緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇閱讀課教學(xué)過(guò)程，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：中國(guó)古代文學(xué)作品選讀 課程教學(xué) 研究要點(diǎn)

中國(guó)古代文學(xué)作品閱讀（或名“選讀”，下文統(tǒng)稱為“閱讀”）課程，是在尊重文本固有的內(nèi)容——作者及作品的情感基礎(chǔ)上，以關(guān)注學(xué)生閱讀個(gè)性的養(yǎng)成為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建廣闊的閱讀空間和組織多樣的閱讀活動(dòng)，最終培養(yǎng)大學(xué)生的古典文學(xué)修養(yǎng)和相應(yīng)的人文素質(zhì)。通常來(lái)說(shuō)，“中國(guó)古代文學(xué)作品閱讀”和“中國(guó)文學(xué)史”兩部分內(nèi)容共同構(gòu)成了中國(guó)古代文學(xué)的課程教學(xué)。后者是中文系甚至其他相關(guān)院系傳統(tǒng)的必修課，其地位的重要性自不必言。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，后者的獨(dú)立性甚至課程存在的必要性卻沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。特別是對(duì)當(dāng)下的大學(xué)生而言，課程的吸引力不大。本文圍繞如何提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從中國(guó)古代文學(xué)作品閱讀課程當(dāng)前面臨的困難和挑戰(zhàn)及其產(chǎn)生的原因與相應(yīng)的對(duì)策三方面，對(duì)中國(guó)古代文學(xué)閱讀課程研究要點(diǎn)舉隅如下。

一、面臨的挑戰(zhàn)

1.社會(huì)大環(huán)境：文學(xué)邊緣化

從外部的社會(huì)大環(huán)境來(lái)看，文學(xué)日益邊緣化。當(dāng)今社會(huì)，人心浮躁，熙熙攘攘，多為利往。在這重功利與實(shí)用心態(tài)的影響下，由于文學(xué)不能帶來(lái)直接的物質(zhì)利益，故其重要性日益為人所忽視。目前是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，商品經(jīng)濟(jì)的實(shí)行不但影響了我們的生活方式，也悄然改變了大學(xué)生的人生價(jià)值觀及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高額的薪酬、豐厚的福利、穩(wěn)定的工作成為絕大多數(shù)人的追求目標(biāo)。即使是身處象牙塔中的大學(xué)生，也在考慮學(xué)以致用的問(wèn)題?？剂克鶎W(xué)知識(shí)對(duì)將來(lái)畢業(yè)找工作有沒(méi)有用處、有多大用處，并以此來(lái)權(quán)衡和規(guī)劃自己花費(fèi)時(shí)間和精力的多少。結(jié)果很多文科學(xué)生，甚至低年級(jí)的大一、大二學(xué)生，就已經(jīng)把精力更多地投入考研、考證、培訓(xùn)班甚至駕照的學(xué)習(xí)中去。只是由于學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的安排，為了完成學(xué)分順利畢業(yè)，學(xué)生才來(lái)到教室，心不在焉地聽(tīng)課，甚至有的同學(xué)通堂在玩手機(jī)、打游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天。這一點(diǎn)背后的尷尬和無(wú)奈，在中國(guó)古代文學(xué)閱讀課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中顯得尤為突出。

2.學(xué)校小環(huán)境：課程被壓縮

在市場(chǎng)化和功利化專業(yè)設(shè)置的影響下，學(xué)校的許多基礎(chǔ)課程，特別是中國(guó)古代文學(xué)作品閱讀這樣相對(duì)似乎更為冷僻的課程，在大多數(shù)大學(xué)里更加變得似乎可有可無(wú)。中國(guó)古代文學(xué)閱讀課程教學(xué)的重要性普遍受到嚴(yán)重消解，以至不得不讓出部分教學(xué)時(shí)間，甚至被直接砍掉，以保證那些市場(chǎng)反應(yīng)靈敏、應(yīng)用性強(qiáng)的時(shí)興課程。如前幾年的高級(jí)文秘、現(xiàn)在的播音主持等熱門(mén)課程的開(kāi)設(shè)。

3.文學(xué)教育自身的斷層和割裂

現(xiàn)在的大學(xué)生，雖然從入小學(xué)起就開(kāi)始接觸古代文學(xué)作品，但是在其后直至步入大學(xué)后的十?dāng)?shù)年學(xué)習(xí)過(guò)程中，其主要目的就是為了應(yīng)對(duì)考試，因此在學(xué)習(xí)時(shí)采取的學(xué)習(xí)方式側(cè)重字詞翻譯和作品背誦，而忽視文學(xué)的審美愉悅作用。更為嚴(yán)重的是，長(zhǎng)期的被動(dòng)灌輸，導(dǎo)致不小比例的學(xué)生產(chǎn)生了或多或少的抵觸情緒。當(dāng)步入高校再次面對(duì)古代文學(xué)作品時(shí)，積久成習(xí)的學(xué)習(xí)方式和慣性思維使得學(xué)生往往只是被動(dòng)聽(tīng)講，放棄了能動(dòng)思考，更談不上對(duì)作品所蘊(yùn)含的美學(xué)價(jià)值、人文精神的學(xué)術(shù)鉆研意識(shí)，因此對(duì)于作品的認(rèn)識(shí)和理解非常膚淺、很少誦讀甚至根本不細(xì)致翻閱古代文學(xué)作品。

二、困境產(chǎn)生的原因

1.教育指導(dǎo)思想的制約：中文系培養(yǎng)的是學(xué)者而非作家

1925年，立志當(dāng)作家的李健吾考取了清華大學(xué)中文系，時(shí)任中文系教授的朱自清先生對(duì)其說(shuō)：“你是要學(xué)創(chuàng)作的，念中文系不相宜，還是轉(zhuǎn)到外文系去吧。”三十年后，在北京大學(xué)中文系迎接1955級(jí)新生入學(xué)大會(huì)上，系主任楊晦教授的迎新辭語(yǔ)驚四座：“北大中文系不培養(yǎng)作家，想當(dāng)作家的不要到這里來(lái)。”兩處典故的語(yǔ)出文獻(xiàn)雖不可一一確證。但是，“中文系不培養(yǎng)作家”，這似乎已經(jīng)成了大家今天的共識(shí)。雖然有的大學(xué)有這方面的努力，但或已經(jīng)偃旗息鼓。如前幾年，浙江大學(xué)聘請(qǐng)金庸做博導(dǎo)，后來(lái)無(wú)疾而終。近年來(lái)，上海大學(xué)有“美男作家”之稱的葛紅兵教授開(kāi)設(shè)的“創(chuàng)意寫(xiě)作課”，其吸引力和能否改變中文系課程教學(xué)多年積習(xí)的具體效果也有待觀察。

2.教育實(shí)踐中的誤區(qū)：顛倒了“治學(xué)”和“教學(xué)”的關(guān)系

長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直混淆甚至顛倒了古代文學(xué)的“治學(xué)”與“教學(xué)”的關(guān)系，側(cè)重對(duì)“治學(xué)”的努力，忽略了“教學(xué)”的要件，也很少考慮現(xiàn)在中文系學(xué)生的實(shí)際水平?，F(xiàn)在這些大學(xué)生上古代文學(xué)作品閱讀課程之前所讀到的古代文學(xué)作品僅限于中小學(xué)語(yǔ)文教材，大多數(shù)人不能獨(dú)立閱讀古文，不少人甚至即使參看現(xiàn)代注釋也看不懂古代詩(shī)文。今天的古代文學(xué)教學(xué)如果還僅僅停留在以“治學(xué)”為中心，海闊天空地講現(xiàn)實(shí)主義或浪漫主義，或只是泛泛地講什么意境優(yōu)美語(yǔ)言清新，那么學(xué)生即使把文學(xué)史背得滾瓜爛熟，次次考試都得滿分，也無(wú)法感受到中國(guó)古代文學(xué)的真髓和內(nèi)涵。

2.教育實(shí)施者的刻意缺位：為了實(shí)現(xiàn)趨利避害的最大化

如今，教師在課堂上講文學(xué)史可以盡情揮灑，給學(xué)生以知識(shí)淵博、角度新穎、新見(jiàn)迭出、氣場(chǎng)十足的深刻印象；講作品選則受文本限制不得隨意發(fā)揮，沒(méi)有自己獨(dú)到的體驗(yàn)和深厚的功底只能老生常談，令人生厭，甚至捉襟見(jiàn)肘、發(fā)言惟艱。所以講文學(xué)史容易出彩叫座，而講作品閱讀課程很難弄巧藏拙。同樣的兩極分化也體現(xiàn)在課堂下，體現(xiàn)在學(xué)術(shù)研究和教材編撰上。從事文學(xué)史研究可以名利雙收，選注或解析作品選則吃力不討好，成了明日黃花。在學(xué)言學(xué)，除去經(jīng)濟(jì)利益的巨大驅(qū)動(dòng)力不談，單純從做學(xué)術(shù)、培養(yǎng)學(xué)術(shù)交往圈來(lái)看，一套教材的編選，凸顯了主編者自己在主流學(xué)界的泰斗地位，大有登高一呼，從者云集的感覺(jué)。被邀編寫(xiě)者或是主編認(rèn)可其成就，或是被接納，也有蒙受知遇之恩，自感通過(guò)教材的編寫(xiě)，從而進(jìn)入掌握學(xué)術(shù)話語(yǔ)的階層。而從事中國(guó)古代文學(xué)作品閱讀的研究者，由于人文學(xué)科凸顯個(gè)性化的自身固有特征和需求，你認(rèn)為好，但很難得到別人的共鳴。更嚴(yán)重的是，文人相輕，自古而然，你越是說(shuō)好，別人越是唱反調(diào)，最后孤芳自賞，斯人憔悴，或主動(dòng)或被動(dòng)地遠(yuǎn)離了主流學(xué)術(shù)圈子。

三、對(duì)策及建議

1.結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，把握學(xué)生的實(shí)際需求以對(duì)癥下藥。

