緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中地理學(xué)科教學(xué)基本要求，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

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【關(guān)鍵詞】高中地理；高考復(fù)習(xí)；教師；作用

一、前言

高中地理是中學(xué)學(xué)科教學(xué)體系中一門特殊學(xué)科，它知識內(nèi)容復(fù)雜，綜合性強，與其他學(xué)科間存在著廣泛的聯(lián)系，同時高中地理作為高考語數(shù)英加小綜合（政史地一張卷）中一門重要科目，重在考查對知識理解的準確性、深刻性，以及知識的綜合靈活運用。因此，學(xué)生能不能在高考中取得好成績，很大程度上取決于高三階段的復(fù)習(xí)效果，這就要求我們地理教師在備考復(fù)習(xí)中既要鞏固和深化學(xué)生地理基礎(chǔ)知識，又要提高學(xué)生運用基礎(chǔ)知識的綜合思維能力。高考復(fù)習(xí)是學(xué)生發(fā)展地理思想、熟練掌握地理方法的難得的教學(xué)過程，同時地理教師的備考復(fù)習(xí)也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

二、吃透《高考考試大綱》，把握高考趨勢，有的放矢

《高考考試大綱》著重強調(diào)考查考生對各學(xué)科知識整體把握，綜合分析問題能力、提出解決問題的方法；突出學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中基本的和核心的內(nèi)容；強調(diào)學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際；倡導(dǎo)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。通過研讀《高考考試大綱》既可查漏補缺，免走彎路，省時高效，又能熟悉高考題型、題量、難度分布特點，做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。近幾年的地理高考中，更多偏重在能力考核方面。首先，將原來舊大綱地理十大方面的能力要求整合為獲取和解讀、調(diào)動和運用、描述和闡釋、論證和探討四個方面的能力，其中將原有地理基礎(chǔ)知識要求認識記憶訓(xùn)練修改為調(diào)動和運用；對地理信息的認定、判斷及反思的訓(xùn)練改為對地理信息的調(diào)動和運用。其次，強化能力考核?！陡呖伎荚嚧缶V》更強調(diào)考生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的要求，高校和社會都需要能綜合分析和解決問題的人才，因此考試相應(yīng)增加了對基本的地理觀測、地理實驗?zāi)芰Φ目疾?，也增加了對論證和探討地理問題能力的考核。第三，地理作為綜合科目考試的其中一門，考試內(nèi)容所占比例較少，故對該學(xué)科主干知識的考查就尤為重要。從近年來高考試題分析，試題引用了課本以外不同的知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構(gòu)成新的設(shè)問角度，但無論如何其知識的落腳點都必須落實在構(gòu)成學(xué)科基本內(nèi)容或理論的主體范圍內(nèi)，高考命題強調(diào)對學(xué)科主干知識的考查沒有變，不回避已考查過內(nèi)容的命題思路沒有改變。領(lǐng)會《高考考試大綱》的精神實質(zhì)才是關(guān)鍵，明確考試內(nèi)容和能力要求，才有利于我們教師在教學(xué)中有的放矢，提高效率。

三、不斷提升教師自身的專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗

教師是傳道授業(yè)解惑者，要想給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水，而且是活水。教師要想盡快適應(yīng)高三的教學(xué)，就需要教師有很強的責(zé)任心，在高二教學(xué)期間就要慢慢調(diào)整自己的狀態(tài)，以高考復(fù)習(xí)階段的要求來要求自己的教學(xué)和工作。在除正常的上課時間外，還要在課外能擠出較多的時間來吸取營養(yǎng)，例如博覽群書：看課本、教參、課外參考書、試題調(diào)研等。課本是高考的依據(jù)，教師必須掌握課本上所有的知識，同時更需要教師知道如何講，有哪些方法可以講，才能讓不同的學(xué)生都能理解和接受，如果一位教師只有一種方法教授課本里的知識點，他又怎能教好全班甚至幾個班的學(xué)生呢？充分利用教參中指明了重點、難點和考點，結(jié)合課外讀物和網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)資源，學(xué)習(xí)理論和專業(yè)新知識、新思維、新規(guī)律，與新課改同步，豐富自己的專業(yè)知識，在課堂上游刃有余，得心應(yīng)手。其次，地理教師要積極開展高考的教育教學(xué)研究，這是提高教師素質(zhì)的必要條件。教學(xué)一線的教師從事教育科研最大的優(yōu)勢是擁有豐富而鮮活的教育案例，而對于他們來說，記載、整理和思考自己的教育案例，就是最好的教育科研。同樣對于高三地理教師而言，對每一屆復(fù)習(xí)教育案例和對每年的高考地理深入研究，列出所復(fù)習(xí)中的注意事項和知識點的明細表，以便教師自身把握好考生情況和新高考的導(dǎo)向，從“經(jīng)驗型”教師向“科研型”教師的轉(zhuǎn)變。第三，地理教師要善于總結(jié)和分析，做反思型教師。一名優(yōu)秀的高三地理教師應(yīng)該對自己的教學(xué)不斷的進行反思，進行記錄，在反思和記錄中成長。時時反思自己的教學(xué)行為，才能看到自身身體健康上有著大的進步，學(xué)問進修上有著大的進步，工作效能上有著大的進步，道德品格上有著大的進步，這才能成為真正的為人師者。只有這樣才能夠不斷地認識自己，不斷地發(fā)現(xiàn)自己，才能夠不斷克服教學(xué)中的錯誤和不足。同時運用反思和記錄的方法，通過表達、交流與其他地理教師共同分享自己在地理學(xué)習(xí)和探究中的體會、見解和成果。

四、注重備考方法，提高地理復(fù)習(xí)效率

1.積極創(chuàng)設(shè)適度備考方法。針對普通高中學(xué)生基礎(chǔ)差、自信心不足等現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件與之配合，這就需要適度復(fù)習(xí)方法。所謂“度”，就是指課堂復(fù)習(xí)要求的知識掌握程度和能力發(fā)展程度、復(fù)習(xí)的速度和訓(xùn)練的強度等都必須從學(xué)生實際出發(fā)，注意學(xué)生知識水平和接受能力，要求過高或過低都不能激發(fā)學(xué)生的潛力。如“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”復(fù)習(xí)中可根據(jù)不同層次的學(xué)生提出基本要求和能力要求，要求內(nèi)容如表1。

2.強化學(xué)生學(xué)習(xí)方法和地理能力的培養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，注重學(xué)生讀圖分析能力、信息獲取能力、分析問題的能力、描述和論證的能力。圖表是地理學(xué)科的第二語言，其突出特點是將“空間概念”或“可量化”的地理事情用直觀形象的形式表現(xiàn)出來。地理高考試題中運用了大量的地圖和圖表考察學(xué)生此項能力。因此在復(fù)習(xí)中，教師既要強化學(xué)生的空間定位能力，又要學(xué)生必須掌握各種地理圖表的分析方法，例如等值線圖、統(tǒng)計圖表、聯(lián)系框圖等。

表1 “地球自轉(zhuǎn)的地理意義”的基本要求和能力要求

3.注重高初中地理知識的整合，提高復(fù)習(xí)效果。區(qū)域綜合題是地理學(xué)科考試中常見題型之一，從近幾年的高考試題看，以區(qū)域地理為背景材料，運用系統(tǒng)地理的原理分析、判斷、評析和解決某一國家或地區(qū)的地理特征和現(xiàn)實存在的某種地理現(xiàn)象所占的分值較大，但學(xué)生往往失分較多，學(xué)生還怕此類題型，而該地理試題難度大的原因之一是知識的跨度大，綜合性強。因此在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師有必要把高初中地理知識有機結(jié)合起來進行一輪系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，用高中地理的原理、規(guī)律去解釋初中地理的地理事實，以初中地理的區(qū)域為載體，去考查高中地理的原理、規(guī)律。在初中地理的復(fù)習(xí)中主要是加強地圖及相關(guān)常識的復(fù)習(xí)，更要熟悉各大洲常見地區(qū)地圖的基本特征，包括重點地區(qū)地形地貌、氣候天氣等特征。而在高中地理的復(fù)習(xí)中，要以高中課本的知識體系為依托，把精力投入在結(jié)合本學(xué)科教學(xué)、努力培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力方面。

4.加強各學(xué)科之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生思路。在培養(yǎng)學(xué)生單科學(xué)習(xí)能力的同時，也要重視各學(xué)科間的橫向聯(lián)系。首先，教師需具備相關(guān)學(xué)科知識并能正確地運用，從而在知識的交叉點著力。如講環(huán)境和人類的對立統(tǒng)一時，用辯證唯物主義的觀點去分析；講人口遷移時，聯(lián)系歷史上殖民活動；講綠色植物通過光合作用，把無機物合成有機物，把太陽能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能貯藏在有機體中時，用生物化學(xué)進行解釋說明。其次，注重綜合各科能力的培養(yǎng)。綜合能力的形成以綜合思維為核心，并以思維的綜合、全面、深刻、敏捷等為其特征，如西部開發(fā)，教師運用地理知識引導(dǎo)學(xué)生分析西部開發(fā)的范圍、自然條件和自然資源的優(yōu)勢和劣勢，探討從實際出發(fā)發(fā)展特色經(jīng)濟和改善環(huán)境質(zhì)量的措施，并進行預(yù)測。同時結(jié)合歷史知識分析我國歷史上曾多次對西部進行開發(fā)，促進了西部地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展和民族團結(jié)，但長期以來由于歷史、自然等方面的因素，西部起步較慢，開發(fā)較遲，經(jīng)濟發(fā)展滯后于全國水平，西部開發(fā)要吸取美國西部開發(fā)遭到大自然報復(fù)的教訓(xùn)，從實際出發(fā)，加強生態(tài)建設(shè)，改善環(huán)境質(zhì)量。教師通過引導(dǎo)學(xué)生建立和運用綜合思維的能力。

總之，在高三地理備考復(fù)習(xí)過程中，通過上述幾點措施，不僅有利于我們每個高中地理教師轉(zhuǎn)變和更新觀念，完善和提高自身知識能力的結(jié)構(gòu)水平，緊跟地理高考方向，及時調(diào)整備考復(fù)習(xí)策略，達到與時俱進，而且對學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：初中地理；思維能力；形象思維；抽象思維；發(fā)散性思維；邏輯思維

近年來，新課程改革以風(fēng)雨雷霆之勢席卷中國學(xué)校教育，各個學(xué)科教學(xué)在此感召下，進行了大刀闊斧的祛腐除弊，新的教學(xué)模式和教學(xué)手段在課堂中廣泛應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)一片死水的湖面，逐步映射出汩汩奔流的生動情境。在新課程背景下，筆者經(jīng)過長期的地理教改實踐，在學(xué)生的思維能力培養(yǎng)方面初有建樹，愿與各位教育同仁分享交流。

一、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

在初中地理教學(xué)中，很多的地理現(xiàn)象較容易引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生的形象思維在對事物的觀察中得到鍛煉。地理形象思維不是轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感閃現(xiàn)，而是可以切實存在于日常教學(xué)中。在地理教學(xué)中，有針對性地對學(xué)生進行形象思維能力的培養(yǎng)和強化，對于學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力很有幫助，對啟發(fā)學(xué)生在實際生活中運用地理知識認識事物、解決問題也是大有裨益的。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，可以從以下幾個方面著手：（1）通過具體實物和圖片影視資料立體直觀地呈現(xiàn)地理形象；（2）借助教師高超的語言優(yōu)勢，描繪具體的地理情境；（3）整合地理中簡潔豐富的線條符號和示意圖形，再附上一些說明文字，將特定的地理知識內(nèi)容形象化圖示。這些直接或間接的形象內(nèi)容資料，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維能力提供了最基本的原始資料。

二、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

由于初中生的身心尚未發(fā)育完全，其抽象思維能力有限，教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，運用附著形象思維的諸多資料，把有關(guān)地理事物直觀地表達出來。在地理教學(xué)過程中，教師要圍繞“主題作業(yè)”對學(xué)生施以點撥、提示，引發(fā)學(xué)生主動思考、探究的意識。如，在講授“黃河水系”章節(jié)時，可以向?qū)W生展示相關(guān)幻燈片，提醒學(xué)生注意觀察黃河在流淌過程中，流域面積的變化，讓學(xué)生在直觀視覺中進行抽象思維能力的訓(xùn)練。

三、在生活中尋找素材，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維

在對水產(chǎn)及野生動物保護等相關(guān)章節(jié)進行講解時，由于涉及知識眾多瑣碎，如果一味地讓學(xué)生死記硬背，難免會出現(xiàn)內(nèi)容交叉混亂的情況，學(xué)生對知識的記憶缺乏生動的感官刺激，不利于知識的掌握和鞏固，更無法做到學(xué)以致用。如果在地理教學(xué)中，能將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際緊密結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會大幅提高，效果也會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。如，在向?qū)W生“推銷”野生動物時，本來學(xué)生就對野生動物缺乏一定興趣，更談不上去主動了解。教師在教學(xué)中，只要將生活中的點滴與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，學(xué)生對知識理解和記憶就變得輕松多了，學(xué)生在此過程中，思維活躍度也會得到一定提升。

