的網絡課堂教學模式和網絡資源缺乏系統(tǒng)分類,并且各個教學模式的操作性不明確,進而導致教學者在選擇網絡課堂教學模式時表現(xiàn)出很大程度的盲目性和無針對性。
針對目前外語網絡課堂教學實踐中遇到的問題,一些學者已經開展了一系列關于外語學習網站評價標準、網絡課堂教學模式的行為效度分析等方面的研究。本文即在國內外已有研究的基礎上,對目前盛行的幾種外語網絡課堂教學基本模式進行分類總結,旨在通過探討它們的基本特點,厘清教學模式的評估程序與標準,進而幫助外語教學者根據教學目的指出針對性的選擇。在此基礎上,進一步探討了外語網絡課堂教學模式研究的不足和未來的發(fā)展趨向,以期能為外語網絡課堂教學的發(fā)展提供一定的參考。
二、外語網絡課堂教學的概念及其特點
從學校教育的角度來說,網絡課堂教學既不同于遠程教育形式,也不是學校信息技術課,它是以課堂教學為核心,依托網絡教學平臺,應用網絡技術及網絡資源完成學校課程的教學活動。外語網絡課堂教學則是指將網絡課堂技術應用到外語教學過程中,從而幫助人們提高外語水平的諸多教學形式。因此,外語網絡課堂教學并不是指人們用外語來教授網絡信息技術的課程,也不是單純的多媒體技術在外語課堂上的應用或者人們所熟悉的遠程教學活動,而是指外語教育工作者在一定的教學動機下,運用一定的網絡技術,按照一定的原則使學習者參與到一定的網絡環(huán)境中,幫助學習者提高語言能力,從而完成教學任務的活動。
外語網絡課堂教學將網絡技術和教學方法有機結合起來,使教師和學生通過同步或者不同步的文字、圖像、聲音、影像的交流來綜合提高外語的聽說讀寫能力。網絡課堂教學的主要特點是將傳統(tǒng)課堂教學的以教為中心,轉變?yōu)橐詫W生的學為中心,主要包括自主性和交互性的特點。[5]將網絡課堂教學應用到外語教學中,不僅有著網絡課堂教學的一般特點,同時還有著外語教學一些獨有的特性。具體地,外語網絡課堂教學主要包括以下一些特點:
1. 交流形式的多樣性
比起傳統(tǒng)教學模式,網絡課堂教學的交流形式要豐富得多,不僅可以通過E-mail、留言系統(tǒng)等進行不同步的信息交流,也可以通過在線文字或者在線語音聊天工具進行同步交流,甚至結合視頻工具進行面度面的互動。網絡課堂教學所具有的交流形式的多樣性在很大程度上為不同教學模式的形成和應用提供了硬件條件,同時使外語網絡課堂教學在交流形式的選擇上較傳統(tǒng)教學模式有了更大的選擇空間。
2. 交流工具的先進性
傳統(tǒng)教學的交流主要是教師和學生通過面對面的口頭交流,較少地借助特殊的交流工具進行互動。而網絡課堂教學利用高科技的軟硬件設施,結合先進的網絡技術有效地提高了教學過程中交流工具的先進性。在科技發(fā)展日新月異的今天,網絡課堂教學的交流工具也不斷地進行著革新和改進,同時網絡課堂教學的需要也刺激著網絡交流工具的改進和發(fā)展。兩者的相互作用有效地保證了網絡教學中交流工具的先進性。
論文摘要：體育教學中的師生互動是提高課堂教學質量的有效手段，教師主體和學生主體間的交流和互動，應該成為課堂教學形式的主要內容。中專學校的體育教學怎樣做好師生的互動，在民主的課堂氣氛中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每一名體育老師應該關注的課題。
素質教育是新時期我國教育的發(fā)展方向，符合現(xiàn)階段我國國民經濟和社會發(fā)展的趨勢，也是我國有社會主義特色的教育事業(yè)發(fā)展的走向。中專學校的體育教學怎樣做好師生的互動，在民主的課堂氣氛中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每一名體育老師應該關注的課題。