當(dāng)代大學(xué)生最需要的不僅是開(kāi)啟學(xué)術(shù)殿堂的鑰匙，還有照亮人生旅途的燭光。在古代文學(xué)作品閱讀課堂講授實(shí)踐中，只有通過(guò)智慧的啟迪，才能有效地穿透“時(shí)光燧道”，使古代文學(xué)在當(dāng)代社會(huì)中重新點(diǎn)燃生命的火光，也使當(dāng)代讀者同古代賢哲直接發(fā)生心靈的碰撞。筆者認(rèn)為，僅就這一點(diǎn)而言，以五千年文化為積淀、富含豐厚營(yíng)養(yǎng)的中國(guó)古代文學(xué)作品所提供的精神大餐，無(wú)論實(shí)際的益處，還是吸引力，肯定超過(guò)社會(huì)上“心靈雞湯”快餐式的閱讀?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！保ā墩撜Z(yǔ)·雍也》）打破學(xué)生對(duì)古代文學(xué)作品的無(wú)用之見(jiàn)，樹(shù)立其有用之貌。當(dāng)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程有了長(zhǎng)遠(yuǎn)的期許后，其學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被大大激發(fā)。要做到這一點(diǎn)，必須結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)，把握學(xué)生的實(shí)際需求，并對(duì)癥下藥。

大學(xué)生多是90后的獨(dú)生子女，一方面他們被認(rèn)為是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的生力軍，身上承載的責(zé)任不可謂不重，然而與重任相對(duì)的則是個(gè)體能力和素質(zhì)的不足，甚至低下。除了專業(yè)知識(shí)以外，具體表現(xiàn)為眼高手低、不能很好地融入團(tuán)體、抗壓能力差、不愿吃苦。有的學(xué)生，畢業(yè)兩年換了數(shù)十份工作，嚴(yán)重影響了個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展和自信心的樹(shù)立。有的一蹶不振，閉門(mén)不出。更有甚者，因?yàn)橐粫r(shí)受挫，就想不開(kāi)，尋短見(jiàn)。此類事件，屢見(jiàn)報(bào)端和網(wǎng)絡(luò)，不勝枚舉。

在面對(duì)重大挑戰(zhàn)如何樹(shù)立正確的態(tài)度和找到切實(shí)可行的方法途徑，在古代文學(xué)作品的教學(xué)中，可以針對(duì)這一點(diǎn)有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)。蘇軾《定風(fēng)波》云：“莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕，一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺?lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。”蘇軾之所以為蘇軾，正是因?yàn)樗軓目嚯y中超脫出來(lái)，更樂(lè)觀從容地面對(duì)生活。從中可以學(xué)習(xí)到得出在面對(duì)人生的風(fēng)風(fēng)雨雨時(shí)，與其怨天尤人，不如坦然面對(duì)。

再如，講到大學(xué)生感興趣的愛(ài)情詩(shī)詞時(shí)，如晏殊《鵲踏枝》的“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，就可以聯(lián)系到柳永《蝶戀花》中“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。還能夠聯(lián)想到辛棄疾詞作《青玉案·元夕》中的“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。最后可以引申到近代著名學(xué)者王國(guó)維的“三種境界”，并引導(dǎo)學(xué)生就這三句話結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)劺斫狻Ｍㄟ^(guò)交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，任何成功都不會(huì)一蹴而就，它需要人定好目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，絕不輕易放棄，最終希望的曙光會(huì)在前方出現(xiàn)。以“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡暮肋~語(yǔ)句，讓學(xué)生感受到意氣風(fēng)發(fā)的恢弘氣勢(shì)，從而形成奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

2.注意專業(yè)差異性的客觀存在

在進(jìn)行古代文學(xué)作品閱讀課程的講授時(shí)，要注意他們專業(yè)差異性的客觀存在，有的放矢，進(jìn)行有意識(shí)的教學(xué)調(diào)整。在授課內(nèi)容的選擇上靈活機(jī)動(dòng)，結(jié)合他們未來(lái)工作的需要，激發(fā)其主動(dòng)探索的精神。

比如在給廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生講授《詩(shī)經(jīng)》中的愛(ài)情詩(shī)歌時(shí)，教師可以有意識(shí)地截取電視中常出現(xiàn)的鉆石廣告，分析其中廣告語(yǔ)諸如“鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳”中包含的那種至死不渝的愛(ài)情寓意。并進(jìn)一步指出，廣告之所以能深入人心，是因?yàn)樗鼈兇砹诵撵`深處的渴求與呼喚。古人那種“死生契闊，與子成說(shuō)，執(zhí)子之手，與子偕老”的感情，其實(shí)正是現(xiàn)代人所不相信但又渴望得到的。好的廣告語(yǔ)的產(chǎn)生，是建立在深厚的人文底蘊(yùn)和厚重的文化積淀以及對(duì)人類共性的準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)之上的，而這離不開(kāi)對(duì)中國(guó)古代文學(xué)作品的深度閱讀。

再如給旅游管理專業(yè)的學(xué)生上課時(shí)，講授一些古代山水游記的同時(shí)，就可以展示一些電視上的游覽錄像，或者結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷，來(lái)分析景點(diǎn)介紹詞編撰的優(yōu)劣。由于編撰者的能力有限，景點(diǎn)介紹內(nèi)容錯(cuò)別字滿篇、常識(shí)性的錯(cuò)誤屢見(jiàn)不鮮，這極大影響了景區(qū)的吸引力，可謂是“面目可憎”“大煞風(fēng)景”。如果是教育基地，則非常嚴(yán)重地削弱了其教育意義。而相反，古人的山水游記名篇?jiǎng)t言簡(jiǎn)意賅，韻味無(wú)窮，詠之能歌，可品可賞，故能夠流傳千古，成為旅游勝地廣而告之的招牌語(yǔ)言。這些古代文學(xué)作品的重要性對(duì)旅游管理專業(yè)學(xué)生是無(wú)可替代的。

3.對(duì)誦讀本位的回歸與改革

現(xiàn)在的大學(xué)校園，大多時(shí)候只能聽(tīng)到朗朗的閱讀外文書(shū)籍的聲音，而以中國(guó)古代文學(xué)作品為主的傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀不經(jīng)意間已經(jīng)成了“絕響”。即使是校園廣播里，除了卿卿我我的情歌，就是英語(yǔ)聽(tīng)力廣播?？梢哉f(shuō)，古代文學(xué)的誦讀氛圍就整體而言，已經(jīng)所剩無(wú)幾，而中國(guó)古代文學(xué)閱讀課程要順利展開(kāi)，誦讀是不可缺少的一環(huán)。

誦讀是積累的捷徑，是把知識(shí)儲(chǔ)存起來(lái)的一種最有效的方法。劉勰《文心雕龍·神思》篇說(shuō)：“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以繹辭?！弊x得多，積累得自然豐厚。在中國(guó)古代文學(xué)作品的學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多知識(shí)是需要記誦的。學(xué)生如果在閱讀中能記誦大量的古詩(shī)文精品，就可以輕而易舉地做到辭暢意達(dá)、文從字順、精思于胸、下筆成章，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)，讓古代文學(xué)作品閱讀課程的教學(xué)走向健康的發(fā)展道路。

4.教師要?jiǎng)涌谝惨獎(jiǎng)邮?，?shù)立終身學(xué)習(xí)觀念

一些博士生，數(shù)年間，可以寫(xiě)出多達(dá)幾十萬(wàn)字的厚厚專人或?qū)?shū)研究的博士學(xué)位論文，然而實(shí)際上，他可能從來(lái)沒(méi)有讀完任何一種研究對(duì)象的作品注本，更不要說(shuō)是全本、善本。不能全面掌握研究對(duì)象的文學(xué)作品，卻寫(xiě)出了號(hào)稱煌煌大作的博士學(xué)位論文，這讓人覺(jué)得幾分滑稽和無(wú)奈，但卻反映了古代文學(xué)研究者的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。多年來(lái)，各大學(xué)中文系古代文學(xué)教學(xué)，主要是通過(guò)“中國(guó)文學(xué)史”課程完成的，教師只在課堂上天花亂墜地向?qū)W生講授一長(zhǎng)串線索、一大堆概念、一大批作家，古代文學(xué)中的許多經(jīng)典名篇卻很少通讀過(guò)，也很難讀懂。更不要說(shuō)古代詩(shī)、文、詞習(xí)作了。有些教師表面看來(lái)口若懸河，夸夸其談。事實(shí)上，古代文學(xué)的精髓是什么，在哪里，他們自己很難知道，更談不上準(zhǔn)確掌握并以之育人。教古代文學(xué)的教師自己沒(méi)有受到過(guò)詩(shī)詞寫(xiě)作方面的訓(xùn)練，成天被論文級(jí)別、課題經(jīng)費(fèi)折磨得心浮氣躁，致使他們沒(méi)有寫(xiě)這些東西的心境，也就很難具備寫(xiě)作古文舊詩(shī)的能力。大學(xué)中文系很多教古代文學(xué)的教師一輩子沒(méi)有寫(xiě)過(guò)文言文和舊體詩(shī)，甚至一輩子沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一幅對(duì)聯(lián)，這對(duì)中國(guó)古代文學(xué)閱讀教學(xué)是非常不利的。高校提供給教師一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)和空間，時(shí)間和精力的安排相對(duì)來(lái)說(shuō)比較自由。教師在動(dòng)口講授的同時(shí)，還要?jiǎng)邮謱?xiě)作。只有這樣，才能講得深，講得透，講得好！

篇2

報(bào)表上的主要構(gòu)成部分是數(shù)據(jù)，看似簡(jiǎn)單，但卻要求閱讀分析者在專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上結(jié)合科學(xué)的數(shù)據(jù)指標(biāo)分析方法進(jìn)行閱讀，只有讀懂了，我們才能知道企業(yè)的盈利能力、資產(chǎn)變現(xiàn)能力和投資回報(bào)率等各種情況，只有讀懂了才能做出正確的經(jīng)濟(jì)決策。因此，在進(jìn)行該門(mén)課程的教學(xué)時(shí)，我們不能只停留在計(jì)算、核算、制表這些層面上，而應(yīng)該往更深層次去指導(dǎo)學(xué)生對(duì)報(bào)表閱讀與分析，使學(xué)生能利用科學(xué)的分析方法進(jìn)行閱讀與分析，要做到這點(diǎn)，離不開(kāi)教師科學(xué)有效的教學(xué)方法和手段。

一課前充分準(zhǔn)備———備課

備課是一項(xiàng)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際復(fù)雜而重要的工作，不僅僅要備教材更要備學(xué)生。