四、從地理學(xué)科特點出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在初中地理教學(xué)中，教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，一般都會從與地理相關(guān)的旅游、動物群體等多個角度作為切入點，迅速喚起學(xué)生的求知欲望。主要形式就是在看似互不相關(guān)的地理事物之間建立挖掘某種邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

在地理教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是新課程教學(xué)改革的重點，也是素質(zhì)教育的基本要求。初中地理教師要不斷更新教育觀念，調(diào)動一切積極因素，利用諸多教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)手段，開展形式多樣的教學(xué)活動，讓思維能力培養(yǎng)的觸角延伸到課堂的各個角落。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)；識圖；能力

從初中地理的學(xué)科特點來看，引導(dǎo)學(xué)生識圖、析圖是初中地理的重要教學(xué)內(nèi)容，識圖能力是學(xué)生地理學(xué)習(xí)中一項重要的素能，識圖能力的提升是學(xué)生學(xué)好地理的推動力所在。那么有哪些具體的措施可以提升學(xué)生的識圖能力呢？本文結(jié)合筆者多年的初中地理教學(xué)實踐經(jīng)驗，就該話題做簡單的分析。

一、圖文并茂學(xué)地理，樹立正確的識圖意識

從初中地理的知識結(jié)構(gòu)來看，“地圖”是重要的知識骨架，具有形象化、直觀化、綜合化等諸多表現(xiàn)形式，憑借鮮艷的色彩，地圖能夠很好的落實地理知識內(nèi)容，用圖講解知識能夠有效地激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。不過，環(huán)顧當(dāng)下的初中地理教學(xué)實際，由于圖形資源缺乏必要的處理，導(dǎo)致學(xué)生面對地圖，僅僅是瀏覽，對知識的提取未能做到全面，難以形成正確的識圖意識和習(xí)慣。

為了讓學(xué)生形成正確的讀圖習(xí)慣，筆者從學(xué)生對地圖感興趣這一學(xué)習(xí)特點出發(fā)，將與圖形相關(guān)的地理知識用文字的形式滲透到引導(dǎo)學(xué)生的識圖過程之中，實現(xiàn)地理分布、成因、規(guī)律的學(xué)習(xí)在看地圖、識地圖的過程中完成，實踐證明這種圖文結(jié)合的教學(xué)方式，大大提高了學(xué)習(xí)的效率，有效的激發(fā)了學(xué)生的成就動機，有效的幫助學(xué)生形成識圖興趣和識圖意識。

二、活化地圖教學(xué)，催生較強的識圖能力

從初中生的學(xué)齡特點來看，他們都正處在生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，各方面的能力不是很強，但是潛力巨大，學(xué)生的能力還不是很穩(wěn)定，離不開教師的引導(dǎo)，對問題的分析需要教師的正確引導(dǎo)，識圖能力的培養(yǎng)也是如此，與文字表征相比，圖形更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是傳統(tǒng)的地圖教學(xué)過于單一和死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和識圖能力容易出現(xiàn)先盛而后衰的現(xiàn)象，筆者認為，要培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，一定要改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情和地圖的內(nèi)在特點，“活化”地圖是最為有效的方法，圖形的活化過程是創(chuàng)新的過程，是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、多層面來看待問題和分析問題的過程。例如：筆者在和學(xué)生一起探究“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時，看教材，只是給出了演示圖，這一靜態(tài)的圖形不利于學(xué)生理解上的深化，讓圖形動起來更能夠撥動學(xué)生思維的撞針，為此，筆者要求兩名學(xué)生到前面講臺進行“地球”和“太陽”這兩個角色的扮演，“地球”開始自轉(zhuǎn)，“太陽”也開始轉(zhuǎn)動，通過學(xué)生的演示教材的地圖“活了”，通過角色扮演，其他學(xué)生在看表演的過程，實現(xiàn)了圖形的理解，并從圖形中自然地總結(jié)相關(guān)的地理知識，筆者觀察，這整個過程學(xué)生的情緒高漲，筆者感覺這一做法比用多媒體課件進行動態(tài)演示的效果有過之而無不及。

三、注重方法引導(dǎo)，深化原有的識圖能力

學(xué)習(xí)如逆水行舟不進則退，在學(xué)生形成了識圖意識并具有了一定識圖能力的基礎(chǔ)上， 教師識圖教學(xué)引導(dǎo)更加不能松懈，應(yīng)注重方法的引導(dǎo)，唯有如此才能實現(xiàn)“教為了不教”這一最終目的，在教師方法的指引下學(xué)生更好地充實和提升自我，實現(xiàn)識圖能力的強化。從教學(xué)中識圖的主要內(nèi)容來看，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過地圖來獲取如地理位置、地理范圍、地理分布、事物的外貌和方向等等特定的地理、事物信息。從教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生在識圖過程中有一個很嚴重的問題——識圖順序容易混淆。筆者認為，我們的教學(xué)中應(yīng)注重識圖順序、方法和要領(lǐng)的引導(dǎo)，通過引導(dǎo)深化學(xué)生原有的識圖能力。筆者在實踐中主要是通過如下幾個做法：

1.要經(jīng)常和學(xué)生一起對初中地理中涉及到的地圖種類進行階段性總結(jié)，確保學(xué)生在讀圖、識圖前能夠?qū)⒌貓D套到特定的類型中，為讀圖奠定一定的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖名、讀圖例、讀正圖的順序，通過整體讀圖實現(xiàn)相關(guān)的地圖信息的提取。引導(dǎo)學(xué)生掌握多種讀圖方法如空間順序法（如氣溫、人口分布圖等等）、邏輯順序法（如氣候形成示意圖）、時間順序法（如產(chǎn)量增產(chǎn)圖）等等，這些讀圖的方法應(yīng)滲透于地圖本身蘊含內(nèi)容的挖掘之中。這樣，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)知識的過程掌握住識圖方法和技巧，并進一步轉(zhuǎn)化為其自主識圖的能力，提升學(xué)生的識圖能力層次。

總的來說，地圖是地理知識體系中不可或缺的重要組分，是學(xué)生認識地理必不可少的工具，教學(xué)中地圖的運用程度直接作用于教學(xué)的效果，學(xué)生識圖能力的優(yōu)劣直接反映為其地理學(xué)習(xí)能力的高低，最終表現(xiàn)在地理成績上。大量的教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，我們的初中地理教學(xué)必須將學(xué)生的識圖能力培養(yǎng)和深化作為教學(xué)的重中之重，貫穿于整個地理學(xué)科教學(xué)實踐之中，促使學(xué)生從識圖能力的形成到深化，并切實轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)地理知識的能力。

【參考文獻】

[1]陳雪梅.在初中地理教學(xué)中合理運用地圖教學(xué)的意義及基本要求[J]. 才智，2011，(12).

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1.教師專業(yè)素質(zhì)的界定教師專業(yè)素質(zhì)是教師作為專業(yè)人員應(yīng)該具備的多方面的專業(yè)要求，是順利進行教育活動的前提，也是教師勝任工作的基本條件。

2.教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)教師的專業(yè)素質(zhì)具有結(jié)構(gòu)性特征。其結(jié)構(gòu)素質(zhì)包括教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面。教育部2012年2月下發(fā)的《關(guān)于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標準（試行）〉、〈小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）〉和〈中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）的通知〉》，其基本內(nèi)容包括三個維度、十四個領(lǐng)域：三個維度是專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力；分別對應(yīng)的領(lǐng)域有職業(yè)理解與認識、對學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、通識性知識、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價、溝通與合作反思與發(fā)展。同時，每個領(lǐng)域都有具體的基本要求。

3.綜合文科教育專業(yè)課程教學(xué)模式設(shè)計應(yīng)著眼于培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)對于進行教師職前培養(yǎng)的綜合文科教育專業(yè)，筆者認為，其課程教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)著眼于教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，如綜合文科學(xué)科知識與教育教學(xué)知識的積累、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價能力的獲取、教學(xué)實施及反思與發(fā)展的體驗、教師專業(yè)情感與教育教學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成等，為將來能夠走上或適應(yīng)中小學(xué)教師工作崗位做準備。

二、多元化教學(xué)模式的構(gòu)建

1.改進學(xué)科課程課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)素質(zhì)在培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)素質(zhì)的課程目標下，依據(jù)學(xué)科課程的特點，專業(yè)任課教師探索和嘗試運用多種教學(xué)方法，如人文社會科學(xué)概論課程的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)方法、政治經(jīng)濟學(xué)的案例教學(xué)法、自然地理學(xué)的直觀教學(xué)和讀圖分析法、世界通史的探究式教學(xué)法、中學(xué)政史地教學(xué)論的項目實訓(xùn)教學(xué)法等，在此基礎(chǔ)上，形成綜合文科教育專業(yè)多元化的課堂教學(xué)模式。其中，以教師專業(yè)能力培養(yǎng)為課程主要目標的是中學(xué)政史地教學(xué)論課程的項目實訓(xùn)四階段教學(xué)模式。依據(jù)初中政史地教材內(nèi)容體系與特點，我們分別將中學(xué)歷史教學(xué)論、中學(xué)政治教學(xué)論、中學(xué)地理教學(xué)論課程設(shè)計為5~6個實訓(xùn)項目，并將課程理論內(nèi)容融入貫穿到項目實訓(xùn)過程當(dāng)中。該模式是把項目實訓(xùn)過程分為項目實訓(xùn)任務(wù)布置—實訓(xùn)準備—實訓(xùn)展示—總結(jié)提升四大階段，指導(dǎo)學(xué)生完成項目實訓(xùn)的教學(xué)模式。第一階段，項目實訓(xùn)任務(wù)布置。該階段需教師組織，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。每個項目需要有相關(guān)的理論做背景，均有教師素質(zhì)訓(xùn)練的側(cè)重點，需要任課教師做相關(guān)說明。如教學(xué)設(shè)計與模擬教學(xué)項目，往往側(cè)重于教材內(nèi)容的分析、教案的設(shè)計及教態(tài)的訓(xùn)練，需要任課教師和學(xué)生一起分析初中教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，每一部分內(nèi)容有什么特點，教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計才能符合邏輯性，在此基礎(chǔ)上怎樣將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來才能讓學(xué)生接受，并將教學(xué)設(shè)計編寫為教案，教案與教態(tài)有哪些要求以及注意事項等，必要時還要展示以往學(xué)生的模擬教學(xué)視頻加以說明，之后布置該項目實訓(xùn)任務(wù)，發(fā)放項目實訓(xùn)指導(dǎo)書。第二階段，實訓(xùn)準備。該階段由項目實訓(xùn)小組長組織，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力。事先將學(xué)生分為6人一個小組，每組準備一套該學(xué)科初中教材、配套教學(xué)參考書及課程標準，每個學(xué)生選擇好內(nèi)容，依據(jù)項目實訓(xùn)指導(dǎo)書的要求和課上所學(xué)內(nèi)容，利用課下時間，研讀教材、教參和課程標準，并查找相關(guān)資料，小組進行集體備課，做教學(xué)設(shè)計，編寫教案，制作課件，小組長組織試講、試評。第三階段，實訓(xùn)展示。該階段還是由項目實訓(xùn)小組長組織，其中一組在多媒體教室模擬教學(xué)、模擬說課或見習(xí)交流，教師全程跟隨，適當(dāng)評價，小組成員詳細記錄教學(xué)過程，依據(jù)評價標準評分，教師組織自評、互評。其他小組同時在微格教室模擬教學(xué)展示，同一小組成員記錄、評分，小組長組織自評、互評。該階段重點培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實施能力與教學(xué)評價能力。第四階段，總結(jié)提升。各小組項目實訓(xùn)展示結(jié)束后，全體同學(xué)集中起來，由教師組織有針對性的總結(jié)，回放學(xué)生模擬教學(xué)錄像視頻或微格視頻，指出存在的問題，學(xué)生反思、改進、提高。該模式對教師的要求比較高，教師要有駕馭全程的組織指導(dǎo)能力。首先，需要教師依據(jù)初中教材的內(nèi)容特點及課程教學(xué)目標，設(shè)計并確定實訓(xùn)項目，每個項目要有具體的實訓(xùn)指導(dǎo)方案；第二，教師要研讀初中教材、教參、課程標準，并經(jīng)常到中學(xué)聽課，研究中學(xué)相應(yīng)學(xué)科的教材、教法，以便對項目實訓(xùn)實施指導(dǎo)。我們有的任課教師有中學(xué)相應(yīng)學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷，運用該教學(xué)模式得心應(yīng)手；第三，教師要結(jié)合學(xué)生的項目實訓(xùn)展示進行理論提升，需要精心篩選學(xué)生展示實例，做到理論與實踐緊密結(jié)合，不僅要學(xué)生知道怎樣做，更重要的是讓學(xué)生知道為什么這樣做。由于該模式各實訓(xùn)項目將課堂教學(xué)形式生動化，將實訓(xùn)任務(wù)布置、實訓(xùn)準備、實訓(xùn)展示、實訓(xùn)總結(jié)緊密銜接，將“全班”與“小組”“、小組”與“個體”有機結(jié)合，學(xué)生全程參與體驗，既有現(xiàn)場指導(dǎo)，又有總結(jié)提高，體現(xiàn)了目前倡導(dǎo)的“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、教學(xué)做一體化”的特點。并且，在中學(xué)政史地教學(xué)論項目實訓(xùn)教學(xué)模式的帶動下，其他學(xué)科課程也依據(jù)課程的特點，設(shè)計1~2項實訓(xùn)項目，以培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)知識與教師專業(yè)技能。