一、中專體育教學的特點
中專學生學習生活有別于基礎教育階段的初高中學生，他們以學習專業(yè)技術為主要目的，這個特點決定了他們的學習不是以升學為主要目的，而是為了將來從事一些需要體力的技術工作，所以有個健康的體魄對于中專學生來說是非常重要的。在體育教學中培養(yǎng)學生的運動能力，通過各種體育活動來凝聚學生，提高團體活動能力，增強體魄，培養(yǎng)生存意識，使其養(yǎng)成良好的體育習慣，擁有健全的心理品質和良好的社會適應能力，是目前中專學校體育教學的特點。［1］
二、中專體育教學中師生互動的含義
互動的概念應用在中專體育課堂中，就是指教師在教學中通過語言、神態(tài)、形體姿勢等，為達到預定教學目的而采用的一種教學方法，其目的是通過這些形式實現(xiàn)教學設計，從而提高課堂教學質量。在體育課堂教學中，充分發(fā)揮師生的積極性和創(chuàng)造性，能使師生在互動的愉悅氣氛中，感受競技體育的樂趣，使枯燥的體育運動變得更有生機和情趣，更加豐富多彩。在互動的過程中，幫助學生掌握體育活動方法，并且通過這些方法達到終身體育和終身受益的最終目的，實現(xiàn)“教是為了最終的不需要教”。教師在課前預先設計好師生互動的教學形式，在一定的情境中和學生交流溝通，及時掌握學生對運動技能的掌握情況，對建立良好的師生關系具有重要意義。［2］
三、中專體育教學中師生互動的形式
1.課堂教學中的師生互動
體育教學中的師生互動是提高課堂教學質量的有效手段，教師主體和學生主體間的交流和互動，應該成為課堂教學形式的主要內容。師生互動通過課堂問答、示范糾錯、個別指導、評價與反饋等過程實現(xiàn)。在這樣的過程中，教師通過語言、動作、評價等方式，和學生達到交流的目的，這種互動非常清楚地顯現(xiàn)出師生雙方的情感傾向。［3］
2.課堂教學中的生生互動
學生個體間的互動是體育課堂教學中的另一種互動形式。具體體現(xiàn)在學生之間為了一次競賽或一個體育動作的演練，或者示范表演，相互間進行交流與合作。此種互動方式常見于課堂講解示范、課堂交流討論、課堂練習等過程。
四、體育教學中師生互動的特征
1.教師主導性和學生主體性特征
體育課堂是師生共同活動的場所，這一特點決定了體育課堂的師生互動具有雙邊性，所有的課堂教學結構主體都是師生，這兩者間的雙向交流、相互影響的行為直接決定著教學的效果?；拥捏w育教學形式，能夠融洽師生感情，活躍課堂教學氣氛，增強學生學習體育的樂趣。愉快、民主的教學氣氛，是優(yōu)質教學質量的催化劑。
2.非語言行為較多
體育課堂教學中的非語言行為也就是肢體語言，較之其他課程要多很多。通常所說的肢體語言指的是手勢、姿態(tài)、動作、表情、眼神等，這些非語言行為在體育課堂教學中起著非同一般的作用。表情語言、體態(tài)語言、手勢語言、距離語言等，成為了師生互動的主要非語言行為。
五、體育教學中師生互動的建議
1.科學評價，優(yōu)化互動
建立體育課堂教學師生互動評價機制，確立科學的互動評價觀。教師要對師生互動后的效果及學生反饋的意見進行分析整理。
2.民主平等，改善師生關系，尊重學生
課堂教學中運用師生互動的方式和方法，可以樹立教師的良好形象，而和諧融洽的師生關系在教學活動中具有重要作用。體育教學中要堅持民主教學的原則，通過建立良好的師生關系，實現(xiàn)教學目標和提高教學效果。
參考文獻:
［1］ 熊 光. 淺談高校體育教學中的師生互動［J］. 讀與寫(教育教學刊)， 2009(3).