1備教材

教材是教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，備好教材是提高教學(xué)效果的首要前提。因此，在備教材時(shí)，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一是系統(tǒng)安排教材章節(jié)，對(duì)原本的教材做適當(dāng)刪減、調(diào)整以系統(tǒng)學(xué)習(xí)，由淺入深，比如，先學(xué)習(xí)各項(xiàng)分析指標(biāo)，再結(jié)合報(bào)表數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；先分析債務(wù)資產(chǎn)后分析權(quán)益資產(chǎn)；先分析個(gè)別報(bào)表再分析合并報(bào)表。二是準(zhǔn)備充分并且合適、適時(shí)的案例。首先是充分而不能過(guò)少，課堂講授時(shí)才能隨時(shí)搬出來(lái)講。準(zhǔn)備的案例最好是自己親身經(jīng)歷的。比如，講授資產(chǎn)負(fù)債表分析時(shí)，可以對(duì)自己在會(huì)計(jì)師事務(wù)所工作時(shí)審計(jì)一家公司財(cái)務(wù)報(bào)表的情況結(jié)合分析講授。當(dāng)然，很多教師都沒(méi)有這樣的審計(jì)工作經(jīng)歷，那就利用互聯(lián)網(wǎng)、參考書(shū)籍等方式進(jìn)行準(zhǔn)備，一定要從案例發(fā)生當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)背景以及企業(yè)本身的債權(quán)、債務(wù)、資本結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)業(yè)務(wù)等各方面進(jìn)行充分的了解，這樣在給學(xué)生講授時(shí)才能運(yùn)籌帷幄，迎刃而解；其次是合適，與該節(jié)內(nèi)容無(wú)關(guān)的不能采用；再次是適時(shí)，體現(xiàn)時(shí)代性。最好選擇最近10年之內(nèi)的案例，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的話學(xué)生可能未曾聽(tīng)聞或是相關(guān)政策已經(jīng)改變。

2備學(xué)生

有些教師在備課時(shí)，只單純將教材的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、全面化整理，只研究自己的教學(xué)過(guò)程應(yīng)如何如何來(lái)進(jìn)行，選擇教學(xué)方法時(shí)只選擇自己熟悉的、能熟練運(yùn)用的那些方法，完全沒(méi)有考慮學(xué)生，結(jié)果導(dǎo)致教與學(xué)的脫離，教學(xué)效果很差。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，你的教學(xué)效果好與壞、教學(xué)質(zhì)量高與低，最終是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及能力素質(zhì)方面體現(xiàn)出來(lái)的，因此，在課前備課時(shí)，除了要備教材，還要研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，找出合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，這樣才能駕馭課堂，才有助于真正取得最佳的課堂教學(xué)效果。

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、對(duì)知識(shí)的理解能力和接受能力，以掌握教學(xué)的進(jìn)度。對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)但跟本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容有密切關(guān)系的知識(shí)，可以采用提問(wèn)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，以了解學(xué)生掌握的情況，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)不出一二的，那就再跟學(xué)生做簡(jiǎn)單的講解以加深鞏固。學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，理解和接受能力比較低的話，就應(yīng)該適當(dāng)放慢講授的進(jìn)度，使學(xué)生充分理解和掌握。

了解學(xué)生的特點(diǎn)，包括學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣程度，以確定選擇哪些教學(xué)方法。針對(duì)比較活躍，喜歡新鮮、有趣且具有辯論性質(zhì)課堂的學(xué)生，那我們就要?jiǎng)?chuàng)造條件加以建設(shè)，比如，引入項(xiàng)目式教學(xué)法，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)所在以及增強(qiáng)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的決心；引入案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生清楚所學(xué)到的知識(shí)對(duì)于實(shí)際工作的重要性；引入分組討論法，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、發(fā)表意見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)程度，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二科學(xué)有效地組織課堂教學(xué)

最終的教學(xué)效果如何關(guān)鍵還是在于課堂教學(xué)的組織，如果課堂組織不好，講課悶悶沉沉的，學(xué)生不是昏昏欲睡就是玩手機(jī)聊天的話，你的課前準(zhǔn)備再充分也是沒(méi)用的。那么，應(yīng)如何科學(xué)有效地組織課堂教學(xué)以取得高質(zhì)量的教學(xué)效果呢？

1教學(xué)過(guò)程有條不紊

一次課90分鐘，時(shí)間的流逝就是教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行，所以我們應(yīng)適當(dāng)做好教學(xué)安排以充分利用這90分鐘的時(shí)間。整個(gè)教學(xué)程序上，建議從課前“案例導(dǎo)入”或“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”。到“新課講授”，最后“本章小結(jié)”這幾個(gè)階段來(lái)進(jìn)行，并科學(xué)安排掌握好每個(gè)階段所需的時(shí)間。比如：課題導(dǎo)入、本章小結(jié)盡量分別控制在15分鐘內(nèi)，這樣既可以讓學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)的過(guò)渡也不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦疲勞的情緒；而利用60分鐘講授新課也不會(huì)顯得過(guò)長(zhǎng)，因?yàn)橹虚g有個(gè)課間休息，而且教師在講授時(shí)不可能只單純滔滔不絕地講，一般都會(huì)結(jié)合提問(wèn)、練習(xí)、案例等方式來(lái)進(jìn)行。

2巧妙運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)

講課其實(shí)就是語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)很大程度上是從教師的語(yǔ)言表達(dá)中來(lái)評(píng)分的，因?yàn)椴还苣愕闹R(shí)有多淵博，如果不懂得表達(dá)的話，學(xué)生還是不知道學(xué)了些什么。所以在講課的時(shí)候，要懂得運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)。

要讓自己的普通話相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、流利且洪亮，否則影響學(xué)生聽(tīng)覺(jué)。在講到重點(diǎn)的語(yǔ)句、詞語(yǔ)時(shí)加重發(fā)音，以引起學(xué)生的注意；語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)的同時(shí)又要婉轉(zhuǎn)，多問(wèn)“為什么”“怎么辦”等等，以激發(fā)學(xué)生的思考。

語(yǔ)速適中，否則學(xué)生思維跟不上。都還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，還沒(méi)來(lái)得及理解剛說(shuō)的話你就往下說(shuō)，那怎么能讓學(xué)生掌握剛學(xué)的知識(shí)呢？

平時(shí)的講課適當(dāng)添加一些幽默風(fēng)趣的元素，以激起學(xué)生聽(tīng)與學(xué)的興趣，當(dāng)然，這很大程度上取決于教師本人的性格、風(fēng)格，有些教師隨便一說(shuō)就能引起學(xué)生哄堂大笑，而有些教師本來(lái)是一個(gè)非常幽默的笑話被他一講結(jié)果就是個(gè)冷笑話，所以，這就有待教師去摸索其中的竅門(mén)了，因?yàn)橛哪L(fēng)趣又不失教學(xué)原則的課堂將會(huì)給你的教學(xué)效果大大加分。

盡量少用過(guò)于官方的、端莊嚴(yán)肅的語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)，因?yàn)檫@會(huì)讓學(xué)生與老師產(chǎn)生距離感，覺(jué)得老師是嚴(yán)肅的，高高在上的，結(jié)果學(xué)習(xí)上遇到什么難題都不敢問(wèn)，面對(duì)老師的提問(wèn)也是膽戰(zhàn)心驚地怕說(shuō)錯(cuò)，怕被責(zé)怪。所以，作為教師，應(yīng)該想辦法拉近與學(xué)生的距離，建立和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的課堂。而語(yǔ)言的交流就是一個(gè)很重要的工具，因此，教師應(yīng)盡量站在學(xué)生的角度上去講問(wèn)題，比如：在教育學(xué)生的時(shí)候，用“我們應(yīng)該要……”、“我們班……”，而少用“你們應(yīng)該要……”、“你們班……”，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到你親近他們，并融入到這個(gè)班集體當(dāng)中，同時(shí)也可以為你的平易近人形象加分。

3采用以學(xué)生為主體的創(chuàng)新型教學(xué)法

90分鐘的時(shí)間，如果你講得好，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生感興趣、喜歡聽(tīng)就會(huì)覺(jué)得這時(shí)間過(guò)得很快，效率也很高。要想取得這樣的效果，教學(xué)方法的選擇與使用很關(guān)鍵。在選擇教學(xué)方法時(shí)，既要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點(diǎn)選擇，更要考慮所授班級(jí)學(xué)生的整體特點(diǎn)、基礎(chǔ)水平、理解能力等情況，做到因材施教。

比如：講到資產(chǎn)負(fù)債表的存貨、應(yīng)收賬款項(xiàng)目時(shí)，就要通過(guò)案例教學(xué)法、漸進(jìn)法來(lái)講授，結(jié)合實(shí)際企業(yè)的存貨情況去分析存貨過(guò)多、過(guò)少會(huì)導(dǎo)致怎樣的結(jié)果，進(jìn)而總結(jié)出存貨量應(yīng)維持在哪個(gè)水平才適合，然后導(dǎo)出應(yīng)如何計(jì)算存貨最佳庫(kù)存量；對(duì)于應(yīng)收賬款，可以結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況分析應(yīng)收賬款產(chǎn)生的原因以及該項(xiàng)資產(chǎn)余額過(guò)多、過(guò)少會(huì)導(dǎo)致怎樣的結(jié)果，經(jīng)過(guò)分析最后采用正確的方法確定企業(yè)的最佳應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率。這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)并從案例中去尋找答案。再如：講到籌資資本結(jié)構(gòu)時(shí)，可以給出一個(gè)企業(yè)的籌資項(xiàng)目，要求學(xué)生分組做出各種可行的籌資方案，并討論選出一個(gè)可操作性較強(qiáng)的最佳方案。條件允許的話，還可以通過(guò)辯論賽的形式從各組的最佳方案中選出全班最終的最佳籌資方案，最后由老師來(lái)做總結(jié)，總結(jié)本次的學(xué)習(xí)討論表現(xiàn)情況并對(duì)選出來(lái)的這個(gè)最佳方案做出評(píng)價(jià)。

通過(guò)這樣的案例教學(xué)法、漸進(jìn)式教學(xué)法、分組討論、辯論賽等教學(xué)方法，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，還可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，使他們真正地從學(xué)習(xí)中獲取更多的除課本以外的其他東西。

總之，任何一門(mén)課程的本身不是枯燥乏味的，《財(cái)務(wù)報(bào)表閱讀與分析》也不例外，而任何一位學(xué)生也不是天生就厭學(xué)、無(wú)藥可救的。在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，而教師起著引導(dǎo)、組織、傳授的作用，所以，作為教師，作為教與學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該要有不斷進(jìn)取的精神，充分做好課前的準(zhǔn)備工作，合理選用教學(xué)方法，科學(xué)有效地組織課堂教學(xué)，同時(shí)在實(shí)踐中積極探索、研究更科學(xué)、更創(chuàng)新、更適合學(xué)生的教學(xué)方法，不斷提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后能真正理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，能讀懂報(bào)表并能運(yùn)用分析方法分析報(bào)表，提高學(xué)生的專業(yè)技能，畢業(yè)后能真正為社會(huì)所需。

參考文獻(xiàn)

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[4]劉偉.淺談創(chuàng)新課堂教學(xué)[J].中國(guó)科技信息，2006(9).