2.形成實踐課程體系，探索實踐課程教學(xué)模式，提高學(xué)生教師專業(yè)素質(zhì)本專業(yè)的實踐課程包括教育見習(xí)、社會調(diào)查、綜合技能訓(xùn)練與考核、教育實習(xí)等。2012年，結(jié)合《中、小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》，我們對綜合文科教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行修訂，實踐課程課時有所增加，其中教育實習(xí)增加到480學(xué)時（14.5周），目前已形成學(xué)科課程項目實訓(xùn)教學(xué)、教育見習(xí)和社會調(diào)查、綜合技能訓(xùn)練與考核、教育實習(xí)在時間上前后銜接，在內(nèi)容上相互貫穿的實踐課程體系，教學(xué)模式也為四階段，即：課程實訓(xùn)奠基—教育見習(xí)（包括調(diào)查）感知—綜合訓(xùn)練強化—實習(xí)體驗。對于綜合文科教育專業(yè)，實踐課程體系對于學(xué)生教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起到?jīng)Q定性的作用，其操作過程及特點是：一是在時間安排上，人才培養(yǎng)方案教學(xué)計劃體現(xiàn)課程內(nèi)容及課程目標的銜接性。在大二下學(xué)期配合教育學(xué)課程，安排1~2天的教育見習(xí)，初步感知中小學(xué)的教育教學(xué)；在大二結(jié)束后的假期，安排1周的社會調(diào)查，綜合文科教育專業(yè)的內(nèi)容是教育調(diào)查，進一步探討中小學(xué)、教育問題；在大三上學(xué)期，配合中學(xué)政史地教學(xué)論，安排2天的教育見習(xí)，學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)，改進、教學(xué)設(shè)計、模擬教學(xué)及教學(xué)評價；大三下學(xué)期，首先安排4.5周的教師綜合能力訓(xùn)練與考核，將教師的基本能力綜合為幾個大的項目，逐一訓(xùn)練，集中考核，考核合格，才具備實習(xí)資格。之后安排14.5周的教育實習(xí)，一般是8周的集中實習(xí)，統(tǒng)一組織到初中進行課堂教學(xué)、班主任工作實踐。其余時間學(xué)生自主分散實習(xí)，進一步強化教師職業(yè)素質(zhì)。二是在組織形式上，自大三上學(xué)期的教育見習(xí)始，對應(yīng)中學(xué)政史地教學(xué)論課程，學(xué)生自主選擇學(xué)科（歷史、地理、政治任選其一），依據(jù)選擇該學(xué)科的人數(shù)，再分成小組，分別配備指導(dǎo)老師全程跟蹤指導(dǎo)，包括教育見習(xí)、綜合能力訓(xùn)練與考核、教育實習(xí)、集中考核、總結(jié)交流。該模式以培養(yǎng)學(xué)生教師綜合能力為主要任務(wù)，形成了從組織方法到組織形式都具有可操作性的教學(xué)體系。三是在管理方式上，采取系主任監(jiān)督，教學(xué)主任主管協(xié)調(diào)，教研室主任落實，中學(xué)政史地教學(xué)論任課教師、初中學(xué)科教師協(xié)同具體指導(dǎo)的組織結(jié)構(gòu)。充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理的作用，設(shè)置活動課程組長（由班長或?qū)W習(xí)委員擔(dān)任）、學(xué)科組組長（由學(xué)科教學(xué)論成績最優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任）、學(xué)習(xí)小組長（小組推選）三級管理體系，負責(zé)活動課程的紀律、安全、活動項目的準備、練習(xí)、與指導(dǎo)教師溝通等工作，使各門活動課程在實施過程中能夠按計劃有序、高效運行。由于學(xué)生自我管理與教師督促指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性與主動性，各門實踐課程教學(xué)效果非常好。四是在實踐課程評價上，各門實踐課程均制定了課程教學(xué)評價方案，采取綜合評價的辦法，實行校內(nèi)指導(dǎo)教師評價、校外中學(xué)指導(dǎo)教師評價相結(jié)合。在評價形式上，實行書面評價與學(xué)生實踐表現(xiàn)評價相結(jié)合，書面評價包括教育見習(xí)報告、教育調(diào)研報告、教學(xué)設(shè)計方案、教育實習(xí)參與活動的記錄及教育實結(jié)的評價；在評價方法上，探索采用定性評價與量化評價相結(jié)合、過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合；在評價內(nèi)容上，不僅關(guān)注學(xué)生教師專業(yè)技能，還關(guān)注教師專業(yè)態(tài)度、教育教學(xué)反思等的考查。

三、結(jié)語

篇5

一、農(nóng)村難以成為初中地理新課程改革的強大后盾

由于我國區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間差別很大，而初中地理新課程改革需要有大量的、可供選擇的信息學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)施，而且全國初中地理教學(xué)只有一個地理課程標準，這對于我國這樣一個經(jīng)濟文化發(fā)展極不平衡的國家，是不符合實際的。農(nóng)村大部分地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展較落后，難以成為初中地理新課程改革的強大后盾。農(nóng)村初中地理教學(xué)軟硬件均不夠完善，要進行地理新課程改革尤顯“水土不服”，面臨嚴重問題。新課程改革實施之后，區(qū)域、城鄉(xiāng)之間教育的公平問題日益凸顯出來[1]，城鄉(xiāng)之間的初中地理教育質(zhì)量差別愈來愈大。

二、初中地理教學(xué)地位尷尬

1.“副課”地位

考試的評價功能對教育教學(xué)行為會產(chǎn)生導(dǎo)向作用。國家規(guī)定高考、中考要考地理，則中學(xué)地理教學(xué)就會受到各級教育主管部門的高度重視，地理教師教學(xué)熱情高漲，學(xué)生及家長積極配合，高度重視，教學(xué)效果良好。否則，地理教學(xué)就像是可有可無的課程影子，正常的課堂教學(xué)都會難以開展。由于我國在上世紀90年代中期高考不考地理，2001年新一輪課程改革前，全國各省中考不考地理，2004年6月，隨著新課程改革的深入，全國38個新課程改革國家級實驗區(qū)迎來了新課程環(huán)境下的中考改革，但至今有些省、市的中考地理分數(shù)只計入畢業(yè)成績，不計入升學(xué)成績，造成有些學(xué)校只在初一、初二開設(shè)地理課程，初二進行畢業(yè)會考后初三不再開設(shè)地理；有些省、市初中地理不用進行中考或會考，即使中考考地理，但所占比例小，且考核的內(nèi)容也是非?；A(chǔ)的，試卷也不能反映出學(xué)生所學(xué)，學(xué)生即使平時不認真學(xué)習(xí)地理，只要中考前突擊記憶也是能考高分的。

不少農(nóng)村學(xué)校的管理者、教師及學(xué)生家長對于新課程教學(xué)改革還處于傳統(tǒng)教育教學(xué)的思維當(dāng)中，學(xué)校所有的工作幾乎都是圍著中考轉(zhuǎn)，認為只要中考成績好，就是人民滿意的好學(xué)校。由此便導(dǎo)致許多農(nóng)村學(xué)校不重視初中地理教育，把地理作為“副課”。絕大多數(shù)學(xué)生及其家長對地理學(xué)科也極不重視。學(xué)生上地理課積極性不高，甚至把地理課當(dāng)作是放松神經(jīng)或做其他課程作業(yè)的自修課，課后更不愿花時間去復(fù)習(xí)鞏固，這對地理教學(xué)形成了非常大的沖擊，導(dǎo)致地理教學(xué)工作舉步維艱，地理教師提職提干較難，地理教師專業(yè)思想發(fā)生動搖。

2.教而少研

很多農(nóng)村初中沒有成立地理教研組，地理科的教研活動很少或者根本就無法開展，沒有開公開課或者探討課，校本研修培訓(xùn)力度不夠。學(xué)校對地理科目的教學(xué)常規(guī)工作的檢查也不重視，導(dǎo)致老師備課、上課、改作業(yè)和課后輔導(dǎo)工作環(huán)節(jié)的質(zhì)量難以得到保證，給學(xué)生和老師造成地理科目根本就不重要的感覺。

三、農(nóng)村初中地理教師整體素質(zhì)偏低

1.地理教學(xué)師資力量不足

農(nóng)村初中學(xué)校專職地理教師少，科班出身的地理課專任教師更少。我們對某市33所農(nóng)村初中學(xué)校進行調(diào)查，得到以下數(shù)據(jù)：33所學(xué)校中，有18所學(xué)校一個科班出身的地理教師都沒有；33所學(xué)校共有教師139人擔(dān)任初中地理課堂教學(xué)，其中地理本科或?qū)？飘厴I(yè)的教師只有23人，其他116位非地理專業(yè)畢業(yè)的教師主要有以下幾種類型：①兼職教地理的教師。由語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、生物、歷史、教育管理、美術(shù)、音樂、體育、計算機等學(xué)科的教師兼職擔(dān)任地理課程教學(xué)。②轉(zhuǎn)教地理的教師。主要是一些“老弱病殘”的年長教師轉(zhuǎn)專業(yè)改教地理學(xué)科；大學(xué)剛畢業(yè)的其他專業(yè)教師，因其專業(yè)教師過飽和而轉(zhuǎn)專業(yè)改教地理學(xué)科；農(nóng)村初中近年來學(xué)生人數(shù)減少，語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師數(shù)量需要減少，有些老師只好半路出家轉(zhuǎn)教地理。③以工代教的職員教地理。

為了更好地了解農(nóng)村初中地理課堂教學(xué)情況，我們分別到六所農(nóng)村中學(xué)共觀摩了10節(jié)公開課，發(fā)現(xiàn)所開課教師中，除2位特別有鉆研精神的優(yōu)秀教師上的是優(yōu)質(zhì)課外，8位教師缺乏地理專業(yè)知識，對地理學(xué)科教學(xué)的認識和研究程度不夠深入，知識間的聯(lián)系很難講授清楚，甚至有些老師連一些基礎(chǔ)的地理專業(yè)知識都不懂或弄錯。

農(nóng)村初中地理教師對地理新課改知之甚少，《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》已于2012年秋季開始執(zhí)行，但我們調(diào)查的40位農(nóng)村初中地理教師中，沒有1位教師知道有《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》。

2.地理教師教育理念陳舊

大部分初中地理教師對新課改不了解，或知之甚少，仍然是傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，看不到學(xué)生間的個體差異，用一把尺子要求所有的學(xué)生，主要關(guān)心的是學(xué)生的考試成績，沒有對學(xué)生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；課堂教學(xué)方法單調(diào)、枯燥，基本上還是靠一支粉筆一張嘴。地理要中考的學(xué)校，大部分地理教師上課不是按課程標準的要求，而是按中考考試大綱考點要求，采用灌輸法，從頭講到尾，包辦代替，教師唱的是獨角戲。

有部分教師對新課改了解而且是熱情的，但觀念過于偏激，容易陷入新的誤區(qū)，認為新課改是對舊課程的全盤否定；對學(xué)生的個體差異認識極端化，如對學(xué)生身上的毛病不但不加以批評教育，幫助其克服，反而當(dāng)作學(xué)生的個性化加以縱容；教師在教學(xué)中忽視或者拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過于重視新的教學(xué)方式如探究性學(xué)習(xí)等，但卻沒有真正理解其教學(xué)實質(zhì)，教師不加以引導(dǎo)，認為課堂吵鬧，小組學(xué)生七嘴八舌地說話就是探究，教師缺乏課堂調(diào)控藝術(shù)、能力和技巧。

部分教師上課照本宣科。有不少初中地理教師，還是以教材為中心，一切教學(xué)活動圍繞教材展開，照本宣科，認為講完了教材中所規(guī)定的內(nèi)容，教學(xué)就算結(jié)束了，學(xué)生到底學(xué)到了多少，三維目標實現(xiàn)了沒有，教師是不會去關(guān)心的，教師注重的只是短期效應(yīng)，而忽視了應(yīng)該為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.地理教師專業(yè)知識儲備不足

新課程教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)都有一定的變化，拓寬拓深了地理知識，科班出身的地理教師均感到力不從心，更何況非科班的兼職地理教師呢？非科班的地理教師沒有經(jīng)過地理專業(yè)培養(yǎng)，缺乏必要的知識儲備，對地理教學(xué)內(nèi)容把握不準確，難以達到應(yīng)有的認識高度，面對新的教學(xué)內(nèi)容和課程標準要求，不懂得如何備課、如何教學(xué)；對課程標準的學(xué)習(xí)不深刻，授課時講不出知識聯(lián)系，教師制作地理教學(xué)課件能力也較低，上課照本宣科或過分依賴教參及網(wǎng)上教案，不能較好地整合和利用教材內(nèi)容。兼職教師需把主要精力用來擔(dān)任其他科的教學(xué)，也就沒有多少精力專心于地理課堂教學(xué)了，上課普遍存在一種應(yīng)付心態(tài)，能把學(xué)生管住就行，這怎么能完成教學(xué)目標？