教學過程的顛倒及形式的轉換致使課堂教學過程中的各個環(huán)節(jié)發(fā)生了相應的變化。反轉課堂教學的實施真正意義上實現(xiàn)了學生的個別化、自主化、探究性學習并且使課堂教學不再拘泥于形式，變課堂為師生交流互動、探究學習的場所。相比于被動式的傳統(tǒng)課堂教學，反轉課堂教學具有明顯的新特點：
1.1教學形式的轉變
在傳統(tǒng)教學中，知識的傳授是由教師在課堂上向學生講授來完成的，而知識的內化則是要讓學生在課外時間通過完成作業(yè)并進行實際操作或實踐來實現(xiàn)的。反轉課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學中“課堂傳授知識——課后完成內化”的形式，使得課堂成為師生之間交流互動、進行實踐并解決問題的場所，而知識學習則在課下。即反轉教學變傳統(tǒng)教學下的“課堂講解+課后作業(yè)”形式為“課前學習+課堂探究”形式。
1.2角色的轉換
1.2.1教師角色的轉換在反轉課堂教學中，教師的角色從傳統(tǒng)課堂教學中的知識傳授者轉變?yōu)榉崔D課堂教學中的指導者與促進者。教師仍然是學生進行學習的主要推動者，但卻不再是知識交互和應用的中心。教師在這種教學形式中只是知識學習的中介，在學生的交流互動與學習中，當學生需要幫助時教師再給予必要的指導與支持。
1.2.2學生角色的轉換在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，學生作為被動的接受者去學習知識，教師對學生的授課與指導基本是“一體化”的模式，學生間的個體差異往往被忽略。而在反轉課堂教學形勢下，通過新媒體技術的運用，學生在課后可通過網絡根據自己的實際情況來自定步調學習，在課堂的學習與交流中要有學生的參與性。在反轉課堂教學中，學生是課堂的主角。
1.3課堂內容及時間的重新分配
在傳統(tǒng)課堂中，課堂時間主要為教師講解內容，而在反轉課堂教學中課堂主要為學生進行交流互動、問題探究，這就使得教師在課堂中的講授時間減少，學生則擁有更多的學習活動時間。在這種形式下，原有課堂講授的內容被轉移到課下，從而更合理地分配了時間。
2在高中地理教學中實施反轉教學的作用
高中地理教材的編寫緊密聯(lián)系社會實際，注意培養(yǎng)學生的學習興趣，注重通過多種渠道培養(yǎng)學生的技能和能力。人教版把教材分為了活動性課文和闡述性課文兩部分，模糊了教材中作業(yè)、課文和圖像的界限，注重教學內容的簡化。在高中地理教學中實施反轉教學有利于課程與教材的互補，從而有效地促進高中地理課程改革。第一，反轉教學有利于學生理論聯(lián)系實際，將我們的地理課程融入到生活之中，在生活中去發(fā)現(xiàn)并學習。我們身邊存在各種各樣的地理現(xiàn)象，要將生活與地理課堂結合起來，理論聯(lián)系實際，運用所學開闊我們的視野。第二，反轉教學有利于學生知識的鞏固與技能的提高。反轉教學所采用的是“課前學習+課堂探究”形式，課堂成為學生之間交流互動、探究問題的場所。課堂上學生針對某一問題進行深入的探討，這就要求學生必須要有相應的地理知識，從而促使學生在課前的學習中必須學習課本內容，達到鞏固知識的目的。而在課堂上的交流互動中也要求學生必須開動腦筋，活躍思維，從而也提高了學生的獨立思考與解決問題的能力。第三，反轉教學有利于提高學生對地理的學習興趣。新媒體的運用使枯燥難懂的地理學習變得生動活潑。課堂上學生成為課堂活動的中心，主體地位得到體現(xiàn)，個性得到展現(xiàn)，這使學生對地理課堂學習的興趣大大提高。
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