篇3

關(guān)鍵詞:閱讀能力 閱讀技巧 教學(xué)方法 教學(xué)效果

中圖分類號(hào):G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)04(c)-0177-02

日語(yǔ)閱讀課程是要培養(yǎng)學(xué)生具有快速閱讀理解能力,使學(xué)生掌握日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,并為進(jìn)一步學(xué)好日語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。它注重?cái)U(kuò)大詞匯量,提高閱讀速度和熟練各種題材和體裁,還要學(xué)習(xí)一系列的閱讀技巧。所以一般高校日語(yǔ)專業(yè)幾乎都在二年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。而本人在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),日語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)階段大多數(shù)學(xué)生閱讀速度慢,理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀量。本文將結(jié)合日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出有必要從以下幾個(gè)方面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 合理選擇閱讀材料,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

筆者擔(dān)任了三年的日語(yǔ)閱讀課程教學(xué)工作。一直沿用外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社王秀文、李慶祥編著的《新編日語(yǔ)泛讀》教材。本教材的內(nèi)容在選材上充分注意了文章思想性、實(shí)用性、知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性,同時(shí)也兼顧了文章題材的廣泛性和體裁的多樣性。此教材也是國(guó)內(nèi)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者多年使用的一本教材。但筆者認(rèn)為閱讀材料只局限于一本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。培養(yǎng)閱讀理解能力,必須課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行課外泛讀,這樣不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技能,而且還能使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風(fēng)格,開(kāi)擴(kuò)知識(shí)面,提高他們對(duì)閱讀各種文章的適應(yīng)力。為此筆者曾對(duì)我校2006級(jí)、2007級(jí)和2008級(jí)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行座談。對(duì)學(xué)生喜歡閱讀什么樣的日語(yǔ)書(shū)籍和報(bào)刊進(jìn)行摸底。結(jié)果大家普遍對(duì)難易程度適當(dāng)、體裁題材豐富且兼顧趣味性和時(shí)尚性的閱讀材料感興趣。如《一番日本語(yǔ)》等有聲雜志。不僅有日本文化和流行時(shí)尚方面的板塊而且日本最新最快的社會(huì)各類資訊,被廣大80和90后日語(yǔ)學(xué)習(xí)者所喜愛(ài)。

當(dāng)閱讀材料符合學(xué)生要求時(shí),閱讀會(huì)給他們帶來(lái)滿足感,閱讀的興趣就濃厚;反之心生厭倦,甚至產(chǎn)生反感。題材廣泛、難度適中的閱讀材料能夠極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。根據(jù)二年級(jí)基礎(chǔ)階段日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),教師應(yīng)在課外讀物的選擇上給予適當(dāng)指導(dǎo),最好把教材和其他材料中可利用的資料匯總,貫穿于課堂教學(xué),以激勵(lì)學(xué)生閱讀的興趣。同時(shí)教師還要有組織、有計(jì)劃、經(jīng)常性地組織一些日語(yǔ)朗讀比賽,檢查課外閱讀效果,利用“讀書(shū)發(fā)表會(huì)”等活動(dòng)介紹適宜的讀物,或者讓學(xué)生之間把自己最喜愛(ài)的課外讀物介紹給其他同學(xué)。以此來(lái)鞏固學(xué)生閱讀興趣。

2 提高課堂教學(xué)質(zhì)量,指導(dǎo)學(xué)生必須掌握幾個(gè)閱讀技巧從而保證學(xué)生閱讀能力的提高

開(kāi)設(shè)閱讀課主要為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧,引導(dǎo)學(xué)生去課外閱讀。讓學(xué)生自己閱讀為主,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而課堂教學(xué)的成敗,直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。能夠順利地閱讀日語(yǔ)文章,準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容,從而獲得各種所需知識(shí)和信息。就要求學(xué)生能在一定的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)快速閱讀,并理解和掌握日語(yǔ)文章的中心思想,準(zhǔn)確地回答所提問(wèn)題。學(xué)生除了要利用詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)和社會(huì)文化背景知識(shí)外,還要利用預(yù)測(cè)、猜想、推斷、演繹、歸納等綜合技巧?？梢?jiàn)過(guò)程并不簡(jiǎn)單。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,為了培養(yǎng)學(xué)生提高日語(yǔ)閱讀能力筆者采取了以下幾個(gè)方法。

2.1 訓(xùn)練學(xué)生瀏覽式的閱讀方法,提高閱讀速度

快速閱讀要注意的是,不要試圖理解材料中的每一個(gè)詞、每一句話,應(yīng)該注意材料中的中心句和中心詞。目光不要逐個(gè)詞移動(dòng),而應(yīng)該按意群、句子、甚至以幾個(gè)句子為一個(gè)單位移動(dòng)。如果逐字逐詞的閱讀,就會(huì)過(guò)多地把注意力放在單詞上,不僅影響閱讀速度,而且往往不容易抓住文章的中心大意。

其次,不要一見(jiàn)生詞就查詞典,要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義的習(xí)慣,在不影響理解全文的地方,要舍得放過(guò)難點(diǎn),只有這樣,才能保持閱讀興趣。

最后,避免不必要的重復(fù)閱讀,在閱讀時(shí)做必要的標(biāo)記,以便必要時(shí)查找。要限時(shí)閱讀,這樣可以促使學(xué)生集中精力,減少重復(fù)閱讀,提高閱讀速度。

2.2 抓住閱讀材料的中心思想同時(shí)不忽略細(xì)節(jié)

提到閱讀速度,就得想辦法抓住閱讀材料的中心。抓中心,最重要的一點(diǎn)是抓住每一段落的主題句,以及需要注意每一部分甚至整篇文章的主題思想。一般日語(yǔ)閱讀文章主旨題常見(jiàn)設(shè)問(wèn)形式如下:この文章に題をつけるとすればどれが適當(dāng)か（如果給這篇文章加標(biāo)題,哪個(gè)最合適？）この文章の內(nèi)容に最も近いものはどれか（哪個(gè)選項(xiàng)和本文內(nèi)容最接近）この文章で筆者が最も言いたいことと考えられることは何か（本文作者最想表達(dá)的意思是什么？）

讓學(xué)生了解以上設(shè)問(wèn)形式的日語(yǔ)表達(dá)很重要。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生許多日語(yǔ)閱讀材料都有一個(gè)總的主題句,它的位置也跟一般的主題句一樣,有時(shí)出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭,有時(shí)在結(jié)尾,有時(shí)在中間。不過(guò)它們有一個(gè)共同的特點(diǎn),就是統(tǒng)領(lǐng)或總結(jié)文章的主題思想。

另一方面,許多細(xì)節(jié)對(duì)于說(shuō)明和注解作者的思想也都有著重要的作用,例如文學(xué)作品中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于塑造人物性格、烘托環(huán)境氣氛、表現(xiàn)人物心情都是必不可少的。在這種情況下,就不能完全忽視細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)不是隨意排列的,往往是圍繞一個(gè)事件,一個(gè)人物,或一個(gè)觀點(diǎn)展開(kāi)的。細(xì)節(jié)題的設(shè)問(wèn)形式會(huì)突出提問(wèn)だれ、なに、どこ、いつ、どれぐらい、どのように、どうやって等等。教師要指導(dǎo)學(xué)生可根據(jù)文章信號(hào)詞或句子結(jié)構(gòu)等方法找到答案。

總之閱讀的時(shí)候,要把細(xì)節(jié)和它所圍繞的主題結(jié)合起來(lái),一起理解,一起記憶。這樣,就不會(huì)揀了芝麻丟了西瓜,就不會(huì)只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。

2.3 擴(kuò)展文化背景知識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體,一個(gè)人的閱讀速度不但取決于他的語(yǔ)言水平,還取決于他的文化背景知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。要提高學(xué)生的日語(yǔ)閱讀能力,需要注意文化背景知識(shí)的擴(kuò)展。日語(yǔ)閱讀課堂上對(duì)日本文化的講解以及中日兩國(guó)文化差異的涉及也是必不可少的。例如講到“お中元”這個(gè)單詞時(shí)就要想到日本的“お?dú)r暮”,介紹日本的送禮文化。12月的歲暮和7月的中元都是日本人送禮的季節(jié)。一般情況下,日本人喜歡借由百貨商場(chǎng)用快遞方式送禮給對(duì)方。一直以來(lái)承蒙照顧的上司、親戚、朋友一定要送。收禮人覺(jué)得收到了禮物就應(yīng)該回禮。日本人接送禮物要雙手,不當(dāng)面打開(kāi)禮物,當(dāng)接受禮物后,再一次見(jiàn)到送禮的人一定會(huì)提及禮物的事并表示感謝。還有送的禮物忌送梳子,因?yàn)槭嶙拥陌l(fā)音與死相近。這樣拓展一些日本文化知識(shí)不僅使學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)關(guān)聯(lián)單詞的記憶,還收到了提高興趣和豐富知識(shí)的雙重效果。

在實(shí)際教學(xué)中筆者還經(jīng)常讓學(xué)生課外收集諺語(yǔ),在閱讀課上以“每日一句”的形式讓學(xué)生用簡(jiǎn)單易懂的日語(yǔ)講解給同學(xué)們聽(tīng)。這樣無(wú)形中又豐富了他們的知識(shí)。學(xué)生的知識(shí)面越寬,越有助于閱讀理解。

總之教師要引導(dǎo)學(xué)生注意了解各方面的知識(shí),閱讀時(shí)利用大腦中的信息積累,可以迅速理解材料,提高閱讀速度

3 提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生自主閱讀

現(xiàn)在在校大學(xué)生多數(shù)是80和90后的學(xué)生。如果老師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師“授”的作用,學(xué)生只是被動(dòng)地“聽(tīng)”,學(xué)生成為被動(dòng)者,則會(huì)消極對(duì)待。逐步改變上課模式培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀理解文章的能力是老師要思考的問(wèn)題。要強(qiáng)調(diào)激活學(xué)生的自主性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。老師在“輸入”的同時(shí),要注意傾聽(tīng)學(xué)生的“反饋”。老師要從主講人變成啟發(fā)者,讓學(xué)生相互之間加強(qiáng)交換意見(jiàn)和互相提問(wèn)。老師只需對(duì)文章的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn),無(wú)需對(duì)文章的詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行大量的準(zhǔn)備,讓學(xué)生在獨(dú)立思考和小組討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從而讓學(xué)生自然而然地掌握閱讀技能。