4.地理教師繼續(xù)教育不到位

（1）培訓(xùn)機會少

各級教育主管部門舉辦的教育培訓(xùn)、專家講座、教學(xué)比賽活動，大多沒有地理學(xué)科。有些面向地理教師的培訓(xùn)，但因農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費緊張，不能完全解決或只能部分解決教師的培訓(xùn)費用，參加培訓(xùn)的地理教師需自掏腰包，可農(nóng)村初中教師的家庭收入普遍偏低，有些老師最終只好放棄培訓(xùn)機會；農(nóng)村初中也缺少一些有關(guān)實施新課程改革的書籍或資料；地理教師也難走出校門觀摩優(yōu)秀教師的示范課；農(nóng)村中學(xué)教師上網(wǎng)是一件奢侈的事情，因此，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)很難開展。

（2）培訓(xùn)形式化

現(xiàn)在的培訓(xùn)很多也只是形式化，有教師戲稱：培訓(xùn)培訓(xùn)，無非就是讓老師報個名交個錢，再給你發(fā)一個培訓(xùn)證明罷了。至于培訓(xùn)內(nèi)容是否是教師需要的，在培訓(xùn)中能學(xué)到多少，也就很少有人研究了。教師培訓(xùn)缺乏對被培訓(xùn)教師教育教學(xué)工作的有效指導(dǎo)。

（3）自我充實時間少

地理教師必須勤于學(xué)習(xí)，博覽群書，善于積累，使自己不僅要有豐富的地理專業(yè)知識，而且還要有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊。教師應(yīng)密切關(guān)注地理研究的前沿動態(tài)，了解地理學(xué)界最新的研究成果，結(jié)合自己的地理教學(xué)加以運用。但現(xiàn)實生活中能夠做到的卻微乎其微。地理教師數(shù)量少，教學(xué)任務(wù)重，有的教師一人要擔(dān)任六七個班的教學(xué)，大多是跨年級上課；兼職地理教師更是難以分身。教師整天忙于備課、上課、批閱作業(yè)、學(xué)生的管理及輔導(dǎo)，很難抽出時間和精力加強學(xué)習(xí)，充實自我，自身素質(zhì)難以得到提高。

5.地理教師工作積極性不高

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村初中地理教師基本上能完成學(xué)校安排的各項教育教學(xué)工作的基本要求，但能把教學(xué)工作做到更好的就少之又少了。鄉(xiāng)村學(xué)校教師的經(jīng)濟待遇普遍不高，一些剛出來工作的年輕老師每個月還領(lǐng)不到2000元錢。很多老師經(jīng)濟和生活壓力相當(dāng)大，即使工作出色也沒有什么獎金，工作積極性受到極大挫傷，加之不少農(nóng)村學(xué)校的管理就是狠抓成績，教師的職務(wù)晉升、年度考核、評優(yōu)評先、評職等均與學(xué)生的中考成績掛鉤。地理在中考中的“副科”地位，使得地理教師在職務(wù)晉升、年度考核、評優(yōu)評先、評職等方面難以勝出，這很大程度上挫傷了廣大地理教師的積極性、進取心和敬業(yè)精神。在教改上，地理教師做一天和尚，撞一天鐘的惰性心理尤為普遍

6.地理教師課程開發(fā)舉步維艱

開發(fā)開放的、富有活力的課程資源和校本課程是地理課程標準的理念和地理新課改中的亮點。從理論上說，在地理課程資源的開發(fā)和利用方面，學(xué)校地理教師具有極大的智慧潛能，能提供新課改需要的巨大資源。但開發(fā)地理課程資源是一項開創(chuàng)性的工作，全新的領(lǐng)域，無論是系統(tǒng)性、綜合性、學(xué)術(shù)性、科學(xué)性還是駕馭文字的能力等方面都有較高的要求。這對于農(nóng)村大多數(shù)中學(xué)地理教師來說，是難以勝任的，因為他們知識儲備不足，課程意識和技能缺乏，甚至有些學(xué)校，科班出身的地理教師一個都沒有，外行的地理教師在課堂教學(xué)時對地理知識間的聯(lián)系均難以講授清楚，只要加以拓展就有可能出現(xiàn)知識性錯誤，在教學(xué)參考資料、地理教具少，上課只得照本宣科的情況下，又怎么能搞好校本教研，提高教育科研能力，進行課程開發(fā)呢？

四、學(xué)生綜合素質(zhì)普遍較差

農(nóng)村初中學(xué)生的綜合素質(zhì)從總體上來看與城市學(xué)生存在較大的差距。農(nóng)村學(xué)生起點低，文化素質(zhì)不高；學(xué)生的接受能力、知識面、活動能力較為薄弱；由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自覺性不高，對知識的追求沒有明確的目標，分析問題和解決問題的能力不強。除了課本，學(xué)生很少有其他學(xué)習(xí)資料和資源等；學(xué)生對知識的追求在很大程度上還存在著思想包袱，如今后的學(xué)習(xí)、家庭的經(jīng)濟承受能力、工作選擇等。加之應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對地理課重視程度不夠，也很難有什么興趣。這些都嚴重地制約著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，進而導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)提高不快。

五、家庭教育難以適應(yīng)時代的發(fā)展

1.教育理念陳舊

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村95%以上的家長沒有學(xué)習(xí)過如何教育子女這門學(xué)問，其中，隔代家長的這個比例接近100%。祖輩的世界觀形成于幾十年前，當(dāng)時他們受教育的程度低，思想舊，他們中不少人對客觀事物的認識水平還停留在幾十年前，特別是不少家長認為人的一生都是命中注定的。在與孩子的親密接觸之中，他們的觀念無意中會傳播給孩子，無形中增加了孩子接受新思想、新知識的難度。

2.教育時間少

許多家長忙于工作、忙于生計，不少人成為城市的農(nóng)民工，與孩子相處交流、談心的時間很少，家庭教育的任務(wù)主要落到爺爺奶奶身上，隔代教育，使得大部分留守孩子連最基本的為人之道等是非觀念都不清楚。農(nóng)村家長幾乎把所有教育孩子的責(zé)任全交給了學(xué)校。

3.教育方式極端

有不少農(nóng)村家長對小孩的教育方式極端，他們對小孩的要求不是過分嚴厲，就是過分縱容；簡單粗暴，溺愛有余；過分滿足孩子的物質(zhì)要求，忽略孩子的精神需求。不少家長沒有把孩子作為一個獨立的人來看待，一味地將自己的意志強加給孩子，忽視了孩子獨特個性的培養(yǎng)。許多家長雖然望子成龍、望女成鳳心切，但對素質(zhì)教育、課程改革沒有正確的認識，仍然以追求高分為目的。許多家長認為把孩子送到學(xué)校是為了考上高中、考上大學(xué)，他們關(guān)心的是統(tǒng)考科目的分數(shù)，認為“副科”地理學(xué)得好壞無所謂，甚至認為小孩學(xué)習(xí)地理是浪費時間。

4.學(xué)習(xí)意識淡薄

農(nóng)村多數(shù)人文化層次較低，學(xué)習(xí)氛圍不濃，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來了一定的消極影響，加之部分學(xué)生過于迷戀電視、網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)習(xí)的重要性認識不足，在學(xué)習(xí)中刻苦性不夠，導(dǎo)致知識儲備不足。有些家長文化素質(zhì)偏低，對子女的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠，要求不高，個別家長甚至抱著把子女交給老師、學(xué)校看管，以免子女到外面游手好閑、茲惹事端等給其增添麻煩的不良心態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本不過問，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意識淡薄。

六、教材內(nèi)容改革超前

課程改革后的初中地理教材內(nèi)容與以前相比，教材正文內(nèi)容較少，相關(guān)地圖、活動、案例增多，教材內(nèi)容力求突出時事熱點問題、時代氣息，適合學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等。要提高課堂教學(xué)效率，教師需要用教材教，不是教教材。因此，挖掘教材內(nèi)涵，恰當(dāng)?shù)剡x擇多種課程資源如教材、地圖、參考書、多媒體課件、電影、幻燈、錄音（像）帶、照片、圖片等來豐富地理課堂教學(xué)就顯得尤其重要?？蛇@對于教學(xué)條件差、師資力量較弱的農(nóng)村初中來說，地理教材便成為知識容量大，難度大的教材。

七、教學(xué)評價改革滯后

目前，與地理新課程改革相配套的評價體系還沒有建立起來，考試制度改革進展緩慢。在農(nóng)村，社會、學(xué)生家長甚至教育行政主管部門對學(xué)校、教師和學(xué)生的評價仍偏重于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。學(xué)生的考試成績與學(xué)校評先及教師的評優(yōu)評先評職、獎金等掛鉤。如果學(xué)校升學(xué)率高，則學(xué)校的招生生源既多又廣，反之則學(xué)校招生生源少，教師也會因為“業(yè)績”不突出而職稱評定困難。學(xué)校和教師為了生存和發(fā)展，不得不片面追求考試分數(shù)和升學(xué)率。

篇6

這些認識與目前許多教師，甚至研究者在還沒有搞清有效教學(xué)的內(nèi)涵和意義之前，就急于提出有效教學(xué)的兩維度標準、10-15個評價指標、5個評價等級、8個方面技巧，乃至分解為幾環(huán)節(jié)、幾步驟的××有效教學(xué)法相比②顯然清醒了許多，也更為科學(xué)。但是一種教學(xué)理念的提出，必然意在影響教學(xué)實踐。因此，必須在厘清有效教學(xué)的真正內(nèi)涵的同時，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的具體實踐提出實現(xiàn)有效教學(xué)的可操作的辦法。本文試結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)的特點，對有效教學(xué)、中學(xué)地理有效教學(xué)，以及課程目標的實現(xiàn)、教學(xué)方式的選擇、學(xué)習(xí)效果的測評提出一些看法，供參考。

一、對“有效教學(xué)”和“中學(xué)地理有效教學(xué)”內(nèi)涵的理解

應(yīng)當(dāng)明確，有效教學(xué)源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。其核心是以學(xué)生有無進步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的唯一標準。期望以此理念指引教學(xué)，以提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理。③

傳統(tǒng)的對教學(xué)內(nèi)涵的界定是：教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動。學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極、主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，并形成一定的思想品質(zhì)。教學(xué)是根據(jù)特定目標培養(yǎng)人才的主要形式和手段。④

比較有效教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)涵可以發(fā)現(xiàn)，二者并不矛盾。都主張教學(xué)必須促進學(xué)生的發(fā)展，以滿足社會和個體發(fā)展的需要，都要求依據(jù)和達到一定的教學(xué)目標，都強調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一，都蘊含著教學(xué)要遵循規(guī)律。只不過有效教學(xué)更側(cè)重從學(xué)生的角度看待教學(xué)，而傳統(tǒng)教學(xué)更側(cè)重從教師的角度看待教學(xué)。那么為什么會出現(xiàn)有效教學(xué)的主張呢？因為在教學(xué)實際中還有不少教師習(xí)慣于簡單灌輸、甚至“填鴨式”教學(xué)方法，不注意或者不會運用幫助學(xué)生發(fā)展心理技能的辦法來進行學(xué)習(xí)，也就是說只注意如何使學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，而沒有考慮學(xué)生的個人需求和自。

問題在于，我們絕不能把簡單灌輸、“填鴨式”教學(xué)等現(xiàn)象的存在歸結(jié)為“是把教學(xué)定義為傳授知識、講學(xué)或講課所致”。因為傳統(tǒng)的教學(xué)定義并非如此。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生和長期存在，恰恰是對教學(xué)的真正內(nèi)涵理解不到位，在教學(xué)實際中沒有真正體現(xiàn)教學(xué)的真正內(nèi)涵的結(jié)果。因此，在研究和推進有效教學(xué)的時候千萬不要將其與傳統(tǒng)教學(xué)對立起來，以有效教學(xué)來全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)，在有效教學(xué)的旗號下又在鼓吹“教學(xué)就是師生之間的交流”，從而把教學(xué)變成無目的、無計劃、無規(guī)定內(nèi)容的簡單活動，甚至只以學(xué)生在教學(xué)過程中的表面活躍程度作為判斷教學(xué)活動優(yōu)差的唯一指標。這些從課程改革起始就屢見不鮮，至今仍在延續(xù)的現(xiàn)象恰恰是對傳統(tǒng)教學(xué)和有效教學(xué)的雙重背離，最終只會使得教學(xué)變成毫無意義的學(xué)生自由行動，反而會阻礙學(xué)生的發(fā)展

在教學(xué)改革深入發(fā)展的今天，中小學(xué)教學(xué)仍然是教師和學(xué)生在規(guī)定時間和地點、為實現(xiàn)全體學(xué)生必須達到的目標和必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)課程標準（教學(xué)大綱），使用合乎標準的教材，結(jié)合師生實際情況，運用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，并對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果及時進行評價而開展的共同活動。對傳統(tǒng)教學(xué)和有效教學(xué)的內(nèi)涵加以綜合可知，學(xué)科教學(xué)的有效性就在于按照國家教育方針和課程計劃的要求，依據(jù)課程標準（或教學(xué)大綱），結(jié)合學(xué)科特點和師生、設(shè)施的實際，在規(guī)定的時間（學(xué)段、課時）內(nèi)，通過最佳的方式，使全體學(xué)生都達到課程目標所要求的基本標準，同時又有體現(xiàn)個體差異的不同發(fā)展。相應(yīng)的，中學(xué)地理有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)是按照國家教育方針和課程計劃的要求，在規(guī)定的時間和地點，依據(jù)中學(xué)地理課程標準（或教學(xué)大綱），結(jié)合中學(xué)地理學(xué)科的學(xué)科特點和師生的實際，運用必要的中學(xué)地理教學(xué)設(shè)施和最佳的教學(xué)方式，使全體學(xué)生都達到課程標準所要求的基本標準，同時又有體現(xiàn)個體差異的不同發(fā)展的師生共同活動。而要實現(xiàn)中學(xué)地理有效教學(xué)就必須從“課”的基本要素出發(fā)對教學(xué)活動進行精心設(shè)計和實施，即充分了解和把握中學(xué)地理課程的設(shè)置、教學(xué)總目標、課程標準、教材、教學(xué)設(shè)施，師生狀況、教學(xué)過程與教學(xué)方式、評價標準和方式等教學(xué)要素的意義、作用、性質(zhì)和實施條件，并在教學(xué)實際中有效地加以綜合，而別無他法。絕不能對豐富的中學(xué)地理教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗采取虛無主義的態(tài)度和做法，完全另搞一套。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，更多的人熱衷于研究國外特別是歐美發(fā)達國家的教育發(fā)展?fàn)顩r，得到一些好的啟示，但也有不少偏差，主要是不看條件、不考慮歷史發(fā)展和文化的差異、不顧基本國情的不同，盲目對比、盲目引進、歪曲原意、夸大其詞。如發(fā)達國家與中國教育制度存在差異的根本原因，是社會保障機制和教育投入的巨大差別。這在相當(dāng)時期內(nèi)是不可比并且難以趨同的。又如發(fā)達國家和中國內(nèi)地的中學(xué)地理課程設(shè)置完全不同，內(nèi)地的中學(xué)地理課時遠遠少于發(fā)達國家。離開這一前提空談中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的不同和內(nèi)容組織體系與表現(xiàn)方式的不同，是毫無疑義的。再如，建構(gòu)主義學(xué)說在西方也只是心理學(xué)界的一個流派，在教學(xué)實踐中也只是探索階段，也有其明顯的缺陷，影響也沒有那么大。但引進中國內(nèi)地以后，卻成為時髦話語，不管對其真正內(nèi)涵是否理解和把握，在各種文章中一律以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，甚至出現(xiàn)了“建構(gòu)中國地圖、建構(gòu)世界地圖、建構(gòu)經(jīng)緯度范圍”的荒唐說法。還有一些學(xué)者熱衷于“探究與研究、校本課程與學(xué)校課程”等概念之爭，使得實踐者無所適從，等等。在基礎(chǔ)教育課程改革改革中缺少的恰恰是實事求是、充分從現(xiàn)實條件出發(fā)的辯證唯物主義態(tài)度。長此下去，勢必嚴重阻礙改革的深入發(fā)展，使得改革難以取得實效。

二、堅持依據(jù)課程標準實施教學(xué)，確保課程目標的實現(xiàn)

內(nèi)地基礎(chǔ)教育課程改革所帶來的一個重要變化是以學(xué)科課程標準替代了沿用多年的學(xué)科教學(xué)大綱。課程標準是規(guī)定中小學(xué)培養(yǎng)目標和教學(xué)內(nèi)容的文件。其總綱即課程計劃（教學(xué)計劃），規(guī)定了總的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、課時數(shù)及配置要求等。其分論即學(xué)科課程標準（教學(xué)大綱），規(guī)定了學(xué)科教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容要點、教學(xué)進度、最低限度教學(xué)設(shè)備、教學(xué)基本方法、教學(xué)中應(yīng)注意的其他問題等。學(xué)科課程標準與學(xué)科教學(xué)大綱的基本性質(zhì)及功能是一樣的，都是實施學(xué)科教學(xué)的指令性指導(dǎo)文件。⑸因此，實施某一門課程，進行某一學(xué)科的教學(xué)必須以學(xué)科課程標準作為基本依據(jù)。這次內(nèi)地課程改革從教學(xué)大綱到課程標準的變化，不只是一個名稱的變化，而是有著實際的意義的。如與原教學(xué)大綱相比，《全日制義務(wù)教育地理課程標準（實驗稿）》有著許多新的含義和要求：⑥

（一）課程性質(zhì)的變化

改變了以往以羅列地理資料（地名、物產(chǎn)、數(shù)據(jù)等）和記憶地理資料為重要目的的地方志式的課程，而定位為培養(yǎng)地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感，確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念的課程。明確了認識地理環(huán)境、形成地理技能和確立可持續(xù)發(fā)展觀念是中學(xué)地理課程三個落腳點。

（二）課程目標的變化

與其他學(xué)科一樣，改變了以往以基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)、能力（實際上基本限于認知能力）的培養(yǎng)、思想道德教育（或政治思想教育）的滲透作為學(xué)科教學(xué)總目標的三個組成要素的做法，而以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀作為課程目標（學(xué)科教學(xué)總目標）的三個組成要素。知識與技能是學(xué)生通過學(xué)習(xí)初中地理課程應(yīng)當(dāng)逐步掌握的地理基礎(chǔ)知識和地理基本技能。過程與方法是學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理課程應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷的認知與實踐過程和應(yīng)當(dāng)逐步掌握的科學(xué)方法。情感態(tài)度與價值觀是學(xué)生通過學(xué)習(xí)初中地理課程應(yīng)當(dāng)逐步養(yǎng)成的，能夠?qū)€人行為和社會現(xiàn)象的正誤、是非、善惡加以準確判斷和采取正當(dāng)行為起良好作用的健康情感、積極態(tài)度和正確價值觀。

二、堅持依據(jù)課程標準實施教學(xué)，確保課程目標的實現(xiàn)

內(nèi)地基礎(chǔ)教育課程改革所帶來的一個重要變化是以學(xué)科課程標準替代了沿用多年的學(xué)科教學(xué)大綱。課程標準是規(guī)定中小學(xué)培養(yǎng)目標和教學(xué)內(nèi)容的文件。其總綱即課程計劃（教學(xué)計劃），規(guī)定了總的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、課時數(shù)及配置要求等。其分論即學(xué)科課程標準（教學(xué)大綱），規(guī)定了學(xué)科教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容要點、教學(xué)進度、最低限度教學(xué)設(shè)備、教學(xué)基本方法、教學(xué)中應(yīng)注意的其他問題等。學(xué)科課程標準與學(xué)科教學(xué)大綱的基本性質(zhì)及功能是一樣的，都是實施學(xué)科教學(xué)的指令性指導(dǎo)文件。⑸因此，實施某一門課程，進行某一學(xué)科的教學(xué)必須以學(xué)科課程標準作為基本依據(jù)。這次內(nèi)地課程改革從教學(xué)大綱到課程標準的變化，不只是一個名稱的變化，而是有著實際的意義的。如與原教學(xué)大綱相比，《全日制義務(wù)教育地理課程標準（實驗稿）》有著許多新的含義和要求：⑥

（一）課程性質(zhì)的變化

改變了以往以羅列地理資料（地名、物產(chǎn)、數(shù)據(jù)等）和記憶地理資料為重要目的的地方志式的課程，而定位為培養(yǎng)地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感，確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念的課程。明確了認識地理環(huán)境、形成地理技能和確立可持續(xù)發(fā)展觀念是中學(xué)地理課程三個落腳點。

（二）課程目標的變化

與其他學(xué)科一樣，改變了以往以基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)、能力（實際上基本限于認知能力）的培養(yǎng)、思想道德教育（或政治思想教育）的滲透作為學(xué)科教學(xué)總目標的三個組成要素的做法，而以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀作為課程目標（學(xué)科教學(xué)總目標）的三個組成要素。知識與技能是學(xué)生通過學(xué)習(xí)初中地理課程應(yīng)當(dāng)逐步掌握的地理基礎(chǔ)知識和地理基本技能。過程與方法是學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理課程應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷的認知與實踐過程和應(yīng)當(dāng)逐步掌握的科學(xué)方法。情感態(tài)度與價值觀是學(xué)生通過學(xué)習(xí)初中地理課程應(yīng)當(dāng)逐步養(yǎng)成的，能夠?qū)€人行為和社會現(xiàn)象的正誤、是非、善惡加以準確判斷和采取正當(dāng)行為起良好作用的健康情感、積極態(tài)度和正確價值觀。

（三）教學(xué)內(nèi)容表述方式的變化

改變了以往在教學(xué)大綱中詳細列出知識點（具體到每個地名）以及學(xué)生掌握每一知識點所應(yīng)達到的認知目標層次（識記、理解、運用）的表述方式，而以內(nèi)容標準說明學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理課程以后所應(yīng)當(dāng)發(fā)生的基本的行為變化和相應(yīng)的教學(xué)活動方式與內(nèi)容，具體的知識和技能內(nèi)容則隱含在行為變化標準之中。因此不再羅列知識點。

對于區(qū)域地理內(nèi)容的處理，改變了以往對中國各地區(qū)、世界各地區(qū)和主要國家均加以介紹的做法，而由教材編寫者和教師任選1個大洲、5個世界地理區(qū)域、5個國家和5個中國地理區(qū)域編寫教材和組織教學(xué)。

（四）實施建議的變化

課程標準對于多種教學(xué)方式的選擇、地理信息資源的利用、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和過程的評價、學(xué)習(xí)方法和活動水平的評價、情感態(tài)度價值觀的評價等有了新的或更充分的闡述。

要想提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性，教師必須首先正確理解課程標準，并在教學(xué)實際中認真貫徹課程標準。遺憾的是，由于課程標準意識的淡漠，如同以往不重視教學(xué)大綱甚至不知道教學(xué)大綱的情形一樣，許多教師在課程改革實驗中仍然不重視甚至不知道學(xué)科課程標準。許多課堂教學(xué)實例反映出教師不是以課程目標的達成作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，而是隨意而為。如仍然熱衷于讓學(xué)生記憶“最高、最低、最大、最小、最多、最少”之類的沒有實際意義的地理資料，并頻頻在試題中出現(xiàn)。又如割裂課程目標的三個組成要素，脫離知識與技能的學(xué)習(xí)過程企圖單獨設(shè)立過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的學(xué)習(xí)過程，實際上使得這兩個目標的達成成為空談。再如將學(xué)生的行為變化過程簡單化，對于需要多次設(shè)置為課堂教學(xué)具體目標的內(nèi)容標準僅局限在某一節(jié)課的教學(xué)目標之中，而沒有循環(huán)和提高的過程，實際上使得學(xué)生的行為變化成為不可能或不鞏固。還有選擇教學(xué)方式缺乏對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生與設(shè)備情況的深入分析，為探究而探究、為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，甚至以一節(jié)課有多少時間用于討論和有多少時間用于演示課件作為衡量一節(jié)課優(yōu)差的主要標準。凡此種種，都說明不少教師誤以為學(xué)科教學(xué)只是無目的、無任務(wù)、無基本要求的“活動”，以致教學(xué)十分隨意。再加上一些錯誤說法的誤導(dǎo)，就使得學(xué)科教學(xué)沒有依據(jù)，沒有標準，也就達不到課程標準的基本要求。長此以往，何談有效教學(xué)呢？

當(dāng)然，新課程標準也存在著某些不足，同樣影響著中學(xué)地理有效教學(xué)的實施，主要問題有：

（一）對課程目標三要素的內(nèi)涵與聯(lián)系闡述不夠清晰

1.關(guān)于“知識與技能”目標

對于“知識與技能”這一目標，一般都能理解為學(xué)生通過學(xué)習(xí)一門課程應(yīng)當(dāng)逐步掌握的學(xué)科基本知識和基本技能，即一向所說的“雙基”。問題是這一目標與其他兩個目標是什么關(guān)系，是首先考慮“情感態(tài)度與價值觀”目標的達成，再考慮“過程與方法”目標的達成，最后才考慮基礎(chǔ)知識與基本技能的安排，還是首先考慮“知識和技能”目標的達成及相關(guān)內(nèi)容的安排，再考慮“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”兩個目標的達成；是將三個目標的達成分割開來，互不聯(lián)系，還是緊密結(jié)合基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)有機地引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握過程與方法，逐步滲透情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。這需要進一步加以明確。

有效教學(xué)必須非常重視基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)。香港地區(qū)學(xué)者的研究表明，知識是解決難題的必需條件。東亞地區(qū)學(xué)生在解難能力上比西方發(fā)達地區(qū)同齡學(xué)生為佳，說明注重學(xué)科知識的學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生打下堅實基礎(chǔ)。解決問題也好，創(chuàng)新也好，都要以知識作為基礎(chǔ)。沒有知識的思考，只能是空想。因此，不能片面地認為重視學(xué)科知識的東亞學(xué)生的解難能力比西方發(fā)達國家的學(xué)生低，更不能片面地批評學(xué)科教學(xué)，而盲目提倡只要讓學(xué)生學(xué)會思考就可以了，教學(xué)內(nèi)容是不重要的。⑦

2.關(guān)于“過程與方法”目標

對于這一目標，許多教師誤以為是教學(xué)的過程與方法，而沒有理解為是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)方法。這就背離了設(shè)置這一目標的本意。其實從這一目標的具體要求看，仍然是認知能力、獲取信息的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、表達能力的總和，并隱含著實踐能力和創(chuàng)新意識。為了便于教師理解和把握這一目標，沒有必要回避習(xí)慣的“培養(yǎng)能力”的說法，不如以“方法與能力”替代“過程與方法”的說法。