以筆者所用教材《新編日語(yǔ)泛讀》第一冊(cè)第十二課『歌舞伎為例,通過(guò)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),在老師的引導(dǎo)下讓大家在了解日本傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上,小組討論日本的歌舞伎與中國(guó)的京劇之間的異同,讓學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言,不僅能讓學(xué)生加深對(duì)歌舞伎的印象,而且能讓學(xué)生更進(jìn)一步了解中日兩國(guó)傳統(tǒng)文化差異。

總之,教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué),設(shè)法讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀中,享受閱讀的樂(lè)趣。這樣才能使我們的閱讀教學(xué)充滿了生機(jī)與吸引力,才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述,筆者認(rèn)為如何提高日語(yǔ)專業(yè)閱讀課程的教學(xué)效果既需要學(xué)生自身的努力,也與教師的正確引導(dǎo)密切相關(guān)。日語(yǔ)閱讀課,不僅能夠提高學(xué)生閱讀文章的能力,同時(shí)也可以使學(xué)生及時(shí)了解日本社會(huì)的實(shí)際情況和新動(dòng)向,這就要求教師在教材及閱讀材料的選擇上盡可能滿足學(xué)生的口味,以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)教師必須在提高自身課堂教學(xué)效果方面多下工夫,想辦法讓學(xué)生在課堂上掌握閱讀技巧,多角度地啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,主動(dòng)閱讀?，F(xiàn)代教育的核心思想是讓學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,筆者認(rèn)為教給學(xué)生方法是最為重要的。

參考文獻(xiàn)

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[2] 日本語(yǔ)教育教師協(xié)會(huì)編,日語(yǔ)中級(jí)閱讀入門(mén)[M].上海外語(yǔ)教育出版社,2000,10.

篇4

一、自能閱讀能力的培養(yǎng)從深化語(yǔ)感開(kāi)始

想要讓學(xué)生具備良好的自能閱讀能力，這首先需要學(xué)生具備良好的語(yǔ)感。語(yǔ)感雖說(shuō)是一個(gè)較為抽象的概念，然而這其中卻有很深的意味，學(xué)生如果對(duì)于語(yǔ)言的感知能力很強(qiáng)，那么在閱讀過(guò)程中自然會(huì)對(duì)于文章要點(diǎn)抓的更準(zhǔn)確，對(duì)于文意的理解也更為透徹。語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期累積的過(guò)程，學(xué)生只有在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中多歸納總結(jié)，能夠增加自己的閱讀量并且背誦一些優(yōu)秀的文章，當(dāng)累積到一定程度后量變就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變，學(xué)生的語(yǔ)感自然會(huì)有顯著提升，自能閱讀能力也會(huì)更具備。

高中英語(yǔ)課本中有很多文章都很有價(jià)值，文章中的語(yǔ)句、文章結(jié)構(gòu)等都很值得借鑒，在學(xué)習(xí)《Getting？along？with？others》時(shí)，本章節(jié)內(nèi)有很多很好的語(yǔ)句，這些語(yǔ)句又是和學(xué)生平時(shí)生活很貼近的，于是，我讓學(xué)生有選擇性的背誦部分課文。之后，課堂上我會(huì)展開(kāi)一個(gè)小的演說(shuō)，讓學(xué)生們談?wù)勛约旱纳钪蠫etting？along？with？others的具體體會(huì)。我發(fā)現(xiàn)在做演說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生們能很好的運(yùn)用背誦的語(yǔ)句或文章，這些文章就在他們嘗試自我表達(dá)的過(guò)程中深深的印在了他們的腦海里，加上有機(jī)會(huì)把這些語(yǔ)句運(yùn)用出來(lái)，這個(gè)過(guò)程對(duì)于這些內(nèi)容的記憶就又加深了，這是很好的提升學(xué)生語(yǔ)感的途徑，語(yǔ)言的積累只有在實(shí)際運(yùn)用中才有意義，在加深語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中學(xué)生的自能閱讀能力也會(huì)不斷得到提升。

二、使用問(wèn)題鏈展開(kāi)自能閱讀教學(xué)

自能閱讀能力的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠?qū)τ谖恼碌拿}絡(luò)有很強(qiáng)的梳理能力，學(xué)生只有做到邏輯清晰，思維能力強(qiáng)，在文章閱讀時(shí)才能更高效，進(jìn)而對(duì)于文意的理解更準(zhǔn)確。英語(yǔ)課堂教學(xué)中閱讀是一個(gè)很大的板塊，然而，如何有效的展開(kāi)閱讀教學(xué)則很考驗(yàn)教師的施教水平。高中英語(yǔ)課本中有些文本內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生如果對(duì)于文章的梳理能力不夠很容易讀不懂，而問(wèn)題鏈往往能夠很好的解決這個(gè)問(wèn)題，可以幫助學(xué)生很好的把握文章的脈絡(luò)，在閱讀時(shí)對(duì)于文意的理解更為準(zhǔn)確。

對(duì)于有些在理解上具有一定難度的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過(guò)問(wèn)題鏈幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理，首先幫學(xué)生搭建整篇文章的框架，有了明確的輪廓后學(xué)生才能在具體深入的對(duì)文章展開(kāi)探究，在理解文意上也會(huì)更高效。例如，在學(xué)習(xí)《The fight against cybercrime》時(shí)，文章比較長(zhǎng)也略顯復(fù)雜，課堂上我就整篇文章列出一個(gè)問(wèn)題鏈讓學(xué)生首先帶著問(wèn)題通讀全文：

1：What is cybercrime？

2：How can we classify into four categories？

3：How does cybercrime affect all Internet users？

4：What harm does cybercrime do to large companies？

5：Why is it almost impossible to catch cybercrime？

6：How to solve the problem of cybercrime？

這個(gè)問(wèn)題鏈很好的概況了文章內(nèi)容，通過(guò)對(duì)每個(gè)問(wèn)題的逐個(gè)思考也讓學(xué)生能夠迅速抓住文意，并且很好的理清文章脈絡(luò)，問(wèn)題鏈?zhǔn)切抡n程理念下很實(shí)用的高中英語(yǔ)自能閱讀教學(xué)模式。

三、任務(wù)型教學(xué)推動(dòng)學(xué)生自能閱讀能力的提升

任務(wù)型教學(xué)是一種很實(shí)用的教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自能閱讀能力也有很大成效。在學(xué)習(xí)《Science？versus？nature》這一章節(jié)時(shí)，學(xué)完后我給學(xué)生布置了一個(gè)教學(xué)任務(wù)，我讓學(xué)生課下借助現(xiàn)代信息技術(shù)盡可能全面的搜集關(guān)于這個(gè)話題的各類資料，然后我在班上展開(kāi)了一個(gè)小的演講活動(dòng)，讓學(xué)生以Science？versus？nature為題談?wù)勛约旱目捶ê鸵?jiàn)地。

首先，對(duì)于這個(gè)主題學(xué)生們是有話可說(shuō)的，這正好為學(xué)生們提供了一個(gè)很好的運(yùn)用語(yǔ)言的契機(jī)。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，而閱讀教學(xué)為該門(mén)學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。在新課標(biāo)要求下，語(yǔ)文讀課教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)下，閱讀課教學(xué)須突出學(xué)生的主體性地位，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)。本文主要探討新課標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的具體創(chuàng)新措施，旨在為閱讀課教學(xué)質(zhì)量的提高提供更多參考依據(jù)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高及思維能力的發(fā)展均存在較大制約性，也是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以提高的一個(gè)重要原因?，F(xiàn)階段，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題具體表現(xiàn)如下。首先，受應(yīng)試教育影響，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相關(guān)基本能力的發(fā)展缺乏平衡性。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)均在“寫(xiě)”上，而聽(tīng)、說(shuō)、讀幾項(xiàng)能力均只是“寫(xiě)”的附庸，其均缺乏自身的獨(dú)立性。在閱讀課教學(xué)過(guò)程中，閱讀能力訓(xùn)練未能得到真正落實(shí)。其次，學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，為了能夠更好地應(yīng)付各種考試，學(xué)生往往將大部分時(shí)間用于備考知識(shí)練習(xí)中，而閱讀時(shí)間相對(duì)較少，閱讀能力相對(duì)較差，久而久之，學(xué)生便會(huì)喪失閱讀興趣。再次，在教材內(nèi)容上，部分入選閱讀課文在數(shù)量、藝術(shù)形式、思想內(nèi)容等均存在不足，課文數(shù)量過(guò)少、視野過(guò)于狹窄等均使學(xué)生閱讀需求無(wú)法得到全面滿足，進(jìn)而限制其閱讀能力提升，也限制閱讀學(xué)習(xí)效果。最后，在閱讀教學(xué)研究上，我國(guó)目前還尚未形成完整的理論體系，缺乏切實(shí)可行且行之有效的具體操作方法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生閱讀訓(xùn)練還存在較大盲目性和隨意性，教學(xué)目的還不夠明確。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，同時(shí)實(shí)施課程改革后，新課標(biāo)提出，強(qiáng)調(diào)閱讀為學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，能夠有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，在閱讀實(shí)踐中能夠逐漸學(xué)會(huì)自主思考，真正懂得自主讀書(shū)。充分利用閱讀期待、反思、批判等諸多環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的思維空間得到拓展，進(jìn)而使其閱讀質(zhì)量得到有效提升。在新課程理念下開(kāi)展閱讀課教學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)師生相互展示、相互溝通、相互交流的過(guò)程，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間相互傳遞、交流信息的過(guò)程，使思維碰撞、發(fā)散、創(chuàng)新的過(guò)程。