3.關(guān)于“情感態(tài)度與價值觀”目標

情感態(tài)度與價值觀的目標雖然與德育有一定的聯(lián)系，但是不能視為等同于原大綱所提的思想道德教育（或政治思想教育）目標。其關(guān)鍵是，情感態(tài)度與價值觀是偏重心理方面的概念，而德育雖然也是心理變化的過程，但其內(nèi)涵遠比心理活動寬泛。或者說，情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成只涉及德育的一部分，而不是全部。

問題的嚴重性在于，許多歐美國家沒有中小學(xué)德育的概念，而主要依靠宗教的力量和法制的力量來規(guī)范和約束人們的行為。德育是我國這樣的社會主義國家的特點。我們的教育必須以德育為首。而在各學(xué)科課程標準中輕易地將德育目標改為情感態(tài)度與價值觀的目標，看上去似乎與西方發(fā)達國家的課程目標相同，其實恰恰削弱了我們的德育，使得許多馬列主義的基本觀點從中小學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中消失了，許多教師也不敢對學(xué)生進行灌輸和約束了。對這個問題應(yīng)該進行認真地反思和糾正。

再有，能夠定為課程目標的教學(xué)要求必須是可以在學(xué)習(xí)過程中和學(xué)習(xí)階段結(jié)束以后立即加以評價的。情感態(tài)度與價值觀目標的達成是無法像知識與技能的目標和一定的過程與方法的目標用答題方式來評價的。雖然有的學(xué)者提出了運用量表、問卷、觀察記錄等工具來評價情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成，⑻但對學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的情感態(tài)度和價值觀進行評價的真實性很值得懷疑。情感態(tài)度與價值觀的實際養(yǎng)成結(jié)果必須通過學(xué)生進入社會以后的實際表現(xiàn)加以檢驗，而對于道德認知和一定的道德行為則是可以通過傳統(tǒng)的評價方法進行評價的。因此，是否一定要照搬西方的課程標準，以情感態(tài)度與價值觀替代對于中國十分重要的思想道德教育課程目標呢？

（二）區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容有所削弱

誠然，改變以往對世界各大洲、各地區(qū)和眾多國家，以及中國各地區(qū)一一加以描述的方法，由教材編寫者和教師任選1個大洲、幾個地區(qū)、幾個國家的辦法學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識，有利于改變地方志式的資料堆砌，有利于把中學(xué)地理課程的重點轉(zhuǎn)向地理科學(xué)方法的掌握和人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)。但是，隨著小學(xué)階段社會課與思想品德課的整合，初中地理成為中國內(nèi)地義務(wù)教育階段唯一的能夠使學(xué)生掌握最基本的地理常識的課程。如果對于世界和中國的地理概況沒有一個較全面地認識，何談民族的基本素質(zhì)呢？學(xué)生也無法對整個地理環(huán)境有一個全面地了解。這種處理方法是有利于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)還是恰恰削弱了區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，很值得研究。

（三）“內(nèi)容標準”的表述不夠具體

誠然，以行為變化代替知識點和認知層次目標來說明教學(xué)內(nèi)容，有利于教師根據(jù)具體情況確定教學(xué)內(nèi)容，靈活地實施課程，并且避免由于在教學(xué)中過分注意知識點而不顧及知識體系，使得教學(xué)內(nèi)容支離破碎，忽視科學(xué)的認知過程的失誤。但是從中國內(nèi)地地理教師隊伍的實際情況看，課程標準中“內(nèi)容標準”的表述顯得過于簡單，不利于基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)。

如“中國的地形”一部分內(nèi)容，原大綱詳細列出了中國主要山脈、平原、高原、盆地、丘陵的名稱，提出了中國地形的骨架、三級階梯的劃分，歸納了中國地形和地勢特征。因此，雖然失之于需要記憶的地名過多，但教師很容易把握教學(xué)內(nèi)容要點。“內(nèi)容標準”對于“中國的地形”只是一句話：運用中國地形圖，說出我國地形、地勢的主要特征。至于我國地形和地勢的特征是什么。為了掌握這一特征需要先找我哪些預(yù)備知識和地名。課程標準均沒用說明，意在由教師自己去考慮。問題恰恰使許多初中地理教師并沒有這個能力，反而助長了教學(xué)的隨意性。

對于以上不足，目前最有效的彌補辦法只能是加強常態(tài)教學(xué)研究，通過教學(xué)研究將課程標準作一定的細化，組織教師集體備課以理解和把握課程標準每一部分內(nèi)容和要求的真正內(nèi)涵，而不要隨意曲解。因此，必須加強教學(xué)研究工作，而不要再以所謂的“教育科研”沖擊教學(xué)研究工作了。

三、結(jié)合教學(xué)實際恰當(dāng)?shù)剡x擇和運用教學(xué)方式，實現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)方式的多樣化

在中學(xué)地理教學(xué)中，相當(dāng)多的教師過分依賴“師講生聽”的講授式教學(xué)方式進行教學(xué)。但是簡單地依賴某一種教學(xué)方式，是不可能全面達成掌握知識和技能，培養(yǎng)各種能力，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀三方面課程目標的。學(xué)生要掌握較難理解的基礎(chǔ)知識和較難掌握的基本技能，離不開教師的講授。學(xué)生要形成良好的情感、態(tài)度和價值觀，必須通過實踐活動親身感受、體驗和領(lǐng)悟。學(xué)生要培養(yǎng)搜集和處理信息的能力，通過自主探究和開展研究性學(xué)習(xí)更為有效。任何一種教學(xué)方式都有著適應(yīng)性和局限性，即適于達成某些教學(xué)目標，而不適于達成另一些教學(xué)目標，即使是講授式教學(xué)方式，也有為什么講授、講授什么、用什么方法講授等需要研究的問題，也有著啟發(fā)式和“灌輸式”之分。通過基礎(chǔ)教育課程改革，要改變那種不管學(xué)生是否理解，能否接受，有無興趣的生硬灌輸，簡單告訴結(jié)論的教學(xué)方式，尤其是簡單重復(fù)課本內(nèi)容，按照教科書的內(nèi)容和順序“照本宣科”的教學(xué)方式，大力實行教學(xué)方式的多樣化。這也是實施有效教學(xué)的重要條件之一。

中學(xué)地理有多種教學(xué)方式，諸如啟發(fā)式的講授式、探究式、體驗式、討論式、研究性學(xué)習(xí)等。這些方式的又都可以與信息技術(shù)有效的結(jié)合，與小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機的結(jié)合。⑨

1.講授式，也稱講解——接受式、“先行組織者”

其基本程序是：

第一階段，講解現(xiàn)行組織者，即闡明教學(xué)目標。使用學(xué)生已知的概念、術(shù)語、原理，以恰當(dāng)?shù)年U述和類比強化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和提高學(xué)生的記憶新信息的能力，給出實例，給出背景，促進學(xué)生運用相關(guān)知識和經(jīng)驗的意識。

第二階段，給出學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料，即教師提出相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，并明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯順序，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和“先行組織者”聯(lián)系起來。

第三階段，強化認知系統(tǒng)，即運用整體綜合的原則，把新舊知識聯(lián)系起來，擴大認知結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，確立學(xué)習(xí)新內(nèi)容的批判態(tài)度，澄清疑問。

科學(xué)的講授是把講解的重點放在“先行組織者”，也就是概念、術(shù)語、原理，以及與原有知識的聯(lián)系方面，而不是簡單重復(fù)教材內(nèi)容。為著理解概念、術(shù)語、原理，為著建立新舊知識的聯(lián)系，教師必須補充講授那些在教材中沒有寫出的內(nèi)容，必須深入淺出，聯(lián)系實際，必須時時引發(fā)學(xué)生的興趣和啟動學(xué)生的思維。因此，科學(xué)的講授是與“滿堂灌”、“照本宣科”完全不同的。講授式適于基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，尤其是對學(xué)生掌握較難理解的知識，教學(xué)效率較高。

2.探究式，也稱“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”、“問題解決”、“科學(xué)探究”等。

其基本程序是：

第一階段，使學(xué)生明確需要調(diào)查、探究的問題范圍以及所要使用的方法。

第二階段，引導(dǎo)學(xué)生找出調(diào)查、探究中的困難，并把困難轉(zhuǎn)化為問題。

第三階段，組織學(xué)生對問題進行思考，嘗試提出解決問題的思路和方案。

第四階段，組織學(xué)生收集資料，分析和整理資料，得出結(jié)論，并在調(diào)查、探究的基礎(chǔ)上得出一致的結(jié)論，還要加以驗證。

探究式教學(xué)方式仍然有明確的教學(xué)目標，但主要不是靠教師的講授來使學(xué)生理解知識和掌握技能，而是由教師引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)計和提供的的情境中，圍繞著預(yù)期要解決的問題，提出個人的疑問和見解，最終得出共同的結(jié)論。在學(xué)生的探究過程中，也需要教師進行必要的講解。由于這一方式能夠較為綜合地達成多方面的教學(xué)目標，所以應(yīng)當(dāng)比以往更多地在中學(xué)地理教學(xué)中加以運用。但是探究需要耗費較多的時間，需要學(xué)生有一定的基礎(chǔ)。因此，對于較難理解的知識和較難掌握的技能，其教學(xué)效率不如講授式。

3.討論式，也稱“法理學(xué)的探究”。

其基本程序是：

第一階段，給學(xué)生提供資料和事實。

第二階段，引導(dǎo)學(xué)生確定資料和事實中涉及的觀點、價值取向、政策等。

第三階段，引導(dǎo)學(xué)生就資料和事實表明看法，闡述立場及理由。

第四階段，引導(dǎo)學(xué)生從對立的角度彼此質(zhì)疑。

第五階段，引導(dǎo)學(xué)生進一步明確看法，穩(wěn)固立場。

第六階段，引導(dǎo)學(xué)生檢驗各自的立場，確認立場背后的事實與假設(shè)是否正確，以及保持這一立場的預(yù)期結(jié)果。

真正的討論式并非在教師的講授過程中，只用幾分鐘時間，讓前后左右?guī)讉€學(xué)生一起考慮并回答一些較為簡單的問題。真正的討論式教學(xué)需要有充分的預(yù)備知識，要有真正的觀點的交鋒和活躍的思考。這一方式利于思維能力、表達能力、合作能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價值觀的形成，但所用時間較多，學(xué)習(xí)知識的效率也不如講授式和探究式。

4.體驗式，也稱“角色扮演”。

其基本程序是：

第一階段，分組準備，明確問題，確定角色扮演者，進入情境。

第二階段，分析角色，確定表演程序，布置場景。

第三階段，組織觀眾，明確觀眾的觀察內(nèi)容。

第四階段，表演，并對表演進行討論和評價。

第五階段，調(diào)換表演者，根據(jù)新的理解重新表演，并對新的表演進行討論和評價。

第六階段，總結(jié)。

這一方式不是讓學(xué)生隨意表達觀點，而是以特定身份表現(xiàn)觀點、情感、態(tài)度和行為方式，對于多種能力的培養(yǎng)和情感、態(tài)度、價值觀的形成很有效果。由于在體驗式教學(xué)中學(xué)生的體驗程度較深，適于圍繞一些綜合性、觀點鮮明的主題展開，但所用時間較多，學(xué)生也要有一定的基礎(chǔ)，所以不易大量運用。

5.研究性學(xué)習(xí)，結(jié)合中國中小學(xué)教育教學(xué)實際，在新課程中開設(shè)的一門新課程。

按照教育部《研究性學(xué)習(xí)指南》的精神，其基本程序是：

第一階段，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己選擇并確定研究的課題。

第二階段，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分組確定研究方案和進行分工。

第三階段，學(xué)生自主開展研究。

第四階段，學(xué)生圍繞問題展開討論，教師解疑。

第五階段，學(xué)生提出自己的研究成果。并交流研究方法和體會。

這是一種最為開放的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)在課堂之外，圍繞一個課題作較長時間的學(xué)習(xí)，適于學(xué)生按照類似科學(xué)研究的方式進行學(xué)習(xí)和實踐，得出自己的結(jié)論。這種方式不看重學(xué)生得出什么樣的結(jié)論，也不看重學(xué)生掌握了多少新知識，而看重學(xué)生的體驗和創(chuàng)新，評價的重點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，這種方式利于能力的培養(yǎng)，尤其利于情感、態(tài)度、價值觀的形成。對于研究性學(xué)習(xí)，新課程已有規(guī)定的課時和要求，既不能由教師包辦代替，更不可能在課堂內(nèi)用大量時間進行。

信息技術(shù)的應(yīng)用、小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的運用，又都是與上述教學(xué)方式結(jié)合在一起的，而不是一種單獨的教學(xué)方式。同樣是學(xué)生分組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)是各組學(xué)習(xí)任務(wù)相同，最后將各組的學(xué)習(xí)結(jié)果進行比較和綜合。合作學(xué)習(xí)則是各組的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，最后將不同的學(xué)習(xí)結(jié)果綜合在一起。不論是小組學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，都必須由教師引導(dǎo)學(xué)生進行合理的組合與分工，不可以完全由學(xué)生自己組合，以致出現(xiàn)“強強聯(lián)合”、“弱弱聯(lián)合”，甚至弱勢學(xué)生無人組合的情況。