二、閱讀課教學(xué)的創(chuàng)新措施

1.引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主體能動(dòng)性

在閱讀課課堂教學(xué)中，教師通過(guò)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分成小組，引導(dǎo)組間學(xué)生、組中各成員間開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是一種比賽式學(xué)習(xí)。所以運(yùn)用該種教學(xué)模式時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生好奇心和求知欲得到更加充分地激發(fā)，使其能夠更加主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。比賽能夠激發(fā)人們的集體榮譽(yù)感以及拼搏奮斗精神。因此開(kāi)展比賽式的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在集體榮譽(yù)感驅(qū)使下積極、主動(dòng)地發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。例如，在《春筍》教學(xué)過(guò)程中，教師首先簡(jiǎn)單地講解文章獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后再將學(xué)生分為幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生探討該篇文章的朗讀，并讓每組派一名代表朗讀。教師對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可提出問(wèn)題：“深埋在泥土下的筍真的會(huì)動(dòng)嗎？”在朗讀過(guò)程中怎樣能夠?qū)⑺摹皠?dòng)”更好地表現(xiàn)出來(lái)呢。學(xué)生通過(guò)探討這些問(wèn)題能夠更加深入地理解和體會(huì)文章語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的獨(dú)特性。通過(guò)這樣的合作探討過(guò)程之后，老師再有感情地朗讀課文，在朗讀過(guò)程中將重音放在“沖破”“掀翻”“冒出來(lái)”上，使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中能夠更好地想象出泥土下春筍破土而出的動(dòng)態(tài)過(guò)程。最后，老師讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言對(duì)春筍“動(dòng)”的表現(xiàn)進(jìn)行描述。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠在相互合作中對(duì)課文語(yǔ)言運(yùn)用及表達(dá)的獨(dú)特性進(jìn)行探討，進(jìn)而能夠更加深刻地理解課文所要表達(dá)的思想情況，使其語(yǔ)言表達(dá)能力、文字理解、朗讀能力等均得到有效培養(yǎng)，更重要的是可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到有效提升。

2.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在語(yǔ)文閱讀課教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視氛圍的營(yíng)造，靈活運(yùn)用多種方式和手段，為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠獲得更多展現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)。新課標(biāo)要求，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，因此教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)性，并積極培養(yǎng)其個(gè)性發(fā)展。在閱讀課課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極指導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中勇于表達(dá)自己的情感和想法，并從多個(gè)角度給予學(xué)生更多的肯定和鼓勵(lì)。例如，在《愛(ài)如茉莉》的教學(xué)中，教師在講解茉莉花特點(diǎn)時(shí)，可以同時(shí)利用多媒體播放茉莉花相關(guān)視頻、圖片，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文過(guò)程中細(xì)細(xì)品味精美詞句，理解和感受人物內(nèi)心感受。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味“平淡無(wú)奇”“詩(shī)意”等形容詞，揣摩創(chuàng)作者的寫(xiě)作意圖，然后讓學(xué)生自由發(fā)言，表達(dá)自己的閱讀感受和想法。在這個(gè)過(guò)程中，教師積極給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，提高學(xué)生自信心，培養(yǎng)其個(gè)性發(fā)展。

3.引導(dǎo)思維拓展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多獨(dú)立思考和獨(dú)立探索時(shí)間，并積極引導(dǎo)學(xué)生勇于拓展思維，在理解文本基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽質(zhì)疑和設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)新思維。同時(shí)，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力也可以得到有效培養(yǎng)，為其自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在《蒲公英》課堂教學(xué)中，課文中描寫(xiě)到“一陣陣風(fēng)吹過(guò)，那可愛(ài)的絨球就變成了幾十個(gè)小降落傘，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩?！蔽谋臼怯邢薜?，但是文本中蘊(yùn)含的想象空間卻是無(wú)限的。在課堂教學(xué)中，教師可以針對(duì)這句文字表述提出針對(duì)性問(wèn)題，如“這些小小的蒲公英絨球在廣闊的天空中自由飄蕩，它們?cè)陲h蕩的過(guò)程中可能會(huì)經(jīng)過(guò)哪些地方呢？”然后以小組的形式讓學(xué)生自由探討這個(gè)問(wèn)題。小學(xué)生思維極為活躍，這樣具有寬廣想象空間的問(wèn)題往往能夠很好地激發(fā)他們的好奇心，提高他們參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。在想象過(guò)程中，學(xué)生的思維得到有效拓展，他們會(huì)聯(lián)系到蒲公英絨球飛過(guò)高山、飛過(guò)河流、飛過(guò)草原等場(chǎng)景。在想象的過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)跟隨著蒲公英絨球的飄蕩，感受祖國(guó)的壯美風(fēng)景。然后再通過(guò)自由發(fā)言的方式，讓學(xué)生暢所欲言地表達(dá)自己所能聯(lián)想到的場(chǎng)景及感受。在這樣的閱讀課課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能擁有更多的機(jī)會(huì)拓展思維，發(fā)散聯(lián)想，進(jìn)而使其創(chuàng)新意識(shí)得到有效培養(yǎng)，創(chuàng)新思維得到有效激發(fā)。

總之，學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)為新課標(biāo)提出的一個(gè)重要內(nèi)容之一，創(chuàng)新思維能力同時(shí)也是學(xué)生綜合能力提升的一種必不可少能力。因此，在新課標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)須積極采取有效措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)，且重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高閱讀課教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃本俊.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)初探[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，11（9）：430-431.

篇6

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼和載體。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程應(yīng)該是鍛煉思維能力的過(guò)程，并不只是簡(jiǎn)單的模仿。母語(yǔ)學(xué)習(xí)是這樣，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)也不例外。毋庸置疑，思維和語(yǔ)言是不可分的，我們?cè)谶M(jìn)行母語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中都深有體會(huì)。但實(shí)際的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，特別是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，常常表現(xiàn)出思想幼稚，說(shuō)話缺乏條理性和邏輯性，更談不上有多少思想深度，暴露出我們的英語(yǔ)教學(xué)在思維訓(xùn)練方面的極薄弱環(huán)節(jié)，不少教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中往往在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯用法上下勁較多，而思想內(nèi)容挖掘得較少，忽視對(duì)學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練，僅僅滿足于學(xué)生能說(shuō)一點(diǎn)就行，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就靠單純的模仿和死記硬背，忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的訓(xùn)練。這就要求我們教師變革英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式，在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練，將思維訓(xùn)練融合在閱讀教學(xué)全過(guò)程中，不斷優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的反思

就目前中小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)在對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練方面普遍存在如下問(wèn)題：

一是心譯。心譯就是學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)， 往往先將英文譯成母語(yǔ)， 然后再通過(guò)母語(yǔ)去理解所讀內(nèi)容。這種閱讀習(xí)慣既浪費(fèi)時(shí)間， 又影響了學(xué)生按英文的思維模式去全面審視英語(yǔ)文章。

二是逐字逐句的閱讀。心理學(xué)研究表明，人在閱讀時(shí)眼球的運(yùn)動(dòng)是跳躍式前進(jìn)的，并非一詞一字慢慢地向前移動(dòng)。大腦對(duì)信息的接收，也是通過(guò)一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)連貫起來(lái)進(jìn)行猜想、概括，并迅速形成語(yǔ)段大意的。每個(gè)人在閱讀時(shí)不一定都能夠做到一目十行，但卻能夠做到一目一行或一目數(shù)行。逐字逐句理解的閱讀方式是只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林，不但降低了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的速度，而且使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的整體理解變得更加困難，造成思維障礙。

三是過(guò)分注重語(yǔ)言形式和細(xì)節(jié)方面的操練，忽視語(yǔ)言意義的掌握和對(duì)閱讀材料的整體理解。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀材料是語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的綜合運(yùn)用，因而閱讀的過(guò)程也就是學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的過(guò)程。這就導(dǎo)致教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到語(yǔ)言知識(shí)上，忽視了學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)義的理解。

四是過(guò)分依賴詞典閱讀，忽視了根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、進(jìn)行判斷和推理等思維方面能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，不少學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，當(dāng)遇到生詞或理解不了的詞義時(shí)，他們就依靠詞典進(jìn)行逐詞翻譯以求理解，結(jié)果跟不上作者的思路，抓不住文章的中心，更不能根據(jù)文章的體裁、脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)分析語(yǔ)篇大意。在閱讀理解練習(xí)時(shí)往往對(duì)主觀理解題（如猜測(cè)作者的寫(xiě)作意圖，運(yùn)用閱讀材料進(jìn)行判斷、推理等）束手無(wú)策，得分率往往很低。

五是缺乏相關(guān)的文化背景知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等。學(xué)習(xí)語(yǔ)言往往要了解相關(guān)的文化背景知識(shí)，如果缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，不了解文章相關(guān)背景資料，便無(wú)法理解語(yǔ)篇。學(xué)生在閱讀與文化緊密相連的文學(xué)作品時(shí)，由于缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，有時(shí)就運(yùn)用本民族文化知識(shí)去理解，導(dǎo)致學(xué)生找不出上下文的關(guān)系，體會(huì)不到文章的內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)文章的理解上就會(huì)出現(xiàn)較大偏差。

二、英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式的變革

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出英語(yǔ)閱讀不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要手段和途徑。歷年的《高考試題說(shuō)明》也都特別強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性。在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中教師要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在十多年的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)時(shí)教師要抓住三個(gè)環(huán)節(jié)，即閱讀教學(xué)前要善于活躍學(xué)生的思維，閱讀教學(xué)中設(shè)法開(kāi)闊學(xué)生的思維，在閱讀教學(xué)后，注重深化學(xué)生的思維，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力起到事半功倍的效果，同時(shí)也提高了高中英語(yǔ)教與學(xué)的有效性。

閱讀前，活躍學(xué)生的思維。在閱讀課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)之上，增強(qiáng)對(duì)閱讀材料相關(guān)文化、背景知識(shí)了解的重要性的認(rèn)識(shí)，為閱讀教與學(xué)的效率的提高奠定基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中教師可以采用圖片導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、提問(wèn)導(dǎo)入、新舊知識(shí)銜接導(dǎo)入等方法，導(dǎo)入英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新授課，這些方法可以有效活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語(yǔ)第七模塊第三單元的“reading”時(shí)，閱讀前，可以設(shè)置驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題――Do you like to use the Internet？ What do you usually use it for？從而有效激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生的回答，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

閱讀過(guò)程中，設(shè)法開(kāi)闊學(xué)生的思維。閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中可以說(shuō)是英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的時(shí)期，這時(shí)也是學(xué)生思維最活躍的時(shí)期，把握這一時(shí)機(jī)，是讓學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)思維碰撞、 激發(fā)英語(yǔ)思維火花的最佳時(shí)期。教師在在這一時(shí)期應(yīng)從多角度、 多層次方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種思維活動(dòng)，力爭(zhēng)將學(xué)生的思維推向，同時(shí)注意拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維水平。教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)所讀內(nèi)容、抓主旨大意、抓特定細(xì)節(jié)、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、推斷隱含意義、辨識(shí)語(yǔ)段過(guò)程等。例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語(yǔ)第七模塊第二單元的“reading”教學(xué)內(nèi)容“Two life-saving medicines” 時(shí)，教師可以設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題――What do the two medicines have in common？ Please find out medical terms mentioned in this article. 讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本總結(jié)事情的緣由和中心思想等，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

閱讀后，深化學(xué)生的思維。每一節(jié)的閱讀課教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)趁熱打鐵，注重延伸、深化學(xué)生的英語(yǔ)思維。教學(xué)實(shí)踐中，可以讓學(xué)生課后分組討論相關(guān)話題，拓展與深化學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

每一個(gè)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)把發(fā)展學(xué)生的思維能力作為閱讀課教學(xué)孜孜以求的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思考的習(xí)慣，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)去思考每一個(gè)問(wèn)題，宛如外國(guó)人用自己的母語(yǔ)進(jìn)行思考一樣。 沒(méi)有積極的英語(yǔ)思維活動(dòng)，沒(méi)有準(zhǔn)確的理解把握，英語(yǔ)閱讀課教學(xué)也就失去了應(yīng)有的意義。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中只有具備了用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，加快英語(yǔ)閱讀的速度，正確理解閱讀材料的內(nèi)容，并進(jìn)一步達(dá)到用英語(yǔ)直接交流的目的，提高了英語(yǔ)教與學(xué)的效率，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專業(yè)閱讀課 定位 主觀能動(dòng)性 語(yǔ)言應(yīng)用能力

一、引言

閱讀課是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課，高校普遍開(kāi)設(shè)一二年級(jí)兩年時(shí)間，部分高校在高年級(jí)還開(kāi)設(shè)類似高級(jí)閱讀的課程。無(wú)論是從其作為一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，還是從其作為一項(xiàng)語(yǔ)言技能來(lái)說(shuō)，閱讀的重要性都是顯而易見(jiàn)的。然而，從當(dāng)前現(xiàn)狀來(lái)看，高校英語(yǔ)專業(yè)課程中閱讀課的普遍開(kāi)設(shè)并不代表該門(mén)課得到了應(yīng)有的重視，更不必說(shuō)是否收到相應(yīng)的效果。由于其自身的特點(diǎn)，閱讀課在一些人眼中概念比較模糊；而由于沒(méi)有像其他課程那樣顯而易見(jiàn)的教學(xué)成效，閱讀課甚至成了“食之無(wú)味，棄之可惜”的雞肋。

當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)閱讀課教學(xué)存在著一些誤區(qū)，主要集中在兩個(gè)方面，一是學(xué)生期待知識(shí)的傳授，二是教師感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，作為一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課，閱讀主要面向英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)。此時(shí)學(xué)生大多尚未擺脫高中應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)模式及所衍生的思維方式，單純地認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程即是知識(shí)從教師傳遞到學(xué)生的過(guò)程。所以，閱讀課要么像精讀課那樣講解課文、操練語(yǔ)言點(diǎn)，要么直接進(jìn)行閱讀技巧的講解和訓(xùn)練，幫助提高閱讀速度以應(yīng)對(duì)迫切的專業(yè)等級(jí)考試。這些“切實(shí)可見(jiàn)”的知識(shí)讓學(xué)生感覺(jué)自己是在學(xué)習(xí)，有所收獲，心里踏實(shí)。從教師的角度來(lái)說(shuō)，課時(shí)量的不同已經(jīng)在形式上區(qū)分了閱讀課和精讀課，閱讀課一周兩個(gè)課時(shí)不可能以課文和語(yǔ)言點(diǎn)為主要內(nèi)容，閱讀技巧的講解又無(wú)需花費(fèi)很多時(shí)間。于是，本來(lái)已經(jīng)十分有限的課堂教學(xué)時(shí)間或者用于讓學(xué)生做閱讀理解題，或者用于核對(duì)講解學(xué)生已經(jīng)完成的課后習(xí)題，然后再就一兩個(gè)相關(guān)話題組織學(xué)生討論。整個(gè)過(guò)程中教師的作用非常模糊。

以上誤區(qū)的存在在很大程度上影響了閱讀課教學(xué)成效的取得，使得這門(mén)重要的學(xué)科基礎(chǔ)課發(fā)揮不了固有的潛力。而這些誤區(qū)其實(shí)反映出閱讀課教學(xué)中存在的一個(gè)根本的問(wèn)題，那就是課程定位不明確。缺乏明確的課程定位意味著難以形成科學(xué)合理的教學(xué)方案，教學(xué)過(guò)程中教師做不到心中有數(shù)，教學(xué)成效也就成了一句空話。所以，要解決當(dāng)前閱讀課教學(xué)中存在的問(wèn)題，歸根到底是要對(duì)其進(jìn)行比較明確的定位。筆者試圖聯(lián)系具體的教學(xué)實(shí)踐談一談在這個(gè)方面的想法。

二、英語(yǔ)專業(yè)閱讀課的定位

要還閱讀課以本來(lái)面目，明確其定位，首先是要對(duì)閱讀這項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)有正確的認(rèn)識(shí)。自上個(gè)世紀(jì)50年代以來(lái)，心理學(xué)界對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行了廣泛深入的研究，產(chǎn)生了眾多研究成果。近年來(lái)在外語(yǔ)教學(xué)界受到越來(lái)越多重視的是Rumelhart于1977年提出的相互作用閱讀模型。所謂的“模型”就是通過(guò)對(duì)閱讀心理過(guò)程的局部認(rèn)識(shí)而形成的對(duì)其心理機(jī)制和規(guī)律的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。根據(jù)這一模型，閱讀理解是視覺(jué)信息和讀者已有知識(shí)相互作用的過(guò)程，閱讀首先從對(duì)視覺(jué)信號(hào)的加工開(kāi)始，一旦文字被分辨為可識(shí)別的信號(hào)，有關(guān)語(yǔ)言與常識(shí)的背景圖式就開(kāi)始活動(dòng)并對(duì)信息來(lái)源進(jìn)行解釋。［1］由此可見(jiàn)，閱讀過(guò)程不是機(jī)械被動(dòng)的單向過(guò)程，而是復(fù)雜主動(dòng)的雙向交際過(guò)程；在整個(gè)閱讀過(guò)程中，無(wú)論是從文字中提取意義，還是實(shí)現(xiàn)概念能力、文化背景知識(shí)和處理策略之間的相互作用，讀者都是無(wú)可爭(zhēng)議的主體和中心。這就要求閱讀課教學(xué)走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的樊籬，避免將知識(shí)點(diǎn)的講解或者“傳授”作為教學(xué)的主要內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)其進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出，英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格是：具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)的復(fù)合型人才。英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作。［2］這一培養(yǎng)目標(biāo)意味著英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)絕不單單局限于語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)的積累，而是應(yīng)當(dāng)以知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向；英語(yǔ)作為一種工具應(yīng)當(dāng)能夠被用于解決各個(gè)工作領(lǐng)域的具體問(wèn)題。與這一培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，閱讀課教學(xué)要充分發(fā)揮其“泛”和“讀”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將廣泛的閱讀作為獲取各種信息的方式。與此同時(shí)，豐富的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和寬廣的知識(shí)面雖然需要付出長(zhǎng)期持續(xù)的努力，卻并不代表學(xué)習(xí)的全部意義；幫助學(xué)生將這些積累轉(zhuǎn)化成應(yīng)對(duì)具體問(wèn)題的能力才是閱讀課教學(xué)的方向。

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)英語(yǔ)閱讀課的描述是：目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力；幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語(yǔ)言和文化背景知識(shí)。［3］這一描述進(jìn)一步明確了在英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和能力的培養(yǎng)是不容忽視的兩大重心。

在明確了課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要發(fā)揮閱讀課的固有潛力就是非常實(shí)際的問(wèn)題了。具體地說(shuō)，可以從以下三個(gè)方面著手：

（一）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐形成有效的閱讀策略

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家對(duì)泛讀的定義是：泛讀就是大量閱讀，閱讀者對(duì)所讀的材料不必面面俱到。泛讀旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀不斷積累詞匯和語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高對(duì)閱讀的興趣。［3］良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成意味著形成有效的閱讀策略，并且能夠根據(jù)不同閱讀目的和閱讀材料自覺(jué)進(jìn)行調(diào)整。較常見(jiàn)的閱讀策略主要包括略讀、尋讀、預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容、猜測(cè)詞義和識(shí)別指代關(guān)系等。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中切身體會(huì)到，出于帶有功利色彩的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生更多地是將略讀、尋讀等方法當(dāng)成迅速獲取所需信息、提高閱讀速度的具體技巧來(lái)學(xué)習(xí)，以期在考試中使用，而并沒(méi)有將其轉(zhuǎn)變成廣泛閱讀中的長(zhǎng)期策略自覺(jué)運(yùn)用。結(jié)果出現(xiàn)的情況是，學(xué)生似乎學(xué)了不少閱讀技巧，實(shí)際上卻沒(méi)有哪一種是真正會(huì)使用的，即使到了期待的用武之地也還是無(wú)從下手。究其原因，很大程度上都是由閱讀實(shí)踐的缺乏導(dǎo)致的。閱讀策略的掌握是一個(gè)通過(guò)不斷的閱讀實(shí)踐逐漸內(nèi)化的過(guò)程。閱讀教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生明確各種閱讀策略的意義和特點(diǎn)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐，在實(shí)際運(yùn)用中逐漸將閱讀策略內(nèi)化，從而真正達(dá)到提高閱讀能力的目標(biāo)。

顯而易見(jiàn)，要形成有效的閱讀策略，教材提供的閱讀材料和一些具有針對(duì)性的練習(xí)題在數(shù)量上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。然而，教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用這些材料較強(qiáng)的針對(duì)性，將其作為很好的范例，引導(dǎo)學(xué)生在課后的自主閱讀過(guò)程中加以模仿和實(shí)踐。閱讀策略教學(xué)宜采用的顯性教學(xué)方法包括教師示范、直接操練和評(píng)估。［4］課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)非常有限是閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。教師只有發(fā)揮指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，充分體現(xiàn)學(xué)生在閱讀這項(xiàng)“個(gè)人活動(dòng)”中的主體地位，才有可能收到良好的教學(xué)成效。