從以上分析和比較可以看出，任何一種教學(xué)方式都有其優(yōu)點和局限性，必須根據(jù)其適應(yīng)性，結(jié)合學(xué)科特點加以選擇。不加選擇的盲目使用，或者簡單地只運用某一種方式，都不可能完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標。還應(yīng)當(dāng)指出，啟發(fā)式是中小學(xué)教學(xué)的一條基本原則，而不是一種具體的教學(xué)方式。不能夠把啟發(fā)式原則與講授式、探究式等教學(xué)方式并談。

課程改革和有效教學(xué)都不是要以某種新的教學(xué)方式取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要根據(jù)各種教學(xué)方式的適應(yīng)性，恰當(dāng)?shù)倪x擇和運用各種教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。但在實驗過程中也出現(xiàn)了不容忽視的問題，一是形式化，重現(xiàn)象不重本質(zhì)，有形式而無實質(zhì)，有外在活動卻沒有內(nèi)在體驗；二是絕對化，以為新課程的實施只有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)這三種方式，不分學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，每一學(xué)科、每一節(jié)課、每個學(xué)生都要合作、探究，完全自主。⑽再有就是有些人鼓吹探究式教學(xué)方式就是比講授式教學(xué)方式好，不顧實際地一味強調(diào)探究和研究。因此廣大教師十分關(guān)注接受性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被批判還是依然是基本的學(xué)習(xí)方式之一？探究性學(xué)習(xí)是唯一的學(xué)習(xí)方式還是學(xué)習(xí)方式之一？

應(yīng)當(dāng)明確指出，沒有哪一種教學(xué)方式是“最好的”。企圖在教學(xué)中只運用某一種方式的認識和做法是絕對錯誤的。接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)各有特點，不能相互替代。接受性學(xué)習(xí)以掌握科學(xué)知識為主要任務(wù)，探究性學(xué)習(xí)以增進學(xué)生的創(chuàng)造才能為主要任務(wù)⑾即使組織學(xué)生探究，也必須考慮教學(xué)時間的規(guī)定。如果把所有的課堂教學(xué)時間都用于探究，勢必難以在課程計劃規(guī)定的課時內(nèi)完成課程目標所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。而啟發(fā)式的講授式教學(xué)方式仍然是一種有效的教學(xué)方式，絕不可以誤認為在中學(xué)地理教學(xué)中教師必須少講，甚至不講了。那樣做，才可能恰恰使得教學(xué)無效呢。

四、注意形成性評價和終結(jié)性評價的有機結(jié)合，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是有效教學(xué)的又一重要條件，也是證明教學(xué)是否真正有效的唯一標準。新的課程標準強調(diào)要注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過程，以及在實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化。這是正確的，也是符合新的中學(xué)地理課程三方面目標要求的。在課程改革試驗中，中學(xué)地理課程必須注重評價學(xué)生解決地理問題的能力與過程，注重評價學(xué)生掌握科學(xué)方法的效果和進行探索性活動的水平，注重評價學(xué)生對地理感念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平，注重評價學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度與價值觀的變化。因此必須在繼續(xù)使用書面測試、口頭測試、繪制地理圖表、讀圖分析等方法外，還要通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中的表現(xiàn)進行觀察、診斷等方法進行評價。評價的主體除了教師以外，還要讓學(xué)生自我評價和互相評價。⑿無論使用何種評價方法，都應(yīng)注意中學(xué)地理課程評價的著力點應(yīng)當(dāng)是學(xué)生分析和解決地理問題的能力、地理實踐活動技能與能力、對人地關(guān)系觀點的理解、可持續(xù)發(fā)展觀念的形成程度等，而不能是對地理資料的死記硬背。

在課程改革中出現(xiàn)的有一個較為普遍的問題時，對過程性評價和終結(jié)性評價的關(guān)系理解偏頗、把握不準。在某些人的誤導(dǎo)下，許多教師誤以為課程改革要用過程性評價完全替代終結(jié)性評價，甚至要取消考試。對于過程性評價也誤以為只是學(xué)生成長記錄。應(yīng)當(dāng)明確，過程性評價是一種在課程實施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價的方式，采取目標與過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)的動機、效果、過程，以及非智力因素進行較全面地評價。其功能在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行積極反思。過程性評價具有評價方法、標準和結(jié)果更為全面，反饋更為及時，實施方式更為靈活，評價層次更為深入，在學(xué)習(xí)過程中可以持續(xù)進行等優(yōu)點。但其也有評價標準較難統(tǒng)一、評價過程和程序難以規(guī)范，評價結(jié)果難以證明公平與公正，難以為社會所接受，易失之于繁瑣，評價工具易運用不當(dāng)?shù)染窒蕖?/p>

過程性評價以往在我們的中小學(xué)教學(xué)中運用較少，需要認真研究和穩(wěn)妥實驗。在課程改革實驗的教育教學(xué)評價中應(yīng)當(dāng)注意：

不能把過程性評價與終結(jié)性評價對立起來，乃至以過程性評價替代終結(jié)性評價。兩種評價各有優(yōu)勢和用途，既不能互相排斥，更不能互相替代。

不要把對學(xué)習(xí)效果的評價排除在過程性評價之外，只對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行評價。

不能把過程性評價與某種特定的評價方法和工具等同起來，如誤以為過程性評價就是學(xué)生成長記錄袋的建立。

不能過分夸大過程性評價的作用，無論實際情況如何都要進行過程性評價，甚至以為有了過程性評價，評價方面的問題就迎刃而解了。⒀

在實驗工作中，在積極開展過程性評價實驗的同時，必須重視終結(jié)性評價的改革，包括平時的對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測方式和題目的編制，還有畢業(yè)和升學(xué)考試制度、方式、試題編制的改革。

2006年3月26日于北京紅蓮園

參考文獻：

①關(guān)文信：有效教學(xué)內(nèi)涵《新華文摘》2006.3〈論點摘編〉

②見諸多刊物和網(wǎng)站上有關(guān)有效教學(xué)的文章。

③王斌華：關(guān)于有效教學(xué)與低效教學(xué)的研究現(xiàn)代語文教育網(wǎng)

諶業(yè)鋒：有效教學(xué)的理念與策略武大附中外校網(wǎng)

④《中國大百科全書。教育》中國大百科全書出版社

⑤同上

⑥⑿中華人民共和國教育部制訂《全日制義務(wù)教育地理課程標準（實驗稿）》北京師范大學(xué)出版社

⑦林智中何瑞珠：香港學(xué)生在PISA2003中的解難能力表現(xiàn)及啟示《教育研究》2006.1

⑧李吉會：如何評價情感、態(tài)度和價值觀《教育科學(xué)研究》2006.2

⑨BruceJoyce（美）等：教學(xué)模式中國輕工業(yè)出版社，2002

⑩余文森：論自主、合作、探究學(xué)習(xí)《教育研究》2004.11

篇7

一、海洋教育與國家課程的整合

進一步增強國家課程實施中的開放性與選擇性，學(xué)校從課程目標、課程內(nèi)容、實施途徑和課程評價等方面完善學(xué)校海洋教育實施方案與計劃，積極探索學(xué)生海洋文化素養(yǎng)所需的課程設(shè)置，對國家課程相關(guān)學(xué)科，按照課程標準的基本要求，結(jié)合學(xué)校海洋文化教育的特色發(fā)展，深入鉆研國家課程教材中的有關(guān)單元和章節(jié)內(nèi)容，尋求與海洋教育有關(guān)的結(jié)合點。如：語文學(xué)科對描述海洋的各種文體作品的誦讀活動和寫作交流展示；思想品德學(xué)科設(shè)計海洋方面的維權(quán)、環(huán)境保護等案例的評析；歷史學(xué)科史上著名海戰(zhàn)案例的起因、經(jīng)過、因素、后果等分析探究；生物學(xué)科海洋生物、海洋環(huán)境等因素的探索；地理學(xué)科海洋氣候、海洋不同地貌景觀特征的分析活動；音美學(xué)科以海洋為主題的戲劇、歌曲、繪畫等藝術(shù)作品的鑒賞以及剪紙、貝雕等手工作品制作實踐活動；體育學(xué)科以帆船運動為主題，突出帆船運動特色，做好帆船運動的普及。

為深入實施學(xué)科教學(xué)滲透海洋教育，潛力打造“讓海洋浸潤課堂”品牌，各學(xué)科結(jié)合各自教學(xué)實際有效整合海洋教育與學(xué)科課程資源，制定了“學(xué)科教學(xué)滲透海洋教育教學(xué)計劃”、“學(xué)科教學(xué)滲透海洋教育小課題實施方案”。學(xué)校定期開展學(xué)科教學(xué)滲透海洋教育優(yōu)質(zhì)課展評活動和優(yōu)秀教學(xué)案例展評活動，引導(dǎo)教師積極總結(jié)學(xué)科教學(xué)滲透海洋教育的經(jīng)驗做法和體會，利用集中教研活動的機會進行交流。

二、海洋教育與地方課程的整合

學(xué)校在《藍色的家園?海洋教育篇》地方課程教材教學(xué)中強化“用教材”的理念，加強與有關(guān)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的整合，突出教材的開放性、實踐性和綜合性特點，注重實踐學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)；注重師資培訓(xùn)，通過觀看專家指導(dǎo)視頻，專家輔導(dǎo)講座，就課程的指導(dǎo)思想、基本理念、課程目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容及特點、實施建議、課程評價等方面進行了詳細的解讀，老師們更加明確了具體的課時目標，進一步了解了教材內(nèi)容，為學(xué)?！端{色的家園?海洋教育篇》課程的落實奠定了基礎(chǔ)。

黨的十報告強調(diào)：“堅決維護國家海洋權(quán)益，建設(shè)海洋強國。”為適應(yīng)形勢任務(wù)要求，學(xué)校結(jié)合國防教育扎扎實實抓好海洋教育，將海洋教育作為國防教育的一個主要方面，深刻領(lǐng)會“海洋強國”重大決策部署，激發(fā)學(xué)生關(guān)注海洋的熱情，凝聚起學(xué)生的海洋意志，增強學(xué)生的海洋意識，幫助學(xué)生樹立正確的海洋觀，確立科學(xué)的海洋戰(zhàn)略。

學(xué)校將海洋環(huán)境教育扎扎實實地落實到《環(huán)境教育》地方課程的教育教學(xué)工作中，真正普及海洋知識，通過海洋環(huán)境教育，豐富同學(xué)們的海洋環(huán)保知識，樹立良好的海洋環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛海洋、保護自然生態(tài)、保護人類自身的生存環(huán)境的責(zé)任感，真正從學(xué)生的興趣出發(fā)，把海洋環(huán)保知識帶進課堂，讓每一位學(xué)生都感受到海洋環(huán)境教育。在此基礎(chǔ)上開發(fā)了《讓海洋浸潤課堂――海洋環(huán)保篇》校本課程。

學(xué)校依托《傳統(tǒng)文化》地方課程的開設(shè)，挖掘地方傳統(tǒng)文化因素，打造學(xué)校海洋教育特色，引領(lǐng)學(xué)生走漁村、上漁船、訪漁民，了解大海的神奇，了解漁村的風(fēng)俗，探聽漁民的往事，體驗漁民耕海、闖海、親海的樸素品質(zhì)。我們組織學(xué)生參加了靈山灣拉網(wǎng)節(jié)。拉網(wǎng)捕魚是膠南沿海傳承千年的傳統(tǒng)民俗，是承載著深厚漁家文化的獨特生產(chǎn)、生活方式，在展示悠久漁俗歷史文化的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了傳統(tǒng)與時尚的碰撞，讓學(xué)生把感受生活、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐結(jié)合在一起。

三、海洋教育與學(xué)校課程的整合

學(xué)校在開設(shè)地方課程《藍色的家園》的基礎(chǔ)上，大力倡導(dǎo)學(xué)科教學(xué)滲透海洋教育，遵循“發(fā)現(xiàn)問題――生成主題――實踐探究――開發(fā)課程――課程實施”的校本課程開發(fā)程序，逐步編輯形成了《讓海洋浸潤課堂――海洋知識篇》、《讓海洋浸潤課堂――海洋維權(quán)篇》、《讓海洋浸潤課堂――海洋戰(zhàn)爭篇》三本海洋教育系列校本課程。

《讓海洋浸潤課堂》系列校本課程的開發(fā)注重學(xué)生的生活體驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，關(guān)注每一個學(xué)生的不同需求，給學(xué)生一個自由發(fā)展的空間。海洋教育校本課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都在師生互動中完成，尊重學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，從學(xué)生的需要出發(fā)，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能。教師就是海洋教育系列校本課程的編輯人、執(zhí)教者與評價者，增強了教師的課程意識和課程開發(fā)的能力；參編教師在課程編寫過程中不斷地討論、反思、修訂，增強了教師間的合作。在教材編寫中，將能力訓(xùn)練和方法指導(dǎo)融入主題活動，突出了能力目標和技能指導(dǎo)的系統(tǒng)性，方法指導(dǎo)主要以溫馨提示、小建議等形式循序漸進地貫穿于各個活動之中，語言生動，形式活潑，方便教師和家長的參與指導(dǎo)。

為確保校本課程實施的正常開展，根據(jù)校本課程的內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生的認知需求和學(xué)科特點，在不增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的基礎(chǔ)上，我們靈活安排課時，注重課程與課時的整合，在確保地校課程課時的基礎(chǔ)上，更加注重海洋教育與學(xué)科教學(xué)的滲透，將海洋教育校本課程授課內(nèi)容分解到相關(guān)學(xué)科。

另外，我們將校本課程的內(nèi)容滲透到班會、課外實踐活動及重大的節(jié)日中，做到了靈活機動、統(tǒng)籌安排。

四、海洋教育與綜合實踐的整合

我們開展以海洋為主題的征文、演講、環(huán)境考察等活動，利用各種節(jié)假日或主題教育日，開展了以認識海洋、探究海洋為主題的教育活動。我們引領(lǐng)學(xué)生走漁村、上漁船、訪漁民，零距離接觸大海，使學(xué)生更加直觀、深刻地了解海洋科普知識，了解大海的神奇，探聽漁民的往事，讓學(xué)生把感受生活、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐結(jié)合在一起。學(xué)生在親身調(diào)查、訪問、聆聽中觸摸家鄉(xiāng)的真面目，感悟到愛校愛家的真情，產(chǎn)生了對大海、漁民、父母的親和力，激發(fā)了豐富的想象力，激發(fā)了學(xué)習(xí)與生活的創(chuàng)新力。

我們結(jié)合世界環(huán)境日、世界水日、世界海洋日等重大節(jié)日在學(xué)生中組織《藍色的家園》讀書心得、小論文征集等評選活動；組織開展海洋剪紙、海洋繪畫、海洋書法藝術(shù)作品、海洋貝殼作品創(chuàng)作比賽、海洋風(fēng)景攝影等融知識性、趣味性于一體的活動，延伸與拓展學(xué)科教學(xué)；組織或鼓勵學(xué)生與家長共同參與靈山灣拉網(wǎng)節(jié)、金沙灘文化節(jié)，讓學(xué)生置身于海洋文化氣息中更深地了解海洋、熱愛海洋。通過開展以海洋文化為載體的實踐活動，更好地落實了素質(zhì)教育，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力。寒暑假中，各年級各學(xué)科結(jié)合藍色海洋教育，組織開展了以“海洋科技、海洋文化”為主題的研究性學(xué)習(xí)和綜合實踐活動，鼓勵學(xué)生在假期中開展實踐性、探究性學(xué)習(xí)，撰寫海洋知識小論文、考察報告等，保證了海洋教育的連續(xù)性。

我們發(fā)揮剪紙地方特色和學(xué)校海洋特色，讓海洋教育與地方剪紙有機結(jié)合，通過一張薄紙、一把剪刀，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力、概括能力、審美能力，陶冶心靈，美化生活。通過以海洋為題材的剪紙課程的學(xué)習(xí)，讓全校學(xué)生知道剪紙的基礎(chǔ)知識，利用工具進行創(chuàng)作，提高了學(xué)生的綜合實踐能力，剪出了家鄉(xiāng)的風(fēng)貌，剪出了海洋未來的向往，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。在學(xué)校的宣傳櫥窗、樓道、教室布置學(xué)生的剪紙作品展覽，發(fā)揮了校園環(huán)境育人的作用。

我們組建了海洋教育興趣小組、海洋教育文學(xué)社，招募海洋教育小記者小通訊員20余人，編輯《耕?！沸螅亲钚潞Ｑ髣討B(tài)和海洋新聞，介紹海洋相關(guān)的知識，介紹學(xué)校海洋教育研究成果，刊登學(xué)生海洋相關(guān)作品。

篇8

地理課教學(xué)年度工作總結(jié)【1】 本學(xué)期我主要擔(dān)任高三 (2)(3)班的地理教學(xué)工作。在平時的工作中大力提倡堅持真理、愛崗敬業(yè)、無私奉獻、勇于吃苦的精神，立足崗位，與時俱進，履行職責(zé)，扎實搞好本職工作。把良好的師德化為實際的行動，把教學(xué)的高質(zhì)量作為工作追求的目標，把教科研的能力作為自我培養(yǎng)的重點，力爭做到才學(xué)高、師德好、質(zhì)量優(yōu)、創(chuàng)新精神強。 平時經(jīng)常學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)，落實教學(xué)五認真，做到上課不遲到、不早退、不拖課、不體罰或變相體罰學(xué)生，嚴格控制作業(yè)量?？偸且詽M腔熱情投入工作，不厭其煩地對學(xué)生進行課外輔導(dǎo)，贏得了學(xué)生的好評。特總結(jié)如下幾點：

1.認真制定工作計劃

在開學(xué)初本人針對高二和高三的學(xué)科特點，制訂詳細的授課計劃。高二本學(xué)期是人文地理的知識，相對較容易，課時較寬松，而高三課時較緊，所以在制訂計劃時留下三個星期用于復(fù)習(xí)世界地理的知識。認真詳細地制定時間計劃，劃分時間段，并控制好各時間段的用時計劃，現(xiàn)在一個學(xué)期快結(jié)束了，事實證明我們的計劃比較科學(xué)和成功。

2.注重課堂教學(xué)，提高課堂效率

刻苦鉆研教材，充分利用教學(xué)專業(yè)報刊和互聯(lián)網(wǎng)，了解學(xué)科最新動態(tài)，提高理論水平和修養(yǎng)，高質(zhì)量的完成地理課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)環(huán)節(jié)別重視提高課堂教學(xué)效率，課堂教學(xué)要堅持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心，能力為目標的教學(xué)原則，按照高效課堂的原則，精心備好課，提高個人的好課率和備課組的好課率，地理課是一門很實用和很社會化的學(xué)科，所以要把地理課與社會相結(jié)合，不但使用課本中的案例，還增加有說服力的案例，便學(xué)生理解和自學(xué)，更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師注重科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，尤其是適合地理學(xué)科的直觀教學(xué)法、案例教學(xué)法自學(xué)討論教學(xué)法等。

3.加強教學(xué)科研工作，提高科研水平

本人認真參加每周一次的備課組討論。備課組活動時，每次都進行重點、難點分析，分析教法、學(xué)法，估計學(xué)生學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)的困難以及應(yīng)該采取的相應(yīng)措施。認真組織好每次試卷分析，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，加強補差與提高。

4.適量布置作業(yè)，提高作業(yè)效率

高中的課程很緊，作業(yè)的壓力也很大，所以教師作業(yè)布置要適量，要在提高作業(yè)的效率上下工夫。所以我們自己編制一些高質(zhì)量，有梯度的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識。

本學(xué)期地理進行了一系列的考試，我也參加了幾次教師培訓(xùn)，總之忙忙碌碌中一個學(xué)期又過去了，下學(xué)期我們將繼續(xù)努力，把工作做好。

地理課教學(xué)年度工作總結(jié)【2】 20xx學(xué)年，在本組全體成員的共同努力下，開展了一系列的工作，完成了教務(wù)處布置的各項任務(wù)。但取得了一些成績的同時也存在一些不足，下面把本學(xué)期的備課組工作情況總結(jié)如下：

一、統(tǒng)一學(xué)期的教學(xué)計劃。我們地理備課組總共才2個地理老師，要完成初中一年級8個班和初中二年級八個班的教學(xué)工作，人均周課時16節(jié)，工作量相當(dāng)大。但是，我們還是克服困難，經(jīng)常開展集體備課等到工作，一起討論學(xué)期的工作計劃的各個步驟，然后一起制定計劃，做到學(xué)內(nèi)容，學(xué)進度。

二、集體備課，資源共享。我們備課組、經(jīng)常集體備課，共同討論每節(jié)課的難重點和教學(xué)方法，協(xié)調(diào)教學(xué)進度，討論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，選擇教學(xué)方法和手段，研究考核的內(nèi)容和方式，備課做到四個有，即腦中有大綱，胸中有教材，心中有教法，目中有學(xué)生。教案中充分展示教師如何激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生參與意識。課堂教學(xué)做到四個一點，即微笑和激勵多一點;發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的要求具體一點;讓學(xué)生施展才能的面廣一點;給學(xué)生靈活安排的時間有一點。所以有的資料與信息，都呈現(xiàn)在集體備課過程中，做到資源共享。

三、工作重點在上好課

課堂教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的基本形式和中心環(huán)節(jié)。上課的基本要求是：

1、做好課前準備

上課要有教案。課前應(yīng)熟悉教案，準備好教學(xué)用具，及時到達教室，準時上課。

2、認真組織教學(xué)

注意穩(wěn)定學(xué)生的情緒，集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。隨時觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時排除干擾教學(xué)的因素。

3、實施教學(xué)方案

按照教案的設(shè)計，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進行教學(xué)，注意講清重點，突破難點，能夠指導(dǎo)基本技能訓(xùn)練，注意把握知識、能力和德育的結(jié)合點，完成教學(xué)任務(wù)。

4、完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。注意各環(huán)節(jié)的承轉(zhuǎn)，保證學(xué)生思路通暢。加強新課引入和課堂總結(jié)，幫助學(xué)生聯(lián)系新舊知識。獲取學(xué)生反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)活動。

5、注意教態(tài)、語言、板書和板圖 保持儀表整潔，對學(xué)生和藹親切。講普通話，語言準確。板書工整，內(nèi)容簡明，規(guī)范用字。板圖正確，注意形象美觀。 四。 相互聽課，交流聽課的意見，相互促進，共同提高。根據(jù)學(xué)校工作的要求，由備課組長帶頭，外出聽課，組織交流與學(xué)習(xí)，共同提高自身的教育教學(xué)水平。

當(dāng)然，一學(xué)期來備課組的工作也還有不夠完善的地方，有待在今后的工作中慢慢提高。主要存在的問題有以下幾點:

1、外出聽課交流次數(shù)過少。

2、備課組成員教學(xué)水平差距較大，個別教師沒有切實落實備課組的精神，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。

3、相關(guān)地理學(xué)校教學(xué)資源不足，信息收集較落后，有待我們努力改善提高。

針對存在的問題，設(shè)想來年的工作，爭取從以下方向努力:

(一)組織備課組老師外出聽課交流。

(二)加強同備課組的同事的交流與合作，更好落實備課組的工作。

(三)想辦法解決資源不足問題。

地理課教學(xué)年度工作總結(jié)【3】 轉(zhuǎn)眼間，本學(xué)期的教學(xué)工作又結(jié)束了。經(jīng)過了三年新課改的歷練，本人收獲頗豐，現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、認真?zhèn)湔n

不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，認真寫好教案。每一課都做到有備而來，我在教學(xué)工作中注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

二、增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量

做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

三、積極認真參加集體備課活動

在每周定期參加集體備課，研究探討課程教法、學(xué)法，虛心請教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問克服自己的不足，改進工作。

四、取得了較好的成績

本學(xué)期我擔(dān)任高一(5)、(6)、(7)、(8)班，期中考試成績所任教班級平均分,及格率，優(yōu)秀率取得了較好的成績。學(xué)生對學(xué)好地理充滿信心。

五、主要經(jīng)驗和教訓(xùn)

1、教學(xué)中注重方法的傳授

地理概念和規(guī)律是地理知識的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注地理現(xiàn)象，引導(dǎo)其從現(xiàn)象的觀察、分析中形成地理概念，學(xué)習(xí)地理規(guī)律。既而對規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程產(chǎn)生興趣，避免靠單純機械記憶的方式學(xué)習(xí)地理，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力，對重點的概念和規(guī)律要使學(xué)生學(xué)的更好一些，并且充分發(fā)揮他們在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。但是，知識的理解、能力的培養(yǎng)都需要一個過程，不可要求其過高過急。

2、教學(xué)中應(yīng)注意與學(xué)生生活實際聯(lián)系

幫助學(xué)生通過熟悉的現(xiàn)象理解所學(xué)地理知識。如氣溫在冬夏季節(jié)的分布規(guī)律，降水的分布，天氣預(yù)報等等。讓學(xué)生知道地理知識在生活、生產(chǎn)和科學(xué)試驗中的廣泛應(yīng)用，增強學(xué)習(xí)地理的興趣和信心。

3、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識解決簡單問題的能力

應(yīng)通過讀圖、學(xué)生練習(xí)和課堂討論等方式在討論中，教師要做必要的講解。做練習(xí)時，要求學(xué)生弄清地理事實，獨立思考，自己提出解決問題的辦法，并能對所得結(jié)果進行分析、判斷。

4、考核不是僅停留在成績上

在重視考試的同時也要形成對學(xué)生多方面的評價。

六、存在問題及改進方法措施

當(dāng)然，在教學(xué)中，也存在著不足之處，如學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化工作，一節(jié)課下來，總覺得原來會的還會，不會的還不會。另外，并不是所有的地理知識都教的有新意，有時內(nèi)容講解不靈活，沒有吸引力，致使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。在以后的教學(xué)中，努力做到：

1、 以學(xué)生為主體，注意基礎(chǔ)知識教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2、 加強教學(xué)改革，引入新的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果

3、 重視地理概念和規(guī)律的教學(xué)方法

4、 重視地理知識的應(yīng)用