（二）教學(xué)過(guò)程中信息輸入與信息輸出并重

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式。［1］通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)者既能接觸到廣泛的文化素材和大量不同的主題，還能積累與這些主題相關(guān)的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。不少語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)于這一信息輸入過(guò)程都具備一定的自覺(jué)性。似乎信息輸入的完成也就意味著閱讀過(guò)程的完結(jié)和學(xué)習(xí)目的的達(dá)到。然而，事實(shí)表明，不少對(duì)信息輸入具有自覺(jué)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者仍然面臨著語(yǔ)言能力低下、實(shí)際交流困難的局面。筆者注意到，不少學(xué)生都有將閱讀過(guò)程中遇到的詞匯和表達(dá)方式記錄下來(lái)的習(xí)慣，長(zhǎng)期堅(jiān)持則可以記滿厚厚的一本甚至幾本。但是轉(zhuǎn)到口頭或者書(shū)面交流過(guò)程，這些積累的體現(xiàn)則微乎其微；從學(xué)生詞匯的選擇和句式的變換方面并不能看出其所付出的努力；其積累并沒(méi)有真正體現(xiàn)在語(yǔ)言能力上。

由此可見(jiàn)，閱讀的意義并不在于被動(dòng)地接受信息。語(yǔ)言學(xué)家Widdowson 指出，閱讀是一種交際活動(dòng)。［5］學(xué)習(xí)者并非單純被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存信息，而是在進(jìn)行著積極的思考。閱讀是語(yǔ)言交際活動(dòng)的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)者的信息輸入應(yīng)當(dāng)以交際為目的。換句話說(shuō)，作為信息輸入方式的閱讀活動(dòng)應(yīng)當(dāng)和一定的信息輸出活動(dòng)相結(jié)合。所以，在強(qiáng)調(diào)信息輸入的基礎(chǔ)上，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)著力于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，通過(guò)自覺(jué)的信息輸出實(shí)現(xiàn)交際的功能。

閱讀教學(xué)中可以通過(guò)布置與信息輸出有關(guān)的任務(wù)來(lái)刺激學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)言，如討論、讀書(shū)報(bào)告、同主題寫(xiě)作等。在組織這些活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以對(duì)文章中一些鮮活、地道的語(yǔ)言包括詞語(yǔ)搭配、句意轉(zhuǎn)承、文章布局等，給予特別的提示，引導(dǎo)學(xué)生敏感地發(fā)現(xiàn)并積極地吸收語(yǔ)言知識(shí)，激發(fā)對(duì)語(yǔ)言的興趣，盡量縮小信息輸出與信息輸入之間的差距；論題的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊扣文章，既給予學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，又提供其發(fā)揮創(chuàng)造性思維的空間。

（三）課內(nèi)閱讀與課外自主閱讀相結(jié)合

要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力，閱讀課教學(xué)應(yīng)盡量使用真實(shí)材料。真實(shí)的閱讀材料真正來(lái)自日常生活，是活生生的語(yǔ)言資料，其與生俱來(lái)的交際價(jià)值得到真實(shí)體現(xiàn)的過(guò)程也正是學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力得到培養(yǎng)的過(guò)程。真實(shí)的語(yǔ)言資料應(yīng)當(dāng)是原汁原味的，最好沒(méi)有經(jīng)過(guò)刪節(jié)、改寫(xiě)或者簡(jiǎn)寫(xiě)等，這樣原本來(lái)自于真實(shí)生活的資料將最終被運(yùn)用于真實(shí)生活，更有利于促進(jìn)學(xué)生從“輸入”到“輸出”之間的自動(dòng)轉(zhuǎn)化。

在教學(xué)實(shí)踐中，要達(dá)到真實(shí)性的要求，單單使用教材中的閱讀材料是不夠的。當(dāng)前各種閱讀教材琳瑯滿目，給教學(xué)實(shí)踐提供了眾多選擇；但是閱讀課有限的課堂教學(xué)時(shí)間必定要用于引導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生進(jìn)行大量有效的課外閱讀。無(wú)論是選用一本還是數(shù)本教材，目的都是相同的，即課堂示范；而教材數(shù)目的增加從根本上說(shuō)也并非擴(kuò)大閱讀量的最佳途徑。所以，比較可行的辦法是，選用一本在內(nèi)容編排、語(yǔ)言難度和結(jié)構(gòu)形式方面都能體現(xiàn)教學(xué)原則的教材作為課內(nèi)閱讀的范本，將文化背景知識(shí)、閱讀理解、閱讀方法和策略有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)；與此同時(shí)，以話題為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其實(shí)實(shí)在在地接觸真實(shí)的語(yǔ)言資料，自由地汲取有價(jià)值的信息，對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行有效的延伸和補(bǔ)充。

當(dāng)前日新月異的信息社會(huì)既為閱讀課教學(xué)提供了便利，也為閱讀材料的真實(shí)性賦予了新的含義。大量真實(shí)的語(yǔ)言資料不僅來(lái)自于經(jīng)典的文學(xué)作品、暢銷(xiāo)的英美雜志，還來(lái)自于眾多反映當(dāng)代社會(huì)歷史生活的讀物。互聯(lián)網(wǎng)的盛行使這些語(yǔ)言資料的獲得變得非常便捷。另一方面，“信息爆炸”的現(xiàn)實(shí)使得閱讀材料的選擇不可避免地要考慮時(shí)效性和時(shí)代感，與時(shí)俱進(jìn)的閱讀材料才真正具有真實(shí)性和更大的交際價(jià)值；而閱讀教材中的材料在這個(gè)方面往往是相對(duì)滯后的。所以，閱讀課教學(xué)一定要將課內(nèi)閱讀與課外自主閱讀相結(jié)合。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展其實(shí)際使用語(yǔ)言的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)，涉及到視覺(jué)信息和讀者已有知識(shí)之間的相互作用，讀者是這個(gè)過(guò)程中無(wú)可爭(zhēng)議的主體和中心。英語(yǔ)專業(yè)閱讀課教學(xué)應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的主觀能動(dòng)性，著力于培養(yǎng)其實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生是通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)閱讀的。［4］課堂教學(xué)的時(shí)間總是有限的，對(duì)于閱讀課來(lái)說(shuō)尤其如此。要幫助學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，教師只有充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，發(fā)揮好示范、引導(dǎo)和監(jiān)控作用，同時(shí)把廣泛閱讀的自主性發(fā)還給學(xué)生，讓學(xué)生在真實(shí)的閱讀實(shí)踐中提高閱讀能力和交際能力。閱讀課不同于其他課程的特點(diǎn)決定了其教學(xué)成效的取得和潛力的發(fā)揮同樣應(yīng)當(dāng)另辟巧徑。這就需要教師具備責(zé)任感和創(chuàng)新精神，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀課文；教學(xué)探究

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)作為提高小學(xué)生閱讀能力的重要途徑，在語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷突出學(xué)生的主體地位，把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，同時(shí)不斷尋找最有效的教學(xué)方法，努力提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀課文能力，從而真正學(xué)好語(yǔ)文。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師自身的素質(zhì)水平不高

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)中教師是最為關(guān)鍵的因素，教師自身素質(zhì)水平的高低直接影響和決定學(xué)生素質(zhì)水平的高低，但是，現(xiàn)在許多小學(xué)教師根本不懂如何教學(xué)才能真正教會(huì)學(xué)生，只是一味地采取填鴨式教學(xué)模式，不給學(xué)生留出自己獨(dú)立思考的時(shí)間，從而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)效果差，學(xué)生閱讀能力得不到提高。

（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)理念落后

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，國(guó)家對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要及時(shí)地更新新理念的要求，培養(yǎng)符合國(guó)家要求的學(xué)生。但是，現(xiàn)在大部分教師還沒(méi)有適應(yīng)新課程的要求，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)過(guò)程中還是一味地以自己為中心，整節(jié)課都是自己講、學(xué)生聽(tīng)，這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀課文能力水平的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)方法探究

（一）語(yǔ)文閱讀課文教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生樹(shù)立閱讀自信心

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性的開(kāi)展適合學(xué)生的教學(xué)模式，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好語(yǔ)文，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在具體的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該分步驟、有層次的幫助學(xué)生開(kāi)展閱讀課文，比如：教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，就自己理解過(guò)程中困難的地方做出標(biāo)記，查找相關(guān)資料來(lái)幫助自己理解文章內(nèi)容；再有就是在上課過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生逐段進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生理清楚每段之間的相互關(guān)系，弄清楚文章的寫(xiě)作手法，梳理出文章具體內(nèi)涵和主旨，從而逐步形成基本的閱讀文章能力。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)與課外生活之間的聯(lián)系

語(yǔ)文來(lái)源于生活，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該提前做好課文備課工作，對(duì)于一些具有探究性的課文，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極走出語(yǔ)文課堂，走向生活。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)課文特點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀課文與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用身邊的圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，通過(guò)查找與課文內(nèi)容有關(guān)的文章來(lái)加深自己對(duì)于課文的理解。除此以外，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中還可以通過(guò)播放一些相應(yīng)的視頻、播放一些相應(yīng)的演講、圖片等來(lái)具體的展示，從而讓學(xué)生能夠在生動(dòng)、形象的教學(xué)中充分理解語(yǔ)文課文內(nèi)容，形成良好的學(xué)習(xí)方法。

（三）小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)過(guò)程中要多開(kāi)展反思性總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)開(kāi)展反思性總結(jié)，教師應(yīng)該立足于教學(xué)實(shí)際情況，不斷反思總結(jié)，力爭(zhēng)全面、深入、具體地研究教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，力爭(zhēng)幫助學(xué)生理解課文重點(diǎn)、難點(diǎn)與考點(diǎn)，幫助學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文閱讀課文內(nèi)容。語(yǔ)文教師應(yīng)該定期組織學(xué)生對(duì)于一段時(shí)間的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，指出教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生提出相應(yīng)的解決措施，從而達(dá)到共同提高的目的。學(xué)生最后都是要走向社會(huì)的，為此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自主性探究，多與其他學(xué)生進(jìn)行交流溝通，加深對(duì)于課文所表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生更好地開(kāi)闊眼界，走向社會(huì)。

（四）教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀情景

語(yǔ)文歸根結(jié)底是來(lái)源于生活的，為此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生閱讀的良好情景，讓學(xué)生能夠沉浸于閱讀的樂(lè)趣中，充分感受到閱讀的魅力所在。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的理解能力，盡可能多的舉一些平常生活中淺顯易懂的例子來(lái)加深學(xué)生的理解與記憶，從而真正幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)有效措施進(jìn)行了研究，得出結(jié)論：小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵性階段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文的理解能力，有利于學(xué)生形成良好的閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教師應(yīng)該及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，不斷尋找最有效的教學(xué)方法，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

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